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与年龄有关的心理学。 讲义：简而言之，最重要的

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目录

1. 发展心理学作为一门科学 （发展心理学的主题和任务、决定发展心理学发展的因素、发展心理学的研究方法、“童年”概念的历史分析）
2. 心理发展理论 （生物发生和社会发生的概念。儿童发展的两个因素的融合理论。儿童发展的精神分析理论。埃里克·埃里克森的人格表观遗传理论。社会学习理论。让·皮亚杰早期著作中的思维发展问题. 认知发展理论（Jean Piaget 的概念）. 文化历史概念. D.B. Elkonin 的儿童心理发展概念）
3. 人格发展的心理问题 （发展过程的特征。人格发展的驱动力、条件和来源。心理发展的模式。人格发展的机制。个人的自我意识。自我意识的结构联系。它们的起源）
4. 心理发展的分期 （发展心理学中心理发展分期的方法。年龄的概念。年龄的参数。敏感性的概念。关键和危机时期）
5. 新生儿、婴儿的智力发育 （新生儿危机。新生儿期儿童的心理发育。新生儿期肿瘤。生命第一年的危机。主导活动。婴儿期肿瘤）
6. 幼儿期（1岁至3岁） （发展的社会状况。儿童认知领域的发展。个人形成。三年危机。幼儿期的主导活动）
7. 学龄前儿童（3岁至6-7岁） （发展的社会情境。主导活动类型。游戏和玩具。学龄前儿童的心理发展。学龄前儿童的新形态。上学的心理准备）
8. 初中年龄（6-7岁至10-11岁） （社会发展状况。教育活动。其他类型的活动。七年危机。从小学到青春期的过渡问题）
9. 青春期（10-11岁至14-15岁） （社会发展状况、生理变化、心理变化、青春期危机、青春期领导活动、青春期肿瘤）
10. 青少年（15-16岁至20岁） （认知变化。教育和专业活动。发展自我意识的过程。与他人的关系）
11. 心理发展偏差儿童教育工作的心理学基础 （发育障碍儿童、智障儿童心理、资优儿童心理特征）
12. 在极端情况和剥夺情况下的个人发展
13. 心理学家的发展工作方法 （发展和惩教工作的内容和组织。传统形式的团体惩教和发展工作（培训）。非传统形式的团体发展工作。心理学家的个人工作）
14. 成年人的心理 （成年早期（20-40 岁）。成年中期（40 至 60 岁）。成年晚期（60 岁及以上））

主题 1. 年龄心理学作为一门科学

1.1。 发展心理学的学科和任务

发展心理学是心理科学的一个分支，研究人类从出生到老年的个体发育过程中心理发展和人格形成阶段的规律。

发展心理学的主题是与年龄相关的人类心理动态，心理过程的个体发育和发展中的人的人格特征，以及心理过程的发展模式。

发展心理学研究与年龄相关的心理过程特征、与年龄相关的获取知识的机会、人格发展的主导因素、与年龄相关的变化等。

与年龄相关的变化分为进化性的、革命性的和情境性的。进化变化包括人类心理从一个年龄组过渡到另一个年龄组期间发生的量和质的转变。这种变化发生缓慢但彻底，涵盖生命的重要时期，从几个月（对于婴儿）到几年（对于年龄较大的儿童）。其原因如下：

a) 儿童身体的生物成熟度和心理生理状态；

b) 它在社会关系系统中的地位；

c) 智力和个人发展水平。

革命性的变化进行得很快，在短时间内，它们比进化的变化更深。 这些变化发生在年龄发展危机的时刻，即发生在心理和行为的相对平静的进化变化时期之间的年龄之交。

情境变化与特定社会情境对儿童心理的影响有关。 这些变化反映了在教育和教养影响下儿童的心理和行为发生的过程。

与年龄相关的心理和行为的进化和革命性变化是稳定的、不可逆转的，不需要系统的强化。 它们改变了一个人作为一个人的心理。 情境变化是不稳定的、可逆的，需要在后续练习中加以巩固。 这些变化旨在改变私人行为、知识、技能和能力的形式。

发展心理学的理论任务是研究个体发育过程中心理发展的规律，确定发展时期和从一个时期过渡到另一个时期的原因，确定发展机会，以及心理过程的年龄相关特征，与年龄相关的获取知识的机会、人格发展的主导因素等。

研究对象是儿童、青少年、年轻人、成年人、老年人。

1.2. 决定发展心理学发展的因素

儿童心理学作为一门研究儿童心理发展的科学，起源于 1891 世纪末。 这本书的开端是德国科学家——达尔文主义者 W. Preyer 的著作《孩子的灵魂》（圣彼得堡，XNUMX 年）。 在其中，Preyer 描述了对女儿发育的日常观察结果，关注感官、运动技能、意志、理性和语言的发展。 Preyer的优点在于他研究了儿童在生命最初几年的发展，并将一种客观观察的方法引入儿童心理学，这种方法是通过类比自然科学的方法而发展起来的。 他是第一个从对儿童心理的内省研究转变为客观研究的人。

XNUMX世纪末发展起来的儿童心理形成的客观条件，首先应该包括工业的快速发展，以及相应的社会生活质量的新水平。 这就需要重新考虑抚养和教育儿童的方法。 家长和老师不再认为体罚是一种有效的教育方法——出现了更民主的家庭和老师。 了解孩子的任务已成为优先事项之一。 此外，科学家们得出的结论是，只有通过对儿童心理的研究，才能了解成年人的心理是什么。

与任何知识领域一样，儿童心理学始于信息的收集和积累。 科学家们简单地描述了心理过程的表现和进一步发展。 积累的知识需要系统化和分析，即：

▪ 寻找个体心理过程之间的关系；

▪ 了解整体心理发展的内在逻辑；

▪ 确定开发阶段的顺序；

▪ 研究从一个阶段过渡到另一阶段的原因和方式。

在儿童心理学中，开始使用相关科学的知识：遗传心理学，研究历史和个体发生过程中成人和儿童个体心理功能的出现，以及教育心理学。 学习心理学越来越受到关注。 杰出的俄语教师，俄罗斯科学教育学的奠基人，K.D. 乌辛斯基 (1824-1870)。 在他的著作《作为教育对象的人》中，他写道，对老师说：“研究那些你想控制的心理现象的规律，并按照这些规律和你想应用它们的环境来行动。 "

英国博物学家查尔斯·达尔文（1809-1882）的进化思想促进了发展心理学的发展，这是理解心理因素反射本质的基础。 俄罗斯生理学家 I.M. 谢切诺夫（1829-1905）。 在经典著作《大脑的反射》（1866 年）中，他对反射理论进行了完整的科学论证。

XNUMX世纪初，对儿童心理发展的实验研究方法开始被引入实践：测试、量表的使用等。儿童心理学成为描述儿童在儿童心理发展中取得的成就的规范性学科。发展的过程。

随着时间的推移，科学家们得出结论，有必要区分个体发育的人格发展阶段。 这个问题由 K. Buhler、Z. Freud、J. Piaget、E. Erickson、P.P. 布朗斯基，L.S. 维果茨基等人试图理解发展时期变化的规律，分析儿童心理发展的因果关系。 所有这些研究都产生了许多关于人格发展的理论，例如儿童发展的三个阶段理论（K. Buhler）、精神分析概念（S. Freud）和认知理论（J.皮亚杰）。

随着国内心理学家 L.S. 维果茨基 (1896-1934)。 这种方法可以确定心理功能的发展模式。 它的使用也引发了许多人格发展理论。 让我们考虑其中的一些。

L.S.的文化历史观维果茨基。 这位科学家认为，心灵间的变成了心灵内的。 高级心理功能的出现和发展与两个人在交流过程中对符号的使用有关。 否则，符号就不能成为个人心理活动的手段。

活动理论 A.N. 列昂季耶夫。 他认为，活动首先是一种有意识的行为，然后是一种操作，只有这样，当它形成时，它才会成为一种功能。

心理行为的形成理论 P.Ya. 加尔佩林。 在他看来，心理功能的形成是在客观行为的基础上发生的：从行为的物质表现开始，到心理活动结束，影响言语功能。

教育活动的概念——D.B.的研究Elkonin 和 V.V. Davydov，其中人格形成的策略不是在实验室条件下制定的，而是在现实生活中 - 通过创建实验学校来制定。

I.A.的“初始人性化”理论Sokolyansky 和 ​​A.I. Meshcheryakov，其中注意到聋盲哑儿童心理形成的初始阶段。

1.3. 发展心理学的研究方法

发展心理学中使用的综合研究方法由从一般心理学、差异心理学和社会心理学借来的几组方法组成。

研究儿童认知过程和个性的方法取自普通心理学。 它们适应孩子的年龄，探索感知、注意力、记忆力、想象力、思维和言语。 使用这些方法，我们可以获得有关儿童认知过程的年龄相关特征以及这些过程在儿童成长过程中的转变的信息，即从一个年龄组过渡到另一个年龄组的具体情况。

研究儿童个体和年龄差异的方法借鉴了差异心理学。 研究纯合和杂合双胞胎之间异同的所谓“双胞胎法”非常流行。 根据获得的数据，得出关于儿童心理和行为的有机（基因型）和环境条件的结论。

社会心理学为发展心理学提供了研究各种儿童群体的人际关系以及儿童与成人之间关系的方法。 这些方法包括：观察法、调查法、对话法、实验法、切片法、测试法、提问法、活动产品分析法。 所有这些方法也适用于孩子的年龄。 让我们更详细地考虑它们。

看着 - 与儿童（尤其是学龄前儿童）一起工作时的主要方法，因为测试、实验、调查很难研究儿童的行为。观察需要从设定目标、制定观察计划、制定行动计划开始。观察的目的是确定为什么要进行该操作以及预期会产生什么结果。

为了获得可靠的结果，必须定期进行监测。 这是因为孩子成长很快，孩子的行为和心理发生的变化也同样短暂。 例如，婴儿的行为在我们眼前发生了变化，因此，错过一个月，研究人员就没有机会获得有关其在此期间发育的宝贵数据的机会。

孩子越小，观察之间的间隔应该越短。 在出生至2-3个月期间，应每天监测孩子； 在 2-3 个月至 1 岁时 - 每周一次； 1 至 3 年 - 每月一次； 从 3 到 6-7 年 - 每六个月一次； 在小学年龄 - 一年一次，等等。

与孩子一起工作时的观察方法比其他人更有效，一方面是因为他们的行为更直接，不扮演成年人的社会角色。 另一方面，儿童（尤其是学龄前儿童）注意力不够稳定，经常会分心工作。 因此，只要有可能，应进行秘密监视，以免儿童看到观察者。

Опрос 可以是口头的或书面的。 使用这种方法时，可能会出现以下困难。 孩子们以自己的方式理解被问到的问题，也就是说，他们对问题的理解与成年人不同。 这是因为儿童的概念系统与成人使用的概念系统有很大不同。 这种现象在青少年中观察到。 因此，在得到所问问题的答案之前，有必要确保孩子正确理解它，解释和讨论不准确之处，然后才能解释收到的答案。

实验 是获取有关儿童行为和心理信息的最可靠方法之一。 实验的本质是，在研究过程中，研究人员感兴趣的心理过程在孩子身上被唤起，并为这些过程的表现创造了必要和充分的条件。

孩子进入一个实验性的游戏情境，行为直接，对所提出的情境做出情感反应，不扮演任何社会角色。 这可以让你得到他对影响刺激的真实反应。 如果以游戏的形式进行实验，结果是最可靠的。 同时，在游戏中表达孩子的直接兴趣和需求也很重要，否则他将无法充分展示他的智力能力和必要的心理素质。 此外，被纳入实验的孩子会瞬间自发地采取行动，因此在整个实验过程中，有必要保持他对事件的兴趣。

切片 - 发展心理学的另一种研究方法。 它们分为横向和纵向（纵向）。

横断面法的本质是在一群孩子中（一个班级，几个班级，不同年龄的孩子，但在同一个项目上学习），用一定的方法研究一些参数（例如，智力水平）。 这种方法的优势在于，可以在短时间内获得与年龄相关的心理过程差异的统计数据，以确定年龄、性别或其他因素如何影响心理发展的主要趋势。 该方法的缺点是，在研究不同年龄的儿童时，无法获得有关发展过程本身、其性质和驱动力的信息。

采用纵（纵）切法时，可长期追溯一组相同儿童的发育情况。 这种方法可以让您确定儿童心理过程和人格发展的质变，并确定这些变化的原因，以及研究发展趋势，横截面无法涵盖的微小变化。 该方法的缺点是获得的结果是基于对一小部分儿童行为的研究，因此将此类数据扩展到大量儿童似乎是不正确的。

测试 可让您确定孩子的智力水平和个人素质。 有必要以对他们有吸引力的方式让孩子们对这种方法感兴趣，例如鼓励或某种奖励。 测试儿童时，使用与成人相同的测试，但适用于每个年龄，例如，儿童版 Cattell 测试 [1], 韦克斯勒检验 [2] 等等

访问 - 这是在与孩子直接交流的过程中获取有关孩子的信息：孩子被问到有针对性的问题并期望得到答案。 这种方法是经验性的。 谈话有效的一个重要条件是良好的气氛、善意、机智。 必须提前准备问题并记录答案，如果可能的话，不要引起主题的注意。

疑问 是一种根据一个人对预先准备的问题的回答来获取有关他的信息的方法。 提问可以是口头的、书面的、个人的或团体的。

产品分析 - 这是一种通过分析他的活动产品来研究一个人的方法：绘画、素描、音乐作品、散文、学习书籍、个人日记等。通过这种方法，您可以获得有关孩子内心世界的信息，他对周围现实和人的态度，关于他的感知特征和心理的其他方面。 这种方法是基于意识和活动统一的原则，根据这一原则，孩子的心理不仅是形成的，而且是表现在活动中的。 绘画或创造某些东西，孩子为研究人员提供了揭示他的心理方面的机会，这些方面在其他方法的帮助下很难学习。 根据图画，可以研究认知过程（感觉、想象、知觉、思考）、创造力、个人表现以及儿童对周围人的态度。

1.4. “童年”概念的历史分析

童年是个体发育的初始阶段，从出生到青春期。 童年包括婴儿期、幼儿期、学龄前和小学年龄，即从出生到11岁。

当然，对于一些人来说，童年与粗心、粗心、游戏、恶作剧、学习有关，而对于另一些人来说，童年是一个积极发展、改变和学习的时期。 事实上，童年是一个悖论和矛盾的时期，没有它就没有发展。 那么，这个时期的特点是什么？

据观察，生物在动物中的地位越高，他的童年持续的时间就越长，这个生物在出生时就越无助。 毫无疑问，人是自然界中最完美的存在。 其物理结构、神经系统的组织、活动类型及其调节方法证实了这一点。 然而，一个人在出生时，只被赋予了维持生命的最基本的机制。 他很无助，无法为自己站起来，他需要照顾，这是长期进行的。 这是预先决定了童年历史的自然悖论之一。

许多学者关注童年故事。 儿童和教育心理学领域的杰出专家 D.B. 埃尔科宁写道：“纵观人类历史，儿童发展的起点始终没有改变。儿童与某种理想形式相互作用，即与他出生的社会所达到的文化发展水平。这种理想形式是不断发展和痉挛发展，即它发生质的变化”（Elkonin D.B.，1995）。 他的话得到了不同时代的人彼此不相似的事实的证实。 因此，个体发生过程中的心理发展也必须发生根本性的变化。

时间不会静止。 随着科技进步的发展，社会生活变得更加复杂，儿童在其中的地位也随之发生变化。 以前，孩子们掌握了原始的劳动工具，帮助父母在土地上劳作； 他们从成年人那里学到了这一点，观察他们并重复他们的行为。 随着科技进步的发展和新的生产关系的出现，劳动工具变得更加复杂，仅靠成年人的观察还不足以掌握它们。 因此，有必要首先研究掌握这些工具的过程，然后才能继续使用它们。 因此，一个新的学习阶段是由于工具的复杂性。

D B。 埃尔科宁将儿童发展的时期与社会发展的时期联系起来（表 1）

表1

根据 D.B. 的儿童发展时期埃尔科宁

有可能在不久的将来，每个人都必须接受高等教育，这将成为社会发展的强制性要求。 这主要是由于计算机技术的发展。 但不可能无限期地扩大童年的年龄限制，因此，教育学和发展心理学很可能面临改进教学方法的任务，以减少掌握学校课程的时间。

事实证明，童年的长短直接取决于社会乃至个人阶层的物质和精神发展水平。 在很多方面，童年的长短也取决于家庭的物质条件：家庭越穷，孩子越早开始工作。

主题 2. 心理发展理论

2.1。 生物遗传和社会遗传概念

生物遗传发展观的支持者认为，一个人的基本心理属性嵌入在一个人的本质（生物学原理）中，这决定了他的人生命运。 他们认为智力、不道德的人格特征等是基因编程的。

生物遗传概念出现的第一步是查尔斯达尔文的理论，即发展——起源——遵循一定的规律。 未来，任何重大的心理概念都始终与寻找儿童发展规律联系在一起。

德国博物学家 E. Haeckel (1834-1919) 和德国生理学家 I. Müller (1801-1958) 制定了生物遗传规律，根据该规律，动物和人在宫内发育期间会短暂重复给定物种在系统发育中经历的阶段. 这个过程被转移到孩子的个体发育过程中。 美国心理学家 S. Hall (1846-1924) 认为，孩子在他的发展过程中会短暂地重复人类的发展。 该定律产生的基础是对儿童的观察，由此区分出以下发展阶段：洞穴、儿童挖沙、狩猎、交换等阶段。霍尔还假设儿童绘画的发展反映了美术在人类历史上所经历的阶段。

与人类历史发展中的重复观念相关的心理发展理论称为重演理论。

俄罗斯杰出生理学家 I.P.巴甫洛夫（1849-1936）证明，存在基于条件反射的后天行为形式。这就产生了这样一种观点，即人类的发展归根结底是本能和训练的表现。德国心理学家 W. Köhler（1887-1967）在类人猿身上进行实验，发现它们具有智力。这一事实构成了理论的基础，根据该理论，心理的发展经历了三个阶段：

1）本能；

2）培训；

3）智力。

奥地利心理学家 K. Buhler (1879-1963) 在 W. Köhler 的理论基础上，并受到精神分析学创始人、奥地利精神病学家和心理学家 Z. Freud (3-1856) 著作的影响，提出了快乐是一切生物发展的主要原则。 他将本能、训练和智力的各个阶段不仅与大脑的成熟和与环境关系的复杂性联系起来，而且与情感状态的发展——愉悦的体验和与之相关的行为相关联。 布勒认为，在发展的第一阶段——本能阶段——由于本能需要的满足，出现了所谓的“功能性愉悦”，这是行为表现的结果。 在智力解决问题的阶段，会出现一种期待快乐的状态。

V. Koehler 在动物心理学实验的帮助下研究了儿童的发育，他注意到人类和猴子在原始使用工具方面存在相似之处。

社会遗传学（社会学）概念的支持者坚持对儿童心理发展采取截然相反的方法。 他们认为，人类的行为并没有与生俱来的东西，他的每一个行为都只是外在影响的产物。 因此，通过操纵外部影响，您可以获得任何结果。

回到1632世纪。 英国哲学家约翰洛克（1704-XNUMX）认为，一个孩子出生在这个世界上，灵魂是纯洁的，就像一张白纸，你可以在上面写下你喜欢的任何东西，孩子会像父母和亲戚一样长大。想见他。 根据这种观点，遗传对儿童的心理和行为的发展没有任何作用。

美国心理学家 J. B. Watson (1878-1958) 提出了这样的口号：“停止研究一个人的想法，让我们研究一个人的所作所为！”。 他认为人类的行为没有与生俱来的东西，他的每一个行为都是外部刺激的产物。 因此，通过操纵外部刺激，人们可以“创造”任何类型的人。 在考虑到 I.P. 获得的实验结果的学习研究中。 巴甫洛夫，刺激和反应，条件刺激和非条件刺激相结合的想法脱颖而出，这种联系的时间参数被挑出来。 这形成了 J. Watson 和 E. Gasri 的联想主义学习概念的基础，成为行为主义的第一个程序。 行为主义是 XNUMX 世纪美国心理学的一个方向，它否认意识是科学研究的主题，并将心理简化为各种形式的行为，被理解为身体对环境刺激的一系列反应。 根据 J. Watson 的说法，“所有这些术语，如意识、感觉、知觉、想象或意志，都可以从对人类活动的描述中排除。” 他将人类行为与动物行为区别开来。 根据沃森的说法，人是一种可以像任何其他动物一样被研究的生物。 因此，在经典行为主义中，重点是基于在环境影响下是否存在强化的学习过程。

新行为主义的代表，美国心理学家 E. Thorndike (1874-1949) 和 B. Skinner (1904-1990) 创造了学习的概念，称为“操作性学习”。 这种学习的特点是无条件刺激的功能在建立新的联想刺激-反应连接中起重要作用，即主要强调强化的价值。

N. Miller 和美国心理学家 K.L. 赫尔 (1884-1952) - 该理论的作者，其中给出了问题的答案：学习，即在刺激和反应之间建立联系，是否取决于受试者的饥饿状态，口渴，疼痛。

在现有理论的基础上，可以得出结论，在社会遗传学理论中，环境被认为是心理发展的主要因素，而没有考虑到儿童的活动。

2.2. 儿童发展的两个因素趋同理论

收敛理论，或者也被称为两个因素的理论，是由德国心理学家 W. Stern (1975-1938) 提出的，他是差异心理学领域的专家，他考虑了两者之间的关系生物和社会因素。 该理论的精髓在于，儿童的心理发展被看作是在遗传和环境的影响下形成的一个过程。 趋同理论的主要问题是确定后天的行为形式是如何产生的，遗传和环境对它们有什么影响。

同时，心理学中有两个理论概念，经验主义（“人是白板”）和先天论（有先天的观念）。 斯特恩认为，如果这两种对立观点的存在是有根据的，那么真相就在于它们的结合。 他认为，心理发展是内在数据与外在条件的结合，但主导价值仍然是先天因素。 这方面的一个例子是以下事实：周围的世界为孩子提供了玩耍的材料，但他如何以及何时玩耍取决于玩耍本能的先天成分。

V. Stern 是重演概念的支持者，他说婴儿期最初几个月的孩子处于哺乳动物阶段：这是由不可理解的反射和冲动行为所证实的； 在后半生，由于掌握物体和模仿的发展，他达到了高等哺乳动物（猴子）的阶段； 后来，他掌握了正姿和言语，达到了人的初级阶段。 在戏剧和童话的前五年，他站在原始民族的水平； 一个新的阶段——入学——与掌握更高层次的社会责任有关。 第一学年与古代和旧约世界的简单内容有关，与基督教文化有关的中产阶级与现代文化有关。

发展趋同理论得到了“苹果不离树不远”和“与谁为伍，你将致富”的说法的证实。 英国心理学家 G. Eysenck (1916-1997) 认为，智力 80% 由遗传影响决定，20% 由环境影响决定。

奥地利心理学家 3. 弗洛伊德创立了人格结构理论，其基础是人的精神生活的本能领域与社会需求之间的冲突。 他认为，每个人天生就有性欲，随后受“超我”和“它”的控制。 “它”是一个内在的心理实例，它在禁制的影响下，从自身中分配出一小块“我”。 “Super-I”是一个限制人类欲望的例子。 原来，“I”被“It”和“Super-I”按下。 这是典型的两因素发展方案。

心理学家通过观察双胞胎并比较所得结果，能够确定生物学和社会方面对发育过程的影响，这种方法被称为双胞胎方法。 如 D.B. 所示。 埃尔科宁，从方法论的角度来看，对双胞胎的研究存在一个严重的缺陷：遗传基金问题是从同一性或非同一性的角度考虑的，而环境影响问题总是从同一性或非同一性的角度考虑。的身份。 但是没有一个（相同的）社会环境可以抚养双胞胎——有必要考虑孩子积极互动的环境元素。 因此，为了获得可靠的结果，有必要选择方程中不包含一个，而是包含两个未知数的情况。 由此得出的结论是，这种方法可以用来研究个体差异，而不是发展问题。

2.3. 儿童发展的精神分析理论

精神分析最初是作为一种治疗方法出现的，但很快就被用作获取心理事实的手段，从而形成了新的心理系统的基础。

3. 弗洛伊德分析病人的自由联想，得出结论，成人的疾病归结为童年经历。 精神分析理论概念的基础是对无意识和性原则的发现。 科学家将无意识归因于患者无法理解他们所说和所做的真正含义。 根据弗洛伊德的说法，童年经历是性的。 这是对父亲或母亲的爱与恨，对兄弟或姐妹的嫉妒等。

在人格模型中，弗洛伊德确定了三个主要成分：“它”、“我”和“超我”。 “它”是本能的承载者，是“驱动力的沸腾大锅”。 作为非理性和无意识的，“它”遵循快乐的原则。 “我”遵循现实的原则，考虑到外部世界的特征、属性和关系。 “超我”是批评家、审查员和道德规范的承担者。 “它”、“超我”对“我”的要求与现实格格不入，由此产生内部冲突，可借助“保护机制”解决，如压制、投射、回归，升华。

在弗洛伊德的理解中，人格是激励和约束力的相互作用。 在他看来，人类心理发展的所有阶段都与性发展有关。 让我们看看这些阶段。

口语阶段 （从出生到 1 岁）。 弗洛伊德认为，在这个阶段，快乐的主要来源集中在与进食相关的活动区域。 口语阶段由早期和晚期两个阶段组成，占据生命的前半程和后半程。 早期有吸吮动作，后期有咬合动作。 不满的根源与母亲无法立即满足孩子的愿望有关。 在这个阶段，“我”逐渐与“它”脱节。 性感区是嘴巴。

肛门期 （1-3 年）。 它由两个阶段组成。 性欲集中在肛门周围，成为孩子关注的对象，习惯了清洁。 孩子的“我”学会解决冲突，在对快乐的渴望和现实之间找到妥协。 在这个阶段，“我”实例已经完全形成，它可以控制“它”的冲动。 社会胁迫、父母惩罚和对失去爱的恐惧迫使孩子在脑海中想象禁令。 “超我”开始形成。

阴茎阶段 （3-5 年）。 这是儿童性欲的最高阶段，生殖器官是主要的性感区。 带孩子的异性父母是最先吸引他们注意力的对象。 3. 弗洛伊德将男孩的这种依恋称为“俄狄浦斯情结”，将女孩的这种依恋称为“恋父情结”。 根据弗洛伊德的说法，希腊神话中的俄狄浦斯雷克斯被自己的儿子杀死并随后嫁给了母亲，其中包含了性情结的关键：男孩爱他的母亲，将父亲视为对手，引起仇恨和恐惧。 但在这个阶段结束时，由于害怕阉割，孩子从“俄狄浦斯情结”中释放出来，被迫放弃对母亲的吸引力，与父亲认同。 在此之后，“Super-I”的实例就完全不同了。

潜伏期 （5-12 岁）。 性兴趣下降，“我”的实例完全控制了“它”的需求。 性欲（吸引力）的能量被转移到与同龄人和成年人建立友好关系，发展普遍的人类经验。

生殖阶段 （12-18 岁）。 3、弗洛伊德认为，青少年为一个目标而奋斗——正常的性交； 在此期间，所有性感区都结合在一起。 如果正常性交的实施很困难，则可以观察到固定或回归到先前阶段之一的现象。 在这个阶段，“我”的实例必须与“它”的攻击性冲动作斗争，这再次使自己感受到。

正常发育是通过升华机制发生的 [3]. 其他机制产生病理特征。

3、弗洛伊德的发展观是一个动态的概念，它表明在一个人的发展中，另一个人起主要作用，而不是他周围的物体。 这是它的主要优点之一。

国内杰出的心理学家 L.S. 维果茨基（1896-1934）在这个概念中认为，确定一些心理现象（例如神经症）的潜意识可确定性的事实和潜在的性行为这一事实是有价值的，但批评了将性行为转变为一种形而上学的原则，即渗透到不同的心理学分支。

精神分析是由 K. Jung、A. Adler、K. Horney 等科学家进行的。 标准差斯米尔诺夫分析了国外概念中人格发展的驱动力和条件。 收到以下数据：

▪ 根据3.弗洛伊德的观点，个体和个人发展的基础是先天的驱动力和本能，其中生物吸引力（力比多）被认为是精神能量的唯一来源；

▪ 根据K. Jung 的说法，发展是“个体化”，即与群体的区别。个体化的最终目标是达到“自我”的最高点、所有心理结构的完整性和完全统一；

▪ 根据 A. Adler 的说法，一个人从出生起就具有“社区感”或“社会感”，这鼓励他进入社会，克服通常在生命最初几年出现的自卑感，并且通过各种补偿获得优势；

▪ K.霍尼认为，人格发展的主要能量来源是焦虑感、不适感、“根源焦虑”以及由此产生的安全感等。

3.弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德（1895-1982）继续并发展了精神分析的经典理论和实践。 在性格的本能部分，她挑出了性和攻击性的成分。 她还认为，孩子发展的每一个阶段都是解决内在本能驱动与社会环境限制之间冲突的结果。 在她看来，儿童的发展是一个儿童逐渐社会化的过程，服从于快乐原则向现实原则过渡的规律。 只有当自我的各种功能达到一定的发展阶段时，从一个原则到另一个原则的进步是可能的。 这方面的一个例子如下：随着记忆力的发展，孩子可以根据经验和远见行动，语言的获得使他成为社会的一员，逻辑有助于理解因果关系，因此适应对世界变得有意识和充分。 现实原则和思维过程的形成为新的社会化机制的出现开辟了道路：模仿（模仿）、认同（扮演一个角色）、内射（接受另一个人的感受）。 这些机制有助于“Super-I”的形成。 这个例子的出现对孩子来说意味着他的社会化进程取得了决定性的进展。

还表明，孩子的发展受到母亲个人好恶的影响。

A.弗洛伊德认为，不和谐的个人发展是基于以下原因：沿发展路线的不平衡进展，不平衡的持续倒退，内部实例相互隔离的特征以及它们之间形成联系等。“在这些在这种情况下，人与人之间的个体差异如此之大，与发展直线的偏差如此之大，严格规范的定义如此不尽人意，也就不足为奇了，进步与退步的不断相互影响带来了无数正常发展框架内的变化。”

2.4. 埃里克·埃里克森的人格表观遗传理论

美国精神分析学家埃里克森（E. Erickson，1904-1994）的人格理论的出现得益于精神分析方面的工作。 埃里克森接受了人格结构3.弗洛伊德，并创造了关于“我”与社会之间关系的精神分析概念。 他特别关注“我”在个体发展中的作用，认为人类“我”的基础在于社会的社会组织。

他通过观察战后美国人民发生的个人变化得出了这个结论。 人们变得更焦虑、更坚强、更容易冷漠、困惑。 在接受了无意识动机的概念后，埃里克森在他的研究中特别关注了社会化的过程。

埃里克森的工作标志着一种新的心理研究方法——心理历史学的开始，即考虑到她所处的历史时期，将心理分析应用于研究个人的发展。 使用这种方法，埃里克森分析了马丁路德、圣雄甘地、萧伯纳、托马斯杰斐逊等名人的传记，以及同时代人——成人和儿童的生平。 心理历史方法要求对个人的心理和个人所生活的社会的特征给予同等的关注。 埃里克森的主要任务是发展一种新的人格发展心理历史理论，同时考虑到特定的文化环境。

通过对两个美洲原住民部落的养育方式进行实地民族志研究，并将其与美国城市家庭的养育方式进行比较，埃里克森发现每种文化都有其独特的母性风格，每位母亲都认为这是唯一正确的。 然而，正如埃里克森所强调的，母亲的风格总是取决于他所属的社会群体——他的部落、阶级或种姓——对孩子未来的期望。 每个发展阶段都对应于特定社会中固有的自身期望，个人可以证明或不证明其合理性，然后他要么被纳入社会，要么被社会拒绝。 E. Erickson 的这些考虑形成了他的概念中两个最重要的概念的基础——群体身份和自我身份。

群体认同是基于这样一个事实，即从生命的第一天起，孩子的成长重点就在于将他纳入特定的社会群体，并培养该群体固有的世界观。

自我认同与群体认同平行形成，并在主体中创造出他的“我”的稳定感和连续性，尽管一个人在他的成长和发展过程中发生了变化。

E. Erickson 根据他的作品，挑选出一个人人生道路的各个阶段。 生命周期的每个阶段都以社会提出的特定任务为特征。 社会也决定了生命周期不同阶段的发展内容。 然而，根据埃里克森的说法，问题的解决取决于个人已经达到的心理运动发展水平，以及这个人所生活的社会的一般精神氛围。

