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教育学的一般基础。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
一、教育学学科 教育学分支 是最古老的一种，随着社会的存在而开始。 只有由于社会的工业、精神和社会方面的发展以及将经验传授给后代，才有可能谈论社会进步。 人类积累的经验越多，就越难传给后代；现在为了传授经验，需要专门组织的教育，有目的地将人类的经验传授给年轻一代。 社会发展最重要的前提是教育和教养，这是社会不可分割的需要。 在社会发展的某个阶段，教育开始作为一种社会功能，即作为一种社会功能来进行。 e. 有专门的教育机构，有以传授人类积累的经验为职业的人。 “教育学”一词起源于古希腊，这个概念被定义为教育科学。 然后老师是一个奴隶，有义务照顾主人的孩子，陪他们上学。 从字面上看，老师，然后是peydagogos（peyda - 孩子，gogos - 新闻）的意思是“校长”。 直到很久以后，教孩子并直接参与他们成长的人才开始被称为教师。 因此，教育学正是从这个词中得名的教育科学。 教育学作为一门独立的科学在 XNUMX 世纪被挑出来。 来自许多哲学科学。 因此，教育学成为一门独立的学科，有自己的学科和研究对象。 传统上，在那个时代，教学法是通过教育来定义的。 于K 巴班斯基将教育学定义为教育科学，并将社会教育称为其功能。 BT 利哈乔夫认为，教育学的作用是教育过程的一定规律。 但是V.P. 贝斯帕尔科认为，教育学是一门在传递人类知识和教育新一代的方法方面积累经验的科学。 但 V. Bezrukova 指出，教育学的主题是确保人类发展的教育关系。 所有的观点都彼此不同，但只有一个观点是相似的：教育学是教育科学。 但已经在二十世纪末。 教育学已成为教育的主要门类。 因此，教育学的主题是作为一个真正的整体学科的教育，它有目的地组织在特殊的社会机构中，例如家庭、教育机构、文化和教育机构。 因此，教育学作为一门科学形成于 XNUMX 世纪。 来自许多哲学科学。 教养学开始更加重视教育，因此教育学开始作为一门研究教育过程（教育）的本质、模式的科学，作为人类一生发展的因素和手段。 2. 教育学类别 任何科学的范畴都包括最广泛的概念，以及反映这门科学本质的一般概念，当然，也包括其形成的和典型的特性。 在每一门科学中，类别都起着主导作用；它们将所有科学知识交织在一起，并且可以说将它们构建为一个整体。 因此，对于教育学来说，有以下类别： 教育、培养、培训、发展。 训练 - 这是基于以下概念和品质形成的有目的的人格形成：对物体的某种态度，周围世界的现象； 世界观； 行为作为关系和流行世界观的体现。 教育有多种类型：智力、道德、体力、劳动、审美等。 教育学作为一门科学，探索教育本身的本质、规律、趋势、发展前景、教育技术、内容、形式、方法、原则。 但是每个人的发展都是通过教育来实现的。 发育 - 这是一个人的身体和精神力量的内在变化的一致过程。 有几种类型的发展：身体，心理，精神和社会。 教育最重要的功能 是将人类积累的经验传递给新一代。 但它是通过教育传播的。 在所有已知的类别中，教育是最模糊的。 它可以表示目的、手段、活动、结果、趋势等。 因此，教育是一个人以知识、技能和能力体系的形式吸收几代人的经验的过程和结果。 从另一个角度，教育被定义为一种社会制度，它的发展与各种因素有关，也与社会存在的条件有关。 最后， 教育 - 这是一个有组织的外部条件系统，在社会中为人类的发展而创造。 通过专门创建的教育机构，一个人在掌握经验及其复制的过程中得到发展，在他们的帮助下，一个人被纳入社会可接受的规范和认可的存在模式的体系中。 有普通教育和特殊教育。 通识教育为特殊教育提供知识、技能和能力的基础。 普通教育和特殊教育都可以是小学、中学和高等教育。 1992年的俄罗斯联邦“教育法”揭示了对教育的现代理解。 在教育中，知识、技能和能力的直接转移过程是显着的——这就是培训。 训练 - 这是教师和学生互动中知识、技能和能力的直接转移。 学习过程包括两个部分：教学，即知识和技能的转移，以及教学，即接收到的信息被理解。 在所有范畴的实施中，人与人之间产生了一定的关系，这种关系称为教育关系。 教育关系是人与人之间的关系，旨在通过养育、教育和培训实现人类发展。 因此，教育学分为以下几类：养育、培训、教育和发展。 它们相互影响，旨在人类发展。 3. 教育科学的任务 教育学的任务有两种：科学任务和实践任务。 科学任务是针对教育学领域的理论研究，实践任务是在教育培养过程中对学生进行教育培养。 教育学的主要任务 是在教育、教育管理和教育系统教育领域实施模式的任务。 