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教育理论与方法论。 讲义：简而言之，最重要的
目录
第 1 讲。教育的本质及其在教育过程的整体结构中的位置 一、教育基础理论 教育学现已积累了大量的理论材料、教育现象和知识的描述。 因此，教育学形成了大量的分支，并作为独立的科学发展起来。 其中包括：教育学史、学校教育学、职业教育教育学、军事教育学、学科方法（学科教学规律的科学）、学前教育学、高等教育学、缺陷学，其中又分为类型教育学——盲人教育理论、寡语教育学 - 弱智者、手语教育学 - 聋人、言语治疗 - 教育有言语障碍儿童的理论等。教育学的基本概念，称为 类别， 分别是：发展、教育、培训、教养。 人类发展 ——这是在外部和内部、控制和不受控制、社会和自然因素的影响下成为他的人格的过程。 区分个人的心理、身体和一般发展。 精神的 - 这是一个人的心理、身体、道德和其他品质的发展。 教育 ——这是学生掌握系统的科学知识和认知技能，在此基础上形成一个人的世界观、道德品质，发展她的创造能力的过程和结果。 训练 ——这是老师和学生之间有目的的互动过程，在此过程中进行人的教育。 特殊教育学意义上的教育是有目的地影响个人、其人际关系、特质、品质、观点、信仰和社会行为方式的发展的过程和结果。 广义的教育是在有针对性的训练和教育影响下人格发展的过程和结果。 人格的形成是人格在环境、遗传和教养影响下发展的过程和结果。 教育学的发展是通过其分支进行比较分析的，习惯上称为比较教育学。 教育学并没有停滞不前；它在不断发展、加强和改善与其他科学的联系。 教育学借鉴了其他科学的许多思想和研究方法，有助于更好地洞察教育的本质，发展其理论材料。 例如，哲学被用来研究许多问题并建立教育学的方法论基础。 生物学被用作教育学的自然科学基础。 社会学提供有关社会环境对一个人的影响的信息。 心理学有助于教育学研究心理原则的模式。 教育学分支的整体以及与其他科学的联系形成了一个单一的教育学理论体系。 教育学中的所有概念都紧密相连，相辅相成。 2.教育的出现历史 人类祖先存在的意义，是由他们的世界观决定的。 乍看之下，原始人的教养看起来是不系统的、自发的，它不是一种功能，而是体现在传统和民间传说中。 家庭一直是社会教育的基础。 与教养有关的行为被赋予了神圣的意义。 家庭中的小成员在行为上享有相当大的自由。 惩罚并不严厉。 孩子们玩的很多，模仿大人的生活。 起初，教学思想以个人判断和陈述的形式形式化——独特的教学戒律。 此外，他还继承了父母的生活方式。 在文字出现之前，判断都是口头存在的，并以谚语、俗语、格言和流行语的形式流传到我们这个时代。 民间教育学的起源，可以说是教育学发展的第一阶段，我们可以在童话、史诗、歌曲、摇篮曲、谚语、颂歌、民间符号和历史资料中找到。 俄罗斯有许多谚语和谚语具有教育意义：“自然不必致残，但必须保护”，“从小照顾荣誉”，“学习的根源是苦的，但结果是甜”、“科学不是啤酒，你不会把它倒进嘴里”等等。 在古代，人们实现了母性的崇高使命。 这一点受到了高度重视。 从孩子出生的第一天起，母爱就通过摇篮曲来表达，后来通过欢乐和笑话来表达，这具有重要的发展意义。 母亲的诗歌不引人注目地为孩子传递了关于他将要生活的世界的信息，丰富了他的灵魂，培养了艺术品味，倾听了音乐。 社会中礼貌的行为方式是人们道德文化和教育观念的组成部分。 在古斯拉夫语中，我们找不到一个辱骂性的词。 在弗拉基米尔·莫诺马赫（Vladimir Monomakh）的孩子们的“指导”中可以找到诗意的道德规则。 后来，还有其他的教育和培训机构。 另一个教育机构是“叔叔”。 叔叔们是侄子们的导师，他们是他们的第一助手。 随着基督教的传入，“裙带关系”蔓延——“教父”和“教父”变成了教父和母亲。 伟大的古代哲学家柏拉图和亚里士多德的著作揭示了理论教学思想的起源。 “教育学”一词本身源于希腊语，被翻译为“分娩”、“生育”。 教育学获得科学地位要归功于捷克杰出教师扬·阿莫斯·夸美纽斯（Jan Amos Comenius，1592-1670）的著作，他在《伟大的教学法》一书中概述了他的主要思想。 八世纪教育理论和实践（在各种教育机构内）的深入发展。 导致成立了专门的教师培训教育机构。 第一个这样的机构出现在德国。 在现代条件下，教育学被认为是在个人和职业发展的各个年龄阶段对一个人进行教学和教育的科学和实践。 三、教育过程结构中的教育本质 教育 是传递代代相传的知识和文化价值的过程。 在各级各类教育体系中，国家的智力和道德潜力都在不断积累。 社会文化传统对一个人的性格、行为方式、价值观、志向和兴趣，即社会接受的生活方式，以及各种生活方式（劳动、专业，社会政治，家庭）和一个人的创造力的精神潜力的发展。 在不同的社会政治条件下，教育作为新社会观念与前几代观念之间的稳定因素，使确定两代人行为的优缺点成为可能，并有助于一个人适应新的条件。 在培训和教育过程中，一个人掌握了具有文化和历史意义的社会文化规范。 教育的意义在于在文化空间中再现既定的社会生活形式。 教育系统 - 这些社会机构有目的地为一个人在现代社会中的独立生活做准备。 特定教育系统的目标和目标取决于该国整个教育系统内的社会秩序。 因此，长期以来，我国的教育在世界和民族文化的语境之外发展。 它的主要参数被意识形态所掩盖。 当前，教育需要回归文化语境，即面向人类普世价值。 世界和国家的精神文化，人文学习技术的发展，在教育机构中创造一种环境，形成能够在现代条件下创造性地实施的个性。 教育机构 - 这些是在该国获得教育系统国家地位的社会机构，如学前教育、学校教育、中等专业教育、高等教育和附加教育。 这些机构的社会功能是为全国人民提供教育服务。 这种或那种教育的国家规范由国家教育标准确定，国家教育标准也为每所学校或大学选择必修课程。 国家标准 包括两部分：第一部分是所有学校或大学必修的学科集，第二部分是学生选择的学科。 一个人的精神原则体现在他融入家庭的“文化”遗产和文化传统中，他通过一生的教育、成长和职业活动掌握了这些传统。 教育加速了一个人作为一个人的发展和形成过程。 教师在教育过程中创造条件，为学生提供个人的、个人的成长，每个学科都专注于这种品质的发展。 4. 教育过程的驱动力和逻辑 任何水平的孩子的个性都不是部分培养的，而是作为一个整体培养的，因此教育过程由一个动态的关系情境系统组成。 教育过程是整体的，它没有被划分为不同的教育类型，每种类型的活动和交流都在一定程度上形成了一个完整的人格。 在生活互动的过程中，孩子在社会关系的影响下，形成了自己的世界观念，形成了行为习惯，获得了活动技能。 儿童的自然倾向、能力和需求对人格的形成非常重要。 通过积累社会意识、理解思想和塑造自己的行为，孩子发展了一种性格、一种生活态度，并有可能为有意识的自我提升设定目标。 所有成年人都是教育过程中潜在的或真正的参与者。 不管他的道德行为、兴趣和教育如何，一个成年人通过他的生活和行为来影响孩子。 此外，当成人意识到自己生活的意义和目标、对自己的行为负责并进行精神、道德和身体的改善时，他们会影响孩子。 教育过程的下一个参与者是团队。 孩子们不仅不断地参加成人团队，而且在团队中创造、团结自己。 这些是学校、劳工和业余协会、公共组织、运动队、家庭和游戏团体。 同时，成人有助于儿童认识具有社会价值的目标和集体生活发展的前景，引入道德、审美和社会要求的元素。 教育过程中的主要环节是在三个主要层次上出现的生活情境。 首先，在必要的、强制性的层面上。 其次，在一种自由的、选择性的关系活动的层面上。 第三，情况出现在随意的沟通和关系、临时利益和责任的层面。 教育过程的逻辑在于年轻一代对长辈社会经验的强制挪用，这一点已被社会历史实践反复证实。 孩子的积极性不能容忍单调和停滞。 他对周围现实的认知过程并不局限于心理活动。 孩子们全心全意地学习世界：智力、感觉、直觉、积极的创造力和交流。 因此，为了将儿童纳入教育过程并确保其所有认知力量的充分发挥作用，有必要在每种教育形式中不断交替活动的组织要素。 然后，教育过程将呈现为互动形式和活动类型的和谐：心理、身体、创造性、娱乐性、研究。 5. 教育的民族认同 有必要向孩子灌输尊重人民的民族感情，尊重他们的历史、语言、文化、艺术价值观，从出生开始就灌输对祖国、对周围人民的热爱。 每个民族都有权拥有自己的政治、精神、道德个性，在一定程度上发展了民族自治和文化。 所有人都有同样的感受，同样的欢喜和悲伤，同样的经历人生中的悲伤和快乐的时刻，但他们玩不同的游戏，听不同的民间音乐，说不同的语言，尊重不同的习俗。 民间传统，积累了责任、义务、荣誉、良心、宽容、爱、尊重、同理心、创造性创造性活动的需要等道德范畴，是教育孩子的最重要手段。 在 K. D. Ushinsky 看来，科学真理可以是普遍的，任何人都可以使用在不同国家获得的心理技巧和方法，但每个人的教育体系作为一个整体，都有自己的特点，具有自己的民族特色，它考虑到说明国家各阶层的民族性格和创造力的具体情况。 乌辛斯基写道：“……由人民自己创造并基于流行原则的教育，具有在基于抽象思想的最佳系统中所没有的教育力量……每个历史民族都是上帝在地球上最美丽的创造，而教育只需要汲取这丰富而纯净的春天。” 他深信俄罗斯人民的独创性，警告不要盲目模仿其他国家。 我们必须向德意志民族学习对科学基础的深入了解，以及对抽象思维的倾向。 法兰西民族形成工程师、技术员等职业。 俄罗斯民族创造了自己的文化、自己的语言、自己的民歌，诗人、音乐家、艺术家、哲学家、科学家从中汲取灵感。 乌辛斯基指出，西方学校有很多正确的结论，但也有很多错误和有害的建议。 所以，在法兰西民族，他不接受光辉和虚荣，挥霍的欲望。 在德国教育中，我不同意这样一种说法：既可以成为伟大的科学家，又可以成为不道德的人。 作为一名真正的老师，他明白没有任何一个西方系统可以转移到俄罗斯的土地上。 在创建国家教育系统中使用科学知识的标准是国籍。 要把公共教育的事情留给人民群众自己去做，建立符合本国各民族特点和历史生活条件的教育体系。 有必要理解对民族认同的渴望。 只有通过了解他人的独特性和精神财富，才能形成足够的自尊，并确定自己在生活中的位置。 6. 教育模式和原则 对于教养的实践，最重要的是把教养过程的有效性与其通过自然关系影响教养质量的组成部分联系起来。 效用 依赖于取决于： 1) 建立教育关系。 对人格的影响是通过其对周围一切的态度来进行的，在教育过程中形成学生的观点和立场； 2) 遵守目标并组织有助于实现该目标的行动。 如果组织，即关系、条件、影响和工作方法的整体与目标不相符，那么教育过程就不会成功； 3) 遵守社会行为的规则和惯例； 4) 一个人的成长环境； 5）自学的强度； 6）开发和培训的有效性； 7) 学生之间关系的强度和质量； 8）对瞳孔精神领域的冲击强度； 9）对教育质量的影响。 历史和世界实践表明，教育的主要目标被定义为培养一个能够在现代社会中实现自我，在未来增加文化价值的全面发展的人。 以人的和谐发展为目的，开展德育、脑育、劳育、体育、公民教育和环境教育。 教师解决教育任务的有效性取决于许多因素和条件，取决于应用一套方法的顺序和逻辑。 教育原则可以表达丰富社会经验所必需的人类行为规范； 作为一项具体任务； 帮助学生评估和理解自己的行为。 教育形式可以是命令、指示、请求、提示的形式，以识别学生的兴趣、经验。 其中最重要的教育原则应称为人性化原则，它要求为个人能力的披露和发展创造最有利的条件，将儿童的养育置于教学过程的中心，以及人格本身的发展。 在现代条件下，最重要的作用是教师、学生和家长共同参与的原则。 在这种情况下，创建了一个统一的教育环境。 教育学中同样重要的是将学校与生活联系起来的原则，同时考虑到个人和年龄特征。 尤其需要注意依靠积极的原则在一个人身上的作用，因为积极的一面不如消极的一面。 与“难相处”的孩子一起工作时要特别注意这一点。 教育过程是基于许多相互关联的原则，需要教育者不断地发挥创造力； 基于教育的社会导向； 基于教育与生活、工作的联系。 必须严格落实教育原则。 在这些原则中没有主要的，因为它们都是等价的。 7. 教育中的教学互动 互动在《俄罗斯联邦中等教育概念》中被解释为成人和儿童通过相互理解、渗透彼此精神世界、共同分析这一活动而共同发展的活动理念。 师生关系发挥着重要作用。 在这种情况下，学生不能充当教学过程的客体，教师也不能充当主体。 在互动、合作中，学生是他的科学活动的主体。 在这个过程中，两个主体必须一起行动，成为伙伴，伙伴，谁都不能高高在上。 教师经常诉诸威权主义的方法，相信命令会导致快速实现预期目标。 在这种沟通方式中，高度文化的关系、互助、真正的责任和主动性被排除在外。 独裁的“掌握”、意志的强加对教育者与受教育者的关系产生了负面影响。 在这样的环境下，权力崇拜、机会主义和虚伪的崇拜必然会滋生。 日常关系中的相互尊重应该体现在关怀、礼貌、师生的共同利益上。 它建立在尊重他人感受的基础上。 傲慢、屈辱、侮辱、骄傲是不可接受的。 沟通中尊重的发展向教师揭示了学童尊重他人的状态、文化技能和有意义的行为。 教学要求应发展为儿童和教师的相互要求。 苛刻的互动鼓励孩子履行职责、必要的规范和规则，加强他心中对社会有价值的态度。 要求带来纪律、责任和意志力。 信念必须在儿童中转化为意识和信念。 老师应该不显眼地教孩子去说服，表达自己的观点，而不是压制，给机会表达自己对事物的看法。 为了工作，你需要营造一种鼓励坦率的善意氛围。 教师应公开表示诚挚的同情，认真倾听，努力协助解决学生的问题。 孩子肯定会对这样的理解产生反应，就会产生一种特别有利的相互性情和同情的气氛。 通过对互助的肯定，教育者了解孩子的深层心理状态、真实的思维方式、情绪和行为动机。 没有信任就无法建立相互理解。 教育信任唤醒了孩子内在的精神、道德力量，形成了对一个人的理想和高尚品德的信念。 它加强了老师和孩子之间的关系，孩子们对老师的信任。 教育者的信任使孩子高度重视他对自己的看法。 教师与儿童、儿童之间的日常沟通、互动和关系的方法和技巧是灵活有效的多边互动方式。 LECTURE No. 2. 教育模式和原则 1. 教育者的个性 教育者的人格在教育中起着重要的作用。 当教育者关注教育过程，不断分析它并得出正确的结论时，教育的有效性就会实现。 威权教育学已成为学生与教育者疏远的主要原因。 只有在简单的人类感情——爱和怜悯——的复兴上，教育过程才能建立起来。 瑞士著名教育家 约翰·海因里希·佩斯塔洛齐， 据他的传记作者说，“他善良到忘我的地步。” 裴斯泰洛齐认为，教育的任务应该是按照自然法则发展人类的能力，即“心想要相信和爱，心想要思考”。 真正教师的工作方式，其特点是外在朴素，内在深邃； 对教育手段采取明智的、非常有选择性的态度，巧妙地将旧方法与新方法结合起来。 一个真正的大师总是考虑这样一个事实，即关系系统有助于孩子们的倾向和能力的发展，孩子们的团队中的创造力和创造力。 教育位置应该是微妙的，不显眼的，甚至可能对学生隐藏。 教育过程可以称为艺术，它表达了教育者个性的独创性，他的个性，性格，他对学生的态度。 有一种观点认为，只有人才，生而为师，才能成为真正的名师。 还有其他断言：大众职业不能成为特别有天赋的人的特权。 几乎所有人都被大自然赋予了教育者的品质。 任务是教授教学技巧。 在这种情况下，有必要只谈论教育技能，关于教育过程的知识。 A. S. Makarenko 认为“教育者应该以这样一种方式行事，即每一个动作都在教育他，并且他必须始终知道他现在想要什么，他不想要什么。如果教育者不知道这一点，他可以教育谁？ " 教师的个性也形成了学生的审美情趣。 老师的外表、冷静、自信的讲话、流畅、从容的动作，形成了孩子们正确的社会品位和行为规范。 歌德写道：“品味不能在平庸的东西上发展，而只能在最好的东西上发展。” 所以，老师一定要有良好的品位和业务素质，让孩子在各方面都形成完美老师的形象。 称职的演讲也是对美育的一种贡献。 一个真正的老师总是会为任何问题找到一个非标准的答案，将能够点燃、激发学生、增加他的动力。 当教育发展为自我教育时，真正的教师才能达到这样的效果。 2. 教育者的原则 在教学活动中，有效性对其学科价值取向性质的依赖性是显着的。 教师的活动是教育价值实现的水平。 价值取向 - 这些是学生实现的评估周围现实的意识形态、政治、道德、美学依据。 教师价值取向的结构体现在若干道德范畴的固定短语中：教学职责、教学机智。 当他们谈论责任时，他们指的是一个人的过度活跃，他有能力超越他通常的行为限制。 在这种或那种情况下的教师是能够以学生可以理解的形式展示一种在个人和公众之间和谐地克服这种情况的方法的人。 教师必须为学生创造条件，让他在这个阶段和这种情况下发现、实现他的发展潜力。 教师有义务直接努力维护和发展学生的人性。 教学机智的概念在于教学活动不断与学生的要求联系在一起，并与对他的活动的评价联系在一起。 对教师的主要要求 是他的教学专业素质的存在。 站出来 主要技能组： 1) 组织 - 表现在计划和执行工作，团结学生的能力上； 2) 说教的 - 选择视觉材料、令人信服地呈现、增加认知活动等的能力； 3) 有洞察力的 - 表现在能够深入学生的精神世界，客观地评估他们的情绪状态； 4) 交际 - 教师与学生、他们的父母、同事建立适当关系的能力； 5) 暗示的 能力在于对受训者的情绪-意志影响； 6) 研究 能力，表现为了解和客观评价教学情境和过程的能力； 7) 科学和教育， 降低到吸收科学知识和所选行业的能力。 领先的能力包括教学警觉（观察）、教学、组织、表达； 其余的都是相关的。 教师必备的专业素质是耐力和自控力。 A.S.马卡连科指出，没有刹车的老师是一台被宠坏的、无法控制的机器。 情绪敏感度 - 教育者的必要要求。 教师的基本素质 - 正义。 教师的权威增强了他客观的能力。 老师必须要求很高，并且有幽默感。 任何能让你在课堂上营造积极情绪保护伞的东西，都会让学生从漫画的角度看待自己和情况。 3. 作为教育原则的个人方法 教育者对学生人格的认知问题在现阶段具有十分重要的意义。 甚至 K. D. Ushinsky 也强调教育学应该教育一个人，在各个方面依靠他的知识。 认知问题与人文主义倾向密切相关，人文主义倾向成为当今教育过程的核心。 认知更多地体现在沟通中，其有效性很大程度上取决于教育者如何充分、充分地反映学生的个性。 教学活动的有效性取决于对一个人的性格研究的深度。 许多研究表明，绩效水平低的教育者只感知最高的数字，而不深入研究真正的目标和动机。 同时，高生产力的教师能够识别主导目标和行为动机、判断的客观性等。在教师对学生个性的学习过程中，形成了刻板印象机制。 以下刻板印象经常在教育工作者中普遍存在：那些不能被动回应评论并坐在课堂上的孩子被认为是“不利”的孩子。 而愿意服从教育者的孩子通常不会被归类为“困难”。 当我们对一个人知之甚少时，任何刻板印象都会影响感知。 在观察孩子在各种情况下的行为，在学校和课余时间与他们交流的过程中，性格评估变得更加客观和个性化。 教师在认知学生个性的过程中，一个特殊的作用就是同理心——体验的能力，它可以增加对“他者”的感知的客观性，并与学生建立积极的关系。 在与“难相处”的青少年一起工作时，表现出同理心尤其重要，因为他们中的大多数人都经历过积极情感接触的同情。 在某些情况下，无法表现出同理心，再加上教学专业水平低下，会加剧青少年人格的负面发展过程。 学生人格知识的充分性、完整性和深度，很大程度上取决于教师能否克服自我中心主义，站在学生的立场上，用他的眼睛看情况。 一个人作为一个人的发展必然包括智力、情感领域、自信、对世界的积极态度和接受他人、独立、自我完善的发展。 个人方法的本质不是从主体到孩子，而是从孩子拥有的可能性出发。 这需要拒绝以普通学生为导向，寻找最好的人格特征、兴趣知识、性格特征、思维过程的特征，在教育过程中考虑人格特征，并制定个人人格发展计划. 4. 个人和社会教育领域的结合 养育孩子的目的应该是理解人类和自己的统一是其独特的部分。 儿童的个体意识是在现有的社会意识形式中形成的。 社会意识的最重要形式，它是在特定历史时期解释世界图景和现象的思想、观点体系。 道德和道德在社会舆论的基础上调节人与人之间的关系，从孩子出生的那一刻起，舆论就成为教育的内容。 道德教育是在日常生活和道德关系的过程中进行的，引导孩子养成习惯性的道德意识、行为，发展道德思维能力和负责任的选择能力。 道德行为的外在标准是满足社会舆论的要求。 内在的标准是良心——一种在一个人身上引起道德满足感或悔恨和焦虑感的强烈感觉——取决于他行为的性质。 年轻一代的法律教育涉及向孩子们的头脑中引入不能忽视道德规范的观念。 道德行为与法律的要求不谋而合，不道德的行为导致其违反。 日常关系中的法律教育包括深刻的公民意识、对国家的自豪感和对法律的尊重。 作为一种社会现象，科学知识是教育内容的最重要组成部分之一。 孩子逐渐掌握了一套客观可靠、经过实践检验的知识和技能系统，这些知识和技能是选择专业和接受特殊教育所必需的。 科学教育是在真实认知的过程中进行的，包括人格的发展，儿童对社会和现象的创造性和分析态度的形成，设定和实现预期目标的能力，建立证据系统，模型并预测。 艺术也是社会化教育内容的重要组成部分。 艺术史教育在于系统地积累关于艺术作品本身和对这些作品的研究的知识。 艺术教育形成审美感知，发展艺术品味和创造力，也有助于个人的文明、精神和道德发展。 宗教 ——另一种形式的社会意识，在宗教信仰的基础上反映和解释自然和社会的现象。 宗教教育是在组织情感和非理性的关系以及礼拜对象和信徒之间进行的。 它导致对某些教条的信仰形成，往往是不同信仰之间冲突的核心。 根据其目的，教育通过组织活动和儿童交流来传递社会生活经验，从而确保世代的不断变化和世代之间的连续性。 5. 依赖积极的养育方式 个人方法涉及在孩子身上形成积极的概念。 要做到这一点，有必要在每个学生身上看到一个独特的个性，尊重它，理解它； 为个人创造成功、支持和善意的局面； 提供在积极活动中实现自我的机会。 