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教育学。 讲义：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

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目录

1. 教育学作为一门科学
2. 教育学的对象和主体
3. 教育学的任务和功能
4. 教学方法
5. 教育学与其他人文学科的联系
6. “教育科学方法论”的概念
7. 人类发展早期教育思想的起源
8. 古代世界的教育和学校
9. 外国教育学
10. 俄罗斯学校和教育学的发展
11. 二战后俄罗斯的教育
12. 引领世界教育进程现代发展趋势
13. 教育学的主要类别：教育，培养，培训
14. 教学活动
15. 教学互动
16. 教学系统
17. 教学技术
18. 教学任务
19. 教育过程
20. 教育目的和内容
21. 继续教育的结构
22. 教育作为一种社会现象和教学过程
23. 教育过程的本质、矛盾与逻辑
24. 教育内容是个人基本文化的基础
25. 国家教育标准
26. 初等教育内容
27. 课程和计划
28. 教程
29. 学习过程
30. 学习过程的功能
31. 学习过程的结构要素
32. 学习过程的规律和模式
33. 改进学习过程
34. 学习原则
35. 教学方法
36. 教学方法分类
37. 口头陈述的方法
38. 视觉和实践的教学方法
39. 发展学习
40. 基于问题的学习的本质
41. 现代培训组织模式
42. 模块式学习
43. 编程和计算机培训
44. 补偿教育
45. 教“难”的孩子
46. 天才儿童的教育
47. 教育机构的类型和种类
48. 作者的学校
49. 学习形式
50. 课堂系统
51. 上课是学校的主要工作形式
52. 不同类型课程的结构
53. 老师的课外工作
54. 讲座作为一种教育形式
55. 作为教师工作形式之一的研讨会、培训和辩论
56. 会诊
57. 考试和测试作为学校的控制方法
58. 教具的概念
59. 教具的分类及其种类
60. 技术培训
61. 教学法。 教学法的主题和任务
62. 教学原则和教学规则的概念
63. 学习技术的概念
64. 创新教师的教学技术
65. 知识获取控制的本质及其作用
66. 教学诊断
67. 控制方法
68. 控制形式
69. 控制类型
70. 测控
71. 评级控制
72. 教育过程中的成绩和分数
73. 小学未分级教育
74. 课堂上认知活动的组织形式
75. 课外工作的主要组织形式
76. 教育方法和形式
77. 学校教育问题
78. 道德教育
79. 劳动教育
80. 心理教育
81. 教育的本质及其在教育过程的整体结构中的位置
82. 体育
83. 公共教育
84. 美育
85. 自我教育
86. 集体教育
87. 团队作为教育的对象和主体
88. 远程教育
89. 班主任的职能和主要活动
90. 家庭作为教育互动的主体以及儿童养育和发展的社会文化环境

第 1 讲。作为一门科学的教育学

教育学被定义为关于儿童和成人的成长和教育的科学系统。 根据这门科学的任务和方向，有几个教育学分支：

1) 幼儿园教育学；

2) 学前教育学；

3) 学校教育学；

4) 中等专业教育教学法；

5）职业教育教学法；

6) 中等专业教育教学法；

7) 高等教育教学法；

8) 工业教育学；

9) 社会教育学；

10) 比较教育学；

11）“第三”时代的教育学；

12) 劳动矫正教育学；

13) 特殊教育科学；

14) 治疗教学法。

幼儿园教育学 研究婴儿的教育模式和条件。 一个特点是与其他知识分支的相互作用：心理学、生理学、医学。

学前教育学 - 发展规律的科学，学龄前儿童的人格形成。 发展在国家和非国家、教育机构和大型、完整的单亲家庭条件下教育学龄前儿童的理论基础和技术。

学校教育学 是建设大学教育学的基础，是教师和教学专业化形成的基础。

职业教育教学法 - 科学的一个分支，其主题是培养高技能工人的模式。 它的出现与前苏联实践需要培训年轻人从事职业有关。

中等专业教育教学法 通过借用、改编学校和大学教育学的科学和应用规定而发展。

高等教育教学法 由于科学潜力的因素。 未来的专家由具有最高资质的代表进行培训。

工业教育学 学习：

1) 工人培训模式；

2）重新定位到新的生产方式；

3）员工进阶培训；

4）重新定位到新的职业。

社会教育学 包含校外教育和儿童和成人教育领域的理论和应用发展。

“第三”时代的教育学 发展教育体系，发展退休年龄的人，并处于起步阶段。

劳动教养学 包含对因犯罪而被监禁的人进行再教育实践的理论依据和发展。 教育学的这一分支与法理学和法理学相互关联。

比较教育学 通过比较和发现异同，探索不同国家教育和教养系统的运作和发展模式。

特殊教育科学 - 聋哑教育学、伤寒教育学、寡头教育学 - 发展对身心发展有偏差的儿童和成人的教养和教育的理论基础、原则、方法和手段。

治疗教育学 发展在与医学的边界。 其主要课题是教师对病残学生的教育活动体系。

LECTURE No. 2. 教育学的对象和主题

教育一个人的科学得名于两个希腊词：“paidos”——“孩子”和“以前”——“领导”。 如果按字面翻译，那么“paidoagos”的意思是“校长”，即带领孩子度过一生的人。 由此逻辑上遵循 教学对象 - 孩子，人，个性。

儿童是许多学科的研究对象，但每门学科在研究过程中都形成了自己的特殊学科。 儿童身体的模式和生理过程的过程由解剖学和生理学处理。 儿科研究儿童身体在各种疾病中的状态特征和模式。 发展和教育心理学研究的中心是儿童在不同年龄阶段和有目的的影响下心理功能的形成和发展模式。

教育学本身结合并综合了所有关于儿童的自然科学和社会科学数据，以及影响个人社会发展的教育社会关系的发展规律。 可以说，教育学是关于儿童的科学发展的最高阶段，是关于在社会关系系统中、在教育过程中形成人格的科学。

教育学 从广义上讲，这是人类教育的科学。 她研究了将老一代的社会经验成功传递给年轻一代的模式。 它的存在是为了表明在实践中实现教学目标和目的的最简单方法，实施教育规律的方法和教学方法。

将教育学的这个定义具体化，我们可以说这是关于一个人的教养、教育、培训、社会化和创造性自我发展的规律和模式的科学。

教育学作为一门关于教养和教育的科学学科，人类教育揭示了教育过程的规律，以及个体在教育过程中的形成和发展。 教育学在自然、社会和个人的不可分割的融合中认识到它的对象——一个成长、发展的人； 就其本质、形成、性质和活动而言。 现代教育学根据人的哲学概念、社会心理学、心理学和心理生理学研究的数据来解决这些问题。

教育学研究的主题 是一个人的养育、教育、培训、社会化和创造性自我发展的完整系统。 教学过程的理论及其可能性、必要性和实施方式是一般教育学的主题，也是教育学的哲学。

教育学中的理论和科学方法并不相互排斥； 相反，它们相互补充。 无论是在理论上还是在实践中，教学思维都是一种特殊的诊断、疾病预防和治疗策略。

物质 教学思维 在于普遍原则在任何实际应用中都会被修改。 具体的理论知识适应独特的个人情况和（或）案例。 它被转换、修改、修改。

LECTURE No. 3. 教育学的任务和功能

教育学的任务通常分为两类： 地位 и 临时.

永久任务

1. 揭示教育、培训、教育和教育系统管理领域的模式的任务。 教学法的规律性是有意创造和客观存在的条件与所取得的结果之间的联系，结果是教育和培训。 关系有两种类型。

定期连接 - 满足特定要求的链接。 这些要求之一是交流的客观性，即它独立于教学互动参与者的愿望和情绪。 关系的因果性质也很重要。 这表现在教学过程的结果是由一组严格的因素预先确定的。 第三个重要因素是普遍性，即教师工作中经常性联系的体现。 最后，注意到自然连接的可重复性：它们在类似情况下被复制的能力。

因果（随机）连接。 它们发生的主要原因是分散了学童的暂时精神状态。

实践的研究和推广，教学活动的经验。 专业教学活动 始终是一个创造性的过程。 但是，有一些合理的手段可以有效地影响学生。 这需要对“教师的创造力”进行理论论证和科学解释。

2. 开发新方法、手段、形式、培训、教育系统的任务。

3. 预测近期学习的任务。 预测执行管理教育学作为一门理论和实践科学的发展的功能。

4. 将研究成果付诸实践的任务。

临时任务

它们的出现是由实践的需要和教育学的科学所决定的：

1）创建电子教科书库；

2) 制定教学专业标准；

3) 识别教师工作中的典型压力；

4) 为教导“困难”儿童创建教学基础；

5) 开发教学技能水平测试；

6）分析师生关系中的典型冲突。

教学任务由教学目标决定。 各种教学目标包括：

1) 目标 规范的 (公开) - 政府文件中定义的总体目标。 它们是在有关俄罗斯教育和经济状况的广泛信息的基础上开发的。 这些目标可以作为任何教师工作的一般指导方针；

2) 目标 上市 - 以各种人群的需求、兴趣和舆论的形式形成；

3) 目标 倡议 - 由执业教师直接制定并可供学生使用的目标；

4) 目标 知识形成，技能，即形成意识和行为的目的；

5) 目标 组织 - 由老师放置，属于他的管理职能领域；

6) 目标 有条不紊 与教学技术和课外活动的转变有关；

7) 目标 创造性活动的形成 - 发展学生的特点、倾向、兴趣以及实施它们的能力。

第 4 讲。教学方法

教学方法 - 这些是用于研究科学和教学问题的研究方法。 有几种主要的教学研究方法。

1. 观察法。 观察方法的意义在于观察者对所研究的教学过程的直接和间接感知。 尽管有各种可能性，但观察方法有一个缺点：在观察过程中，只有外部表现被充分揭示，内部过程仍然无法接近。 有直接和间接的观察方法。 通过直接观察，研究人员可以查看事件的整个过程，将它们排列在逻辑链中并进行分析。 中介观察的过程要困难得多，因为在这种情况下，观察到的过程是隐藏的，只有根据一些指标才能恢复。 观察方法有几种分类：

1) 连续和离散的观察；

2）公开和秘密；

3）纵向和回顾。

2. 测试方法。 它们被解释为对受试者进行心理诊断的方法。 测试是在精心设计的标准化问题和任务上进行的，其价值尺度是为了识别考生之间的个体差异。 有不同类型的测试：

1) 测试以确定学生的表现；

2) 测试以确定职业倾向；

3) 测试以确定智力水平；

4) 测试以识别创造力。

3. 提问方法。 它们的应用很简单，并且可以在最少的时间成本和简单的组织的帮助下获得相当广泛的数据。

在实践中，三种类型的方法是最流行的：

1) 谈话；

2）面试；

3）提问。

4. 实验。 教学实验是指教学科学中的主要研究方法。 教学实验是教师和学生有特定目标的有组织的教学活动。 实验规模为：

1）全球；

2）本地。

全球性的课程涵盖大量主题，而本地课程的参与者人数最少。

5. 社会学方法。 对学校文件和学生活动产品的研究。 在试图做出教学概括和结论时，进行研究时，有必要研究学生活动的产物，以及学校文件。 学习课堂日志、学习表可以让您得出关于学生成绩水平的结论。

在学习和推广高级教学经验的过程中，区分以下类型的实验：

1）“精神”；

2）“长凳”；

3) 确定；

4）创造性和变革性；

5）控制。

"精神的” - 在头脑中再现实验动作和操作。 "长椅 ” 类似于角色扮演游戏，其中受试者参与教学过程的真实环境。

确定性实验是在研究开始时进行的，只是对问题进行了表面的研究。 他采用提问、对话、观察等研究方法。在确定性实验的最后，对这个问题的相关性和重要性作出结论。

LECTURE No. 5. 教育学与其他人文学科的联系

教育学是一门独立的科学。 一度脱离哲学，但并没有失去与其他人文学科的密切联系：

1）哲学；

2）心理学；

3) 学校卫生；

4）社会学；

5) 民俗和民族志。

哲学 在教学理论的发展中发挥着重要的方法论作用。 但最重要的是，它有助于确定教育现象研究的起点。 教育学通过一些共同的问题和问题与哲学相结合，例如集体与个人的关系，认识论问题（知识论和学生认知问题）。 教育学也与伦理学和美学等相对独立的哲学领域相联系。

心理学 有助于解决教育和养育的具体问题，有助于发展制定合理的工作和休息方式的能力，提供有关儿童年龄和个人特征的知识，这些知识在教学活动中是必要的。 现代教育学与研究人与技术相互作用的工程心理学密切相关。 这一科学分支的出现尤其是由于教育的密集计算机化。

学校卫生研究并确定学生的卫生和卫生生活条件，在组织教育过程时必须考虑到这一点。

社会学将社会作为一个复杂的整体系统来研究，为教育学提供了大量的事实材料，以发展对教育和养育过程的合理组织。 最近，出现了一门新科学—— 教育社会学，它从事将一般数据和社会学研究成果转化为特定教育任务的工作。

民俗学 и 民族志 从事研究不同民族的民间传统、仪式和习俗，民间史诗的纪念碑。 目前，有一个特殊的教育学分支—— 民间教育学，研究这些民俗文化古迹的教学内容。

教育学还与其他科学知识分支合作，乍一看很难把握其中的关系：

1）人体解剖学和生理学；

2) 数学；

3）控制论。

教育学以下列方式使用它们：

1）借用科学思想；

2) 使用和处理这些科学获得的数据。

生物科学被认为是教育学的自然科学基础。 例如，教学法是基于俄语的基础著作 生理学家 I. M. Sechenov 和 I. P. Pavlov 关于一个人的神经心理发展，他的活动的反射性质等。

数学 作为在学习过程中应用的方法的来源。

控制论 允许在教育学中创建程序化学习。

LECTURE No. 6.“教育科学方法论”的概念

任何科学发展的成功很大程度上取决于研究方法的发展。 从教育学的发展史可以看出，最初的教育学思想是建立在哲学思辨结论之上的，是杰出思想家创造性活动的结果。 与理论活动开始与实践相结合的时期相比，其发展的动力不那么强烈。 这些老师主要是 Ya. A. Comenius、G. Pestalozzi、K. D. Ushinsky、A. S. Makarenko、S. T. Shatsky 和其他人。在十九世纪。 开始进行许多有助于培训和教育理论发展的实验和研究。 目前，已经开发了许多方法来完成这项任务。 此外，还出现了关于研究活动的结构原则、形式和方法的一整套学说，称为方法论。

教育科学方法论是关于获取反映教育现实的知识的途径和方法的原则的知识体系，是关于教育理论结构的知识。 该方法还开发了进行研究工作及其评估的计划和方法；它是一个知识系统，在此基础上采用新的计划。 每位教师都可以参与任何类型的活动，包括同时参与所有活动。

下面 方法 了解作为特定科学发展基础的最初哲学思想的整体。

教育学作为一门科学的主要思想是将认知理论作为人类心灵中现实的反映（反射）。 教育科学是在以下方法规定的基础上发展起来的：

1) 教育作为一种社会现象，是由社会的需要及其发展趋势所决定的。

人格本身在教育中变得很重要：它的愿望、倾向和能力；

2）在成长过程中起决定性作用 活动 个性本身。 一个人应该努力接受一个有价值的教养，只有这样才能达到最好的结果。

如果没有方法学知识，就很难胜任地进行教学或任何其他研究。 毕竟，方法论文化的内容包括：方法论反思（对自己的科学活动的分析）、科学论证的能力、批判性反思和创造性应用某些概念、认知、管理、设计的形式和方法的能力。

教育学方法论作为科学知识的一个分支，表现在两个方面，例如：

1）知识体系，即方法论研究。 他们的任务是确定与实践相关的教育科学发展的模式和趋势，提高教育研究效率和质量的原则，分析其概念构成和方法；

2）研究活动体系，即方法论支持。 这方面涉及使用方法学知识来证实研究计划并评估其质量。

第7讲 人类发展早期教育思想的起源

今天，教育学是一门研究老一代传播模式和年轻一代积极吸收生活和工作所必需的社会经验的科学。 在古希腊，老师是分配给学生的奴隶，陪伴他上学，在课堂内外为他服务。 希腊语“peidagogos”（“peida”——“child”，“goges”——“lead”）可译为“schoolmaster”，“children”——“孩子的指导”。

将社会经验传递给年轻一代的需要与人类一起出现。 教育作为一个有目的的过程，起源于分工时期。 从那时起，教育成为专门组织的活动的内容，为年轻一代的生活和工作做好准备。 同一时期应该包括最古老的职业之一的诞生——教师、教育家、教师的职业。 在原始公社制度条件下，教育的目的和内容是发展劳动技能，对宗族和部落利益的忠诚感，个人利益无条件地服从于他们，知识的交流在熟悉在他们中发展起来的传统和信仰的基础上，了解这个氏族和部落的传统、习俗和行为规范。 原始社区教育的一个显着位置是模仿部落成年成员各种劳动的游戏——狩猎、钓鱼和其他活动。 大多数部落没有将体罚作为教育影响的手段，或者在特殊情况下很少使用体罚。

教育的开端第一次出现在古代东方国家（印度、中国、亚述、巴比伦等）。 这些国家最普遍的是三种类型的学校：

1）在寺庙中建立了神职人员学校并训练了神职人员；

2）宫廷学校为行政和经济部门的需要准备了文士官员；

3) 军事学校培养军事领导人。

神职学校的教育内容是最广泛、最多元的。 因此，在巴比伦国家的祭司学校中，除了写作、计数和阅读之外，还教授法律、占星术、医学和一系列宗教学科。 培训时间很长（大约 10 年），而且很昂贵。 工匠和农民的孩子们无法接触到它。 只有贵族官员和富有的奴隶主才能教育他们的儿子（女孩通常不被教育）。 手杖纪律在学校盛行，课程从清晨一直持续到深夜。

教师职业的出现与古埃及和古希腊学校的发展史有关。 第一位专业教师被认为是 马克·菲比乌斯·昆蒂利安 （罗马）。 他说，通过适当组织的培训，可以实现和谐。 同时，他强调了儿童的总体人道主义发展。 Quintilian 是第一个对教师人格提出要求的人：

1）知识的提高；

2）对孩子的爱；

3）尊重他们的个性；

4) 需要以这样一种方式组织活动，使每个学生都能培养对老师的爱和信任。

LECTURE No. 8. 古代世界的教育与学校

在上古时代，学校和教育进程有了进一步的发展。 这得益于古希腊、罗马和希腊化国家在内容、方法和教育组织领域的成就。

象形文字的出现。 在克里特岛上 在公元前三千年。 e. 一种回到象形文字，反映寺庙和宫廷家庭需要的文字诞生了。

字母书写的起源。 在中间 公元前二千年。 e. 出现了一个音节，其中有表示元音和辅音的符号，促成了字母书写的出现。 克里特的抄写员为写作制定了严格的规则：

1）书写方向从左到右；

2）从上到下排列线路；

3）突出大写字母和红线。

音节表不仅为祭司所有，还为皇宫的仆人，甚至是富有的公民所拥有。

第一学习中心 存在于寺庙和皇宫。 主要教育方向：

1) 教授生动形象的演讲；

2）教他们祖先的历史；

3) 学习阅读；

4）学习唱歌；

5）学习演奏乐器。

主要教育方向：

1）根据荷马的说法，教育的最终目标是获得荣耀，在勇气上超越父亲；

2）在教育实践中，他们以完美人的理想形象为指导——身心发达的人格；

3）教育者使用传统方法：一方面，激发积极行为，另一方面；

4) 抑制不需要的；

5) 每个学生都努力做到最好。

В VI-XNUMX世纪公元前e.在希腊的全盛时期，雅典在阿提卡和斯巴达在拉科尼亚制定了相反类型的主要教育传统。

斯巴达人的主要教育方向：

1）教育的重点是身体素质的发展；

2）精神上的无知和文盲很少被考虑在内。 在阿提卡，教育还有其他特点：

1）希望最大限度地扩大年轻一代的视野；

2) 为当时的年轻人提供了广泛的普及教育；

3）重视美感的发展和传统道德观念的形成。

雅典的教育机构是私立的，有偿的。

有两种类型的学校：

1) 音乐（学习阅读、写作、数数、音乐）；

2) 体操（跑步、摔跤、跳跃、投掷训练）。

В 希腊化时代（III-XNUMX世纪公元前e.) 学校正在成为相当有组织的机构：

1）有自己的校舍、师资和领导；

2）任何自由出生的孩子都可以在公立和私立小学接受教育（7至12岁）；

3）开办了一批哲学学校，发挥了高等教育机构的作用；

4) 高等教育机构由当时杰出的思想家领导。

罗马教育的主要方向 XNUMX世纪公元前e.:

1）重视语法教学；

2）法律研究把数学推到了后台；

3) 几乎没有音乐和体操课。 相反，他们教骑马、击剑和游泳；

4）对于贵族出身的年轻人，有修辞学派，这些修辞学派是建立在对演讲的掌握之上的。

LECTURE No. 9. 外国教育学

最早的教育和培训体系出现在希腊，源于古希腊哲学。 在古希腊，有两种主要的教育体系。

1. 斯巴达式的教育系统。 斯巴达的教育体系非常重视军事体能训练。 体育与孩子在 7 至 15 岁时学习的写作、计数和阅读技能相结合。 从15岁到20岁，青年男子的体能训练继续进行，此外，音乐教育也在继续进行。 在 20 岁时，年轻人接受了耐力测试，他们在阿尔忒弥斯的祭坛上被公开鞭打。 斯巴达系统也适用于女孩，她们也接受了体能训练以保持健康和强壮。 除了军事体育锻炼，他们还学习家政、照顾孩子的规则和音乐。

2. 雅典的教育系统。 它与斯巴达制度的根本区别在于蔑视体力劳动，这被认为是奴隶的命运。 直到七岁，孩子们在家里长大，然后他们被送到私立学校，在那里他们学习识字、音乐、唱歌和朗诵。 然后他们从文法学校去了调色板学校，那里的青少年从事五项全能和体操。 来自贵族家庭的年轻人可以继续在体育馆接受教育，在那里他们学习哲学、政治和文学。 最高水平的教育是在 ephibia 获得的，在这方面的培训使毕业生有权被视为雅典的正式公民。

作为一门特殊的科学，外国教育学形成于XNUMX世纪初。 F. Bacon 的论文“论科学的尊严和发展”促进了这一点，他在论文中试图对科学进行分类，并将教育学作为科学知识的一个独立分支。

在外国资产阶级教育学的教育人物中：J. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart。

亚·A·夸美纽斯 (1592-1670) ——捷克最伟大的老师，把文艺复兴的教育思想表达得淋漓尽致。 他的主要教学著作“伟大的教学法”呼吁教所有孩子，用他们的母语教学，而不是像中世纪学校的习惯那样用拉丁语教学。 雅·A·夸美纽斯制定了一套完整的教学原则体系，其核心是教育和养育孩子之间的对应原则。 雅·阿·夸美纽斯的成就是开创了课堂教学体系，彻底改变了学校教育工作的组织方式，是现代教育学的主导体系。

J.洛克和夸美纽斯一样，非常重视道德人格的教育。 在他的教学著作《教育思想》中，J. Locke 专注于教育的心理基础。 他认为，教养对于塑造孩子的个性至关重要。 他否认生物（遗传因素）对孩子的影响，在他看来，孩子生来就是一张“白板”（tabula rasa），上面可以写任何东西。

现代外国教学法与俄罗斯教学法的主要区别之一在于学生更多地参与学习过程：自主学习和自我控制在其中占据了根本性的地位。

LECTURE No. 10. 俄罗斯学校和教育学的发展

改革整个公共教育体系是十月革命后的主要任务之一。 1917克.