教育学中的模式与有意创造的模式以及现有条件和获得的结果相关联。 获得的结果是教育、教养、学生个性发展等概念。 此外，教学科学的任务包括研究和概括教学活动的实践和经验的任务。 专业的教育工作是创造性的，因此，每个教师-从业者都有自己影响学生的方法。 许多执业教师创造了新的教学技术，但没有一项技术可以在没有理论依据的情况下提出。 教学科学的作用是渗透创新教师的教学技术，并将其提供给教师，以便在教育中进一步使用该技术。 教育科学的另一项任务是开发新的方法、手段、形式、培训系统、教育和教育结构的管理。 在教育学中，出现了一个新的概念——教育学创新。 由于我国没有法律允许将版权分配给教学发现的开发者，因此人们试图为向合法化教学创意产品的作者身份过渡创造条件。 教育科学的另一个重要任务是预测近期和远期的教育。 没有预测，就不可能管理教学政策、改进教学活动、管理系统和监控教育经济。 教学系统同时发挥作用和发展。 因此，有必要管理教学系统的运作及其发展。 另一个重要任务是将研究成果付诸实践。 如果不将新的教育学研究引入实践，就会违背教育学发展的原则。 教育科学的任务是发展创新过程的理论基础，理论与实践之间的合理联系，研究与实践活动的相互渗透。 因此，我们已经确定了一些教学科学的任务，这些任务将使科学能够研究模式、开发新技术、学习模式、改进学习、分析教师的教学经验、寻找引入新的创新发展的最短途径、预测未来的教育结构。 4. 教育学与其他科学的关系 没有科学可以存在于真空中。 许多教学问题的研究需要跨学科的方法，例如，来自其他人文科学的数据，通常可以最完整地了解正在研究的内容。 教育学与心理学密切相关。 它们之间有几个通信节点。 最主要的是这些科学的研究主题。 教育学研究 法律 人格管理和 心理学 - 这种人格的发展规律。 而心理的发展无非是个人的成长、教育和训练。 另一个重要节点是教育学和心理学研究方法的共性。 许多心理研究的科学工具也成功地解决了各种教学问题。 此类工具包括心理测量学、配对比较、心理测试、问卷调查等。 教育学还使用心理学知识来解释、识别和系统化教育事实。 例如，借助测试、问卷等方式研究教学活动的结果，这是一种心理诊断。 教育学和发展心理学是一个纽带，可以说是教育学和心理科学之间的桥梁。 与教育学密切相关的另一门学科是生理学。 为了了解学生身心发展的控制机制，有必要了解生物体作为一个整体、其各个部分和功能系统的生命规律。 例如，对高级神经活动发展模式的了解有助于教育科学选择正确的发展、教学技术以及工具，以实现人格发展的最佳结果。 在社会学的帮助下获得的数据可以更深入地理解个人社会化的问题。 例如，社会学研究的成果是开展专业定向活动、编制学生休闲基地等的良好基础。 由于教育学起源于哲学科学，这些学科之间的联系是显而易见的。 哲学知识是理解现代教育科学体系中教育和教养的基础。 控制论为教育学研究教育和培训过程开辟了新的机会。 利用在控制论的帮助下获得的数据，教育科学开发了管理教育过程的模式、方法和机制。 总结跨学科联系，应该注意到不仅列出的科学，而且许多其他学科都非常积极地用于教学研究：法学、经济学、计算机科学、统计学、生态学、民族志、民族学、历史学、技术科学。 列出的每门科学都有助于教育科学在整体和各个领域的和谐、快速发展。 5. 教学研究方法 目前，教学研究使用多种方法进行： - 教学监督； - 研究对话； - 研究学校文件； - 研究学生活动的产品； - 教学实验； - 研究和推广教师-从业者和教师-创新者的经验； - 社会学研究方法； - 数理统计方法； - 教学理念的理论分析等。让我们考虑其中的一些教学研究方法。 教学监督。 这种方法在几乎所有教学研究中都经常使用。 这是显而易见的，因为必须观察任何教学现象，以便积累和固定进一步工作所需的材料。 研究对话。 使用这种方法，科学家可以确定学生和教育工作者对某些工作方法的态度，这有助于以后纠正这些方法并获得更好的结果。 对学校文件和学生生产活动的研究旨在研究学校文件和学校活动的产品。 教学实验。 这种方法的本质是在创造的条件下检验发展起来的理论和假设。 如果假设或理论在实践中得到肯定的证实，研究人员会给出适当的理论概括和结论。 根据任务集，有几种类型的实验： - 确定 - 在研究开始时进行； - 创造性和变革性 - 它在于科学家提出研究假设的事实； - 控制——这种方法是基于检查结果和总结； - 自然 - 在教学研究方法中占有特殊的位置。 这种方法包括在主体熟悉的环境中研究分析的对象或现象，而不会干扰教师或学生的正常活动过程。 创新者教学经验的研究和系统化。 这种方法基于对成功开展培训和教育的最佳学校和教师的工作进行研究和分析。 我们正在谈论这样一个事实，即教育学并不总是知道只能凭经验（即凭经验）接近的东西。 