|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
与年龄有关的心理学。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
1. 年龄心理学作为一门科学：主题和部分 发展心理学是心理学的研究领域之一。 发展心理学的主题是研究和形成有关每个年龄阶段儿童的心理发展以及从一个年龄过渡到另一个年龄的思想。 编制了儿童各个年龄发展阶段的心理特征。 每个年龄阶段都有其独特的特点和发展的内在条件。 发展心理学研究心理过程的动态。 对于发展心理学来说，“年龄”的概念很有趣，L. S. Vygotsky 将其描述为人类发展中的某个循环，它有自己的结构和动力。 在每个发展周期的过程中，都会发生不依赖于个体差异并且是所有人固有的心理和生理变化（考虑到他们的发展规范）。 发展心理学的部分如下： 1) 儿童心理学 - 心理学的一个分支，研究儿童心理发展的条件和驱动力，以及支配儿童作为一个人的功能的规律。 她研究儿童的活动，以及这一过程的特点。 这包括儿童游戏、掌握劳动技能、学习特点； 2）青年心理学 - 心理科学的一个分支，研究青春期儿童的特征，这一时期的危机，研究儿童的生活立场，他们的自决愿望; 3）成年心理学研究人类成熟阶段的发展机制模式，特别是当他达到此发展的最高水平时，即发展心理学的这一部分研究特定时期的人格特征特征，以及成年危机研究； 4) 老年心理学 - 研究与身体衰老相关的心理现象和过程的心理科学分支，揭示了一些心理功能迟钝和衰减、活动下降、心理稳定性减弱的退化趋势，探索人身安全的条件老年人，心理援助。 “年龄”的概念分为心理的和年代的。 按时间顺序排列的是护照年龄，即固定的出生日期。 它是心理发展过程和一个人作为一个人形成的一种背景。 心理年龄与出生日期无关，它不是由心理过程的数量决定的。 它取决于内在内容，取决于一个人所经历的感受、愿望和欲望。 二、老年心理学发展的问题与方向 在发展心理学的发展过程中出现了许多问题。 1.孩子心理和行为的发展，是由外部环境和生理成熟决定的。身体的解剖和生理状态对于孩子的心理发展非常重要。没有形成的生理过程，我们就无法谈论个人成长。考虑到早年遭受的器质性损伤或疾病会影响心灵的发展或延迟其过程，很明显，如果没有器质性成熟，心灵的发展是不可能的。一些科学家认为外部环境的影响比有机体的发育更为重要。但对于什么、在什么时期更大程度地影响孩子的心智发展这一问题，目前还没有找到确切的答案。 2. 训练和教育对孩子心理发展的影响，包括自发的、自发的和专门组织的。 目前，科学家们无法回答更大程度上影响儿童心理发展的问题：是一种特殊组织的教养和教育过程，还是一种在日常生活中发展的自发过程。 有组织的被理解为特别创造的过程（家庭教育、幼儿园、学校、机构的培训），自发的过程——与社会互动时瞬间出现的过程。 3. 因孩子的能力、倾向和能力的存在而引起的问题。 每个人生来就有一定的倾向。 他们在未来的存在是否取决于孩子某些能力的发展？ 什么是倾向，它们是由基因决定的吗？ 是否有可能将一个人获得的那些心理素质添加到他们身上？ 科学家们没有这些问题的答案。 4. 比较和识别最影响儿童心理发展的变化（进化的、革命的、情境的）。 到目前为止，对于什么在更大程度上决定孩子的心理发展的问题，还没有找到答案：过程缓慢但可逆（进化）； 很少发生但经过明亮而深刻的过程（革命性的），或没有永久形式但不断行动的过程（情境）。 5. 确定心理发展的主要决定因素。 它是什么：性格改变或智力发展？ 是什么在更大程度上影响了心理发展：个人成长还是智力发展？ 也许这些过程本身相互依赖？ 科学家们还没有找到这些问题的答案。 3. 年龄心理学部分 发展心理学有几个部分： 1）儿童心理学； 2）青年心理学； 3）成年心理； 4）老年心理学。 儿童心理学是心理科学的一个分支，研究儿童心理发展的条件和驱动力，以及支配儿童作为一个人的功能的规律。 儿童心理学涉及对儿童活动的研究，即这一过程的特征。 本节包括对从出生到青春期的儿童的研究，即 14-15 岁的儿童。 儿童心理学研究儿童作为一个人的形成和发展，他在幼儿期、学前班、小学、青春期的发展。 她还探索不同阶段的发展危机，研究发展的社会状况、领导活动、肿瘤、解剖和生理变化、心理功能发展的特征、人格的情感和动机领域，以及克服的复杂性和方法他们。 青少年心理学主要研究青春期较大儿童的特征、这一时期的危机，以及儿童的生活立场和自决欲望。她研究这个时代的新形态、社会发展状况、认知和情感领域的特征、沟通、自我意识的发展过程和世界观的形成。青少年心理涵盖14岁至20岁这一时期。 成年心理学涉及对这一阶段固有的人格特征和危机的研究。 这一时期涵盖了从 20 岁到 50-60 岁的年龄。 与第一节一样，分为多个年龄阶段，各有特点和差异。 成熟年龄心理学研究认知过程的特征，情感领域，“我概念”的形成和自我实现，人类活动领域的特征，个体发展的矛盾，道德行为的社会化，以及个人潜能的开发。 老年心理学揭示了一些心理功能迟钝和衰减、活动下降和心理稳定性减弱的退化趋势。 它还探讨了老年人的人身安全、心理援助的条件，涵盖了从 60 岁到 70 岁到死亡的时期。 老年学还从事对老年人行为的研究：他们的恐惧和焦虑、对自己生活、活动和专业活动的评估、家庭关系。 4. 年龄心理学与其他科学的联系 普通心理学，研究一个人，探索他的个人特征和认知过程（这些都是心理功能，如言语、思维、想象、记忆、感觉、注意力、知觉），由此一个人了解他周围的世界，接收和掌握所有传入的信息。 认知过程在知识的形成中起着重要作用。 人格包括决定一个人的行为、行为、情感、能力、性情、态度、动机、气质、性格和意志的属性。 关于儿童养育和教育的理论和实践知识与心理学的各个分支密不可分，例如： 1）遗传心理学； 2）心理生理学； 3）差异心理学； 4）发展心理学； 5）社会心理学； 6）教育心理学； 7）医学心理学。 遗传心理学从事研究从父母那里遗传的心理和行为机制，通过基因型研究他们的条件。 差异心理学涉及对一个人的个体特征的研究，这些特征将他与其他人区分开来。 在发展心理学中，这些差异以年龄为代表。 社会心理学研究社会中人与人之间的关系：工作、家庭、学院、学校等。社会心理学知识对于组织有效的教育过程非常重要。 教育心理学从事教育和培训过程的研究，创造新的方法，同时考虑到每个时代的特点。 医学心理学（以及病理心理学和心理治疗）研究一个人的心理和行为与公认规范的新偏差。 这些心理学分支的主要目标是研究和解释各种精神障碍和偏差的原因，以及创造预防和纠正（治疗）的方法。 心理学还有另一个分支——法律，它在教育中非常重要。 它探讨了一个人学习法律规范和规则的能力。 发展心理学本身分为几个部分：儿童心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。 所有这些心理学分支都密切相关，因为对其中一个分支的无知或误解是塑造教育和成长过程中的一大缺陷。 每个时代的心理过程都有自己的特点，为了避免或正确消除出现的问题，需要了解其他心理学分支。 5. 年龄心理学研究方法及其特点 发展心理学的研究方法有： 1）观察； 2) 调查； 3) 实验； 4）建模。 监控是外部和内部的。 通过观察对象进行外部观察，并记录所获得的结果。 内部观察是自我观察，当心理学家检查他自己脑海中发生的现象时。 如果不可靠的外部因素影响研究的进行，则使用类似的方法。 观察的方法涉及通过对人类行为的研究来了解人类心理的个体特征。 心理学家根据客观的外在表现指标，判断心理过程过程的个体特征、孩子的心理状态、他的性格特征、气质和性格。 观察方法的一个特点是对人类心理的外部表现的研究是在自然生活条件下进行的。 观察应该系统地按照一定的计划、方案或程序进行，这将为观察者提供对他先前概述的那些问题和事实的研究。 该调查旨在研究一系列问题的答案。 有几种类型的调查：口头调查和书面调查问卷。 应用测试，获得定量和定性结果。 有两种类型的测试 - 测试问卷和测试任务。 在研究的实验方法中，为了最生动地表现研究人员所必需的某些品质，人为地创造了情境（实验发生的地方）。 在实验中，实验者进行实验，监测受试者的心理现象、过程。 如果在观察过程中，研究人员被动地等待他感兴趣的心理过程的表现，那么在实验中，他不等待他感兴趣的过程的到来，他自己创造了必要的条件，使这些过程在被试中引起。 . 有两种类型的实验：自然实验和实验室实验。 它们的不同之处在于它们允许我们研究人们在远离或接近现实的条件下的行为。 实验的一个重要优点是，为了控制，可以多次重复实验，也可以干扰心理过程。 实验者可以改变实验条件并观察这种改变的后果，这使得在与学生的教育工作中找到更合理的方法成为可能。 在没有其他研究方法的情况下使用建模方法。 6. 年龄心理学发展的概念 根据辩证的理解，发展不仅仅是一个量变的过程（任何心理表现、属性和品质的增加或减少）。 因此，心理发展不能完全归结为随着年龄的增长（词汇量、注意力的数量、记忆材料的数量等）或减少（儿童的幻想、冲动行为等）的事实。 发展是由于在某些年龄阶段，心理中出现了一些质量上新的东西——这些就是所谓的肿瘤。 例如，此类肿瘤包括 XNUMX 岁儿童的上学主观准备情况、青少年的成年感。 在发展心理学中，“发展”的概念与人类心理有关。 与年龄相关的心理发展是儿童从出生到他作为一个人的成熟，即他的社会成熟开始的心理形成（其成长、发展）的过程。 发展的特点是质的转变、各种变化、完全不同的机制、结构和过程的出现。 儿童发展是一个惊人的，甚至是独特的过程。 它的特点在于它是在活动的影响下从上面开始的，而不是从下面开始的。 这种实践活动是由社会发展水平决定的。 儿童发展没有特定的确定形式，就像它没有给定的最终形式一样。 在社会中，没有根据已经存在的，即既定的模型行事的发展过程（个体发生中的发展过程除外）。 因此，人类发展的过程不受动物身上的生物学规律的约束，而是受社会历史规律的约束。 一个人出生时并没有形成行为形式，它们随着时间的推移而发展，这是由于社会和其中发展的法律的影响。 发展心理学涉及对心理发展本身的驱动力、条件和规律的研究。 智力发展的驱动力是那些决定孩子发展的因素。 它们体现了发展的动力源泉并指导其进程。 必要条件是外部和内部因素，始终存在和影响。 规律被称为心理发展的规律。 在他们的帮助下，他们描述了人们的心理发展过程并加以控制。 7. 人类发展的分期 不同的年龄分类可以分为两组： 1) 专门针对生活的各个部分的私人分类，通常是儿童和学年； 2) 涵盖一个人的整个生命路径的一般分类。 私人包括 J. Piaget 对智力的分类，他区分了从出生到 2 岁的 15 个主要形成时期： 1）感觉运动智能期（0-2年）； 2) 组织具体业务的期限（3 至 15 年）。 在这个子时期，他区分了几个阶段： a) 8-11 年 - 特定操作； b) 12-15 - 正式运作时期，此时青少年不仅可以成功地针对他周围的现实采取行动，而且还可以针对抽象（口头）假设的世界采取行动。 在属于第一组的 D. B. Elkonin 的分类中，考虑了三个生命周期： 1) 幼儿期； 2）童年； 3）青春期。 D. B. Elkonin 还指出了一些交替类型的活动：直接的情感交流（婴儿期）、对象操纵活动（幼儿期）、角色扮演（学龄前）、教育活动（小学年龄）、亲密的个人交流（青春期）。年龄），教育和专业活动（青春期）。 D. Birren 的一般分类包括从婴儿期到老年期的生命阶段。 根据这个分类青年 - 12-17岁; 早熟 - 18-25岁; 成熟度 - 51-75 岁; 老年 - 从 76 岁。 E. Erikson 写了人类生命的 8 个阶段（从出生到老年），基于人类“我”一生的发展，以及与社会环境和自身相关的人格变化。 这些阶段包括积极点和消极点： 1）生命的前12个月——初始阶段，以信任和不信任为特征； 2）2-3年的生命 - 第二阶段，以独立和优柔寡断为特征； 3) 4-5年的生命——第三阶段，以企业的出现和内疚感为特征； 4）6-11岁——第四阶段，自卑感出现，技能形成； 5）12-18岁的孩子开始意识到自己是一个人，混淆了社会角色； 6）成年的开始。 