如果不考虑孩子动机的特殊性，就不可能与孩子进行有效的教学互动。 下面 动机 有必要了解个人对特定类型活动的内在动机。 需求、理想、兴趣、信仰、价值观可以作为动机。 突出动机 内部 и 外部的。 如果对一个人来说，活动本身很重要，那么他们会谈论 内在动机。 如果需求很大，他们会谈论 外部动机。 外部动机 可以是正面的也可以是负面的。 外部积极动机比消极动机更有效。 成功的刺激作用在于它可以作为一种推动力来改变人们对活动的态度。 满足感、喜悦感使人产生克服困难的欲望。 渴望重复工作的积极成果。 重要的是要唤醒和支持学生对成功的渴望，培养他们对工作成功结果的内在态度，并巩固积极的成就。 利用成功来激发学生对活动的积极态度，首先需要教师的积极心理态度。 为此，教师的组织能力和交际能力被创造性地折射。 这种态度使学生对学科的态度朝着积极的方向转变，引起了积极教育工作的愿望。 通过展示活动的成果和成果、努力、独立、勤奋反思、勤奋、准确等来确定活动的成功与否。 对成功的赞扬鼓励人们准备好继续新的努力。 学术和课外活动的成功是学生自我肯定的有效手段。 高积极动机在学生特殊能力不够高或所需知识、技能和能力供给不足的情况下可以起到补偿因素的作用。 正确识别职业兴趣和倾向是未来工作满意度的重要预测指标。 还需要创造积极的教育背景。 一个平静的商业环境，每个人都忙于自己的事情，没有人互相干扰，墙壁在教育，因为内部的一切都被考虑到最小的细节，不能不产生有益的影响。 在教育学上，依靠学生的积极兴趣（认知、对动物的热爱等）总是有益的，借助这些兴趣可以解决劳动、道德和审美教育的许多问题。 6. 教育影响的统一 对年轻一代的培养是通过他们掌握社会经验的基本要素，在这个过程中以及作为老一代参与社会活动和交流系统的社会关系的结果来进行的。 所有人，包括成人和儿童，在他们之间进入的社会关系、影响和互动，既具有教育意义，又具有教育意义。 作为社会现象的教育内容的基础是生产经验和工作技能的发展。 科学教育学在教育和生产劳动之间建立了联系。 在社会历史上，教育被赋予了塑造人格的重要手段的作用，然后就完全被忽视了。 事实上，教育在社会生活中的作用取决于社会状况，尤其取决于生产关系。 仅靠教养并不能显着改变一个人和社会。 只有在人性化、民主化的社会条件下，所有社会关系，包括生产关系，都有助于教育社会功能的精神和价值的充实与和谐发展。 教育，形成一个和谐的、全面发展的人，会影响和改善劳资关系的性质。 语言在社会生活中发挥着重要作用。 教育和语言通过它们的方式沟通并为下一代的生活做好准备。 这揭示了语言与教育的统一：语言提供了教学过程，教育提供了语言的连续性，以提高人的使用能力。 语言在教育中占据主导地位。 他既是社会经验和各种信息的保管人，也是将这些信息从一代人传递到另一代人的主要工具。 家庭在教育过程中发挥着巨大的作用，因为它是社会的基本社会单位，教育的有效性、生活的本质和各个团队的生产力取决于其身心健康。 一个健康的家庭与许多群体有着千丝万缕的联系：劳动、学校、幼儿园、校外机构、居住地组织、各种公共组织和其他家庭。 家庭与其他群体的联系越广泛、越深入，它的生活就越有意义和有趣，它在社会关系体系中的地位就越强。 家庭教养的有效性在很大程度上取决于它在多大程度上将自己视为社会的一部分，一个参与积极更新生活的公民细胞。 家庭必须在公民和道德关系中上升到最高的社会理想、利益和要求。 如果家庭的道德风气与社会的道德风气相协调，孩子就会成长为一个男人和一个公民。 在社会更新的条件下，每个公民都有义务以对一个人的高度道德要求的水平与孩子在一起，那么教育的结果就是这一生的结果。 LECTURE No. 3. 教育系统的概念 1. 教育方法体系 在教学过程的结构中，最重要的位置是教育方法系统。 方法——达到目标的某种方式。 另一方面，方法被理解为对现实进行理论和实践理解的行动和操作系统。 就综合性学校的教育而言，对于教师而言，把握现实就是能够掌控教育过程的进程，并按照发展的逻辑和规律便捷地构建教育过程。 如果说我们认为的教育是教师的特定活动，那么方法就是特定的“劳动工具”，它将教育过程向某个方向转变。 然后，教育方法将呈现为教师的一系列行动，旨在解决特定问题，以及一个行动系统，没有它，教育过程的直接参与者（学生）将无法意识到自己是一个人。 在任何教育方法中，教师都必须了解使用这种方法可以取得什么结果，建立这一特定行动集的原因是什么。 请注意，如果没有初步和仔细考虑实现预期结果的必要手段和方法，该方法也无法实施。 在辅助问题的帮助下，教师循序渐进，确保教育过程的及时部署。 作为教育方法的结构单元的教师行动系统有两个方面： 1) 物质和组织——对学生的影响方式和形式； 2）社会心理 - 教师的立场和方法。 每个教师都有一定的教育手段。 在下面 教育手段 人们应该了解任何集中了人类文化主要成就的主题、现象和过程，可用于教学目的。 在特定情况下，一本书、一个词、一个游戏、知识、工作可以作为一种教育手段。 普遍的手段被称为活动和交流。 在构建自己的行动体系时，教育者必须提供一定的手段选择，为教育方法提供物质基础。 在这些的帮助下 物质资源 教育过程中的参与者可以以多种形式相互交流： 1) 个人； 2) 组； 3）集体； 4）正面。 某种行动系统的社会教育方面包括教师的职位，这可能会有所不同。 教师可以充当组织者、顾问、直接表演者、旁观者等角色。人与人之间的任何互动都伴随着深刻的心理过程。 老师必须考虑到他们。 2.人格形成的方法 这类教养方法与儿童心理密切相关，因为如果不清楚了解儿童心理的具体特征，就不可能正确形成一个儿童的人格。 通过使用正面示例，您可以实施各种教育任务。 在教育过程中，不应局限于模仿和复制等技术。 任何教育者的目标都应该是每个人的个性化、独特的发展。 只有当这个例子激发学生有意识的行为、创造性活动和独立性的发展时，才能实现这一点。 教育者的某种要求可以作为对学生的积极激励。 此外，这一要求的形式又取决于个别学生的个人特征。 对于记忆力较差的学生，可以通过提醒一些责任的形式提出要求。 或者另一个智障学生需要及时暗示动作的顺序等。老师可以用分类的形式表达他的要求。 这种方法的先决条件是考虑到年龄特征、性格和对教学技巧的遵守。 为了正确形成和发展学生的个人素质，游戏有时被用作一种教育方法。 但仅限于游戏鼓励创造性活动的情况。 为了在人格形成过程中培养积极的品质，教师可以人为地创造一种教学情境（假设、不确定性、冲突、反驳等）。 这种技术可以用来克服恐惧、害羞、选择性、注意力不集中、缺乏表现等。 如果不考虑以下特点，即使是最完美、最细致入微的教育方法也无法产生积极的效果： 1) 学童的个体特征； 2) 年龄； 3) 文化程度； 4）某种情况； 5) 成人对儿童施加影响的整个系统的方法的整体。 教养过程的成功直接取决于教师如何正确和方便地使用这种或那种手段、方法或方法来影响学童自己的活动。 同样最重要的是将资金纳入学校团队的一般教育系统的条件。 此外，在每个案例中使用的手段、方法和技术必须完全符合教育的任务和目标。 人们不应该认为教育方法的选择是一种武断的教学行为。 这种选择服从于各种法律和依存关系，其中教育的目标、内容和原则至关重要。 3. 刺激方法 刺激方法 包括以下内容： 竞争； 鼓励; 惩罚; 好的; 谴责; 教学要求； 透视设置。 这样的教育方式 竞争 可以帮助教育者正确看待和正确评估每个孩子的能力。 了解每个学生的潜在能力可以为进一步发展能力勾勒出合理的观点，这应该在这个孩子的能力范围内。 所以校队的比赛培养了学生的意志和性格。 在下面 鼓励 在教育中，他们了解对个别孩子或团队的教学影响，在此期间，教师对学生或整个团队的行动或行为给予积极的评价。 请注意，这种鼓励的基础应该是满足团队的要求。 鼓励应该证明一个人生活、工作和学习的团队对他的活动完全满意。 学校团队可以巩固学生正确行为的技能或根除其行为的负面属性。 因此，鼓励将有助于激发学生（或整个团队）在行为和行动上追求卓越。 惩罚 在这个词的教学意义上 - 向学生建议教师（或在一般情况下是团队）对学生的行为，对学校事务的态度，他的具体行动不满意。 在惩罚的帮助下，教师获得了一个独特的机会来纠正孩子的行为，让孩子理解错误的原因和内容。 这种教学技术通常会导致学生体验（对孩子的心理相当不愉快）和羞耻感。 审批方式 谴责只能由有经验的老师使用，因为它们需要表现出极大的机智和技巧。 请注意，正是由于违反机智或缺乏教学技巧，课堂上最常出现冲突情况。 设定视角（明天、近、中、远）是学生人生目标的定义。 这种教学技术使教师能够将所有的努力集中在学生个体个性的积极发展上。 任何教学要求都必须源于对教学技巧的充分掌握。 我们理解的教学机智是对一个人的个体和年龄特征的了解、对孩子的善意和关注。 认可、表扬、谴责、谴责是纠正学童行为的道德手段。 它们不应该与奖励和惩罚的方法结合起来。 教学过程的便利性和有效性将直接取决于主要积极激励与方法的强制性结合的正确程度。 4.行为形成方法 教育方法 在教育学中，他们称教育学影响个人的方法，以形成他们的意识和行为。 教养方法的类型学和分类中的相当大的困难造成了它们的多样性和可变性。 因此，科学家-教师实际上通常将教养方法分为以下几组： 1）人格意识的形成方法； 2）组织活动和形成社会行为经验的方法； 3) 刺激行为和活动的方法； 4) 控制方法； 5) 教育中的自我评估方法。 行为形成的方法。 至 这组方法包括对每个孩子的意识、情感的表现、学生的意志产生各种影响的方法，以形成对特定事物的某些看法和信念。 教师在这组方法中使用的形式可以是：澄清； 建议; 故事; 对话; 课外阅读； 信仰。 任何教养都会根据目标内在地改变个性。 教育导致思想、感觉、情感、需求的出现，进而引发某些行动。 这意味着在对学童进行教育的过程中，要注意不要触动有教育压力的学童的主动性和原有特征，从而塑造他们的行为。 我们将考虑个人行为形成过程的基础，首先是在日常生活和活动中获得的经验，以及与成年人和同龄人的关系。 应该理解，教育不应仅以学生本人的个人经历开始和结束。 最重要的因素也是一个人如何感知、理解和评估这种生活经历。 主要的是人类意识的隐藏工作的全部。 然而，只有个别学生的个人经历并不能形成完整的教育图景。 将全人类的道德和社会经验与个人性格的个人经验联系起来是很重要的。 以上都显示了行为形成法的结构，它只能在语言影响的帮助下实施，而语言影响又是由老师组织的。 教育的概念可以用不同的方式来解释。 教育不是对学生进行正确行动和行动的培训。 在最广义的练习下理解生活的组织、合理、有目的、多才多艺的学生活动。 此外，这还包括使学童习惯于执行人类社会的标准规范和行为规则。 教育的主要任务和这种特殊方法是性格的形成。 人物 - 一套与生俱来的倾向和后天的生活习惯和信仰。 特别重要的是活动中的教育练习。 5. 教育系统的概念 下面 教育形式 我们将了解组织教育过程的各种方式。 在数百年的教育实践中，发展了许多这样的形式。 教育形式分类： 1) 个人（例如，关于道德主题的个人对话）； 2）小组（收藏、会议、上课时间等）； 3) 弥撒（晚上休息、读者大会、军事运动会、比赛等）。 在教育机构教育思想发展的现阶段，各种团体和群众形式的教育工作变得越来越重要。 如果我们考虑与中学工作条件相关的这方面，那么数据是学科领域中各种形式的课外工作（例如，圆圈工作），一般教育性质的形式（根据班主任的具体工作计划）。 从学校前几代教师的经验可以看出，最大的教育效果来自于遵守以下组织课外教育工作的强制性要求： 1）课程内容必须科学（如果我们谈论的是与儿童认知兴趣和能力发展有关的课程），政治表达，考虑到学生的兴趣和年龄特征，符合一定的儿童的准备和发展水平； 2）课外活动时间原则上不超过45分钟； 但是，可能会有持续 15-20 分钟的会话。 这些包括对话，娱乐物理，化学，数学等的时间。晚上，争论，高中的读者会议可以在完全消除学生超负荷的时间举行，持续时间为1,5-2小时； 3) 任何课外活动都是在学生自己和班级资产的参与下准备的。 同时，要教会学生组织课外活动的方法； 4）开展课外活动的方法应与课堂不同：给予学生自己更多的独立性——他们做报告、演示实验等。有必要以激发学生兴趣的方式组织课程，利用游戏和竞赛的元素； 5）重要的是要能够正确评价学生的作业，正确总结本课的成果，使学生对自己的工作有满足感，有做其他工作的欲望。 在评估团队的活动时，重要的是要记住对每个人的活动的个人评估； 6) 任何课外活动都必须根据事先考虑好的计划并得到老师的批准来准备。 行动计划必须与学校行政部门协调，因为这与分配场地和侵犯学生政权有关； 7) 如果学生本人对活动表现出个人兴趣和关注，如果他以创造力和发明接近他，活动的教育效果将会非常高。 6.面向社会的教育 在教育学发展的现阶段，“社会教育”的概念已经得到科学应用，是根据社会的需要进行的。 从广义上讲，社会教育包括德育、劳动、体能等所有类型的教育。社会教育的主要任务是使人具备做好劳动者和公民的社会职能。 我们所说的社会化是指贯穿一个人的一生的一个连续的、多才多艺的过程。 需要注意的是，所考虑的过程在儿童和青少年时期进行得最为密集，此时几乎所有的基本价值取向都已确立，人类社会所接受的主要社会规范和偏差被同化，社会行为的动机就形成了。 环境直接与孩子的社会化过程、社会化的形成和发展以及学生个性的形成相互作用。 这种环境通过各种社会因素对这一过程产生了决定性的影响。 社会教育学主要从通过最近的社会环境将学生纳入其中的过程的角度来考虑社会、社会环境，并将其纳入整个社会。 这种社会环境最接近单个个体，它的发展始终如一、循序渐进。 出生后，婴儿理想地在家庭环境中发展，但一个人年龄越大，他生活中的新社会就越多样化。 以下是此类社区的一些示例： 1) 学前机构； 2) 学校机构、中学、体育馆； 3) 朋友的公司； 4) 迪斯科舞厅； 5) 学生环境； 6）工作团队的环境。 随着年龄的增长，小人物所掌握的社会“领地”越来越扩大。 孩子一直在寻找对他来说非常舒适的环境，人们更好地了解他，尊重他，等等。 在社会教育发展的过程中，一个人所处的不同社会类型形成什么样的态度，孩子在那个环境中可以积累什么样的社会包袱（积极的或消极的）是非常重要的。 环境不仅仅是一条街道，房屋和事物的位置，进入这个环境，你在那里感到舒适和安全。 另一方面，环境也是一个多元化的人群社区，其特点是适用于该社区所有成员的特殊关系和规则体系。 个人社会化过程中最重要的组成部分是各种社会角色的同化。 主要困难在于社会中存在相反的地位：从被社会认可的地位到违背社会规范和价值观的地位。 因此，在形成和发展的过程中，孩子既可以掌握积极的社会角色，也可以掌握消极的社会角色。 7. 教育过程的伦理 学龄前和学龄期的主要任务之一是个人道德基础的形成。 今天，科学家和教师正在努力认识和确立人类普遍价值观、道德教育高于智力发展的优先地位。 在当今精神领域充满残酷性和商业化的现代生活中，学童成长过程中的道德标准正在逐渐被侵蚀。 而在这种情况下唯一的支撑就是生活的道德准则。 这些目标可以通过在教育过程中纳入基于人文主义和普世价值原则的道德文化教育体系来实现。 道德教育的目的是帮助孩子发现他周围的世界，在他身上形成关于人与人之间关系规范的具体观念，关于他自己作为人类代表之一，关于人，关于他们的感受，权利和责任。 孩子对自己的关注，对自己本质的理解，对自己是一个人的理解，对自己能力的认识，将有助于学生学会观察他人，理解他们的行为、感受、想法，他将形成一定的认知。行为的道德动机反过来又会指导他的行为。 每位教师根据现代教学要求独立选择认知任务： 1) 赋予培训发展特征； 2) 确保儿童在学习过程中的最大活动； 3) 组织教学过程的内容和方法的整合方法； 4）教师的角色； 5) 教师根据发展中人格的个人能力设计教学过程。 对于年幼的学童，道德教育计划如下： 1）儿童对现有人际关系规范的观念的形成； 2）掌握问候、称呼、表达请求的形式； 3) 在剧院、公共交通、聚会上灌输基本的行为技能； 4）培养对事物、玩具、书籍的谨慎态度； 5) 培养冷静、专心、专心听对话者说话的能力； 6）丰富孩子的词汇量； 7) 发展儿童的注意力、思维、创造性想象力； 8) 为孩子实现他的感受、感觉、经历创造条件。 对于年龄较大的学生，这个程序看起来有点不同： 1) 在学童之间形成一种交流、行为、道德观念的文化； 2) 发展适应人、与人互动的能力； 3) 最重要的交际素质和技能的教育； 4）培养同情人的能力，同情人、动物、周围的物体、植物； 5）公共场所行为技能的巩固； 6）激活孩子的词汇，发展想象力，思考 - 一个有创造力的人的品质; 7) 寻找与学生家长合作的方式，以实现本计划的工作成果。 第 4 讲 教育形式和方法体系 一、德育 今天，俄罗斯社会正处于道德动荡之中，我们可以不断观察到社会关系的不和谐和价值观的优先次序。 在这种情况下，最重要的任务是找到恢复社会道德力量的激励基础，并将努力应用于教育成长一代的伦理验证准则。 在这种情况下，学校和老师能做什么？ 首先，应该考虑将教育意义的对象有机地纳入教育过程的系统中，旨在塑造学生的价值取向、生活的人文基础、与周围世界的道德关系，亲近的人和自己。 在这里，我们考虑道德课程的本质重要性，其必要性是由生活本身及其社会动荡和违反道德所决定的。 现代儿童在道德上迷失了方向，需要伦理课——关于人类生存和生命意义的最重要问题的对话。 对于与成长中和未决定的人的这些对话，重要的是动员教师和专业搜索的可能努力，以便他们成为学生的需求和重要。 如果将这些课程引入教育机构的实践中，我们将能够观察到这些课程的教育潜力是多么丰富。 伦理 - 人类活动领域，旨在提高个人的内在，这是一个人的道德生活的科学。 在伦理学中，体现了对生活的生活态度。 以人和生命为最高价值，我们正朝着这将成为学校伦理课程的内容，进而为年轻一代创造伦理文化的基础而努力。 在教学实践中开发和广泛使用的伦理教育体系的结构组件对学生的道德影响范围扩大，涵盖学校生活的各个方面：课程、课间空间和课外活动。 他们相互作用，为学生道德文化的形成和发展创造了教学前提。 《道德教育》杂志是最重要的方法论指南，侧重于道德文化教育体系的综合运用。 年轻一代道德习惯发展的一个例子可以是 学校的道德课。 关于这门课是否应该成为学校必修课的问题，有三种观点： 1）第一种观点归结为认为学校中这样的学科是至关重要的； 2）第二种观点的支持者认为，家庭应该从事教育。 确实，这样的课程很重要，但它仅用作选修课。 或由班主任主持“道德”主题的课时； 3）教道德是无用的。 学校的课应该是完全不同的内容。 2.美育 美育 ——这就是情怀、理想、追求美的培养。 美育的主要目标如下： 1) 观察和评价美的能力的发展； 2）懂得美丽、和谐； 3）从审美观念的角度考虑他们的行为和自己的行为。 美育可以分为几类 审美的： 1）美与丑； 2）悲剧和喜剧； 3）高低。 每个类别都受到历史变化的影响。 绝对某些普遍的人类价值观是不变的。 忽视或不重视这一点会导致悲剧性的后果，如审美情趣的缺失或弱化，吸收和使用劣质和淫秽（从审美角度）的产品，无能、不愿意和缺乏有兴趣了解成熟的艺术、音乐、大师的作品。 美育中的类型或手段称为自然、艺术、周围的现实、人类的劳动等。 有一种观点认为，在森林草坪上，在寒流中上一堂课，无疑会在道德教育方面产生更积极的影响。 与艺术的交流成倍增加并发展了教育的情感世界。 艺术是理解历史的普遍和最佳手段之一。 在审美教育中，可以追溯到以下链条：在一种艺术流派（绘画、音乐、文学等）中取得成功后，对理解其他流派产生了兴趣。 许多名人（M. V. Lomonosov、M. Yu. Lermontov、A. S. Pushkin）在科学知识的各个领域都有才能。 由此我们可以得出结论，孩子从小到大的环境进入了他的潜意识，决定了他进一步的内在能力。 这是室内，城市的建筑外观，人们的行为，人际关系，父母听的音乐等。 美育在普通教育机构和校外机构实施。 让我们考虑一些类似实现的有趣实验： 1）欢乐学校 - 课外和教育工作的理想组合的变体（M. Shchetinin）； 2) 艺术、音乐和普通教育学校有统一的管理机构，在此的帮助下，课程安排以及整个工作内容（别尔哥罗德农村学校 - 综合体）实现了理想的一致性。 在标准教育学校，文学、美术和音乐等科目被要求发展学生的精神世界。 然而，精神本质的全面全面发展还需要一个更加和谐的协调系统，遗憾的是，这在典型的学校中尚未实施。 3. 体育 通过体育，我们将理解一个多边的教学过程，其目的是组织学生积极的认知、教育、体育和健康改善活动。 本活动旨在： 1）加强对某些运动的总体需求，特别是体育文化； 2）发展体力和健康； 3) 发展卫生和卫生技能； 4）解决人格全面和谐发展的问题。 在一所标准的普通教育学校，在体育教学过程中使用了一定的教学手段和方法。 主要教学方法包括： 1）词的方法——解释、故事、指示、命令、分析等； 2) 演示方法——教师或学生现场演示和视觉教具展示。 视觉辅助工具包括影片、各种方案、图画、影片图等； 3) 练习方法——这通常是实际的实施，即作为一个整体或部分进行练习； 4）说服的方法——解释和组长的正面榜样； 5) 认可方法——从“普通人群”中选出最杰出的学生，各种激励措施：从口头上的积极特征到纪念信的呈现。 在数百年的教育思想史中，体育课外、校外等多种不同形式的工作已经出现并得到了成功的发展。 但是，其中是最有效和最有趣的。 当然，最有效的可以认为是除了学生的兴趣之外，还可以产生显着的治疗效果。 这些体育教育形式包括： 1) 各个部分； 2) 校际、校际和城市体育比赛； 3) 徒步旅行； 4）各种准军事比赛； 5) 各种主题的体育晚会。 根据皮埃尔·德·顾拜旦（Pierre de Coubertin）的说法，后者包括以奥林匹克为主题的晚会“奥运会不仅属于奥运选手”，也包括在“胜利不重要，但参与很重要”的座右铭下举办任何比赛。 