如果这些创新没有被普遍化并且没有为它们提供理论基础，它们将仍然是一位教师的财产。 采用数理统计的方法对研究过程中得到的实际结果进行分析。 对教学理念的理论分析可以在重要领域、教育和教养问题上进行科学概括，并找到使用实证研究方法无法识别的新模式。 综上所述，我们可以说，所有的教学研究都是为了获得预期的结果，以达到既定的假设，并使用各种方法进行更准确的研究。 6. 教育科学系统 任何一门科学的发展水平只能通过它的研究来判断，以及这门科学与其他科学之间的各种联系，由此产生了边缘科学学科。 考虑包含在教育科学系统中的科学。 一般教育学。 这门科学探索教育的基本模式。 教育学史。 这门科学研究不同历史时期教育学的发展。 比较教育学。 它通过比较和比较，探索不同国家教育系统的发展模式和运作方式，发现异同。 年龄教育学。 它研究不同年龄阶段的人格发展特征。 根据年龄特点，分为学前教育学、学前教育学、中学教育学、中等特殊教育教育学、高等学校教育学、职业教育教育学、成人教育学。 特殊教育学。 它制定了对身体发育有偏差的人的养育和教育方法、形式、原则。 特殊教育学，也称为缺陷学，分为多个分支：聋人教育学（与聋哑人和聋哑人一起工作），伤寒教育学（与盲人和视障人士一起工作），寡头教育学（与智障儿童一起工作），言语治疗（与患有语言障碍的儿童一起工作）。 各种学科的教学方法。 这一教育学分支包含特定学科的特定教学模式，例如数学、计算机科学、文学等。 专业教育学。 它研究模式、理论依据、开发原则和技术，以教育选择特定专业活动的人。 职业培训与普通教育的不同之处在于，它旨在揭示一个人的劳动潜力，旨在掌握特定的职业。 在职业教育、职业教育和培训的帮助下，职业潜能的开发是可能的。 根据专业方向，区分工程、军事和医学教育学。 社会教育学。 它包含了儿童课外教育领域的理论和实践发展。 为实现这一目标，正在创建教育机构，如俱乐部、体育部门、各个方向的圈子等。这些机构旨在提高个性文化的水平、发展和创造能力的表现。 劳动教养学。 它包含与因犯罪而被监禁的人一起工作的模式。 比较教育学。 她分析了各国的教育和教育机构，发现了它们的异同，以便进一步改进。 医学教育学。 它的目的是制定教学患病儿童的方法和原则。 在治疗过程中，正在以备用模式创建综合培训方法。 因此，教学法由旨在实现所有类别的教学科学的各种教学系统组成。 7. 专业教育学 专业教育学研究针对特定专业活动领域的人的模式、工作原则、教养和教育技术。 任何专业活动都通过一个特殊概念系统来表征： - 生产力； - 工人（工人）； - 专业（专业）； - 个人劳动潜力； - 职业教育、教育、培训； - 职业教育。 生产力是社会生产的组成部分，它包括劳动主体——人和劳动对象——手段。 学生在学习过程中正准备成为生产力。 为了执行此功能，他们必须做好充分的准备。 职业培训与教育培训的不同之处在于，它旨在开发一个人的劳动潜力。 在职业培训的过程中，一个人获得了一定的素质来从事该行业的工作。 员工的个人潜力 - 这是他的一般和专业发展水平。 个人潜力包括： - 心理生理潜能 - 确保成功完成劳动功能的身体发育程度； - 资格潜力 - 允许执行特定专业活动的知识、技能和能力的程度； - 社会教育潜力 - 公民意识的程度、对工作和职业的态度，这有助于提高工作绩效的效率。 个人潜能的开发可以通过职业教育、职业教育、职业培训来实现。 员工的职业发展是职业自我教育、自我发展、自我培训的过程，旨在开发个人潜能。 在进行专业活动的过程中，员工的专业技能有所提高。 专业卓越 - 这些是人格特质，可让您获得和提高知识、技能以及创造性活动的要素。 在职业教育体系中按职业活动水平对专业人员进行培训：合格的工人、受过中等专业教育的专家、受过高等教育的专家、理科生和理科博士。 除基础职业教育外，还有为员工提供高级培训、再培训或额外培训的附加职业教育体系。 因此，专业教育学旨在揭示专业教育的模式，这与教育培训有很大不同，旨在掌握特定的知识、技能和能力，以便将其应用于特定的专业活动并改进该活动。 八、社会教育学院的职能 教育被理解为一种稳定的社会生活组织形式和人们的共同活动。 教育并不总是作为一个独立的社会机构存在。 例如，它不是在根本没有学校的原始社会中。 这个机构第一次出现在前工业社会。 只有在工业社会的法国大革命之后，教育才成为一个独立的社会机构，不再是精英主义，而是获得了大众、民主、许多人都能接触到的东西。 由于教育是一个有其自身结构的社会系统，它的主要要素可以被确定为教育机构，即社会组织、社会团体，它们是教师和学生，教育过程是一种社会文化活动。 教育系统中有一个人，他受到道德、审美、智力和身体发展的影响。 这可以用教育的主导功能是人文功能来解释。 