这个阶段的特点是与他人的亲密感和孤独感； 7）成熟的年龄——一个人被自己和社会所吸收； 8) 老年——一个人形成了一个完整的人，但出现了一种绝望的感觉。 8. 社会对人类发展及其心理的影响 在早期和学龄前阶段，儿童作为一个人的主要发展是成年人。 正是他的意见、责难或认可、鼓励是孩子与周围世界和他自己的感情和谐发展的重要条件。 孩子渴望听到大人，尤其是父母的表扬，这使他做一些不符合他特点的事情，表现得值得称赞。 随着孩子进入学校，他的社会角色增加了。 他有更多的权利和义务，他开始与社会互动，凭借自己的努力和技能在社会中占有一席之地。 小学末期的特点是孩子渴望听到同学的表扬和认可。 老师的意见对他也很重要。 对父母认可的渴望不像以前那么明显了。 这些变化是向青春期过渡的一种准备阶段。 青少年愿望的一个生动体现是渴望获得一些权威，在他们的同学和朋友中占据一定的位置。 这就是为什么青少年如此渴望满足既定要求的原因。 与同龄人的交流、与他人的比较导致青少年心理发展最重要的内容是自我认识的发展。 他们对自己的个性感兴趣，确定自己的能力并对其进行评估。 因此，青少年会发展自尊，并在此基础上形成某些主张。 这迫使他们不仅要根据一般既定要求行事，还要根据自己的观点和想法行事。 高中时代是科学和道德世界观形成和形成的时期。 在这个年龄段，孩子的愿望和愿望组织和控制他们的行为和活动。学童的需求正在发生量变和质变。他们变得有意识和中介。因此，生活条件无法调节或设定心理发展（在相同条件下长大的孩子可能完全不同，彼此完全不同）。孩子与外界的和谐关系很重要。 对于一个人来说，相同的条件可能是积极的和可取的，而对于另一个人来说，是不受欢迎的、消极的。 这取决于个体的个体特征、孩子所经历的感受和经历以及已经出现的情况。 9. 儿童心理发展的时期 在孩子经历的每个阶段，同样的机制在运作。 分类原则是主导活动的变化，如： 1）孩子对人际关系基本意义的定位（动机和目标的内在化发生）； 2) 吸收社会发展起来的行动方法，包括客观的、心理的方法。 掌握任务和意义永远是第一位的，紧随其后的是掌握行动的时刻。 发展可以用两个坐标来描述： 1）孩子是“公共成年人”； 2）孩子是“公共对象”。 D. B. Elkonin 提出了以下儿童发展阶段： 1）婴儿期——从出生到一岁（主要的活动形式是交流）； 2）幼儿期 - 1至3岁（客观活动发展，以及口头交流）； 3）初中和初中年龄——从3岁到4岁或5岁（以游戏为主导活动）； 4）高龄——5-6-7岁（主导活动还是游戏，结合学科活动）； 5) 小学年龄——7至11岁，涵盖小学教育 （在此期间，主要活动是教学，智力和认知能力的形成和发展）； 6）青春期——从11岁到17岁，涵盖了高中学习的过程（这个时期的特点是：个人交流、工作活动；职业活动和自我定义为一个人）。 每个年龄发展时期都有自己的差异和一定的流动时间。 如果您观察孩子的行为和那些心理反应，那么您可以独立识别每个时期。 心理发展的每一个新的年龄阶段都需要改变：需要以不同的方式与孩子交流，在训练和教育的过程中需要寻找和选择新的手段、方法和技巧。 如果我们概括儿童发展的过程，那么我们可以区分三个主要阶段： 1) 学龄前儿童时期（这是一个相当长的时期，涵盖儿童从出生到 7 岁的一生）； 2）小学年龄（这个时期包括孩子从入学到小学毕业的一生，即7岁到11岁之间）； 3）初中和高中年龄（这个时期包括孩子从进入学校中班开始到毕业的那一刻，即11-17岁）。 10. 儿童发育阶段及其构成 如果我们把童年的发展看作是人格形成的一个阶段，那么我们可以把它分成几个阶段。 童年时期： 1) 新生儿危象； 2) 婴儿期（孩子生命的第一年）； 3) 孩子生命第一年的危机； 4）童年危机； 5）危机3年； 6）学龄前儿童； 7）危机7年； 8) 小学年龄； 9）危机11-12岁； 10) 青春期。 所有时期都使用它们的要求来确定。 它们中的每一个都应该包括孩子发现自己的新社会发展情境、新的主导活动类型的形成、孩子心灵中的新形成。 新生儿危机。 它检查了新生儿在他生命的最初几个小时内的身体和精神状态，他们的特征。 婴儿期。 这一时期的发展心理学致力于研究先天的心理和行为形式、婴儿的运动活动以及他的心理功能的特征。 生命第一年的危机。 研究了以下内容：一种新型的儿童活动，他的新社会状况，新的交流方式的出现，母子心理统一的破裂，新的教育方法和任务。 童年危机。 在这个阶段，精神和生理过程的特征，这个时代的肿瘤和矛盾的出现，言语发展和心理能力的发展，他们的特点被研究。 危机3年。 正在研究肿瘤、发展的社会状况、与年龄有关的症状。 学龄前儿童。 研究认知过程、这个年龄段的主导活动、心理功能的特征，以及孩子的上学心理准备和人格发展。 危机7年。 他们研究社会发展状况、自尊和自我意识的形成。 初中年龄。 研究了教育初期的心理特征、低龄学童的认知发展、心理发展、主要活动、人格发展。 危机 11-12 年。 研究发展的社会形势、人格的新形成、活动的主导型。 十几岁的童年。 正在研究认知过程的发展、心理、思维的发展、特殊能力的发展、儿童的个性和人际关系。 11. 儿童的宫内发育及其特征 儿童胚胎发育时期： 1) 初始（开发的前 7 天）； 2) 胚胎（从怀孕第 2 周到第 8 周）； 3) 胎儿（从第 9 周到分娩）。 到第 8 周，胚胎开始获得人的特征。 在胚胎发育过程中，一个人会经历与个人系统形成相关的几个危机阶段。 稳定期经过领养阶段（怀孕第8周至第16周）和宫内婴儿阶段（怀孕第20周至第28周）。危机阶段是他者阶段（怀孕初期到第13周）和胎儿阶段（怀孕第15周到第22周）。 让我们更详细地考虑这些阶段。 时间的第一个阶段是他者的危机。 这是孩子受孕并被母亲身体接受的时刻，即胎儿形成的初始阶段。 第二阶段是接受阶段。 在这个阶段，胎儿被母亲的身体所接受，她意识到自己怀孕了。 第三阶段是胎儿危象。 在此期间，胎儿开始主动表现自己，即移动。 一位母亲，感受她的孩子，可以对他的动作做出反应（例如，通过抚摸），发展他的感觉能力。 第四个也是最后一个是发育阶段（或宫内婴儿阶段）。 在此期间，胎儿的活跃形成仍在继续。 它的尺寸越来越大，越来越具有人的特征。 在此期间，母亲和胎儿的情感联系变得更加稳定。 到第 3 个月的开始，已经可以谈论感觉器官和与之对应的大脑中心的发育。 已经六周了，你可以修复大脑的工作，七点 - 突触开始活动。 这是第一次反射的时期。 三个月大的胎儿已经能感觉到触摸，他开始主动移动。 听觉系统从第 8 周开始形成。 内耳的形成首先开始，然后是外耳，到第 5 个月，整个听觉系统的形成过程就完成了。 视觉和嗅觉也是在产前形成的，但与触觉和听觉不同，它们直到出生那一刻才以任何方式表现出来。 这是他们与口味的区别，孩子很早就开始表现出来，这会影响母亲的需求。 12. 婴儿感觉和运动技能的发展。 “复兴综合体”及其内容 N.M. Shchelovanov 描述的“复兴情结”从 2,5 个月开始出现，一直到第 4 个月。它包括一组反应，例如： 1）淡化，聚焦主题，一副紧张的样子； 2）微笑； 3）电机复兴； 4）本地化。 四个月后，这座建筑群分崩离析。 反应过程取决于成年人的行为。 对年龄动态的分析表明，在长达两个月的时间里，孩子对玩具和成人的反应相同，但他对成人微笑的频率更高。 三个月后，看到的物体上会形成一个运动动画。 上半年，孩子不区分正面影响和负面影响。 孩子需要注意，出现表达模仿的交流方式。 成年人对孩子越用心，就越早开始将自己与外界区分开来，这是他自我意识和自尊的基础。 到上半年结束时，孩子表现出丰富的情绪。 五个月抓的动作已经形成。 多亏了大人，孩子才能挑出一个完整的物体并形成一种感觉运动行为。 对行动和对象的兴趣是新发展阶段的证据。 在人生的后半段，操纵动作（扔、捏、咬）成为主导动作。 到年底，孩子掌握了物体的属性。 在 7-8 个月大的时候，孩子应该扔东西，触摸物体，积极表现。 沟通是情境业务。 对成年人的态度正在发生变化，对言论的负面反应盛行。 情绪变得更加明亮，因情况而异。 婴儿运动技能的发展遵循一定的规律：动作从大、扫到小、更精确，首先是手臂和上半身，然后是腿和下半身。 婴儿的感觉比运动球发展得更快，尽管两者是相连的。 这个年龄阶段是语言发展的准备阶段，称为前语言阶段。 1.被动言语的发展——孩子学会理解、猜测意思；儿童的听力很重要；成人的发音很重要。 2.练习发音。更改声音单位（音色）会导致含义发生变化。通常，6-7个月大的孩子在命名一个物体时会转过头，如果该物体有一个固定的位置，而在7-8个月时，他会在其他物体中寻找被命名的物体。到第一年，孩子就明白正在讨论的主题并执行基本动作。 5-6个月时，孩子必须经历牙牙学语阶段，学会清晰地发音三音和二音（三个和两个声音），并能够再现交流情境。 13. 儿童人格发展（心理分析、社会动力学理论） 与社会互动，一个人被迫适应，学会延迟本能的冲动。 与社会的互动可以导致身体问题的转移（器官收敛理论），即社会是发展的源泉，也是抑制人类发展的源泉。 孩子行为的主要动机是满足他的本能，以快乐为原则的行动。 心理发展的过程包括心理结构本身的分化和新形式的适应性行为的发展。 无意识的水平是父母代码的水平。 Z.弗洛伊德认为，6岁末，“超我”出现，到5岁，“自我”形成。 Z.弗洛伊德也谈到了性心理的发展。 主要标准是色情区的实现。 每个时代都有自己的色情区。 第一阶段 - 口语，对应于孩子生命的第一年。 第二阶段是肛门（从一到两年）。 孩子学会控制自己的身体。 第三阶段是阴茎（从两到五年）。 性别认同形成，与同性成年人的关系变得更加复杂。 第四个阶段是性心理发展的潜伏期（11-11岁）。 儿童的活动旨在识别。 第五阶段 - 生殖器（XNUMX 年后）。 成熟阶段并不完全清楚，因为它是个人的。 这是一个人能够成熟爱情的时候（经过寻找伴侣的阶段）。 E. Erickson 提出了儿童心理社会发展的理论，并描述了发展驱动力的条件。 他区分了 8 个年龄阶段，并在每个发展阶段解决了自己的问题或冲突情况： 1）第一年之前——口感阶段：“我能相信这个世界吗？”； 2）两到三年——肌肉-肛门阶段：“我可以控制自己的身体和行为吗？”，即羞耻、自主水平的分化； 3）四到五年——运动生殖阶段：“我能独立吗？”在性格特征层面，表现出主动性或负罪感； 4）6到11岁——潜伏期：“我能成善吗？” 表现出勤奋或自卑感； 5）从 12 到 18 岁——主动意识和自我意识的时刻：“我是谁？” 抵抗或逃避问题的能力是可见的； 6）从18岁到25岁——青年和青年：“我可以把自己交给别人吗？” 出现亲密和孤立的问题； 7) 25岁以上——有两种可能：生成性（发展）或停滞性（生命舒缓）； 8) 成熟，成年。 总结：绝望，如果一个人过着不成功的生活，或者对生活感到满意，如果他觉得到老年时有一种有用的感觉。 14. 认知图式及其内容 J. Piaget 的结论是，孩子的思维在变成语言之前就已经形成。 他将操作单独列为某些逻辑构建的思维结构。 他们的转化和发展构成了儿童智力发展的内容。 J. Piaget 引入了“方案”这样的概念——通过思考和行为使一个人适应周围世界的方法。 作为一个单独的单元，该计划包括基本运动和复杂的运动技能和能力以及心理活动。 D. S. Bruner 和 J. Piaget 提出了认知概念。根据D.S.布鲁纳的概念，认识世界有两种方式——感觉方式和运动方式。没有任何东西可以包含在思想中而不进入感觉和运动活动。他谈到了感觉运动映射，这种映射贯穿人的一生，但在生命的最初几年占主导地位。首先，世界是用图像来表示的，然后是用符号的形式。图像和符号组织演示（5-6 岁级别）。青少年可以接触基于概括的概念世界。在这种情况下，思维的发展与言语的发展相关。 儿童发展最详细的概念属于J. Piaget。 当孩子试图适应变化时，思维会在与环境的互动中发展。 