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教学法。 讲义：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

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目录

1. 教学法简介 （教学法的概念、教学法的发展历史、教学法的结构、教学法的基本概念、教学法体系）
2. 教育内容 （教育内容的概念。教育内容的基本理论。选择教育内容的原则和标准。国家教育标准。普通教育、理工教育和职业教育。初等教育内容。课程和计划。教科书）
3. 学习过程 （学习过程的概念。学习过程的功能。学习过程的结构要素。教师和学生在学习过程中的活动。持续监控和纠正。结果分析）
4. 学习过程的规律和模式 （学习过程的规律和规律的概念。学习过程的规律。学习过程的单独特征和规律。教育材料的同化程度。遗忘曲线。教育材料的同化系数。学习曲线。速度​教育材料的同化。阅读速度和学业成绩之间的关系。学习过程的其他规律。说教模式。认识论模式。心理模式。控制论模式）
5. 教学原则和教学规则 （教学原则的概念、教学原则与教学规则的关系、教学原则与教学规则的体系）
6. 教学方法 （教学方法的概念。教学方法的分类。一些教学方法的特点。口头表达方法。视觉方法。实践方法。教学游戏。基于问题的学习。程序化和计算机学习。远程学习）
7. 教育方式 （教具的概念、教具的分类、教具的种类及其特点、教具技术）
8. 教育的组织形式 （教育组织形式的历史。班课制。课堂作为学校工作的主要形式。不同类型的课程结构。学习新教材的课程。提高知识、技能和能力的课程。概括和概括的课程。系统化。组合课程。控制和纠正知识、能力和技能的课程。小型学校的课程。现代学校的其他形式的教育）
9. 教育技术 （教学技术的概念、教学技术的结构、创新型教师的教学技术）
10. 监控学习成果 （知识控制的功能。学童学习的诊断。控制的类型、方法和形式。测试控制。评分控制。教育过程中的成绩和成绩）

主题 1. 教学法简介

一、教学法的概念

翻译自希腊语“didacticos”的意思是“教学”。

教学法是学习的一般理论.

这是教育学的一个特殊部分，研究教育和教养的一般过程的模式。教学法的目标是解决理论上的许多问题。

1.确立理论的目的和目的。 这很重要，因为没有他们，学习就不会完整。

2. 分析学习过程并发现其模式。

3. 基于模式的学习原则和规则的证实。

4.确定培训内容。 这首先包括学生必须学习的材料的选择，以及有助于巩固这些知识的实践练习的选择。

5. 对教育组织形式的基本判断具体化。

6. 向教师讲解教学方法，以各种方式实现主要目标——学生的高质量学习。

7. 完成学习任务的物质手段的特征。

这里应该澄清的是，教学法处理的是一般的学习问题，而不影响每个科目的特征。

如上所述，教学法是教学法的一个组成部分。 教学法是基于在教育学的一般理论框架内制定的主要规定。 为什么它基于已经了解的事实？

首先，因为它们被认为是所有教育科学的基础。 但这些并不是教学法面临的唯一任务。 此外，教学法的目的是对教育和养育问题以及培训问题的独立研究。 在这方面，它开始不再被视为教育学的一部分，而是被视为一门独立的教育学学科。

教学法最重要的功能仍然是对教学实践的科学证实。 与教学法密切相关的是教学方法，其目的是个别学科的具体培训。 一方面，方法以教学法的一些理论发展作为教学的基础，另一方面，教学法以方法的研究作为其工作的材料。

教学法与哲学、社会学、逻辑学、心理学、控制论、数学等其他科学有着密切的联系。教学法的方法论基础是知识论，它涉及认知的来源、模式、形式和方法。周围的现实。 这就是哲学的作用。 教学法与社会学相关，因为前者研究社会的运作和发展的规律、社会关系——一切教学法感兴趣的东西。

二、教学法的发展史

像许多其他科学一样，教学法是在历史上发展起来的。 这取决于人类社会的发展阶段。

第一个说教思想是在很久以前，在远古时代表达的。 众所周知，古希腊和古罗马已经建立了相当发达的教育体系。 斯巴达年轻一代的培养受到了很多关注。 但是，那里的教育方向与现在略有不同。 作为三百年来的强大军事力量，斯巴达需要强大、纪律严明、坚韧不拔的战士，因此大部分时间都用于教授年轻一代的军事科学和体能训练。

当一个孩子七岁时，他开始了一个新的、严肃的人生阶段。 培训历时 12 年，在一个人年满 19 岁时完成。 它是在特殊的准军事营地进行的。 而且，不仅男生，女生也参加了。 除了军事，孩子们还学习了阅读、写作和数数的基本知识。 学生们必须在每件事上都像他们的老师一样，重复他所做的事情。 此外，营内纪律严明，违抗者受到严惩。 此外，学生的先决条件是尊重和尊重长辈。

为激活和激发学生的积极性，不断举办各类竞赛和游学活动。 然而，斯巴达训练的主要特点仍然是准军事方向。 这就是为什么在历史上这种教育体系开始被称为斯巴达式的原因。

一个完全不同的方向是在雅典的教育体系中。 它旨在人的全面发展。 人们追求完美和美丽。 与斯巴达一样，雅典的教育从 7 岁开始，但只持续到 16 岁，首先是在学校和体育馆，然后是大学。 然而，并不是每个人都可以去学习，因为学校不是免费的。 但那些负担得起的人会根据个人团体计划接受培训。 每位教师最多有 20 名学生或更多学生。 而且他们的年龄完全不同。

有两种类型的学校：

▪ 音乐；

▪ 体操。

反过来，音乐学校又分为语法学校和柑橘音乐学校。 在第一类学校中，孩子们被教导阅读、写作和算数。 然而，当时使用的方法相当原始：学生只是模仿老师的动作。 然后就是无数的练习。 结果，培训持续了3年。 使用蜡板和铁笔（末端有尖的铁或骨棒）教授书写。 为了教孩子算数，使用了所谓的算盘，即希腊人和罗马人的古代算盘。 算盘是一块带有凹槽的棋盘，计算时在其中放置小卵石。

阅读是在古希腊诗人和作家的诗歌和各种作品的帮助下教授的。 背诵诗歌和神话很受欢迎。

在琴师学校，孩子们学习唱歌、音乐和吹奏琴、长笛、七弦琴等。这个年轻人一到12岁，就去体操学校学习。 然后它被称为“palestra”。 在其中，孩子们可以同时在文法学校学习。 他们在这里教军事，重视男孩的体育。 教师是所谓的恋童癖。 他们为国家服务。 pedotribs 的职责包括在学习过程中监督对国家规则和法律的正确遵守。

孩子们在 16 岁时从体操学校毕业。 到了这个时候，男孩子们已经会进行各种体育锻炼，知道摔跤、跑步的规则，会掷铁饼和长矛，会游泳、骑马、驾驶战车，可以自由参加各种活动。的体育比赛。 在体操学校学习后，男孩们随意继续在大学学习。 然而，同样，只有富裕家庭的年轻人才能负担得起。 一些著名的哲学家、演说家或诡辩家通常在大学任教。 在他们周围，他们联合了一群年轻人，并教给他们智慧。

至于教学方法，他们大多是实用的。 这可能包括演讲录音、写作练习、样本分析。

除了大学之外，还有体育馆，它们被认为是具有哲学方向的公立学校。 其中最著名的是伊壁鸠鲁和斯多葛式的体育馆。 他们使用各种方法和形式的教育工作。

与雅典的其他学校不同，他们学习个别科目 - 取决于教师的专业。 学生们被教授语法、算术、辩证法、修辞、音乐、体操等，他们以单独和小组的形式教授这些科目。 亚里士多德、德谟克利特、苏格拉底、普鲁塔克、柏拉图等古希腊哲学家的教学著作流传至今。 他们表达了对儿童教育的各种想法，并提出了不同的教育方式。

学校以古代一些著名哲学家的名字命名。 所以，毕达哥拉斯起源于 毕达哥拉斯学派. 这所学校使用了所谓的“杂技“一种教学方式。其本质是学生必须完全服从他们的老师。这所学校建立了严格的日常生活。毕达哥拉斯关注的主要科目是数学、几何、哲学、医学和音乐。毕达哥拉斯使用方法教诲和谚语，即让学生记住格言，他们必须在以后的生活中应用。

另一位著名哲学家 苏格拉底（约公元前 470-399 年），提出了自己的教学方法，后来被称为“苏格拉底式”。有时这种方法被称为“苏格拉底式或启发式对话”。它是基于问答系统的教育。苏格拉底与每个学生交谈，试图让他的推理陷入矛盾，然后他领导他通过归纳得出正确的判断。这种方法的重要作用在于教师提出问题的顺序、系统性和逻辑性，并给予获得新知识的机会。总之，苏格拉底不仅给出了新知识，而且还培养了学生的逻辑思维。

根据苏格拉底方法，训练应该分两个阶段进行，其中一个阶段是主要阶段。 在这里，研究社会中的道德和行为，以及那些对一个人掌握未来职业有用的科目。 老师有一个明确的目标，那就是唤醒学生的精神力量。

苏格拉底的方法在教学法的进一步发展过程中得到了应用。

另一位在科学上留下自己印记的著名哲学家是 柏拉图（公元前427-347）。作为雅典学院的创始人，他在那里任教，并成为哲学家学校的创始人。他的作品包含许多关于教育和教养制度应该是什么的陈述。在他看来，孩子一出生就应该被送到公立寄养家庭。他必须在这些房子里呆最多 7 年。此后，他应该被送到学校学习阅读、写作、计数和演奏乐器。孩子们一到12岁，就会去体操学校，在那里体能训练发挥着巨大的作用。从 16 岁起，他们学习算术、几何和天文学。每一个18-20岁的年轻人都必须接受军事训练。

科学的继续教育应该只关注那些有这种倾向的年轻人。 他们应该发展思想并教他们哲学，这是为政府做准备。 这是柏拉图自己写的关于教学方法的：“教学方法不应该是暴力的，一个自由的人不应该像奴隶一样学习一门科学。” 根据哲学家的说法，游戏应该在学习中发挥巨大作用。 柏拉图称这是一种自然的活动，必须用于获取知识、实践技能和发展他们的认知兴趣。 对于柏拉图来说，特别重要的科目是体操、修辞和哲学。

柏拉图的追随者 亚里士多德（公元前384-322）。亚里士多德做了他20年的学生，后来自己也成为了他的导师。众所周知，他是亚历山大大帝的老师。这位哲学家谈到了教育的三个组成部分：

▪ 身体；

▪ 道德；

▪ 心理。

亚里士多德认为，教育应该以人的人格和谐发展为目标。 它必须是自然的一部分，并结合了身体、道德和精神品质。 这位哲学家成为第一个时代分期的作者。 在她看来，人生分为三个阶段：

▪ 长达 7 年；

▪ 7 至 14 岁；

▪ 14 岁至21 岁。

根据亚里士多德的说法，在7岁之前，孩子必须在一个学习说话、讲童话和故事、变得坚强和身体发育的家庭中长大。 但孩子到了 5 岁，就必须做好上学的准备。 从7岁起，男孩就应该被送到公立学校。 这些学校的主要科目是体操、阅读、写作、计数、绘画。 亚里士多德特别重视音乐，他认为音乐是美育和道德教育的基础。

对于成年子女来说，需要适当关注数、天文、文学、历史、哲学、音乐。 亚里士多德认为，“应该向儿童教授一般有用的科目，不仅是为了从中获得好处——例如识字——而且还因为通过这种培训，可以向他们传达一系列其他信息。”

公立学校的教育应包括四个主要部分：

▪ 预备阶段，儿童掌握写作、阅读、语法、算术、基本逻辑、绘画、音乐、体操；

▪ 基础，包括历史、天文、数学、玄学、哲学；

▪ 实用，基于道德规范、法律、行为规则的制定；

▪ 创造性，基于修辞学、政治学和职业培训科目的研究。

亚里士多德完全拒绝使用口头方法，更喜欢实际的方法。 总之，亚里士多德对教育学的进一步发展做出了巨大贡献。

古罗马不仅从希腊借鉴了文化，还借鉴了教育体系。 当时的学校分为三类： 初级、语法 и 演说. 罗马人在骑兵军团和学校接受了军事训练。 为上层阶级的孩子们创建了青年学院，在那里他们为公共服务做好了准备。

在小学教育的第一阶段，从 7 岁开始，所有孩子都学习：男孩和女孩。 在这里，他们被介绍了阅读、写作和数数。 培训是个人的。 修辞学校训练公众人物、政治家和演说家。 未来的政治家由最著名的演说家和政治家训练。 这些学校的主要科目是演说基础、希腊和罗马文学、数学、几何学、天文学、法学和哲学。 修辞的实际练习受到了很多关注。 使用了教具。 其中包括关于演讲、罗马法、军事等的各种论文。

罗马帝国时代最著名的教师之一是 Mark Fabius Quintilian（约 35 至 96 年）。 他创办了第一所公立演讲学校。 这位著名演说家的著名著作是一篇题为《论演说家的教育》的文章，他在文中概述了他关于演说家应该如何做的教育学观点体系。 昆体良认为，孩子的教育应该从出生开始。 您需要教宝宝的第一件事就是说话，同时发展他的记忆力。 这两个部分是进一步学习的基础。

Quintilian 认为，到 7 岁时，孩子应该会懂希腊语和拉丁语。 换句话说，越早开始训练越好。 对于基础教育，游戏作为一种自然的学习形式非常棒。 Quintilian 更喜欢归纳式教学方法。 他认为所有公民都应该能够接受教育。 课程应该以小组形式集体进行。 Quintilian 更喜欢学生之间的竞争原则。 他认为有可能“支持孩子的热情”，“给予更多的学习欲望”。 在教育的初始阶段，应学习语法和文体、道德、数学和音乐原理等科目。 Quintilian 将学习过程分为三个阶段：

▪ 模仿；

▪ 理论指导；

▪ 锻炼。

根据 Quintilian 的说法，主要的教学技巧是：

1）阅读文体和语法故意错误的文学作品。 同时，学童不仅要识别，还要纠正；

2）发展准确记忆的技术；

3) 记忆特选的演讲样本和对它们的反思。

Quintilian 在教学法上留下了自己的印记。 他的论文题为 《论演说家的教育》 长期以来一直被用作教科书。 它只是在中世纪被遗忘了。

自中世纪以来，情况发生了很大变化。 现在，个体的全面发展已不再具有古代时代的意义。 随着基督教的出现，出现了大量的基督教学校，其中有教区、修道院、大教堂或主教。 教区学校设在教堂。 有可能在其中获得初步的基本知识。 在这里教授阅读、写作、数数、拉丁文阅读、教堂唱歌。 当时的老师都是执事。

寺院学校对所有人开放：无论是平信徒还是未来的神父。 通常寺院学校出现在大型寺院。 他们与圣公会学校密切相关，但实际上与教区学校没有区别，无论如何，就科目而言，他们还教授修辞，语法和宗教哲学。

圣公会学校教授神职人员和平信徒。 他们在这里教授语法、修辞、辩证法（神学的开端）、算术、几何、天文学和音乐等科目。

中世纪后期出现了其他流派，即宫廷、骑士和手工艺。 宫廷学校教授阅读、写作、计数、编制商业文件、地理、历史和自然科学。 武侠学校强调教富家子弟骑马、游泳、剑术、矛、猎、象棋、诗文、语言和虔诚。 7岁时，这所学校的一个男孩被认为是一个侍从，7年后他成为了一名侍从。 到了二十一岁的时候，他才成为骑士并获得了一把剑。

当时有行会或工艺学校培训工匠。 工匠分为三种类型：学徒，学徒和工匠。 在这里，他们不仅教授专业活动，还教授阅读、写作和计数的基础知识。 使用的方法是展示、解释、重复和模仿。

在中世纪，个人学习形式是首选。 孩子成为僧侣、神职人员、工匠等的弟子。使用口头教学法。 人们对圣经和其他类似文献的研究给予了极大的关注。 神学著作也被考虑在内。 僧侣们教导他们的学生，只有通过上帝才能知道天上和人间的世界。

高度重视学生记忆力的发展。 据老师们说，正是她在圣经法律、教会教规和神学著作的知识方面发挥了作用。 对此，同学们学到了很多，背诵了很多。 由于特别注意记忆，因此使用了各种记忆技巧。

人类是在惧怕神的愤怒中长大的。 必须敬畏主、理解主，只有这样才能获得真理和信仰。 这里你可以引用圣经中的话：“智慧的开端就是敬畏耶和华。” 作为识字教学的教具，所谓的 "abeccedarius"，以及早期基督教哲学家的论文。 亚里士多德的工作也被考虑在内。 使用手指、骨头和算盘教授数数。

到十二世纪包括创建一个新的宗教、哲学方向，称为 “经院哲学”. 经院哲学的一位杰出人物是 托马斯·阿奎那. 学者们开设了城市学校和大学。 那时，学校有两种类型：算术学校，你可以在那里接受基础教育，拉丁文学校被认为是高级学校。

在这两所学校中，死记硬背的材料很盛行，但往往毫无意义。

那时的大学是孤立的。 他们的安排基本上保留至今。 大学的首脑是校长，他有精神上的尊严。 他被选任该职位。 具有博士、硕士学位的教师分布于各院系。 首先，学生获得学士学位，几年后获得硕士学位。 一旦学生获得学士学位，他们就可以继续在较古老的院系之一学习——神学、法律或医学。 在这里训练持续了8年甚至10年。 在他之后，该学生获得了博士学位。 大学教育以讲座和辩论的形式进行。 讲座中，老师朗读了这本书，并对课文提出了自己的评论。 讲座结束后，学生们共同讨论了所读的内容。 每周，大师都会与学生就所涵盖的材料进行讨论。 考试采用口试形式。

在文艺复兴时期，情况发生了变化：需要受过教育的人，因此正在修改教育体系。 教育分为三个层次：

▪ 小学；

▪ 普通教育机构，包括城市学校、体育馆和学院。其中，除了以前的学科外，还出现了地理、文学、力学、历史等学科；

▪ 大学和学院。

学习希腊语的需求再次出现。 学科范围开始扩大，所以需要所谓的学科教师。

在大学里，学生按准备程度分为 7 个班级。 学院的这种模式被称为巴黎人。 训练采用正面法进行。 随着耶稣会的影响力越来越大，出现了大量的耶稣会学校。 这里有新的教育过程组织形式和新的教学方法，旨在彻底吸收知识。 语法、修辞、拉丁语和哲学都在这些学校学习。 宗教教育和体育锻炼同样重要。

至于俄罗斯，教育体系随着基督教的传入而开始发展。这发生在十世纪末。那时，寺庙里有学校。培训主要是宗教性的。对真理的渴望和对上帝的信仰是在人身上产生的。学习阅读和写作与研究圣经密切相关。当时还没有出版书籍，而是从拜占庭寄来的。它们是从希腊语翻译过来的。书本上的文字被不断地抄写和背诵。教育书籍有《诗篇》、《时祷书》和《ABC》。学校教授阅读、写作和唱歌。识字是用教会斯拉夫语进行的。老师们要么是职员，要么是普通的外行人。这些外行人被称为识字大师。

抚养孩子的规则是在最早的国内教学法之一中规定的，由 V.Monomakh（“弗拉基米尔·莫诺马赫对儿童的教导”）。 莫诺马赫确信，教育的主要目标是教育一个人敬畏上帝，让他习惯于准确地执行东正教的仪式。 莫诺马赫认为，一个人不仅应该接受宗教教育，还应该为服兵役以及统治人民做好准备。

在鞑靼人入侵期间，孩子们在修道院学习。 在这里，他们学习识字、阅读和书籍针线活、教堂赞美诗和祈祷。

印刷术仅在 1631 世纪才出现在俄罗斯。 在莫斯科。 之后，这里开始印刷普通书籍和教育书籍。 8 年，基辅莫希拉学院出现在基辅。 在其结构中，区分了3个班级，分为XNUMX个部门：

▪ 四岁少年；

▪ 两年平均值；

▪ 高级。

初级部门教授算术、斯拉夫语、希腊语、拉丁语和波兰语、教理问答和歌唱。 在中间部门，他们教授修辞和piitika的智慧。 在高级课程中，哲学和神学等科目被纳入教育内容。 该学院成为第一所高等教育机构。

到 1687 世纪在俄罗斯，开设了新型教育机构，其中包括安德列夫斯基和楚多夫修道院的斯拉夫-拉丁语学校，斯帕斯基修道院的工业教学学校。 XNUMX年，斯拉夫-希腊-拉丁学院在莫斯科成立。 后来，M. V. Lomonosov 在这所学院学习。 该学院的成立是为了保护东正教信仰免受西方宗教改革运动的侵犯。 这所学院教授了七门文科、古代语言、斯拉夫语、德语和法语。 采用学术教学法，老师朗读课文，学生背诵课文。

1725 年在圣彼得堡开设了一所大学。 这标志着教育系统的一些创新的开始。 1755 年在莫斯科，斯拉夫-希腊-拉丁学院变成了神学院。

在文艺复兴时期，它决定放弃个人教育体系，因为它已经过时并且无法满足社会日益增长的需求。 一种新的教育形式应运而生。 课堂教学系统就是这样出现的。 它是由 D. Silom 在荷兰发明的。 自 1374 年以来，它已在学校中使用。 学生们被分成不同的班级。

力理论发展 是的，Shtrum 1537-1582 年那时他是斯特拉斯堡一所学校的校长。 渐渐地，它传播到其他文明国家。

正如我们所见，教学法的形成极其缓慢，尤其是在社会形成的早期阶段。 这直接取决于一个人的学习能力。 有一种观点认为，这种能力随着制造更先进工具的能力而发展。 其他因素也对学习过程产生重大影响，例如生产、贸易等的增长。

渐渐地，一个人具备了学习理论出现的所有条件。 将这一理论系统化的第一次尝试是在 XNUMX 世纪。

简 阿莫斯夸美纽斯 （1592-1670）. 他成为了一部巨著的作者，名为 “伟大的教学法”。 他的研究价值是无穷无尽的。 这个想法属于他——“教给每个人一切”。 夸美纽斯提出了一些教育儿童的原则和规则。 当时，封建社会与新一代代表人物之间发生了激烈的对抗，新一代人在科学和哲学领域提出了革命思想。 然后夸美纽斯创造了包含所有新思想的教学法。 而且，说教学继续在实践中开展对儿童的养育和教育。

但夸美纽斯有一个缺点。 尽管说教研究领域出现了新的趋势和新的想法，但他也无法避免宗教意识形态的影响。 基本上，夸美纽斯的作品基于他的前辈的作品和英国哲学家的研究 弗朗西斯培根 (1561-1626). 根据夸美纽斯的说法，人是自然不可分割的一部分，因此，首先，他遵守自然规律。 在当时社会的发展中，这是一个非常大胆的说法。 但是，尽管如此，他还是设法发展了这个想法。

夸美纽斯成功地推导了许多自然规律或原则（科明斯基术语），这些规律或原则对每个人来说都是共同的，并且在教育和培训中发挥着重要作用。 夸美纽斯认为，教学法的主要任务是揭示学习过程中事物的自然顺序，这有助于成功。 夸美纽斯认为，教学法应该研究学生的认识能力，并找到与这种知识和能力相对应的各种方法。

夸美纽斯拥有许多发现，其中之一就是学习的程序性的基本原理。 研究人员认为，知识的同化是一个漫长的过程，而不是一蹴而就的。 它无法与镜像相比。 事情要复杂得多。 夸美纽斯正确地指出了事物的感官知觉在学习中的重要性。 由此他得出结论：感觉是人类知识的主要来源。 结合这些结论，夸美纽斯提出，教育孩子不是通过口头的方法和书本，而是通过观察周围的世界和事物，掌握因果关系的知识。 夸美纽斯提出，在学习过程中，感官的发展占有重要地位。 他相信，随着时间的推移，孩子们将开始更微妙地感受和观察周围的世界。

尽管这是一种发展教学法的全新方式，但也存在许多严重的缺陷。 首先，感官知识决不能通向真理，其次，这里的事情是片面的。 总之，感官知觉不能作为学习的基础。 然而，尽管存在许多重大缺陷，但从历史的角度来看，夸美纽斯的工作对于教学法作为一门科学的发展非常重要。 事实上，他设法揭示了学习的两个方面：

▪ 客观性，即学习本身的规律；

▪ 主观，即这些法则的实际应用。

夸美纽斯奠定了学习理论（即教学法）和教学艺术的基础。 他是第一个在教学工作中区分教育目标和目的的人，因为他试图为考虑教学问题创造理论基础。

此外，他的优点在于，研究人员创造了教具、教科书，并开发了不仅教授科学，而且教授语言的方法。 所有这些都付诸实践，增加了培训的成功率。 此外，夸美纽斯影响了该领域的其他研究人员，因此他们的活动成果丰硕。

然而，理论和实践大相径庭，因此，在大多数情况下，许多学校的传统仍然是中世纪的。 教育仍然是口头和书本式的，对文本的死记硬背受到欢迎，在大多数情况下都是宗教内容。 整个教学包括逐字记住有时难以理解的文本并能够准确地复制它们。 那时的代价是谦虚、谦逊和勤奋。 不允许独立自由地表达自己的想法，这不仅不被鼓励，而且被认为是极其罪恶的。

因此，这种学习观念的特点是威权主义、教条主义、学生的被动性和脱离生活。 但随着资本主义关系的迅速发展和先进资产阶级的进步，有必要从根本上改变已经变得无关紧要的教育观念。 因此，需要创建一个新的、更先进的教育体系，这将使一代人能够为能够在新的社会条件下生存做好准备。

杰出思想家和教师最关心的问题是在年轻一代的培养和儿童活动的发展中铲除教条主义和专制主义的问题。 这个方向的研究人员之一是 让-雅克·卢梭 (1712-1778)，成为了为人民启蒙、为每个人的自由发展而奋斗的光明斗士。 他还拥有全球人类活动的想法。

卢梭批评当代学校教育，孩子不能全面发展，受到约束，教育与生活脱节。 卢梭提出了一种全新的学习方式，以此满足每个学生的需要和需要。 根据他的概念，没有人有权为了让孩子为新生活做好准备，剥夺他的需求和兴趣的满足。 按照这位思想家的说法，一个孩子只有从小就从事他感兴趣的并且在他的当代生活中非常重要的事情，他才会为自己的发展打下良好的基础。 所以他可以在心理上发展。 此外，他认为科学不应该只是教，而是应该尽一切可能让孩子爱上他们。 这意味着有必要为他找到这样的方法，在这些方法的帮助下，他将心甘情愿地开始研究科学，同时他将培养获得知识的品味。

对科学的兴趣，卢梭相信，如果孩子与周围的整个世界联系起来，孩子就会发展，也就是说，让他适应周围的事物和现象是很重要的。 一个孩子，如果他是专注的，他不仅会感知，而且会推理这个或那个现象。

因此，卢梭总结说，孩子真正的学习必须直接来自他的生活。 对此，卢梭将儿童的感受和经历称为真正的老师。 在定义了他的概念的主要思想之后，卢梭得出了以下结论：

▪ 孩子独立决定他的学习和发展路线；

▪ 孩子根据生活经验通过感官了解周围的世界。

但是这个概念有许多明显的缺点。 首先，卢梭没有发展出学习理论； 其次，他未能揭示在教育机构实践中实施这些想法的方式。 然而，思想家的影响是非常大的。 他的想法使科学家能够走得更远，改进教育学童的理论和方法。 卢梭的追随者特别喜欢他关于教育与儿童生活之间关系、研究儿童天性、发展他们的创造能力以及为工作做好准备的必要性的观点。

尽管存在许多缺陷，但卢梭的理论在该领域其他研究人员的工作中得到了延续。 其中一位继任者是瑞士老师 约翰·海因里希·佩斯塔洛齐 (1746-1827). 他的教学研究与教学研究密切相关。 根据裴斯泰洛齐的说法，教育的最高目标是“唤醒人们潜伏的力量，培养对他们的自信”。 为了解决这个问题，Pestalozzi 提出了三种主要手段：

▪ 心灵文化；

▪ 道德发展；

▪ 思维发展（扩大观察范围并将其建立逻辑联系，熟悉表达逻辑联系的语言）。

裴斯泰洛齐认为教育是最重要的教育方式。 首先，一个人必须接受普通教育，然后是特殊教育。 研究人员将人性和勤奋的教育，即个人能力和优势的和谐结合，作为培训的目标。

裴斯泰洛齐认为，心理学与学习密切相关。 他坚信自己能够强调学习的主要原则，即它的可见性。 研究人员表示，任何可感知的物体都具有三个特征：名称、数量和形状。 基于此，裴斯泰洛齐认为，孩子既需要发展观察力，又需要发展说话、计数和测量的能力。 这位科学家认为，教学的主要目标不是向孩子传授各种知识，而是培养他的感知和观察能力。 正如我们所看到的，他的方法基于可见性和自然顺序。

说起裴斯泰洛齐对教育思想发展的贡献，首先要注意他对孩子的心理很感兴趣。

夸美纽斯、卢梭和裴斯泰洛齐的追随者是生活在 XNUMX 世纪至 XNUMX 世纪上半叶的 A. Diesterweg 和其他西方思想家。 至于俄罗斯研究人员，A. N. Radishchev、V. G. Belinsky、N. G. Chernyshevsky、N. A. Dobrolyubov、K. D. Ushinsky、L. N. Tolstoy 对教学思想的发展做出了重大贡献。

到十九世纪初。 教育学已经积累了大量的知识，尽管知识渊博、用途广泛，但还没有形成一个单一的概念和清晰的系统。 与此同时，俄罗斯的经济和文化生活都发生了巨大的变化。 在这方面，有关国家教育发展的根本性新思路开始被提出。 学校要求变得更加进步。 教育学作为一门科学被赋予了新的目标和任务。

尽管这门科学发展的加强归因于 XNUMX 世纪初，已经在 XNUMX 世纪。 教学思想有了很大的提高。 解决这个问题的人之一是 M·V·罗蒙诺索夫 (1711-1765)。他成为体育馆和大学教学法发展的作者。

另一位俄罗斯思想家证实了教育需要研究原则的想法。 它的作者是 NI 诺维科夫 (1744-1818). 俄罗斯教育思想发展的一个显着特点是，科学家-哲学家非常关注孩子本人的个性，坚信孩子的天性的倾向和可能性。 这就是为什么在同一时期出现了关于儿童自我教育可能性的想法。 其中一个相当广泛和详细地提出了这个想法的人是 P·G·雷德金 (1808-1891). 他是这样说的：“尽量让你的学生不及时需要你的教育，也就是让他逐渐越来越有能力成为自己的教育者。”

对俄罗斯教学法的发展做出了巨大贡献 N. G. 车尔尼雪夫斯基 (1828-1889) и NA 多布罗柳博夫 (1836-1861). 他们在教学法中发展了完整的哲学唯物主义思想。 他们提出要培养一个斗士、一个人的革命者，并对他们当代的学校教育提出了相当强烈的批评。 在这方面，他们建议在质量上新的基础上建立它。 在他们看来，学校应该对某些事情给出现实和清醒的想法，给年轻人灌输坚定的信念。 思想家认为，这种训练应该是一个人的智力和道德发展的有力手段。

该领域的另一位杰出研究人员是 К.D. 乌辛斯基 (1824-1870). 他拥有创建一种新教学法的想法，其基础应该是对人类所有科学财富、经验和理论的处理。 在仔细研究了这门学科的所有概念后，他得出的结论是，没有某个概念可以成为学习的基础。 在他们每个人中，他都发现了一些不一致和缺点。 乌辛斯基决定独立推导出一个通用的教学概念。 一项宏伟的工作的结果是一部名为 “人作为教育的主体。教育人类学”.

乌辛斯基的专着以唯物主义观点为基础，以感官经验和知识来源为基础。 乌辛斯基认识到唯物主义者，尤其是黑格尔对教育学发展的贡献有多么重要。 但是，他严厉批评了庸俗的唯物主义。 他把他的概念建立在理想主义的立场上。

乌辛斯基得出了许多重要结论并解决了几个严重的教学问题。 据研究人员称，教育是教育学的主要类别。 它在于给予一个人一项活动，该活动不仅会充实他的灵魂，而且会成为生活的目标。 此外，这个目标应该与个人的天性和谐地联系在一起。 乌辛斯基把对活动的渴望称为人性的基本规律。

总之，乌辛斯基又得出一个结论：孩子只有在达到科学发展所需的水平时才进入科学领域。 教学的目的是科学和孩子的智力的相互作用。

乌辛斯基研究了儿童的心理发展和养育过程，能够证实教育的本质。 他对教育理论的发展做出了重大贡献。

那个时候，教育本质已经有两个主要的概念。 第一个是从获得一定的有用知识包袱的角度考虑培训。 根据这个概念，主要是对事实信息的同化。 这种理论被称为物质教育理论。 还有一个概念，根据这个概念，教育的本质是小学生心智能力的发展。 这些主要包括思维、感知、记忆力、想象力、注意力的发展等。这个理论被称为正式学习理论。 每个理论都定义了自己的问题范围、教学方法和鼓励孩子学习的方法。

乌辛斯基仔细研究了这两个概念并得出了适当的结论。 首先，关于形式概念：形式思维的发展，如以前所理解的那样，是不可能发生的。 它只有在吸收真正的知识的情况下才能发展。 也就是说，如果没有知识的吸收，心智就无法发展，因为它是一个完美组织的意识。

总之，乌辛斯基认为，没有知识，心就无法发展，就像不关注心，就无法获得知识一样。 这位科学家认为，所有这些都与人类意识的提高相矛盾。 从这一切出发，乌辛斯基得出了一个重要的结论：“通常不可能精炼理性，因为理性，或者更好的是意识，仅通过 a) 通过增加事实和 b) 通过处理它们来丰富。

作为该问题研究的一部分，考虑该领域另一位研究人员的立场很有趣 - I. F. 赫尔巴特 (1776-1841). 他在教学法和教学法上都有许多发现。 尽管这位研究人员的反动概念，它仍然值得考虑。

赫尔巴特认为，教育学是一门科学，教育学也是教育。 他建议将其变成一门哲学科学。 就教育学的内容而言，它是定理的和谐秩序，组合成一个整体。 根据这位科学家的说法，表象是精神生活的主要元素。 在这方面，赫尔巴特确定了两种心理活动行为：

▪ 在学生体验新现象的过程中，对个人有深入或有意识的清晰了解；

▪ 理解，即反思，其含义是识别和组合相互作用的各个部分，并联合成一个整体。

赫尔巴特认为这些行为既处于运动状态，又处于静止状态。 在此基础上，他得出结论，现象和对象的同化过程有四个阶段：

▪ 深入到一种平和或清晰的状态；

▪ 深入运动或联想状态；

▪ 休息时的理解力，或系统；

▪ 对运动状态或方法的理解。

然而，这种对训练的解释有许多不容忽视的严重缺陷。 这个概念的作者的立场过于理想化，归结为有偏见的、独立的行动。 他的理论介绍不系统，不连贯。 赫尔巴特认为，学生学习的基础应该是兴趣。 它不仅是一种手段，也是学习的目的。

但是，尽管赫尔巴特的学习理论存在许多重大缺陷，但他也有许多优点。 例如，科学家将重要问题放在教学的最前沿。 尽管如此，他仍然未能创造出科学的教学法。

在简要考虑了说教思想的发展之后，应该注意到到了 XNUMX 世纪中叶。 这门科学由许多概念代表，它们的方法不同。 此外，对教学中最重要的问题给出了各种解决方案。 Diesterweg 制定了教学法中最重要的规定之一。 他认为教育和发展不是靠一个人自己来的，也不是最初给他的。 他在自己的活动过程中并靠自己来实现它们。 从外面的世界他只得到兴奋。 另一个重要的陈述是，教学法只能在心理数据的基础上发展。 这个想法属于 P.F. Kapterev。 因此，为什么说教法作为一门科学的形成受其历史发展的制约是可以理解的。

3.教学结构

至于说教的结构，它包括7个部分。

教学法的第一部分提供了有关所有教育和培训内容的信息。 通常还包括课程和计划。

第二部分从教育学框架内的不同教学系统的角度审视学习过程，在某种程度上，心理学。

第三部分研究学习过程的规律和模式，以及从这种学习中遵循的原则。

第四部分是教学方法及其手段。

第五部分考察了教育过程的组织形式和实施形式。

第六部分考虑了监测学习成果的方法。

比较年轻的是第七节教学法。 特别关注技术和学习系统。 他同时考虑传统和创新的教学方法和技术。

4.教学法的基本概念

教学法有几个基本概念或类别。 让我们更详细地考虑它们中的每一个。 第一个重要的类别是 教育.