社会化作为教育功能的概念是将成长中的人融入社会，今天它已扩展到个人在空间世界观中的水平和包容。 教育的另一个最重要的功能是巩固和再生产社会关系，维护社会社会结构稳定的功能。 只要社会是稳定的、受到保护的，它的繁衍满足了大多数人口，那么教育的内容就是这个社会的规范和价值观。 教育的调节功能 在于社会机构的运作，并通过创造行为模式来确保对社会成员之间关系的调节。 因此，一个人的行为变得可以预测，一个人期望并知道从他周围的人那里可以得到什么。 教育的综合功能 是社会群体之间的凝聚力，这种凝聚力是在规范、规则、制裁和角色体系的影响下发生的。 在社会中，激活社会运动的功能越来越多，这是因为社会中越来越多的可达到的地位是由于教育。 教育学院的职能分为： - 开放 - 掌握知识、技能、社会化的任务； - 潜在的 - 社会不平等的再生产。 教育执行的另一个功能是 这是社会选择。 这种功能的特点是每个人都接受了自己的教育，而这对于整个人口来说是不一样的。 这样做的结果是对已建立的样品进行认证，在生产中占用适当的场所，分工等。 教育的社会结构是个人流动、动态、获取设备的能力的形成，主要不是基于传统，而是动态发展和自我实现。 9. 教育学：科学与实践 教育学的定义有很多种，它是一门既现代又古老的科学，在实践中得到广泛应用，得到认可，并不断增加其价值。 如果我们总结所有关于教育学的知识并将其组合成一个整体，那么我们可以说这是一门科学： - 人道主义，即关于一个人； - 公共，即关于其中的社会和人类生活； - 以社会为导向，即考虑人和社会的形成、改进，并监测知识代代相传的持续过程； - 原创性，即培养、教育、培训、发展和自我提升的科学作为代代相传经验的主要方式； - 实用的，即在单一教学过程中解决养育、培训、教育、发展、自我完善等问题的方法和手段的科学； - 社会表达 - 它是社会需要的，积极响应满足人们的需求； - 对任何人为生活做准备、自我发展、自我调节、自我提升所必需的； - 所有人都有必要使社会环境有利于生活的发展； - 一般年龄，因为所有没有年龄资格的人在社会上的发展和自我发展都是必要的； - 一般专业人士，因为这对所有专业的代表都是必要的； - 人道，因为它表明需要对一个人采取仁慈、委婉、信任的态度，帮助他做好准备； - 民主，因为它专注于在平等的基础上建立所有人的工作； - 有效，因为它开发了更成功的形式，以在培训、教养、教育、培训、发展方面取得成功； - 可靠，因为它依赖于各代人的经验。 这个词 “教学法”有四种不同的含义： - 作为一种生活现象，换句话说，作为人们在教育机构中真正学习、教育、发展、自我发展的过程； - 换句话说，作为一门科学，在于研究教学现象并开发方法以优化它们以符合个人和社会的利益； - 作为一门包含教育学所有成就并在实践中直接应用的学科； - 作为一种教学实践，展示了如何正确地将教学经验和知识转化为与人的直接合作。 作为一门科学，教育学是人类认知活动的一个领域，是社会教育意识的一种形式，它着眼于对教育活动的认识，改进有关它的可靠知识体系，以有效地实践教养、教育、培训。 , 发展各个年龄段和群体的人, 帮助他们充实的生活. 自我实现, 和社会——在建设公民的文明生活中, 在繁荣的未来发展。 因此，可以总结为，教育学的目的是研究人类的经验，并将其代代相传，从而导致人的发展。 10. 俄罗斯教育学的形成 俄罗斯境内教育思想的出现和初步发展受到与国家出现相关的任务和问题、民族认同和文化的发展、管理手段和方法以及抵御敌人的需要的影响。 在他们的解决过程中，也形成了俄罗斯人特有的心态、心理、人生价值观体系和年轻一代的教养。 自 XNUMX 世纪以来国内教育学开始受到西方的显着影响，但并没有失去原有的特色，许多优秀的俄罗斯人文学者和教师的作品往往超过国外的成就。 在988年的《往事传》中提到，为了传播书面文化，弗拉基米尔王子采取措施创建了基督教学校。 证明教人们阅读和写作的权宜之计，普林斯 Yaroslav the Wise （978-1054）写道：“书本教学的好处是巨大的。” 他在基辅建造的圣索菲亚大教堂发起了第一个图书馆的创建。 在诺夫哥罗德大量发现的桦树皮字母证明了 XNUMX 至 XNUMX 世纪俄罗斯识字的广泛传播。 和居民之间的积极通信。 在十一至十二世纪。 斯维亚托斯拉夫的“Izbornik”出现了，其中包含来自苏格拉底、德谟克利特、亚里士多德和王子自己的教学文本的指导性摘录。 与此同时，一份出色的教学文件 - “教弗拉基米尔·莫诺马赫王子给孩子们”，其中包含作者的建议，正如他自己所指出的那样，给所有学习阅读的人，即想要学习的人。 《纲要》说，要热爱祖国、保卫祖国，要对人有情，要扶助孤寡，要孝敬长辈，要善待同龄人，要善待孩子，勤于读书写字。 