在一所综合学校里，应该非常认真地对待组织各个体育部门和圈子的问题。 在这里，部门多样性明显依赖于学童对体育文化和体育运动的兴趣。 学生发现自己最容易接受的一项单独运动，他总体上对运动产生了兴趣，从而激发了对其他运动的积极态度。 体育教师在每季度要求的标准交付过程中应特别注意学生。 正是在这个时候，可以确定有兴趣在某些形式的练习中表达自己的学生。 未来，这些孩子身体能力的发展将使他们能够参加各种比赛。 4. 教育系统中的环境项目 从环境教育学的角度看环境教育的任务。 生态教育的总任务是个体生态意识的形成。 按照环境意识的三个子结构，这一总任务在环境教育三大任务的层面上具体化。 1.形成充分的生态观念。 这种思想体系使个人能够了解自然界以及人与自然之间正在发生的事情和方式，以及如何从环境权宜之计的角度采取行动。 从生态教育学的角度来看，正是通过思想的子结构，最大程度地形成了生态人格所特有的对自然世界的心理参与。 因此，解决这一环境教育问题的主要指导方针是形成个人对人与自然统一的理解，这有助于她对自然世界的心理参与的出现。 2、对自然态度的形成。 就其本身而言，环境知识的存在并不能保证个人的环境适宜行为，这也需要对自然采取适当的态度。 它决定了与自然互动的目标的性质、动机、选择某些行为策略的意愿，换句话说，它从环境权宜之计的角度刺激人们采取行动。 从环境教育学的角度来看，正是通过关系的子结构，最大程度地形成了环境友好型人对自然物体感知的主观性。 因此，解决这一环境教育问题的主要方针是形成人对自然的主观态度的主观形态。 3. 形成与自然互动的技能（技术）系统。 为了以生态有利的方式行动，一个人必须能够做到这一点：如果他不能在他的行动系统中实施它们，那么理解和努力都是不够的。 适当技术的发展和正确策略的选择使得从环境权宜之计的角度采取行动成为可能。 从生态教育学的角度来看，正是通过与自然互动的策略和技术的子结构，最能形成个体特征的与自然互动的非语用欲望。 因此，解决环境教育问题的主要指导方针是组织这种个人活动，在此过程中，会发展非实用策略和与自然互动的适当技术。 在确定环境教育的本质时，我们可以突出这个过程的一个本质特征——阶段性，而阶段性又分为持续性、复杂性、间歇性和活动性。 5、劳动教育 下面 劳动教育 在学校，他们了解孩子们勤奋工作的形成、自觉认真的工作态度、对劳动人民的深深尊重、劳动和专业技能的形成、身心劳动技能的发展。 劳动是生活的第一需要。 因此，在中学，应高度重视学生为开展现有类型的专业活动而进行的精心准备。 现阶段学校教育发展，学生劳动教育体系已相当完善。 该系统包含以下关键组件： 1) 教育工作； 2）掌握理工科基础知识和技能，学习学科； 3）直接在劳动课上进行劳动教育； 4）特别杰出和感兴趣的学童在学校工作坊中的额外课程； 5）家庭子女的劳动教育。 教育劳动教育包括以下类型的学童工作： 1) 使用教育和参考文献； 2）开展实验室工作； 3) 观察； 4) 实验室工作的测量和计算； 5）掌握在校自主工作的技能； 6) 独立作业。 至于理工科知识和技能，则是在完成作业、学习基础科学和专业技术学科的过程中直接形成的。 在物理、化学、生物等课程中研究工业和生产的一般基础。在这里，考虑机器、仪器和仪器操作的基本规定。 此外，掌握学童嵌入技术过程的主要现象。 中等通识教育学校劳动班的劳动教育从一年级持续到十一年级。 在劳动课上，学生们不断地逐渐灌输基本的手工艺技术，这些技术有时对任何人都至关重要。 此外，5-6年级学童的掌握是加工木材、金属和塑料的最重要技能。 在现代社会，年轻一代必须具备电气工作和各种类型和形式的家用电器的必要技能。 在最高年级，学童的劳动教育正成为一个日益复杂和差异化的结构。 毕竟，正是在这个年龄段，学生获得了相当彻底的专业培训。 在10-11年级的劳动班中，劳动教育培训的结构如下： 1）技术劳动； 2) 劳务； 3）农业劳动力。 家庭环境应有助于确保孩子的家务劳动是劳动教育的基础。 根据内容，家庭中的工作分为： 1）自助工作； 2）照顾年轻的家庭成员； 3）照顾生病的亲属； 4）家务。 第 5 讲。教育中的教学互动 1. 了解孩子和他的本质 了解孩子心理发展的本质和对学习的依赖的本质是一条艰难的道路。 夸美纽斯承认学校在改进自然数据方面的主要作用，然后这种承认在各种变化中重复了几个世纪。 另一方面，年龄分期是确定任何成长中的人的心理特征的变化的基本形式。 请注意，这两个位置已经分开了很长时间。 以下概念未得到充分发展： 1) 年龄分期的发展； 2) 说明教育在儿童发展中的作用； 3）研究发展过程。 考虑学习与发展之间的相关性和联系性质的依赖性后来成为特别考虑的主题，各种心理趋势的代表都给出了自己的版本，并试图解决这个问题。 与人类心灵的理想主义和自然主义概念完全相反 L.S.维果茨基 提出其社会历史条件的立场。 正是他提出了人类心理学研究的基础是历史方法这一观点。 由此可见，应该在孩子所处的社会环境中寻找直接的“行为历史演变的根源”。 维果茨基依靠一般概念和他的研究结果捍卫了自己的立场。 他认为儿童心理的发展具有社会性，这种发展的源泉是合作和学习。 以下是这个概念的一些规定： 1）儿童心理的发展具有社会性； 2）培训和发展是一个复杂而矛盾的统一体。 维果茨基的大部分思想直接受到马克思列宁主义关于儿童发展的教导的影响。 如果我们从这个假设出发，那么将教育过程建立在那些尚未成熟的心理功能上（根据维果茨基的说法），结果会与每个孩子目前相当发达的发展阶段相冲突。 人类心灵对单一事物的接近表明了对立统一及其分歧，表明了思维和幻想的曲折发展。 因此，理解孩子的尝试为研究人员研究思维开辟了一条真正的途径。 L. S. Vygotsky 写道，最重要的因素是自我发展。 没有自我发展，就没有发展，因为一个概念逐渐取代另一个概念，但同时又不相互依赖。 L. S. Vygotsky 的想法，试图“完全理解”孩子，为深入研究孩子的心理发展、学习与发展之间的联系开辟了广阔的道路。 然而，在教育学发展的现阶段，这些想法显然需要通过实验研究来揭示。 2. 为什么孩子应该做他自己 让我们根据《教育观》的原则，从学童个体自我实现的角度来分析现代学校教育问题。 现代社会使教师面临以下强制性危险——培养孩子的人格、独立性和自决能力。 在此分析中包括俄罗斯“教育”法，我们可以得出这样的结论：今天，重要的不仅是向孩子传授知识，而且帮助他在知识和与成人的关系中正确驾驭周围的生活。和同学，以及自我实现。 分析学校问题的基础是，根本没有做好学习准备的学童数量普遍增加。 心理和教学工作特别关注那些在学习中持续遇到困难的学生的问题。 为了孩子的成功教育和发展，最重要的是让学生的工作成为精神满足和精神快乐的源泉。 每个学生或每个学校的成功直接取决于学生对学习活动的态度。 因此，在发展教育中，学习动机原则是最重要的。 根据对班级学生发展的观察结果，可以得出以下主要结论：认知兴趣不发达导致课堂认知活动低下。 一些科学家和教师认为，造成这种情况的原因在于分析、综合、比较、概括等心理操作的形成不足。 为了培养学生对所学材料的认知兴趣，教授这些材料的方法非常重要。 俄罗斯教师使用的一般技术并不是为了培养学生的认知能力。 因此，我们可以在这里发现另一个问题——旨在发展残疾学生认知活动的教学工具开发不足。 通过分析我们的观察和一些研究，我们得出了一些非常重要的结论： 1) 认知活动是与加工、组织和获取知识的过程相关的智力活动； 2) 发展性教育——这种教育旨在纠正孩子的人格缺陷，同时发挥他的潜力，这是在教育材料上进行的； 3) 发展性任务——这些任务会引起对认知过程的浓厚兴趣，激活孩子的活动并有助于更轻松地学习教育材料。 开发任务有助于扩展儿童对周围现实的物体和现象的视野、知识和想法，提高他们对日常生活中经常必须处理的问题的普遍认识。 3. 收养孩子 从心理学的角度来看，不接受或比较困难 接受独生子女的性格主要来自于老师对真人的理想化。 我们来分析一下这个概念。 在理想的人下，我们将理解一个能够创造性实现的特定人。 让我们注意到，在性格形成过程中，每个孩子的心理生理组织比他所处环境的影响更为重要。 基于这种观点，我们可以说教育应该确定和制定自己的目标，与其说是依靠社会的文化需求，不如说是依靠个体发展中的有机体的能力。 应该明白，一所综合性学校除了一个任务外，不应有任何其他任务——使隐藏在孩子灵魂“胚胎”中的一切能力得到便利、完整、和谐的发展。 接受这种对教育目的的解释实际上意味着认识到每个人都不存在单一的理想。 理想是以个性为特征的，而个性又是由人性的特征决定的： 1）人作为生物物种的本性； 2）特定个体的个体特征。 由于生物体的生物发展不是由理想决定的，而是由其内在规律决定的，因此它们应该由教育学与生理学、发展心理学和教育学一起考虑。 教育的目标是一种教育结构，其中创造的条件不偏离人类发展的既定规律。 在我们的假设中，教师的主要任务是根据这些规律具体选择必要的教具。 这样，教育理想的问题就淡出了人们的视野。 “理想型”和“正常型”的概念表明了这些词在普通教师的理解中的密切含义。 对于“自然科学”观念来说，理想无非是一种生物或心理规范，“中年发展的标准规范”。 根据心理学家和教师 A. A. Krasnovsky（1885-1953）的说法，教育学不仅是关于现状的科学，也是关于应该是什么的科学。 “教育学”实验直接取决于每个孩子心理的个体特征，由此获得的知识是以教育心理学为前提的，而不是以教育学为前提的。 A.A.克拉斯诺夫斯基认为，即使在“实验”或换句话说“自然科学”教学法中，也有两个相对依赖的部分： 1）研究心理过程的本质； 2) 相应规则“适用于所有场合”的推导。 实验仅用于建立第一部分，但教学规范、要求和建议是以逻辑、理论而非实验的方式得出的。 四、人文教师的基本准则 随着教育学的发展，各种学校的开办和发展都有不同的目标和偏向。 其中一些今天仍然存在：华德福学校； 弗雷内学校； 明日学校苏霍姆林斯基学校。 具有特殊重点的学校有相应的名称：音乐、经济、人文。 让我们用一个具体的例子来制定人文主义教师的基本规则。 著名教师沙尔瓦·亚历山德罗维奇·阿莫纳什维利（Shalva Aleksandrovich Amonashvili）多年来致力于幼儿教育并在小学工作，他为自己独特的新方向——“生命学校”“申请了专利”。 人性化的个人教育学的基本概念归结为这样一个事实：孩子不仅为生活做好准备，而且已经生活并学到了很多东西。 教师必须以这样的方式构建教育过程，使孩子能够改变和改善生活条件，而不是试图适应当前的情况。 由此得出的原则是“生命学校”的一个假设：借助生命本身来发展和教育孩子的生命。 阿莫纳什维利认为，不仅要考虑到孩子的心理特征，而且要能够仔细观察他的整体性的运动（《论教育的初级阶段》）。 人文主义教师必须从对儿童天性的一定理解出发：内在的精神能量是在每个孩子的三种主要激情中实现的。 对发展的热情。 学生内在能力的发展是在矛盾和克服困难的过程中发生的。 孩子们独立地寻找环境中的困难并克服它们。 这种发展的“动力”会影响孩子的潜意识，这常常解释了他的恶作剧。 教学任务——教师的活动应该旨在确保孩子在学习时不断面临克服各种困难的需要，并且这些困难与他的个人能力相一致。 对成长的热情。 孩子们努力比自己更成熟。 各种角色扮演游戏证实了这一点，在这些游戏中，孩子承担了成年人的“责任”。 这种热情的满足发生在沟通中，主要是与成年人的沟通。 “你还小”这句话以及与之相对应的态度与人道教育学的基础相矛盾。 成人必须与孩子进行平等的交流，从而肯定他的个性，将各种成人的任务交给他，信任他，配合他。 对自由的热情。 孩子从幼儿时期就表现出来，而且多才多艺。 通常，成年人拒绝这种激情会导致冲突。 教育过程意味着对儿童自由的某些限制。 但是人文主义教育者试图通过试图在孩子身上保留一种自由选择的感觉来减轻这种强迫。 与孩子平等交流、相信他们的能力、共同创造和相互尊重，支持孩子们对自由的热情。 五、学校教育理念 通过教育，我们了解个人社会化的一个方面，即他获得人类生活经验。 此次活动旨在传递历史经验，为生活和工作做好准备。 我们思想中的个性是成长的结果。 教育的意义是对人进行与社会基本结构相协调的教育。 教育与学习密切相关。 养育孩子就是要照顾孩子的感受、动机和情绪。 人格是在一生中不断形成的；这个概念描述了一套个人独特的人格特质心理生理系统，这些系统决定了一个人独特的思维和行为。 在俄罗斯教育学中，在不同时期，教育内容不断变化，随着时间的推移，逐渐获得社会、国家和个人取向。 在教育思想发展的现阶段，学校教育个体和发展具有社会意义的素质的问题凸显出来。 我们所理解的学校不是一个国家机构，而是一个社会机构。 因此，学校是一个公共国家系统，旨在满足国家的教育需要以及社会和个人的需要。 要发展个性，必须克服： 1）社会与学校、学校与社会的异化； 2) 将学校与公共生活中发生的过程隔离开来； 3）教师的狭隘性和社团主义。 教师不应意识到自己是垄断者，而应仅作为教育个人的人民代表。 贯彻教育的社会导向原则，重要的是要与学生实现以实践为动机的相互理解。 然而，为了使学生从事的活动（劳动、社交、游戏、体育）具有教育价值，就必须为他们的活动形成具有社会意义的动机。 如果他们在社会上具有高度的道德性和意义，那么在执行行动的过程中的活动将具有显着的教育效果。 在培养社会素质的过程中，需要将组织各种有益于社会的活动与有目的地通过道德教育这个词来形成学生的意识相结合。 教师必须通过对社会有用的实际行动、积极的社会交流经验以及与课堂和教职员工的联合活动来加强自己的口头影响。 同时，应尽量避免教学法的标准化、冗长，因为教育主要是在有益的活动过程中实现的，学生之间的关系在此形成，在行为和交流方面积累了宝贵的经验。 同学群的形成直接影响着学生人格的形成，影响着他们的学习成绩。 LECTURE No. 6. 团队作为教育的对象和主体 一、团队作为教育的对象和主体 “集体”一词从拉丁语翻译为“人群”、“聚集”、“团体”、“协会”。 团队的意思： 1) 任何组织团体； 2）集团发展水平高。 团队的主要特点： 1）共同目标。 这样的目标应该与公共利益相一致，不与国家法律相抵触； 2) 一般联合活动。 为实现目标，团队中的每个成员都必须积极参与联合活动； 3）负责任的依赖关系。 在活动的过程中，为了达成目标，团队成员之间形成了特殊的关系； 4) 总管理机构。 集体选举管理机构中最权威的成员。 一致性是一个重要特征。 好的团队，有互助、互谅、安全等品质。 在任何团队中，都有以下类型的关系： 1) 个人的， 基于依恋、喜欢或不喜欢； 2) 商业 - 共同解决任何社会问题。 该团队将具有共同目标和共同活动的不同个人聚集在一起，以实现这一目标。 每个团队都有自己的规则和行为规范来管理团队的活动。 在教育实践中，团队分为初级和普通。 在学校，主要团队是班级团队，课外圈团队，业余艺术活动团队和体育部门。 教育团队尤为重要。 它是在学校学生之间建立在良好的社会关系、取得成功的共同愿望的基础上的。 在这样一个团队中，有高度的自治和人际关系组织。 这样的团队激活了团队中的所有成员，提高了生活的目标性，形成了积极的态度和学生行为文化。 教育团队是教育和组织自己活动的主体。 学校的所有学生都被包括在所谓的单一全校团队中。 它包括：初级集体（即类）； 临时团队（运动部分、圈子）； 正式团体（学生委员会、学生自治团体）； 非正式集体（非正式社区）。 培养儿童团队最重要的手段： 1) 学术工作； 2）课外活动； 3）劳动活动； 4）社会和社会活动，学生的文化和教育活动。 要培养一个健康、发达的学生团队，有必要依靠以下原则： 教育学生资产，这将对整个团队产生积极影响，并在一切方面帮助老师； 为了团队的进一步成功发展和教育，有必要明确制定教学要求； 团队的发展和团队每个成员的整体形成受到教育、劳动、教育、体育和娱乐活动组织的影响，支持团队的积极传统，增强了凝聚力。 2. A. S. Makarenko 对团队的教导 A.S.马卡连科 制定了集体生命法则：运动是集体的生命形式，停止是集体的死亡。 他定义了团队的原则：透明、负责任的依赖、有希望的路线、并行的行动； 明确了团队发展的阶段。 第一阶段——团队组建。 教师将一个小组、班级、圈子组成一个团队，即一个社会心理社区，其中学生的态度由他们共同活动的性质、目标和目标决定。 团队的组织者是老师，所有的要求都来自于老师。 第 2 阶段 - 加强资产的影响力。 该资产不仅满足了老师的要求，而且还根据对团队的好处和坏处，将它们呈现给团队成员。 处于发展第二阶段的团队作为一个完整的系统，自组织和自律机制开始运作。 这里的团队充当了有目的地教育个人某些品质的工具。 第三个及以后的阶段是团队的绽放阶段。 这些要求的水平和性质——对自己的要求高于对同志的要求——证明了已经达到的教育水平、观点和判断的稳定性。 如果团队达到了这个发展阶段，那么它就形成了整体的、道德的人格。 团队的主要特征是共同的经验和对事件的相同评估。 发展阶段 4 - 运动阶段。 在这个阶段，每个学生，由于获得的集体经验，对自己提出了一定的要求，他的需要变成了道德标准的实现。 在这里，教育的过程进入了自我教育的过程。 发展阶段之间没有明确的界限。 下一阶段不会取代前一阶段，而是添加到前一阶段。 所有社区都有自己的传统。 传统 - 这些是集体生活的稳定形式，有助于发展共同的行为规范、发展、装饰集体生活。 可以吸引和凝聚团队的目标，A. S. Makarenko 称之为前景。 他区分了三种视角：近、中、远。 一个接近的目标是基于自身利益的。 中间的视角在于事件项目。 应根据时间和复杂程度来确定。 遥远——时间上遥远，但最具社会意义的目标。 一个有前途的路线系统应该渗透到团队中。 在这样的条件下，团队的发展自然而然地进行。 马卡连科提出了并行作用原理。 团队的每个成员都受到教育者、资产和整个团队的“平行”影响。 团队对有罪者的惩罚过于严厉，因此 A. S. Makarenko 建议谨慎使用这一原则。 组建团队的特点： 1）专业 - 持续的快乐； 2）自尊； 3）会员的友好团结； 4）安全感； 5) 对有序行动的活动； 6）克制情绪。 3. 团队中的个性 一个人在与外界的关系系统中生活和发展。 该系统包括：人对自然的态度，对客观世界（精神和物质价值）的态度，人与人之间的关系。 人们的积极活动，将他们团结成一个社区，成为团队的精神基础和动力。 儿童以不同的方式进入集体关系体系，对集体产生相反的影响。 个人在团队中的位置取决于她个人的社会经验，这决定了她的判断性质、行为规范等。经验可能与个人的判断、行为形式相对应，也可能不对应。 个人与团队的关系如何发展，不仅取决于个人的素质，也取决于团队。 在团队达到高发展水平的地方，发展一种自治形式的地方，关系发展得最为有利。 个人与团队之间关系发展的常见模型： 1）个人从属于团队（顺从）； 2）个人和团队处于最佳关系（和谐）； 3）个人征服集体（不墨守成规）。 在第一种模式中，个人自愿服从集体的要求，作为优势力量屈服于集体，只在外部、形式上服从集体。 集体使人格服从其生活的规范和传统。 在第 1 行的行为中，有两种可能的事件发展方式： 1）性格外在服从团队要求； 2）人公开反抗。 个人适应团队的一个常见动机是希望避免冲突。 更罕见的现象是个人公开抵制集体的要求；更常见的是集体“破坏”个人。 个人与团队的和谐是人际关系的理想。 更常见的是，这些人在任何团队中都能相处融洽，最终成为优秀、道德高尚的团队。 一个典型的关系模型是存在。 集体和个人存在，只遵守形式关系。 有些人无法表达自己的个性。 如果个人设法揭示、展示他们的个性、满足他们在团队中的位置，关系就会变得更加有利。 第三种关系模型——个人征服团队。 在性格开朗的影响下，一个团队可以变得更好也可以变得更糟。 学校团体的广泛地位以一种隐蔽的形式表现出来。 美国心理学家莫雷诺认为，一个人在人际关系系统中的地位受制于社会动力学规律。 他引入了“tele”（从希腊语翻译过来——到远方，遥远的地方）这样的概念。 它表示人与人之间产生的最简单的感情单位（“感情”）。 一个人，由于“远程”这个特殊的先天属性，所以很弱，因此会排斥别人。 在支持性家庭中长大的孩子会散发出非常强大的“远距离”，因此会吸引其他人。 4. 集体和非正式团体 儿童团队是人格形成、教育关系最重要的参与者。 团队影响道德品质、行为动机、需求和兴趣的教育。 在团队状态的诊断中，建立了以下标准： 1）组织，需要一个共同的目标——团队的发展前景，共同劳动，社会劳动，全校与国家劳动集体的关系，发达的自治制度，单一的意识形态和政治立场； 2) 质量标准意味着：学习成绩的质量、劳动生产率、竞争的有效性； 行为和内部美学，社会活动。 与儿童教育团队一起，非正式协会在社会中积极发挥作用。 其中包括结对和团体友谊、各种联合工作和感兴趣的活动。 这些关联可能具有不健康流行病的性质，具有非社会目标。 业余性质和自治组织的非正式协会称为业余自治协会（SSO）。 其发生的原因之一是高中青少年普遍文化的发展水平。 另一个原因是学校和家里紧张的心理氛围，促使孩子们表达自己与成人隔绝的情况。 青少年渴望在同志中获得声望，以及在公共生活中的停滞，都在推动这些团体团结起来。 缺乏真相、公开虚伪、形式主义发挥了重要作用，这些都是青少年强烈感受到的。 联想的动机：自我实现，从不受控制的活动形式中获得满足感，自我肯定，基于自己的理解参与社会问题的愿望，基于人类美的理想的自我表现的愿望，个人环境的安全，个人需求的实现，反社会行为的实施（流氓行为，酗酒和吸毒）。 团体发展出一种组织结构，其中有领导者、领导者和追随者。 在没有社会重要目标的群体中，建立了威权政权。 这些家伙进入了成瘾系统，接受了身体和精神束缚的教训。 教育的任务不是孤立和对抗教育团队和非正式协会，而是找到共同点，团结起来，团结他们中的佼佼者，逐步消除负面因素，以精神价值取而代之。 在基于相互尊重原则的集体互动条件下，发展正确的舆论，奠定道德的基础。 