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教育学的一般基础。 讲义：简而言之，最重要的
目录
第 1 讲。作为一门科学的教育学，它的对象 一、教育学的发展阶段 预期熟悉任何新词、概念、现象，有必要找出这个词形成的意义、词源。 “教育学”一词是由希腊词 payes - “孩子”和 gogos - “领导”形成的。 因此，paidagogike 的字面意思是“引导孩子”。 渐渐地，“教育学”一词开始指代“引导孩子一生”的艺术，即教育和教育，指导他的精神和身体发展。 因此，在所有具有参考、科学和教育性质的出版物中，教育学被认为是一门教育和培训科学，但不仅如此。 稍后我们将不得不对教育学进行更详细的定义，但现在追溯教育学的历史发展和形成，几个世纪以来对教养和教育的意义和态度如何变化，追求什么目标是很有趣的以及使用什么手段。 教育学是一门非常有趣的科学。 它的发展、形成、错误、幻想、戏剧性的命运、洞察力和发现的历史很有趣，教育学的主题值得特别关注。 社会的发展、对教育和教养的需要导致了专门的教育和教育机构的建立，这些机构负责理解理论知识、学习经验并将其引入教养过程。 所有这些都导致教育学作为一门科学形成并分离为一个单独的分支。 这就是为什么在文明发展的某个时刻，生产和科学发展起来的时候，正是在奴隶制后期，教育变成了某种教育机构，出现了教育机构，主要任务是儿童的养育和教育。 这样的学校出现在古埃及、中东国家、古希腊。 必须补充的是，在古代世界，一些博学的人已经意识到教育的重要性以及将积极经验传授给后代的重要性。 甚至在圣经中也有教学和教育活动的迹象。 因此，所罗门王在他的声明中强调了父亲的教育作用，他们必须负责在这项或那项工作中教导他们的儿子。 渐渐地，教育变得更加复杂和扩展，教育开始更加深入和有效地发展。 起初它发生在哲学领域。 已经在古希腊哲学家的著作中—— 赫拉克利特 (530-470 BC)、德谟克利特 (460 - 公元前 469 世纪初)、苏格拉底 (399-427 BC)、柏拉图 (347-384 年. BC)、亚里士多德 (322-XNUMX BC) 和其他人——包含了很多关于教育的深刻思想。 因此，教育学发展的历史阶段。 原始公共系统 在原始公社制度的文明初期，教育的目标是获得生活经验和劳动技能。 由于畜牧业和农业发达，因此，儿童被教导照顾动物和种植植物。 女孩们帮助妇女做饭、做衣服、洗碗。 儿子们和他们的父亲一起学会了打猎和捕鱼，学会了战斗。 原始人的生活方式与自然息息相关，因此有许多仪式、传统、异教节日，其中儿童也有奉献精神。 孩子们必须了解家庭历史、风俗习惯等。孩子们被教导参加节日、游戏、仪式，他们还学习口头民间艺术：童话、歌曲、传说等。这一时期的教育紧密相连与日常生活一样，人类还不能将这个学科单独列为科学的一个分支。 古希腊（斯巴达和雅典） 由于斯巴达是一个体育运动占主导地位的城市，因此教育和教学过程的目标被认为是培养和训练勇敢和坚强的战士，他们后来可能成为奴隶主。 战士们在斯巴达接受训练，所以他们在专门机构从事抚养男孩的工作。 男孩 7 岁离家出走，训练包括军事体能训练：要学会跑快、跳、摔跤、掷铁饼和长矛，不做作的食物，不怕黑暗中，容易忍受困难、饥饿、口渴等不便。 孩子们被教导的最重要的事情是毫无疑问地服从他们的长辈，能够清晰简洁地回答问题。 从18岁到20岁，青年男子接受特殊的军事训练，然后应征入伍。 斯巴达教育的主要焦点是对奴隶和体力劳动的蔑视和对体育成就的赞美。 女孩在家里长大，但和男孩一样，她们必须身体发育，准备好管理奴隶。 教育仅限于教授写作和数数。 就像男人一样，女孩也参加了运动和庆祝活动。 在男战士参战不在家的时候，女主人要守住自己的家园和城市，还要严格服从奴隶。 雅典 与斯巴达不同的是，雅典的教育目标是一个人的心理、道德、审美和身体的发展，因为在身体和道德上都美丽的人被认为是理想的。 直到 7 岁，所有的孩子都在家里长大。 孩子们的身体发育受到了极大的关注。 为了让孩子们在智力上得到发展，他们读童话、文学作品，和他们一起玩耍，听音乐。 孩子们从小参加庆典、节日、体育比赛，学会了演奏乐器。 总之，儿童的发展以情感取向为特征，而教养则以审美为特征。 首先，在文法学校，孩子们学会了阅读、写作和数数，然后在密码学校，他们学习了文学，在这里他们专门接受了审美教育——他们学会了唱歌、背诵、演奏乐器。 下一阶段的训练是帕斯特拉，青少年在此掌握五项全能（跑步、摔跤、标枪和掷铁饼、游泳），参加体育运动，并与最受尊敬的公民谈论道德和政治话题。 对于雅典富有的奴隶主来说，有体育馆——研究哲学、文学和政府等科学的学校。 从 18 岁开始，两年来，年轻人就像在斯巴达一样，接受了军事体能训练。 因此，渐进式和多样化的培训、成长和教育的过程是可能的，并且只有富裕阶层的孩子才能获得。 对于其余的贫困人口——人民——教育结束于帕斯特拉，奴隶根本没有学习的权利，女孩的教育仅限于家庭圈子。 古罗马和罗马帝国 在古罗马，有一种家庭教育的做法，当时所有的教育都在房子的墙壁内进行。 但是，就像在雅典一样，教育的性质取决于家庭的物质财富和社会地位。 家中的教师与富贵父母的孩子一起从事文学。 男孩和女孩共同抚养，直到他们达到4-5岁，然后他们分开。 女孩由母亲、养家糊口的人、保姆抚养长大。 他们的主要职业是针线活、音乐、舞蹈。 这种情况一直持续到结婚。 有一个非常典型的世俗教养。 男孩是由父亲、教育工作者抚养长大的。 他们被教导使用武器并习惯于男性的职业。 贫困公民的孩子可以在有偿和私立学校接受教育。 有文法学校，有钱父母的儿子就读。 这些学校教授的主要学科是：修辞学、希腊语、文学、历史。 因此，由于社会结构的出现，有可能进行教育课程。 于是罗马的教育和教养逐渐脱离了家庭的圈子，成为一种社会现象。 教育的目的是一个人的智力、道德、审美和身体的发展。 演说家学校出现在罗马共和国时期，父母属于社会上层的年轻人接受高薪教育，他们为担任最高政府职位做好了准备。 教育是在以下科学领域进行的：修辞学、希腊语、法学、数学、哲学。 在罗马帝国时期，所有学校都获得了国立学校的地位，并培养了忠于皇权的官员。 在基督教时代，神职人员的代表被任命为教师。 教育在本质上变得越来越宗教化。 中世纪（十四至十八世纪） 中世纪的教育带有明显的宗教色彩，教育在很大程度上失去了进步的方向。 因此，教育的目标是培养一个谦逊、耐心、顺从的人。 神职人员对古代文化、学校、艺术、科学抱有非常消极和咄咄逼人的态度。 当时宗教天主教的主要思想是“敬畏上帝”的教育。 既然孩子生在罪中，又与“原罪”有关，那么罪只能靠谦卑来克服。 受托养育孩子的僧侣和神父以基督教的精神教导他们阅读和写作拉丁文。 孩子们背诵了祈祷文，受到了严厉的体罚，并且一直记得罪的严重性和上帝对不服从的惩罚。 封建领主和骑士的孩子得到了更多的世俗教育。 骑士的七种美德是众所周知的：骑马、击剑、游泳、挥剑、矛和盾、狩猎、下棋、为你心中的女士作诗和唱歌。 封建领主的女儿在寺院长大，学习针线活、阅读和写作。 随着手工业的发展，城市的发展，世俗文化和教育开始复苏。 在城市里，工匠为他们的孩子开办公会学校，商人开办公会学校，用他们的母语进行教育，教孩子写字、数数、阅读，宗教被推到了幕后，不再是生活的基础。教育。 这样的城市小学破坏了教会对教育的垄断。 文艺复兴（十四至十六世纪） 在文艺复兴时期，科学人文主义运动的许多支持者试图批评中世纪普遍存在的严格和有限的手杖纪律。 人文主义者宣扬对孩子细心和细心的态度，提出尊重孩子并将他视为一个人。 对儿童的身心教育给予了极大的关注，正如人文主义教师所认为的那样，在这些教育中，创造性活动、独立性、情感自由和业余表现的发展发生了。 最终，这种教养促成了世俗知识的发展和表现。 文艺复兴时期，涌现出一批杰出的思想家、人文主义教育家，他们以古语“我为人，人无异”的口号发言。 早期空想社会主义者的作品 T.莫拉 (1478-1535) и T. 康帕内拉 (1568-1639) 是人类精神复兴的美妙体现。 托马斯·莫尔提出了用母语教孩子的想法，莫尔也非常重视体育教育。 Tomaso Campanella 认为，“科学的学习应该与定期参观各种研讨会相结合，以便让学生有技术知识和有意识地选择未来职业的机会。” XNUMX世纪 这个时代教育学校的杰出代表 - 捷克老师 亚·A·夸美纽斯 (1592-1670) 和英语老师 J·洛克 (1632-1704)。 这一时期教育学发展的显着特点是教育学成为一门独立的科学，尽管它与哲学保持着联系，因为这两个科学都是研究人的存在和发展的。 教育的目标是体育和道德教育，形成“身体的纪律”和“精神的纪律”。 科学教育体系的创造者扬·阿莫斯·夸美纽斯（Jan Amos Comenius）将教育学从哲学中分离出来，并将其形式化为一个科学体系。 他是课堂教学体系的创始人，并提出了组织教育工作的主要问题。 他的工作对世界各地的教学思想和学校实践产生了重大影响。 约翰洛克提出了一个教育世俗青年（“绅士”）的系统，他同时知道如何营利。 启蒙运动（十八世纪） 启蒙时代充满了与自然合一的思想，对一切美丽和开悟的东西的颂歌。 这时，这位法国教育家成为了自然教育理论的奠基人。 J.-J。 卢梭 (1712-1778), 将教育学定义为“应根据人的天性进行的教育，不干扰人的自然发展”。 卢梭坚信，在教育和抚养孩子时，考虑到他们的年龄特征很重要。 他认为有必要在教育与人的生命和自然以及自然本身之间建立密切的联系。 J·G·佩斯塔洛齐 (1746-1827) - 一位瑞士老师，他认为教育的目标是人类能力的发展，他的不断进步，道德品质的形成，即基因水平上固有的自然力量的自我发展。 XNUMX世纪 延续启蒙教育的理念， FA 威廉 (1790-1886) - 德国民主主义教师 - 敦促在学习过程中考虑孩子的年龄特征。 迪斯特韦格（1790-1866） 及其支持者在全球范围内宣扬和宣扬教育理念，一个人的自然特征和能力的定义，形成和发展，依赖于自然的自然规律，被认为是决定性的。 Diesterweg 也反对阶级和宗教教育。 俄罗斯教育学中革命人口学观点的创始人是 V. G. 别林斯基 (1811-1848)，A. I. 赫尔岑 (1812-1870)，N. G. 车尔尼雪夫斯基 (1828-1889) и V. A. Dobrolyubov (1836-1861)。 国内科学教育学的发展，深受其著作的影响。 L. N. 托尔斯泰 (1828-1910)，N. I. 皮罗戈夫 (1810-1881)。 K.D.乌辛斯基 (1824-1870) - 一位伟大的俄语老师，在俄罗斯教育学的发展史上发挥了非常重要的作用。 乌辛斯基将国籍原则列为教育学的主要原则之一。 他唱出了俄罗斯教育科学的独创性，它吸收了数百年的教育实践。 由于这个原则，一个人的语言在一个人的形成中脱颖而出，这意味着一个人必须完全了解它，以及一个人的家乡历史。 教育系统KD Ushinsky的另一个重要原则考虑了工作中的教育原则。 在他看来，人类幸福的基础是工作、勤奋。 同时，体力劳动和脑力劳动同样重要。 乌辛斯基特别注重训练的认真性、系统性和强度。 他对课堂的正确组织、师生的工作起到了很大的作用。 在教育学史上，他第一次认为有必要将儿童纳入各种形式的积极教学活动中，即让儿童处于积极的位置。 XNUMX世纪 在此期间，教育的目标是个人的发展。 杰出的苏联教师和作家 A. S. 马卡连科 (1888-1936) 制定了劳动教育方法，确定了创建儿童团队的基本原则，并确定了儿童团队的教学领导任务。 他详细研究了自觉纪律的形成和家庭中孩子的养育问题。 一个重要的标准是 人道主义。 Makarenko 指出，对于孩子来说，“在爱与严厉、感情与严厉方面应该有一定的比例感”，这一点非常重要。 人文主义与乐观密切相关，能够看到每个学生的积极方面，“投射”一个人的最佳发展。 由于人的发展只能与社会结合起来考虑，马卡连科确定他的教学体系中的主要位置是团队中的教育问题，并通过团队进行教育。 他论证了集体的生命和活动规律、形成的阶段和方式，明确了劳动教育的任务、纪律和方法论。 因此，马卡连科是最早处理家庭教育问题的苏联教师之一。 教育学涌现出一大批名师并非巧合。 这在社会上是必要的，因为生产、科学和文化的密集发展需要提高公民的专业精神、文化和识字率。 自古以来，经验从老一代传给年轻一代。 从历史上看，人类的发展导致了对专门从事儿童教育和养育的必要性的理解。 每一代人都必须解决三个最重要的任务： 1）学习前几代人的经验； 2）丰富和增加这种经验； 3）传给下一代。 社会进步之所以成为可能，是因为下一代吸收了他们祖先的经验，丰富了这种经验，然后由后代继承。 变化，新时代，第三个千年，在我们国家发生的事件，在俄罗斯社会的生活中，人文和民主思想，市场关系，法治和公民社会的生活规范开始盛行。 所有这些都以新的方式对教育学和教育提出了挑战。 宣布的想法并不总是得到实施。 实践表明，人们应该能够生活在既定自由的条件下。 只有在民主以及道德、正义、法律存在于我们心中的条件下，民主下的生活才是可能的。 对于教育学来说，这项任务是一个严重的问题。 2. 教育学 - 科学或艺术 教育学在多大程度上可能被说成是一门科学，而在教师自身中，它常常被视为一门艺术或源自哲学、心理学、社会学的东西？ 著名的科学家和哲学家以不同的方式谈论过这个话题。 “一个人只能交流思想，不能交流技术或才能，因此教育学只能以理论科学的形式存在” （P. P. 布隆斯基）。 “教育学是一门应用科学。科学不是关于什么是什么，而是关于应该是什么，不是探索什么是什么，而是如何采取行动。这是活动艺术的科学” （S. I. 格森）。 “把教育理论，也就是与教育有关的规律和方法，完整而系统地呈现出来，就叫做教育科学，或者说教育学；运用教育理论，实际上就构成了教育艺术” （A. G. 奥博多夫斯基）。 “艺术以直觉为基础，技术以科学为基础。一切以艺术开始，技术结束，然后一切又重新开始” （副总裁贝斯帕尔科）。 “科学的规定，”英国思想家说 约翰·斯图尔特·米尔 - 只确认存在、一致性、相似性。 艺术的命题并不断言有什么，而是指出应该是什么。 “传递的是从经验中衍生出来的思想，而不是经验本身。经验本身始终是只有经历过这种经验的人的个人财产；只传递经验中的逻辑结论，即基于经验的已知理论。因此，教育学 - 不是一种简单的教育技术，但也不是纯粹的个人创造力；它是一种逻辑上合理的教育思想体系。换句话说，教育学是一门理论科学“（P. P.布隆斯基）。 在“论教学文献的好处”一文中 K.D.乌辛斯基 写道：“医学和教育学都不能被称为严格意义上的科学。” 然而，他也拥有以下一句话：“教育学不是一门科学，而是一门艺术。” 许多人认为，XNUMX 世纪末的 K. D. Ushinsky 并不认为教育学是一门科学。 事实上，他对教育学的考虑相当彻底。 在第一部作品中，K. D. Ushinsky 将科学与教育艺术之间的关系视为一种实际的教育活动。 这些著作包括《摄影教育讲座》（1846-1848）、《论教育文学的好处》（1857）、《论公共教育中的国籍》（1857），以及其他使用各种手段的作品可以在教育活动中实施。 乌辛斯基表达了这样一种观点，即所有科学的主题以及它们中的每一个都不是一成不变的，而是随着历史的变化而变化的。 他与德国哲学家和心理学家的分歧出现了，因为他们以系统的方式呈现一切，称为实践活动科学，结果他们之间的清晰界限消失了。 乌辛斯基指出，真理是最后的基本阶段，可以通过对科学主题的研究来接近。 这是挑选科学基本概念和确定一般科学的主要和定义标准。 乌辛斯基还说：“在任何科学附近，都可以形成艺术，利用科学的规定，展示一个人如何在生活中受益；但这些使用科学的规则还不构成科学……”。 为了证明他的观点，乌辛斯基给出了定义，根据这些定义，艺术与科学不同，可以由一个人的任意欲望决定的无限变化的规则组成。 虽然科学的结论是客观的，但在艺术中，主观原则占主导地位。 虽然许多标准和原则会随着时间而改变，但“科学的真理不会随意改变，只会发展；而这种发展在于一个人从更明显的原因上升到更深层次的原因，或者，这都是一样的，越来越接近主题的本质。 K. D. Ushinsky 与他的前辈不同，他认为教育学不是一门科学，而是一门艺术，仅仅因为教育学和医学研究实践活动并努力创造不存在的东西就将其视为艺术是完全错误的。 认为任何应用于实践的理论或科学不再是一门科学而成为一门艺术是错误的。 N·K·冈察洛夫 不同意这一点，并认为乌辛斯基的姓名首字母在将教育学主题定义为科学或艺术方面没有表现出一致性。 长期以来，当乌辛斯基确定教育学与其他科学之间的区别时，教育学作为一门科学与教育艺术发生了分离。 因此，将教育艺术与这些科学相对立的意义体现在对教育学的实际任务和目标的定义——在科学基础上改进教育活动。 教育科学对其他科学的影响非常感兴趣，因为必要的科学知识可以用来推进自己的目标并获得教育行动的必要结果。 K.D.Ushinsky 指出，如果大多数科学只发现事实和规律，而不开展实践活动，那么教育学在这方面就存在显着差异。 试图理解问题的本质并最终确定活动教育学属于哪个领域，我们可以假设哲学家、心理学家执行与教师相同的功能，但他们每个人主要是其活动的专家。 有人可能会问：教育学在科学中的地位是什么，它的研究领域是什么？ 值得考虑 一个对象 и 主题 研究以确定科学的研究领域。 根据研究对象，科学分为 自然 и 人文学科。 作为一门应用科学，教育学在其理论论证中包含并使用来自其他自然科学和人道主义科学的数据，其中包括哲学、心理学、生理学、社会学和其他关于人和社会的科学。 教育学的对象、主体、功能和任务的定义将有助于找出教育学是什么——科学、艺术、科学和艺术。 作为一个标准，有必要使用普遍接受的科学定义，它的主体和对象，以及它的功能。 科学 它决定了人类活动的范围，它的任务是发展和系统化关于现实的客观知识。 科学的目的 - 描述、解释和预测现实的过程和现象，这是根据已发现的规律进行研究的主题。 科学对象 - 表示完整性的类别，与现实世界隔离，并充当人类知识的领域。 科学科目 - 这些是在这门科学中为特定目的而研究的对象的最重要特征和属性。 科学家对教育学的看法包含三个概念。 第一个概念是认为教育学是人类知识的跨学科领域。 如果我们从这个角度考虑教育学，那么在这种情况下，教育学作为一门独立科学的意义和意义就完全丧失了。 这种方法将教育学视为一门非独立的科学，将其解释为反映教育学现象的领域。 在这种情况下，在教育学中考虑了现实的各种对象，例如空间、社会化、发展。 第二个概念将教育学作为一门应用学科，其任务是间接利用从其他科学（心理学、自然科学、社会学等）借来的知识，并适用于解决教养和教育领域出现的一些问题. 乍一看，教育学的对象是任何受过教育和教育的人。 但是在这种情况下，教育学和心理学都研究心理现实（人类心理），而教育学只是心理学的一个应用部分，它的“实际应用”。 教育学方法的第一个和第二个概念都否定了教育学对其学科的权利，因此否定了它自己的理论定义，取而代之的是一套取自其他科学的规定。 这对教学实践有非常负面的影响。 只有教育学才能充分、充分、系统地反映教学和教育实践活动中发生的现象和过程的本质。 没有科学研究如此完整和深入的教学现实。 这种方法无法为教学实践的运作和转变奠定坚实的基础。 对科学和实践有效和有生产力是第三个概念，根据该概念，教育学是一门相对独立的学科，有自己的研究对象和学科。 三、教育学的主体、客体和功能 教育学的主题 是社会的一种特殊功能—— 教养。 但不仅仅是教育学研究教育。 它被其他学科研究，如哲学、社会学、心理学、经济学等。因此，例如，经济学家在确定教育系统产生的“人力资源”的能力水平时，试图计算他们的成本准备。 