因此，外部影响或环境会改变孩子的活动模式。 有三种机制可以让孩子适应： 1）同化（孩子的适应能力，表现在现有技能的基础上，以及对新的、未知的物体采取行动的能力）； 2）适应（孩子在条件发生变化的那一刻改变以前的技能和能力的愿望）； 3) 平衡（作为调节机制的结果，在孩子的心理和行为之间再次建立了平衡，这表现在孩子具有一定的技能和能力并且可以在给定的条件下应用它们）。 所有认知过程（根据 J. Piaget 的说法）都经过以下阶段： 1）感觉运动（初级符号思维阶段）； 2）前运算阶段（从二到六或七年），在这个阶段，图像、想法的形成，对象异同的同化发生； 3）具体运算阶段（最长12年），表现为对符号的操纵，对心理运算和逻辑规则的掌握； 4）正式操作阶段（从12岁到生命结束），当思维的灵活性发展，用抽象的概念操作，找到各种问题的解决方案的能力，评估每个选项的能力。 15. 婴儿期的交流方式。 标准 M. I. LISINA 根据 M. I. Lisina 的说法，交流是一种具有自身结构的交流活动： 1) 交流——相互导向的交流，每个参与者都作为一个主体； 2）激励动机——一个人的特定属性（个人、商业品质）； 3）沟通的意义是通过对他人和自己的评价来满足对他人和自己的知识需求。 对孩子来说足够广泛和重要 与成年人的所有互动。 然而，沟通通常只是其中的一部分，因为除了沟通之外，孩子还有其他需求。 孩子每天都有新的发现，需要新鲜生动的印象，充满活力的活动。 在成年人的支持下，儿童需要他们的愿望被理解和认可。 沟通过程的发展与儿童的所有这些需求密切相关，在此基础上可以区分出几类，由沟通的动机决定，例如： 1）当孩子获得新的生动印象时出现的认知类别； 2）在孩子积极活动过程中产生的业务类别； 3）在儿童与成人直接交流过程中产生的个人范畴。 M. I. Lisina 将与成年人的交流发展描述为几种交流形式的变化。 考虑了发生的时间、被满足的需要的内容、动机和沟通方式。 成人是儿童沟通发展的主要推动者。由于他的存在、关注和关心，沟通过程开始并经历其发展的各个阶段。在生命的最初几个月，孩子开始对成人做出反应：用眼睛寻找成人，用微笑回应成人的微笑。四到六个月时，孩子会形成一种复兴情结。现在，他可以长时间专注地看着成年人，微笑，表现出积极的情绪。他的运动能力得到发展并出现发声。 根据 M. I. Lisina 的说法，复兴情结在塑造儿童与成人的互动方面发挥着重要作用。 情境-人际交往的出现是孩子人格形成的重要阶段。 孩子开始在情感层面上感受到。 他表现出积极的情绪，他渴望吸引成年人的注意力，渴望与他共同活动。 接下来是情景商务沟通。 现在孩子不够大人的注意力，需要和大人一起进行联合活动，从而出现操纵活动。 16. 产前心理问题 为了孩子心理的全面积极发展，父母是否希望他出现是非常重要的。 科学家们争辩说，如果孩子不想要的话，甚至在出生之前，他的心理就会受到创伤。 如果在怀孕期间女性经常暴露于压力环境中，那么她的血液中可能会形成超过允许的定量标准的类固醇激素。 它们穿透胎盘，对孩子尚未发育的大脑产生负面影响。 子宫里的孩子和母亲本身有着强烈的情感联系，这在很大程度上决定了婴儿心理的形成和进一步发展。 母亲的感受和体验，孩子的感受和体验。 这可能会产生积极和消极的影响。 母亲在怀孕期间的所有负面经历、压力、抑郁，都会在孩子出生后影响到孩子，表现为神经症、普遍焦虑、精神障碍和智力迟钝等。 不可能不考虑父亲的角色，因为他对未出生孩子的态度、母亲的地位和对自己的态度在很大程度上决定了女性的总体心理状态。 从事产前发育心理学的科学家表示，为未出生的孩子创造最有利的发育条件（生理和情感）非常重要。这将对孩子能力的发展产生积极的影响。 母亲的生理和心理对孩子来说是其形成的一种基础。 母亲为他充当与外界联系的中介。 孩子在与他互动时能够感受、感受母亲的经历。 影响胎儿发育的因素： 1）胎儿的感官知觉能力。 从三个月大的时候，孩子开始感觉到触摸。 婴儿在子宫内就能感知声音。 他平静下来，听到他母亲或父亲的声音，音乐的声音； 2）胎儿和母亲之间的情感联系。 母亲的积极或消极情绪状态会传递给胎儿并影响其发育过程。 17. 儿童早期的生活“习得” 幼儿期涵盖从一岁到三岁的年龄。 到生命的第一年结束时，孩子不再那么依赖母亲。 “母子”的心理统一开始瓦解，即在心理上，孩子与母亲分离。 主导活动变成了操纵对象。心理发展的进程加速。孩子开始独立移动、出现与物体的活动、积极发展言语交流（令人印象深刻的和富有表现力的言语）以及自尊的出现，这一事实促进了这一点。在生命第一年的危机中，主要矛盾就出现了，导致孩子进入新的发展阶段： 1) 作为一种交流手段的自主语音是针对另一个人的，但缺乏恒定的含义，这需要对其进行转换。 为他人所理解，作为与他人交流和管理自己的一种手段； 2）用对象的操作应该被用对象的活动代替； 3）步行的形成不是作为一种独立的运动，而是作为实现其他目标的一种手段。 相应地，幼儿期就形成了言语、客观活动等新的形态，也创造了人格发展的先决条件。孩子开始将自己与其他物体分开，从周围的人中脱颖而出，这导致了最初形式的自我意识的出现。独立人格形成的首要任务是控制自己身体的能力，出现随意运动。自愿运动是在形成最初的客观行动的过程中发展起来的。到了3岁，孩子就形成了一种自我观念，表现为从用名字称呼自己到使用代词“我的”、“我”等的转变。其发展领先于形象记忆和言语记忆。 出现了一种任意形式的记忆单词。 根据形状和颜色对物体进行分类的能力在大多数孩子的第二年第二年表现出来。 到 2 岁时，为过渡到学前阶段创造了必要的先决条件。 在儿童早期，各种认知功能以其原始形式迅速发展（感觉、知觉、记忆、思维、注意力）。 同时，孩子开始表现出交际属性、对人的兴趣、社交能力、模仿能力、自我意识的初级形式。 儿童早期的心理发展及其形式和表现的多样性取决于儿童参与与成人交流的程度以及他在客观认知活动中表现出的积极程度。 18. 语义功能及其对儿童的意义 孩子发出的第一个简单的声音出现在生命的第一个月。 孩子开始注意大人的讲话。 嗡嗡声出现在 2 到 4 个月之间。 在 3 个月大时，孩子对成人的言语有自己的言语反应。 4-6个月，孩子经历咕咕声阶段，在成人之后开始重复简单的音节。 在同一时期，孩子能够分辨出对他讲话的语调。 第一个单词出现在 9-10 个月大的孩子的演讲中。 在 7 个月大时，我们可以谈论孩子的语调。 平均而言，一个一岁半的婴儿会用五十个单词进行操作。 大约 1 岁时，孩子开始发音单个单词，命名对象。 在大约 2 年的时间里，他称由两三个单词组成的简单句子。 孩子开始积极的言语交流。从1岁开始，他转用音位言语，这个时期一直持续到4岁。孩子的词汇量迅速扩大，到3岁时他已经认识了大约1500个单词。从一岁到两岁，孩子会使用单词而不改变它们。但在两到三年的时间里，言语的语法部分开始形成，他学会了协调单词。孩子开始理解词语的含义，这决定了言语语义功能的发展。他对物体的认识变得更加准确和正确。他能够区分单词并理解一般含义。 1岁到2岁，孩子进入多义词发音阶段，但词汇量仍然很少。 儿童的语言概括从一岁起就开始形成。 首先，他根据外部符号将物体组合成组，然后 - 根据功能符号。 接下来，形成对象的一般特征。 孩子开始在讲话中模仿大人。 如果大人鼓励孩子，积极与他交流，那么孩子的言语就会发展得更快。 3-4岁，孩子开始用概念来操作（这就是词可以通过语义语言结构来定义），但他还没有完全理解。 他的讲话变得更加连贯，并采取对话的形式。 孩子发展语境语言，出现以自我为中心的语言。 但是在这个年龄段，孩子还没有完全意识到单词的含义。 大多数情况下，他的句子仅由名词构成，形容词和动词被排除在外。 但渐渐地，孩子开始掌握所有的词类：首先，形容词和动词，然后在他的演讲中出现并用词和介词。 5 岁时，孩子已经掌握了语法规则。 它的词汇表包含大约 14 个单词。 孩子可以正确地造句、换词、使用动词的临时形式。 对话发展。 19. 儿童生殖活动的特点 绘画是一个人的内心世界和他的心理体验的表达。 在 1920 年代，F. Goodinoff 将绘画作为儿童心理发展的定义。 绘图的质量与孩子的心理发展水平有关，这决定了必要细节的存在，附加细节的存在。 根据量化细节的指标，计算出一个与他的年龄对应的指标。 K. Mahover 用绘画来研究一个人的个人特征。 绘画是研究一个人的内心世界、他反映世界图景、他的状态和经历的能力的一种方法。 J.皮亚杰将儿童绘画定义为一种特殊类型的模仿，表达内部图像和个体符号的本质。在分析儿童的绘画时，研究人员会关注这些绘画如何传达儿童周围的现实，以及其中所蕴含的意义。在绘画中，所描绘的故事与口头故事没有什么不同。通过绘画，孩子传达了他在世界上发现的一切新事物，因为他还没有足够的概念来口头表达，这是孩子的迫切需要。 儿童绘画的阶段： 1）道德阶段——孩子很高兴他的动作带来了结果。 图纸显示了一堆线条。 奠定了孩子创造力的基础。 前审美阶段并没有设定创造美丽事物的任务。 它对应于孩子咕咕叫的阶段，即说话出现之前的时期。 孩子会产生新的重复声音。 染色阶段：模仿成年人的动作，看涂鸦，重复涂鸦，装饰品（初级形式）； 2）原始关系阶段。随机的运气将孩子与类似人或物体的东西联系在一起。图像的性质取决于手眼协调、气质和情绪。早期的图画不包含细节，因为儿童在技术上无法复制它们。主要是孩子第一阶段和第二阶段的满意度； 3）示意图的阶段。 签到活动。 孩子不尊重人形（“蝌蚪”）的比例。 他练习对象和人的符号表示。 绘画有助于语言的发展，丰富它； 4) 相似、真实图像的阶段。 绘画变得更加多样化，主题扩大； 5）正确图像的阶段（约11年）。 图像失去了幼稚。 11年后，绘画质量没有提高。 20. 孩子生命第一年的危机 到生命的第一年，孩子变得更加独立。 在这个年龄段，孩子们已经能自己起床，学会走路了。 在没有成人帮助的情况下移动的能力给了孩子一种自由和独立的感觉。 在此期间，孩子们非常活跃，他们掌握了以前没有的东西。 独立于成年人的愿望也可以表现在孩子的消极行为中。 感受到自由后，孩子们不想放弃这种感觉并服从大人。 现在孩子自己选择活动的类型。 在成年人的拒绝下，孩子可能会表现出消极情绪：尖叫、哭泣等。这种表现被称为生命第一年的危机，S. Yu. Meshcheryakova 对此进行了研究。 根据对父母的调查结果，S. Yu. Meshcheryakova 得出结论，所有这些过程都是暂时的和短暂的。 她将它们分为 5 个子组： 1) 难以教育——孩子很固执，不愿服从大人的要求，表现出毅力和渴望父母不断关注的愿望； 2）孩子有许多以前对他来说不寻常的交流形式。 它们可以是积极的，也可以是消极的。 孩子违反政权时刻，他发展了新技能； 3）孩子非常脆弱，对成年人的谴责和惩罚会表现出强烈的情绪反应； 4) 孩子在遇到困难时，可能会自相矛盾。 如果事情没有解决，孩子会要求大人帮助他，但会立即拒绝提供给他的帮助； 5）孩子可能非常任性。 生命第一年的危机会影响整个孩子的生活。 受此时期影响的领域如下：客观活动、孩子与成人的关系、孩子对自己的态度。 在客观活动中，孩子变得更加独立，他对各种物体更感兴趣，他操纵和玩耍它们。 孩子努力独立自主，他想自己做所有事情，尽管他缺乏技能。 与成年人相比，孩子变得更加苛刻，他可能会对所爱的人表现出攻击性。 陌生人使他不信任，孩子在交流中变得有选择性，并可能拒绝与陌生人接触。 孩子对自己的态度也会发生变化。 孩子变得更加自立和独立，并希望成年人认识到这一点，允许他按照自己的意愿行事。 当父母要求他屈服，不想满足他的心血来潮时，孩子经常会被冒犯和抗议。 21. 第一年儿童的传感器发育阶段 婴儿期的特点是感觉和运动功能发展过程的高强度，在儿童和成人之间直接互动的条件下为语言和社会发展创造先决条件。 环境非常重要，成年人不仅要参与身体，还要参与孩子的心理发展。 婴儿期的心理发展以最明显的强度为特征，不仅在速度方面，而且在新形态方面。 起初，孩子只有有机需求。 他们对无条件反射机制的帮助感到满意，在此基础上，孩子对环境的初步适应发生了。 