5. 教育者在团队中的角色 团队发展的有效性在很大程度上取决于教育者如何正确地诊断情况并选择教学影响的手段。 教师必须考虑团队的特点（年龄和心理）及其自治的可能性。 团队管理包括两个相互关联的过程： 1) 收集每个学生和整个团队的信息； 2）影响过程的组织，其目标是提高团队本身和每个学生个人。 团队管理与制定一个标准有关，该标准描述了团队发展水平和学生在集体关系系统中的位置； 随着信息使用形式和方法的发展。 在团队中，教育者必须遵守以下原则： 1）领导者必须将教学指导与学生独立的愿望结合起来。 他不应该压抑个性，而是通过与学生合作来发展它。 教师必须迅速做出反应并改变策略，以防出现负面看法。 儿童需要为独立做好准备，以便他们自己设定和解决目标； 2）由于团队一直在变化、发展，教育者不能站在一个地方。 他必须随着团队的发展而改变他的方法； 3）领导者必须组织教育影响力，即教师、家长团队，指导团队的活动与其他团队合作； 4）领导必须对集体主义教育的目标和内容进行审查； 5）提出正确的集体意见很重要，这将发展必要的社会行为路线； 6) 领导不得纵容，取消对学生履行职责的控制； 7) 教育者组织集体关系。 需要在团队中实现友好的凝聚力。 明智的教育者教导要对他人的缺点保持耐心； 8) 教育者必须从每个学生的能力和兴趣出发，而不仅仅是整个团队。 否则，任务将正式执行，或根本不执行； 9）领导者必须控制影响学生在集体关系体系中的地位的因素。 这些因素包括学生本身的特征——他的情感方面、外表； 性格特征和身体特征； 10) 领导必须建立临时小组来转移弱势学生。 带队的水平一定要高，这样的教育方式效果才会高； 11）团队活动的性质必须不断变化。 老师应该注意这一点。 团队是为个人而存在的，老师的任务是在团队中创造有助于对个人成员产生积极影响的情境。 6. 教学领导风格 1938年德国心理学家 K.莱文 首次对心理氛围和领导风格进行了实验研究。 十岁的小学生联合成四个圈子——“俱乐部”，从事玩具制作。 所有俱乐部都遵循相同的计划并具有相同的条件。 不同之处在于领导风格。 教师们展示了三种类型的领导：专制、民主和宽容。 教师每六周更换一次位置。 专制风格的导师严厉对待孩子，下达命令，压制任何创造性的主动性，惩罚和赦免，下达指令。 民主作风的老师不讲个人，讲事实，全班都在讨论班级和所做的一切工作。 纵容式的教练让整个训练过程顺其自然，孩子们为所欲为。 总结研究结果时，结果表明，在专制风格下，人际关系中表现出最大的敌意，以及不服从或奉承。 做了很多工作，但心理气氛不健康。 纵容风格的气氛变得更加有利，即沟通没有紧张，尽管关系没有改善。 做的工作很少，质量也很低。 最有效的是民主的领导风格。 关系变得更加温暖，孩子们成为了朋友，与老师建立了相互理解和尊重。 该团体开始自治。 孩子们在他们的工作中很活跃，在他们的作业中表现出创造性的主动性； 大多数人对自己的优势和能力充满信心，渴望创造新事物，并为共同的成功感到自豪。 不仅工作质量提高了，而且还出现了新的原创想法。 定量结果略低于专制风格。 后来的研究只证实了莱文的实验结果。 教学研究 - 这就是这样的交流，在此过程中，教师的社会角色和职能职责被执行，以管理教育和培养过程。 学习小组中教育和养育过程的有效性、人格发展的特点和人际关系的形成取决于这种交流和领导的风格特点。 在 A. A. Bodalev 后来的一项研究中，发现专制教师低估了学生的独立性、对他人苛刻等品质的发展。 师生互动的方式决定了学生感知的特点，而孩子的学习兴趣取决于教师对待学生的特点。 教师需要大量的实践培训、教学灵活性和创造性地解决新出现的问题的能力，这决定了他的教学技能水平。 7.校外教育形式 最古老的校外教育形式之一是童子军运动，在长期禁止之后又复活了。 童军运动的创始人是英国上校 罗伯特·贝登堡， 他在英国青少年中创建了一个童子军组织，即童子军。 该组织本应以严肃的活动和游戏教育英国青年，为他们为祖国服务做好准备，即灌输一种侠义精神。 1909 年，在英国和其他国家，上校的书《少年童子军》广受欢迎，其中概述了该组织的基本原则。 俄罗斯陆军上尉奥列格·伊万诺维奇·潘秋霍夫 (Oleg Ivanovich Pantyukhov) 受到本书思想的启发，成立了第一支俄罗斯侦察兵分队。 其中包括七个男孩。 当时，俄罗斯已经存在一个校外儿童组织，其名称为“有趣的部队”或简称为“有趣的”。 在其中，男孩们学会了列队行进，唱行进曲，用木枪表演技巧。 这些是青年准军事分队，由教育部于 1908 年创建。 潘秋霍夫拒绝将儿童军事化。 他称他的单位为“海狸”。 俄罗斯童子军的规则与英国人的规则相同。 以下是其中一些：履行你对上帝、祖国和主权的责任； 做一个诚实和有用的俄罗斯公民； 永远不要灰心，帮助所有的人和动物。 侦察兵的许多属性后来被先驱者采用。 在苏联，课外工作开展得非常广泛。 有诸如宫殿和先驱者之家、先驱者营地、青年技术人员站、博物学家、游客站、体育、音乐、艺术学校、儿童剧院、青年水手俱乐部、消防员、建筑商等组织。 今天，苏联解体后，一些组织仍然存在，一些组织正在复兴。 对课外组织的要求遵循组织课外活动的一般原则。 这是创造性活动性质的儿童自由选择，结合了大众、团体和个人形式的教育工作，结合了教育方法，组织儿童活动，激发创造性活动和监测养育孩子的有效性。 群众性工作形式包括科技成果讲座、环境和道德问题、与艺术家、科学家、卫国战争老兵会面、集体观影、举办儿童创意展、组织奥林匹克运动会、评审、竞赛、景点等 小组工作形式包括圈子、部门、俱乐部、大队、工作室等。个人形式的课外工作在课外机构进行，包括学生创造性的个人任务的表演、学习演奏乐器的课堂、视觉活动艺术学校，计算机上的个人课程等。 讲座 7. 未分级学校的工作安排 1.小学校，特色 小学校 - 它是村庄或其他人口稀少地区的教育和文化中心。 在这样的学校里，往往会营造一个大家庭的氛围，在里面组织各种形式的儿童和成人之间的合作，根据兴趣创建不同年龄的小组。 在一个小村庄里，学校里的所有活动都成为人们的财产。 一所未分级的学校过着家庭和村庄的生活，向孩子们介绍道德和物质文化，这是农村生活的一般方式。 孩子们来学校的次数比在城里要多得多：晚上在学校，他们在健身房锻炼，围成一圈，为学校和村庄的各种活动做准备。 在小学校的条件下，老师似乎可以更深入地了解每个学生，计算每个学生的训练。 在这所学校里，所有学校普遍存在的缺乏对每个学生个性的关注的缺点正在被消除。 对于领导者来说，让每个学生根据自己的兴趣爱好参加各种活动是可行的。 在这里，识别和发展每个学生的能力并不难。 在教育过程中，克服了学校与生活分离等学校的缺失。 通过组织参观农业设施，学童获得生产性劳动技能并在实践中应用知识。 未分级学校的问题之一是教师没有准备好教授非核心科目。 农村教师所处的社会、生活和文化条件不尽人意，大量的工作导致农村学校教职工的大量流失。 未分级学校的特殊性在于不仅没有平行班，而且还没有单独的班。 也正是因为占用空间小，有些老师不得不同时教几门课。 这样的学校不允许有学校教教工作副主任，经济部分副主任，管理人员中的图书馆员。 这一切都对小型学校管理活动的性质、内容、形式和方法产生了影响。 学科教师通常在他们在大学准备的学科中没有适当的教学负担。 在占用率低的学校，装备教育过程的机会较少，这使得在与学生合作方面难以达到必要的效率。 从经济角度来看，在这样一所学校维持一名学生的成本是一所成熟学校的 2 倍。 农村小通识学校的一项重要任务是提高人口稀少地区的文化：实施普及教育，提高人口识字水平，向乡村青年灌输爱美意识，克服城市与乡村的差异。 这所学校管理的特殊性体现在领导有意识地将教学、学生、生产和家长团队的努力结合起来，将学校与学生的教育工作与俱乐部活动、农业生产相协调。 2. 决定在未分级学校工作有效性的条件 跨学科课程 - 这是学习过程的一种重要形式，它可以在很大程度上克服在小班教学中产生的负面现象。 在密切的交流中，学生有机会批判性地评估自己，加深他们对所研究主题的了解，找出课堂中不同寻常的气氛可以带来什么（吸引不同的教具，课堂上其他老师的存在）和更高的情感和智力背景； 跨年龄课程。 大三学生的共同工作，使他们在一般认知活动中团结起来，开阔了他们的视野，使教师能够在课题研究中进行连续性； 在这样的学校里，有效工作的一个重要条件是通过使用参考信号和笔记、图表和模型来发展学生的独白。 在方法培养和教学教育方面，需要联合使用多种形式的农村学校。 这种联合活动有助于克服小学校教学和儿童集体的孤立和孤立。 可以为教师和学生组织娱乐活动。 正在进行的工作使扩大儿童的社交圈成为可能，使课外教育工作充满新的、丰富的和多样的内容，并提高学校生活的总体情绪基调。 健康的学校氛围基于学校管理中的民主原则。 教务委员会要正确选择校内管控的形式和内容，做到互助互助、同志支持。 方法论教师、资深教师、具有丰富教学经验的生产委员会成员、家长、各村教学控制主管代表都将孩子的问题放在首位，有助于在教育后代中增加彼此的责任感，使可以对自己的工作和同志的工作进行评价，提高学生的学习兴趣。 广大教师和家长、同学、村里公众人物参加的各种公开比赛、评阅、奥林匹克、考试、晚会等活动，描绘了学校活动的真实画面，两者都无法掩饰。她生活的优点和缺点。 正确的作息有利于保证学童白天的高工作能力、意志品质的形成以及身体的正常发育。 脑力工作应与体育、舞蹈、循环工作交替进行。 后半天的例行公事，在未分级的学校中引入，是整个教育过程的延续。 各校外机构下午统一工作。 3.类形成的参数 在未分级学校的班级中，有 1 到 7-10 名学生学习。 这使得集体主义素质的形成、学生组织素质的发展、个人能力和兴趣的更加完整的表现复杂化。 A. S. Makarenko 认为，只有在教育工作中才应将儿童组织成班级，而在统一的分队中进行劳动、经济和其他活动更为方便。 许多教学团队已经走上了创建不同年龄学生群体的道路。 在未分级的学校中，没有平行班。 1934年建立的学校类型（小学、不完全中学、中学）及其结构发生了显着变化：小学数量明显减少，中学数量增加。 规划学校网络的主要指标是人口基数，其计算依据是对十年人口流动的分析和十一年期间学童队伍流动方法的确定。 根据这些数据，确定班级数量、占用率、班级组合、对教职员工、学校建筑和财政资源的需求。 随着农村学校网络的发展，其地域密度（即每 1000 公里的学校数2领土和每 100 万居民）考虑到人口的变化。 农村学龄儿童人数的高下降率反映了农村人口特别是年轻人向城市迁移的过程。 在许多地区，老年居民的数量有所增加。 这意味着对农村学校建设的长期预测是不可能的，因为由于人口的这种变化，10年后将需要对学校网络进行重大调整。 农业生产机械化水平的提高、农村劳动生产率的提高将对迁移过程以及农村人口构成的变化产生影响。 工业企业落户农村、道路网络建设、农村居民点大刀阔斧的改造，将增加农村非农人口的维持，带动服务业就业人数的增加农业领域的部门。 如果没有与制造企业的牢固的教学、组织、经济和经济联系，学校在这些地区的发展是不可想象的。 部分学生在读完9年级后，继续在职业学校和城市中学10-11年级就读。 学校发展中最重要的方向之一，与家庭和生产环境一起加强它是延长一天。 延长日组与为农村居民创造工作和娱乐条件的直接联系以及学校对年轻一代的教学影响的有效性的提高，决定了所有农村学校向延长型转变的趋势。走读学校。 这项工作需要合格的教师。 4. 在未分级学校上课 小型学校的一个特殊问题是孩子们为工作做准备。 同时，精心准备和精心指导的课程，长期留在学生身边，始终是工作的中心。 在课堂上，学童获得知识，形成技能，体现在课外活动中获得的技能； 学生的兴趣被确定，随后在儿童的课外活动中得到发展。 在小型学校中，教师在课堂中的作用尤其多方面。 一堂好课给学生带来知识，形成技能，同时教和教育，激发未来的工作。 对学生的影响程度、文化的丰富程度和视野的扩大取决于教师。 课堂上不应该有任何琐事。 经过深思熟虑并巧妙实施的课程或俱乐部活动包含很多内容。 其中之一是跨学科关系的落实。 跨学科联系的运用提高了课程质量，使课程内容丰富，学生和老师都感到愉快。 在一些学校，当天的“垂直活动”有助于实施综合教育方法，例如：课程 - 独立作业 - 学科俱乐部、竞赛 - 读书会 - 问答比赛等。 表现课堂工作和课外工作之间联系的绝佳机会由专门用于特定主题的“天”或“周”表示。 课程的集体性激发了学生的认知活动，有助于发展创造能力，形成友情。 每个学生在思考、记忆、独创性等方面都有自己的特点。 在未分级的学校中，在课堂上组织个人作业时可以考虑所有这些特征。 教师通过给优秀的学生更多的自学材料，可以有效地帮助发展不足和知识空白的学生。 较弱的学生更有可能接受测试以掌握所学材料。 更强或更年长的学生也有机会更频繁地帮助弱者。 在检查作业时，老师会更频繁地采访所有学生，让学生为每节课做更充分的准备。 在许多学校，教师在展示新的教育材料时会使用参考信号，即各种图标、图画等。 在测试知识时，学生会使用这些参考符号，并对每个参考符号进行评分。 作为一种验证方法的口头调查可以让您确定材料同化的意义和深度。 当对所覆盖的材料进行重复时，学生积极地再现任务，这是最好的记忆手段。 知识测试与所涵盖材料的语音再现有关，这有助于语音的发展。 在每节课开始时，组织学生积极参与培训课程，从心理上为他们建立工作情绪是非常重要的，因为无定形、分散的农村生活对心理活动没有多大贡献。 第 8 讲。教师在未分级学校中的角色 1.小学校的课程结构 这一课 - 这是一种教育过程的组织形式，其中教师在规定时间内组织一组学生的认知活动和其他活动，同时考虑到每个学生的特点，使用工作类型、方法和手段有必要确保所有学生在学习过程中掌握该学科的基础知识，以及对学生的认知和创造能力和精神力量的教育和发展。 在准备阶段，教师的活动被简化为对教材内容的分析、教育过程的规划和教具的准备。 在课程的第二阶段，要创造一个问题情境，设定课程的目标和目的，讨论接下来的工作计划。 课程的第三个主要阶段是基于向学生提供必要的信息，以评估工作初步成果的质量。 在课程的最后阶段，需要控制所有教育和认知活动的结果，调整学生的活动并进行评估。 混合类型的课程在未分级的学校中广泛使用。 其结构如下：组织学生上课； 对所涵盖材料的重复培训工作； 致力于理解和吸收新材料； 致力于形成在实践中应用知识的技能和能力； 家庭作业。 在一所小学校里，老师必须更详细地考虑班级的目标设置和工作的各个阶段。 在小学阶段，要求学生的注意力相对较快地转移，而在课堂上，老师会使用多种类型的教育工作，包括有趣的和娱乐性的。 在教育的第一阶段，举行解释性阅读课和学科课，孩子们学习自然学科或特殊讲义。 在班级人数较少的农村小学校里，教师要在课堂上同时监督两个甚至三个班级的教育工作。 在这种情况下，一个或两个班级的学生独立作业与另一个班级教师的正面作业相结合，以及与不同班级的学生交替进行这些类型的作业，就发挥了重要作用。 通过准备必要的教学材料（以练习和课本中的任务、任务集和听写文本的形式分配，或使用教师准备的特殊卡片）来确保这些学校学生的独立工作。 在高年级，讲座在单独的课程中进行，其中包含大量关于该主题的新教育信息，同时举办课程、研讨会、访谈、研讨会和其他组织教育过程的形式。 讲习班在学生的制作团队和学校的教育和实验区举行。 教师为研讨会制定计划，为学生准备说明和物质支持。 这些讲习班有助于为学生提供理工教育、劳动培训和职业指导。 2. 教师在课程各个阶段的作用 小班教学对老师的要求很高，对他的影响也很大。 在这样的学校里，老师需要比普通学校给予更多的精力、情感和智力上的压力。 青年教师难以跨越理论与实践的鸿沟。 教师的专业和教学培训需要针对小班学校固有的特定活动条件进行定位。 一个年轻的教师需要清楚地了解这项工作的特点，能够在这样的条件下找到工作的方式和方法。 农村学校教师与社会环境有很多接触点。 许多与教育工作有关的问题必须与学生家长密切合作解决。 在农村学校工作对教师的品德要求很高。 中高年级多学科教学、几个小班同时工作、小班与小学生的密切交流，都需要教师不断提高专业技能，深入研究各年龄段学生的心理特点。 乡村教师的职能： 1) 教育活动； 2）文教工作； 3）教育、环境、农业、教育工作。 影响教师人格形成的因素： 1）社交。 农村居民受教育程度略低于城镇居民； 2）经济。 与城市学校相比，农村学校的物质基础较差； 3）环境。 周围的自然对身体健康有积极影响，为直接研究各种生物、物理、地理现象提供了机会； 4) 社会教育学。 微区的不团结使得有必要带孩子去上课； 少数学校迫使一名教师教授多个学科。 乡村学校教师的人格要求： 1) 个人与学校活动的动机-价值关系。 乡村教师应该对村里的问题感兴趣； 2) 农业基础领域的准备工作； 3）教师的一般教育培训。 必须具备现代的认知方法，发达的思维方式，丰富的人生阅历。 综合教育： 1) 教师在备课阶段分析信息和选择主要内容以充分吸收信息的能力； 2）在备课阶段掌握具体内容时，能够呈现学生的思维过程； 3) 教师隔离学生对课堂具体内容同化的薄弱环节的能力； 4）判断困难心理原因的能力； 5) 选择适当类型的修正以消除解决学习问题中现有困难的能力。 3. 未分级学校的教学方法要求 提高个人教学技能的一个重要激励因素是教师联合教学方法的非传统形式，例如学校的联合教学委员会、每位教师对全体教职工的创造性报告、方法学发现的竞赛、选择教学的独创方法辅助工具，授课形式，进行联合概括课程。 要把学生放在交流和工作的条件下，让他们独立寻找问题的解决方案，不仅关注老师，也关注同学。 在这种情况下，结对练习和相互控制非常重要。 在中高级班的教学过程中，需要包括讲座、研讨会、访谈等形式。 为了增加“观众”，可以邀请其他班级的其他老师、家长或学生。 讲座要生动、有趣，以鼓励听众知识和反思。 在研讨会上，有必要使用视觉形式的工作：插图、音乐安排、舞台、电影项目、有关该主题的当地历史工作。 跨年龄课程具有教育价值。 有必要向学生介绍村庄的生活，了解他们家乡的物质、知识和道德文化。 使用学生的对社会有用的工作是合理的。 教师应注重发展对学生意识和情感领域的影响综合体，激发每个学生在活动过程中获得能力。 这得益于各种公共活动——假期、比赛、奥运会、传统。 学校博物馆的创建也促进了这一点，其活动旨在： 举办单独的学科课程； 村里积累的民俗材料——小曲、歌曲、谚语、谚语、谜语、古董缝纫制品。 博物馆是学生、家长、村民共同努力的结果。 研究一个地区的历史和生活，有助于教育大爱祖国、爱小祖国、爱土地和爱人民。 农村小学校和谐发展人格的形成问题给学校工作者提出了艰巨的任务：为学生发展最合理的模式，找到课堂与课外活动的适当互动形式，正确实施跨学科联系，识别此类学校的课程和课外活动的特点，了解班主任面临的任务。 同样的问题仍然存在：课程和课外活动的质量、教师和教育工作者的技能、为家长和学生组织的积极教学宣传。 提高农村儿童的德育和美育，取决于在教育过程中引入多少民间教育的传统、手段、方法和技术。 4. 学生独立工作的组织 在教学中 独立工作 学生理解他的活动，他在没有老师直接参与的情况下进行，而是在他的指导下，在他的指导和监督下进行。 独立工作是教师工作中最重要的领域之一。 因此，需要高度重视这种工作的技能形成。 学生独立工作的组织应旨在解决两个相互关联的任务： 1）在训练中培养学生在认知活动中的独立性，即教会他们独立地获取知识； 2) 教会学生在教学和实践活动中独立应用知识。 具有独立工作技能的学生，更积极、更深入地学习教材，为创造性工作、自我教育和继续学习做好更好的准备。 在科技进步的条件下，信息快速“老化”，需要不断补充知识。 然而，经验表明，利用书籍和计算机（信息的主要来源）独立形成合理的教学方法是缓慢且无效的。 因此，需要教导学生独立工作的方法。 可以区分以下类型的学生独立作业： 1) 使用书籍、教育、方法和参考文献，编写笔记； 2) 解决问题并进行练习； 3）实验室和实际工作，正面实验，讲义工作； （四）对同志的回答和讲话进行复习，补充； 准备报告和摘要； 5) 观察实验并根据结果得出结论，思考和设计方案和装置； 6）制作一些仪器和教具（海报、图表、相册、图画、报纸、地图、图画和其他辅助工具）； 7) 在远足期间执行实际任务； 在家中进行实验和观察，制作模型。 根据主要教学目标，学生独立作业的方法可分为三组作业，旨在： 1）获取知识扩展； 2）掌握技能和能力； 3）知识、技能和能力的应用。 然而，就像教育科学中使用的许多分类一样，这种划分是非常有条件的。 毕竟，知识的获得赋予了掌握技能和能力的实践，而这些知识、技能和能力的应用反过来又赋予了一些新的知识。 根据教育材料的内容、教科书的呈现特点、可用的设备和其他因素，教师计划在教育过程中使用学生的某些类型的独立作业或它们的组合，并遵循以下原则：教学法（逐渐增加困难、学生的创造性活动、对他们采取不同的方法等）。 5.独立工作的效率 教师在学习过程中使用了许多有效的学生作业类型。 学生自主作业是课堂活动之一，应引起学生的特别重视。 这可以用做独立工作具有巨大潜力来解释，这是由这种工作的高效率造成的。 如果一个学生学会独立地获取新知识，使用各种类型的资源，更新它们，在实践中应用它们来解决各种实际的实验室工作，独立分析自己的知识和同志，同学的知识，那么进一步的学习过程为他会很简单。 对于一些学生来说，自我获取知识比获得预先计划的信息更有趣。 对于这样的学生来说，即使是一份简单的报告也可以变成真正的研究工作。 另一方面，学校课程的有限性质，以及目前存在的课堂教学系统，并不能充分详细和广泛地呈现正在学习的材料。 课程分配给学习材料的时间是有限的。 是的，而且在课堂上，老师专注于普通学生，这限制了弱学生和强学生的可能性，没有给他们自我教育的机会。 因此，每个学生在独立使用材料时，都会根据自己的能力选择自己能够掌握的信息量，以及进一步学习所需的信息量。 