社会学家找出现代教育体系是否为人们做好准备，适应社会环境，帮助科技进步，以及各种社会变革。 心理学家将教育的心理方面作为一个教学过程来研究。 政治学家想了解国家教育政策的有效性等。 许多科学对教育研究的贡献是非常有价值的，但这些科学并不影响与人类发展的日常过程相关的教育的重要、决定性的方面，教师和学生在这一发展过程中的互动以及与对应的结构。 这是可以理解的，因为对这些元素的研究决定了对象（教育）的一部分，应该由特殊的科学 - 教育学来研究。 教育学的主题 教育学的主题是将教育作为一个完整的教学过程。 在这种情况下，教育学是一门研究教师教育发展的本质、模式、趋势和前景的科学。 在这方面，教育学发展了一种组织教育的理论和技术，改进了教师活动和各种学生活动的形式和方法，以及它们互动的策略和方法。 教学对象 AS Makarenko 在 1922 年表达了关于教育科学对象特征的想法。 他写道：“许多人认为孩子是教育学研究的对象，但事实并非如此。科学教育学的研究对象是一个教育学事实（现象）。” 同时，此人也不会被排除在研究人员的注意力之外。 但是，作为人文科学之一，教育学涉及对旨在形成和发展人格的教育过程和现象的专业实践的有效性的研究。 因此，作为一个对象，教育学没有一个人，他的心灵（这是心理学的对象），而是一个与他的发展相关的教育和教学现象系统。 可以说，教育学的对象是社会进程中决定人发展的现实。 这些现象称为 教育。 这是教育学的主题。 教育学考虑以下问题： 1）人格发展的本质和模式及其对教育的影响； 2）教育目的； 3）教育内容； 4) 教育方法。 教育科学的功能。 教育科学的功能无疑是由它的主题决定的。 这是指在确定教学活动的原则和模式的过程中设定的理论和技术任务的定义。 这些是教育学以有限的方式执行的理论和技术功能。 理论功能在三个层次上进行：1） 描述性的 - 涉及对科学家和教育工作者的创新经验的研究； 在描述性或解释性层面，他研究创新教学经验的基础。 2) 诊断水平 - 涉及确定教学过程的状态、教师和学生的有效性、因果关系的建立； 3) 预测水平 - 是对教学过程的实验研究，以及基于其现实转变模型的构建。 理论功能的预测水平揭示了教学过程的本质，科学地证实了所提出的变化。 在这个层面上，创建了某些培训和教育理论，以及领先于教学实践的教学系统模型。 技术功能也在三个实施层面上执行： 1) 投射水平 - 涉及制定教科书的标准和原则，制定体现理论概念的方法发展（课程、课程、教科书和教具、教学建议），并确定教学工作的“规范性或规范性”（V. V. Kraevsky）计划; 2) 换能器水平 - 研究和实施教育科学的经验； 3) 反射水平 - 涉及确定研究结果对教育活动实践的影响程度以及随后的修正。 4.教育学的任务和方法 那里 理论 и практические 教学任务，应加以区分。 教育学解决了一些重要的问题 理论任务： 1) 确定培训、培养和教育过程的规律性； 2）学习和推广各学校教学活动的经验； 3) 开发和实施新的方法、形式、系统的培训和教育结构的管理； 4）研究成果在教学实践中的学习与实施； 5) 为近期和远期设定目标和规划教育。 理论任务在教育机构实践中得到充分落实。 例如，K. D. Ushinsky 认为，一般科学只发现事实和规律，而不发展其实际活动和应用。 而教育学在这方面有所不同。 因此，乌辛斯基认为教育学的任务是“研究人的各种表现形式，特别适用于教育艺术”。 教育学的实际任务是“为具有抵抗生活中所有意外压力的性格的人打开教育手段，将一个人从有害的腐败影响中拯救出来，并让他有机会只获得好的结果来自世界各地”（Ushinsky K. D.，“论公共教育中的国籍”（1857 年））。 目前，有许多不同的科学教学方法。 主要有： 1) 教学监督； 2）研究对话； 3) 研究学校文件和学生活动产品； 4）教学实验； 5）学习和推广先进的教学经验。 教学监督， 作为知识、事实和信息积累的主要来源，用于任何研究活动。 这种技术在教学活动中尤其重要，因为无法以其他方式描述该过程。 教学实验 - 这是一种科学研究方法，可让您凭经验确认或拒绝任何理论计算。 教学实验目标的目的决定了以下类型的实验： 1) 确定； 2）创造性和变革性； 3）控制； 4) 自然。 教育科学的分支 一般教育学 - 涉及对标准、方法和教育形式的研究。 在这种情况下，有必要考虑在教育机构获得教育的一般年龄特征和条件。 普通教育学的部分是教育理论，教育理论和教育系统中的组织与管理理论。 学前教育学 - 涉及学龄前儿童教育模式的研究。 综合学校教学法 - 从事研究教学和教育学童的内容、形式、方法。 特殊教育学（缺陷学） - 一门专门研究身体或精神发育障碍儿童的教育和教养方式的发展和模式。 职业和中等专业教育教学法 - 从事职业学校和中等专业机构学生培训和教育问题的研究和发展。 劳动教养学 - 研究所有年龄的罪犯的再教育问题。 高等教育教学法 - 处理大学生的教育和培养问题。 教育学作为一门独立的科学学科，离不开与其他学科的互动才能发展。 因此，例如，在教育学理论的发展中，哲学扮演了重要的方法论角色，它决定了教育学过程研究的初始数据。 心理学影响教育和教养的具体问题的解决，影响工作和休息制度的发展（特别是发展和教育心理学，它研究儿童在训练和教育条件下的年龄心理过程模式）。 社会学将社会研究为一个复杂的整体机制，为教育学和教养过程的逻辑组织提供了很好的实践材料。 因此，在本次讲座中，我们了解了教育学的主要历史阶段，教育学的主体、客体、功能、任务和方法。 LECTURE No. 2. 教育学的分类工具 在谈论教育学的类别之前，有必要参考字典并总体定义概念。 категория 在哲学方面。 类别 （来自希腊语 categoria - “声明；标志”） - 一个非常笼统的概念。 对它来说，不再有一个更笼统、通用的概念，同时，它有一个最小的内容，即固定了被覆盖对象的最小特征。 然而，这是反映客观现实与认知之间最基本、最重要的联系和关系的内容（哲学词典. M., 1990. P. 123）。 每门特定的科学都有自己的分类系统。 在教育科学中，范畴表示表达科学概括的基本概念。 主要的教学类别是：教育、养育、培训、自我教育、社会化、教学活动、教学系统、教学互动、教育过程。 让我们依次考虑它们，以显示各种不同方法和观点的方式构建材料。 1. 教育 这个概念在古典教学法中是什么意思 教育？ 作为一个教学术语，“教育”一词是由学习理论的创始人于 1780 年引入的。 约翰·海因里希·裴斯泰洛齐。 N.I.诺维科夫 在同样的意义上应用了俄语中的“教育”类别。 “教育”的概念在相当广泛的意义上被认为是对一个人的所有教育影响的结果。 这种对教育的解释自 2 世纪下半叶就已经存在，当时逐渐出现一种观点，即教育不仅是一种状态，而且是一种过程，是通过一系列教育活动来实现教育的。 在 50-60 年代的苏联教育学中。 1978世纪教育首先被视为实践活动所必需的一系列知识、技能和能力，然后被视为该活动的过程和结果。 13.01.96年联合国教科文组织第12届大会通过了同样的概念定义，其中写道：“教育是提高个人能力和行为的过程和结果，在此过程中达到成熟和个人成长。” 此外，经 3 年 XNUMX 月 XNUMX 日第 XNUMX-FXNUMX 号联邦法修订的俄罗斯联邦“教育法”规定，教育是“为个人、社会、国家，并附有学生达到一定国家水平的声明（educational 接受教育是教育资格的实现和确认，由相关文件证明。 因此，迄今为止，在科学和教学环境中，教育被视为一个过程和一个结果。 最成功和最有说服力的是由 于.G.福金 在高等教育研究所：“教育是一个培训、社会化和发展系统，旨在让个人掌握人类客观经验的要素系统，这是他在选定的社会领域成功开展活动所必需的。实践，并被社会承认为个人的一定发展水平。” 在这种情况下，社会化意味着在社会上取得一定程度的成功所必需的具有社会意义的信念、理想、个性特征的量变和质变。 在现代教育学中，教育的范畴被认为是价值体系、系统、过程和结果，因此它具有四个方面：教育作为价值、作为一个系统、作为一个过程和作为一个过程。结果。 教育可以是国家的、公共的、个人的。 教育的结果是模棱两可的，可能意味着文化、教育、专业能力、心态。 这意味着识字不仅是阅读、写作和数数的能力，而且最重要的是，为进一步发展个人教育潜力做好准备。 识字，对于一个特定的人，个性，达到必要的最大程度，已经是教育。 敬业精神 - 一定程度的教育，即专业教育，个人经历，以及个人主义，一个人的个人特点和能力，他对自我教育和自我提升的渴望，对商业的创造性态度。 心理 ——这些是深刻的、精神的、道德的、文化的和思想的个人和社会行为价值观，是教育的最高价值。 在 29 年 1997 月的国际教育标准分类 (ISCED) 大会第 12 届会议上，提出了这样一个教育概念的定义，其中教育被理解为“产生学习的有组织和可持续的交流过程” （第 13 页），并在第 16-XNUMX 页进一步揭示了该定义中每个词的含义：“交流的过程是两个或多个人之间的互动，包括信息（消息、思想、知识、策略等）；学习是行为、信息、知识、理解、世界观、价值体系或技能的任何变化（为了被视为教育，必须有计划地进行培训，而不仅限于身体成长、成熟或一般专业化）；有组织的——按照一定的顺序计划，有明确标记或暗示的目标；稳定——假设在任何学习经历中都有以下要素连续性和连续性”。 教育内容的组成部分： 1) 知识 - 是存储在记忆中的信息，伴随着重现该信息的能力，以及非常重要的应用和概括理论知识和科学基本事实的能力； 2) 技能 是在实践中应用通过培训获得的知识的能力。 知识和技能是技能的组成部分； 3) 技能 - 这是一套实践活动的基本方法，该活动的控制和调节方法。 关系包括一种情感态度和对一个人生活和活动各个方面的评价的决心。 反过来，创造性活动涉及新知识、技能、能力和关系的出现。 因子 - 这是一个坚实的原因，由以下原因依次形成：影响、作用、变量、参数、指标等。 因此，对教育概念的各种解释并不矛盾，而是相辅相成、相辅相成，将教育刻画为一种有目的的学习过程，以达到人格发展的结果。 2. 教育 教养 是人格形成的过程，是基于与对象、周围世界现象、世界观、行为的某些关系的有目的和系统的过程，旨在为积极参与社会、工业和文化生活做好准备，以及创造吸收新一代社会历史经验的条件（物质的、精神的、组织的）。 有几种类型的教育：智力，体力，劳动，审美。 社会生活方式、科学技术、文学、艺术和媒体的发展对一个人的人格产生了很大的教育影响。 一个人到了一定的发展水平，就有了自我提升的需要。 教育是所有社会经济形态中固有的现象。 它具有经验的转移、教育、医疗保健、世界观的形成等共同特征，但随着社会关系的历史发展，教育的目标和方法也会发生变化。 在古代，教育以身体发育为目的，仅限于对生活经验的同化，这是由老一代传给年轻一代的。 由于没有班级划分，所有孩子都接受了相同的教育。 随着社会的阶级分化，教养和教育变得以阶级为基础，被统治阶级用来加强他们的优势。 当时多才多艺的贵族的教养和教育与为奴隶的艰苦体力劳动做准备是对立的。 封建制度下，将等级引入教育，即各个等级的子女的养育都有其任务、内容和形式，很大程度上取决于繁荣程度和社会地位。 此外，宗教教育发挥着重要作用，其中教育影响的方式是崇拜、布道、教义、忏悔。 在资产阶级社会中，阶级划分代替了阶级划分。 教育加剧了阶级矛盾。 在现代社会，建立了广泛的公立和私立教育机构网络，其中教育是有系统的，按照一定的制度，按照特殊的程序，并且只有那些接受过良好教育培训的人才能进行。 教育的基本原则：与实践、工作相结合，结合巧妙的教学指导、一致性、连续性、系统性，同时考虑到学生的年龄特征和针对他们的个人方法。 根据这些原则，还采用了说服、鼓励和惩罚等各种教育方法。 教育与教育息息相关，因为教育的许多任务都是在学习过程中直接完成的。 3. 培训 对“学习”的概念有多种解释。 例如，几个定义如下。 1. 训练 - 这是一个旨在组织学生积极的教育和认知活动以掌握某些知识、技能和能力的教学过程。 2. 训练 - 管理学生的教育和认知活动的过程。 3. 训练 - 这是一个将教师和学生的活动联系起来的过程，这个过程发生在教学系统的框架内。 在分析了上述定义之后，我们在其中挑出 过程、交互（管理） и 教学系统。 其余的词表示学习目标的不同程度的重要性。 因此，一些“学习”定义的缺点之一是学习被定义为一个系统。 基于此，可以提出如下定义： 训练 - 这是一个发生在教学系统中的过程，其目的是组织教师和学生之间的互动。 有时争论的主题可能是“教育”和“教养”这两个概念之间的关系。 这完全取决于使用它们的上下文和意义。 无论如何，教育都包括教养。 但是，教育的定位取决于其实施的方法，而这已经是教育培训的任务。 教育作为教育的一部分，在教学过程对规范性规定的依赖程度上与教育不同。 例如，在学习过程中，应考虑教育内容的州级、时间框架（学年、课程等）、技术和视觉教具。 因此，培养和培训构成了教育技术，其中确定了有效和最佳阶段，是实现既定教育目标的步骤。 4. 自学 下面 自我教育 是指个人有目的的和系统的活动，旨在形成或提高任何品质：道德、身体、审美以及行为习惯。 在这种情况下，目标是希望将个性的发展带入某种社会确定的理想。 对自己的要求和一个人想要培养的品质主要是由生活条件决定的。 因此，自我教育的内容方面往往取决于一个人生活的社会历史条件。 在青春期，人们已经熟悉自我批评、自我说服、自我催眠等形式的自我教育。 后来有一种在道德和身体上自我提高的愿望。 锻炼意志、增强人的觉悟，也有助于形成正确的现实观的因素是有意识地克服通往理想和目标的道路上的障碍，与其他人竞争实现这些目标，这是一个批判性的评估对自己的行为不屑一顾，对自己的缺点不屑一顾。 通过自我教育形成人格特质的过程，始于家庭，始于教育团队，而这一过程的结果是由生活实践所确定和验证的。 5. 社会化 让我们看看哲学百科辞典，它给出了这样的定义 社会化 （来自 lat. socialis - “公共”） - 同化某些活动和行为的规则和规范的过程，这些规则和规范是某种文化社会历史形成的特征。 社会化过程可以理解为一个人与文化本身的联系，同时也可以理解为与特定民族文化传统的联系，这种传统对他来说进一步充当了本土文化。 社会化的过程几乎贯穿一生。 社会化有几个阶段（阶段）： 1）社会化的初级阶段，或适应阶段（从出生到青春期，当孩子模仿他人时），当孩子不加批判地学习社会经验时，适应； 2）个体化的阶段是由一个人有意识地将自己与其他类似的人区分开来的那一刻决定的，当对社会行为规范的批判性评估形成时； 3）如果人被社会接受，则融合阶段是成功的。 但如果社会拒绝一个人，那么他的行为可能有以下选择： a) 由于一个人想要保持自己的与众不同而出现攻击性态度； b) 改变自己（变得像其他人一样）； c) 外部调解、适应； 4）社会化的劳动阶段是指一个人的成熟时期，直接指他的劳动活动时期； 5）产后阶段。 社会化是获取、巩固和应用个人关于社会行为规则和规范的知识的过程。 孩子在家庭中收到有关这方面的第一个信息，这决定并奠定了意识和行为的基础。 此外，学校参与个人的社会化过程。 随着一个人的成长和为履行公民义务做好准备，同化知识的水平变得更加复杂，并在生产中发展的那些特定条件下继续存在，这些条件不仅受到社会关系的影响，而且受到这种社会固有的特定特征的影响。机构。 个人社会化的工具之一是媒体——印刷、广播、电视，它们正在处理和塑造公众舆论。 在这种情况下，可以解决建设性和破坏性的任务。 个体的社会化也意味着人类经验的转移，因此世代的延续与人们的日常活动密不可分。 当然，个人的社会化包括人类的劳动、社会政治和认知活动。 仅仅拥有知识是不够的，有必要将它们转化为以人类行为表达的信念。 首先，知识、信念和实际行动的相互作用和结合创造了人格类型的特征属性和品质。 因此，个人的社会化是个人接受存在于历史社会和社会社会的公民生活的各个分支和领域中的那些关系的一种方式。 6. 教学活动 成年人的一种特殊类型的社会有用活动是 教学活动， 这是根据既定的经济、道德、政治、文化和其他社会目标为儿童的生活做准备的过程。 教育活动是成人对抚养孩子过程的有意识影响，其目的是改造人性。 教学活动组织了教育的客观过程，因为它与教学理论（理论知识）等概念一起运作； 教学经验（实践经验）； 特殊机构制度。 她研究教育规律，以可靠的知识为基础，这使她变得自觉、有效、能够解决新出现的矛盾。 教学活动的结构有几个组成部分。 最初的组成部分是教师对一个人的需求、社会发展趋势和基本要求的认识。 第二个组成部分是一个人在生活的各个领域和社会关系中获得的各种科学知识、技能，代代相传，由此形成一个人的世界观，即有意识的生活态度。 教学活动的最后一个组成部分实际上是教学知识、教育经验、技能、直觉。 在科学和教学实践中，也有 教学活动的功能： 1）知识、技能和能力的转移，世界观的形成； 2) 发展年轻一代的智力； 3) 在有意识地理解和吸收社会道德和伦理行为规则的基础上发展学生的行为； 4）对现实的审美态度的形成（教导认识美与丑，捍卫美）。 所有这些功能始终如一地在逻辑上相互关联，旨在形成学生的多元化人格。 教学活动的目的是教育孩子的个性。 反过来，教学目标反映了社会关于完美人及其在社会生活中的命运的哲学、经济、道德、法律、美学观念。 教师的活动永远是创造性的活动。 同时，应考虑基于儿童的需要和兴趣以及教育目标和目的的活动逻辑。 7. 教学互动 任何过程都是从一种状态到另一种状态的变化。 在教学过程中，这样的引擎是 教学互动。 教学互动包括影响、主动感知和同化以及学生自己的活动，表现为对教师和他自己的直接或间接影响（自我教育）。 在教学过程和教学系统的结构中，区分了两个最重要的组成部分——教师和学生，这是他们最活跃的元素。 教育过程是其中包含的所有科目相互作用的过程：教师 - 学生团队，教师 - 学生，教师 - 学生家长等。教育过程中参与者的互动是最多的重要手段，成功解决任务的必要途径。 教学互动的主要特点： 1) 相互了解； 2）相互理解； 3) 关系； 4) 相互行动； 5）相互影响。 这些特点中的每一个都有自己的内容，但只有在教育过程中全面实施才能确保其有效性。 任何互动（包括教学互动）的一个特征都被认为是兼容性。 兼容性表现在合作伙伴彼此的满意度、情感支持、行动的一致性，以确保他们在数量、质量、速度方面取得成功，并在互助的基础上对接触各方的行动进行最佳协调。 有许多类型的交互是它们分类的各种方法的基础。 1）性格-性格：学生-学生、老师-学生、老师-老师、老师-家长； 一个团队——一个团队：一个大三团队——一个大四团队，一个班——一个班，一个学生团队——一个教学团队——即按学科和对象类型划分； 2）直接和间接 - 根据教学互动的方向划分; 3）各类活动中的互动：教育、劳动、体育——按活动内容划分； 4) 有目的的或自发的——根据目标设定的分离： 5）托管、非托管——按可管理程度划分； 6）“平等”或领导关系 - 根据教学互动主题的关系类型进行划分； 7）合作、对话、协议、监护、压制、冲突——根据教学互动主体关系的性质分离； 8) 意外或有意 - 根据教学互动过程的准备程度进行划分； 9) 长期或短期 - 根据教学互动的临时设置进行划分； 10）语言或非语言 - 根据教学互动对象的心理有效性程度划分; 11) 有成效的或无成效的——根据结果的性质和目标设定的有效性程度进行划分。 反过来，教学互动主体之间的这些类型的关系中的每一种都对接触主体的心理状态产生影响。 有效的、富有成效的互动是积极的，并导致开放和坦率。 非生产性 - 导致不信任和敌意，并伴有恐惧，焦虑，恐慌等情绪。 各种类型之间的相互关联和伴随是显而易见的，它们在一定条件下相互传递。 