表中。 图 2 显示了根据 E. Erickson 的人的人生道路的各个阶段。

表2

根据 E. Erickson 的观点，一个人的人生道路的各个阶段

发展危机伴随着各种形式的认同形成。 根据 E. Erickson 的说法，主要的身份危机发生在青春期。 如果发育过程顺利，则获得“成人身份”，如果出现发育困难，则会注意到身份延迟。

埃里克森将青春期和成年期之间的间隔称为“心理社会暂停”。 这是一个年轻人通过反复试验寻找自己在生活中的位置的时候。 这场危机的动荡取决于之前的危机（信任、独立、活动等）解决的成功程度以及社会的精神氛围。 如果危机没有在早期阶段得到成功处理，身份识别可能会出现延迟。

E. Erickson 将仪式化的概念引入心理学。 行为仪式化是建立在两个或更多人之间的协议之上的一种互动，这种互动可以在重复的情况下以一定的间隔更新（相互承认、问候、批评等的仪式）。 仪式一经生起，便顺次纳入到上层生起的体系中，成为后续阶段的一部分。

E. Erickson 的概念被称为人的生命路径的表观遗传概念，根据该概念，成长的一切都有一个共同的计划。 从这个总体规划出发，各个部分发展起来，每个部分都有最有利的发展时期。 这种情况一直发生，直到所有部分都发展起来，形成一个功能性的整体。

埃里克森认为，阶段的先后顺序是生物成熟的结果，发展的内容取决于社会对一个人的期望。 他承认，他的分期不能被认为是一种人格理论，它只是建立这种理论的关键。

2.5. 社会学习理论

社会学习的概念展示了孩子如何适应现代世界，如何学习现代社会的习惯和规范。 这一趋势的代表认为，除了经典条件反射和操作性学习之外，还有模仿和模仿学习。 这种学习开始在美国心理学中被视为一种新的、第三种学习形式。 需要注意的是，在社会学习理论中，发展问题是从儿童与社会最初的对抗立场提出的，借用了弗洛伊德主义。

科学家们引入了社会化之类的东西。 社会化是个人在交往和活动中对社会经验的同化和积极再生产的过程和结果。 社会化既​​可以发生在社会各种生活环境对人格自发影响的条件下，有时具有多向因素的特征，也可以在教养条件下发生，即有目的的人格形成。 教育是社会化的主导和决定性开端。 这个概念在 1940 年代至 1950 年代被引入社会心理学。 在 A. Bandura, J. Kolman 等人的著作中。 在符号互动学派中 - 作为社会互动的结果； 在“人文心理学”中——作为“我概念”的自我实现。 社会化现象是多维的，因此这些领域中的每一个都侧重于所研究现象的一个方面。

美国心理学家 A. Bandura、R. Sears、B. Skinner 和其他科学家处理了社会学习的问题。 让我们仔细看看他们的一些理论。

A. Bandura（1925）认为，为了形成新的行为，奖惩是不够的。 因此，他反对将在动物身上获得的结果转移到对人类行为的分析中。 他认为儿童通过观察和模仿获得新的行为，即通过模仿对他们重要的人，通过认同，即通过借鉴另一个权威人士的感受和行为。

班杜拉对儿童和青少年的攻击性进行了研究。向一组儿童播放电影，其中呈现不同的成人行为模式（攻击性和非攻击性），这些行为会产生不同的后果（奖励或惩罚）。因此，这部电影展示了成年人如何积极地处理玩具。看完电影后，孩子们独自一人玩着与电影中看到的类似的玩具。结果，观看这部电影的儿童的攻击性行为比未观看电影的儿童有所增加，并且表现得更频繁。如果电影中的攻击性行为得到奖励，孩子们的攻击性行为也会增加。在另一组观看了成人攻击行为受到惩罚的电影的儿童中，这种情况有所下降。

班杜拉挑出了“刺激-反应”二元组，并在该方案中引入了四个中间过程，以解释对模型的模仿如何导致儿童新行为的形成：

1）注意模型的动作；

2）记忆模型的影响；

3) 让您重现所见事物的运动技能；

4）动机，它决定了孩子再现他所看到的东西的愿望。

因此，A. Bandura 认识到认知过程在模仿行为的形成和调节中的作用。

美国著名心理学家R. Sears（1908-1998）提出了人格发展的二元分析原理。 这个原则在于，许多人格特质最初是在所谓的“二元情境”中形成的，因为一个人的行为依赖于另一个人，并且专注于他。 二元关系包括母子关系、师生关系、儿子和父亲关系等。科学家认为，没有严格固定不变的人格特征，因为人类的行为总是取决于另一个二元组成员的个人属性。 西尔斯确定了儿童发展的三个阶段：

1）基本行为阶段 - 基于先天需要和儿童早期的学习，在生命的最初几个月）；

2）初级动机系统阶段——家庭学习（社会化的主要阶段）；

3) 次要动机系统阶段——家庭以外的学习（超越幼年并与入学有关）。

显然，西尔斯认为父母对孩子的教养的影响是社会化过程中的主要因素。

西尔斯认为依赖，即不能忽视的孩子的需要，是学习的核心组成部分。 众所周知，孩子首先出现的依赖是对母亲的依赖，其高峰期出现在儿童早期。 西尔斯确定了五种形式的成瘾行为。

1.“寻找负面关注”——孩子试图通过争吵、不服从、分手来吸引大人的注意。 造成这种情况的原因可能是对孩子的要求低和限制不足。

2. “寻求永久确认”是道歉、请求、不必要的承诺或寻求保护、安慰、安慰。 原因是对孩子的要求过高，尤其是父母双方对他的成就的要求。

3.“寻求积极的关注”——表达在寻求表扬、加入或离开团体的愿望。

4.“待在附近”——经常出现在另一个孩子或一群孩子、成人附近。 这种形式可以称为“不成熟”的、被动的表现形式，表现在积极依赖的行为上。

5.“触摸和保持”是非攻击性的触摸、拥抱或拥抱他人。 在这里我们可以谈谈“不成熟”的依赖行为形式。

R. Sears 认为，父母需要在教育中找到一条中间道路。 我们必须坚持以下规则：依赖不要太强，不要太弱； 不能太强，不能太弱识别。

美国新行为主义心理学家 B. Skinner (1904-1990) 考虑了奖惩在新行为形成中的作用。 他的概念的主要概念是强化，即减少或增加重复给定行为的可能性。 他也考虑了奖励在这个过程中的作用，但分享了强化和奖励在新行为形成中的作用，认为强化会增强行为，而奖励并不总是对此有所贡献。 在他看来，强化可以是积极的和消极的，主要的（食物、水、冷）和有条件的（金钱、爱的迹象、注意力等）。

B. 斯金纳反对惩罚，认为惩罚不能产生稳定持久的效果，忽视不良行为可以代替惩罚。

美国心理学家 J. Gewirtz 非常注重研究婴儿对成人和成人对儿童的社会动机和依恋的出现条件。 它基于社会心理学的进步以及西尔斯和斯金纳的思想。 Gewirtz 得出结论，孩子行为的动机来源是环境的刺激作用和强化学习，以及孩子的各种反应，例如笑、眼泪、微笑等。

美国心理学家 W. Bronfenbrenner 认为，实验室测试的结果应该在自然条件下进行检查，即在家庭或同龄人群体中。 他特别关注家庭结构和其他社会制度是儿童行为发展的最重要因素。 因此，他通过观察家庭来进行研究。

Bronfenbrenner 研究了美国家庭中“年龄隔离”现象的起源。 这种现象的根源在于年轻人在社会中找不到自己的位置。 结果，一个人感到与周围的人隔绝，甚至对他们产生敌意。 终于找到自己喜欢的东西后，他对工作并不满意，对它的兴趣很快就消失了。 这种将年轻人与其他人以及美国心理学中的真实事物隔离开来的事实被称为疏离。

Bronfenbrenner 认为异化的根源在于现代家庭的以下特征：

▪ 母亲的工作；

▪ 离婚数量增加，相应地，没有父亲陪伴的儿童数量也随之增加；

▪ 由于父亲工作繁忙，孩子和父亲之间缺乏沟通；

▪ 由于电视和独立房间的出现，与父母的沟通不足；

▪ 很少与亲戚和邻居交流。

所有这些以及许多其他甚至更不利的条件都会影响孩子的心理发育，从而导致疏远，其原因是家庭的混乱。 然而，在布朗芬布伦纳看来，瓦解力量最初并非源于家庭本身，而是源于整个社会的生活方式和家庭所面临的客观环境。

2.6. 让·皮亚杰早期作品中的思维发展问题

杰出的瑞士心理学家 J. Piaget (1896-1980) 提出的任务是揭示整体逻辑结构的心理机制。 但首先，他研究了隐藏的心理倾向，并概述了它们出现和变化的机制。

J.皮亚杰用临床的方法探讨了儿童思维的内容和形式：

1）孩子对世界的看法在内容上是独一无二的；

2）儿童逻辑的定性特征；

3）儿童思想的自我中心本质。

皮亚杰的主要成就是发现了儿童的自我中心主义作为思维的核心特征，一种隐藏的心理位置。 儿童逻辑、儿童语言、儿童对世界的看法的特殊性只是这种以自我为中心的心理立场的结果。

儿童世界观的特殊性在于，在他发展的某个阶段，他把物体看作是它们的知觉，而不是看事物的内在关系。 例如，一个孩子认为月亮在他走时跟随他，在他停止时停止，在他奔跑时追随他。 J. Piaget 称这种现象为现实主义。 正是这种现实主义阻止了孩子在内部相互联系中独立于主体考虑事物。 孩子认为他的瞬间感知是绝对真实的。 这是因为孩子们无法将他们的“我”与他们周围的世界、事物分开。

现实主义有两种类型：智力和道德。 例如，一个孩子确信树枝会产生风。 这是理智的现实主义。 道德现实主义表现为儿童在评价行为时不考虑内在意图，只根据外在效果、物质结果来判断行为。

皮亚杰认为，关于世界的观念的发展朝三个方向进行：

1）从现实主义到客观性；

2）从现实主义到互惠性（reciprocity）；

3）从现实主义到相对主义。

儿童思想的发展，从现实主义走向客观，在于这种发展经历了几个阶段：参与（participation）、泛灵论（universal animation）和人工主义（通过类比人类活动来理解自然现象）。 “我与世界之间的以自我为中心的关系逐渐减少。 只有在意识到自己在事物中的位置之后，孩子的内心世界才脱颖而出，与外界对立。

与儿童关于世界的观念的演变，从现实主义到客观性的发展平行，儿童的观念也从现实主义发展到互惠（互惠）。 在这个阶段，孩子发现了其他人的观点，赋予他们与自己相同的意义，在他们之间建立了一定的对应关系。 从那一刻起，他开始不仅将现实视为直接赋予自己的，而且似乎是通过所有观点的协调而建立起来的。

孩子的思想也向第三个方向发展——从现实主义到相对主义。 起初，孩子认为有绝对的物质和绝对的品质。 后来，他意识到这些现象是相互关联的，我们的评估是相对的。 例如，起初孩子认为每个运动的物体都有一个马达，这个物体是靠它运动的，但后来他明白了个体身体的运动是外力的影响。

伴随着儿童思维内容的质的独创性，自我中心主义决定了儿童逻辑的以下特征：融合（将一切与一切联系起来的倾向），并列（判断之间没有因果关系），转导（推理的过渡）从特殊到特殊，绕过一般立场），对矛盾不敏感等。所有这些儿童思维的特征都有一个共同特征，这也是内在的自我中心主义。 它包括一个事实，即 7-8 岁以下的孩子不能执行一个类的加法和乘法的逻辑运算。 布尔加法是找到一个在其他两个类之间最不常见但本身包含这两个类的类，例如：

“动物=脊椎动物+无脊椎动物”.

逻辑乘法是一种运算，包括找到两个类中同时包含的最大类，即找到两个类共有的一组元素，例如：

“日内瓦人 + 新教徒 = 日内瓦新教徒”.

这种无能反映在儿童如何定义概念上。 实验证明，每个子概念都由大量异质元素决定，这些异质元素决不通过层次关系连接。 例如，一个孩子给出了力量的定义，他说：“力量是你可以携带很多东西的时候。” 他特别难以定义相对的概念——比如兄弟、左右手、家庭等。

无法进行逻辑加法和乘法运算不仅会导致儿童对概念的定义不正确，还会导致这些定义的不一致。 皮亚杰在没有平衡的情况下看到了这种情况的原因：当达到平衡时，这个概念就消除了矛盾。 他认为思想可逆性的出现是稳定平衡的标准。 在他看来，每一个心理动作都对应着一个对称的动作，可以让你回到起点。

在他的早期工作中，皮亚杰将思维的不可逆性与儿童的自我中心联系在一起。 但在转向这一中心现象的特征之前，让我们先谈谈儿童心理的另一个重要特征——以自我为中心的言语现象。

皮亚杰认为儿童的讲话是以自我为中心的，因为儿童只是“从他自己的角度”说话，而不是试图理解对话者的立场。 对他来说，他遇到的任何人都是对话者。 孩子只关心外表的兴趣。 言语自我中心主义表现在孩子说话时没有试图影响他人，也没有意识到他的观点与对话者观点之间的差异。

以自我为中心的言语并不涵盖孩子的全部言语，其份额首先取决于孩子自己的活动，其次取决于孩子与成人之间以及同龄孩子之间建立的社会关系类型. 在成人权威和强制关系占主导地位的地方，以自我为中心的言论占有重要地位。 在可能发生讨论和争议的对等环境中，此类言论的百分比会降低。 但是随着年龄的增长，无论环境如何，以自我为中心的语音系数都会降低。 三年后，它达到最大值——75%，从三到六年，以自我为中心的言语逐渐减少，七年后完全消失。

皮亚杰研究中获得的实验事实的意义在于，多亏了这些实验事实，长期以来人们很少研究和认识的最重要的心理现象被揭示出来——儿童的心理状态，它决定了他对现实的态度.

皮亚杰特别关注知识的自我中心主义。 他认为自我中心主义是个人无法改变他对某些对象、观点或想法的认知立场。 在他看来，自我中心主义的根源在于主体对存在与他的观点不同的观点的误解。 发生这种情况是因为受试者对他人和他自己的心理组织的身份充满信心。

自我中心主义可以是认知的、道德的、交流的。 认知自我中心主义是感知和思考过程的特征。 道德自我中心主义反映了无法感知他人的道德行为和行为。 在向他人传递信息时观察到交际自我中心主义，并否认在传递的信息中存在另一种意义。

认知的原始自我中心主义不是对“我”意识的过度放大，而是与客体的直接关系，主体无视“我”，无法离开“我”去寻找自己的“我”。置身于关系的世界中，摆脱了主观的束缚。 皮亚杰认为，自我中心主义的减少与知识的增加无关，而是与主体将他的观点与他人的观点相关联的能力有关。

从自我中心主义（或者，皮亚杰后来称之为中心化）到去中心化的转变是所有发展水平的认知的特征。 这一过程的普遍性和必然性让皮亚杰将其称为发展规律。

为了克服自我中心主义，你必须：

1）认识到你的“我”是一个主体，并将主体与客体分开；

2）协调自己的观点与他人的观点。

皮亚杰认为，关于自己的知识的发展只发生在主体中，发生在社会交往过程中，即在个人社会关系发展的影响下。 皮亚杰认为社会在儿童看来是社会关系的总和，其中可以区分两种极端类型：强制关系和合作关系。

强制关系对心理立场的改变没有贡献。 为了实现一个人的“我”，一个人必须不受强迫，此外，还需要意见的互动。 但是大人和小孩一开始是无法实现这样的互动的——他们之间的不平等太大了。 只有认为自己平等的个人才能行使“发展性”相互控制。 这种关系在同龄代表之间是可能的，例如，在儿童团队中，关系开始在合作的基础上形成。

合作关系建立在相互尊重的基础上。 立即需要适应另一个人，需要意识到不同观点的存在。 结果，在逻辑和伦理中形成了理性元素。

存在于心理观点体系中的另一个重要概念是社会化。 皮亚杰认为，社会化是对社会环境的适应过程，包括儿童在发展到一定程度后，由于其观点的分工和协调，变得能够与他人合作。其他人的观点。 社会化导致儿童心理发展的决定性转变——从以自我为中心的立场转变为客观的立场。 这种转变发生在 7-8 年。

2.7. 认知发展理论（J. Piaget 的概念）

在研究发育中儿童的心理时，一直非常关注思维和言语，因为它们是智力的基础。 L.S. 解决了这个问题。 N.B.维果茨基Shumakova, J. Piaget, J. Bruner 和其他人。让我们更详细地了解 J. Piaget 的理论。

皮亚杰详细研究了思维与言语相结合的发展，尤其是视觉主动思维和视觉形象思维。 他相信思维在变成语言之前就已经形成。 皮亚杰提出了思维的逻辑结构，称为运算。 操作是具有可逆性的心理动作，即如果孩子完成了必要的任务，那么他可以通过执行相反的动作返回到它的开始。 （成对的数学运算可以归类为可逆的。）根据皮亚杰的说法，孩子智力发展的本质在于掌握运算。

J. Piaget 的知识是一个过程。 知道意味着根据现有知识采取行动。 行动可以在精神上或实践上完成。

皮亚杰认为，理性行为或思考的主要目标是适应环境。 他的计划称适应方式。 图式是在某些情况下重复的结构或动作组织。 它可以是简单的动作，也可以是运动技能、技能或心理活动的综合体。

皮亚杰将儿童从一个发展阶段转移到另一个发展阶段的主要机制称为同化、适应和平衡。 同化是基于已经建立的技能和能力的新对象的动作。 住宿 - 由于不断变化的条件并根据条件改变他们的技能的愿望。 适应，恢复精神和行为中被扰乱的平衡，消除了现有技能、能力和执行行动的条件之间的差异。

皮亚杰认为，人们应该努力确保同化和顺应始终保持平衡，因为当同化支配了顺应时，思维变得僵化，行为变得僵硬。 如果适应胜过同化，孩子的行为就会变得不一致和无组织，就会延迟形成稳定和经济的适应性心理活动和操作，即出现学习问题。 同化和适应之间的平衡确保了合理的行为。 实现平衡是一项艰巨的任务。 其解决方案的成功将取决于该主题的知识水平，取决于他将面临的新问题。 有必要争取平衡，重要的是它存在于智力发展的各个层面。

由于同化、适应和平衡，认知发展会发生，并贯穿一个人的一生。

皮亚杰以发展理论为主要规律，即主体渴望与现实取得平衡，提出了智力发展阶段存在的假设。 这是皮亚杰在儿童心理学领域的下一个（在自我中心主义之后）的主要成就。 根据皮亚杰的说法，有四个这样的阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

感觉运动阶段从出生持续到 18-24 个月。 在此期间，孩子能够进行基本的象征性行动。 自我与外部世界在心理上分离，将自己作为行动主体的认识，开始对自己的行为进行意志控制，对外部对象的稳定性和恒定性的理解出现，意识到对象继续存在并存在即使没有通过感官感知它们的位置。

术前阶段涵盖18-24个月至7年。 这个年龄段的孩子开始使用符号和语言，他们可以用文字来表示物体和图像，描述它们。 基本上，孩子在模仿的过程中，在游戏中使用这些物体和图像。 他很难想象别人如何看待他所观察和看到的自己。 这表达了思维的自我中心主义，即一个孩子很难站在另一个人的立场上，通过他的眼睛看现象和事物。 在这个年龄段，孩子们可以根据个体特征对物体进行分类，解决与人的真实关系相关的具体问题——困难只在于他们很难用语言形式表达这一切。

具体操作阶段发生在 7 到 12 年之间。 之所以这样称呼这个年龄，是因为孩子使用概念将它们与特定对象联系起来。

这个阶段的特点是孩子可以按照逻辑规则进行灵活可逆的操作，逻辑地解释所执行的动作，考虑不同的观点，他们在评估中变得更加客观，对以下内容有直观的理解逻辑原则：如果 A = B 且 B = C，则 A = C； A + B \u6d B + A. 在 7 岁时，关于数守恒的思想被同化，在 9 岁时 - 质量，大约 XNUMX 岁时 - 物体的重量。 孩子们开始根据某些基本特征对物体进行分类，以从中区分出子类。

考虑以下示例中儿童系列的发展。 孩子们被要求按大小排列木棍，从最短到最长。 在儿童中，这种操作是逐渐形成的，经过一系列阶段。 在初始阶段，孩子们声称所有的棍子都是一样的。 然后他们将它们分为两类——大的和小的，没有进一步的排序。 然后孩子们注意到棍子中有大的、小的和中的。 然后孩子根据他的经验尝试通过反复试验来排列木棍，但又一次不正确。 并且只有在最后一个阶段，他才采用系列化的方法：首先他选择最大的棍子放在桌子上，然后寻找剩余的最大的棍子，等等，正确排列系列。

在这个年龄段，孩子们可以根据各种标准（身高或体重）排列物体，在脑海中想象并说出一系列已执行、已执行或仍需执行的动作。 一个 8 岁的孩子可以记住一条艰难的道路，但只能在 XNUMX 岁时以图形方式重现它。

正式操作阶段在 12 年后开始，并贯穿一个人的一生。 在这个阶段，思维变得更加灵活，实现了心理操作和推理的可逆性，出现了使用抽象概念进行推理的能力； 通过查看许多解决方案并评估每个解决方案的有效性来系统地寻找解决问题的方法的能力得到发展。

皮亚杰认为，儿童智力的发展受成熟、经验和实际社会环境（培训、教养）的影响。 他认为，身体的生物学成熟对智力发育具有一定的作用，而成熟本身的作用就是为身体的发展开辟了新的可能性。

皮亚杰还认为，学习的成功取决于孩子已经达到的智力发展水平。

2.8. 文化历史概念

这个概念是由 L.S. 维果茨基和一群科学家——比如 A.N. 列昂蒂耶夫，A.R. 卢里亚，L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets 和其他人. 他们的实验研究构成了文化历史理论的基础，根据该理论，心理功能（注意力、记忆、思维和其他）的发展具有社会、文化、终生起源，并通过特殊手段进行调节 -在人类历史进程中出现的迹象。 根据 L.S. 维果茨基，符号是一个人的社交工具，一种“心理工具”。 他写道：“……一种在身体之外的符号，就像一种工具，远离个人，本质上是一种公共器官或社会工具。” （此处和以下 2.8 引自：Solodilova O.P.，2004）。

在创建这一理论的初始阶段，L.S. 维果茨基认为，儿童的“基本功能”具有自然遗传性质，即它们尚未通过文化手段——符号作为中介，但后来他得出以下结论：“……通常认为的功能最基本的，在儿童中遵循与系统发育早期完全不同的规律，并且具有相同的介导心理结构......对个体心理过程结构的详细分析可以验证这一点，并表明甚至儿童行为中个体基本过程结构的学说也需要彻底修改。

LS 维果茨基制定了一个人的任何心理功能存在的遗传规律，他的行为或活动的任何心理机制：“。儿童文化发展中的每一个功能在两个平面上出现两次：首先 - 社会， then - 心理的，首先是人与人之间，然后是孩子内部的功能首先以孩子之间的关系形式在集体中形成，然后它们成为个人的心理功能。

维果茨基认为有两种类型的心理发展：生物和历史（文化）。 他认为这些类型实际上以合并的形式存在，并在个体发育中形成一个单一的过程。 在这一点上，科学家看到了儿童智力发展的最大和根本的独创性。 他写道：“一个正常孩子成长为文明的过程通常是与其有机成熟过程的单一融合。”

根据维果茨基的说法，成熟的想法是高度反应的特殊时期 - 敏感时期的基础。 发展的敏感期是最合理的开始和进行儿童教育和养育的时期，因为此时心理和行为特性将最好地形成——记忆力、思维力、注意力、意志力的发展。例如，1,5-3岁时言语的密集发展，5-XNUMX岁时言语的语调和语法结构发展良好，XNUMX岁时语音听力.

维果茨基关于由于人们的口头交流而形成高级心理功能的立场驳斥了古典心理学关于心理活动内部性质的概念。 关于高等心理功能“由外而内成长”的规定为他们的客观研究勾勒了一条新的道路，并导致了一种新方法——实验遗传学的产生。 它被 L.S. 使用。 维果茨基在研究自愿注意的起源和发展，概念的发展。

2.9。 儿童心理发展的概念 D.B. 埃尔科宁

儿童心理发展的分期有很多方法，但最容易接受的是儿童和教育心理学领域的杰出专家 D.B. 提出的发展分期。 埃尔科宁。 它是基于现实生活经验的经验分期和理论分期之间的交叉，在理想的儿童教育和养育条件下可能是可能的。 考虑 DB 的概念。 埃尔科宁更详细。

埃尔科宁把从出生到毕业的时期分为七个阶段。

1.婴儿期：从出生到1岁。

2.幼儿期：从1岁到3岁。

3、初中、初中年龄：3-4-5岁。

4、高级学前年龄：4-5岁至6-7岁。

5、初中年龄：6-7岁至10-11岁。

6、青春期：10-11岁至14-15岁。

7、青春期早期：14-15岁至16-17岁。

整个开发过程可以分为三个阶段：

学龄前儿童 - 从出生到 6-7 岁； 初中年龄 - 从 6-7 岁到 10-11 岁； 初中和高中年龄 - 从 10-11 岁到 16-17 岁。

每个发育时期都有自己的特点和界限，通过观察孩子就可以看出。 在每个心理年龄，有必要应用特殊的训练和教育技术和方法，与孩子建立沟通，同时考虑到他的年龄特征。 年龄阶段伴随着人际交流的发展，主要针对个人和智力发展，其特点是知识、技能的形成以及儿童操作和技术能力的实施。

从一个发展阶段到另一个发展阶段的转变发生在类似于年龄危机的情况下，即当个人发展水平与儿童的操作和技术能力之间存在差异时。

儿童的个人发展是通过成人之间的人际关系及其所表现出来的人格特质的再现和塑造，以及在角色扮演游戏中儿童与其他儿童的交流过程中进行的。 在这里，他面临着掌握新的客观行动的需要，没有它很难被同龄人理解并看起来更成熟。

发育过程始于婴儿期，因为孩子开始认出父母并在他们的外表下振作起来。 这就是孩子与大人交流的方式。

在早期，物体被操纵和实用，感觉运动智能开始形成。 与此同时，语言（言语）交流也得到了深入的发展。 孩子使用语言与他人建立联系和合作，但不是作为思考的工具。 客观行动是建立人际关系的一种方式。

在学龄前，角色扮演游戏成为主导活动，孩子在其中塑造人与人之间的关系，好像在履行他们的社会角色，模仿成年人的行为。 在角色扮演的过程中，孩子的个人发展发生，他掌握了客观的活动和初步的沟通技巧。

在小学阶段，教学成为主要活动，由此形成了智力和认知能力。 通过教学，建立了儿童与成人之间的整个关系系统。

在青春期，劳动活动和亲密的个人交流形式出现并发展。 劳动活动是对任何企业的共同热情的出现。 青少年开始思考他们未来的职业。 这个时代的交流脱颖而出，建立在所谓的“友情代码”的基础上。 “合伙人守则”包括与成年人类似的商业和个人关系。

在高中阶段，青春期的过程继续发展，但亲密的个人交流成为主导。 高中生开始思考人生的意义、他们在社会中的地位、职业和个人的自主权。

这些是D.B.发展理念的主要规定。 埃尔马。 它在 D.I. 的作品中得到进一步发展。 费尔德斯坦。

话题 3. 个人发展的心理问题

3.1。 开发过程的特点

发展是一种质变——肿瘤、新机制、新过程、新结构的出现。 它们的特点是以下模式：

▪ 渐进性，当已经过去的阶段似乎重复了较低阶段的已知特征和属性，但处于较高水平时；

▪ 不可逆性，即达到新水平的运动，先前发展的结果得以实现；

▪ 发展是斗争的对立面的统一体，它们是发展过程的驱动力。内部矛盾得到解决，才能进入新的发展阶段。

发展的主要迹象包括：

▪ 分化，即对先前统一的现象进行分解；

▪ 发展中出现新的方面、新的因素；

▪ 重建物体各面之间的连接。现代关于个体心理发展的观点认为，其原因在于各种生物和社会因素，以及每个人格发展路径的独特性。揭示人类发展规律所必需的概念工具逐渐得到扩展和澄清。许多概念的出现澄清了“发展”一词。

1. 进化发展，即与前一阶段相比出现新的 - 这可能包括年龄阶段的肿瘤。

2. 内卷变化。 这是在前一时期发生的先前形成的心理属性和品质的丧失。 这种变化不仅发生在老年，而且发生在青春期，青春期——由于变化的积累，变成了肿瘤。

3.异色显影。 这是心理素质在不同时期的表现：某些功能在发展中领先于其他功能。

4. 生物发育。 人们认为，发育是由遗传和先天因素决定的。 先天性是由宫内发育决定的，而遗传性是由基因装置决定的。

5. 社会发展。 它是在自然与社会环境、社会历史发展、民族等因素同时影响的情况下发生的。

6、特殊开发。 这是专业训练框架下心理功能、过程、人格特质的发展，例如专业记忆、思维、注意力、能力等的发展。

人格的形成是一个复杂的过程，它有自己的倾向、自我决定的前景、自我实现的前景，并包括上述所有阶段。

3.2. 人格发展的驱动力、条件和来源

在人格发展的驱动力下，我们了解孩子自身的需求，他的动机，活动和交流的外部激励，成人在教育和养育孩子时设定的目标和目的。 如果教育和培养的目标与孩子的动机相匹配，那么就会在驱动力方面为发展创造有利条件。

人的需求根据严重性和必要性的程度来划分，从简单的、较低的到最高的。

1. 生物源性：安全和自我保护的需要、情感联系、指示性需要、运动活动的需要、玩耍。

2.心理生理：情绪饱和、自由、能量恢复的需要。

3.社交：需要自尊、沟通、知识、自我表达。

4.更高：做人的需要，道德审美的需要，寻找人生意义的需要，准备和克服困难的需要，创造和创造性工作的需要。

每个时代都有自己的需求，满足这些需求对于正常的个人发展很重要。 某些需求的延迟满足或它们的不完全满足会对个人的发展产生不利影响。

驱动力的重要时刻之一是动力。 它执行几个功能：

▪ 鼓励行为；

▪ 指导和组织；

▪ 赋予其个人意义和重要性（意义形成动机）。

为了使动机稳定和积极，必须具备所有三个功能。 最后一个功能是最重要的，它对激励领域的本质至关重要。 激励和引导功能的表现取决于活动对孩子的意义。 因此，活动的成功取决于意义形成功能是如何形成的。 因此，教育时首先要关注的正是这一功能。

这些激励功能是由多种动机来实现的，其中有理想和价值取向、需要、动机、目标、兴趣等。在不同的年龄阶段，其意义以不同的方式表现出来。 在教育中也必须考虑到这一事实。

儿童发展的过程发生在一定的条件下，周围是物质和精神文化的对象、人和他们之间的关系。 换句话说，孩子的发展取决于社会状况。 社会状况是孩子在成长过程中发生的一切变化的起点。 它决定了儿童发展的形式和方式、活动的类型、他获得的新的心理属性和品质。 这一切都是孩子心理发展的条件。 的确，同样的孩子，发展的驱动力是一样的，在不同的条件下，也可以有不同的发展。 孩子的发展条件越有利，他在短时间内就能取得越多的成就。 因此，应特别注意发展的社会条件。

发展的源泉是主导的活动、主导的交流和发展的危机。

沟通的主导类型是沟通，其结果是主要的积极人格特征被形成和巩固。

领导活动是在认知过程的发展和在一定发展阶段形成肿瘤的最大成功的活动。

每个年龄阶段都有一种特殊的活动类型。 在从一个时期过渡到另一个时期的过程中，主导活动也发生了变化。 现代心理学家已经确定了以下类型的领导活动。

1. 在从出生到 1 岁时，注意儿童与成人的直接情感交流。 肿瘤 - 需要沟通和把握。

2. 1至3岁时，出现操纵物体的活动。新的形态是自我意识（“我自己”）。

3.学龄前儿童（3-6岁）的特点是玩活动、角色扮演游戏。 肿瘤 - 学生的内在位置出现，任意行为，个人意识，动机的从属，主要的道德实例，完整的儿童世界观的第一个示意图出现。