在与外界互动的过程中，孩子逐渐发展出新的需求：交流、运动、操纵物体、满足对环境的兴趣。 在这个发展阶段的先天性无条件反射不能满足这些需求。 矛盾出现了，通过形成条件反射 - 灵活的神经连接 - 作为孩子获得和巩固生活经验的机制来解决。 在周围世界中逐渐变得更加复杂的方向导致感觉的发展（主要是视觉，开始在儿童的发展中起主导作用）并成为认知的主要手段。 起初，孩子们只能在水平面上用眼睛跟随某人，后来——垂直。 从 2 个月大开始，婴儿可以专注于一个物体。 从现在开始，婴儿最重要的是检查他们视野中的各种物体。 2 个月大的孩子能够区分简单的颜色，4 个月大的孩子能够区分物体的形状。 从第 2 个月开始，孩子开始对成人做出反应。 在 2-3 个月大时，她会以微笑回应母亲的微笑。 第 2 个月，宝宝可以集中注意力，出现咕咕叫和消退 - 这是活力复合体中第一个元素的表现。 一个月后，这些元素被转换成一个系统。 大约在 1 岁中期，双手明显发育。 感觉、抓握手部动作和操纵物体可以扩展孩子了解周围世界的能力。 随着孩子的成长，他与成人的交流形式会扩大和丰富。 从对成人的情绪反应形式开始，孩子逐渐对具有某种意义的词语做出反应，开始理解它们。 在生命的第一年结束时，孩子自己会说出第一句话。 22. 综合主义和向思维过渡的机制 思维过程和操作是在儿童成长和发展过程中分阶段形成的。 认知领域有发展。 最初，思维是基于感官知识，基于对现实的感知和感觉。 儿童的第一个心理活动可以称为他对正在进行的事件和现象的感知，以及他对它们的正确反应。 I.M.谢切诺夫（I.M. Sechenov）将儿童的基本思维与对物体和物体的操作直接相关，称为客观思维阶段。当孩子开始说话并掌握言语时，他就逐渐走向更高层次的现实反映——言语思维阶段。 学龄前阶段的特点是视觉形象思维。 孩子的意识被对特定物体或现象的感知所占据，由于尚未形成分析的技能，他无法挑出它们的本质特征。 K. Buhler, W. Stern, J. Piaget 将思维的发展过程理解为直接的思维过程与其发展的驱动力之间的联系。 随着孩子开始长大，他的思维也在发展。 年龄发展的生物学规律决定并形成了思维发展的阶段。 学习变得不那么重要了。 思维被称为有机的、自发的发展过程。 五、斯特恩在思维发展的过程中发现了以下迹象： 1) 目的性，从一开始就是作为一个人的人所固有的； 2）新意图的出现，它的出现决定了意识对运动的力量。 由于语音的发展（思维发展的重要引擎），这成为可能。 现在孩子学会概括现象和事件，并将它们分类为不同的类别。 根据 V. Stern 的说法，最重要的是思维在其发展过程中经历了几个相互替代的阶段。 这些假设与 K. Buhler 的概念相呼应。 对他来说，思维发展的过程是由于有机体的生物生长。 K. Buhler 还提请注意言语在思维发展中的重要性。 J. Piaget 创造了他自己的概念。 在他看来，12 岁以下儿童的思维是融合的。 通过融合，他理解了一个包含所有思想过程的单一结构。 它的不同之处在于，在思考的过程中，综合和分析并不是相互依存的。 对信息、过程或现象的持续分析没有进一步综合。 J. Piaget 通过孩子天生以自我为中心的事实来解释这一点。 23. 自我中心主义及其意义 长期以来，学龄前儿童的思想受到负面评价。 这是因为将孩子的思维与成人的思维进行了比较，从而暴露出不足之处。 J. Piaget 在他的研究中关注的不是缺点，而是孩子思维中存在的那些差异。 他揭示了孩子思维的一个质的差异，这在于孩子对周围世界的奇特态度和感知。 对孩子来说，唯一真实的是他的第一印象。 在某种程度上，孩子们并没有在他们的主观世界和现实世界之间划清界限。因此，他们将自己的想法转移到真实的物体上。这种立场成为万物有灵论、人工论等思想特征出现的原因。 在第一种情况下，孩子们相信所有的物体都是有生命的，在第二种情况下，他们认为所有的自然过程和现象都会产生并受制于人的行为。 此外，这个年龄段的孩子无法将一个人的心理过程与现实分开。 因此，例如，一个孩子的梦想是在空中或光线中的一幅画，它被赋予了生命，并且可以独立地移动，比如说，在公寓周围。 原因是孩子没有将自己与外界分开。 他没有意识到他的知觉、行动、感觉、思想是由他的心理过程决定的，而不是由外部影响决定的。 出于这个原因，孩子赋予所有物体生命，使它们充满活力。 不将自己的“我”与周围世界隔离开来 J. Piaget 称为自我中心主义。 孩子认为他的观点是唯一正确和唯一可能的观点。 他还不明白一切都可能看起来不同，而不是乍看之下。 以自我为中心，孩子不理解他对世界的态度与现实之间的区别。 以自我为中心，孩子表现出一种无意识的数量关系，即他对数量和大小的判断绝不是正确的。 对于大的，他会用一根又短又直的棍子，而不是一根长而弯曲的棍子。 自我中心主义也存在于孩子的言语中，当他开始自言自语时，不需要听众。 逐渐地，外部过程鼓励孩子克服自我中心主义，意识到自己是一个独立的人，并适应他周围的世界。 24. 危机 3 年 危机的建设性内容与儿童日益摆脱成人的束缚有关。 3年的危机是孩子社会关系的重组，他与周围成年人的关系发生了变化，主要是父母的权威。 他试图与他人建立新的、更高形式的关系。 孩子会发展出一种自我满足需求的倾向，而成年人则保持旧式的关系，从而限制了孩子的活动。 孩子可能会违背自己的意愿行事（反之亦然）。 所以，拒绝一时的欲望，他可以展示他的性格，他的“我”。 这个年龄段最有价值的肿瘤是孩子想要自己做某事的愿望。 他开始说：“我自己。” 在这个年龄段，孩子可能会有点高估自己的能力和能力（即自尊），但他已经可以自己做很多事情了。 孩子需要沟通，他需要成年人的认可，新的成功，有成为领导者的愿望。 发育中的孩子抵制旧的关系。 他很淘气，对成年人的要求表现出消极的态度。 3岁的危机是一个短暂的现象，但与之相关的肿瘤（与他人分离，与他人比较）是孩子心理发展的重要一步。 想要像大人一样的渴望，只有在游戏中才能得到最充分的体现。 因此，3岁的危机是通过孩子向游戏活动的过渡来解决的。 E. Koehler 描述了危机现象： 1）消极主义——孩子不愿意遵守既定规则和满足父母的要求； 2）固执——当孩子不听，不理解别人的论点，坚持自己的； 3）固执——孩子不接受和反对既定的家庭方式； 4）自我意志——孩子渴望独立于成人，即独立的愿望； 5）贬低成年人——孩子不再尊重成年人，甚至可能侮辱他们，父母不再是他的权威； 6) 抗议-反叛——孩子的任何行为都开始类似于抗议； 7）专制——孩子开始对父母和成年人表现出专制。 25. 游戏及其在儿童心理发展中的作用 根据 L. S. Vygotsky 的说法，游戏的本质在于它是儿童普遍愿望的实现，其主要内容是与成人的关系系统。 游戏的一个特点是它允许孩子在没有实际实现结果的条件下执行一个动作，因为每个动作的动机不在于获得结果，而在于其实施的过程。 在游戏和其他活动中，如绘画、自助、交流，会产生以下新的形态：动机的层次、想象力、任意性的初始要素、对社会关系规范和规则的理解。 游戏中首次揭示了人与人之间存在的关系。 孩子开始理解参与每一项活动都需要一个人履行某些职责并赋予他一些权利。 孩子们通过遵循某些游戏规则来学习纪律。 在联合活动中，他们学会协调他们的行动。 在游戏中，孩子学会了用玩具或随机的东西代替真实物体的可能性，也可以用自己的人代替物体、动物和其他人。 这个阶段的游戏变得具有象征意义。 符号的使用，即用另一个对象替换一个对象的能力，是一种确保进一步掌握社会符号的获得。 由于符号功能的发展，孩子形成了分类知觉，智力的内容方面发生了显着变化。 游戏活动有助于自主注意力和自主记忆的发展。 一个有意识的目标（集中注意力、记住和回忆）在游戏中更早、更容易地分配给孩子。 游戏对语音的发展有很大的影响。 它也影响智力发展：在游戏中，孩子学会概括物体和动作，使用单词的概括含义。 进入游戏情境是孩子进行各种形式的心理活动的条件。 从对对象操作的思考，孩子转向对表征的思考。 在角色扮演游戏中，在心理层面行动的能力开始发展。 角色扮演对于想象力的发展也很重要。 26. 引导孩子到幼儿期结束的活动 到幼儿期结束时，决定心理发展的新活动开始形成。 这是一个游戏和生产活动（绘画、建模、设计）。 在孩子生命的第二年，游戏本质上是程序性的。 行动是单一的、不带感情的、刻板的，可能不会相互关联。 L. S. Vygotsky 称这种游戏为准游戏，这意味着模仿成人和发展运动刻板印象。 游戏从孩子掌握游戏换人的那一刻开始。 幻想发展，因此，思维水平上升。 这个年龄的不同之处在于孩子没有一个系统来构建他的游戏。 他既可以多次重复一个动作，也可以乱七八糟地随机执行。 对于一个孩子来说，它们发生的顺序并不重要，因为他的行为之间没有逻辑。 在此期间，过程本身对孩子来说很重要，游戏被称为程序化。 到 3 岁时，孩子不仅能够在感知的情境中行动，而且能够在心理（想象的）情境中行动。 一个物体被另一个物体取代，它们变成了符号。 在替代物与其意义之间，孩子的行动变成了现实与想象之间的联系。 游戏替换允许您从名称（即单词）中撕下一个动作或目的，并修改一个特定的对象。 在进行游戏替代时，孩子需要成年人的支持和帮助。 孩子被包括在替代游戏中的阶段： 1) 孩子在游戏中对大人所做的替换没有反应，他对语言、问题或动作不感兴趣； 2）孩子开始对大人正在做的事情表现出兴趣并自己重复他的动作，但孩子的动作仍然是自动的； 3) 孩子不能在大人示范后立即进行替代动作或模仿，而是在一段时间后进行。 孩子开始理解实物和替代品之间的区别； 4）孩子自己开始用一个物体代替另一个物体，但模仿力仍然很强。 对他来说，这些动作还不是有意识的； 5）孩子可以独立地用另一个对象替换一个对象，同时给它一个新名称。 为了使游戏替换成功，需要成年人在游戏中的情感参与。 到 3 岁时，孩子应该掌握游戏的整个结构： 1）强大的游戏动力； 2）游戏动作； 3) 原游戏换人； 4）活跃的想象力。 27. 幼儿中心性肿瘤 早期肿瘤 - 客观活动和合作的发展，积极的演讲，游戏替换，动机等级的折叠。 在此基础上，出现了任意行为，即独立性。 K. Levin 将幼年描述为情境（或“场行为”），即孩子的行为是由他的视野决定的（“我所见，我想要”）。 每件事都被有效地充电（需要）。 孩子不仅拥有交流的语言形式，还拥有基本的行为形式。 儿童早期心理的发展取决于许多因素：对笔直步态的掌握、言语和客观活动的发展。 掌握笔直的步态会影响智力发育。 掌握自己的身体的感觉是对孩子的自我奖励。 步行的意图支持实现预期目标的能力以及成年人的参与和认可。 2岁时，孩子会热情地为自己寻找困难，克服困难会给婴儿带来积极的情绪。 移动的能力，作为一种身体习得，会导致心理后果。 由于有了移动的能力，孩子进入了一个与外界更加自由、独立交流的时期。掌握步行可以培养在太空中导航的能力。儿童的心理发展也受到客观行为发展的影响。 幼儿期的操纵活动，婴儿期的特征，开始被客观活动所取代。 它的发展与掌握社会开发的那些处理对象的方法有关。 孩子从成人那里学会了关注物体的恒定意义，这是由人类活动固定的。 固定对象的内容本身并没有交给孩子。 他可以无限次地打开和关闭橱柜门，用勺子敲打地板很长时间，但这样的活动并不能让他熟悉物体的用途。 物品的功能特性通过成年人的教养和教育影响向孩子展示。 孩子知道不同物体的动作有不同的自由度。 有些物品，由于它们的特性，需要严格定义的操作方法（带盖子的盒子，折叠嵌套娃娃）。 在其他物体中，其作用方式被它们的社会目的严格固定——这些是工具物体（勺子、铅笔、锤子）。 28. 学龄前（3-7 岁）。 儿童感知、思维和言语的发展 在小孩子的时候，感知力还不是很完美。 感知整体，孩子往往无法把握细节。 学龄前儿童的感知通常与相关物体的实际操作相关联：感知一个物体就是触摸它，触摸它，感受它，操纵它。 这个过程不再是情感的，变得更加分化。 孩子的感知已经是有目的的、有意义的并且可以进行分析。 在学龄前儿童中，视觉有效思维继续发展，这得益于想象力的发展。 