在每个特定的教学情境中，教师的任务是确定与学生互动的最有效方式，这决定了教育过程中参与者之间互动性质的动态，并需要一个操作决策。 教师在组织教学互动中具有唯一的主导作用（以隐藏或开放的形式）。 同时，学生也不是这个过程的被动参与者，因为教育工作者的工作内容和形式往往决定着学生的兴趣和愿望。 互动并不总是学校教育的基础。 老师经常选择的不是民主的（互动的），而是威权的压制行为。 这种行为的根源是： 大多数国家和公共结构的等级组织； 自己的教育经历； 试图弥补老师的自卑感和不安全感等。 在以人为本的教育条件下，每位教师都应努力在互动的基础上组织教育。 这种发展方式是：组织联合活动； 互动中参与者的客观性和综合意识； 掌握组织联合活动和交流的方法（心理、理论和实践培训）。 8. 教学系统 教学系统 - 这是各种相互关联的结构组成部分的相互作用，这些组成部分由一个发展个性和个性的教育目标联合起来。 传统教育过程的教学体系由七个要素组成：教育的目的、教育的内容、学习者、教师、教育的方法、手段和形式，这使得它可以作为一种整体的教育现象进行研究和发展。 教学过程是教师和学生之间特别有组织的互动（教学互动），协调教育内容和使用教学和教养工具（教学手段），可能定义解决教育问题的目标旨在满足社会和个人的需求。 教学系统的创建与目标设定相关。 教学系统在教学过程中发挥作用的方法（机制）是培训和教育，其教学工具决定了教学系统和该系统的主体（教师和学生）发生的内部变化。 教育是一个持续不断的过程，它发生在各种联系中：在家庭中、在学校班级中、在工作室和圈子中、在非正式团体中。 “任何设定了教学目标和解决教育任务的人的协会，都应被视为一种教学系统” （L. F. 斯皮林）。 结构组件 - 教学系统的强制性和永久组件：活动的主体，主体 - 活动的对象，它们的关系。 在各种教学系统中，功能组成部分发生了变化：目标、内容、方法、手段、活动的组织形式。 这种系统化的方法使得从人们互动的角度整体（在相互联系中）研究、规划和组织人们的各种联系成为可能，以揭示管理之间的联系。 人们相信，当需要对任何人群进行培养、教育和培训时，就会出现教学体系。 因此，它是一个复杂的、不断变化的社会管理系统，可以解决教育问题，并借助它来实现教学目标。 例如，这就是教学系统的结构。 该国的大型教育系统（高等教育和中等专业教育系统）从属于普通教育系统，例如公立和私立学校，校外机构。 小教学系统：班级、学习小组、学生生产单位和团队、圈子、科室、兴趣小组从属于他们。 小型教学系统 - 过程中的一组直接参与者：学生、教师、家长。 “在小型教学系统中，教育者和教育者直接互动。他们的公民和教学关系在日常交流中实现” （L. F. 斯皮林）。 这意味着教学系统之间的差异体现在它们的目标上。 该系统明确表达了控制子系统（教师、教育者）和受控子系统（教育者）。 让我们澄清一下，学生的每个个性不仅被理解为教学活动的对象，而且被理解为他自己的活动、自我发展、自我教育的主体。 在特定的活动中，教育过程发生。 自我发展和个性的形成确实发生在他们身上。 在此之外无法想象教学问题的解决方案。 在这方面，有必要考虑教学任务的概念及其解决方案。 “任务”的概念可以用不同的方式定义。 A. N. Leontiev 院士写道：“……正在执行的行动对应于任务，任务是在特定条件下给出的目标。” OK Tikhomirov 教授将任务定义为“在特定条件下设定的目标，并且需要有效的方法来实现它”。 L. F. Spirin 和 M. L. Frumkin 将任务定义为受试者对活动目的、活动条件和活动问题（任务问题）的认识的结果。 科学家兼心理学家 S. L. Rubinshtein 指出：“思维过程的最初时刻是一个问题情境。一个人在需要理解某事时开始思考……这个问题情境决定了个人在思考过程中的参与程度。 ; 它总是旨在解决一些当时的任务。” 解决问题应该理解为教师和学生的创造性活动，它同时是精神和实践的。 解决教学问题就是帮助学生上升到另一个更高的发展水平。 应该记住，当过程基于个性的最佳方面时，教师解决问题的最佳选择就会出现。 解决了各种任务：战略、战术和操作。 解决战略问题需要很长的时间，这是一定的教育理想的实现，也是对客观现实发展规律和规律的认识、人生立场、道德原则的创造。 解决战术问题是培养孩子新品质的过程，体现在计划活动的能力、诊断学生文化发展程度和预测委托给教师的教学系统变化的能力（班级、圆圈、部分、学生组）。 战术性质的任务为战略任务的实施提供了阶段，并且也在一定的时间间隔内执行，但时间间隔更短。 作战任务是逐步解决战术任务的过程。 作战任务与战术任务的不同之处在于，它们的目标在出现后立即实现。 这一特征是合理的，因此有必要根据教育情况应用影响意识的有条不紊的方法。 考虑到教学周期各阶段的结构，教学任务分为几类。 这些是教学诊断阶段的任务； 教学设计、目标设定； 即将开展的工作（设计活动、个性发展）的教学计划（预测）； 计划计划的实际执行（组织、调整）； 分析已完成的工作。 9. 教育过程 教育过程 是在一定的教育体系范围内特别创造、发展的教育者和学生之间的互动，旨在实现目标并导致学生个性的个体素质发生变化。 过程（来自 lat. processus - “前进”）首先意味着状态的一致明确变化，即某物发展的过程； 其次，结合一定的顺序动作来达到一定的效果。 教养过程的主要单元是教育过程。 教育过程决定、建立、形成了教师和学生之间教学关系的完整系统。 “教育过程”的概念具有对个人特征发展有目的的形成性影响的含义。 “教育过程”的概念反映了一种有意组织的教育互动系统。 教育过程的任务 1.确定学生认知活动的动机取向。 2.组织学生的认知活动。 3.形成心理活动能力、思维能力、创造能力。 4、不断提高认知知识、技能和能力。 教育过程的主要功能 1. 教育功能 涉及形成刺激的方向和体验的实际认知活动。 2. 教育功能 涉及到一个人的某些品质、特性和关系的发展。 3. 发育功能 涉及一个人的心理过程、属性和关系的形成和发展。 教育过程的组织和运作的基本原则 1. 全面的育儿方法。 2. 教育的连续性。 3. 教育的目的性。 4.师生联合活动的整合与分化。 5. 自然顺应。 6. 文化整合。 7. 活动和团队教育。 8. 培训和教育的一致性和系统性。 9. 教学过程中管理和自治的统一和充分。 教育过程的经典结构包括六个组成部分。 1.目标是教师和学生对互动最终结果的发展。 2. 原则——主要方向的定义。 3. 内容是世代经验的一部分。 4. 方法——老师和学生的行为。 5. 工具——处理内容的方法。 6.表格——过程的逻辑完整性。 教育过程的内容是从人类积累的所有财富中对教什么、选择什么知识等问题的具体回答，是学生发展、思维、认知兴趣的形成和准备工作，是由课程、课程决定的。 课程显示学年的持续时间，以及季度和假期的持续时间，完整的科目列表，按学习年份的科目分布； 每个科目的学时数等。 为科目编制课程，这是基于课程。 可以确定，教育过程是一个有目的的、社会决定的和教学组织的学生个性发展的过程。 教育过程的内容应该理解为学生在学习过程中需要掌握的科学知识、实践技能以及哲学道德和审美观念的体系，这是几代人社会经验的一部分。根据人类发展的目标选择并作为信息传递给他。 教育过程有多种形式，表现为教师与学生之间教学互动的外在表现，其特点是教学互动参与者的数量、实施的时间和程序。 教育过程的组织形式包括课堂教学形式，其特点如下。 1.同龄学生的永久组成。 2. 各班按年度计划工作。 3. 每节课只针对一个主题。 4.不断交替的课程（时间表）。 5. 教学管理。 6. 活动的可变性。 这一课 - 这是教育过程的时间段，在语义、时间和组织方面完成，教育过程的任务在其中得到解决。 因此，了解了教育学的主要分类工具后，我们可以说所有这些概念都在不断发展以寻求有效的解决方案，它们之间有着千丝万缕的联系，并代表了一个不可分割的教育科学系统。 第 3 讲。教育作为一种社会现象和教学过程 一、教育作为一种社会现象的本质 教育作为一个概念，在一定程度上似乎是复杂多面的。 “教育”的定义不仅是一个系统的、有目的的过程，而且是一个人吸收知识、技能和能力的结果。 并且在此基础上形成认知过程、个人世界观、心智和感觉的形成。 受过教育的人是对确定考虑事实和现象的一般方法的一般原则和方法有所了解的人。 这是一个可以有相当高水平的能力，并且有能力将所学知识应用到实践中的人。 因此，教育的概念不仅包括作为学习结果的知识、技能和能力，还包括从伦理道德立场分析、思考、创造、比较和评价周围发生的一切的技能和能力，作为一个不断进行的过程。沟通和活动的过程。人。 如果一个人参与到社会生产的各种活动中，这一切都是可以实现的。 因此，人类教育的本质被理解为：一个特殊组织的过程，以及它不断地、直接地代代相传具有历史和社会意义的经验的结果。 在这种情况下，过程是根据其遗传数据形成个性并进一步发展和改进。 在这种情况下，教育结构和培训是一个三重过程，包括： 1）学习经历； 2) 行为素质教育； 3）身心发展。 既然教育通常与一个人，与他在周围世界和社会中的地位和作用密切相关，那么，相应地，教育的内容就植根于遥远的过去。 在教学实践中，三种不同的解释教育内容的方法很常见，它们的主要目标是创造一个创造性和独立思考的人格。 对教育内容的一种解释将教育视为在学校学习的各种科学的适应基础。 同时，其他人格特质也被搁置一旁，例如独立分析的能力、创造力、独立决策的能力和选择的自由等。这个概念主要是为了让孩子接触科学和生产，却忽略了作为人的人的形成以及他对在民主社会中完全独立生活的渴望。 在这种情况下，一个人被视为生产要素。 另一种方法将教育内容呈现为知识、技能和能力的组合，这些知识、技能和能力必须由学童获得。 “教育的内容应理解为学生在学习过程中需要掌握的科学知识、实践技能以及哲学、道德和审美观念的体系”（Kharlamov I. F. Pedagogy. M.: Higher school, 1990. C .128)。 这个定义没有提供对人类文化内容的分析，也没有揭示知识和技能的内容。 这意味着获得知识和技能将使一个人能够在社会中采取适当的行动。 事实证明，为学生提供知识是必要且足够的，以便他知道并可以做某事，但仅此而已。 那么，在这种情况下，也相应地提出了对教育的要求：给予孩子某些学科的知识和技能，例如语言、数学、物理等学科，是必要且足够的，但成长中的人将如何使用获得的知识不被考虑在内。 这种方法在俄罗斯普通教育学校发展的当前条件下无效，因为解决与社会某些领域相关的复杂问题不仅需要为学生提供某些信息，而且还需要培养这些素质在这种情况下，社会生活运作的因素和条件是学生对价值导向的目标、愿望和意图的发展和设定，最终导致他们自我教育。 第三个概念是在其所有结构完整性方面经过教学调整的社会体验。 这种方法意味着除了现有知识之外，在活动和关系的体验中存在创造性和情感的开始，这也意味着在执行各种类型的活动中存在经验。 所有呈现的社会体验类型都是单独的特殊类型的教育内容，提供关于自然、社会、生产、技术和活动的知识。 掌握这些知识可以在孩子的脑海中形成对周围世界的真实想法，为认知和实践活动提供正确的方法。 这是形成某种活动技能的经验，掌握了这种经验的孩子与知识一起体现。 各种活动的基础是一般实践技能和能力的系统，它代表了这种体验的内容，并为人们提供了保存和进一步发展人民文化的机会。 要求年轻一代在新情况下独立地将所学知识和技能应用到实践中，并在已有知识的基础上形成新的活动。 对周围现实、对自己和他人的行为规则和态度不仅决定了道德和伦理标准的知识，而且决定了他们对自己正确性和个人积极态度的信心。 这种知识与实际行动的结合可以在行为、人类活动等方面表现出来。掌握这种经验的能力使学童能够将一般知识转化为个人经验，将社会原则转化为个人渠道，引导通过某种方式组织学生的活动。 因此，教育内容的上述所有组成部分都是相互关联和相互决定的。 没有知识的技能是不可能的。 例如，孩子的创造性活动应根据一定的知识和技能内容来确定。 良好的教养意味着了解决定态度的活动类型，它涉及行为技能和能力的同化。 熟悉新的经验类型不仅可以使一个人在社会中有效地工作，成为一个优秀的表现者，而且还可以使独立行动成为可能。 所以，通识教育的内容，一方面是小学生进行教育和认知活动的重要条件（因为它表达了社会现在和未来的需要），另一方面，它又是一个人的工具箱。开展这项活动，意味着它隐含了学生在学习中个性化需求的内容。 研究教育内容的主要来源是文化或社会经验，但并不决定教育的内容。 在这种情况下，有必要找到确定此内容的最具体的来源。 来源，即科学、生产、社会关系，构成了信息选择的原则，即将内容构建成某种结构和人类活动类型（认知、实践、交流、艺术）的原则。 在从上述来源编写教学方法材料的内容时，考虑了以下要求：历史的、精神的、文化的、道德的、心理的等。根据这些要求，社会经验的内容会发生变化。 最后，在确定教育内容时，有必要考虑到个人发展的特殊性和他的兴趣。 在这方面，教育的内容除必修学科外，还包括自由选择的科目。 这种方法可以让你深入学习和培养学生的专业兴趣。 对教育内容的要求，不仅是社会在生产、科学技术的发展、需求的影响下具有变化能力的社会提出的，也是公民提出的。 在这方面，教育学形成了人口的教育需求、教育服务、附加教育、差异化学习等概念。 国家的义务任务是确定适当的国家教育标准，对应于特定教育计划中强制性的最低知识量，并确保其同化的必要水平。 确定学校教育内容的标准是作为学科教育材料工具的一般原则。 当然，教育的内容应该包括构成现代自然科学和社会环境的所有科学的基础。 在这种情况下，科学的基础是基本基本概念、规律、理论、科学解决问题的基本类型及其方法的组合。 凡是具有一般教育价值的东西，都包含在教育内容中。 这些现象对许多活动领域都很重要，还有基础知识发展的逻辑，关于理论、过程及其机制的信息呈现逻辑，行动原则的逻辑。 在教育内容中，要公开理论知识的实际应用领域，包括方法知识，以便有意识地吸收和发展科学思维。 此外，教育的内容包括对个人发展很重要的主要和未解决的社会和科学问题。 需要注意的是，上述所有原则都可以分为三种类型。 1.教育内容符合现代科学、生产水平和发展中的人文民主社会的基本要求。 2. 培训内容分析确定教材内容。 实施这一原则的前提是所有类型的人类活动都存在于课程的所有科目中，它们相互关联。 3. 根据学生的个人发展，在其发展的不同阶段保持教育内容的统一。 这些原则为教育内容中应该和不应该包含的内容定义了指导方针。 这就是教育的本质、教育的要素和一般的教学标准。 因此，教育的社会现象可以被定义为一种社会价值。 同时，社会的道德、智力、科技潜力取决于社会教育的发展程度和水平。 教育具有历史性，反映了社会的任务、经济和文化的发展水平，因为教师和学生是社会关系的组成部分。 重要的是，教育程度不仅取决于生产要求，还取决于主导社会和公共圈子的利益。 因此，教育作为一种社会现象是一个相当孤立和独立的系统，其任务是在社会中教育和养育一个人。 教育旨在掌握知识、技能和行为规范。 作为一个系统，教育是一个无与伦比的社会结构，应该发展和增加人力资本，形成思想、希望，构建整个社会的未来和个人的命运。 因此，教育是构建未来的系统。 关于教育在未来的作用，有两种观点。 首先是未来社会显然仅限于一个特定社会的所有人必须遵守的规范和规则的汇编清单。 在这种情况下，教育系统具有创造未来社会人才的工具的特性。 二是未来社会是由自由人民的活动决定的。 在这种情况下，教育体系就变成了一个社会的免费教育体系，在这个体系中，有必要为自己和国家承担责任。 在这样一个社会中，教育被理解为减少低效决策的过程。 而社会的主要任务是由后代教育的不断增加决定的。 开放社会很自然地关注发展中、自由和多样化的学校。 对于另一个社会，这种对自由的渴望需要某种严格的行动纲领。 这种方案的基础是改进教育体系，其主要条件是存在一种改革模式，以便对改革的逻辑、目标和手段有必要的理解。 俄罗斯教育系统多年的改革表明，目标并不十分明确，所有计划改革的逻辑都被追溯了。 二、教育在人类社会化过程中的作用 现代教育学中个体的社会化可以从两个角度考虑各个年龄段的人。 首先，通过研究教育过程（原则、内容、形式和方法），其次，通过审视社会并将其教育机会确定为对一个人的积极影响。 在研究教育在社会化过程中的作用时，似乎可以挑出两种方法：社会学方法——从社会的角度来看，以及心理的方法——从个人的角度来看。 在第一种情况下，社会化的手段是影响其成员的社会系统。 因此，社会化的社会学方法使用社会对个人的影响作为影响的手段。 社会化的心理学方法表明社会如何转变为个人的内部结构。 研究社会化问题，建议将人格的形成与人的个体特征和环境的影响联系起来考虑。 社会的各种变化都会对一个人产生积极和消极的影响，取得成功的能力取决于一个人适应新环境的能力。 既然一个人无法提前为他将要面临的各种变化做好准备，他就必须能够在各种期望之和的同化系统中存在并驾驭。 社会价值、经验、人脉被吸收得越牢固，一个人的个人生活就越丰富。 为了呈现各个年龄阶段的社会化特征，有必要确定个人对社会的影响以及社会对个人的影响。 在教育机构的实践中，社会化总是相对的。 强调了这种相对性的原因。 1. 不仅要考虑到每个学生的个体特征，还要考虑到具有相同特征的一组学生。 2. 从教学的角度考虑那些重要的人格特质。 3. 考虑对该学生特别重要的人格特征。 需要注意的是，一个人在解决各种生活问题时会遇到一定的困难。 有时会渴望放弃使用已知的解决问题的方法，而直接转向自己的经验。 应该指出，成熟人格发展的特征与个体的社会化和个体化的影响有关。 这一过程的一个重要显着特征是它对一个人发生的深层过程的吸引力，即成熟表现为使生活充满意义的一个插曲，这意味着统一，将社会化和个性化过程合并为一个单一的过程的人格发展。 教育在社会化和个性化之间的互动过程中发挥着重要作用。 他的角色是独特的、重要的和引人注目的。 人格对周围世界的感知是在以下信息流的影响下形成的。 1、周边社会条件。 2.在教育、培养过程中获得的知识、规范、要求。 社会有意识地系统地发送给一个人的信息不能形成信念，一个人的世界观系统。 只有将获得的知识与对人际关系的观察和实践相结合，才能形成一个人的意识。 这个过程是知识转化为信念和行为习惯的重要和必要条件。 值得注意的是，形成信念的过程与一个人的所有实际活动密切相关。 这一过程不是纯粹的智力过程，这一事实并没有削弱教育的重要性和作用。 由此可见，在教育学、心理学、社会学等学科中，社会的社会化与个体的个体化的相关性和相互影响问题存在着多种多方面的解释和研究。 但最有前途和最有效的方向似乎是研究一个人的发展与一个人的个体特征和社会环境的相互影响相结合的方向。 结果，确定了知识的最大个性化。 因此，教育在人类社会化过程中的作用： 1) 由个人对周围世界、自然和社会的意识决定； 2）是在周边社会条件的影响下产生的； 3）是由获得的知识、规范的结果决定的。 三、教育的历史性质及其发展的最重要阶段 教育的内容是历史性的，它是由社会形成的一定阶段的教育目标所决定的。 这样的历史性决定了教育内容在生活条件、生产和科学知识发展水平变化的影响下的变化。 社会因素也可能有一些影响。 例如，社会的特权部分总是寻求适当地支配知识。 社会的其他人只接受日常生活和实际活动所必需的知识。 教育内容是人格形成和发展的基本条件之一。 在教育学中，有多种方法可以理解教育的内容。 对于传统教育学来说，决定因素是 知识， 因此，教育的内容被理解为知识、技能和能力的结合，以及一定程度的知识发展。 这种方法以反映社会精神财富的知识为基础，因此这种方法具有无条件的重要性。 然而，它掩盖了这个人自己。 因此，近年来，它变得越来越重要 以人为本的方法 确定教育内容的本质。 以学生为中心的方法将教育内容定义为知识、技能和能力的系统，其同化可以保证人格发展的形成。 