4. 在小学年龄（6 至 10 岁）的儿童中观察到教育活动。 肿瘤 - 有一个密集的智力发展，“记忆变成思考，感知变成思考”，为成人意识的发展创造了先决条件。

5.青春期（从10-11岁到14-15岁）以交流为特征，延伸到各种活动：劳动、教育、体育、艺术等。肿瘤是：成年感的出现，反省倾向、自知之明、对异性的兴趣、青春期、易怒、经常情绪波动； 意志品质在发展，需要自我肯定，自我决定。 主导活动的变化导致发展危机。 这是因为孩子的需求正在发生变化，但他还不能满足这些需求。

L.S.诠释中的发展危机维果茨基是儿童性格中急剧而重大的转变和转变、变化和断裂的集中。 危机是心理发展正常过程中的转折点。 它出现在“当儿童发展的内部过程完成某个周期并且过渡到下一个周期必然是一个转折点时……”（L. S. Vygotsky，1991）。

LS 维果茨基认为，每一次危机的本质是内部经验的重构、孩子与他人的关系、需求和动机的变化。 危机发生在两个年龄时期的交界处，标志着一个时期的结束和另一个时期的开始。

3.3. 心理发展模式

心理发展的模式包括不均匀性和异时性、不稳定性、敏感性、累积性、发散-收敛性。

不规则性和异时性。不均匀是指各种心理功能、性质和形态的发展不均匀。该过程具有上升、稳流和下降的特点，本质上是振荡的。当他们谈论智力发展不平衡时，他们指的是正在发生的变化的速度、方向和持续时间。人们已经注意到，任何功能的发展波动的最高频率都发生在该功能达到最高成就的时期。 E.F.雷巴尔科表示，发展中的生产力水平（成就）越高，其年龄动态的振荡性质就越大。

异时性是指个体器官和功能发育时间的差异。 如果说不平衡的原因是发展系统的非线性性质，那么异时性则与其结构的特殊性和要素的异质性有关。

国内生理学家 P.K. Anokhin（1898-1974）认为异时性在于遗传信息的不均衡部署。 作为一个例子，他引用了以下事实：首先，形成了较旧的分析器，然后形成了年轻的分析器。

德国教育家和心理学家 E. Meiman (1862-1915) 表明：这个或那个功能越必要，它发展得越快。 例如，一个孩子在空间中比在时间中学习更快。

发展的不可持续性。这种模式与不平衡和异时性密切相关，在发展危机中得到了明显的体现。这是因为发展总是经历不稳定时期，包括危机时期。如果满足两个条件，则稳定性是可能的：

1）频繁小幅波动；

2）当不同心理过程、功能和特性的发展时间存在差异时。由此可见，通过不稳定才能实现稳定。

发展敏感性。如上所述，发展敏感期是最合理开始和进行儿童教育和养育的时期（见2.8）。国内心理学家B.G.阿纳耶夫将敏感性理解为相关功能的临时复杂特征，在学习的某个时刻变得敏感。

这些时期是有时间限制的，如果在敏感时期对某种品质的发展没有给予应有的重视，那么以后它的发展过程就会更长。

累积性。这种发育模式是前一个年龄段的发育结果包含在后一个年龄段的发育结果中，但有一定的变化。例如，在思维发展过程中，首先发展视觉有效思维，然后发展视觉形象思维，最后发展语言逻辑思维。这个过程标志着心智发展的质的转变。

发散-收敛。这是两个相互矛盾但又相互关联的趋势。发散是指增加心智发展过程中的多样性，趋同是指增加选择性。

3.4. 人格发展的机制

人格是一个人在这种心理特征的系统中被社会制约，表现在自然的社会联系和关系中，是稳定的，决定了一个人的道德行为，这对他自己和他周围的人来说都是必不可少的（RS Nemov）。

人格发展的问题引起了许多科学家的兴趣。 作为大量研究和实验的结果，已经确定了人格发展的机制。 这些包括分配、隔离和识别。

在国内心理学中，确立了人格通过以下方式发展的立场。 分配 其“综合本质”：一个人的人格也是“产生”的，即由个人在其活动中进入的社会关系所创造的。 于是，在心理学中，就产生了外在决定的问题，决定了人格的发展和形成。

如果“占有”的概念不与人的内在本质、人的活动和环境对“个人的自我实现”的依赖等概念辩证统一，那么它本身就是机械的。 " 人们创造环境和彼此。 甚至就他自己而言，一个人也是从一个主体-主体的位置来行动的。

隔离 ——这是个人对自然和人性本质的坚持。 换句话说，就是想要在人群中脱颖而出。 隔离是个体化的过程。

分离是外部和内部的。 外部隔离包括身体参数、外部数据、国籍、性别等，内部-个体心理特征、智力发育、性格特征、气质等。异化是隔离的特例。

鉴定 - 这是一个人与另一个人、群体、模型的情感和其他自我认同的过程，主体对他与所需对象的相似性（身份）的体验。 因此，认同既是个体“占有”其人性本质的机制，也是人格社会化的机制。

儿童学习父母、同龄人和周围人的行为规范、态度和行为形式。 与他们认同自己的过程是自发进行的。 孩子采纳他们的观点和生活经验。 对于幼儿来说，身份的主要来源是父母、后来的同龄人和其他成年人。

识别过程会贯穿一生。 它的来源可以是其他人，他们是一个人想要在自己身上发展的那些品质和行为形式的载体。

3.5. 个人的自我意识

自我意识是一组心理过程，个人通过这些过程将自己实现为活动的主体（I.S. Kon）。

自我意识反映了一个人的真实存在，重要的是他学会现实地、充分地评估自己。 但人类并非总是如此。 即使试图向他人和自己解释他的行为，他也不一定是真诚的。 结果，促使他采取行动的动机对其他人来说仍然是未知的，有时对他自己来说也是未知的。 因此，自我意识可以称为认知过程，在此过程中，一个人意识到自己的经历和动机。

自我意识不是从出生就产生的，它是发展过程之一。 多年来，随着生活经验的积累，一个人会重新思考自己的生活。 反思决定了他活动的动机和他在人生道路上面临的任务的内在意义。 能够理解生命的意义，认清生命中什么是真正重要的，什么是不重要的，确定一个人生目标并努力实现它，成功地解决生活设定的任务——这就是所谓的智慧以及你需要为之奋斗的东西。。 这只有在自我意识正常发展的情况下才有可能。

在自我意识的形成中，一个人能够对自己作为一个人形成积极的态度是非常重要的。 这可以通过概括关于其他人的实践知识来实现​​。 孩子很早就开始在他的脑海中将人与周围的世界分开，然后区分一个人和另一个人，区分他们的手势、动作，了解人与人之间的关系是按照一定的规则建立起来的等等。多亏了这个，他开始掌握动作并产生动作，并在成人评估的帮助下实现它们。 但是孩子需要几年的生命才能开始发展部分形式的自我意识。 这表现为在不同情况下对不同事物的自我意识。 这种意识导致个人自我意识的形成。

社会、劳动、个人生活中的生活状况的任何变化都会导致对自己作为这种情况的代理人和主体的态度发生变化。 B.G. 阿纳尼耶夫认为，实现自我意味着不仅要实现自己作为一个心理生理的存在，而且首先是作为一个工人、家庭成员、父亲、教育家、同志，作为团队的一部分。

3.6. 自我意识的结构联系。 他们的起源

自我意识的结构环节是：

1）用身体、名字来识别一个人，即对身体和名字的重视态度； 一个月大的孩子已经注意到了，当婴儿开始区分自己身体发出的感觉和外部物体引起的感觉时；

2）自尊，在要求承认的背景下表达；

3) 意识到自己作为某种性别的代表，性别认同；

4）在心理时间、个体过去、现在和未来方面的自我表现；

5）社会和道德自尊，形成于青春期和青年期。

个体发生过程中自尊的发展如下进行。 首先，有一种自发的人格形成，不受自我意识的引导，其特点是表现出多动性和从属行为。 一个人的自我意识的发展从两岁开始——此时孩子已经将自己区分为一个人，并拥有某个名称（专有名称，代词“我”，某种外貌）。 这个过程贯穿整个早期和学龄前阶段。 从对人的情感态度开始，心理上的“我的形象”开始形成。 该图像的情感色彩可以是积极的也可以是消极的。 “我的形象”也是通过表达自己的意愿（“我想要”、“我自己”）形成的，它充当了孩子的特定需求。 然后，对承认的要求开始出现。 它可以有正向和负向。 然后孩子开始形成性别意识，然后有一种时间感。 他有心理的过去、现在和未来。 他开始以不同的方式与自己建立联系，发展自己的前景在他面前打开。

考虑自我意识的发展阶段。

В 孩提时代 （从 1 年到 3 年）发生自我意识的形成。 孩子开始在镜子里认出自己，回应他的名字，积极使用代词“我”——也就是说，他意识到自己是一个人。

自我意识的发展会导致自尊的形成。 孩子在意识到自己是一个人之后，才会有与他人比较的需要，在此基础上形成了自尊。 在这个年龄段，自尊是一种纯粹的情感形成，它不包含理性成分，而是基于孩子对情感安全和接受的需要。 而且由于父母经常对孩子钦佩和表扬，所以孩子在幼儿时期的自尊心往往被高估了。

В 学龄前儿童 （从 3 到 6-7 岁）自我意识的形成仍在继续，这被认为是这个时代的主要肿瘤。 孩子对自己、他的“我”、他在社会关系体系中的位置的观念正在发生变化。 当意识到自己，将自己与周围世界分开时，孩子会渴望积极影响情况并按照自己想要的方式改变它们。 他开始意识到自己的经历（“我很高兴”、“我很生气”等），并且及时意识到了自己（“我很渺小”等）。 （有关自我意识形成的更多信息，请参阅主题 7。）

В 小学年龄 （从6-7岁到10-11岁）孩子的自我意识的发展很大程度上受老师对工作的评价或评价他的行为的影响。 以老师为中心，孩子开始认为自己是“优秀”、“三”、“低”、好或一般的学生，赋予自己一套与他所归属的群体相对应的品质。

由此我们可以得出结论，对学业成绩的评估成为对个人的评估，并影响着孩子的社会地位。 因此，优秀的学生和“好学生”的自尊心是高估的，而那些不成功的人则是被低估的，因为不断的失败和糟糕的成绩会降低对自己优势的信心，降低自信心。

为了使自尊心足够，有必要在任何孩子身上发展，无论学业成绩如何，能力、尊严和责任感。

В 青春期 （从10-11岁到14-15岁）自我意识的发展，人格理想的形成是针对一个人对其个人特征的认识。 这是由一个少年对自己缺点的特殊批判态度决定的。 青少年的“我”通常由他人的品质和美德组成，在他眼中尤其有价值。 但由于成年人和同龄人都可以成为青少年的榜样，理想的形象结果是矛盾的。 或许这就是少年与自己的理想不相符的原因，这也是一个担心的原因。

在这个年龄段，青少年会发展出一种自我认识（反思）的倾向。 他开始将自己与其他人（成年人和同龄人）进行比较，对自己进行批评，经历了很多情感体验，从而形成了自尊心，并决心在社会上进行报复。

通常，在年轻的青少年中，自尊是矛盾的，因此他们的行为以无动机的行为为特征。 （有关这方面的更多信息，请参阅主题 9。）

В 青年 （从15-16岁到20岁）有自我意识的形成和稳定的“我”形象。 科学家认为，这种形成的原因是在这个年龄抽象逻辑思维发展，内心世界被发现，被感知的人的形象发生变化，出现孤独感，随着时间的推移夸大了一个人的独特性和稳定性。

是。科恩指出，“我”的形象是一种社会态度，由三个相互关联的组成部分组成：

1）认知（认识自己，了解自己的品质和属性）；

2）情感（对这些品质和相关自豪感、自尊等的评估）；

3）行为（对自己的实际态度）。发展自我意识的过程非常复杂，并不是每个人都能顺利无痛地度过。 （主题 10 中更详细地描述了此过程。）

在此期间 成年早期 （从20岁到40岁）自我意识、自尊和“我概念”的发展仍在继续。这一过程受到个人作为性伴侣、配偶、父母、专业人士和公民的自我定义的影响（有关这方面的更多信息，请参阅主题 12）。

在此期间 中年 （从 40 到 60 岁）自我意识因新形象而丰富，自我评估变得普遍，因为发展中人格的“我形象”变成了与儿童、学生发展相关的“我形象” 、同事和其他人（另见主题 12）。

在此期间 晚熟 （60岁及以上）一个人整合了他的过去、现在和未来。 如果他的“我的概念”是积极主动的，那么他的个人发展将会继续（另见主题 12）

主题 4. 心理发展的周期化

4.1。 发展心理学中心理发展分期的方法

对儿童发展的整个过程有不同的看法。 一些科学家认为这个过程是连续的，另一些则认为它是离散的。

持续发展的支持者认为，这个过程不会停止，不会加速或减速。 一个阶段与另一个阶段没有界限。 在离散发展的拥护者看来，它是不平衡的，时而加速，时而放缓，具有发展的主要、主导因素。 这就是为什么有必要挑选出发展的阶段和阶段，它们之间会有质的不同。 人们相信，孩子们始终如一地经历发展的各个阶段，不会错过任何一个阶段，也不会向前看。

目前，在儿童发展中优先考虑离散的位置，因此我们将更详细地考虑它。

发展分期有两种方法：自发的和规范的。 自发方法的支持者认为，在儿童生活中发生的许多随机因素和环境的影响下，发展过程是自发发展的。 一个理想的发展过程被认为是规范的，考虑到所有影响因素以及正确的培训和教育组织。

根据 L.S. 维果茨基，所有的分期都可以分为三组。

第一组 包括建立在与开发过程相关的外部标准的基础上的分期。 它包括根据生物遗传原理创建的周期化，K. Buhler 的周期化，他是三个发展阶段（本能、训练（技能）、智力）理论的作者，他认为孩子在学龄前开始意识到一些事情。

法国心理学家 R. Zazzo 以这样一种方式建立了他的分期，即教育和培训系统与童年阶段相吻合：0-3 岁 - 幼儿期； 3-5岁——学龄前儿童； 6-12岁——小学教育； 12-16岁——中学教育； 17 岁及以上 - 高等教育和大学教育。

许多学者提出在构建分期时要挑出一些特征，例如 P.P. 布隆斯基提出根据牙齿的变化建立一个分期：无牙期、乳牙期、恒牙期。

到 第二组 包括基于任意选择的一种内部标准的分期。 这是其中的一些。

3.弗洛伊德建立了一个考虑到青春期的分期，并提出了以下几个阶段：口腔、肛门、阴茎、潜伏、生殖器，对应于无性、中性、双性和有性的童年。

美国心理学家 L. Kohlberg (1927-1987) 强调道德发展，并挑出以下三个层次。

1. 害怕惩罚（最长7年）：害怕权力，害怕被欺骗，得不到好处。

2、在别人面前丢人（13岁）：在同志面前，内圈； 公众谴责的耻辱，对大社会群体的负面评价。

3.良心（16岁以后）：渴望遵守自己的道德原则，自己的道德价值观体系。

E. Erickson 的分期包括八个阶段：

1）信任-不信任（1年）；

2）达到平衡：独立和优柔寡断（2-4年）；

3）进取心和愧疚感（4-6年）；

4）技能和自卑（6-11岁；

5）性格识别和角色混淆（12-15岁-女孩和13-16岁-男孩）；

6）亲密和孤独（成熟和家庭生活的开始）；

7）一般人性和自我吸收（成熟的年龄）；

8) 正直和绝望。

在每个阶段，都会形成一种社会生活所必需的新品质，即相反的性格特征，并为下一个生活阶段做准备。

J. Piaget 将智力发展作为其分期的基础，并确定了以下四个阶段：

1）感觉运动阶段（从出生到18-24个月）；

2）术前阶段（1,5-2-7岁）；

3）具体操作阶段（7-12岁）；

4）正式运营阶段（12-17岁）。

第三组 根据基本标准和标志分配发展时期。 该组包括以下分期。 分期 L.S. 斯洛博奇科夫：

第 1 阶段 - 振兴（从出生到 1 岁）；

第 2 阶段 - 动画（从 1 岁到 5-6 岁）；

第 3 阶段 - 个性化（6 至 18 岁）；

第 4 阶段 - 个性化（17 至 42 岁）。 A. Diesterweg 建立了三个年龄阶段：

阶段 1 - 感觉的主导地位：

阶段 2 - 记忆的主导地位；

第 3 阶段 - 思想的主导地位。

确定主要年龄分期的问题仍然是相关的，因为所提出的分期都没有在人类心理发展研究的具体结果中得到证实。

LS 维果茨基在研究分期问题时写道：“只有发展本身的内部变化，只有其过程中的断裂和转折，才能为确定儿童人格构建的主要时期提供可靠的依据”（Vygotsky L.S.，1991） . 在创建分期时，他建议对儿童发育和精神肿瘤的社会状况进行分析，同时考虑从出生到青春期的过渡关键发育时期。

这个问题也引起了 A.N. 列昂蒂耶夫在《论儿童心理发展理论》一文中介绍了“领导型活动”的概念。 他指出，随着年龄的增长，儿童在社会关系体系中的位置发生变化，而这伴随着儿童的活动，这对儿童的发展起着决定性的作用。

想法 L.S. 维果茨基和 A.N. Leontiev 是创建 D.B. 的基础。 Elkonin 对儿童发育的年龄分期进行了分析，现在被认为在发展心理学中普遍接受（表 3）。 Elkonin 从以下条款出发：

▪ 与年龄相关的发展是人格的普遍变化、新的反思计划的形成、活动和生活地位的变化、与他人的特殊关系的建立、新的行为动机和价值体系的形成；

▪ 发展是一个辩证的过程，由内部矛盾决定，有目的，不平衡，有关键时期；

▪ 童年的本质应在其特定的历史理解中加以考虑；

▪ 分期基于活动的发展模式和个人的成长。

一个人的所有心理活动都被认为是活动不断变化的过程。 这个时代的主要活动和肿瘤是有区别的。

表3

根据 D.B. 进行年龄分期埃尔科宁

4.2. 年龄的概念

年龄的概念与儿童的心理发展密切相关。 R.S. 涅莫夫将年龄定义为身体、心理和行为发展的质量特殊时期，具有其自身的特点。

根据 L.S. 维果茨基认为，年龄是儿童发展的一个相对封闭的循环，它有自己的结构和动力。

在心理学中，年龄分为生理（按时间顺序）和心理。

物理年龄是一个孩子的生命时间，以天、月、年为单位。 它可以被称为外部网格，孩子的心理发展过程发生在外部网格上，他的个性形成。

根据维果茨基的说法，心理年龄是一个在质量上独特的心理发展时期，其主要特征是出现了由先前发展的整个过程准备的新形态。 换句话说，它表明了一定年龄所达到的心理发展水平。

有时候，孩子身体五岁，心理发育对应六、七岁，反之亦然，但这里我们讲智力低下。

年龄是人类个体发育的暂时特征。 B.G.阿纳耶夫考虑到“年龄因素”，指出成长、一般躯体和神经心理成熟在教养和人类生活过程中的影响是统一的。一个人的个人发展是随着时间的推移而发生的。所以，年龄不仅仅是活了多少岁数，更是一个人这些年的内在内容、精神发展、内心世界发生的变化。人的内心世界是不同的，只有通过内心世界，我们才能谈论人的不同性、独特性和独创性。

一个人作为一个整体和他的时间特征（即年龄）都是自然和历史、生物和社会的相互渗透。 因此，一个人的个体属性与年龄相关的变化既是个体发生的，也是传记的。

4.3. 年龄选项

在年龄参数中，区分了两组：发展的基础和发展的结果。

开发基地包括：

▪ 社会发展状况；

▪ 关系圈；

▪ 主导活动类型；

▪ 灵敏度。

开发成果包括：

▪ 个性发展；

▪ 沟通形式；

▪ 情感-意志领域；

▪ 沟通技巧；

▪ 新类型的活动。

编译一个人的描述，考虑到这些参数，就可以得到她年龄的完整描述。

4.4. 敏感性的概念。 关键和危机时期

敏感性是一个人的性格特征，表现为对发生在他身上的事件的敏感性增加； 通常伴随着焦虑的增加，对新环境、人、各种考验等的恐惧。

许多科学家已经关注敏感期的特征（见 2.8）。 因此，C. Stockard 认为，在动物和人类的胚胎发育过程中，个体器官和系统对外部影响的生长和敏感性增加了一段时间。 如果由于某种原因发展放缓，这将导致其未来放缓。 按照这种观点，如果在童年的敏感期某些功能没有发育，那么以后的矫正是不可能的。

毫米。 科尔佐娃，D.B. 埃尔科宁，B.G. Ananiev 持有相反的观点。 在他们看来，晚年的敏感期是有可能赶上的，虽然这要面临一些困难。 B.G. Ananiev 在实验室条件下为儿童和成人的注意力、思维、各种类型的记忆和运动功能的发展建立了有利的时期。 它们具有起伏的特征，即积极发展的时期被轻微的下降所取代。

LS 维果茨基将“关键期”的概念引入心理学。 在此之下，他理解了在特定时间发生的个人和人格层面的全球重组。 关键时期是发展中的平静（裂解）和关键（危机）。 LS 维果茨基指出，这些时期是“儿童发展的转折点，有时以危机的形式出现……发展有时具有暴风雨、浮躁、有时是灾难性的特征”，并认为“与稳定时期相比，这里的发展是比创造性工作更具破坏性”（Vygotsky L.S.，1991 年）。 但他也注意到发展的积极趋势，这是任何关键时期的主要和基本含义。 在每个过渡期结束时，都会形成前一时期没有的新特性和品质——它们被称为肿瘤。

一个人的一生不止一个关键时期。 维果茨基列举了几个这样的时期：新生儿期、一岁、三年、六七岁和青春期。 一些研究人员确定了成年的关键时期。

在生理学中，关键时期被称为与年龄相关的危机。 年龄危机！ - 这些是人体对不同年龄段生理过程重组的反应。 这些都是快速的转变，每一个都标志着生命周期新阶段的开始。 从一个年龄阶段到另一个年龄阶段的转变与儿童身体数据和心理特征的变化有关，与他的身体和行为的整体重组有关。 在这种转变过程中，儿童的行为通常不会好转，许多人变得孤僻、易怒，这引起了成年人的担忧。 因此，年龄危机表明孩子的身体和心理正在发生重大变化，在孩子自己无法应对的身心发展道路上出现了困难。 而克服危机就是确认孩子已经处于更高的水平，已经进入了下一个心理年龄。

主题 5. 新生儿的心理发育

5.1。 新生儿危机

儿童生命的第一年可分为两个时期：新生儿期和婴儿期。 新生儿期是孩子与母亲身体分离，但与母亲有生理联系的时期，从出生一直持续到“再生复合体”出现（4-6周）。 婴儿期持续 4-6 周至一年。

新生儿危机 是诞生本身的过程。 心理学家认为这是孩子一生的困难和转折点。 这次危机的原因如下：

1）生理。 孩子出生时，与母亲身体分离，这已经是一种创伤，除此之外，它还陷入完全不同的条件（寒冷、空气、明亮的光线、需要更换食物）；

2）心理。 与母亲分离后，孩子不再感受到她的温暖，从而导致不安全感和焦虑感。

新生儿的心理有一套与生俱来的无条件反射，可以在他生命的最初几个小时内帮助他。 这些包括吸吮、呼吸、保护、定向、抓握（“紧贴”）反射。 我们从动物祖先那里继承的最后一种反射，但不是特别需要，它很快就消失了。

新生儿危象是宫内和宫外生活方式之间的中间时期。 这个时期的特点是，在这个年龄，孩子大部分时间都在睡觉。 因此，如果附近没有大人，他可能会在一段时间内死去。 大人们关心他，满足他所有的需求：食物、饮料、温暖、交流、安宁的睡眠、护理、卫生等。

一个孩子被认为不适应生活，不仅因为他不能满足他的需要，还因为他还没有一个单一的已形成的行为行为。 看着他，你可以看到，即使是吸吮孩子也必须被教导。 他也缺乏体温调节，但自我保护的本能得到了发展：采取宫内姿势后，他减少了热交换的面积。

新生儿期被认为是适应新生活条件的时期：清醒的时间逐渐增加； 视觉和听觉的注意力得到发展，即专注于视觉和听觉信号的能力（详见 6.2）； 例如，在进食过程中，第一个联想和条件反射会发展到该位置。 感觉过程的发展——视觉、听觉、触觉，它的发生速度比运动技能的发展快得多。

5.2. 新生儿期儿童的心理发育

在此期间，孩子能够区分咸味、苦味、甜味，并对声音刺激作出反应。 然而，他心智发展中最重要的时刻是听觉和视觉注意力的出现。 听觉集中发生在 2-3 周内。 孩子听到尖锐的声音，比如砰的一声关门，就会僵住并变得沉默。 在第三或第四周，他已经对一个人的声音做出反应。 这表现如下：他不仅冻结了，而且还把头转向了它的源头。 在第三或第五周，出现视觉集中。 它是这样发生的：孩子冻结并短暂地盯着一个落入他视野的明亮物体。

因此，由于儿童听觉和视觉注意力的发展，到 5-6 周时，开始为从感觉到知觉的过渡奠定基础。 他已经可以感知一个物体，而不是局部，而是作为一个整体，用眼睛跟随移动的物体，或者将头转向移动的声源。 他以下列方式对刺激作出反应：他冻结并只专注于声源或物体，所有其他反应此时停止。

随着时间的推移，在获得了识别照顾孩子的母亲的声音、看到她的脸的能力后，与她建立了情感联系。 出现所谓的“振兴情结”（见5.3）。

5.3. 新生儿期肿瘤

从孩子出生的最初几个小时开始，成人就是他的声音和听觉信号的来源。 他们看着新生儿，向他展示各种物品，与他交谈，从而激活他的定向反应。

在观察孩子的出生和生命的最初几周时，获得了以下结果。

一个孩子以哭声开始他的生命，这被认为是正常的。 然后哭声变成了负面情绪的表现。 当有与睡眠、食物、温暖的需要相关的不愉快感觉时，新生儿会哭泣，哭声是对湿尿布等的反应。哭声伴随着模仿变化：面部皱纹，皮肤变红，此外，孩子开始做出不协调的动作。

在生命的第一周，在睡眠期间，新生儿的脸上会出现类似于微笑的动作。 由于这发生在睡眠期间，研究人员认为它们是自发的反射性肌肉收缩。 同样，在生命的第一周，孩子的脸上会出现无意识的微笑，伴随着高音和各种声音刺激，但到了生命的第五周，简单的人声不会引起微笑，孩子需要视觉刺激，在特别是人脸的景象。 对成人的图像和声音的反应如下：儿童体验到一般动作的抑制，10 秒后，他的脸上出现富有表现力的微笑，35 秒后消失。 这就是与成年人交流的方式，这被认为是儿童第一个社交需求的体现。

大约一个月的时候，新生儿会逐渐形成一种特殊的情绪运动反应：当他看到母亲的脸时，他会盯着母亲的脸，向她伸出双臂，快速移动双腿，发出快乐的声音并开始微笑。这种反应称为再生复合物。再生复合体的出现是这一时期的新形成，被认为是新生儿期的结束，标志着向婴儿期的过渡。

D B。 埃尔科宁写道：“孩子脸上的微笑……是新生儿危机的结束。从那一刻起，他开始了独立的心理生活。孩子进一步的心理发展主要是发展他与成年人的交流方式” （埃尔科宁 DB，1989 年）。

M.I. Lisina 认为，振兴情结表明孩子出现了与成人交流的需求。

R. Spitz 和 F. A. Wolf 在他们的研究中证明，在 2 到 5 个月大的时候，孩子会对任何人微笑，从 4 到 5 个月，当他看到其他熟悉的面孔时，他开始对母亲微笑。 通过微笑，孩子和父母之间建立了积极的情感联系，从而产生了感情和温柔、温暖的关系。

当成年人进入孩子的视野时，振兴情结就会出现——然后其他需求就失去了意义。 孩子开始微笑和移动，想要引起大人的注意。 这种对亲近的人的反应表明，他们对于孩子来说，不仅是发展的必要条件，也是发展的源泉。 还已经确定，成人和儿童之间频繁、友好的交流有助于振兴情结的发展，而罕见和冷漠的交流会阻碍儿童的智力发育。

5.4. 生命第一年的危机

在孩子生命的第一年，在婴儿期（从 1 个月到 XNUMX 岁），视觉、感知、言语、记忆、思维发展，与他人的情感接触形成。 让我们看看这是如何发生的。

视力 是人类的主要感官之一。 因此，它首先开始发展。 起初，孩子只能在很短的时间内专注于一个物体。 在生命的第二个月之后，视觉注意力变得更长，并且出现了区分最简单颜色的能力。 在 2 个月大的时候，在清醒期间，孩子会专注于检查周围的物体，尤其是当他吃饱并处于平静状态时。 在这个年龄，婴儿开始区分人和周围的物体，但视力仍然很弱。

到三个月时，注意到眼球运动的发展水平相当好，注意力持续时间达到 7-8 分钟。 孩子开始辨别物体的形状，可以跟随它们的动作。 如果明亮、有吸引力的物体或做出他将观察到的各种动作的人开始进入视野，婴儿的眼球运动会发展得更快并变得更完美。

在 4 个月大时，孩子看起来很活跃：对他所看到的、移动的、尖叫的事物做出情绪反应。

婴儿接受的各种经历有助于其认知发展。 因此，为了满足他对新体验的需求，必须使环境有吸引力和有趣——否则认知发展会减慢。

考虑感知的发展。 到一年后，就有了客观性这样的知觉属性。 客观性是一个人的感觉和图像与周围现实的对象的相关性。 孩子可以区分音色、响度和音高，他培养了以原始形式记忆和存储图像的能力。 直到三四个月大的时候，他可以将感知到的物体的图像存储不超过一秒钟，之后存储时间增加，逐渐地婴儿随时会开始认出他的母亲。 在 8-12 个月大时，他开始突出视野中的物体，不仅是整体，而且是局部。

国内心理学家 A.V. 扎波罗热认为婴儿的认知发展过程如下。 三个月大时，对物体形状和大小的感知与抓握动作的形成同时开始。 感知的进一步发展从物体在空间中移动的那一刻开始。

在研究儿童的视觉感知时，发现彼此靠近的物体会被儿童作为一个整体来感知。 例如，从顶部拿一个立方体炮塔，孩子想知道为什么不是整个塔，而是它的一部分，竟然在他手中。 一个婴儿可能很长一段时间都想从妈妈的衣服上拿一朵花，却没有意识到它是画的。

通过对儿童的观察发现，他们在感知物体时，首先关注的是形状，然后是大小，然后才是颜色（大约 2 岁）。

婴儿有高度发达的好奇心。 他们可以长时间看物体，突出它们的轮廓、对比、简单的形状，从图片的水平元素移动到垂直元素，特别注意颜色。 他们对一切新事物也有一种定向探索的反应。

在孩子生命的第一年，有一个积极的发展 记忆。所有的遗传类型都会发育：情感、运动、想象力、语言。情感记忆帮助他在现实中定位自己，集中注意力并将他的感官引导到对情感最重要的物体上。运动记忆在 7-9 周时出现。孩子可以重复任何动作，并且会出现特有的手势。然后婴儿开始发展形象记忆。如果在 4 个月时他能够简单地识别一个物体，那么在 8-9 个月时他就能够从记忆中再现它。如果你问孩子某个物体在哪里，他就会开始主动寻找它，移动他的目光，转动他的头和躯干。比喻记忆的发展影响他的交流和动机领域的形成。当孩子学会识别时，他就开始将成人分为令人愉快的和令人不愉快的。他对令人愉快的人微笑，但当他看到不愉快的人时，他就会表现出消极的情绪。语言记忆从3-4个月开始发展，此时孩子开始识别母亲的声音。然后，从 6 个月开始，他可以正确指示所命名的物体，或者在看不见的情况下找到它。

繁殖的发展导致出现 首要动机。它们有助于人格的形成和独立于他人的发展。激励和动机开始指导孩子的活动。

在这个年龄，发育 思维 婴儿。 到目前为止，这是视觉有效的思维，它表现在操纵性的手部动作和操作结构的形成上。 通常，孩子检查玩具的时间越长，他在其中发现的不同品质就越多，他的智力水平就越高。

发展 演讲。直到一个月，才能观察到被动言语：孩子只是听并辨别声音。大约一个月大时，他开始发出简单的声音，例如啊、呃、呃。在生命的第一个月末至第二个月开始时，孩子会对言语产生特别的注意力，称为听觉集中。然后，在2-4个月时，出现哼唱，在4-6个月时，出现哼唱和简单音节的重复。 4个月大时，婴儿可以通过语调来区分成人的言语，这表明婴儿有能力使用言语作为情感交流的手段。从6个月开始，就可以观察到牙牙学语，其中可以区分出一些重复的声音组合，主要与孩子的动作有关。他还注重情感基调、陈述的性质和节奏。 9-10 个月大时，婴儿会说出第一个单词。到一岁结束时，他能听懂 10-20 个成年人所说的单词。