主要领域：

1）教育学必须以无产阶级的新理论和新原则为基础：工业化原则、理工学院原则、集体主义原则；

2）根据布尔什维克的理论，学校应该成为宣传共产主义思想和散发党派文献的重要手段；

3) 一项重要任务是教育身体健康的人。 为此，引入了群众艺术体操、医生指导下的运动和游戏；

4) 对通识教育的内容和方法进行了大幅度的修改，这体现在新的课程和项目、学生教育文献和教师教具中；

5）在“七年统一劳动学校计划”中 1921克. 试图在教育和现代性之间建立更紧密的联系，培养学生和教师的主动性；

6）在制定教育计划时，考虑到解决思想政治任务所必需的一切；

7) 一个人作为一个人的利益往往没有得到考虑，这反映在课程建设的综合方法中。

与众不同 统一劳工学校的特点 从传统：

1）一个人的主要职业是转向工作世界，自然被认为是他（人）活动的对象，而社会则是劳动活动的结果；

2）有目的地追溯理工学院的原理路线，即儿童教育与产业劳动之间的密切联系。 然而，这种关系并不总是考虑到学生的年龄特征；

3）中小学教育工作的主要组织形式已成为课表严格、学生组成一定的一堂课；

4) 年末对每个科目的所有学生实行强制性筛选测试；

5）知识评估已经分化；

6) 非常重视创建由教师和著名科学家编写的所有学科的永久性教科书。

伟大卫国战争的事件对俄罗斯学校的活动产生了强烈的影响：

1）学校最终走上了教育过程和课外活动的政治化和意识形态化的道路；

2) 恢复劳动培训（学童积极参与对社会有益的活动、成年人的生产性工作等）。

后革命时期教育学的主要人物：

1) A. S. 马卡连科 (1888-1939) 支持集体教育的理念，其基础是师生劳动集体的团结，有助于个性和个性的发展。 A. S. Makarenko 最重要的作品是《教育诗》和《塔上的旗帜》；

2) V. A. 苏霍姆林斯基 (1918-1970) 从事教育理论与实践方面的工作，捍卫学校教育人性化的理念；

3) P. P. 布隆斯基 (1884-1941) ——发展了劳动民间学校的理论，旨在提高教育水平，发展道德和伦理标准。

第11讲。二战后俄罗斯的教育

战后几年，俄罗斯教育体系的以下变化值得关注：

1）意识形态化；

2) 实行学校集中管理；

3) 引入其类型和​​课程的统一性；

4）对党机关学校的控制显着增强；

5）完成中学成为十年制。 孩子们从七岁开始就被录取了；

6）与农村相比，城市十年制学校的数量迅速增加；

7) 与 1945 实行七年义务教育。 它在村庄盛行，由于缺乏护照和离开集体农庄的权利，村民没有机会继续接受教育。

产量显着增加 1950年代 导致劳动力严重短缺。 这影响了学校教育的总体系统：

1）全国实行八年义务教育；

2）完成中学的学习年限增加到十一年；

3) 引入强制性生产培训；

4) 职业指导工作显着加强，往往相当于鼓动毕业生继续在稀缺的工作专业之一进行职业培训；

5）建立了一种新型的教育机构——职业学校。 在这里，与职业教育同时，提供一般教育知识，尽管不如在学校那么透彻。 另一个特点是成年人也可以进入职业学校。 因此，在艰难的战争年代没有机会学习的人能够接受中等教育；

6）十一年制教育制度存在五年后，又恢复到十年制教育，但没有显示出明显的优势；

7）新的科学知识，关于生产科学成果的知识开始被引入所有学科。 这一时期甚至获得了一个特殊的名称——“科技革命时代”（science and technology Revolution）。

以下事件对教育的发展产生了负面影响：

1）该国普遍的经济危机；

2）意识形态危机；

3）隐性失业的出现；

4）民族和民族间冲突的开始；

5) 低学历的人在经济中的需求量很大。

他们试图通过在高等教育领域引入多层次体系以及创建各种类型的中等教育机构来解决教育危机：

1) 学院；

2) 体育馆；

3) 学园；

4) 专业和私立学校；

5) 国立学校。

但是，这并没有解决现有的问题：

1) 国立学校存在严重低估俄语学习的问题；

2) 维护民族尊严，没有考虑使用单一语言作为族际交流手段的必要性；

3）一个显着的负面因素是高等教育专业培训的下降。

多学科教育存在许多缺陷，因为教育机构获得了在与大学概况不相符的专业方面培养学生的权利。 这对基础专业培训造成了破坏，甚至引起了大学格局的改变。 视觉经验表明，本地方法无法解决全国范围的问题。

LECTURE No. 12. 世界教育进程现代发展的引领趋势

科技进步的发展和世界文明的成就，有力地推动了世界教育学思想和教育体系的现代化和发展。

世界教育进程现代发展的新趋势：

1) 大多数教师，即使是那些远离根本解决方案的教师，都坚持个性化学习。 重要的是教育过程要考虑到学生的个人能力和兴趣；

2）有必要通过减少班级人数、缩短学校周和改变班课制来增加对个人的关注；

3) 强化教育过程。

为 个性化 教育具有以下特点：

1）个人模式（灵活的时间表）；

2) 学习教材的个人节奏；

3) 使用特殊的教学材料进行独立工作；

4) 确定教材同化的最小和最大量；

5) 流动学习小组；

6) 担任顾问和协调员的教师；

7）自主选择训练模式；

8) 师生合作。

今天，传统和非传统的教育体系同时并存。

特点 传统的 学习：

1）知识、技能和能力的一致形成；

2）传统教学中的课程选择多种多样：开课、课讨论、课外游等。

特点 非传统 学习模式：

1）他们有条件地分为两组 - 繁殖和搜索取向；

2) 逐步提出有关制度、方法和教育形式现代化的建议。 在一些国家，学年的节奏正在发生变化。 在一些学校，学生不是坐在标准的课桌旁，而是坐在老师周围的舒适位置；

3）广泛使用非标准的教学方法；

4）所有的创新都是基于培养孩子的创造能力和主动性的需要，让学生的独立工作脱颖而出；

5）积极考虑在学校使用最新技术手段作为信息和自我教育的强大来源的前景，以保证教育活动的成功现代化。 技术的使用打破了课程中的刻板印象，允许您以新的方式进行个人课程，管理教育过程。 当今技术进步的发展使您能够创造可以增加教育的信息内容、强度和有效性的新技术。 尽管在学校使用远程计算机设备也会产生一些问题。 其中包括缺乏经验丰富的专家来使用新设备，学生的卫生和健康保护等问题。

在俄罗斯 已经开发了一种高级学习方法，首先研究困难的主题 (S. N. 李森科娃) 以及“集体教育工作方式”的方法论，每个学生在同志的帮助下扩展知识 （V. K. Dyachenko，A. S. 索科洛夫）.

Sh. A. Amonashvili - 心理学博士，教授，一位经验丰富的教师，在他的科学著作中呼吁现代教师与孩子建立关系，首先，对孩子作为一个积极发展的人的深刻而认真的尊重。

LECTURE No. 13. 教育学的主要类别：教育、培养、培训

教学类别 在科学中，习惯上为表达科学概括的教学概念命名。 主要的教学类别是：

1) 教育；

2) 教育；

3) 培训。

教育 正是：

1) 系统化的知识、技能和思维方式的训练、吸收的结果；

2) 使人为某种工作、某种活动做好准备的必要条件。

一个受过教育的人不能被称为只拥有一定数量的系统化知识的人，因为一个受过教育的人还必须在逻辑上理解他所学的知识，创造性地应用在实践中获得的知识。

古人有句格言，十分强调教育的精髓：“学而不忘，唯有教育”。 博览群书、百科全书的意识不能等同于教育，就像是否存在高等教育文凭并不总是证明一个受过教育或未受过教育的人。

获得的知识量和独立思考的水平将教育划分如下：

1) 初级；

2）平均；

3) 更高。

按教育的性质和方向可分为：

1) 一般；

2）专业；

3）理工学院。

训练 通常被描述为对个人的精神和身体发展产生系统和有目的的影响，以便为生产、社会和文化活动做好准备。 在教育学中，对这一类别的狭义和广义理解是有区别的。

在更广泛的社会意义上 教育可以看作是将老一代积累的经验传递给年轻一代。 经验包括历史发展过程中创造的一切（知识、技能、道德、伦理、法律规范）。 文化失去的联系很难恢复。

狭义的社会意义 教养是公共机构对个人的直接影响，以形成一定的知识、态度和信仰、道德价值观和政治取向。

在现代社会，有各种各样的教育机构：

1) 家庭；

2）朋友；

3) 教育机构；

4) 大众传媒；

5）文学；

6) 艺术；

7) 执法机关等

训练 - 学生和教师之间特别有组织、有目的和受控的互动过程，通过这个过程，学生获得知识、技能和各种技能。 作为培训的结果，一个人发展了一定的世界观和思维，发展了精神力量、潜在的能力和能力。

训练的基础是：

1）知识；

2）技能；

3）技能。

知识 以事实、思想、概念和科学规律的形式反映客观现实。 他们总结了人类积累的经验。

通过 技能 一个人可以有意识地、有目的地将理论知识转化为实践活动，同时依靠生活经验和获得的技能。

技能 是实践活动的组成部分。 它们表现在通过反复练习达到完美的必要行动的执行。

第 14 讲。教学活动

训练 是由教师的活动进行的教学过程。 学习过程包括：技能和能力的发展，在实践中的应用，科学世界观和道德审美文化的形成。 这种情况需要教师理解学习理论。

教育科学进行基础和应用问题的研究。

基本问题 是：自然界和社会中的客观现实和客观规律的过程。

应用问题: 在社会实践中运用所学真理。

对一些理论的、基本的问题的热情可能会导致公共教学实践将落后于现代生活的要求。

然而，过分关注狭隘的方法论问题的研究，会在发展前景和解决新出现的矛盾方面造成混乱的危险。 科学和理论基础使人不失社会准则，不自闭。

教学活动包括两个互动方： 老师 и 学生. 这项活动的结果是对整个人格的影响，以及它在智力、程序、情感和道德领域的发展。

教师的教学活动应以学生掌握所学材料的三个方面的方式进行：

1）理论（概念、规则、规律、结论）；

2) 实践（应用所学知识的能力和技能，以及创造性活动的方式）；

3）对世界观和道德审美观念的理解。

分配该区域中的一定范围的问题 教学活动. 其中包括：

1) 教学活动与作为社会现象的教育规律的要求的符合程度，培训和教育的内容、形式和方法与社会关系实践方面的要求的一致性；

2) 将教学活动与相关科学（生理学、心理学、哲学）的规律和数据联系起来，让您可以控制儿童的知识，同时考虑到他们的兴趣；

3）成功的教学活动对师生关系的成正比依赖，这要求教学法不断研究和纠正发展中的互动；

4) 存在有效开展教学活动的主观-客观条件，这使得为有效利用各种形式的儿童生活组织形式制定初步建议成为可能；

5) 接收、处理并将信息传回给教师，即诊断，以便根据这些结论纠正他们的教学活动；

6）开发组织教育工作、组织大型实验的新系统；

7）先进教学经验的研究，其传播和有效实施的条件，在现代生活中发挥作用的独立方法，一套教育互动。

教育活动的研究对于完善年轻一代的整个教育和培训体系是必要的。

第 15 讲。教学互动

教学互动 - 这是在教育工作过程中发生在教育者和学生之间的过程，旨在培养孩子的个性。 教学互动是教学的关键概念之一，也是教育的科学原理。 在作品中获得了对这一概念的教学理解 V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets 教学互动是最复杂的过程，由许多组成部分组成：教学互动、教育互动和社会教育互动。 这是由于：

1) 教学和教育活动；

2) 培训目的；

3）教养。

教学互动存在于所有类型的人类活动中：

1）认知；

2) 劳动力；

3）创意。

它主要以合作为基础，是人类社会生活的开端。 互动在人类交流、商业、伙伴关系以及遵守礼仪、表现出仁慈方面都起着至关重要的作用。

教学互动可以被视为一个具有多种形式的过程：

1) 个人（在老师和学生之间）；

2）社会心理（团队互动）；

3）整体（结合特定社会的各种教育影响）。

当成年人（老师、父母）充当导师时，互动就变成了教学法。 教学互动以关系平等为前提。 很多时候，这一原则被遗忘了，成年人依靠他们的年龄和专业（教育）优势在与儿童的关系中使用威权影响力。 因此，对于成年人来说，教学互动与道德困难有关，存在越过摇摇欲坠的界限的危险，越过界限就会开始专制主义、道德化，并最终导致对个人的暴力。 在不平等的情况下，孩子会做出反应，他被动地，有时是主动地抵制养育。 教学互动的重要性在于，随着参与者的精神和智力需求变得更加复杂，它不仅有助于儿童个性的形成，而且有助于教师的创造性成长。

1980 年代后期和 1990 年代初期不断变化的社会状况导致了教育机构的教育工作危机。 对共产主义教育的排斥导致了教育目标（和谐发展的人格）、教育工作的主要方向（先驱者和共青团组织的活动）的丧失。 因此，作为一套教育活动的教育工作已不再能解决现代教育问题。 养育计划（彼得堡概念）提供了不同的养育、教育工作观点，揭示了这些事件的人文意义。 教育开始被定义为教育互动中人类素质的发展、保存和转变。

第 16 讲。教学系统

教育学研究的主题极其复杂，因此，随着它的发展，教育学已经变成了一个广泛的科学知识体系。 现代教育学应该被更准确地称为 教育科学系统包含：

1）哲学；

2）教育学史；

3) 一般教育学。

教育学的基础是 哲学. 教育哲学在教育实践中运用各种哲学思想的思想，直接处理教育问题。

教育学史 探讨教育作为一种社会现象的发展，教育现象的历史。 由于这门科学，在对过去的分析的帮助下，我们方便地将现有的积极趋势引导到未来。

一般教育学 是一门研究人类教育一般模式的基础科学学科。 它为各类教育机构的教育过程奠定了一般基础。

一般教育学有两个层次：

1）理论；

2) 应用。

它传统上区分四个主要部分，现在已成为独立的知识分支：

1) 一般原则；

2）教学法（学习理论）；

3）教育理论；

4）上学。

年龄教育学有两个子系统：学前教育学和学校教育学。 研究的中心是成长中的人的所有现有问题。 教育活动的具体内容的发展和完善，是由一定年龄组的特点所决定的。

高等教育教学法 处理成人的教育问题。 它探讨了高等教育机构条件下的教育过程模式，以及获得高等教育的具体问题。

劳动教育学 处理各种劳动活动部门工人的高级培训和再培训问题，掌握新知识和成年后获得新职业的问题。

在社会教育学的子系统中区分以下分支：

1) 家庭教育学；

2) 对罪犯的再教育等。

特殊教学法处理各种残疾和发育障碍的人的问题。 聋哑人和聋人的教育和培养的细节是聋哑教师、盲人——伤寒教育者、弱智者——寡妇教育者密切关注的中心。

一组特殊的教育科学是所谓的 私人 и 主题方法. 他们研究各类教育机构中特定学科的教学模式和学习模式。 每个老师在教授他的学科的方法上都必须无可挑剔。

教育学与许多科学密切相关：

1）哲学科学帮助教育学确定教育的目标和意义，纠正教育的方向；

2）解剖学和生理学构成了理解人的生物学本质的基础；

3）心理学有助于了解人类心理的发展。 它与教育学的密切关系导致了前沿分支的出现：教育心理学和心理教育学。

教育学与历史、文学、地理、人类学、医学、生态学、经济学和考古学有关。

第 17 讲。教学技术

教学技术 是决定形式、方法、方法、教育技术和手段的特殊选择和安排的一套心理和教学态度。 由于技术教育，学生可以更有效地获得知识、技能和能力。

教学技术与共同的方法、目标和内容结合使用，组织整个教育过程。

教学技术是在专注于特定教学结果的技术过程中实施的。 例如，技术流程是：

1) 比赛组织；

2）学校教育工作制度；

3) 学习培训课程特定主题的形式和手段系统。

教育过程由各种技术方法组织：

1) 测量心智能力的测试；

2）获得和练习技能的各种视觉教具和方案；

3) 自治组织结构的形成、竞争、自助服务的统一要求。

教学技术学科 是教师和学生在任何活动领域中的特定互动。 由于这些相互作用，在知识、技能和能力的同化方面取得了稳定的积极成果。

К 任务 教学技术和技术流程包括以下内容：

1) 发展和巩固任何活动领域的知识、技能和能力；

2) 具有社会价值的行为形式和习惯的形成、发展和巩固；

3) 唤醒学生对心理研究的兴趣，发展智力工作和心理活动的能力，了解科学的事实和规律；

4) 使用技术工具进行行动培训；

5) 制定独立计划，系统化他们的教育和自学活动；

6) 养成在组织培训班和社会公益工作中严格遵守技术纪律要求的习惯。

教学技术有 许多功能:

1) 不同的教学链的教育潜力不同。 一些由于对程序主要元素的顺序的严格要求而抑制了创造性的主动性，而另一些则为积极有意识的脑力工作的发展创造了肥沃的土壤；

2) 对教育或教养的内容进行编码而不丧失其教育和教育能力的能力。 在学习过程中引入编码的物理和化学公式提高了掌握这些科目的效率；

3）通过教师和学生的个性创造性地折射教学技术；

4）每个技术环节、系统、链条、技术都需要在教学过程中确定合适的位置。 但没有任何技术可以取代实时的人类交流；

5）教育技术与心理学密切相关。 如果有心理上的理由和实际的解决方案，任何技术链接都会更有效。 视觉技术手段促进了对教育材料最生动的感知。

第 18 讲。教学任务

“教学任务”的概念有三种主要方法：

1) 教学任务与学生的知识、态度和技能的逐步变化有关（B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina）；

2）教学任务体现在学生成长、发展、进步的计划效果中，体现了一个人成功解决生活问题的能力；

3) 教学任务作为教学情境的某种象征性模型，并根据教学过程目标的逻辑而变化。

教学任务的分类 可以用以下形式表示：

1）战略任务（反映教育总目标的超任务，以一些关于人的素质的参考思想的形式形成，从外部设定，从社会发展的客观需要出发，确定初始教学活动的目标和最终结果）；

2) 战术任务（关注学生培养和教育的最终结果，与解决战略任务的任何阶段相吻合）；

3) 操作性任务（当前的、即时的、在教学活动的每个单独时刻面对教师）。

在内容方面，教学任务可以简化为以下任务：

1）激发任务（揭示个人和团队形成的品质的当前状态）；

2) 预期任务（预测个人和团队形成的素质的变化）；

3）将个人和团队已形成的素质转化（转移）到新的、更高的发展水平的任务。

重要的是要了解解决教学问题的过程应该是什么样的（根据 L. F. Spirin）。 它的发展经历了几个阶段：

1) 教学情况分析。 它包括对教学行为的初始条件的评估，对教学现象的解释和预见，诊断决策的制定和采用，对个人或团体行为的诊断，对个人和团队的诊断，对学习的预测和培养结果，学生难回答的可能性和他们的反应；

2) 目标设定和计划。 目标设定的指导是分析可用的方法来测试初始假设和结果的实现，设计教学影响；

3) 教学过程的设计和实施。 教学过程包括对各类学生活动的合理选择、教师控制行为的编程和学生的教学权宜行为；

4) 监管和纠正。 评估教学过程和教学行动实施的成功或失败，通过调节和纠正对其进行纠正和处理；

5) 最终控制和结果核算。 教学任务的解决以最终核算和与初始数据的比较，分析教学行动的成就和缺点，教育工作的方法，手段和组织形式的有效性结束。

第 19 讲。教育过程

教育过程 - 这是训练、交流，在此过程中会发生受控认知、社会历史经验的同化、复制、对作为人格形成基础的一种或另一种特定活动的掌握。 学习的意义是师生互动，也就是说，这个过程是双向的。

由于培训，教育过程和教育影响得以实现。 教师的影响激发学生的活动，同时达到一定的、预定的目标，并控制这种活动。 教育过程包括一套工具，这些工具可以为学生的活跃创造必要和充分的条件。 教育过程是教学过程、学生学习动机、学生教育和认知活动以及教师管理学习活动的综合。

为了使教育过程有效，有必要区分活动组织的时刻和活动组织中的学习时刻。 第二部分的组织是教师的直接任务。 教育过程的有效性将取决于如何建立学生和教师之间为吸收任何知识和信息而进行的互动过程。 学生在教育过程中活动的主题是他为达到活动的预期结果而采取的行动，由一种或另一种动机促成。 在这里，这项活动最重要的品质是独立性、准备克服与毅力和意志相关的困难和效率，这包括正确理解学生面临的任务以及选择所需的行动和解决方案的速度。

鉴于我们现代生活的活力，我们可以说知识、技能和能力也是不稳定的现象，可能会发生变化。 因此，应在考虑信息空间更新的情况下建立教育过程。 因此，教育过程的内容不仅是获得知识、技能和能力的需要，而且是个体心理过程的发展，道德和法律信仰和行为的形成。

教育过程的一个重要特征是它的周期性。 这里 цикл 是教育过程中的一组特定行为。 每个周期的主要指标：目标（全局和学科）、手段和结果（与掌握教材的水平、学生的教养程度相关）。 有四个周期。

初始周期。 目的：学生对所学材料的主要思想和实际意义的认识和理解，开发再现所学知识的方法和在实践中使用这些知识的方法。

第二个周期。 目的：具体化，扩展复制所研究的知识及其明确的意识。

第三个周期。 目的：系统化，概念的概括，在生活实践中使用所研究的东西。

最后一个循环。 目的：通过控制和自我控制检查和核算以前周期的结果。

LECTURE No. 20. 教育的目标和内容

教育 - 这是一个社会组织和规范化的过程，将前几代人的重要社会经验不断地传递给后代，这是个人的形成和社会化。

教育目的 应该是这样的：

1）它的实施让学生掌握了一定的学习技能（当然，要注意他们形成的逻辑顺序，考虑到年龄特征）；

2）其实施所产生的产品带来了某种公共利益，或者更简单地说，它的作者以外的人需要；

3）在工作中可以实现他们的创作倾向和能力；

4) 该项目的工作将涉及人类社会的当代问题；

5) 该任务将意味着在广泛的关系背景下考虑情况，包括与人类周围的自然环境。

当然，根据孩子的年龄和实现某些目标的总体策略，有了更详细的目标，对教育任务和工作组织的更详细要求是可能的。

教育内容的形成来源是文化或社会经验。 教育内容 由四个主要结构元素组成：

1）认知活动的经验，以实施方法的形式记录下来——知识；

2）生殖活动的经验，以实施方法的形式记录 - 技能和能力；

3）创造性活动的经验 - 以问题情境的形式；

4）情感价值关系的体验。

上述每种社交体验类型都有特定类型的教育内容：

1) 关于自然、社会、技术、思维和活动方法的知识。 对这些知识的吸收确保在学生的头脑中形成准确而真实的世界图景，形成正确的认知和实践活动方法的技能；

2) 实施已知活动方法的经验，以及掌握这种经验的人的技能和能力方面的知识；

3）有创造性搜索活动的经验，以解决社会面前出现的新问题。 它需要在新情况下独立应用以前获得的技能和能力。 这保证了学生自我教育能力的发展和文化水平的进一步形成；

4）对人类活动的对象或手段的价值态度的体验。 这体现在与周围世界的关系中，在学生的行为中，在他的实践和智力活动中与其他人的关系中。 在这种教育元素的帮助下，学生发展出一定的价值观体系，这决定了对个人定义对象的情感感知。

教育内容的所有要素都是相互关联和相互依存的。 这些元素的同化将使一个人不仅能够在社会中成功地发挥作用，成为一名优秀的表演者，而且还能独立行事。

LECTURE No. 21. 终身教育的结构

继续教育 - 教育系统的内容结构和组织构成（教育覆盖一个人的整个生活）。 继续教育是个人在完成传统教育后接受的各种形式和类型的教育。

在世界经济社会发展的现阶段，最重要的全球性问题应该是教育的延续性。 包容性， 即，以一个共同的目标团结起来，让全体人口及其所有社会人口群体参与进来； 连续性，即一般社会目标及其实施方法在时间和空间上的持续性或可变性； 个性化，即考虑每个人需求的时间、类型和方向。

与终身教育有关的主要问题，科学家们会以不同的方式提出：“终身教育”还是“终身教育”？

中心思想之一应该是从知识学派向文化学派过渡的思想，将教育视为共同文化的一部分及其重要因素和来源。 如果在设计教育系统时，将有意识地吸收文化的客观价值作为个人必要的主观需要的条件得到考虑和考虑，则将确保连续性。

一些官方文件的不同作者和开发者对终身教育问题的总体观点和这一现象的本质可以用结论的形式来区分：

1) 继续教育 - 当前阶段的科学技术发展和政治、社会经济和文化变革带来的优先问题；

2）对终身教育有两种截然相反的态度——从完全拒绝和宣布另一个乌托邦到将终身教育定义为主要的，也许是当前世界发展阶段唯一富有成效的教学理念；

3）终身教育的本质主要有三个方面：

A） 传统当继续教育被视为成人的专业教育时，它的需要是由于对学习过程中未获得的知识和技能的必要补偿，作为对技术进步的一种反应，使人类劳动功能性文盲状态。 这实际上是补偿性的附加教育，是“最终”教育（即“终身教育”）的一部分；

b) 教育现象 终身过程 （“终生学习”）并优先考虑按教学组织的正规结构（圈子、课程、大众媒体、函授和晚间教育等）；

C） 第三 接近终身教育的理念“通过”个人的需求，他们对不断了解自己和周围世界的渴望成为他的价值（“通过生活进行教育”）。 在这种情况下，继续教育的目标变成—— 全面发展 一个人的（包括自我发展），他的生物、社会和精神潜力，最终——他的“修养”是社会文化保存和发展的必要条件。

第 22 讲。教育作为一种社会现象和教学过程

公共教育为孩子在当今复杂多变的世界中的生活做好准备。 发展创造性技能，拓展视野和思维，增强孩子的健康和体能：

1) 杯子；

2) 部分；

3) 课程；

4) 工作室等

孩子所学的知识和技能是如此的广泛，以至于家长根本无法像老师一样在家中与孩子一起掌握全部必要的材料。 学校教师和幼儿园教师的工作与家庭教育和教养相辅相成。

在一般情况下， 教学过程 旨在培养孩子的品质，使他成为一个有创造力的人，能够对现代生活条件充满信心，使他摆脱可能的冲突或错误的道路。 然而，教育工作者希望在儿童身上培养的力量往往并不能保护他们免于悲剧、残酷和痛苦的失败，以及无趣甚至毫无意义的生活。

身体健康，思想和感情文化，坚强的性格，健康的社交技巧不能从一个人的灵魂深处经常发生的悲惨冲突中拯救出来，不要在孤独的冥想的可怕时刻保护他。 事实证明，一个人比他的想法更广泛，更深刻，更复杂，更复杂，被现代教育价值观体系所接受。 “性格开朗”、“性格坚强的人”——这些概念不仅可以同样适用于完全积极的、高度道德的天性，而且往往也适用于矛盾的、任性的天性，甚至直接被一个人所拥有。恶魔原则。 现代教育和教养不影响一个人的基本秘密，它忽略了生活中最本质的东西。

如果你教他使用灵魂和身体的力量来服务于最高的理想和价值观，而不是取悦他的弱点，这是可能的。

Novoye Vremya 带来了“儿童和童年问题”的激进转向，详细研究了孩子，并深入到了孩子的灵魂深处。 但是如何将这个五花八门的“构造器”组装成一个整体呢？ 有大量不同的，有时是相互矛盾的概念和理论。 有些人坚持纪律和常规，其他人捍卫孩子的自由和个人方法。 A. Rogozyansky 说：“一些人寻求加强学习和发展的过程，另一些人则认为：让一切都以顺利、自然的方式发生。现实——他们建议教他们游泳，立即将孩子扔进深水中。”立场看起来有利有理，但同时，不可能建立一个共同的真理，把所有的理论归结为一个共同的分母。一切都解释得很简单：规则不能被积极参与儿童活动所取代生活。