由于自愿和中介记忆的发展，视觉形象思维发生了转变。 学龄前阶段是语言逻辑思维形成的起点，因为孩子开始使用语言解决各种问题。 认知领域发生了变化和发展。 最初，思维是基于感官知识、感知和对现实的感觉。 儿童的第一个心理活动可以称为他对正在进行的事件和现象的感知，以及他对它们的正确反应。 孩子的这种基本思维，直接关系到对物体的操作，与它们的动作，I. M. Sechenov 称之为客观思维阶段。 学龄前儿童的思维是视觉形象的，他的思想被他感知或代表的物体和现象所占据。 他的分析能力是初级的，概括和概念的内容只包括外在的，往往根本不重要的迹象（“蝴蝶是鸟，因为它会飞，鸡不是鸟，因为它不会飞”）。 儿童语言的发展与思维的发展密不可分。 孩子的言语在与成人口头交流的决定性影响下发展，听他们的演讲。 在孩子生命的第一年，为掌握语言创造了解剖学、生理学和心理学的先决条件。 言语发展的这个阶段称为言语前。 1 岁的孩子实际上掌握了演讲，但他的演讲具有语法性质：它不包含变格、变位、介词、连词，尽管孩子已经在造句。 语法正确的口语从 3 岁开始形成，到 7 岁，孩子的口语口语能力已经相当好。 29. 学龄前（3-7 岁）。 注意力、记忆力和想象力的发展 在学龄前，注意力变得更加集中和稳定。 孩子们学会了控制它，并且已经可以将它引导到各种物体上。 4-5岁的孩子能够保持注意力。对于每个年龄段，注意力持续时间都不同，并且由孩子的兴趣和能力决定。因此，在3-4岁的时候，孩子会被明亮、有趣的图片所吸引，他可以在这些图片上保持注意力长达8秒。 对于 6-7 岁的孩子来说，童话、拼图、谜语很有趣，可以保持他们的注意力长达 12 秒。 在 7 岁的儿童中，自主注意力的能力正在迅速发展。 自主注意力的发展受到语言的发展和遵循成年人口头指示的能力的影响，成年人将注意力引导到期望的对象上。 在游戏（和部分劳动）活动的影响下，年龄较大的学龄前儿童的注意力达到了足够高的发展程度，这为他提供了在学校学习的机会。 由于积极参与需要有意识地记住任何物体、动作、 话，以及由于学龄前儿童逐渐参与自助服务的可行工作和执行长辈的指示和指示。 学龄前儿童不仅倾向于机械记忆，相反，有意义的记忆是他们的特征。 只有当他们发现难以理解和理解材料时，他们才会求助于机械记忆。 在学龄前，语言逻辑记忆还很差，视觉形象和情感记忆是最重要的。 学龄前儿童的想象力有其自身的特点。 对于3-5岁的孩子来说，生殖想象力是特征，即孩子白天所见所经历的一切，都被再现为带有情感色彩的图像。 但就其本身而言，这些图像无法存在，它们需要玩具形式的支持，即具有象征性功能的物体。 想象力的最初表现可以在三岁的孩子身上观察到。 到这个时候，孩子已经积累了一些生活经验，为想象提供了素材。 游戏以及建设性活动、绘图和建模对于想象力的发展至关重要。 学龄前儿童的知识不多，想象力有限。 30. 危机 6-7 年。 学习心理准备的结构 到学龄前结束时，整个矛盾体系发展，表明心理准备的形成。 其先决条件的形成是由于 6-7 年的危机，L. S. Vygotsky 将其与失去幼稚的自发性和在自己的经验中出现有意义的方向（即经验的概括）联系起来。 E. D. Bozhovich 将 6-7 岁的危机与系统性肿瘤的出现联系起来——这是一种表达儿童自我意识和反思新水平的内部立场：他想要进行一项具有社会意义和社会价值的活动，这在现代文化历史条件是学校教育。 到 6-7 岁时，可区分两组儿童： 1）根据内在条件，已经准备好成为学童并掌握教育活动的儿童； 2) 不具备这些先决条件的儿童，继续保持在游戏活动的水平。 孩子上学的心理准备，从主观和客观两方面考虑。 客观地说，如果一个孩子已经具备开始学习所需的心理发展水平：好奇心、想象力的生动性，那么他在心理上已经做好了上学的准备。 孩子的注意力已经比较长而且稳定，他已经有一定的控制注意力的经验，在它的独立组织中。 学龄前儿童的记忆力相当发达。 他已经能够为自己设定记住某事的任务。 他容易而牢牢地记住什么特别打动他并且与他的兴趣直接相关。 相对发达的视觉形象记忆。 孩子进入学校时的语言已经发展到可以开始系统地、系统地教他。 讲话语法正确，富有表现力，内容比较丰富。 学龄前儿童已经可以理解他们所听到的内容，连贯地表达他们的想法。 这个年龄的孩子能够进行基本的心理操作：比较、概括、推理。 孩子需要以实现目标的方式来建立自己的行为，而不是在瞬间欲望的力量下行事。 基本的个人表现也已经形成：毅力，从社会意义的角度评价行动。 儿童的特点是首先表现出责任感和责任感。 这是入学准备的重要条件。 31. 模仿及其在儿童发展中的作用 模仿对于孩子的人格形成、智力能力的形成和社会适应具有重要意义。 L. S. Vygotsky 谈到了他在形成基本的人类品质和属性以及掌握所有类型的活动中所起的作用。 在他发展的每个阶段，孩子都面临着新的任务，新的社会情境，模仿帮助他驾驭。 在模仿成年人时，他会发展出新的行为方式。 已经在一岁的时候，孩子可以在成人之后重复一些动作：摇头、吐舌头、拍手等。孩子有模仿动作。 在言语形成的最初阶段，孩子会发展出言语前的发声。 他可以模仿成年人听到的讲话的不同语调和节奏。 孩子模仿大人的面部表情和手势。 6个月后，孩子的模仿变得更加活跃，出现新的模仿动作。 这个时期可以称为真正的模仿时期。 孩子的交流沟通方式增加了，他开始更多地操纵物体。 孩子的模仿动作形成了他对物体的形象。 成年人做出某些动作、呼唤它们、鼓励孩子模仿它们的次数越多，孩子开始模仿它们的速度就越快。 从第二年开始，孩子变得更加活跃，模仿动作的数量增加。 大人成为他的榜样，看着他，孩子开始主动与物体互动：他在电话里模仿对话、翻书、假装阅读等等。这使他形成了一种新型的活动 - 对象游戏。 模仿的下一个阶段是孩子的动作，按照一定的顺序排列。 例如，在玩洋娃娃的游戏中，他模仿成年人的动作，喂她，抱她散步，哄她睡觉等。 3岁时，孩子的模仿行为越来越类似于成人的行为。 在学龄前阶段，模仿变得更深入，涵盖了生活的方方面面。 孩子不仅重复与物体的动作，而且还试图反映成人的行为和交流的特征。 32. 学龄前儿童的活动特点 学龄前儿童的主导活动是游戏。 孩子们将大部分空闲时间花在游戏上。 学前阶段分为高年级和初中，即3-7岁。 在此期间，儿童游戏发展。 最初，他们具有操纵物体的性质，但到了 7 岁时，他们变得具有象征性和情节角色扮演能力。 学龄前阶段是几乎所有游戏都已经可供儿童使用的时期。 也是在这个时代，劳动和教学等活动诞生了。 学龄前阶段： 1）学龄前年龄较小（3-4岁）。 这个年龄段的孩子最常独自玩耍，他们的游戏是客观的，可以促进基本心理功能（记忆、思维、感知等）的发展和提高。 很少有孩子求助于反映成人活动的角色扮演游戏； 2）学龄前中期（4-5岁）。 游戏中的孩子们团结在所有大型团体中。 现在他们的特点不是模仿成年人的行为，而是试图重建彼此之间的关系，出现了角色扮演游戏。 孩子们分配角色，制定规则并监督他们的遵守情况。 游戏的主题可以非常多样化，并且基于儿童现有的生活经历。在此期间，领导素质得以形成。出现了一种单独的活动类型（作为某种象征性的游戏形式）。绘画时，思维和表现的过程被激活。首先，孩子画出他看到的东西，然后画出他记得、知道或发明的东西； 3）学龄前高年级（5-6岁）。这个年龄段的特点是基本劳动技能和能力的形成和掌握，开始了解物体的属性，实践思维得到发展。在玩耍时，孩子们掌握了日常物品。他们的心理过程得到改善，手部动作得到发展。 创意活动非常多样化，但最重要的是绘画。 儿童的艺术和创造性活动，音乐课也很重要。 33. 学校生活初期的新形式 学校生活初期最重要的新形成是任意性、反思性和内部行动计划。 随着这些新能力的出现，孩子的心理已经为下一阶段的教育——过渡到中产阶级的教育——做好了准备。 这些心理素质的出现可以通过以下事实来解释：孩子们上学后，面临着教师向他们提出的新要求。 孩子应该学会控制自己的注意力，集中注意力，不要被各种烦人的因素分散注意力。 形成任意性这样的心理过程，这是实现既定目标所必需的，并决定了孩子找到实现目标的最佳选择的能力，避免或克服出现的困难。 最初，孩子们在解决各种问题时，首先与老师一步一步地讨论他们的行动。 此外，他们发展了为自己计划行动的技能，即形成了内部行动计划。 对孩子的主要要求之一是能够详细回答问题，能够给出理由和论据。 从培训的一开始，这是由老师监控的。 将孩子自己的结论和推理与模板答案分开是很重要的。 独立评估能力的形成是反思发展的基础。 另一种新的形成是重要的——控制自己行为的能力，即行为的自我调节。 在孩子上学之前，他不必克服自己的欲望（跑、跳、说话等）。 一旦进入新的环境，他就不得不遵守既定的规则：不要在学校里乱跑，上课时不要说话，上课时不要起床，不要做无关的事情。 另一方面，他必须执行复杂的运动动作：写作、绘画。 所有这一切都需要孩子进行重要的自我调节和自我控制，成年人应该帮助他形成这种自我调节和自我控制。 34. 初中年龄。 语言、思维、感知、记忆、注意力的发展 在小学阶段，进行记忆、思维、知觉和言语等心理功能的发展。 7岁时，知觉的发展水平相当高。 孩子感知物体的颜色和形状。 视觉和听觉的发展水平很高。 在训练的初始阶段，在分化过程中发现困难。 这是由于感知分析系统仍未形成。 儿童分析和区分物体和现象的能力与尚未形成的观察有关。 仅仅感觉和突出物体的个别属性已经不够了。 观察在学校教育系统中迅速形成。 感知获得有目的的形式，与其他心理过程相呼应并进入一个新的水平——任意观察的水平。 小学时期的记忆以鲜明的认知特征而著称。 这个年龄段的孩子开始理解并突出记忆任务。 有一个形成记忆方法和技术的过程。 这个年龄的特点是有很多特点：孩子们更容易根据想象来记忆材料，而不是根据解释来记忆； 具体名称和名称比抽象名称更好地存储在内存中； 为了让信息牢牢地铭刻在记忆中，即使是抽象的材料，也必须将其与事实联系起来。 记忆的特点是朝着任意和有意义的方向发展。 在学习的初始阶段，儿童的特点是不自主记忆。 这是因为他们还不能有意识地分析他们收到的信息。 这两种类型的记忆在这个年龄段发生了很大的变化和结合，出现了抽象和概括的思维形式。 思维发展阶段： 1）视觉有效思维的优势。 该时期类似于学龄前的思维过程。 孩子们还不能从逻辑上证明他们的结论。 他们根据个人迹象（通常是外部迹象）做出判断； 2）孩子们掌握了分类这样的概念。 他们仍然通过外部特征来判断对象，但他们已经能够隔离和连接各个部分，将它们联合起来。 因此，通过总结，孩子们学习抽象思维。 这个年龄段的孩子可以很好地掌握他的母语。 陈述是直接的。 孩子要么重复成年人的陈述，要么简单地命名物体和现象。 同样在这个年龄，孩子会熟悉书面语言。 35. 青少年（男孩、女孩）心理和生理发育的特殊性 在青春期，儿童的身体得到重建并经历许多变化。 他们的内分泌系统首先开始发生变化。 许多激素进入血液，促进组织的发育和生长。 孩子们开始快速成长。 与此同时，他们的青春期发生了。 在男孩中，这些过程发生在 13-15 岁，而在女孩中 - 在 11-13 岁。 青少年的肌肉骨骼系统也会发生变化。 由于在此期间发生了增长突增，因此这些变化很明显。 在青少年中，出现女性和男性特征的特征，身体比例发生变化。 与成人相似的大小首先由头、手和脚达到，然后四肢伸长，最后躯干增加。 这种比例差异是青春期儿童棱角分明的原因。 在此期间，心血管和神经系统也会发生变化。 由于身体的发育速度相当快，心脏、肺和大脑的血液供应可能会出现困难。 所有这些变化都会引起能量的激增和对各种影响的敏锐敏感性。 可以通过不让孩子承担许多任务来避免负面表现，保护他免受长期负面经历的影响。 青春期是孩子成长为一个人的重要时刻。 外部变化使他看起来像成年人，孩子开始有不同的感觉（年龄更大、更成熟、更独立）。 心理过程，就像生理过程一样，也会发生变化。 在这个年龄，孩子开始有意识地控制自己的心理活动。 它影响所有的心理功能：记忆、感知、注意力。 孩子着迷于思考本身，着迷于他可以使用各种概念和假设进行操作。 孩子的感知变得更有意义。 