教育通常被称为获取活动方式、认知技能和科学知识的有目的的过程和最终结果。它们的形成过程是基于个人的世界观和道德品质以及创造能力发展的结果。

教学研究人员对通过学习积累的教育很感兴趣。 但他们也对自我教育感兴趣。 此外，尽管还有其他人类教育的来源，如电影、电视、社会环境，但它们仍然不吸引说教者。

在教学中同样重要的是 训练.

教育是通过学生和教师之间的互动来了解我们周围世界的有目的的过程，以实现某些教育目标。。培养教育的最高目标是全面发展的人格。换句话说，智力和身体能力都必须得到发展。通常，学校学习是在课堂上进行的，尽管也有其他选择，例如课外活动和课外活动。教育紧密联系着两个重要的过程：教与学。

第三类教学法被认为是 教学.

这是教师在教学框架内的活动过程。. 教学的目的是向学童传授必要的技能、知识和技能。 长期以来，教学法对学习过程本身不感兴趣，只关注教学的考虑。

另一个教学概念 - 教学.

学习通常被称为学生在学习期间的认知活动。. 认知活动的过程可以作为自我教育的结果进行。 然而，它还没有被教学法充分研究过。 一个有趣的事实是，学​​习过程不仅对教学法和教学法感兴趣，而且对心理学也感兴趣。 尽管对教学法进行了如此深入和全面的研究，但学习过程长期以来没有得到应有的重视。 只有在二十世纪。 研究人员对这个问题产生了浓厚的兴趣。 这是由于一门叫做“土壤学”的科学的诞生。

学习原则 是另一类教学法。 在这里，我们考虑在考虑学习规律和模式的框架中出现的基本要求。 此外，只有遵循其原则，培训才是最佳的。 教学法中有不少这样的原则。 但很多并不意味着好。 这只是未探索概念本身的标志。 教学原则的示例包括可访问性、可见性、强度和许多其他原则。

学习模式被认为是教学法中的一个重要类别。 它们被认为是结果与原因的联系，形成于学习过程和社会过程之间，是学习的独立组成部分。

知识 这是教学法的另一个概念。 知识通常被称为反映在头脑中并保存在学生记忆中的科学事实、概念、方案、图像、规则、规律、理论。 通常他们谈论几种类型的知识：经验的和理论的。 第一人称是从经验中获得的，第二人称是考虑到对象之间和现象之间的模式、联系和关系的结果。

技能被认为是教学法中同样重要的类别。 技能是将获得的知识和生活经验应用到实践中的方法。 技能可以通过实践来培养。

教学法中固有的概念之一是 技能，即一个人几乎自动执行的动作，因为它们被带到了绝对完美的境地。 一个人通过不断的重复获得技能。 流利的阅读、算术、写作、解决问题和测量被认为是在学习的初始阶段形成的基本技能。

学习形式 - 在教学系统中同样重要的类别。 学习形式是学习过程的一种外部组织方式。 这是一堂课、讲座、研讨会、选修课、远足、家庭作业等。

教学法的范畴也被认为是教育技术，是一种技术、方法和步骤的系统。 它们的实施顺序旨在为学习问题和每个学生的个性发展提供最佳解决方案。

另一个重要的概念是 教学系统. 它被称为一套在某些方面脱颖而出的方法，以及旨在提供全面而有意义的教育的手段和过程。 这种系统的特点是确保结构的内部完整性、培训内容、方法和形式的某些特征。

所有这些概念都密切相关。 但它们也是整个教学系统的独立元素。 说教的类别本质上是历史的。 这主要是由于社会的需要，随着社会的发展和教学法本身的形成而变化。

5. 教学系统

教学法中最基本的概念之一是系统的概念。

教学体系是一个具有相互关联特征的系统，通常包括学习目标、组织原则、内容、组织形式以及教学方法。.

在教学中，习惯上考虑三个不同的系统。 这里首先要谈一谈I. Herbart的教学法，其次是D. Dewey的教学法体系，第三个教学法体系是现代的。 让我们更详细地考虑它们中的每一个。

I. Herbart 的教学法出现在 XNUMX 世纪。 在科学中，它有时被称为传统的教学法。 在创建“教育学的科学体系”时，赫尔巴特专注于心理学和伦理学的基本理论规定。 研究人员认为，教师应该指导的主要是培养一个人的高尚品德。 为此，有必要组织这样的培训来教育一个人。

学校应该培养学生的智力，教育是家庭的事。 要形成道德坚强的人格，你需要：

▪ 正确的教学指导；

▪ 纪律和培训。

学校管理层必须确保学生始终忙于工作。 它的任务是控制他们的教育组织、体力和智力的发展。 为了维持学校严格的纪律和秩序，有必要引入必要的限制、禁止和体罚，但要谨慎、适度地运用。 根据 I. Herbart 的说法，学习过程的结构是一个四级系统：

▪ 清晰度；

▪ 关联程度；

▪ 系统级；

▪ 方法级别。

在现代教学中，这些层次对应于呈现、理解、概括和应用等概念。 也就是说，学习过程沿着以下链条进行：表示-解释-概念-概括。

多亏了 I. Herbart 的教学体系，才有可能以最好的方式组织学校的教育过程，教师的活动也得到了精简和合理化。 这样的教学系统不仅可以组织，而且可以利用心理学和伦理学将教师的活动系统化。 然而，尽管这个教学系统有许多积极的方面，它还是受到了批评。 许多研究人员认为它的缺点是它非常注重口头教学方法，也谴责了在不使用他们的心理活动的情况下提供现成知识的学生的被动性。 教学系统也因其与学生的需求和兴趣相隔离而受到批评。 根据大多数研究人员的说法，这种培训压制了学生，没有给他们展示创造力和独立性的机会。

这种教学体系早已过时，不符合现代教学要求，但在西方国家的许多教育机构中仍在继续使用。

D.杜威的教学体系与赫尔巴特早期的教学完全相反。 D.杜威批评了现代教育体系，并表示传统学校以学生获得现成知识的方式构建学习过程。 同时，学生的思维发展与否对她来说并不重要。 D.杜威认为，现代教学体系无法考虑到学童的需求和兴趣，因此完全不适合用于教育目的。

D. 十九世纪末至二十世纪初的杜威。 提出了一种全新的教学方法。 他成为进步学校的创始人，主要强调儿童的利益。 在他的教学体系中，杜威非常关注学生的智力、情感和意志的发展。 他们有很好的机会创造性地表达自己。 基于此，一些研究人员将 D. Dewey 的教学系统称为进步的、以儿童为中心的或边做边学的教学系统。

D. 杜威拥有发展新型学校教学理念的主要规定。 它的发展与在芝加哥实验学校进行的教学实验有关。 这所学校是由一位研究人员于 1895 年创建的。D.杜威的教学体系是基于所谓的“完整的思考行为”的概念。 D.杜威确信，生活问题的解决直接取决于一个人所获得的知识和知识。 D. 杜威把思想称为地球上生存的斗争手段。

思维有助于人类经验的积累和扩展。 为他着想总是解决问题的办法。 因此，杜威认为，我们应该有一个目标——发展孩子的心智能力和全面的技能。 培训应基于各种建设性活动。 研究人员相信，在此类课程的帮助下，可以激活学童的思维和认知活动。 至于学习过程，其结构应尽可能接近科学、搜索活动。 学习过程被设计成有问题的。

D.杜威建议使用实践和理论的教学方法。 在他看来，这样的方法可以体现学生的自主搜索活动。 D. Dewey 的教学体系建立在学生积极活动的组织之上。 另一方面，教师应观察学习过程并帮助克服出现的困难，并在必要时为学童提供咨询。

然而，尽管 D. Dewey 的教学体系侧重于人的思维和创造能力的发展，但它在其演讲中引起了许多重要的评论。 一些批评者认为，按照这种制度进行教学最终会导致教材内容失去系统性和一致性，因为教材本身是自发创造的，即取决于学童的一时兴趣。

随机选择材料导致教师无法充分处理它，因此会花费大量的教学时间。 教师不再是领导者和组织者，他只是教育过程的观察者。 结果，这导致教育水平的下降。 然而，尽管存在所有已发现的缺点，D. Dewey 的教学系统即使在现在也很受欢迎。 此外，它被作为美国教育体系的基础。

现代教学体系的第一次发展发生在 XNUMX 世纪下半叶。 这是克服 I. Herbart 和 D. Dewey 教学体系中的问题和缺陷的重要一步。 尽管它很久以前就开始开发了，但它的最终建设还没有完成。 然而，它在现代学校系统中发生了很大变化。

现代教学法有许多特点。

首先，这里的教育目标既是获取知识，也是发展学生，形成他们的智力、艺术、劳动技能和能力。

其次，这种教学体系中的学习过程被视为一个双向的过程，由教师自己控制。 管理教育过程，教师必须将其与学生的活动性、主动性和独立性结合起来。

第三，教育内容应体现在课程、项目和学校科目中。 学生自身的兴趣和需要也必须考虑在内。

通过克服共产主义时代学校积累的负面现象，现代教学体系的发展进展缓慢。 这个过程称为民主化。 该领域的专家正在努力克服形式主义和官僚主义，将目光投向学生的个性。 教学和培养过程的人性化正在积极进行中。

人性化是为学生个性的和谐发展创造必要的条件。 同时，他的认知和精神需求和兴趣也被考虑在内。 在这种情况下，还必须确保教师在工作中使用的风格是民主的。

话题二、教育内容

一、教育内容的概念

在我们开始谈论教育的内容之前，让我们先定义一下这个概念。 所以， 教育的内容通常被称为科学知识、技能和能力的体系. 它们的获得使个人能够发展多元化，并确保一个人为工作和社会生活做好准备。

教育内容是人格发展最重要的标准之一。 它将是什么取决于设定的目标。 它的调整是在课程和项目的帮助下以及通过教科书进行的。

教育内容的主要元素是知识。 知识是指对周围现实的现象和对象以及社会和自然发展规律的认识的结果。 知识表达了人们积累的经验。 他们在不断变化和改进。

教育内容的另一个要素是技能，它是学童在获得的知识的基础上采取的一系列行动。 如何判断一个人是否具备一定的技能？ 最重要的区别特征是，即使初始条件发生变化，他也可以执行某些操作。 因此，例如，一个人在获得的知识（学习的规则和定理）的基础上，可以解决问题，为阅读的文本制定计划等。

技能与知识和技能一样，也是教育内容的要素。 一个人通过在实践中不断重复所研究的材料来获得技能。

技能和能力等要素是密切相关的。 有时技能是先前获得的技能的结果。 反过来，当技能的重复重复变成技能时，它就会发生相反的情况。

教育内容的主要目的是反映整个社会和个人当前、长期的需求。 根据这些需求，选择教育内容有一个或另一个过程。 反过来，这一过程也包含在各种教育机构的计划中。

从一个或另一个角度表征教育内容的强制性条件首先是符合公认的教育概念，其次是科学性原则的存在。 教育的内容旨在成为人类创造的文化的一面镜子。

教育的内容一方面有利于青少年对老年人社会经验的转移和发展，也有利于未来所获得的经验的发展，另一方面也使个人自我实现。 “社会经验”的概念包括什么？

首先，它是关于社会、思维、自然、技术以及人类活动方式的知识。 这种知识的获取和吸收是在事实、事件、概念、日常现实现象中的术语的帮助下发生的。 一个人根据最重要的科学规律、基本科学理论获得知识。 对于知识的同化非常重要的是有关科学知识方法的信息，以及有关人类社会存在规律的信息。

其次，实践经验是社会经验的组成部分。 它的主要表现是接受过这种经历的人的知识、技能和能力。 例如，对于学生来说，这些技能和能力都是通用的，或者说是智力的，也是通用的教育性的。

第三，社会体验包括为解决社会中出现的新问题而进行的搜索活动的体验。 如果这种经验不被同化，那么一个人将无法解决他面临的新问题，而且他将无法改造周围的现实。

通过获得这种经验，一个人将能够：

▪ 将获得的知识和技能转移到新的情境中；

▪ 形成在已知方法的基础上获得的某些活动方法，并且这些方法对于新情况的应用是必要的；

▪ 将现有的活动方法与尚未完全了解的新方法相结合；

▪ 了解解决新出现问题的某些方法。

第四，社会经验的组成部分是价值体系的经验。 它不仅应该被称为新兴世界观和精神领域的基础，而且是价值观、信仰和理想体系的基础。

俄罗斯的学校教育内容是根据国家文件在以下基础上形成的：

▪ 教育人性化；

▪ 注重个人的全面发展；

▪ 整合；

▪ 差异化；

▪ 教育内容的科学意义和实践意义；

▪ 教育内容的复杂性与学生年龄能力的对应关系；

▪ 现代信息技术的应用。

找出现在需要什么科学，首先需要研究什么并不容易。 毕竟，形成的智力类型取决于一个人研究的科学。 一门特定的科学必然要经历几个发展阶段。

1.现象学。 在这个阶段，科学处于描述阶段。 同时，她用自然语言和世俗概念来描述主要规定。 通常，在训练的初始阶段，仅此阶段就足够了。

2. 分析合成。 在这个阶段，科学的语言形成了它的基本概念、符号和名称。 同时，科学描述了定性的对象、现象和科学事实。 还尝试预测观察到的现象的发展方向和结果。 这个阶段的语言不再像最初那样自然，而是具体。

3. 预后。 在这里，科学已经完全形成，它包含了定量的理论，有自己的发展语言。

4. 公理。 作为科学发展的最高阶段，它拥有发达的语言，已经是跨学科的。 在这种情况下，例如，人们可以说控制论、信息学，甚至是教育学的语言。 在这个阶段，科学可以对现象给出准确的预测和描述，分析各种对象，制定一般规律。

二、教育内容的基本理论

习惯上挑出几种关于教育内容的理论。 让我们仔细看看以下内容：

▪ 说教唯物主义，或百科全书主义；

▪ 说教形式主义；

▪ 说教功利主义；

▪ 模范主义；

▪ 教学规划理论，或内容操作结构理论。

百科全书理论 由 J. Comenius 开发。 在他看来，学校教学的主要任务就是向学生传授大量的各种知识。 研究人员甚至开发了一本教科书，其中放置了有关学生必要知识的信息。 这一理论的拥护者也是与夸美纽斯同时代的英国人 J. 弥尔顿。 在9年的学习期间，他主动向学生传授16个学科的知识（母语、圣经历史、教会历史、天文学、地理、博物学、法律、农学、通史、航海、建筑、医学、伦理、政治、修辞、逻辑），并学习5门外语。

坚持这一理论的人坚信，所研究的材料数量取决于对所提出主题的理解深度。 在这方面，他们开发的课程内容过多，而这些信息实际上与其他科目无关。 但这样的理论根本站不住脚，因为小学生无法吸收大量的知识。 他们能做的最多的就是通过记忆同化零碎的信息。 尽管这个理论有明显的谬误，但它今天有很多支持者。 证据就在这些研究人员编写的教科书中。

发生时间 说教形式主义理论 据信是XNUMX世纪。 这一理论的追随者坚信，学习只是发展学生能力和认知兴趣的一种手段。 他们还为学生提供了实现真正目标的机会，即加深、扩展和形成他们的能力和兴趣。 教学形式主义理论家建议以学科的形成和发展价值作为选择教材内容的主要标准。 他们认为最能表达这一点的学科是数学和古典语言。 这一理论的拥护者还相信，一个人有能力将在一个领域获得的知识转移到另一个领域。

这一理论的许多规定在古代被采用。 在处理这个问题的最著名的思想家中，可以举出赫拉克利特（“很多知识不能教人”）和西塞罗的名字。 裴斯泰洛齐后来成为说教形式主义的逻辑继承者。 他认为，教育的主要目的是加强学生的正确思维。 臭名昭著的 Disterweg 也将他的规定引入其中。 对他来说，教育的主要任务是发展记忆力、思维力和注意力。 这一理论的支持者以第一个提请注意在学童中发展以下类别的必要性而闻名：

▪ 能力；

▪ 认知兴趣；

▪ 注意力和记忆力；

▪ 陈述；

▪ 思考等。

但是，尽管该理论有许多优点，但它也有缺点。 所以，人类智力的发展，除了数学和语言之外，还需要所谓的事实材料，这有助于思维的发展。 在这种情况下，我们可以谈论所谓的辩证依赖，即发展思维的事实知识。 反过来，思维的发展使得掌握事实材料成为可能。

K. D. Ushinsky 是对这一理论发表大量批评意见的人之一。 他建议教师不仅要给学生知识，还要教他们如何使用所获得的知识。 他还开创了说教唯物主义和说教形式主义理论的统一。 这使得俄罗斯教育学的进一步发展成为可能。 但是，尽管这些理论的出现已经过去了相当长的时间，但其支持者的争论并没有在今天停止。

由作者 说教功利主义理论 成为美国研究员J.杜威。 它出现在 XNUMX 世纪初。 在他看来，教育被认为是人类“经验重构”的持续过程。 获得这种经验的唯一方法是向学童介绍某些类型的活动，以促进文明社会的发展。 对此，作为培训的内容，杜威建议依靠建设性的课堂。

作者在这个概念的基础上投入了什么？ 在他看来，主要是教学生做饭、缝纫、做针线活，向他们介绍某种技能等。杜威认为，各种实践练习可以激活学生的思维和劳动成功。 作为学习活动的类型，他提出了工作与游戏不可缺少的结合，让孩子参与社会环境，参观博物馆和生产，观察孩子的环境，与不同职业的人交谈，参与成年人的社会工作。

说教功利主义理论在 XNUMX 世纪初的美国得到了逻辑上的延续。 美国学生被要求自己选择科目。 科目分为必修和选修。 在这样的学校里，孩子们的利益是摆在首位的。 结果，学习过程获得了“自然特征”。

尽管有预期，但这一理论并没有证明自己的合理性。 在 30 年代和 40 年代。 1957世纪据统计，美国的教育水平明显下降。 J.杜威本人和他的支持者都被宣布对此负责。 XNUMX 年，当第一颗苏联卫星发射到太空时，批评更加激烈。 在这方面，许多政客正确地认为，美国之所以落后，只是因为它的教育体系不够完善。 然而，与得出的结论相反，美国继续使用这种教育理论。

示范论 1958 年出现在德国。它的创造者试图减少教育材料的数量。 但与此同时，他们想在小学生的脑海中保留他们周围世界的概念。 典型主义理论的拥护者坚信，科学的不断进步和与之相关的教育内容的丰富与学生的学习机会相矛盾。 为了解决这个矛盾，他们提出：

1）使用范式教育（来自希腊语。Paradigma——“样本”）。 换句话说，看样本，他们应该对一切都有一个大致的了解。 例如，1812世纪的俄罗斯历史。 可以在节目中的关键点呈现：关于亚历山大一世的政策、斯佩兰斯基的活动、XNUMX 年的卫国战争等。由此，学生获得了有关时代的基本信息，构成了一幅生活图景那个时候。 结果，他将能够区分一个历史时期与另一个历史时期。 但是，这种方法绝对不适合学习外语，没有这样的重点；

2) 使用所谓的“主题”例子。 在这种情况下，材料是根据可以呈现这个或那个主题的例子来考虑的。 同时，教育材料的统一呈现方式也没有得到实践。 例如，在苏联时期以这种方式研究文学。 但是，该方法并不适用于绝对所有学科的知识。 例如，在数学的研究中，它不可能有效；

3）在这个问题的框架中考虑的最后一个理论是理论 教学式编程，或，因为它也被称为， 内容操作结构理论. 他们第一次开始谈论它是在 50 年代中期。 XNUMX世纪这主要是由于程序化学习的出现。 在现代世界中，随着计算机技术的发展，这一理论已经蓄势待发，越来越流行。

该理论的支持者试图找到最有效的学习方式。 在这方面，对教材内容的分析分为几个阶段。

首先，应该对学习教育文本的目标有一个明确而具体的定义。 不满足这个条件，就不可能达到教学效果。 之后，需要分析教育材料并隔离教学单元及其之间的联系。

其次，需要将培训材料分为两部分：

▪ 行动；

▪ 相应的行动结果。

第三，教师应监控学生的活动，监控他们的回答，并在必要时予以纠正。

第四，每个新的术语、定义、法律等都应该多次包含在教育过程中，并在不同的上下文中重复。 例如，要从外语中学习一个新单词，您需要重复 7 到 23 次。

总之，教育内容的选择问题并不像乍看起来那么简单。 由于信息量增长很快，学生根本无法掌握所需的所有内容，这一事实也使情况变得复杂。 在这方面，有必要将信息清晰地系统化，并以易于理解的形式提供给学生熟悉。 还需要考虑学生自身的能力和培训条件以及他们的需求和兴趣。

三、选择教育内容的原则和标准

选择教育内容有很多原则和标准。 我们不会详细考虑它们，而只会关注其中的几个。

一、符合社会秩序的原则. 根据这一原则，教育的内容不仅应包括现代知识、技能和能力。 还应考虑个人选择的教育内容的可能性。 正因为如此，一个人实现了人格的全面发展和成长。

2.保证教材科学性和实用性的原则. 按照这一原则，教育内容所包含的知识必须与某一学科的最新成果相吻合。 此外，所学知识的实际意义也很重要。 换句话说，理论和实践必须是一体的。

3. 考虑特定学习过程的真实可能性的原则. 也就是说，在选择培训内容时，其方法、手段、形式、技术都很重要。 决定学校学习过程的同化水平也很重要。

四、保证教育内容统一的原则 с 所有科目的职位. 按照这一原则，教育内容的组成部分应紧密联系、平衡、相称。 教学材料不应在其他科目中重复。

五、人性化原则. 根据这一原则，教育的内容旨在培养人的人道主义文化、知识文化、创造性活动、根据创造性和能力自由选择职业。

在选择教育内容时，不仅要以原则为指导，还要以特殊的标准为指导。 让我们更详细地考虑其中一些，由国内教育家 Yu. K. Babansky 提出。

1. 全面反映人格形成任务的标准可以检查是否所有必要的理论、规律、概念、方法都可以全面地代表特定的科学。主题。 该标准可以确定确保个人发展和教育以及提高其认知兴趣的基本活动是否在实践中得到应用。

2. 教育内容的科学和实践意义的标准，根据该标准，在任何课程中，只应使用揭示基本理论、科学规律及其方法的意义所必需的最普遍和最丰富的知识元素.

3.内容的复杂性与特定年龄学生的实际学习机会的符合标准使得可以在控制削减的帮助下测试学生的知识，分析入学考试的结果。 同时，学生在一定时间内完全同化教材的过程中，不应增加疲劳感。

4. 在实验室实验中使用内容量与学习给定主题的时间的一致性标准。 对教育材料的同化质量进行控制削减。 此外，它们的时间和数量都受到严格限制。

5. 教育内容符合现代学校现有教育、方法和物质基础的标准。 例如，为了在教育过程中引入新的实验室工作，您必须首先注意必要设备的可用性。

4. 国家教育标准

不久前他们开始谈论俄罗斯的教育标准。它们的出现不仅与维持国家统一的教育标准的需要有关，而且与确保各个教育机构足够的教育质量和水平的需要有关。

教育标准是以国家教育规范的形式接受的基本参数系统。. 这一规范反映了教育的社会理想，并考虑了个人和教育系统实现这一理想的能力。

教育标准在俄罗斯联邦“教育法”中获得批准，并宣布了毕业生准备的强制性要求水平。 根据该标准，确定了教育的内容、方法、形式、培训和控制的手段。 俄罗斯联邦法律规定，该标准仅包括学校毕业生所需的最低教育水平。 尽管有现行的国家标准，但在每个单独的教育机构中，教育内容可能会有所不同，也就是说，它可能与既定规范略有偏差。

至于普通中等教育的国家标准，首先包括基础课程，其次是学校和所有学科的教育标准，第三是小学、初中和高中阶段材料吸收的最低水平的要求。初级和高级。 按照公认的标准，各学科的教育内容主要包括两个部分：

▪ 不可改变的不变内核；

▪ 可变部分，不断更新和变化。

在普通中等教育的国家标准中，习惯上区分三个部分：

▪ 联邦；

▪ 国家-地区；

▪ 学校。

联邦部分被认为是规范性的。 它的标准在该州提供了一个共同的教育空间。 与区域相关的国家-区域部分反映了特定区域的特征。 它定义了研究母语和文学、历史、地理和其他反映该地区及其居民具体情况的学科的教育标准。 学校部分是在学校的能力。 它反映了它的重点和特殊性。

联邦和国家区域部分包括：

▪ 国家在各级教育中提供的教育内容；

▪ 在所需内容范围内对学生进行最低限度必要培训的要求；

▪ 学生允许的最大学业负担，按学习年份分配。

学生必须遵守教育标准的要求。 但是，他们有机会自己确定对教材的掌握程度。 在这种情况下，他们可以将自己限制在最低要求，从而减少负载。 同时，他们将能够在其他学习领域实现他们的创造能力和倾向。 国家标准是制定课程和项目、教科书和教具的基础。

5. 普通、理工和职业教育

教育分为三种类型：普通教育、理工学院和职业教育。

普通教育 一个人在学校以及专业的中等和特殊教育机构都获得了。 有时可以通过自学获得。

这种教育的特点是广度和全面。 它和谐地结合了自然和人道主义主题。 他们的研究可以确保认知兴趣的形成和继续教育的基础。

在 理工教育 一个人熟悉现代生产的科学基础。 在中等专业教育机构中，一个人培养了应用最简单的技术、技术设备、工具和计算机技术的能力。 理工教育为学生为选择未来职业做准备提供了绝佳的机会。 它还完美地结合了理论和实践。

职业教育 提供获得特定专业活动资格​​的机会。 它从学校开始，然后在职业技术学校、中等专业学校以及高等教育机构继续进行。 在专业教育的同时，还开展通识教育，确保学生的全面发展。

六、初等教育内容

当今小学教育内容的问题是非常相关的。 儿童的初等教育水平取决于解决的正确程度。 在这方面，V.A.苏霍姆林斯基所说的话就变得非常正确了：“三十年的学校工作向我揭示了一个重要的秘密，在我看来，这是一种教学规律：在中年级和高年级，落后，出现进步不佳的主要原因是，在小学阶段的学习过程中，学生没有记住一辈子，没有牢固地记住那些可以说是知识基础的基本真理。 在他看来，小学的主要任务是教孩子写字、算数和阅读。

小学教育首先是基于孩子在学前教育中获得的个人经验，其次是基于他自己的印象以及在与朋友和成人的交流中获得的关于他周围世界的想法，第三是听故事，玩游戏、看电视等。

理论材料完成后，实践练习就开始了。 理论就是这样付诸实践的。 同时，形成了口语和书面演讲的能力，以及独立工作的能力。

教育材料的内容使形成学生人格的道德品质成为可能。 这包括他的组织、纪律、反应能力、善良和其他积极品质。 同时，初等教育旨在提供：

▪ 儿童全面发展的基础；

▪ 认知兴趣和活动的发展；

▪ 为初中和高中的继续教育做准备。

学校继续教育的基础是知识、技能和能力。 学生在小学阶段融入的越多，他在高年级的升学水平就越高。 但与此同时，学生不应该被信息过度淹没。 小学生的知识应包括：

▪ 事实；

▪ 在视觉和形象思维层面形成的关于真实物体和现象的概念；

▪ 儿童通过言语和逻辑推理及证据而形成的理论概念。

随着现代世界的变化和新现象、新概念的出现，有必要引入新的学科，如“社会科学”和“OBZh”。 很自然，现代的初中生与 10 年前的孩子有很大的不同。 他们变得更加发达和情绪化。 对此，需要不断改进教学方法和学习内容。 如果这项任务完成，那么我们将能够与时俱进，成功地为下一代的现实生活做好准备。

7. 课程和项目

教育内容在课程和计划中得到落实。

课程 是一个包含以下内容的文档：

▪ 学年、学季和假期的结构和持续时间；

▪ 学科列表及其按学习年限的分布；

▪ 每周和每年分配每个班级学习学术科目的时间。

习惯上区分几种类型的课程：

▪ 基础课程；

▪ 标准课程；

▪ 学校课程。

基础课程是国家教育标准的组成部分。 在这方面，其批准由国家杜马和教育部进行。 该计划包括：

▪ 培训持续时间；

▪ 所需物品清单和每周工作量；

▪ 强制最大负载；

▪ 教师的工作量，由国家支付给他。

基础课程包含一个版本的计划，考虑到学校的国家和地区特点。 还需要一个基线来确定学校资助的水平。

在基本计划的基础上，形成标准计划。 和基本的一样，它是由教育部批准的。 标准计划不仅是创建课程的基础，而且具有推荐性。

反过来，学校课程的准备是在基本和标准计划的基础上进行的。 其主要标准是在设计时考虑到每所学校的特点。 学校课程是学校运作的规范性文件。 它包括以下部分：

▪ 必修科目清单；

▪ 必修选修科目；

▪ 选修科目及其根据学习年限的分配；

▪ 每个科目每周和每年所需的时间。

一所学校通常同时拥有多个课程及其变体。 在课程中，习惯上区分三种主要类型的课程：

▪ 构成教育核心的必修课程；

▪ 应学童要求开设的必修课程；

▪ 选修课是可选的并提供给学童选择。

学校课程还包括联邦、国家地区和学校部分。 每年都会制定这样的计划，并由学校的教学委员会批准。

课程 被称为规范性文件，它定义：

▪ 特定学科的基本知识、技能和能力的内容；

▪ 学习主题和问题的逻辑和顺序；

▪ 分配给他们学习的总时间。

结构化课程以不同的方式编制。 最常见的方案是线性、同心、阶梯式和混合式。 根据 线性图 教材按连续顺序排列，学生在整个学习期间只需掌握一次。 然而，这一方案有一个显着的缺点，即所研究材料的难度增加不均匀，并且无法返回到之前涵盖的内容。

依据 同心图案 培训材料分为不同的部分。 因此，首先研究最简单的材料，然后研究更复杂的材料。 同时，在学习第二个浓度时，会简要重复第一个浓度的内容。

同心排列的优点是什么？ 事实是，教材的难度逐渐增加，而不是立即增加，因此学生有机会尽可能深入地吸收它。 但除了优点之外，也有缺点。 最重要的一点是重复所涵盖的材料需要太多时间。

独特的功能 步进电路 该课程分为两部分。 同时，所研究材料的某些部分仅在第一部分中考虑，而某些部分仅在第二部分中考虑。 然而，也有一些主题值得研究。 至于这种结构的优点，应该指出的是，教育材料在学习期间均匀分配，即根据年龄和学习过程变得更加复杂。 步进方案用于物理研究。

混合施工方案 是两种结构的组合 - 线性和同心。 同时，按照最灵活的系统对材料进行研究，即根据各种方案将其分配到单独的部分中。

课程分为变量、作者、典型、工作等。让我们更详细地考虑每一个。 因此，在国家标准要求的基础上编制了典型的课程。 它的批准在教育部进行。 示范课程本质上是咨询性的，反映了特定科学的新成就。 典型的程序是经过很长时间和精心制定的；许多专家参与了他们的创作。

至于作业程序，是由老师自己在标准程序的基础上直接制定的。 在开发它时，不仅要考虑学校的方法和技术能力，还要考虑教师的方法和技术能力。 学生的准备程度在这里也很重要。 工作计划反映了国家-地区以及学校的具体情况。

经验丰富的教师致力于创作作者的节目。 它们包含作者的学习方法，即主题的原始结构是完全可以接受的。 但是，他们仍然考虑到教育标准的要求。 通常，此类程序是为学生自己选择的深入学习的科目编写的。

通常，课程分为三个部分。

1. 解释性说明：它规定了学习该学科的目标和目的。

2. 内容部分：这里是一个主题计划，一个主题列表、基本概念和规律，以及一个学生必须掌握的知识、技能和能力的列表。 它还包括推荐的教学方法和培训课程的形式。

3. 准则：评估知识、技能和能力的标准； 视觉教具和技术教具清单，以及推荐的文献。

8. 教科书

教育的内容在教育文献中是固定的。 习惯上包括教科书、教具、问题书、文集、工具书、字典、图集、地图等。所有这些创新，知识的主要来源仍然是教科书，所以培训的效果直接取决于它的质量.