在 XNUMX 世纪 顿悟斯拉维涅茨基 编写了《儿童风俗公民》一书，规定了儿童在家庭、学校和公共场所的行为准则。 波洛茨克的西蒙（1629-1680）此时为国家教育学的发展做了很多工作。 1667年，他被任命为皇室子女的导师。 在他的监督下，未来的彼得一世长大成人，他起草了斯拉夫-希腊-拉丁学院，该学院于 1687 年开办，在俄罗斯教育发展中发挥了重要作用。 波洛茨基反对恢复对人类发展的预先决定，并将主要角色分配给父母和老师。 对俄罗斯教育学的发展做出了重大贡献 MV 罗蒙诺索夫。 他的想法被记录在他的许多著作中，例如 1748 年的《修辞学》、1755 年的《俄罗斯信函》等等。 在俄罗斯教育学中也留下了显着的印记 你。 诺维科夫。 自 XNUMX 世纪以来教师培训开始。 总结已经说过的话，我们可以说像 S. Polotsky, N.I. 这样的科学家。 诺维科夫，MV 罗蒙诺索夫，L.N. 托尔斯泰。 从十八世纪开始。 在俄罗斯开始开设专门的教育机构来培训教师：从神学院到教育机构。 11. 培训的组织形式 教育形式，如教育， - 这是教师对整个教育和教学过程系统及其组织单位的命令。 根据培训体系组织的特点，有：个人组织培训、个人小组培训、班课培训、Bell-Lancaster（高中生教低年级）、Batovo（第一班集体班、然后是个人）、曼海姆（按具有不同学习能力的小组上课）、道尔顿计划（针对个人课程的学习系统）、特朗普计划（以 100-150 人为一组的讲座）、开放学校、不计分的班级、各种作者学校的模型等 当考虑以一个接一个的课程形式组织教育和教学过程时，区分课堂和课外、计划和附加、小组和个人课程。 尽管我们习惯于谈论教育的形式，但它们被正确地称为教育和教学过程的形式。 这意味着当它们在教学中充满了教学广场中包含的所有内容并执行时，它们是正确构建的 教学功能： - 基础训练; - 伴随 - 教育、教育、发展； - 额外的 - 组织、激活、指导课堂和之后的学习。 这些功能在不同的教育和教学过程中的意义和严重程度是不一样的：教育功能在每个过程中都是主要的，系统化的； 教育在教育机构中同样重要，但可以最小化，例如，在培训企业员工或在初始职业教育期间； 教育和发展必须始终存在，但它们的有效性可能会降低，例如，由于工作场所的培训时间短，再培训和高级培训期间。 它们可以在教育和教学过程的不同组织形式中以不同的方式实施：某些形式的某些功能充当主要功能，而在其他功能中则充当辅助功能，反之亦然。 然而，以任何形式提高课堂的有效性都与教师实现最大数量功能的愿望和能力相关，这最初表现为明确设定目标，从属于课程的内容、组织和方法。准备给他们。 其结构中的所有形式都有一个介绍部分、主要部分和最后部分。 在介绍部分，检查学生的出席情况，他们对课程的准备情况，宣布课程的主题、目的、任务和一般组织，以及采取行动的方法。 主要部分是构成课程内容的问题的呈现和发展，最后一部分是问题的答案，检查材料的同化，额外的解释，评估，学生独立工作的任务和准备下一课。 在不同的形式中，这些阶段可能不同。 12. 国内教育学 时间从十八世纪初到二十世纪初。 可以认为是俄罗斯教育和国内教育学形成和发展的时代。 彼得一世的改革使西欧科学的经验和成就向俄罗斯教育学开放成为可能。 这时，支持将外国经验完全转移到俄罗斯教学法中的支持者开始出现。 但也有“亲斯拉夫教师”断然反对西方教育的延续性。 这两个方向竞争了接下来的两百年，直到 1917 年。 为国家教育学的发展做出了巨大贡献 米哈伊尔·Y·莱蒙托夫 (17111765)。 他是第一个在俄罗斯经验的进步与科学和教育的发展之间寻找联系的人。 正是在他的项目下，第一所莫斯科大学于 1755 年成立，体育馆的数量增加了，并引入了俄语教学。 米哈伊尔·尤里耶维奇本人编写了大量教科书，致力于改善培养国内科学家的条件。 瓦西里·尼古拉耶维奇·塔季雪夫 （1686-1750）在俄罗斯以创建工艺学院而闻名，工艺学校教授机械学，冶金学，在乌拉尔组织采矿和工厂学校，制定了教授学生各种“技能”的原则，引入了实践课程在通识教育的某个阶段，并考虑到孩子选择职业的倾向和机会，成为俄罗斯职业教育的创始人之一。 伊万·伊万诺维奇·贝茨科伊 （1704-1795）在 1763 年向凯瑟琳二世介绍了学校改革，其中他根据 J. Locke、J.J. 鲁索，K.A. 赫尔维蒂亚。 这些变化的基础是对个人、公民而非专业人员的培训，因此培训被置于次要地位。 尼古拉·伊万诺维奇·诺维科夫 （1744-1818）是最早在俄罗斯出版教学期刊和书籍的人之一，并做了大量的教育工作。 他是俄罗斯教育学文献中第一个将教育学称为科学的人。 