教育和教学过程不应该只是“义务”，而是学生生活的一部分。

LECTURE No. 23. 教育过程的本质、矛盾和逻辑

关于教育过程的结构，可以提出以下问题。

1. 每个片段中部署了哪些活动和哪些信息？

2.每个片段都培养了什么活性？

3. 它们是彼此的意思吗？

4. 这些片段究竟是如何相互暗示的？

对于真实教育过程的分析，提出的原则提出以下问题：

1) 多少 教育过程 有对活动的介绍，以及它在多大程度上是对信息的介绍（因此，它的组织在多大程度上是基于档案的内部逻辑——科学的、理论的论文）；

2) 多少 教育过程 是引入整体活动的过程，即教育过程的组成部分在多大程度上代表了一个功能整体；

3) 即使 教育过程 表示其部分的功能整体，那么与这些部分对应的信息的功能化程度如何。

在这方面，教育过程的典型诱惑是：

1）希望遵循知识的档案组织，并将教育过程变成对“知识”的介绍，而不是活动。 一方面，没有正常的活动培养，因为这种策略会使学生迷失方向。 另一方面，信息没有功能化，因此它不会变成知识；

2）在整个教育过程中的不同部分相互不符合的诱惑；

3）过程的每个片段都希望在活动的培养中执行其自己的逻辑，因此，信息的呈现，而不是按照它与其他部分的连接方式；

4) 忽视信息功能化实际执行程度的诱惑，无论它变成知识还是仍然是信息。

知识功能问题的另一个视角是知识在整个教育过程中发展过程中的功能完整性问题—— 知识功能的再生产问题. 因为只要知识的真正功能保留在意识的活动结构中，知识仍然是知识，因此，一旦功能化的知识需要不断地复制其功能才能保持知识。 对于真实教育过程的分析，这提出了哪些知识元素在整个过程中保持其功能以及它们的功能如何变化的问题。

这里教育过程的主要诱惑是希望将信息划分为大的功能块（例如，逻辑、系统学等）并一次性完整地给出这些块，但是：

1) 信息量的大小和同质性不允许将其完全功能化，因此，它的主要部分不会变成知识；

2）同样的欲望不会让这些信息的深度展开成为可能，这样的展开方式注定会流于表面。

LECTURE No. 24. 作为个人基本文化基础的教育内容

重要 社交功能 学习——形成符合社会要求的人格。 教育过程是在掌握反映人类精神和物质文化构成的系统科学知识和活动方法的基础上进行的。

下面 教育内容 应该理解：

1）科学知识、实践技能和能力体系；

2）学生在学习过程中需要获得的世界观和道德审美观念体系；

3）几代人的社会经验的一部分，根据人类发展的目标选择出来，以信息的形式传递给他。

脱颖而出 主要方向 教养内容：

1）体育教育；

2）美育；

3）劳动教育；

4) 心理教育；

5）道德教育。

每个方向的组件 教育内容：

1）知识；

2）技能；

3）技能；

4）能力。

知识 在教育学中可以定义为理解、记忆以及再现和应用科学和理论概括的基本事实的能力。 任何知识都可以表达：

1）在概念上；

2）在类别中；

3) 原则上；

4) 在法律法规方面；

5）在想法上；

6) 在符号中；

7) 在概念上；

8）理论。

技能 包括控制方法和调节方法。 它们被认为是技能的一个组成部分，是一种高度完美的自动化动作。

技能 - 这是拥有在实践中应用所学知识的方法。 它包括知识和技能，它的形成取决于一个人的能力。

能力 - 这些是在学习过程中发展的人格的心理属性，一方面，由于其积极的教育和认知活动而起作用，另一方面，决定了高度的轻松，速度并成功掌握和执行这项活动。

各阶段的教育内容要以落实为目标 教育的主要目标:

1）形成个人全面和谐发展；

2) 提供心理发展；

3) 提供技术和劳动培训；

4）提供体、德、美教育。

教育内容有几个基本规则，即：

1) 教育内容建立在严格的科学基础上；

2）教育的内容只包括在科学中牢固确立的事实和理论立场；

3) 教材对应科学的现状，有助于形成人生立场；

4) 每一学科的教育内容与特定学科的逻辑和系统相对应；

5) 教育内容以个别学科之间的关系为基础；

6) 学校教育与技术和劳动培训相结合，促进学生的职业定位；

7）教育注重形成克服掌握知识困难的坚强意志；

8) 教育内容与学生的年龄能力相对应。

LECTURE No. 25. 国家教育标准

俄罗斯联邦的教育体系是一套不同层次和不同方向的教育计划和国家教育标准； 实施它们的教育机构网络； 教育主管部门及其下属机构和组织。

教育标准 - 这些是培训和教育的目标，教育的强制性要求，载于特殊的规范性文件中。 在俄罗斯联邦，它们是根据《教育法》（1992 年）引入的。 根据该法，建立了州教育标准，包括联邦和国家地区的组成部分。 标准规定了主要教育课程的强制性最低内容、学生的最大学习量、对毕业生培训水平的要求。

教育计划 - 定义各级和方向教育内容的文件。 教育计划的主要任务是：形成个人的一般文化，使个人适应社会生活，为有意识地选择专业和发展专业教育计划奠定基础。 俄罗斯联邦有两种教育计划：

1) 通识教育；

2）专业。

К 普通教育 包括学前教育、小学、基础和中学（完整）普通教育。 教育计划是连续的，即每个后续计划都基于前一个计划。

К 专业的 包括小学、中学、高等教育和研究生专业教育课程。 专业教育计划旨在解决提高专业和普通教育水平、培训专家的问题。

每个教育计划的强制性最低内容由相关的国家教育标准确定。 国家教育当局根据国家教育标准制定示范性教育计划。 教育机构可以实施额外的教育计划。

残疾儿童心理生理发展教育方案是在主要方案的基础上制定的，同时考虑到学生的心理生理发展。

教育计划在各类教育机构和职业教育机构实施，包括特殊（教养）教育机构和孤儿教育机构（孤儿院、寄宿学校等）。 未完成学年教育课程且在两个或两个以上科目上存在学业债务的学生，由其父母自行决定是否接受再教育、转至每位教师人数较少的补习班，或继续其学业。以家庭教育的形式进行教育。

在教育标准的基础上，开发了侧重于各种学习技术的教育和方法文件。

LECTURE No. 26. 初等教育的内容

小学教育 - 通识教育的第一阶段，其目的是培养学生基本的通识教育知识，以确保认知能力和社会交往能力的发展，以及教育活动中基本技能的形成。

学生在普通教育学校的小学年级或作为独立教育机构的小学在相互关联的教育和成长过程中接受初等教育。 在俄罗斯联邦，儿童的初等教育从 7 (6) 岁开始，学制为 3 (4) 年。

在苏联（1934 年）精简学校教育结构后，小学成为单一普通教育学校的一部分，这是它的第一步。 小学毕业使学生有机会继续接受普通教育。 随着苏联教育体系的所有变革，小学的这一角色在未来得以保留。

第一部苏联课程和小学课程于 1920 年出版。除了俄语和算术外，它们还提供自然历史和社会科学的教学（从二年级开始）。 还介绍了体育、歌唱和绘画。 2-1923 年。 学校采用全面的教育系统。 在 1927 年代初期恢复独立学科和课堂教学体系，将历史、地理和自然科学作为独立学科引入。

进一步改善初等教育的工作包括三个阶段。

上 第一阶段 （直到 1963 年）制定了发展教育的基本原则。 在不同的版本中，它们由 L. V. Zankov、D. B. Elkonin、V. V. Davydov 等人制定，并在 1980 年代后期开始在大众小学使用。

上 第二阶段 (1963-1966) 制定了改善三年制小学教育系统的主要标准。

第三阶段 （1966-1969）在俄罗斯联邦的各个地区举行，考虑到社会、经济和其他条件的具体情况。

今天，小学教育课程的建设基于三个知识领域：

1）母语；

2) 数学；

3) 人、自然和社会。

这允许您使培训内容可变，但符合国家教育标准的要求。 正在为小学编写关于新综合课程的教科书：“我们周围的世界”、“数学与设计”、“识字”等。正在开发一种方法，以培养在教学中使用计算机的基本技能（而不是仅在数学中），其他

在俄罗斯的小学教育体系中，两种类型的学校长期并存：三年制学校（3岁开始）和四年制学校（7岁开始上学）。 决定小学教育发展前景的主要重要方向是4岁开始教育的6年制学校。 在计划中的中学教育向 4 年制教育过渡的过程中，正在开发新的初等教育方法。

第 27 课。课程和计划

教育内容是在课程和计划的帮助下指定的。 学术计划 是一份文件，包括：

1) 学年、学年和假期的结构和期限；

2) 学习科目清单；

3) 按学习年份分配科目列表；

4) 科目分为必修和选修；

5）每周和每年分配各班学科学习的时间。

课程类型：

1) 基本的；

2) 典型；

3）学校课程。

基础课程 是国家教育标准的一部分。 它提供了以下项目：

1) 培训时间；

2) 物品清单；

3) 周负荷；

4) 最大强制负载；

5) 教师工作量；

6) 考虑到学校的国家和地区特点的可变成分。

示范课程 创建在基本计划的基础上，是学校课程设置的基础。

学校课程 在基本和标准计划的基础上编制，包括：

1）必修科目清单；

2）必修课；

3) 选修科目；

4) 按学习年份分配科目；

5) 分配给每个科目通过的每周和每年的时间量。

学校的课程由学校教育委员会批准。

培训计划 是一个定义：

1）各学科基础知识和技能的内容；

2) 选题的逻辑和顺序；

3）学习某些主题的总时间。

培训计划分为几种主要类型：

1) 标准程序；

2) 工作计划；

3）版权节目。

示范课程 根据国家标准编制并经教育部批准。

工作课程 由教师根据模型编制。 它考虑到：

1）学校的方法和技术能力；

2) 学生的培训水平；

3) 国家-地区组成部分；

4）学校的具体情况。

作者程序 由经验丰富的教师编写，包含作者研究该主题的方法。

课程方面 结构 细分为：

1）线性——材料以连续的顺序排列，在整个训练期间只学习一次；

2）同心 - 教材分为两部分。 首先，研究更简单的问题，然后研究更复杂的问题。 学习第二部分时，简要重复了第一部分的材料；

3）阶梯式——材料分为两部分。 一些主题仅在第一级涵盖，其他主题 - 仅在第二级，有部分，其材料在两个级别都通过;

4) 混合 - 结合线性和同心方案，使您可以灵活地分发教育材料。

В 课程内容 区分三个部分：

1) 一份说明本学科研究目标和目的的说明；

2) 内容，包括题目列表、学习题目和部分的大致时间分布、推荐课程列表和教学方法；

3) 评估知识、技能和能力的指南，视觉和技术教具清单，推荐文献清单。

第 28 讲。教科书

教科书 - 在现代科学和文化成就水平上系统地概述特定领域的知识基础的书； 这是教育文学的主要和主导类型。 教材符合特定年龄和社会群体的培训、教育和发展的主要目标和目的。

教材是学生重要的知识来源，是学习的主要手段之一。 通过教材对教育内容的同化过程进行组织，旨在形成学生积累个人社会经验的能力，形成对周围现实现象和事件的评价能力，确定他在社会中的地位。

教科书作为一种学习工具，具有一定的物质形式（以复杂的结构表现出来），它与教育的内容、同化的过程和结果有着紧密的联系。 这一特点对教科书的设计者（作者、艺术家、编辑）提出了很高的要求，要求他们了解教科书的理论及其创作规律。

教科书必须符合 基本教学要求:

1) 报告所考虑的主题、指定计划内的科学的科学可靠数据；

2）为未来的自我获取知识提供培训和技能；

3）发展学生的思维，形成心理活动的方法。

教科书理论 在教育学、心理学、基础科学、艺术、图书科学的交叉领域发展。 有多种方法可以证实教科书的最佳结构：从内容组件的角度（I. Ya. Lerner）、教科书作为教育过程的复杂信息模型（V. P. Bespalko）等。最终判断对一本教材的质量只能在学习过程中做实验检验。

那里 方法要求 到教程：

1) 在教材的内容和呈现形式上符合学生的年龄特征；

2) 清晰的结构划分和图形选择的结论；

3) 插图有助于学习材料的同化和记忆；

4) 培养学生创造能力的任务，灌输独立学习新材料的技能；

5) 存在清晰周到的方法设计（内容、主题索引、脚注、参考文献、支持文献列表等）。

1970年代和1980年代的发展学校教科书理论的基本原理得出结论，在单一学校提供普及中等教育的条件下，单一教科书无法为学生提供现代教育水平。 任务是创建 教育工具包 （UMK）作为教科书的开放系统。 这一想法的实施需要出版大量额外的教育文献。 在 1980 年代初期为每个班级和科目创建了教材。

在 1990 年代的改革中。 教育文献的出版成为维持单一教育空间的因素之一。

第 29 讲。学习过程

学习过程 - 教育学上合理、一致、持续的学习行为变化，在此期间个人的发展和教育任务得到解决。 在学习过程中，其科目参与了相互关联的活动——教师和学生。 从理论上如何考虑学习过程的要素：

1) 教育的目标和内容；

2）学习对象的动机；

3) 组织形式；

4）手段和结果。

这些元素的相互作用是 学习过程的机制.

学习过程的功能 受到决定其存在的基本规律的制约：一种客观的社会需要，需要年轻一代的社会经验对其再生产和发展进行培训和吸收。

学习过程分为四个层次：

1）理论（广义模型）；

2）个人学术科目；

3) 以每节课计划和课程系统的形式具体实施学习过程的项目；

4) real，在其上进行前三个设计级别。

学习过程由三组属性来区分。 了解学习过程的特性有助于确定寻找培育教育模式的范围、可能的教学创新领域、提高学习效率和教育质量以及消除缺点的方法。

第一组 - 组织年轻一代吸收社会经验的功能在其他方面不可替代； 教学、教学和教育内容的统一； 教育内容和程序方面的统一； 教育信息教师呈现形式与学生再现活动的关系； 教师和学生的初始动机在教学中的存在，与教学目标和功能相适应； 强制性的一种组织形式的培训； 以对学生的个性产生多方面影响的形式的有效性。

第二组 区分特定文明的培养、特定的社会有机体，即教养教育的方向和人的人格发展； 通识教育与社会生活的相关性； 形成具有社会价值的个人活动及其自我实现的准备。 第二组属性有意义地填充了第一组。

第三组 迹象的学习过程是由于特定的时间，取决于老师的知识，他的公民和专业的观点和意志。

对学习过程的认知和管理的手段是它的建模。 教师有足够的空间创造性地具体化设计和构建教育过程的方法、手段和方式，特别是每节课。

在学习过程中建立模式的困难导致人们试图通过识别可以制定这些模式的过程的各个方面来克服它。 Yu. K. Babansky (1983) 确定了以下教学模式：

1）学习过程对社会需求的依赖；

2) 作为整体学习过程的一部分，它与教育、成长和发展的联系；

3）对学生能力和外部条件的依赖。

第 30 讲。学习过程的功能

训练 - 这是教师和学生之间有目的的、有组织的互动过程，在此过程中知识、技能和能力的同化发生。 在培训中，学习过程中所有最重要、最基本的功能都得到了实现，或者至少应该得到实现：

1) 教育；

2) 发展；

3) 教育。

每个功能的成功实现都涉及到某组学习任务的解决。 教育任务组包括知识的形成、特定技能的发展和个人在特定专业活动领域的实际工作经验的积累。 即使是对任务的简单列举也证明了教育功能的模糊性，而教师在解决这些问题的过程中的主要职责是不被教育的一方所迷惑。

学生全面发展的任务 （教育功能） 处于一个人的智力、意志和情感领域的发展平面，处于教育和认知活动技能形成的平面，以及他各种能力和经过深思熟虑的需求的发展。

在关于第二个功能的教育学任务组的中心—— 学习过程中的个人发展 - 有责任确保发展必要的经济、技术、道德思维、有效的自我教育技术和方法，即学生理性学习和教育的能力。

教育功能 学习与解决一组教育性质的问题有关。 这里是最高社会冠冕堂皇的任务——成熟世界观的形成，以及在道德审美影响、劳动、法律、体育等过程中形成的最重要的个人品质。

当然，一个人不能单独考虑列出的问题之一，只尝试解决它。 它们都是相互联系的，并在有机统一中实现。 为了在学习过程中成功培养（与学习一起，与学习同时），需要一些有利的条件，教师必须努力创造这些条件。 这是学习活动的有效积极动机（可以用“我真的，真的很想学习”来表达）； 在智力、意志力甚至身体上的高水平训练（口头公式是“学习，事实证明，非常困难”）； 所有课程的积极情绪体验饱和（公式是“很难学习，但非常非常有趣，我喜欢它”）； 学生的高度活跃性（公式 - “学习越积极的人越多”）； 学生对教育工作的意义和本质的认识以及自学的必要性（公式为“非常有必要学习，积极主动，可以自学”）。

训练 - 双向过程，教与学融为一体。 领导和组织的角色属于老师——老师。 他还进行了学习过程的一方面——教学。 这个过程的第二个方面是教学，它是在学生的活动中实现的。

第 31 讲。学习过程的结构要素

学习过程的结构要素通常被称为掌握知识、技能和能力的阶段。 我们列出了主要的结构元素。

学生对所学材料的看法。 掌握所研究的材料始于它的感知。 这种认知行为的本质在于，学生在感官的帮助下，即听觉、视觉、触觉和嗅觉，感知所研究的对象和现象的外部属性、特征和迹象。 知觉只不过是人类头脑中对可认知的对象、现象、过程的感知的外部属性、品质和符号的反映。

了解所研究的材料。 学生理解正在研究的材料和形成科学概念的活动意味着思想的工作。 这个过程包括以下心理操作：

1) 根据对揭示这些对象和现象本质的重要性程度，分析记录在表征中的所研究对象和现象的感知特性和特征；

2) 研究对象和现象的本质和非本质特征和性质的逻辑分组；

3）对研究对象、现象的本质（因果）的“心理”理解以及概括性结论、概念、规律和世界观思想的表述；

4）检查所得出结论的有效性、真实性。

归根结底，学生对所学材料的理解结果是对所学材料的理解、认识，认识可认识的对象、现象、过程和概念的形成的因果关系。

在理解所研究材料的过程中，学生发展比较和分析所研究现象的能力，区分其本质和非本质特征，以及推理能力，提出假设和理论概括，即也就是说，心理发展发生了。

记忆所学材料的认知活动。 学习材料的记忆与其机械记忆无关。 相反，它应该建立在对所学知识的深刻而全面的理解和理解的基础上，有助于学生的心理发展。 为了掌握所学的材料，背诵的方法是必不可少的。 众所周知，记忆是 集中，这是“一次”进行的，并且 分散的当研究材料的同化分几个阶段进行并及时分散时。 通过集中记忆，知识会转化为可操作的短期记忆并很快被遗忘。 分散记忆有助于将知识转移到长期记忆中。 这就是为什么在学习过程中要鼓励学生使用分散记忆的方法。

在实践中应用所学知识。 学习过程中认知活动的一个重要组成部分是在实践中应用所学知识，培养学生的创造能力。 自然，技能能力和创造能力都是在组织多次练习的过程中形成和发展的。

第 32 讲。学习过程的规律和模式

教育法 - 这些是对学习过程的认知结果，以某些理论假设表达。 让我们强调最清晰、最清楚地制定和指出的法律 I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin 等等

目标、内容和教学方法的社会条件规律。 它反映了社会制度、社会关系对教育过程的影响，有助于在课程和项目的编制中找到明确的指导方针。

学生的训练、教育和活动相互依存的规律。 它揭示了学生与教学人员之间的关系，以及组织学习过程的方式与其结果之间的关系。

教学过程的统一性和完整性法则。 法律决定了在教学中使用理性方法及其相关性，将学习过程视为一个整体的、单一的过程，由几个组成部分（有意义的、动机的、情感的、搜索的等）组成。

教学中理论与实践的统一和相互联系的规律。 它揭示了教学中理论与实践的原则和方法的比例，揭示了教师实践活动的特点及其合理性。

个体和群体组织教育活动的统一和相互依存规律。 该法考虑了班级与班级和个人教育形式之间的关系，为教师团队和学生个人的工作制定了一定的规则和原则。

教育学模式 是规律在特定条件下运行的一种表现形式。 它们的特点是教育学的规律性具有概率性和统计性，即不可能预见所有情况并准确确定学习过程中规律的表现。

模式的表现和区分主要是基于经验的方法，即经验性的。 有两种类型 法律 培训。

1. 学习过程的外部规律表征了学习对社会过程和条件的依赖。

2. 学习过程的内在规律在其组成部分之间建立联系：目标、内容、手段、方法、形式之间。 这样的规律性 很多教育学。 以下是其中一些：

1）教师的教学活动主要是教育性质的。 这种模式揭示了培训和教育之间的联系；

2）师生互动与学习成果之间存在关系。 按照这种模式，如果没有学生和教师的整体团队，如果他们之间没有团结，学习过程就不可能成功；

3) 教育材料的同化强度取决于对所学内容的系统直接和延迟重复，取决于它是否包含在新材料中；

4）在学习过程中，除了教学规律外，还有心理、生理、认识规律和规律运作。

第 33 讲。改进学习过程

学习过程的改进贯穿教育学发展的整个历史。 目前，可以确定与此问题最相关的方面。

以学生为中心的方法来对待学生。 这种趋势今天主要表现在私立学校的出现上。 当然，这样的学校并不总是符合教育标准。 然而，私立学校有一些积极的品质。 例如，舞蹈、音乐、伦理等都在这里教授。此外，在任何学校，都会为每个孩子制定个人计划。 孩子的能力水平通常是在他入学时确定的，并在此基础上制定个人计划。 这种对待学生的方法需要很高的教学专业精神。 一旦教师不再将学生视为需要充满知识和技能的容器，他就必须为每个人寻找个性化的方法，适应他的兴趣、学习材料的速度和个人特点的心理。 在通识教育学校，这种方法体现在教师的课外工作和教师所教课的创造性元素上。

教育早期阶段的专业化。 对某些学科的深入研究已成为现代学校的常见现象。 不仅单独的班级深入研究文学、数学、化学等，而且整个学校都在创建。 这样的专业学校旨在让学生尽早“沉浸”在特定的科学中。 在这些学校获得的知识在质量上高于普通教育学校。 然而，学生的个性存在“片面”发展的危险。 对此，很多教师否认这种培训的合理性。

学习过程信息化。 一种新的信息来源是计算机。 它的出现和引入学习过程导致了教育过程的重大变化，这些变化仍在进行中。 计算机执行嵌入其中的程序，并提供大量可供研究的主题。 在计算机中呈现信息的现代方法不仅包括文本，还包括图片、视频、声音片段。 这使您可以使用几乎所有用于感知信息的感官，同时通过各种感知渠道复制信息，从而显着提高材料同化的速度和质量。 计算机教科书已无法与书籍相提并论。 许多教育项目无法与游戏区分开来，为了在这样的游戏中获胜，需要孩子目前难以接受的知识，因为每个人都倾向于推迟解决许多问题。 . 现代计算机文档中的超文本链接等元素允许在必要时访问文档中的任何位置以获取更多信息。 同样重要的是，计算机允许您以图表、图表和其他学生自己可以创建的形式组织材料。 这提高了知识水平并发展了逻辑思维。

第 34 讲。学习的原则

学习过程的原则是指导教师的教育组织的基本要求。

教育有几个基本原则：

1）发展和培育教育的原则；

2）意识和活动原理；

3）可见性原则；

4）系统性和一致性原则；

5）科学性原则；

6) 可访问性原则；

7）强度原则；

8）理论与实践的关系原则；

9）学习过程的完整性原则。

发展和培育教育的原则 旨在实现个人全面发展的目标。 为此，您需要：

1）关注学生的个性；

2) 教学生因果思考。

有意识活动原理 执行以下规则：

1) 了解即将开展的工作的目标和目的；

2）依赖学生的利益；

3) 促进学生之间的活动；

4）使用基于问题的学习；

5) 培养学生的独立性。

可见性原则 - 在视觉、运动和战术感觉的帮助下，对学生感知的特定样本进行培训。 在这种情况下，您需要：

1）使用视觉对象；

2）共同制作教具；

3）使用技术教具。

系统性和一致性的原则。 它满足以下要求：

1) 教材应分为部分、块；

2）有必要使用结构和逻辑的计划、方案、表格；

3) 要有逻辑的课系统；

4) 有必要应用归纳教训来系统化知识。

科学原理 使用以下规则通过：

1) 培训应以先进的教学经验为基础；

2）教学应以形成学生对所学科目的辩证态度为目标；

3）必须使用科学术语；

4）有必要向学生通报最新的科学成果；

5）有必要鼓励研究工作。

可访问性原则 是基于在学习过程中考虑到学生的年龄和个人特点。 为了实施，必须遵守以下规则：

1) 组织培训，逐步增加教材的难度；

2）考虑到学生的年龄特征；

3）可访问性，类比的使用。

强度原理 基于以下规则：

1) 系统地重复教材；

2) 将学生的记忆从二次材料中解放出来；

3) 逻辑在教学中的运用；

4) 应用知识控制的各种规范和方法。

理论与实践的关系原则。 要实施此原则，您应该：

1）实践证明对科学知识的需要；

2) 告知学生科学发现；

3）将科学的劳动组织引入教育过程；

4) 教学生在实践中应用知识。

学习过程的完整性原则 基于实现材料的最大同化。 要获得成功的结果，您需要：

1) 在学习了一个主要主题或部分后，检查学生对教材的吸收情况；

2）使用这样的训练方法，让你在短时间内达到预期的效果。

LECTURE No. 35. 教学方法

教学方法 是组织学生认知活动的一种方式； 一种教师和学生的活动方法，旨在掌握学生的知识、技能和能力，促进学生的发展和教育。 该教学方法具有三个特点，它决定了：

1）培训目的；

2）同化方法；

3) 学习科目互动的性质。

教学方法 - 获取知识的特定历史形式，它们随着教育目标和内容的变化而变化。 美国教育家 K.克尔 根据主要的教学媒介，确定了教学方法领域的四次“革命”（1972）：

1）首先是作为榜样的师父让位给专业教师；

2）第二个与口语替换书面语有关；

3）第三次将印刷文字引入教学；

4）第四个，目前正在发生，涉及教育的部分自动化和计算机化。

知识和活动方法的同化发生在三个层面：

1）有意识的感知和记忆；

2) 根据模型或在类似情况下应用知识和活动方法；

3）创意应用。

教学方法旨在提供所有级别的同化。 许多教师在实践中的教学方法主要保证了前两个层次的知识和活动方法的吸收。 教学方法引入不足，保证知识的创造性应用，其原因在于教学方法理论观念的发展不畅。

另外两个概念与“方法”的概念有关：“手段”和“接受”。

教具是一切帮助教师教、学生学的工具和资源，也就是帮助他组织学生的认知活动的工具和资源。 这是老师的话，教科书，手册，书籍，参考文献，教育实验室，教具等。接待是方法的一个细节。 例如，讲故事是一种教学方法； 该计划的信息是一种激活注意力的方法，有助于系统的感知。

教学方法的分类不同。

根据学生在学习中的表现，可以区分：

1) 主动方法 - 学生独立工作（实验室方法，书本工作）；

2) 被动方法 - 学生听和看（故事、讲座、解释、游览）。

根据知识的传递和获取的来源，与老师的活字相关的方法划分包括：

1) 语言方法 - 使用书籍、实验、练习；

2) 实用方法 - 实际工作，书面答案。

根据学生在认知活动中的独立发展程度，可分为以下几类：

1）说明性和说明性的方法——学生学习以各种形式传达给他的现成知识；

2）启发式方法——在教师的指导下进行部分独立发现的方法；

3）研究方法——实验工作。

Yu. K. Babansky 的分类：

1）认知活动的组织和实施；

2) 认知活动的刺激和动机方法；

3）控制和自我控制的方法。

LECTURE No. 36. 教学方法的分类

教学方法有多种分类。 其中最著名的—— I. Ya. Lerner 和 M. N. Skatnin 分类.