LS 维果茨基称婴儿的语言是自主的，因为它与成人的语言非常不同，尽管它的声音有时类似于“成人”词。

在这个年龄，发育 精神 孩子。 E.埃里克森认为，在婴儿期就形成了对世界的信任或不信任的感觉，即对周围世界的封闭或开放。这种感觉的产生的主要作用是父母，特别是母亲。正是这种感觉随后将帮助孩子适应周围的世界，与人建立联系并相信最好的东西。

所谓“依恋理论”的作者，英国心理学家和精神病学家 D. Bowlby 也持有同样的观点。 他认为，从孩子出生的第一天起，孩子和母亲之间就建立了密切的情感联系，这在婴儿身上形成了一种安全感。 如果这种联系的建立被破坏，那么孩子的心理发展可能会出现问题，主要是他的人格结构。 为了让他在未来没有问题，在生命的最初几年，有必要给孩子们温暖和关爱，根据 D. Bowlby 的说法，这对他来说比任何适当的照顾和教育更重要。

孩子发展的这些变化导致了一个关键期的出现，伴随着顽固、攻击性、消极和怨恨。 这些品质是不可持续的，会随着危机的结束而消失。

一年的危机发生在两个时期的交界处：婴儿期的结束和幼儿期的开始。 这场危机伴随着外在表现和内在原因。 外在表现如下：当大人禁止孩子做某事或不理解他时，他开始担心、尖叫、哭泣，试图表现出独立性，甚至可能出现情感状态。 危机的内在原因如下：对周围世界的知识需求与孩子所拥有的机会之间的矛盾越来越大。

生命第一年危机的本质是孩子开始感到更加独立。 儿童与成人融合的社会情境消失了，出现了两个：儿童和成人。 这是有道理的，因为孩子开始说话，走路，对物体的动作开始发展。 但它的可能性仍然有限，因为，首先，孩子的语言是自主的，其次，成人帮助他进行任何行动。 这在孩子操纵的物体的构造中清楚地表达了出来。 D B。 埃尔科宁指出，孩子应该接触到使用物品的社交方式。 不可能向婴儿展示这一点，因此成年人必须自己设计物品。

5.5. 主导活动

婴儿期的主要活动是与成年人的情感和个人交流，即与主要照顾婴儿的人：母亲、父亲、祖母、祖父或其他成年人。 一个孩子不能没有大人的帮助，因为在这个年龄他很虚弱，完全无助。 他一个人无法满足他的任何需求：他们喂他，给他洗澡，给他穿上干爽干净的衣服，让他在太空中移动（抱起他在房间里走来走去，带他出去散步，等），监控他的健康，这非常重要，只需与他沟通 - 交谈。 沟通的需要在 1-2 个月内出现在孩子身上。 看到母亲或另一个照顾孩子的成年人出现的振兴复合体表明出现了必须完全满足的沟通需求，因为与成年人进行积极的情感交流，孩子看起来活动增加，心情愉快出现，这有助于他的动作，感知，思维和言语的发展。

被剥夺与成人充分交流的儿童（独自在医院接受治疗、被安置在孤儿院等）有智力障碍。 这表现在以下方面：孩子有一种毫无意义的冷漠向上的眼神，他很少动，昏昏欲睡，冷漠，对周围的环境没有兴趣。 所有这些都会导致身体发育迟缓和言语出现迟缓。 因此，我们必须记住以下几点：要让孩子在心理和生理上都能正常发育，不仅要好好照顾他，还要好好沟通。

5.6. 婴儿肿瘤

婴儿期的肿瘤是抓握、走路和第一个词（讲话）。 让我们更详细地考虑每个动作。

抓取 - 这是大约 5 个月时发生的第一次有组织的行动。 它由成人组织，是成人和儿童的联合活动。 为了发生抓握，婴儿的手必须变成触觉器官，换句话说，“张开”。 事实是，宝宝的手紧握成拳，只有当他能松开时，才会有抓的动作。 孩子的行为非常有趣：他看着自己的手，看着手如何接近物体。

这一行为使他有机会扩大操纵物体的可能性：在 4 到 7 个月大的时候，孩子开始移动物体，移动，从中提取声音； 在 7-10 个月内，形成相关动作，即他同时操纵两个物体，将它们从自己身边移开并相互关联（将物体从自己身边拿开，并使其靠近另一个物体，以便放、放、串在上面）。 从 10-11 个月到 14 个月，功能动作阶段开始：孩子用所有可能的物体执行更完美的拉线、打开、插入、操作等动作。

抓握行为对于物体感知的发展非常重要。 当图像与对象之间存在实际有效的接触时，对象的图像就会出现。 由于抓握，孩子开始培养空间感，因为要抓住一个物体，你需要伸出你的手。 出现在孩子身上的空间是伸出手的空间。 此外，要抓住一个物体，必须张开拳头，这导致了手的发展。

伸手去拿东西（抓住）的愿望刺激了坐着的过程，这反过来又为孩子打开了一个由其他物品组成的世界。 有些东西是无法触及的，只有在成年人的帮助下才能获得。 因此，儿童和成人之间出现了一种新的交流方式——这种交流是由于儿童渴望掌握他目前无法接触到的对象而产生的。 M.I. 莉丝娜将这种沟通称为情境业务。

随着交流方式的变化，影响成年人的方式也发生了变化：一个指向的手势出现了。 关于这个手势，L.S. 维果茨基写道：“起初，一个指向手势只是指向一个物体的失败的抓取动作，并表示即将发生的动作。孩子试图抓住一个太远的物体，他的手伸向物体，仍然悬在空气中，他的手指做出指向动作。这种情况是 - 进一步发展的初始......这里有一个客观地指向一个物体的动作，而且只是。当一位母亲帮助孩子并将他的动作理解为一个指示，情况就发生了显着变化。一个指向的手势变成了对他人的一个手势“（Vygotsky L.S，1991）。

表中给出了婴儿抓握和运动的发展阶段。 四。

表4

动作和动作的发展

9个月大的宝宝 开始走路。 D B。埃尔科宁认为，行走的行为最主要的是，首先是孩子空间的扩展，其次是孩子将自己与成人分开，不再是母亲在引导他，而是他在引导他的孩子。母亲。这标志着旧的发展局面的打破。

第一个词（语音）的出现 - 这个时代的另一种肿瘤。言语是情境性的、自主的、充满情感的、只有亲人才能理解的、结构具体且由单词片段组成的。这种言语被称为“保姆语”。然而，这种言语是一种新的品质，可以作为儿童发展的旧社会状况已经耗尽的标准，并且在成人和儿童之间出现了不同的内容——客观活动。

话题 6. 幼儿期（从 1 岁到 3 岁）

6.1。 社会发展状况

幼儿期是从 1 岁到 3 岁的时期。 在这个年龄段，个人发展、认知领域和社会发展状况都发生了变化。

婴儿期肿瘤导致儿童和成人之间的关系发生变化，进而导致形成新的社会发展状况，包括儿童和成人共同活动的出现，以及也因为这项活动变得客观。 联合活动的本质是同化社会发展的使用物品的方式，即大人教孩子正确使用周围的物品，并解释为什么需要它们以及应该在哪里使用。 这个年龄段的孩子发展的社会状况是这样的：“孩子-对象-成人”。 从这个三元组可以看出，这个主题对孩子很重要。 你可以通过观察孩子的玩耍方式来确信这一点：他不断地看着他所热爱的物体，无论是打字机、椅子、洋娃娃、勺子等等。你可能会觉得他不需要其他任何东西。而且不需要任何人，他的注意力只集中在激情的对象上。 但事实并非如此，因为没有成年人，孩子无法掌握人类使用物品的方式。

联合活动变得客观，因为这种活动的动机在于对象本身及其使用方式。 这个年龄段的交流采取组织客观活动的形式。 换句话说，它发生在解释使用一个或另一个对象的正确性的那一刻。 交流深入发展并变成语言，因为仅使用情感色彩来掌握对象是无效的。

6.2. 儿童认知领域的发展

在这个年龄，感知、思考、记忆、语言发展。 这一过程的特点是认知过程的语言化及其任意性的出现。

知觉的发展 由三个参数决定：知觉动作（感知对象的完整性）、感官标准（感觉标准的出现：声音、光、味觉、触觉、嗅觉）和相关动作。 换句话说，感知过程在于突出给定对象或情况的最典型的品质、特征、属性； 在他们的基础上画出某种形象； 这些标准图像与周围世界的对象的相关性。 所以孩子学会了把物体分类：洋娃娃、汽车、球、勺子等。

从那一年开始，对周围世界的认知过程开始积极发展。 一到两岁的孩子使用不同的选项来执行相同的动作，而从一岁半到两岁，他具有通过猜测（洞察力）解决问题的能力，即孩子突然找到了解决方案问题，避免试错法。

从生命的第二年开始，孩子的感知发生了变化。 在学会了如何影响一个物体对另一个物体后，他能够预见情况的结果，例如，将球拖过孔的可能性，在另一个物体的帮助下移动一个物体等。孩子可以区分圆形、椭圆形、正方形、矩形、三角形、多边形等形状； 颜色 - 红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色。

由于知觉的发展，在幼年结束时，孩子开始发展心理活动。 这表现在概括能力的出现，将从初始条件获得的经验转移到新条件，通过实验建立对象之间的联系，记住它们并将它们用于解决问题。 一岁半的孩子可以预测和指示物体的运动方向，熟悉物体的位置，克服障碍，实现预期目标。 一年半后，人们会根据最引人注目和最简单的特征选择对象：形状和颜色。

在幼儿期继续 思维的发展，从视觉有效逐渐转变为视觉具象，即用实物的动作被用图像的动作代替。思维的内部发展是这样进行的：智力活动的发展和概念的形成。

视觉有效思维在生命的第一年结束时出现，并持续到 3,5-4 岁。 起初，孩子可以抽象和突出形状和颜色，因此，在对物体进行分组时，他首先要注意物体的大小和颜色。 在大约两岁的时候，他会根据基本和非基本特征来识别物体。 2,5 岁时，孩子根据基本特征区分物体：颜色、形状、大小。

儿童早期思维的一个特征是融合。 融合意味着不可分割：孩子在解决一个问题时，不会挑出其中的个别参数，而是将情况视为一个完整的画面。 在这种情况下，成年人的角色是从情况中分离出来并分析个人细节，然后孩子会从中突出主要和次要的细节。

视觉形象思维出现在 2,5-3 岁，并一直领先到 6-6,5 岁。 这种思维的形成伴随着基本自我意识的形成和任意自我调节能力的发展的开始，伴随着发达的想象力。

记忆体开发。到两岁时，孩子就会发展出工作记忆。简单的逻辑和主题游戏都适合他，他可以在短时间内制定行动计划，并且不会忘记几分钟前设定的目标。

言语发展。到一岁的时候，孩子已经可以用正确的名称称呼事物了。他对于了解周围的世界有着丰富的经验，他已经形成了对父母、食物、环境、玩具的观念。然而，在一个词作为概念所包含的许多品质中，孩子首先只吸收了这个词在他的感知中最初与该词相关联的对象的个别属性特征。

一个一岁的孩子对整个情况的语言做出反应。 事实证明，这个词与情况相关联，而不是与代表它的对象相关联。 孩子仔细观察说话的成年人的面部表情和手势，抓住他们所说的话的意思。

从 11 个月开始，从前音位到音位语音的过渡和音位听力的形成开始，到 3 岁结束，此时孩子可以通过一个音位区分彼此不同的单词。 从前音位到音位语音的过渡持续 3 年，并在生命的第四年结束。 1,5岁时，孩子学会正确用例，首先开始使用一个单词的句子，然后，2,5到XNUMX岁，他可以组合单词，将它们组合成两个三个单词的短语或两个-word 句子，其中还有主语和谓语。 然后，由于语音语法结构的发展，他掌握了所有的情况，并能够在虚词的帮助下构建复杂的句子。 同时，有意识地控制语音语句的正确发音。

1,5 年后，注意到独立演讲和口头交流的活动。 孩子开始询问他感兴趣的物体或现象的名称。 首先，他使用手势、面部表情和哑​​剧或指向手势的语言，然后在手势中加入以口头形式表达的问题。 孩子学会在言语的帮助下控制他人的行为。 但是2,5-3岁的孩子不能听从大人的指令，尤其是需要从多个动作中选择一个动作时； 他只能在接近 4 年的时候才能做出这个选择。

在生命的第二年，孩子开始学习周围物体的语言名称，然后是成年人的名字，玩具的名字，然后才 - 身体的一部分，即名词，到两岁时，随着正常的发展，几乎能理解所有与周围现实有关的词语的意思。 这得益于儿童言语语义功能的发展，即单词含义的定义、区分、澄清和分配给与语言中相关的广义含义的单词。

到 2 岁时，孩子对周围的家居用品和个人卫生用品有清晰的认识。 他们理解需要回答是或否的一般问题。

大约 3 岁时，孩子开始认真听大人在说什么，喜欢给他朗读故事、童话和诗歌。

到 1,5 岁时，孩子会学习 30 到 100 个单词，但很少使用它们。 到 2 岁时，他会认识 300 个单词，到 3 - 1200-1500 个单词。

在语音的发展过程中确定了以下阶段：

1）音节（而不是单词）；

2) 句子词；

3）两个词的句子（例如，“妈妈在这里”）；

4) 三个或三个以上单词的句子；

5）正确的语音（语法一致的句子）。

幼儿语言发展的主要趋势如下。

▪ 被动言语的发展先于主动言语。

▪ 孩子发现每个物体都有自己的名字。

▪ 在生命的第二年和第三年的交界处，孩子直观地“发现”句子中的单词彼此相关。

▪ 从儿童词语的多义性过渡到建立在实际行动基础上的第一个功能概括。

▪ 音素听力的发展先于发音的发展。孩子首先学会正确地听讲话，然后才能正确地说话。

▪ 掌握语言的句法结构。

▪ 言语功能发展，言语功能从直陈（指示）功能转变为主格（指示）功能。

6.3. 个人编队

在儿童早期，随着认知领域的发展，个人的发展也发生了。 首先，孩子的个人社会化发生了，因为观察成年人，他试图模仿他们：照他们做的做，按照他们在特定情况下的表现行事。 模仿的过程是通过成人和儿童之间的交流和互动来进行的。 因此，观察人们的行为并模仿他们成为儿童个人社会化的主要来源之一。 在人格发展中，依恋感起着重要的作用，依恋感在孩子一岁结束时形成，并在儿童早期继续发展。 依恋的原因可能在于成年人满足了孩子的基本需求，减少了他们的焦虑，提供了一个安全的生存环境和积极研究周围的现实，为与更成熟的人建立正常关系奠定了基础.

当母亲靠近孩子时，他会更加活跃，更倾向于探索环境。 父母对孩子的行为和个人品质的积极评价在他身上形成了一种自信，对他的能力和能力的信心。 如果一个孩子依附于他的父母并且他们付给他同样的报酬，那么他就会更加听话和自律。 如果父母友好、细心并努力满足孩子的需要，那么他就会发展出一种个人的、个人的依恋。

如果一个孩子被剥夺了与他的母亲或亲人持续的积极情感接触，那么他将来在与他人建立正常、信任的关系方面就会遇到问题。

自我意识在儿童早期发展。 自我意识的发展会导致自尊的形成（详见3.6）。 注意到独立性的发展。 短语“我自己”是描述其表现的最佳方式。 孩子并不总是希望得到帮助。 掌握了步行后，他发现自己的障碍，障碍并试图克服它们。 所有这一切都给孩子带来快乐，并表明他开始培养意志力、毅力、决心等品质。

在这个年龄，许多孩子表现出不服从。 当他们被告知不可能做到这一点时，他们会继续按照自己的方式去做。 这通常是由于孩子们希望尽快了解他们周围的世界。

从 1,5 岁开始，孩子开始意识到自己的能力和自己的性格特征。 一个两岁的孩子明白他可以影响人并达到预期的目标。

孩子们开始培养同理心——理解另一个人的情绪状态。 我们可以观察到一个一岁半的孩子如何努力安慰一个心烦意乱的人：他拥抱他、亲吻他、给他一个玩具等等。

孩子需要成功。 这种需求正在逐步建立。 首先，孩子开始意识到自己的成功和失败，然后他可以解释别人的成功和失败，然后他获得了根据难易程度区分任务的能力，并评估自己必要的技能发展程度。完成这项任务，最后，他可以评估自己的能力和所付出的努力。

表5

1至3岁儿童心理发展的主要成就

表中。 5 显示了孩子的心理发展的成就，他接近了三年的危机。

6.4. 三年危机

三年危机的特点是，孩子发生的个人变化导致他与成年人的关系发生变化。 这种危机的出现是因为孩子开始将自己与其他人分开，意识到自己的可能性，觉得自己是意志的源泉。 他开始将自己与成年人进行比较，他不由自主地渴望做出与他们相同的动作，例如：“等我长大了，我会自己刷牙。”

在这个年龄段，会出现以下特征：消极、固执、贬低、固执、任性、反抗、专制。 这些特征由 L.S. 描述。 维果茨基。 他认为，这种反应的出现有助于产生尊重和认可的需要。

消极主义表现为对成年人要求或要求的消极反应，而不是对行动本身的消极反应。 例如，一个孩子无视一位家庭成员或老师的要求，而其他人则服从。 也有人指出，消极主义主要表现在与亲戚的关系中，而不是与陌生人的关系中。 或许，潜意识里，孩子觉得这样对待亲人的行为不会给自己带来严重的伤害。 因此，我们必须记住，消极和不服从是两件不同的事情。

三年危机的另一个特点是顽固。 其原因不在于孩子渴望不惜一切代价得到他想要或需要的东西，而在于他的意见被考虑在内。 孩子有没有得到这个东西并不重要，他需要在他的“成年”中确立自己，事实上他的意见也意味着什么。 所以，一个固执的孩子，即使他并不真的需要这个东西，也会坚持自己。

下一个特征——折旧——是所有危机所固有的。 它表现在一个事实，所有曾经珍贵的习惯和价值观开始贬值。 例如，一个孩子过去可能会放弃甚至打破最喜欢的玩具，拒绝遵循以前接受的行为规则，现在认为它们不合理，等等。

固执是针对家庭中公认的行为规范，类似于消极和固执。 例如，如果家里习惯一起吃晚饭，那么孩子在这个特定时间开始拒绝吃饭，然后他就会产生食欲。

自我意志表现在​​孩子想要自己做任何事情的愿望上。 如果在婴儿期他力求身体独立，那么现在他的行为旨在独立于意图和计划。 这种行为不仅表现在成年人提供的行动上，例如：“自己做”、“你已经很大了，你可以做”等，还表现在做这件事而不是其他方面的顽固愿望上。 这种感觉将孩子俘获到如此程度，以至于他公开反对自己的欲望与他人的期望。 独立的表现体现在与成年人的关系中。 当一个孩子意识到他可以自己做某事时，他不需要大人的帮助。 他们应该理解这一点，并尽量避免对此发表负面言论，不是批评孩子，而是让他表现出独立性。

抗议骚乱表现在孩子和父母之间经常发生的争吵中。 根据 L.S. 维果茨基，“孩子与他人交战，不断与他们发生冲突”（Vygotsky L.S.，1991）。

专制主义的表现如下：孩子开始对周围的每个人发号施令，并努力让他听从他的话，按照他说的去做。 当孩子独自在家或连续最后一个孩子时，可以观察到这种行为。

6.5。 幼儿期的主要活动

在儿童早期，学科活动成为主导活动，影响心理发展和与成人的交流。

在婴儿期，活动本质上是操纵性的：孩子可以重复成年人表现出的动作，将学到的动作转移到另一个物体上，并掌握自己的一些动作。 但是在操纵时，孩子只使用物体的外部属性和关系。 在儿童早期，物品对孩子来说不仅仅是一个物品，而是一个有特定目的和特定使用方式的东西。 孩子试图掌握越来越多的新动作，而成年人的角色是在困难的情况下指导、合作和帮助。

通过在婴儿期末期和幼儿期操纵一个物体，孩子将永远无法理解它的功能。 例如，他可以无限次地打开和关闭一个柜门，但他永远不会了解它的功能用途。 只有成年人才能解释为什么需要这个或那个东西。

对物品用途的同化并不能保证孩子只会将其用于预期目的，但重要的是他会知道如何、何时以及在何处进行。 例如，在了解到书写和绘画需要铅笔后，孩子仍然可以在桌子周围滚动或用它们制作东西。

起初，孩子理解中的动作和对象是密切相关的。 这方面的一个例子是以下事实：他不能用棍子梳理头发或从立方体中喝水。 但是随着时间的流逝，对象与动作会分离。

动作和对象之间的联系的发展分为三个阶段：

1) 可以对对象执行任何操作；

2) 该物品仅用于其预期目的；

3) 自由使用对象是可能的，但前提是知道其真正目的。

D B。 埃尔科宁为客观活动的发展提出了两个方向：

1. 从与成人联合行动到独立行动的发展。

I.A.研究了从联合到独立的动作发展路径。 Sokolyansky 和 ​​A.I. 梅切里亚科夫。 他们表明，起初行动的方向、执行和评估都掌握在成年人手中。 例如，这表现在成人握住孩子的手并与他们一起做动作的事实。 然后执行部分或联合动作，即成人开始，儿童继续。 然后在显示的基础上执行动作，最后在口头指示的基础上执行。

2. 在行动实施的条件下制定儿童定向的手段和方法。 它经历了几个阶段。 第一阶段包括：

a) 在工具的非特定使用中（对象的操作）；

b) 使用尚未形成使用方法的物体，例如，孩子知道勺子是做什么用的，但吃饭时拿得很少；

c) 掌握特定的使用方式。

第二阶段发生在孩子开始在不适当的情况下执行动作时。 换句话说，动作从一个对象转移到另一个对象，例如，一个孩子学会了用杯子喝水，学会用玻璃杯喝水。 根据情况也有动作的转移，例如，在学会穿鞋后，孩子尝试将它们拉到球上。

第三阶段伴随着游戏动作的出现。 在这里，成人不会告诉孩子该做什么、如何玩耍或使用该物体。

逐渐地，孩子开始将对象的属性与操作相关联，也就是说，他学会了确定对象最能做什么，哪些操作最适合特定对象。

P.Ya 确定了此类紧固件的形成阶段。 加尔佩林。 他认为，在第一阶段，孩子改变他的行为不是基于他想要得到他需要的对象的工具的属性，而是基于对象本身的属性。 他称这个阶段为“有针对性的试验”。 在第二个阶段——“等待”——孩子找到了一种有效的方式来处理物体并尝试重复它。 在第三阶段——“强迫干预阶段”——他试图复制一种有效的影响方法并掌握它，在第四阶段，他发现了调节和改变行动的方法，同时考虑到它将具有的条件要执行。

相关的和工具性的行动对心理发展很重要。

关联动作包括将多个对象带入特定的空间交互中——例如，从环中折叠金字塔、使用可折叠玩具等。

工具动作是指在作用于其他对象时使用一个对象的动作。 孩子在成人的指导下，在学习过程中掌握了工具性动作。

研究发现，枪支行为可以作为儿童智力发展的指标，而主体行为则表明了他们的学习程度、与成年人接触的广度。

到幼儿期结束时，游戏和生产活动在对象工具活动中诞生。

主题 7. 学龄前儿童（3 至 6-7 岁）

7.1。 社会发展状况

学龄前儿童期涵盖 3 至 6-7 岁。 这时，孩子与大人脱节，导致社会状况发生变化。 孩子第一次离开家庭的世界，带着一定的法律和规则进入大人的世界。 交流的圈子在扩大：一个学龄前儿童逛商店、去诊所，开始与同龄人交流，这对他的发展也很重要。

儿童开始互动的理想形式是成人世界中存在的社会关系。 理想的形式，根据 L.S. 维果茨基，是客观现实的一部分（高于孩子所处的水平），他与之直接互动； 这是孩子试图进入的领域。 在学龄前，成人的世界变成了这样的形式。

根据 D.B. 埃尔科宁，整个学龄前时代都围绕着它的中心，围绕着一个成年人，他的功能，他的任务。 成人在这里充当社会关系系统中社会功能的载体（成人是爸爸、医生、司机等）。 埃尔科宁看到了这种社会发展状况的矛盾，孩子是社会的一员，他不能生活在社会之外，他的主要需求是与周围的人生活在一起，但他不能这样做，因为生活孩子在与世界间接而不是直接联系的情况下通过。

孩子还不能完全参与成人的生活，但可以通过游戏表达他的需求，因为只有它才能模拟成人的世界，进入其中并扮演他感兴趣的所有角色和行为。

7.2. 主导活动

学龄前的主要活动是游戏。 游戏是一种活动形式，儿童在其中再现人类活动的基本意义，并学习那些将在以后实现和执行的关系形式。 他通过用一些对象代替其他对象来做到这一点，并且实际行动 - 减少了。

这个年龄段的特别发展是角色扮演游戏（见 7.3）。 这种游戏的基础是孩子选择的角色，以及实现这个角色的行动。

D B。 Elkonin 认为，游戏是一种符号建模类型的活动，其中操作和技术方面最小，操作减少，对象是有条件的。 众所周知，学龄前儿童的各种活动都具有造型性质，造型的本质是用另一种非自然材料对物体进行重构。

游戏的主体是成年人作为某种社会功能的载体，与他人建立一定的关系，在活动中遵守一定的规则。

在游戏中，形成了内部行动计划。 它以下列方式发生。 孩子在玩耍时，专注于人际关系。 为了反映它们，他不仅必须在内部发挥他的行动的整个系统，而且还要发挥这些行动的整个系统的后果，而这只有在制定内部行动计划时才有可能。

如 D.B. 所示。 Elkonin，游戏是一种历史教育，它发生在孩子无法参与社会劳动系统的时候，因为他还小。 但他想进入大人的生活，所以他通过游戏做到了，与今生有一点接触。

7.3. 游戏和玩具

玩，孩子不仅有乐趣，而且有发展。 此时，认知、个人和行为过程的发展。

孩子们大部分时间都在玩耍。 在学龄前儿童时期，游戏经历了一条重要的发展路径（表 6）。

表6

学龄前儿童游戏活动的主要阶段

年幼的学龄前儿童独自玩耍。 游戏是主题操纵性和建设性的。 在游戏过程中，感知、记忆、想象、思维和运动功能得到改善。 在角色扮演游戏中，再现了儿童正在观看的成人的动作。 父母和密友是榜样。

在学龄前儿童的中期，孩子需要一个与他一起玩耍的同伴。 现在游戏的主要方向是模仿人与人之间的关系。 角色扮演游戏有不同的主题； 引入了某些规则，孩子严格遵守这些规则。 游戏的重点是多种多样的：家庭，其中的英雄是妈妈，爸爸，祖母，祖父和其他亲戚； 教育（保姆、幼儿园老师）； 专业人员（医生、指挥官、飞行员）； 很棒（山羊、狼、野兔）等。大人小孩都可以参与游戏，也可以用玩具代替。

在较大的学龄前阶段，角色扮演游戏以各种主题、角色、游戏动作和规则而著称。 对象可以是有条件的，游戏变成了象征性的，也就是说，一个立方体可以代表各种对象：汽车、人、动物——这一切都取决于分配给它的角色。 在这个年龄段，在游戏过程中，一些孩子开始表现出组织能力，成为游戏中的领导者。

在游戏过程中，心理过程会发展，特别是自主注意力和记忆力。 如果孩子对游戏感兴趣，那么他就会不由自主地把注意力集中在游戏情境中包含的对象、正在玩的动作的内容和情节上。 如果他分心并且没有正确履行分配给他的角色，他可能会被逐出游戏。 但由于情感鼓励和与同龄人的交流对孩子来说非常重要，他必须专心并记住某些游戏时刻。

在玩耍活动的过程中，心理能力得到发展。 孩子学会用一个替代的对象来行动，也就是说，他给它一个新的名字，并按照这个名字来行动。 替代物的出现成为思维发展的支撑。 如果一开始，在替代物的帮助下，孩子学会了思考一个真实的物体，那么随着时间的推移，使用替代物的动作会减少，孩子会学会用真实的物体来行动。 在表征方面有一个平稳的过渡。

在角色扮演游戏的过程中，想象力得到发展。 从用一些物体代替其他物体和扮演各种角色的能力开始，孩子开始在他的想象中识别物体和动作。 例如，六岁的玛莎看着一张照片，照片上一个女孩用手指撑着脸颊，若有所思地看着坐在玩具缝纫机旁边的洋娃娃，她说：“这个女孩认为她的洋娃娃正在缝纫。” 根据这个说法，可以判断出女孩特有的游戏方式。

游戏也会影响孩子的个人发展。 在游戏中，他反思并尝试了重要成年人的行为和关系，他们在这一刻充当了他自己行为的榜样。 与同龄人交流的基本技能正在形成，情感和对行为的意志调节正在发展。

反思性思维开始发展。 反思是一个人分析他的行为、行为、动机并将它们与普遍的人类价值观以及其他人的行为、行为和动机相关联的能力。 游戏有助于反思的发展，因为它可以控制作为通信过程一部分的动作的执行方式。 比如在医院里玩耍，孩子哭着受着苦，扮演着病人的角色。 他从中得到了满足，因为他相信自己把这个角色演得很好。

对绘画和设计有兴趣。 起初，这种兴趣以一种俏皮的方式表现出来：孩子在画画，上演某个情节，比如他画的动物互相打架，互相追赶，人们回家，风吹走苹果挂在树上等等。 渐渐地，图画被转移到动作的结果上，一幅图画就诞生了。

学习活动开始在游戏活动中形成。 学习活动的元素不会出现在游戏中，它们是由成年人介绍的。 孩子从玩中开始学习，因此把学习活动当成一种角色扮演游戏，很快就掌握了一些学习活动。

由于孩子特别关注角色扮演游戏，我们将更详细地考虑它。

角色扮演游戏 是孩子扮演他选择的角色并执行某些动作的游戏。 孩子们通常从生活中选择的游戏情节。 渐渐地，随着现实的变化，新知识和生活经验的获取，角色扮演游戏的内容和情节也在发生变化。

角色扮演游戏的扩展形式的结构如下。

1.单位，游戏的中心。 这是孩子选择的角色。 在儿童游戏中，有许多给孩子留下深刻印象的职业、家庭情况、生活时刻。

2.游戏动作。 这些是具有意义的动作，它们本质上是图画的。 在游戏过程中，值从一个对象转移到另一个对象（想象的情况）。 然而，这种转移受到展示动作的可能性的限制，因为它遵循一定的规则：只有这样的对象才能替换至少可以再现动作图片的对象。

游戏的象征意义非常重要。 D B。 Elkonin 说，从客观行动的操作和技术方面抽象出来，可以模拟人与人之间的关系系统。

由于人际关系系统开始在游戏中建模，因此必须有一个同志。 一个人无法实现这一目标，否则游戏将失去意义。

人类行动的意义诞生于游戏，行动的发展路线是：从行动的操作方案到对另一个人有意义的人类行动； 从一个单一的动作到它的意义。

3. 规则。 在游戏过程中，孩子会获得一种新的快乐——他按照规则行事的喜悦。 在医院里玩耍时，孩子像病人一样受苦，像球员一样欢欣鼓舞，对自己的角色表现感到满意。

D B。 埃尔科宁非常重视比赛。 他研究了 3 至 7 岁儿童的游戏，从中挑选并描述了四个发展水平。

第一级：

1）针对游戏中的同谋的某些对象的动作。 这包括“母亲”或“医生”针对“孩子”的行为；

2) 角色由动作定义。 角色没有命名，游戏中的孩子没有使用成人之间或成人与儿童之间存在的真实关系；

3) 动作由重复操作组成，例如，从一道菜过渡到另一道菜的喂食。 除了这个动作，什么也没有发生：孩子不会失去做饭、洗手或洗碗的过程。

第二级：

1）游戏的主要内容是一个有对象的动作。 但在这里，游戏动作与真实动作的对应关系就凸显出来了；

2) 角色称为子角色，并概述了功能划分。 角色的执行由与该角色相关的动作的执行决定；

3）动作的逻辑是由它们在现实中的顺序决定的。 行动的数量正在扩大。

第三级：

1）游戏的主要内容是角色所产生的动作的表现。 传达与游戏中其他参与者的关系性质的特殊动作开始脱颖而出，例如，对卖家的呼吁：“给我面包”等；

2）角色被清楚地描绘和突出。 他们在比赛前被召唤，决定和指导孩子的行为；

3) 行动的逻辑和性质由所承担的角色决定。 动作变得更加多样化：做饭、洗手、喂食、看书、睡觉等。有特定的言语：孩子习惯了角色，按照角色的要求说话。 有时，在游戏过程中，孩子们之间的现实生活中的关系会表现出来：他们开始骂人、发誓、取笑等；