教科书不仅要承载有用的信息，而且要有趣且内容丰富。 目前，教育文献种类繁多，但遗憾的是，并非全部都符合现代高质量教育的要求。 总之，编写好的学校教科书的问题是非常相关的，因此即使在科学会议上也会讨论。

只有当教科书首先为学生提供必要的信息时，它才被认为是好的教科书。 除了包含该主题的强制性知识的信息外，还应包含辅助、参考和其他材料。 其次，教材的任务是鼓励学生独立学习学科，形成认知兴趣。 第三，在课本中必须找到一个地方来安排检查和自查对教材的掌握情况的任务。

通常，任何标准教科书都由教育文本、插图、试题、作业、练习、任务、特殊字体和亮点、签名、备忘录以及目录、注释、主题和作者索引等组成。教科书旨在提供可靠和信息丰富的信息，它还必须是环保的。 在这方面，纸张、字体、插图等质量最近变得越来越重要，毕竟这一切不仅影响小学生的疲劳，也影响他们的健康。

传统教育系统的教科书很长一段时间没有改变，但最近已经创建了替代手册。 他们以不同的方式呈现材料。 还提出了新的教学方法。 因此，教师有机会为自己选择最佳选择。

话题 3. 学习过程

1. 学习过程的概念

来自拉丁语processus的翻译过程意味着“向前运动”。 最后， 学习过程通常被称为教师和学生为解决教育问题而采取的行动的总和。。学习过程始终是教学过程的一部分。有时它被称为学习过程。传统上，学习过程与学生的认知活动密切相关。学生在学习过程中发展知识、技能和能力。与此同时，学童的教育和发展也在发生。然而，在教学法中，教学过程和教养过程始终是分开考虑的。

除了上面列出的两个概念之外，还有另一个术语——“教育过程”。 在这里，培训和教育是一起考虑的。 这意味着该领域的大多数现代研究人员越来越多地将教育和教养作为一个整体来考虑。

学习过程与认知活动密切相关。 换句话说，学童同时了解世界并吸收老一辈人的社会经验。 乍一看，学习过程非常简单。 但这是一种误导性的印象。 事实上，学习过程是复杂的，基于一定的模式。 这些是人类对周围世界的认知模式。

学习是一种特别有组织的认知活动。 在这方面，他有一些特殊之处。 首先，培训有自己的类型和形式，其次，培训有自己的目标、目的、内容、原则和认知方法。

教育过程的特点与社会的历史进程密切相关。 它们与社会的需要，与特定时代的经济、政治和文化特点以及发展水平相联系。 例如，在中世纪，教育系统具有教条性质。 口头表达、理论、概念等的机械和毫无意义的记忆，作为不变的真理，受到欢迎。 在这方面，当时的学生接受的教育非常微薄和有限。

在接下来的历史时期，另一种教学方法占主导地位，即解释性和说明性。 教师的目标是解释各种过程和现象，并用生动、说明性的例子来说明他的证据。 总之，学生们有机会彻底理解新材料，然后用自己的话重现它。 正因为如此，他们才完美地记住并吸收了它。

现代教育采用了不同的方法，包括有意识地、主动地获取和吸收知识、技能，以及学生认知兴趣的形成和发展。 最近，学校教育的目的是揭示和发展学生的创造能力。 而且随着科技进步的增加，学校再也无法提供一个人生活所需的知识量。 因此，为其设定的目标之一仍然是向一个人灌输不断补充知识的需求。

然而，专门组织的培训可以加速每个学生的发展。 在这样的训练过程中，学生学习了他周围世界的基本规律。

尽管有很多教科书可以从中汲取大量信息，但它们并不能保证整个科学知识体系的同化。 然而，成功学习的主要条件是培训材料和教科书。

教育结合了两种类型的活动——教师和学生。 在这些类型的总和中，学习的双面性就表现出来了。 此外，教师在学习过程中的活动被认为非常重要，因为他是学生所开展工作的主要组织者和领导者。 教师不仅管理而且控制学生进行的认知过程。

从教师参与学习过程的重要性来看，即使是过去的说教者，例如 A. Diesterweg。 他在老师身上看到了“宇宙的太阳”，相信他是启动“学习机器”的力量之源。 研究人员争辩说，如果老师没有给它注入活力和活力，后者只会生锈。

在认知过程中，学生自身的活动起着同样重要的作用。 毕竟，最终，学习过程的结果直接取决于如何自觉和独立地获得知识以及如何将知识应用到实践中。 在这方面，学生本人通常不仅被视为学习的对象，而且还被视为学习的对象。

学习过程存在许多内部矛盾，这些矛盾被认为是其驱动力。 矛盾的是，它们确保了它的运动和发展。 这样的矛盾有很多，我们只列举其中的几个。

1. 提出的认知任务与学生现有的知识、技能和能力水平以及心理发展的矛盾。

2. 与学生在学习过程开始前的个人经历和学习期间的重新评估相关的矛盾。

3. 与教学中必要的反思方案和学生结构性思维习惯的矛盾。

4.科学与学科的矛盾。

5.感性知识与理性知识、具体与抽象的比例的矛盾。

认为这一矛盾在小学教育阶段尤为重要。 事实是，此时的小学生正处于思维从具体到抽象的转变过程中。

因此，教师的主要目标应该是对所有这些矛盾的识别、形成和应用。 这将为激活学童的认知活动提供机会。

在学习过程中，您需要关注一些规则：

▪ 教育任务必须符合学生的年龄特征、发展水平以及先前获得的知识；

▪ 分配的任务必须有自己的解决方案，通过找到它，学生强化他们的认知活动；

▪ 解决某些教育问题可以让您将学生带入新阶段，解决更困难的问题。

所有这些最终使学习过程持续进行。

2. 学习过程的功能

学习过程具有三个主要功能：教育、教育和发展。 它们紧密相连，这使得形成一个人的必要品质成为可能，这些品质不仅对个人本身有价值，而且对整个社会也有价值。 在这方面，不仅获得的知识、技能和能力，而且一个人在培训中培养的个人素质都非常重要。 这些功能在学习过程中付诸实践，使我们能够达到教书育人的目的。

教育功能 是通过获得知识、技能和能力来进行的。

至于 教育功能，事实上，它是在现代独立生活中必要的个人品质的形成中实现的。 主要包括意志、审美、道德和其他品质。 同时形成了辩证唯物主义的世界观，从而形成了全面和谐发展的人格。

结果 开发功能 考虑到学龄儿童的心理发展，形成他们的认知素质。

通常将认知活动、自然能力、逻辑思维、得出结论和执行逻辑运算的能力归因于一个人的认知品质。

在学校教育的初始阶段，发育功能旨在发展高级神经活动的特性，从而确保孩子的认知和智力能力的形成。

在这方面，发展性教育目前非常流行。 原因在于对学童的培训包括有助于发展感官知觉、运动、智力、意志、情感和动机领域的活动。 如果在教育发展的早期阶段，这些学习过程的要素没有得到应有的重视，目前它们已被广泛应用于教育实践中。 该系统的作者是 L. V. Zankov、D. B. Elkonin、V. V. Davydov 和 M. A. Skatkin 等研究人员。

3. 学习过程的结构要素

学习过程的结构是它的结构、主要要素以及它们之间的联系.

在学习过程的结构中，习惯上区分几个元素：

▪ 教师的活动；

▪ 学生活动；

▪ 教育内容。

没有这些组件，就没有也不能进行培训。 而且，只有在这三个组成部分相互作用的情况下，才能达到学习的目的。 学习过程的主要组成部分是教师和学生之间的互动。 老师组织学生的活动并引导它朝着正确的方向发展。 他提供一些教育材料，学生反过来接受和吸收这些材料。 接下来，老师检查学生如何学习了所有给他的东西，然后学生展示了他的学习活动的结果。

在师生共同活动的下一阶段，第一个提供新材料或重复旧材料。 因此，通过共同的双向交互，形成了学习过程的一定完整性。 当学生在没有外界帮助的情况下完成老师的任务时，我们应该在这里讨论直接和间接互动。

沟通的本质对于成功的互动非常重要。 沟通越顺畅、越信任，道德和心理背景就越有利。 所有这些都直接影响到主动学习的过程和对学科的热情态度。 此外，一个人对在学校度过的岁月的记忆有多积极直接取决于这段时间与老师的交流。 如果一个人的记忆大多是负面的，那么这个人很可能过去与老师没有关系。 反之亦然，当一个人怀着善意和感激之情回忆起他的学年时，这意味着老师们能够找到接近他的方法，并建立了多年后仍不中断的心理联系。

学习过程还有另一种结构划分，根据这种划分，习惯上区分以下要素：

▪ 目标；

▪ 刺激和激励；

▪ 有意义；

▪ 运行且活跃；

▪ 控制和调整；

▪ 具有评估性且有效。

目标 该组件包括程序的要求。 这应该考虑到学生的发展水平。 此外，我们绝不能忘记学习主题、课程或主题的目标和目的。

刺激和激励 该组件既可以激发学习和兴趣的积极动机，也可以激发解决任务的需求。 该组件与教师的活动有关。 在教学过程中，他使用了各种方法和手段。

内容丰富 该组件与课程、计划、教科书以及特定课程的创建相关联。

操作-主动部分是教师和学生在学习过程中的共同工作，以传递老一代的社会经验。 在实践中，它表现为方法、教具等形式。

控制和调整 该组件可以在学习过程中建立反馈。 该组件还充当学习过程中的纠正和调节工具。 它的实施发生在教师和学生的共同活动中。 例如，在写完听写后，老师会检查学生的错误，然后他们会继续修改。

估计性能 该组件与学习成果的评估及其对既定教育任务的遵守情况相关联。

总之，我们可以再次得出结论，学习过程的所有衍生物都是紧密相连的。 但是，根据特定情况、培训目标和目的，他们的比例可能会发生变化。

4. 师生在学习过程中的活动

教师在学习过程中的目标是调节学童的认知活动，旨在掌握教育材料。然而，在学校的发展过程中，传授知识、技能和能力的方法以及学生在学习过程中的角色各不相同。此前，教师的主要职责是将大量的知识和技能传授给学生，而学生只是被动的倾听者。这种方法在教学法中称为信息法或传统法。学校现阶段的情况发生了根本性的变化。现在教师主要充当学童自身积极活动的组织者。结果，他们自己获得了必要的知识、技能和能力。这种方法被称为“主动学习方法”。

教师在学习过程中的活动分为以下几个部分。

1. 规划. 这是一个与准备日历主题和课程计划相关的过程。 同时，为了为下一课做准备，教师利用以前的发展或使用教具和杂志。

2. 教师工作的组织 这些是准备和执行阶段。 教师准备视觉材料，搜索必要的文献，充当学习过程的组织者和执行者。

3. 准备学生作品. 它的组成部分是设定课程的目标和目的，形成吸收知识所需的条件，对活动类型的说明。 在这种情况下，教师将能够随时帮助学生完成作业。

4. 激发学生的积极性. 使用这种方法，教师一来吸引他们的注意力，二来鼓励他们表达自己的好奇心，三来降低对教材的感知门槛。 但教师必须不断地激励学生，无论是在课程的初始阶段，还是在课程的过程中。 在课程结束时保持学生的注意力非常重要，因为他们已经很累了。

5.电流控制与校正. 在这个阶段，教师观察学生的活动，他们对问题的回答。 这发生在面试期间，在独立工作的过程中。 确保发现孩子的缺点、困难和错误是非常重要的。 此外，不仅要识别它们，还要采取适当的措施进一步预防它们。 因此，教师将能够准确地确定所选择的教学方法的合理程度。 如有必要，您需要更正它。

6、结果分析. 这是教学过程的最后一步。 但最好在学习过程的每个阶段都进行。 那么，为了尽可能成功地执行它，您需要考虑技能形成的水平，研究知识，技能和能力差距的原因。

很多时候，学生的知识有很多空白。 这取决于几个因素。 一是教学质量，二是学科水平，三是教学态度。 这还应包括技能发展程度、使用书籍的能力以及阅读和写作的速度。

分析完结果，我们可以谈谈改进学习过程和提高教师资格的储备。

与教师的活动一样，学生在学习过程中的活动也可以分为几个阶段。

1. 学生接受老师提出的学习目标和工作计划。

2. 他们开展学习活动。

3.在教师的指导下规范和纠正教育活动。

4. 他们分析学习活动的结果。 同时，老师指导分析或他们自己控制这个过程。

学生的活动结构不会在独立工作的过程中发生变化。

谈到学童在教育过程中的活动，我们不能忘记学习的心理学理论。 这些理论一是发展学习理论，二是主动学习理论。 在学习过程中，您需要主要关注个人的发展。 而这里重要的不是他已经达到了多少高度，而是他还需要和能够达到多少。

在学习的过程中，学生必须在各种活动中获得知识、技能和能力。 可以得出结论，这一切都对人类发展产生了巨大的影响。

教师和学生的活动主要是为了掌握教材。 学习过程是分阶段进行的。 因此，首先是对信息的感知，然后是对信息的理解。 在下一个阶段，接收到的信息被理解，然后开始对其进行概括，然后是巩固，最后是应用。

感知过程同时影响手语和言语水平。 在这方面，教师必须考虑到需要同时影响多个感觉器官。 这就是生活经验至关重要的地方。 这在很大程度上适用于低年级的教学，因为这些学生的感知不稳定，他们的思维在情感上富有想象力。

此外，当材料被感知时，它必须被理解和充分理解。 同时，应在现象、因果、文学英雄行为的动机等方面进行比较，从而开始建立学生对材料的态度。

了解材料后，概括一下。 在这里，学生可以突出对象和现象的某些特征并识别主要特征。 在这种情况下，教师需要在工作中使用各种表格、图表和分类。 所有这些都将帮助学生更好地记住信息。

为了更好地记住这个或那个材料，您需要修复它。 这可以通过不同的方式来完成：首先，通过记忆； 其次，通过复制教育材料的主要元素； 第三，在进行适当的练习和实际工作时。 为了让学生尽可能地记住教材，需要用新的例子和练习来说明。 如果学生给出自己的例子，这是非常有帮助的。

获得的知识将如何有效地应用于实践——学习和生活中，取决于教育材料的教学水平。 重要的是要记住，所有这些阶段都是相互关联的，尽管有时它们以不同的顺序进行。 因此，为了进行理论概括，首先有必要考虑并仔细分析一个说明它的例子。

主题 4. 学习过程的规律和模式

1. 学习过程的规律和模式的概念

教学法作为一门科学的功能之一是了解学习过程。 这种知识的结果是识别教学教育过程中客观存在的规律和模式。

模式是教育过程各组成部分之间必不可少的、稳定的、客观的、反复出现的联系。 当一种严格固定的规律性的本质、形式及其表现的界限被精确地揭示出来时，它就被称为规律。 规律和规律是任何科学理论、科学的主要内容。

近来，国内科学只考虑最普遍的规律，脱离相应的规律，实际上根本没有使用“规律”的概念。 直到最近几十年，俄罗斯的科学家和教师才开始掌握国外在这方面教学的丰富经验。 然而，大多数说教者和教师不承认教育学建立的规律和规律。 因此，他们不承认教育学是一门科学。

即使在古代，就出现了建立教学法和模式的首次尝试。 例如，亚里士多德、柏拉图和昆体良试图以一组特定规则的形式概括学习实践。 苏格拉底的教学理论主要建立在这样的理念上：教师的主要目的是帮助学生头脑中产生思想。

Diesterweg 按对象类型创建了多个训练组。 第一组指教师，第二组指培训对象，第三组指学生。 还有一组他称之为法律的规则。 夸美纽斯以规则体系的形式建立了教学法。 裴斯泰洛齐创造了以下教学法：他认为儿童的心智发展是从模糊的沉思到关于主题的清晰的想法，再从这些想法到清晰的概念。

俄罗斯科学家 K. D. Ushinsky 了解学习规律下的规则和指示。 他写道：“头脑获得的事实知识越多，处理得越好，它就越发达和强大。”

在 XIX-XX 世纪之交。 教育学开始采用数学处理结果、实验研究的方法。 所以，在十九世纪末。 科学家 G. Ebbinghaus 是第一个开发出所谓的“遗忘曲线”的人。 它显示了随着时间的推移，记忆材料的数量呈指数下降。 之后，E. Meiman 还制定了他的教学法则，其中描述了孩子的发展。

XNUMX世纪初的美国科学家J. Dewey和E. Thorndike。 制定了几条教学法。 他们的研究促进了美国和西欧教学研究的加速发展。

在 20 年代。 XNUMX世纪家庭教师 S. T. Shatsky 推断出他的规律性。 他注意到，学生在学习过程中花费的精力越多，他们获得的知识就越多。 在二十世纪中叶大受欢迎。 习得的行为主义理论。 他们将学习过程分解为最简单的部分。 这使他们能够隔离并严格固定教学变量，并在学习参数之间建立联系。 他们还创造了著名的公式 S = R = P（刺激、反应、强化），这使得建立从心理学到教学的桥梁成为可能，并促进了心理学和教育学的联合研究。

30世纪XNUMX年代二十世纪教学法的失败，极大地减缓了国内教学法在学习过程规律和规律领域的研究。然而，最近这个方向的研究在俄罗斯开始非常深入地发展。

2. 学习过程的规律

在整个教育学史上，很少有规律被发现。 仅在近几年的教学工作中，才制定了大量的教学法。 但现在谈论它们的严格制度还为时过早，因为其中一些很难被称为规律，因为它们首先表达的不是内部和稳定的联系，而是外部和可变的联系。 其中许多法律并不反映其运作和发展，而只是反映教学过程的结构。

设法发现教育法的第一个说教者是 I. Pestalozzi，他制定了儿童心理发展的法则。 这条法则说：“从模糊的思考到清晰的想法，从它们到清晰的概念。” 裴斯泰洛齐还制定了教育学的伟大法则：“每个物体都根据其物理上的接近或远离程度来影响我们的感官。” 但在现代教学法中，这些规律通常不被认为是规律，因为它们不是建立在足够的因果关系之上的，而在更大程度上是对实践的概括。 但是，另一方面，佩斯塔洛齐制定的法律仍然对与儿童一起工作的实践感兴趣。

从教育学的现代立场出发，教育学的第一定律是由德国教师和心理学家、实验教育学的创始人 E. Meiman 制定的。 他制定了以下五项教育学法则。

1. 个人的发展从一开始就在很大程度上取决于自然倾向。

2. 对生命最重要的功能和满足孩子的基本需求总是首先发展。

3、身心发育不均。

4. 修改规律。

5. 重复法则。

在二十世纪初。 另一位科学家 E. Thorndike 也制定了几条定律。

1. 一般社团法。

2. 类比法则。

这两条规律表明，孩子的感受、思想和行为与他过去的感受、思想和行为有关。 而这也与他目前的构成和思想方向有关。 换句话说，我们可以说，如果孩子的学习活动受到刺激，那么其结果将与他们过去得到的满足相同。

3. 效果法则表明，如果在情境和反应之间建立联系的过程伴随着孩子的满足状态，那么这种联系的强度会增加。

4. 守恒定律与效果定律相反。 他表明，如果一段时间内情况和答案之间的联系没有更新，并且学生没有从他的答案中获得满意，那么这种联系的强度就会减弱。 因此，正确答案的概率较低。

5. 准备法则。

6. 重复法则。

桑代克六定律允许揭示学习活动的潜在机制。 几代美国儿童都是在这些法律上长大的。 即使在今天，它们仍然对现代美国学校教育过程的构建产生了重大影响。

在二十世纪中叶。 拉多教授还着手发展教育法。 他的理论基于 E. Thorndike 的定律，他给出了不同的形式，更接近于教学实践。 他制定了他的五项法律。

1. 联结律表明，如果两个心理行为在联结中发展，那么其中一个行为的重复会导致第二个行为的出现或巩固。

2. 训练规律说，学生在使用新知识方面训练和实践得越多，反馈就越被吸收，它在记忆中的时间越长，即学生记住他所学的东西的时间越长。

3.强度定律。 学生练习答案的时间越长，他学得越好，因此它在记忆中的停留时间越长。

4. 同化定律指出，每个新的刺激都有能力唤起与过去相同的刺激相关的反应。

5. 性能法则。 如果反应伴随着愉快的后果，那么这种反应是固定的。 反之亦然，如果反应伴随着不愉快的后果，那么他们会试图将其淹没或完全避免它。

但是国内的教育家，例如 M. N. Skatkin、V. I. Zagvyazinsky、I. Ya. Lerner、Yu. K. Babansky，坚持不同的方法。 他们制定了许多教学法，目前大多数国内教育家都依赖这些法律。 他们的法律包括：

1）社会条件的规律 教育的目标、内容和方法，反映了社会制度、社会关系对教育和教养各要素形成的决定性影响的客观过程。 该法律允许您将社会秩序转移到教学方法和手段的层面；

2）教学、养育和学生活动相互依存的规律显示了学习过程中教学指导与学生自身活动的关系。 这个比例总是有教育意义的；

3) 教学过程的完整性和统一性法则解释了教学过程中个别部分和整体如何相互关联。 同样的规律决定了学习中情感、理性、有意义、探索、交流、动机和操作要素的和谐统一的需要；

4）教学中理论与实践相统一、相联系的规律；

5）个人和团体组织教育活动的统一和相互依存的规律。

苏联人民教师沙塔洛夫制定了自己的法律，他自己称之为教育学的第一定律：“只有在深厚而扎实的知识基础上，孩子的发展才有可能。” 沙塔洛夫的这种表述使他的法律更接近 L. V. Zankov 关于理论知识的主导作用的教学原则，以及 L. S. Vygotsky 的理念，即学习应该先于发展。

综上所述，我们可以得出结论，这部分教学仍处于深入研究阶段，现在谈论它的完成还为时过早。

3. 学习过程的个体特征和模式

尽管已经建立了很多学习过程的规律，但通常不可能将心理规律与纯粹的教学规律区分开来。 一些模式源自教学原则，另一些则采用教学规则的形式。

首先，学习过程的规律性的特点是学习过程各组成部分的联系在本质上主要是概率性和统计性的。 无论过程的条件和参与者的行为如何，一些规律总是在运作。 但是它们中的一些不会在每个单独的案例中产生影响，而是在统计系列中，即在众多案例中。

大多数学习模式都是凭经验得出的。 因此，学习可以基于经验。 但是，学习过程的复杂性包括新的教学工具和有效学习系统的构建，需要关于学习过程规律的理论知识。

模式是外部的和内部的。 外部模式表征了学习过程对社会条件的依赖性：政治、社会、经济状况、社会需求、文化和教育水平。

根据学习过程的内在规律，他们考虑其组成部分之间的联系：内容、手段、方法、形式、目标之间的联系。 简单地说，这种模式考虑了教、学和所学材料之间的关系。

两种主要的学习模式如下。

1. 教师的教学活动主要是教育性质的。 学习的教育影响取决于许多条件。 这种规律性的具体表现取决于这些条件。

2. 教师对学生的影响与学习成果之间存在关系。 这种规律性表明，如果过程中没有参与者的相互依赖的活动，学习本身就无法发生。 否则，我们可以说，高质量的教育取决于学生的强度、有意识的教育和认知活动。

3. 同化教育材料的强度取决于对所学内容的系统直接和延迟重复，取决于将其包含在以前学习过的材料和新材料中。 学习过程的模式分为说教的、认识论的、心理的、控制论的、社会学的、组织的。

3.1。 教育材料的同化水平

在我们实际考虑学习过程中固有的模式之前，让我们先看看学生掌握教材的水平。 V. P. Bespalko 指出了材料的四个同化级别。

1.学生级别. 它被认为是最简单的，因为学生在其上的活动本质上是纯粹的再生。 这一阶段的认知过程由教师控制，即学生按他的提示行事。 大多数情况下，学生的这种活动发生在重新感知先前学习的信息期间。

2.算法层面. 也指学生认知过程的再生型。 但现在他根据以前学习的算法行事，他可以从记忆中重现。

3.启发式级别. 它属于生产活动。 当学生需要在一个新的、非典型的情况下应用以前学过的知识时，这个级别变得有效，在这种情况下，目标已经设定，如何实现它还不完全清楚。 因此，该级别也称为搜索级别，因为学生正在寻找新的解决方案。

4.创意水平 指学生的纯粹创造性活动。 它是在学生只知道一般形式的目标而完全不知道实现目标的方法时进行的。 在进行这项活动时，他会收到新信息，创造新知识。

在学校条件下，学生通常停留在第二层，即算法层，此时他们只实现了对教育行为算法的同化。 只有最优秀的学生才能接受并完成启发式和创造性水平的任务。

3.2. 遗忘曲线

1885年德国心理学家 G.艾宾浩斯 首先创造了所谓的 遗忘曲线. 在它的帮助下，他表明正确答案的数量随着时间的推移呈指数下降。

遗忘曲线表明，新材料在学习后的最初几天被遗忘得最快，然后遗忘过程减慢。收到新信息两天后，最初学习的材料的大约 25% 仍保留在学生的记忆中。通过分析遗忘曲线，可以得出一些对教学实践有用的结论。

1.你需要诉诸非延迟重复。 实践表明，如果一个学生在一周内开始重复该材料，为下一课做准备，那么他实际上必须重新学习他所学的材料，因为他不记得其中的大部分内容。 这就是所谓的延迟重复。 大多数情况下，学生在考试前开始准备材料时会出现延迟重复。 如果您在第二天或最好在同一天重复学习过的材料，那么您将只需要在很短的时间内重复少量的内容。 而且知识的数量正在增长。

2. 为了让学生更好地吸收材料，特定主题的课程必须至少每周举行两次，最好是每周三次。 目前，高年级实行结对授课。 但只有当每周至少有两对这样的人时，这才会成为一个福音。

3、现代科学家的研究表明，记忆的过程随着学生年龄的增长而增长。 如果二年级学生记忆数字数据的强度大约是2%，那么五年级会增加100%，八年级会增加5%。

4. 实践表明，如果重复与尝试复制材料交替进行，记忆过程的效率会提高 30% 甚至 40%。 例如，学生从一段中读到一段，然后合上课本，从记忆中复述其内容。

3.3. 教材同化系数

在详细描述个别教学模式之前，有必要考虑学习过程的这样一个特征： 学习材料同化系数.

现代学校使用五分制评分系统。 但许多教学论者一致认为，这个系统已经过时，因百分比狂热现象而名誉扫地，不能作为学生知识质量的量化指标。 这就是为什么大多数教学型学生在他们的研究中长期使用教材同化系数K？，其中指数“？”。 表示适当的同化水平。

知识同化系数可以如下确定。 为此，编制了一个特殊的测试，该测试必须对应于一定的培训水平。 此外，测试必须标准化，测试有效性和可靠性。 编写完必要的测试后，对学生进行测试，计算正确答案的数量并与该测试的参考答案进行比较。 然后确定同化系数，计算公式为：

至？ = R/Re,

其中 P 是正确答案的数量；

Re - 根据标准的答案数量。

知识同化系数也可以用百分比来计算。 在这种情况下，它可以很容易地归一化，并且可以近似地转换为任何标记比例。

使用教育材料同化系数可以让您更客观地评估学生的知识，并摆脱学校盛行的百分比狂热。 知识的同化系数使教学法成为一门精确的科学。 它还可以轻松切换到现代的会计和知识控制评级系统。 此外，它还可以让您判断学习过程的完整性。

3.4. 学习曲线

同化系数与教育活动中教育材料元素包含数量的依赖关系称为学习曲线. 起初，知识量增长很快，然后更慢，最后曲线几乎达到饱和。

学习曲线通常表示为坐标平面。然后可以沿着坐标轴绘制不同的量，这些量与学习过程的特征直接相关。通常在 x 轴上绘制教育活动中包含的教育材料的数量。 Y轴上是学习材料K的系数？对应的年级或正确答案的百分比。

学习曲线使我们能够得出几个对研究学习过程有用的结论。

结论一。 学习材料的复杂性会影响学习曲线的类型。 如果学习材料容易，那么曲线会变得陡峭，如果材料很难，那么曲线会变得更平缓。

第二个结论。 虽然学习曲线是学习时间的递增函数，但它稳步接近第一级，但从未达到。 换言之，我们可以说，没有一个单一的教学过程，没有一个单一的教学系统能够实现教材的百分百同化。 但随后不由自主地出现了一个问题：学习过程何时可以被认为是完整的？ 实践表明，在 K? 小于或等于 0,7。 这个值被称为学习过程的完成原则。 达到这个成绩后，学生即使犯了错误，也已经能够在自学过程中提高自己的知识。

结论第三。 有这样一个东西，即“对教育材料的感知阈值”。 这意味着该计划包含这样的教育材料，学童只有在他们的教育活动中包含几次后才能掌握。 在第一次包含期间，学生可能根本没有意识到它，也根本没有吸收它，因为他们没有意识到它对教育过程的重要性。 在这种情况下，教师的任务是识别程序中是否存在此类材料，然后通过各种方法采取措施降低其感知阈值。 在这些方法中，可能表明材料的特殊意义，暗示它将被包括在测试或考试中。

3.5. 教材同化率

为了以定量特征进行操作并赋予教学规律以分析形式，有必要能够测量学习过程的教学参数。 教学科学家使用“教育信息量”（Q）的概念，它以比特或教学单位来衡量。 但大多数情况下，他们使用教育信息的“学习量”和“同化量”这两个术语。 以下是衡量教育材料同化率的程序。

1. 首先，准备一份完整的教材，设计为 4-6 节计划的课程，大约需要 180 到 270 分钟。 然后计算所需的同化量 Q，通常以教学单位计算。

2、培训是按照一定的方法论进行的。

3. 通过教材后，对其进行测试，K? 在给定的同化水平上“？”。

根据教育材料同化率的公式，计算出 C。对于许多教学过程，同化率是未知的，尽管有关阅读时信息感知速度的数据已广为人知。 因此，确定同化率的问题在理论上是非常困难的。

3.6. 阅读速度与学业成绩的关系

在 80 年代中期。 6世纪顿涅茨克大学科学家 V. N. Zaytsev 对 7-8-3 年级的学校期刊和同年级早期期刊的学习成绩进行了分析，其中记录了 XNUMX 年级相同学生的阅读速度.

作为分析的结果，扎伊采夫建立了以下模式。 如果学生的阅读速度大约是每分钟150字，那么他在高中时读“5”，如果读120字左右，那么他读“4”，如果学生每分钟读90字，那么他在学校的平均成绩是 3 分。

扎伊采夫在两千多名学生身上追踪了这种模式，每次的结果都是一样的。 小学生的阅读速度越高，他在中学的学习就越好。

Didactics 知道影响学业成绩的 200 多个因素，其中 40 个是主要因素。 Zaitsev 能够确定阅读速度是最重要的因素。 毕竟，系统的流利阅读可以提高工作记忆和注意力的稳定性，开发孩子的大脑。

这就是为什么V.A.苏霍姆林斯基写道，小学教师的主要任务是教孩子流利地写作、算数和阅读，因为“流利的阅读是正常的阅读，每分钟150-130字的速度”。

许多心理学家指出，在学龄儿童中，有每分钟阅读不超过120字的冷漠和忧郁的人，每分钟阅读速度为120-140字的乐观的人，以及阅读速度有时达到180字的暴躁的人。每分钟字数。

综上所述，可以得出以下结论：要让初中和高中的学生读到“4”，就必须努力保证小学阶段的阅读速度至少达到120字/次。分钟。 该指标应成为小学教师在学生流利阅读能力形成工作中的指导界限。

V. N. Zaitsev 的研究也使得揭示另一个规律性成为可能。 如果中产阶级孩子在小学读书不好，他们的成就水平就会下降。 而如果学校里的大多数学生都学习“3”，那么三年制学生的心理就会开始起作用。 它甚至会导致班上大多数孩子最终服从的所谓“心理传染”。 这种心理的本质是让孩子明白，为“5”和“4”学习是高不可攀的。 既然他们仍然不会平分，那么即使你什么都没学到，你仍然会得到一个“3”。

结果，到四年级结束时，学生们开始明白这一点，到了五年级，他们根本不在乎学习，许多人甚至不再自己做作业。 正因为如此，困难儿童的数量在 4-5 年级越来越多，并且出现了违规者。 这些孩子的阅读和数数速度几乎比公立学校同龄人低7倍。

将来，低阅读速度会导致孩子甚至无法应对家庭作业课本的阅读。 阅读时，他发现难以理解所读内容的含义，而忘记了上面已经阅读过的内容。 结果，学生的表现下降，学习兴趣下降。 科学家们已经证明，要想在学院成功学习，学生的阅读速度必须至少达到每分钟 300 字。 而在美国，如果员工的阅读速度低于每分钟 400 字，公司不会雇用他，因为这样他就很难应付文件的流动。

我国师范院校对学生的阅读速度进行了实验。 事实证明，师范院校一年级学生的平均阅读速度为每分钟 168 个单词。 这是平均值，值范围为每分钟 102 到 231 个单词。 二年级学生的阅读速度甚至更慢——每分钟 163 个单词，数值范围从 123 到 240 个单词。 事实证明，我们的学生阅读速度比每分钟300字要慢得多。 因此，他们中间有很多学习成绩不好的学生，他们在书面作业中犯了很多错误，不想学习。

可以提高阅读速度。 但是只有在低年级才可能有效地增加它，然后这个过程会进行得相当缓慢。 在高中，提高阅读速度是非常困难的。 这可以通过特殊的练习、意志的努力和系统的阅读来实现。

行政和组织措施可以有效地提高低年级的阅读速度。 要做到这一点，首先要引起家长对培养孩子阅读速度的重要性的关注，定期测量，控制教师并引起公众的注意。 提高阅读速度的设置也可以调动学生自身的积极性。 他们似乎进入了一种与成年人的游戏。 即使一个孩子上学时根本不会阅读，组织措施也可以让他的阅读速度提高50%左右。 很重要的一点是不要强迫孩子阅读，而是以一种游戏的形式来教这个动作。 例如，在每次测量阅读速度后，将孩子努力的结果输入到一个特殊的图表中，该图表必须悬挂，以便始终可见。 然后学生会看到他的成绩，他的同龄人的成绩，并努力进一步提高他的阅读速度。

许多学校在班级和学校之间进行阅读速度比赛。 老师和家长的积极配合，一定的竞争精神，让我们一年级就达到了三年级的水平，甚至超过了每分钟1字的里程碑。

说教的道路被认为是最艰苦的。 但它对提高学生的阅读速度也非常有效。 以下是最好的老师开发的一些技巧：

▪ 需要增加的不是培训的持续时间，而是培训的频率；

▪ 建议使用“嗡嗡声”阅读；

▪ 在每节课开始时，进行五分钟的阅读是很有用的；

▪ 为家长组织咨询很有用，咨询可以解释提高阅读速度的重要性以及如何实现这一目标；

▪ 有必要使用多种技巧来激励学生；

▪ 发展工作记忆的练习非常有用且非常必要。

对于阅读能力较差但又想提高阅读速度的同学，可以推荐以下方法。 如果他们首先对自己工作，与他们的懒惰作斗争，阅读速度就会提高。 只有这样，他们才能取得成果。 除了阅读速度，还需要提高记笔记的技巧。 写作和速读是相关的，尽管它们以不同的方式发展。

4. 学习过程的其他规律

现在让我们简要考虑一些学习过程的特定模式，这是 I. P. Podlasy 在他的教学工作中确定的。

4.1。 教学模式

教学模式，或者通常被称为内容程序模式，决定了实际的教学特征，例如学习效果对学习过程的内容、手段、目标、方法和形式的依赖. 以下是这些特征。

1、如果通过“做”来教孩子，那么他们将比通过“听”来学习材料的学习效果要好6倍甚至7倍。

2. 学习成果（在已知范围内）与学习时间成正比。

3. 掌握一定数量的技能和知识的有效性与所学材料的难度和复杂程度成反比。

4. 吸收一定数量的技能和知识的效果与学习材料的数量成反比。

5. 学习成果与教师的技能成正比。

6. L. V. Zankov 制定的模式：“学习的结果取决于学生参与学习活动的方式。”

7. 学习成果与正在学习的学习材料对学生的重要性成正比。

4.2. 认知规律

认知模式主要与认知活动领域有关.

他们将学习成果与学生的认知学习能力联系起来。。我们称这些模式为模式。

1. 学习的效率与学习的需要成正比。

2. 学生有规律、有系统地做作业，学习效果会更好，反之亦然。

3.“学会学习”，即学习成果取决于学生自身的学习能力。

4.3. 心理模式

学生在学习过程中认知活动的内在、心理方面用心理模式来描述. 让我们说出其中一些的名字。

1、训练的效果与学生的认知活动水平成正比。

2、训练练习的次数和强度越大，训练的效率就越高。

3. 学习材料的记忆强度取决于它的复制方式。

4.思维的强度、水平、强度和特殊性，以及记忆力的发展水平越高，学习的生产力越高，反之亦然。

5. 记忆的教育材料的保留百分比与其数量成反比。

6. 在青春期，学习成绩的百分比恶化。 这是由于过渡期，正好落在这个年龄。 例如，已经注意到在 11-15 岁时，学习成绩比 25-6 岁和 9-16 岁时低 17%。

4.4. 控制论模式

控制论模式是描述在学习过程中对教育信息的同化管理的过程，以及在教育过程中发生的那些联系。. 这是规则.

