一个人的安全行为类型的社会特征。 OBZhD

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LBTP 的社会方面 特点是：

一个人在社会中的理性和人文活动；
在与城市和社区的自然、信息和基础设施互动、进入社会和法律关系的过程中，能够使用安全的自我实现方法；
与他人和谐沟通的能力；
他们的智力、情感和身体发展水平不断提高。

特别是，这体现在履行保护祖国的官方职责，与国家、行政和执法机构建立关系的能力，健康的宗教间、种族间关系，家庭和国家的发展，强化人文世界观、现实生活实践等。

以下主要因素有助于形成 LBTP 的此类品质： 心理和教育条件：

认识到自然、社会、人类在所有现有生活领域的统一性；
了解您确保自然、社会和人身安全的能力；
了解影响人类在社会和自然中的危险；
掌握与自然、科技、人的理性和人文互动的方法；
获得为自己创造安全生存所需资源的能力；
为自己和他人组织安全生活活动的能力。

安全行为 假设存在四个主要组件：

预知危险；
避免危险的影响；
克服危险；
创建安全资源。

通过形成这些组成部分的内容，生命安全教师传递知识，为安全生命技能和能力的形成创造条件。让我们更详细地揭示前三个组成部分的内容。

危险的预见 建议：

了解一个人周围的危险；
了解影响人类的危害的物理特性；
对情况的正确评估（危险类型、危险发展的性质及其后果、行为的法律导向）；
对环境危险的预期（自然的、人为的、社会的、军事情况下的）；
对来自自己的“我”（自己、环境、其他人）的危险的预期；
对人员进行系统培训并为安全生活做好准备。

该 避开危险， 一个人必须了解危险局势发生的性质、发展的本质，意识到克服危险的真正可能性，能够正确评估形势并合理分配力量。

BZ老师有义务让学生相信，即使不可能避免危险的影响，他也能够克服如果它能够充分应对危险情况的复杂性（在社会中、在水上、在森林中、在火灾中、在山区等），了解并应用保护方法（早期避难的方法）危险、暴露危险时的防护方法以及处理危险后果）；掌握自救和互助技能（受伤、在大自然中自主生存、烧伤、触电、昆虫叮咬等）。为此，需要调动学生的动机态度、情感、意志、智力、个人和活动取向。

形成安全行为的教育工作 分两个方向进行：

帮助学生应对外部困难（生活中的失败、疾病、不幸、自然灾害、事故等）；
形成高尚、诚实、善良、慷慨等个人品质。

一般 成立LBTP的目的是 某些技能和能力的发展，使人们能够建立自己的行为，从而降低个人发出的危险程度，以及在人周围的世界中预防这些危险。

一般来说，危险源具有综合性。因此，在现代条件下，有必要确保一体化的运作。 安全生命活动准备机制。 该机制包括：

在各种生活情境中获取和传授个性发展的知识和技能；
生态观的形成；
自然灾害条件下的行动培训；
发展在社会中发生严重社会冲突的情况下充分应对和行事的能力；
形成捍卫祖国利益的意愿。

发现

主要成分 安全行为类型的人格模型 分别是：

公民行为的社会集体主义动机；
尊重环境；
生命安全各个领域的素养；
具备法律技能，可以保护自然、人类、自身免受来自外部和自身的威胁。
安全行为包括：
预知危险；
避免危险；
克服危险；
给予帮助。

LBTP模型的主要环节是 来自栖息地的危险预见 （自然的、人造的、社会的等），以及来自于自己的“我”（自己、环境、他人造成的）。这包括：

对情况的正确评估（危险类型、危险发展的性质及其后果、行为的法律导向）；
组织和规划行动以防止特定危险的影响；
为援助受害者建立物质和精神基础。

作者：Gubanov V.M.、Mikhailov L.A.、Solomin V.P.

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