记忆经历了智能化的过程。 换句话说，孩子有目的地、有意识地记住信息。 在第一阶段，沟通功能的重要性增加。 个人存在社会化。 孩子学习道德规范和规则。 36. 青少年的个人发展 少年的性格才刚刚开始形成。 自我意识非常重要。 孩子第一次在家庭中了解自己。 正是从父母的话中，孩子了解了自己，并形成了对自己的看法，这取决于他将来与其他人建立关系。 这一点很重要，因为孩子开始为自己设定某些目标，而这些目标的实现取决于他对自己的能力和需求的理解。 需要了解自己是青少年的特征。 孩子的自我意识执行一项重要的功能——社会调节功能。 了解自己，学习自己，一个少年首先暴露了自己的不足。 他想消灭它们。 随着时间的推移，孩子开始意识到他所有的个人特征（消极的和积极的）。 从那一刻起，他试图现实地评估他的能力和优点。 这个时代的特点是渴望像某人一样，即创造稳定的理想。 对于刚刚进入青春期的青少年来说，选择理想的重要标准不是一个人的个人素质，而是他最典型的行为、行为。 因此，例如，他想成为一个经常帮助他人的人。 年长的青少年通常不想成为某个特定的人。 他们突出了人们努力追求的某些个人品质（道德、意志坚强、男孩的男子气概等）。 大多数情况下，他们的理想人选是年龄较大的人。 青少年人格的发展是相当矛盾的。在这个时期，孩子们更加渴望与同龄人交流，形成人际交往，青少年更加渴望加入某个团体或团队。 与此同时，孩子变得更加独立，形成了一个人，否则就会开始看别人和外面的世界。 儿童心理的这些特征发展成青少年情结，其中包括： 1）他人对其外貌、能力、技能等的评价； 2）傲慢（青少年对他人说话非常尖锐，认为他们的意见是唯一真实的）； 3) 两极的感受、行动和行为。 所以，他们可以是残忍和仁慈，厚脸皮和谦虚，他们可以反对公认的人，崇拜一个偶然的理想，等等。 青少年的特点还在于性格重音。 在此期间，他们非常情绪化，容易兴奋，情绪可以迅速改变等。这些过程与人格和性格的形成有关。 37. 早期青年的时间限制 青年是一个人，他的一生的发展阶段之一。 青年没有明确的界限。 根据一些科学家的说法，它来自 11-12 岁，根据其他人的说法 - 来自 16-17 岁。 每个人都遵守一定的标准。 他对青春的界限是这样定义的：开始是16-17岁，结束是20-23岁。 在选择自由的意义上，青春期不同于所有其他人。 确定青春期下限的困难在于，并非每个人都经历相同的学习阶段。 一些，完成学校的 9 年级，去大学，学园，学校，有人开始工作，有人被转移到晚上的教育形式。 他们的社会状况比其他人更早发生变化，从而影响整体的态度、观点和个性。 他们的青春期来得更早，而发展的危机在他们 15 岁时就过去了。 那些留在学校并完成 11 年级的孩子稍后进入青春期。 他们的社会状况直到 17 岁才发生变化，那时他们也经历了发展危机，妨碍了他们选择未来的活动。 那些在青春危机中度过艰难时光的人会表现出恐惧、焦虑和焦虑的增加。 这个时候，他们决定了自己以后要做什么，同时又害怕犯错。 另一个可怕的因素是新的社会环境、新的要求和规则。 对于年轻人来说，这段时间因军队问题而变得更加严重，在此期间军队尤其急剧上升。 但即使是那些对改变局势持乐观态度的人，也仍然面临一些困难。 首先，它们与新要求的适应、接受和同化有关。 在此期间，家庭的支持和帮助非常重要。 成年人可以提供有用和有价值的建议，帮助掌握新的社会条件和规则。 重要的是，成年人不要坚持自己的观点，把选择权留给年轻人。 同时，年轻人应该清楚地意识到自己对正确选择的责任，也许他们未来的整个命运都将取决于此。 38. 青年友谊和爱情。 高中学生的自我评估 青春期的特点是对友谊和爱情的强烈渴望。 男孩和女孩的友谊比青少年的友谊更加深厚和稳固。 对情感温暖和真诚的渴望变得很重要。 渴望与朋友分享一些私人的东西。 相当典型的是，年轻人试图将友谊和他们的朋友理想化。 同时，他们对他们的要求也很高。 男孩可能会觉得他们与朋友不够亲近。 对于青春期和其他人来说，与同性建立友好关系的愿望是特征。 但是女孩和男孩之间的关系正在发生一些变化。 他们的交流变得更加活跃。 在此期间，渴望体验新的深刻感受。 在青年时期，他们与朋友分享他们的经历、感受、计划等，后来，他被一个心爱的人取代。 在这个时候，一个年轻的男人或女孩可以完全敞开心扉，体验精神和性的亲密关系。 对于这个时代，对爱的需求是渴望被理解，感受情感上的依恋和温暖，精神上的亲近。 年轻人建立人际关系，学会表现出温柔和关怀的方式，将影响他们未来的生活。 青春期的一个特征是渴望在未来实现目标。 这对人格的形成有积极的影响。 自尊和自信的水平决定了人生计划的规模。 10年级学生的自我评估是相当稳定的，它的特点是高水平和比较稳定。 这个时候，他们并没有那么在意自己未来职业的选择，他们是乐观的，他们相信自己的能力和能力。 高年级的情况发生了巨大变化。 此时，可以区分以下几组： 1）自尊心增强的孩子。 他们无法真正评估情况，他们的愿望和愿望与现实混杂在一起； 2) 自尊心有所降低的儿童。 然而，年轻人对现实的感知相当充分，将他们的能力和能力与他们的主张水平联系起来； 3）自尊心急剧下降的孩子，因为他们意识到自己的需求和愿望太大，与他们的能力和能力不符。 尽管如此，在青春期，人格还是会趋于稳定。 年轻人更愿意接受自己，自尊心也就形成了。 39. 青年中心肿瘤 自我意识的形成是青春期的主要肿瘤。 在这个年龄，对一个人的内在愿望和愿望有了了解，对自己作为一个人以及一个人的个性特征有了认识。 形成了一种成年感，一种对自己作为女人和男人的理解。 青春期是从童年到成年的一种过渡。 影响自我意识形成的几点： 1）智力成熟度，包括道德世界观。 年轻人的特点是渴望设定新的任务和目标，解决并实现它们。 他们有更多他们最常能够实现的机会； 2) 了解一个人的个体统一性和与他人的差异性。 年轻人知道自己的能力和能力，并且可以将其与他人的能力进行比较； 3）道德自我意识的形成。 年轻人遵守既定的道德标准。 在其发展过程中，道德意识达到了显着的水平。 年轻人所遵守的规范在结构和个体上都相当复杂。 它们影响生活的方方面面，包括交流和活动； 4）性别角色的分化。 在此期间，会意识到自己是一个男人（或女人）。 正在开发具有某种性别特征的新行为形式，这些行为非常灵活。 同时，仍然可以观察到对某些人的行为幼稚； 5）未来的自我决定，职业的选择。 年轻人意识到他们的愿望和偏好，然后他们在各种选择中导航。 个人能力和能力在这里表现得更加明显。 自决的时间通常与进一步的成就无关。 越早做出选择，准备的时间就越多； 6）社会态度的最终形成（整个系统的）。 它 涉及所有组成部分：情感、认知、行为。 自我意识的过程是相当矛盾的，这些态度是可以改变的； 7) 人物强调的独创性。 这种表现仅是青春期的特征。 应该注意的是，一些性格特征可能是相当矛盾的。 但是到了学校结束时，性格的强调就没有那么明显了，变得不那么明显了； 8）初恋的出现，更感性的、亲密的关系的出现。 这也是很重要的一点，因为忠诚、责任、亲情等人格特质的形成。 40. 世界观与青年主导活动 世界观是个人对世界的认知，对世界及其原则的整体判断，是人类知识的集合。 世界观从青春期开始形成。 青年是其形成的主要阶段，因为在此期间认知和个人能力和能力的积极发展。 高中生还没有把周围的世界看成一个整体，他们的世界观不可靠，内容少。 在年轻时，视野显着扩大，心智能力得到丰富，对理论知识的兴趣和将具体事实系统化的愿望出现。 在此期间，出现了生命意义的问题。 大多数情况下，这是理解一个人的目的的普遍愿望。 这时，对周围世界的看法更受个人需求的影响。 年轻人正试图在这个世界上定位自己，寻找自己，寻找自己在生活中的位置。 他们面临着选择职业的重要任务，而职业是他们未来在社会中的地位所决定的。 科学世界观的形成是由于欲望及其活动，独立获取新知识的欲望，当然还有心理发展。 在这个年龄段，教育和专业活动处于领先地位。 寻找自我、决定自己未来的渴望激发了年轻人对知识、学习的渴望。 他们的动机改变了。 愿望匹配机会。 换句话说，在此期间，他们已经准备好并能够自己感知新信息，并在各种类型的培训的帮助下接受这些信息。 这适用于理论知识和实践知识。 一种个人的智力活动风格正在形成。 这是因为年轻人对知识的渴望服从于他们自己的目标和计划。 他们为自己选择最重要的领域。 他们的教育和专业活动主要以社会化为目标，由于以下参数，社会化的步伐可能会加快： 1）对未来计划的确定性，理解生命的意义； 2）对工作的态度（精神上和身体上）。有意愿和能力掌握某一专业； 3) 对选择职业活动的兴趣、愿望的条件、动机； 4) 形成责任感和责任感，渴望听到表扬和认可。 41. 青少年的个人发展。 青年危机 青春期没有明确的界限。 可以说是一个人在生理和心理上形成的那一刻的开始：生理成熟完成，进入青春期，形成稳定的心理。 青年时期的最后阶段可以被认为是一个人向下一个发展阶段的过渡，当他成为社会独立的成年人时。 成年期与青年期的不同之处在于新机会的出现、重要决定的独立采纳、目标的设定和实现目标的方式的选择。 一个成年人在他的选择上变得自由和独立，但要对它和所获得的结果负全部责任。 在这个年龄段，性格变化的质量明显增加，数量上不能说。 一个人经历了精神和道德的形成，他的世界观被确立，他掌握了几个社会角色，他的心灵被塑造了。 这一切不仅取决于一个人在特定时期的社会活动，还取决于他的自我意识。 一个人开始将自己视为一个已形成的人格，一个具有社会意义的个体。 在个人发展和成长的过程中，年轻人面临着一些困难。 首先是形成自己的形象，生活方式。 年轻人从事自我发展，选择自己的社会角色，变老并开始更好地了解自己。 重要的是心理过程的稳定性。 个人发展使您能够管理自己的愿望和抱负。 有达到某种社会地位的愿望，为此你需要掌握社会中的社会角色、规则和行为。 像所有时期一样，青年会经历发展危机。 他们是由于个人的社会化，需要对未来的职业做出选择。 发展危机可以以不同的方式表现出来。 考虑它的形式： 1）不确定的身份 - 一个年轻人被新情况吓坏了，他不想改变任何东西，因此长大了。 他没有人生计划，没有抱负，没有想做的生意（他无法决定未来的职业）； 2）长期认同——一个人在选择职业时早已下定决心，但不是基于自己的愿望和愿望，而是基于他人的看法； 3）暂停阶段——一个人面临一个艰难的选择，很多门，很多机会摆在他面前，他必须为自己选择一件事。 42. 青年社会地位的自决和获得 人到了一定年龄，就面临着选择职业的需要，每个职业都有一定的要求，需要具备一定的心理和身体素质。 一个人所具备的素质必须符合职业的要求。 这取决于他在未来的工作中会取得多大的成功，他对工作成果的满意程度。 青年时期是职业认同形成的时期。 人们渴望在社会中占据一席之地，找到自己的位置。 一个年轻人必须清楚地了解自己的愿望并现实地评估自己的能力。 他必须划定他的兴趣和智力范围。 此外，职业的选择受到一个人的世界观的影响。 青年人有社会角色意识。 某些心理和社会属性的形成是在一个人所占据的专业职位的影响下发生的。 如果社会接受这些属性，那么整合就是成功的。 一个人对社会角色的掌握程度如何影响个人的成功社会化。 这涉及社会经验的发展及其在实践中的成功应用。 从不同的角度考虑一个人的专业定义。 专业自决： 1）这是社会提出给一个人的一系列任务，他必须在没有时间的情况下（特定时间）逐步解决； 2）平衡自己的愿望、欲望、倾向和社会劳动制度规则的能力。 这种技能是在逐步解决问题的过程中形成的。 职业的选择在很大程度上决定了一个人未来的生活方式，形成了他的个人风格。 当职业选择已成过去时，一个人决定了自己，开始在社会中占据一定的位置，获得社会地位。 现在对他来说更重要的是他的地位的声望，他的权威性。 权威决定了一个人的社会意义以及他如何成功地处理分配给他的职责。 43. 成人生命周期的分类 成年时期是一个人一生中最长的时期。 从20-25岁开始，到60-65岁结束，这就是四十多年的生命。 成年阶段： 1) 成年早期； 2）平均成年。 一些专家区分三个或四个时期。 他们的开始（年龄）因每个作者而异。 