4) 对违反逻辑的行为提出抗议。 这表现在一个人对另一个人说：“这不会发生”。 儿童必须遵守的行为规则是明确的。 不正确的行为表现会从侧面被注意到，这会导致孩子感到悲伤，他会试图纠正错误并为错误找借口。

第四级：

1) 主要内容是与对他人的态度有关的动作的表现，其角色由其他孩子扮演；

2）角色被清楚地描绘和突出。 在游戏过程中，孩子坚持一定的行为路线。 儿童的角色功能是相互关联的。 演讲显然是角色扮演；

3) 动作以清晰再现真实逻辑的顺序发生。 它们是多种多样的，反映了孩子所描绘的人的行为的丰富性；

4）违反动作和规则的逻辑被拒绝。 孩子不想打破规则，用事实和规则的合理性来解释这一点。

在游戏过程中，孩子们积极地使用玩具。 玩具的作用是多功能的。 它首先是儿童智力发展的一种手段，其次是为他在现代社会关系体系中的生活做好准备的手段，第三是作为娱乐和娱乐的对象。

在婴儿期，孩子操纵玩具，它刺激他积极的行为表现。 多亏了玩具，感知能力得到了发展，也就是说，形状和颜色被烙印了，新事物的方向出现了，喜好也形成了。

在儿童早期，玩具扮演着自学的角色。 这类玩具包括嵌套娃娃、金字塔等。它们包含开发手动和视觉动作的可能性。 在玩耍时，孩子学会区分大小、形状和颜色。

孩子收到许多玩具 - 人类文化的真实物品的替代品：汽车、家居用品、工具等。多亏了它们，他掌握了物品的功能用途，掌握了工具动作。 许多玩具都有历史渊源，如弓箭、回力镖等。

玩具是成年人日常生活中存在的物品的复制品，将儿童介绍给这些物品。 通过它们，可以了解物体的功能目的，这有助于孩子在心理上进入永久事物的世界。

各种家居用品经常被用作玩具：空卷轴、火柴盒、铅笔、碎片、细绳，以及天然材料：球果、树枝、细条、树皮、干根等。游戏中的这些物品可以不同地使用，这一切都取决于它的情节和情境任务，因此在游戏中它们充当多功能。

玩具是影响儿童人格道德方面的一种手段。 其中一个特殊的地方是娃娃和毛绒玩具：熊、松鼠、兔子、狗等。首先，孩子用娃娃进行模仿动作，即做大人展示的动作：摇晃、在婴儿车里翻滚等. 然后娃娃或毛绒玩具充当情感交流的对象。 孩子学会同情她，光顾她，照顾她，这导致了反思和情感认同的发展。

娃娃是一个人的复制品，它们对孩子来说特别重要，因为它们在各种表现形式中都是交流的伙伴。 孩子变得依恋他的洋娃娃，并且多亏了她，体验了许多不同的感受。

7.4. 学龄前儿童的心理发展

所有的心理过程都是客观行为的一种特殊形式。 根据 L.F. Obukhova，在俄罗斯心理学中，由于行动中的两部分分离：指示性和执行性，心理发展的观念发生了变化。 A.V.的研究扎波罗热茨，D.B. 埃尔科尼娜，P.Ya。 Galperin 使心理发展成为可能，将行为的定向部分与行为本身分离，并由于定向方式和手段的形成而丰富了动作的定向部分。 定向本身在这个时代在不同的层次上进行：物质（或实践活动），感性（基于视觉对象）和心理（不依赖视觉对象，就表现而言）。 因此，在谈到发展时 洞察力，指的是发展方法和手段的定位。

在学龄前阶段，定向活动发展得非常密集。 定向可以在不同层次上进行：物质（实际有效）、感官视觉和心理。

在这个年龄，根据 L.A. 的研究。 Wenger 先生，感官标准正在深入发展，即颜色、形状、大小以及物体与这些标准的相关性（比较）。 此外，还有对母语音素标准的同化。 关于音素 D.B. Elkonin 说：“孩子们开始以一种明确的方式听到他们的声音”（Elkonin D.B.，1989）。

从广义上讲，标准是人类文化的成就，是我们观察世界的“网格”。 当一个孩子开始掌握这些标准时，感知过程就获得了间接的特征。 标准的使用允许从对感知世界的主观评估过渡到其客观特征。

思维。标准的同化、儿童活动类型和内容的变化导致儿童思维本质的变化。到学龄前结束时，出现了从自我中心主义（集中）到去中心化的转变，这也导致从客观的立场来感知周围的世界。

孩子的思维是在教学过程中形成的。 儿童发展的特点在于积极掌握具有社会渊源的实践和认知活动的方法和手段。 根据 A.V. Zaporozhets，掌握这些方法不仅对形成复杂类型的抽象、语言和逻辑思维，而且对学龄前儿童特有的视觉形象思维也起着重要作用。

因此，思维的发展经历了以下几个阶段：

1）在发展想象力的基础上提高视觉和有效思维；

2）基于自愿和间接记忆的视觉形象思维的改善；

3）通过使用言语作为设置和解决智力问题的手段，开始积极形成言语逻辑思维。

在他的研究中，A.V. 扎波罗热茨，N.N. 洛杉矶波迪亚科夫Wenger 和其他人证实，从视觉活动到视觉形象思维的转变是由于定向研究活动的性质发生了变化。 基于试错法的定向被有目的的运动所取代，然后是视觉定向，最后是心理定向。

让我们更详细地考虑一下思维的发展过程。 角色扮演游戏的出现，尤其是规则的使用，促进了视觉形象思维的发展。 它的形成和改进取决于孩子的想象力。 首先，孩子机械地将一些物体替换为其他物体，赋予替代物体不具备其特征的功能，然后将物体替换为它们的图像，与它们一起执行实际动作的需要就消失了。

当孩子知道如何用文字进行操作并理解推理的逻辑时，语言逻辑思维就开始发展。 推理能力出现在学龄前阶段，但在 J. Piaget 所描述的以自我为中心的言语现象中非常明显地表现出来。 尽管孩子可以推理，但他的结论不合逻辑，他在比较大小和数量时感到困惑。

这种思维方式的发展分为两个阶段：

1）首先，孩子学习与物体和动作有关的词语的含义，并学会使用它们；

2）孩子学习表示关系的概念系统并学习推理逻辑的规则。

随着逻辑思维的发展，形成内部行动计划的过程发生了。 NN Poddyakov 研究了这个过程，确定了六个发展阶段：

1）首先，孩子用手操作物体，以视觉活跃的计划解决问题；

2）继续操作物体，孩子开始使用语言，但到目前为止只用于命名物体，虽然他已经可以口头表达所执行的实际动作的结果；

3）孩子开始用图像进行心理操作。 行动的最终目标和中间目标的内部计划是有区别的，即他在脑海中建立了一个行动计划，并在执行时开始大声推理；

4) 任务由孩子根据预先编制的、经过深思熟虑的和内部提出的计划来解决；

5）孩子首先想出一个解决问题的计划，在脑海中想象这个过程，然后才开始执行它。 这种实际行动的目的是加强在头脑中找到的答案；

6) 仅通过发布现成的口头解决方案在内部解决任务，而无需后续行动强化。

NN Poddyakov 得出以下结论：在儿童中，心理活动改善的阶段和成就并没有消失，而是被新的、更先进的阶段所取代。 如有必要，他们可以再次参与解决问题情境，即视觉有效、视觉比喻和语言逻辑思维将开始发挥作用。 由此可见，学龄前儿童的智力已经按照系统性原则发挥作用。

在学龄前，概念开始发展。 在 3-4 岁时，孩子会使用单词，有时并不能完全理解它们的含义，但随着时间的推移，会出现对这些单词的语义意识。 J. Piaget 将不理解词义的时期称为儿童言语-认知发展的阶段。 概念的发展与思维和言语的发展齐头并进。

警告。在这个年龄段，它是不自觉的，是由外部有吸引力的物体、事件和人引起的。兴趣就凸显出来了。孩子只有在对某个人、物体或事件保持直接兴趣的一段时间内，才会将注意力集中在某事或某人上。自愿注意的形成伴随着自我中心言语的出现。

在注意力从非自愿到自愿转变的初始阶段，控制孩子注意力和大声推理的手段非常重要。

从学龄前儿童到学龄前儿童的过渡过程中的注意力发展如下。 年幼的学龄前儿童看他们感兴趣的图片，可以从事某种类型的活动 6-8 秒，而年长的学龄前儿童 - 12-20 秒。 在学龄前，不同儿童已经注意到不同程度的注意力稳定性。 这可能与神经活动的类型、身体状况和生活条件有关。 据观察，紧张和生病的孩子比平静和健康的孩子更容易分心。

Память。记忆的发展是从非自愿的、直接的记忆和回忆发展到自愿的、间接的记忆和回忆。这一事实得到了Z.M.的证实。伊斯托米纳（Istomina）分析了学龄前儿童自愿和间接记忆的形成过程。

基本上，在所有学龄前儿童中，非自愿的、视觉情感记忆占主导地位，只有在语言或音乐天才儿童中，听觉记忆占主导地位。

从无意识记忆到自愿记忆的转变分为两个阶段：

1）形成必要的动机，即渴望记住或记住某事；

2）必要的助记动作和操作的出现和完善。

随着年龄的增长，各种记忆过程的发展不均衡。 因此，自愿复制比自愿记忆发生得更早，并且在发展过程中不由自主地先于它。 记忆过程的发展还取决于儿童对特定活动的兴趣和动机。

儿童在游戏活动中的记忆效率远高于游戏之外。 在 5-6 岁时，会注意到针对有意识记忆和回忆的第一个知觉行为。 这些包括简单的重复。 到6-7岁，任意记忆的过程就基本完成了。

随着孩子年龄的增长，从长期记忆中提取信息并将其转移到操作记忆中的速度会增加，操作记忆的容量和持续时间也会增加。 孩子评估记忆可能性的能力正在发生变化，记忆和复制他使用的材料的策略变得更加多样化和灵活。 例如，一个 12 岁的孩子从所呈现的 12 张图片中可以识别出所有的 XNUMX 张图片，并且只能复制出两三张，一个十岁的孩子在识别出所有的图片后能够复制出八张。

许多小学和中学学龄前儿童都有发达的直接和机械记忆。 孩子们很容易记住和重现他们看到和听到的东西，但前提是它引起了他们的兴趣。 由于这些类型的记忆力的发展，孩子很快提高了他的语言能力，学会了使用家居用品，并且在空间方面有很好的定位。

在这个年龄，本质记忆会发展。 这是一种视觉记忆类型，有助于清晰、准确和详细地恢复记忆中所见内容的视觉图像。

想像力。在幼儿期结束时，当孩子首次表现出用其他物体替换某些物体的能力时，想象力发展的初始阶段就开始了。然后它在游戏中得到发展。孩子的想象力是否发达，不仅可以通过他在游戏中扮演的角色来判断，还可以通过他的手工和绘画来判断。

O.M. Dyachenko 表明，想象力在其发展过程中经历了与其他心理过程相同的阶段：非自愿（被动）被任意（主动）、直接介导的替代。 感官标准成为掌握想象力的主要工具。

在学龄前儿童的前半段，孩子的生殖想象力占主导地位。 它在于以图像的形式机械地复制接收到的印象。 这些可以是观看电视节目、阅读故事、童话故事、直接感知现实的印象。 这些图像通常会再现那些给孩子留下情感印象的事件。

在更大的学龄前阶段，生殖想象变成了创造性地改变现实的想象。 思维已经参与了这个过程。 这种类型的想象力在角色扮演游戏中得到使用和改进。

想象力的功能如下：认知-智力，情感-保护。 认知-智力想象是由于图像与对象的分离和借助一个词来指定图像而形成的。 情感保护功能的作用是保护孩子成长中、脆弱、受保护薄弱的灵魂免受经历和创伤。 这种功能的保护性反应表现在这样一个事实，即通过一个想象的情况，可以释放正在出现的紧张局势或解决冲突，这在现实生活中是很难提供的。 它的发展是孩子对他的“我”的认识，他与他人的心理分离以及所采取的行动的结果。

想象力的发展经历了以下几个阶段。

1.通过动作将图像“客观化”。 孩子可以管理、改变、完善和改进他的形象，即调节他的想象力，但不能提前计划和在脑海中制定出即将发生的行动的计划。

2. 学龄前儿童的情感想象是这样发展的：起初，孩子的负面情绪体验象征性地表现在他听到或看到的童话故事中的英雄身上； 然后他开始构建想象的情境，以消除他的“我”的威胁（例如，关于他自己的幻想故事被认为具有特别明显的积极品质）。

3. 替代行动的出现，如果实施，能够缓解已经出现的情绪压力。 到 6-7 岁时，孩子们可以想象一个想象的世界并生活在其中。

演讲。学龄前儿童的语言习得过程已经完成。它正在向以下几个方向发展。

1.有声说话的发展。 孩子开始意识到他发音的特殊性，他发展了音素听力。

2. 词汇量越来越大。 对于不同的孩子来说是不同的。 这取决于他们的生活条件以及他的亲戚与他交流的方式和程度。 到学龄前结束时，所有词类都出现在孩子的词汇中：名词、动词、代词、形容词、数字和连接词。 德国心理学家 W. Stern (1871-1938) 在谈到词汇的丰富性时，给出了以下数字：三岁时，孩子积极使用 1000-1100 个单词，六岁时 - 2500-3000 个单词。

3. 语音的语法结构发展。 孩子学习语言的形态和句法结构的规律。 他理解单词的含义，并能正确地构造短语。 在 3-5 岁时，孩子可以正确地捕捉单词的含义，但有时会错误地使用它们。 孩子们有能力，使用他们母语的语法法则，创造陈述，例如：“从口中的薄荷蛋糕 - 草稿”，“光头赤脚”，“看看雨水如何倾盆而下” （来自 K.I. Chukovsky 的书“二到五”）。

4. 对言语的语言成分有意识。 在发音过程中，语言面向语义和声音方面，这表明孩子还没有理解语音。 但随着时间的推移，语言本能的发展和与之相关的脑力劳动就会发生。

如果一开始孩子将句子视为一个单一的语义整体，一个表示真实情况的语言复合体，那么在学习的过程中，从开始阅读书籍的那一刻起，就会意识到言语的语言成分。 教育加速了这个过程，因此，在学龄前结束时，孩子已经开始孤立句子中的单词。

在发展过程中，言语执行各种功能：交际、计划、象征、表达。

交际功能是语音的主要功能之一。 在幼儿时期，为孩子说话是主要与亲人交流的一种方式。 它是出于必要而出现的，是关于成人和儿童都包括在内的特定情况。 在此期间，沟通起着情境作用。

情景演讲对对话者来说是清楚的，但对局外人来说是难以理解的，因为在交流过程中隐含的名词会脱落，而使用代词（他、她、他们），有大量的副词和动词模式。 在他人的影响下，孩子开始将情景语言重建为更易于理解的语言。

在年龄较大的学龄前儿童中，可以追踪到以下趋势：孩子先叫代词，然后，看到他们不理解他，就发这个名词。 例如：“她，那个女孩，走了。他，球，滚了。” 孩子对问题给出了更详细的答案。

孩子的兴趣范围扩大了，交流扩大了，朋友出现了，这一切都导致情境言语被情境言语所取代。 这里有更详细的情况描述。 改善后，孩子经常开始使用这种类型的言语，但也存在情境言语。

解释性演讲出现在学龄前阶段。 这是因为孩子在与同龄人交流时，开始解释即将到来的游戏的内容、机器的设备等等。 这需要一系列的呈现，表明情况中的主要联系和关系。

言语的计划功能之所以发展，是因为言语变成了一种计划和规范实际行为的手段。 它与思维融为一体。 在孩子的讲话中，出现了许多似乎不针对任何人的词。 这些可能是反映他对行动的态度的感叹。 例如，“Knock-knock ... 得分了。Vova 得分了！”。

当一个孩子在活动的过程中转向自己时，他们就会谈论以自我为中心的演讲。 他宣布他正在做的事情，以及之前和指导正在执行的程序的动作。 这些陈述先于实际行动，而且是比喻性的。 到学龄前结束时，以自我为中心的言语消失了。 如果一个孩子在游戏过程中不与任何人交流，那么他通常会默默地工作，但这并不意味着以自我为中心的语言已经消失。 它只是传递到内心的言语中，它的计划功能仍在继续。 因此，以自我为中心的言语是儿童外部言语和内部言语之间的中间步骤。

孩子说话的手语功能在游戏、绘画和其他生产性活动中得到发展，孩子们在这些活动中学会使用手语对象来代替丢失的对象。 言语的符号功能是进入人类社会心理空间世界的钥匙，是人们相互了解的一种手段。

表达功能是言语最古老的功能，反映了其情感的一面。 当某事对他不起作用或他被拒绝某事时，孩子的言语中充满了情感。 周围的成年人充分感知儿童言语的情感直接性。 对于反映良好的孩子来说，这样的言论可以成为影响成年人的一种手段。 但是，孩子特别表现出来的“孩子气”，并没有被很多成年人所接受，所以他必须对自己下功夫，控制自己，要顺其自然，不要张扬。

个人发展 学龄前儿童的特点是自我意识的形成。 如上所述，它被认为是这个时代的主要肿瘤。

自己的想法，一个人的“我”开始发生变化。 在比较问题的答案时可以清楚地看到这一点：“你是什么？”。 一个三岁的孩子回答：“我很大”，一个七岁的孩子回答：“我很小。”

在这个年龄段，说到自我意识，应该考虑到孩子对自己在社会关系系统中的位置的意识。 儿童的个人自我意识的特点是意识到他的“我”，将他自己，他的“我”与他周围的物体和人的世界隔离开来，产生积极影响新出现的情况并在这种情况下改变它们的愿望。一种满足他的需要和欲望的方法。

学龄前后半期出现自尊，建立在幼儿期的自尊基础上，对应于纯粹的情感评价（“我很好”）和对他人意见的理性评价。

现在，在形成自尊时，孩子首先评价其他孩子的行为，然后是他自己的行为、道德品质和技能。 他对自己的行为有意识，并且理解并非一切都可以。 自尊形成的另一项创新是对个人经历的认识，这导致一个人的情绪定向，从中可以听到以下陈述：“我很高兴。我很沮丧。我很平静。”

有一种及时的自我意识，他记得过去的自己，意识到现在，想象未来。 这就是孩子们所说的：“当我还小的时候。当我长大的时候。”

孩子有性别。 他意识到自己的性别并开始按照角色行事，就像男人和女人一样。 男孩力求坚强、勇敢、勇敢，不因怨恨和痛苦而哭泣，女孩力求在日常生活中保持整洁、有条理，在沟通中保持柔弱或撒娇任性。 在发展过程中，孩子开始适应其性别的行为形式、兴趣和价值观。

情绪-意志领域发展。 关于情感领域，可以注意到学龄前儿童通常没有强烈的情感状态，他们的情绪更“平静”。 然而，这并不意味着孩子变得冷漠，情绪过程的结构简单地改变，他们的成分增加（植物人，运动反应，认知过程占主导地位 - 想象力，想象力思维，复杂的感知形式）。 同时，保留了幼儿的情感表现，但情感被理智化，变得“聪明”。

学龄前儿童的情感发展，也许最重要的是有助于孩子们的团队。 在共同活动的过程中，孩子对人产生了一种情感态度，同理心（empathy）就诞生了。

学龄前的变化 动机领域。此时形成的主要个人机制是动机的从属性。孩子能够在有选择的情况下做出决定，而以前对他来说这是很困难的。最强的动机是鼓励和奖励，最弱的是惩罚，最弱的是承诺。在这个年纪，要求孩子做出承诺（例如，“你保证不再打架吗？”、“你保证不再碰这个东西吗？”等）是没有意义的。

孩子在学龄前开始掌握伦理规范，他有伦理经验。 最初，他只能评价别人的行为：其他孩子或文学英雄，但他无法评价自己的行为。 然后，在学龄前阶段，孩子在评价文学英雄的行为时，可以根据作品中人物的关系来证明他的评价是正确的。 而在学龄前的后半期，他已经可以评估自己的行为，并尝试按照他所学的道德标准行事。

7.5。 学龄前肿瘤

学龄前肿瘤 D.B. 埃尔科宁归因于以下几点。

1.第一个完整的儿童世界观的概要的出现。 一个孩子不能乱七八糟地生活，他需要把一切都整理好，看清关系的规律。 孩子们使用道德、万物有灵论和人为的理由来解释自然现象。 孩子们的陈述证实了这一点，例如：“太阳在移动，所以每个人都温暖而轻盈。” 发生这种情况是因为孩子认为一切事物的中心（从围绕一个人到自然现象）是一个人，J. Piaget 证明了这一点，他表明学龄前儿童具有人工世界观。

五岁时，孩子变成了“小哲学家”。 他根据他看过的关于宇航员、月球车、火箭、卫星等的电视节目，讲述了月亮、太阳、星星的起源。

在学龄前的某个时刻，孩子的认知兴趣增加了，他开始用问题折磨每个人。 这是他发展的一个特点，所以成年人应该理解这一点，不要生气，不要对孩子置之不理，但如果可能的话，回答所有问题。 “为什么的年龄”的开始表明孩子已经为上学做好了准备。

2. 主要伦理实例的出现。 孩子试图理解什么是好的，什么是坏的。 与伦理规范的同化同时发生了审美发展（“美丽不能是坏的”）。

3. 出现从属动机。 在这个年龄，刻意的行为胜过冲动的行为。 毅力，克服困难的能力形成，对同志的责任感产生。

4.行为变得任意。 任意是由特定表示介导的行为。 D B。 埃尔科宁说，在学龄前，形象导向行为首先以特定的视觉形式存在，然后变得越来越普遍化，以规则或规范的形式发挥作用。 孩子渴望控制自己和自己的行为。

5. 个人意识的出现。 儿童寻求在人际关系系统中，在具有社会意义和社会价值的活动中占据一定的位置。

6.学生内心位置的出现。 孩子发展出强烈的认知需求，此外，他寻求进入成年人的世界，开始从事其他活动。 这两种需要导致了孩子的内在地位是一个小学生。 L.I. 博佐维奇认为，这个位置可能表明孩子已经准备好上学了。

7.6. 上学的心理准备

心理准备是高水平的智力、动机和任意领域。

许多科学家处理了孩子上学的准备问题。 其中之一是 L.S. 维果茨基认为，上学准备是在学习过程中形成的：“直到孩子被教导程序的逻辑，在那之前仍然没有准备学习；通常上学准备在上半年结束时发展。第一年学习”（Vygotsky L.S.，1991）。

现在学前教育机构也开展培训，但重点只在于智力发展：教孩子阅读、写作和数数。 但是，您可以做到这一切而不是为上学做好准备，因为准备情况也取决于包含这些技能的活动。 而在学龄前阶段，技能和能力的发展包含在游戏活动中，因此，这些知识具有不同的结构。 因此，在确定入学准备情况时，仅通过写作、阅读和计算能力的正式水平是不可能的。

谈到确定入学准备水平，D.B. Elkonin 认为应该注意自愿行为的发生（见 8.5）。 也就是说，要注意孩子怎么玩，是否遵守规则，是否扮演角色。 Elkonin 还表示，将规则转化为内部行为实例是学习准备就绪的重要标志。

自愿行为的发展程度专门用于 D.B. 的实验。 埃尔科宁。 他带着5岁、6岁和7岁的孩子，在每个人面前放了一堆火柴，一个一个地让他们转移到另一个地方。 一个意志力很发达的七岁孩子一丝不苟地完成了任务，一个六岁的孩子重新布置了一段时间的火柴，然后开始搭建一些东西，一个五岁的孩子带着他自己的任务给这个任务。

在学校教育的过程中，孩子们必须学习科学的概念，而这只有在孩子们首先能够区分现实的不同方面时才有可能。 他有必要在主题中看到不同的侧面，即构成其内容的参数。 其次，为了掌握科学思维的基础，他需要明白自己的观点不可能是绝对的、独一无二的。

根据 P.Ya. Galperin，到学龄前结束时有三个发展路线：

1）形成任意行为，当孩子能遵守规则时；

2）掌握认知活动的手段和标准，让孩子继续理解数量守恒；

3）从自我中心主义到中心化的转变。

动机发展也应该包括在这里。 跟踪孩子的发展，考虑到这些参数，可以确定他的上学准备情况。

更详细地考虑确定入学准备水平的参数。

智能就绪。它是由以下几点决定的：

1）周围世界的定位；

2）知识储备；

3）思维过程的发展（概括、比较、分类的能力）；

4）不同类型记忆的发展（图形、听觉、机械）；

5）培养自愿注意力。

动机准备。内部动机的存在尤其重要：孩子去上学是因为这对他来说很有趣并且他想知道很多。准备上学意味着新的“社会地位”的形成。这包括对学校、教育活动、教师和自己的态度。根据 E.O. Smirnova，了解孩子与成人的个人交流方式也很重要。

故意做好准备。她的存在对于一年级学生的进一步成功教育非常重要，因为等待着他的是艰苦的工作，他不仅要能够做他想做的事，还要能够做必要的事情。

到6岁时，意志行动的基本要素已经开始形成：孩子能够设定目标，做出决定，制定行动计划，执行该计划，表现出一定的努力来克服障碍，并评估他的行动的结果。

主题 8. 初中阶段（6-7 至 10-11 岁）

8.1。 社会发展状况

许多心理学家处理小学年龄的问题：D.B. 埃尔科宁，V.V. 达维多娃，L.I. 艾达洛娃，Yu.A. Poluyanov 和其他人。这个时代吸引了科学家的密切关注，因为它还没有被充分研究，因为它在历史上最近才脱颖而出，引入了义务和普遍的不完全和完全中等教育。 中学教育的任务和内容还没有完全确定，所以小学年龄的心理特征不能认为是最终的和不变的。

让我们考虑一下在小学适龄儿童发展过程中已确定并经过实验证明的社会状况特征。

第一个也是最重要的时刻是开学。 孩子经历了与现实的所有关系系统的重组。 如果学龄前儿童有两个社会关系领域：“儿童-成人”和“儿童-儿童”，那么现在“儿童-成人”的关系体系已经发生了变化。 分为“孩子-家长”和“孩子-老师”两部分。

“孩子-老师”系统开始决定孩子对父母和孩子的态度。 B.G. 实验证明了这一点。 阿纳尼耶夫，L.I. Bozhovich, I.S. 斯拉维娜。 这些关系成为孩子的核心，因为出现了一个评价系统：好成绩和好行为，评价来自老师。 与同龄人和父母的关系取决于他将获得什么成绩。 同龄人试图与学习好的人成为朋友。 如果早先的父母问：“你好吗？”现在：“你考了几级？”。 孩子看到糟糕的成绩让父母心烦，而成绩好让他们开心。

关系“儿童-教师”转变为关系“儿童-社会”。 社会的要求体现在教师身上。 “在学校，法律对所有人都是通用的，”G.-F. 写道。 黑格尔。 学校建立了一定的关系体系，教师是它的承载者。

D B。 埃尔科宁指出，孩子们对老师对待孩子的方式非常敏感。 如果孩子注意到老师挑出某人，那么对他的尊重就会减少。 起初，孩子们严格遵守老师的指示，但如果他表现出对规则的忠诚，那么规则就会从内部开始崩溃。

随着上学的开始，孩子与周围人的关系发生了变化。 尽管他继续住在同一所房子里，走在同一条街上，但他的生活发生了巨大的变化。 学龄前儿童的自由被依赖和服从某些规则的关系所取代。 父母开始控制他：他们对成绩感兴趣并发表意见，检查作业，制定日常生活。 孩子开始觉得父母开始不那么爱他了，因为现在他们最关心的是成绩。 这给他带来了新的责任：他必须控制自己的情境冲动，组织自己的生活。 结果，孩子开始感到孤独和与亲人疏远。

新的社会环境收紧了孩子的生活条件，给他带来了压力。 每个孩子的情绪状态都会发生变化，精神紧张会增加，从而影响身体健康和行为。

孩子适应新生活条件的性质和亲戚对他的态度有助于人格意识的发展。 因此，小学年龄的特点是孩子有了新的身份：他是一个学生和一个负责任的人。

8.2. 教育活动。 其他活动

学习活动是获取新知识、技能和能力或改变旧知识、技能和能力的过程。 科学和文化的对象是人们必须学会采取行动的特殊对象。

教育活动不是从出生就给予一个人，它必须形成。 因此，小学的任务是教孩子学习。

为了使教育活动取得成功，积极的动机是必要的，即孩子自己真的很想学习。 但教育活动的动机和内容并不对应，久而久之，动机就失去了力量。 因此，教育活动成功的主要任务之一是认知动机的形成，这与学习的内容和方法密切相关。

教育活动变化的主体是学生本人。 教育活动是一项让孩子转向自己的活动，需要反思，评估“我是谁”和“我已经成为谁”。 因此，自我改变的过程成为学生的一个新课题。 学习活动的主要内容是一个人审视自己，欣赏自己的变化。 自我评估是学习活动的主题。

D B。 Elkonin 介绍了以下学习活动的结构：

1) 学习动机——使孩子学习、赋予教育活动意义的动机系统；

2) 学习任务，即孩子掌握最一般的行动方法的任务系统；

3) 学习行动 - 那些帮助吸收学习任务的行动，即学生在课程中执行的所有行动（针对每个主题和一般情况）；

4) 控制动作——借助这些动作来控制掌握学习任务的进度；

5) 评估行动——那些用来评估是否成功掌握学习任务的行动。

考虑开展教育活动的形式。 在初始阶段，这是教师和学生的共同活动。 类比从小掌握客观行动，原来一切都在“老师手中”，而他“在学生手中行动”。 只有在学龄期，活动是用理想的对象（数字、声音）进行的，老师的“手”就是他的智力。 教育活动可以与主体相比较，只有在教育活动中，主体才是理论的、理想的，从而导致教育过程中的联合活动出现问题。 但在学习过程中，孩子不仅与老师互动，还与他人互动，这也影响着教育活动的开展。

GA Zuckerman 探讨了与同龄人合作在年轻学生心理发展中的作用。 该研究的材料是对一年级学生进行俄语实验教学。 比较了实验班和控制班。 在实验课上，老师和一群学生一起工作，他的主要任务是组织学生之间就所学材料进行商务交流。 在控制班，教学是传统的，教师的影响是分别针对每个学生的。 研究结束时，实验班的成绩好于控制班。 因此，孩子们在与同龄人的合作中更好地学习教育材料。

GA Zuckerman 提出了同伴合作与成人合作有本质区别的观点。 在儿童与成人的关系中，成人设定目标、控制和评估儿童的行为。 人们已经注意到，孩子们可以在已经形成的动作中犯错误并且很容易找到它们，但只有在成年人的帮助下。 根据 G.A. Zuckerman，这是因为老师只传递动作的操作成分，但仍然是其意义和目标的持有者。

与同龄人一起工作时，平等的交流可以丰富孩子对控制和评估行动和陈述的体验。 分析实验班孩子们的互动，G.A. Zuckerman 确定了学习活动的两个特征。

1. 独立于成年人。 大人的角色是组织工作并“启动”它，然后孩子们独立工作。 他们很少求助于老师，但会与同龄人互动。 这确保了合作伙伴的立场，他的观点被考虑在内，促进了去中心化，从而导致了反思的发展。

2. 关注的不是结果，而是自己的方式和合作伙伴的行动。 这项工作以“教学委员会情境”的形式组织起来：孩子们扮演不同班级的老师的角色，并讨论应该给这个或那个班级分配什么规则。 在讨论过程中，学生们的积极性很高。

一种发展形式的学习活动是这样一种形式，在这种形式中，主体为自己设定了自己改变的任务。 这正是教育的目的——改变学生。

教育活动与年轻学生的其他活动（游戏和劳动）相关联。 让我们考虑一下它对游戏活动的影响。 在小学阶段，游戏的相关性仍然存在，但游戏活动的性质发生了变化（表 7）。 达到一定结果的游戏（体育、智力游戏）的重要性正在增加。 在这个时代，游戏是隐藏的，即从外在动作的游戏到想象的游戏（戏剧化游戏）的过渡。 此外，游戏开始服从教育活动。