所以，在这种情况下，价值不是从一个人身上撕下的知识，而是这个人自己。 年轻人需要什么才能在新的生活环境中感到舒适？ 学校可以分配什么角色，XNUMX世纪的学校应该是什么样子？ 在任何社会中，教育系统都有义务确保解决国家社会经济和文化发展的主要任务，因为是教育系统（学校、大学）让一个人为实际和有效的活动做好准备。 因此，学校作为教育的初级基础阶段的重要性是非常重要的。 尤其重要的是学校能够快速、灵活地响应社会的建议，同时保持积累的积极经验。 美国教育家 Phillip S. Schlechti 在《面向 XNUMX 世纪的学校。改革教育的优先事项》一书中强调，在回答“你想从学校得到什么？”这个问题时，他强调了这一点。 通常得到相同的答案：“我们需要能够自学的人。” 当然，这很难做到，教一个人读、写、数要容易得多。 考虑到一个人天生好奇，真正的老师会试图激发这种对知识的渴望，并展示您如何享受学习过程本身。 教育是社会的“面孔”。 著名教育家指出教育作为一种有效的社会重组力量的重要性。 还指出，为了避免危机，人们的思想和行为必须发生根本性的变化。 现代教育的作用是改变个体的内心世界，不断形成道德品质，提高人的文化和职业水平。 教育的公共作用是影响社会各种潮流的逐步发展，以使年轻人为解决我们这个时代可能出现的问题做好准备。 XNUMX世纪的俄罗斯。 高等教育诞生于中央集权的国家权力条件下。 各类高等学校均由国家资金支持，其财产属于国家所有，因此属于国家机构。 为了响应当时国家的主要目标，这些教育机构的目标是加强俄罗斯的军事和经济实力。 在彼得大帝的统治下，大学教育被定义为一项国家服务：学生获得一定的资金，并因未能履行学术职责而受到处罚。 此时教育的意义在于只教给学生专业技能； 当专业技能的同化需要特定知识时，就会研究科学。 因此，俄罗斯政府对高等教育的发展非常保守，这被认为是西欧自由思想和民主的源泉。 专制的俄罗斯国家不需要民主。 正是出于这个原因，1724 年根据彼得一世的法令在圣彼得堡科学院建立的第一所俄罗斯大学，直到 1753 年只有一次毕业。 1766 年，大学关闭。 莫斯科大学于 1755 年根据伊丽莎白的法令成立，是一个积极的例子，也是组织文化和科学中心的成功尝试。 由 M. V. Lomonosov 编写的大学课程的基础是为所有学院的学生提供为期三年的通识教育课程，其中包括数学、物理、哲学、经济、历史、语言科学等科学。 在这样的预备课程结束时，每个学院又进行了为期四年的主要学科培训。 俄罗斯的大学不仅没有神学院，甚至没有教授神学，这使得俄罗斯高等教育与西欧大学（其创始人是教会）显着区别开来。 但是，俄罗斯社会高等教育的不受欢迎程度为大学注定了一个相当困难的境地。 1765 年，试图了解这个问题的凯瑟琳二世向大学教授提出了请求。在他们的回复中，大学教授找出了困难局面的原因，并命名为：缺乏资金和依赖国家。 反过来，教授们提出了旨在帮助消除衰退原因的措施，即：引入院长、校长的选举，将大学的权力授予选举产生的理事会，以及改善大学的财务状况。教授。 在学生方面，规定了在学业结束前不得开除学生，不得征召他们服兵役的条件。 在 XNUMX 世纪大学教育作为培养官员的最重要阶段获得了社会地位。 然后介绍了等级的国家考试。 无论国家结构如何，任何社会，除了生产和再生产的任务外，还解决了对其成员的教育问题。 正是为了这个目的，国家形成了教育体系，这是一个各级教育机构的体系：学前教育、学校、中等专业、高等教育和研究生附加教育体系。 换言之，教育系统被理解为教育机构的综合体。 主要的此类教育机构之一是提供功能并解决教育和培训问题的教育机构。 通过属于组织和法律的所有制形式，所有教育机构分为国家、市政、非国家（私立、公共和宗教）。 在俄罗斯，以下类型的机构被视为教育机构：幼儿园； 普通教育（初级普通、基础普通、中等（完整）普通教育）； 职业教育（小学、中学和高等职业教育）； 发育障碍儿童的特殊（矫正）； 附加教育机构； 孤儿和失去父母照顾的儿童机构； 其他进行教育过程的机构。 教育内容是人格形成和发展的主要内容之一。 教育的内容被认为是知识、技能、态度和信念、认知技能的一定发展水平和教育工作所取得的实践活动的结合。 现代教育内容的目的是形成和发展参与具有社会意义的活动所必需的人格品质。 教育内容的这一目标决定了对知识、技能和能力的态度，作为实现多才多艺人格发展的途径。 俄罗斯联邦“教育法”规定，“国家当局仅对最低要求的教育水平进行了标准化。超过此标准的教育内容的确定属于教育机构的权限”（俄罗斯法律联合会“关于教育”，第 1 条第 5 款）。 因此，可以区分三个组成部分：联邦、国家-地区和州普通中等教育标准中的学校。 联邦部分是确保俄罗斯教学空间统一所必需的标准。 民族地区成分是由特定地区和教育机构在母语文学、地理、艺术、劳动培训等领域制定的标准。 教育内容的学校部分是独立教育机构的标准。 考虑了教育的本质问题、教育的历史性质问题和教育发展的最重要阶段，我们可以开始研究教育的主要要素——教学过程。 4. 教学过程作为一个系统的本质及其结构 教学过程是一个多方面的教育过程，教育和教养的统一保证了教育过程。 “教学过程”和“教育过程”的概念是同义词。 教师的所有努力都集中在对单一形式的教育和培养过程的特征的详细研究上。 而生活不断要求考虑他们的关系。 对这种统一性的要求反映了社会发展的一般社会模式，即：个人和程序目标方法在社会过程中的作用越来越大。 同时，基于系统结构分析的方法论和方法论的应用，对教学过程的整体研究有更有效的机会，其中涉及识别过程发生的系统的主要组成部分。 该分析还使我们能够考虑它们之间的主要常规关系，确定发展来源并确定有效管理该过程的条件。 公共教育体系是形成教学过程的教学体系，是最广义上对学生进行有意识和有目的的教育的教学体系。 中学是在其 7 至 17 岁的生命阶段实现社会对发展人格的需要的系统。 学校周围有一定的外部条件：自然地理、社会、工业、文化等。学校的内部条件是教育、物质、卫生、心理和审美。 “学校”系统是由教学过程的主体和客体的相互作用决定的。 教学科目是教学，即学校管理、教师、教育工作者。 教育的教学对象是受训者，即学生团队、学生个体。 正如许多苏联教师指出的那样，非常重要的是，教育对象，即学童，反过来，作为反馈的结果，能够而且确实对教师产生一定的影响，使他们规范自己的行为。 运动、变化是教学过程的特征，而教学过程又被视为教育主体和对象的双向发展，旨在解决教育问题。 因此，教学过程的结构要素不仅仅是教师和学生本身，而是师生互动的目标、任务、内容、方法、手段和形式，以及所取得的成果。 这些特征对于任何类型的活动和互动都是通用的，当然，这也适用于教学过程。 教学过程的组成部分、特点和结构 教学过程可以是： 1. 目标。 2. 信息丰富。 3. 组织和活动。 4.分析有效。 教学过程同时具有一定的人文取向，这是由社会发展的需要所决定的，也有其主要目标——个体的发展。 除了主要目标之外，教育过程的方向决定了学生教育和发展的其他较小的目标和目标，以及这个过程的内容。 教学过程的基本内容-目标组成部分是 цели и 内容 教学过程。 在教学过程中，还可以确定对对象的外部影响和内部反射的组合要素。 这种相互作用不是混乱和自发的，而是以某种方式控制的。 这种对主体和客体交互的控制称为 组织和活动 教学过程的组成部分。 但这样的定义只反映了过程的外部。 科学家和教师在研究教学过程的同时，也将学生的教育、良好的教养、发展等素质的成长、积累、提高的过程，也就是指向了外部。 正如 M. A. Danilov 指出的那样：“教学过程是一系列内在联系的过程，其本质是社会经验的多样性和复杂性转化为新兴人的特征、理想和品质，转化为他的教育和意识形态、他的文化和道德品格，在他的能力，习惯，性格。在教学过程中，客观的，社会的成为主观的，成为一个人的个人心理属性“（Danilov M.A.教学方法的教学基础。M .：教育学，1981）。 在这个定义中，重点恰恰放在了过程的“内部”方面。 因此，教育教学过程是教育、培养和发展过程的统一和互动。 其本质在于老一辈的经验传递和年轻一代通过他们的交流、互动吸收相同的经验，这是为了满足现代社会的需要。 教学过程的模式 确定教学模式的基本方法论基础是辩证的系统结构方法，它涉及对教学系统重要的、规律的联系的一致识别。 为此，有必要分析各种类型的关系。 1. 在社会和教学过程之间。 2. 在教学过程中。 3. 在学习、教育、成长和发展的过程之间。 4.教育与自我教育的过程之间。 5.教育对象的影响过程之间。 6. 教学过程的任务与教学过程的组织形式之间。 因此，在分析了这些类型的联系之后，我们可以确定以下教学过程的模式。 1. 社会需求和机会的存在。 2. 教学过程发生的某些条件（物质、卫生、道德、心理和审美）的存在。 3.培训、教育、培养和发展过程的关系。 4.所有教育科目的行动的必要统一。 5. 根据受教育者的年龄和其他特征，教育任务是否具有鲜明的特征。 6. 需要有固定的任务。 7. 根据特定教学情况的任务和内容确定方法和手段。 8. 根据教育的任务、内容、方法和手段确定教学过程的组织形式。 9. 对教学过程的外部和内部关系的必要考虑。 10. 内部联系的存在，违反了学习过程没有达到目标。 11. 教与学之间存在模式。 12. 培训内容对其任务的依赖性。 13. 根据目标和内容确定培训的方法和手段。 14、根据任务、内容和方法确定培训的组织形式。 15. 培训的所有组成部分都存在必要的相互联系，从而实现与既定目标相对应的结果。 最后一点，可以说，将所有以前的点联合起来并连接到一个系统中。 如果教师正确界定目标和目的、培训内容，准确、清晰地选择组织教育和认知活动和控制的方法，分析过程条件并采取措施改进，则自觉有效结果一定会揭晓的。 5. 教学过程的驱动力 教师的要求和它们之间的矛盾是教学过程的驱动力和教育者完成这些要求和任务的能力。 提出的要求是一般知识、信息、培训的认知、劳动、实践、社会有用的导向。 如果提出的要求是在教育者能力的最近发展区，那么这样的矛盾就会成为制度运动的源泉，并导致教育者普遍存在的问题的解决。 否则，如果分配给学生的任务非常困难或容易，即与学生的能力不相符，则矛盾将无助于系统的有效发展。 因此，教育者的一项非常重要的任务是能够研究学生和教学团队及其个体成员，有效地确定近、中、远的任务和发展目标，即创造教育性质的问题情境。 教学或教育过程不是训练、培养、教育和发展过程的总和，而是一个独立的完整的、完整的系统，是一种具有自身结构、因素、发展模式的现象。 6. 教学互动 “教学互动”的概念意味着教师和学生的相互活动。 教学互动在教学过程中得到全面而完整的体现，包括教学影响和学生自身的主动感知。 因此，“教学互动”概念的含义比“教学影响”、“教学影响”、“教学态度”更广泛，因为它包含了教师和学生两方的活动。 作为教学互动的结果，可以确定教育主体和对象之间的以下联系。 1.信息链接。 2.组织和活动关系。 3. 通讯链接。 4.管理和自治。 所有这些类型的联系都在不断地相互联系和互动，只有这样才能获得教学互动的整体过程。 在分析教学互动时，有必要注意因果关系，并确定特别重要和必要的关系。 这种认同使我们能够更成功地规划新的人格改进水平。 因此，了解小组教育工作中短板的原因，就可以正确地确定消除其工作中短板的任务。 为了制定管理教学过程的战略路线，有必要确定教学活动的主要环节。 在可能的情况下，还应确定教学现象之间的重要联系，不要忘记对教学现象进行有效分析的主导作用。 因此，教学过程系统由教育对象和教育主体组成，教育对象是受训者，教育主体是受训者。 同时，教学过程的系统由它们之间可能出现的各种联系组成，也由教育主体和对象相互作用的条件组成。 因此，在描述第三讲“教育作为一种社会现象和教育过程”时，我们依靠讲座的要点：教育作为一种社会现象的本质，教育在人类社会化过程中的作用，历史性质教育及其发展的最重要阶段，作为一个系统的教学过程的本质，其结构，教学过程的驱动力，教学互动。 因此，它使我们有机会充分理解和巩固这些概念。 第 4 讲。教育是为了个人、社会和国家的利益而进行的有目的的教育和培训过程 1.教学过程中教育与培训的统一 根据最新的政府文件，“教育”的概念等同于广义教育的定义，是世代积累的知识、经验和文化价值观的传递过程。 因此，教育可以被视为一种社会现象，它同时解决了社会文化方向的问题，即： 1）教育是人类社会化的手段与代际变化的关系； 2) 教育是与世界文化、科学和技术进行交流和了解的领域； 3）当然，教育是个人有效发展的一种方式，并且将个人定义为个人，社会的重要单位； 4) 教育同时发挥着决定和塑造一个人的灵性及其世界观、价值取向和道德原则的功能。 教育作为一个系统是不同类型和层次的机构的集合。 教育（学前教育、学校教育、附加教育、中等专业教育、高等教育和研究生教育）作为一个过程，展示了整个教育体系的结构和发展。 因此，整个教育过程可以表示为两个组成部分：培训和教育。 反过来，无论是训练还是培养，都是一个完成并形成的过程。 这些教育和教养过程的本质可以表述如下。 1. 训练中 被理解为通过各种方法和水平的创造性感知和实践活动、文化、道德和伦理思想获得知识、技能和能力。 2. 训练 在这种情况下，就是伦理的、审美的、道德的、社会的等各种态度，以及不同程度的行为、信仰、习惯和感情等产生和形成的过程。 教育和养育的过程既有共同的开端，也有独特的开端，这在下面的例子中可以清楚地看到（表 1）。 表1 培训和教育过程的特点、共同点和不同点 教育过程中存在着许多外部和内部的矛盾。 在这种情况下，教育过程的发展和人格本身的发展背后的驱动力就是这些矛盾的化解，这是非常有价值的。 主要外部矛盾是学校面临的新的社会任务与学校发展的可能性之间的矛盾。 内部矛盾包括： 1）对成长中的人的现有要求以及应用和解决这些要求的某些能力和机会； 2）某些知识的存在以及应用它们的可能性和能力； 3）集体呈现知识的方式和个人掌握这些知识的方式的存在形式； 4) 教育过程的总体节奏，特别是每个学生掌握教材的个人速度； 5）每个人的客观要求和主观任务和目标等。 培训和教育的过程与一般的教育过程具有相同的性质，例如： 1）师生关系是双向的； 2）全过程以目标——人格发展为目标，全面和谐； 3）内容、形式、方法统一、互动呈现； 4）结构链各要素的必要连贯性和统一性：教育的目的——教育的内容——解决问题的手段、形式和方法的选择——获得的结果——教育的结果； 5) 三个任务的必要解决方案：孩子的教育、发展和养育。 因此，在考虑到属性统一的情况下，解决教育过程中所有功能的问题和任务的结果将是个人的全面发展：智力、社会和道德。 2. 作为教育系统骨干组成部分的目的 人们普遍认为，今天的教育是社会的普遍价值。 这一事实具有立法基础，因为大多数国家的宪法都表明了接受教育的人权。 教育的目标包括以下内容。 1.知识的形成和能力和技能的发展，使一个人能够持之以恒，坚持不懈，迎接生活中的困难。 2. 在必须适应社会、社会和自然环境条件的生活情境中，一个人的品格和责任感的形成。 3. 实施个人和职业发展的必要手段和形式。 4. 吸收发展个人自由和自主权所必需的知识、经验。 5.形成创造性活动发展的手段和条件，形成道德标准。 教育是一种传播文化的手段，吸收文化，一个人不仅适应不断变化的环境，而且在他身上形成了一种重要的活动。 这使得超越有限的圈子，形成自己的个性，自由地做出决定和捍卫个人立场成为可能。 对教育目标的分析得出一个重要结论，即教育对个人和谐发展的总体关注点是每个人的目的、使命和任务。 同时，教学系统的每个组成部分对实现教育目标的方式及其人文取向都有自己的看法。 教育目标的内容不仅应包括有关最新现代科学技术成果的信息，还应包括具有人道主义性质的信息，这些信息形成、发展知识和技能以及创造性活动的经验。 3. 教育系统的一般特征 直到 1991 年，俄罗斯教育体系发展的概念性文件是苏共中央委员会和苏联部长会议的决议“国家高等教育和中等专业教育结构调整的主要方向”，于 1987 年 XNUMX 月通过。然而，导致苏联解体的著名政治事件将确定俄罗斯教育发展战略的问题提 到了俄罗斯联邦国家政策的优先计划。 1991 年 1 月，俄罗斯第一任总统 B. N. Yeltsin 颁布的第一项法令“关于在俄罗斯联邦共和国发展教育的优先措施”在序言中如下所述：“从教育对知识分子发展的特殊重要性出发, 俄罗斯的文化和经济潜力，确保教育部门的优先地位”（1991 年 402 月俄罗斯联邦总统令第 16 号“关于发展俄罗斯联邦教育的优先措施”）。 俄罗斯联邦共和国部长会议在其执行中发布的法令和决议（1991 年 1991 月 92 日第 XNUMX 号）确定了在教育发展领域应采取的一些措施，首先，需要到 XNUMX 年底制定俄罗斯国家教育发展计划 - “Program-XNUMX”。 该计划具有完整的特点，是俄罗斯高等教育发展的阶段性、系统性计划。 该项目的作者基于俄罗斯高等教育体系的演变形成方向。 基于对社会经济因素的分析，确定了战略目标，其中最重要的有以下几个。 1. 到 14,5 年将俄罗斯人口的平均受教育水平提高到 2006 岁，这是通过根据每个公民的能力和知识，通过高等教育和资格为每个公民提供智力、文化和道德发展的机会来实现的。 2. 保证教育的广度和质量，在市场经济的困难条件下增加一个人的专业能力、意义和社会保障。 发展了多层次的高等教育体系（1992-1993）。 在这方面，确定了实现既定目标的六项原则。 1. 自我发展的原则 - 代表缺乏中央集权和专制权力，因此，教育管理民主化，这意味着在解决分配给它们的问题和任务方面为大学提供相对独立性。 2. 质量原则 - 意味着教育课程质量的存在，这是通过在课程中结合个人和社会价值观来实现的。 3. 多样性原则 - 意味着存在各种类型的高等教育，它们在培训条件和水平、教育形式、颁发的文凭、学术和科学学位和头衔方面各不相同。 4. 统一原则 - 教育系统内教育水平的连续性和分离性。 5. 平等原则 - 这一原则的存在意味着为所有公民提供平等平等的机会接受任何教育，即这是高等教育领域宪法权利和自由的实施。 6. 效率原则 - 这是一个在投资最少的情况下满足地区高素质人才需求的机会。 尽管有所有深思熟虑和合乎逻辑的原则，但考虑到俄罗斯联邦政府在未来几年宣布的经济增长指标，“92计划”还是过于乐观。 国家知识库建设、高等教育大规模信息化等项目没有拨款，也没有按期完成。 “92计划”将制定国家高等教育标准GOS VPO确定为项目之一（773年10月1993日俄罗斯联邦政府第XNUMX号法令）。 该项目旨在在规范层面巩固在更新教育内容领域提出的思想和理念。 因此，国家高等教育教育标准成为高等教育体系的主要规范性文件，决定了高等教育专业教育的水平、教育过程的内容和结果。 俄罗斯教育体系的结构、其运作和发展的一般原则以及主要社会特征由俄罗斯联邦在教育领域的联邦立法确定。 目前包括： 1) 联邦《教育法》（1996 年版）； 2) 《关于高等教育和研究生专业教育的联邦法》（1996 年）； 3) 联邦教育发展计划； 4) 10 年 2000 月 XNUMX 日“关于批准联邦教育发展计划”的联邦法律。 根据基本法，俄罗斯的教育体系是： 1) 教育计划和国家教育标准； 2) 实施教育计划和国家教育标准的教育机构； 3) 教育当局及其下属的机构和组织。 项 “教育计划” 意味着在样本级别分配的特定教育水平的整个计划。 俄罗斯的教育等级阶梯建立在相关教育计划的基础上，包括与六个教育等级相关的十一个步骤（表 2）。 表2 教育水平 学前教育不是进入小学一年级的先决条件。 应该指出的是，没有任何教育计划是死胡同。 各级教育计划之间存在连续性，这使得可以在下一个级别继续教育直至最高级别。 