康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌辛斯基（Konstantin Dmitrievich Ushinsky，1824-1870）成为俄罗斯科学教育学的奠基人，他的科学遗产仍然在实践教师的工作中发挥着重要作用。 尼古拉·伊万诺维奇·皮罗戈夫 (1810-1881) 是一位杰出的外科医生、教师、公众人物，将他的教学信条与对班级教育和学校与实践之间差距的批评联系起来。 狮子座托尔斯泰 (1828-1910) 从事教育学五十年。 他十分关注儿童的小学教育，是一位创新型教师。 我们只列出了俄罗斯教育学中的几个知名名称；V.S. Vakhterov，他开发了发展教育的理论和方法，V.I. 沃多沃佐夫，他开发了改革教育的方法，Ya.S. Gogebashvili - 格鲁吉亚教育学的创始人，Kh. Abovyan - 亚美尼亚民主教育学的创始人和许多其他人在教育学上留下了重要的印记。 13. 教育学的目标和目的 教育学的主要目标 在于全面发展文明，实现每个人在生活和社会发展中在科学认识教育现实的基础上，制定和实施有效的改进措施。 教育学的主要任务与规范方法有关，以创建满足教育学主要目标的有效教学系统。 这些包括： - 研究教育学及其在社会中的发展和应用； - 发展教学知识的方法； - 创造教学现实的一般科学图景，以满足特定社会、该社会成员的生活和工作的需要； - 对教育学的热点问题进行全球研究； - 社会教育运动的发展，以维持其教育领域的状态，确保每个社会成员的和谐生活； - 发展一个扩展的多层次的社会教学工作系统及其结构，以便成功地将经验传授给新一代； - 为公民人格的形成和改善提供教育援助； - 发展教学机构运作系统并根据现代要求提高其效率； - 开发现代方法、形式、手段和技术，以解决培养、培训、教育、帮助新一代实现自我的问题； - 为不同年龄组的儿童制定不同的教学系统； - 发展不同类型教育的主题，例如公民、道德、民主以及现代社会和人类生活动态提出的其他问题； - 预见社会变化和政府决策的教学后果； - 制定教学系统和教学活动管理问题； - 开发管理人员、负责官员、从业人员、其活动被纳入教学系统的企业的专业和教学培训系统； - 参与国际教学项目、信息交流、国外教学经验研究、教学工作； - 培训科学教育和教学人员。 在解决上述任务时，实现了教育学的主要目标，同时实现了其主要功能：社会性、科学性和发展性、认知性、诊断性、预测性、设计性和建设性、组织性和方法性、实用性和变革性、整合性、专业性和教学性，教育和教育，教学组织。 教育学是一门具有社会目的的社会科学，旨在确定生活的需要，决定其兴趣、努力、组织。 教育学的主要使命是变革性的、渐进式的生产性、改善生活和未来，而代代相传的经验正是实现这一目标的基础。 14. 教学目标 作为一门科学，教育学是人类认知活动的一个领域，是社会教育意识的一种形式，它着眼于对教育活动的认识，改进有关它的可靠知识体系，以有效地实践教养、教育、培训。 , 发展各个年龄段和群体的人, 帮助他们完成人生. 自我实现, 和社会——在建设公民的文明生活中, 在繁荣的未来发展。 教育学的定义有很多种，它是一门既现代又古老的科学，在实践中得到广泛应用，得到认可，并不断增加其价值。 从教育学开始到 XNUMX 世纪中叶。 教学对象 考虑到儿童、他们的父母、教师、学前教育和学校教育工作者、家庭以及他们参与为年轻一代做准备的过程。 它在历史上诞生并长期在传统方法的压力下成长，但逐渐开始退却。 自 60 世纪以来另一个概念进入了它的圈子 - 培训合格工匠的技术学校的活动。 并且已经在十九世纪。 教育学的对象开始包括高等教育机构。 在 XNUMX 年代。 上个世纪，以军人为主的成人教育学开始深入发展，运动员、劳动集体、律师等许多人也加入了这一范畴。 新的时代，即第三个千年之交，以及在国内和世界上正在发生的事件，成为扩大教育学客观领域的基础。 现在教育学不是一门关于童年和学校的科学，现代生活使它扩展了它的思想，成为一门关于人类生活的科学。 随着人类生存和发展条件的变化，教育学开始面临人类生活的根本性新要求，这开始对他们产生重大的社会教育学影响。 新的教学力量的来源开始超越学校、家庭的框架，开始失控，难以屈服于有目的的教学改进，这显着开始削弱传统学校和家庭教学的力量，增加家庭教育的力量。 “生活教育学”现实的作用。 教育学研究和实际应用的对象是国家、社会的广泛生活，即影响公民的养育、培养、发展、每个人的文明自我实现的结构、主体、因素、生活条件。生活中的人，社会的社会群体，国家的进步，人类。 不幸的是，在大多数出版物中仍然有一种说法，即只有教育仍然是教育学研究的对象。 这种说法不仅可以称为“落后”，而且普遍缺乏方法论和根本论据，因为现代社会对教育学的对象和认识被过分缩小。 