此外，每个学生都喜欢按照自己的节奏在课堂和家里工作。 而作业的有效性在很大程度上取决于学生是否有时间掌握材料。 在独立工作时，每个学生都完全按照符合他个人特点的节奏工作。 此外，通过在课堂上使用独立的测试作业，可以有效地评估学生的知识质量。 这种方法有助于避免作弊，并在其实施的每个阶段确定教育材料同化的质量。 一般来说，如果学生充分掌握了独立工作的方法和方法，那么他就可以独立学习教材。 然而，要达到这种掌握独立工作技能的水平，教师必须满足一些条件。 例如，提供给学生自我实现的任务应该有一个明确的目标，学生在独立工作时应该努力，并引起他们的兴趣。 后者应通过研究材料的内容或任务形式的新颖性、所考虑问题的现实意义的揭示、任务的研究性质和动机的创造来实现。 LECTURE No. 9. 让老师做好上课准备 1. 在未分级学校的独立作业课程中的可见性 独立工作 - 这是学生的工作类型之一，而不仅仅是在课堂上。 此外，这是一项任何教师都离不开的工作，无论他们的目标、教学形式和方法如何。 因此，独立工作的有效性问题关系到所有在职教师。 包括小型学校的教师。 提高效率的关键之一是增加自主活动的动力，增加学生的兴趣。 例如，这种方式是在独立工作中使用可见性。 同时，效率的提高不仅是由于学习动机的增加，而且是由于儿童和青少年心理的特殊性。 毕竟，如您所知，如果信息被视觉器官感知，则学生记住的信息量最大。 让我们举例说明教师可以在学生的独立活动中使用的视觉辅助工具。 这些包括教学材料。 这种类型的视觉材料特别广泛用于小型学校。 在教学材料中，指示了任务，这是在绘图、图表、图表的帮助下完成的。 也就是说，任务不是口头（或不仅仅是口头）制定的，而是示意性的。 这类作业对学生来说比教科书上的标准作业形式要有趣得多。 这种类型的工作可以培养学生的观察力，让您看到他们所学知识的实际应用。 如果在这节课中老师的目标是测试学生的知识、技能和能力，那么教学材料的优势就是他们有大量的选择。 在未分级学校的条件下，作业可以变得个人化。 此外，视觉非分发材料被用作小型学校的视觉辅助工具。 这些是各种海报、图表、绘画、布局、模型、植物标本室、收藏品和其他视觉辅助工具。 它们主要用于课程中，其目的是解释或巩固新材料。 这些视觉辅助工具在未分级学校的条件下获得了特别的相关性，因为在这种情况下，几乎每个学生都可以看到所建议的视觉辅助工具足够详细。 这种类型的工作可以让学生更好地理解所提供的信息，也可以让你在整理和检查材料时记住它。 在课程中使用教育幻灯片、教育电影和电视节目等视觉辅助工具也可能非常有趣。 随着现代科技的发展，计算机和教育软件等视觉辅助工具已经普及。 此外，此类程序已以各种形式开发：以电子教科书的形式，提供教育材料并提出解决问题； 带有实验室实验的程序，教育游戏，只有拥有知识储备并能够应用这些知识才有可能获胜。 2. 儿童独立工作过程中培养的素质。 他们的意义 为了独立工作的有效性，有必要让学生的每一个动作都受到老师的控制和评估。 这一条件的满足，不仅保证了课堂学习过程的有效性，也保证了教育过程的有效性。 这可以通过以下事实来解释：在进行独立工作的过程中，学生发展了许多可以归因于积极品质的品质。 让我们考虑其中一些品质及其对学生教养水平的影响。 学生在做独立工作时所培养的主要品质是 会的。 同时，正确地设置任务也很重要，这样学生自己在理解了它的含义后，就想尽快开始执行，并且比任何人都更快地完成任务（如果这是这项工作的目标）。 此外，教师还面临着选择这些任务进行独立思考的任务，以使学生感兴趣并激发他们积极的工作。 如前所述，在老师的指导下，独立工作也可以快速完成。 同时，小学生的精神也得到了培养 比赛， 获胜的意志。 这不仅可以帮助学生进一步学习，而且可以帮助学生的生活。 但是，另一方面，在这种类型的工作中，学生们经常在完成一项任务或部分任务造成困难的情况下互相帮助。 这也是教育过程的教育要素之一。 但是，在某些情况下（考虑到任务的具体情况），这种表现形式可能会损害教师最初设定的目标的实现。 如果独立工作的目的是对知识的中间或最终控制，就会发生这种情况。 独立工作的一种类型是准备报告、摘要、消息。 同时，学生在寻找各种信息来源，从庞大的信息流中选择他需要的部分，并将其作为工作的结果。 这些动作的实施需要学生，首先，知识 沟通文化，清晰 и 思维的准确性 并准备最终记录。 然而，对学生的上述所有素质和其他素质的教育需要教师不断努力。 他必须仔细控制学生独立工作的各个阶段。 虽然有一种观点认为，通过强迫学生独立工作，老师可以让他的工作更轻松，但对于有经验的老师来说，求助于其他类型的工作要容易得多。 但是独立工作向学生灌输了其他类型所没有的技能和品质。 3. 教师备课 任何一堂课的质量很大程度上取决于教师准备的彻底性。 教师的备课可以分为以下几个阶段。 的第一阶段。 学习课程。 这部分工作是为学年做准备。 同时，特别关注整个学科的主要目标和目标，以及每个教育主题面临的目标和目标。 准备与学生一起学习下一个主题，老师将再次转向程序，以便在整体学习主题的过程中以及在每个具体课程中明确设定需要实现和解决的目标和目标。 通过研究特定教育主题的内容，教师将了解教育材料与先前学习的内容以及与以后要学习的材料的逻辑关系。 这将使您能够更深入、更清晰地制定学习教材的远近目标。 第二个阶段。 方法论文献的研究。 在学习了课程中下一个教育主题的内容后，教师回顾稳定教科书的相关部分、方法指南和方法论期刊上的文章，为研究该主题的总体计划（主题规划）收集材料。 主题计划不应繁琐。 它提供了最重要和最重要的内容，即：将教育材料分解为课程，材料的逻辑关系，课程的日历日期（按周）。 第三阶段。 在稳定的教科书中学习特定课程的材料。 研究教科书时，教师在心理上将其中教育材料呈现的性质和逻辑与所达到的培训水平和学生的发展水平联系起来。 他特别关注教材呈现的可及性，指出教科书的呈现简单易行，以便将部分教材委托给学生自主学习。 同时需要注意的是，学生可能很难进入。 在课程中提出这些问题的方法是经过特别仔细考虑的。 第四阶段。 研究和准备学校可用的关于课程主题的教具。 教师不仅熟悉可用的手册、浏览教育幻灯片和电影、收听音频辅助工具，还熟悉教育电视节目的注释。 必须特别注意教育示范和实验室工作。 老师仔细地制定了设置它们的技巧和方法，以确保课程不会失败。 没有什么比未能进行教育实验更能损害教师的权威了。 在确定目标时，必须考虑课程的四个可能目标——获取知识、灌输技能和能力、发展创造性经验和教育。 目标应根据主题具体指定，具体取决于课程的主题，但应始终牢记教育。 第五阶段 - 制定课程计划。 4. 大概的教案 老师所教授的课程的质量取决于他如何准备。 为老师准备课程的最重要步骤之一是制定粗略的课程计划。 然而，值得注意的是，正确分配每一堂课的教育材料也很重要，以免学生在个别课程中超负荷和放松。 此外，这将有助于教师自己制定课程计划，并在特定课程中将该计划变为现实。 课程计划 是老师为课程做准备工作的最终结果。 因此，计划的质量和正确性取决于课程准备所有主要阶段的实施质量和正确性。 课程计划是针对每节特定课程制定的，并考虑到所有现有功能。 教案是在主题计划的基础上制定的，并考虑到主题研究的实际进展。 教案表明： 课程主题； 课程的目的和目的； 课程结构 - 教学材料介绍和学生独立工作中的学习情况顺序； 培训示范的清单和地点； 为课程的每个阶段分配的时间； 上课所需的设备和教具。 数学、物理、化学、无线电和电气工程的教师在计划中写下将在课程中提出的问题的解决方案。 在制定计划时，教师要考虑学生对有意识地吸收预期内容的准备程度，以实施计划的教育活动。 提前预测学生可能遇到的困难也很重要，尤其是对于成绩不佳的学生，并概述克服这些困难的方法（例如，引导性问题、老师或被叫学生的额外解释、绘图黑板报等特殊措施）。 教案不必繁琐。 然而，建议新手教师写一份详细的计划，对于复杂和困难的主题，建议写简短的课程笔记。 如果老师有足够的经验，老师可以回顾一下往年工作中使用的教案并进行修改，这可能是由于教学方案或理念的部分改变，教学内容的调整而引起的。为特定主题的学习分配的教学时间，或特定班级团队的准备水平。 该课程计划被称为模范，因为在与班级合作的过程中，可能会出现影响每个特定阶段的时间分配、课程中提供的教育材料的变化以及执行的任务数量减少的情况上课期间。 也有可能班级设法完成了老师准备的所有任务，同时还有额外的时间。 年轻、缺乏经验的教师通常会遇到这种情况。 为避免这种情况，必须始终有一个储备材料来填补剩余的时间。 LECTURE No. 10. 个性教育的组织 1. 未分级学校的教育过程 理想版本的教育过程 - 这是一个社会教育系统，具有一个整体对象的属性，即一个整体系统，一个整体过程。 使用这个系统，可以实现学生、儿童团队的性格发生质的变化。 教育过程也是一个复杂的过程，代表了一个随着时间而展开的教育关系体系，包括一个孩子、一个孩子的团队、一个小社会群体等。 在这种情况下，教育者的角色是由一群人扮演的，他们以某种方式对人格在其一生中的发展和形成产生教学影响。 其特殊目的是让孩子融入现代生活并确保世代相传。 教育作为一个系统包括人（学生和教育者）； 精神本质的元素（知识、能力、技能、想法、目标）； 教育手段（文化元素，应该是经过教学处理的形式）。 所有这些要素的相互作用构成了作为一个整体系统的教育过程。 这种制度的存在形式是人们与某个组织的稳定联系，例如一个阶级与其组织结构的联系，不同时代与其传统的联系，一个健康营的脱离，圈子等等。 在未分级学校的条件下，教育者和学生的总数显着减少，团体、协会和班级的数量也减少了。 这使教育工作者更容易提供教学影响。 但是，另一方面，在这类学校中，发挥这种教学影响力的人数也大大减少。 因此，每个这样的人都承担着巨大的责任。 培养过程包括教育者提出的总体目标、具体目标和目的、指导他们活动的原则、实现目标的内容、手段、方法和形式、结果及其评价等内容。 所有这些都构成了一所未分级学校教育学科的“行动路线”，即组织者。 然而，这只是过程的一方面，还有另一方面，与学生的立场有关。 事实上，一个人经常提出自己的任务，旨在改善个性，形成对他来说很重要的一些特征。 据此，他选择自己的手段、方法，往往将不同的内容投入到教育过程中。 正是这一点在组织一所未分级学校的教育过程中具有决定性意义。 这是因为在这样的学校中教育是有区别的，但对个人的影响以改变他自己的教育目标和目标也是有问题的，有时甚至是不可能的。 2. 未分级学校教育过程的三个流程 在人烟稀少的地区，学校往往是唯一的文化中心。 此外，村里往往形成单一的教育综合体：幼儿园-学校-音乐艺术协会-劳工协会。 教师的任务是将所有文化和教学力量集中在一般教育过程中。 在未分级学校的教育过程中，可以区分出体育教育、美德教育、劳动教育三个流派。 在儿童青少年体育教育的组织中，学生人数较少的农村学校有其积极和消极的特点。 少数学生可以对他们的工作量实施个人方法。 指导和教授基本的运动技能更容易。 这样一所学校最不利的因素是体育教师的专业水平低。 这里的物质基础往往很薄弱：没有体育馆，没有必要的设备和库存。 直到最近，对学童的教育仍以言语手段为主——道德教导、言语鼓励和训斥、呼吁、建议、解释。 今天，需要一个教育计划，其中言行之间的联系是密不可分的。 这样的联系在不分等级的学校中建立起来并不难，在那里可以有自己的真实作品。 村里的孩子从小就被教导在农庄里干活。 许多学校的学生制作团队在实践中成功实施成本核算，学习自给自足的秘诀。 劳动教育未分级学校面临的重要任务之一是有意识地将年轻人留在出生和成长的地方。 这就是小学生劳动教育所要达到的，灌输孩子对工作的热爱。 学校一般教育工作的一个显着缺点是缺乏对每个学生的个性的关注，没有能力，甚至可能不愿意以这样的方式组织孩子的工作，以至于孩子从一开始就发现自己身处其中人们帮助他做好事。 这一缺点在学生人数较少的教育机构中得到了成功克服。 美育问题是各种类型的学校都存在的问题，包括入学率低的学校。 灌输审美原则的主要角色属于孩子出生的家庭。 日常生活的审美、精神价值、需要、父母的品味等圈子，是审美理想形成的环境，也是他成长的基础。 在培训期间和课余时间都为农村学童提供了充足的美育和教育机会，向他们灌输对自然的热爱。 有专门为此目的指定的课时。 3. 组织个性教育 在个人方法或以人格为导向的教育的条件下，某种最终目标被视为一般原则——理想的人格模型，以及教育系统的所有其他组成部分，其运作和自我发展的条件是考虑到预定的最终结果来设计和实施。 在其他理论和教育体系的框架下，人格，其理想模式没有被考虑在内，问题是在人格导向的教育条件下，学生的人格发挥着优先的、系统形成的作用。 开展务实的人格教育，不仅要注意年龄、个人特点，还要注意他的情绪状态。 不幸的是，在教育过程中考虑情绪状态的问题仍然是一个远未发展的教育学问题。 同时，情绪状态的范围（兴奋、快乐、疲倦、烦躁、沮丧、压抑等）在人格的培养、发展及其积极方面是重要的，有时甚至是决定性的，或者相反，消极行为。 在这方面，教师-教育者首先必须通过在教育中实施以人格为导向的方法，考虑到特定学生、学生的心理状态。 因此，教育中的心理状态为教育者和学生之间在各种教学互动情况下取得成功创造了可靠的先决条件，为和谐合作和共同创造提供了条件。 对于以个性为导向的合作，考虑到冲突和压力等复杂条件尤为重要。 近年来，在人格导向教育的框架内，作为其有效且有前景的策略之一，角色扮演法得到了发展。 教育中的角色方法是 N. M. Talanchuk 概念的特别特征，他开发了人格形成的系统角色模型。 正如 N. M. Talanchuk 所强调的，“人格”是特定人的社会本质，表现为社会角色系统的发展。因此，在一个家庭中，一个人掌握了家庭生活的文化。 在一个团队中，一个人掌握了一种沟通文化，一个领导者或执行者的角色，一个工作团队的成员。 在社会化过程中，在社会与个人的互动层面，一个人掌握了公民的角色功能，同时一个人的主动形成发生，丰富了他新的价值、意义； 个人的世界观形成，人的多种角色功能发展。 最近，个人的教育方法有所增加。 但是，团队之外的教育不可能是完整的。 4. 教育工作如何规划 将成长中的人培养成发达人格，是现代社会的主要任务之一。 克服一个人与他的真实本质的异化，在社会历史发展过程中形成精神发达的人格并不是自动发生的。 这需要人的努力，这些努力既要创造物质机会、客观社会条件，又要实现每个历史阶段开启的人的精神和道德提升的新机遇。 在这个双管齐下的过程中，一个人作为一个人的真正发展机会是由社会的物质和精神资源的总和提供的。 历史形成的教育体系保证了孩子们获得一定范围的能力、道德规范和精神准则，以适应特定社会的要求，但组织的手段和方法逐渐变得无效。 如果这个社会需要在儿童中形成一系列新的能力和需求，那么这需要教育系统的转变，能够组织新形式的生殖活动的有效运作。 同时，教养体系的发展作用公开显现，成为专门讨论、分析和有目的组织的对象。 因此，重要的是要建立这样一种教学过程，即教育者指导孩子的活动，通过执行独立和负责任的行动来组织他的积极自我教育。 教师教育者可以而且必须帮助成长中的人走这条始终独特且独立的道德和社会发展之路。 艺术在教育中扮演着特殊的角色，它以情感形象的形式反映了各种类型的人类活动，并培养了创造性地改变世界和自我的能力。 因此，在组织教育过程中，美育是必要的。 教养过程的管理是有目的地构建和发展儿童特定多方面活动的系统，由将儿童引入“最近发展区”的教师实施。 这意味着，在一定的发展阶段，孩子不能独立前进，而是在成年人的指导下，与更聪明的“同志”合作，才能完全独立。 教育的中心任务之一是在成长中形成人格的人文取向。 这意味着在人格的动机要求领域中，社会动机、对社会有用的活动的动机必须稳定地战胜自私的动机。 不管少年做什么，不管少年怎么想，他活动的动机应该包括对社会、对另一个人的想法。 LECTURE No. 11. 对教师的基本要求 dddddddddddddddddddddddd 一、教师的作用 真正人文主义的养育孩子态度的本质体现在他作为一个成熟的主体而不是养育过程的对象的活动论文中。 儿童自己的活动是教育过程的必要条件，但这种活动本身，其表现形式，最重要的是，决定其有效性的实施水平，必须在儿童的历史基础上形成和创造既定的模式，但不是它们的盲目复制，而是创造性地使用。 因此，教师的角色是 正确构建教育过程。 因此，重要的是要建立这样一种教学过程，即教育者指导孩子的活动，通过执行独立和负责任的行动来组织他的积极自我教育。 教育不是让儿童、青少年和青年适应现有的社会存在形式，也不是适应某种标准。 由于采用了社会发展的活动形式和方法，发生了进一步的发展——儿童形成对某些价值观的取向，独立解决复杂的道德问题。 教育有效的条件是儿童对活动的内容和目标的独立选择或有意识的接受。 教育，就是指导人的主观世界的发展，一方面按照道德规范、体现社会对人成长要求的理想来办事，另一方面追求人的最大目标。每个孩子的个体特征的发展。 正如维果茨基所指出的，从科学的角度来看，教师只是社会教育环境的组织者，是社会教育环境与每个学生互动的调节者和控制者。 教养过程的管理是有目的地构建和发展儿童给定的多方面活动的系统，由将儿童引入“最近发展区”的教师实施。 到了一定的发展阶段，孩子不是可以独立前进，而是在大人的引导下，与更聪明的“同志”合作，才能完全独立。 一个人个性的有目的的形成涉及到它的设计，但不是基于所有人共同的模板，而是根据每个人的个人项目，考虑到他特定的生理和心理特征。 发展人格背后的主要心理品质是活动、自我实现的愿望、自我肯定和有意识地接受社会理想，将它们转化为特定人的深刻个人价值观、信仰和需求。 2. 对教师的基本要求 教育年轻一代的主要角色被分配给学校，其中最重要的教育职能由教师承担。 为了教育过程的有效实施，教师必须具备一定的技能、知识和技能。 教师权威是在教师技能的基础上形成的。 教师必须能够与课堂团队建立联系。 教师教学活动的复杂性和可变性要求他掌握广泛的技能，此外，这些技能每次都会根据目标和新出现的教学任务进行重组和创造性地使用。 这在特别组织的教育活动的准备和实施中表现得尤为明显。 教师的教育活动要求他不断地为自我完善做好专业准备。 为此，在现代条件下，当对教师作为教育者的活动的要求显着增加时，对教师的教育活动和学生养育的实际变化进行系统诊断、自我诊断和自我分析是必要的。 对于自我诊断和识别教育工作质量的后备机会，有一种特殊的技术。 按照这种方法论，教师可以提高教育工作的有效性，找到有效的管理职能，找到与学生一起工作的新形式。 此外，教师必须具备有效教育工作的必要技能包括： 与“困难”、在教学上被忽视的孩子一起工作； 组织班级团队的能力，将其形成为一个单一的有机体； 激发业余表现的能力，培养学生的自我管理能力； 了解并深入了解儿童青少年的心理； 能够与家长和其他老师建立适当的联系和互动； 解决儿童团队和其他人冲突的能力。 基于“不伤害！”的原则，教师不断改进教学交流文化尤为重要。 并遵守以下规则：不要公开嘲笑学生的错误和错误，因为这会导致他们被孤立； 不破坏学生对友谊、善行的信念； 不要在没有特殊需要的情况下责备学生，因为这会使他产生内疚感； 防止学生表现出攻击性和敌意； 不要扼杀学生对自己的长处和能力的信心； 不允许在与学生的关系中出现哪怕是最轻微的不准确和不公正； 防止学生对他人的信仰和异议采取不宽容的态度。 此外，对教师的主要要求之一是他能够与其他教师和家长合作进行整体教学过程。 此外，教师必须通过他的有效榜样，向学童指出行为规范。 3. 学校纪律 学校的教育过程以培养和谐发展的人格为主要任务。 成功的教学过程的积极成果之一是课堂和学校的纪律。 反过来，这个结果使您能够有效地进行继续教育和培养的过程。 这就是为什么在学校组织纪律的问题，以及采取特别措施确保纪律，是教师和全校教职工的主要任务。 纪律 考虑到学校所有学生是否遵守某些行为规范，学校章程中列出了这些规范。 大多数情况下，缺乏经验的年轻教师在课堂上面临着不守纪律的问题。 这可能是因为老师还没有时间赢得信誉。 与此同时，教师可能会因为语调不恰当、不圆滑、怪异以及其他使课堂失去平衡的行为而破坏他们的课程。 然而，老师有时没有考虑到，即使是最好的秩序也会因为客观原因而恶化——如果孩子们累了。 这种情况下，你只要让孩子休息一下，改变一下工作性质就可以了。 或者，例如，孩子们会因某些事件而分心，例如全校范围内的活动。 这使学生过于情绪化。 个别学生也有违纪行为。 这种现象并不像上面描述的那么严重，但它可以破坏教室的工作环境，即整个班级都会因此受到影响。 个别学生违反课堂秩序的原因可能有很多。 如果你尝试对它们进行分类，你会得到两个大组。 原因与班级的总体情绪有关。 个别学生比其他学生更能敏锐地感知这种情绪，因此反应更积极，有时更痛苦。 违规的原因已经与个别学生的直接主动性有关，班级处于正常状态。 反过来，在这一组中，可以挑出以下几种违纪行为： 由外部影响造成的违纪行为（与这些现象作斗争需要与学生亲属进行认真的教育工作）： 1）与课程质量有关的违规行为（无聊，无趣，您想玩得开心）； 2) 涉及班级内心生活的违规行为（如果您确切知道哪些事件使学生兴奋，则不难处理）； 3）因师生私人关系不正常而产生的侵权行为（唯一的解决办法就是改变关系）。 违反秩序的原因可能是学生的痛苦状况（这导致烦躁、粗鲁、嗜睡、冷漠、注意力不集中）。 出于导致违反秩序的特定原因，应违反课程中维持纪律的所有规则。 因此，为了成功地维护学校的纪律，有必要了解所有可能导致其违规的原因。 4.积极的生活姿势 所有教育作为一个整体的主要目标是创造一个整体的、有机发展的人格。 从教育的角度来看，如果在学生身上培养出积极的生活态度，创造性地自我发展的个性，这是可能的。 一个拥有积极人生地位的人，将成为未来社会的成熟组成部分。 因此，培养这样的人是国家教育标准的一个方面。 这就是各级教育工作者对发展积极的、自我发展的人格表现出极大兴趣的原因。 