尽管如此，对于一个年轻的学生来说，游戏是非常重要的，因为它可以让你让事情的意义更加明显。 在游戏的帮助下，孩子把这些东西的意义更贴近了自己。 到了小学年龄，游戏还在继续，虽然有辅助，但还是必不可少的。 它可以让孩子掌握行为的高社会动机。

表7

小学年龄阶段的游戏活动

教育活动也与劳动有关。 在学校的改制中，教育活动与劳动的关系问题就显得尤为重要。 儿童参与劳动活动对学习过程有重大影响。 在学校掌握知识的主要困难之一是与生活隔绝。 孩子获得了知识，知道了公式，并可以用一个例子来说明它们，但这些知识并没有在实践中应用。 因此，当孩子面临人生任务时，他不得不求助于世俗的想法。 发生这种情况是因为学校没有组织旨在将所学知识应用于实践的活动。 也许在学校引入预配置教育会稍微缓解这些问题。

但学校的任务不仅仅是给孩子一定的知识——你需要从道德意义上教育他。 学校在教育活动的过程中面临着培养孩子道德品质的任务。 不可能完全确保这个问题的解决，因为没有有利的条件。 而在劳动中，活动的社会结果以真实的、客观的、物质的形式出现；在劳动活动中，为了达到一定的结果，更需要团队的共同努力。 这就是为什么劳动对于个人道德品质的形成具有特别重要的意义。

8.3. 小学生肿瘤

小学阶段的肿瘤包括记忆、知觉、意志和思维。

Память。在这个年龄段，孩子的认知领域发生了巨大的变化。记忆具有明显的认知特征。机械记忆发展良好，而间接记忆和逻辑记忆发展稍显落后。这是因为这些类型的记忆在教育、工作和娱乐活动中并不需要，并且孩子缺乏机械记忆。记忆技巧有一个强化的过程：从最原始的（重复、长期仔细检查材料）到分组和理解材料不同部分的联系。

知觉。对一个或多个物体有从无意识感知到有针对性的自愿观察的转变。在这个时期的开始，感知尚未分化，因此孩子有时会混淆拼写相似的字母和数字。

如果在教育的初始阶段，孩子的分析知觉占主导地位，那么到小学年龄结束时，综合知觉就会发展。 他可以在感知的元素之间建立联系。 在以下示例中可以清楚地看到这一点。 当要求孩子说出画中的内容时，2 至 5 岁的孩子列出画中所描绘的物体，6 至 9 岁的孩子描述了这幅画，一个 9 岁以上的孩子给出了他的解释。他看见。

将。教育活动有助于意志的发展，因为学习总是需要内部纪律。孩子开始发展自我组织的能力，掌握计划技巧、自我控制和自尊增加。形成了专注于无趣事物的能力。

在这个年龄，该地区发生了重大变化 思维。小学年龄段的孩子的认知活动非常高。这表现在他问了很多问题并且对一切都感兴趣：海洋有多深，动物如何在那里呼吸等等。

孩子寻求知识。 他学会与他们合作，想象情况，并在必要时尝试找到摆脱特定情况的方法。 孩子已经可以想象这种情况并在他的想象中采取行动。 这种思维被称为视觉形象化。 这是这个年龄段的主要思维方式。 孩子也可以进行逻辑思考，但由于低年级的学习只有在可见性原则的基础上才能成功，所以这种思考仍然是必要的。

在小学年龄开始时，思维以自我中心主义为特征 - 由于缺乏正确识别某些问题点所需的知识而导致的特殊心理位置。

低年级的学习过程旨在积极发展语言和逻辑思维。 学习过程的前两年主要是教育材料的视觉样本，但逐渐减少了它们的使用。 因此，视觉形象思维被语言逻辑思维所取代。

早在小学末期（及以后），孩子​​之间的个体差异就出现了：有些是“理论家”或“思想家”，很容易口头解决问题； 其他人是“实践者”，他们需要依靠知名度和实际行动； “艺术家”具有发达的形象思维。 在许多孩子中，这些类型的思维都是以同样的方式发展起来的。

在小学阶段，理论思维开始发展，导致所有心理过程的重组，并且，作为 D.B. 埃尔科宁：“记忆变成思考，感知变成思考。” 理论思维发展的一个重要条件是科学概念的形成及其在实践中的应用。 这可以通过以下示例来说明。 学龄前和学龄儿童被问到这个问题：“什么是胎儿？” 学龄前儿童说这是他们吃的东西和生长的东西，学龄儿童回答说果实是植物中含有种子的部分。

理论思维允许基于内部特征、基本属性和关系来解决问题。 理论思维的发展取决于教育的类型，即孩子的教育方式和内容。

V.V. 达维多夫在《教学中的泛化类型》（M.，1972）一书中对经验和理论思维进行了比较描述。 他表明，理论思维的发展需要教育过程内容的新逻辑，因为理论概括不会在经验的深处发展（表 8）

8表。

实证思维与理论思维的比较特点

如果我们在学习过程中使用理论概括的结构单元，那么理论思维会在小学年龄结束时积极发展并充分形成。

在学校教育的过程中，知识和技能发生同化和概括，形成智力运作。 因此，在小学阶段有一个积极的智力发展。

到小学年龄结束时，劳动、艺术、对社会有用的活动元素已经形成，并为成人意识的发展创造了先决条件。

8.4. 七年危机

个人发展和学龄前自我意识的出现成为七年危机的根源。 这场危机的主要特征是：

1）失去即时性。 在欲望升起、行动开始的那一刻，一种体验就升起，其意义就是这个行动对孩子的意义；

2) 举止。 秘密出现在孩子身上，他开始向成年人隐瞒某些事情，使自己变得聪明，严格等；

3）“苦糖”的症状。 当孩子感觉不好时，他会尽量不表现出来。

这些迹象的出现导致与成人沟通困难，孩子关闭，变得无法控制。

这些问题的核心是经历，孩子内心生活的出现与他们的外表有关。 内在生命的形成，体验的生命，是一个非常重要的时刻，因为现在的行为取向将通过孩子的个人经历折射出来。 内在生命并不直接叠加在外在之上，而是影响着它。

七年的危机需要向新的社会形势过渡，这需要新的关系内容。 孩子需要与他不熟悉的人建立关系，这是强制性的、社会必要的和对社会有用的活动。 以前的社会关系（幼儿园等）已经筋疲力尽，所以他倾向于尽快上学，进入新的社会关系。 但是，尽管渴望上学，但并非所有孩子都准备好学习。 对孩子在该机构围墙内逗留的第一天的观察表明了这一点。

D B。 在学校工作了几年的埃尔科宁注意到，当一年级学生被要求在第一堂课中画四个圆圈并把其中三个黄色和一个蓝色涂成不同的颜色时，他们会用不同的颜色来解释这一点，并说这是如此美丽。 这一事实表明，这些规则还没有成为孩子的行为规则。

又如：第一堂课，一年级学生没有布置作业，但他们问：“那课呢？” 这表明接受家庭作业使他们与外界建立了某种关系，而由于这个年龄段的孩子寻求成人关系，因此出现了这个问题。

在休息期间，一年级学生试图接近老师，触摸他或拥抱他。 这些是以前关系的残余，以前学龄前特有的交流形式。

自发性丧失的症状界定了学龄前儿童和小学年龄。 根据 L.S. 维果茨基，在做某事的愿望和活动本身之间，出现了一个新的时刻：孩子将带来什么来执行这个或那个活动的方向。 换句话说，孩子思考活动的意义，思考他将在与成人的关系中处于什么位置时获得满足或不满足，即，行为基础的情感语义取向出现了。 D B。 埃尔科宁说，当一个行为的意义取向出现的地方和时间，孩子就会在那里进入一个新的时代。

危机的进程将取决于孩子何时上学，以及他对学习的准备程度。 如果孩子上学晚（7,3-8岁），那么他将不得不经历以下阶段。

1. 亚临界阶段。 游戏不再像以前那样对孩子感兴趣，它消失在背景中。 他试图在游戏中做出改变，渴望进行富有成效的、有意义的、成人欣赏的活动。 孩子开始有成为成人的主观愿望。 关键阶段。 由于孩子主观上和客观上都准备好在学校学习，而正式过渡较晚，他对自己的职位不满意，开始感到情绪和个人不适，行为中出现负面症状，主要针对父母。

2. 后临界阶段。 孩子上学后，情绪状态稳定下来，内心的舒适感得到恢复。

早到学校的孩子（6-6,3岁）有以下阶段。

1.这个阶段的孩子更关心的不是学习，而是游戏，而游戏仍然是他的主导活动。 因此，他在学校学习只能有主观的先决条件，而客观的条件尚未形成。

2、由于孩子还没有形成从游戏过渡到学习活动的先决条件，在教室和家里都继续玩，导致学习和行为出现问题。 孩子对自己的社会地位感到不满，感到情绪和个人不适。 行为中出现的负面症状是针对父母和老师的。

3. 孩子必须在同等条件下同时掌握课程和所需的游戏活动。 如果他设法做到这一点，那么情绪和个人的舒适感就会恢复，负面症状也会得到缓解。 否则，第二阶段的负面过程特征将加剧。

早到学校的孩子学习滞后不仅可以在一年级观察到，而且在随后的年级也可以观察到，并导致孩子在学校普遍失败。

8.5。 从小学到青春期的过渡问题

任何过渡期都会带来需要特别注意的具体问题。 这包括学生从小学（9-11 岁）到中学阶段的过渡。 教学条件的变化对智力和个人发展提出了更高的要求。

但是，学生的这种发展水平是不一样的。 对于一些人来说，这符合他们继续教育成功的条件，对于其他人来说，它达到了几乎不能接受的极限。 因此，这个过渡期可能伴随着各种困难。

那么在孩子们身上会发生什么，在这些年龄的交界处，学童的心理和个人发展的特点是什么？ 让我们根据 L.I. 的作品，利用国内心理学的数据来考虑这些特征。 博佐维奇，V.V. 达维多娃，电视德拉古诺娃，I.V. 杜布罗维纳，A.V. 扎哈罗娃，A.K. 马尔科娃，D.I. 费尔德斯坦，D.B. 埃尔科尼娜等人。

1. 思维变成理论性的（概念思维），这导致所有其他心理过程的重组。 整个认知领域的重构伴随着理论思维的发展，构成了小学末期心理发展的主要内容。

2.理论思维的发展有助于学生反思（内省、反思、自我观察）的出现。 它是特定年龄的肿瘤，改变了学生的认知活动，改变了他们与他人和自己关系的性质。

3 这个年龄的肿瘤也是随意性和自我调节的能力。 任意性的特点是，在儿童中任意记忆、注意力、思维的发展已经完成，活动的组织变得任意。 自我调节的能力在于孩子的心理准备，掌握自我调节的技巧，并在实践中运用，稳定情绪状态。

反思、自我调节、任意性通过此时只是形成的初始阶段。 在未来，它们是固定的并变得更加复杂，不仅延伸到与教育活动有关的情况，而且延伸到孩子生活的其他领域。 然而，从主要表现在教育活动中的自我调节、自愿行为，到需要解决道德问题的情境，再到儿童自己对行为进行道德自我调节的转变，正是在这个阶段发生的。

学童对学习过程的态度正在发生变化。 尽管学习仍然是他们的主要活动，但它在学生的心理发展中失去了主导作用。 教育活动继续受到社会评价，仍然影响着学生个性的智力、动机领域的内容和发展程度，但其在儿童整体发展中的作用和地位正在发生显着变化。 其特点是学习成绩下降，学习动机减弱，与同龄人的交流越来越突出。

如果说小学阶段是初步了解教育活动并掌握其结构组成部分的时期，那么到青春期开始时，学生应该掌握独立的工作形式； 这是智力活动、认知活动、教育和认知动机发展的时期。 教学现在可以独立、有目的地进行。 但这种发展认知活动的方式只有在对学习的兴趣成为一种形成感觉的动机（学习从“意义”领域转移到“个人意义”领域）时才有可能，换句话说，它重要的是孩子对课程感兴趣并想学习。

根据许多教师和心理学家的说法，4-5 年级的转变的特点是学生对学习的兴趣显着下降，在学习过程本身。 所有这些都形成了对整个学校的消极态度和对上学的义务，不愿意做功课； 开始与老师发生冲突，违反了学校的行为规则。

儿童对学习不满意的消极表现的原因，首先与教师工作的特殊性有关。 因此，三年级学生的教师经常继续按照与 1-2 年级工作相同的原则来教学生，这对学生的活动和主动性的发展、他们对所交流知识的创造性理解以及创造力的发展。 其次，这些都是特定年龄段儿童发展的特殊性造成的。

如上所述，这个过渡时期的肿瘤是反思，它改变了孩子们对周围世界的看法，使他们对教学的价值和意义形成了自己的看法、自己的观点、想法。 意识到一个人与世界和其他人的个人关系才刚刚开始，因此会影响儿童更熟悉的活动领域——教育。 形成了与学习的个人关系。 结果，可能会出现“动机真空”，当许多孩子以前的想法不再满足，新的想法还没有实现、没有形成、没有出现时。 因此，很多五年级的学生都会提出这样的问题：“你喜欢学习吗？” 回答：“我不知道。”

在这个过渡时期，与成年人和同龄人的关系发生了变化。 在团队的业务和个人关系系统中存在一定的关系，学生在这个系统中形成了一个比较稳定的状态。 孩子寻求在团体中找到自己的位置，因此，孩子的情绪状态受到与同志关系发展的影响，而不仅仅是学业成功和与成人——老师和父母的关系。

规范学童相互关系的规范也在发生变化：与“真正的友情”品质相关的“自发的儿童规范”脱颖而出。 有一个不言而喻的划分：“好学生”和“好朋友”。 好学生不一定是好同志，好同志不一定是好学生。 这是可以理解的，因为规范的内容、好学生和好朋友的道德品质不能也不应该完全一致，因为它们反映了学童生活的不同领域。

学童自尊的性质正在发生显着变化。 如果说以前学生对自己的态度是老师根据成绩形成的，那么现在考虑的不是教育特点，而是交际中表现出来的素质。 负面自我评估的数量急剧增加。 这个年龄段的孩子对自己的不满不仅延伸到他们生活活动的一个相对较新的领域——与同龄人的交流，而且还延伸到教育领域。 因此，儿童需要其他人（主要是成年人）对他们的人格进行总体积极的评估，并且需要和需要对自己作为一个整体进行总体的积极评估，而不管具体结果如何。

一个人的一生都需要无条件的接纳和爱，这对每个人来说都是至关重要的，以便成功、自信、和谐地发展，但这种需要在儿童身上更加发达。 在小学阶段，它成为未来学童良好个人发展的基础。

社会形势的变化、学生内部立场内容的发展和变化是动机危机的基础。 这场危机在行为和外部表现上仍然表现不佳。 与这些变化相关的学童的经历绝不是他们总能意识到的，他们甚至常常无法表达他们的困难、问题和疑问。 结果，在一个新的发展阶段之前就出现了心理上的不安全感。

对自己的不满、与他人的关系、对学习成果的批判性评估会导致自我教育需求的发展，并可能成为人格完全形成的障碍。 学生个性形成的路径很大程度上取决于这个成长阶段的成功程度。

主题 9. 青春期（10-11 至 14-15 岁）

9.1。 社会发展状况

这个年龄段人类发展的社会状况是从童年到独立和负责任的成年期的过渡。 换句话说，青春期处于童年和成年之间的中间位置。 生理层面发生变化，与成年人和同伴的关系以不同的方式建立，认知兴趣、智力和能力水平发生变化。 精神和物质生活从家里转移到外面的世界，与同龄人的关系建立在更严肃的层面上。 青少年参与联合活动，讨论重要话题，游戏已成为过去。

青春期之初，有一种像长辈一样的愿望，心理学上称之为成年感。 孩子们希望像成年人一样被对待。 一方面，他们的愿望是有道理的，因为在某些方面父母真的开始以不同的方式对待他们，他们允许他们做以前不允许的事情。 例如，现在青少年可以看以前被禁止的故事片，走更长的路，父母在解决日常问题时开始倾听孩子的意见等。但另一方面，青少年并不完全符合要求作为一个成年人，他还没有在自己身上培养出诸如独立性、责任感和对职责的认真态度等品质。 所以，现在还不可能以他想要的方式对待他。

另一个非常重要的一点是，尽管青少年继续生活在一个家庭中，在同一所学校学习并被相同的同龄人所包围，但他的价值观和与家庭、学校、和对等点以不同的方式放置。 其原因是反思，它在小学末期开始发展，而在青春期，它更积极地发展。 所有青少年都努力获得成年人的品质特征。 这需要外部和内部重组。 它从模仿他们的“偶像”开始。 从 12-13 岁开始，儿童开始模仿重要成年人或年长同龄人的行为和外表（词汇、放松方式、爱好、珠宝、发型、化妆品等）。

对于男生来说，模仿的对象是表现得像“真男人”的人：他们有意志力，有耐力，有勇气，有勇气，有耐力，忠于友谊。 因此，12-13岁的男孩开始更加关注自己的身体数据：他们报名参加体育课，锻炼力量和耐力。

女孩倾向于模仿那些看起来像“真正的女人”的人：迷人、迷人、受人欢迎。 他们开始更加关注服装、化妆品、掌握撒娇技巧等。

发展现状的特点是广告对青少年需求的形成有很大的影响。 在这个年龄，重点放在某些事物的存在上：例如，一个青少年，收到一个供个人使用的广告，在他自己和同龄人眼中都获得了价值。 对于一个十几岁的孩子来说，拥有一定的一套东西，才能在自己和同龄人的眼中获得一定的意义，这几乎是至关重要的。 由此我们可以得出结论，广告、电视、媒体在一定程度上构成了青少年的需求。

9.2. 生理变化

在青春期，会发生生理变化，导致儿童行为发生变化。

皮层优势中心的活动期减少г 脑。 结果，注意力变得短暂且不稳定。

区分能力下降。 这导致对所提供材料的理解和信息的同化恶化。 因此，在课堂上要给出更生动、更易懂的例子，使用示范材料等。 在交流过程中，教师要不断检查学生是否理解正确：提出问题，必要时使用问卷和游戏。

增加潜伏（隐藏гty) 反射反应期。 反应变慢，少年没有立即回答所提问题，也没有立即开始满足老师的要求。 为了不使情况恶化，不要急于孩子，要给他们思考的时间，不要得罪。

皮层下гe 处理你г大脑皮层无法控制。 青少年无法控制正面和负面情绪的表现。 知道了青春期的这一特点，老师需要更加宽容，以理解的态度对待情绪的表现，尽量不被负面情绪“感染”，在冲突的情况下，转移注意力。 建议让孩子熟悉自我调节的技巧，并与他们一起练习这些技巧。

第二信号系统的活动减弱。 讲话变得短促、刻板、变慢。 青少年可能难以理解听觉（语言）信息。 你不要着急，你可以建议必要的单词，在故事中使用插图，即在视觉上强化信息，写下关键词，画画。 在讲述或交流信息时，建议情绪化地说话，用生动的例子强化你的演讲。

在青春期，性发育开始。 男孩和女孩开始以不同的方式对待彼此——作为异性的成员。 对于一个十几岁的孩子来说，别人如何对待他变得非常重要，他开始非常注意自己的外表。 有自己与同性代表的认同（详见 9.6）。

青春期通常被描述为一个转折点，过渡的，关键的，但更常见的是 - 作为青春期的年龄。

9.3。 心理变化

青春期心理层面的变化表现如下。

所有的认知过程和创造性活动都达到了高水平的发展。 内存正在重建。 逻辑记忆开始积极发展。 渐渐地，孩子开始使用逻辑记忆、任意记忆和中介记忆。 机械记忆的发展放缓。 而且由于在学校，随着新科目的出现，你必须记住很多信息，包括机械地，孩子们有记忆问题。 在这个年龄段抱怨记忆力差很常见。

记忆和思维之间的关系正在发生变化。 思维是由记忆决定的。 思考就是记住。 对于一个少年来说，记住就是思考。 为了记住材料，他需要在其各个部分之间建立逻辑联系。

阅读、独白和写作都有变化。 从流利、正确的阅读逐渐变成背诵的能力、独白的演讲——从复述文本的能力到独立准备口头陈述、书面的能力——从演讲到作文。 言语变得丰富。

由于青少年开始吸收概念，提高使用它们的能力，逻辑和抽象的推理，思维变得理论化，概念化。 形成一般和特殊能力，包括未来职业所需的能力。

对他人关于外表、知识、能力的意见的敏感性的出现与这个年龄自我意识的发展有关。 青少年变得更加敏感。 他们想展现自己最好的一面并给人留下好印象。 对他们来说，保持沉默比说话和犯错要好。 知道这个年龄的这个特点，成年人应该避免直接评估，用“I-statement”与青少年交谈，即关于自己的陈述，自己的感受。 青少年应该被接受（无条件接受），必要时有机会说到底。 支持他们的倡议很重要，即使这似乎并不完全相关和必要。

在青少年的行为中，明显的表现、外在的叛逆以及摆脱成年人关心和控制的愿望被注意到。 他们可以肆无忌惮地打破行为规则，以不完全正确的方式讨论人们的言行，捍卫自己的观点，即使他们并不完全确定其正确性。

需要信任的沟通。 青少年想要被倾听，他们的意见需要得到尊重。 当他们没有听完就被打断时，他们非常担心。 成年人应该平等地与他们交谈，但要避免熟悉。

青少年非常需要交流和友谊，他们害怕被拒绝。 他们经常因为害怕“不被喜欢”而避免交流。 因此，这个年龄段的许多儿童在与同龄人和老年人建立联系方面存在问题。 为了让这个过程不那么痛苦，有必要支持和鼓励他们，在那些对自己没有信心的人身上培养足够的自尊。

青少年努力被他们认为具有更重要品质的同龄人所接受。 为了实现这一点，他们有时会美化他们的“利用”，这可能适用于积极和消极的行为； 有暴行的欲望。 如果青少年不同意团体的意见，他们可能不会表达自己的观点，并痛苦地感受到团体中权威的丧失。

有风险偏好。 由于青少年非常情绪化，因此在他们看来，他们可以应对任何问题。 但实际上并非总是如此，因为他们仍然不知道如何充分评估自己的实力，也不考虑自己的安全。

在这个年龄，受同龄人影响的敏感性增加。 如果孩子自卑，那他就不想当“害群之马”； 这可以表达为害怕表达自己的意见。 有些青少年没有自己的意见，也没有独立决策的技能，结果是被“引导”并与心理和身体更强大的其他人“陪伴”做出一些通常是非法的行为。

青少年对压力的抵抗力较低。 他们可以轻率行事，举止不当。

尽管青少年积极解决与学习等有关的各种问题，鼓励成年人讨论问题，但他们在解决与未来职业选择、道德行为和对职责负责的态度相关的问题上表现出幼稚。 成年人需要学会以不同的方式对待青少年，尝试与他们平等交流，就像与成年人一样，但请记住，他们仍然是需要帮助和支持的孩子。

9.4。 青春期危机

青少年危机发生在 12-14 岁。 就持续时间而言，它比所有其他危机时期都要长。 L.I. Bozhovich认为，这是由于青少年身心发展速度较快，导致形成因学龄儿童社会成熟度不足而无法满足的需求。

青少年危机的特点是，在这个年龄，青少年与他人的关系正在发生变化。 他们开始对自己和成年人提出更高的要求，并抗议被当作小孩子对待。

在这个阶段，孩子们的行为发生了巨大的变化：他们中的许多人变得粗鲁、无法控制、做任何事都蔑视长辈、不服从长辈、忽视评论（青少年消极主义），或者相反，他们可能会退缩。

如果成年人同情孩子的需求，并在最初的负面表现时重建与孩子的关系，那么过渡期对双方来说都不是那么暴力和痛苦。 否则，青少年危机会非常激烈地进行。 它受外部和内部因素的影响。

外部因素包括持续的成人控制、依赖和监护，这对青少年来说似乎是过度的。 他试图摆脱他们，认为自己已经足够大，可以做出自己的决定并按照他认为合适的方式行事。 少年的处境比较艰难：一方面，他确实变得成熟了，但另一方面，他的心理和行为还保留着幼稚的特质——他对自己的职责不够认真，无法行动负责任和独立。 这一切都导致了成年人无法将他视为与自己平等的事实。

但是，成人需要改变对青少年的态度，否则可能会产生抵触情绪，久而久之就会导致成人与青少年之间的误解和人际冲突，进而导致个人发展迟缓。 青少年可能会感到无用、冷漠、疏远，并且可能会建立成年人无法理解和帮助他或她的观点。 结果，在少年真正需要长辈支持和帮助的那一刻，他会在情感上遭到大人的排斥，而大人也就失去了影响孩子和帮助他的机会。

为避免此类问题，您应该以友好的方式在信任、尊重的基础上与青少年建立关系。 这种关系的建立有助于青少年参与一些严肃的工作。

内在因素反映了青少年的个人发展。 阻止他执行计划的习惯和性格特征发生变化：违反内部禁令，失去服从成年人的习惯等。通过自我认识的发展（反思)、自我表达、自我肯定。 青少年批评他的缺点，包括身体和个人（性格特征），担心那些阻止他与人建立友好联系和关系的性格特征。 关于他的负面陈述会导致情感爆发和冲突。

在这个年龄，身体的生长速度加快，导致行为改变和情绪爆发：青少年开始变得非常紧张，责备自己失败，这导致他难以应对的内部紧张局势。

行为变化表现在渴望“经历一切，经历一切”，有冒险的倾向。 一个少年被以前被禁止的一切所吸引。 许多“好奇者”尝试酗酒、吸毒、开始吸烟。 如果这样做不是出于好奇，而是出于勇气，可能会出现对药物的心理上瘾，尽管有时好奇会导致持续上瘾。

在这个年龄，精神成长发生，精神状态发生变化。 反思，延伸到周围的世界和自己，导致内在的矛盾，这是基于对自己的认同感的丧失，以前对自己的看法与现在的形象之间的差异。 这些矛盾会导致强迫状态：怀疑、恐惧、对自己的压抑想法。

消极主义的表现可以在一些青少年身上表现为无意义的反对他人、无动机的矛盾（通常是成年人）和其他抗议反应。 成年人（老师、父母、亲人）需要重建与青少年的关系，尝试了解他的问题并减少过渡期的痛苦。

9.5。 青少年领导活动

青春期的主要活动是与同龄人交流。 在交往中，青少年掌握社会行为规范、道德规范，建立平等、相互尊重的关系。

在这个年龄段，形成了两种关系系统：一种是与成年人，另一种是与同龄人。 与成年人的关系是不平等的。 与同伴的关系是作为平等伙伴建立的，并受平等规范的约束。 青少年开始花更多的时间与同龄人相处，因为这种交流给他带来了更多的好处，他的实际需求和兴趣得到了满足。 青少年在变得更加稳定的群体中团结起来，某些规则适用于这些群体。 这类群体中的青少年被兴趣和问题的相似性、发言和讨论以及被理解的机会所吸引。

在青春期，出现两种类型的关系：在这个时期的开始 - 友好，结束 - 友好。 在较年长的青春期，出现了三种类型的关系： 外部——临时性的“业务”联系，用于暂时满足兴趣和需求； 友好，促进知识、技能和能力的交流； 友好，允许解决情感和个人性质的问题。

在青春期的后半段，与同龄人的交流变成了一种独立的活动。 少年不在家，他渴望加入他的战友，他想要过一种集体生活。 在与同龄人的关系中出现的问题是非常困难的。 为了吸引同龄人的注意，青少年可以不择手段，甚至违反社会规范或与成年人公开冲突。

伴侣关系基于“伴侣代码”，其中包括尊重他人的人格尊严、平等、忠诚、诚实、正派、乐于助人。 在这个年龄，自私、贪婪、违背这个词、背叛同志、傲慢、不愿考虑别人的意见等品质都受到谴责。 在一群青春期同龄人中，这种行为不仅不受欢迎，而且遭到拒绝。 表现出这些品质的青少年可能会被抵制、拒绝进入公司或共同参与任何业务。

在青少年群体中，必然会出现领导者并建立领导关系。 青少年试图吸引领导者的注意并重视与他的友谊。 青少年也对可以成为领导者或平等伙伴的朋友感兴趣。

友好和解的一个重要因素是利益和行为的相似性。 一个重视与朋友友谊的青少年可能会对他所从事的业务表现出兴趣，因此会产生新的认知兴趣。 友谊激活了青少年的交流，他们有机会讨论学校发生的事件、个人关系、同龄人和成年人的行为。

到了青春期结束，对亲密朋友的需求非常大。 少年梦见一个人会出现在他的生活中，他会保守秘密，反应灵敏，敏感，善解人意。 掌握道德标准是青春期最重要的个人习得。

教育活动虽然仍然占主导地位，但已退居幕后。 成绩不再是唯一的价值，青少年在课堂上的位置变得很重要。 所有最有趣、最紧急、最紧急的事情都会在休息时发生并讨论。

青少年倾向于参加各种各样的活动：体育、艺术、对社会有用等。因此，他们试图在人群中占据一定的位置，展示自己的重要性，成年，感觉自己是社会的一员，意识到需要接受和接受独立。

9.6。 青春期肿瘤

这个年龄的肿瘤是：成年感； 发展自我意识，形成人格理想； 反思的倾向； 对异性感兴趣，青春期； 兴奋性增加，情绪频繁波动； 意志品质的特殊发展； 在具有个人意义的活动中需要自我肯定和自我提升； 自决。

成年的感觉 - 青少年对自己作为成年人的态度。青少年希望成年人不要把他当作孩子，而是当作成年人来对待（更多详细信息，请参阅 10.1）。

自我意识的发展，人格理想的形成 旨在了解一个人的个人特征。 这是由少年对自己缺点的特殊批判态度决定的。 “我”的理想形象通常包括其他人的宝贵品质和美德。 但由于成年人和同龄人都是模仿的理想对象，因此这个形象就变得矛盾了。 事实证明，在这个形象中，成人和年轻人的性格特征的结合是必要的，而这并不总是在一个人身上兼容。 或许这就是少年与自己的理想不相符的原因，这也是一个担心的原因。

反思倾向（自我认识）。青少年想要了解自己的愿望往往会导致心理失衡。自我认识的主要形式是与其他人、成人和同龄人进行比较，对自己持批判态度，从而产生心理危机。青少年必须经历精神上的痛苦，在此期间他的自尊得以形成，他在社会中的地位也被确定。他的行为受到与他人交往中形成的自尊的调节。在发展自尊时，人们非常注重内部标准。一般来说，这在年轻的青少年中是矛盾的，因此他们的行为特点是无动机的行为。

对异性的兴趣、青春期。在青春期，男孩和女孩之间的关系会发生变化。现在，他们作为异性的代表，对彼此表现出了兴趣。因此，青少年开始非常注意自己的外表：衣服、发型、身材、举止等。起初，对异性的兴趣以一种不寻常的方式表现出来：男孩开始欺负女孩，女孩反过来抱怨男孩们，和他们打架，辱骂他们，用不雅的语言谈论他们。这种行为给双方带来快乐。随着时间的推移，他们之间的关系会发生变化：害羞、僵硬、胆怯，有时还会故作冷漠、蔑视异性等等。女孩比男孩更早地开始担心“谁喜欢谁”这个问题。 ？”这是由于女孩的生理发育较快。在青春期后期，男孩和女孩之间出现浪漫关系。他们互相写字条和信件、约会、一起逛街、看电影。因此，他们需要变得更好，他们开始进行自我完善和自我教育。

进一步的生理发展导致男孩和女孩之间可能存在性吸引力，其特征是某种非分化（难以辨认）和增加的兴奋性。 这通常会导致青少年渴望为自己学习新的行为形式，特别是身体接触，以及对这种关系的禁止，无论是外部的——来自父母，还是内部的——他们自己的禁忌。 然而，青少年对性关系非常感兴趣。 内部“刹车”越弱，对自己和他人的责任感越不发达，就越早准备好与自己和异性的代表进行性接触。

性交前后的高度紧张，是对青少年心理最强的考验。 第一次性接触会对成年人随后的整个亲密生活产生很大的影响，因此它们被积极的记忆所影响，保持积极是非常重要的。

兴奋性增加，情绪频繁波动。生理变化、成年感、与成年人关系的变化、逃避成年人照顾的愿望、反思——所有这些都会导致青少年的情绪状态变得不稳定。这表现为情绪频繁变化、兴奋性增加、“爆炸性”、流泪、攻击性、消极性，或者相反，冷漠、冷漠、冷漠。