成熟是人类所有品质最生动体现的时期。 这个时候，一个人才能显露自己的能力，意识到机遇，这就是他个性的绽放。 他正在变得专业，他与人的交流达到了一个新的水平，意识到自己扮演着配偶（或配偶）和父母的角色。 成年的第一阶段具有心理、生理和认知特征。 人继续他的个人发展。 他的基本心理功能稳定，感觉敏感度达到发展的顶峰。 注意力也发生了变化，变得有选择性，它的音量和切换能力增加了。 记忆力达到高水平（长期和短期）。 思维的特点是过程的灵活性和流动性。 根据特定的年龄，特定类型的思维会发展得更多一些。 情感领域也有自己的特点。 一个人努力建立长期积极的情感纽带。 他试图赢得并保持公共职位。 面对复杂的父母关系，一个人可以有意识地接近对自己能力和能力的评估。 大多数时候，在这个时期，他面临着对未来职业的选择，这意味着他是自我决定的。 第二个成年期也有其鲜明的特点。 这个年龄的特点是心理功能水平下降。 这是因为人体的能力降低了。 智力活动是相当有成效的，但 50 年后它开始下降。 家庭关系对一个人来说变得更加重要。 职业活动继续在人类生活中占据重要位置。 表现出自我概念的特征。 一个人真正把自己评价为一个人，自尊就变得泛化了。 44. 人的社会地位及其意义 一个人从出生那一刻起，就开始发展为人，逐渐进入社会环境。 环境对于这一过程的顺利进行非常重要。 最初，孩子接触社会是为了满足他的生理需求，过了一段时间——社会。 在社会化过程中，一个人经历了几个阶段：进入社会关系、掌握社会活动、形成社会特征、吸收社会经验和知识。 人格发展阶段： 1) 婴儿期（生命的第一年）。 孩子首先接触社会。 他的人脉非常有限，但即使是现在，他们对于形成对世界的积极态度也非常重要。 这得益于父母对孩子的关怀态度； 2）幼儿期（1岁至3岁）。 这个阶段的特点是孩子独立的出现。 孩子意识到自己，并将自己与外部环境区分开来； 3）学龄前儿童（3至7岁）。 在这个阶段，孩子的主动性就表现出来了。 他开始掌握社会角色。 他开始发展自我意识，孩子学会评估自己和他的行为； 4) 学龄（7 至 14 岁）。 孩子进入学校，社会形势发生变化，他获得了新的社会角色。 此时，孩子正努力掌握自己新的机会和权利，学习社会规则。 和以前一样，家庭对于孩子的个性发展仍然很重要。 父母和同龄人的认可、尊重和支持增加了孩子的自尊心； 5）年轻的年龄（14至25岁）。 在此期间，自我意识相当稳定。 男孩和女孩可以真实地评估他们的能力和能力。 他们不断掌握社会关系，面临艰难的职业选择，努力寻找自己的“我”，在社会中立足。 到这个时期结束时，一个人会以完全形成的人格出现。 一个人，为自己选择了某种职业，就假定他将获得某种社会地位。 他将不得不掌握一个新的社会角色，这被理解为某种行为模式，即人类行为。 做出职业选择，一个人可以专注于物质和道德需求的实现。 但个人的社会发展过程并不止于此。 一个人，进入新的社会环境，被迫适应它们并在它们的影响下改变。 45. 家庭及其对社交的重要性。家庭类型 家庭在一个人的社会化中非常重要，因为在家庭中孩子首先开始与其他人互动。 在生命的开始，它是最重要的。 在孩子开始与同龄人交流后（幼儿园、学校、研究所等），家庭的重要性仍然很大。 在家庭中，个人的社会化通过教育发生（这是一个有目的的过程）。当孩子与成人互动或观察成人时，就有一个社会学习的过程。父母对孩子性格社会化的影响是非常大的。养育子女有多种风格。 D. Baumrind 列举了其中三个： 1）权威的家长控制。父母对孩子温柔友善，对他们进行控制，并教导孩子为自己的行为负责。沟通在他们的生活中占据了很大的地位。父母的要求一致，并向孩子解释了他们的动机，尽量不侵犯他的独立性。在这样的家庭长大的孩子，特点是自信，友善活泼，相当独立，懂得克制自己的情绪，对很多事物都表现出兴趣，懂得如何适应新的环境； 2）父母按照霸道模式抚养孩子。 他们不努力让孩子学会独立，对他进行严格的控制，在不同的情况下展示自己的力量，经常受到惩罚。 孩子缺乏理解和温暖。 在这样的家庭长大的孩子自卑，封闭，不信任人； 3) 以宽容的方式抚养孩子的父母。 他们对孩子要求不高，纵容他们，他们的家庭生活方式并没有安定下来。 这些是杂乱无章的父母。 他们认为没有必要教育孩子独立和自信。 在这样的家庭长大的孩子在能力上表现出很大的不确定性。 他们没有被教导要克制自己的情绪，他们很少对某事表现出兴趣。 儿童性格特征的形成，大部分是由于家庭关系。 学习过程的不正确形成会导致孩子的神经症和其他疾病。 A. E. Lichko 列举了几种类型的不当教养：过度保护、支配性过度保护、纵容过度保护、“疾病崇拜”中的教养、情感排斥、僵化关系的条件、情感责任增加的条件、矛盾的教养。 46. 人际交往的内容 交流涉及两个或更多人之间的对话。 它应该包含对话者之间交换的一些信息。 有两种类型的通信： 1) 人际交往； 2) 质量。 在第一种形式中，人们直接相互交流，在第二种形式中——通过广播、电视等媒体。 在交际过程中，形成了一个人的人格，他的心理属性和品质，并在这个过程中表现出来。 通过交流，一个人学习、获取知识、吸收经验。 由此我们可以得出结论，交流是人类心理形成的重要时刻。 通讯功能： 1）连接 - 这是建立连接的功能，一个人与另一个人的联系； 2）形成性 - 这是通过交流改变和发展心理的功能； 3）确认——这个功能可以让一个人揭示他的判断的正确性，帮助他自我肯定； 4）建立和维持人际关系的功能。 它允许一个人与新人接触并保持新的或旧的联系； 5）单声道通讯功能。 它使一个人能够独自与自己建立沟通。 人际交往的形式可以分为3种： 1）命令式沟通，建立在“上级-下级”的联系之上。这是一种专制类型的沟通； 2）操纵性交流——在某种活动的过程中发生的交流； 3) 对话式沟通——沟通，意味着两个或更多人之间的信息交流。 通讯方： 1) 沟通（或直接沟通）的沟通方面，它允许人们交换信息； 2）沟通的感性方面，让人们相互了解和理解； 3）沟通的互动面，允许人们组织共同的活动。人类交流在人类发展的每个阶段都会发生变化。婴儿的交流特点是发出模仿声音、哼哼声和牙牙学语。他的传播学正处于发展的初级阶段，并且不仅仅表现在言语形式上。在幼儿期，沟通的变化是由儿童新型活动的出现引起的。他们的交流变得情境化和个人化，而在学龄前阶段，沟通变得更加富有成效，并且具有非情境化和个人化的性质。 在小学阶段，交流显着增加并开始获得新的意义。 在青春期，它成为主导活动，并在孩子的生活中占据很大一部分。 在青春期，交流的界限扩大了，变得更加多样化。 对于成熟的人来说，沟通是他们生活中不可或缺的一部分。 47. 成熟度。 成熟期的类型和特征 成熟是人类生命中最长的时期之一。 这是已经完成形成的心理、个人、个人和专业素质的上升时期。 成熟的时间界限被模糊地称为。 在许多方面，这直接取决于人，取决于他作为一个人的发展和形成的成功程度。 在成熟的时期，一个人有更多的机会，他可以为自己设定最高的目标并实现它们。 他的知识非常广泛和多样，他能够现实地评估情况和他自己。 成熟期可称为个体开花期。 在成年期，一个人已经发生了职业活动，已经占据了一定的社会地位。 工作（事业）、家庭——这是这个时期一个人在更大程度上占据的东西。 E. Erickson 认为，在这个年龄，有一个主要问题——人自己面临的选择。 它包括由一个人决定什么对他来说更重要：职业发展或个人问题和任务的解决方案（这是生产力或惯性）。 在这个年龄重要的是一个人了解他不仅拥有一定的机会和权利，而且还必须对自己的行为和决定负责。 如果以前他只对自己负责，那么随着年龄的增长，他就要对别人负责。 像任何人生阶段一样，成年期可能伴随着危机。 这是一个 40 岁男人的危机，其特点是发生、过程和终止的特殊性。 在成年时期的专业活动中，通常会发生一个人。 他已经在社会上取得了一定的地位，受到同事和下属的尊重，他的专业知识得到了扩展和成倍增长。 这个人自己觉得自己是一个专业的人。 在他的工作中，他找到了道德快乐的源泉，展示了他的能力。 在这个时期，一个人，最常见的是，有一个家庭。 主要的家庭任务是儿童的教育和养育，以及他们作为个体的形成。 父母和孩子之间的互动很重要。 在许多方面，它决定了家庭状况：平静而有利或不安和消极。 在成熟期，一个人可能感觉不到自己的真实年龄，但在身体和精神状态允许的情况下，感受得到。 年龄分为三种类型：实足年龄、生理年龄和心理年龄。 很多时候，人们会觉得自己比实际年龄年轻。 48. 危机 40 年，成熟的年龄，生平危机 40岁的人，可以说是重新考虑自己的生活。 对每个人来说，它的通过时间是个体的，它的通过没有明确的界限。 这是一种重复，是30年危机的两倍，当一个人开始重新寻找生命的意义时。 这通常是由于家庭生活的变化。 到这个时候，孩子变得更加独立，他们有自己的生活，不再需要父母（就像在那之前一样）。 直到现在，通过照顾孩子而联系在一起的配偶，更多时候是孤独的，在某些人看来，似乎没有什么可以束缚他们了（既没有以前的相互关系，也没有共同的责任，也没有关系中的爱和温暖)，很多已婚夫妇在此期间分崩离析。 人们开始失去亲人、朋友、亲戚。 这一切都不能不影响一个人，影响他的地位和人生态度。 在此期间，一个新的“我概念”的形成发生了。 在青年时期，主要的肿瘤是家庭（对家庭和家庭的态度）和职业发展。 在成熟期，这些肿瘤会发生变化，但仍然非常重要。 它们变得更有意义。 有一个以前经验的整合，这被称为生产力。 成年肿瘤正在重新思考。 可以说，一个人为自己选择了一个新的方向，或者改正了之前的方向。 E. Clapared 提出了一个人在成年后达到一定的专业水平，超过该水平就不能再上升的理论，并开始磨练自己的技能。 但渐渐地，一个人的欲望和能力消退，他的职业活动也有一定的下降。 这是由于一个人缺乏进一步成长的愿望，他的认知能力和能力下降，他的健康状况等。 人开始衰老。 重要的是，此时一个人为自己找到新的东西，一些其他类型的活动（爱好、爱好、创造性工作）。 这将帮助他感到有能力。 新活动是新的目标、任务，因此是对实现它们的方法的探索。 49. 与退休相关的心理变化特征 退休是一个人一生中非常重要的阶段。 它需要许多改变，其中之一是形象、生活方式的改变。 这是一个人从一种社会角色到另一种社会角色的转变。 一个人的性格发生了变化，他开始表现得不同，对待人，重新思考现实和他的价值观。 他需要接受一个新的社会角色，即了解他面前有哪些机会，哪些道路对他关闭，成为养老金领取者意味着什么。 E. S. Averbukh 说，退休对一个人来说是一种创伤。 他的自尊心直线下降，他觉得自己在社会上毫无价值，自尊心水平下降。 他需要重建自己的生活。 Yu. M. Gubachev 指出，一个人越早退休，他就会越早在身体、精神和精神上变得不活跃，这会对他的个性产生不利影响。 这个人生阶段的不同在于社会对它的态度。 一个习惯于每天完成某些职责，一次次地建立自己的一天，退休的人是迷失的。 他有某种行为模式，现在已经不再适用。 这可能导致攻击性行为。 退休不仅是对一个人的情况发生变化，对周围的人也是如此，因此养老金领取者和他的亲属都经历了适应的过程。 许多研究人员得出的结论是，退休人员需要一些时间来实现自己的新身份，形成新的生活方式（这是一个必要的适应过程）。 一个人面临着艰难的职业选择。 他必须适当地安排他的时间。 在此期间，家庭对养老金领取者起着重要作用。 这是一个人可以填补沟通空白的地方。 R. S. Ashley 提出的养老金流程的各个阶段没有严格的顺序和明确的年龄限制： 1) 退休前阶段； 2）“蜜月”阶段； 3）失望阶段； 4) 稳定阶段； 5) 最后阶段。 家庭在营造心理舒适氛围方面的作用在最后阶段尤为重要，此时一个人可以总结他一生的成果。 50. 异常行为的原因 越轨行为是违反社会行为规范的行为之一。 不幸的是，近年来这个问题变得越来越紧迫。 心理学家、医生、社会学家和执法机构正在研究越轨行为及其发生的原因。 Ya. I. Gilinsky 将行为规范定义为在历史发展过程中形成的限制，是特定社会（对特定个人和群体）可接受的行为的某种衡量标准。 