教育侧重于对所有类型的“自我”（自我认识、自我决定、自我管理、自我完善、自我实现）的教学刺激，从而实现创造性的自我发展，具有深厚的根源和传统。 把自我发展看成是一个自我创造的过程，需要注意的是，它作为一种特定的主体-主体取向的创造性，具有以下几个特点： 1) 自我发展中存在内部矛盾（通常是个人的需求、知识、技能或能力之间的不匹配）； 2) 对需求、个人和社会意义的认识、自我发展的自我评估； 3) 存在自我发展的主客观前提、条件、个体独特性、自我发展过程和结果的独创性； 4) 获得新知识、新技能和创造能力，为个人解决新的、更复杂的任务和问题做好准备。 从教育学的角度来看，需要强调的是，自我发展“机制”的启动不是为了自我发展，而是为了使个体在解决重要问题时达到一个新的、更高的水平。任务和问题。 在教育中，特别是在教授自我发展和积极的人生立场时，应该记住，自我发展和自我实现是需要相当强大的动机支持的过程。 对于积极人格发展的教学刺激，学生的初始动机（他们的愿望、兴趣、价值观、态度），即他们对自我发展的导向程度，具有重大的甚至决定性的重要性。 此类活动的动机包括： 渴望在团队中得到认可和尊重； 渴望强壮和健康，智力更发达，渴望成功并在社会中占据一席之地； 渴望成就一番事业，拥有一份有声望的工作和其他。 这些动机应该建立在学生自我发展的教学激励过程中。 然而，自我发展在很大程度上与教师为学生创造真正的自由以表现其个性和活动的方式有关。 教育和教养中的自由与必要性之间的关系问题并不新鲜。 它在教育科学发展的各个阶段都被提出。 LECTURE No. 12. 教育的国家认同 dddddddddddddddddd 1. Makarenko 的性教育 性教育问题被认为是教育学中最困难的问题之一。 的确，在其他任何问题上都没有表达过如此多的混乱和表达过如此多的错误意见。 在实践中，这个问题并不难，在许多家庭中，它的解决方法非常简单，毫不犹豫。 只有当它被单独考虑并且过于重视它时，它才会变得困难，将它从其他教育问题的一般质量中单独出来。 只有当父母清楚地知道自己在孩子的性教育中应该追求的目标时，才能正确解决家庭性教育的问题。 如果这个目标对父母来说是明确的，那么实现它的路径也会变得清晰。 每个人到了一定年龄后，都过着性生活，但不仅仅是一个人过着性生活，它构成了大多数生物生活的必要组成部分。 一个人的性生活应该与动物的性生活有很大的不同，而这种区别在于性教育的目标。 但是碰巧一个人的性生活与动物的性生活不同，不是更好，而是更糟。 人类经历了漫长的发展历程。 它不仅发展为动物物种，而且发展为社会存在。 在这种发展的历史中，人类的理想早已在道德的许多方面被制定出来，包括人类性关系的理想。 在阶级社会中，为了统治阶级的利益，这些理想常常被违背。 这种侵犯既发生在家庭的形式中，也发生在女性的地位上，也发生在男性的专制权力中。 就像在他的一生中一样，在一个性男人的生活中，他不能忘记他是社会的一员，他是他的国家的公民。 而在性领域，公共道德对每个人都提出了一定的要求。 父母应该教育他们的孩子，使他们成长为行为不违背公共道德的人。 公共道德在性生活方面需要什么？ 它要求一个人的性生活，每个男人和每个女人，都与生活的两个领域保持和谐的关系：家庭和爱情。 它只承认正常和道德上合理的性生活，这种性生活基于相互的爱，体现在家庭中，即男女公开的民事结合，追求两个目标的结合：人类幸福和孩子的出生和养育。 因此，性教育的目标是明确的。 我们必须以这样一种方式教育我们的孩子，使他们能够仅仅出于爱而享受性生活，并让他们在家庭中实现他们的快乐、他们的爱和他们的幸福。 说到我们孩子未来性感觉的培养，其实我们应该谈谈他未来爱情的培养，以及他作为未来家庭男人的培养。 任何其他性教育必然是有害的和反社会的。 2. 性教育的重要性 性教育的重要性是巨大的。 一个人的幸福很大程度上取决于从小就制定的适当的性教育。 在为自己设定了适当性教育的目标之后，父母应该考虑实现它的方法。 关于这些手段，他们可以在专业和小说文献中找到最多样化的意见和配方，最矛盾的观点和建议。 父母应该很好地理解这些意见，并且只考虑那些有助于他们负责任地从事教育工作和实现目标的意见。 适当的性教育。 就像任何人类品格的教育一样，它当然是在每一步都实现的，如果家庭生活得到适当的安排，如果一个有价值的人在父母的指导下成长。 在爱情和家庭生活中，决定性因素永远是一个人的综合能力、发展和效率。 诚实。 忠诚国家，热爱社会。 因此，当父母或教育者甚至没有想到性教育时，说一个人的性生活总是在每一步中被教导是绝对正确的。 俗话说：“懒惰是万恶之母”，非常正确地反映了这一普遍规律，但恶习有不止一个母亲。 不仅是懒惰，一个人任何偏离正确社会行为的行为都必然导致他在社会上的恶行，包括导致乱性生活。 在性教育方面，决定性的因素不是一些专门为性教育设计的单独的方法，而是整个教育工作的一般形式，整个画面。 因此，通过对孩子进行诚实、高效、真诚、直接、清洁的习惯、尊重他人等方面的教育，我们也因此对他进行了性关系方面的教育。 在这些普遍的教养方法中，有的与性教育有很大关系，也有与性教育无关的方法，但所有这些方法加在一起，在很大程度上决定了我们能否成功养育一个未来的家庭男人、未来的丈夫或者未来的妻子。 但也有一些单独的教育方法和技术似乎是专门设计用于专门用于性教育的。 有些人对这些个别的技术和方法寄予特别的希望，并认为它们是教学创造力最明智的表现。 正是在这些特殊的特别委员会中，制定了最有害的性教育途径，必须格外小心地对待它们。 性教育的重要性不可低估。 这是巨大的。 青少年有必要发展个人品质并帮助在性关系中正常发展。 你向青少年解释什么是性教育越有能力，结果就会越好，这首先对青少年自己来说是必要的。 3. 家庭性教育 性教育对青少年来说是必要的，而家庭中的这种教育非常重要。 如果您不注意成长中的儿子或女儿有一些问题，困难，那么这可能会导致不良后果。 你需要注意你的孩子。 尤其是在青春期。 性教育的成功主要取决于父母，他们应该是与青少年对话的发起者。 没有必要为这里的孩子感到羞耻。 如果孩子感到尴尬，他会本能地“退缩”，闭嘴，不会谈论这个话题和提问。 性教育问题应该更加冷静地对待。 孩子经常会问孩子是从哪里来的，但孩子对这个问题感兴趣，并不意味着从小就需要向他充分解释。 毕竟，孩子不仅对性问题一无所知。 他对生活的其他事情也知之甚少，但我们并不急于提前给他灌输大量知识。 我们不会向 3 岁的孩子解释为什么天气暖或冷，为什么白天增加或减少。 每一种知识都有它的时间，告诉你的孩子，他还小，等他长大了，他就会知道一切，这没有危险。 应该指出的是，孩子对性问题没有也不可能有任何特别持久的兴趣。 这个时期只在青春期开始，但到了这个时候，孩子的性生活通常已经没有什么神秘的了。 因此，没有必要急着利用孩子的一个随机问题来揭示“分娩的秘密”。 这些问题还不包含任何特殊的性好奇心；隐藏秘密不会给孩子带来任何担忧或痛苦。 你需要或多或少得体地回答孩子的问题，开个玩笑或微笑一下，孩子就会忘记他的问题，去做别的事情。 但如果你开始和他谈论男女关系中最隐秘的细节，你肯定会过早地支持和激发想象力。 你传授给他的知识对他来说是完全不必要和无用的，但你在他身上激发的想象力可以为尚未到来的性体验奠定基础。 完全没有必要害怕孩子会从朋友那里得知生育的秘密，并将他的知识保密。 这种情况下的秘密并不可怕。 孩子必须知道，一个人生活的许多方面构成了一个私密的秘密区域，不需要与每个人分享，不需要炫耀。 而只有当孩子已经对人们的亲密生活提出了这种态度，当他对某些事情有贞洁默认的习惯时，你才能和孩子谈论性教育。 4.体育教育对个体教育的价值 体育教育在个体教育中的价值是巨大的。 描述它需要很多页和时间。 体育在一定程度上教育了一个人。 孩子越是关注自己的身体发育，他的脑海里就越不会有出去上街，去接触一群无所事事的少年的念头。 孩子有自己的事，放学后去体育课有事可做。 体育可以增强一个人的健康，对孩子更是如此。 孩子每年都在成长，他的肌肉系统越来越强壮，如果它也发育得很好，那么这对成长中的人来说只会是一个加分项。 体育活动对包括人脑在内的整个身体都有益处。 一个人（孩子）在运动时会产生一种快乐的荷尔蒙，这有助于保持良好的状态，更容易忍受困难。 众所周知，孩子在学校承受着巨大的压力，而且负担非常重。 参加体育运动，学生更容易承受心理压力，更容易适应。 体育教育可以帮助孩子在生活中变得更加积极、更有目的性。 运动培养了一个人的个性，增强了神经系统。 许多开始参加体育运动的孩子变得更有礼貌，更尊重他人，帮助老人和年轻人。 什么能引起孩子去体育课的兴趣？ 孩子主要关注他的父母（在很小的时候），当他长大后，他想和他的同龄人一样。 在学校积极解决体育问题是好事。 原则上，孩子去哪个运动项目并不重要：游泳还是足球。 在那里，他有另一个机会交流，找到与孩子有共同兴趣的朋友。 参加体育运动的孩子在课堂上变得更加活跃。 如果在此之前他有一些情结，那么它们就会逐渐被淘汰。 孩子变得身体有弹性。 这也影响了他的心理发育。 孩子在运动时获得的积极情绪非常重要。 从历史上看，体育是对年轻一代有目的的影响最古老的形式之一。 体育教育应与其他类型的教育相结合。 研究表明，大约 85% 的学生不及格的主要原因是健康状况不佳或身体残疾。 记忆力、注意力、毅力在很大程度上取决于一般的健康状况和体力。 因此，加强健康和预防疾病是一般智力发育和脑力劳动强度增加的主要条件。 体育与审美密不可分。 健康的身体之美、优美的动作一直是艺术家和表演者的灵感来源。 5. 公共教育 社会教育在青少年的生活中非常重要。 他如何成长，他会养成什么样的习惯，很大程度上取决于他所处的环境。 我们可以谈谈自然环境的影响，或地理、家庭和社会的影响。 每个环境对一个人都有特殊的影响。 最重要的决定因素是社会环境的影响。 社会环境的概念包括特定社会中的社会关系。 自然，社会环境不一样，但影响巨大。 当谈到在社会中寻找一个人（孩子）时，这通常与某种影响有关，对新兴人格的影响。 就其本身而言，社会教育并不总能带来积极的结果：它会导致积极和消极的品质同时出现。 很明显，如果教育影响能唤起一个人内在的积极反应（态度）并激发他自己的活动，它就会对他产生有效的发展和形成影响。 教育被理解为有目的和有意识地进行的教学过程，它组织和激发已形成的人格的各种活动以掌握社会经验：知识、实践技能、创造性活动的方式、社会和精神关系。 社会教育可以培养孩子的积极和消极品质。 每个人都知道街道的不良影响。 当一个孩子无所事事，没有目标和喜欢的事情时，他通常在寻找同样无所事事的朋友。 享受乐趣的愿望可能导致灾难性的结果。 出于好奇，更多时候是因为想要表明一个孩子（青少年）“并不比别人差”，他开始吸烟、喝酒、吸毒。 在这种情况下，就不能再谈某种精神教育了，我们已经在谈一个需要被拯救的少年的身体健康了。 社会基础极大地影响了我们的行为，以及我们对周围世界的看法。 在大多数情况下，社会不承认的东西对任何人来说都没有什么价值。 社会的影响是巨大的。 我们必须尝试观察您的孩子：他与什么公司交流，他对什么感兴趣，什么给他带来快乐。 有一个概念叫做活动关系。 这一理念的精髓在于，只有将成长中的人纳入各种活动中，掌握社会经验，并巧妙地激发他在这项活动中的活动（态度），才有可能对其进行有效的教育。 没有这项活动的组织和对它的积极态度的形成，教育是不可能的。 这是最复杂过程的深层本质。 因此，公共教育是教育和人格形成的最重要过程之一。 6. 教育模式 当涉及到专门组织的教育活动时，通常这种活动会带来一定的影响，对正在形成的人格产生影响。 这就是为什么有时教育在传统上被定义为对发展中的人格进行特殊组织的教学影响，其目的是形成由社会决定的社会属性和品质。 就其本身而言，外部教育影响并不总能带来预期的结果：它可能会引起学生的积极和消极反应，或者是中性的。 可以理解的是，只有当教育影响在个体中唤起一种内在的积极反应（态度）并激发她自己对自己工作的活动时，它才会对她产生有效的发展和形成影响。 教育法应该理解什么？ 这一概念意味着教育过程中的稳定、重复和重要的联系，其实施将使人格的发展和形成取得有效的成果。 1、各个历史阶段的教育性质是由生产的客观需要和社会统治阶级的利益所决定的。 这当然是它的基本规律。 2.教育目标、内容和方法的统一是另一个重要的模式。 3.教育与养育（狭义）在整体教学过程中不可分割的统一，这也应被视为养育的规律之一。 4. 人格的培养只发生在其融入活动的过程中。 一个人要获得知识，就需要进行认知活动。 如果不让学生参与劳动活动、人际关系和解决集体问题，就不可能教育勤奋、集体主义。 这就是为什么最深层次的教育根本不在于教育对话、启迪对话和指导，就像有时看起来的那样，而是在于让一个成长中的人参与到与他的年龄相对应的活动和社会关系中。 由此出发，S. T. Shatsky 和 A. S. Makarenko 正确地将教育定义为对学生的生活和活动进行有意义的组织。 5.教育是在有组织的活动中激发已形成的人格的活动。 6、在教育过程中，要体现人性，尊重个人，结合高要求。 7、在教育过程中，要为学生的成长开辟前景，帮助他们获得成功的喜悦。 8、在教育过程中，要发现学生的积极品质，并加以依靠。 9、在教育中，要考虑到学生的年龄和个体特点。 10. 在教养过程中，要做到教师、家庭、社会团体的教学努力的统一与协调。 LECTURE No. 13. 家庭教育的特点 一、家庭教育 家庭 - 人类生活的主要方面。 特别重要的是家庭在孩子的生活中，在他的形成和行为中。 家庭通过血缘关系将孩子、父母、亲戚联系在一起。 家庭完全“覆盖”了人。 帮助他应对困难，最终保护他。 家庭教育 - 这是一个由父母和亲戚的力量在特定家庭条件下发展的教养和教育系统。 家庭教育是一个复杂的系统。 它受孩子和父母的遗传和生物（自然）健康、物质和经济保障、社会地位、生活方式、家庭成员人数、家庭居住地（家中）、对孩子的态度的影响。 所有这些都是有机地交织在一起的，并且在每种情况下都以不同的方式表现出来。 家庭和家庭教育的任务： 1）为孩子的成长和发展创造最大的条件； 2) 确保儿童的社会经济和心理保护； 3) 传达创建和维持家庭、在其中抚养孩子和与长辈相处的经验； 4) 教给孩子有用的应用技能和能力，以自助服务和帮助亲人； 5）培养自尊，重视自己的“我”。 家庭教育也有自己的原则。 最常见的是： 1）对成长中的人的人性和怜悯； 2) 儿童作为平等成员参与家庭生活； 3) 在与孩子的关系中坦诚和信任； 4) 乐观的家庭关系； 5）要求的一致性（不要求不可能）； 6) 为您的孩子提供一切可能的帮助，愿意回答问题。 除了这些原则之外，还有一些私人但同样重要的家庭教育规则：禁止体罚、禁止阅读别人的信件和日记、不说教、不说太多、不要求立即服从。 、不沉迷等。 然而，所有的原则都归结为一个想法：孩子是每个家庭的欢乐、幸福，孩子在家庭中受到欢迎，不是因为他们很好，和他们在一起很容易，而是因为孩子很好，和他们在一起很容易。因为他们受到欢迎。 家庭教育首先从对孩子的爱开始。 父母对孩子的爱，是为了未来孩子的爱。 家庭教育也有自己的方法。 不同的家庭使用它们的方式不同。 例如，个人榜样、讨论、信任、展示、同理心、赞美、表达爱、提升个人、幽默、控制、分配、传统等。 家庭教育非常重要。 尤其是在孩子生命的最初几年。 直到孩子上学。 父母对孩子的关注越多（不过分宠坏他），对孩子的好处就越大。 父母不仅要教育好孩子，更要以身作则。 这对孩子来说非常重要，因为他不断关注他的父母（亲密的人）。 家庭教育是孩子个性形成发展过程中非常重要的一步。 2. 教育学和心理影响人格的方法 出于教学和教育目的影响人格的方法是多种多样的。 为了教学过程的正常运作，至少需要 6 组影响一个人的方法： 1）说服； 2) 建议、“以身作则”的感染和模仿； 3) 锻炼和习惯； 4) 培训； 5）刺激（鼓励和惩罚的方法，竞争）； 6) 控制和评价。 影响方法——一组手段及其使用算法。 影响方法 - 一套实施影响的技术： 1) 需求、兴趣、倾向，即活动的动力来源、人类行为； 2）关于态度、群体规范、人们的自我评估，即关于调节活动的因素； 3）关于一个人所处的状态（焦虑、激动或抑郁等）以及哪些改变了他的行为。 例如，心对心的谈话、争论、解释、演讲都是说服技巧的例子。 认可、表扬、感激——鼓励的方法。 说服力是对人的思想、逻辑的影响。 它涉及基于生活技术、逻辑结论和概括的证据系统。 但大多数情况下，老师会同时解决学生的思想和感受，将说服和建议结合起来，用他对成功的信念和信念来感染学生。 当老师的言辞、感受、行为和个人榜样影响时，你可以最有力地说服。 说服方法的有效性取决于是否符合以下教学要求： 1）教师在学生中的高权威。 一个不尊重人的具有逻辑素养的有说服力的演讲只会激怒听众并希望做相反的事情，但另一方面，如果演讲中存在逻辑错误、推理中的矛盾、被操纵的例子，权威也无济于事； 2) 依赖学生的生活经验； 3) 说服力的真诚、逻辑清晰、具体和可及性； 4）说服与实践相结合； 5) 考虑到学生的年龄和个人特点。 演习 - 这是学生系统地组织实施各种行动、实际案例，以形成和发展他们的个性。 驯化 - 这是为了养成良好习惯而组织学生有系统地、有规律地表现某些行为。 正如 K. D. Ushinsky 所指出的，习惯是通过重复一个动作而根深蒂固的，直到“建立了对这个动作的倾向”。 如果你不把他放在这样的环境中，让他能够表现出勇气——无论如何——在克制中，在直接公开的话语中，在某种剥夺中，在耐心中，在勇气中，就不可能培养出一个勇敢的人。”（A.S. Makarenko） ).在教育工作实践中，主要采用3类练习： 1) 有用活动的练习； 2) 常规练习； 3）特殊练习。 3. 苏霍姆林斯基的教育 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基 {1918-1970) 是本世纪最大的教师，他的教学著作已被翻译成 40 种语言，他几乎考虑了教育、教学和学校研究的理论和实践的所有方面。 他是一位才华横溢的实践者和理论家，他一生都在一所乡村学校工作。 教师对其专业活动的创造性态度问题占据了他工作中的一个重要位置，这具有重要的社会意义。 在“与一位年轻校长的对话”中 苏霍姆林斯基写道：“如果你想让教学工作给老师带来快乐，而不是变成乏味单调的日常生活，那就带领每一位老师走上研究人员的道路。” 只有当组织技能和创造力的结合，对儿童的精神生活和每个孩子的特点有深入的了解时，教育工作者的工作才能取得成功。 苏霍姆林斯基特别注重向年轻一代灌输公民意识。 他继续发展团队教育过程的理论，并开发了与团队中的单个学生合作的方法。 儿童团队是儿童的思想共同体、智力共同体、情感共同体和组织共同体。 集体精神生活丰富的路径是复杂的：从每个学生的个人贡献到集体的总体“财富”，再到对个人的影响，再到私人“贡献”的增加。 ”到共同基金，如此循环往复，即建立了双向深度连接。 苏霍姆林斯基引入了新概念——“集体精神生活”、“阶级的知识背景”。 各种兴趣爱好的互动，精神收获和知识的交流，增加了孩子的“智力底蕴”，即整体发展水平，激发了学习更多的欲望，从而有助于主要的事情——学习。 但教学是学校社区的主要共同工作。 苏霍姆林斯基深入而原创地阐述了传统、民间传说和自然的教育影响问题。 苏霍姆林斯基在《我把心献给孩子们》一书中生动地表明，只有深入了解每个孩子的精神生活和发展特征，教育工作者旨在儿童和谐发展的工作才能取得成功。 苏霍姆林斯基呼吁研究孩子的内心世界，了解他（孩子）想要什么、想什么、如何生活。 知识越深，孩子和老师之间就越容易找到联系。 孩子是一个有自己的兴趣、经历和情感的人（尽管很小）。 孩子们都是不同的，每个人都有自己的性格。 对于每个孩子来说，不仅要成为导师，还要成为朋友，这样孩子才会信任你，才会对你的帮助感兴趣。 精神生活在每个孩子和团队的生活中都非常重要，它团结、团结。 如果类不是一件事，而是几个，那么这只会有用。 4.家庭教养不理想的原因 以孩子的名义对孩子的爱是家庭应该存在的。 与为了满足自己一时的父母感情而爱，相反，父母以“口齿不清”的方式“购买”孩子的爱情，赠送昂贵的礼物。 盲目的、不合理的父母之爱使孩子产生消费主义、不顾工作、对父母的感恩和爱的感觉迟钝，使孩子变得狂妄自大。 通常这样的孩子会变成无聊的人。 忽视。 当父母忙于自己的事情而没有对孩子给予应有的关注时，就会出现失控。 结果，孩子们独自一人，花时间寻找爱好，受到“街头”公司的影响。 超级护理。 孩子的生活在严密而不知疲倦的监督下，他时刻听到严格的命令，无数的禁令。 结果，他变得优柔寡断，没有主动性，胆小，对自己的能力没有信心，无法为自己站起来。 这样的孩子逐渐对其他孩子可以做很多（所有事情）感到不满。 对于青少年来说，这一切都可能导致对父母压迫的反抗：他们从根本上开始不服从父母，离家出走，以自己的方式行事。 另一种超监管是家庭“偶像”般的教养。 孩子总是处于关注的中心，习惯了。 他所有的愿望和要求都得到满足，他受到钦佩，当这样的孩子长大后，他无法正确评估情况，无法正确评估自己的能力，无法克服自我中心主义。 在这样的人的团队不理解，不接受他们。 灰姑娘育儿 即在情感拒绝，冷漠，冷漠的气氛中。 孩子觉得父母（或其中一位）不爱他。 从表面上看，他的父母似乎对他足够好。 《残酷的教育》 - 对于最轻微的冒犯，孩子会受到严厉的惩罚，他会在不断的恐惧中长大。 在道德责任感增强的情况下进行教育： 孩子从小就被灌输这样一种观念：他必须不辜负父母的无数期望。 往往在这样的家庭里，孩子就被寄托着难以承受的忧虑。 结果就是过度的恐惧和焦虑。 家庭中使用的最不可接受的教育方法之一是 体罚的方法 当孩子受到恐惧的影响时。 体罚会导致身体、精神和道德上的伤害，最终导致儿童行为的改变。 所以，每一秒受罚的少年都难以适应，让他适应球队，这些孩子几乎都失去了学习的兴趣。 