1.学生知识的质量取决于教师控制的有效性。

2. 培训的效果与反馈的频率和数量成正比。

3. 如果“动作程序”，即学生需要执行的动作模型，以及该程序的结果，即“目标程序”，在活动本身之前大脑。 换句话说，如果学生首先“失去”他脑海中即将发生的活动，然后完成它，那么学习的有效性就会提高。

4. 教育质量与教育过程的管理质量成正比。

主题 5. 教学原则和教学规则

1.教学原则的概念

1. Principle 从拉丁语principum 翻译过来的意思是“基础，开始”。 在现代解释中，这个概念被认为是指导思想、基本规律、活动的最重要要求，是科学确立的规律的结果。

学习过程的原则是组织和开展培训的主要要求。。它们的实施可以解决有关个人全面、和谐发展的问题。

尽管教育学作为一门科学很久以前就出现了，但尚未找到一种统一的方法来确定什么是教学原则。 一些研究者，例如 I.P. Podlasy，认为教学原则是最重要的、主要的学习模式和规律，其他人则认为原则是规律和模式的概括，是教学理论的结论。 Yu. K. Babansky 和 ​​P. I. Pidkasisty 坚持这一观点。 而且，虽然第一个和第二个定义有很多支持者，但很可能第二个观点更可信。

非常重要的是应该有多少原则的问题。 该领域的许多研究人员正确地认为，它们越少越好，因为否则它们就无法概括。 但在教学中，各种研究人员制定了大量的原则。 它们中的一些完全不同，这取决于创建它们的人。 这意味着应该得出一个明显的结论，即教学法作为一门科学尚未形成。 其中有许多争议点需要解决。 正在朝着这个方向开展积极的工作。

如何教学的问题引起了许多人的兴趣。 据了解，雅·夸美纽斯曾谈到过这个话题。 他的教学法基于顺应自然的原则。 他的教学法中还有其他的教学原则，例如可见性原则、意识原则、学习的可行性原则、强度原则等。另一位著名研究者A. Diesterweg也积极开展了这方面的工作。 他制定了教育原则和教学规则，并以一定的要求体系的形式提出。 这些要求与教育内容、教师和学生的教育活动有关。

D. Ushinsky 也建立了教学原则。 他认为，必须选择原则，重点关注教育材料的内容。 他认为说教是意识和学习活动、可见性、一致性和强度的原则。

几乎没有人谈论过苏联时期国内教育学发展的教育原则。 因此，这部分教学法的研究很少。 现代教育学认为，教育的原则完全取决于教育的目标，即必须表达社会的实际需要。

有以下教学规则和原则：

▪ 科学教学原则；

▪ 系统、一致的教学原则；

▪ 理论联系实际的原则；

▪ 学童学习的自觉性、主动性和独立性原则；

▪ 培训无障碍原则；

▪ 知识、技能和能力的强度原则；

▪ 在学童集体教育工作中考虑个人特点的原则；

▪ 学习可视化原则。

一、科学性原则 旨在确保学生获得符合现代要求的可靠知识。 此外，学生在学习过程中应该对科学的研究方法有一个概念。 这是俄罗斯教学法的一个独特原则，基于对周围世界的认知和一个人正确解释其现象的能力的原则。

这一原则是基于向学生传授科学知识的愿望。 困难在于科技进步远远领先于学习机会。 根据研究，科学信息的流量每 8 到 10 年就会显着增加。 学校教育应根据教学研究为学生提供现代科学知识。 这一原则是通识教育学校的基本原则。 它的实施考虑到学生的发展和他们的年龄。 教师必须确保学生只获得基于科学的知识。

科学性原则不仅与教育内容有关，还与教学方法有关，必须不断改进。 任何教育阶段的学童都应该能够进行科学研究，例如，组织观察、使用文学资源等。

2、系统一致的原则 在教学中最先由J. Komensky 提出。他对此是这样写的：“……正如自然界中的一切都是相互联系的一样，因此在教学中，人们必须将一切都相互联系起来……”其他人也谈到了这样一个事实，即在教学中有必要遵循系统性原则的研究者：I. G. 裴斯塔洛齐 (I. G. Pestalozzi)、K. D. 乌申斯基 (K. D. Ushinsky) 等。 因此，乌申斯基认为：“当然，只有一个系统，当然，一个合理的系统，来自物体的本质，才能赋予我们对知识的完全控制权。” ……”头，里面有很多不系统的知识，用他的话说，“就像一个储藏室，里面一切都杂乱无章，主人自己也找不到任何东西；头，里面只有一个系统”。没有知识，就像一家商店，所有的抽屉上都写着铭文，而盒子却是空的。”

知识、技能和能力应该按照一定的顺序系统地获得。 然而，人们不应该忘记所研究材料的逻辑。 在国立学校运作的最初几年，系统性和一致性都没有得到足够的重视。 在现代教学中，这一原则是教育的基础，教育材料按逻辑顺序排列。 现代课程的编写也考虑到了这一原则。 然而，系统性和一致性并不是不变的范畴，随着时间的推移，它们可能会发生变化。 因此，某些科目以前可以在与现在完全不同的时间进行研究。

系统性不仅延伸到对材料的研究，还延伸到教师的活动。 课程应该由他按一定的顺序进行：知识的介绍、重复、巩固和验证所学材料。

系统性原则与人类神经活动的特殊性有关，即与其系统性有关。 它与其他原则密切相关。

三、理论联系实际的原则 也是国内教学的主要特点。 很多时候，先掌握理论，再将所学知识应用到实践中。 知识在实践中的应用，可以加深对技能和能力的吸收和形成。

教学有趣的是与学生的创造能力相关的实践活动。 这些类型的做法包括：

▪ 观察；

▪ 实验；

▪ 研讨会；

▪ 职业；

▪ 解决实验问题。

这一原则是理工教育的基础，学生有机会熟悉最重要的行业组织，获得处理各种劳动工具的技能。

4. 学童学习的自觉性、主动性和独立性原则。他们很长时间以来一直在谈论它的优点，注意到它的积极方面。与此同时，许多研究人员谴责一些教师工作中的形式主义。这一原则在俄罗斯已广为流传。有意识地获取知识意味着学生理解他们所考虑和所学内容的含义。

重要的是要确保学童需要学习某些学校科目，以获得技能和能力。 程序的有意识同化取决于对实际材料的正确理解。 应该指出的是，在这个过程中，学生的心理活动起着同样重要的作用，这使得形成获取知识、技能和能力所必需的信息成为可能。

一个同样重要的组成部分是学习材料的意识。 有必要让学生清楚记住一些要点和定义是多么有用。 通过形式记忆轻率地获得知识是没有价值的，因为它不太可能在实践中应用。 这就是所谓的形式知识。 它们只会阻塞大脑，基本上没有用。 这些知识不能成为科学世界观的基础。

因此，我们可以得出结论，形式主义是教育系统的一个严重缺陷，应该予以消除。

在这种情况下，教师可以发挥重要作用。 这取决于他学生将如何学习材料：通过死记硬背或意识和理解。 教师应该以一种让学生对认知活动采取负责任的态度的方式来构建教学。 K.D.Ushinsky 是这样写的：“学习是劳动，必须继续劳动，但劳动是充满思想的，因此教学的兴趣取决于认真的思想，而不是任何不切中要害的修饰。 ” 在这方面，应注意材料本身的呈现，因为通常正是在这里，形式主义的主要原因就在这里。 教师讲授材料时，应遵循科学、系统、清晰、易懂、有说服力的原则。 无论如何，理论与实践相结合是必要的。 这一原则与其他教学原则密切相关。

5.可见性原则 纵观说教学的发展历史，也颇为流行。 J. Comenius 是最早谈论他的人之一。 他想象这样的学习方式：“看得见的——通过视觉感知，听到的——通过听觉，嗅觉——嗅觉，受味觉——通过味觉，触手可及——通过触摸。”

同时，他也同样关注心灵的活动。 I. G. Pestalozzi 在某种程度上高估了可见性的重要性，认为可见性是任何知识的基础。

K. D. Ushinsky 在能见度中看到了与“以形式、声音、颜色和感觉进行思考”的儿童心理特征的联系。 根据研究人员的说法，视觉教育“不是建立在抽象的想法和文字上，而是建立在孩子直接感知的特定图像上：这些图像是在学习过程中感知到的，还是在导师的指导下，或者最重要的是，孩子的独立观察，让导师在孩子的心灵中找到一个现成的形象，并以此为基础进行教学。 他认为这种做法是天真的正确的。

乌辛斯基特别关注视觉学习和学生心理活动的结合。 在国内许多学说看来，有必要考虑具体与抽象的关系。 可视化在小学阶段非常普遍。 至于高年级，这里结合理论规定。

但除了积极影响之外，可见性原则也可能带来负面信息。 为了防止这种情况发生，人们不应该过于沉迷于可视化，因为它会使概念的形成变得复杂，并分散学生对所观察物体的迹象的注意力。 必须记住，可见性不是目标，而是学习的手段。

有几种类型的可见性：

▪ 自然的，或自然的，是学生在课堂上和校外接触到的真实物体或过程；

▪ 视觉表现形式包括图画、图表、图画、绘画、图表等；

▪ 三维可视性——几何形状和身体；

▪ 有条件的或象征性的可见性 - 代表各种地图、地球仪等。

有时，一些教学法会挑选出另一种类型的可视化——声音视觉辅助工具（录音和声音再现设备）。 还有语言清晰度——使用艺术语言作为教学工具。

可见性原则使学生能够通过认知活动有意识地获取知识。

六、教育的可及性原则 - 教育材料的内容、性质和数量与学童的准备程度和认知能力的发展相一致。 教育的可获得性与学生的年龄密切相关，但这并不是唯一需要考虑的因素。 影响教育可及性的其他情况包括遵守一些教学原则：教育材料的选择、合理教学方法的使用、教师本人的技能和个性。

此外，在教学中，有关于教育可及性的规则。 这是他第一次与 J. Comenius 交谈。 这些规则由他在一部名为“伟大的教育学”的作品中指出。 在那里，它们被称为“易于学习和教学的基础”。 让我们更详细地考虑它们。

A.“由易到难”。该规则的含义是从已知且可理解的材料到不熟悉的材料的平滑过渡。换句话说，有必要逐渐使正在学习的材料复杂化，因为学习太容易减慢进度。如果老师发现学生无法完成任务，他可以帮助他们。帮助以建议、可以使用引导性问题等形式表达。

L. V. Zankov 在谈到如何克服学习中的困难时写道：“最重要的是，对某些信息的同化同时成为学生的财产，这些财产将留在他身上，而这一步将被摧毁。认知过程的进一步过程，以确保过渡到更高的水平。

B. “从已知到未知”"，即条件连接建立在已经加强的连接上。 这意味着在继续做某事之前，有必要确定孩子们的知识水平。 并且已经在其基础上建立培训并提供新材料。 同时，必须记住，学习是从将简单概念概括为复杂概念开始的。

B.“从近到远" - 学童的认知视野逐渐扩大。 A. Diesterweg 对此写道：“通常在精神上，从另一个角度来看似乎很遥远的事情却非常接近。” 正如我们所看到的，有必要以这样一种方式构建学习过程：“首先，最接近的被同化，然后是不太遥远的，然后是更遥远的，最后是最遥远的，”J.夸美纽斯写道。 这里有必要首先确定现有知识的水平，然后提供新的材料。 这将提高学习效率。

7、知识、技能、能力强弱原则. 这个教学原则谈到了为获得知识的力量而奋斗的必要性。 此外，它们必须在各种情况下被复制和应用。 这些知识和技能是继续深造、形成科学世界观、准备实践活动等所必需的。

八、学童集体教育工作照顾个体特点的原则。这一原则在国内教学中被广泛应用。有了它，每个学生的成功培训、教育和发展都得到了保证。 K.D.乌申斯基写道：“如果教育学想要在各个方面教育一个人，那么它必须首先在各个方面了解他。”总之，教师必须深入了解每个学生的个体特征。善用这些知识，他肯定能够提高训练的效率。

材料的同化程度和获得的知识量取决于对原则的遵守程度。

2. 教学原则与教学规则的相关性

至于说教规则的本质问题，需要注意的是，与说教原则相比，它们处于较低的层次。 但是，它们有一个重要的特点，即它们是教学理论与实践相结合的纽带。 如果你翻查字典，那么那里的教学规则被指定为实施特定学习原则的应用实用建议。 事实证明，需要规则来描述和规定某些教学活动。 结果，实现了既定目标，该目标可能不同，具体取决于每个具体情况。

教学法的规律和模式只是笼统地让教师了解学习过程。 因此，教师可以设计教学技术的通用方法。 教学原则和规则向教师说明培训应该基于什么以及如何填充特定内容。 教学原则在教学规则的帮助下付诸实践。 这些规则为特定原则的本质提供了必要的解释。

教学规则本身就是对几代教师积累的经验的一种概括。 这些规则表明了动手学习的经验。

从教育学发展的最初阶段开始，教学规则就一直备受关注。 因此，J. Comenius 在理论上证实了教学规则体系。 此外，它被认为在今天非常重要。 首先，应包括“从特殊到一般”、“从具体到抽象”、“从易到难”、“从多到少”等规则。

A. Disterweg 还为教学规则的理论论证做出了贡献。他的教学法是一套 33 条教学法则和规则。以下是另一位著名科学家 K.D. 乌申斯基 (K.D. Ushinsky) 所写的有关教学规则的内容：“……规则没有界限……它们可以包含在一页纸上，并且可以根据它们编写出几卷书。……主要的不是根本不是对规则的研究，而是对这些规则产生的科学基础的研究。”

在苏联时期，教师的培养非常重视教学规则的研究。 根据许多研究人员的说法，它们是解决与学校教育相关的任何问题的关键。 习惯上同时谈论“成文”和“不成文”的规则。 然而，几乎不可能预测所有学校情况，因为很大程度上取决于具体情况、学生的年龄和个性，以及其他同样重要的原因。

至于现代教育学，今天这些规则不像过去那样受到重视。 现在，老师可以在许多情况下表现出主动性和他的创造能力。 然而，不可能完全忘记教学规则，因为它们实施教学原则。 如果教师不遵守既定的教学规则和原则，那么学童的教育质量可能会因此受到影响。

3.教学原则和教学规则体系

尽管说教的原则和规则很多，但其中形成体系的却很少。 让我们更详细地考虑这些原则以及与它们相对应的教学规则。

培训的发展性和教育性的原则是，在培训的帮助下，一个人必须发展他的能力并形成生活所必需的品质。这些品质将成为自我决定和选择人生道路的基础。这一原则可以使用以下教学规则来实现。

1.主要的不是你教的科目，而是你形成的人格。 教学和教育，使学生成为学习的主体。

2. 形成人格的不是主体，而是教师的人格和活动。

3. 多问“为什么”这个问题，教你因果思考——这是发展性学习的重要要求。

意识和活动的原理。 它是现代教学法的主要内容之一。 他认为，当学生在认知过程中表现出高度的自觉活动，成为活动的主体，通过激烈、激烈的心理活动获得知识时，学习将是最有效的。 此外，学生自身的认知活动是学习中最重要的因素。 L. V. Zankov 将这一原则包含在他开发的发展教育体系的基础上。

该原则的实施应遵守以下教学规则。

1. 有意识学习的必要条件是理解未来工作的目标和目的：向学生展示活动的重要性、意义和前景。

2.以学生的兴趣为出发点，进行研究，并以此为基础形成学习动机。

3、不遗余力地培养活动能力。 今天的积极学生就是明天社会的积极成员。

4. 使用基于问题的学习，让学生参与解决问题。

5.真正知道的不是复述的人，而是付诸实践的人。

6. 教导独立行动，不允许提示，限制复述和简单复制。

7、学会提出问题并倾听答案——这是激发和维持活动的重要条件。 问题是什么——这就是答案。 正如老师听学生讲，学生也听老师讲。

亚·科门斯基 (Ya. Komensky) 将可见性原则称为教学黄金法则，并认为它是一般教学原则。他认为，学习必须通过具体的例子来进行，学生不仅可以通过视觉直接感知，还可以通过运动和触觉来感知。

一些教师在教学中对语言表达的承诺发生在现在，而不仅仅是在过去。 现代研究表明，通过视觉器官获得的信息是通过听觉器官获得的信息的 5 倍。 视觉信息更容易被大脑处理并记住，更牢固地存储。 因此，可见性原则在教学法中处于领先地位。

小学老师要知道具体形象思维是小学生的特点，因此，使用视觉教具，我们促进从具体（可见性）到抽象（词）的过渡，帮助孩子的心理领域对象与相应的词之间、词与动作与对象之间的联系。

在现代学校，教学中的可视化由多种工具提供，包括说明性材料、演示、模型、教具、实验室和实际工作等。教育过程的计算机化为使用视觉教具提供了特殊的机会。

可见性原则的实施受以下教学规则的约束。

1. 自然界中的物体比它们的语言形象更容易被记住。

2. 孩子们以形式、声音、颜色、感觉进行思考，因此通过他们可以直接感知的特定模式进行视觉教学。

3. 记住教学的黄金法则：只有学生能看到的一切，通过视觉想象感知，他们能听到的一切 - 通过听觉，可以触摸的 - 通过触摸，闻到的 - 通过嗅觉，受味觉 - 味道。

4. 可视化不是目标，而是教育和发展儿童思维的一种手段。

5. 与学生一起制作视觉教具。

6. 精通技术教具及其应用方法。

7. 使用可视化为学生创建问题情境和搜索活动。

8.随着学生年龄的增长，知名度应该变得更加具有象征意义。

9.不要被可视化得意忘形，因为它过多会分散学生的注意力，成为抽象思维发展的障碍。

系统性和一致性原则要求掌握知识的过程按照一定的顺序和系统进行。. 培训内容和学习过程应建立在逻辑顺序上，使学生能够获得真正有价值和必要的知识，并清楚地了解他们周围的世界。 这只能通过专门组织的培训来实现，而不会中断、违反演示顺序和逻辑。

这一原则的实施贯穿于教育过程的规划和以某种方式组织的培训。 遵守该原则可以在更短的时间内更好地吸收教育材料。 以下教学规则与之相对应。

1. 将教学材料分为逻辑完整的部分、步骤、块，并在教学过程中始终如一地实施。

2. 让学生吸收知识体系，使用结构和逻辑图、计划、总结表。

3. 一门学科是相应科学的简化版，所以要向学生展示它的结构和概念、规律系统，以及它在其他科学系统中的位置。 使用跨学科联系。

4.揭示科学的逻辑。

5. 建立一个课程体系，使每一节课都是上一节课的逻辑延续。

6. 在每个章节和重要主题之后进行知识的概括和系统化课程。

7. 使用参考图和参考注释，便于知识体系的同化。

8.知识、技能和习惯系统是防止遗忘的重要工具。

科学原理。它假定只应提供科学确立的知识进行培训，并且所使用的教学方法在本质上应接近相关科学的方法。在实施这一原则时，有必要向学生展示我们周围的世界是可知的，人类对它的认识经过实践的检验，给出了一个客观正确的世界图景。教学的科学性是通过课程和计划符合科学和社会发展水平以及教育科学来保证的。

该原则的实施通过使用以下教学规则进行。

1.根据教育学、心理学的最新成果、先进的教学经验进行教学。

2.形成学生对所学现象和学科的辩证态度。

3. 即使在小学阶段，即使是基本知识也不应该与科学思想相矛盾。

4. 通报最新科技成果。

5. 熟悉伟大科学家的传记及其对科学的贡献。

6. 鼓励学生的研究工作。

7. 向学生介绍实验技术和进行实验，解决创造性问题的方法。

8. 教学生如何使用文献和参考资料。

可访问性原则。 学习过程的建立必须考虑到学生的年龄和个人特征、他们的教育水平和教养。 这一原则基于这样一个规律：只有与一个人所积累的知识、技能和思维方式相对应的东西，一个人才能获得。 按照这个原则，训练时应逐步增加训练材料的难度。 Y.夸美纽斯在制定自己的规则时谈到了这一点：从易到难，从已知到未知，从简单到复杂。 在实施这一原则时，教师不应降低教育要求，他的任务是关注孩子的最近发展区。

与此原则相对应的教学规则：

1）不要忘记J. Comenius的规则，根据学生的年龄组织培训；

2）根据学生的能力进行教学，兼顾学生的兴趣、生活经历和发展特点；

3）使用类比来确保可访问性，表明即使是最复杂的也可以理解；

4) 可访问性取决于演示的清晰度和教师演讲的质量；

5）可及性并不意味着学习的容易，它通过可理解的方式揭示不可理解，促进学习新事物的过程。

实力原则是指知识、技能和能力的掌握，只有当它们被理解、掌握好、牢牢地印在学生的记忆中，成为学生意识的一部分、习惯和行为的基础时，才能实现。。 这一原则的实施是通过系统地重复教育材料、巩固、测试和评估知识来实现​​的。 教育材料同化的强度既取决于客观因素（材料的内容），也取决于主观因素（学生对教育材料和学习过程的态度）。 这取决于训练的方法、手段和时间。 老师的性格也会影响记忆力。

研究表明，在许多情况下，非自愿记忆可能比自愿记忆更强。 教育材料对学生来说越重要、越有趣，它的记忆力就越强，留在记忆中的时间就越长。 还有一种现象，就是对教材的感知阈值。

让您成功实施力量原则的教学规则。

1. 在教学中，思维胜过记忆，所以不要让学生的记忆超负荷而损害他们的思维。

2.防止不正确的信息存储在内存中。

3. 让学生从辅助材料中解放出来，教他们使用参考书。

4. 将要记忆的材料放在短行中。

5、注意遗忘曲线，合理组织重复。

6. 控制学生分心。

7. 与懒惰、懒惰和偷懒作斗争，让每个学生都发挥出最大的能力。

8. 只有在激发兴趣和积极的态度后才开始学习新材料。

9. 培养学生的记忆力，学会使用助记符记忆技巧。

10. 遵循训练的逻辑——它会增加力量。

11. 连接新旧。

12. 不要给简单而单调的任务——他们会累。

13. 应用现代知识控制手段和方法，显示学生发展的转变。

理论联系实际的原则要求科学知识与学生日常生活实践相协调。 它源于认识论，其中实践是认识过程的起点和真理的标准。 培训的有效性是通过实践来检验的。

这一原则的实施应该通过学生之间形成一种理解，即实践是认知和抽象思维的源泉，同时也是获得结果的真实性的标准。 为学童组织的劳动、技术和工业培训确保了培训与实践之间的联系。

创造性地遵守以下教学规则将使这一原则付诸实践成为可能。

1. 通过实践向学生证明科学知识的必要性。

2. 表明科学在实践需要的影响下发展。

3. 向学生介绍科学发现和新技术。

4. 教在实践中应用知识。

5. 将教育与职业前景联系起来。

6. 将学习与您所在村庄、城市、地区、国家的发展前景联系起来。

7. 将科学的劳动组织引入教育过程。

8. 积极让学生参与对社会有益的生产性工作，并妥善组织。

9. 实地考察现代制造工厂。

10.记住，在实践活动的过程中，80%的知识是获得的。

完成学习过程的原则。训练完成即可视为成功。完成的标准是学习材料的系数K?的值。如果K？ 则教材已被掌握。 = 0,7或更高（另见第3.3和3.4段。通过这种同化，学生可能会犯相对较多的错误，但他们有客观的机会独立发现并纠正它们，并在活动本身中改进。这一原则是最重要的原则之一一般教学原则。

如上所述，没有一种学习技术能够提供 100% 的知识同化，但是，使用任何方法都可以实现高质量的学习 - 唯一的区别在于所花费的时间。 最主要的是学习过程已经完成。

该原则的实施受以下教学规则的约束。

1. 在学习完每个主题和部分后，确定学生对教材的同化系数。

2.完成各课题的学习，教材同化系数达到0,7及以上水平。

3. 应用可以让您在更短的时间内实现学习过程完整性原则的技术。

实践型教师在工作中需要关注的不是个别原则和相应的教学规则，而是他们的系统，这为如何构建教育过程提供了建议。 所有的原则都是相互关联的，并在一个复杂的情况下同时运作。 原则指导学习过程，并向教师展示如何取得良好的学习成果。

话题六、教学方法

一、教学方法的概念

教学方法是学习过程的主要组成部分之一。如果不运用各种方法，那么就不可能实现训练的目的和目的。这就是为什么研究人员如此重视阐明其本质和功能。

在我们这个时代，必须高度重视儿童的创造能力、认知需求和世界观特征的发展。 A. V. Lunacharsky 在谈到教学方法的重要性时写道：“这取决于教学方法是否会引起孩子的厌烦，教学是否会滑过孩子的大脑表面，几乎不留痕迹，或者相反，这种教学会被快乐地感知，作为孩子游戏的一部分，作为孩子生活的一部分，与孩子的心灵融为一体，成为他的骨肉。这取决于教学的方法，班级是否会认真对待班级以恶作剧的形式或以他们幼稚的活泼劳动和反对他们的班级，这一班将被有趣的工作的统一焊接起来，并为其领导者注入高尚的友谊。 . 一者与二者息息相关。而教育，甚至比教学，更应该建立在对孩子心理的了解，建立在对最新方法的活生生的吸收之上”。

教学方法是一个复杂的现象。 它们将是什么取决于培训的目标和目的。 什么定义了教学方法？ 首先，它取决于教与学方法的有效性。

一般来说，方法是一种方法或技术系统，当执行某个操作时，借助该方法或技术系统可以实现一个或另一个目标。 因此，在确定方法的本质时，可以识别出它的两个特征。 这里首先要谈的是行为的目的性标志，其次是其调控标志。 这些是一般方法的所谓标准特性。 但也有具体的，只与教学方法有关。 这些主要包括：

▪ 认知活动的某些形式；

▪ 教师和学生之间交换信息的任何方式；

▪ 激发和激励学生的教育和认知活动；

▪ 控制学习过程；

▪ 学生认知活动的管理；

▪ 教育机构知识内容的披露。

而且，该方法在实践中实施的成功与否，其有效性的程度，不仅直接取决于教师的努力，也取决于学生自己的努力。

基于众多特征的存在，可以对教学方法的概念给出多种定义。 根据一种观点 教学方法 - 一种组织和管理教育和认知活动的方法. 如果我们从逻辑的角度来看这个定义，那么 一种学习方法可以称为有助于掌握某些技能、知识和技能的合乎逻辑的方法. 但是这些定义中的每一个都只代表了教学方法的一个方面。 这个概念在 1978 年的一次科学和实践会议上得到了最完整的定义。根据它 教学方法被称为“教师和学生相互关联的活动的有序方法，旨在实现学童的教育、养育和发展的目标”.

早在革命前的几年就提出了教学方法定义的逻辑方法。 后来，这种方法得到了 M. A. Danilov 的辩护。 他坚信教学方法是“教师运用逻辑方法，使学生自觉地获取知识、掌握技能和能力”。 然而，许多研究人员并不同意这一观点，他们正确地认为，不同年龄段儿童的心理过程也应该被考虑在内。 这就是为什么影响心理活动的发展对于成功实现学习成果如此重要。

在这个问题的框架内，E.I.彼得罗夫斯基的观点也很有趣，他从一般哲学的角度来定义教学方法的内容和本质。 他提出教学方法要区分两类——形式和内容。 由此出发，研究者将教学方法表述为“一种与教师在当前学习时刻为自己和学生设定的直接教学目标相对应的教学内容形式”。

学习内容还有其他概念。 其中一位认为，教学方法被认为是“组织学生认知活动的方式，确保对知识、认知方法和实践活动的掌握”。 对于特殊科学和人文科学，教学方法会有所不同。 因此，例如，在生物学中必须有实验、研究和观察。 历史教学中，一个必不可少的条件是参考书、报纸、杂志，绘制图表，即以研究历史古迹为目的的大型研究活动。 没有这个组件就不可能研究历史。 学习文学，离不开对文本的深入分析，对作家本人的传记，对他所处的历史时代的研究。

区分是可以接受的 学习和教学方法. 教学方法不仅包含方法，还包含对如何组织学习活动的描述。 而且，可以选择任何方法进行训练，这完全取决于他想要达到什么目标。 尽管有时需要一种特定的方法才能在学习活动中取得成功，而另一些则无效。

是什么决定了教学方法的选择？ 首先，一切都取决于学习的目的是什么。 以中世纪教育为例。 其主要内容包括阅读、记忆和翻译圣经文本和各种教义。 正因为如此，学生发展了思想和行动的被动性。 现代教学法完全抛弃了这种方法。 现在要求学生不要盲目地记住大量的文本，而是要创造性地、有意识地学习材料，以及分析它的能力。

但总的来说，教学方法应该由教师自己根据可见度、可及性和科学性等规则来决定。 然而，要做出正确的选择，有必要考虑某些因素。

教学方法取决于：

1）从课程的目的. 例如，五年级的学生需要学习动词的变位。 在这种情况下，对话和连贯的重复都不能帮助学生巩固它们。 在这种情况下，最有效的方法是学生独立工作，例如做练习；

2) 从课程阶段。 因此，在初始阶段 - 在解释新材料期间 - 使用对话的方法或提供新主题中给出的信息来进行家庭巩固。 因此，在课程中，学生已经明白所讲的内容。 为了巩固材料，建议在家进行一系列练习，回忆之前做过的事情。 老师和学生之间的对话也有帮助；

3）关于培训内容. 每个学科都有其特定的特点，分别为其发展需要一定的方法。 例如，在学习物理和化学时，鼓励学生做一系列的实验室工作。 因此，他们可以巩固和应用所获得的理论知识；

4）关于学生的心理特征和能力. 对于年龄较大和较年轻的学生，他们会有所不同。 年幼的孩子很快就会厌倦长时间做同样的事情，因此不建议使用一种方法与他们一起工作。 在这种情况下，最好交替使用曝光方法。 您可以使用游戏方法，因为年轻的学生对运动活动的需求很高。 但在此，教师应不断确保所使用的方法与教学目标相符；

5) 因地制宜. 儿童队伍和当地条件都在这里发挥作用。 例如，在植物学课程中，需要直观地展示几种植物。 农村老师做这件事不难，但对于城市老师来说，可能会有些困难。 如果无法在活生生的例子上展示所解释的材料，您应该使用其他方式，例如制作图表或绘图并在板上展示；

6）从教具的可获得性. 视觉辅助工具在选择教学方法方面起着巨大的作用。 碰巧没有它根本不可能解释新材料。 因此，例如，通过研究几何形状，您可以制作平面和三维模型，包括在课程中观看电影或照片；

7）从老师的个性. 例如，有些老师可以用很长很有趣的时间解释一个话题，让全班同学的注意力一直持续到课程结束。 其他人则相反，生活中，长时间的交流是困难的。 因此，他们很自然地会使用不同的方法，更容易被他们接受。 但这并不意味着老师应该使用他喜欢的相同方法。 有必要应用最好的，从而提高培训的有效性。 方法的选择因每位教师和每种情况而异。

总之，要明确教师要不断提高专业技能，扩大方法范围，并在实践中应用。 否则，如果教学方法使用不当，可能会出现负面结果。 记住这些方法必须结合使用非常重要，因为单一的方法无法完成任务和学习目标。 作为证据，我们可以引用 Yu. K. Babansky 的话。 他在《中学教学方法的选择》一书中对教学方法问题进行了反思，他说：“教师对教学方法体系选择的合理性（感性、认识论、逻辑、动机、控制- 调整等），他在学习过程中取得的更高和更持久的教育成果，同时分配给相关主题的研究。

二、教学方式分类

在这个问题上，教学法没有达成共识。 因此，有几种教学方法的分类。 例如，起初他们试图根据学习活动对方法进行分类。 据她介绍，他们分为两组。

一、现成知识的方法. 在这种情况下，学生感知、记忆和理解老师传递的信息。

2.研究方法. 它旨在独立研究材料和获取知识。

当时，研究方法备受关注。 它被认为是普遍的，反对所有其他的教学方法。 最终，这种分类被放弃了。 格鲁吉亚研究员 D. O. Lorkipanidze 也尝试对这些方法进行分类。 在他看来，方法可以分为口语类、口语类、带书作业、写作类和教育实践类。 它们对应于书籍、教科书、教师的话、学生的实践活动、观察和研究等来源。

有的科学家根据知识来源，将方法分为三类：

1) 口头的；

2）视觉；

3）实用.

该分类的开发者是 E. I. Golant、S. G. Shapovalenko、N. M. Verzilin。 由于分类简单易懂，它已变得相当普遍。 然而，它并没有得到普遍的认可。 R. G. Lemberg 是不同意这种分类的人之一。 他之所以提出不同意见，是因为文字和言语并不是知识的来源。 在他看来，认知活动的主要组成部分是图像。 反过来，实践不仅是知识的源泉，也是真理的标准。 Lemberg 对以下事实的评论：在一组研究人员（Golant、Shapovalenko、Verzilin）提出的分类中，没有明确的界限将方法归属于另一组，这是合理的。

还有根据教学任务分类的教学方法。 结果如下。

1.学习任务——学生对知识的获取：

a) 准备学生听老师的解释。

方法：初步观察，初步阅读材料；

b) 教师介绍知识。 方法：讲解、故事、对话、讲座、教具演示、视觉对象、实验；

c) 思考老师提出的主题并付诸实践。

方法：研究书籍和教育材料；

d) 学生在没有老师事先解释的情况下获得知识。

方法：结合书籍、教科书、实际实验.

2.教育任务——学生技能和能力的形成。方法：做练习.

3. 学习任务是学生在实践中应用知识。

方法：提出和解决问题，进行实验室和创造性工作.