按照这个分类 根据认知活动的性质 教学方法分为以下几种：

1）关于启发式；

2) 用于研究；

3) 解释性和说明性的；

4) 有问题的；

5）关于生殖。

采用启发式教学法 教师在以下人员的帮助下组织对新知识的搜索：

1）引导学生提出问题；

2）将任务划分为步骤；

3) 吸引学生参与启发式对话；

4）指导学生掌握搜索动作的技巧。

用研究方法 教师与学生一起形成一个任务，在这个任务中，学生掌握科学知识的方法。 在这种情况下，使用以下方法：

1) 与学生一起设定研究任务；

2）组织学生的研究活动；

3) 指导学生寻找解决问题的方法和技巧。

用说明图的方法 老师使用各种教具以“准备好的”形式将信息传递给学生：

1) 解释；

2) 消息；

3）故事。

使用有问题的方法 老师与学生一起创造和解决困难的情况。 在这种情况下，必须使用以下方法：

1) 与可能成为问题情境主题的教材问题隔离开来；

2）准备矛盾；

3）设身处地为学生评估情况；

4）确定解决问题的方法情况。

用繁殖法 教师使用以下方法让学生记忆并复制教育材料：

1) 对先前研究材料的调查；

2) 不同类型的练习和解决方案的算法演示；

3) 学生对所学材料的反复复制；

4) 学生练习的表现。

出于教学目的 教学方法分为几种：

1）获取新知识的方法；

2）技能的形成方法、技能和知识在实践中的应用；

3) 测试和评估知识、技能和能力的方法。

К 一组获取方法 新知识包括：

1) 说明性和说明性的方法；

2) 口头陈述的方法；

3) 与书一起工作；

4) 谈话；

5）研究方法；

6) 有问题的方法；

7）启发式方法。

组形成方法 技能和能力是：

1) 练习；

2）实际工作；

3）实验室工作。

К 一组验证和评估方法 知识和技能包括：

1）口腔控制；

2) 书面控制；

3) 测试任务；

4）自检；

5）相互验证；

6) 偏移量；

7）考试等

提出的分类 于·K·卡班斯基，基于学习过程的控制论方法，包括 三组方法:

1) 组织和实施教育和认知活动的方法；

2) 激励和激励的方法；

3）控制和自我控制的方法。

方法函数 培训分为以下几部分：

1) 培训；

2) 发展；

3) 激励；

4) 教育。

LECTURE No. 37. 口头陈述的方法

口头陈述的基本方法：

1) 解释；

2) 故事；

3）讲座（学校）。

所有方法的共同点是它们主要用于新材料的交流。

说明 - 对个人概念、设备操作原理、视觉辅助工具以及单词和术语的口头解释。 例如，一位教师求助于解释，将一些不熟悉的视觉教具带到课程中，为了进一步展示新材料，必须解释其含义。 有时这种方法可以用在强化课上，特别是当老师看到学生不明白的东西时。 今天，这种口头表达方法正成为最常用的方法。 这是因为在教育过程中，学生的独立工作形式至关重要。

故事 （作为一种方法）是一种揭示新材料的叙事形式。 故事 - 呈现系统材料的最重要方法之一。 需要注意的是，老师要提前为故事做准备。 如果短语准确而清晰（即以易于理解的演示形式），故事对学生的影响将是最大的。 故事的情感方面也很重要：它表达了老师对这个问题的兴趣，并吸引学生研究这个问题。

故事有一定的要求：

1) 不得包含事实错误；

2) 应包括足够多的生动、有说服力的事例和事实，证明所提出的规定的正确性；

3）按计划建造——以清晰的主要思想呈现；

4) 以简单易懂的语言呈现；

5）在形式和内容上都带有感情色彩；

6) 是视觉的，即与视觉辅助工具的使用相结合。

与解释和故事相比，学校讲座的特点是呈现更加严谨。 讲座仅针对课程的主要和根本重要的问题和主题进行。 他们的目标是总结学生无法从其他来源以加工形式获得的此类信息和数据。 讲座是为整个课程设计的，涉及学生记笔记。 这种方法只在高中使用。 这是因为在准备讲座时，老师会吸引学校课程中未包含的额外文献。 有时这些方法伴随着一个演示方法，它是上面讨论的每个方法的组成部分。 此方法允许您演示真实对象、各种视觉辅助工具。 有一定的规则和演示技巧：

1）如果可能的话，被展示的对象应该被不同的受体感知；

2) 最重要的标志应该给学生留下最深刻的印象，这意味着它们（这些标志）需要特别强调；

3) 应在上课的适当时刻展示所展示的物品，以引起必要的注意并完成教师为自己设定的教育和教育任务。

LECTURE No. 38. 视觉和实践教学方法

视觉方法有条件地分为两组：

1) 图解法 - 向学生展示说明性辅助材料：海报、地图、黑板上的草图、绘画、科学家肖像等。说明性辅助材料可由学生制作，因为这有助于更好地吸收材料；

2) 演示方法 - 仪器演示、实验、技术装置、各种准备工作。 它也是电影和幻灯片的放映。 教育电视可以使用：教育电视电影、电视节目。

实用方法的分类可以表示如下：

访问 是一种问答式教学方法，适用于学习过程的各个阶段。 它可以有几种类型：

1) 用于交流新知识的对话；

2）用于巩固知识的对话；

3) 测试和评估知识的对话；

4) 一边重复所涵盖的材料一边交谈。

这种方法有一定的要求：

1）老师的问题要简短明了； 它们必须按逻辑顺序给出； 应该让学生思考，记住一些东西； 问题的总数不应很大，但足以达到教学目标；

2) 学生的回答必须完整（尤其是低年级）、有意识和有理； 应体现思维的独立性，应准确、清晰，以及文笔正确；

3) 对话组织的要求：向全班提问，之后应该有一个短暂的停顿，在此期间所有学生都为回答做好心理准备，然后才说出任何学生的名字。

在教育学中，会话被描述为一种实用的方法，它被称为启发式会话，即教师巧妙地提出问题帮助学生自己找到解决问题的一种特殊类型的会话。

争议 - 讨论某些问题。 大多数情况下，它是一种课外工作形式。

遨 - 新知识的来源。 它可以用来开始熟悉新材料，也可以作为巩固和重复本课所进行工作的一种方式。

实验和实验室工作 - 学生自己发现新事物，在实践中应用他们的理论知识的方法。 这些方法的有效性取决于学生使用的设备的质量、老师的良好指导以及实验的真正意义，不仅对任何学科的学习，而且对生活也是如此。

使用教科书 - 使用必要的教具独立吸收新材料。 在开展这类工作的初期，要从解说的方法入手。

游戏 它是一种休闲、身体放松的方式。 它激活了非自愿记忆的过程，增加了对认知活动的兴趣。

演习 - 巩固知识、发展技能和能力，以及发展学生心智能力的主要方法。

讲座#39

发展学习 - 教育理论和实践方向，侧重于通过利用学生的潜力来发展学生的身体、认知和道德能力。

奠定了发展学习理论的基础 L.S.维果茨基 在 1930 年代在考虑培训与发展之间的关系问题时。 不同岗位的发展和学习问题亟待解决 F.Fröbel, 迪斯特韦格, K.D.乌辛斯基. 在 30 年代。 XNUMX世纪德国心理学家 O. Seltz 进行了一项实验，证明了教育对儿童心理发展的影响。

在证实他的假设时，L. S. Vygotsky 概述了人类心理功能发展的主要遗传规律的内容。 这条定律是他的概念的基础。 根据 L. S. Vygotsky 的说法，儿童发展过程中任何更高的心理功能都会出现两次——首先是作为一种集体的社会活动，然后是作为一种个人活动，作为一种儿童的内在思维方式。 在 1960 年代至 1980 年代。 在学前教育、小学和中学教育领域研究了发展教育的各个方面（ 洛杉矶温格, T.A.弗拉索娃, V.I.卢博夫斯基, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner 等等。）。 所获得的结果有可能证实教育在儿童发展中的重要作用的立场，确定发展教育的一些特定的心理和教学条件。

在 1950 年代后期L. V. Zankov 基于相互关联的原则开发了一种新的发展教育教学系统：

1）高难度训练；

2）理论知识的引领作用；

3) 材料学习率高；

4) 学生对学习过程的认识；

5）对所有学生的发展进行系统的工作。

这些原则被具体化为向年幼的学童教授俄语语法和拼写、阅读、数学、历史、自然历史、绘画和音乐的计划和方法。 L. V. Zankov体系的发展效应证明，传统的基础教育在培养儿童的经验意识和思维基础方面做得不够充分。 L. V. Zankov 指出，学习本身具有发展价值：“学习的过程是一个原因，而学生的发展过程是一个结果。” 该规定缺乏学习与发展之间的中​​介联系的想法。

D. B. Elkonin 团队揭示了小学时期的主要心理肿瘤——教育活动及其主题、抽象理论思维、任意行为控制。 研究发现，传统的初等教育并不能确保这些肿瘤在更年轻的学童中充分发育，也没有创造必要的最近发展区，而只是训练和巩固那些基本上早在学龄前就出现的心理功能（感觉观察、经验思维、功利记忆等）。 开发了一个教年轻学童的系统，该系统创建了最近发展区，最终变成了所需的肿瘤。

LECTURE No. 40. 基于问题的学习的本质

问题学习 - 培训，在这种培训中，教师依靠对思维发展模式的了解，采用特殊的教学手段，在学习过程中形成学生的心理能力和认知需求。

基于问题的学习功能：

1) 学生对心理实践活动的知识体系和方法的吸收；

2) 发展学生的认知活动和创造能力；

3) 培养创造性地吸收知识的技能；

4）培养创造性应用知识的技能和解决教育问题的能力；

5）创造性活动经验的形成和积累。

教师在基于问题的学习中的活动 包括解释最复杂概念的内容，系统地创造问题情境，向学生传达事实，并以这样一种方式组织他们的教育和认知活动，使学生在对事实的分析的基础上独立得出结论和概括。

因此，学生发展：

1) 心理操作和行动的技能；

2）知识转移技能等。

在问题情境中，一个人的生产性认知活动有一定的阶段顺序：

1）出现问题情况；

2）有问题的情况；

3）理解困难的本质并提出问题；

4）通过猜测、提出假设和证实来寻找解决方法；

5）假设的证明；

6）检查问题解决的正确性。

有几个 问题情况的类型:

1) 第一种——学生不知道如何解决问题时出现问题情况；

2）第二种——当学生在新的条件下遇到需要使用以前获得的知识时出现的问题情况；

3）第三种——如果理论上可行的解决问题的方法与所选择的方法的实际不实用性之间存在矛盾，则会出现问题情况；

4）第四类——当实际取得的成果与学生缺乏理论论证知识之间存在矛盾时，就会出现问题情况。

基于问题的学习中使用了以下方法（方法系统 M. N. 斯卡特金娜 и 和 。 J·勒纳):

1) 解释方法 - 由一个技术系统组成，包括教师对特定科学事实的交流和概括，对它们的描述和解释；

2) 繁殖方法 - 用于理解理论知识的吸收、处理技能和能力、记忆教材等；

3) 实用方法 - 是用于处理对象制造的实际操作技能的技术组合，它们的处理以改进，涉及与技术建模和设计相关的活动；

4) 部分搜索法 - 是学生对教师解释的感知与他自己对需要独立通过认知过程的所有阶段的工作表现的搜索活动的结合；

5) 研究方法 - 代表制定问题并找到解决方法的心理行为。

第 41 讲。现代学习组织模式

现代培训组织模式包括：

1）主题圈；

2) 部分；

3）选修课和选修课；

4) 远足；

5) 奥林匹克运动会；

6) 增加学习落后学生的课程；

7) 展览等

它们是学习过程中不可或缺的一部分，补充和扩展了教育工作的主要形式，被称为课外或课外形式，因为与课程相比，它们发生在更轻松的氛围中。

主题杯子 - 有助于发展学生的创造能力和认知活动。 它们的内容五花八门：

1）设计；

2）建模；

3）个别科目的深入研究；

4）文化艺术等问题。

选修课和选修课 目标是发展学生的认知兴趣和能力，扩展和深化知识，获得新的技能和能力。 他们的组织通常得到学生家长的同意。 选修课的内容由特殊课程确定，与必修课的课程相协调。

游览 让学生在自然形态和自然环境中观察所研究的对象，这确保了一个重要的教学原则的实施——理论与实践的联系。

有几种类型的游览：

1) 初步；

2) 介绍性的；

3) 电流；

4) 最终；

5) 最终；

6）生产；

7) 历史的；

8) 当地历史；

9) 复杂等

为成功游览，必须遵守以下规则：

1) 教师为远足做准备（教师与对象的初步认识）；

2）制定游览计划（确定路线、兴趣范围、时间）；

3) 为学生定义任务（收集植物标本室等）；

4) 向学生介绍（安全、工作性质等）；

5）收集资料和观察的处理（制作相册、墙报、报告、散文）。

小学生的远足尤为重要。 他们有助于观察的发展，并教学生接近现象的整体研究。

落后学生的额外课程 通常是为一小群学生组织的，是课余时间自愿或强制性的课外活动。 它们有助于防止学生的积压和不良进展，与学生一起进行个人教育工作。

对于落后的附加类的有效性，有必要：

1) 确定每个学生落后的原因；

2) 概述与学生一起工作的形式和范围。

奥运会 在小学生的教育活动中占据领先地位之一。 奥林匹克有几种类型，相互关联：

1) 学校；

2) 区；

3）城市；

4）区域；

5）全俄；

6）国际。

学校最优秀的学生参加在各个科目举行的奥林匹克竞赛。

讲座#42

模块式学习 - 一种教学方法，其中教材的内容和学习的组织是模块式的。

模块是在一定时期内学习的教育材料内容的逻辑完成部分。

模块化学习使您可以简单地处理和更新教育材料，评估学生的创造潜力，独立获取新知识的能力。

模块式培训用于高等教育机构，培训模块包括：

1) 学期论文；

2）论文；

3）选修课；

4) 特色课程；

5) 专题研讨会等。

引入块模块学习需要：

1）学生工作安排的变化；

2) 发展适当的教学支持；

3) 实验室基地的准备；

4）知识控制系统的组织。

培训模块的结构要素:

1）信息支持——以讲座、实践、独立和实验室工作的形式实施；

2) 教学支持——自动化数据库，应用程序包；

3）基本成分——一组相互关联的学科基本概念；

4) 可变部分——允许您在不降低培训质量的情况下更改和更新内容；

5）实践支持——在实习、毕业设计等课程中使用所学技能、知识和技能的实用建议；

每个模块的内容必须考虑到一定的要求：

1) 内容应确保每个学生实现教学目标；

2) 教育材料应呈现为一个内容相对完整、内容单一的块；

3）有必要使用各种方法和形式的培训。

控制系统用于块模块化学习有自己的特点：

1）学期控制被评分控制取代（进行评分控制有助于确定学生在任何学科的评分，有助于了解学生的知识水平。所有类型的教育活动都以分数来评估，学生的目标是得分最高分，总分决定积分指数）；

2) 中级、当前控制（实践、课程和试卷）的作用越来越大。

模块化学习的好处包括：

1）在学习中贯彻意识和活动的原则；

2）模块结构的灵活性；

3) 确定课程内容的一致性；

4) 加强学生对学习成果的动力和兴趣，培养自律和自尊；

5) 促进受训人员的统一教育工作；

6）改善心理氛围；

7) 确保对教育过程的有效控制；

8) 减少学习学科的期限；

9) 学习过程的个性化等。

第 43 讲。程序化和计算机学习

程序化学习 是在信息工具的帮助下，根据培训计​​划对知识和技能的相对独立和个人的同化。

程序学习理论出现在 60 年代初。 XNUMX世纪美国在控制论成就的基础上，推动了学习技术的发展，发展了技术复杂的学习系统的理论和实践。

在传统教育中，学生阅读教科书全文的工作不受监管。 程序化学习的一个显着特征是在培训计划的帮助下管理学生的学习活动，培训计划被理解为使用教学机器传输并由学生执行的有序的推荐（任务）序列。

程序化学习让您可以个性化学习步伐，激活学生的独立工作，并不断监控材料的同化。

程序化学习的核心 是以下原则：

1) 将培训材料分成密切相关的片段（部分、步骤）；

2）激活学习程序片段的学生的认知活动；

3) 考虑到每个学生的个人特点等。

由于这些原则，在程序化学习中，教师和学生之间会出现系统的、持续的反馈，并在此基础上提高自己。

目前已开发出多个品种 计划 在程序化学习中：

1) 线性的 - 是以小步骤，即刻确认答案的原则，逐步增加其难度。 该计划涉及根据单一方案吸收信息；

2) 分枝的 - 建立在分成几部分的原则上，在每一剂信息之后，都会出现一个问题，让学生需要在几个错误的答案中独立选择正确答案。 指定答案后，检查其选择的正确性。 该计划意味着学习速度的个性化，具体取决于学生的准备情况；

3) 混合 - 表示线性和分支程序的各种组合。

具有独特功能的现代教具之一是计算机。

计算机培训 已经取代了程序化学习，并被广泛用于测试、教学、发展认知兴趣和能力。

计算机学习的核心是一个训练程序，由一系列心理动作和操作表示。

目前，已经开发了大量的计算机程序。 它们是为不同年龄段的学生设计的，旨在激活认知过程，培养学生的想象力和心理能力。

讲座#44

为“风险群体”的儿童（主要是体质、心因性、体源性智力低下的儿童）开设了补习班。 此类课程（自 1992 年以来）在教育的初始阶段创建了两个版本：1-3 年级（学习 3 年）和 1-4 年级。

学习过程的特点是由儿童疾病的性质决定的。 补习班的主要学生类别是智力迟钝（MPD）儿童。 ZPR - 这是精神发育不全的一种变体，包括智力发育迟缓（智力发育速度迟缓）和相对持久的情绪-意志领域不成熟和智力不足的情况，未达到痴呆症的程度. 智力低下的认知能力发展过程往往因各种轻微但往往持续存在的神经精神障碍（神经症、神经症样等）而复杂化，这些障碍会破坏儿童的智力表现。 RPD发生的原因有：

1）由于怀孕和分娩的病理，神经系统的器质性功能不全，通常是残留的；

2）慢性躯体疾病；

3）体质（遗传）因素；

4) 不利的教养条件（照顾不周、忽视等）。

第 9 和第 10 次修订的国际疾病分类对这些情况给出了更笼统的定义：“特定智力低下”和“特定智力低下”，包括某些智力先决条件的部分（部分）发育不全以及随后的学校形成困难技能（阅读、写作、计数）。 对此，需要制定专门的教材、专门的教学方法和教学类型等。

重要的是，在儿童发育的最早阶段就检测到他们的智力低下。 由于运动技能、语言发展速度减慢、游戏活动阶段改变不及时、情绪和运动兴奋性增加，早期诊断和识别“风险组”儿童是可能的，注意力和记忆力受损，难以掌握幼儿园预科班的程序。

补习班不适合智障儿童。 智力低下和少动症有一个显着的区别：智力低下的特点不是整体性，而是大脑功能障碍的马赛克，即某些功能不足而另一些功能保留，潜在认知能力与真实学校的差异成就。

矫正援助的类型，典型的补习班：

1）行动动机的实现，情感游戏情境的创造；

2) 组织注意力和加强言语控制；

3）减少工作量和节奏；

4）形成任意形式的活动；

5) 训练功能不成熟和弱化的功能（精细运动技能、视觉空间和听觉感知、听觉-言语记忆、听觉-运动和视觉-运动协调等）。

只有在父母同意的情况下，儿童才能参加此类课程。

LECTURE No. 45. 教“难”的孩子

“难缠的孩子”这个词可以理解得很含糊，它至少有两个含义。

“困难”儿童类别包括有 不利的家庭生活条件.