男孩更经常接受体育教育。 随后，他们自己也常常变得残忍。 他们开始喜欢羞辱、殴打、嘲笑他人。 父母和孩子之间最有利的关系变体是当他们经历稳定的相互交流需要时。 5. 家庭矛盾的原因 家庭冲突的原因有很多。 这是孩子的行为，父母之间的争吵，工作上的问题，带进了家里。 很多孩子，进入青春期，变化很大。 从平静，听话的孩子突然变成固执和粗鲁。 也许最冒犯父母的是粗鲁。 但在你与这个邪恶作斗争之前，你需要了解它发生的原因。 到 15 岁时，孩子有很多过渡年龄的问题。 渐渐地，自我怀疑就建立起来了。 出现焦虑，怀疑自己对父母和朋友的重要性。 青少年准备好“陷入”“被冒犯”、“被误解”的境地，以通常对健康极为危险的方式寻求摆脱困境的方法，并努力摆脱成人成瘾。 这会导致家庭冲突。 少年开始变得粗鲁，对父母粗鲁。 如果父母开始公开陷入冲突，那么这会导致完全的误解和相互主张的增加。 成年人应该怎么做才能避免与青少年的沟通冲突？ 很难容忍自己孩子的粗鲁。 他想给出一个有价值的回绝。 但这有意义吗？ 大人心知肚明：任何关系的恶化都会火上浇油。 可以建议如下： 1）给予青少年自由。 习惯他已经长大了，不服从只是想摆脱你的照顾； 2）不要读符号。 最重要的是，孩子被说教激怒了。 父母需要改变沟通方式，转向平静、礼貌的语气，需要摒弃分类的评估和判断。 儿童有权发表自己的意见； 3）父母需要妥协。 当父母和青少年都被强烈的负面情绪所淹没时，相互理解的能力就会消失； 4) 越聪明的人越差。 与自己孩子的关系中的胜利者的桂冠不会装饰； 5）没必要冒犯。 结束争吵时，不要试图用尖刻的言论或鼓掌来伤害你的孩子。 孩子从成年人那里学会了充分摆脱困境的能力； 6）父母需要坚定和一致。 孩子是微妙的心理学家。 他们完全感受到了长老们的软弱。 因此，尽管愿意妥协，但儿子或女儿必须知道，父母的权威是不可动摇的。 一个人需要被爱、被理解、被认可、被尊重，这样他才会被需要和亲近。 当一个人没有这种支持时，冲突通常会在家庭中开始。 有时，父母本身就是冲突的根源。 它可以同时是母亲和父亲。 父母累了，工作上也有自己的问题，为了放松，把一切都泼在孩子身上。 当然，这不应该。 一个孩子可以简单地“退缩”，不再尊重他的父母。 并开始行为不端。 有时连孩子都离开家，不想听丑闻。 LECTURE No. 14. 家庭教育规则 一、家庭类型 解决很多问题的关键之一就是家庭问题。 F·恩格斯写道：“现代社会是一个完全由个体家庭组成的群体。就好像它的分子一样。” 家庭就像一个缩影，反映了“……社会运动中的对立和矛盾……”在家庭中抚养孩子对家庭问题提出了几个方面的要求：加强和维护家庭（减少离婚） 、养育单亲家庭的孩子）、关爱孩子的父母（培养学生对父母、亲友的正确、亲切和人道的态度）。 每个家庭都有自己的规则。 每个家庭都是社会的一个细胞，它按照自己的既定规则生活。 在大多数情况下，父亲是一家之主。 他允许（或不允许）孩子去某个地方或不去，做某事或不做。 这发生在完整的家庭中。 但是，不幸的是，也有只有母亲（有时只有父亲）和孩子的家庭类型。 大多数情况下，这种情况是由于父母离婚而发生的。 当然，一个孩子在这样的家庭中生活是很困难的。 他不觉得完全受到保护，他很羡慕他的朋友有爸爸妈妈。 他只有一个父母。 他经常哭，生病，生气。 有时孩子只能由祖父母抚养。 这样的孩子虽然有父母，但只有祖父母在养育。 父母要么经常出差工作，要么只是很忙，没有时间照顾自己的孩子。 家庭被视为社会的基本单位，是非常多样化的。 学校需要考虑到家庭结构的特殊性，以便与家庭组织联合活动来抚养孩子。 通常，一个独立生活的家庭由两代人组成——父母和孩子。 通常，祖父母也和这个家庭住在一起。 单亲家庭的结构有多种选择——母亲、祖母、祖父； 只有一名母亲和一名孩子； 只有父亲、孩子和祖母等。 家庭可以是完整的，但有一个非本地母亲或继父为孩子，有新的孩子。 基本结构可能有完整的家庭，但家庭可能不太好。 这一切营造了学校学生所处的特殊氛围，决定了家庭对学生的教育影响的力度和方向。 解决教育问题在很大程度上取决于家庭中谁主要参与抚养孩子，谁是他们的主要教育者。 大多数情况下，这个角色是由母亲扮演的，通常是住在家里的祖母。 很大程度上取决于母亲是否工作，她的工作量如何，她能投入多少时间在孩子身上，最重要的是，她是否想抚养他，她是否真正对孩子的生活感兴趣。 父亲的作用也很重要，尽管父亲常常不再抚养孩子，而是将其托付给母亲。 家庭 - 这是在家庭中培养和形成孩子个性的一切投资的主要来源，它是一个将其对孩子的影响与学校的影响相结合的微环境。 二、家庭教育模式 家庭中的养育方式可能非常不同——从绝对的完全控制到对孩子的一般注意力不集中。 最重要的是，当父母（不显眼地）照顾他们的孩子时，当孩子和父母一起做某事时，他们会不断地建议他做什么（同样，不显眼，但很有趣），例如，家庭作业，一起做某事。 这正在结出果实。 这些孩子与父母的理解非常深入。 他们听他们的。 并且，听取他们的意见，孩子们愿意不断地帮助这样的父母，而且，作为一项规则，这些孩子的学习成绩处于适当的水平。 家庭教育有多种模式。 1. 通过信任推进的情形（A. S. Makarenko），当信任由一个尚未变得更强大但已经准备好为其辩护的人预先给予时。 家庭中为表达父母的信任创造了条件。 2. 不受约束的强制情况（T. E. Konnikova）是一种特定情况的影响机制，不是以父母不妥协的要求的形式，而是以在确保积极参与的新条件下实现已经存在的行为动机的形式在家庭生活中，主体的地位由此形成，创作伙伴。 3. 家庭教育模式（O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky），当孩子面临需要并有机会做出独立选择的行为时（当然是在成年人的控制下）。 有时，选择的情境具有冲突情境的特征，其中存在不相容的利益和态度的冲突（M. M. Yashchenko，V. M. Basova）。 4. 有创造力的家庭教育模式（V. A. Krakovsky）。 其本质在于创造这样的条件，在这些条件下，孩子的虚构、想象、幻想、即兴创作的能力、摆脱非标准情境的能力得以实现。 每个孩子都是有天赋的，只要培养他的这些天赋，为孩子创造最适合他的条件。 家庭教育模式的选择，首先取决于家长。 有必要考虑孩子的年龄、心理特征、发育水平和教育程度。 L.N.托尔斯泰强调，养育孩子只是自我完善的过程，没有人比孩子更有帮助。 自我教育不是教育的辅助，而是教育的基础。 V. A. 苏霍姆林斯基写道：“如果一个人不自我教育，就无法教育他。” 教育形式 - 这些是组织教育过程的方式，是方便组织儿童集体和个人活动的方式。 当家庭中营造出一种创造性的氛围时，孩子们开始“敞开心扉”，将他们所有的情感和经验都投入到这种创造性中。 这取决于父母选择哪种育儿模式。 最主要的是它比其他模型更适合抚养孩子。 三、家庭教育的内容 家庭对一个人，尤其是对一个孩子来说非常重要。 这是一个社会教育团体，旨在最佳地满足每个成员对自我保护和自我肯定的需求。 家庭教育 - 这是一个由父母和亲戚的力量在特定家庭条件下发展的教养和教育系统。 家庭教育应禁止体罚、阅读他人证件。 你不应该说教，多说话，要求暂时服从，不需要放纵等等。所有的原则都说同样的话：欢迎孩子不是因为他们做家庭作业，在家里帮忙或表现得很好。 他们快乐，因为他们快乐。 家庭教育的内容涵盖所有领域。 在家庭中，对孩子进行身体、审美、劳动、心理和道德教育，而且随着年龄的增长而变化。 渐渐地，父母、祖父母、亲戚让孩子了解周围的世界、自然、社会、生产、职业、技术，形成创造性活动的经验，发展一些智力技能，最终培养出对世界的态度，人，职业，一般的生活。 道德教育在家庭教育中占有特殊的地位，主要是对人的品德教育：仁爱、仁慈、孝顺、孝顺、诚实、坦诚、勤奋。 服从有时也包括在这里，但并不是每个人都认为这是一种美德。 在未来的几年里，宗教教育将以其对人类生死的崇拜、对普世价值的尊重、许多圣礼和传统仪式进入许多家庭。 家庭教育的目标就是形成这样的人格品质，以帮助他们充分克服人生道路上遇到的困难和障碍。 孩子的智力和创造能力的发展、初级工作经验、道德和美育、情感培养和身体健康、他们的幸福和福祉——这一切都取决于家庭、取决于父母，这一切都构成了孩子的任务。家庭教育。 父母——第一位教育者——在孩子生命的最初几年对他影响最大。 家庭教育有其自己的方法，或者说优先采用其中的一些方法。 这是以身作则、讨论、信任、表现、表达爱等。 父母常常以自己被抚养长大的方式抚养孩子。 有必要明白，孩子也是一个人，尽管很小。 它需要自己的方法。 有必要仔细观察你的孩子，研究他的习惯，分析他的行为，得出适当的结论，并在此基础上制定自己的养育和教学方法。 四、家庭教育的主要问题 家庭教育出现问题的主要原因是孩子和家长之间的误解。 孩子（青少年）开始想要更多，父母不允许，孩子开始生气，冲突发生。 家庭教育从对孩子的爱开始。 如果这一事实没有被强烈表达或根本没有表达，那么家庭中迟早会出现问题。 在家庭中，常常存在忽视、缺乏控制的情况。 当父母忙于自己的事情而没有对孩子给予应有的关注时，就会发生这种情况。 结果，孩子们在街上四处游荡，任其自生自灭，开始寻找并落入不良伙伴。 当孩子受到过度保护时，也会发生相反的情况。 这是超保护。 这样的孩子的生活无时无刻不在被控制着，不能为所欲为，无时无刻不在等待，同时又害怕命令。 结果，他变得紧张，对自己没有信心。 这最终导致精神障碍。 孩子为这样的态度积攒了怨恨和愤怒，最终，孩子只能干脆离家出走。 这样的孩子开始从根本上违反禁令。 碰巧一个孩子是在宽容的类型中长大的。 对于这样的孩子，一切都是允许的，他们受到钦佩，孩子习惯了成为关注的焦点，他所有的愿望都得到了满足。 当这些孩子长大后，他们无法正确评估自己的能力。 这样的人通常不喜欢，尽量不与他们交流，也不理解。 有些父母在情感排斥、冷漠的环境中抚养孩子。 孩子觉得父母（或其中一位）不爱他。 这种状况让他非常难过。 而当其他家庭成员之一被更多地爱（孩子感觉到）时，孩子的反应会更加痛苦。 在这样的家庭中，孩子们长大后可能患有神经症或痛苦。 当孩子因最轻微的罪行受到惩罚时，家庭中就会发生严格的教养。 这些孩子在不断的恐惧中长大。 有些家庭的孩子是在道德责任感增加的情况下长大的。 父母灌输给孩子，他只是有义务为父母的无数希望辩解，他也分担了孩子难以承受的忧虑。 这些孩子可能有恐惧，对他们的健康和亲人的健康一直很关心。 不当的教养会毁掉孩子的性格，注定他会出现神经衰弱，与他人的关系变得困难。 父母本身往往是家庭养育问题的原因。 例如，父母的个人问题，以牺牲青少年为代价解决。 在这种情况下，某种（通常是无意识的）需要是违反教养的核心。 她的父母试图通过抚养一个青少年来满足。 在这种情况下，向家长解释他的行为不正确，劝说改变教育方式是无效的。 这再次导致孩子和父母之间的问题。 五、家庭教育方法 家庭教育有自己的方法，或者说是优先使用其中的一些方法。 这是一个个人的例子，讨论、信任、展示、爱的表现、同理心、人格提升、控制、幽默、指示、传统、赞美、同情等。选择纯粹是个人的，考虑到具体的情境条件。 为个人奠定基础的社会的初始结构单位是家庭。 它通过血缘联系在一起，将孩子、父母、亲戚联系在一起。 这个家庭只有在孩子出生时才会出现。 家庭教育非常重要。 它可以帮助孩子在他未来的生活。 但如果父母出于某种原因不重视教育，孩子以后可能会出现自己和社会的问题。 家庭教育的方法和一切教育一样，首先应该建立在对孩子的爱的基础上。 家庭教育是一个复杂的系统。 它受到遗传以及儿童和父母的生物（自然）健康状况等的影响。 有必要对孩子表现出人性和怜悯，让他作为家庭的平等成员参与家庭生活。 在家庭中，关系应该是乐观的，这将有助于孩子在未来克服困难，感受到“后方”，也就是家庭。 在教育方法中，还应强调与孩子的关系的开放和信任。 在潜意识层面，孩子对他的态度非常敏锐，因此有必要对你的孩子敞开心扉。 他会感激你一辈子。 没有必要对孩子要求不可能的事情。 家长需要清楚地规划自己的要求，看看孩子的能力是什么，与老师和专家交谈。 如果一个孩子不能完美地学习和记忆所有东西，就没有必要对他提出更多要求。 在儿童中，这将导致复杂和神经症。 帮助您的孩子只会带来积极的结果。 如果您准备好回答孩子的问题，他也会以开放的态度回答您。 家庭教育的目标就是形成这样的人格品质，以帮助他们充分克服人生道路上遇到的困难和障碍。 孩子智力和创造能力的发展，初级工作经验，道德和审美的形成，情感培养和身体健康，他们的幸福——这一切都取决于家庭，取决于父母，这一切都构成了家庭教育的任务。 而教育方式的选择完全由家长优先考虑。 方法越正确，孩子就越好，取得的成绩就越大。 父母是第一任教育者。 他们对孩子有巨大的影响。 让-雅克·卢梭还认为，后来的每一位老师对孩子的影响都比前一位老师小。 综上所述，我们得出的结论是，父母选择的方法越正确，给孩子带来的好处就越大。 六、育儿方式的选择与应用 教育方法 - 这是对学生的意识、感受、行为的具体影响，以解决联合活动中的教学问题，学生与教师-教育者的交流。 根据目标进行选择和实施。 如何抚养孩子完全取决于父母。 你需要借鉴别人的经验。 现在有很多关于这个主题的不同文献。 教育方法应与教育手段区别开来，教育手段与之密切相关。 教育方法是通过教师-教育者、父母的活动来实现的。 人文教育方法 - 禁止体罚，不说太多，不要求服从，不放纵等等。不过，归根结底就是一件事：家中的孩子，无论在什么情况下，都应该永远快乐。他表现得听话或调皮。 父母应该从小就教育孩子，工作是生活的主要来源。 在童年时期，这应该以游戏的形式发生，然后任务变得更加复杂。 有必要向孩子解释，他在学校的好成绩是因为他做得很好。 这样的话，孩子长大后不习惯工作的危险就很小了。 教育的责任在于父母。 当然，学校首先是有影响的。 但是一个7岁以下的孩子，他还没有上学，而是不断地玩耍，在父母的监督下，很多事情发生了。 在学龄前，你可以教孩子做事，告诉他必须自己清理掉散落的玩具。 这也将极大地促进孩子个性的发展。 在家庭中，对孩子进行身体、审美、劳动、心理和道德的教育，随着年龄的增长而变化。 父母和亲近的人尽其所能，让孩子了解他们周围的世界、社会、生产、职业、技术等。一些智力技能在家庭中得到发展，他们对世界、人、和生活。 父母应该为孩子树立好榜样。 这也适用于育儿实践。 父亲在家庭中的作用是巨大的。 对于男孩来说尤其如此。 男孩子总想给自己找一个偶像，一个坚强、勇敢、可以模仿的人。 在家庭教育方法中占有特殊地位的是对孩子的道德教育方法。 首先，这是对长辈、晚辈和弱者的仁慈、善良、关注和怜悯等品质的培养。 诚实、开放、善良、勤奋、人性化。 以他们自己的例子，父母应该教他们的孩子如何表现以及在这种或那种情况下如何行动。 结语：父母用什么方法养育一个孩子，他以后会这样长大，他会这样对待自己的父母和身边的人。 7.育儿中的常见错误 家庭教育的关键是对孩子的爱。 教育上适当的父母之爱是对孩子未来的关心，与一时兴起的爱相反，父母希望通过各种方式“购买”孩子的爱：通过满足孩子的所有欲望，通过虚伪。 盲目的、不合理的父母之爱把孩子变成了消费者。 忽视工作和帮助父母的愿望会削弱感恩和爱的感觉。 当父母只忙于自己的事情，没有时间对孩子给予应有的关注时，就会出现以下问题，并产生严重的后果：孩子自作自受，开始花时间寻找娱乐，堕落不良公司对孩子的世界观及其对生活、工作和父母的态度产生不利影响。 但是还有一个问题—— 过度保护。 在这种情况下，孩子的生活受到警惕和不知疲倦的监督；他无时无刻听到严格的命令和无数的禁令。 结果，他变得优柔寡断，缺乏主动性，害怕，对自己的能力不自信，不知道如何维护自己和利益。 渐渐地，人们对“一切都被允许”的事实越来越不满。 对于青少年来说，这一切都可能导致对父母“暴力”的反抗：他们从根本上违反禁令，离家出走。 另一种过度保护是根据家庭“偶像”的类型进行教育。 孩子习惯了成为关注的焦点，他的愿望和要求毫无疑问地得到满足，他受到钦佩。 结果，成熟后的他无法正确评估自己的能力并克服自我中心主义。 球队不理解他。 深深地感受到这一点，他责怪所有人。 不仅仅是他自己，一种歇斯底里的性格强化也会出现，给一个人的余生带来许多经历。 教育就像“灰姑娘”，也就是在情感排斥、冷漠、冷漠的氛围中。 孩子觉得父亲或母亲不爱他，为此感到负担，尽管在外人看来，父母对他很细心和善意。 “没有什么比善意的伪装更糟糕的了，”托尔斯泰写道，“善意的伪装比彻头彻尾的恶意更能排斥。” 如果家庭成员中的其他人受到更多的爱，孩子的感受尤其强烈。 这种情况会导致神经症的发展，对儿童的逆境或愤怒过度敏感。 “艰苦的教养” - 孩子最轻微的冒犯都会受到严厉的惩罚，他会在不断的恐惧中成长。 在道德责任感增加的条件下成长：从小，孩子就被灌输了这样一种观念，即他必须证明他父母无数雄心勃勃的希望是正确的，或者将幼稚的压倒性忧虑分配给他。 因此，这些孩子会产生强迫性恐惧，对自己和所爱之人的幸福感到持续焦虑。 不当的教养会毁掉孩子的性格，注定他会出现神经衰弱，与他人的关系变得困难。 八、家庭教育规则 家庭是一个社会和教育群体，旨在最佳地满足每个成员的自我保护（生育）和自我肯定（自尊）的需求。 家庭唤起一个人的概念，家不是他居住的房间，而是一种感觉，一种他被期待、爱、理解和保护的地方的感觉。 家庭是一个包容整个人的实体。 所有的个人品质都可以在家庭中形成。 家庭对于成长中的人的人格发展至关重要，这是众所周知的。 每个家庭都按照自己的规则生活。 每个家庭都有自己的。 但是每个人都有一些通用规则。 首先，孩子必须服从父母。 他们已经有了人生经验，他们引导孩子走向正确的方向，帮助他成为一个有价值的人。 毕竟，他们知道的事情比他多得多。 父母告诉孩子该做什么，该做什么。 良好的行为是孩子对父母的一种感恩。 其次，要为孩子的成长和发展创造最大的条件。 第三，确保儿童的社会经济和心理保护。 第四，传达创建和维持家庭、养育孩子和与长辈相处的经验。 第五，教给孩子有用的应用技能和能力，以自助服务和帮助亲人。 第六，培养自尊，重视自己的“我”。 孩子必须尊重他的父母。 感谢他们对他的关心。 您还应该尝试向您的孩子灌输这些品质。 但首先，孩子必须是被爱的。 你还需要听听他的意见，找出他感兴趣的事情，他想要什么。 孩子是一个小人，他对父母对他的态度反应非常认真。 你不能对你的孩子太严格。 这会引起持续的恐惧，并在未来引起情结。 不可能让孩子“坐在父母的脖子上”。 然后一个任性的、被宠坏的、无用的（除了爸爸妈妈）社会成员会长大。 父母必须为孩子提供帮助，并且必须准备好回答问题。 然后孩子就会感觉到他们想要与他交流并且他们正在给予他应有的关注。 良好的家庭关系可以增进彼此之间的爱和感情。 孩子的心情永远都是好的，突然被无缘无故的呵斥、惩罚，不会有任何愧疚感。 家庭中的信任关系是一个良好、牢固家庭的主要标志。 让孩子参与家庭生活是理解孩子和父母的条件之一。 孩子们觉得他们在家庭中不是“陌生人”，他们的意见被听取了。 爱创造奇迹。 因此，我们不能忘记它。 九、家庭与学校教育的关系 家庭教育和学校教育之间的联系是密不可分的。 7年后，即进入学校后，孩子在那里度过了大量的时间。 由于孩子在老师的指导下，家庭的影响力有所减弱。 孩子开始在一个团队中成长，按照它的规律生活。 集体（社会）的影响变得巨大。 然而，家庭和学校之间有着紧密的联系。 如果一个孩子生活在一个良好、强大的家庭中，那么在这个家庭中，除了要求之外，孩子还得到了爱、关怀、感情。 在学校，他们只需要一个孩子。 个人化的教育方法是教师对学生的一贯态度。 作为自己发展的负责任的主体。 它代表了教师对个性、个性、孩子的创造潜力的基本价值取向，决定了互动的策略。 个人方法的基础是对孩子的深入了解、他的先天属性和能力、自我发展的能力、他人如何看待他以及他如何看待自己的知识。 老师和家长应该共同努力，塑造孩子的个性。 父母与老师交流的次数越多，他们就越经常尝试找到提高孩子知识和技能的最佳方法，对孩子自己就越好。 孩子受到他们的一般照顾，这有助于其更好的发展。 教育过程包括专门为孩子个性设计的情境，帮助他在学校的框架内实现自我。 教育中的活动方法将主要作用分配给那些有助于个人发展的活动。 老师和家长都需要共同努力来培养孩子的个性。 以人为本的教育方式是指学校必须保证一个人的主动性，一种人格的形成。 创造性的方法在教育过程中优先考虑教师和孩子的创造力，父母应该在这方面提供帮助。 家长必须认识到他们也在学校学习，有必要向孩子证明学校是一个有朋友的地方，孩子将在这里获得重要且必要的知识。 老师必须灌输对学科的热爱，教导孩子尊重自己、其他老师，当然还有长辈。 如果没有家长和老师的共同活动，这几乎是不可能的。 教育应该不断进行：无论是在家庭还是在学校。 这种情况下的孩子将受到“监督”或监督，不会受到街头的负面影响，这将有助于在孩子身上培养一个好人、好人格。 教师需要帮助家庭制定个性化的育儿方案，考虑到孩子的兴趣，自主决定教育的形式、方法和内容。 因此，学校教育与家庭教育有着密不可分的联系。 LECTURE No. 15. 班主任的职能和主要活动 一、班主任家庭活动形式 班主任有权就教学（如果他也是学科教师，则在他的学科中制定作者的计划）和教育（制定教育工作计划）活动的问题进行实验工作。 例如，小学教师的活动是非常具体的。 老师既是教师又是班主任。 他的工作很大程度上取决于孩子在学校的生活将如何顺利进行。 在这里，了解孩子的年龄特征就显得尤为重要：由于忽视了孩子的智力、道德、创造力，孩子的智力、道德、创造力没有得到充分发挥，相当“旺”的孩子会变得“难”。 因此，考虑到这个时代的具体情况非常重要。 在这个年龄段的孩子中，教育认知兴趣和需求非常重要。 如果教师培养孩子有目的地工作的能力和能力，他们的自发注意力就会得到集中发展。 这与知识同化责任的形成密切相关； 年幼的学生可以相当强迫自己仔细完成任何任务。 