正如处理其发生问题的社会学家告诉我们的那样，异常行为可能在多种原因的影响下出现。 因此，例如，根据 R. Merton 的说法，越轨行为出现的第一个原因是社会的社会基础发生了变化，旧的规范变得完全无关紧要，而新的行为规则尚未形成. 这发生在革命、战争期间，当旧世界及其基础和生活方式不复存在时。 以前的一切都被认为是不正确的，不值得继续或遵守。 一个人迷失了，根本不知道如何表现，他失去了行动的方向。 越轨行为也可能是由社会需求引起的。 当社会为一个人设定了某些目标，却没有给他实现这些目标的机会，或者它所能提供的手段太少时，一个人就会开始寻找新的方法来解决分配给他的任务。 第二个原因是不同文化中固有的不同行为规范。 每种文化都有其特定的特征。 规则和规范是在历史发展过程中形成的，并被这种文化的承载者牢牢地同化。 进入一个新的社会，一个新的环境，一个人不由自主地迷失了，无法满足另一种文化的所有要求。 Ya. I. Gilinsky 说，越轨行为的原因可能是人们对某些人比其他人拥有更多机会这一事实的不满（社会不平等）。 由于偏差行为出现的所有原因，当偏差的表现形式结合在一起时，一个规律是特征。 一个例子是一个反社会的人（流氓，罪犯），在酒精的影响下，他开始表现出更大程度的越轨行为。 51. 标准旧安装 衰老是一个生物过程，是所有生物的特征。 II Mechnikov 挑出了衰老的病理和生理过程。 在此期间，一个人的所有心理功能都会下降：思维过程减慢，认知过程变得不那么活跃，感知、记忆、感觉受到影响。 一个人的身体状况正在恶化：新陈代谢受到干扰，个体系统和器官的性能降低。 一个人，进入老年，会发生性格变化。 老年人变得被动，情绪低落。 家庭是第一位的，照顾它。 老年人变得非常易受暗示和无助。 他们专注于自己的健康。 为了让自己身边有亲人的照顾，他们开始抱怨真实的和想象的疾病。 有时，老年人将自己与外界隔离得如此之多，以至于他们将自己的生活减少到满足基本的生理需求，他们不再经历情绪的起伏，变得稳定。 大多数情况下，他们处于平静和平衡的状态。 有些很典型！ 情绪表现的持续偏差：他们可能会不合理地沮丧或兴奋。 随着人们年龄的增长，怨恨会发展。 一个无法获得新印象的人，会深入记忆。 他回忆起过去几年的事件，与人民有关。 以前的委屈让他重新振作起来，因此出现了老年人的怨恨特征。 随着这一刻的持续时间和经历的严重程度，一个人可能会开始出现神经症或其他痛苦的状况。 这个时代的特点是出现了新的恐惧，这是一个人非常敏锐的经历。 对于老年人来说，重要的是找到一种爱好，一种能带来快乐和满足的活动。 在从事新的活动时，他既没有时间也没有欲望沉迷于悲伤的回忆。 此外，积极的（在身体的力量和能力范围内）活动将有助于保持自尊并引导一个人远离孤独感。 通常在此期间，一个人试图发挥他一生中并不需要的创造潜力，或分享丰富的生活经验。 同时，自尊心增加，老年人的生活地位得到加强。 52. 成年和老年精神障碍的临床表现 人们普遍认为，成年和老年精神障碍的主要原因是大脑皮层发生的萎缩过程。 精神病和老年性痴呆被认为难以治疗，因此专家（精神科医生、神经病理学家、治疗师）经常对症治疗。 到了晚年，一个人经历了许多变化的因素，他的精神崩溃了，这导致了精神错乱和其他痛苦的状况。 它们发生的原因： 1）身体的衰老过程，器质性障碍或大脑功能的变化：血管收缩，突然的压力激增，萎缩过程，代谢紊乱。 所有这些都会干扰大脑的正常功能； 2) 不情愿、被同龄人拒绝和死亡的必然性。 一个人开始失去他一生向往的社会地位、朋友、他以前的社交圈等。这种情况因一个人对死亡的必然性和接近性的理解而恶化。 身体的心理保护功能，保护一个人免受痛苦的经历，阻止他们获得意识，导致精神障碍。 一个人所经历的情绪经历了他们改变发展的某个阶段。 首先，他发展出一种焦虑状态，试图克服这种状态，一个人陷入痛苦的困惑状态（压力可能会引发这种状态）。 他变得沉思和沉默，之后这种状态（或情感）变成了精神上的痛苦，这是一个人很难用语言表达的。 这种情况称为精神痛。 一个人无法用语言表达他的病情导致他进入一个新阶段 - 述情障碍。 在此期间，一个人的情绪和基本的心理功能（思维、言语、意识）都处于退化阶段。 渐渐地，回归开始加深，这导致生理变化和心理生物学冲突的转变。 这就是导致心身疾病出现的原因。 精神病： 1）偏执型； 2) 分裂样型； 3) 不社交障碍； 4）情绪不稳定型人格障碍； 5）歇斯底里型人格障碍； 6) 变态人格障碍； 7）焦虑型人格障碍； 8) 依赖型人格障碍。 53. 意向性理论及其内容 意向性是人类意识对特定主题的关注。 意向性理论是由 E. G. Husserl 提出的。 他说，人的意识总是指向某个对象。 意向意识根本不是静止的，它是一个不断变化的过程，意向性本身不仅仅是一个给定的、存在的东西，而是一种工作的、运作的意识。 意识所指向的对象正在发挥作用，也就是说，一个人在他的客观活动中使用它。 人的意识与周围的世界总是紧密相连的。 意识可以称为主体，外部世界可以称为客体。 作为一种意图的人类意识为某事而奋斗。 它不是自己存在的，而是由它所追求的对象所决定的。 意识不可能是永久的东西，某种实体。 它没有内在的内容，却在不断地追求着什么，仿佛在逃避自己。 这个连续的过程将其定义为意识。 E. G. 胡塞尔也说过，意识不能独立存在，它总是关于某事。 为了存在，它需要不断地运动，指向周围世界的某个物体。 一旦意识开始不活跃（可以说是在没有明确方向的情况下自行存在），它就睡着了。 E. G. Husserl 将意向性称为在静止状态下不可能存在意识，而不是忙于从外部指向某个对象。 它出现的主要条件是人们的活动，在任何工具的帮助下进行并通过口头交流进行调节。 这项活动应该作为一个目标，实现这一目标对所有参与者都非常重要。 个体意识是在共同活动的过程中形成的。 在实现目标的过程中，有必要建立明确的行动。 对当下意识的发展和形成来说重要的是活动。 它越多产和有趣，意识就会越发达。 通过意识，一个人不仅了解周围的世界，而且了解他自己作为一个人，作为一个个体。 一个人可以借助他的活动（例如，通过创造力）来实现自己。 一个人将出现的思想和图像转化为活动（例如，绘画），研究他自己认知的活动。 人类意识的发展分为两个阶段： 1）反射； 2）概念。 54. 老年人的心理能力和记忆力。 养老金压力及其表现 通常，老年人的智力被认为是有限的，提出了“智力缺陷”的概念。 但最近科学家们并不坚持这一观点。 大多数情况下，由于老年人解决问题所需的时间更长，智力能力指标会降低。 如果在进行研究时，一个人不受时间框架的限制，那么任务将得到更成功的解决。 一些研究人员认为，没有必要将老年人与年轻人的测试结果进行比较。 这些只是智能细节的指标，而不是其质量。 年轻人的思维方向与老年人不同。 他们努力学习新知识，为自己设定新目标，解决在实现目标的过程中出现的问题，而老年人则利用他们的个人经验解决问题。 晚年从事创造性或智力活动的人（例如退休后的教师、留在学校和继续其专业活动），保持思维灵活性和流动性的能力更长。 美国心理学家确信，一个人的身体状况、被迫与社会隔绝、缺乏教育以及其他并非由衰老引起的原因对智力的影响很大。 调查老年人的心理功能和过程，特别注意记忆。 在此期间，记忆的功能减弱，它逐渐发生而不是完全发生。 首先，短期记忆受损（老年人更难记住最近几天发生的事情）。 长期记忆在以后的生活中会减弱。 退休是一个人一生中的重要时刻。 从此，他的人生进入了一个新的发展阶段。 退休本身可能会给一个人带来压力，因为有许多与之相关的生活变化。 首先，一个人失去了原来的社会地位，自尊心和自尊心急剧下降。 一个人被迫适应新的环境，而适应并不总是一帆风顺。 一个人需要重新组织他的生活，重新考虑这种熟悉的生活方式，他周围的世界，人和他自己的价值观。 许多研究人员认为，快速而无痛的适应过程受一个人的个体特征、对新的有趣职业的选择以及亲人的支持的影响。 55.老年孤独的问题 老年人更容易感到孤独。 担心的原因： 1) 健康状况不佳，不允许一个人离开公寓； 2）家人和亲近的人不在（或家人住在另一个城市的情况）； 3) 非常有限的接触圈。 孤独本身就是缺乏与他人的交流，当一个人要么完全停止，要么尽量减少与社会和周围世界的接触。 感到孤独，一个人感到自己的无用，无用。 一个人情绪疲惫，身体感觉虚弱，这导致他作为一个人逐渐毁灭。 艾伯格证明，为了正常的生活和理性推理的能力，一个人需要与外界接触、交流。 当一个人完全与社会隔绝并且无法获得信息时，精神错乱就会开始。 接收到的新信息使思维过程移动、工作（分析、综合、概括等）。 一个人必须与外界接触，这样他的智力活动才不会停止。 如果一个人有能力并且有机会继续人际交往，他可以说是延迟了他的晚年。 正是这个年纪，更加孤独。 一个人上了年纪，没有职业活动的负担，他似乎脱离了这个社交圈。 它变得越来越不有趣并占据他的东西。 老年人选择的谈话主题最常见于日常。 在广播或电视上听到的最新消息，健康，在更大程度上占据了他们，讨论了医学和保健问题。 另一个主题是回忆的交流。 老年人往往会记住过去的岁月，青春。 对于此时的一个人来说，就健康状况而言，区医生的专业性，他的克制和理解，同情和参与，他能表达自己的通达性和可理解性，都是很重要的。 一个人在生活的不断运动中：他的接触圈是有限的（医生、邻居、探亲）。 他每天都做同样的活动。 他生命中的新亮点非常罕见，几乎不存在。 主要需求是生理上的：温暖、食物、健康和安宁的睡眠等。 对于老人来说，感受到来自家人、亲人的关怀、爱、温暖是很重要的。 对彼此的关心将所有负面的感受和经历都推到了后台。 56. 关于死亡的自然科学和神学观点 当有机体的生命活动停止时，死亡是一个人生命的终结。 这是一个自然而不可避免的过程，不可逆转。 这就是科学意义上的死亡解释。 用宗教术语来说，死亡是新生命的开始。 这是由于物质和精神人类存在的宗教教义。 属灵的死亡并不伴随着肉体的死亡。 灵魂与上帝重聚。 一些科学家持宗教观点，认为灵魂离开肉体后，继续以信息凝块的形式存在，然后与整个世界的信息场相连接。 然而，唯物主义者不同意这样的解释，并认为灵魂（或者，正如他们所说的，心灵）在肉体死亡后不能继续存在。 心理学家、医生和物理学家最近的研究让人有理由怀疑这种观点的正确性。 一个人的死亡是他个人生活的危机。 意识到它的接近性，他经历了一系列阶段。 1. 否认。 当一个人被告知他的疾病是致命的时，他不想相信它。 在这种情况下，这对于一个人来说是完全正常的反应。 2. 愤怒。 在此期间，一个人转向自己和他周围的所有人（那些健康或关心他的人）问：“为什么是我？” 他可以表现出愤慨、愤怒甚至愤怒。 给一个人说话的机会是非常重要的，那么这个阶段就会过去。 3.“讨价还价”。 它的特点是病人希望“讨价还价”他的生命。 他开始做出各种承诺，说他会服从医生，完成他们所有的处方等。同时，这个人转向上帝，请求他原谅所有犯下的罪过并有机会继续生活。 这些阶段形成了危机时期。 它们以给定的顺序发生在一个人身上，并且可以重复。 4. 抑郁症。 它发生在一个人经历了危机之后。 一个人开始理解并意识到他正在死去，这将很快发生并与他同在。 他开始退缩，经常哭泣，不想与亲人分开，但明白这是不可避免的。 一个人离开人，可能会说，在社交上死去。 5.接受死亡的阶段。 一个人接受死亡的想法，了解它的临近，开始等待它。 这是一个人的精神死亡阶段。 生理性死亡发生在个体系统或整个有机体功能停止时。 作者：洛申科娃 Z.B.
▪ 医学史。 婴儿床
用于触摸仿真的人造革
15.04.2024 Petgugu全球猫砂
15.04.2024 体贴男人的魅力
14.04.2024
▪ 植物靠耳朵找水 ▪ 太阳能巨型发电厂 ▪ 城市将变得更清洁 ▪ 山体滑坡得到控制
▪ 文章 UHF 宽带电视天线。 无线电电子电气工程百科全书
www.diagram.com.ua |
我们推荐有趣的文章 部分 
查看其他文章 部分 
科技、新电子最新动态：
本页所有语言