这意味着在完整的中学结束时签发的文件允许其持有人进入任何方向的高等教育机构。 所有实施的教育计划都可以称为基本的。 除了主要方向的教育计划外，还有附加教育计划。 市民可根据需要掌握。 学生在接受正规教育时可以学习一些额外的教育学科。 一个例子是教授额外音乐教育课程的音乐学校网络。 孩子们有机会在音乐学校学习的同时，在普通教育学校学习。 种类繁多的附加教育课程在学生和学生中非常受欢迎，例如计算机、经济、外语课程，他们选修课等。但所有这些附加教育很可能涉及失业和失业人口的教育或工作的专业人士。 这种额外培训解决的任务是不断提高那些了解自身发展重要性的人的知识水平。 因此，俄罗斯教育体系的基础是基础教育和附加教育相结合。 第二个元素 这是俄罗斯教育的一个组成部分 - 各种类型和类型的系统 教育机构。 根据“教育法”，教育是执行教育过程的机构，即解决一项或多项教育任务的机构。 既定规范有一些特点。 1. 教育机构不仅可以由国家权力机构和地方自治政府组成，也可以由任何其他所有制形式的组织组成，包括外国、公共和宗教组织，以及俄罗斯联邦公民和外国公民，可以成为创始人。 因此，根据其组织形式和法律形式，教育机构可以是国家、非国家（私立、公共机构和宗教组织等）和市政机构。 2. 每个教育机构独立开发和批准教育和方法文件，这些文件决定了整个教育过程的组织，是一个整体的教育计划，它按学科和学习年限划分为小时数。 编制课程时必须遵守该领域唯一的规范性文件——这就是 GOST。 所有其他文件均被推荐执行并且是可选的，以协调教育机构的教育和方法工作。 3. 打算将教育活动确定为自己的任务并开始教小学生或学生的每个教育机构必须获得许可，以获得开展一定程度的教育活动的权利和颁发国家教育文件的能力。 此类许可证的颁发是在教育机构成功通过认证和随后的国家认可阶段后颁发的。 教育机构，根据培训项目的层次和重点，可以分为类型和类型。 教育机构的类型主要与公认的教育计划分类相关，分为基础、附加、普通和专业。 教育机构的类型取决于该教育机构实施的教育计划的方向，并且通常每种类型都有自己独特的名称。 以通识教育学校为例，其中出现了学园和体育馆； 中等职业教育的教育机构分为学校、技术学校、学院。 大学中有大学，音乐学院，学院，研究所等。 教育系统的第三个要素是 教育当局。 根据俄罗斯联邦宪法，一般教育问题由俄罗斯联邦及其主体共同管辖。 这意味着，在共同管辖的事项上，俄罗斯联邦和俄罗斯联邦主体实体除制定联邦法律外，还发布俄罗斯联邦主体实体根据其通过的法律和其他法律行为（第 76 条）。俄罗斯联邦宪法）。 在俄罗斯联邦一级有： 1) 联邦（中央）州教育当局； 2) 联邦部门教育当局。 这样的联邦中央机构是教育部，联邦部门机构是联邦部委和联邦部门，它们本质上是教育机构的创建者。 超过 95% 的公立大学受教育部或其他联邦部委的指导。 只有民办大学不受州（市）当局管辖，由创始人直接管理。 考虑教育系统的要求 1. 教育的可用性。 国家必须为每个接受过普通中等教育并持有适当毕业证明的公民提供在任何高等教育机构继续接受教育的机会。 学习的不可能性应该被一个人视为一个公平的限制。 因此，进入大学时，不应有阶级、民族、宗教、性别、阶级或政治的限制。 2. 教育质量。 高等教育作为一个人教育活动的一个阶段，应该具有个人和社会意义。 一方面，培训应该帮助一个人有质的成长，另一方面，获得的知识和专业培训应该让一个人过上体面的生活。 3. 在学习过程中实现学生的学术自由。 未来的学生必须确保他能够选择并不断完善他的专业教育方向（大学、专业、专业、培训课程等）。 此外，在大学里，学生和教师之间的所有关系都应该建立在信任关系和相互尊重的原则上，教育过程应该建立在不侵犯人权的基础上，确保不受身体伤害。和精神暴力。 作为教育系统的一部分，高等教育提供了获取知识的机会，这些知识在未来不仅可以在劳动力市场上创造高水平的竞争力，还可以提供社会保护、信心和流动性。 俄罗斯现阶段的高等教育体系必须解决使尽可能多的公民接受高质量和负担得起的（不依赖于物质条件、居住地、生活和工作条件等）教育的战略问题。 正是教育提供了不断提高个人专业水平、改变市场条件下的专业定位的机会。 据专家预测，当40-50%的人口接受过高等教育时，向后工业社会的过渡将成为可能。 俄罗斯的教育体系和高等教育完全有能力培养劳动力市场所需的高素质人才和专家。 但目前，俄罗斯的教育体系正处于危机之中。 这里有一些危机的迹象。 1. 受教育问题加剧。 2. 教育质量和相关性问题的加剧。 3.资金不足。 4. 具有必要资格的教师越来越少，特别是在外围，他们的工作声望和工资正在下降。 5. 选择一小群繁荣的大学，在大量贫困和弱势群体的背景下选择繁荣的大学。 6. 公民失去平等受教育机会的危险。 成人教育系统并没有完全解决主要的教育任务 - 更新在整个职业领域获得的知识。 必须充分实现《宪法》（第 42 条）和《教育法》（第 1 节第 5 条）所规定的受教育权。 必须考虑人文主义原则，特别是当任何人都不能因各种原因而被剥夺学习机会时：贫困、地理或时间上的孤立、社会不安全、身体残疾或从事工业和个人事务。 尽管教育体系存在诸多不足，俄罗斯联邦的国家教育方针明确了应改善教育领域条件的主要规定。 1.教育基础化。 2.整个教育体系的主导性。 3. 教育系统的可及性。 基础化 教育意味着教育的方向是获取有关自然、社会和个人自身基本规律的知识。 这应该使一个人能够在关键和压力的情况下独立解决他们的问题，受到不确定性、新颖性、复杂性以及自然和社会现象的影响。 由于解决教育过程的方法和所研究学科的内容发生了一定的变化，“基础化”一词意味着接受它的人的教育水平显着提高。 高等教育 ——这就是教育的概念，就是在社会发展的关键时刻要超前意识。 主要思想是，未来的教育系统应该以培养和塑造一个人的素质为主要目标，使他能够在 XNUMX 世纪的条件下取得成功、生活和工作。 因此，高等教育的首要任务是面向未来。 教育的可用性 通过广泛使用基于先进信息和电信技术的远程学习和自学方法来确保。 4. 教学过程、教学过程的特点、组织原则 教学过程 - 这个概念包括组织教育关系的方法和方法，包括系统和有目的地选择和应用外部因素来发展学习科目。 教学过程被理解为作为一种特殊的社会功能而教书育人的过程，其实施需要一定的教学体系环境。 “过程”的概念来自拉丁词processus，意思是“前进”、“改变”。 教学过程决定了教育活动的主体和对象之间的持续互动：教育者和教育者。 教学过程旨在解决这个问题，并导致提前计划的变化，从而改变学生的属性和素质。 换言之，教学过程是经验转化为人格品质的过程。 教学过程的主要特征是在保持系统的完整性和通用性的基础上存在培训、教育和发展的统一。 “教学过程”和“教育过程”的概念是明确的。 教学过程是一个系统。 该系统由各种过程组成，包括形成、发展、教育和培训，与所有条件、形式和方法有着千丝万缕的联系。 作为一个系统，教学过程由元素（组件）组成，反过来，系统中元素的排列是一个结构。 教学过程的结构包括： 1. 目标是确定最终结果。 2、原则是实现目标的主要方向。 3. 内容——获得解决教学问题所必需的实用教学方法材料。 4. 方法——这是教师和学生为了传递、处理和感知教育内容而必须做的工作。 5. 手段——利用内容“工作”的方式。 6. 表格——这是对教学过程结果的一致接收。 教学过程的目的是有效地预测工作的结果和结果。 教学过程包括各种目标：直接教学的目标和每节课、每门学科的学习目标等。 俄罗斯的监管文件提出了以下对目标的理解。 1. 教育机构标准规定中的目标体系（形成个人的一般文化，适应社会生活，为有意识地选择和发展专业教育计划创造基础，责任和爱的教育为祖国）。 2. 某些项目中的诊断目标系统，其中所有目标都分为培训阶段和级别，并代表某些培训课程的内容。 在教育系统中，这样的诊断目标可以是教授专业技能，从而为学生未来的专业教育做好准备。 在俄罗斯，这种教育专业目标的定义是教育系统中重要过程的结果，首先在教育过程中关注年轻一代的利益。 方法 （来自希腊语。sheShoskzh）教学过程 - 这些是教师和学生之间关系的方式，这些是教师和学生的实际行动，有助于知识的同化和内容的使用教育作为一种体验。 方法是实现给定目标的某种指定方法，一种解决问题的方法，从而解决问题。 教学过程方法的不同类型分类可以确定如下：根据知识来源：口头（故事，对话，指导），实践（练习，培训，自我管理），视觉（展示，图解，呈现材料），基于人格结构：形成意识的方法（故事、对话、指导、示范、插图）、行为形成的方法（练习、训练、游戏、任务、要求、仪式等），形成感觉（刺激）（赞同、表扬、指责、控制、自我控制等）。 该系统的组成部分是教育者、学生和学习环境。 作为一个系统，教学过程由某些部分组成：目标、目的、内容、方法、形式和师生关系的结果。 因此，元素系统是目标、内容、活动和结果组件。 目标组件 过程是教育活动各种目的和目的的统一。 内容组件 表达了每个总体目标和每个具体任务的含义。 活动组件 ——这就是师生之间的关系，他们的互动、合作、组织、计划、控制，没有它就不可能得出最终的结果。 有效成分 过程显示过程的有效性，根据设定的目标和目标确定成功和成就。 教学过程 - 这是一个必然的劳动过程，与实现和解决具有社会意义的目标和目的相关。 教学过程的特点是教师和学生的工作结合在一起，在劳动过程的对象之间形成了一种不同寻常的关系，这就是教学互动。 教学过程与其说是教育、培训、发展过程的机械结合，不如说是一个全新的定性系统，它可以使对象和参与者服从其自身的规律。 所有组成组件都遵循一个目标——保持所有组件的完整性、通用性和统一性。 教学过程的特殊性表现在确定教学行为的影响功能。 学习过程的主导功能是教育、教育-教育、发展-发展。 此外，培训、教养和发展在一个整体过程中执行其他相互渗透的任务：例如，教养不仅表现在教养上，还表现在发展和教育功能上，而培训与教养和发展密不可分。 表征教学过程的客观、必要、基本的联系反映在其模式中。 教学过程的模式如下。 1. 教学过程的动力学。 教学过程中蕴含着发展的进步性——学生的整体成就随着他的中间成果而增长，这恰恰表明了师生关系的发展性。 2. 教学过程中的个人发展。 人格发展水平和实现教学过程目标的速度由以下因素决定： 1）遗传因素——遗传； 2) 教育因素——教养水平和教育领域； 参与教育工作； 教学影响的手段和方法。 3. 教育过程的管理。 在教育过程的管理中，教学对学生的影响的有效性水平是非常重要的。 此类别取决于： 1) 教师和学生之间存在系统且有价值的反馈； 2) 对学生存在一定程度的影响和纠正措施。 4. 刺激。 在大多数情况下，教学过程的有效性取决于以下要素： 1) 学生对教学过程的激励和激励程度； 2）来自教师的适当程度的外部刺激，表现为强度和及时性。 5. 教学过程中感觉、逻辑和实践的统一。 教学过程的有效性取决于： 1）学生个人感知的质量； 2）学生感知的同化逻辑； 3) 教材的实际使用程度。 6. 外部（教学）和内部（认知）活动的统一。 两个相互作用的原则的逻辑统一——这是教学影响的程度和学生的教育工作——决定了教学过程的有效性。 7. 教学过程的条件性。 教学过程的发展和总结取决于： 1）一个人最广泛的欲望的发展和社会的现实； 2) 一个人在社会上实现其需求的可用物质、文化、经济和其他机会； 3) 表达教学过程的条件水平。 因此，教学过程的重要特征体现在教学过程的基本原则中，这些基本原则构成了教学过程的总体组织、内容、形式和方法。 让我们定义主要 教学过程的原则。 1.人文主义原则，即人文主义原则应体现在教学过程的方向上，即希望将某个个人和社会的发展目标和生活态度统一起来。 2.教学过程的理论导向与实践活动的关系原则。 在这种情况下，这一原则一方面是指教育和教育工作的内容、形式和方法与国家整个公共生活——经济、政治、另一方面，文化。 3.教育和培养过程的理论起点与实际行动相结合的原则。 确定实践活动理念在年轻一代生活中的实施意义意味着随后系统地获得社会行为经验，并有可能形成有价值的个人和商业品质。 4、科学性原则，即教育内容要与社会一定的科技成果水平相适应，与已经积累的文明经验相适应。 5. 教学过程的导向原则是知识与技能、意识与行为的统一。 这一原则的本质是要求组织活动，让孩子们有机会验证理论陈述的真实性，并通过实际行动证实。 6.教育和养育过程中的集体主义原则。 这一原则是基于各种集体、群体和个人组织学习过程的方法和手段的联系和相互渗透。 7. 系统性、连续性和一致性。 这一原则意味着巩固在学习过程中获得的知识、技能、个人素质，以及它们的系统和持续发展。 8.可见性原则。 这不仅是学习过程的重要原则之一，也是整个教学过程的重要原则之一。 在这种情况下，教学过程中学习可视化的基础可以被认为是那些导致思维从形象具体到抽象发展的外部世界研究的规律和原则。 9. 与儿童有关的教育和教养过程的审美化原则。 在年轻一代中揭示和发展一种美感，一种对环境的审美态度，使他们有可能形成他们的艺术品味，并看到社会原则的独特性和价值。 10. 教学管理与学童独立的关系原则。 从小就习惯一个人从事某些类型的工作，鼓励主动性是非常重要的。 结合有效的教学管理的原则促进了这一点。 11.儿童意识原则。 这一原则旨在表明学生在教学过程中的积极地位的重要性。 12. 对孩子采取合理态度的原则，将严格和鼓励以合理的比例结合起来。 13、结合统一的原则，一方面尊重自己的人格，另一方面对自己有一定的要求。 当从根本上依赖个人的力量时，这将成为可能。 14. 可访问性和可行性。 教学过程中的这一原则意味着学生作品的建构与他们的实际能力之间的对应关系。 15.学生个体特征影响原则。 这一原则意味着组织教学过程的内容、形式、方法和手段会随着学生的年龄而变化。 16.学习过程结果的有效性原则。 这一原则的体现是基于心理活动的工作。 通常，独立获得的知识会变得强大。 因此，分阶段确定教学过程中教育和培训的统一性，作为教育系统系统组成部分的目标，俄罗斯教育系统的一般特征，以及特征，结构，模式，原则在教学过程中，我们能够揭示讲座的主要思想，并了解教育过程是基础的、系统的、有目的的和统一的教育和培训过程，如何对教育的发展产生影响个人，因此，对社会和国家的发展。 LECTURE No. 5. 教学科学与实践的关系 1. 教育科学和教育实践作为教育现实知识的要素 任何一门科学都可以在一个研究对象中定义其特定的研究主题。 学习的主题 - 教育 - 是各种科学所固有的。 例如，历史唯物主义将教育视为社会发展中的一个确定因素； 历史作为阶级斗争和阶级政治史中的一个确定因素； 心理学 - 作为一个发展中的人的个性的研究和形成的某个元素。 具有科学特征的符号的孤立和存在通常首先取决于这样一个研究主题的存在，而该主题未被另一门科学研究。 教育学在一般科学系统中的一个显着特征是教育学研究教育一个人的过程。 任何一门科学的科学研究的开始，通常都伴随着这样一些问题的定义：这门科学的产生和发展的历史，它设定了什么特殊的任务，它探索的问题。 任何科学都有权拥有其研究的主要历史阶段及其研究的某些现象和过程的领域以及对其理论基础的理解非常重要的定义。 没有这个，科学就无法发展。 因此，出现了越来越多的教育机构，为儿童提供必要培训的公立学校网络增加，创建了专门培训教师的教育机构，教育学开始作为一门单独的特殊科学学科出现。 这一切都导致了教育学理论发展的巨大飞跃。 教育学作为教育儿童和青少年的科学出现了，随着它在教育领域的边界和社会生活中主观现象范围的扩大，它越来越成为一门关于教育对人们的影响原理的科学。不同年龄段。 任何一门科学都在不断地进步，在其理论知识中引入新概念，填充新内容，规范科学研究。 这一过程也影响了教学法。 现代世界的教育科学被呈现为一个完整的教育科学系统。 因此，教育学是在受历史制度影响的社会和社会发展的背景下，对个人的教育和教育过程的长期实践的结合。 教育学是对人格发展原理进行长期而一致研究的结果。 教学实践和理论的科学知识可以确定可以选择哪些有效的教学解决方案。 与任何科学一样，在教育学中，关于什么是教育学存在着长期的争论：科学还是艺术。 实际活动可以解决这一争议。 教学过程和现象的实践活动一再证实，没有教育科学的基础知识，教育艺术就无法发展。 了解教育和教养模式的哲学概念，掌握教学行为的形式、方法和手段，是教学技能的基础。 教育科学的研究应该从科学和认知活动开始，在此基础上，教育艺术可以而且应该发展为教育实践的必然常数。 一个真正的老师可以是这样的人，首先，有一个职业，一种内在的意识，这是他的道路，其次，还有一套科学知识和经验，使他能够不断地走在探索、发展的道路上，自我提升。 2. 教学实践的任务和功能 孩子的实际劳动教育始于家庭和学校对劳动义务的基本观念的形成。 在任何时候，劳动一直是、现在而且仍然是发展个人心理和道德特征的必要和重要手段。 因此，实践活动必然成为学龄儿童一种必然的自然身心需要。 劳动培训与儿童的技术培训密切相关。 职业技术教育提供现代技术基础知识，是劳动教育的基础。 在通识教育学校的条件下，解决学生实践导向的以下任务。 1.在学生中营造积极的工作态度，将其视为人生的最高价值，高水平的劳动创造力的社会动机。 2. 促进进一步发展和获得新知识的刺激因素的形成，创造性工作的需要，知识在实际活动中的应用。 3、形成品德高尚、性格稳定的特质：勤奋、责任、责任、目标、效率、诚实。 4. 小学生中各种实践技能的形成，对脑力劳动和体力劳动教育文化的基本认识的发展。 学生实践教育基础的内容如下。 1. 教育劳动 男生。 由脑力劳动和体力劳动组成。 一个学生压力最大的就是脑力劳动，这需要他有一定的脑力成本，意志坚强。 这是与学龄儿童各种劳动活动相关的儿童人格形成初期发展的决定性和主要因素。 在学校课程中，单独的组成部分和学科是劳动课程中的直接体力劳动。 因此，在学生的实际工作过程中，出现了集体主义、互助、敬业等道德品质在学生身上体现的条件。 2. 对社会有用的工作。 它是为了整个学校团队成员和每个学生的利益而创建的。 对社会有益的劳动实践活动包括： 1）学生在学校和家中自助的实际劳动活动（打扫教室、校地、家务劳动、照料植物等）； 2）暑假期间的田间劳动实践活动； 3）学校建设队、学校林业等实践劳动活动。 3. 生产劳动。 它为学生提供了参与创造物质价值、建立劳资关系的机会。 参与实践劳动活动的原则揭示了学生的动机欲望、取向、劳动需求，学生学会学习劳动概念和劳动范畴的意义。 俄罗斯教育体系在吸引学生参与生产性劳动活动方面有着丰富的经验——这些是学生生产车间和车间、学区和跨区工厂等。让学童参与生产性劳动在今天并没有失去其意义、效率和权宜之计。 在那些具备组织生产性劳动活动的所有必要条件的教育机构中，必须保留这一点。 形成有效的实践教育的教学条件取决于其适当的组织，符合培养过程的教学条件，以下是其实施所必需的。 1. 使学童的实际劳动活动服从于教育任务，这是教育、社会有用和生产劳动目标相互作用的结果。 在对社会有用和富有成效的实践活动中，学生应该能够找到在教育过程中获得的知识和技能的实际应用。 在这种情况下，结合学生的教育来解决实践训练的问题。 2. 在学童中形成社会劳动目标与个人利益相统一的认识。 学童必须确保他们的实际工作活动对即将到来的专业活动、对社会和家庭来说是权宜之计和有用的。 向学生传达实际劳动活动含义的定义，同时考虑到他们的年龄、个人兴趣和需求。 3. 使劳动活动变得容易和可行。 复杂的实践活动不会导致解决问题和达到预期的结果。 这样的工作是学生精神和体力崩溃的原因，是对自己失去信心的原因。 但这并不意味着学生的实际工作不应该要求他们努力。 重要的是，在组织劳动实践时，要考虑必要性和充分性的条件，根据学生的长处和能力选择劳动任务，这样以后才能排除体力超负荷。 