4.教育任务是在实践中巩固所学知识和技能。

方法：阅读教材、重复一些实际工作和练习、进行对话。对先前学习的材料进行总结讨论。

5. 学习任务——在实践中检验知识和技能。

方法：对学习材料的口头提问，通过观察对当前知识进行测试. 笔试和实践测试的表现。

尽管它很详细，但这种分类也不理想。 事实是它不能被清晰地系统化，因为有些方法是用来解决不同的问题的。

还有一种分类，根据学生的独立程度来划分教学方法。 尽管这种划分有一定的意义，但这里的方法是根据获得的知识来源来考虑的，例如，在使用书籍、教科书、实验、观察时。

研究人员 I. Ya. Lerner 和 M. N. Skatkin 提出了另一种分类。 他们认为，教学方法是组织学生认知活动的方式，借助这种方式，学生在学习过程中掌握知识、技能和能力。 因此，他们将所有方法分为四类。

1. 解释性和说明性或再现性方法. 这种方法主要与学生对现成知识的吸收有关。 老师以各种形式将这些知识传达给他们，他们相应地复制了这些知识。

2.问题方法. 在这种情况下，学生积极参与各种教育问题的讨论和解决。 这些问题都是老师自己为了认知目的而提出来的。

3.研究方法. 这里的问题由学生自己解决。 教师还扮演着学生自主搜索活动的组织者的角色。

4.部分搜索法. 与研究方法相比，这是一种更容易获得和更简单的方法。 在它的帮助下，学生在不同的阶段获得知识、技能和能力，称为科学知识过程的要素。 这是通过创建假设、观察或解决逻辑问题来实现的。

根据这一分类的作者，传统意义上的教学方法是他们所命名的方法的外在表现。 换句话说，说明-说明法类似于演示、讲座、故事、对话、书面练习、使用教科书等。至于有问题的方法，它对应于教师的证据陈述、从教科书中获得的信息或科普书、远足和示范。 研究方法适用于观察、实验、制定计划、解决认知问题、设计等。

然而，这种分类也受到了批评。 一些研究人员认为它并没有解决对教学方法进行分类的教学问题。 《教学法基础》教科书的作者 B. P. Esipov 在此场合表示：“教学方法的问题被学生在教学中认知工作过程的本质问题所取代。”

对此，一些教学法建议使用以下教学方法划分：口头、视觉、实践。 但需要注意的是，所有这些方法都是组合使用或多种组合使用的。 但无论如何，实践方法是必要的补充，因为理论与实践之间的联系不应该被打破。 毕竟谁都知道，理论没有实践意义不大。

M. I. Makhmutov 提出了另一种教学方法分类。 它是由 I. Ya. Lerner 和 M. N. Skatkin 开发的一种分类。 它的作者确定了四种教学方法，他称之为：

▪ 信息和绩效；

▪ 解释性和再现性；

▪ 信息检索；

▪ 刺激性和探索性。

另一种分类也是已知的，根据这种分类，教学方法分为三大类：

1) 组织和实施教育和认知活动的方法. 它们有助于通过教育信息的个性进行调解；

2) 教育和认知活动的刺激和激励方法. 它们提供了调节教育过程及其认知、意志和情感激活的最重要功能；

3) 教育和认知过程有效性的控制和自我控制方法. 他们帮助老师控制学生的学习工作，也锻炼了学生的自我控制能力。

在每个小组中，学生和老师之间的密切互动都被考虑在内。 事实证明，教师的组织能力与学生自身的自我组织能力同样重要。 老师必须不断地刺激学生，因此他们的内在刺激也会发生。 教师的控制和学生的自我控制是紧密结合在一起的，也就是说，它们是相互决定的。

一些研究人员认为，这种特殊的教学方法与其多样性以及可能补充新的学习方式有关。 在这方面，不是对单个方法进行分类，而是对它们的组进行分类。 此外，组的数量和方法也不是一成不变的；如果在组内进行更详细的划分，它可能会有所不同。 此外，应该注意的是，这些方法中的每一种都同时执行多种功能：教育、培养和发展。 此外，每种方法都有自己的主导功能，据此可以将其归因于一个或另一组。

在每组方法中，可以区分子组。 在第一组（教育和认知活动的组织和实施方法）中，考虑 知觉方法，或组织和实施教育信息的感官知觉的方法。 第二个子组包括 布尔方法，或者，也称为组织和实施归纳、演绎和其他性质的心理活动的方法。 第三个子群是 诺斯替方法，或繁殖和探索性质的方法。 该组中最新的是 管理方法 培训，或者换句话说，控制和自我控制的教育和实践活动的方法。

让我们更详细地考虑每个子组。 感知方法包括以下几种：

1）口头方式，包括谈话、故事、讲座等；

2）视觉方法，包括演示、插图等；

3）实践方法，包括练习、实验室实验、劳动活动等。

知觉方法系统不仅包括信息来源，还包括感官知觉的性质，包括视觉、听觉和本体感觉-触觉。 至于从逻辑的角度进行分类，这里通常习惯性地挑出归纳和演绎、分析和综合的教学方法。 用归纳法，认识的过程是从个别到一般，而用演绎法，则相反，是从一般到个别。

根据对学生活动的教学管理程度，习惯上区分教师自己控制的教育工作方法和学生独立学习的方法。 尽管学生具有独立性，但他们的教育活动仍然受到间接管理。 这主要是因为在独立工作期间，学生依赖于之前收到的信息、老师的指示等。

谈到刺激和激励的方法，应该区分几个亚组。 学生的主要动机类型一是认知兴趣动机，二是学习责任动机。 因此，区分以下两个子组：

▪ 激发学习兴趣的方法；

▪ 培养学习义务和责任的方法。

除了以上所有激发学生工作的教学方法外，还有一些旨在掌握知识和技能，发挥培养认知兴趣功能的特定教学方法。 此类方法包括以下方法：

▪ 教育游戏；

▪ 教育讨论；

▪ 创造情感和道德体验以及娱乐、依赖先前获得的生活经验和认知新奇的情境。

关于责任和责任动机的发展，这里可以归结为以下几种方法：

▪ 学生对于学习对社会和个人的重要性的看法；

▪ 提交需求。教学的成功取决于他们的遵守；

▪ 符合要求的练习和培训；

▪ 正面榜样；

▪ 建立良好的沟通；

▪ 鼓励或谴责等。

控制和自我控制的方法包括：

▪ 口腔控制；

▪ 书面控制；

▪ 实验室和实际控制；

▪ 程序控制和非程序控制；

▪ 自我控制等。

总之，如前所述，教学方法的分类问题相当复杂，尚未最终解决。 但是有一种观点认为，每个单独的方法都应该被视为一个整体和独立的结构。 因此，这些方法不需要任何具体和严格的分类。

三、一些教学方法的特点

1. 口头表达方式

习惯上指的是讲述故事、对话、解释和学校讲座的口头方法。 起初，他们受到非常不信任的对待，认为他们是过去的遗物。 但自 1930 年代情况开始发生根本变化。 在教学发展的现阶段，口头方法被赋予了重要的地位。 但也使用其他方法。

使用口头方法时，应考虑材料呈现的节奏和语气。 速度不应该太快，因为这会导致难以感知和理解所听到的内容。 如果语速太慢，学生会逐渐对所呈现的材料失去兴趣。 负面影响材料的同化太大声或太安静，以及单调的呈现。 有时，一个笑话或一个恰当的比较适合化解这种情况。 主题的进一步同化取决于教育材料呈现的有趣程度。 如果老师的演讲很无聊，学生可能会讨厌他教的科目。 现在让我们仔细看看每种类型的知识口头表达。

在此之前，让我们定义什么是演示文稿。

概述 教师在报告学生仍然一无所知的事实时，要求对材料进行连贯的交流。 在这方面，当学生对正在研究的主题还没有任何知识时，使用该方法。 使用这种方法的第二种情况是重复已经学习过的材料。 因此，教师总结或帮助巩固已学过的材料。

教育材料的呈现可以是解释或描述的形式。 这就是所谓的严格的科学客观信息。 用于传达给学生的材料不熟悉，学习该材料时不能直接观察到事实的情况。 例如，这涉及对与研究其他国家的经济或生活方式有关的主题的解释，或者例如在研究化学和生物学模式时。 很多时候，解释可以与观察、学生的问题以及教师对学生的问题相结合。 您可以在练习和实际工作的帮助下检查使用此方法学习知识的正确性和准确性。

材料的呈现可以是故事或艺术描述的形式。 这是使用表达方式完成的。. 故事 - 这是对材料的形象化、情感化和生动的呈现，以叙述或描述的形式进行。 它主要用于呈现人道主义主题或传记材料，用于表征图像、社会生活现象以及自然现象。 这个故事有它的好处。 如果生动有趣，会极大地影响学生的想象力和感情。 在这种情况下，学生可以体验到与老师相同的感受，从而共同理解故事的内容。 而且，这样的描述会对学生的审美和道德情感产生影响。

故事时长小学不超过10-15分钟，高年级不超过30-40分钟。 视觉教具、对话元素的介绍以及对所说内容的总结和结论在这里发挥着特殊的作用。

教育讲座 通常在高中使用。 它的特点是时间效率高、教学材料呈现的科学严谨性和对学生的巨大教育价值。 通常，讲座的主题是培训课程的基本部分。 讲座允许使用电影、演示视觉辅助工具和实验。 很多时候，在课堂上，老师可以在课堂上提出引起孩子们兴趣的问题。 这会产生任何问题情况，然后教师邀请全班解决这些问题。

讲座以老师宣布她的主题并强调将要考虑的问题开始。 在某些情况下，他可能会在听讲座材料的过程中提出为班级本身制定课程计划。 在随后的阶段，有必要教学生在讲师讲完后对主要论文和概念做简要的笔记。 您可以使用各种表格、图表和绘图。 起初，老师自己必须告诉学生他们需要在纸上固定什么，但将来他们需要学习如何捕捉这些瞬间，重点是老师介绍材料的节奏和语调。

为了加快写下材料的过程，教师应告知学生使用普遍接受的缩写和符号的可能性。 讲座结束时，学生可以提问。 并且建议要么给其他学生答案，要么由老师自己给出答案。

在展示材料时，教师必须记住一些规则。 首先，演讲要通俗易懂、简洁易懂。 其次，应避免繁琐的句子，对呈现过程中出现的术语应立即进行解释。 你可以把它们写在黑板上。 这还包括难以发音的名称和历史日期。

学生在介绍材料的过程中见到他们的老师是非常重要的。 因此，他最好站在一个地方，而不是在教室里走来走去。 此外，为了与班级建立必要的联系，老师本人必须看到所有的学生。 这将使他更容易保持他们的注意力。 同时，他将能够查看他们是否有时间吸收所提供的材料，或者他们是否有不清楚的地方。

同样重要的是老师的面部表情和手势。 为了更好地同化主题，有必要将其划分为语义部分，然后分别得出概括性的结论和总结。 掌握材料以重复老师所说的内容非常有用，但要用你自己的话。 如果全班的注意力被某事分散了注意力，停下来也无妨。 为了保持注意力，一个好方法是提高和降低你的声音。 在介绍材料的过程中，教师可以提出反问，希望学生回答。 如果这是一个初级班，那么参赛作品应该在老师的明确监督下进行。

材料的准备起着重要的作用。 但这并不意味着老师应该在课堂上阅读他的笔记。 您可以查看记录，以免失去思路并澄清演示的下一阶段。 然而，有必要努力自由地讲述教育材料。

然而，演讲作为一种教学方法，既有优点也有缺点。 至于优点，在分配给解释材料的最短时间内，教师可以向学生传达所有必要的信息。 此外，它还有教育目的。

但也有缺点。 首先，老师讲课时，学生的积极性不够。 他们最多能做的就是仔细听他的演讲并提出问题。 但在这种情况下，教师无法充分检查学生掌握了多少知识。 因此，在教育的第一年（直到三年级），教师应该避免或尽可能少地使用这种方法。 此外，如果演示确实适用，则不应超过 3 或 5 分钟。

如果您同时参考手册，您可以提高对教师所讲材料的感知的有效性。 学生不仅可以听老师讲课，还可以不时看一下手册，如果有什么东西变得难以理解。 如果需要直观地展示材料（例如，动物外观的描述或有关最古老工具外观的故事），这一点尤其重要。 为了更好地理解所呈现的材料，您可以使用视觉辅助工具（绘画、照片、煤油灯、时钟等）。 好吧，为了让演讲更生动形象，你可以在黑板上画图表和表格。

另一种口语方法是 会话。 对话的一个特点是教师和学生都参与其中。 老师可以提出问题，学生可以回答。 在通过这种方法学习的过程中，学生利用逻辑思维学习材料并获得新知识。 这种方法是巩固和检查所学材料以及重复材料的绝佳工具。

当学生已经对特定主题有所了解时，教师会使用对话的方法。 学生已经知道答案的问题穿插着他们不知道的问题。 在对话过程中，学生将他们联系在一起，从而获得新知识，扩展和加深他们已经知道的知识。 有几种类型的对话：教理式、启发式、验证式、解释式。

教理式谈话

从希腊语 katecheo 或“catechetical”翻译而来，意思是“我教，我指导”。 这种方法在中世纪时期首次出现，并在那时开始在实践中广泛使用，向学生传授新知识。 在教会文学中，有一本名​​为《教理问答》的教科书，也是建立在同样的原则之上的。 这本教科书中的所有宗教教义都分为问题和答案。 但是，现代的教理对话方法与类似的中世纪方法有一个显着的不同：如果在中世纪，材料是在没有理解的情况下记忆的，那么在现代世界，学生必须独立进行脑力劳动。

为什么需要这种方法？ 首先，为了控制学习过程，了解所涵盖的材料掌握了多少。 此外，这种方法被广泛用于巩固已经学过的知识。 在要理问答的帮助下，思维得到完美发展，记忆力得到训练。 结果发现，通过一定的问题形式，学生可以完美地记住和巩固他们的知识。 此外，他们不仅能够回忆起已经学习过的材料，而且能够正确地呈现它。 知识同时被完美地系统化并适合“上架”。 此外，教师有很好的机会了解材料的理解程度。

启发式对话

heurisko 翻译自希腊语，意思是“我发现”。苏格拉底是公认的此类对话大师之一。人们对他的评价是这样的：“苏格拉底从来没有给出现成的答案。通过他的问题和反对，他试图引导对话者自己做出正确的决定……苏格拉底的目标不是知识本身，而是人们的觉醒对知识的热爱。”在这方面，该方法获得了另一个版本的名称——苏格拉底式。

这种方法也有其独特的特点。使用它时获得的新知识首先要归功于学生的努力。他们在独立思考的过程中接受它们。学生通过独立“发现”法律和规则，利用以前学习过的主题来获得更多的知识和发现。然后他们进行总结并得出结论。

谈到这种方法的优点，Diesterweg 写道，“对于学生来说，了解证明的途径比证明本身更重要。总的来说，了解思想家得出结论的方式更有教育意义而不仅仅是这些结论的知识”。

然而，启发式对话并不是每个老师都可以应用，而只有那些做好了教学准备的人才能应用。 总之，他一定是个有经验的人，懂他的本事。 并且学生应该能够独立思考。 然而，这种方法只有在教师能够引起学生兴趣并让他们参与课堂积极工作的情况下才会有效。

这种方法在实践中并不总是能得到足够的实施，因为很多时候不同心智能力的孩子都聚集在同一个班级，所以有人参与启发式对话，有人不参与。 所以在明确每个孩子的心智能力的情况下，应该使用这种方法。 只有学生达到要求，才能使用这种教学方法。

老师应该对做这项研究感兴趣吗？ 首先，有必要了解小学生的思维、记忆、学习材料的速度等特点。 结合获得的数据，教师可以计算出他们需要掌握多少知识。 一个老师只有在其他老师的经验基础上才能成功。 为此，您需要参加同事的课程并不断练习。

作为滥用这种方法的一个例子，这里是弗里茨赖特一首名为“苏格拉底方法”的诗的节选：

- 那么，布萨流入哪条河流？

- 好吧，孩子们，好吧！再想一想！

——什么，她从天上掉下来了？

- 不？

- 雨！

- 更远！

- 雪！

- 下一步是什么？思考！嗯，还有什么？

“我知道，”纳克对汉娜说。

- 来吧，我的儿子！

- 万岁！

- 正确的！

从这首诗可以看出，许多机构的早期教育是在没有任何教育和教育目的的情况下进行的。 启发式方法意味着学生和教师的积极工作。

让我们比较一下这两种类型的对话，看看它们有哪些相同点和不同点。 因此，教理式对话有助于学生记忆和思维的发展。 在学生回答老师问题的那一刻，他们依靠的是他们已经获得的知识。 因此，它们被处理和系统化。 这种方法用于测试学生的知识。

至于启发式对话，其目的是让学生获得新知识。 在这样的谈话中，独立思考的逻辑能力也得到了发展。 通过脑力劳动，学生自己发现新知识。 如果在教理式对话中，当老师提出问题时，只有一个学生回答，那么在启发式对话中会有很多学生。

使用这些方法的基础是已经获得了较早的知识和经验。 这些方法的成功运用需要在老师的严格指导下积极协作，也需要老师本人精心准备。 作为一项规则，在低年级，谈话不应超过 10-15 分钟。 至于高年级，这里可以增加她的时间。

测试对话。 这种形式被认为是特殊的。 它的特点是什么？ 尽管它的行为形式与之前的对话形式是一致的，但还是存在一些差异的。 首先，它们与它的各个部分非常重要这一事实有关。 因此，在这次谈话中，几个学生回答问题，并且考虑了之前已经学习过的材料。 测试对话用于控制学生的知识水平。

这次谈话的形式是什么？ 通常，老师自己提出问题并决定哪个学生回答。 学生的知识不仅要以他自己的方式来表达，而且要以他自己的例子来表达。 老师可以确保学生自己思考并理解他在说什么，而不仅仅是记忆主题。 为了做到这一点，老师有时会以不同的方式提出他的问题，而不是像教科书上所说的那样，将学习不佳的材料与这种方式联系起来。 这样的学生将无法回答它，因为他不诚实地教课。 有时老师会在提问之前选择学生。 在这样的对话中，每个学生回答完后，不仅要给他一个评价，还要在逻辑上加以论证。

老师给出的成绩记录在学生的日记和日记中。 有时在低年级使用另一种方法。 因此，在课程开始时，老师会命名那些在课程中必须回答他的问题的学生。 从这样的角度来看，学生在回答老师的问题时将不再那么担心，这是很好的。 另一方面，如果突然一个学生不能回答问题，另一个学生会回答。 此外，老师将能够评估他的每个病房的心理能力。 通常，如果有必要在剪辑和测试期间测试学生的知识，就会进行此类对话。

有时通过验证方法对所研究的主题进行调查，以了解理论材料是如何学习的。 有时，当有必要了解学生对某些技能的掌握程度时，会进行测试对话。 有时，测试对话的结构使得学生需要在实践中应用他所有的知识和技能，而老师已经根据同化和正确性对它们进行了评估。

但是，这种方法的缺点之一是教师只能以选修的顺序来揭示知识和技能，而不能覆盖整个班级。 但通过定期提问，班级勤奋的全貌仍然浮现。 通常与一名学生的测试对话持续不超过 5 或 10 分钟。

海门对话

从希腊语翻译过来，“赫尔墨斯”的意思是“解释、解释”。 有一种科学叫“解释学”，其目的是对文本、绘画和音乐剧进行解释和解释。 当学生手头有课文时，也可以进行赫尔墨斯对话。 这种方法的主要目标是教孩子独立使用书籍、模型、绘画。 此外，在这样的对话的帮助下，老师教导和指导他的受监护人对文本的正确理解和解释。 与其他类型一样，问答形式用于诠释对话。

解释性阅读也属于这种类型的对话。 这种方法经常用于外语研究和著名概念的介绍，例如地理、历史和自然科学信息。 此方法与其他方法一起使用。 这对于小学的教学非常重要。

为了正确使用谈话的方法，有必要遵守一定的规则。 首先，以学生感兴趣的方式提出问题或提出问题。 它们应该基于个人经验和以前的知识。 老师提出的问题都不能太简单，重要的是学生仍然可以思考。

应该向全班提问。 同时保持那些没有参与谈话的人的注意力非常重要。 还需要考虑学生回答问题的意愿。 必须记住，它们并不同样容易或困难：两者都必须在场，以便弱学生和强学生都能平等地参与对话。 我们不应该忘记那些封闭而安静的人。 毕竟，他们和大家一起不举手不齐声回答，并不代表他们什么都不知道。 此外，应注意确保同一学生不会在课堂上回答。

应始终检查答案。 它们必须是正确的、有意义的和有意义的。 如果学生回答错误，一定要纠正他或将他的想法引向正确的方向。 如果老师正在进行启发式对话，则不能期望学生立即做出回应。 给他们时间思考并制定他们的答案。 如果学生长时间不能专注于正确答案，老师可以将他们推向正确答案，轻轻地引导他们得出想要的结论。 应该注意的是，在对话中，一个问题的答案是不够的。 学生必须证明这一点。 如果教师在黑板上使用教具、图表、表格和草图，对话，尤其是启发式对话会更成功。

对于成功的对话来说，掌握提出问题的方法同样重要。 问题应该简单而具体。 而且，他们的任务是唤醒学生的思想。 他们是不同的。

1. 需要对某些现象进行比较和适当分析才能回答的问题。

2. 关于事实的问题。

3. 需要证据的问题。

4.关于因果关系和现象意义的问题。

5. 问题，可以通过概念的揭示、结论的定义来获得答案。

不要使用结构中已经有答案的引导性问题。 不要问双重问题。 正如你所看到的，它们应该表述清楚。 此外，重要的是要按顺序提问，以便学生有机会观察主题的发展。 如果一个问题不能很快得到回答，就需要留出时间进行反思。 但是，如果使用要理问答形式的对话，例如关于日期或众所周知的事实，则应立即给出答案。 确保答案是完整的，而不是单音节和简短的，这一点非常重要。 但重要的是要考虑问题的类别，例如，关于日期的问题不能冗长。 老师应该提前考虑一下。

会话方法有许多优点和缺点。 首先，如果老师足够合格，那么对话将活跃学习过程； 还有机会控制知识水平。 这种方法有助于培养学生正确、有能力的演讲。 此外，他们有机会独立思考并获得新知识。

有时谈话会对学习产生负面影响。 如果老师在听学生的回答时分心了课程的目的并开始谈论完全不同的话题，就会发生这种情况。 他不仅会浪费很多时间来学习或巩固材料，而且他将无法采访全班。

2.视觉方法

视觉教学方法有助于教育材料的同化。 通常，视觉方法不与口头和实际方法分开使用。 它们是为视觉感官认识各种现象、对象、过程等而设计的。借助各种绘图、复制品、图表等，可以进行熟悉。最近，屏幕技术已越来越多地在学校中使用。

视觉方法通常分为两组：

- 插图方法；

- 演示方法.

图解方法的特点是展示各种图解辅助工具、表格、图表、草图、模型、海报、绘画、地图等。

演示方法是将仪器、实验、电影、技术装置、幻灯片等纳入教育过程。

尽管视觉方法分为说明性和说明性，但这种分类是有条件的。 事实上，一些视觉辅助工具可以指插图和演示辅助工具。 最近，计算机和信息技术作为视觉技术被广泛使用，这使得执行许多动作成为可能，包括对所研究的过程和现象进行建模。 在这方面，许多学校已经开设了计算机课程。 其中的学生可以熟悉在计算机上工作，并实际看到他们以前从教科书上学到的许多过程。 此外，计算机允许您创建特定情况和过程的模型，查看答案选项并随后选择最佳答案。

使用视觉方法，有必要考虑一些特征：

▪ 首先，有必要考虑学童的年龄；

▪ 一切都应该有节制，包括使用视觉教具时，即应根据课程的具体情况逐步演示；

▪ 必须展示视觉教具，以便每个学生都能看到；

▪ 在展示视觉教具时，应清楚地突出要点（主要思想）；

▪ 在做出解释之前，事先经过深思熟虑；

▪ 使用视觉教具时，请记住它们必须与所呈现的材料完全对应；

▪ 视觉教具旨在鼓励学童自己寻找必要的信息。

三、实用方法

实用的教学方法对于培养学生的实践技能和能力是必要的。 实践方法的基础是实践。 有几种做法：

- 练习；

- 实验室工作；

- 实际工作.

让我们更详细地看一下这些方法。

演习 - 口头和实际的重复行动，旨在提高质量并掌握它们。 练习对于每个学科都是必要的，因为它们可以形成技能并巩固所学知识。 这对于教育过程的所有阶段都是典型的。 然而，不同科目的练习方法和本质会有所不同，因为它们会受到具体材料、研究问题和学生年龄的影响。

有几种类型的练习。 根据性质，它们分为：

1）口头；

2）书面；

3）图形；

4）教育和劳动。

根据学生的独立程度，这些是：

▪ 重复练习，即帮助巩固教育材料；

▪ 培训练习，即用于应用新知识。

当学生大声说出并评论他的行为时，还有评论练习。 这样的练习有助于教师的工作，因为它们可以让你找到并纠正学生答案中的典型错误。

每种运动都有自己的特点。 因此，口语练习为培养学生的逻辑能力、记忆力、言语能力和注意力提供了机会。 口语练习的主要特点是活力和省时。

通过书面练习来执行略有不同的功能。 他们的主要目的是巩固所学的材料，培养技能和能力。 此外，它们与口语练习一样，有助于发展逻辑思维、书面演讲文化和学童的独立性。 书面练习既可以单独使用，也可以与口语和图解练习结合使用。

图形练习 - 与准备图表、图表、图画、图画、相册、技术地图、展台、海报、草图等相关的学童工作。这还包括实验室和实际工作以及远足。 通常，教师将图形练习与书面练习结合使用，因为两者都是解决常见教育问题所必需的。 在图形练习的帮助下，孩子们学会了更好地感知和吸收材料。 此外，它们完美地开发了儿童的空间想象力。 图形练习可以是训练、复制和创造性的。

培训和劳动锻炼是学生为开展生产劳动活动而进行的实际工作。 由于这些练习，学生学会在实践中应用理论知识，在工作中。 他们还发挥着教育作用。

然而，除非考虑到某些条件，否则练习本身并不能发挥作用。 首先，学生必须自觉地去做。 其次，在进行这些练习时，有必要考虑教学顺序：例如，首先让学生进行记忆教材的练习，然后进行帮助记忆的练习。 之后，进行一些练习，以在非标准情况下重现之前所研究的内容。 在这种情况下，学生的创造力发挥着重要作用。 对于吸收学校课程同样重要的是称为“问题搜索”的练习。 它们为儿童提供了发展直觉的机会。

另一种做法是 实验室工作，即学童在老师的指导下根据作业进行的实验。 同时，使用各种设备、工具和技术手段，帮助孩子们研究一些现象。

有时，实验室工作是研究任何一种现象的研究过程。 例如，可以对植物生长、天气、动物发育等进行观察。

有时学校非常重视该地区的研究，与此相关，学生会参观当地的历史博物馆等。实验室工作可以在课内进行，也可以在课外进行。

保持 实际工作 与完成大截面的研究有关。 他们在总结学童在学习过程中获得的知识的同时，检查所涵盖材料的同化程度。

4.教学游戏

在 60 年代。 XNUMX世纪教学游戏已在学校广泛传播。 尚未完全确定它们应归于何处：归于教学方法或单独考虑。 将它们排除在教学方法范围之外的科学家引用了它们的特征并超越了所有其他分组方法作为证据。

教学游戏被认为是一种对任何研究对象、现象、过程进行建模的教育活动。 教学游戏激发学生的认知兴趣和活动。 它的主要区别在于它的主体是人类活动。

教育游戏的特点是：

▪ 通过教育活动创建的物体；

▪ 游戏中所有参与者的联合活动；

▪ 游戏规则等。

最近，许多教师积累了大量的学术课程教学游戏的各种方法论发展。 现在越来越多地开始使用各种具有教育性和发展性的电脑游戏。 K. D. Ushinsky 指出了教学游戏的优势，他说对孩子来说游戏就是生活，是孩子自己创造的现实。 在这方面，儿童游戏比周围世界更容易理解，就其理解而言。 通常，游戏本身的过程对孩子来说很重要，而不是结果。 该游戏在各个方面都很有用，因为它不仅有助于孩子的能力发展，还可以缓解心理压力，促进孩子进入复杂的人际关系世界。 因此，知道这些特点的老师，不仅可以在高年级，尤其是在低年级成功地使用这种教学方法。

5. 基于问题的学习

这是 60 年代流行的另一种教学方法。 XNUMX世纪它与作品的输出有关 五、奥科尼亚 标题 “基于问题的学习基础”. 但总的来说，这种方法的发现属于苏格拉底。 难怪它被称为苏格拉底方法。 在希腊语中，“问题”一词的意思是“任务”。

说到什么是基于问题的学习，首先要注意的是，它的含义与我们习惯理解的略有不同。 问题的根源始终是矛盾。 至于矛盾，这里是辩证法的范畴。 只有当课程中出现需要解决的矛盾时，才应该讨论有问题的方法。

这种方法的本质是什么？ 有问题的方法用于在课堂上创建和解决有问题的（矛盾的）情况。 因此，解决矛盾，学生学习作为研究主题的现象和对象。 但是，说到有问题的方法，应该记住，矛盾是为学生制造的，而不是为老师制造的，对老师来说，这不是问题。 在课程中，您可以创建基于与学童对教育信息感知的特殊性直接相关的矛盾的问题情境。

有问题的情况并不总是对学生造成问题。 只有小学生对这一问题表现出兴趣，才能谈论这一现象。 学生是否会对以问题形式呈现的教育材料感兴趣，取决于教师的技能。 他必须正确地呈现材料，这样才能激活全班的脑力劳动。 教师的目标是鼓励学生找到问题的正确解决方案。

总之，基于问题的学习可以称为最有效的学习之一。 它的优点在于问题方法适用于任何年龄的学生：无论是初中生还是高中生。 但是，考虑一点非常重要。 在应用有问题的方法之前，教师必须熟悉教材，自由浏览。 一些研究人员认为，这种方法的缺点之一是训练时间成本高。 但事实上，这种方法所创造的效果完全可以弥补所花费的时间，因为它可以组织搜索活动，有效地培养学生的辩证思维。

6.程序和计算机培训

程序化学习是教学法的最新创新之一。 60年代初才开始使用。 XNUMX世纪这是由于控制论的发展。

程序化学习对于创建一种可以持续监控学习过程的学习技术是必要的。 它是如何执行的？ 它是根据预先制定的程序进行的。 该程序可以在教学技术或教科书中。 学习过程可以用一张图表示：

▪ 教育材料不是完全掌握的，而是分成不同的部分，代表连续的步骤；

▪ 在研究了教材的每个阶段后，对其同化进行控制；

▪ 有必要记住，如果学生正确回答了问题，他就需要新的材料部分；

▪ 如果学生回答问题有错误，老师会帮助他。

目前，可以根据两种类型的方案创建培训计划：线性或分支。 因此，有机会使培训计划更接近学童的知识水平。 在现代世界中，使用计算机学习代替了程序化学习。

目前，计算机用于测试、教授各种科目、培养认知兴趣和能力等。与程序化学习一样，计算机学习侧重于训练程序，这是一种学习算法，看起来像一系列心理动作和操作。

编译的算法越好，训练程序就越好。 但是，要创建这样一个程序，需要花费大量精力并吸引高素质的教师、方法学家和程序员。

7. 远程学习

这是不久前出现的另一种学习形式。 它与信息技术和电信的发展有关。 这种学习技术使位于世界任何地方的任何人都可以使用现代信息技术进行学习。 这些技术包括在电视台和广播电台、有线电视、视频会议等上播放教育节目。

远程学习的非常重要的手段是诸如电子邮件和互联网之类的计算机通信。 多亏了他们，学生才有机会接收和传播教育信息。 这样的培训很方便，因为它允许您从事自己的活动类型，同时学习，专注于灵活选择培训计划和学科。

主题 7. 学习工具

一、教具的概念

教具被理解为教师或学生用来获取知识的物质或理想对象。. 学习工具的对象不依赖于教育过程，但可以作为同化对象参与，或执行一些其他功能。

作为学习工具的对象可以分类：

▪ 通过这些对象的属性；

▪ 它们对知识质量的影响；

▪ 按其活动所针对的主题；

▪ 通过其在教育过程中的有效性；

▪ 通过它们对能力发展的影响。

学习工具可以 材料和 理想的. 物质对象被理解为影响学生感觉器官并促进对知识的直接和间接感知过程的物质对象。 实物包括教科书、布局、手册、桌子、教育和技术辅助工具、场所、家具、各种视觉辅助工具、教育和实验室设备、教室设备、课程表。

理想的对象包括那些以前获得的有助于教师和学生感知新知识的技能和知识。 这些是各种语言的、象征的和模型的对象，它们成为物质对象的替代品。 此外，理想的对象还包括精神文化的手段、社会经验、以前获得的知识，这些也在学习过程中使用。

俄罗斯心理学家 L. S. Vygotsky 将符号、言语、文字、图画、图表、艺术作品、图表、用于理解的记忆技术设备归于理想对象。 理想的对象还包括参考笔记和参考信号。

综上所述，我们可以得出以下结论：理想对象是文化传承、新文化价值发展的工具。

有两种形式的理想工具可以帮助教师和学生更有效地使用它们。 第一种形式是语言化的，包括推理、证明和分析手段的语言表达。 第二种形式具体化了。 它以抽象符号的形式表示理想的手段，如图表、图画、表格、符号、图表、图解、代码。 在学习过程中，许多教师开发了自己的物化工具来帮助更好地吸收知识。 这些资金对动机、智力发展、学习成功有积极的影响。

物质和理想的教具相得益彰。 在教育过程中，理想的手段被物质对象排斥，通过外部感知器官传递给思维。

在学习过程中使用符号和符号非常重要。 它们是学生思维发展的指标。 在他们的帮助下，学生在心理上转换学习对象，将其转移到心理领域，这就是认知过程的发生方式。 心理过程和图像的物化也是通过符号进行的。

因此，物质和理想的教具，相辅相成，影响着学生的知识质量。 这个过程有几个方面。 因此，物质资源主要与激发兴趣和注意力、吸收大量新知识以及实施实际行动有关。 理想的手段与理解材料、记忆、推理逻辑、智力发展和语言文化有关。

物质手段和理想手段往往根据个人不同的个人品质而相互结合。 借助物质和理想手段掌握知识的过程如下。 首先，师生在交流过程中使用理想的手段作为对象的象征性名称。 同时，教师使用物化的手段，在他们的帮助下影响学生的思想，使他们更好地理解材料。 进一步，学生们继续以同样的方式使用物化手段，开展联合教育活动、交流、解释和互助。 多亏了这一点，物化的手段也变成了语言。 在此之后，发生独立的认知活动，在此期间，学生的演讲被简化、自动化并变成了一个想法。

学习工具与教学方法相结合时最有效。 大多数情况下，教具与各种方法结合使用。 And it also happens vice versa, when several appropriate means are selected to use one teaching method. 这种方法和教具的结合可以确保可见性原则的实施，并有助于提高教育过程的效率。

现在我们列出学习工具执行的功能。

1.成型功能. 它在于教具发展学生的认知能力、情感领域、情感和意志。

2.认知功能. 它的特点在于教具用于指导对现实的认识。 这些工具包括例如望远镜、显微镜，它们可以让您用肉眼看到物体。

3.教学功能. 其本质在于教具成为知识和技能的重要来源。 它们极大地促进了所涵盖材料的验证和巩固，激活了认知活动。

所有这三个功能都不能彼此分开，因为它们都非常交织在一起，并且在教育过程中充当了一个不可分割的元素。 如果至少去除一个功能，那么这种统一性就会被打破，这将导致对知识的吸收效率降低。

教师自己主要根据自己的喜好、课程目标、教材内容和所使用的方法来选择教具。 但同时，每一位老师，尤其是初学者，都必须记住，一堂课过多使用各种教具，会导致教育过程的有效性下降，因为学生的注意力分散，无法集中注意力。最主要的是，他们被小细节分散了注意力。 为防止这种情况发生，教师必须提前考虑好自己的课，决定哪个教具是主要的，以吸引学生的注意力。

学习教具也可以根据其活动所针对的主题进行分类。 在这种情况下，教具分为教具和实际教学。 例如，教具包括演示实验设备、实验室车间设备——教具。 由此不难看出，教学手段是教师使用的，教学手段是学生使用的。 但有些工具可以用于教学和学习。

在教学工具的帮助下，教师有机会执行他的信息和控制功能。 教学工具使材料更易于理解，提高其可见度，提供有关所研究主题的更准确信息，激发和保持学生的兴趣，并有助于实现独立工作的愿望。 反过来，教具又可以分为：