教育学客体的现代视野符合现代性的现实，同时增加了教育学在社会中的社会意义和责任感。 15. 教学活动的类型 根据其主要指标，教学活动被理解为成年人、老年人、公民、各种官员和专家（可以是父母、教师、教育工作者、领导者、管理者等）以及有意识地选择和开展的活动。追求教学目标的国家、社会、企业，都是通过教学手段和方法进行的，并带来积极的教学成果。 任何活动只有在包含所有先前描述的教学现象，正确地改进它们并指导它们实现目标时，才能被称为教学有效。 教学活动是一种特殊的社会现象，是一种社会必要的、有意义的、有益的活动，具有特定的性质。 如果该活动由具有基本发展的教学思维、能力和技能的人进行，以熟练地创建教学系统，管理教学过程，在他们的行动中取得最大可能的结果（复杂的教育、教育、教学和发展) 这将满足人们的需求，确保文明的存在和社会的未来。 考虑教学活动的主要类型： - 教育； - 教育； - 教学； - 工程和教学； - 社会教育学； - 社会和教育； - 研究教学； - 社会和教育。 所有上述类型的教学活动都是正确的、专业的，只有在他们的成长、教育、教学和发展创造性的探索、影响和结果方面尽可能地团结起来。 教学活动最重要的方面之一是与直接进行教学工作的人的活动。 教学改进是一种教学现象，其特点是存在主动性或刺激个人有目的的活动，以通过在教学机构内外的自我教育、自我教育、自我培训和自我发展来改善他的教学特性它，在任何年龄。 教学法上的自我提升发挥了个人能力实现自我实现的主要功能。 自我肯定的种类之一是教学，这是学生在教育机构中为掌握教育机构毕业生合格要求所提供的知识而进行的积极活动。 综上所述，这不仅是对教育材料的吸收，而且是对所有教学特性的改进。 16. 人格作为教育学的对象和主题 “人格”的概念被用于各种科学，因为它有一个共同的起源。 在古代，人被称为演员表演前戴的面具。 任何面具都是有特点的，它可以是“恶棍”、“英雄”、“不幸”等面具。现在他们说一个人作为一个人，也指他在社会生活中的角色。 个性 - 这是每个人的系统性社会属性，每个人都有不同的共同点，并且在广泛的个人性格品质上有所不同。 作为一个人的人 - 这是一种社会本质和表象，其主要特征是高于他出生时的动物的高度。 一个人作为一个人，不是由他与生俱来的生物学特征决定的，不是由他的头发颜色、服装、财产决定的，而恰恰是由他具有社会意义的个人特征决定的。 人格问题是许多科学关注的中心，因为它实际上是为个人和社会而获得的。 科学根据它们的主题，区分个体的不同事物。 例如，在社会学中，它主要通过社会角色和社会人口数据来评估。 人格教育方法的特殊性体现在以下方面： - 首先，人格的形成被认为是其教育属性的表现和变化 - 教育，教育，培训。 它们构成了其教学体系的宏观结构，该体系在其生命周期内形成并理想地发展到其个人文明的顶峰； - 第二阶段是承认每个人的教育性质在一个全面而持续的社会化过程中发生变化的事实，即在个人生活过程中个人和选择性地占有和改善前世与今世不同类型的体验，以及对自身体验的主观加工。 这个过程是连续的，它区分了劳动前、劳动和劳动后的社会化； - 对个人的态度不是作为“充满”社会经验的被动对象，而是作为社会关系和教育系统的主体，他在吸收经验和形成自己时是主动和独立的，因此对自己的生活负有个人责任人生道路。 有四种主要的人格类型： - 最高水平的人格教育多样性 - 精神人格； - 高水平的个性教育多样性 - 理性和道德的个性； - 个性的教育多样性水平低 - 个性有限； - 教学人格的消极（也称为退行，非社会）水平 - 社会畸形人格。 当然，并非所有人都成为精神人格，尽管应该为此做出最大的教学努力。 第三种和第四种是教学工作中的婚姻和个人的自我实现。 17. 塑造人格的目的 促进一个人有效的教学社会化和他作为文明人格的形成的方法与目标问题的解决密不可分，理想的想法是什么。 人本主义理论说，一个人首先要确切地知道“成为什么样的人”和“成为什么样的人”这两个概念的区别，即成为什么样的人。 在教育学文献中，现在对人格形成的目标进行了积极的讨论，他们经常开始批评法律规定的传统教育学版本，同时提出了新的公式，但普遍的定义是每个人都会同意尚未开发。 下面我们考虑主要的理论和方法论先决条件，换句话说， 为确定人格形成的目标而提出的要求： - 教育学无权定义人格形成的目标，哲学、社会学等科学应对此负责，或应在反映国家意识形态和政策的立法中予以说明。 教育学只对其范围内的事情负责和负责，即，它有义务将目标与教育社会化的预期结果联系起来，这表现为良好的育种、教育、培训和个人发展。 这一要求是科学和教学客观性的要求； ——人格的形成和提升的目标不能在短时间内确定，它必须基于历史发展的原则、规定、趋势，并脱离人类、社会和教育科学的百年经验； - 每个国家新一代和人格的形成是客观的，即取决于大多数人口固有的稳定的文化和心理特征、习惯性生活方式、思想、信仰、传统价值观、行为规范等.