4.对学生劳动实践的规范要提出合理的要求。 小学生可能对实践活动没有稳定的兴趣。 在这种情况下，教师的主要问题就变成了孩子们稳定的劳动教育技能的发展，在劳动活动过程中形成系统性、一致性和统一性的技能。 在某些情况下，可以让班级团队参与支持，该团队有权影响特定决定的选择。 5. 结合集体和个人的工作形式。 对学生实际工作的组织有一定的要求，其实施将显着提高任务的执行。 这是这样一种情况，一方面，小班的学生之间要有合作，另一方面，学校团队的每个成员都必须有一个特定的任务，能够执行它，并理解它的重要性。及时、高质量地完成任务。 劳动实践教育为创造性活动的发展和教育活动的效率、个人的道德发展奠定了基础。 与劳动教育一样，小学生的职业定位也属于实践教育。 在任何时候，学校都解决了帮助学生选择专业的问题。 学童的职业定位是一定的社会经济、心理教育、医学生物、工业和技术行动体系，以帮助学生和年轻人进行职业自决。 一个职业只有选择正确，符合人的性格的兴趣和取向，并且与职业完全一致，才会在道德上满足一个人。 在这种情况下，如果该职业有声望、有创造力、符合现代社会需要并具有很高的物质价值，则该职业的社会意义会大大增加。 由于专业领域各领域的存在不断增长，学童的专业定位将显着提高他们对专业市场和社会专业定位的认识。 学童在职业发展初期需要及时的支持和帮助。 一定教育阶段的职业教育，其根本目标是向学生传授职业知识。 通过职业指导，学生开始熟悉职业。 教师和家长可以积极影响学生正确选择专业，形成专业动机。 专业咨询有以下几种。 1. 信息和参考咨询 - 与学童交流，详细了解特定职业的特点、资格要求、就业条件、职业介绍以及提高专业技能水平的可能性。 2. 诊断个人专业咨询， 在此期间，给出了学童最成功工作的可能劳动活动领域的定义。 诊断性个人专业咨询的结果应该不仅仅是一个专业的定义，而是一组相关专业的定义。 3. 医疗专业咨询 涉及确定特定人的健康水平是否符合职业健康的某些要求。 职业指导通常旨在让年轻人在职业领域有选择的自由。 在选择专业时，应考虑个人的动机、取向和个人兴趣，以及家庭传统、朋友的意见、工作满意度的动机等。 专业适应 是年轻人进入职业活动的过程，是适应生产制度、劳动力、工作条件、专业特点的过程。 适应的有效性是专业选择正确性的主要指标。 在一般的教育机构中，职业指导很大程度上取决于学生的年龄特征。 在小学阶段，对劳动活动的积极态度才刚刚开始形成，劳动实践活动对社会的重要性和必要性，劳动的力量和美感得到彰显，对人有用的需要形成。 在未完成中学阶段，选择人生道路的道德基础问题已经开始得到解决。 当学生熟悉特定类型的劳动专业活动时，关于成年人工作的想法圈就会扩大。 学生有机会了解各种科技成果在生产领域的实际应用。 学童最有意识的职业兴趣是在完成中学阶段。 作为职业指导的结果，学生可以获得关于职业、生产经济学、计算机化水平和生产技术化的最完整信息。 高中生已经可以做出选择职业的决定，这对他们中的大多数人来说变得有意识和意义，这非常清楚地决定了进一步的动机学习活动，并且通常是个人进一步发展和自我决定的一个非常重要的因素。 三、教学实践对教学科学发展的影响 教学实践的价值由经验决定，并基于哲学、教学和心理科学的许多规定。 1. 教育科学教育过程的生产力是由教育过程的实践活动决定和指导的。 2、实践是确定真理的水平，是认知活动的源泉，是学习成果的范围。 3. 一个适当组织的成长过程源于生活本身，实践，与它密不可分，是进一步积极变革活动的驱动因素。 4.一个人作为一个人发展的生产力取决于他对实际工作活动的参与，是基于语义原则对教学活动形成的影响。 5.学习与生活实践相互联系过程的有效性取决于教育的内容。 6.学生培养质量直接取决于学生实践工作体系的组织，实现理论与实践的衔接。 7. 自然，在学生的生产性工作和职业指导组织得更好的教育机构中，毕业生适应现代生产条件的效率更高。 8. 学校课程的理工科水平越高，学生的知识就越有效。 9. 学生获得的知识越具有实践导向、与生活互动、用于发展周边过程，学习的意识、意义和兴趣就越高。 如果观察到一个重要条件，就可以使用将学习与生活联系起来的原则——这是对教学活动的创造性方法、科学研究获得的理论科学知识以及最好教师的创新经验的结合。 1. 不断证明在学校学习科学知识的必要性，以社会历史实践为例。 学生必须理解并感觉到他的教育过程被认为是他自身发展和提高的有意识的需要。 2.不断讲解培训的实用性。 3. 在理论与实践之间存在辩证联系的情况下，不断坚定信念。 有必要证明理论科学知识是结合实际行动形成的。 4、要向小学生讲现代信息技术，讲新阶段生产关系和社会现象的发展，讲讲科学技术发展的新水平。 5.要使学生不断地发展科学知识，在研究创造性活动中检验科学知识，在实际工作活动中应用知识。 6、要形成衔接开学与生产的技巧。 7.有必要在实践教学过程的基础上，通过对所学知识和工作成果的内省和系统化，形成设置任务的技能。 八、要把培训与社会生产发展前景相结合，立足创新发展，开展就业指导。 9. 在教学活动中必须使用问题搜索和研究任务，这是理论联系实际的最佳手段。 10. 有必要向学生灌输一种有意识的和积极的工作态度，这应该通过这种态度的个人例子来证实。 11. 组织学生的实际工作，使这个过程充满独立的心理活动，对过程进行自我分析，以确定最有效的结果，提出问题，形成动机兴趣，激发学生需要自我决定和改善个性。 12.在教育过程中必须使用学生实际工作活动的资料和实例。 13.要考虑到学生的实际劳动活动要服从于教育和教育目标。 14、要把科学组织的劳动引入教育过程。 在培养将理论和实践知识应用于组织工作的技能的过程中，了解与学生互动的重要性非常重要，有必要教孩子们在工作中使用最有效和最有效的方法，能够系统化他们的活动。 15.有必要发展、巩固和转移学生的成功到其他类型的教育和实践活动。 16.有必要在学生中形成发展和提高知识、技能、专业精神的技能。 17.有必要在教学过程中的教学和教育活动中结合智力活动和实践活动，教育科学，因此80-85％的知识是在教育过程中积极获得的，找到认识的机会学生具有创新领域和技术成就，鼓励学生尝试。 18.要培养学生在获取自己感兴趣的科学、技术和艺术领域知识的兴趣、愿望和自我发展的愿望。 19.要以科学与实践相结合的原则，组织开展课外活动，以生活情境为例，特别是便于理解、掌握和巩固知识。 20.有必要形成将学生获得的知识、技能和能力从一种教学过程转移到其他教学活动的技能。 21、要做到客观性原则，客观性的标准是对自己的行为的批判性态度，对自己的严格要求。 因此，教师的主要任务是：为孩子的兴趣、兴趣和能力的发展创造条件，培养学生的学习兴趣和创造能力，培养独立能力，在教育活动中自我提高。 . 如果教师在课堂上有效地应用实践活动，所有这一切都将成为可能，这是教学过程和教学科学不可或缺的一部分。 LECTURE No. 6. 教育学与其他科学的联系 各种相关学科的相互作用、相互影响、相互渗透的现象，教育思想的不断完善和发展，对教育过程的全面研究——这一切都意味着教育学与其他学科之间存在必要的有机联系。 毫无疑问，这一领域的人类知识教学领域可能会受到其他人文科学的依赖、影响和影响。 当存在跨学科联系时，最有可能进行有效的科学研究，创新教师的成就，开发教学技术的科学家，一种跨科学的系统方法来研究主题。 因此，教育学科学与哲学、社会学、伦理学、美学、心理学、人体解剖学和生理学、民族志、数学、控制论等科学相互作用，发展、改进和加强了其联系。 缺乏联系、限制、教学法与其他科学的隔离可能成为接收无效科学论文、缺乏令人信服的发展等的严重原因。 包括职业教育教学法在内的多方面影响也并非遥不可及。 它使用，应用和适应其研究主题的特点，来自其他科学的各种思想。 所有这些都有助于对专业教育问题采取更彻底和更有意义的方法，并使更深入地渗透到科学理论基础的本质成为可能。 同时，其他科学的创新思想可以作为研究、研究和开发某些专业和教学任务的基础。 教育科学发展的主要来源之一是 哲学， 它是这种发展的一种有效和富有成效的驱动力，同时也是教育学的基本组成部分。 应该注意哲学在教学理论形成过程中的重要方法论作用，哲学有助于确定教学过程研究的基本组成部分。 特别重要的是在确定基本的、初始的方法规定时的教学哲学。 当然，在任何科学领域，包括教育学，都离不开哲学范畴： 1）必要性和机会； 2）一般、单数和特殊； 3）相互联系和相互依赖的规律； 4）发展规律及其驱动力； 5) 教学过程的主客观决定论等。 辩证原则和认知范畴也影响着创新型教师研究知识特征的形成。 教育学与哲学之间的这种关系似乎是最长期和最有效的，因为哲学基础知识和创新思想促成了教育学思想和理论的出现，决定了教育学研究的方向和方法论基础。 最初，教育学和哲学这两种科学之间的关系具有某种对立的特征。 长期以来，教育学被解释为哲学理论的应用和检验领域，而教育学被视为哲学的实践组成部分。 哲学科学的反对者普遍建议在教育学中放弃哲学。 目前，哲学的地位被定义得相当正确，并得到普遍承认。 与教育学有关的哲学具有方法论的功能。 这意味着哲学世界观学说的本质正确地完成并定义了理解一个人在世界上的位置，揭示他与世界的关系的最可解决的任务。 学术科学家使用的各种哲学教义和方向直接影响着寻找创新问题和前景的发展和方向，以及总体上教育学的发展。 哲学作为一门科学，定义、形成和发展了一套科学知识的规律、原则和方法。 这也是与教育学相关的哲学科学方法论功能的主要意义。 获取教学知识的过程必须遵循哲学所研究的科学知识的一般规律。 在这种情况下，哲学表现为理解教育经验的理论基础基础平台，表现为教育理论形成的方向。 当然，人们不能不理解哲学论证对教育学的意义，它不能仅通过实验和经验的概括而获得独立科学的地位。 教育科学无疑与 心理学。 这些科学的这种关系是如此有机，以至于它被认为是最传统的。 为了成为一门真正的科学并有效地管理教师的活动，教育学必须考虑到一个人在他通常的和主观的发展中所处理的客观现实。 了解人的性格、需要和机会的性质，考虑到心理活动和人格发展的规律，按照规律、性质、需要和机会组织教育（培训和教养）等要求，由所有优秀的老师。 最初，教育学和心理学之间的关系在许多人看来是非常原始和简单的。 心理学研究灵魂的机制，这门科学可以根据教育的目的制定孩子的意识发展规律。 这极大地帮助了教育学，因为教育学还没有将自己的科学内容积累到必要的程度，而这些科学内容将用于教育实践的理论论证。 因此，在分析教育学与心理学的联系因素时，有必要区分作为方法论立场的心理学和作为科学的心理学，这是教育过程科学论证的主要来源。 心理学是由这样一个事实决定的，即心理学被称为影响教学实践的唯一科学基础。 我们社会中的这些条件对于儿童人格的正常社会心理发展的必要要求是决定性的。 这些法律具有具体的历史性质，因此它们会随着社会教育条件的变化而变化。 心理学，首先是发展和教育心理学，它研究不同年龄儿童的心理过程规律，在解决教育和教养的具体问题、组织工作和休息制度方面特别重要。 教育学与学校卫生之间存在关系，它揭示和界定了儿童教育机构条件下卫生和卫生方向的基本规范和规则、条件和内容。 心理科学探索个体心理发展的基本原则和规律。 反过来，教育学也从支配人格发展的规律的角度来处理一个人。 教养和教育是影响和影响一个人的过程，它对思维和其他活动的过程进行系统的影响。 因此，教育活动的教育和培养过程只能由具有特殊心理知识的专业人员进行。 这两门科学之间的下一个层次的联系体现在个人的学习和培养过程中。 一个人的学习水平由以下指标决定：记忆的变化、基本概念、在实际活动中应用新概念和知识的有效机会、应用知识的效率、各种术语的使用、将知识转移到非-标准情况，使用主题启发式和许多其他指标。 教育揭示实践活动的行动、行为和技能。 教育学和心理学的研究方法也有相互联系的共同成分。 例如，对知识进行心理科学研究的各种途径和方法是解决教育学研究问题（心理测量、成对比较、评分、心理测验等）的有效途径。 心理科学的主要规定揭示了一种考虑的界限，并抓住了教育、教养和有关它们的科学领域。 与心理科学的关系的延续是教育学与心理科学的关系。 一般，年龄 и 教育心理学。 由于心理学研究的是不同年龄段的人的心理发展规律和心理在训练和教育影响下的变化机制，因此该领域的科学研究成果被广泛用于组织学生的认知活动。教学过程。 社会心理学是一门研究情感主题的科学，以某种方式与教育科学相联系。 这种联系表现在对具有优秀社会地位的人的特征范式特征的研究中。 教育学的跨学科关系 社会学 也属于传统科学，因为这些科学研究教育规划、确定各部分人口的主要发展方向、社会化规律和各种公共机构中个人的教育。 社会学是从整体系统的角度研究社会的科学。 社会学为教育学提供了大量实用的科学信息材料，旨在有效地应用科学研究的有效结论来组织教育和培养过程。 在社会学的深处，发展出一些特殊的学科，例如教育社会学、教养社会学、学生社会学、城市社会学、农村社会学、健康社会学等。个人的社会化。 教育学需要特定的社会学研究，提供广泛的实验材料，以便系统和有目的地组织专业教育和培训的过程。 教育学充满了关于人类身体发展本质的特别重要的概念。 一般和年龄生理学， 它决定了教育和教养过程的自然科学基础。 条件反射活动的研究通常有助于描述人体在外部影响下发生变化的科学依据。 还有许多其他科学与教育学相互关联——这是 解剖学 и 生理 人 民族志、数学、控制论 教育学和其他科学之间的关系形式是多种多样的。 1. 应用借鉴其他科学的先进科学思想。 2. 其他学科形成的信息数据的应用。 该方法的主要任务是对教育学的以下理解。 1.在研究学科形成新的语义方向。 2.在学习、推广和实施创新教学经验方面的优秀教师。 3. 提高教学过程的生产力和学生的知识质量。 4.在各种科学的相互渗透和相互作用中，例如在其他科学的方法、原理和定义的应用中。 某些现象和教学过程的研究领域在教育科学之前就与这样一个知识领域的发展有关，例如， 控制理论。 因此，教育学的跨学科关系不仅限于哲学和心理学，它们的共同研究课题是研究作为人的人。 教育科学的发展与研究人的科学的出现密切相关。 它 生物学、人类学 и 药物。 教育学，从自然和社会存在的角度研究一个人，不能不使用积累的知识储备。 人类学 作为一门将关于人的现象的知识整合到一个单一的理论构造器中的科学，该构造器考虑了传统人的多维性和多样性的本质。 教育学的关系 药 使矫正教育学的出现成为可能，成为研究后天或先天性发育障碍儿童教育的教育学知识的一个特定领域。 与医学科学一起，矫正教育学正在开发一种达到治疗效果的方法系统。 教育学作为一门科学的形成与研究一个人在社会中，在他的社会联系和关系系统中的科学有关。 因此，与 经济学、政治学 和其他社会科学。 教育学与 政治学 决定于教育政策始终是领导和主导人群意识形态的反映。 在这方面，教育学试图从政治意识主体的角度确定人类发展的条件，以及同化政治思想、态度和政治世界观的可能性。 由于教育学与教育学本身内的其他科学的相互作用，教育学的新分支被区分出来，出现在科学学科的边界层面。 因此，目前，教育科学体系的结构可以表示如下。 1. 一般教育学 - 研究人类教育的基本规律； 决定了教育的本质、目标、任务。 2. 年龄教育学 - 研究成人教育和培训过程的问题，分为职业教育、高等教育和其他。 3. 特色教学法 - 一门探索知识形成特征的科学，探索发育障碍儿童的发展、教育、养育过程 - 缺陷学。 特殊教育学由于其在缺陷学领域的不断发展，目前包括以下领域：聋人教育学、伤寒教育学、寡脑教育学、言语治疗学。 聋儿和聋儿用伤寒学研究，盲人和视障儿用聋儿和聋儿学，智障儿童用寡脑教育学研究，言语治疗针对听力正常的言语障碍儿童的发育。 4. 私人技术 研究在实践中使用特定学科（外语、数学、生物、物理、化学等）教学的一般规律的特殊性。 5. 教育学史 - 探索不同历史时期教育学理论和教育实践的发展。 6. 密集发展为教育科学的独立分支，例如 职业教育教育学、高等教育教育学、军事教育学、劳教教育学。 学校科学教育学、家庭教育教育学、少年儿童组织教育学、文化教育工作教育学等教育学分支正在形成和突出。 LECTURE No. 7.“教育科学方法论”的概念 一、“教育科学方法论”概念的本质 方法论 是一种对解决实际问题具有决定性意义的一般理论观点体系。 教育学方法论是一套研究的目标、内容和方法，使你能够获得关于教育学现象和过程的最客观、准确、系统的信息。 由于教育学与哲学密切相关，辩证唯物主义的世界观和人在世界中的角色被提出作为国内科学教育学方法论的理论基础。 主要方法规定包括以下规定。 1. 教养， 与其他社会现象一样，它具有社会决定的特征。 2. 影响人格发展的因素， 在外部环境中，个体的发展是在社会的影响下发生的，包括教育。 3. 活动 人格本身是非常重要的，在自我发展和自我完善等方面起着基础性的作用。 还有其他方法论概念、规定和知识解释定义了教育学的各个领域：宗教、实用主义教育学、行为主义等。 “教学方法论”的概念可以看作是关于教学过程和教学环境变化的生产性研究的条件、形式和方法的科学，方法学研究的目的是研究获取和使用教学知识的条件。 ，提高教学活动的有效性。 2. 教学方法的层次 在教育学中，方法论有几个层次：哲学、一般科学和教育学。 在教育科学方法论过程的哲学层面，确定了解决人格形成和发展中社会和生物、客观和主观因素相互作用的问题、教养和教育的本质问题的任务。等等。换句话说，就是那些哲学问题，其解决方法决定了教育学认知和实践活动的总体方向和方法。 一般科学方法论问题被定义为寻找科学知识的手段、形式和方法的任务和问题。 教育学方法问题包括确定教育学主题的方法学问题、对教育学现象的认知逻辑以及教育学研究的程序问题。 改变方法问题的相关性是可能的，这取决于教学实践，以及参与研究方法科学问题的研究科学家。 因此，教育科学的方法论是一个由各种组成部分组成的复杂系统，具有教育学、一般科学和哲学层面。 3. 方法论知识的形式 哲学对教育科学及其各个分支的形成、发展和形成的影响的意义是无价的。 方法论知识发展的历史证明了这一点，这表明在教育学研究工作的早期，方法论知识包括哲学科学形成的理论定义。 目前，哲学知识的影响被大多数科学家-教师所体验，他们将方法论知识的统一性分为一般哲学、一般科学和特定科学层次。 一般来说，这类知识的哲学分类是作为基础的，因为这些水平对于其他科学的代表意义不大。 如果老师使用这种分类，那么对他来说有用的知识量将是理解他的兴趣领域至多是指私人科学知识，而无需“解码”该知识的结构、内容和功能状态. 因此，在这个问题上需要一种不同的方法，将现有方法与新的方法论结构相结合。 各种学者对方法论概念的看法： 1）方法论是理论过程的结构、内部组织、途径和方法的科学； 2）方法论——这些是评价标准以及研究理论和实践活动的方法的形成和使用过程； 3) 方法论是解决研究方法的复杂实际问题的一套最普遍的原则； 4）方法论——这是理论和实践过程的形成和组织的方式和方法的关系； 5) 方法论——这些是研究教学创新的原则、结构、层次、方法； 6）方法论是“组织和构建理论和实践活动的原则和方法的系统，以及这个系统的学说”（哲学百科全书词典.M., 1983. P. 365）。 著名的教学方法学家 V. V.克拉耶夫斯基， 他总结了这一领域的成就，指出“教育学方法论是关于教育学理论的基础和结构的知识体系，是关于反映教育学现实的获取知识的途径和方法的原则，是一个系统获得此类知识和证实计划、逻辑和方法的活动、特殊科学教学研究质量的评估”（Kraevsky V.V. 科学研究方法。SPb.: SPbGUP, 2001. P. 10）。 V.I.