▪ 解释新材料的方法；

▪ 重复和巩固先前涵盖的材料的方法；

▪ 控制。

教具往往伴随着各种教学方法。 同时，要考虑到，在讲解哪个主题、哪些教学工具比较好用以及如何呈现的时候，让学生更好地理解和记住所涉及的主题。 所以，如果老师解释了一个复杂的逻辑主题，那么在解释之后，最好清楚地展示一个说明这个理论的经验。

经验的证明可以先于解释。 当进行基于问题的学习时，就会发生这种情况。 然后经验的示范发挥了认知的作用。 如果展示了一个技术过程，例如化学反应，那么经验的展示最好配上一个故事。 因此，学生将更好地学习老师展示和告诉他们的内容。

在演示过程中，老师不应该忘记学生的视觉感知。 它必须时刻组织起来。 如果学生的目光集中在演示的某个重要时刻，他就能更好地记住老师提请他注意的地方。 因此，教师必须准确地指出并命名他演示的过程。 例如，如果我们正在谈论化学课并且正在研究某种反应，那么老师应该解释他按照什么顺序组装了进行反应的设备，他使用了什么成分和顺序，以及发生在反应本身以及在此期间发生的过程的名称是什么。

示范期间特别重要的是教师的行为。 他必须面向全班，向侧面或物体后方，以免妨碍援助。 同时，他必须同时监控对象发生了什么，他说了什么以及班级如何与此相关。 老师的解释对于物体发生的动作既不超前也不晚。 否则，学生可能会误解他的话并误解正在发生的反应。

如果老师背对着课堂站立，那么学生看到的是他的背，而不是设备。 此外，有些学生可能听不到老师在说什么，这意味着老师和班级之间的口头联系将丢失。 那么学生可能会对老师讲的内容失去兴趣，这反过来又会为违纪创造条件，从而导致对所讲内容的误解。

现在很多教师在教学过程中，将作者在计算某些教学方法时所创造的各种科目作为教具。 在这种情况下，学习工具成为教育信息的来源。 因此，教师呈现这些信息的方法应直接取决于此来源中指示的方法。 这导致教师的职能发生了变化，而在此之后，考虑和分析各种假设和概念的需要也发生了变化。

使用教具时，需要观察它们在课堂上量化演示的比例。 如果这种方法很少或根本没有，那么这节课就有可能变得枯燥乏味，从而导致学生的知识下降。 相反，如果使用过多的演示工具，这可能会导致学生产生一种有趣的情绪。 如果主题难以理解，则建议一节课进行 4-5 次演示，其中包括独立工作和控制的工具。

二、教具分类

学习工具可以按几种不同的方式分类。 每个分类都取决于它们在教育过程中使用的那些或其他特征和特征。

教具可分为：

▪ 按复杂程度；

▪ 对学生影响的性质；

▪ 按来源。

反过来，每个分类又可以分为几个组成部分。

例如，根据复杂程度，学习工具分为简单和复杂。 教科书、模型、图表、印刷手册、图片、地图、教育科目等，都属于简单的手段。 但是机械的听觉、视觉、视听教具、教学机器、语言实验室、计算机是复杂的。 基本上，培训的技术手段是复杂的。

根据对学员影响的性质，教具分为：

1) 听觉. 此类教具包括教师的演讲、播放器、录音机、收音机等学生通过听觉感知信息的物品；

2) 视觉. 这些是影响学生视觉器官的各种布局、幻灯片、地图、幻灯片、图表、图画以及其他方式；

3) 视听. 他们结合了前两者。 这些包括电视和电影。 它们能够同时提供视觉和听觉信息，这在学生获取知识方面是双重有效的。

在听觉教具中，老师的演讲是最常见的。 在每一节课上，老师都与学生交流，在交流的过程中交流信息、知识、精神价值、动机和态度。

演讲既可以是教学的手段，也可以是学习的手段。 学生以老师的话为指导，成为他们的榜样。 由于老师的演讲，学生的语言和心理发展发生了。 在这种情况下，教师的演讲不仅是呈现教育信息的手段，而且是控制注意力、形成思想观念的手段。

老师的演讲表达了他的情感，他对所教科目的态度，他的才智，性格，灵魂。 学生感知到所有这些情绪，并开始以与老师相同的方式与课程联系起来。 如果老师懂得并喜欢说漂亮话，那么这可以成为学生掌握语言交际手段的动力。

老师的演讲由几个元素组成。 它：

▪ 信息性；

▪ 有说服力；

▪ 鼓舞人心；

▪ 娱乐；

▪ 呼吁采取行动。

老师的演讲可能不是全部，而只是以上几个要素，但它们也成为其特有的特征。 这些方法中的每一种都可以通过教师在教学实践中使用的适当技术来实施。 老师的讲话遇到了学生复杂的反应。 老师通过逻辑论证来影响学生的智力，如果他使用判断、例子、有能力的意见、统计数据、引用著名作家的话，就会更有说服力。

教师的演讲虽然在情感上影响着学生，但在客观上，他可以将他的演讲引向他需要的方向，让他的情绪与学生的情绪相互作用。

教师可以借助他的演讲，在学生中形成善恶观念，诱发学生大度、责任感、人文主义、慈悲心。 但为此，有必要在演讲的一开始就引起学生的注意和兴趣，然后才保持它。

当老师对他所阐述的主题有深入的了解时，学生就会对老师的演讲产生兴趣。 如果他对这门学科的了解是肤浅的，那么对它的推理就会很混乱，例子也会变得乏味和原始。

老师必须始终如一地表达他的想法。 演讲必须由逻辑上相互关联的句子构成，这样才能在学生面前展开特定的画面，并且他们可以跟随老师的思想发展。

幽默是保持学生参与的另一种方式。 它的内容可以是多种多样的，包括荒谬、一个人的各种缺点、社会、夸张。 在他的演讲中，教师可以使用笑话、轶事、警句、俏皮话、谚语、讽刺、寓言。

为了让学生理解和记住老师的想法，对老师的演讲提出了一些要求。

1. 节俭。 优先考虑言语，言语由单一思想结合的简短短语组成。 演讲不应包含寄生词、悲情、重复相同的词和短语、大量的介绍性句子。

2. 相关性。 在提出自己的想法时，教师应从学生的年龄类别、他们的总体发展情况入手。 因此，有必要谨慎使用各种术语和缩写，记住其中许多可能不为学生所知，因此在教师的演讲中并不完全合适。

3. 语法正确。 教师的讲话必须符合语法标准，避免使用不正确的词语和表达方式。

4.独创性。 教师的言谈要反映他的灵魂和他的品格。 如果学生觉得老师在重复或表达教科书中已经表达过的相同思想，那么他们就会对他的故事失去兴趣，有时也会对老师本人失去尊重。

5. 准确性。 教师应给出准确的定义和表述。 如果他开始混合通用和具体的概念，给出抽象的表述，使用语音标记，那么这可能会对学生的知识质量产生不利影响。

听觉媒体还包括录音机、播放器和其他任何能够通过听觉器官传递信息的东西。 借助这些工具，教师可以为学生提供新的学习材料。 例如，在音乐课上，老师打开录音机，录下某位作曲家的录音，让学生熟悉他的作品。

视觉教具让学生可以用自己的眼睛看到一些物体或现象，而不仅仅是从老师的话中想象出来。 这些可以包括最基本的图纸和照片，以及幻灯片、布局、地图。 如果教师向学生展示图画或照片，那么它们应该从后桌清晰可见。 模型应设置在教室中，让所有学生都能看到，并且产品周围没有人群。 将这些手段吸引到课程中，老师肯定会解释它们所描绘的内容。 他在这种演示中的作用是相当大的，因为没有他的解释，这幅画将仍然只是一幅画，学生不会总是能够自己弄清楚。

视听手段需要教师较少的活动。 他只要简单地放一部电影就足够了，之前已经解释了它到底在说什么，学生们自己也会观看并获得知识。 但是，教师应该清楚地了解他所放映的影片的内容，以便在必要时解释学生无法理解的某一点或另一点。

教育方式可以根据其来源来划分。 在这种情况下，它们分为：

▪ 象征性的，即借助符号和象征来代表现实的手段。这些是图纸、地图、布局、印刷品和生活文字；

▪ 自然的，或天然的。这些是现实本身、活生生的自然的物体。这些手段可以是各种石头、矿物、植物的集合；

▪ 技术性，又分为听觉、视觉和视听。其中包括语言实验室、计算机和电视机。

三、教具的种类及特点

教育方式 ——这是教师和学生活动的因素之一，它与其他同等重要的组成部分一起使用，例如转化的主体、教学最终产品的形象、技术和活动手段。 学习媒体是学生用来获取学习信息的工具。

教具虽然影响学生的心理发展，但这种影响不是直接的，而是间接的。 它只发生在学习过程中，当它与认知行为和操作统一出现时。

目前，在教学中开发和使用教具有三种方法。

1. 在认知过程中使用教具是没有必要的，因为它们不影响知识的质量。 因此，要达到预期的效果，粉笔、黑板和老师的清晰解释就足够了。 这种方法低估了实践培训在知识吸收中的作用，夸大了纯机械学习的作用。 心理活动放在首位，学生的演讲被认为是表达思想的一种手段。 这种方法现在很少使用，主要由尚未获得足够教学经验的教师使用。 这种方法现在被认为是过时的。

2.教具的作用被夸大了，把手段本身放在首位，被认为是主要的，唯一的保证目标的实现。 同时，所有其他组件都被认为是次要的，并且它们应该依赖于教具。 这种方法作为对第一种方法的强烈反对而出现。 如果老师支持第二种方法，那么他通常会非常关注教室的设备，与学生一起不断地发明和制造新的教具。 这样的教师被认为是榜样，由于他们的发展，确保了学生的高质量知识。

3.教具在教师和学生的活动系统中发挥作用。 与其他组件一起，它们确保学生的心理发展和知识质量，并执行许多功能。 在第三种方法中，所有组件都在相互作用，这确保了知识质量的提高和学龄儿童的心理发展。

在众多的教具中，最常见的是语言和视觉。 他们每个人都有自己的特点，我们将对此进行讨论。

语文教具是最常见的，而且出现的时间很早。 自从书籍开始印刷，第一本教科书问世以来，它们就开始占上风。 但应该注意的是，尽管有许多积极的方面，但它们的应用效率很低。 因此，有必要将口头手段与其他手段结合起来，这样会增加学习的效率。

所以，已经在十七世纪了。 J. Comenius 提出了所谓的“didachography”，即“培训信”。 它结合了口头手段和教科书。 学生在认知活动中以不同的方式使用教科书，从而提高了学习的有效性。

不久之后，开始使用视觉学习。 如果学生不仅被告知该主题，而且还展示了该主题，他们会更好更快地学习知识。 同时，实践表明，如果向学生展示该主题至少一次，而不是告诉他一百次，他更有可能学习该材料。

目前，教学法建议使用积极的方法。 和他一起，学生不仅学习老师的言行，还自己完成一些任务。 例如，这些包括实验室工作，当学生在老师之后重复他在以前的课程中向他们展示的动作时。 这包括自行构建模型和布局、绘制地图，有时甚至拍摄自己的电影。

但是，在口头教学中，教师的演讲占据了最重要的地位，因为它是促进知识有效吸收不可或缺的因素。 从这个角度来看，教师和学生之间的交流成为课堂上必须存在的一个不可或缺的属性，它有助于更​​好地巩固知识。

师生之间语言交流的本质是他们之间的信息交流。 在这样的交流过程中，信息被用文字编码、传输、在学生的头脑中加工和破译。 在交流的过程中，情绪可能会恶化或上升，一个人要么冷静下来，要么相反变得兴奋。 他可以展示自己作为一个人，展示他的文化、教育和教养水平。

学生和老师之间的直接交流，在此过程中交换知识，称为交流。 在这样的交流中，所传递的信息具有重要意义和个人意义。 交际性交际是信息交流的过程，可以采取独白、对话、谈话、报告、讨论、演讲、信息等形式。

有以下几种通讯方式：

▪ 符号学，以符号、图表、方程等形式呈现；

▪ 语言学——口头和书面演讲；

▪ 副语言。这些是说话者的面部表情、手势和姿势。任何交流都伴随着一定的面部表情、表情、语气、手势、姿势。

老师的演讲就像音叉，学生们可以将注意力集中在这个音叉上。 因此，教师应努力说得正确、通俗易懂。 在小学阶段，师生之间的交流起着特别重要的作用。 一个小学生还没有学会好好说话，所以他周围的人成为他的向导，他学会了在不知不觉中复制他们的讲话。 小学老师应该记住他孩子的这个特点，当然，如果有必要，正确地说话和纠正学生。

借助口头交流，不仅可以进行知识的传递，还可以确保对认知活动的管理。 老师总是可以将他的演讲指向某个方向，并强调他认为必要的主题问题。 因此，他管理学生的知识，告诉他们他们现在需要知道什么。

视觉教具在教育过程中贯彻可见性原则。 科学家已经证明，一个人能记住大约 15% 的通过耳朵传达给他的信息，而视觉上他能够记住大约 25%。

大多数情况下，视觉教具是课堂设备的一部分，因此它们需要满足几个非常重要的要求。

1. 为了使教育设备尽可能有效，它必须完全符合教学要求，即它必须具有美观的外观，视觉再现现象中的本质，并且易于被学生感知。

2. 应有足够的教具，充分满足课程的物质需求。

3. 电缆、电源变压器、整流器、电线等所有通用电器必须相互匹配，并与演示装置相匹配。

4. 任何教具都属于某所学校，必须完全符合学校的实际情况，以及当地民众的需要。

视觉学习工具包括自然和人工环境的对象和对象、图表、地图、植物标本室、仪器、路标、收藏品、数学符号。 在教学中使用视觉辅助工具非常重要，因为这可以让您将感觉和心理认知联系起来。

视觉学习辅助工具分为：

▪ 印刷材料（海报、绘画、图形、肖像）；

▪ 大量手册（设备、模型、仪器、收藏）；

▪ 投影辅助工具（幻灯片、幻灯片、视频、电影）。

它们执行许多功能。

1. 他们介绍了现代形式和历史发展的对象，例如不同年份的引擎、印刷机。

2. 通过视觉教具展示那些在学校条件下无法再现的过程和现象（火山喷发）。

3. 让学生直观地了解过程或现象的特征如何变化。

4. 它们给出了对象的可视化表示，它的操作原理，它的管理，安全的基础知识。

5. 学生了解科学史及其发展前景。

6. 学生学习如何使用、制造或设计产品。

最便宜和最容易制造的是印刷手册，它在教育实践中得到了非常广泛的应用。 由印刷厂印制或师生特制。 印刷手册最好与自然物体或其模型一起使用。 好吧，为了使海报、桌子、图纸和其他印刷材料不会变质，也不会失去外观，它们必须保存在防尘和防阳光的房间里，否则会导致纸张变质或油漆褪色。 通常，此类房间位于实验室房间内，并以橱柜或壁龛的形式排列，并用隔板紧密封闭。 在办公室里放一些著名文化和科学人物的肖像，尤其是那些对所研究学科的发展做出重大贡献的人，这并没有什么坏处。

模型和收藏对于教育过程尤其重要。 藏品是一组特定的物体或物质，由相同的共同特征结合在一起，既可以用于研究新材料，也可以用于独立工作。 这些集合存在于动物学、植物学、物理、化学和绘画领域。 例如，在植物收藏中，最常见的是珍稀花卉和草药的植物标本馆； 在动物学中，有昆虫的集合，例如蝴蝶。 化学收藏品的特点是收藏矿物、盐类； 对于物理 - 电阻器、绝缘体、电容器。

老师自己制作了一些馆藏，然后展示给学生看，但更多的情况是学生自己收集馆藏。 这样的作业可以代替家庭作业、练习，也可以作为考试答案的替代品，特别是如果学生不仅创建了一个集合，而且能够很好地谈论它、描述它并回答一些与之相关的附加问题。

用于解释新材料的集合称为演示集合。 通常它们是在一张胶合板或纸板上制成的，并放置在办公室的显眼位置。 如果这些藏品不是存放在办公室，而是存放在杂物间，那么它们必须是可运输的，并在必要时转移到办公室进行演示。 另一方面，自学收藏品通常做得很小，以便可以轻松分发给学生，然后快速组装。

有三种主要类型的模型：

▪ 描述对象操作原理的模型；

▪ 显示操作图或装置的模型；

▪ 再现产品外观的模型。

第一类模型更有效，因为在演示过程中它们会产生最强烈的情感影响，从而增加学生的认知兴趣并有助于学习成绩。

如果模型描绘了一个电路，则在大片胶合板上绘制图表。 然后将必要的元件和零件，指示器安装在上面。 其中许多计划正在实施。 在它们的帮助下，您可以显示各种因素的现象、过程或作用中的因果关系。

第三种模型可由学生自己制作。 在此类模型中，大型物体以缩小的形式描绘，而那些难以或根本无法看到的物体则以放大比例显示。 特别重要的细节尽可能清晰地突出，它们被突出并用明亮的颜色标记，并且不尊重主题元素之间的比例。 但同时，教师必须让学生了解物体及其组成部分的真实尺寸。

课堂上可视化教具的使用要符合学习规律。 因此，它们与教材内容相对应，清晰可见，激发认知兴趣是非常重要的。 使用视觉教具有一些要求。

首先，展示在黑板或教师课桌上的物品的大小，应能从班级的最后一张课桌清楚地看到。

其次，在演示过程中，教师应面向全班，以了解学生对演示对象的反应。

第三，在演示时，教师不应背对所展示的物体站立，以免挡住它，也不会为向学生展示材料时可能出现的错误创造条件。

第四，如果演示的物体尺寸较小，则使用各种光学放大、投影，或者学生对物体一一进行调用。

第五，要观察最佳示威次数。 如果他们很少，那么教育质量将因缺乏知名度而下降。 如果他们有很多，那么他们的多余会让学生吃饱，分散他们的注意力，让他们厌倦。

4.教具

目前，所谓 技术培训辅助工具. 这些设备可以帮助教师解释新的学习材料，同时为学生提供信息。 它们还允许教师监控学生对知识的理解、吸收和记忆的过程。

技术教具之所以好，是因为它们可以更好地改变教育过程的方法，让学生跟随现象的发展及其动态。 他们不会立即传达信息，而是按剂量提供信息，这可以让学生更好地理解和记住材料。

技术教具具有以下多种功能：

▪ 它既是教育信息的来源，也是教育信息的衡量标准；

▪ 他们以新的方式组织和引导学生的看法；

▪ 感谢他们，学生对知识更加感兴趣；

▪ 它们促进对知识的控制和自我控制；

▪ 在某些条件下，它们可以提高学生对其教育活动的情感态度。

教育技术手段包括电影放映机、投影仪、投影仪、录像机、投影仪、个人计算机、电视综合体、计算机班等设备。

有以下几种教具。

1.信息.

2、知识控制.

3. 程序化学习.

4. 综合.

5、运动器材.

目前，所有新的技术教具都在创造，旧的教具正在改进并投入学校使用。 有专门的外语学习实验室，物理和化学教室都在进行新的配置。 个人电脑现在在学校里尤其普遍，因为它们可以用来学习任何学校科目。 许多程序允许您管理学童的认知活动并将其引导到教师所需的方向。 这些课程包括教授写作技巧、算术技巧、解决物理、化学、代数练习、在显示器屏幕上绘图、绘制图形和图画、写作和编辑论文和听写、教乐谱、掌握语法、记忆。

所有学校课程不仅适应年龄，而且适应学生的个人能力。 有些电脑可以充当导师，此外，它们还有专门的程序，可以让你独立发现和分析你自己在这个程序中犯的错误。

个人电脑在课堂上的使用主要取决于教学目标和方法，因此可以偶尔和系统地使用它们。 但计算机的参与往往取决于教师对它们的态度。 许多人反对将它们用作教育材料，因为认为计算机对学生的健康有不良影响。 其他人则认为，没有什么可以代替老师、病房之间的直接交流以及学生与同学之间的交流。

但这些观点并未涵盖个人计算机功能的所有方面。 首先，老师亲自对其进行训练，所以老师和学生之间的联系不会受到干扰。 毕竟，任何电脑都无法取代师生交流时产生的情绪和心理情绪。 其次，电脑的型号不同，有的确实对健康没有最好的效果，但有的配备了这样的保护装置，根本不会伤害学生。

因此，在个人计算机中，现代和过时是有区别的。 现代计算机具有基于固体或液晶的屏幕。 这种计算机可以由电池、电池和市电供电。 它们消耗很少的能量，易于使用（它们可以放置在任何没有灰尘的房间中）。 自然，现代个人电脑不会损害学生的视力，因为它们几乎没有辐射。

但是过时的计算机有一个阴极射线管，它只会发出大量辐射，这会对背后工作的人的健康产生负面影响。 这种类型的计算机仅使用交流电源运行，几乎没有保护，因此对电压和频率的变化非常敏感。 此外，过时的计算机会产生大量热量并消耗大量能源。 因此，它们的使用需要特殊的拘留条件。

陈旧的计算机安装在具有人工通风和接地的特殊房间内。 如果在学校安装道德上过时的计算机，那么所有条件都不允许它们对学生的健康产生不利影响。

当然，现代计算机比过时的计算机具有更多的功能。 后者主要包含目前几乎从未使用过的程序，而现代计算机包含的程序可以让学生全面发展并研究对他以后的生活可能有用的东西。

因此，现代计算机配备了结合声音、文本和图形、动画、视频和电影图像的附加设备。这样的计算机称为多媒体计算机。

一种新型的教育过程，即在个人电脑上学习，允许您使用新的教学工具和方法。 它使用各种类型的图形和标志性模型、多媒体。

如上所述，个人电脑可以偶尔和系统地在课堂上使用。 如果计算机是偶尔使用，那么它最常与其他方法和教具结合使用。 因此，他们使用标准和简单的程序进行大约 10 到 20 分钟的工作。 通过在计算机上进行系统的工作，它的服务被用于许多课程。 通常会制定一个特殊的时间表，根据该时间表，每学期甚至在学年都会分配一些课程。 此外，还使用了包含多个复杂级别的特殊程序，并提供了存储信息、在监视器屏幕上显示信息、管理学生作业、监控进度和分析学生所犯错误的方法。

最近开始使用技术教育的学生经常没有时间掌握提供给他们的信息。 首先，这是因为他们不知道如何处理新设备，因此他们将大量时间花在开发上，而不是这些工具提供给他们的信息上。 因此，进行初步简报甚至上第一节课，以便学生学习如何使用它非常重要，否则，学生自己学习一个难以理解的设备，学生可能会完全不记得必要的信息或损坏设备。

此外，应该记住，接触新的教学技术会引起学生的兴奋和兴趣。 在这种情况下，他们的注意力是分散的，他们经常记住次要的细节，而不是主要的信息。 所以，第一次坐在电脑前的学生，首先会努力考虑它的外观，以及显示器上显示的图标，但他将无法执行老师要求的操作.

教师努力确保所有学生理解并记住必要的信息，必须在课程开始前向学生介绍新设备并解释为什么需要它。 它的任务是让学生为感知和记忆信息的过程做好准备。 例如，如果全班要观看一部纪录片，教师应简要描述纪录片的内容和主要话题。 如果老师也谈论工作的目标以及如何评估工作，这并没有什么坏处。 这样，他就能给学生动力，让他们观看电影并跟随其内容，而不会被无关的事物分散注意力。

不要忘记学习过程的有效性，技术手段的使用频率对其影响最为直接。 如果很少使用技术手段，那么每节课及其使用都会成为学生的真实事件，这会激发情绪并干扰对教育材料的感知和吸收。

而如果过于频繁地使用技术手段，那么相反，学生很快就会对其失去兴趣，有时甚至会抗议其使用。确定技术手段的最佳使用率，需要从学科、学生的年龄以及使用新设备的需要出发。因此，据统计，小学生对教育技术的兴趣不如中学生和高中生。对他们来说，与老师交流比看电影更有趣，而他们很少掌握电影的内容。相反，中学生和高中生喜欢看电影和幻灯片。这对他们来说更有趣，因为他们展示了不寻常的现象，老师本人无法展示的例子。

技术教具的有效性还取决于它们在课程中的使用时间。 如果持续时间超过 20 分钟，学生就会开始感到疲倦，停止理解和吸收信息，或者干脆转向无关事物，根本不注意呈现给他们的信息。

不建议在课程一开始就使用技术教具。 经验表明，在这种情况下，疲劳和注意力不集中会比平时早 10-15 分钟开始。 最好使用间隔5-10分钟的技术手段，这样可以让学生稍微放松和放松。 在上课期间，最好更换几种类型的教学设备，而不是经常使用同一种类型。 否则，在感知信息的第 20-30 分钟，学生就开始了完全抑制的过程，他们不再充分感知正在传达给他们的内容，或者他们根本没有感知。

话题 8. 教育的组织形式

1. 学习组织形式的历史

在世界教育学和教学实践史上，组织形式多种多样。 他们中的许多人出现、发展、改进和消亡，其他人仍然有需求。 这是因为每一种教育形式都与其所属社会的要求和需要密切相关。 目前，教育学在教育组织领域积累了丰富的经验。 因此，将各种形式的教育系统化的问题，以及寻找最有效、最适合历史时代和特定社会的教育方式，显得尤为重要。

现代教育工作者编制了 教育组织形式分类, 分为：

▪ 个人；

▪ 个人-团体；

▪ 集体；

▪ 课堂和课外活动；

▪ 学校和课外活动。

我必须说，这样的分类是有条件的，并不是所有的老师都同意。 但它可以让您稍微简化各种教育形式。

个体教育形式最为古老，源远流长。 古代只有她，中世纪也是。 但它一直存在到 XNUMX 世纪。 ——在社会一些富裕阶层的家庭教育实践中。 于是，贵族家庭和富裕的商人家庭和市民都会为他们的孩子聘请教师、家教和保姆来照顾他们的成长。 个人学习形式在于学生在老师家里或自己家里完成任务。 这种形式在我们这个时代作为辅导存在。

这种训练有其优点，但也有缺点，而且早在 XNUMX 世纪就已经不是巧合了。 它被新的组织学习形式所取代。

个性化学习的一些好处包括：

1.教育活动的内容、方法和节奏完全个性化。 因此，可以监控孩子在执行任务时的每一个动作。

2.您可以跟踪学生从无知到有知的进步，及时纠正他的行为，也可以对老师本人的行为进行纠正。 这使您可以更好地改变学习情况，以适应学生吸收知识的速度。

3. 综上所述，学生可以在最适合自己的时间经济地工作，控制自己的力量支出。 这会带来很高的学习成果。 然而，这一切只有在教师的教学分类很高的情况下才能实现。 在个别教育形式的缺点中，首先应该指出教师对学生的一些有限影响，因为教师的职能已被简化为仅向学生下达任务并检查他。 此外，学生没有与其他学生交流，他们之间没有合作，因此没有形成与团队合作的能力。

因此，大约在十八世纪中叶。 个人培训逐渐让位于教育过程的个人-团体组织形式。 老师不再和一个人一起上课，而是和几名不同年龄、不同培训水平的学生一起上课。 同时，他分别与每个人进行工作。 他先采访了大家，然后用同样的方式给大家讲解了新材料。 这时候，其余的病房各司其职。 以这种方式组织的过程允许学生在一年中的不同时间和一天中的不同时间来学校。

但这种教育形式很快就不能满足社会的需要，因为绝大多数孩子没有参与教育过程，上学的孩子只学会了写、读、数等技能。

各种工业、手工业和贸易的发展，社会精神生活水平的提高，导致了对教育的新需求的出现。 得益于此，儿童集体教育应运而生，这首先在乌克兰和白俄罗斯的学校中发展起来。 集体学习成为课堂形式的雏形，其优点促成了它的迅速传播。 现在，课堂教学形式在世界许多国家是最普遍和占主导地位的。 但这将在下面讨论。

在十八世纪末十九世纪初。 教师 J. Lancaster 和英国牧师 A. Bell 首次尝试使课堂系统现代化。 他们创建了所谓的贝尔-兰开斯特互学系统。 它包括这样一个事实，即教师首先将材料教给年长的学生，然后为他们提供必要的指导，然后由年长的学生教授年幼的学生。 这样一个系统，让老师可以同时教很多孩子，也就是进行一个群众性的过程。 但是教学的学习质量很低，所以贝尔-兰开斯特的教育形式没有被广泛使用。

在十九世纪末二十世纪初。 出现了关于对不同心理发展水平的儿童进行个性化教育的问题。 巴托夫系统创立于美国。 它分为两个部分：第一部分包括全班的课程作业，第二部分是个人与一些学生的作业。 这些学生中，既有落后的，也有单纯想加深知识的，也就是能力比较发达的。 教师助理与第一组学生一起工作，教师本人与第二组学生一起工作。

与此同时，欧洲发展了所谓的曼海姆体系。 其实质是，在保持课堂教学形式的同时，根据能力、智力发育和准备程度，将学童分为强、中、弱三个班级。 该系统的创始人是 Josef Zikkenger。 鉴于学生的能力，他提议创建四个班级。

1. 智障儿童学习的辅助班。

2. 为可能根本无法毕业的残疾学生开设的特殊班。

3. 中等能力孩子学习的主要班级。

4.“过渡”班，即外语班，有能力在中学继续接受教育的孩子参加。

学生在考试、教师特征和心理测量调查后被分成不同的班级。 这种教育形式假设学生会随着知识的增加从一个班级转移到另一个班级，但这并没有发生，因为班级中的课程差异不允许这种过渡。

然而，曼海姆的教育形式得到了极大的发展，并得到了许多支持者。 例如，在第一次世界大战前的德国，它是学校的主要课程。 俄罗斯、法国、比利时和美国已经开发了此类培训的一些要素。 曼海姆教育形式的许多规定一直保留至今。

因此，在美国，有针对有能力和学习缓慢的儿童的课程； 在澳大利亚，将班级划分为能力越来越差的学生。 而在英国，这一制度已成为组织学校的基础，在这些学校中，学生通过测试小学生后被招收。

但是，该系统仍然存在许多缺点，这些缺点在 XNUMX 世纪至 XNUMX 世纪之交得到了强调。 首先，有人指出，这种教育形式是基于关于生物心理因素对最终结果的决定性影响的错误观念。 这样的系统破坏了教育活动在学生个性形成中的作用，并且无助于他的社会决定的兴趣和需求的发展。

也许现代教育学从曼海姆教育形式中借用的唯一元素是所谓的专业教育的创建，即为在某些科学领域表现出能力的特殊天才儿童创建学校。

在二十世纪的第一个十年。 在美国道尔顿市，首次应用了Elena Parkhurst老师开发的个人学习系统。 她的系统也被称为道尔顿计划。 它由以下部分组成。

1. 学校的工作节奏适合每个孩子的个人能力，学生认知活动的成功取决于这个节奏。

2. 教育的组织方式以学生的独立工作为主，而教师的职能被简化为仅组织这项活动。

3. 课堂被学科研讨会或实验室取代，老师没有向学生解释新材料，课程被取消。

4. 老师给学生布置任务，学生单独完成，必要时求助于一直在场的老师。

5. 学年伊始，每个学科的学生都会收到一个为期一年的任务。 每年的任务被分成每月的任务，学生们在预定的日期来报告它们。

6. 学生书面承诺在规定期限内完成任务。

7. 向学生提供成功活动所需的所有说明、指南和教具，并且还可以向教师（该领域的专家）进行咨询。

8. 没有针对所有学生的单一时间表。 老师进行了仅持续一小时的集体课程，然后学生们分别在车间和实验室进行工作。

9. 嗯，为了让学生可以和同学的成绩进行比较，激发他们的动力，老师编制了专门的表格，每个月他都会在表格中记录病房在完成某些任务中的成绩。

这种教育形式的主要优点包括学习速度适应每个学生的实际可能性、发展的主动性、独立的愿望、学生找到新的、合理的工作方法。

但与此同时，道尔顿计划并没有在学生中发展出一套知识体系。 知识是零散的，并没有涵盖有关社会和自然的所有必要信息。 学生之间存在不健康的竞争，他们在任务上花费了大量时间。 因此，该方法未被广泛使用。

与这种教育形式相呼应的是 1950 年代和 60 年代制定的所谓的特朗普计划。 L.特朗普教授。

特朗普将他的学习形式缩减为通过灵活的组织形式尽可能地刺激个人过程。 课程在大教室和小组中进行。 在大约 100 到 150 人的大型礼堂中，使用技术教具组织讲座，由高素质的教师阅读。 然后是 10 到 15 人的小组课程，他们在那里讨论讲座。 这样的课程要么由普通老师授课，要么由小组中最优秀的学生授课。 这个系统需要教师的协调工作、高水平的组织和良好的物质支持。

尽管特朗普计划声名狼藉，但目前只有少数试点学校使用。 然而，主要学校只使用这种形式的一些规定，例如教师团队教学、教师助理的使用、大教室的课程以及学生在课堂上的独立工作。

特朗普的计划允许发展新的学习组织形式。 例如，西方出现了“分级班”。 它们的本质是，一门学科的学生可以在六年级学习，而另一门学科的学生只能在三年级学习。 现在正在创建“开放学校”项目：在图书馆、教育讲习班举办课程，这导致了“学校”作为获得小学和中学教育机构的既定概念的破坏。

目前，世界上许多国家都在进行新型教育的实验，尝试改进课堂形式。

上述所有教育形式的一个重要特点是，学生学会工作，学习材料，在小组课堂上讨论，学会独立和正确组织他的认知过程，表达自己的想法和倾听他人，达成一致的能力与他们或逻辑地反驳他们的判断，使用资源，做笔记并理性地计划你的行动。

在小组形式的培训中，小伙子们学会在团队中互动，成为领导者、员工或下属，与他人接触并学会正确地与人沟通，适应生产生活节奏。 当一个人学会自我管理时，教育的组织形式也会在教育学生的过程中留下印记。

2.课堂系统

课堂教学形式出现在 XNUMX 世纪。 由 Jan Amos Comenius 创建。 它经历了重大的现代化和修改，现在在世界各地的许多学校中占主导地位。 尽管它仍然是最庞大的教育体系，并且它相对于目前存在的其他教育形式的优势是不可否认的，但对其现代化的尝试一直持续到今天。 该系统有一些特点，其中最重要的有以下几点。

1. 教学以小组形式进行，称为班级。 这些班级包括年龄和技能水平大致相同的学生。 在整个学业期间，学生的构成几乎保持不变。

2. 有全年规律的学习计划，以及学生全年的学习计划。

3. 课程以一节课的形式进行，持续一段时间。

4. 培训材料分为多节课，一节课完全针对一个主题。

5. 课堂活动完全由老师监督。 他向学生解释新材料，监控作业的完成情况，评估学生的知识，分配成绩，并在年底决定将学生转移到下一个班级。

6. 课程在教室、体育馆、实验室和培训车间举行。

从其形成之日起，课堂教学系统就进行了详细的分析和描述，许多科学家——教育家和新教学方法的开发者都在研究它。 但他们都一致认为，课堂教学系统具有许多不可否认的优势，其中包括：

▪ 简单明了的组织，让您能够简化整个教育过程；

▪ 教育过程的简单管理；

▪ 在课堂团队中学习有助于培养学生与同龄人和其他世代的人进行集体合作的经验；

▪ 教师人格对学生人格的影响及其对学生教育的影响；

▪ 花时间教学生的成本效益，因为老师同时教相当多的学生；

▪ 个人和小组工作形式的结合。

同时，也不能不注意到班课制的弊端：

▪ 培训主要针对普通学生，即没有单独考虑每个学生的个体特征；

▪ 对于弱学生来说，在这样的体制下学习是相当困难的，因为他们发现自己的任务过多，而强学生则任务不足，这不利于他们更长久的发展；

▪ 教师在考虑学生的个体特征方面遇到困难，因此有时在学习内容、方法和进度上都不正确地组织学生的个人作业；

▪ 高年级学生和低年级学生之间没有组织沟通。

▪ 僵化的培训结构使其难以适应快速变化的生活。

以强加的速度工作剥夺了学生的自由，并且不允许他以与其个人能力相对应的速度学习。 在课堂教学形式的教育中，认知过程的人为组织出现了，这迫使学生在短时间内频繁地改变对象。 因此，学生往往无法完成他们开始的课程，被迫开始学习其他主题。 所以事实证明，学生完全依赖铃铛，这是课堂教学系统中不可或缺的一部分，可以衡量他们上课和休息的时间。 结果，许多学生没有时间在分配给他们的时间内掌握材料，所以他们可以留在第二年，而其余的则继续进入下一个年级。

重复的另一个原因是所有孩子都被强加相同的学习节奏和严格的每周课程安排，而没有考虑到每个学生的个人能力。 所有这些缺点成为教师、教育学实践者和理论家开始寻找新方法来改进和现代化课堂系统以及充分满足发展社会新要求的新教育形式的原因。

然而，应该承认，课堂教学系统被证明是所有先前存在的系统中最稳定的，它实际上是教学思想的一个有价值的发现。 尽管存在一些缺点，但正是课堂教学系统和大量学生入学，确保了持续的组织工作，并激发了学校工作人员对每个学生的教育活动的关注。 它融合了其他教育形式的一些元素，非常经济。

但组织学习的课堂教学形式仍有待完善。 理论科学家和教育工作者的大量声明证明了这一点，他们指出了现有系统中的许多缺陷。 他们提到这样一个事实，即现代学校没有充分利用课程的所有可能性来组织学习过程和教育学生的道德和思想素质。 这是因为作为主要教育形式的课还没有得到充分发展。

除了课程之外，课堂教学还包括组织认知过程的其他形式。 这些是讲座、远足、研讨会、讲习班、咨询、考试、测试、教育讲习班中的课程、课外教育形式，例如工作室、科学社团、学科圈、竞赛和奥林匹克运动会。

3.上课作为学校的主要工作形式

课程是现代学校教育过程的主要组织形式。 在课堂教学系统中，它代表了教学过程中或多或少已完成的部分。 M·N·斯卡金在其著作《改善学习过程》中对“课程”概念的定义是：“课程是在一定时期内组织常驻教师和学生的活动的形式，系统地用来解决教学、教育和发展学生的问题。” 由此可见，课堂作为一种学习形式具有以下特点：

▪ 精确确定的持续时间（通常为 40-45 分钟，在小学课程中可以为 30-35 分钟）；

▪ 每所学校都有固定的课程安排；

▪ 每节课都有来自同一班级、年龄和构成大致相同的学生；

▪ 教师制定清晰的课程计划来解决教育问题；

▪ 课程中会使用多种教学方法和手段，其使用取决于所分配的教学任务。

课程包括教育过程的组成部分，如课程的目的、内容、使用的手段和方法、教育工作的组织和管理，以及课程的所有教学要素。

课程的主要本质是教师和学生之间的集体-个人交流。 通过这种交流，学生获得知识、技能和能力，发展他们的交流技巧，与周围的人建立关系，并提高教师的教学技能。 因此，课程同时是一般学习和学习组织的一种形式。

课程的功能是实现完整但部分的目标。 这样的目标一方面在于吸收新的、完整的材料，这些材料同时可以成为更大材料的一部分，另一方面，在有意识的感知和记忆的层面上部分地吸收这种材料。

课程的特点主要取决于每节课在一般教育过程系统中的目的和位置，以及是否需要调查、是否需要布置作业、如何最好等问题。组织学生团队，如何将上节课与下节课联系起来，如何考虑学生的个人能力。

综上所述，我们可以得出结论，课程是多方面的，多方面的，它包括构成学习过程的许多组成部分。 课程解决了教育过程中每个单独时间段的具体任务，但同时它是主题的一小部分，是特定程序的主题，因此它解决了当前摆在它面前的教学目标.