意志品质的发展。在青春期，孩子们开始集中进行自我教育。这对于男孩来说尤其典型——男性气质的理想成为他们的主要目标之一。 11-12岁的男孩喜欢看冒险电影或阅读相关书籍。他们试图模仿具有阳刚之气、勇气和意志力的英雄。在青春期较大的时期，主要重点是必要的意志品质的自我发展。男孩们投入大量时间从事体力消耗大、风险大、需要非凡意志力和勇气的体育活动。

意志品质的形成有一定的一致性。 首先，基本的动态身体素质得到发展：力量、速度和反应速度，然后是与承受巨大和长期负荷的能力相关的素质：耐力、耐力、耐心和毅力。 只有这样，更复杂和微妙的意志品质才会形成：注意力集中、专注、效率。 一开始，在 10-11 岁时，一个少年只是单纯地欣赏他人身上这些品质的存在，在 11-12 岁时，他宣称渴望拥有这些品质，而在 12-13 岁时，他开始意志的自我教育。 意志素质教育最活跃的年龄是 13 至 14 岁。

在具有个人意义的活动中需要自我肯定和自我完善。自决。青春期也很重要，因为在这个年龄段，技能、能力和商业素质得到发展，并且未来职业的选择也随之发生。在这个年龄段，孩子们对各种活动表现出越来越大的兴趣，渴望自己动手做一些事情，好奇心增强，并出现了对未来职业的最初梦想。主要职业兴趣是在学习和工作中产生的，这为形成必要的业务素质创造了有利的条件。

这个年龄段的孩子的认知和创造性活动有所增加。 他们努力学习新东西，学习一些东西并努力做好，他们开始提高自己的知识、技能和能力。 类似的过程也发生在校外，青少年既独立行动（他们设计、建造、绘画等），又在成年人或年长同志的帮助下行动。 “以成人的方式”做事的需要刺激青少年进行自我教育、自我提升、自我服务。 做得好的工作会得到他人的认可，从而导致青少年的自我肯定。

青少年对学习有不同的态度。 这是由于他们的智力发展水平、相当广阔的视野、知识的数量和强度、专业倾向和兴趣。 因此，就学校科目而言，出现了选择性：一些人被爱和需要，而对另一些人的兴趣减少。 对学科的态度也受教师个性的影响。

新的学习动机与知识的扩展、必要技能和能力的形成相关，使您能够从事有趣的工作和独立的创造性工作。

个人价值体系正在形成。 未来，它们决定了青少年的活动内容、他的交流范围、他对人的态度的选择性、对这些人的评价和自尊。 在年龄较大的青少年中，职业自决的过程开始了。

在青春期，组织能力、效率、进取心、建立业务联系、协商共同事务、分配责任等的能力开始形成。这些品质可以在青少年参与的任何活动领域发展：学习、工作， 玩。

到青春期结束时，自我决定的过程几乎完成，并形成了进一步专业发展所必需的一些技能和能力。

主题 10. 青年（15-16 至 20 岁）

10.1。 认知变化

在青春期，由于形式逻辑运算和情感特征的发展，会注意到思维的哲学取向。

年轻人的思维方式往往比较抽象，女孩子——具体。 因此，女孩通常比抽象问题更好地解决具体问题，虽然她们通常比男孩学习得更好，但她们的认知兴趣不太明确和分化。 在大多数情况下，女孩的艺术和人道主义利益高于自然科学。

许多人在这个年龄倾向于夸大他们的能力、知识和心理能力。

在青春期，注意力的增加，以及长时间保持其强度并从一个主题切换到另一个主题的能力。 但是注意力变得更有选择性，并且依赖于兴趣的方向。

创造力发展。 因此，在这个年龄段，男孩和女孩不仅要学习信息，还要创造新的东西。

有创造力的人的个人属性可能会有所不同。 这取决于才能表现出来的活动领域。 研究人员发现，有创造力的人可以在学习活动中表现出正常的结果。

高中生的心理发展既在于技能的积累，又在于智力个体属性的变化，在于形成个体的心理活动风格。

根据俄罗斯心理学家 E.A. 的定义，个人的心理活动方式。 在克里莫夫看来，它是“一种个人特有的心理手段系统，一个人有意识地或自发地求助于它，以最好地平衡他的（类型决定的）个性与客观的、外部的活动条件。” N. Kogan 认为，在认知过程中，心理活动的个体风格作为一种思维方式，即作为感知、记忆和思维方式的一组稳定的个体变化，背后有各种获取、积累、处理和使用信息。

在这个年龄段，智力进步的可能性来自于在处理文本、文学、制定正式的逻辑运算等时学习技能的发展。

10.2. 教育和专业活动

在青春期，个人和职业的自决发生。 职业自决，根据 I.S. Konu分为几个阶段。

1.儿童游戏。 作为各种职业的代表，孩子在游戏中“失去”了与他们相关的行为的个别元素。

2. 少年幻想。 一个青少年想象自己扮演一个对他有吸引力的职业的代表。

3. 初步选择专业。 很多专业都是年轻人先从兴趣角度考虑（“我爱数学。我会成为一名数学老师”），然后从能力角度考虑（“我擅长外语。我将成为一名翻译”），然后从他的价值体系来看（“我想创造性地工作”，“我想赚很多钱”等）。

4. 实际决策。 这直接是专业的选择，包括两个部分：特定专业的选择和劳动资格水平的确定，培训的数量和持续时间。

专业的选择具有多阶段性的特点。 到 9 年级结束时，学生必须决定下一步该做什么：要么接受中等教育，即继续在学校学习，要么开始职业培训，即上大学或高中，或者去工作并继续他们的学业。夜校教育。 那些喜欢职业培训或工作的人应该决定专业。 九年级的学生很难做到这一点，而且选择往往是错误的，因为选择专业意味着学生既有关于专业世界的信息，也有关于他自己、他的能力和兴趣的信息。

职业的选择取决于社会和心理状况。 社会条件包括父母的一般教育水平。 如果父母受过高等教育，那么他们的孩子想要在高等教育机构学习的可能性就会增加。

心理状况由选择职业的三种方法决定：

1) 活动成功所依赖的个人和商业素质必须已经形成并且是不变的和恒定的；

2）有针对性地形成活动所必需的能力。 有一种观点认为，每个人都可以培养必要的品质；

3）遵守意识和活动统一的原则，即朝向形成个人活动风格的方向。

职业自决的过程非常复杂，取决于以下因素： 选择职业的年龄； 意识水平和索赔水平。

对于以后的生活，选择职业的年龄非常重要。 人们认为，自决发生得越早越好。 但情况并非总是如此，因为一方面，在青春期，爱好有时是随机的、情境性的。 另一方面，青少年对职业世界及其特点还不是很熟悉，在做出选择时，他只看到职业的积极方面，而消极方面则“处于阴影中”。 此外，在这个年龄段还有一些分类，导致职业分为“好”和“坏”。 早期职业化的不利方面还在于，一个人越年轻，在选择专业时，成年人、同龄人或年长的熟人对他的影响就越大。 将来，这可能会导致对所选专业的失望。 因此，早期的职业自决并不总是正确的。

青年男女对未来职业和自己的认识水平在选择专业方面发挥着重要作用。 通常，年轻人对劳动力市场、性质、内容和工作条件、业务、专业和在特定专业工作时所需的个人素质知之甚少，这也会对正确选择产生负面影响。

在选择职业时，个人要求的水平非常重要。 它包括对客观能力的评估，即一个人真正能做什么（不会画画的人很难成为艺术家）和能力。

由于职业取向是社会自决的一部分，只有当年轻人将社会和道德选择与对生命意义和自己“我”本质的思考结合起来时，职业的选择才会成功。

10.3. 自觉的过程

青春期最重要的心理过程是自我意识的形成和稳定的“我”形象。

长期以来，心理学家一直对为什么在这个年龄会出现自我意识的发展感兴趣。 作为许多研究的结果，他们得出的结论是，以下因素促成了这一点。

1.智能进一步发展。 抽象逻辑思维的发展导致了对抽象和理论化的不可抗拒的渴望的出现。 男孩和女孩准备好就抽象的话题谈论和争论几个小时，事实上，他们对此一无所知。 他们非常喜欢这一点，因为抽象的可能性除了逻辑限制之外没有任何限制。

2. 在年轻的时候，内心世界是敞开的。 男孩和女孩开始沉浸其中，享受他们的体验，以不同的方式看待世界，发现新的感受、大自然的美丽、音乐的声音、身体的感觉。 年轻人对内在的心理问题很敏感。 因此，在这个年纪，年轻人已经开始担心故事的心理内容，而不仅仅是外在的、多事的时刻。

3.随着年龄的增长，感知到的人的形象会发生变化。 是从外貌、心智能力、情感、意志坚强的品质、对工作和他人的态度等方面考虑的。 解释和分析人类行为的能力，以及准确和令人信服地呈现材料的愿望正在增长。

4. 内心世界的开放导致焦虑和戏剧性的体验。 随着对自己的独特性、独创性、与他人不同的认识，一种孤独感或对孤独的恐惧就会出现。 年轻的“我”仍然是模糊的、不确定的、不稳定的，所以可能会产生一种内心的空虚和焦虑，从中，也可能会产生一种孤独感。 需要摆脱。 年轻人通过交流来填补这个真空，在这个年龄，交流变得有选择性。 但是，尽管需要交流，但对孤独的需要仍然存在，而且，它是至关重要的。

5.青春期往往夸大其独特性。 你可以从年轻人那里听到这样的说法，例如：“在我看来，这对我来说并不难......它会随着年龄的增长而消失。一个人年龄越大，他越发达，他发现自己之间的差异就越多这导致了一种心理亲密需求的出现，这让你可以展示自己并被接纳进入另一个人的内心世界，从而实现自己与他人的不同，了解自己的内心世界并与周围的人团结一致。

6.有一种时间稳定的感觉。 时间观念的发展与智力发展和生活观念的改变有关。

如果对于所有时间维度的孩子来说，最重要的是“现在”（他感觉不到时间的流动，所有重要的经历都发生在现在，未来和过去对他来说都是模糊的），那么在青少年中感知时间的意义不仅包括现在，也包括过去，未来似乎是现在的延续。 在青春期，时间视角在深度上有所扩展，涵盖遥远的过去和未来，在广度上，包括个人和社会视角。 对于男孩和女孩来说，时间的主要维度是未来。

由于这种暂时的变化，意识从外部控制重新定位到内部自我控制，实现目标的需要增加。 有一种对时间的流动性、不可逆性和一个人存在的有限性的意识。 对于一些人来说，死亡不可避免的想法会引起恐惧和恐惧，而对于另一些人来说 - 对活动的渴望，日常活动。 一些成年人认为，年轻人想悲伤的事情越少越好。 但这是错误的：正是认识到死亡的必然性，才会让人认真思考生命的意义。

人格的形成包括“我”的稳定形象的形成，即对自己的整体观。 有一个人的素质和一套自我评估的意识。 男孩和女孩开始思考这个话题：“我能成为谁，我的机会和前景是什么，我做了什么，我还能做什么？”

无论是男孩女孩，外貌都很重要：身高、皮肤状况； 痤疮的出现，黑头是痛苦的感知。 体重成为一个重要问题。 有时年轻人，尤其是女孩，开始采取各种饮食，这些饮食在这个年龄段是绝对禁忌的，因为它们会对发育中的生物体造成极大的伤害。 年轻人倾向于锻炼肌肉（强烈喜欢运动），而女孩想要拥有优美的身材，试图将其“贴合”到广告和媒体强加的美丽标准（所需的胸部大小） 、腰部、臀部等）。

由于作为个体的人的属性形成和实现的时间早于个人属性，因此青春期“我”的“身体”与道德和心理成分的比例是不一样的。 青年人将自己的身体结构和外貌与同志发展的特点进行比较，发现自己的不足，开始对自己的“自卑”感到“复杂”。 一般来说，这个年龄的美貌标准被高估和不切实际，所以这样的经历大多是没有根据的。

长大后，一个人变得更加自信，对外表的关注消失了。 最重要的是诸如心智能力、意志坚强和道德品质、与他人的关系等品质。

在青春期，对“我”形象的整体感知发生了变化。 这体现在以下几点。

1.随着年龄的增长，“我”形象要素的认知复杂性和分化程度发生变化。 换句话说，成年人比年轻人更能区分和识别自己的商业和个人品质。 年轻人——多于青少年； 青少年不仅仅是儿童。 这与智力的发展有关。

2、整合趋势不断加强，“我”形象的内在一致性、整体性都依赖于整合。 这表现在青少年和年轻人能够比儿童更好地描述自己的特征，即描述他们的品质。 但是由于他们的主张水平尚未完全确定，从外部评估到自我评估的过渡仍然很困难，因此注意到了内部有意义的自我意识矛盾（例如，一个年轻人可以对自己说：“我我是一个天才+我心中的渺小”），这将作为进一步发展的源泉。

3.“我”形象的稳定性随时间而变化。 成年人比男孩、青少年和儿童更一致地描述自己。 成年人的自我描述较少依赖于情境和随机环境。 我们还必须考虑到构成“我”形象的人格特征具有不同程度的稳定性。 它们可以改变、消失，也可以发展其他特征（例如，一个人很害羞，但变得活跃、善于交际等）。

4.“我”形象的具体化、意义程度和鲜明度发生变化。 一个人越成熟，他就越清楚地意识到自己的个性、独创性、与他人的不同，他就越能清楚地解释自己行为的特殊性。 随着“我”形象内容的变化，个体关注的个体特征的重要性程度也会发生变化，例如，在青春期，外部表现会脱颖而出，而对于成年人，内在品质成为优先事项。 对自己的经历有意识，这可能伴随着对自己的更多关注，对自己的关注以及年轻人对他人的印象。 这些经历的后果是害羞，这是许多年轻男女的特征。

10.4. 与他人的关系

在青春期，与同龄人和成年人的关系发展也是分开的。 这些关系变得更加复杂，男孩和女孩开始扮演许多社会角色，包括他们在内的外部和内部关系变得类似于成年人之间的关系。 他们的基础是相互尊重和平等。

与同龄人的关系分为同志关系和友好关系。 在同龄人中，那些具有反应能力、克制、快乐、善良、顺从和发达的幽默感等品质的人受到尊重。 友谊是青春期最重要的情感依恋和人际关系。 友谊是通过选择性、稳定性和亲密程度来衡量的。

如果一个孩子不区分友谊和陪伴，那么在青春期，友谊被认为是一种排他的、个人的关系。 童年的时候，一定要不断的强化孩子的依恋，否则，依恋就会被破坏，而在年轻的时候，即使相隔一段距离，友谊也可以保持，它不依赖于外在的、情境因素。

随着年龄的增长，兴趣和喜好趋于稳定，因此友谊变得更加稳定。 这表现在宽容的成长中：争吵，在童年时期可能成为分手的原因，在青年时期被视为一种特殊性，可以忽略以维持关系。

互助、忠诚和心理上的亲近成为友谊的主要内容。 如果群体关系的基础是共同活动，那么友谊是建立在情感依恋之上的。 个人亲近比共同的主题兴趣更重要。

友谊的心理价值在于它同时是一个自我表露和理解他人的学校。

青年男女与成年人交流非常重要：他们听他们的话，观察他们的行为，在某些情况下容易被理想化。 年长朋友的选择取决于对监护、指导和榜样的需要。 与成年人的友谊是必要和可取的，但与同龄人的友谊更重要和更牢固，因为这里的交流是平等的：与同龄人交流更容易，你可以告诉他们一切而不用害怕嘲笑，你可以和他们是你的样子，而不是试图看起来更聪明。

根据法国心理学家 B. Zazzo 的说法，青春既是真诚的，也是最不真诚的年龄。 年轻时，最想和自己和谐相处，不妥协； 需要完全和不计后果的自我披露。 但是关于自己的“我”的想法的不确定性和不稳定性会引起一种通过扮演不同寻常的角色、绘画、自我否定来测试自己的愿望。 年轻人苦于无法表达自己的内心世界，因为他的“我”形象仍然不完整、模糊不清。

青春是情绪化的：在这个年龄，对新思想、新行为、新人有着强烈的热情。 这样的爱好可能是短暂的，但它们可以让你体验和学习很多新事物。 出现了一种新的品质——疏离，其本质是，在接受某事之前，必须仔细和批判性地检查一切，以确信其真实性和正确性。 疏离过度的表现会导致一个人变得僵化和麻木不仁，然后不仅是其他人，而且他自己的感受和经历都会受到批评，成为观察的对象。 即使在他的初恋中，他也只会被他的经历所占据，他会比他所爱的人更热情。 这可能导致自我表露困难和他人难以理解，因此在建立人际联系时可能会出现问题。

青年友谊的心理与性别和年龄差异密切相关。 女孩对深厚、亲密友谊的需求比男孩早一年半到两年。 女生的友情比较情绪化，往往缺乏亲密感，更容易自我表露，更重视人际关系。 这是因为女孩成熟得更快，她们开始发展自我意识更早，因此对亲密友谊的需求比男孩更早出现。 对于高中男生来说，同性同龄人仍然是一个重要的群体，而同性朋友也是“所有秘密的知己”。 女孩梦见异性朋友。 如果出现一个，那么他通常比他的女朋友年长。 男孩和女孩之间的友谊最终可以发展为爱情。

青春期常见的沟通问题是害羞。 它限制了个人的社会活动，在某些情况下会导致异常行为的发展：酗酒、无动机的攻击、性心理困难。 团队中良好的气氛和亲密的友谊有助于克服害羞。

在青春期早期，出现的不仅仅是友谊。一种新的感觉出现了：爱。其发生的原因是：

1）青春期，结束于青春期早期；

2）渴望有一个可以谈论最私密话题的亲密朋友；

3）需要强烈的情感依恋、理解和精神上的亲密。

爱的感觉和依恋的性质取决于一般的交际品质。 一方面，爱是对占有的需要和渴望（古希腊人称之为“eros”），另一方面，是对无私奉献的需要（希腊语为“agape”）。 因此，可以将爱描述为一种特殊的人际关系形式，涉及最大的亲密关系和心理上的亲密关系。 一个不能与另一个人建立心理亲密关系的人可能会体验到对爱的需要，但它永远不会得到满足。

谈到爱情关系的强度和持续时间，让我们回忆一下 A.S. 的话。 马卡连科：“……如果一个年轻人不爱他的父母、同志、朋友，他就永远不会爱他的新娘和妻子。而且这种非性的爱越广泛，性的爱就越高尚。”

男孩和女孩需要长辈的帮助，因为他们在发展这些新关系时面临许多问题。 这些是关系的特征，道德和道德问题，求爱的仪式，以及爱的宣言的那一刻。 但这种帮助应该是不引人注目的，因为年轻人想要并且完全有权保护他们的私密世界免受入侵和偷窥。

与成年人的关系正在发生变化。 他们变得更加平等，不那么冲突，年轻人开始更多地听取长辈的意见，意识到他们希望他们好。 恋爱中的男孩和女孩对父母对他们的外表、家务和教学的评论不会像青春期那样情绪化。 关系正在进入一个新阶段：它们的建立方式与成年人之间的建立方式相同。

话题 11

在下面介绍的材料中，除了传统意义上的智障儿童，还将考虑天才儿童，因为偏差可以指向减少的方向，即延迟、发育不全，也可以指向成长的方向。

11.1。 发育障碍儿童

此类别包括智力发育暂时延迟、虚弱、反应状态、冲突经历的儿童。 这些疾病病程的原因是不同的，但它们由以下因素结合在一起：这些儿童没有器质性脑损伤。

到儿童类别 心理发育暂时延迟 包括患有心理生理​​或精神幼稚症的儿童，以及那些幼稚症与认知活动发展延迟相结合的儿童，即自愿注意、逻辑记忆、空间表征、感知、思维等。延迟的原因可能是：中毒或怀孕期间违反母体营养； 由于母亲在怀孕期间患有病毒性流感、疟疾、肝炎、伤寒而导致的早产； 轻产伤、胎儿窒息（由于脐带扭转导致胎儿缺氧等）。 如果孩子在生命的第一年患有消化不良或痢疾，他也可能会出现发育迟缓。 这样的孩子后来开始走路，说话，体重和身高都很小，他们在情感和意志领域有奇怪的地方。 在高中阶段，他们保留了学龄前儿童的特征：主导活动是游戏； 追踪行为的即时性，没有开发自助服务技能。

在学龄前，这些孩子并没有特别从大众中脱颖而出，因为他们不必面对严格规定的要求，但已经在学校他们被迫引起对自己的关注。 他们很少参与教育活动，他们不了解也不执行学校任务，他们的行为就像在幼儿园一样。 他们没有学校兴趣，对所提出的任务承诺，他们几乎不掌握写作和阅读的技巧，很快就疲倦，头痛。 心理幼稚症的孩子并没有智力不足：他们能理解所读故事的意思，正确分解所提出的系列图片，理解情节图片的意思。 这些孩子从一开始就需要个性化的教育方法，通过正确的教学方法，可以克服学习困难。

如上所述，暂时性发育迟缓的儿童类别包括幼稚症与认知活动发育迟缓相结合的儿童。 他们的一般发育不足，再加上学习困难，可能会被错误地诊断为少动症。

因此，有时发育迟缓可能只涉及情绪 - 意志领域，在其他情况下，思维发育迟缓会被添加到此之上，但这些孩子总是具有年幼孩子的特征，并且在学习时需要特殊的教学方法.

有虚弱症状的儿童。任何不利因素，无论是躯体感染、轻伤或极轻微的脑部局灶性病变，以及长期、剧烈的经历，过度劳累首先影响的是中枢神经系统，可引起精神活动功能障碍。根据引起虚弱状态的原因，可分为脑性虚弱和体源性虚弱。

脑衰的原因是脑内液体循环受到干扰。 这可能是由于脑震荡或大脑中的炎症灶，甚至是小而狭窄的局部炎症。 随着炎症性脑过程和颅脑损伤，脑脊液的量可能会增加，然后其循环受到干扰。

脑衰弱的一个特征是智力活动受到侵犯，但智力完整。 在工作中，这些孩子很快就会变得疲倦，出现神经衰弱和头痛。 结果，工作能力受到干扰，记忆力和注意力减弱，孩子在任务中注意力不集中或容易分心。 在行为上，表现为：有些孩子过度兴奋、焦躁不安、过度活动、易怒、流泪，而另一些孩子则相反，昏昏欲睡、胆小、行动迟缓、压抑和缺乏安全感。 这样的孩子经常在课堂上拒绝回答，因为害怕说错话。

体源性虚弱的原因是身体虚弱、躯体疾病（内脏、心血管系统疾病）、儿童传染病。

内脏器官疾病的乏力特征最典型地表现在缓慢进行的结核性中毒的儿童中。 这表现在儿童很快就会疲倦，他们会出现头痛、易怒、心血来潮、流泪、睡眠障碍、食欲不振、情绪不稳定、耐力低、运动不安。 这类孩子的情绪状态不稳定，对教室和家中的不利条件很敏感。 在行为上，这可以以不同的方式表现出来：一些变得粗鲁、易怒、好斗、不听话，另一些变得害羞、发牢骚、胆怯，另一些变得孤僻、阴郁。

由于麻疹、百日咳、水痘、猩红热、严重病毒性肝炎等传染病，长期旷课可能导致儿童学习成绩下降、虚弱和行为困难。这些孩子们不仅有知识上的差距和身体上的弱点，还有行为上的改变。 他们变得易怒、发牢骚、很快就会感到疲倦，并且很难融入课堂作业。 因此，有必要适当组织教学和医疗支持，最终将彻底克服传染性虚弱的后果。

下面 反应状态 了解儿童由于心理创伤而发生的神经精神疾病。 儿童反应状态下的神经精神疾病以不同的方式表现出来。 这取决于创伤情况的严重程度和严重程度、其影响的持续时间、孩子的年龄、他的总体健康状况和个人性格特征。 反应状态的表现包括口吃、身体不同部位的抽搐、恐惧、尿失禁，有时还有大便失禁。

在急性创伤情况下，儿童会经历诸如暮光之类的意识障碍，即当儿童执行一系列他将来不记得的动作和行为时。 有些孩子变得非常挑剔，做漫无目的的动作，没有动机的动作，而另一些孩子则相反，变得麻木和僵硬。 在小学阶段，可能会暂时丧失某些功能，例如暂时性耳聋、缄默（拒绝说话）等。青少年有整个情绪-意志领域的侵犯：恐惧、焦虑、抑郁、拒绝进食、麻木等。 d．

影响儿童行为和性格的创伤情况之一是遗尿（尿失禁）。 这种疾病主要发生在经历过长时间的神经紧张或休克、恐惧、躯体疾病的神经和身体虚弱的儿童身上。 他们有一种自卑感，这种自卑感也以不同的方式表现出来。 有些人变得非常胆小、害羞、害怕、优柔寡断，而另一些人则相反，变得痛苦、易怒和好斗。 这些人和其他人有时会担心与尿失禁直接相关。 然后出现了其他恐惧：黑暗、新业务、新环境、新人。

由于身体残疾（跛行、斜视、近视、驼背等）和神经表现（口吃、神经抽搐、恐惧等），体验非常痛苦。 如果成年人对他们的态度错误，孩子可能会感到自卑，这在未来会导致孤立、行为障碍，有时甚至会导致学习成绩下降。

由于内部冲突，儿童会出现冲突经历，这也会破坏心理发育。 它们是心理因素在家庭或学校中对孩子造成创伤的结果。 内部冲突的原因是一段艰难的、长期的经历，在某些时候会让孩子无法忍受。 长期且看似无法解决的冲突会导致行为和性格的变化，并减缓孩子的心理发展。

学校冲突，在成年人的及时正确理解下，比家庭冲突解决得更快、更轻松。 然而，当学校冲突仍被老师和家长误解时，如果不及时为孩子提供帮助，他的病情可能会恶化并导致离开学校或将他推向反社会行为的道路。

性格和行为障碍的变化可能是在学龄前抚养孩子的结果，如果他被过度宠爱，允许为所欲为，满足他所有的心血来潮和欲望。 烦躁、尿失禁、紧张、父母缺乏组织也可能是负面表现的原因。 通常，孩子们会模仿长辈的行为，这会影响他们在学校的行为。 孩子们行为上的困难可能是由于家里不利的情况，当孩子们成为争吵、丑闻、醉酒的见证人时。 这样的孩子往往会对他人产生消极的态度，这使他们无法在学校建立联系并学习良好，尽管他们最初的智力是完整的。 如果没有及时提供适当的教养和对孩子的适当控制，富裕的家庭可能会出现类似的问题。

克服这些孩子行为上的困难是一件非常困难的事情。 首先，教师要了解孩子的状态，了解造成这种状态的原因，进行正确的个体化处理，与孩子建立情感联系； 让他参加课外活动； 建立了基于其积极品质的教育过程。

在这些孩子的再教育中，与家人一起工作起着重要的作用。 应与家长进行说明工作：谈谈孩子的年龄特征和造成行为困难的原因。 重要的是要记住，说教、抱怨、教化措施是无效的。 有必要为每个孩子寻找个性化的方法。

11.2. 智障儿童的心理

智障儿童是指由于器质性脑损伤而导致认知活动永久性受损的儿童。

聋哑儿童如果没有在专门的幼儿园学习，患有骨结核多年，躺在石膏中，或者生活在异国他乡，都会给人留下智力低下的印象。说话的人口。但这些并不是智障儿童。教育上被忽视的儿童，即使认知过程尚未发育，也不会被视为弱智儿童，因为弱智儿童必须同时具备以下两个迹象：

1) 认知活动障碍；2) 导致该障碍的器质性脑损伤。

智障儿童的类别包括寡头症：白痴、低能者和白痴。

更详细地考虑患有少动症的儿童。 Oligophrenia 翻译成俄语的意思是“思想低下”，并不是任何特定疾病的名称。 少发症是一个临床异质的群体。 这是在语言发育之前的时期，即长达一两年的生命中，儿童的中枢神经系统受到各种类型的损害后发生的疾病的名称。 少动症的原因可能是遗传性和胎儿宫内损伤、产伤、胎儿窒息和其他影响两岁以下儿童中枢神经系统的疾病。 少发症的特征如下：早期损害中枢神经系统，随后疾病停止。 对于少发症，孩子的智力发育是在有缺陷的基础上发生的。 但由于在这种情况下，这种疾病不是长期的，因此孩子实际上被认为是健康的。

少动症儿童的心理与正常儿童的心理完全不同。 高级智力过程的不成熟，加上行为的过度惯性，创造了一个质量独特的智力发展图景。

少发症的严重程度不同。 习惯上将智力低下分为三种程度：虚弱（最容易）、愚蠢（更深）、白痴（最严重）。

由于训练，白痴达到了相对较高的智力发展水平。 他们成为独立的公民，为自己的行为承担责任，掌握中等学历要求的职业，有权成为房屋、建筑物等的所有者。体弱程度的智力迟钝不能是因果性的精神错乱、无法工作、无行为能力一个人的。 白痴是不允许服兵役的。

低能儿是极度弱智的孩子。 他们不学习一般概念、算术规则、语法，几乎不掌握阅读和写作技巧。 低能者不能独立生活，因为他们需要监护和监督，尽管他们可以适应某些类型的工业劳动。

白痴儿童语言不发达，缺乏自助服务技能，运动协调能力受损。 这些孩子需要特殊照顾，因此他们在社会保障机构中。 如果被称为寡头教育专家的专家与他们打交道，他们可以在家中接受基本技能和能力的培训。

11.3. 天才儿童的心理特征

天才儿童是在智力发展水平高的同龄人中脱颖而出的孩子，这是天性和良好教育条件的结果（Yu.Z. Gilbukh）。

从幼儿时期开始，他们就与同龄人不同：他们睡得很少，开始说话很早，词汇丰富，注意力增加，好奇心永不满足，记忆力极好，这样的孩子可以在三岁时同时关注多个事件。 在两三岁的时候，他们可以长时间专注于完成他们感兴趣的任务，几天之内就会回到它。 这种行为对于这个年龄段的孩子来说并不典型。 这种天赋的早期表现通常表明有杰出的智力。

天赋由以下参数决定：

1）认知能力快速发展；

2）心理发展；

3）物理数据。

知识的先进发展表现如下。

1. 有天赋的孩子能够同时做几件事。 给人的印象是他们“吸收”了周围的一切。

2.他们很好奇，提出很多问题，积极探索周围的世界，在学习某一特定过程时不容忍任何限制。 J. Piaget 认为，智力的功能是处理信息，类似于身体处理食物的功能。 对于有天赋的孩子来说，学习就像呼吸一样自然。 科学家给出这样的解释：天才儿童大脑的生化和电活动增加，比普通儿童的大脑能“加工”更多的智力“食物”。

3. 这些孩子在很小的时候就能够追踪现象之间的因果关系，看到概念和事件之间意想不到的联系，并得出适当的结论。 这一切都导致了创造力（创造力）和独创性的出现。

4.记忆力好，抽象思维发达。 他们可以充分利用现有的经验，对可用的信息或经验进行分类和分类。 天才儿童表现出收藏倾向，这一事实证实了这一事实：他们喜欢将收藏整理、系统化和重新组织物品。 大量词汇伴随着复杂的句法结构，以及正确提出问题的能力。 他们喜欢看字典、百科全书，他们更喜欢需要激活智力的游戏。

5. 有天赋的孩子很容易应对认知上的不确定性。 这表现在他们热爱艰巨的任务并努力自己完成这些任务。

6. 他们的特点是注意力更加集中，坚持不懈地在他们感兴趣的领域实现对他们来说很重要的目标。 对工作的高度奉献可能会导致孩子试图将其做到完美，如果他不喜欢最终结果，他会撕毁或破坏他所做的工作。 将工作开始完美化（完美主义）的愿望是家长和老师最常注意到的问题之一。

7.这些孩子已经形成了学习能力的主要组成部分：学习技能（有意义的阅读和计数的流利程度，准确的习惯，清楚地设计他们的心理活动的产物）； 智力计划的教育技能（计划即将开展的活动，对目标的彻底分析；了解任务的要求，解决问题的知识的存在与否，对活动目的的认识以及未来产品的质量标准，严格遵守预期的指导方针，控制工作绩效）。

与“一般”孩子相比，天才儿童的心理发展也有所不同。

1、他们的正义感很强，而且很早就出现了。

2. 这些孩子有非常广泛的个人价值体系：他们敏锐地感知社会不公，为自己和他人设定高标准，对真理、正义与和谐做出生动的反应。

3.他们有丰富的想象力。 有时他们会想出不存在的朋友，渴望的兄弟姐妹，美好的幻想生活。 他们喜欢他们丰富多彩的故事，这引起了成年人的担忧，他们担心孩子生活在自己的世界里，是虚构的，而不是真实的。