扎格维亚津斯基 认为教学方法学“包括：教学知识的结构和功能学说，包括教学问题；具有方法学意义的初始、关键、基本的社会教学规定（理论、概念、假设）；使用方法学说获得知识以改进实践；社会教育学搜索的逻辑和方法学说“（Zagvyazinsky V.I. Methodology and Methodology of Didicetic Research. M., 1984. P. 10）。 对文献的分析可以得出结论，不同作者在这个问题上的观点是相似的。 因此，教育学方法论本质的定义可以表述为：它是“理论与实践领域中教育活动的结构、逻辑组织、方法和手段的学说”（Methodological questions of the development教育科学学士。M .: 教育学，1985。P. 240)。 科学家的这一立场使我们能够制定方法论知识的主要特征。 方法论知识的一个特定特征可以定义为 属于特定矛盾的解决。 事实上，在 方法论知识 任何一门科学都是从相应的教学实践的学习过程和转化过程之间的矛盾中找到出路的结果。 理论知识 是知识主题与使研究该主题成为可能的方法之间矛盾相互作用的结果。 由问题解决的结果决定 理论和方法论 知识，表现为主体与方法的对立。 由此我们可以得出以下结论。 1.解决方法问题所形成的知识决定了“相应知识的方法基础”。 2.解决一个理论问题所形成的知识决定了任何较低方法论水平的科学的“理论基础”。 3. 解决理论和方法问题所获得的知识决定了任何科学的“理论和方法基础”。 应该指出的是，存在这样一项艰巨、多方面的任务，其解决方案有助于形成理论和方法概念，对教师提出了更高的要求，也决定了对构成一个任务的方法进行有意义的分析的必要性。或其他基础，需要在从理论和科学角度代表最完整观点的环境中对其进行排名。 方法学知识的另一个标志被认为是 统一与互联 两个过程：认知和变革， 知识与实践的相互关系。 这种方法论知识的标准表明，知识不仅对认知过程（对理论、研究活动）的影响，而且对转化各种对象的过程（对实践活动）的影响。 因此，科学需要以下结论：它还必须有自己的科学转化（实践）活动理论，以及一般规定和研究（认知）活动理论。 由于缺乏对只研究认知过程问题的关注，认知与转化统一的原则可能会被错误地理解。 因此，认知与实践的统一决定了认知与教育活动的关系。 内容的结构和内部组织是方法论知识存在的主要条件。 教育学方法论的分析是通过对内容-功能理论的分析来进行的，同时必须考虑方法论科学知识的方向和性质。 内容-功能概念是对科学知识进行方法论分析的教师的工作工具。 科学知识的方法论分析在以下社会教育知识领域进行：认识论、哲学、逻辑认识论、科学内容、技术和科学方法论。 另一方面，每个层次的内容是由属于某一特定层次知识的知识的功能严格固定的。 方法论科学知识的特征，在这种情况下——它的技术定位和服务特性，是由方法论分析的三要素位置——“层次”、“内容”和“功能”的应用的特殊性所决定的。 换句话说，分析这个或那个对象、对象或现象，考虑到这种技术，有一个特定的机会来确定方法科学知识在每个阶段的相互作用的功能、内容、作用、位置、影响和性质。分别分析和组合分析。 内容-功能概念允许在某些层次上揭示方法论知识。 这种方法论分析层次的辩证法是从最高层次、更普遍的方法论知识到其知识的特定层次的研究。 因此，在这个方向上，理论与实践、认知和变革活动之间存在联系和相互影响。 分析和综合方法流程的特殊性决定了内容-功能概念的服务性质。 在分析的每个阶段，都会对科学知识进行逐步分析。 基于对科学知识的顺序逐步分析的结果，对所获得的知识进行综合，从而确定方法科学知识的综合图景。 这个概念被命名为 内容功能 因为它可以让你确定关于所研究对象和现象的知识的本质和意义。 在这种情况下，所获得的知识可以归因于对特定主题的一定程度的分析，因此，综合在研究对象的研究中是一个重要的时刻，因为它不仅代表了一个集合中的对象主观识别的现象，但也以结构化有序系统的形式。 这种关于教育学方法的知识组织使得以理论的形式呈现科学知识成为可能。 因此，一个重要的结论是，在教育学作为一门科学的结构的深处，出现了一个单独的部分——教育学方法论，或者简而言之，教育学方法论。 此外，这 内容功能 该概念定义了科学知识的功能，这是通过将概念应用于所研究的主题而获得的，有助于克服主观方法研究科学知识的缺点，并以某些、特定的形式呈现知识理论的要素。 4. 教育学方法论的一般科学水平：系统和整体方法的概念 一般科学方法论是一种观点和方法的系统，它显示了周围世界中现象和过程的一般联系和相互作用。 它使教师关注将生命现象视为具有一定结构和自身运作规律的系统的必要性。 基于明确的决定论和还原论的关联主义机械概念的功能和分析研究方法已经取代了系统方法。 系统方法的基础是，相对独立的元素不是单独研究的，而是在它们的相互联系、关系、发展和运动中进行研究的。 在系统方法的帮助下，可以确定构成系统的组件所不具备的综合系统属性和定性特征。 系统方法的某些概念，例如主体、功能和历史方面，只能在历史主义、具体性、关系和周围现实联系的相互影响等研究标志的统一中表现出来。 系统方法的特点在于，复制所研究的系统现象的结构和功能方案的定义使得获得有关其功能模式和有效组织原则的知识成为可能。 例如，考虑系统方法的级别。 1. 本体层面 系统方法，其中研究的主题或对象被挑选出来，将其定义为一个整体。 2. 认知水平 - 涉及将对象、现象视为系统所必需的某些任务的解决方案，即确定对象中的知识对象。 3. 方法论层面： 1）方法论层面的一般科学类型是研究现象作为一个整体的组成部分的程序模型，即确定研究的共同标准和原则，确定认知现象的组合； 2）方法论层面的具体科学类型是教学现象研究模型的具体化，其标准是识别每个具体现象和教学过程中的特殊性和独特性。 四。 行动学层面 - 可以建立一种实践方法，即有机会形成研究对象的示范性规范模型，以便在实践中应用它们，并有机会为使用该模型制定适当的建议。 系统方法使得在教育研究中应用启发式和实践形成任务成为一种教学过程成为可能。 结构和功能分析层面的教学系统可以由一组相互关联的组成部分来表示：教学过程的主题、教育内容（一般、基础和专业文化）和物质基础（手段）。 教学过程是作为一个系统而诞生的，它是由一个目标引导的一个有机的、相互关联的单一运动的结果。 反过来，系统方法谈到需要应用教学理论、实验和实践相统一的原则。 有一种错误的观点认为，系统方法是一种反映科学知识从理论到实验再到实践的自然运动的线性链。 实践与科学之间存在着显着的系统循环联系——这是对这一原理最正确的解释和理解。 科学知识的真实性标准，由理论发展并由科学实验证实的规定，是教学实践。 教学实践也是新的教育基本任务的来源。 反过来，尽管教育实践中出现的基本问题和任务需要新的方向发展，但该理论对于加强、最终和有效的实际解决方案来说是基础。 因此，对“教育学方法”概念的研究使我们能够确定以下内容。 教学方法论一般是关于认知和实践教学活动的结构、逻辑组织、形式、方法和手段的科学，以及获取和应用科学方法论知识的行动。 LECTURE No. 8. 教师的方法论文化 一、方法论文化的概念 教育学方法表明如何开展研究和实践活动。 这样的知识对于每一位教师来说都是必要的。 教师需要对教学工作者的方法文化水平、教学方法有一定的认识和一定的认识，并在工作中遇到各种教学问题时，能够运用这些知识来攻克问题和实际应用。 教师的方法论文化包括以下内容。 1. 教育过程的设计和构建。 2. 对教学问题的认识、制定和创造性的解决方案。 3. 有条不紊的反思。 掌握教师方法文化的知识和方法的主要标准是教师在实际工作中运用分析和其他研究方法来改进他们的工作的科学和教学知识。 二、教师方法论文化的本质与结构 可以说，教师创造力的体现，就是教师方法论文化的一定程度的存在，即创造了一种新的教学经验，在这种教学经验中没有按照模板行动。 因此，只有在教师的认知和实践活动过程中，才形成了他的方法论文化。 方法论文化的结果是教师的原始发展，教学理论和实践领域的非标准解决方案。 教师获得的最普遍的知识是教学原则。 要开发新原理，必须定义以下组件。 1. 目标， 被社会置于培训和教育之前。 2. 一定条件下， 教学行动发生在其中。 3. 学生的年龄特征。 4. 教学方法， 即构建教育和教育情境的方式。 5. 主题， 作为研究对象。 6. 科学的逻辑和内容， 表示给定的对象和主题。 在教师方法文化形成和发展的这些条件下，研究人员工作的复杂性比他确定任何个人的教学技术时更高。 因此，当新的教学发展意味着教师方法文化的新水平，更高的水平时，就会出现连锁和依赖。 反过来，研究人员在其教学活动中形成新方法和方法的能力是其高方法论文化的一个指标。 方法论层次的定义也影响与之对应的方法论文化层次的定义。 方法论文化分为以下几个层次： 1) 教学； 2) 一般科学； 3）哲学。 只有掌握一定的文化水平，教师才能提高自己的专业和研究活动，这是任何教育学专业人士的必然目标和愿望。 三、教师方法论文化的层次和阶段 方法论文化的教学水平 在这个级别，以下知识对教师来说很重要。 1.在教育学史和现代教育学理论领域。 2.作为教育学基本准则的基本规律和特征（例如，无障碍原则、个性原则、教育统一原则、培养与发展原则等）。 3. 应用各种教学方法（口头、视觉、问题、搜索等）的技能。 4. 教师教育活动中的实际工作技能。 教师在达到一定的方法论文化水平后，就有能力和机会形成自己实际工作的最佳实践，通过观察、实验、分析、综合、建模等手段，形成研究问题并进行检验。 方法论文化的一般科学水平 教师的这种方法论文化水平是在教学法中的应用： 1）一般科学原理，即：还原论、进化论、理性主义； 2）理想化、普遍化的方法； 3) 各种方法 - 系统的、概率的、结构功能的等。 在这个层次上，提出假设，发展教学理论并在教学实践中进行检验。 方法论文化的哲学层面 由于不同的世界观方向，这种教师方法文化水平的前提是存在各种基于相反方法规律的教学理论知识。 在这个层次上，揭示了对教育科学现象的历史和逻辑研究方法、抽象和具体原则、形而上学、辩证法和系统研究的技能。 因此，教师应该自由地驾驭这些原则和技术，能够确定使用每种替代理论的最有效方法。 哲学层面的方法论指导方针决定了较低层次的方法论：一般科学和教学。 因此，可以说教师方法文化的最高层次是哲学的。 在突出这些方法文化层次时，没有评价标准，也没有方法文化层次的顺序概念。 但同时，这样的划分使教师能够在实践活动中发展能力，努力提高自我。 V.A.斯拉斯泰宁 认为除了知识和技能，以下适用于方法论文化。 1.关于将教学理论转化为认知活动方法的装置。 2. 希望在其历史发展中揭示心理和教育学知识的统一性和连续性。 3. 对日常教学意识层面的规定和论点的批判态度。 4.反思自己认知活动的前提、过程和结果，以及其他参与者在培训和教育中的思想运动。 5. 对人类知识领域的反科学立场的结论性驳斥。 6. 理解世界观、教育学和心理学的人文功能”（Slastenin V.A. et al. Pedagogy: Textbook for Students of Higher pedagogical Education Institutions/Edited by V.A. Slastenin. M.: Publishing Center "Academy", 2002）。 在这里，指出了一种理解方法论文化的价值方法，其意义重大，包括以下内容。 1. 让您确定方法论知识、技能和能力的顺序。 2. 可以确定方法论文化研究的阶段顺序。 试图摆脱意识形态对科学研究的影响并不能确定对教师方法文化不同层次的评估。 而评价一个人的行为的艺术是教师培训的一个重要指标。 在强调方法文化的层次时，可能没有考虑到内容部分。 在这种情况下，判断方法学文化程度的标准是教师运用自己的方法学知识的能力和能力。 在后者的基础上，区分出以下几个层次的教师方法文化。 1、知识的积累。 2.知识的运用。 3.知识的创造，即创造力。 这种对教师方法论文化水平的描述只提供了关于教师方法论活动能力的概念，而内容仍然未被揭示。 确定方法文化的内容，需要识别方法文化层次的标志和标准，确定这种文化的价值顺序，逐步达到教师能够提高自己的方法文化的程度。 在这种情况下，方法论文化是教师自我发展的一种机制。 在方法论文化的一般科学和哲学层面上，教师从事以具有某些知识、技能和能力为前提的活动的能力被揭示，但达到最终结果的能力未被评估。 而结果的实现和行动的结果是方法论文化的本质特征。 缺乏知识、技能和能力，由于方法论态度不正确导致的行动徒劳无功，表明教师缺乏方法论文化。 例如，在选择方法学水平时可能会犯错误：应用的水平比给定研究所需的水平更高，结果导致漫无目的的推理。 如果使用哲学方法而不是教学方法，就会发生这种情况。 更具体的分析使我们能够识别方法文化中的复杂结构及其要素。 教学方法的第一阶段 明确确定的水平。 1. 以“机械世界观”为特征。 2. 研究教育现象所必需的。 3. 教育科学的先进创新思想的实际应用是必要的，首先需要机械方法，即机制，将新思想、理论、原则（教育或哲学）机械转化为认知和实践活动。 4. 重要的是要考虑到科学性原则。 方法论文化的最低水平是教师使用任何一种原则、一种决定认知和实践活动的思想作为方法论设置的能力，因为明确确定的水平意味着最低限度的方法论能力。 该应用程序使获得实际教学活动的结果成为可能。 明确确定的水平由以下部分组成。 1. 知识。 2. 技能。 3. 技能。 第二阶段教学方法论 辩证水平 这种方法文化水平较高，这意味着以下主要规定和标准。 1. 教师在其研究中使用多种方法论指导方针的能力。 2. 与上一级别相比，教师具有额外的知识、技能和能力。 3. 存在多个活动目标。 4. 了解实现目标的方法。 例如，教育和培训是具有不同目标、方法指南、原则、任务、理论的过程，尽管所有这些都是在一个教育和教育行动中实现的。 当前，教育学的任务是为学生的个性独立发展创造条件，其中获得的知识、技能和能力是实现目标的重要手段。 没有教育就无法学习。 教师从教育价值的角度看待学习过程的能力正是指这种方法论文化水平。 这一水平的知识、技能和能力是在大学课堂上学习教学方法的过程中发展起来的，后来，参加各种旨在促进教学实践创新思想的科学和实践会议，以及高级培训课程. 这种方法论文化水平在科学教学知识和实践活动中都是必要的。 例如，在确定教育主要内容的规定时，既要制定选择教育学科的标准，又要考虑到自然科学与人文学科教学的相互影响和关系。 在教育过程中，教师必须记住并应用许多技术、方法、原则和方法指南。 这尤其涉及劳动组织、道德、审美、环境教育等。 方法论文化的辩证层面是教育学特有的。 例如，在自然科学中，研究现象的过程可以用一种方法论概念来解释，而在教育学中，这种解释是方法论文化水平低下的标志和标准，没有基本的定义。现象，并以一种原则的形式提出规定。 养育和发展教育的原则可以作为一个例子。 教育教育是育人之道，教育与发展相结合是发展性教育之道。 将这些不同的目标结合在一个原则中，称为辩证法。 辩证的层次是由相反的原则组合而成的，尽管在这个例子中这些原则并不被认为是相反的。 教师的方法论文化是对现象的内在、特定领域的定义。 方法论文化的辩证层面形成了教师在教学工作中使用相反思想和规定的能力，将多个教育领域结合在一个教育过程中。 整体或系统方法的水平。 整体的、系统的方法是通过哲学方法将认知过程转变为对教学活动的系统管理。 教师方法文化的整体或系统方法的水平可以由以下特征决定。 1. 体现教师基于个人知识、技能和能力形成统一的各种方法论态度的能力。 2. 教师的世界观在组织他的实践和认知活动、执行教学问题的分析表征任务中起决定性作用。 因此，教师方法文化的每个层次都呈现为一组特定的自身特征。 教师方法论文化的每一个构成要素只调节他的固有任务，决定了作为一个整体的认知和实践活动。 4. 文化方法背景下的教育目标 文化方法 被视为文化背景下的学习，教育对文化本质和价值观的依赖。 强调教育的价值，定义了三个组成部分。 1. 国家教育价值。 2.教育的社会价值。 3.教育的个人价值。 国家教育价值。 它代表了任何国家的道德、经济、智力、科学、技术、精神和文化潜力。 教育的社会价值。 它是由培养和教育有能力的专业专家决定的，他们能够解决社会在人们生活的特定历史条件下确定的广泛的专业和具有社会意义的任务。 教育的个人价值。 一个人有意识地表现自己的各种认知需求，力求自身能力的完美发展。 最后一篇论文与文化学方法的思想直接一致，文化学方法在教育系统中得到了越来越多的支持。 文化原则 由于按照“从有教养的人到有教养的人”的原则选择教育内容，使通识教育学校的教育过程中可以将通识教育、特殊教育和心理教育的组成部分结合起来。 如果从个人整体文化发展的角度来考虑对教育的学科和非学科内容的分析，这是一个有效的结果。 文化方法通过引入以下因素而发生。 1. 填补传统学科的内容，受限于课程要求（教育标准）的框架。 2. 文化和人道主义循环的新学科（哲学、心理学、文化研究等）的出现。 3. 用普遍的人类问题和价值观填充自然科学学科。 4. 形成跨学科联系。 该方法的实施具有以下指标。 1.教育过程转向以人为主体和目标。 2. 用一个人的任务和问题填充教育过程的内容。 3. 将教育过程的组织呈现为教师和学生联合活动的整体系统。 4. 在世界、民族文化的框架内形成教育过程。 5. 孩子个性的个性和独创性的形成，个性特征的发展。 6.有效提高教师的专业技能和教学文化。 时代的需要，要求文化学的原则要充满新的内容。 在文化学概念中，教育的内容包括四个部分：知识、活动方法、创造性活动的经验和对世界的情感和价值态度的经验。 在这种情况下，文化的组成部分可以被认为是知识，从个人自尊的角度来看，这在教育中很重要。 能力意味着存在某些科学知识并意味着能够进行适当的实践活动，即意味着拥有活动方法以及在相关能力领域中获得的生殖和创造性活动的经验。 需要注意的是，如果没有明确的动机立场，这种活动就无法进行，而动机立场的根本因素是人格发展的价值关系。 此外，能力取决于实际活动所必需的特定人格特征的发展。 LECTURE No. 9. 教育学中的科学研究，其主要特征 一、教育学科学研究的本质 科学研究通常是指科学领域的任何活动。 因此，要确定什么是科学研究，首先需要将科学作为一种社会意识形式与其他形式的社会意识区分开来，即有必要在教育学领域对这种科学认知活动进行定义和区分。来自其他类似的日常知识。 普通知识通常被理解为对物体和现象的显着的、外在的符号的识别。 从这些研究中获得的知识很可能是肤浅的，所识别的过程连接是随机的，这反过来又会导致一系列严重的错误。 之所以发生这种情况，是因为给定的后天知识不能揭示现象的原因和正在发生的过程，而只是具有描述性的作用，即它们只代表一个现象或过程的过程。 科学知识与任何其他知识（例如艺术、宗教等）之间的区别如下。 1. 这是基本知识——它揭示了一个物体的一组稳定特征。 2.这种知识具有普遍意义——它仅从属于任何类别的角度定义主题，突出该类别的所有现象和对象所固有的标准和原则。 3.科学知识是有道理的。 4. 这些知识是系统地组织起来的——它是品质的一贯组合。 5. 科学知识有自己的语言，它是建立在科学的范畴工具之上的（对于每个范畴，必须遵循逻辑规则）。 因此，可以将研究教学活动的主要特征定义如下。 1. 目标的性质是认知的。 2.确定特殊研究领域。 3.特殊知识手段的应用。 4. 明确的术语。 因此，我们看到以下因素成为教育科学研究的主要目标。 1. 揭示有关教育过程和教育和教养现象的新知识。 2. 识别它们的显着特征（结构、作用、发展历史）。 3. 系统和原则的识别，即教学过程和现象之间的客观规律联系。 科研成果 是知识。 科学知识存在的最高形式是理论。 反过来，理论是科学概念系统化的最高层次，它反映和巩固了知识。 研究活动以理论为基础，但研究活动本身也是一种理论，即在这种情况下，研究活动的理论是科学研究的结果和手段。 