“困难”儿童类别包括有 书写困难 （写作违规）和 阅读障碍 （阅读障碍）。

在这方面，我们可以讨论两种不同的教学方法。

一名社会教育家在学校工作，以帮助“困难儿童”。 他不仅与孩子一起工作，还与他们的父母一起工作。 重要的是，孩子自己逐渐意识到与社会教育者交流的必要性。 不建议将“困难”的孩子从主队中分离出来。 这会加剧他们的道德受压迫状态，更难找到与他们共同的语言。 除了社会教育者之外，每位教师都应该监督他的班级并照顾每个学生的成功学习。

教“难”孩子的方法创始人被认为 玛丽亚蒙台梭利 (1870-1952) - 意大利医生和老师。 凭借多项奇特的任务和对自我发展原理的娴熟运用，她成功地影响了与她一起学习的智障儿童的发展，到他们入学时，他们甚至超过了正常儿童。在他们的发展中。 最近，家长和教育工作者对玛丽亚蒙台梭利作品的兴趣有所增加。 她开发的方法，基于对儿童活动的长期观察，为运动技能的发展创造了独特的条件，积累了丰富的感官经验，并由孩子自己逐渐概括。 婴儿的发育以最自然的方式发生——通过与生俱来的对运动和独立处理各种材料的渴望。 玛丽亚蒙台梭利教育学的座右铭可以被认为是一个孩子对成年人说的话：“帮我自己做。” 由于精细运动技能的发展，孩子的整体发展显着加快，奠定了学习阅读和写作的基础，提高了语言能力。 部分练习来自于日常的家务活（照料花、倒水、清洗金属物）。 孩子在他周围的世界中获得了自由、独立、有意识的行为的宝贵经验，他的独立性和自信心得到增强。 今天，这种方法不仅适用于发育落后的儿童（“困难”儿童“），也适用于正常发育的儿童。玛丽亚蒙台梭利教学法最重要的区别之一是教师的角色在教育过程中，蒙台梭利老师的任务是帮助孩子组织自己的活动，走自己独特的道路，最大限度地发挥和发挥他的潜力，帮助应对出现的问题。特殊的教学技巧蒙台梭利老师必须学习的东西非常重要。在蒙台梭利教学法中，没有课堂教学系统，而是课桌——轻便的便携式桌椅，以及他们在地板上练习的地毯。蒙台梭利老师不是像在传统学校一样，他是班级的中心。他不坐在桌子旁，而是花时间与孩子们一起上课。

LECTURE No. 46. 天才儿童的教育

天才儿童的教育是差异化教育的领域之一，其主要目标是研究和鼓励有特殊能力的人的教育。

“天才儿童”的概念包括以下标准：

1）孩子在智力和创造性领域取得优异成绩的能力；

2）拥有非凡的精神运动和社交能力。

简要地 天赋 是任何能力的高水平发展。

俄罗斯科学家 五、尤尔克维奇 制定三个 天赋的主要类型综合学校应该考虑的问题：

1) 学术天赋（一种显着的学习能力）；

2）智力天赋（通过分析、比较事实进行思考的能力）；

3）创造性人才（非标准的思维和世界眼光）。

V. Yurkevich 认为，尽管存在所有差异，但有天赋的孩子却因认知需求而团结在一起，这体现在对新知识和脑力劳动的渴望上。 其他典型迹象：

1）与成年人交流的愿望和能力；

2）增加情绪；

3）幽默感；

4) 特别演讲。

在教育学中，有“早教儿童”的概念——这些儿童从五岁开始上学，比其他同龄人更有能力。 他们更早开始并更成功地完成课程。 一个已知的案例是，一名来自法国尼斯（Nice）人才学校的 XNUMX 岁学生 1987 被授予教育证书，通常由统一学院的毕业生获得。

除了“五岁儿童学校”外，还组织了以下活动：

1）普通学校的所谓“高级班”；

2) 有天赋的特别研讨会；

3) 为天才儿童举办的特殊教学活动。

优才教育的组织方式存在争议：建议在普通学校或特殊教育机构教育有才华的孩子。 后一种观点的支持者认为：

1）我们需要了解天才儿童问题的学校，他们可以根据每个孩子的独特性真正地教导和教育孩子；

2）这类学校的教育不仅要有趣，而且比普通学校更复杂、更激烈；

3) 需要 专家 与有天赋的孩子一起工作；

4）有针对性的人才培养政策在客观上是必要的，因为它鼓励了民族的未来色彩。

据科学家称，在每个年龄组中，有 3% 到 8% 的学童具有杰出的能力和才能。 然而，他们并不总是受到鼓励。 在典型的课堂上，有天赋的孩子不费吹灰之力就取得了成功，然后就停止了他们的发展或向前迈进了一步。 往往老师没有特别重视，家长也无法提供不规范的教育。

参与教育具有高智力或创造能力的儿童的教师的具体素质是：

1）热情；

2）自信；

3) 帮助学生并预测其成功的能力；

4）热情；

5）人才的导师要有灵活的职业思维；

6) 开放沟通；

7) 能够引起对该主题的兴趣；

8) 能够保护他的学生。

LECTURE No. 47. 教育机构的类型和多样性

所有的教育机构根据工作的方向和内容可以分为几种类型。

根据组织形式和法律形式，有：

1) 状态；

2) 非国家的（私人的、公共的、宗教的）；

3) 市级教育机构。

俄罗斯有以下 教育机构类型:

1) 学前班；

2) 大众、公立学校（小学、基础和中学教育）；

3）职业教育机构（中级以上）；

4) 寄宿学校；

5) 发育障碍儿童专门学校等。

到学前教育机构 包括：

1）幼儿园；

2) 托儿所；

3) 开发中心等

他们致力于加强、发展和必要矫正 1 至 6 岁儿童的心理、心理和身体能力。

教育机构代表：

1) 学校；

2) 体育馆；

3) 学园。

在其中，学生获得进一步继续教育所需的必要知识、技能和能力，掌握文化和健康生活方式的基础知识等。

通识教育学校的结构包括：

1) 初始；

2）平均；

3）高中。

学园和体育馆与普通学校的不同之处在于对各种科目的学习采取了更严肃的态度。

职业教育机构 分为以下几种：

1）初级职业教育机构——在中等普通教育的基础上培养某些专业的专家；

2）中等职业教育机构——在普通或初级职业教育的基础上培养中级专家；

3）高等职业教育机构 - 在中等和中等专业教育的基础上培养各种专家；

4）研究生专业教育机构——在高等专业教育的基础上培养具有科学、教学资格的专家。

特殊教养制度 创建机构的目的是为患有各种心理健康问题的儿童和青少年提供教育、教育和治疗。

残疾人是指在没有为教育创造特殊条件的情况下阻止接受教育方案的身体和精神残疾的人。

有特殊教育需要的儿童的主要类别：

1）有听力障碍的儿童；

2) 有视力障碍；

3) 言语障碍；

4）违反肌肉骨骼系统（ICP）；

5）智力低下；

6）智力低下；

7）违反行为和沟通（精神病形式，情绪 - 意志领域的偏差，幼儿自闭症）;

8) 患有复杂的心理生理发育障碍。

为此类学生制定了培训、教育、教育计划、教学方法、个人技术教具、医疗和社会服务的特殊条件。

LECTURE No. 48. 作者的学校

作者所在学校 是一所实验性教育机构，其活动基于由单个作者或一组作者开发的领先的心理、教学、组织和管理概念。 这种学校是1980世纪末俄罗斯创新教育实践的一种现象。 自 1992 年代后期以来一直使用“作者学校”一词。 它们的出现和发展与俄罗斯教育管理的分权化、克服教育机构的统一性和宣布其自治原则作为教育领域的国家政策原则有关（俄罗斯联邦教育法。 XNUMX)。

作者学派与传统学派的区别在于作者学派的理念和实践。 作者的学派概念是建立在反对传统学派的实践、批评和证明新方法优于已知方法的基础上的。 独特的功能 作者的学校 - 它的创作基于先前开发的原创（因此 - 作者的学校）概念项目。 科学家和实践者都是作者学派的创造者。

作者的学校通常以两种类型的名称而闻名：

1）以其创造者的名字命名 - “VA Karakovsky学校”，“EA Yamburg学校”;

2）根据学校教育系统基础的哲学和心理教育理念的概括名称：“文化对话学校” V.S.比伯尔, S. Yu. Kurganov，“发展学习学校”（ V.V.达维多夫），“自决学校”（ A. N. 图贝尔斯基） 等等。

“作者学校”一词也适用于过去几十年的知名教育机构（“A. S. Makarenko 学校”、“V. A. Sukhomlinsky 学校”等）。

例如，考虑“A. S. Makarenko 学校”。 他创建了两个模范的教学机构——一个以他的名字命名的殖民地 高尔基 和以它命名的公社 F·E·捷尔任斯基. 成千上万的罪犯和无家可归的儿童进入了殖民地和公社，他们的生活必须有条不紊。 因此，A. S. Makarenko 作为教师-思想家的道路，与教师-实践者的道路是分不开的。

A. S. Makarenko 对教育学的主要贡献是他开发的教育团队理论。 他称这个以教学方式组织起来的儿童群体是一个教育集体。 A. S. Makarenko 在以 F. E. Dzerzhinsky 命名的公社和以 A. M. Gorky 命名的殖民地都参与了这样一个团队的建设。 最终，老师确保儿童和青少年团队独立生活和行动，依靠他们社区的“默认”法则。 这样一个团队是由根据伙计们及其指挥官的利益组成的分队组成的。 由于指挥官每2-3周更换一次，每个学生都有机会不止一次地参观这个地方，并学习如何应对相应的职责。

老师的角色（领导者） - 这是组织者的角色，其任务是妥善组织孩子们的生活，孩子们的团队，正确地管理他们的生活。 在 A. S. Makarenko 领导的社区中，任何学生都可以与社区负责人本人“争论”。

第 49 讲。教育形式

培训组织形式 ——专门组织的师生活动，按照既定的顺序，以一定的方式进行。

有两种主要的培训组织形式。

1. 个人小组培训系统。 一年中的任何时候都可以入学接受这种教育形式的学校； 新学生单独参与（小组课程除外）。

2. 课堂系统。 该系统假设小组的组成不变，学生年龄相同，同时接受教学。

在课堂教学系统的教育条件下，重要的是要记住 学习个性化. 整个学习过程的整体有效性只有在确保每个学生的工作效率最大化，使每个学生都能顺利完成项目的要求时，才能实现。

教育个性化的主要形式是组织额外的班级，让落后的孩子，或者相反，优秀（有才华）的孩子。

目前，通识教育学校采用课堂教学形式。 课程被定义为教育过程中逻辑上完整的一个组成部分，在这个过程中，教学的目标、内容、手段和方法以复杂的互动形式呈现，教师的个性和技能，学生的个体和年龄特征都体现在课堂上。体现出来，实现培训、教育和发展的目标和目的。

课程的一般要求可分为三组：

1) 教学（或教育）；

2) 教育；

3) 组织性。

教师的备课可以分为两个大阶段。

1. 课程计划。 制定了一个主题计划 - 反映了该主题中所有形式的组织的统一性和相互联系。 教师确定学生发展的主要教育目标和目标，可以通过组织学生吸收本节或主题的材料来确保实现这些目标。 在这里，特别考虑了本课中介绍的概念，并概述了它们介绍的一般顺序。 选定的说明材料。 课程的结构和解决教学任务的方法被指定。 作为这些工作的结果，应该写出课程的基本大纲（或详细计划），反映课程的要点。

2. 课程分析和自我评估。 分析应该在课前进行，在准备课程大纲时：教师在准备课程时考虑是否已经考虑到一切。 另一方面，自我评估是基于对已经进行的课程的分析，当教师分析他计划的课程计划并查看他成功的地方和失败的地方时。 建议对课程进行自我分析和自我评估的问题清单如下：课程的总体结构、课程主要教学目标的实施、学习过程中发展的实施、过程中的教育上课时，遵守教学的基本原则，教学方法的选择，老师在课堂上的工作，学生在课堂上的工作，课堂的卫生条件。 有些任务与全校范围的设置、创新、教师委员会的决定等有关。

LECTURE No. 50. 课堂教学系统

有几种形式的培训组织：

1) 个人；

2) 个人组；

3）集体；

4) 课堂教学。

个人形式 - 最古老的教育组织形式。 这意味着在家里对孩子进行单独的教育，而老师的帮助只是间接的。 教师缺乏关注是这种教育形式的一个显着缺点。

个人组形式. 这个教育过程的本质是：老师和一群学生打交道，但他们的训练水平不同，所以你必须单独解释材料，在每个学生身上花费额外的时间，因此，这个系统是不经济的也无法满足教育的所有要求。

渐渐地，这个概念开始形成。 集体学习，首先在乌克兰和白俄罗斯的兄弟学校进行了测试。 从这个概念开始，教育的课堂教学系统出现了，这在理论上得到了捷克老师的证实 扬·阿莫斯·夸美纽斯 (1592-1670). 根据他的科学发展，可以区分以下几点 课堂系统的特点:

1）系统的主要基础是班级，包括一组年龄相近的学生，并在整个学习期间保持不变的组成；

2) 学习过程的基础是课程。 它为学生提供关于一个单独主题的知识和技能；

3) 课中的主要活动属于教师，负责管理课中的工作，评估学生的学习成绩，并决定学生转入下一班。

К 结构特点 课堂教学系统包括：

1) 上课日；

2）学术季；

3) 学年；

4）学习假期；

5）课程安排。

课堂教学系统的课程包括教育过程的以下组成部分：

1）课程内容；

2）课程的目的；

3) 方法和手段；

4) 课程的教学元素；

5）教师在组织教育工作中的活动。

课堂 该系统已经存在了大约三个世纪。

在此期间，对其进行了彻底的分析。 可以注意以下几点 积极方面 给定系统：

1) 培训的经济性；

2）学生的互动和互相帮助；

3) 清晰的课程结构；

4）教师的主导作用，胜任管理学习过程；

5）在师生个体-集体交流的过程中，后者掌握技能、知识，培养与他人、相互交流的能力；

6）教师教学能力提升的过程进行，有双向发展；

7) 获得新知识的学生和老师。

在课堂教学系统中，还有一些 缺点:

1) 教师往往被迫考虑个别学生的个人能力，从而减慢了全班的学习速度；

2）单一的课程是为每个人设计的，并不总是考虑学生的个人能力，这给不发达的学生造成了困难，也不鼓励特别有天赋的学生。

LECTURE No. 51. 上课是学校的主要工作形式

课程是一种集体学习形式，具有以下特点：

1) 学生的永久组成；

2) 上课时间稳定（每节课时长45分钟）；

3) 预先安排的日程安排和对同一材料的教育工作的组织。

具有某些方法特征的主要课程类型是：

1) 混合课程，或组合课程；

2) 介绍新材料的课程；

3) 巩固所学材料的课程；

4) 学习材料的重复、系统化和概括性课程；

5) 用于检查和评估知识、技能和能力的课程。

非标准的、创新的课程形式也被广泛使用：

1) 课程研讨会；

2) 会议；

3）角色扮演游戏；

4）综合课程。

混合， или 结合, 教训 结合不同目标和类型的教育工作：

1) 处理所涵盖的材料；

2）对新话题的理解和同化；

3）发展实践技能和能力。

根据这一点，以下结构组件（阶段）通常在混合课程中进行区分：

1）组织学生上课；

2）再培训工作；

3) 致力于理解和吸收新材料；

4) 致力于形成在实践中应用知识的技能和能力；

5）家庭作业。

教师介绍新材料的课程 致力于新材料的研究，主要在中高年级进行，学习大量复杂的材料。

本课结构：

1）组织学生上课；

2) 设定课程目标；

3) 简短调查；

4）家庭作业。

巩固所学材料并发展实践知识和技能的课程 在学习完课程的某些主题或部分后在所有课程中进行，旨在重复所涵盖的材料，以便更好地理解和吸收它，培养实践技能和能力。

重复、系统化和概括的教训 学习的材料与课程主要部分的重复有关，并在学习该主题后或学年结束时立即进行。 这些课程的具体内容如下：

1) 教师为了对学生的知识进行复述、系统化和概括化，突出课程中的关键问题，同化对于掌握该学科至关重要；

2）复习讲座、对话和口头提问、练习重复和深化实践技能和能力可以作为教学方法。

课程-研讨会和课程-会议 通常在高中举行，并具有许多特点：

1) 教师针对研讨课的特定主题提前为学生制定问题，并确定必要的准备时间；

2) 研讨会的准备工作由学生在老师指定的文献的帮助下独立进行；

3) 与课程研讨会不同，课程会议专门讨论从几个相关主题的研究中产生的最重要和最普遍的问题。 这些课程旨在加深和丰富学生的知识。

知识测试和评估课程 在学习了课程的主要主题或部分之后举行。 他们使用各种类型的口头提问和笔试。

LECTURE No. 52. 不同类型课程的结构

课程结构在现代课程的理论和实践中具有根本性的意义，因为它决定了学习的有效性和效率。 作为 课程元素 区分以下组件：

1）学习新材料；

2）家庭作业；

3）知识控制；

4）知识的概括和系统化；

5) 巩固覆盖的材料。

一些教育工作者还倾向于强调：

1）课程的目的；

2）材料的内容；

3）教学方法和技巧；

4) 组织教育活动的方式。

课程的要素很多，但教学的方法和形式、技术手段、知识控制方法、课程的目的不是它的组成部分。

很长一段时间，课程的结构与一个固定的、冻结的计划相关联。 结合 课：

1）检查和复习学生的知识和技能（检查作业）；

2) 将学生的注意力集中在学习新材料可能需要的知识和技能上；

3) 教师对新材料的解释和学生为吸收和理解所学知识而组织的工作；

4) 学生对所学材料的初步巩固，培养他们应用该材料的技能和能力；

5) 家庭作业的确定和如何做的简报；

6）评价部分学生的作业，总结课文，打分。

该课程计划有其缺点：

1) 不给教师创造性活动的空间；

2) 需要明确规定课程不同阶段的时间分配（质疑所涵盖的材料、引入新材料、巩固材料、总结。

老师 M·I·马赫穆托夫 认为课程结构应考虑到：

1) 学习过程的模式；

2) 同化过程的模式；

3) 学生独立的心理活动模式；

4）教师和学生的活动类型作为教学过程本质的外在表现形式。

课程的主要内容，反映所有这些模式的是：

1) 新概念和行动方法的形成和更新；

2) 应用所学知识。

所有组件都应该是一个单一的系统 - 一个教训。 同时，只有当教师清楚地了解课程的所有组成部分相互关联时，课程才会有效且内容丰富。

由于上述组件，在课程中为以下人员营造了良好的氛围：

1) 学生对必要材料的同化；

2）激活心理活动；

3）学生知识、技能和能力的形成，智力能力的发展。

组件可以互换 （例如，在课程的开始可能没有重复课程，而是引入新概念），但它们应该是相互关联的。

这种课程结构的方法允许您：

1）消除其行为的统一性；

2) 使课程对学生感兴趣；

3）增加学生在课堂上的认知活动和活跃度；

4) 向教师展示他们的创造能力，提高教学技能。

选择课程结构的主要方面是教师的技能。 这取决于他，下一课是否会完全复制上一课，或者是否会是非传统的、有趣的。

LECTURE No. 53. 老师的课外工作

学期 “课外工作” 最常见的是，教育工作是由班主任和学科教师在放学后与他们学校的学生一起进行的。 还有“校外工作”的概念，是指专门的校外机构开展的教育工作。

课外教育工作积极有助于确保教育过程的连续性。 目前，有几个最普遍的课外工作原则。 其中之一是自愿选择这些研究的形式和方向。 学生参与的任何类型的活动都应该具有社会导向，这一点非常重要。 学生从事的工作对社会、对同龄人、对家长等都应该是必要的和有用的。依靠学生的主动性和主动性是非常重要的，尤其是在一个老师努力尝试的学校里。为了帮助学生，几乎所有的工作都由自己承担。 希望学生积极参与，包括与寻找必要材料相关的搜索活动，以及为课外活动获取这些材料的来源。 课外活动中最好有浪漫和玩耍的元素，使之多姿多彩、富有情感。 其中重要的一点是课外活动的组织清晰。 需要注意的是，这项工作的一个重要原则是覆盖所有学生的原则，使课外活动的参与者不仅是班长和积极分子，还包括其他学生。 重要的是每个孩子都能够在课堂之外表达自己。

课外活动主要有以下几种类型：

1) 各种主题的讲座。 这些可能是科学、技术、文学、艺术的问题，关于“亲密”话题的讲座； 主题晚会，主要是教育性的，专门针对任何一个特殊主题。 例如，一个献给 M. I. Tsvetaeva 爱情歌词的晚会，或者一个献给伦勃朗作品的晚会；

2) 关于某些主题的辩论、问答之夜，更常见于社会或道德话题。 也可以邀请其他学校的学生参加这样的晚会；

3) 比赛、评论、奥林匹克运动会、锦标赛、节日 等等。例如，学科奥林匹克竞赛是培养知识兴趣的一个非常重要的手段（竞争精神对此有一定的激励作用）。 此类活动的准备始终是学生必须积极参与的创造性过程；

4) 展览的组织。 这些可以是手工艺品展览或主题展台展览（“互联网新机遇”，“出国留学”），或关于旅行和游览的展览报告等；

5) 远足 - 课外教育工作的一种。 这些可以是远足，例如参观博物馆、任何企业、剧院、图书馆等。远足不仅具有教育价值，而且具有教育价值。 它们通常由学科教师指导，与课程的下一个主题和部分的学习有关。

LECTURE No. 54. 作为一种教育形式的讲座

演讲 - 口头介绍材料的方法之一。 与年龄较大的学生一起工作时，教师必须口头介绍有关某些主题的大量新知识，为此花费 20-30 分钟的一堂课，有时甚至是整堂课。 此类材料的介绍是在讲座的帮助下进行的。

“讲座”一词源于拉丁语，翻译成俄语的意思是“阅读”。 通过逐字阅读预先写好的文本来呈现材料的传统可以追溯到中世纪的大学。 然而，在英国，大学教授仍然有义务带着讲座的文本来上课，并在向学生展示材料时使用它。 在其他国家，这种传统已经失去了意义，“讲座”的概念与其说是阅读预先准备好的文本，不如说是解释所研究材料的特定方法。 从这个意义上讲，讲授应该被理解为这样一种教学方法，即教师在较长时间内通过提高学生认知活动的方法，口头介绍大量的教育材料。

由于讲座是教师口头表达知识的方法之一，因此问题在于它与故事和解释的区别。 这个问题有几个答案。

讲座与故事的不同之处在于，这里的演讲不会因向学生提问而中断。

与故事和解释相比，讲座的特点是呈现的科学性更高。

由于教师在材料的演示（解释）过程中向学生提出问题，因此讲座并没有停止讲座。 相反，有时向学生提出一个问题，让他们思考，以激活他们的注意力和思考，是很有用的。 另一方面，讲授与故事的不同之处在于科学严谨性或准确性的说法不能被认为是正确的，因为演讲的科学性是所有教学方法最重要的要求。 这个问题的准确和正确答案仍然存在。

唯一的 荣誉讲座 讲故事和解释的原因在于，讲座用于呈现或多或少的大量教育材料，因此几乎占据了整个课程。 当然，这不仅与讲座作为一种教学方法的某种复杂性有关，而且与它的许多特定特征有关。

讲座的一个重点是要防止学生的被动性，保证他们对新知识的主动感知和理解。 两个教学条件对于解决这个问题具有决定性的重要性：

1）首先，教师的材料呈现必须具有科学意义，形式生动有趣；

2）其次，在知识的口头表达过程中，有必要应用特殊的教学技巧，激发学童的心理活动并帮助他们保持注意力。

这些方法之一是 制造问题情境. 在这种情况下，最简单的就是对新材料的主题有一个相当清晰的定义，并选择学生需要理解的主要问题。

LECTURE No. 55. 作为教师工作形式之一的研讨会、培训和辩论

研讨会、培训和辩论 是高中生老师的工作形式。 所有这些都涉及学生的积极参与，他们的工作不仅在课堂上，而且在家里。

培训的不同之处在于它基于心理方面 - 团队合作的能力。 有许多类型的实践培训具有共同的品质——在所有这些培训中，参与者都从事日常学习活动以外的活动。 让我们说出培训的主要目标：

1) 问题节点的识别。 最常见的是与人为因素和班级组织结构有关的问题。 通过在“失业”情况下评估学生，更容易确定哪些人格特征更明显，这如何影响互动和任务完成的有效性；

2) 开发团队成员之间的沟通系统。 大多数训练任务都相当困难，但最终是可行的。 每个团队都有自己的执行方法：有人在会议上决定，有人制定计划，但有一点变得清晰——如果他们没有有效地相互交流，他们就会失败，所以有必要掌握有能力的沟通；

3) 个人和集体反思能力的发展。 在培训期间，每次练习后，老师都会邀请参与者讨论刚刚发生的事情：他们做得好的地方，做得更差的地方，他们可以做得不同的地方。 反思是一种认识他们所经历和学到的新事物的方法，它提供了一个从他们过去的经验中学习并将知识转移到新的活动领域的机会。 逐渐地，学生学会综合他们的技能；

4) 营造积极的社会环境。 为此，在训练期间，情绪、个性和人际关系等方面都会受到影响。 此外，培训的参与者学会表达和识别情绪。 所有这些都导致团队成员开始更好地相互了解，从而导致有效的互动。

培训 旨在让学生为成人团队中的独立活动和交流做好准备。

争议 - 讨论某些问题。 这是课外工作的一种形式。 辩论的主要任务是讨论学生感兴趣的话题和问题。 辩论的问题由学生提出。 争议可以预先准备好（讨论的问题安排在课前）或自发。 这种教师与学生的工作形式可以让您建立人际关系，获取有关学生性格、爱好和激情的更多信息。

研讨会 - 这是关于给定主题的深思熟虑和准备好的“对话”。 举行研讨会以审查所研究的材料。 教师为研讨会提出一系列问题，然后分发给学生。 学生在家里准备答案。 因此，除了已知信息外，还应包含新的有趣事实。 也欢迎创造性地展示材料。 建议全班评估每个学生的表现。 评估必须合理。

第56讲。咨询

会诊 - 这是一门考前课，旨在解决学生在准备考试时出现的智力和心理问题。 许多研究人员认为，在学校实践中不需要咨询。 然而，实践表明，组织良好的咨询可以帮助学生更加冷静和自信地通过考试。 咨询有两个目标：

1) 最难材料的讲解，学生问题的解答；

2）学生应试的心理准备。

通常，咨询甚至在开始之前就结束了。 老师问有什么问题，学生们都沉默了，然后老师让大家走。 但是，不要忘记，学生的沉默可能是因为他们害怕在考试前表现出对主题（或特定问题）的无知。 在这种情况下，老师会提前对学生的考试准备产生负面印象。 因此，教师的任务是通过确定最困难的（有争议的、有争议的等）问题，提前为咨询做准备。 老师自己提出了一些问题供大家思考。 如果有任何学生知道问题的解决方案，那么他就可以发言了。 如果学生不能给出答案，则教师根据学生的知识和技巧对材料进行解释。 可以选择另一种有问题的工作形式进行咨询。 每个学生都被预先分配了一系列问题，他们必须以论文的形式提出答案。 在咨询中，学生会考虑所有问题。 老师根据需要帮助学生。

从心理学的角度来看，辅导是备考中一项非常重要的活动。 学生应该相信他们可以安全地来参加考试。 有几个 步骤 咨询：

1）考前老师对学生总体情绪的鉴定；

2）老师解释（再次）考试程序，重点是要使用的调查方法；

3）形成学生对知识的信心。

建议在考试前一天进行咨询。

咨询的日子很重要，因为到本节课的时候，学生应该已经为考试做好了准备。

对于老师来说，从几个角度来看，咨询很重要。

教师需要评估每个学生的考试准备程度。 在咨询中，建议采访所有学生。 这需要很多时间。 可以分两节课进行咨询。 一切都取决于它的动态性（它应该对学生有趣和有用）。 应特别注意准备考试时可能遇到最大困难的“弱”学生。

老师必须了解学生对考试的心理准备情况。 为此，您可以进行角色扮演游戏：“今天是考试！” 但是，这样的游戏不应包括标准门票。 这些可以是博学，聪明才智等问题。这种游戏的主要目标是向学生展示“学生-门票-老师-考试”的情况。

第 57 讲。考试和考试作为学校的控制方法

考试 - 在学校学习一段时间（通常为一年）控制知识的传统口头方法。 最近，该考试收到了老师们的褒贬不一的评价。 考试主要有两个缺点：

1) 彩票“抽奖”中的机会元素（“考试彩票”）；

2) 考试对学生来说是一种压力大的情况，阻碍了他们的智力。

在这方面，随着古典版的考试，经常开始使用控制的测试形式。

测试 - 这是一项由一系列问题和几个答案组成的任务，以便在每种情况下选择一个正确的答案。 例如，在他们的帮助下，可以获得有关知识元素同化程度的信息，有关学生在各种情况下应用知识的技能和能力形成的信息。 测试验证的主要优势在于“解决问题”的速度，而传统的教学材料验证的优势在于其彻底性。 测试也有一些缺点。 如果学生仅以响应编号的形式呈现他的工作结果，那么老师看不到解决方案的本质——学生的心理活动和结果只能是概率性的。 不能保证学生一定会有知识。 测试的缺点还包括猜测的可能性。 例如，如果一个测试任务只包含两个答案，其中一个是正确的，那么可以猜到这些测试任务的一半答案。