在课程开始之前，教师应明确设定他想要达到的目标。 现代教学法特别注重设定课程目标。 它不应该冗长，而应该具体，解决与之对应的教学任务，以及教育和发展学生的任务。 当老师确定了他的课的主要目标时，他就确定了手段，即什么将帮助他实现他的目标。 而在这之后，老师在寻找一个方法，即达到目标后他将如何行动。

目标被理解为与对象转换相关的活动的先前计划的预期结果。 在教育学中，转化的对象是学生的学习活动，其结果是学生在获取知识的过程中所达到的教养、发展和学习的水平。 如果说早些时候，在课程的最终目标下，只考虑传递一定量的知识，教师只寻求将现成的科学结论传递给学生，那么现在每节课的目标都是根据整个学习和教育过程的目标来设定的。

目前，每节课的目的都应该是具体的。 老师必须确切地知道他将使用什么手段来实现他的目标，并且不要忘记具体的教学任务。 教师经常有非常困难的目标，因此，为了取得积极的成果，他必须解决三个主要的教学任务：

▪ 帮助学生记住与本课程主题相关的知识、技能和能力；

▪ 向学生传授新概念并教他们做事的新方法；

▪ 让学生独立应用知识和经验，以发展新的认知经验、新的知识、技能和能力。

在现代教学活动中，对当前课程提出了以下一系列要求。

1. 教师应清楚界定课程的目的、目标和结构。

2.现代课程必须建立在教育学最新成果的基础上，并使用现代教具。

3. 现代课程需要先进的教育技术。

4、教师必须在课堂上组织学生的主动认知活动。

5、上课时，要注意观察卫生和心理状况，以进行生产性教育活动，防止学生可能受到的身心伤害。

教学任务和每节课的具体目标都是通过解决教育问题在真实的教学现实中实现的。 这些任务是为了巩固学生在课程中获得的知识、技能和能力。 这些包括解决算术运算，制定复述计划，分析句子，实验室工作，以及编制植物标本室和其他收藏品。 这些学习任务旨在反映学生在特定情况下的活动。 换言之，教育和教学任务成为实现课程目标和构建教师和学生行为的主要手段。

4. 不同类型的课程结构

现代教育理论和实践中的课程结构具有根本性的重要性，因为它决定了认知过程及其结果的有效性。 关于哪些元素可以被认为是课程的结构，哪些不能被认为是没有共识的。 一些科学家在课程结构中挑出最常见的内容。 这些要素包括巩固所涵盖的材料、学习新事物、家庭作业、监控和考虑学生的知识及其概括。 其他人则强调课程的目的、教学方法和技巧、教育材料的内容及其组织方式等要素。 但还有第三种立场，其追随者认为，该课程的要素太多，无法挑出其永久的、明确的结构。

虽然课程包括目标、教学方法和形式、内容、技术手段、控制方法和组织学生教育活动的形式、独立工作的教学材料，但它们不是课程的组成部分。 但不能说不可能在一堂课中挑出一个永久性的结构。

科学家和教师一致认为，一节课的结构不能不露面。 根据 M. I. Makhmutov 的说法，课程的结构反映了：

1）学习过程的逻辑，其作为现实现象的模式；

2）新知识同化的逻辑作为一种内在的心理现象，这种同化的规律；

3）学生独立的心理活动模式，反映了人类认知活动的逻辑；

4）教师和学生的活动类型作为教学过程本质的外在表现形式。

在将反映上述模式的课程元素中，在这种情况下，我们可以挑出实现、新概念和行动方法的形成、所学知识的应用。 由于这些组成部分，本课为学生吸收新知识，在独立工作时激活他们的心理活动，形成孩子的知识、技能，发展他们的智力能力提供了必要和充分的条件。

只有当教师正确理解课程的每个单独阶段的功能的含义，以及它们与其他结构部分的结构相互作用时，学习过程才会有效。 总之，教师必须意识到课程的每个阶段都与之前和之后的部分联系在一起，只有在这种情况下，知识的获得才会成为最有成效的。 但这还需要一个条件。 只有学生依赖以前学习过的材料，才能确保学生有效地形成新知识。 可以通过口头调查以及通过控制和独立工作来巩固已通过的。 其中一些可能很小，应该在课程开始时完成。

新概念的引入也可以通过教师创造一个问题情境来进行，他将在课堂上为学生提供解决方案，以及通过关于如何解决某些问题的假设。

这种课程结构的方法消除了教师行为的模式，相反，扩大了教师在单节课的方法论基础发展中的创造性范围。 每节课的方法结构都是由教师根据教学结构制定的。 由于每个老师都有自己的教学方法，因此方法结构会有很大差异。 因此，与说教结构相反，方法论结构是一个可变的值。 它可能包含不同数量的元素，其名称和顺序由教师自己决定，具体取决于他为学生知识和技能发展设定的目的和目标。

例如，在一堂课中，老师只是简单地复制故事，提出学生必须回答的问题； 在另一节课中，他可以展示活动的方法，然后学生应该重现老师的动作； 在第三课中，学生可以解决一些搜索任务，借助这些任务巩固之前学习过的材料。 教学结构是一个不变的价值，教师必须将其作为一般处方，但方法论的子结构要求教师在每节课中计划他的具体行动。

课程类型学在现代教学法中仍然是一个有争议的问题。 有几种分类方法，在每种方法中都可以区分一些定义特征。 例如，可以根据以下内容对课程进行分类：

▪ 从课程的目的、内容和实施方法来看；

▪ 用于教学目的；

▪ 来自课堂上解决的教学任务；

▪ 从教育过程的主要阶段来看；

▪ 从组织学生教育活动的方式来看；

▪ 从教学方法来看。

M. I. Makhmutov 在他的作品“现代课程”中提出了基于课程目的、内容和教学方法的课程分类。 它的课程结构被认为是最发达的，因此它消除了许多有争议的问题。

马赫穆托夫 确定了五种类型的课程。

1. 学习新教材的课程.

2. 提高知识、技能和能力的课程.

3. 概括和系统化的经验教训.

4. 综合课程.

5. 知识、技能和能力的控制和纠正课程.

第一类课程的目的是为学生掌握新材料。 为实现这一目标，学生必须学习新的概念和行动方法，形成价值取向体系，学习自主探索活动。 这种类型的课程最常用于初中和高中，因为在它们中学习了大量的材料。

第一类的授课形式多种多样。 这些是讲座，教师在学生参与下解决一些问题的解释，以及与教科书的独立工作，启发式对话，以及设置和进行实验和实验。 这种类型的课包括各种类型的课，其中有：研讨会、讲座、理论和实践独立工作、电影课、混合课。

他们的共同点是，学生投入时间使用各种技术来学习新材料，使他们能够更深入、更有效地学习。 教师赋予所呈现的材料有问题的特征，使用生动的事实和例子，学生参与他们的讨论，用自己的例子强化教师提出的规定，使用视觉材料和技术教具。

此外，老师不显眼地让学生回到以前学习过的材料，因为如果旧的东西没有学好，就不可能学习新的东西。

在第二类课程中解决的教学任务如下：

▪ 重复和巩固先前涵盖的材料；

▪ 新知识的概括和系统化；

▪ 在实践中应用新知识来巩固它以及以前学到的材料；

▪ 形成新的技能和能力；

▪ 监控新材料的学习进度；

▪ 知识、技能和能力的提高。

反过来，这种分类的课程又分为几种类型：

▪ 复习课程；

▪ 巩固之前学习过的材料的课程；

▪ 知识、技能和能力形成的课程；

▪ 知识、技能和能力综合应用的课程。

第二类课程的类型包括：

▪ 课程实验室工作；

▪ 与课程无关的作业（书面或口头练习）；

▪ 课程游览；

▪ 课程实践作业；

▪ 课程研讨会。

提高知识、技能和能力的课程假定，在学习新材料的同时，学生将不断回归旧有，因此会有知识系统化，技能和能力加强，他们的提高，不仅在内部正在研究的主题，也包括跨主题和跨学科层面。

在计划这样的课程时，教师可以主要关注知识、技能和能力的控制和系统化。 如果要进行测试，那么教师可以将整个课程仅用于同一主题内的重复，届时任何特定技能都会在整个时间内得到提高。

第三类课程解决了两个主要的教学任务——确定学生对课程要点的理论知识和认知活动方法的掌握程度，并在整个课程材料学习过程中测试学生的知识、技能和能力。很长一段时间——一个季度、半年或一整年的学习。

这样的课程会在心理层面影响学生。 他们鼓励他们系统地重复大段、大块的教育材料。 这种类型的课程让学生认识到知识的系统性，找到解决典型问题的方法，并将其转移到解决异常问题时可能出现的非标准情况。

知识的概括和系统化课程包括其五种类型中使用的所有主要类型的课程。 第三种课与其他课的不同之处在于，老师提前指出了这段时间或作业中需要解决的问题。 他说需要重复的内容，指出学生在重复过程中可以使用的资源，如有必要，组织讲座的概述课程，给学生分配作业，进行小组和个人咨询，建议如何最好地为独立工作做准备。 在高年级，最普遍的是课程研讨会，通过讨论，对课程的某个部分的特定内容进行深化、巩固和系统化。

现代教育实践中最常见的课型是第四课，即组合课。 它解决了上述所有教学任务，这就是它被称为组合的原因。 这种类型的方法论子结构包括以下要素：

▪ 重复和测试学生的知识，确定他们对之前课程中所学知识的掌握情况；

▪ 更新学习新材料可能需要的知识、技能和能力；

▪ 学生做好上课准备；

▪ 教师解释新材料并组织学生活动，旨在吸收和理解所学知识；

▪ 讨论家庭作业并提供如何完成作业的指导；

▪ 对学生所学材料进行初步巩固，并培养他们应用这些材料的技能；

▪ 总结课程，评估部分学生的作业并打分。

组合课程的结构可以灵活且可移动，因为列出的组件相互交互，有时相互传递，改变它们的顺序。 取决于学习情况的性质和教师的教学技能，这种互动是可能的。 组合课程的灵活结构使教师在学习活动中避免重复和模板化。

组合课程让教师有机会在学习新材料的过程中立即巩固和应用它，在巩固过程中，知识、技能和能力受到监控。 学童学会在标准和非标准情况下应用新知识。 由于这种互动，课程变得多用途。 在进行时，教师被迫正确调节各个阶段的时间。 例如，他应该在课程开始时用大约 10-15 分钟来测试知识，而将剩余时间用于学习新材料。 否则，老师将没有时间讲任何东西，学生将被迫自己学习新材料以正确完成作业。

只有当老师清楚地回答了他应该在他的时间教孩子什么，如何最好地利用课堂来合理组织学生活动的问题时，一个组合的课程才会变得有效和高效。 在这样的一堂课中，应该有一种商业式的创作氛围，学生应该愿意思考并愿意与老师、他们的同学以及某些理论假设和概念的作者进行对话。

该分类中的最后一种类型——知识、技能和能力的控制和纠正课程——旨在评估学童的知识成果。 它检查孩子们对理论材料的掌握程度，对本课程科学概念的理解程度，他们的技能和能力形成的水平如何，是否有必要在学习技术中引入新的变化。 这些类型的课程包括：

▪ 个人、小组或正面口头调查；

▪ 听写、演示、解决示例和问题以及其他类型的书面提问；

▪ 实验室工作；

▪ 测试；

▪ 独立控制工作；

▪ 研讨会；

▪ 考试。

这种类型的课程是专门为控制学生的知识而设计的，通常他所有的时间，甚至一次上几节课，都致力于这种控制。 对知识、技能和能力的控制和纠正的课程通常是在学习了足够多的材料之后进行的。 这样的课程计划在一个季度末，半年，有时是在所研究主题的主要主题通过之后。 测试和评估知识的最终形式是安排在学年末的考试。

知识测试课后，进行专题课，对学生所犯的错误进行分析和分析，找出学生在认知活动中知识、技能和能力方面的不足。 通常，教师和班级会在接下来的几节课中设法克服这些差距。

学生知识控制与修正课程的方法论子结构包括三个层次。

1.介绍。 教师指导学生并在心理上为即将到来的工作做好准备。

2.主要。 学生独立工作，老师提供操作控制和咨询，以支持学生，培养他们的冷静和自信。

3. 决赛。 教师引导学生学习即将到来的新材料。

但是这些级别的数量可以更多。 因此，这种类型的课程还可能不仅包括组织部分，还包括对家庭作业的解释、对学生问题的回答、他们完成的作业、提交已完成的工作以及课程的结束。 有时没有布置作业，因为整节课都专门用于测试，而新材料没有通过。

除了上面列出的课程类型之外，还可能有其他类型的课程。 比如，目前很多教学法都提出了所谓的问题课。 我们必须记住，列出的课程类型很少以纯粹的形式存在。 大多数情况下，一节课可以包含不同类型的元素。 最主要的是，仍有一些元素会胜过其他元素。 这就是为什么课程分类仍然是教学法中最相关的主题之一。

6. 在未分级学校上课

在教育系统中一个特殊的地方是在不分级的学校组织课程。

一所小学校与其他学校的不同之处在于少数学生。 它组织低占用率的班级，其中包括不同年龄的学生。 这样的学校通常存在于乡村和乡村，以及城市型聚居地；在大小城市，这种类型的学校并不常见，因为有更多机会创建具有固定学生的学校。

小型学校以小学为主，但也有中学。 俄罗斯有数千所小型学校。 它们的特点是：一个老师同时教的不是一个班级，而是两个甚至三个班级。 小班制学校与大家庭类似，老师是父母，学生是孩子。 由于此类学校的学生人数很少，老师对每个学生都很了解，因此可以对他们采取个性化的教学方法。

在一所小学里，只有1-2名教师可以工作，所以除了教师的直接职责之外，他们还有许多其他职责。 他们自己可以根据学生的个人特征和特定地区学校存在的具体条件，创造性地组建班级并进行这一过程。

如果有 2 位老师在学校工作，就可以连接不同班级的学生并与他们一起上课。 因此，当他们计划课程安排时，他们会尝试同时为这些课程上一门课。 在某些情况下，这允许就一个主题进行课程。 例如，如果这是一堂文学课，那么不同年龄的两个班级可以展示关于同一位作家的材料。 在其他情况下，他们结合了主题和重点不同的课程，例如数学和绘画、俄语和自然历史。

总之，在小型学校中，教师必须能够快速、清晰地适应不同班级的工作。 他的任务是能够分配他的注意力和时间，以便他自己有时间向两个班级解释新材料，让学生理解他，并且在他忙于另一堂课时也不会闲着。 因此，最好采用组合式课程，因为其结构包含大量以书本课程和各种练习形式呈现的独立作业。 当老师向一个班级解释材料时，另一个班级此时会做一些独立的工作，然后反之亦然。

这种独立作业的特点是不需要老师的注意，由学生独立完成。 综合课程有助于从与老师一起工作到独立学习和在一堂课中返回的几次过渡。

由于小型学校主要位于乡村，其主要问题是缺乏教具，特别是各种教具和视觉教具。 因此，老师基本上是为学生提供工作材料和教具。 他创作了绘画、海报、地图和其他一些必要的教具，以指导课程并确保学生获得最佳知识成果。

七、现代学校的其他教育形式

除了课程本身，认知过程的其他形式的组织也可以包含在学习过程中。 它们旨在补充和扩展教育工作的主要形式。 这种教育形式包括远足、实验室、学科圈、研究小组、远征、奥林匹克、展览、圈子、选修课、家庭作业等。这些教育形式有时被称为课外或课外。 它们主要用于初中和高中，但在小学也有一席之地。 它们补充和扩展了学习过程的可能性，让您满足学生的各种需求。

游览 存在的目的是将学校的教育过程与现实生活相结合，让学生以自然形式和自然环境直接观察正在研究的物体和现象。

旅游分为地方历史、历史、文学、时事、终章、介绍、任意等。如果旅游结合了几个学术科目，则称为复杂。 游览执行以下许多功能：

▪ 在学习过程中提供清晰原则；

▪ 加强学习、实践和生活的联系；

▪ 让学生拓宽视野，因为在游览期间他们可以直接观察物体或其生产的技术阶段；

▪ 可以为学生选择未来的职业提供指导。

大多数情况下，短途旅行与学习计划教育材料有关，因此它们是全年计划的，并在为短途旅行预留的特殊日子举行，也就是说，没有其他课程。 有些短途旅行旨在学习新材料，而另一些短途旅行旨在重复已经学过的知识。 为了简化学校的短途旅行，制定了一项特别计划。 它既包括按照必修课程进行的教育游览，也包括由班主任安排的课外游览。

如果游览符合所有必要的教学要求，那么它们有助于积累知识和生活事实，有助于培养对现实、好奇心、年龄文化的专注、道德和审美态度。

游览方法主要有三点。 这是远足的准备； 学生离开所选择的对象以及他们对所提议主题的材料的同化； 材料的系统化和总结。 它的积极成果和成功取决于远足老师准备的彻底性。 远足前，教师应深入研究其对象和地点。 他必须为自己勾勒出游览的目的、目的和内容，思考方法，让学生参与到对所展示对象的积极感知中的方法。 让一位专家参与故事会很好，他必须事先得到关于短途旅行目标的指导。

还需要注意学生自身出行的准备工作。 有必要为他们在旅行期间明确设定要实现的目标。 以前，老师可以给所有学生一个总体任务或每个单独的任务，让他们不再只是被动的旁观者，而是积极参与游览，提出问题，做笔记，画草图，拍照。 因此，有必要提前为学生提供所需的一切：笔记本、钢笔、铅笔、测量仪器、相机。

通常，游览需要 45 分钟到 2-3 小时，这主要取决于学生的年龄、游览对象的性质、目标和内容。 但时间真的不重要。 如果老师或导游能让学生感兴趣，激发他们的活动，给他们设置在游览期间必须解决的有问题的任务，那么即使是长时间的游览也会变得有趣。

最后，老师进行了最后的对话，在对话中，他与学生一起对所见所闻进行了总结和系统化。 为了评估学生所获得的知识并检查他们的工作成果，老师邀请他们阅读报告、写论文、制作报纸、收集收藏和植物标本、组织展览或撰写旅行报告。

主题杯子 是课外或课外工作形式。 这样的圈子通常是为初中和高中生创建的，但他们的组成因年龄和班级而异。 学科圈的工作是​​在自愿的基础上进行的，老师不应该强迫孩子参加。

主题圈的内容可以非常多样化。 基本上，它包括对程序个别问题的深入研究、科学发展的历史、超程序的训练、设计和建模。

在一些学校，甚至成立了科学社团，学生不仅参与科学活动，还与创意知识分子、科学家和作家的代表会面。

学科圈帮助学生满足所有的认知需求，发挥他们的创造潜力，组织展览、会议、参加比赛，也帮助学生选择未来的职业。

选修课 他们的主要目标是扩大学生的知识和兴趣范围，发展他们的认知活动。 但是它们都是以相同的课程形式进行的，因此将它们单独作为课程附带的学习组织形式是错误的。 选修课和选修课的组织必须与学生家长商定并考虑他们的意愿。

对于选修课，正在制定专门的课程，与必修科目的课程相协调。 放学后与学生进行咨询和额外课程。 在一种情况下，它们可以用于深入研究该主题或有关该主题的单个问题，而在其他情况下，它们可以消除正在研究的主题中的空白。

额外的课程可以是个人的也可以是团体的。 它们可能采用咨询、独立作业或面谈的形式。 许多教学学者同意额外的课程对学生没有什么好处，因为即使出现基本的困难，他也希望得到老师的帮助。

家庭作业 在学习过程中被认为是教育过程中不可或缺的一部分，是这项工作的重要类型。 家庭作业是必要的，因为它可以让学生独立钻研学习的主题，更好地理解它，并找出他在所涵盖的主题中尚未理解的内容。

科学家们已经证明，在感知研究材料后的最初几个小时和几天后，大部分信息已经被遗忘。 家庭作业可以防止这种遗忘。 当学生做作业时，他解决了以下任务：

▪ 巩固在课程中获得的知识；

▪ 培养独立性、责任心和责任感。

▪ 发展自我控制和自我组织。

作业的组织要求教师遵守以下要求。

1. 教师应在学生形成本学科的第一技能后才布置作业。

2. 要求遵守系统下达的任务。

3. 如果这是一所小学，那么老师在周末和节假日不给学生布置作业。

4. 老师对做作业给出详细的指导很重要。

5. 作业应该比学生在老师监督下在课堂上做的要容易。

6. 老师系统地检查和评分家庭作业，使学生有动力完成作业。

7. 如果这些是初级班，那么老师需要指导家长为孩子安排家庭作业。

所有这些形式的课外学习都具有很大的教育和教育价值。 它们让学生更深入地认识生活，丰富自己的精神生活，获取新知识，发挥创造力。

话题 9. 学习技术

一、学习技术的概念

1. “教学技术”一词出现在教育科学中是最近的，大约是在 50 年代。 XNUMX世纪

教育技术是教学法的一个方向，是科学研究的一个领域，是开发最佳系统、构建具有预定特征的可重复教学过程的方法、步骤和技术的系统。这些步骤的顺序确保了学生个性发展和训练问题的解决。

回到XNUMX世纪。 科学家们表达了创建这样一种教育系统的想法，该系统将使教师能够使普通儿童成为聪明和能干的工人。 学习技术的核心就是这样一种理论，即完全控制学习过程的可能性及其结果的可重复性。

在二十世纪中叶。 控制机器开始在学校广泛使用。 与此相关联的是教育学中“教学技术”概念的出现。 除了程序学习，控制论、信息学和系统的学习方法也成为技术教育的基础。 使用来自这些科学分支的想法使得将学习视为一个可以控制并获得给定质量的可重复结果的过程成为可能。 此类技术学习工具的有效性已在实践中反复检验。

但教师们对这些想法的看法是模棱两可的。 大多数科学家和教育工作者都同意教学工作应该保持非机械化，因为人类学习不能自动化。 但目前，教学技术已经如此发达，它允许您创建任何普通教师都可以使用的特定科目的学习系统。 这样的系统是由技术人员创建的，而教师则充当顾问-组织者。

其他学者指出，许多教师现在使用这些系统的方式与他们以前使用方法论手册或方法学家为他们准备的课程计划的方式相同。 教师从日常工作中解放出来，使他们能够从事自己的教学活动，将所有的时间和精力投入到学生的发展和教育中。

学习技术的主要任务是控制学习过程并保证达到给定结果的能力。 在教学实践中使用教学技术可以解决这些问题。 教学技术的主要要求仍然是可重复性的可能性，因此任何教师都可以重复它。

2.学习技术的结构

在开发学习技术时，首先需要考虑三个要点：

▪ 不仅要设定最终的学习目标，更要明确每个阶段的学习目标，并赋予其可诊断的形式；

▪ 需要准备培训材料、定义一套诊断工具来确定学习过程每个阶段目标的实现程度、制定培训程序；

▪ 如果不开发一套教学方法、手段和技巧来确保解决既定的教学任务、开发用于评估和纠正学习成果的材料，就不可能做到这一点。

在学习技术中，目标设定具有决定性的重要性。 在传统的教学方法中，教师会提出诸如研究定理、分析诗歌、解决几何问题等问题。 但是老师自己对学生的行为一无所知，因为他设定的目标并没有描述它们。 学习技术的主要任务是改变学生的状态、知识、行为和思想。 因此，在开发一门学科的教学体系时，必须明确学习的总体目标。

在使用教学技术时，有必要构建教师的教学活动，使其以包括强制性反馈在内的一系列程序性动作系统的形式组织起来。

教学技术与通过一种或另一种方法学习的不同之处在于，它的主要任务是确定学习目标和监控其成就的客观方法。 在这种情况下，控制方法应包含以测试形式呈现的标准任务，以检查设定目标的实现情况。 控制方法旨在提供反馈。 在这样的测试中，可以使用任何测试：包括正确答案的选择和自由构造。

在教学技术系统中发展教学方法时，它们不仅针对教师的活动，而且还针对组织学童的教育过程。 正是这种对儿童的关注在许多方面将教育技术与其他传统方法区分开来。

在学习技术的结构中存在以下不同的元素。

1. 为确定具有同质水平的学生群体，对教材的同化水平进行初步诊断。 例如，当孩子上一年级时，他们决定哪些人可以阅读，哪些人仍然不能。

2. 有必要根据以前开发的方法组织教育过程。

3. 必须在教育过程的每个阶段控制知识的同化。 如果同化系数小于 0,7，则重复训练。

4. 借助测试，诊断知识差距和积压的原因。 然后选择一种技术来消除积压。

由于创建了现代学习技术，以便在学习过程中使用计算机，因此它们包括多层次的计算机培训计划。 该计划适合学生的学习水平。 计算机程序诊断学生，记录他们的进步，编制他们的学习历史并提供与学生学习水平相对应的任务。 这使您可以有效地实施个人学习方法。

3. 创新教师的教学技术

许多杰出的教育科学家和教师创建了许多学习技术的构建模块。 这些技术有不同的称呼——学习系统、方法工具，或者只是以作者命名的方法。 L. V. Zankov、D. B. Elkonin 和 V. V. Davydov、V. F. Shatalov、S. N. Lysenkova 等作者的方法论体系包含了或多或少完整形式的学习技术。 此外，它们在教育过程中提供有目的的人格形成，有助于学生的教育和发展，因此，它们也是教学系统。

L. V. Zankov 的系统 成立于1950年代后期。 它的出现是为了响应维果茨基的想法，即学习应该领先于发展，引领发展。 教育通过孩子的内心世界、他的特点和能力折射出来，让他达到他的发展阶段。 赞科夫还介绍了儿童全面发展的概念，作为小学教育的总体目标。

赞科夫的教学体系建立在以下教学原则之上。

1.理论知识在教学中发挥主导作用。

2. 训练本身是高难度的。

3. 学习速度很快。

4. 弱学生和强学生都有普遍的发展。

5. 学生对学习过程的认识。

赞可夫系统的六个要素。

1.教育的主要任务是孩子的全面发展，他的意志、思想、感情。 在这种发展的基础上，进行实际的训练，形成技能和能力。

2. 小学教育应该根据科学、艺术、文学的价值观，以及关于周围世界的理论和经验知识，让孩子对世界的图景有一个大致的了解。 它是通过一年级自然科学的引入，校外知识的获取，普通科目内容的丰富，从孩子们的日常经验中来实现的。

3. 教育的组织形式要灵活，增加独立活动、远足、大量的观察、手工艺、成人家庭作业的问题。

4. 教学方法要多样化、多方面，注重在学习过程中将意志、智力、情感等人格方面的内容纳入学习过程中，从而改变不同班级的工作方式、节奏和任务。

5.师生关系充满积极的情绪，一种来自智力活动的成功感。

6. 监测学习成果的目的不仅在于通过课程，还在于确定儿童整体发展、意志、思维和价值观的转变。

这个系统是有效的，因为有了它，孩子们变得更加发达，他们表现出对心理和智力活动的吸引力，他们培养了高度的情感和意志品质，批判性思维，合作意识，个人价值意识。

虽然 Zankov 系统包含学习技术，但它还没有完全开发，因为从技术的角度来看是必要的。 首先，该系统侧重于学生个性的发展，但目前通过教育学诊断发展水平的问题还远未解决，也没有可靠的测量仪器。 在这个系统中，教学的可重复性很低，今天按照它工作的教师人数相对较少就证实了这一点。

在 Elkonin-Davydov 系统中 学生被视为一个自我改变的学习主体，而不是一个客体。 教育学生的目的是发展和教育学生自己的生活主体。 也就是说，学生必须能够为自己设定任务并找到解决问题的方法。 教育内容的基础应该是定义解决问题的一般方法的科学概念体系。

教学方法组织学生的此类学习活动，确保寻找解决新问题的方法。 因此，系统广泛采用创造性和探索性的教学方法，排除了通常意义上的解释和演示。

学习活动中的解释和演示被认为是不合适的，因为它们剥夺了它的意义。 毕竟，如果动作模式已经显示出来，那么学生们就没有什么可找的了。 因此，教育活动的初始阶段是学习任务的制定。 这种技术的要点是教师的工作旨在找到解决此类问题的一般方法，而不是组织搜索特定问题的特定解决方案。

教育任务的制定、联合解决方案、对已发现的行动方法的评估——这些是发展性学习的三个组成部分，可以在埃尔科宁-达维多夫系统中区分。

但是学生在教育过程中的互动是什么：

▪ 教育和搜索活动，其中教师创建搜索的先决条件，学生实施这些先决条件；

▪ 由教师协调的联合活动；

▪ 合作，学生不仅与老师互动，还与同学互动。

发展性学习的一个必要条件正是学生有组织的互动。 毕竟，任何搜索研究活动都应该伴随着与对手、其他研究人员和学生的对话。 在这段对话中，一个特殊的角色属于老师。 他必须在其中找到自己的位置，能够将其引向正确的方向。

在大规模实验过程中，证明了 Elkonin-Davydov 系统的有效性。 其主要结果是年轻学生理论思维的出现和发展。

理论思维的产生和发展是偶然的，与学习无关。 由于非自愿记忆的机制，通过转向理论思维、理解教育材料的联系以及记忆中存储的知识，孩子们以一种根本不同的方式发展感知、记忆和想象力。 这种发展路径确保了两种形式的记忆——自愿记忆和非自愿记忆——的有效相互作用。

学生们正在形成有意义的学习动机和向自尊的转变，以及改变那些阻碍其发展的个性特征。 同学和老师对活动的方法和结果进行有意义的评估变得至关重要，而不是作为一种激励措施的学校分数。 到小学结束时，学生越来越走向自尊。

由于在发展教育过程中学生的情感和道德领域的发展，出现了对他人、他们的思想、立场的尊重。 一种对共同事业的责任感的产生，促进了道德的发展。

在 Elkonin-Davydov 系统中，发展教育技术的所有要素都已创建。 尽管该系统的作者及其追随者为小学准备并出版了一套教科书，但必须说，并非该系统的所有要素都在程序层面上进行了详细说明。 由于教师难以掌握开展教育的技术，就需要形成教学创新能力。

发展教育不仅是为学生发展，也是为教师发展。

在 70 年代初。 XNUMX世纪苏联人民教师 沙塔洛夫·维克托·费奥多罗维奇 形成了独创的学童教育和养育体系。 它已在世界许多国家流行起来。 例如，在中国，它不仅在学校成功使用，而且在职业和军事学校也得到了成功应用。 沙塔洛夫更新和发展了科学建立的法律，这些法律以前是教育学不需要的。 沙塔洛夫就教学主题撰写了 20 多本书，其中许多已被翻译成世界不同的语言。 他的三本书已被翻译成中文。 沙塔洛夫在他的方法体系中发展了 7 条原则，其中一些是他从 L.V. Zankov 那里借来的。

1. 高度复杂的培训。

2. 无冲突。

3. 快速向前移动。

4. 开放的观点。

5.超级多次重复。

6.理论知识的引领作用。

7. 公开性。

沙塔洛夫的系统包括6个要素：超级重复的组织、知识检查、知识评估系统、解决问题的方法、支持笔记、与孩子一起运动。 尽管大多数教师将 Shatalov 系统与支持笔记精确地联系在一起，但教师自己将它们放在他系统中的最后一个位置。