传统上认为青春期（青春期）是困难的。 这被称为过渡的、困难的、危险的时代。 这些名字抓住了它的主要特征——从童年到成年的过渡。 老师需要尝试与孩子建立共同的接触，而不是引起刺激。 青年与年龄层之间的互动系统紧密相连。 在青春期，与成年人交流的倾向有所增加。 班主任在对这个年龄段的孩子进行教育工作时必须考虑到这种情况。 班主任的主要要求是对学生团队的教育。 这很重要，因为离开学校后，孩子会进入不同的群体。 他的心理舒适度和任何活动的成功都取决于他在这些球队中的适应程度。 在课堂上，孩子建立模型并测试成人世界中的关系。 从团队组织起来的那一刻起，业务关系就会在课堂上自动发展。 在组织上，班级的形成是为了实现某些教育目标。 班主任必须妥善组织班级中的任何关系。 课余时间（课外工作）的联合活动可以非常多样化。 班主任也必须履行。 全班进行最有效的活动。 它可以是一个剧院、一个圆圈等。班主任应该能够让孩子们感兴趣，让他们参与到创作过程中。 在活动的选择上，班主任几乎是无限的。 只需要关注学生的情感领域。 积极的情绪体验对儿童个性的发展具有最有益的影响，形成并强化积极的刻板行为。 2.班主任 课堂老师 - 在分配给他的班级中组织教育工作的老师。 其中一名教师被任命为班主任，专门负责本班的教育工作。 目前，体育馆、中学等教育机构的类型已经恢复，通识教育学校的活动也发生了变化。 因此，阶级领导的制度发生了变化。 现在有几种类型的课堂指南： 1）兼任班主任职务的学科教师； 2）班主任教授单独的学校学科，即具有最小的教学负担。 她们也被称为酷女士、策展人； 3) 只执行教育职能的班主任（被释放的班主任）。 在一些教育机构中，引入了班主任的职位（释放班主任职位的变体）以及导师（来自拉丁语“保护者，赞助人，监护人”）。 导师可以有最小的教学负担。 最近，班主任越来越多地被称为班主任。 本岗位各版本职称中班主任的职能、权利和义务大致相同。 由于学校的活动受其章程的约束，班主任的活动也以该文件为依据。 班主任执行几个职能：分析，组织和协调，沟通。 分析功能包括： 1）在心理学家的帮助下研究和分析学生的个人特征（通常确定性格类型，气质，性格强调）； 2）研究和分析学生群体的发展。 其基础是班主任与小学教师、10-11年级班主任与中学班主任的对话。 结果，教师收到有关团队和学生的初步信息。 最好将班级团队关系的研究和分析委托给心理学家，由他绘制团队心理地图。 班主任自己可以通过观察、与学生交谈、进行专题调查问卷、分析学生的创作作品（如《我们班》等作文）、分析评价学生的家庭成长等方式来组织这项工作。 如果家庭功能失调，那么班主任和学校行政部门就有信息。 对于成功的工作，班主任必须能够识别和评估教育结果，并在考虑到结果评估的情况下调整专业活动。 班主任是一位导师，他最重要的是监督班级的进步和纪律，并对此负责。 三、班主任的主要活动 为了成功地开展工作，班主任必须能够识别教育结果，对其进行评估，并根据对结果的评估来调整专业活动。 必须按一定时间间隔确定和评估结果：小学和中学 - 每个季度（三个月）结束时，高中 - 六个月后（或三个月结束时）。 有必要在心理学家和老师的帮助下总结和调整个人和班主任的活动。 班主任要统一这次活动。 组织和协调职能 建议： 1) 建立和维持学校与家庭之间的联系（个人，与社会教育家一起）； 2）组织孩子的课外活动（举办各种活动）； 3) 与特定班级的教师、心理学家、社会教育家、俱乐部负责人、体育部门、小学和 5-7 年级的教师一起工作 - 与延长日班的教师一起工作； 4) 考虑到心理学家、社会工作者和个人观察的数据，对每个学生和整个团队进行个人教学工作。 交际功能： 1）孩子之间积极关系的形成，管理课堂上的关系； 2）“师生”体系中最优关系的形成。 在这里，班主任在发生冲突时充当调解人的角色。 当师生双方长期无法达成一致时，冲突就会旷日持久。 然后，班主任需要提供所谓的“伊金妥协”——至少能够使双方最低限度满意的第三种解决方案（冲突最常因“不公平”的评估和课堂上违反纪律而发生。 教导学生与人建立积极的关系。 班主任是行政人员。 他有权： 1) 接收有关儿童身心健康的信息； 2) 监控每个学生的进度； 3) 控制孩子们的上课情况，统一指导本班教师（以及心理学家和社会教育家）的工作； 4）通过举办“小教师会”、教学会、专题等活动，组织班级学生的教育工作； 5) 提交与班级工作人员商定的提案，供行政、校务委员会审议； 6) 邀请家长到学校，经行政部门同意，联系未成年人委员会、心理、医学和教育委员会以及企业家庭和学校援助委员会，解决与学生养育和教育有关的问题； 7) 接受学校教职员工的协助； 8) 根据具体情况确定与儿童一起工作的个人模式； 9) 拒绝超出其工作范围的任务。 四、班主任基本要求 班主任必须是他所在领域的专业人士。 它必须根据其他班主任的经验不断改进。 班主任应该知道： 1) 教育的心理和教育学基础、年龄特征； 2）教育的内容、形式和方法； 3) 教育工作中的个人方法； 4) 以学生自治为基础的教学指导与学生合作； 5）如何规划课外教育工作； 6）如何形成学习兴趣，培养学生的认知需求； 7）如何将班主任的工作与课堂教师的工作结合起来； 8）如何与父母互动； 9）与社会环境互动。 如果从最积极的角度来评价，那么班主任的活动是这样评价的：他拥有现代心理学和教育学教育理念的原则，并将其作为工作的基础。 他还展示了深厚的、多才多艺的知识，在有关教育问题的方法论文献和规范性文件中自由导航，系统地研究学生的特点，维护教育水平表，并对每个学生进行个别工作。 高级同志的作风与学生的关系，合理的自治结构。 集体创造性活动作为生活组织的基础。 考虑到教育水平，确定教育的目标和目的。 考虑到利益，计划了系统的工作。 有一个关于开发认知兴趣的工作系统，形成一种脑力劳动文化，自我教育技能。 与教师密切联系，研究学生的能力，他们在组织学生认知活动方面的发展水平。 班主任了解家庭，了解他们的教育机会，积极参与教育工作，系统地开展联合活动。 他具有良好的导向性，了解周围环境的教育机会，将其用于教育工作，与校外学生访问的协会领导进行交流，并热情地工作。 班主任要能在课堂上组织工作，即让学生融入学校生活，积极参与其中。 班主任必须到班上课，了解每个班主任的行为和表现。 学校班主任的责任是很大的。 作为一名班主任，这是一件非常重要的事情。 他必须能够解决冲突和有争议的情况。 必须客观地评估情况并得出正确的结论。 班主任的工作充满挑战，但也很有趣。 与儿童建立联系只会使每个人受益。 5.班主任职责 班主任有权对教学和教育活动中的问题进行实验工作。 班主任的职责如下： 1) 在普通学校团队的活动框架内，在课堂上组织一个最有利于学生个性积极潜力发展的教育过程； 2) 协助学生解决急性问题（最好是亲自解决，可以有心理学家参与）； 3）与父母建立联系并协助他们抚养孩子（个人，没有心理学家，社会教育家）。 为了在教学上胜任、成功和有效地履行职责，班主任需要了解与儿童一起工作的心理和教学基础，了解教育活动的最新趋势、方法和形式。 尤其要掌握教育方法。 班主任必须正确、胜任地组织分配给他的班级的教育工作。 它还执行几个重要功能：分析、组织和协调、沟通。 课堂老师 - 这是一位特殊的导师，他必须帮助分配给他的班上的其他老师，找到与孩子的联系，并消除新出现的冲突情况。 班主任应该非常注意他的课。 他必须参加本课程的其余课程（至少每周一次），举办活动，假期。 学校经常有班级之间的比赛。 通常，班主任会进行这样的比赛。 这有助于与孩子建立更密切的联系，了解他们的内心世界和感受。 大多数情况下，家长会也由班主任召开。 会议大约每1个月举行一次。 班主任应该亲自认识所有的家长（或替代他们的人），分别与每个家长交谈，帮助解决问题或尝试与家长找到共同的解决方案。 在学校里，除了学习，还有很多组织问题。 例如，筹集资金翻新学校。 班主任的职责包括向家长详细解释这笔钱将用于什么，他必须找到一种方法，不仅要对学生，而且要对他们的父母，找到与每个人的共同语言。 校外的课外活动也要由班主任组织。 例如，孩子们去马戏团或剧院。 对于孩子们来说，这将是一段回忆，也是一次校外社交的机会。 班主任是班级的一种“守护者”。 班主任的活动受学校章程的约束。 其中一名教师被任命为班主任，专门负责本班的教育工作。 班主任必须对他的工作负全部责任。 6、理想领袖的典范 班主任的主要工作是对学生团队的教育。 这很重要，因为离开学校后，孩子会进入不同的群体。 他在任何活动中的心理舒适度和成功取决于他在这些球队中的适应程度。 在课堂上，孩子建立模型并测试成人世界中的关系。 没有人际关系的形成，团队的教育是不可能的。 关系系统由密切相关、相互影响的业务和个人关系组成。 “理想”班主任的任务是能够组织团队（班级）的工作，让每个孩子在其中感到自在。 然后孩子将开始接触团队。 积极参与团队生活。 班主任在这里的作用是巨大的。 从组织课程的那一刻起，团队中的业务关系就会自动发展。 班主任立即将控制权掌握在自己手中。 首先，他熟悉班级，互相介绍这些人。 领导者仔细观察每个学生，为自己得出一定的结论。 理想的领导者实际上并不存在。 由于团队很大，每个孩子对老师和情况都有自己的看法。 有些人甚至可能不喜欢一位非常好的老师。 但我们必须努力变得尽可能更好、更有文化、受过更多教育。 一个好的领导者是与班级有良好关系的人。 当老师不是重复多次要求时，而是当学生自愿完成老师要求的一切时。 与学生建立良好的关系并不容易。 在这里你不能仅仅利用老师可以降低成绩的事实（如果孩子没有按照老师的要求做某事），而是在这里你需要通过与孩子建立良好的关系来采取行动。 人们在空间和时间上接近的条件下，通过以移情、信息交换或在共同行动中实现任何目标为内容的互动，而产生同情、冷漠和敌意等个人关系。 积极的人际关系是“理想”领导者应该形成的。 这些是班上学生之间稳定而有意义的接触，是在联合活动中发展起来的，其中特定团队的每个成员都有尽可能多的朋友，并且与其他同学通过相互同情、信任、尊重，还有同理心。 如果这些关系建立起来，那么这对“理想”领导者来说是一个巨大的功劳。 一个好的领导者总是详细地处理任何问题，详细权衡一切。 与他亲近的“理想”领导或老师总是乐于帮助学生，无论他们遇到什么样的问题。 他回应所有请求，同情，同情。 第 16 讲。教育诊断 1.给父母的提示 父母是孩子一生中最重要的人，尤其是在生命的最初几年。 父母要么帮助孩子走上正路，要么不重视抚养孩子，都会导致不好的后果。 父母常常以自己养育自己的方式养育孩子。 父母必须明白，孩子虽然还小，但也是一个人，有自己的感受和经历。 大多数孩子都非常有才华。 父母应该关注他们的孩子，把他们送到正确的圈子和部门，以发展他们的才能。 孩子们非常敏锐地感受到父母对他们的态度。 你需要用关心和温柔来对待你的孩子，首先，爱他。 当然，父母应该为孩子树立个人榜样。 当一个孩子看到他的妈妈或爸爸正在做某事并且结果非常好时，他自己就会开始参与这个过程。 父母应该向孩子解释体育教育非常重要。 那么孩子就会健康（如果他开始从事体育教育），父母就会满意。 众所周知，教育，职业活动的成功，一个人一生的幸福取决于一个人的身体状况。 改善身体涉及运动肌肉和神经系统的发展，肌肉以维持和加强健康。 向孩子解释这一点很重要，最好以身作则，与孩子一起学习。 父母应该教导孩子卫生。 每天早上洗完牙后要教他刷牙，晚上也要教他刷牙。 卫生对于所有人的生活都非常重要，尤其是儿童。 很多孩子不去幼儿园，而是直接上学。 父母应该做好准备送孩子去学校，并教他读书写字。 建议家长多读书（根据年龄），让孩子复述故事——这样，记忆力就会得到发展。 首先，每个父母都应该是孩子的朋友，随时准备提供帮助并提供必要的建议。 孩子想要得到保护，父母必须向孩子表明他们会尽一切努力为孩子挺身而出。 每个父母每天都会多次告诉孩子他需要做什么。 你应该仔细考虑你的建议，因为孩子从字面上理解一切，你可能会伤害他。 父母应该阅读有关抚养孩子的书籍并从中得出结论。 每个妈妈（和爸爸）都希望看到他们的孩子成为最好的，但有时由于错误的建议或苛刻的要求，这会付出过高的代价或根本得不到。 当孩子完成某项任务时，需要表扬他，鼓励他做每一件事。 这样孩子就会有进一步的动力去做某事。 父母有很多建议他们的孩子。 但等他长大了，最后的选择还是留给他比较好。 2. 家庭教育学诊断 课外教育工作是教师在课外时间为学童组织的各类活动，为孩子个性的社会化提供必要的条件。 课外教育工作是各种活动的结合，对孩子有广泛的教育影响。 首先，各种课外活动有助于更全面地揭示孩子的个人能力，而这些能力在课堂上并不总是可以考虑。 各种活动有助于孩子的自我实现，增加他的自尊、自信，也就是对自己的积极认识。 第二。 参加各种类型的课外活动丰富了孩子的个人经历，他对人类活动多样性的了解，孩子获得了必要的实践技能。 第三，各种课外教育工作有助于培养儿童对各种活动的兴趣，积极参与生产性、社会认可的活动的愿望。 如果孩子对工作有稳定的兴趣，并结合一定的实践技能，确保他能够成功完成任务，那么他将能够独立组织自己的活动。 现在尤其如此，因为孩子们不知道如何在空闲时间打发时间。 结果，青少年犯罪、卖淫、吸毒和酗酒不断增加。 在课外教育工作组织良好的学校，“困难”儿童较少，适应、“成长”社会的程度较高。 第四，在形式多样的课外活动中，孩子们不仅表现出个人特点，而且学会了团队生活，即相互合作、照顾战友、学会设身处地为他人着想。而且，每一种课外活动——创意、认知、体育、劳动、游戏——都在某一方面丰富了学童集体互动的经验，共同产生了巨大的教育效果。 课外工作是教师教育工作的一个独立领域，与课堂上的教育工作相结合进行。 教育工作旨在实现教育的共同目标——儿童同化社会生活所必需的社会经验，形成社会接受的价值观体系。 课外工作的特殊性体现在这些任务的层面： 1）在孩子身上形成积极的“I-concept”； 2) 培养孩子合作、集体互动的技能； 3）通过直接了解各种类型的活动，形成对生产性的、社会认可的活动的需求； 4) 认知兴趣的发展。 3.教育诊断 教育中的个人（个人方法） - 教师对学生的一贯态度，将学生作为一个人，作为对自己发展负责的主体。 它代表了教师对个性、个性、孩子的创造潜力的基本价值取向，决定了互动的策略。 个人方法的基础是对孩子的深入了解，他的先天属性和能力，自我发展的能力。 教育过程包括专门为孩子个性设计的情境，帮助他在学校的框架内实现自我。 活动方式 在教育中，那些有助于个人发展的活动发挥着主要作用。 他领导了基于意识和活动理念的新教育体系的发展。 个人活动方法 对教育意味着学校必须保证人的活动、人格的形成。 创造力。 这里主要是老师和孩子在教育过程中的创造力。 关系方法 在活动方法的框架内和作为一个单独的类别考虑。 它与纠正的想法、儿童共同活动和交流中出现的关系、在特殊情况下的人性化有关。 事件方法 也应被视为活动方法的方面之一。 它的意义是把这个或那个计划好的活动变成整个团队的激动人心的事业，在参与者的记忆中留下一个明亮的印记。 差异化方法 在教养方面，考虑到孩子的个人兴趣、他们的“领导”能力以及他们在团队中执行组织职能的能力。 价值（轴测） 该方法将教育的主要任务放在发展人类普遍文化——精神和物质——的价值观上。 课堂方法， 社会主义社会的特征，根据社会阶级——富人或穷人——设定教育的目标和原则（因此有“资产阶级教育”、“世俗教育”等术语）。 环保方法 近年来已渗透到教育学领域。 其含义是从教育学上适当的立场将学校纳入环境，并将环境纳入学校，掌握其与实施既定目标的联系。 尽管环保方法的想法并不新鲜。 甚至 K.D. Ushinsky 和 N.I. Pirogov 也认为有必要在教学过程中考虑并尽可能利用环境。 环境教育方法是将社会所有教育工具的影响整合到环境框架内。 结果，区域教育系统可能出现。 二分法 起源于希腊语“二分法”，意思是按顺序将整体划分为部分。 教师需要在管理教育过程中使用它的想法直到最近才开始实现，尽管长期以来在教育学中遇到了某些二分法思想：多事与日常生活，情感和理性，鼓励和惩罚等 四、课外教育工作的功能、内容、形式 课外教育工作的目的和目标赋予整体教学过程——教学、教育和发展——的功能特定的特征。 例如，学习功能在学习活动中没有这样的优先级。 在课外工作中，它对更有效地发挥教育和发展功能起到辅助作用。 教学的功能不是形成一套科学知识、教育技能和能力的体系，而是教给孩子一定的行为技能、集体生活和沟通技巧。 发展功能在课外工作中非常重要。 它包括学生心理过程的发展。 教育工作的发展功能是通过参与适当的活动来发展学童的个人能力。 例如，有艺术能力的孩子可以被邀请参加戏剧、假期、KVN，有数学能力的孩子可以被邀请参加数学奥林匹克竞赛等。 课外工作的内容是一种适应的社会体验，人类生活的各个方面都在情感上体验并在孩子的个人体验中实现：科学、文学、技术。 课外工作内容的具体实施： 1）情感方面比信息方面的优势； 2）决定性价值，具有知识的实用性，即内容旨在提高各种技能和能力。 儿童在课外活动中的认知活动旨在形成他们的认知兴趣、积极的学习动机。 休闲活动是必要的，可以让孩子们好好休息，营造积极的情绪，在团队中营造温馨友好的氛围。 健康改善和体育活动是全面发展所必需的，因为在小学阶段，一方面对运动有很高的需求，另一方面，青春期身体机能变化的性质取决于关于年轻学生的健康状况。 劳动活动反映了劳动类型的不同：家务、体力、社会有用。 创造性活动涉及培养儿童的兴趣、兴趣以及他们的创造潜力。 它体现在音乐会、戏剧表演等中。 课外工作的形式是其内容得以实现的条件。 课外活动有多种形式。 这里没有单一的分类。 根据影响的对象（个人、群体、群体）和教育的方向、任务（审美、身体、道德、心理、劳动、环境）提出了分类。 错误地将电视游戏和比赛转为课外工作形式会降低教育工作的质量。 五、国外教育理论与方法 在欧洲、美国、日本，有各种各样的教育理论和方法。 第一组包含的概念中，教养或多或少被视为对学生的严格指导，是社会设定的人格特征的形成。 这可以称为专制的、技术官僚的教学法。 第二组的教育理念可以概括为人本学派。 一般来说，西方的教育体系的理论基础是实用主义、实证主义和存在主义哲学。 精神分析和行为主义是西方大多数教育观念的心理学基础。 技术官僚独裁教育学的开发者基于这样一个事实：学校和社会教育体系的任务是培养“功能性”人——一个适应特定社会体系中生活、准备扮演适当角色的表演者。 因此，在美国，这些角色是：公民、工人、有家室的人、消费者。 教育应该建立在合理的科学基础上，规划人们的行为并管理其形成。 西方技术官僚主义方法的代表的立场是，人格的形成和教育的过程应该被引导并导致预期的结果。 然而，这种方法隐藏了操纵人格的威胁，以及最终沦为人类工作人员、粗心大意的表演者的危险。 教育被理解为对行为的修正，作为“正确”行为技能的发展。 技术教育学的基础是使学生的行为朝着正确的方向改变。 技能的形成是必要的，但不能忽视个人的意志、意识、选择的自由、目标和价值观，这些决定了人类的实际行为。 行为主义是技术官僚教育的心理学和教学学概念，被理解为基于关于人的最新科学成果的教育，使用现代方法研究人的兴趣、需求、能力和决定行为的因素。 古典行为主义起源于美国著名哲学家和心理学家 J. Watson，它通过行为（反应）对刺激物（刺激）的依赖性这一概念丰富了科学，并以公式“S-R”（刺激）的形式呈现了这种联系。 - 回复）。 新行为主义者（B.F. Skinner、K. Hull、E. Tolman、S. Pressey）通过提供强化来补充它，结果，给定行为的形成链采取了“S - R - P”（刺激）的形式- 反应 - 强化）。 因此，新行为主义应用于教育的主要思想是人类行为是一个受控的过程。 它由所使用的激励措施决定，并且需要积极强化。 为了引发一定的行为，即达到一定的教育效果，需要选择有效的激励措施并正确运用。 6. 在学前机构创造发展环境 儿童发展环境 - 这是一个综合了物质和技术、卫生和卫生、审美、心理和教学条件的综合体，确保了学前教育机构中儿童和成人的生活组织。 这些条件旨在满足人的切身需要，确保人的安全，保护生命和健康。 此外，他们必须满足他的精神和社会需求——认知、审美、一般文化、与其他孩子交流的需要。 在授予教育机构许可的过程中，确定这些条件是否符合必要的要求。 在教育机构中，必须遵守消防安全措施，包括消防设备。 场所的卫生条件、没有灰尘、水和空气的纯度等，对儿童的健康也至关重要。 人体工程学、美学以及主要是心理和教学条件构成了组织实际教育过程的基础。 在学前教育机构的认证过程中确定了这些条件是否符合某些要求。 这些要求是学前机构国家教育标准的组成部分。 为什么对发展环境的要求是国家教育标准的一个组成部分？ 首先，这个问题的答案与学龄前儿童的具体情况有关，这些特征与将学龄前儿童与年龄较大的教育对象区分开来的特征有关。 通常，学龄前儿童还不知道如何阅读。 即使是一些孩子在学龄前发展的基本阅读技能也不允许他们自己使用这本书。 一个小孩从其他人那里获得社会经验和关于环境的新信息，主要是从与他们直接交流的成年人（老师和父母）那里获得的。 知识、社会经验和儿童发展的另一个来源是儿童的环境。 因此，环境的发展非常重要。 发展环境为孩子在自主活动过程中的教学创造了有利条件：孩子掌握了物体的属性和特性（颜色、形状、质地），掌握了空间关系； 了解人与人之间的社会关系，了解人、动植物世界、季节等； 掌握声音世界，加入音乐文学； 身体发育，学习自己身体结构的特征； 尝试颜色，形状，创造自己的创造力产品，获得有用的社交技能。 换句话说，提供不同类型活动的儿童发展环境成为独立活动的基础，成为幼儿进行特殊形式的自我教育的条件。 作者：Belikova E.V.、Bitaeva O.I.、Eliseeva L.V.
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