多项选择作业特别有价值，因为每个学生都有机会想象掌握课程知识的强制性要求的范围，客观地评估他们的进步，并接受额外的个人工作的具体指导。 在以自我控制模式组织学生的独立工作时，在重复教育材料时，使用测试任务很方便。

测试与其他形式的控制一起成功使用，提供有关学生知识和技能的许多定性特征的信息。 因此，考试通常是考试的组成部分之一。 根据执行测试时设置的任务，选择现有类型的测试控制之一。

单选测试。 每个问题都有几个可能的答案，其中只有一个是正确的。

多答案测试。 答案选项中可以输入多个正确答案，但形式不同。 或者有些答案可能根本不正确。 然后，因此，每个任务数量都应该给出正确答案的数量或破折号。

加法测试。 在这些测试中，任务是在缺少单词或符号的情况下完成的。 缺口必须由学生填补。

交叉选择测试。 他们一次提供多项任务和几个答案。 建议答案的数量比任务计划多一点。 因此，学生必须提供一串两位数的数字。

控制的测试形式不推荐作为主要且唯一的一种。 它作为最终控制形式的使用应与其他类型的控制相结合。

LECTURE No. 58. 教具的概念

教育方式 - 装备教室及其信息和学科环境的必要元素，也是各种类型和级别学校教育和物质基础的最重要组成部分。 教具包括各种实物，包括专门为教育目的而人工创造的、作为教育信息载体和师生活动工具参与教育过程的实物。 术语“学习辅助工具”对应于等价物：“教育设备”、“教学和视觉和教学辅助工具”、“教学辅助工具”。

一个特殊的小组由技术教具（TUT）组成。 这还包括新的信息技术手段——计算机和计算机网络、交互式视频； 媒体教育手段、基于电子技术的教育设备等。俄罗斯教育学院、科学和教育机构、工业机构、各种公司、出版社等机构从事教育手段的设计和创造。 教具的发展是由教育设备清单决定的，这些名称代表了每个学科的教具系统。

根据所教授的学科，可以选择教具。 教师可以自行决定使用教具、视觉材料。 然而，教具的使用是教育过程的强制性组成部分。

通常，教学工具的选择与教学方法的选择有关。 如果使用主动教学法（也包括口头方法、控制和自我控制方法），则使用教具、教科书和技术教具。 在实践方法中特别积极地使用技术教具。 采用被动式教学法（学生边听边看），主要形式有故事、讲座、讲解、游览、视觉教具。 可视教具可由教师自己制作（海报、横幅等）。

在系统学习的过程中，获得的知识成为吸收新知识的一种手段，在个人的情感和心理领域得到发展。 基本上，它们对个人的智力领域有重大影响。 这样的智力教具对学生的智力发展起着主导作用。 可以由老师在学习过程中给予，但最好是学生自己设计，与老师共同活动。 这就是基于问题的学习发挥作用的地方。

在使用任何一种手段时，都必须遵守学习规律所决定的尺度和比例。 例如，视觉辅助工具的缺失或数量不足会降低知识质量，降低认知兴趣，并且不会发展形象感知。 过度使用会导致学生对所学科目的轻浮态度。 在学习一个困难的主题时，每节课 4-5 次演示被认为是最佳的。 当然，这必须与独立工作的方法和控制手段相结合。

LECTURE No. 59 教具的分类及其种类

教具的分类不能清晰统一。 教具的特点是它们可以集体、一起使用，而且从不相互排斥。 教师的任务是为积极的学习过程选择最有效的（从他的角度来看）教具。

对教具进行分类的原因有多种：

1）教具的属性；

2) 活动主题；

3) 影响知识质量，影响各种能力的发展；

4）教具在教育过程中的有效性。

根据对象的构成，教具分为两组。

1. 物质教育手段。 这些是教科书、手册、表格、布局、模型、教具、场所、家具、教学和实验室设备、时间表、视觉教具等。

2. 理想的学习工具 - 教师和学生用来吸收新知识的知识和技能。 这些是图画、条件图、图表、艺术作品、演讲、写作等。理想的手段是“关于思想的思想”：为了让老师陈述它们，有必要以适当的形式呈现它们。 例如， 物化 - 手段以抽象符号（图形、图表、代码、图纸等）的形式呈现。 另一种形式—— 语言化 - 手段以演讲的形式呈现（推理、分析、证明）。

物质和理想的教具相得益彰。 影响的有效性分布如下：物质资源与引起兴趣和关注，实际行动的实施相关联； 理想的手段——具有推理的逻辑、对材料的理解、语言的文化、记忆。 这两种教具之间没有明确的界限：往往是它们的相互影响促成了某些个性特征的形成。 最初，理想的手段用于通信。 教师影响学生的思想，实现对材料的理解。 然后学生使用物化的手段，这些手段后来变成了语言。 随后是独立的认知活动，以解决问题、回答问题等。

根据活动主题，教具分为两组。

1.教学手段。 例如，用于演示实验的设备。 教师使用这种方式来解释和巩固教育材料。

2.教学手段。 例如，实验室设备。 学生使用这些工具来获取新知识。

某些教具的使用通常以教学中使用的方法为指导。 一些学习辅助工具是专门为某些教学方法而创建的。 由于大量的新教具，教师越来越难以选择最值得的教具。 教师的作用不仅是选择最合适的教具（这主要取决于学生的发展水平），而且对那些在特定领域没有使用过的教具进行尽可能详细的评估。学习过程。

LECTURE No. 60. 技术教具

在现代教育体系中，技术教具被广泛使用。

技术培训 - 这些设备和设备是教育信息的屏幕声音载体。 这些包括：

1) 教育片；

2) 幻灯片；

3) 计算机；

4) 磁带录音；

5) 录音；

6) 无线电广播；

7) 电视节目等。

教具可分为以下几种：

1）信息；

2）结合；

3) 模拟器；

4) 知识控制手段；

5）视听手段。

功能 技术培训辅助工具：

1) 提高教育效率和质量；

2）有助于提高教育过程的强度；

3）指导和组织学生的感知；

4) 培养学生对知识的更大兴趣；

5）帮助形成学生的世界观、信仰、道德品质；

6）是教育信息的来源和衡量标准；

7) 有助于提高学生对教育工作的情感态度；

8）有助于知识的控制和自我控制。

教育片 - 最流行的技术教具。 在它的帮助下，您可以演示各种物质的实验，展示复杂仪器和机器的操作，用历史资料和编年史等丰富课程。

教育影片的演示用于各种教学目的：解释新材料或巩固知识时。 据此确定电影放映的地点和整个教育过程的方法。

胶卷 是单词与静态图像的组合。 这是一个以某种方式安装的 diaframes 系统，其中蒙太奇由材料的内容、幻灯片的教育目的及其目的决定。

计算机 - 最现代的教育技术手段之一。 它可以让您管理学生的学习活动，帮助获得新的知识、技能和能力。 目前，所有学校都在进行计算机化进程，这将提高教育效率。

录音带 广泛应用于各学校，是学习外语、音乐、歌唱、文学等的教材。

使用效率 教育的技术手段取决于：

1) 在课堂上使用它们的持续时间（频繁使用技术教具会导致学生对教材的兴趣降低，很少使用会产生紧急事件的影响，分散学生对学习过程的注意力）；

2）它们的使用时间（需要在课中或课末使用技术手段，在理论材料解释后）；

3）技术教具与传统教具（课本、表格、黑板、游览）相结合；

4）全课使用各类技术教具（建议使用不同类型的技术教具，与教师讲解交替使用）。

第 61 课。教学法。 教学法的主题和任务

教育的特点是教师和学生的共同活动，其目标是形成知识、技能，即特定活动的一般指示基础。

为了理解 学习的角色 重要的是，这一过程对人格具有广泛的发展和形成影响。

教学研究的主题 是任何有意识的教学活动，表现在学习过程中，在其内容、课程、方法、组织手段上，从属于设定的目标。 教学法可以学习：

1) 学校和其他教育机构的活动；

2) 学习目标；

3) 节目内容；

4）教师和学生的工作；

5）组织和社会的学习形式和条件。

在探索其主题时，教学法执行以下主要功能：

1）认知；

2）实用。

认知功能。 教学法发现或仅陈述与它直接或间接相关的事实，将它们系统化和概括，解释这些事实并建立它们之间的定量和定性关系。

同时，教学法执行 实用，即与公共生活相关的功利或服务功能：

1）它为教师（或参与教学和教育活动的其他人）提供了理论前提和规范，在实践中的应用会增加其有效性；

2）教学法探索社会活动的现象，其目标是根据不断变化的历史理想和社会需要教育和再培训人。

教学活动 由教师和学生的行为组成。 这些行为有一定的后果：

1）理性学习需要学习；

2）通过学习，学生获得了知识、技能和能力，形成了自己的信仰、态度、世界观和自己的价值观；

3）学习引起的学习（或学科本身）导致学生性格的各种变化。

典型 说教事实 不能只指教师的活动、学生的工作或学习的结果。 这一事实允许：

1）建立在所有三个动作中都表现出来的特定模式；

2）揭示特定条件下教师教学行为之间的重要关系；

3）揭示学生在学习过程中的行为与在教师的行为和自身活动的影响下所发生的变化之间的关系。

这些是某些行动、内容、方法和学习成果之间的依赖关系； 以及自然界中出现的图案。

教学法的意义：

1）教学法不是一门纯粹描述性和纯粹推测性的科学，它解释了教学现象的因果关系，探讨了这些现象的规律性；

2）澄清说教现象的原因及其表现出来的依赖，为功利功能的发挥创造了合适的条件；

3）教师和学生的活动规范，由客观建立的因果关系确定，比主观、推测或基于不受控制的经验建立的规范具有更大的价值。

讲座第 62 号。教学原则和教学规则的概念

训练 - 这是一种有目的的、预先设计好的交流，在此过程中对学生进行教育、培养和发展，吸收人类经验的某些方面。

作为同化主题的知识具有三个相互关联的方面：

1）理论（事实、理论思想和概念）；

2）实用（在各种生活情境中应用知识的能力和技能）；

3）思想道德（知识中包含的思想道德和审美观念）。

通过适当的培训，学生可以掌握所学材料的所有这些方面，即：

1）掌握理论（概念、规则、结论、规律）；

2) 培养在实践中应用理论的技能和能力；

3）开发创造性活动的方式；

4）深刻领会思想道德审美观念。

这意味着在学习过程中，以下情况同时发生，密不可分：

1) 丰富个人的科学知识；

2) 发展她的智力和创造能力；

3）她的世界观和道德审美文化的形成，这使得学习成为一种非常重要的教育手段。

教育对人格的发展和形成性影响导致教育学中出现了一个特殊的概念——”教育”.

下面 教育 要了解学生对科学知识、实践技能和能力的掌握，心理、认知和创造能力的发展，以及他们的世界观和道德审美文化，从而获得一定的个人形象和形象。个人独创性。

教学法 - 培训和教育理论，探讨学习过程的理论基础及其对个人心理、思想、道德和审美发展的教育和形成影响。

教学法是一门理论，同时也是规范应用的科学。

研究重点 教学法：

1）在发展教育的理论基础时，教学不能只限于揭示为学生提供知识、实践技能和创造性活动方式的程序方面；

2) 教学法还应研究那些有助于实现学习发展潜力的教学条件，即学生的教育；

3）教学研究以真实的学习过程为对象，提供有关其各个方面之间定期联系的知识。

科学理论功能 教学法如下：教学法研究揭示了学习过程的结构和内容要素的本质、特征。

获得的理论知识可以解决与学习相关的许多问题，即：

1) 使教育内容与不断变化的目标相一致；

2) 确立教育原则；

3）确定教学方法和手段的最佳可能性；

4）设计新的教育技术等。

教学法作为一门教学学科，遵循教学法的一般概念：

1) 教育；

2) 教学活动；

3) 教育；

4）教育意识等。

LECTURE No. 63. 学习技术的概念

学习技术 - 一套手段和方法，用于复制经过理论证实的教育和培养过程，使成功实施既定的教育目标成为可能。 教学技术涉及适当的科学设计，其中明确设定了这些目标，并保留了客观的逐步测量和对所取得结果的最终评估的可能性。

在 60-70 年代。 XNUMX世纪这一概念与使用技术教具 (TUT) 的方法有关。 从这个意义上说，它仍然在许多国外出版物中使用。

学习技术由几个相互依赖的部分组成：

1) 活动方式的规定（教学过程）。 从教学的角度来看，学习技术是应用方法的发展，从各个元素的角度来描述教学系统的实施；

2) 开展这项活动的条件 （组织形式的教育）；

3) 开展这项活动的手段 （有针对性的教师培训和 TCO 的存在）。

在技​​术教学中，最难的是描述学生个人素质的问题。 在教学过程的所有阶段，都可以使用所选择的人格结构概念，但品质本身必须在所谓的诊断概念中加以解释。 诊断性描述一个人的经历和他的智力素质的方法是由一组参数和相关的面向标准的测试来表示，以控制诊断性设定学习目标的学生的成就程度。 上述集合包括表征训练内容及其同化质量的参数。

在诊断目标设定的基础上，制定教育标准，即实际上是建立培训内容、教育计划和教科书，以及保证实现既定目标的教学过程。

教学技术的选择取决于教学任务的特点，并受制于做出最优决策的所有规则。

选择学习技术活动的方法，概念 运算算法和控制算法.

建筑 功能算法 （学生认知活动规律）是基于知识同化的心理学理论，被教育技术所采用。 为了建立一个受控的教学过程，已经开发了一种功能算法的方案。 它涵盖了几个学习阶段：

1) 方向（形成关于掌握该学科的目标和目的的想法；了解所选的学科内容顺序和相应的学习方法）；

2) 执行（课程个别课题研究、跨学科联系等）；

3）控制和纠正。

控制算法 - 跟踪、控制和纠正学生的认知活动以实现目标的规则系统。 为了实现特定的学习目标，应用了特定的控制算法。

在选择管理教学过程的方法时，还决定了针对各自目的的最佳 TSS 问题。

LECTURE No. 64. 教学创新教师的技术

寻求提高高等师范教育质量的方法，以及将当前系统融入世界教学经验的方法，导致师范学校需要转向多层次的教育体系。 它与现在的区别主要在于恢复了师范教育的造人和文化创造功能，这意味着教育课程优先于专业课程，摒弃传统的学科中心主义，定义文化核心。知识，并为个人创造性的自我实现创造条件。

解决在向多层次系统过渡期间出现的这些和其他问题的整体方法涉及发展一种新的教师教育理念。 这种哲学大概是基于一个人的整体形象——一个普通教育机构的毕业生，涉足文化，至少有能力过自己的生活。 最后， 它导致了新的学习技术的创造.

更重要的是，在一个人身上形成一种适当的态度，将自己视为社会和生物个体，将生命视为最高价值。

在这方面，应该建立一个基本的最低限度，它是指一个人和他的环境健康的非对抗性存在所必需的外部和内部一般文化先决条件，以及他们和谐发展的条件。

在 E. V. Bondarevskaya、O. S. Gazman、N. M. Talanchuk 的概念中提出了最能满足更新我国教育活动可能性的有趣方法。 然而，这只是一个例子。 创新教师的名单远不止这些名字。

许多有趣的想法都包含在学校教育的原始系统社会概念中（作者 - N. M. Talanchuk）。 该概念基于人格形成的系统角色方法。 从这里开始，综合形式的教育任务被简化为让年轻一代准备好履行家庭、专业、劳动、公民、地理社会和社会间和自我调节的角色。

角色系统 它包括：

1）在家庭领域 - 孝女，婚姻，父亲，父亲母亲； 提出教育和自我教育的任务——形成婚姻、教育文化，形成对父母的责任感和责任感；

2）在团队——职业、经济、组织和管理、交际等任务的教育——专业知识、技能、经济、交际文化和组织能力的形成；

3）在社会领域——爱国的、民族的、国际的、政治的、法律的、道德的和环境的； 教育的任务是形成这些文化的主要组成部分；

4）在“和平”领域——地缘社会和社会间；

5）在领域“我是领域” - 物质和精神需求，教学，自我教育，创造力，心理调节的主题; 教育的任务表现为健康需求的形成、自我教育和自我教育的能力、创造能力的发展、设定人生目标的能力、自我调节的能力。

LECTURE No. 65 知识获取控制的本质及其作用

学习过程中最重要的部分之一是对知识获取的控制。 它显示了知识在课程和课程系统中的吸收程度和深度，并对学习过程的组织进行了调整。 对学生知识进行核算和检查的制度是有效组织学习过程的最重要条件。 对知识、技能和能力的核算具有许多有助于改进学习过程的功能。

学习过程是一个受控系统。 为了成功地管理学生的认知活动，教师必须系统地接收有关学生同化知识和实践技能的性质的信息，这些知识和实践技能与特定知识的同化以及与特定主题的同化相关的实践技能主题。 多亏了这些信息，他得出了关于进入下一步学习的可能性的结论，确定了与知识质量及其技能相对应的教学形式和方法的选择。 对知识同化的控制也具有重要的教育价值。 如果教师提出需要表现出认知独立性的问题——解释、证据、建立系统关系，就可以做到这一点。 会计在这里不仅起到控制作用，而且给学生一些新的东西，丰富他们的记忆和思维。 由于会计，创造了提高学生个性的许多品质（纪律，对分配的任务的责任，系统工作的习惯等）的机会。

在教育学方面，已经制定了一套考虑学生知识、技能和能力的原则体系。 其中最重要的是以下内容。

1. 会计多功能性。 这意味着考虑到所研究主题结构中包含的整个内容组件复合体的知识同化性质：

1）理论材料；

2）具体事实体系；

3）掌握在各种学习情境中使用它们的技能和能力；

4）知识、技能和能力的同化意识程度，将其转变为学生的信念。

2. 会计个人化。 随着学习过程的成功管理，教师必须系统地将学习的知识、技能和能力提高到质的新水平，同时考虑到每个学生的能力。

3. 会计客观性。 对学生进步的评价应该最准确地反映学生对所接受信息的吸收程度。

4. 会计差异化。 现代学校采用的五分制和十分制评估知识、技能和能力使得（尽管不完全）区分学生对所学信息的吸收水平和管理教育过程成为可能。

5. 会计公示。 在评估会计结果时，教师不仅必须告知个别学生，而且必须告知整个班级，被测学生的知识、技能和能力的优缺点是什么。 在这种情况下，他们的管理、教学和教育价值就会增加。

6. 会计的有效性。 会计必须以这样的方式建立，它有助于动员学生取得新的成功，确保取得新的积极成果。

第 66 讲。教学诊断

教学诊断 - 一套监控和评估技术，旨在解决优化教育过程、区分学生以及改进教育计划和教学影响方法（即验证和评估）的问题。

教学诊断是教学活动的一个组成部分，教育和培养过程的实施需要对这些过程的结果进行评估、分析和核算。 学生对教材的同化直接取决于他们目前的认知水平和个人发展水平，也取决于学生心理活动的形成程度。 学习成果还取决于教师的资格，因此教学诊断的方法不仅“检查”学生，还“检查”教师。

直到十九世纪中叶的教学诊断发展阶段。 可以表征为 有先见之明的. 这是因为教学诊断的方法是在教学实践过程中凭经验发展起来的，长期以来都是相当主观和不系统的。

在此期间，基于口头和书面形式测试学生知识的教学评估方法已经形成。

传统方法：

1) 调查；

2）控制工作；

3）考试。

他们要求学生按照以前教过的模式复制以前学过的材料或解决某些问题。 同时，学生的活动具有再生性。

在十九世纪下半叶。 教学诊断的发展与心理诊断方法的创建同时进行，这些过程相互交叉。 教学诊断学被认为是次要方向，与心理诊断学相一致，具有从属特征。 这一观点至今广为流传，但许多科学家对此提出异议，他们坚持认为教学诊断是一个相对独立的领域，有自己的特点、特殊任务和方法。

教学诊断的主要方法是测试和控制任务，主要用于评估学生对教育材料的掌握程度。 其中的中心位置属于成功测试（成就测试）。 除了标准化的成功测试外，教学实践还使用由个别教师为特定教学目的开发的类似控制任务。 此类任务的诊断价值是有限的；它们的组成相当随意，尚未在大量应试者样本上进行测试。 心理测试是教学诊断的辅助方法。 它们有助于识别在同一团队中学习的人的类型，并在此基础上揭示最合适的教学方法。 这对于了解每个学生失败的原因很重要，并尝试不以“启发式”的方式（导师和“新手”之间的关系），而是以教学、方法和心理的方式来纠正它们.

第 67 讲。控制方法

其中主要的知识测试和评估类型有：

1) 在日常培训课程中进行的当前知识测试和评估；

2）每学期末进行的季度知识测试和评估；

3) 年度知识评估，即对学生当年表现的评估；

4）毕业和转学考试。

口腔控制 在个人的、正面的、紧凑的调查的帮助下进行。 在许多科目中，口头提问与口头和书面练习相结合。

此外，口头调查分为以下几种形式：

1) 个人；

2）结合；

3）压实；

4）正面。

口头调查有以下要求：

1) 调查应该是全班感兴趣的；

2) 向学生提出的问题应该引起全班的关注；

3）你不应该把调查拖得太长，否则可能会变得无趣，需要很多时间；

4) 最好按逻辑顺序提出其他问题。

书面控制 在测试、论文、演示文稿、听写、测试等的帮助下发生。

通过书面调查，可以实现更大的客观性、更大的学生独立性、更大的学生覆盖面。 书面调查可以让您在短时间内同时测试整个班级的知识。

但书面调查也有其缺点。 首先，这是学生和老师之间缺乏直接的接触，无法观察学生的思维过程。

实际测试 在与实践技能相关的所有科目中进行，但它在计算自然和数学周期科目、绘画、劳动、体育和绘画的学术表现方面的作用尤其重要。 通过实践测试，学生将知识应用到工作和生活中的能力得​​以展现。 实际测试是一项需要经验、人工操作、测量的任务。

检查学生的作业。 为了检查和评估学生的进步，检查他们的作业非常重要。 它使教师能够了解学生对教育工作的态度、所学材料的同化质量、知识差距的存在以及做作业的独立程度。

使用学生知识测试系统 程控，也称为替代方法或选择方法。 学生被问到问题，每个问题给出3-4个答案，但只有一个是正确的。 学生的任务是选择正确的答案。

程序控制方法的积极方面是使用计算机或在纸上同时测试所有学生的知识。

但是，这种方法也有它的缺点。 主要的一个是它只能用于检查所研究材料同化的某些方面。 然而，这种方法不允许揭示知识的全部完整性和数量。

接下来 产量：在教育工作系统中，应采用上述所有测试和评估知识的方法，以确保对学生的进步质量进行必要的系统和深度控制。

第 68 讲。控制形式

控制形式取决于工作组织形式的具体情况。 教师可以针对任何主题或整个课程或有选择地考虑控制形式。 有必要考虑为“具体”知识测试建立的时间因素。 对此，选择适当的控制形式。 还考虑了学生的准备程度，学习材料的方式（所有学生或仅强者等）。 有五种主要的控制形式：

1) 正面形式。 学生用相对较少的材料简单回答教师编制的问题。 这种控制形式采用生动的对话形式。 它不能用来深度识别学生的知识水平。 正面形式的调查旨在追踪材料的同化过程以及学生对新主题的感知准备情况。 正面形式的调查的有效性取决于问题提出的正确程度。 使用这种类型的控制，问题不应该包含提示，形式应该非常清晰和简单。 建议您包括几个问题，这些问题不仅需要对材料的逻辑理解，而且还需要与其他主题进行比较，也许还有主题；

2) 组形式。 仅对部分班级进行控制。 问题是针对特定学生群体提出的，但其他学生也可以参与解决。 选定学生组的作业可以有两种类型。

课堂上要完成的任务。 在课程开始时，教师为选定的一组学生（通常不超过 6 人）设置特定任务，他们必须在分配的时间内完成。 为课堂的其余部分准备作业也很重要，否则只有少数人会在课堂上工作。

课堂上要完成的任务。 在这种情况下，任务应该包含更复杂的问题、创造性的任务等。班里其他人的任务变得更加困难：他们需要感知更难的材料并评估他们的同志；

3) 个人控制。 它用于让教师彻底了解个别学生的知识、技能和能力，这些学生通常会被召集到董事会寻求答案。 大多数情况下，这种形式的知识控制适用于“强”学生，因为他们不仅更容易应对任务，而且更容易应对兴奋。 但是，这并不排除将“落后”学生召集到董事会的可能性。 在这种情况下，任务的执行情况应该受到老师和全班同学的不断监督；

4) 组合形式。 这是个人控制与正面和群体控制的结合。 它最常用于在通过任何大量主题之后，当需要采访最大数量的学生时。 同时，给每个学生一个复杂程度不同的任务（取决于学生的进度）；

5) 自我控制。 它确保了学习过程中内部反馈的功能。 这种控制形式是基于心理标准的。 其有效性很大程度上取决于教师的专业培训。

第 69 讲。控制类型

在现代教学实践中，以下 知识控制类型:

1）电流；

2) 专题；

3) 周期性的；

4) 最后。

电流控制 对学生作业的研究可以让教师了解学生在课堂上的表现，他们如何看待和理解正在学习的材料，他们的学习倾向、兴趣和能力是什么。 积累的观察可以更客观地检查和评估学生的知识，及时采取必要的措施以防止进展缓慢。