因此，科学研究的认知活动必须定义为导向理论、以理论为基础的认知活动——这本质上是理论知识。 正是科学知识的这一特征——知识的理论性质——可以被认为是与科学性相关的决定性因素，而其他类型的没有理论知识的认知活动则不被认为是科学的。 在科学研究的过程中，除了知识的理论层面之外，其他必要的阶段也有所区分，但理论知识才是它的本质，没有它，知识就不是定性的科学。 因此，该理论将概念、定义、规律的重要组合充满了教学科学研究，这些概念、定义、规律是有组织的和逻辑上相互关联的。 换言之，教育知识科学性符号的理论基础具有必然的逻辑性，它是由教育过程的各个阶段、现象的内在联系所决定和体现的。 2. 科学和教育研究过程的逻辑 科学研究的以下阶段是有区别的。 1. 经验的。 2.建立假设的阶段。 3.理论。 4. 预后。 教学研究的逻辑在于确定以下阶段，这些阶段相互关联、顺利且合乎逻辑地相互过渡。 1. 第一阶段 - 定义 目标 在其中你可以追溯一个特定的逻辑链：目标必须预见到最终的结果，知道结果的结果使得选择成为可能 资金 - 在科学中，这些是科学知识的方法和程序。 2.下一步是定义 任务， 对教学行为、现象和过程的实际描述，通过独立的强制性实践方法确定，形成研究主题和现象的理论依据，利用其他科学的现有科学理论知识，创造一个特定的想法对象，规范模型的创建，为未来的教学活动创建项目。 因此， 科学教育学研究的开始 对教师来说，不是学习方法的使用，不是找出学习的对象，也不是定义学习的对象，因为学习对象的定义是利用科学知识中存在的问题来揭示的。科学家已经掌握了现实的一个或另一个部分。 很明显，如果没有对感兴趣的问题的材料进行初步研究，就不可能开始一般的研究。 科学教学研究是通过克服几个阶段形成的。 开始教学研究，科学家必须对接近给定研究问题的问题和问题的研究进行大量的理论工作。 最终，老师依靠问题的现有方向，如果有一个，他同意或批评所有现有的方向，并证明他的假设概念。 由于科学教学研究在其复杂的发展过程中经历了几个主要阶段，因此有必要弄清楚每个科学研究阶段是否存在多种科学内容。 3. 科学与教育学研究的主要特征：相关性、问题、课题、目的、目的、研究对象和主题； 假设，科学创新 为了详细研究这个问题，有必要定义和描述科学教育研究的所有上述特征，并找出每个阶段的典型内容。 首先，要从科学和教育研究的初级阶段做起，与 理论知识和研究人员的培训。 尽管教育机构接受的教育具有普遍性，但这个或那个研究人员所知道和拥有的东西纯粹是个人的东西。 因此，教师在开始初步工作以确定所研究的问题时，必须对他将要探索的方向有一个明确的意见。 同时，科学家可以依靠各种概念，包括在他们自己的研究和其他科学家的研究中。 问题的制定。 问题的定义一般来说是对矛盾现象和情况的描述，即对研究人员在所研究的材料中发现的实践活动对象的理论与实践本身之间的差异的描述。 任何老师对这个或那个问题的识别是由缺乏老师的个人经验以及在直接的个人经验中科学家-老师总是只处理客观现实的一个或另一个部分这一事实来解释的。 同样重要的是教师科学家对现实的概念，这些概念是他所有科学训练的结果。 很明显，每个教师对各种问题的意义和价值的定义不同，因此，可以确定问题的不同相关性和意义、优先级和价值。 因此，作为解决问题的最终结果的科学教学研究的目标也以不同的方式被揭示出来。 目标 对教师的定义是教学科学研究的外在必要性。 科学和教学研究的对象和主题。 科学和教学研究的对象是客观现实的一部分，成为现阶段人类实践和理论活动的一个要素。 主体是科学研究中客体的相应属性和关系，是实践活动过程的一部分。 主要方法论和理论立场的描述。 作为所有科学研究基础的教学理念被认为是教学研究方法选择的决定性因素，因为研究人员将把它的规定作为必要的方法论立场。 因此，在这里，多样性也是可能的。 在选择研究方法时，主要的方法论立场是基础。 在这种情况下，方法意味着将有助于获得新的科学知识的各种认知原理和实际行动的系统整合起来。 方法的选择是在考虑到特殊性的情况下进行的 任务， 由老师设置，由于研究人员的方法立场和任务不同，这意味着这里也可以实现多样性。 经验和理论方法 这些研究分别描述了教学科学研究的经验和理论阶段。 实证方法包括观察、实验、调查、提问、测试、对话、访谈、文件内容分析、学校文件研究、测量方法、统计分析、社会计量方法（这些方法将在下一讲中详细讨论)。 因此，经验材料的多样性，确定的经验研究标准的多样性，方法和手段的创造性形成的多样性——这一切都表明存在着通过经验方法获得的多样化内容。 理论方法， 其本质是从某种科学的角度来确定经验性和概括性的材料体系，即将通过理论方法获得的各种经验性材料形式化为一个单一的教学知识体系。 . 分析方法 分类分析 - 非常简单，用于科学研究的初始、描述性阶段，允许您在相似性和可重复性水平上对现象进行系统化和分类。 每个科学家根据他的研究目的，自己决定究竟什么是统一的基础。 该方法本身并不意味着需要任何特定的基础。 接收到多个内容。 关系分析。 这种关系分析方法涉及研究过程或现象的各个方面之间的关系。 在这种情况下，首先确定过程的一侧从另一侧的发展可能的重复和发展模式，这通过函数这样的概念来表达。 关系分析表达和显示流程之间的功能依赖关系。 在这里，方法本身也不能确定揭示规律性的元素，功能依赖性是研究人员自己的选择。 随意分析。 在偶然分析中，确定过程和现象之间的因果关系很重要。 这是基本关系的知识。 这里的因果关系是指在某些条件下总是存在的那些。 在这个阶段，第一次应该在内容上过渡到必要知识的概念。 但是由于该方法本身没有必要的工具来将因果连接与单个或频繁连接分开，因此不会发生这种转换。 老师自己形成了区分因果联系与经常或曾经发生的联系的标准，他自己是这个或那个联系被重复的标准。 随意法结合了两种方法——功能法和比较法，它们在逻辑上是相辅相成的。 因此，例如，初始阶段的功能方法确定连接的存在，但无法确定这些连接的可重复性原则。 在稍后阶段，连接频率揭示并确定比较方法，即额外进行功能分析以识别连接的一致性和规律性。 科学家自己决定因果关系的标准和条件。 辩证分析 - 由在普遍的相互联系和发展中考虑现象这一事实决定，分析的研究导致对整个现实的理解。 这种辩证分析的方法使得确定研究对象内容的必要概念成为可能。 由于研究人员能够根据自己的要求选择各种研究对象和主题，因此在这种情况下存在多个内容。 当这种方法应用于某些过程时会发生这种情况，而不是确定研究对象的方法。 结构系统分析如下。 1. 该研究使其有可能呈现其构成要素、部分的结构。 这种对部分和侧面的认识决定了对假设原理的认识。 渗透到系统属性的主要方法是分配这样一个单元，该单元将充分反映被分析对象的特征。 但该方法本身并没有导致对这样一个单位的定义——这是所研究现象的真正普遍基础。 2. 确定整体描述的组件之间的联系。 有必要揭示因果关系、遗传关系和功能关系。 3. 确定最稳定、必要、必要的连接，即确定内部性质的常规连接。 4.系统外部关系的定义。 5.确定本系统的主要规律。 合成方法的含义是唯一的，不言而喻的。 最尖锐的综合问题是那些处理跨学科研究问题的老师们意识到的，他们认为发现新的综合形式，整合将彻底改变科学家对教学科学的思考方式。 就职。 这是一种将通过实验实际行动获得的科学知识系统化的方法。 经验科学知识最终导向理论知识，即从已知的私人意见中对一般规定的定义，也是通过实验实际行动而获得的，即从特殊到一般的研究路径。 归纳法获得的不同种类的内容是由科学家选择的各种一般经验事实决定的。 扣除。 这种研究方法，其中一个主要条款的定义是从现有的几个条款中挑选出来的。 这些规定和陈述被科学家接受为真实的，基于规律性和一致性的原则，即这是研究从一般到特殊的路径，逻辑推理的过程。 造型 - 将特征从一个对象转移到另一个对象，专门为他们的研究而创建。 使用这种方法时，通过从随机特征中抽象出现有的和必要的特征来形成现象的模型。 模型有两种：物质（material）和理想（mental）。 理想的模型基于具象实验，这是一种特殊的感知方式，当以某种形式发生的一切也以抽象形式发生时。 这样一个理想的模型是在两个心理操作的帮助下形成的。 1. 抽象， 从各种质量或特征中识别出某些质量或特征是什么意思。 2. 理想化， 这意味着抽象图式的形成。 在进行研究的过程中使用理想化的方案，使科学家能够形成一个完整的实际行动方案，这使他们能够更深入地研究他们的模式。 理想化和抽象化使得在自然、必然和本质的范畴中表现周围的现实成为可能，表现出我们感兴趣的关系成为可能。 科学家-研究人员自己为自己揭示了所研究对象的本质。 形式化方法 是对内容不同于科学知识的现象的一般形式的某种定义。 形式化方法使得形成理论的形式结构成为可能，其意义已经暗示了科学研究内容的多元化。 比较历史法 是比较历史发展过程中的历史形态和现象的一种方式。 运用这种方法，要注意逻辑和历史原则的辩证统一。 在这种情况下，历史认识方法的本质决定了逻辑开端，没有它，这种认识方法只是对过程的事实描述。 在逻辑方法的帮助下，历史现象摆脱了偶然性和非本质性。 逻辑方法是上述理论方法中唯一的一种，因为它被定义为研究对象的必要内容。 4. 教学研究原理 教学研究有几个原则。 个人原则 表明个性在建模和进行教学过程和学习中的方向。 个人原则是基于创造潜力和人格特质的自我发展的自然过程，以及这种个人发展的某些条件的形成。 活动原理 涉及学生向认知主体水平的过渡，这需要使用多主体（对话）方法。 多主体（对话）方法的前提是，一个人的本质比他的实际活动要丰富得多、多才多艺、复杂得多。 文化原则 具有三个相互关联的行动方面：价值论（价值）、技术和个人创造力。 文化原则的价值论方法取决于这样一个事实，即任何实际类型的人类活动都被描述为一个有目的的、有动机的、有组织的过程，它有自己的基础、评估、标准（目标、规范、标准等）。和评估方法。 这一方面预设了这样一种教学过程的组织，以确保研究和形成个人的价值取向，这些价值取向是以某种方式稳定、协调的道德意识形成，其主要思想、表达道德本质的概念人类存在的道德意义和文化历史条件和前景。 价值论方法的主要含义具有以下规定。 1. 哲学立场在单一人文价值体系范围内的对等性，考虑到其文化和种族立场的多样性。 2. 传统与创造力的平等，考虑到学习和应用过去的经验和知识以及在现在和未来发展精神潜力的需要。 3. 人人平等。 文化是对实践活动的普遍定义和描述。 文化总体上揭示了科学知识的社会人文纲领和教学过程和现象，也表明了任何一种实践活动的一定的教学取向、具体特征和最终结果。 一个人对实践活动的同化意味着文化的同化，反之亦然。 创造力是一个人的某种特征属性，是产生文化需求的结果，是创造文化本身的开端。 因此，教育理论和实践中文化学原则的个人创造性方面需要考虑文化、其价值观与个性和创造性活动的联系。 人类学原理 首次开发并证明 K.D.乌辛斯基， 谁将这一原则定义为对作为教育对象的人的初始各种知识的系统应用，以及在构建和实施教学研究中的考虑。 教养的基本因素主要是人类发展的遗传先决条件，称为 遗传， 即，某些特征品质、特性和特征从父母传给孩子。 遗传携带者—— 基因。 遗传可以表征外部迹象，例如头发、眼睛、皮肤、血型、Rh 因子的颜色，这些迹象决定了一个人的心理过程的性质。 环境、教养是影响人格的主要因素。 环境是人类发展发生的现实。 教育结合了环境和遗传影响的成分。 培养过程的生产力和有效性在于目的性、一致性和专业的领导力。 这些组件的相互作用可能是最佳的或不充分的。 环境和遗传最初在无意识层面影响一个人的发展，而系统是基于一个人的意识。 人类学原理的有效性取决于克服所谓的教育学无子女的需要，它不允许科学确定科学规律并在其基础上形成教育实践的新教学经验。 如果关于其对象和学科性质的科学知识太少，教育科学就不能在管理所研究的过程中发挥有效的作用。 人类学原则允许在实际应用的基础上将教育科学与心理学、社会学、文化和哲学人类学、人类生物学和其他科学结合起来。 系统原理 涉及在单一系统中，在所有原则的相互作用、影响和组合中进行教学研究。 整体原则 在教学科学中，可以研究教学教育过程的各个方面。 的确，一个人的个性不是部分形成的。 作为系统方法形成的整体原则意味着在教学过程的组织中关注个人的整体特征。 作为人道主义知识的一个分支，上述教学研究的方法论原则使我们能够做到以下几点。 1. 识别教学研究的实际任务和问题，以便确定问题的发展途径和解决问题的主要方法和条件。 2. 分析最重要的教学任务和问题的组合，从整体上统一确定它们的结构。 3. 以一般方式提出获得客观科学知识的可能可能性，放弃流行的教学理念。 LECTURE No. 10. 教学研究的方法和逻辑 1. 教学研究的技术和组织 研究 在教育学中，科学活动的过程被称为科学活动的过程，其目的是获得关于教育规律、教育结构、原则和机制的新知识。 教学研究 解释和预测事实和现象。 根据教学研究的方向，有。 1. 基本的， 在那里，作为研究的结果，概括性的概念被汇编起来，总结了教育科学的成就或提出了教育系统发展的模型。 2. 应用， 即，旨在深入研究某些领域和教学过程领域的研究。 3. 设计 - 研究旨在证实具体的科学和实际建议，其中考虑到已知的理论规定。 科学教学研究揭示了普遍接受的方法学技术和原则的定义。 这些方法学阶段是问题、主题、研究对象和主题、目标、目的、假设和受保护条款的定义。 教学研究质量水平的基本特征是理论和实践意义、有效性、创新性和创新性的原则。 教学研究计划由两部分组成。 1. 方法论部分 涉及课题的重要性、意义和情境性的定义和解释，研究问题的定义，研究对象和主体，研究的目的和目的，基本概念。 因此，教学研究的方法部分是信息材料的初步收集，对研究主题的系统分析和工作问题的定义。 2. 程序部分 它的主要任务是确定收集和分析原始数据的计划和方法，最重要的是确定主要的发展计划，根据该计划，有必要指导教学研究的数据。 重要的科学和教学研究使得有可能制定对当前问题的答案，确定和展示教学研究和教学科学实践活动中发生的最重要的矛盾。 2. 教学研究方法 教学研究方法 是过程和现象的教学研究方法，获取有关此类研究的科学信息以形成和确定关系原则的方法和形成科学理论的方法。 这些方法可以分为三组。 1.学习教学经验的方法。 2.理论研究方法。 3. 数学方法。 学习教学经验的方法。 在学习教学经验的方法下，我们是指研究组织教学过程的实践经验的方法，在研究中，观察、对话、访谈、问卷调查等方法，对学生的书面、图形和创造性作品的研究，使用了教学文件。 这些方法也称为 经验知识的方法 教学研究。 这些方法是一种选择科学和教学经验的方法，并对其进行理论分析。 看着 是对任何教学过程的感知，因此教师有机会使用实用材料。 在这种情况下，有必要保留某些观察记录，这些记录由某些阶段组成。 观察阶段： 1) 任务和目标的定义； 2) 对象、主体和情境的选择； 3）观察方法的选择； 4) 登记观察方法的选择； 5) 接收信息的处理。 调查方法 - 谈话、采访、提问。 访问 是一种附加的研究方法，用于识别和获取在观察过程中证明不足的必要信息。 谈话是事先计划好的，谈话的计划是确定的，需要描述的问题。 对话以相当自由的形式进行，没有记录对话者的回答。 访谈是一种对话，在此期间，研究人员依赖于以确切间隔提出的先前定义的问题，在这种情况下，答案被公开记录。 疑问 是一种使用各种测试大量收集信息的方法。 处理测试后获得的信息使您能够获得有关学生个性、所达到的技能和能力水平的必要信息。 研究学生创造性活动的产物，可以获得非常有价值的教学研究材料，可以提供学生个性发展水平等方面的必要信息。 实验 - 这是对任何教学研究方法的专门测试，以确定研究的教学效率。 实验在教学研究中起着特殊的作用。 教学实验是一项涉及以下内容的研究活动。 1. 教学过程中因果关系的研究。 2. 教学过程及其流动条件的建模。 3. 科学家对教学过程的积极影响。 4. 确定反馈，教学影响的结果。 5. 教学现象和过程的可重复性。 实验阶段。 1. 决定问题本质、目标、对象、任务和假设的理论阶段。 2.方法论阶段是研究方法论及其计划的形成阶段。 3. 实际实验，即在创造实验现象的过程、观察的过程以及管理实践经验和确定受试者反应水平的过程中进行一系列实验。 4.分析阶段是对定量和定性结果的分析。 自然实验是在正常学习过程的条件下进行的，而实验室实验是专门为进行实验和科学教学研究创造人工条件的。 更常见的是，使用自然实验，可以是长期的，也可以是短期的。 教学实验根据其有效性可分为确定性实验和开发性实验。 确定性实验仅确定现象在过程中的真实位置。 当进行专门的实验组织以识别教育的标志、方法、形式和内容时，就需要开展实验。 如果不比较几个对照组的结果，就无法进行发育实验。 采用这种教学研究方法，存在一定的困难：教师需要非常擅长实验方法，研究人员需要特别细腻、机智、一丝不苟，以及与受试者建立联系的能力。 理论研究方法。 这些方法代表了对教学过程的各个方面、特征、特征和属性的识别。 对事实进行分析、分组、系统化，确定其中的普遍和具体，确定一般原则或规则。 分析的方法与综合的方法相结合，可以深入到所研究的教学过程的本质。 归纳法和演绎法是概括经验数据的逻辑方法。 归纳法 意味着从特定概念到一般结果的运动方向， 演绎， 相反，从一般立场到特定结论。 反过来，对文献的研究认为有必要使用以下方法。 1. 创建参考书目，即编制为研究问题选择的文献来源列表。 2. 抽象——包括对一部或多部文学作品的主要内容的简短复述。 3. 记笔记——这种方法是指强制编写详细的笔记。 4. 注释——指对文学来源全部内容的简明记录。 5. 引文是文学来源中包含的文本片段的逐字记录。 数学方法。 教育学中的这些方法用于处理通过调查和实验方法获得的信息数据，以及识别所研究现象之间的定量关系。 这些方法如下。 1. 注册 - 是指计算群体中每个成员的某些品质，并计算不具备这种品质的人数。 2. 排名——涉及将可用信息数据按一定顺序排列，考虑到每个科目在该系列中的位置确定。 3. 规模化是将数字数据引入对教学过程某些方面的有效评估。 因此，新的教学科学知识是通过研究科学家在会议上的演讲、通过出版科学文章、小册子、书籍、教科书和教学手册的媒体形成的。 3. 教育学研究过程的组织阶段及其内容 教学研究的主要阶段是：定义问题、目标、选择研究课题、研究对象和主题、定义任务、假设和受保护的规定。 问题定义影响选择 对象 学习，可以是教学过程本身，也可以是教学活动的任何领域，其本身必然存在矛盾。 主题 研究是对象的另一面。 换句话说，研究的主题是对象的方面，从实践和理论的角度来看是最重要的，应该研究。 研究 任务 始终专注于学习 假设 它是理论上证实的规定的组合，其真实性必须得到证实。 教学研究的逻辑和动态发展认为有必要实施教学研究的以下阶段：经验，假设，实验 - 理论，预测。 经验阶段 以下列指标为特征。 1. 获取研究对象的功能描述信息。 2. 识别现有教学实践与需要了解教学现象本质之间的矛盾。 3. 科学问题的形成。 教学研究的实证阶段的主要结果是研究假设，呈现为一个引导性规定的体系，其真实性需要研究和确认。 假设阶段 代表解决研究对象的规定与研究对象本质的任务之间的矛盾的阶段。 预后阶段 意味着研究的形成的理论方向的存在。 预后阶段使解决这些既定矛盾成为可能。 因此，可以确定教学研究的理论和实践意义。 教学研究的理论意义在于形成教学思想的方向，获得教学过程的模式、方法、模式、概念、原则。 教学研究的实际意义是形成和准备实用的建议和建议，特别是发展教学过程和一般的教学科学。 作者：Pisareva T.A.
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