5. 天才儿童具有发达的幽默感。 这是因为他们的想象力是活跃的，他们是活跃的，他们看到了很多，因此发现了很多有趣和尴尬的事情。

6. 他们试图解决他们仍然难以应对的问题。 由于这些孩子在某些方面表现出色，父母相信他们将能够成功应对任何任务。 当一个孩子在某件事上没有成功时，失望就会出现，这表现在他自己的不完美感上。 这样的孩子不知道如何经历失败，因为在他们以前的所有努力中，他们都处于领先地位。 父母应该尽量保护他们的孩子从小就避免这种经历，但要在合理的范围内，让他们习惯于他们表现出不是最出色结果的活动。 根据英国心理学家的说法，一个人需要知道，有时失败是正常的，甚至是有用的。 失败不应被视为绝望和自卑的原因，而应被视为重新评估和适应的机会。

7. 天才儿童的特点是过度恐惧。 研究数据表明，这些恐惧没有真正的根据：生活在城市的孩子最害怕狮子和老虎，而不是汽车。 也许这些恐惧与丰富而发达的想象力有关。

8. 天才儿童具有超感官能力（心灵感应、千里眼）。 这些属性很常见，必须以理解的方式对待它们。

9. 在学龄前，这些孩子和其他人一样，具有与年龄相关的自我中心主义，即他们对在场所有人的现象、思想和心灵的感知和情感反应的投射。 换句话说，一个有天赋的孩子相信每个人都以与他相同的方式感知这个或那个事件。

10.他们与同龄人有问题，尤其是在孩子的自我中心主义伴随着敏感和因无能为力而激怒的时候。 孩子无法理解其他人对周围世界的看法与他不同。 有天赋的孩子会遭受同龄人的排斥，这可能导致消极的自我认知的发展。 为了防止这种情况发生，孩子从很小的时候就需要与同样有天赋的孩子交流。

天才的身体特征如下：能量潜力非常高，睡眠时间短。 这些特性从儿童早期就表现出来：在婴儿期，睡眠时间少于 20 小时，大一点的孩子很快就会拒绝白天的睡眠。

与认知相比，精细运动技能还不是很发达。 对于有天赋的孩子来说，切割和粘合比计算要困难得多。 要知道，这样的心理运动发育对于学龄前和小学年龄的孩子来说是正常的，绝不会减慢，但是，这种不平衡的发育会导致孩子的易怒。

以下类型的天赋是有区别的：一般（智力）和特殊（艺术、社交、运动）​​，单方面的智力天赋。

心智能力按题材划分：体能与数学（单纯数学）、人文等。特殊（艺术）才能分为文学、音乐、舞蹈等； 社会——关于法律、教育活动的能力； 与社会各个领域的组织活动有关的能力。 所有这些类型的天赋都不是彼此孤立的；一个人可以具有一种或多种能力。 必须记住，一般和特殊才能的前提是心理能力的发展达到一定水平。

单方面的智力天赋的特点是一些心智能力发育良好，而另一些则不够。 例如，孩子的语言测试（评估取决于语言发展水平的任务）表现出色，而非语言测试（空间思维和想象力的任务）则表现不佳。 因此，“片面性意味着能力的不和谐，这种能力的存在不符合规范”（Yu.Z. Gilbukh）。 在学习中，表现如下：在学生感兴趣的一个或一组科目中，他做得很好，但在其他方面却很差。

主题 12. 极端情况和贫困情况下的个人发展

极端心理学涉及极端情况和剥夺情况下的人格发展。

极限心理学是心理科学的一个分支，它研究在改变（不习惯）的存在条件下生活和活动的一般心理模式：在航空和太空飞行期间，水肺潜水，留在全球难以到达的地区（北极，南极，高山，沙漠），地下等。极端心理学出现在XNUMX世纪，结合了航空，太空，海洋和极地心理学领域的研究。 极端情况的特点是传入改变（传入是从感觉器官进入中枢神经系统的神经冲动流，这些感觉器官感知来自外部刺激（外部感受）和内部器官（内部感受）的信息），改变的信息结构，社会心理限制和风险因素的存在。 因此，极端情况不仅包括自然灾害、火灾、恐怖袭击、太空飞行，还包括海拔高度、密闭空间、在观众面前演讲、考试等。

在极端情况和剥夺情况下，七个主要的心理因素会作用于一个人：

1）单调；

2）改变了空间结构；

3) 改变临时结构；

4) 个人重要信息的限制；

5）孤独；

6）群体隔离（传播伙伴信息枯竭、不断宣传等）；

7) 生命威胁。

在适应极端条件的过程中，分为以下几个阶段，其特点是情绪状态的变化和不寻常的心理现象的出现：

▪ 准备；

▪ 最初的精神压力；

▪ 进入时的剧烈心理反应；

▪ 心理重新适应；

▪ 最后的精神压力；

▪ 急性心理退出反应；

▪ 重新适应。

许多科学家注意到在极端情况下身体会出现压力反应。 因此，心灵认识到情况极端，就给身体“准备战斗”的命令。 但是没有战斗的时候，身体自然不能燃烧多余的资源。 再有躯体表现：皮肤发红、失语、运动功能受阻、恐慌等反应。

在异常心理状态的起源中，可以追溯到以下几点：信息不确定情况下的预期（预期、预测事件）（心理压力开始阶段和最后阶段）； 在个体发育过程中形成的分析器功能系统的崩溃或长期停留在极端条件下，心理过程中的干扰和关系系统的变化（进入和退出的急性心理反应阶段）; 个体在响应心理因素的影响（重新适应阶段）或恢复先前的反应刻板印象（重新适应阶段）时发展保护性（补偿性）反应的积极活动。 揭示异常精神状态的起源使我们能够将它们归因于自然反应，这些反应符合心理规范的边界，以适应变化的生存条件。 随着在这种情况下花费的时间增加和心理因素的严重影响，以及神经心理稳定性不够高和缺乏预防措施，重新适应阶段被深度心理变化阶段所取代由于神经精神障碍的发展。 在重新适应和深层心理变化阶段之间，有一个不稳定的心理活动的中间阶段，其特征是出现病理前状况。 这些包括尚未分为严格定义的神经精神疾病形式的条件，这使我们能够在心理规范的框架内考虑它们。

为了使压力情况的影响不强，您需要学习如何在这种情况下正确行事。 在许多关于极端情况下的行为的说明中，专业人士关注与现实保持联系的需要，试图理解正在发生的事情的含义。 换句话说，必须接受这种情况，接受它有权存在的事实，并尝试理解它。

主题 13. 心理学家的发展工作方法

13.1. 发展和纠正工作的内容和组织

心理学家的发展工作是分组和单独进行的。 小组工作包括培训、心理游戏，个人工作包括咨询。

与儿童一起工作不同于与成年人一起工作。 对于学龄前儿童来说，咨询是没有意义的，所以与他们的工作是以一种有趣的方式进行的。 从青春期开始，就可以进行咨询，而与成年人一起工作时，这是心理学家的主要活动之一。

现代心理学为心理学家提供了各种方法论和有意义的方法来与儿童和成人一起进行纠正和发展工作。 发展需要智力领域、注意力、记忆力、想象力、行为方面、个人、情感问题等。

能力、心理技能、心理肿瘤不会自己出现。 只有当一个特殊的环境被创造出来，一种特殊的人与人之间的关系系统被创造出来，它们才会出现、发展和形成，而这种环境和关系系统形成了欲望、需要和智力上的准备。 这些品质和过程只有在与世界、他人和自己的关系系统中才能获得价值。 因此，如果没有为一个人创造可以发展某些品质的条件，或者如果将来这些品质被证明无人认领，那么一个人在学习、交流、心理发展方面就会出现问题。 条件的这种“劣势”可能既在于它们的激励潜力低，也在于情感不吸引人或与一个人在特定发展时刻的智力能力不一致。

根据 G.A. Zuckerman，“……形成的不是个人能力，而是那些心灵空间，通过这些空间，孩子变得能够采取新的行动。” （引自：Bityanova M.R.，2000）。 换句话说，心理学家创造或重新创造条件，在这些条件下，新的机会、所需的心理技能或过程可以形成并成为孩子所必需的，这对于与世界和其他人建立适当的关系具有重要意义。

纠正和发展工作的条件不能简化为训练，“训练”人类心理世界的某些组成部分。 它们应该包括一个成熟的形成环境的所有必要元素：情感、反思、激励、意义形成等。

在心理矫正和发展工作中创造的条件是形成对新知识的需求、在活动和交流中获得和实施新知识的可能性的条件。

开发工作有两个领域：

1）真正的发展性，针对所有学童；

2）心理矫正，重点消除特定学生中发现的学习和个人发展问题。

在三个工作原则的框架内，对学童的发展和心理矫正工作的内容和组织问题进行研究。

1. 发展和心理矫正工作的内容首先应与学童的心理和教育状况的那些组成部分相对应，这些组成部分在这个年龄阶段的形成和充分发展是最相关的。

2. 矫正工作的内容首先要与学生心理和教育状况的组成部分相对应，其发展水平和内容与心理、教育和年龄要求不相符。

3. 发展和心理矫正工作主要是根据心理诊断最低限度的结果来组织的。

第一原则的实施，它允许心理学家在不同的平行线中确定与学童一起工作的优先领域，一方面，基于对特定年龄阶段心理发展的心理模式的了解，以及另一方面，关于学生心理和教学地图的内容。 因此，在初始环节的适应阶段，建议开展发展工作，主要是认知内容，以及有助于发展情绪和行为领域的任意调节的类别。 在从小学到中学的过渡期间，认知发展仍然很重要，但在学习、与同龄人和成年人的关系方面形成学生新的社会和个人地位的工作变得领先。 在青春期，社会心理发展活动，掌握有效沟通的技能变得相关。 在这个阶段，重要的是要与学生的情绪 - 意志领域合作：形成情绪和行为自我调节技能，增加自信，培养自我教育的需要。 在与高中生一起工作时，以个性为导向的工作变得最重要。

在按照选定的方向组织工作时，心理学家应使用心理和教学要求系统并决定工作内容。 例如，一年级学生首先要形成按照成年人的模式和规则工作的能力，专注于提出条件的整个系统，发展概括、比较、寻找主要特征等智力技能。要求学生集中注意力和行为控制、调节技能的练习和任务的过程是形成的。

这一工作原理可以极大地促进心理学家为各种形式的发展工作做好准备的过程，并使其更有意义。 根据心理和教学要求的系统，可以根据其重要性和权宜性来评估从任何开发中提取的每项练习。 此外，还提出了学校发展工作内容的原则，其实施需要以下顺序：

1) 强调心理和教育状况的重要参数；

2) 分析给定教育水平对这些参数内容的要求；

3) 开发和选择可用于开发工作的方法技术以及对其要求的描述；

4) 选择满足所述要求的特定练习。

下面是小学发展工作内容的一个例子。 表中。 图9显示了一年级学生心理和教学卡的参数，这些参数在开发工作中最重要，以及相应的心理和教学要求以及对开发技术和练习内容的要求。

以上也适用于心理矫正和发展工作。 唯一的区别是，在这种情况下，心理学家根据第二个工作原理，与孩子一起组成课程的内容，基于那些状态参数，其中某些过程和技能的不成熟，对儿童的同化不足等问题。发现教育活动的形式和方法，或沟通，没有有效地利用这个孩子的个体特征。

表9

小学发展和心理矫正工作内容的心理要求

遵循这一原则并不意味着工作只能朝一个方向发展，只需要调整某个参数：它是整体性的，着眼于个人及其整个心理世界的发展。 小学生的矫正工作很难算法化，也就是说，提供现成的程序来解决某些问题。 所有心理上处于不利地位的发展选择都非常不同，因此不可能制定适合每个人的矫正计划（与一般的发展计划不同）。 在每个个案中，心理学家都需要解决一个独立的分析问题：这种平行的学童有哪些与心理和教育状况相关的问题？ 您可以与谁一起工作，以及与谁一起工作 - 小组，两三个人，或仅单独； 考虑到他们地位的特殊性等，用他们来填充工作的内容是什么。

为了便于完成这项任务，下面给出了构建校正工作的算法。

第一阶段。 根据受影响的状态参数和困难本身的性质确定问题的本质（缺乏形成，掌握不充分的方法和技术，未能使用个人特征）。

第二阶段。 就纠正工作的预期结果（工作任务）提出想法。

第三阶段。 与任务相对应的工作技术和方法。 特定类型的纠正工作（练习、技术、任务）。

第三个工作原则是组织性的。 下面将详细描述（见 11.2），现在我们注意到，矫正和发展计划的模型在组织和时间方面都与诊断工作相关。 在诊断的第一和第二阶段之后立即进行纠正工作，同时与老师和家长协商，这增加了这项活动的有效性。

早些时候有人指出，矫正工作可以以两种形式进行：个人和团体。 在这个系统中，优先考虑小组工作，因为在纠正和发展结果方面，它具有很大的潜力和技术优势。

与成人和儿童一起进行的小组工作既可以以传统形式（带孩子的心理学家课程）也可以以非传统形式（各种类型的校内互动中包括发展和纠正内容）进行。 让我们更详细地考虑它们。

13.2. 传统形式的集体矫正和发展工作（培训）

其主要内容由游戏和心理技术练习组成，旨在儿童的整体心理发展和具体问题的解决。 课程的一个重要元素应该是心理技术，旨在发展团队结构和流程，保持良好的氛围，团队的团结和组织发展。 以小组为导向的工作是必不可少的。

心理学家必须遵循群体作为心理共同体的形成过程，了解其背后的规范和价值观，了解人际交往的特征。 帮助形成一个拥有广泛关系系统和良好情感氛围的成熟团队符合他的利益。 为此，在整个群体存在的整个时期，都需要关注群体动态的发展和维护。 为此，使用了问候和告别仪式、热身练习、需要互动、合作和共同寻找参与者的游戏、竞技练习等。但我们必须记住，稳定群体的长期存在（无论是儿童和成人）可能导致这种群体内过程和关系的发展，这些过程和关系对其成员来说非常重要和重要，将开始与心理学家的目标和目的发生冲突，并阻碍主要目标的实现。

发展工作内容的问题之一是课程中使用的游戏和练习的数量问题。 已经注意到，当课程中包含的每个练习的潜在可能性被最大程度地利用时，而不是通过增加练习的数量来实现最大的发展效果。 这意味着，一方面，这项工作应该包括复杂的、多功能的练习，可以解决几个问题，另一方面，每个练习必须进行多次，使其复杂化并转移主要参与者的功能。 如果练习完全完成，但孩子（成人）喜欢它，您可以继续执行它，直到对它失去兴趣为止。

重载具有新颖性和多样性的类会降低正在完成的工作的有效性和重要性。 为了防止这种情况发生，有必要制定发展课程（培训）的一般结构：课程开始的仪式，热身，上一课的反思，课程的主要内容，仪式的仪式结束。

开始和结束仪式。 这是团队工作非常重要的时刻，有助于凝聚参与者，营造团队信任和接受的氛围，这对于富有成效的工作非常重要。 仪式可以由小组在讨论过程中构思或由心理学家建议。 从第一节课开始，它们必须定期进行。 最好在会议期间将控制仪式实施的功能传递给班级参与者。

热身是影响参与者的情绪状态、他们的活动水平的一种方式，并为他们进行富有成效的小组活动做好准备。 它既可以在课程开始时进行，也可以在个别练习之间进行。 热身运动的选择应考虑到与该小组和即将进行的工作的相关性，因为有些运动可以让您振作起来并为工作做好准备，而另一些运动则相反，旨在缓解情绪压力.

本课的主要内容是一套旨在解决特定问题的心理技术练习和技巧。 如上所述，优先考虑可以解决许多要点的多功能练习，例如注意力的发展、社交技能、个人理解力等。练习呈现的顺序也很重要，即它们的顺序，以及他们的号码。 练习的顺序涉及参与者的心理状态的变化：从移动到平静，从智力游戏到放松技巧等。练习应该按照复杂的顺序排列，从简单到复杂。 希望他们的人数不超过三个。

反思是对课程的评估，它是在情感层面（喜欢、不喜欢）、语义层面（我们为什么这样做，它给了我们什么）给出的。 对上一课的反思可以记住上一次会议中有趣和信息丰富的内容。

为了获得积极的结果和更高的效率，课程应该每周进行 1-2 次，持续 4-5 周。 课程量取决于小组（培训）工作的要求和目标，但最好至少 10 小时。

13.3. 非传统形式的团体发展工作

非传统形式的学童群体发展工作在组织和内容上不同于培训和矫正发展工作。 这些形式包括教育心理诊断和全校心理计划。

教育心理诊断是团体测试、心理教育和团体咨询。 这些活动可以在上课时间和课外时间举行。 应该注意的是，这些活动的请求来自教师和高中生。

使用的诊断材料的内容可以多种多样：这些是研究个人特征和人际关系的方法，以及职业指导方法等。在教育心理诊断过程中获得的数据非常丰富，可用于准备矫正和咨询期间的发展计划（培训）。

全校心理项目是心理奥林匹克、竞赛、竞赛和全校范围内的心理内容游戏、儿童心理俱乐部、各种促销活动以及心理学家可以根据要求自行开发的其他活动。

心理奥赛的目的是让尽可能多的学童参与心理问题的形成和解决。 奥运会分多轮举行。 最初，这不是一场竞赛，而是一项发展活动，因此第一轮的问题在比赛前几天发布。 要求题目内容引人入胜：解读手势和姿势的含义，根据提出的标准提出不同类型的人等。第二轮测试心理观察、想象力等。

心理竞赛和竞赛以小学生的心理能力、认知功能（记忆力、注意力、想象力等）、自我控制和自我调节、人际交往能力等为导向。多阶段选择参与者是可取的：首先在类内，然后在平行线内，最后在平行线之间。

心理游戏涉及整个学校或多或少长时间参与某种心理活动。 这种游戏的一个例子是为期两天的游戏“彩虹”。 其内容与颜色诊断的使用有关。 早上，在学校门口，要求所有的学生和老师用颜色来判断自己的心情，然后将对应颜色的方块扔进共同的瓮中。 有两个骨灰盒：一个给学生，一个给老师。 建议从几种固定颜色中选择（可以取四或五种原色：红、绿、黄、黑、灰）。 在上课期间，经过数据处理后，结果以图表的形式发布。 下课后，同样的程序进行，第二天早上公布晚上的成绩，大家比较早晚的数据。

13.4. 心理学家的个人工作

个人工作包括心理咨询和心理治疗。

心理咨询是实用心理学的一个特殊领域，旨在以咨询心理学家的建议和推荐的形式提供直接的心理帮助。 这种帮助是基于心理学家和他的病房之间的个人对话以及对该问题的初步研究。 咨询心理学家提供的建议和建议旨在确保需要帮助的人可以独立使用它们。

心理咨询的目标如下。

1. 为一个人提供及时的帮助以解决他的问题。 有时人们会遇到需要心理学家紧急帮助的情况。 此类问题称为操作性问题。

2. 帮助一个人解决他自己可以很好地解决的问题，但仍然需要基于常识的社区建议。

3. 向需要长期和永久影响但由于某种原因无法负担的人提供临时援助。 在这种情况下，将及时提供帮助。

4. 帮助一个知道如何在困难的情况下表现，但怀疑决定的正确性的人。 在这种情况下，他得到了专业和精神上的支持，在心理学家的帮助下，他对自己力量的信心得到了加强。

5. 在没有其他机会获得建议时提供帮助。

心理咨询的任务如下：

▪ 澄清（澄清）客户面临的问题；

▪ 告知客户所遇到问题的本质、其严重程度（问题信息）；

▪ 心理学家顾问研究客户的性格，以确定他是否能够独立应对出现的问题；

▪ 向客户明确提出如何最好地解决其问题的意见和建议；

▪ 当客户已经开始解决问题时，以额外实用建议的形式向客户提供持续的帮助；

▪ 教导服务对象如何最好地预防未来类似问题的发生（心理预防计划）；

▪ 向服务对象传授基本、重要的心理学知识和技能，无需特殊的心理培训，服务对象自己就可以发展和正确使用这些知识和技能。

大多数情况下，构成人口中产阶级的人会求助于心理学家。 通常他们对生活的适应不是很好，他们有一定的情绪偏差，这是反复的生活失望和挫折的结果。 当一个人在这种或那种情况下不知道该怎么办，或者处于精神障碍状态，或者在他看来，他和他的亲人正在发生可怕的事情时，他会去看心理医生。

一个人求助于心理咨询师的原因如下：

▪ 他知道如何解决问题，但寻求情感支持；

▪ 他知道该怎么做，但他需要专业建议；

▪ 他不知道选择哪种方法来解决问题；

▪ 他只需要与某人交谈（通常这些人是孤独的人）。

心理咨询的种类：

1) 亲密的个人咨询 - 这些是一个人解决个人问题（对自己的不满、亲密关系问题等）的咨询；

2) 家庭咨询 - 这是有关家庭关系问题的咨询（家庭关系的最佳建立和调节，家庭内部关系中冲突的预防和解决等）；

3）心理和教育咨询——旨在解决抚养和教育孩子的问题；

4）商务咨询，解决商务问题（选择专业、组织工作、进行商务谈判等）。

心理咨询不同于其他类型的实际心理援助，在咨询过程中，心理咨询师主要提供建议，具体实施由来访者决定； 主要的心理矫正工作由客户独立进行，无需心理学家的帮助； 心理诊断减少到最低限度，主要是对客户行为的观察； 心理咨询师不对最终结果负责，而只对他关于客户问题本质的结论的正确性以及所提出的实际建议的潜在有效性负责。

心理治疗可以是个人的，也可以是团体的。 心理学家在解决客户问题方面发挥着积极作用，因为是他采取了必要的行动，而客户的角色是被动的。 客户和心理学家之间的直接个人沟通是必要的。

心理学家对其工作的最终结果直接负责，因为他自己从事客户心理和行为的纠正，所以他执行自己的结论和建议。

从事实际矫正的心理治疗师有义务专业地掌握心理治疗方法，因为他的工作的主要部分在于它们的应用。

话题 14. 成人心理学

14.1. 成年早期（20-40岁）

在此期间，认知心理过程发展不均衡。 一个成年早期的人的智力发展与他人格的形成或转变相互作用。 尽管心理生理功能的发展在 25 岁之交停止，但智力的发展还要持续很多年。

一个成年人可以独立控制他的智力发展过程，并取得与工作或创造力相关的巨大成果。 一个人的成功取决于他的才能、教育水平和正确的活动类型。 这一事实表明，人类认知领域的发展具有个体决定的特征。

在成年早期需要强制解决的情感领域的主要问题是身份和亲密关系的实现。

人际关系中的情感亲密是爱的基础。 爱的感觉具有深厚的亲密性，伴随着柔情、喜悦、嫉妒等情绪的产生和变化，通常表现为愤怒、悲伤、愤怒、怨恨、失望等情绪。 爱涵盖了相当广泛的情感现象，它们在深度、强度和其他特征上有所不同：从表达相对较弱的关系（同情）到完全俘获一个人的经历，达到激情的力量。

在成年早期，会发展出一种复杂的情绪，例如父母关系的情绪，包括与孩子交流的喜悦、亲情和信任感、对孩子需求的特殊敏感性、对孩子的兴趣。孩子，对他的钦佩和自豪。

基本上，这个年龄段的人的情感领域已经形成并稳定了。

动机领域的作用是非常大的，因为人在这个人生阶段进入成年期，他要解决很多问题，包括组建家庭、生孩子、选择职业。

组建家庭是任何人一生中非常重要的一步，它是由以下几个动机决定的：爱情、精神上的亲密、物质上的算计、心理上的顺从和道德上的考虑。 一个人在创建家庭时以什么价值观为指导，将取决于他的未来。

一个人决定他未来的另一个重要步骤是职业的选择。 一个人在做出这种选择时，会受到实际考虑、父母的态度、实现自己能力的愿望、对职业的兴趣以及对既定价值体系的定位的指导，这些价值体系会随着年龄的增长而改变。

人们注意到，接近 30 岁，浪漫色彩的价值观被更实际的价值观所取代。 劳动激励的主要外部因素正在成为：工资和物质激励。 一个人已经现实地评估了自己的能力，调整了人生价值观和要求的水平。

自我意识、自尊、“我的概念”受以下因素影响：个人作为性伴侣、配偶、父母、专业人士和公民的自我决定。

根据对身体特征的认识、对心理年龄的认识、职业定位以及基本的个人和社会态度，新的形态被纳入反映个体成熟度的整体“我观”。

在此期间，存在30-33年的规范危机。 这是由于人生计划与一个人的实际可能性不匹配造成的。 在这个年龄，有人生价值观的修正，次要的价值观被淘汰。

成年早期的特点是专业活动的发展、自我提升、家庭的建立、孩子的抚养、空闲时间（休闲）组织的特殊性，这使得实现未实现的潜力成为可能个人的。

因此，人类活动的每个领域都具有活动和交流的特定性质：工作是对社会有用的活动，家庭是人际关系的集中和多样性，休闲是个人潜力的实现。

这一时期发展的主导因素是劳动活动，成年早期的主要任务是自决和建立家庭。

14.2. 平均成年期（40 至 60 岁）

在 40-60 岁时，一个人发现自己的心理状况与以前的情况不同。 至此，他获得了丰富的生活和职业经验； 孩子长大成人，与他们的关系发生变化，开始呈现出不同的性格； 父母年纪渐长，需要帮助。

在人体中，特定年龄的自然生理变化开始发生，他必须适应。 这些变化如下：总体幸福感、视力恶化、反应减慢、男性性能力减弱、女性经历更年期，有些人在生理和心理上都很难忍受。

心理物理功能的特征有所下降，但这并不影响人类认知领域的功能。 效率保持在同一水平，并允许您保持劳动和创造性活动。 在这个年龄段，与专业和日常活动相关的能力的发展仍在继续。

人到中年，智力功能的内卷强度取决于天赋和教育，它们可以抵抗衰老，减缓内卷过程。 这个时代的主要成就是获得了一种智慧状态：一个人能够在比以前更广泛的背景下评估事件和信息，能够应对不确定性等。

此时的情绪领域发展不平衡。 中年是家庭生活、事业和创造能力的全盛时期。 劳动占据主体地位，成为人类感情最重要的源泉。 工作活动的成功开始影响情绪状态。

在这个年龄段，人们比年轻时更容易承受压力，经常患有抑郁症，并感到孤独。 此外，一个人开始想到他是凡人，他的时间不多了。

动机的结构正在发生变化，因为一个人渴望立即行动并立即得到结果，即他寻求立即满足他的需求。 主要需要是发挥自己的创造潜力，需要将自己的经验传给下一代，调整活动，关心与家人和朋友保持亲密关系，为晚年平静而繁荣的生活做准备。 因此，总体上对生活进行了理解和重新评估，在个人、家庭和专业三个领域对现有价值观体系进行了调整。

考虑到不断变化的情境关系和自尊的变化，“我的概念”丰富了新的“我的形象”。 “我”的本质是在道德规范和个人自我评价的范围内实现自我。 自我评估的特点是倾向于加强认知（认知）成分。 对自己有意识的、平衡的、现实的态度会导致这样一个事实，即关于自己的知识开始调节和引导针对自己“我”的情绪。 自我评估具有普遍性。

正在发展的人格的“我形象”变成了与其他人（儿童、学生、同事）发展相关的“我形象”。

领先的活动类型是劳动，成功的专业活动，确保个人的自我实现。 帮助孩子的问题凸显出来，家庭和配偶的关系正在稳定。

由于中年是一个积极劳动的时期，一个人基本上把所有的空闲时间都花在了工作上。

在此期间，有所谓的“中年危机”（40-45岁）。 一个人高估了自己的成就并批判性地评价了自己。 很多人都有“生命已无意义，时光已逝”的感觉。 结果，抑郁症可能会发展。

很多人认为，人生最好的岁月是四十岁，四十岁以后是一个巨大的“黑洞”，可以在其中度过余生，在这个年龄，一个人的道德成长和发展停止，一个人“四十多岁”，你将不得不告别年轻的梦想和职业生涯、家庭生活、个人幸福的计划。 美国心理学家 R. Kessler 认为这种观点是错误的：“一切都表明，中年是人生最好的时期。你还没有为老年的疾病和疾病担心，你不再为年轻人的焦虑所折磨。 ：有人会爱我吗？“我会在工作中取得成功吗？”

研究人员支持凯斯勒的观点，并将中年危机视为例外而不是常规。 对很多人来说，中年的过渡是平淡无奇的，他们认为这是重新定义目标的时期。 这种重新定位涉及将自己与在同一专业活动中设定相似目标的其他人进行比较。 美国科学家 K. Riff 说：“你的心理健康状况越好，你就越少将自己与让你自卑的人进行比较。”

然而，这个时代对许多人来说是一个危机，因为世界观的完整性和单线发展之间的矛盾越来越大，结果一个人可能会失去生活的意义。 如果出现危机，那么摆脱困境的唯一出路就是获得新的意义：在普世的人类价值观中，在未来，在新一代中发展利益。

如果一个人自己会“进入循环”，那么随着时间的推移，他会被疾病所征服，新的危机就会出现。 人们注意到，倾向于避免内省，不注意生活和身体的变化，使用否认机制的人会遭受中年危机。 美国科学家指出，富人的中年危机比穷人和工人阶级代表更常见。

14.3. 成年后期（60岁及以上）

许多科学家称这一时期为 60 岁以上的老年发育期，或衰老期。 老年学科学从事这个时代的研究。 老年学是研究人类衰老过程的知识领域。

老年是人类生命的最后阶段。达到这个年龄的人分为三类：

1）老年人；

2）老年人；

3）寿命长。

老年被认为是从成熟到老年的过渡状态。 它的主要特征是老化过程，这是由基因编程的。 在这个年龄，一个人不再像以前那样强壮，总能量供应减少，血管和免疫系统的活动恶化，即身体普遍老化。

大多数感觉功能退化，因此认知系统的发展发生了变化。 智力功能受到的影响最大。 这些过程的动态取决于主观因素、个性特征和专业活动领域。

记忆是建立在逻辑联系上的，与思维密切相关，所以老年人的思维高度发达。

在情感领域，情感反应（强烈的神经兴奋）不受控制地增加，并出现不合理的悲伤和流泪的倾向。 一个人变得以自我为中心，不那么敏感，沉浸在自己之中； 应对困难情况的能力下降。 值得注意的是，男性变得更加被动，而女性则变得更加激进、务实、霸道。

在情感领域，可以追踪对过去的依恋和记忆的存在。

老年人常常想到死亡，却不惧怕这一天的来临。

退休改变了一个人在社会中的地位和作用，从而影响了他的动机领域。 60岁的人的动力是自我实现、创造和传承精神遗产的需要。 70 年后，另一个问题变得相关：将健康保持在适当的水平。 对收藏、音乐、绘画等有兴趣。

老人最重要的是家庭关系，家庭关系给他安全感、稳定感和力量感，决定了他的喜怒哀乐。

老年的“我观念”也发生了变化。 一个人试图整合他的过去、现在和未来，以了解他自己生活中的事件之间的联系。 如果个人成功地解决了规范性危机和冲突，能够发展适应性人格特质，能够从过去的失败中吸取有用的教训，并且能够积累所经历的所有阶段的能量潜力，那么这个过程将是有效的。 在具有积极和积极的“我概念”的人中，在以后的几年中，个人发展会继续，并且会注意到乐观的生活态度，这可以让您减缓衰老过程。

老年人和老年劳动能力的安全取决于一个人劳动活动的持续时间。 身体健康、能力、形成的活动方式、教育水平——所有这些也影响着工作能力的安全。 许多著名的作家、艺术家、音乐家、科学家一直从事着卓有成效的活动直到晚年（V. Hugo、I. Kant、L.N. Tolstoy 等）

决定老年人行为的因素是：心理生理能力下降、性别、性格类型、逐渐退出积极的社会生活、物质福利、失去亲人和孤独、意识到生命即将结束. 物质世界正在缩小，对宗教的兴趣急剧增加。

老年发展的主导因素是“我”的自我实现和对创造性活动的导向。 通过身体的自然特征、能力、创造性活动和效率以及高水平的教育，一个人能够保持和实现他的创造潜力，直到老年。

参考

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笔记

1. R. B. Cattell（1905-1997）英美心理学家，以其在思维和人格实验心理学领域使用数学分析方法（包括因子分析）的工作而闻名。 第一个经过实验验证的性格测试（十六因素卡特尔测试）的创建者。
2. D. Wexler (1896-1981) - 美国心理学家，著名的儿童和成人智力测试的创始人。
3. 升华是将禁止的性能量转移到个人及其所生活的社会可接受的活动的机制之一。

作者：玛丽娜·希尔科、玛丽亚·特卡切娃

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