电流控制是可操作的，并且在执行方法方面是多种多样的。 电流控制确保在每个培训阶段及时吸收和巩固教育材料，因此在每个学习部分知识之后进行。 当前对知识的控制包括教师对学生下一步教育工作的观察，检查学生在一定教育阶段所掌握的知识、技能和能力的质量。 这种控制具有教育性质，旨在防止知识、技能和能力的遗忘，规范教师和学生的教育工作，及时帮助发现学生和教师工作中的知识差距，消除他们。

主题控制 在有必要重复并考虑整个主题的结果的情况下进行。 这种类型的知识核算的特点是重复概括的主题课程。 知识的巩固贯穿于学习材料的整个过程，但在这种情况下，它具有最终意义：学生将主题作为一个整体，系统化同化，在知识之间建立新的联系，追踪概念、现象的发展，想法。 此类课程中的控制功能不应被视为占主导地位，但是，对于某些主题，总而言之，建议对知识进行最终检查和评估。

定期控制 - 这是对学生知识的核算，在学年的某个时期（季度和半年）进行。 使用正确的当前会计，无需特殊验证即可显示季度分数。 当教师在得出最终分数时对部分学生的准备水平有疑问时，需要对学生的知识进行专门的测试。 因此，定期会计主要简化为得出一个季度、半年的最终成绩，有时还包括对学习期间个别学生知识的特殊测试。

最终控制 知识是在学年结束时的最后一次复习中进行的。 最后重复的任务类似于重复的任务——根据学习程序的主题和部分的结果来概括课程——帮助学生从整体上了解课程的结构。 最终控制的主要目标是确定学生的准备水平、继续学习和掌握知识的能力。 在每个学年结束时，都会对学校课程的所有主要科目进行测试。 最终控制的最后阶段是期末考试，目前在9年级和11年级举行。

第 70 讲。测试控制

测试控制是一种检查学习成果的新方法。 它的第一个样本出现在 XNUMX 世纪初。 并在许多国家流行起来。 考试控制在美国最流行，许多高等教育机构只有通过考试才能进入。 在俄罗斯，最近出现了这种类型的知识控制。 目前，我国正在进行一项试验，以引进 统一国家考试 (USE)，以测试形式呈现。 根据此类考试的结果，中学的学生可以参加期末考试，也可以进入该国任何认为考试结果有效的大学。

本身 测试 是针对特定材料的一组标准任务，它确定了学生对它的同化程度。

有几个测试选项。 在学校实践中，这种类型的测试最常使用，其任务需要回答一个问题。 答案是从几个建议的选项中选择的，通常是从 3 到 6。

有四种类型的测试。

1. 帮助测试学生根据所学材料解决新问题的能力的测试。

2. 允许您根据先前获得的知识进行心理操作的测试。

3. 测试需要记住和复制的信息的知识。

4. 允许学生对所学内容进行批判性评估的测试，检查员在此基础上确定学生的知识。

已经开发了几种方法来处理测试结果，但最常见的方法是为每个答案分配一定的分数。 两种方法应用于测试结果的处理：面向规范的和面向标准的。

在第一种方法中，将测试结果与任何组的平均结果进行比较。

第二种方法的本质是将个人结果与预先准备好的标准进行比较。 这些标准的制定受到了很多关注，因为它需要对教育材料进行分析，并确定学生在完成特定课程后应该知道什么以及知道的程度。

编写测试时，您必须遵守以下要求：

1) 测试必须是客观的，即其结果仅取决于学生的知识；

2) 测试必须是有效的，即它必须只测试测试开发者想要测试的那些知识、技能和能力；

3) 测试必须可靠，即在不同条件下必须显示相同的结果。

教师可以自己开发测试进行中级知识控制，但在进行测试替代测试或考试时，教师会提前收到现成的作业。

如果老师自己写测试，那么他必须遵守以下规则：

1）测试任务不应该需要很多时间来完成它们；

2) 测试任务应该以简洁和逻辑的形式呈现；

3）测试任务的含义必须明确，以便学生能够正确解释内容；

4) 测试应允许对其实施结果进行定量评估。

第 71 讲。评级控制

等级 - 这是一个单独的数字指标，用于评估学生的教育成就，进入分类列表（评级列表）并用于确定他的知识同化结果。 进行评分控制有助于确定学生在任何科目中的评分。 根据训练和控制的结果，评分有助于了解学生的知识水平。

通常，评分控制是在科目的整个课程通过后安排的，因为很难确定学生对一堂课或一个主题通过的评分。 知识控制的评级方法通常与块模块训练一起使用。

学生评分是通过分数来衡量的。 因此，为了获得大量的分数，学生们去额外的课程，他们也可以重写他们已经完成的测试，即使他们已经获得了高分。

评级系统的主要特点：

1. 各类教育活动均以积分计分。 每项学术工作的最高分是预先设定的。 通常，学生可以在期末考试中获得最高分。

2. 预先确定学年教育活动的种类和数量。

3. 分数的分配方式使学生明白只有通过执行所有类型的教育活动才能获得最大的分数。

4. 有时也有学习活动，学生可以通过这些活动获得加分。

5. 等级评定通常在一定时间后进行。

6. 教师定期记录所获得的分数，并将结果传达给学生。

7. 评级结果被输入到一个特殊的表格中，该表格被发布以供查看。 给定日历日期的最高分和班级的平均分输入到同一个表中。 因此，学生、老师和家长可以了解该学生的评分。

8. 通过将学生的成绩与其他学生的成绩进行比较来了解学生的评分，从而得出关于他的进步的结论。

评级系统有其优点和缺点。 优点如下：

1) 使用监控知识的评分系统，学生更负责任地学习，培养自律和自尊；

2）评分系统允许学生将他的成绩与以前的成绩进行比较，即与其说他与其他学生相比，不如说他与过去的自己相比；

3）评分法刺激了学童统一的教育工作；

4）当前成绩的不足让学生不怕平分，改善了课堂的心理气氛，增加了学生的积极性。

评级控制的缺点如下：

1）教师自己设置和分配积分，因此他们的数量可能会有所不同；

2）评分系统并不完全客观，因为老师可以给他更喜欢的学生更多的分数；

3) 许多学生在评分系统中的导向很差，因此他们无法自己评估自己的成绩。

LECTURE No. 72. 教育过程中的成绩和分数

欣赏 将知识、技能和能力与课程中提出的标准进行比较的过程称为。 标记 是评估的定量度量，以点数表示。

几乎在我国所有学校都接受 5分 标记系统。 但是还有其他的，比如 0-12点. 它们最常在国外使用。 不得不说，在现代国内学校里也有 4点 и 3 点 标记系统，因为通常没有设置一和二。

评估有其自身的功能：

1) 在评估的帮助下，教师对学生的知识发表意见；

2) 评估告知学生他的成功和失败；

3) 评估指导学生了解他的知识水平。

有几种评分方法：

1) 规范的当根据教育标准和课程要求的要求评估学生的知识时；

2) 个人的，其中学生的答案与他过去的行为和答案进行比较；

3) 比较当老师将一名学生的行为与另一名学生的行为进行比较时。

现代教学法对评估提出了这样的要求，其中最好使用个人评估方法，因为它可以让您跟踪每个学生的个人成绩。

评分时，教师必须遵守以下规则。

1. 知识控制应涵盖学生知识、技能和能力的所有重要要素。

2. 评分时，教师必须从个人和规范的评估方法入手。

3. 评分时，教师必须说明他为何以这种方式评价学生的知识。

4. 评分时，教师应采用多种控制方法。

5、要给学生多次批改分数的机会。

6. 除了教师控制外，评分时，学生的自我控制和自我评估也应该存在。

现代分级制度有其消极的特点。

1. 对于很多学生来说，评估成为他们学习活动的最终目标，最终掩盖了学习和认知活动的真正动机。 因此，学生学习只是为了取得好成绩，而不是为了获得新知识。

2. 在课堂上，只有一部分学生受到知识控制和评估，因此教师很难确定学生是如何实际学习他们所学的材料的。

3.在学校里，老师的评价成为主要的事情，对自制力和自尊的关注较少，或者根本不关注。

4. 通常，学生的评价会成为对教师工作的评价。 如果学生的答案得分很高，那么老师就很好，能够很好地解释材料，反之亦然。 这种方法使许多教师无法客观地评估学生的反应。

起着很大的作用 口头 对教师的评价，尤其是涉及学生自尊的形成时。 老师不应该比较学生的进步，因为这会破坏课堂上的人际关系。 因此，最好将学生的知识水平与他过去的优点进行比较。

讲座#73

评估 - 这是将知识、技能和能力与课程规定的标准进行比较的过程。 标记 是评估的定量度量，以点数表示。

分级学习的主要缺点：

1）老师不应该比较学生的进步，因为这会破坏课堂上的人际关系；

2）老师在评分时经常出错，这会引起冲突。 其中最常见的是将与学生的个人关系转移到对其知识的评估。

在一些学校，作为一项实验，他们开始引入 无级学习. 主要特征 这个系统：

1) 在培训过程中，不仅要评估普遍接受的知识、技能和能力，还要评估学生的创造能力、他们在课堂上的活动性和独立性；

2) 不应评估孩子的个人素质：他的记忆力、思维、注意力、感知力等特征；

3）“优秀”的等级被班级中学生最高成绩的系统所取代。 该系统在课堂上营造了一种竞争的氛围，鼓励孩子们提高自己的能力。 但是，必须谨慎引入这样的评分系统，因为有些孩子可能会感到不利；

4) 排除儿童相互比较的可能性很重要。 每个孩子都应该有自己的“个人成就清单”。 其中，评估工具可以是任何有条件的图表，表格可以允许在各种参数中确定孩子的教育成就水平。 同时，评估形式应难以与普通分数进行比较（翻译）；

5）教师的评价要与学生的自我评价相关联。 如果这些分数不匹配，那么教师和学生应该讨论差异并就双方都满意的共同分数达成一致。

评估学生知识的最重要手段之一是“个人成就列表。 每个学生都应该单独拥有它并记录每个科目的成绩。 同时，通过在课堂上显示所谓的“进度屏幕”来宣传学生的成绩是不可接受的。

在过渡到这种教育系统的路上，有一些困难：

1) 有必要与学生家长就学校的评估政策及其对学校内部控制程序实施的要求达成一致；

2) 需要教育机构所有员工的同意。

尽管无级学习在其发展过程中遇到了种种障碍，但仍有不少名师提倡无级学习。 Sh. A. Amonashvili 声明如下：

1) 不分等级的学习可以让你提高知识在学生心目中的等级，因为它形成了一种基于认知兴趣的全面的学生教育活动；

2）不分级教育体系中学生成绩比较的缺失，让孩子感觉更自由、更放松。 他们不怕犯错误，因为他们（错误）不会暴露。

Sh. A. Amonashvili 建议通过表扬、鼓励和支持，用灵活、多方的口头评估来代替通常的分数。

第 74 讲课中组织认知活动的形式

课堂中学生教育活动的组织形式对于课堂的更有效地进行很重要。 有三种 组织形式:

1）个人作品；

2）前台工作；

3）小组工作形式。

个人作品 为学生上课意味着学生的独立独立作业，根据他的准备水平进行选择。 可能如下：

1) 在卡片上工作；

2) 使用地图；

3）在黑板上工作；

4）填表；

5) 撰写摘要、报告；

6) 使用教科书等。

这种组织学生活动的形式可以应用于课程的任何阶段，例如，建议使用它：

1）巩固所学知识；

2) 总结和重复所涵盖的材料；

3）独立学习新材料等时。

但是，个人作业有一个严重的缺点：有助于培养学生的独立性，它在一定程度上限制了他们之间的交流，也限制了他们向同学传授知识的愿望。

额叶 学生在课堂上的工作意味着全班同学共同、同步的工作。 它可能是以下内容：

1) 谈话；

2) 讨论；

3）比较；

4）听写等。

这种工作形式允许：

1) 与班级建立信任关系，因为学生通过自己的故事、解释或对话参与班级学生的工作；

2) 加强学生的活动和认知兴趣。

正面的学习组织形式要求老师有很强的组织全班工作的能力，耐心地倾听所有学生的声音，委婉地纠正他们的答案等。

这种学习形式也有许多缺点。 它没有考虑到学生的个体特点，导致准备水平较低的学生学习材料更差，实力强的学生没有机会提高自己的能力。

团体形式 课堂作业包括：

1) 将班级分成接受相同或不同任务的小组并一起执行；

2）小组的数量组成主要取决于班级的规模（大约从三到六人）；

3）同时，小组成员必须由老师选择，使每个小组包含不同培训水平的学生。 这增加了对弱势学生的可能帮助。

在小组作业中，最胆小、无法在全班面前回答的学生获得了发挥自己能力的机会。 组形式有其缺点：

1) 教师必须具备高水平的教学技能才能组织小组学习；

2）完成小组有困难，因为班上并不总是有足够数量的优秀学生可以担任小组组长。

需要注意的是，不建议单独使用这三种组织学生教育活动的形式。 仅有的 这些形式的组合 - 团体、正面和个人 - 带来预期的积极成果。 这种组合由教师根据课程中要解决的教育任务、主题、内容的细节、数量等来确定。

LECTURE No. 75. 组织课外工作的主要形式

在课外教育工作中，使用了不同形式的学生组织。 根据解决教育问题的某些形式的适用程度，可分为以下几类：

1）一般形式，普遍的，根据目的和内容获得一个或另一个方向；

2) 特殊形式，仅反映任一教育工作领域及其任务的具体情况。

有一种工作形式，学生相对 不活跃， 他们的主要活动：

1) 听力；

2）感知；

3）反射；

4）理解。

与不活跃学生的工作形式包括：

1) 讲座；

2) 报告；

3) 会议；

4) 远足；

5）参观剧院、音乐会、展览。

其他形式的工作需要学童自己在活动准备和实施的各个阶段的积极参与和活动。 这些表格包括：

1) 杯子；

2) 奥林匹克运动会；

3) 竞赛；

4) 测验；

5) 主题晚会；

6) 晚上休息；

7) 展览和博物馆；

8) 争议或讨论；

9) 杂志。

圈子工作 由老师在他的特定科目中组织。 它为不同班级的学童在共同兴趣和精神需求的基础上创造的良好情感环境中相遇创造了更密切的沟通和交流的机会。

主题晚会和日场 主要具有认知导向，致力于任何一个特殊主题。

晚上休息 - 这些是节日之夜，通常包括业余表演、景点。

竞赛 在体育领域、业余艺术领域和个人学术科目中举办，将竞争精神带入学校生活，有以下品种：

1) 评论；

2) 锦标赛；

3) 节日；

4) 测验；

5）竞争。

学科奥林匹克 也是在任何学科的竞争基础上进行的，并且是培养对知识的兴趣的一种方式。 它们在整个学校、地区或城市举行。

旅游工作 - 这是旅游部门、考古界的组织和参与，包括各种目标方向和持续时间的徒步旅行、探险。

地方史工作 规定建立与博物馆合作的圈子，不断补充展览，组织专题展览。

辩论或讨论。 他们成功的条件是选择一个真正有趣的话题或问题进行讨论。 争论的价值在于自由交换意见，表达自己的想法和判断。

学校图书馆为各类课外活动提供大力帮助，组织图书专题展览，帮助选择必要的文献。

К 课外机构有助于组织课外活动的包括：

1）儿童俱乐部；

2) 部分；

3) 附加教育中心；

4）儿童创造力的殿堂；

5) 青年博物学家站；

6）旅游站；

7) 体校、音乐学校。

在这些机构中，学生们被灌输了对研究、观察、创造性活动和体育成就的品味和兴趣。

第 76 讲 教育的方法和形式

教育方法 - 这些是影响教育者（教师）对学生的思想、他们的意志和感受的影响，以便在他们中形成某些信念和技能的方式。 养育方法是有分类的，但是，这是非常有条件的。 造成这种情况的原因在于，往往不是每种方法都单独使用，而是使用了所谓的对学生同时使用几种方法的复杂影响。 让我们单挑 教育的基本方法.

有助于形成信念的方法。 如果学生需要交流新信息、解释某事或以特殊方式影响他的意识，则使用它们。 在这组方法中起主导作用的是口头说服的方法。 这些方法在实践中的应用导致出现了特殊的 教育形式.

关于教育主题的正面对话（道德对话）。

这样的对话通常由班主任进行。 伦理对话的目标和主题是根据学生的年龄特征和教育水平确定的。 道德对话的一种类型是教育工作，以使学生相信所犯行为的错误。 不端行为的本质是通过与其他类似不端行为的类比和比较来揭示的，对其进行评估不会引起学生的怀疑。

与个别学生的个别对话。 这是最困难的教育形式。 这种对话的主要条件是学生和老师之间没有心理障碍。 只有在这种情况下，个人对话才会对教育过程产生积极影响。

就最紧迫的问题进行争议和讨论。 这种教育形式涉及学生本人的积极参与：准备有关个人问题的报告，参与讨论以及表达他的观点。

有助于培养正确行为的技能和习惯的方法。 这些方法有自己的教育形式：

1) 持有 教育练习. 演习 （在教育中）是教师创造这样一种情境，在这种情境中，学生表现出正确行为的技能。 例如，当学生向老师打招呼时，他们总是起床，这是通常的、强制性的打招呼规范。 因此，学生学会尊重老师；

2) 命令。 这样，在实践中，可以检验学生在口头说服过程中应该学习的那些道德和伦理原则；

3) 交换 - 一种旨在让学生摆脱不良习惯并将他们转向其他类型活动的教育形式。

激发学生活动的方法。 我们在这些方法的框架内列出了与学生合作的主要形式：

1) 晋升。 只有合理使用，才有教育价值。 最常见的鼓励形式有表扬、附书奖、“文凭”、表扬信、奖章等；

2) 惩罚。 为了使其有效，惩罚必须被认为是公平和轻微的。

LECTURE No. 77. 学校教育问题

在普通教育活动的层面上，教师是自给自足的，因为他不是以科学为指导，而是以传统的专业经验为指导。 在这种情况下，自给自足意味着不需要怀疑、批评和重新思考教育材料。 她带着老师参加活动，这是“封闭式教育” - 教育活动的现成样本和有序的行动。

“封闭式教育”的特点：

1）不需要老师的任何科学组织（只需将事件的场景并分发负责其实施的人员即可；

2）没有考虑学生对成为意识内容的信息的意义的理解价值；

3）对于学生来说，教师工作的价值降低了，它自动成为教育信息的传递者，旨在教学质量、行为规则或培训其实施。

采用传统教育方式的主要特点：

1) 劝勉；

2）羞耻；

3）说服；

4) 威胁；

5）惩罚。

主 封闭式育儿的迹象:

1) 线性度；

2) 完整性；

3）客观性；

4) 隔离；

5) 描述的最大完整性；

6) 绝对精度；

7）稳定性；

8）文化传播知识基础的普遍性；

9) 应用知识结果的可预测性。

现代教育学的重要问题和任务是：

1）老师对“意义”的理解开放教育。 它的开放性仅被理解为可访问性，即对不断增加的信息量的访问。 开放的现象要广泛得多，它与新的社会概念，特别是“开放社会”的出现有关。 这样的社会尚未形成，但其模式却是最接近XNUMX世纪人类生存和成功生存的人文理想的条件；

2）创建与人文理想相对应的有效教育模式。

主要方向"开放育儿":

1）“开放式教养”的过程——一个有目的的过程，旨在在现代条件下形成一个全面和谐发展的人；

2）教育的目标应该以这样的方式实现，它会变成一个接近学生并且可以理解的目标；

3）随着人的成长和发展，有必要使教育任务复杂化和深化；

4）教育过程应该是多因素的（积极参与教育者个人、整个学校和整个社会及其所有教育机构的教育）；

5）教育过程应该是复杂的，因为一个人的个性是一个整体，他的某些特征和品质的发展不是依次发生的，而是立即发生的；

6) 新观点的形成，表征了学习规范接受、发展和转化为个人财产的阶段。

LECTURE No. 78. 道德教育

一个人道德发展的最高层次是人格取向，它反映了最典型的特征和品质、行动方法和行为形式。

行为应始终基于：

1）关于什么是对什么是错的知识，即一个人必须有一定的想法和概念 道德标准;

2）对这些规范进行一定的情感色彩评估，即需要遵循它们，道德意识必须发展为一个人所有行为和行为的调节器。

道德理想 - 一个人的个人观念，其中体现了最好的道德品质和品质 - 是道德意识的最重要组成部分。

道德知识 在很大程度上，它是自发获得的——当感知他人的真实关系时，它是从周围的现实中获得的。

道德评价 形成对选择特定行动模式的态度的基础。

对道德规范的理解和同化是培养学生某些品质的工作的开始。 通过以下方式积极促进儿童道德的形成：

1）爱国主义教育；

2）人文主义教育；

3）尊重自然的教育。

爱国主义教育。 爱国主义——热爱祖国——是主导道德品质，应该被视为一个人思想政治自觉的体现。 这是人们对待国家态度的社会道德原则。

爱国主义教育有几个方面：

1）培养对自己的土地，一个人出生和成长的地方的热爱，让学生获得有关国家社会制度本质的知识，了解国家发生事件的原因，了解其政治和国家机构，法律；

2）国家标志的解释和使用：纹章、国旗、国歌；

3) 教育与自然有关的爱与节俭；

4）研究故土文学史和地理；

5) 发展对民族文化、历史上确立的民族风俗和传统的兴趣。

人文主义教育。 人性是：

1) 对他人的道德品质，即它表征一个人的特殊世界观，体现在他与他人的直接关系中；

2) 世界观，或者更确切地说，对另一个人的看法，包括尊重他作为另一个平等的社会成员、友善和善意、关注他的需要和乐于助人；

3）宽容和慷慨，包括理解他人弱点或困难的能力，宽恕随意的不当行为。

尊重自然的教育。 人与自然的关系也是社会关系的一个领域。 自然是我们的栖息地、知识的源泉、工作的领域、休息的地方。 以正确的自然态度教育一个人，就是关心保护自然，谨慎利用自然资源，从小教导学生爱护自然资源。

LECTURE No. 79. 劳动教育

下面 劳工组织 它的顺序，赋予它规律性是可以理解的。 童工的组织必须考虑到儿童的年龄和个人特征以及他们的发展模式，包括审美和身体。

要求老师以身作则，研究学生的长处和短处，组织活动等。

心理方面 教师在劳动教育中的活动包括个人榜样的影响，管理环境对个人的影响，以及管理他的劳动活动。 教师根据教学目标协调工作的内容和形式，以要求学生表现出某些品质的方式指导劳动活动，评估教育影响的有效性。 老师的作用还在于帮助学生增加他在同龄人中的权威。

在劳动培训中，许多学生比普通教育科目取得了更显着的成绩。 在这方面，孩子有被认可的需要。 如果他寻求增加他的权威，那么他在其他活动中的活动就会增加。 教师的主要任务之一是形成和指导这项活动。

年轻一代劳动教育的诸多问题的解决，本质上取决于对童工的功能、目标和心理内容的正确认识。

学生的工作有它自己的特点。 首先，学生的工作不同于成人的工作，因为它是为了组织而组织的。 童工主要是为了教育目的而组织起来的。

通常，社会工作是集体性质的，因此每个参与者都需要能够互动。 因此，学童应该被纳入社会生产。 为孩子准备工作意味着形成他对工作的心理准备。

工作的心理准备程度是指个人的发展水平，足以成功开展任何类型的生产性工作。

学生工作心理准备的形成发生在以下活动中：

1）游戏；

2）教学；

3) 家务和生产性工作；

4）技术创造力。

由于这种活动既不等同于成人的教育活动，也不等同于劳动活动，因此有条件地将其区分为教育活动和劳动活动。

劳动教育的主要领域：

1) 理工教育 - 掌握各行各业的科学基础和原理；

2) 生产劳动 - 让学生参与此类活动，其结果将是某种产品；

3) 对社会有用的工作 - 具有社会意义的工作；

4) 自助服务 - 保持教室、学校、校园等的清洁；

5) 家务 是家务工作的性质（保持家里的清洁和秩序）。 其目的是向学生展示帮助家人、邻居的必要性，并教会他为自己服务；

6) 专业劳工 - 接受特殊专业教育并从事该专业工作。

第 80 讲 心理教育

下面 心理教育 它意味着教育者有目的的活动，以发展学生的精神力量和思维。

下面 心理发展 人们可以理解精神力量和思维的发展过程，这是由于可能的生活影响和影响的总和而发生的。

心理教育与发展的定义包括“思维”和“心理力量”的概念。

思维 是一个人在其基本联系和关系中对客观现实的对象和现象的中介和概括知识，是大脑活动的产物。

有不同类型的思维：

1) 合乎逻辑的；

2）摘要；

3) 广义的；

4）理论；

5) 技术；

6) 生殖；

7) 创意。

逻辑思维 特点是：

1）掌握知识逻辑加工的方法，即在新知识和以前学习过的材料之间建立概括的联系，把它们带入一定的有序系统中；

2）定义概念的能力；

3）掌握推理、证明、反驳、下结论、假设（假设、预测）的方法。

抽象思维 - 一个人能够从非本质的、次要的、符号中分心，挑选出一般的和本质的，并在此基础上形成抽象概念。

广义思维 它的特点是能够找到适用于某一组现象的一般原则或行动方法。

理论思考 特点是：

1) 吸收高水平概括知识的能力；

2) 了解某些知识领域的科学基础和发展原则。

技术思维 包括了解生产过程的科学基础和一般原则，以及一个人使用技术的心理准备程度。

生殖思维 与为解决已知类型的问题或在熟悉的条件下执行动作而获得的知识的实现相关联。

创造性思维 - 一个人独立决定新的、以前未知的任务，这既基于他已知的知识，又涉及解决问题所需的新数据、方法和手段。

下面 精神力量 理解了一定程度的心智发展，使人能够积累知识，进行基本的心理操作，掌握一定的智力技能。

心理任务 教养：

1) 积累知识作为心理活动的条件；

2）掌握基本的心理操作；

3）形成以智力活动为特征的智力技能；

4）辩证唯物主义世界观的形成。

在实现对知识基金的高水平掌握方面发挥着重要作用：

1) 个人的目的性；

2）他提出的目标，促使他进行认知活动的动机；

3）一般教育技能；

4) 长期智力活动的发展。

心理发展和思考能力涉及掌握基本的心理操作：

1）分析；

2）合成；

3）比较；

4）分类。

第 81 讲。教育的本质及其在教育过程的整体结构中的位置

训练 - 这是根据目标、团体和组织的具体情况对一个人进行有意义和有目的的培养。 教育基础 - 社会行动，M. Weber 将其定义为有针对性的问题解决，有意识地关注合作伙伴的反应行为，并涉及对与人互动的人的可能行为的主观理解。 教育的特点是 离散过程 （不连续）——即受地点和时间的限制。