沙塔洛夫的体系涵盖了学童教育和养育的方方面面，这一点可以从上述要素的清单中得到印证。 沙塔洛夫和他的追随者全面发展了教育系统，甚至在小细节上也如此。 因此，如果学生错过了一节课，那么该技术将包含使他能够学习新材料的教学工具和参考笔记，这将使成功地为其复制做好准备成为可能。

该教学技术提供了这样的工作方法和手段，有助于节省教师的劳动力成本和时间。 沙塔洛夫和他的追随者在各个学科积累了无数的教育工作方法，让老师可以更理性地度过自己的时间。 例如，在查阅参考笔记后，笔记本身并没有被标记，而是成堆排列，每一个都对应一个标记。 然后，这些桩被标记在日志和打开的调查表中。 这可以让您节省几秒钟，但毕竟，几分钟来自他们，老师可以花在课堂上的生产性工作上。

通过对所有学生的参考信号进行书面调查，通过大部分课程后的中期控制，有效地解决了 Shatalov 系统中学习成果的控制问题。 例如，在 35 节课中教授一门学科时，每个学生可能会得到大约 30 分。 根据包含所有标记的开放式调查表，这允许立即识别所有知识空白并将其删除。

所有这些技术和教具都被称为“知识检查”。 这是例行检查。 但是这样的测试很快就会为所有学生所熟悉，甚至是他们想要的，因为他们的成功和更好学习的愿望会增长。 这就是为什么全班在公开调查表中只有五分的情况并不少见。

最困难的教学任务是教学生解决问题。 沙塔洛夫在他的系统中成功地开发了这样的技术方法，因此不仅成功地学习解决了所有问题，而且学生也有意愿和兴趣地去做。 例如，四年级的一门数学课有4道题和习题，其中约1500名学生必须在家或在学校独立解决。 在学年开始时，每个学生都会得到一个特殊的盘子，上面标有必要任务的编号。 在这个盘子上，学生标记他已经能够解决的任务。 该板块的一些任务被提交给控制任务，沙塔洛夫称为中继任务。 每个继电器操作大约有 600 个任务。 两三天，这些任务交给学生准备。 但是中继工作本身只取出了70个任务。 因此，学生有时间在一堂课中解决所有问题。

Shatalov 的参考笔记是一个很好的教学工具，可以促进学习过程。 笔记本身和其中包含的参考信号使学生产生联想图像，以确保逻辑记忆和成功复制教育材料。

Sofia Nikolaevna Lysenkova 的初等教育体系 也称为“使用参考方案和对教育过程进行评论管理的前瞻性-预期学习”。 Lysenkova 开发了一种独特的方法来开发小学生的思维。 该系统使他们能够成功、快乐、轻松地学习。 它突出了允许儿童成功进行高级学习的技术元素。

支持计划是李森科娃技术的第一驱动力。 它们的使用技术已经很发达。 辅助方案包括实际方案、常规标志、表格、教学卡等。这些方案的辅助功能是组织和管理学生的心理活动。 这样的参考方案是对儿童心理活动进行外部组织的好方法。 它们在解释的那一刻就诞生在学生的眼前，并以卡片、图画、表格、图画的形式绘制出来。 这些方案不仅成为教育材料的说明，而且是对教师逻辑推理的支持和视觉强化。 支持图帮助学生更快地思考、推理和推理。

评论式学习管理是李森科娃系统中的第二个驱动力。 它旨在发展推理的逻辑、基于证据的判断和创造性的独立性。 使用评论推理的技术确保了所有学生都参与口头推理，教孩子们在进行教育活动的过程中大声思考，解释他们的行为并带领同学。 因此，在第一节课上，老师会向全班展示如何解决问题。 他与全班同学谈论他所做的一切。 然后这些操作由学生自己进行。 起初，只有部分学生发表评论，但逐渐将其余的孩子包括在这个过程中。

各种评论管理方法旨在确保对教育材料的感知和同化过程进行清晰且持续的控制，这是李森科娃技术的一个重要点。 孩子们总是被教导只能大声思考，这样他们的每一个动作都伴随着一个词。 这样的话，这个词就可以被引导，通过它，学生的思想也被引导。 无论学生是在笔记本上还是在黑板上书写，他们都会确保自己读出所写内容。 当学生开始进步时，评论就伴随着推理。 推理是基于证据的评论，用于解决问题、进行练习和复杂的语法任务。

根据李森科娃方法，课程结构分为三个阶段。

1. 初步的，与引入一部分新知识相关。

2. 阐明新概念及其应用阶段。

3. 最终，与进一步教育工作的开展、心理技术和教育行动速度的形成有关。

在李森科娃的方法论中，纠正错误、纠正知识的方法基于这样一个事实：主要的事情不是纠正已经犯的错误，而是防止错误本身。

根据李森科娃的说法，预期学习是她系统中的第一条“鲸鱼”。 这种培训包括超越课程。 增加掌握困难问题、主题和课程部分的时间——这就是这种进步的目的。 它是通过一整套技术、方法和手段来实现的。

1. 学生无需机械地记忆公式和规则，因为他们在执行实际任务的过程中有意义地吸收它们。

2. 学生对作业形成不同的态度。 因此，他们从该主题的工作开始就收到了 30 节或更多节课的作业。 在这种情况下，每个孩子都可以独立完成家庭作业。

3. 均匀轻质的材料合二为一。

高级培训让李森科娃在一年内完成了两门课程。 在四分之三的时间里，学生们完成了每一年的学习计划，并且从四月开始他们没有被布置作业。 剩下的时间，小伙子们完成下一节课的程序，明年他们又重复一遍。 但同时，李森科娃也不急着跟节目，不推学生，而是做到了每个话题的同化。

我们的创新教师开发的教学技术表明，即使能力不高的普通教师也可以使用它们。 如果愿意，任何教师都可以通过勤奋和毅力掌握所描述的技术——不仅可以通过作者本人及其追随者的大量书籍和发展，还可以通过参加创新者举办的研讨会和会议。 新教学技术的发展有助于教师创造力的发展，让您将学校的学习过程提升到一个质的新水平。

主题 10. 监测学习成果

一、知识控制的功能

特别是每节课以及整个学习过程的重要结构要素之一是测试学生的知识和技能。

知识控制 始终处于老师密切关注的区域，见证学习成果。 一位努力确保学生真正理解和记住主题的老师不会开始介绍新材料，直到他确定班上的每个人都真正了解了所涵盖的内容。

测试知识和技能往往会成为学生强烈感受的源泉。 如果学生获得高分，他就会对自己的工作感到自豪和满足。 相反，如果他收到的评价令他不满意，他可能会失去对自己的力量和学习兴趣的信心。

然而，每位教师都应该记住，知识控制是学习过程中必不可少的重要组成部分。 他是纠正和调整整个过程的手段，是他可以衡量教育工作的结果。

知识控制有几个主要功能。

1. 教育：

▪ 在控制过程中，材料发生系统化、深化和巩固；

▪ 由于知识控制，可以识别对教育材料的理解中的缺陷和扭曲；

▪ 在监控知识的过程中，学生的心理活动被激活：学生的思维、言语、注意力和记忆力得到发展。

2. 教育：

▪ 知识控制让每个学生都能看到自己的学习取得了多少成功；

▪ 在监控知识的过程中，学生培养对自己的努力和纪律的责任感；

▪ 知识控制的教育功能负责培养诚实、真实、互助和毅力；

▪ 知识控制鼓励学生完成各类教育任务，培养努力学习和系统化知识的习惯。

此功能对于小学生尤为重要，因为他们尚未完全掌握教育工作的技能。

3. 知识控制时的定向或诊断：

▪ 显示学生的知识水平如何满足教育标准；

▪ 揭示学童技能和能力的发展水平，以及他们的养育和培训的成果水平；

▪ 向老师通报个别学生和整个班级学习目标的实现情况；

▪ 使您能够发现学习中的差距并确定学生知识不足的领域。

▪ 确定教师工作的成果和工作中的不足；

▪ 有助于提高教师的教学技能。

4. 开发，瞄准：

▪ 逻辑思维的发展有助于识别问题或任务，有助于确定原因和结果；

▪ 推理、识别、比较、对比、概括和得出结论的能力；

▪ 培养学生解决实际、图形和实验任务所需的技能和能力。

5. 控制，即揭示：

▪ 培训计划规定的学生知识、技能和能力的状况；

▪ 学生的知识水平在多大程度上与其教育阶段相对应。

让我们仔细看看知识控制的学习功能。 第一次，教师在讲解完材料后立即检查新知识的吸收情况。 他的注意力主要集中在学生如何理解和掌握材料中最重要的主要内容。

在这个测试阶段，老师不仅要了解学生对材料的理解程度，还要教他们突出刚刚通过的主要内容的能力，即产生所谓的“分类”的能力。材料。 老师提出问题，学生回答问题——这就是分析主题中最基本的东西是如何揭示的。

很多时候，为了检查对解释材料的理解，老师会邀请学生回答问题。 因此，在学习过程中，表现出一种控制功能。 与此同时，教学也得以实现，因为在回答问题时，学生学会了用逻辑和一致的方式表达他的知识，以证明和证实他所说的。

那么，为了实现所考虑的对学生知识的监测和检验功能，就必须保证核算和验证的客观性、规律性和完整性。 知识的客观验证和控制被理解为这样一种表述，其中阐明了学生对正在测试的项目问题的真实、客观存在的知识。

因此，知识控制要做到客观，就必须从头到尾覆盖整个学习过程，同时消除已识别的不足，以及影响材料吸收不良的因素。学生。 为此，我们还需要知识控制功能，例如鼓励学生自我控制他们的学习活动。 一个学生经常犯很多错误，主要是因为他的注意力不集中，对科目漠不关心，也就是缺乏自制力。

2. 学童学习诊断

教育过程的诊断最近在学童教学中变得越来越重要。. 目前，主要的重点甚至不是知识控制本身，而是学习过程的整体结果是什么，需要做些什么来提高学生的学习水平。 诊断不仅可以查看学习过程的水平，还可以找到新的方法和技术来改进过程本身并使其更容易理解新材料。

与知识控制相比，诊断具有更广泛的含义，因此传统控制的功能也发生了变化。 现代学习诊断的主要目的是确定学生的潜力水平，即他的能力储备。 此外，诊断旨在了解如何影响学童的自我教育和意识，以便他们自己努力提高自己的知识和技能。 因此，诊断控制主要集中在学生本人的个性上。

与知识控制一样，诊断也有自己的功能。 让我们列出其中的一些。

1.学龄儿童学习与发展的过程与结果分析。

2. 将学习过程本身分析为教师和学生的联合活动。

3. 失败和成功原因的识别和解释。

4. 指出改进学习过程的方法。

在诊断中使用了许多不同的方法。 这些方法包括学习和学习测试。

学习 他们把学习的结果称为学习本身，即学生掌握了哪些技能和知识，他的知识储备是多少，他掌握知识的技巧和方法有多好，即他是否知道如何学习。

下面 可学习性 了解学生的学习潜力，即他对接受知识的适应程度。 潜在机会包括学习过程中掌握知识、技能和能力的速度和质量的个人指标。

在学习的框架内，一般学习和特殊学习是有区别的。

一般学习 - 这是吸收任何教育材料的能力。 换句话说，每个人都能够感知和研究一定数量的材料，而不管他对知识的一般感知水平如何。 一般学习表征一个人的一般天赋程度。

特殊学习 - 这是吸收某些类型的教育材料的能力。 它的特征是对某些类型的活动的天赋程度。 因此，每个人都能够学习写作和阅读，因此感知这些技能的能力是一般学习。 但并不是我们每个人都有音乐天赋或学习外语的能力。 因此，这种知识是一种特殊的学习能力。

有 学习结构，其中有：

▪ 学生的潜在能力；

▪ 教育活动的生产力；

▪ 思维的普遍性；

▪ 发展储备；

▪ 培训进度。

3. 控制的类型、方法和形式

知识控制是一个相当复杂的结构，分为几个层次。 其中一些进一步分为子级别。 在知识控制层次体系中，其类型、方法和形式是有区别的。

学校使用当前、定期和最终等类型的知识控制。 通常，这些级别中的每一个都由教师本人执行，其他教师或其他教育机构的外部观察员很少担任检查员。

电流控制 由老师自己进行，并在每节课上进行，因为它是最有效和最多样化的方法，可以进行。 通常电流控制是在每个学习的知识部分之后进行的。

定期控制 在学习了教育计划的大部分内容或学习了重要主题之后使用。 大多数情况下，这种控制在每个季度末进行，以便在教育过程的这个阶段巩固学生的知识。

最终控制 在学年结束或将学生转入下一阶段的教育时组织。 这种控制的主要目的是确定学生的训练水平，即他继续学习和掌握知识的能力。

教师和学生旨在获得有关学习过程有效性的诊断信息的行动方法称为知识控制方法。 在实践中，很多时候，在学校里，这些方法主要是为了测试学生的知识，而对技能和能力的控制却不够重视。 这是错误的，因为在小学应该测试的是技能和能力。 毕竟，小学生首先要学会读、写和数，这些是技能，而不是知识。

最常用的知识控制方法有：书面和口头调查、日常检查作业、测试、测试等。在上述方法中，使用最多的仍然是 口头提问. 它可以让教师直接监控学生的思想发展，消除对他回答的一切疑虑，及时纠正学生的知识，纠正他的演讲中的错误，教他正确造句和正确使用术语。

此外，口头调查在本质上具有教育意义，因为它不仅可以评估学生对新材料的感知能力，还可以消除之前学习过的材料中的空白和白点。 进行口头调查有多种形式：故事、对话、计划或经验的解释。 口语调查通常分为几种形式：紧凑型、组合型、正面型、个体型。

但是，无论口头提问有多好，都可能存在一些与之相关的困难，主要是由于以下事实：

▪ 根据同一班级或平行班级的不同学生的整体表现，将成绩分配给他们；

▪ 有必要根据内容、形式、问题的表述、数量来选择材料；

▪ 通常全班同学都没有注意某个学生的回答。为了防止这种情况的发生，教师在准备口语考试时，必须根据内容精心挑选材料，提前制定问题，确定学生答题的要求。

进行口头调查的要求不同。 以下是一些最常见的：

1) 调查必须让全班感兴趣；

2) 向学生提出的问题应该引起全班的关注；

3）要尽量不耽误调查，合理分配时间；

4）应避免诸如“定义概念……”之类的正式问题；

5) 最好按逻辑顺序安排附加问题。

下一个最常见的知识控制方法是 书面调查. 在小学阶段，很少使用书面调查，而在高年级，它成为知识控制的主要方法。 本次调查与口头调查相比有很多优点，因为它实现了学生更大的客观性和独立性，正面覆盖了所有学生。

通过笔试，可以在短时间内同时评估大量学生的知识。 因此，可以选择所有学校共有的问题系统，来确定评估学生工作的标准，从而更完整地实现验证的控制和定向功能。 但书面调查也有其缺点。 它的主要缺点是教师和学生之间缺乏直接的接触，无法让教师观察学生的思维过程。

根据对书面审核结果的分析，您可以：

▪ 对学生的知识和发展进行比较评估；

▪ 识别班级在检查材料过程中所犯的全部错误。以此为基础，教师可以判断他所使用的方法的优缺点。

对全班学生的知识和技能进行笔试比口试需要的时间更少。 但是老师自己需要花更多的时间准备和检查书面作业。 此外，学生必须集中注意力，能够正确表达自己的想法，以便老师正确理解他。

另一种测试知识的方法是 测试. 它通常在学习了程序的重要主题和部分之后进行。 提前告知学生即将进行的测试工作，并初步组织预备班，让学生解决典型问题和练习，假设控制工作可能有类似的材料。

在控制之前，有时也可以进行短期测试。 独立工作，帮助学生自己确定自己擅长什么主题，不擅长什么。 为避免作弊，控制工作被分成选项，选项不超过四个，或者给每个学生单独的任务。

这种知识控制方法如 家庭作业，尤其在小学流行。 它使您可以每天检查所涵盖材料的同化情况，找出差距和不足之处，以及学生无法适量学习的那些点。 这反过来又允许您在后续课程中调整材料的呈现方式。 这样的检查相当费力，因为老师要检查大量的笔记本。 在课程中选择性地检查笔记本被认为耗时较少。

4.测试控制

测控 由于最近在学校加强了知识控制的方法之一，因此它被认为是相对较新的方法。 第一个测试样本出现在 XNUMX 世纪初。 并迅速在许多国家流行起来。 目前，美国学校的学生每年都接受考试，一些高等教育机构接受通过考试的非居民学生。 在俄罗斯，测试长期以来不被认可，甚至被认为是有害的，但最近它们也成为了知识控制的方法之一。

该测试是针对特定材料的一组标准化任务，它确定了学生对它的同化程度。. 此类测试旨在确定学生对所提供材料的掌握程度。

有几种类型的测试。 学校实践中最常见且最常用的是测试，其任务需要回答问题。 大多数情况下，答案是从几个提议的选项中选择的； 通常有3到5个这样的选项。有时答案必须插入到文本的空白处，或者你需要完成已经开始的陈述，或者给概念下一个定义。 在现代实践中，更常使用第一个版本的测试。 同时，考试的问题仍然是其核心，而正确答案则是对这个核心的补充。 要正确回答问题，学生必须很好地理解问题的本质，即能够区分正确答案和错误答案。

根据类型、学习目标，可以区分四种类型的测试。

1.检查需要记住和复制的信息的知识。 这些信息包括概念、规律、理论、公式、定义。

2. 突出测试学生根据所学材料解决新问题的能力的任务。

3. 允许学生对所学内容进行批判性评估，并在此基础上，检查员判断学生对材料的理解程度。

4. 教你根据以前获得的知识进行心理操作。

有几种处理测试结果的方法。 最常见的是为每个答案分配一定的分数或百分比。 有两种处理测试结果的方法。 在第一种方法中，将结果与任何组的平均值进行比较，这被视为标准。 这样的测试被称为面向规范的测试。 第二种方法导致面向标准的测试。 底线是将个人结果与预定标准进行比较。 制定此类标准非常重要，因为它需要对教育材料进行分析，并确定学生在完成特定课程后应该知道什么以及知道什么程度。

知识的测试控制有其优点和缺点。 他们的优势在于独立于老师检查和评分测试。 编写测试的三个主要要求是：

1) 可靠性。 有了它，测试在不同的条件下重复显示相同的结果；

2）客观性。 考试成绩只取决于学生的知识，分数不直接取决于老师；

3) 有效性。 该测试仅检测和测量其开发人员想要测试的那些技能、能力和知识。

因此，测试的开发应由专家进行。

在代替控制或考试的期末测试中，教师会收到现成的作业。 但是教师自己可以开发对知识的中间控制所必需的测试。 目前，此类测试由许多教师在他们的科目中编写。 他们没有通过有效性和可靠性的最终测试，所以他们被称为内部。

除了列出的基本要求外，还有一些其他的，在编译测试时也必须考虑到：

▪ 测试应该简短；

▪ 测试不应需要很多时间才能完成；

▪ 必须明确，以免内容被任意解释；

▪ 测试必须适合对结果进行数学处理；

▪ 他们必须能够对其实施结果进行定量评估。

作为知识控制的测试在初中和高中生中非常普遍。 但在小学，测试很少使用，因为仍然很少教孩子，尽管已经为年幼的学生开发了一些科目的测试集，例如阅读速度、心算、算术运算和写作。

测试的优势在于，教师可以在几分钟内全面了解班级的培训情况以及存在哪些知识差距。 这些测试还鼓励学童巩固他们的知识并开始系统地工作。

但并不是所有的学生心理发展指标都可以在测试的帮助下得到考虑。 这种知识控制方法不适合逻辑思考和表达自己的想法，连贯地陈述事实的能力。 因此，不能仅靠测试来管理，它必须与其他控制方法相结合。

除了教学测试，还有帮助确定记忆力和注意力的心理测试。

5.评级控制

这种知识控制 评分，尤其是在美国的高等教育机构中实践，并在 60 年代传播到那里。 XNUMX世纪目前，这种控制应用于中学。 在俄罗斯，普通学校很少见，但在专业体育馆，等级控制却相当普遍。

这种控制的本质是确定学生在某些科目中的评分。 需要根据学习成果了解学生的知识水平并监控他的进步。

对于一堂课或涵盖的一个主题，很难确定学生的评分。 因此，大多数情况下，这种控制方法是在完成整个科目课程后使用，甚至在一年内完成的科目周期中使用。 通常，知识控制的评级方法与块模块学习结合使用。

为了获得足够高的评分，学生可以参加额外的课程并且可以再次重写控制或独立作业，即使他已经获得了高分。 当使用评级系统时，这样的画面变得非常自然。 学生了解它的所有优点，因此他们努力获得尽可能多的分数，为此他们重写了他们已经完成的控件。

评级系统有几个主要特点，如下所示。

1. 对各类教育活动进行评分控制时，给学生打分。 最高分是预先设定的。 同时，可以为不同类型的教育工作分配不同的最高分数。 通常最高分是期末考试。

2. 分配和平衡分数非常重要，让学生明白只有完成所有类型的教育任务和系统的学习才能获得最高分。

3. 必须提前确定每季度和每学年的强制性教育工作类型和数量。

4.您还可以设置某些类型的教育活动，将为其分配额外的奖励积分。

5. 教师应定期记录所获得的分数，并将结果告知学生。

6. 学生本人的评分以类似的方式确定。 将他的成绩与其他学生的成绩进行比较，并在此基础上得出关于学业成绩的结论。

7. 通常，经过一定时间后会考虑班级排名； 例如，您可以每周计算评分。 评级结果被输入到一张特殊的表格中，该表格被发布以供公众查看。 此日历日期的最高可能分数和整个班级的平均分数输入在此表上。 因此，学生、教师和家长会收到有关给定学生评分的准确信息。

定期确定排名并将其引起学生的注意，鼓励他们更好地学习并努力提高他们的知识。 评分控制还引入了竞争元素，这有助于学生比同学获得更多分数的愿望。

主要教育任务被认为是书面或口头调查、控制、独立或实验室工作、测试、测试和考试。 这些任务是任何教育过程中必不可少的组成部分。

额外的学习任务由老师设置。 对于此类任务，会给出奖励积分，在计算学生评分时也会考虑这些积分。 这些任务可能包括学生问老师的问题、老师自己提出的问题的答案、记笔记的准确性等。

这鼓励学生发挥创造力和表达自我。 对于额外的教育任务，没有必要严格控制所获得的分数，因为通常只有对该学科感兴趣并努力超越同学的最优秀的学生才会向老师提问。 学生们的活动在学期结束时特别活跃，他们努力争取尽可能多的分数。

评级系统有几个优点：

▪ 评级系统被认为是所有现有知识控制方法中最人性化的，因为它代表了一个相对的评级尺度，并允许学生将他的成绩与他之前的成绩进行比较。因此，学生与其说是与其他学生比较，不如说是与自己比较。这样，他就能知道自己的学业进步了多少；

▪ 对于许多学生来说，在评分系统中晋升（例如从第七名到第六名）在心理和身体上比从C 学生变成好学生要容易得多，更不用说优秀学生了；

▪ 对于知识控制的评级方法，目前没有评估。这消除了学生对成绩不好的恐惧，从而改善了课堂气氛并增加了学生在课堂上的积极性；

▪ 学生根据季度和年度评分获得的成绩变得更加客观。

▪ 评级方法促进学童的统一教育工作；

▪ 通过评分系统，学生可以更加负责任地学习，即实施以人为本的知识方法。

但对知识的评级控制也有缺点：

▪ 一些学生可能难以浏览评级系统，因此往往无法独立评估他们的成绩；

▪ 分数由老师自己设定和授予，因此可能会有很大差异；

▪ 这种评估知识的方法并不完全客观。对于老师自己设置的额外任务尤其如此。他可以给自己比其他人更喜欢的学生更多的分数。

为了更好地定位评分点，您可以将它们转换为通常的五点系统：

▪ 如果学生获得最高分的 70% 及以上，则获得“3”；

▪ 如果他至少达到最高分数的 80%，则 - “4”；

▪ 如果学生至少获得最高分数的90%，则为“5”。

当然，这是一个相当相对的评级系统，所以它可能看起来有点高估了。 在任何情况下，如果学生的得分至少达到最高分的 3%，他仍然会获得“50”这样的分数。 当然，任何老师都可以自由决定他认为最正确的评估参数。 并且为了让学生提前熟悉评分标准，这样的表格必须提前张贴给公众查看，例如在季度开始时。

6. 教育过程中的成绩和分数

知识控制的结果以成绩和分数的形式呈现。评估是指将技能、能力和知识与课程规定的标准进行比较的过程。分数是一种定量的评估措施，通常用分来表示.

国内学校采取四分制。但还有其他尺度。例如，国外已采用十点、十二点评分系统。在革命之前的俄罗斯，他们使用六点制的分数——从零到五。在一些现代学校中，不仅一分制，而且二分制现在也被废除了，因此等级制变成了三分制。许多老师对此表示反对，因为这样的分数标准根本不能刺激教育工作。毕竟，如果一个学生不能得到“4”或“5”，那么他就根本学不到任何东西，因为无论如何他都会得到“3”。

估计执行以下功能。

1. 他们引导学生了解他的知识水平和他们对标准的遵守程度。

2. 告知学业上的成功和失败。

3. 在他们的帮助下，教师表达对学生的一般意见和判断。

还有几种评价方法。

1.比较，或比较。 教师将一名学生的行为、技能和知识与其他学生进行比较。 这种方法最常被老师和家长使用。

2. 监管。 通过这种方式，根据教育标准的要求和程序要求对结果进行评估。 这种方法通常由教学科学家使用。

3. 个人。 学生的反应与他过去的行为、技能、知识和反应进行比较。 这种方法在我们学校几乎从不使用。

目前现代教学法的要求是，在目前的工作中，教师最好使用个人评估方法。 毕竟，它可以让您跟踪每个学生的个人发展进度。 但规范性方法更侧重于学生自己可以评估自己的成就这一事实。

在现代教学法中，评估问题是最困难的。 评估主要是一个测量程序。 因此，在分级之前，有必要确定到底要测量什么，然后选择选择的标准和原则。 现代教学法中的这个问题发展不畅，因此，学生的知识测量是由教师自己进行的，教师决定学生的技能和知识在多大程度上符合教育标准计划的要求。

最近，在教学中出现了一个广义的学生学习过度指标指标系统。 这些知识指标是基于对它们的元素的掌握，在学生完成智力任务时表现出来。

1.技能形成指标。 这些指标通常是具体的行动。 在每一个这样的动作中，都可以区分元素，拥有这些元素是拥有技能本身的主要指标。 这些要素包括：

▪ 操作顺序；

▪ 规划构成该技能的行动；

▪ 实施一系列行动；

▪ 对所执行的行动的结果进行自我分析，并将这些结果与行动的目的进行比较。

2.知识形成的指标。 在这个概念中，可以区分六个主要因素：

▪ 掌握概念，包括定义概念、揭示定义范围及其内容、建立定义之间的关系、描述由定义产生的动作的能力；

▪ 科学问题的知识。这包括认识科学问题、阐述它们、想象如何解决这些问题；

▪ 掌握事实。这首先是对事实的认识，然后是在它们之间建立逻辑关系；

▪ 掌握模式和规则，即模式的识别、模式的表述、模式的表征以及与模式应用相关的行动；

▪ 掌握理论，包括认识理论、描述其主要规定以及描述根据该理论所采取的行动；

▪ 掌握方法和程序，即认可方法或程序、披露其内容、描述其应用条件。

3.技能形成指标。 该指标与技能指标具有相同的元素。 这两个指标的不同之处在于技能涉及动作的自动化，因此完成动作的时间也是估计的。 例如，如果一个学生不仅会阅读，而且阅读速度很快，他的成绩就会更高。

有进行分级的标准和规范。

以前，学生只有在上学期间只取得满意的成绩，才能进入高等教育机构。 因此，学校有这样一个以筛选和选择高等教育学生为原则的评估体系。 目前，没有这样的筛选，每个人都想进入大学，但知识评估系统保持不变。 因此，它与现代学校的任务相矛盾。 这些都是现行评价体系的不足之处。

1. 学校的成绩是一种心理压力，因此往往具有创伤性性格，成为老师和家长操纵孩子的工具。 此外，这些操纵不仅针对学生，还针对他的父母，他们担心他们的孩子取得好成绩，也给他施加压力。

2. 第二个缺陷直接来自第一个缺陷。 对于学生和他们的家长来说，标记成为他们教育活动的主要结果和最终掩盖教育和认知活动真正动机的动机。 现在很多孩子读书只是为了成绩。

3. 在课堂上，只有一部分学生受到知识控制和评估，因此教师很难客观地确定整个班级是如何真正掌握学校课程的每个教育元素的。

4. 老师对学生的评价成为学校的主要标准，对自控力和自尊心的重视程度较低或根本不重视。

5、学生的评价自动变成了老师的评价，这也是一个尖锐的矛盾。 如果学生得了高分，那么老师就很好，他能够完美地解释一切，反之亦然。

由于这些重大缺陷，现代教学法对评估知识和评分提出了新的要求和标准。

评估知识的最基本要求一直是并且仍然是心理和教学方面的。 在评估学生的作业时，教师的工作方式起着重要的，有时甚至是决定性的作用。 很多时候，教师，尤其是年轻和缺乏经验的教师，在评分时会犯错误，其中许多会引起冲突。 此类错误包括高估估计，在评估知识时避免极端的愿望。 最不可接受但同时最常见的错误是将个人对学生的态度转移到对其知识的评估上。 很多老师在杂志上对行为进行了评价。 但这是错误的，因为学校日志的存在是为了记录学生的知识，而不是为了他的行为。

教师的口头评价对学生的自尊心起着重要作用。 这种评估没有严格的标准，但在大多数情况下，它在学生自尊的形成中占主导地位。 老师可以简单地打个A，或者同时表扬答题者，学生就会明白自己可以取得好成绩，开始更加努力求知。 发生这种情况是因为口头评估总是带有情感色彩，因此，它们总是更容易让学生理解。

老师们有一种错误的观点，即学生总是同意给他们的分数。 这不是真的。 有必要让学生有机会为自己的观点辩护，教师必须始终如一、合理地向学生解释他为什么打这个或那个标记。 所以教师会帮助学生形成自己的评价活动，这将有助于学生道德品质的发展。

事实上，在课堂上营造一种心理安慰的氛围是很容易的。 要做到这一点，老师在回答学生时给予情感支持就足够了，不仅给这个或那个答案打分，而且还给出详细的解释，将学生的成功与他以前的成绩进行比较。

有时老师会使用威胁和演讲，对学生进行不友好的讽刺，在任何情况下都不应该这样做的情况下比较表现，并且不认为他们的这种错误行为会产生最负面的后果。

如果老师想要赢得学生的尊重并且不对孩子的心理产生负面影响，则必须遵守某些评分规则。

1. 教师评价知识时，从个人的、规范的方法入手。

2. 知识控制要系统化，涵盖学生的技能、能力和知识的所有重要要素。

3、设置分数时，老师结合多种控制方式，灵活变换战术。

4. 给成绩一个口头特征是可取的，即教师解释他为什么以这种方式评估学生的知识。

5.除了老师的控制之外，还有自控、自尊。

6. 老师应该给学生多次重做作业的机会，以提高他们的成绩。

老师永远不应该犯将学生相互比较的错误。 如果他不断地将一些学生的缺点与其他学生的优点进行比较，那么这会对课堂上的人际关系产生负面影响。 而且不仅在他们身上。 与容易学习的学生相比，学习较差的学生可能会感到自卑。 最好比较学生学习的愿望和态度，勤奋、认真、责任、勤奋，鼓励合作互助。

许多老师认为一年级根本不应该给分数，至少在上半年是这样。 最好遵循口头的方法，口头上鼓励年轻学生的求知欲。 您可以使用竞争和游戏教学方法，让学生自己确定自己在同学中的位置。

7. 小学未分级教育

现有的评估系统不能满足教学科学家的要求，因此需要寻找新的方法来评估学生的知识。 对于小学来说尤其如此。 几年来，一些学校已经尝试过 无级学习 在低年级。 开发了一种新的无标记系统，其主要特点如下：

▪ 有必要使用不允许儿童相互比较的评估方法。这些评估形式很难甚至不可能转化为常规成绩；

▪ 不评分系统消除了所有评分系统的替代品，如“星星”、“苹果”、“旗帜”等。在教室里悬挂学生成绩单是不可接受的；

▪ 除了知识、技能和能力外，还评估学生的创造力和主动性，这些表现在学校生活的各个领域；

▪ 对创造力和主动性的评估必须在社会框架内进行并进行展示；

▪ 当前评估记录在特殊的尺子上。这样您就可以衡量不同水平的学生知识。例如，一名学生写了一份数学测试，正确地解决了所有任务。然后他在尺子的顶部画了一个十字。在尺子的底部，在每项任务中犯错误的学生都会在自己身上画一个十字。之后，老师将他的十字架放在学生的尺子上。这就是考试成绩的标记方式；

▪ 在这样的系统中，只评估学生完成的作业，而不评估执行作业的人。学生的个人素质不应影响对其表现的评估；

▪ 父母和老师都不应该因为孩子的成绩而惩罚或奖励他；

▪ 该系统的主要特点是教师的评估必须先于学生的自我评估。否则，他们可能会对老师的降价产生分歧，尤其是当老师的成绩低于学生的预期时；

▪ 只应记录学生个人的知识进步，在任何情况下都不允许学生相互比较。这种评估的手段可以是表格、图表、量表，让您记录学生的教育成就水平；

▪ 老师必须事先考虑在班上组织竞赛，争夺最快的、最聪明的等称号是否合适。这样的气氛会伤害孩子的心灵，因为不是每个人都能与同学竞争。因此，引入此类测试的问题必须单独、谨慎地决定。

美国和欧洲国家正在做出相当成功的尝试，以摆脱数字和符号估值系统。 例如，在德国，一些学校进行了一项实验，每个学生都获得了诊断表。 这些表格记录了语言和数字标记、教学动机、在不同学科中通过不同主题的过程中的思维发展。

教学科学家还制定了所谓的“个人成就清单”。 它庆祝学生的个人成就，他在写作、阅读、计数技能形成方面的进步。 这张表还反映了学生进步的动态，与上一阶段相比，他的学习发生了积极的变化。 但同时，学生之间的比较是不允许的。

如果学校行政部门想改用不分级的知识评估系统，那么就需要所有教职员工自愿接受。 孩子们也应该牢记在心，因此必须提供一个从评估系统到非评估系统的机制，否则学生可能会感到困惑，并且与老师的关系会发生巨大变化。 向家长解释非评判制度的原则也很重要，这样他们以后就不会反感这个制度，也不会与学校管理发生冲突。

教育工作者正在开发越来越多的无等级学习新方法。 这是 Sh. A. Amonashvili 提出的方法。 他通过表扬、支持和鼓励，对学生的作业进行灵活灵活的口头评估，从而取代了通常的成绩。

但现在说无等级制很快就会进入学校还为时过早。 这样的系统是评估学童教育工作的全新方法。 同时，有信心它将克服目前现有评分系统的许多缺点，为学习的人性化做出贡献，使学习系统个性化。

作者：Volokhova E.A.、Yukina I.V.

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