“教育”的概念是模糊的，它被认为是一种社会现象、活动、过程、价值、制度、影响、互动等。

训练由教育机构系统实施的，在狭义的教育学意义上，被理解为旨在在儿童中形成具有某些品质、观点和信仰的系统的教育工作； 在更狭义的意义上，它是特定教育任务的解决方案。

最常见的显式 养育功能:

1）为社会成员的相对有目的的发展和满足他们的一些需要系统地创造条件；

2）准备社会发展所必需的、足以适应社会文化的“人力资本”；

3）通过文化传播确保公共生活的稳定；

4) 在社会关系框架内规范社会成员的行为，同时考虑到性别、年龄和社会职业群体的利益。

按内容，研究人员将教育分为：

1) 精神上的；

2) 劳动力；

3) 物理；

4）道德；

5）审美；

6) 合法的；

7) 性；

8) 经济；

9）生态。

在制度基础上，我们可以区分：

1）家庭教育；

2）宗教教育；

3）社会教育；

4) 非社会化教育。

训练 - 这是一个多因素的过程，即它不仅受到教育机构的影响，而且还受到家庭、社会及其所有教育机构的影响。 因此，综合方法的原则适用于教育——统一所有教育力量。

在教育过程中，教育者（教师、教育者）的行为是有目的的。

现代社会条件下教育的结果和有效性，是社会成员对有意识的活动和独立的创造性活动的准备和准备，这使他们能够设置和解决过去几代人的经验中没有类似的问题。 教育最重要的结果是一个人自我改变（自我建设、自我教育）的准备和能力。

在教育过程中，对教育结果的验证是通过多种方式进行的：

1) 分析直接提出的问题的答案；

2）价值判断（以生活或书籍中的任何情况为例）；

3）自由主题的文章（《我的理想》、《道德是什么？》等）；

4) 就教育者选择的话题进行争论和讨论；

5）老师和学生之间的私人对话。

第82讲。体育

体育 - 最古老的有目的的教育过程之一。

体育课在校学习过程中，设想 以下任务的解决方案:

1) 培养学生品德高尚、意志坚强、身体素质好，为高产工作做好准备；

2）维护和加强学龄儿童的健康，促进身体的正确形成和全面发展，在整个学习期间保持良好的表现；

3）学生综合体能训练；

4) 教育学生相信有必要定期参加体育活动。

学校体育教学的主导形式是一节课。

根据课程的目的和正在制定的练习集，课程可以以不同的方式进行。

然而，有一种最常见的 体育课的方案 在学校：

1) 课程以一套入门练习开始，让学生为课程做好心理准备；

2）然后来实战练习，走路，跑步。 它们提供主要肌肉群的全面热身；

3) 旨在发展将参与学习一套新练习的那部分肌肉的预备练习；

4) 学习和练习作为课程部分任务一部分的一组特殊练习；

5) 课程以一组旨在使身体保持平衡的平静练习结束。

体育对于整个学习过程都非常重要。 心理学家的研究表明，85% 的学生因健康状况不佳或身体残疾而失败。 记忆力、毅力和注意力在很大程度上取决于整体健康状况和体力。 因此，加强身体健康有助于增加脑力劳动的强度。

体育使一个人更容易进行劳动操作，因为它使他习惯于更高的准确性和运动方向，他们的力量与目标的比例等等。

体育与审美息息相关。 艺术家的灵感往往来自于健康的身体、优雅和灵巧的动作之美。 学生需要知道这一点。

体育教育应旨在确保一个人积极照顾自己的健康。 老师的任务是灌输对运动、体育教育和日常体操的热爱，并证明对这一点的终生需要。

体育教育不仅在学校课程分配的一周中的某些时间和几天很重要。 群众性强身健体、体育文化和体育活动，旨在让中小学生广泛参与正规体育运动，增强健康，提高学生的体质和运动素质。 他们在学习的空闲时间，周末和假期，娱乐和体育营，营地聚会等期间组织。但是，您不应该强制参加部分，相反，它会“吓跑”学生。

第 83 讲。公共教育

公共教育 ——是教育一个人在社会中生活的能力。

公共教育在古代就已经存在。 斯巴达的特点是高度羞辱人类的弱点和人类的生命，这当然乍一看似乎很可怕，但这只是古代斯巴达人所生活的社会的必要需求，他们不需要瘸子，他们需要身体健康的同胞。 尽管按照现代标准，这个系统仍然是极其残酷的。 斯巴达是社会教育中的一个杰出现象，从这个词的坏（在较小程度上）和好的（在较大程度上）意义上来说，都是一个现象。

在雅典，教育虽然整体上是公共性质的，但它是贵族的，所以它只达到了一定的目标。 但是，有公共教育，“贵族”和奴隶的明确划分是一个历史标志。 在雅典，一个拒绝劳动的教育体系发展起来，他不配成为一个自由的雅典人。

然而，这是错误的，当时实践已经表明，通过与研究对象直接接触或通过直接练习的例子，可以更好地吸收材料。 我们已经习惯于抽象地思考，拥有非常可观的知识（按照当时的标准），即使在我们这个时代，也很容易通过耳朵感知学习的主题，即使是小孩子, 不能立即在心理上感知信息，也就是说，没有例子。 一段时间后，这种对工作的蔑视被古罗马人采纳，尽管不是立即采纳。

起初，在罗马人中，“公民”的概念不仅与其直接含义相关联，而且还与“好农夫”和“好家庭男人”的概念联系在一起，即有一种对工作的热爱。随后降为零。 而这种懒惰被真正的数百万奴隶大军浇灭了。

古代对公共教育和公共教育的发展起到了重要的作用，但无非是把公共教育正规化，成为古代时代的必然结论，虽然分部，却不在教育史上。

今天，公共教育的作用主要取决于一个人不仅必须接受教育，而且还必须适应他周围的世界和人们。

任何一个专家的培养都应该是彻底的，他不应该按照西方的意识形态片面地专业化，而应该是一个全面发展的、极其博学的人格。 这是个性 社会中的个人，而不是与之分开。 同时具有高度融入社会，为社会带来最大利益。 毕竟，一个人不属于他自己，他属于抚养他长大的社会，首先，他不应该给自己带来好处，而应该给这个社会带来好处。 而且，最重要的是，不要忘记自己。 这是孩子们在学校需要教的。 老师的任务： 不是坚持他对社会的观点，而是为理解社会制度提供一个可变的程序。 这是教育同胞的社会意义的基础。

LECTURE No. 84. 美育

美育 - 这是通过艺术、自然和所有周围现实中的美进行的教育。

美育的主要任务：

1) 审美感知的发展，在艺术中感知周围自然美的能力。 这种发展表现在学生美感的觉醒，表现在对美的反应能力上。 面对美丽，一个人可以欣赏和欣赏它，怨恨和悲伤，体验爱与恨，相似与厌恶，喜悦等。老师的任务是在学生身上形成对自然和艺术敏感的能力。 为了理解，必须知道，要让学生获得感知能力，美丽必须是 审美教育. 这主要适用于绘画、雕塑、音乐、文学等艺术类型；

2) 审美情趣教育，欣赏美的能力。 审美情趣很难形成，每个人都有自己的审美理想。 在美学上，美是能够唤起良好感觉和情绪，传递审美愉悦的东西。 每个人的审美情趣可能与另一个人的审美情趣和理想不一致。 当学生证明硬摇滚音乐能给学生带来审美乐趣时，教师应该如何表现？ 是否可以无条件拒绝这种观点？ 不。 这就是它的组成 老师的角色: 与其说是形成某些公认的、公认的关于美的传统观念，不如说是教导如何将不同历史时期不同人的审美趣味和现代审美趣味与他们个人的审美趣味联系起来；

3) 对现实的审美态度的教育，其中包括一个人保护和保护美丽的积极行动。 这个任务不仅是美育的问题，也是道德的问题。 学生应了解审美行为的基本原则。 教师不仅要形象化艺术对象，还要邀请学生自己尝试创造这样的“杰作”。 这将帮助学生学会欣赏艺术和那些帮助它发展的人。

教育中的美育 在一系列教学过程中进行 普通教育 学科（文学、地理、历史、历史、生物学），并在 审美的 学科（音乐、视觉艺术）。

音乐课 从 1 到 7 类（含）。 这些课程的主要任务是让学生熟悉音乐，培养音乐品味，并形成积极的创作态度。 重要的是，学生不仅要在课程中唱歌，还要获得有关最著名的古典作曲家和现代作曲家的有趣和有用的信息。

课程 视觉艺术 从 1 年级到 6 年级介绍。 在这里，学生们不仅收获了“关于美”的知识，还积极参与到自己的小画创作中。

第85讲。自我教育

自我教育 - 旨在充分实现一个人作为一个人的有意识的活动。

自我教育与明确的目标、理想、一定程度的自我意识、批判性思维、自我决定、自我表达、自我表露、自我提升的能力和准备程度有关。 自我教育与教育密不可分，是强化和发展人格形成的过程。

自我教育的组成部分：

1) 个人发展的反思 - 反思一个人的个性品质，有助于深思熟虑的行动和行为，有助于建立因果关系；

2) 自我报告 - 增加对自己行为的责任感，促进自我教育经验的交流；

3) 自我控制 - 帮助识别性格品质并评估他们的能力；

4) 自尊 - 有助于正确和客观地评估自己，表征和评估一个人的个人品质。

自学类型：

1）智力；

2）审美；

3) 物理；

4）心理。

智力自我教育。 教师智力自我教育的目标是学习如何以一种令人着迷的方式呈现他的知识，让他感受到他所学学科的生命。 学校教师的主要智力活动是与学生的交流。

智力教育的决定性因素是：

1）发达的口语；

2) 书面发言；

3) 最多样化性质的深厚专业知识，包括高水平的通识教育。

道德的自我教育。 美育的目标是更加注重沟通技巧。 为此所需的技能集很难定义，取决于性格类型、教养和思维方式。

道德自我教育的决定性因素：

1) 与对话者建立并保持联系的能力；

2) 吸引和保持对话者注意力的能力；

3) 培养对他人的尊重，尊重他们的感受和情绪。

体育自学。 体育自我教育的目的是增加体育锻炼，改善身体状况。 老师在活动中的体力负荷很小，他经常受到压力、疾病和小病的影响。

体育教育的决定性因素：

1）特殊心理成分的存在，可以让您舒缓压力，缓解疲劳；

2) 提高总体基调；

3）处理自己身体的能力；

4）保持正常的运动形式。

推荐的体育活动：

1）运行；

2) 游泳；

3) 旅游业；

4) 改善健康的运动系统。

心理自我教育。 心理教育的目的是让教师为他们的专业活动的具体情况做好准备。

孩子们对老师的心理状态非常敏感，因此，爆发愤怒、不满和攻击性是不可接受的。 这只有在稳定、平衡的神经系统存在的情况下才能实现。

心理自我教育的决定性因素：

1）能够长时间集中注意力；

2）缓解心理压力的能力；

3）渴望了解学生的状态；

4）与父母和同事的适当沟通。

第86讲。集体教育

集体主义 定义为社会生活和人类活动的原则，相反 个人主义.

团队的概念可以简化为以下特征：

1）在一些共同任务的基础上将人们聚集在一起；

2) 已知的接触恒定性；

3) 知名机构。

这种集体的符号是由哲学决定的。

术语 ”团队” 从拉丁语翻译为“预制的”。

俄语解释词典对这个词的解释如下：“这是一群因共同事业而团结起来的人。”

教育学的原则之一是在团队中教育个人的原则。

对于一个紧密结合、形成的团队的特点是：

1）统一和宗旨；

2) 一般责任；

3) 健康的舆论；

4) 积极的传统；

5) 信任的氛围；

6) 高要求；

7) 批评能力；

8）正确感知批评的能力。

集体作为人的联合体的共同特征。 这种关联的强制性是目标的共同性，这是在联合活动的过程中实现（实现）的。 团队所面临的目标必须是具有社会意义和对社会有价值的，即不抗拒它。 为实现这一目标，必须妥善组织团队的活动。 在这项活动的过程中，团队成员之间形成了与活动的绩效相关的某些关系。

最准确的 标准 一个成熟的团队是其每个成员的自由立场，相互尊重利益和需要。

当沟通、参与在团队中实现共同目标时，这种关系就会发展，不仅会产生严格要求，还会产生相互尊重和关心。

团队原则：

1) 普遍集体目标的存在；

2) 不断走向新的视角；

3) 与其他群体的联系，与社会生活的联系；

4) 直接影响学生生活的各个主要方面；

5）管理与自治的统一；

6）长者的主导作用；

7) 使用游戏；

8）传统的创造和积累；

9) 欢快的语气；

10) 审美表现力。

集体 - 这是不同性格的融合，但这些性格有共同的目标，共同活动的经验，他们有规范团队活动的规范和规则。

在教育实践中，他们不同 主 и 共同集体. 学校小学队的主要形式：

1班；

2）课外圈；

3) 运动队；

4）业余艺术团体等。

特点 初级团队 - 所有成员的个人联系，持续的业务和他们之间的友好沟通。

很酷的团队 - 初级团队最重要的形式。 它可以通过与其他团队的积极和密切联系而成长和发展，首先是与普通学校团队，其次。 如果集体封闭在阶级的框架内，它的利益不超出其阶级的界限，那么这个集体就不能被认为是一个成熟的集体。

有时课堂团队会反对其他班级和普通学校团队。 有一种“群体利己主义”。

LECTURE No. 87. 团队作为教育的对象和主体

集体 （来自拉丁语“colligo” - “我团结”） - 人们在他们之间存在联系关系的基础上统一。 从这个意义上说，在每个人类协会中，可以区分以下类型的关系：

1) 商业——基于联合活动解决社会问题；

2）个人——基于个人的依恋、好恶。

团队的主要特点 分别是：

1) 存在强大而高效的业务关系；

2）团队成员之间存在依赖关系。

教育团队 - 在健康的社会关系、高度组织的自治和人际关系、争取共同成功等的帮助下运作的学生协会。

团队的发展分为三个阶段：

1）第一阶段的特点是存在凝聚力——教师对学生的要求；

2）第二阶段的特点是发展这一要求，创造了一批自觉要保持纪律的学生；

3）第三阶段的特点是取得一定的成果，而教育者的工作变得更加准确和有条理。

教育团队的职能：

1) 激励——团队作为所有成员的活动的激励，以增加他们的生活目标；

2）组织——团队成为教育和管理其活动的主体；

3）道德 - 团队有助于形成正确的关系，一种学生行为文化。

在学校里，所有的学生都团结在 单校队. 全校学生团队的组织和有效运作具有重要的教学意义。

社区团队包括：

1）基层团队（班）；

2）临时团体（各种圈子、业余艺术团体）；

3）正式集体（学生自治团体、学生委员会）；

4）非正式团队（informal leader）。

培养学生团队最重要的手段：

1) 学术工作；

2）课外活动；

3）劳动活动；

4) 社会活动；

5）学生文化和群众活动。

要创建和教育学生团队，必须遵守以下原则：

1) 学生资产的教育 - 将创建一个所有学生都支持教学要求的系统；

2) 正确提出教学要求 - 将允许与学童一起组织成功的教育工作，为团队的进一步发展和教育奠定基础；

3）组织有前途的教育、劳动、艺术、审美和体育和娱乐活动——对团队所有成员的发展和个人形成有很大影响；

4) 形成健康的舆论——在学生之间存在健康关系的情况下，对团队的任何影响对每个学生和整个团队都是具有教育意义的；

5）创造和维护积极的集体传统——让你增加集体生活的内容，扩大学生活动的界限，增强团队的凝聚力。

第 88 讲。远程学习

远程教育 - 这是培训，在此期间老师和学生之间没有直接的个人接触。

远程学习使没有其他机会的地区的居民能够接受高质量的高等教育学习。 这种教育形式可用于高级培训、专家再培训、培训残疾人：盲人、聋人和患有肌肉骨骼系统疾病的人。

远程学习形式 远程教育 起源于二十世纪初。 自 70 年代中期以来。 XNUMX世纪许多国家开始出现一种新型的教育机构：“远程”、“虚拟”大学、“电子”大学等。

大学远程教育结构的主要类型包括：

1）传统大学远程教育单位；

2) 大学联盟——联合和协调几所大学活动的特殊组织；

3) 国立开放大学——意味着在学生人数、制定个人课程、地点、时间和学习速度方面的自由；

4) 虚拟大学——使用各种教育形式的电子开放大学：虚拟讲座、用于设计的虚拟工具、模拟设计的设备等。

远程学习的组织模式：

1) 校外教育——专为因某种原因不能就读传统教育机构的学生和学生而设计；

2）以一所大学为基础的教育——是一个基于新信息技术的函授或远程学习的完整系统；

3）多所教育机构的合作——允许英联邦国家的任何公民在不离开本国的情况下，在英联邦国家运营的学院和大学的基础上接受任何教育；

4) 自主学习系统——通过电视或广播节目以及额外的印刷手册进行学习；

5) 基于多媒体程序的综合远程学习——专注于教授成人观众，即那些由于某种原因无法完成学校教育的人。

远程学习工具分为三类：

1) 非交互式 （印刷材料、音频、视频教育材料）；

2) 计算机学习工具 （电子教育出版物、计算机测试和知识控制、多媒体工具）；

3) 视频会议 （通过音频通道、视频通道和计算机网络的电信手段）。

远程学习中使用的技术模型：

1) 单一媒体 - 使用任何一种教育方式和信息传输渠道（通过通信、教育广播或电视节目进行培训）；

2) 多媒体 - 使用各种教具（音频和视频记录、印刷教具、各种媒体上的计算机程序）；

3) 超媒体 - 使用以计算机通信（电子邮件、电话会议）为主要重要性的新信息技术。

LECTURE No. 89. 班主任的职能和主要活动

课堂老师 - 该班的授权教师团队，学生的主要教育者。

班主任做到以下几点： 功能:

1) 了解学生的家庭，了解他们在家里受到的影响，如果影响不好，及时帮助他们；

2) 让家长了解学校对学生在日常生活、备课、家庭作业等方面的要求；

3) 力求确保学校和家庭要求的统一；

4）定期为家长安排一些问题的讲座，讲述家庭帮助学校解决教育、道德、劳动、美育、加强孩子健康等问题的手段和方法；

5）补充讲座和报告，与学生家长进行个别对话，期间他就培养孩子的特定品质向家长提出建议，指出需要密切关注的性格特征；

6）班主任得知个别家庭经济困难，可通过学校家长委员会向国家拨付的资金申请经济援助；

7）让家长社区帮助学校（学校和班级家长委员会的工作）；

8) 让家长参与学校圈子的管理，组织和开展远足和集体课外活动，以及向学生介绍各种专业。

主要 组织形式 班主任与学生家长的工作是：

1) 探访学生家属并在家中进行交谈；

2）邀请家长到学校进行个别面试；

3) 定期召开班级会议；

4) 举办开放式家长日，班主任与来校寻求教学建议的家长交谈；

5) 与母公司资产合作（召开班级母委员会会议、分配母公司任务等）。

应该指出的是，不仅在学生行为不良或表现不佳的情况下，还会采取走访学生家庭和邀请家长来学校的做法。

特别 新手班主任的困难 代表家长会：

1）在进行时，允许出现教学和方法错误：

a) 会议直接从分析个别学生的进步和行为开始；

b) 课堂情绪状态的问题没有得到解决（过度兴奋、抑郁、对老师普遍不满等）

c) 没有提到“普通学生”，只讨论了成绩不佳或成功的学生。

2) 对于不良学生的父母，并不总是遵守应有的机智。 往往在这样的会议之后，被班主任当众责骂的难学学生家长，就干脆不参加会议了。

班主任的正确做法：

1) 开始与家长交谈，有必要让他们熟悉个别学生或小组教育工作的一般任务、困难和特点，突出那些值得鼓励的学生和那些引起教师焦虑和恐惧的学生;

2）有必要谈论每个孩子身上的积极因素。 这种方法有助于鼓励家长进行更坦诚的交谈，并与学校一起克服孩子行为中的负面影响；

3) 邀请本班所有教师参加此类会议很有用。

第90讲

家庭 是社会的初始结构单位，奠定了个人的基础。 它由血缘和家庭关系联系在一起，将配偶、子女和父母连在一起，同时包括几代人。

家庭教育学的概念，即科学理论和主要方向，包括：

1）人类普世价值的形成和诚实与荣誉、尊严与高贵、爱人与勤奋等品质的形成；

2）尊重孩子在家庭中的个性，对他负责。

家庭教育的目标 分别是：

1）形成这样的品质和人格特质，有助于充分克服人生道路上遇到的困难和障碍；

2) 智力和创造能力、认知力和主要工作经验、道德和审美原则、情感文化和儿童身体健康的发展——这一切都取决于家庭、父母，是教育的主要目标。

为了有效的家庭教育，有必要在父母自己身上形成一种教学上的权宜之计，专注于与自己的孩子进行持续和互利的交流。

在家庭中抚养孩子的重要性：

1) 家庭为孩子创造包括他在内的生活模式；

2）父母对自己孩子的影响应该保证他们身体的完美和道德的纯洁；

3) 孩子出生和长大的家庭环境和条件往往会在他们的一生中留下印记，甚至预先决定他们的命运。

在现代条件下，孩子需要教育：

1）合理的实用性；

2）业务计算；

3）诚信企业。

首先，父母应该掌握这一切。

教育上权宜之计的父母之爱 - 这是以孩子未来的名义对孩子的爱，与以满足自己一时的父母感情为名的爱形成鲜明对比。 盲目的、不合理的父母之爱会导致负面后果：

1）改变儿童心中的道德价值观体系，引起消费主义；

2) 形成孩子对工作的漠视，削弱了对父母和其他亲戚的感激之情和无私的爱。

父母对孩子来说是一个至关重要的理想。 在家庭中，教育过程中所有参与者的努力得到协调：

1）学校；

2) 教师；

3）朋友。

根据孩子的数量，现代家庭分为：

1）大家庭；

2) 小孩子；

3) 独生子女；

4) 没有孩子。

根据它们的组成，它们可以是：

1）单代（仅限配偶）；

2）两代（父母和子女）；

3) 代际，其中孩子、他们的父母和父母的父母住在一起。

如果家庭中只有一位父母（母亲或父亲），则该家庭称为 残缺. 不完整家庭的一种变体是非婚生家庭，妇女在未登记结婚的情况下生育孩子。

在教育学中，家庭的分类不仅按组成，而且按家庭关系的性质。 于·P·阿扎罗夫 将家庭分为三类：

1）理想；

2）平均；

3) 消极的，或极度易怒的。

M·I·布亚诺夫，利用社会学家的研究，将家庭称为以下类型：

1）和谐；

2）腐烂；

3) 拆散；

4) 不完整。

上 D.弗里曼 家庭的主要功能包括：

1) 确保人类生存；

2）抚养孩子；

3) 确保安全；

4) 创造和维持个人全面发展的因素和先决条件（社会、情感、经济等）；

5) 确保在公认的行为规范框架内对社会中人们的一般行为进行社会控制。

家庭的次要功能包括：

1）传递给下一代的传统、社会价值观、民族；

2）寻找和维护自己的“我”；

3) 满足母亲和父亲的需要；

4）下一代的自我实现；

5）家庭成员多才多艺的活动形成。

家庭在教育过程中的重要性非常重要，因为家庭能够满足几乎所有人类在个人发展和保护方面的需求。

每个时代都以适当的抚养孩子的模式（风格）为特征。 教育方式的选择，很大程度上取决于社会对一个人个性的要求。 育儿方式是最重要的亲子关系类型，被用作教学教育的直接方法（考虑到语言和非语言交流）。

家庭教育有以下几种风格：对抗、宽容、合理、预防、和谐、同情、控制。

孩子家庭教育风格的形成是各种因素（客观或主观）作用的结果。 以下因素会影响育儿方式的选择：

1）舆论；

2）家庭道德水平；

3) 对科学和教学文献的信任程度；

4）父母和近亲的气质；

5) 家庭传统；

6）父母的人际关系。

在家庭框架内的教养过程中，孩子有机会正常发展：及时学习与外界交往的规则，学会识别积极和消极的行为规范，形成个人理想。 家庭教育的缺失，并没有让孩子正确地形成自己的人生标准，选择独立的行为路线。 在不完整的家庭中，最常形成对世界和社会、人际关系的片面认知。 家庭作为教育教育的主体，对未来成熟社会成员的教育负有重大责任。

孩子接受父母（看护人）的行为和世界观，但只有多才多艺的沟通才能完成教育过程。

作者：Petrova O.O.、Dolganova O.V.、Sharokhina E.V.

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