，这深深植根于整个国家和人民的历史特征。 他们的收藏被称为 心理m 的人，这是道德和心理的核心，是其精神、生活、人格的主导类型。 例如，我们的心态在国外被称为“神秘的俄罗斯灵魂”，即一种奇特的、多面的、变化不大的现象。 因此，人格形成的目的是反映俄罗斯人的主要心理特征，应代代相传； ——但从第三个陈述中，不能断定必须只做从前，必须做出因人类发展而引起的改变，而改变必须与未来相一致，符合其要求； 文明程度是人格提升的主要指标。 综上所述，我们可以制定人格形成目标的定义，即促进形成一个教学全面、和谐、文明的人格——一个国家和世界的公民，性格开朗，有思想，有理性，道德高尚，积极主动，在生活中实现自己，在利益中参与自己和社会。 18.人格形成的原则 在本期中，我们将尝试确定人格形成的一般教学原则，与培养、教育、培训、发展、自我形成、劳动形成、兵役、媒体教育、艺术、等等，是私人的或特殊的。 考虑 人格形成的一般教学原则： - 科学性原则，即确保个人的教育社会化； - 目标原则，包括在生活和社会进步中形成作为国家公民、世界公民的教学全面、和谐和文明的人格，具有高度道德、积极、自我实现和自我表达的人格. 这一原则是教学目标主要内容的结果； ——良好的育种、教育、培训和发展等个体四大教育特性的相互关联和文明形成的原则。 这一原则得到了具有个性的特殊教学工作组织的支持，包括由共同目标连接并相互服务的教养、教育、培训和发展的教学子系统； ——目标个性化原则，实现每个人文明自我实现巅峰的过程。 该原则一般不是关于人格的形成，而是关于充分实现每个人的潜在能力，从而确保实现他的潜力； - 一个人积极参与形成自己作为一个文明人的原则，这在于与社会和国家利益相一致的利益。 这一原则的基础是现有的个人活动模式； - 系统人格形成的原则。 这一原则是基于人格的外部影响和内部变化的系统性，这将导致其教学性质及其质量特征的形成； - 预期与一个人一起工作可能产生的负面教学结果并采取措施消除这些结果的原则。 不受欢迎的变化是教学工作缺陷的结果，这些缺陷以教学的形式发现，即教育建设的不良后果，教育学，即所有教学工作建设的不良后果，社会发展，即e. 社会社会生活的不良变化； - 人格形成过程在整个生命中的连续性和连续性原则，增加对童年、青春期、青春期和成年早期的关注。 这种对任何年龄个体的关注都是继续教育和自我教育计划的实施； - 在一个人的整个生命过程中提供帮助的原则，它与问题的发生有关。 此类援助可以通过以下形式进行组织：教学咨询、额外教育、监护、专业发展和再培训、掌握新职业、为各种适应提供教学支持、参与解决各种冲突情况等。 十九、人格形成的矛盾和困难 尽管教育学积累了大量经验，但人格形成的过程却是艰难的。 这通常与大量相关 矛盾 和之间的区别： - 目标和取得的成果； - 期望的和实际的； - 必要和可能的； - 内容和形式； - 旧的和新的，过时的和新兴的； - 一般的教学任务和建议以及在特定情况下实际实施的困难； ——在言行、言行中，一个人的所闻所见、所经历的、在生活中所取得的成就； - 教学工作的主体，即教师、教育者、家长等，以及新兴的客体主体； - 影响新兴人格的不同教学活动主题； - 教育现实和不同质量的现实，即影响它的意识形态、经济、金融、物质、文化等。 矛盾可能出现在各个层面，以及教学现实的各个层面之间，例如公共国家、地区、地方、特定公共结构、小组、人际关系、个人等。 矛盾的存在、其广度、深度和原因阻碍了人们成功的教学社会化和人格的形成，降低了所取得的成果，并在其中产生了变形。 与此同时，他们鼓励教学过程中尽职尽责的参与者不断寻找他们的解决方案，作为改进教学实践的驱动力之一。 在俄罗斯历史上，所有的矛盾、困难和问题，在XNUMX-XNUMX世纪之交，都得到了鲜明的、特别的体现。 刚刚开始按照危机模式建设生活，俄罗斯立即以多种形式复制了这整套丑陋的现象，使当今和未来培养文明公民的最重要任务变得复杂。 在 2002 年 90 月的俄罗斯教育学院会议上，据说是在 XNUMX 年代的改革之后。 社会逐渐认识到需要一条平静的、渐进的发展道路。 然而，当时没有一个系统处于繁荣状态。 只有教育系统运行稳定，虽然它对生活变化的适应不够。 如何在国家当前形势下，在不断变化的领域中，如何实现形成文明人格的目标，如何保持传统精神、原始文化、高俄罗斯人的教育、公民和爱国主义。 上述是教育科学和实践中最重要、最紧迫、最艰巨的任务，我们数百万公民的命运和国家的未来在很大程度上取决于其解决方案。 社区、教养、教育、学习和自我提升的教育学理论被要求回答如何解决这个问题。 20. 作为教育学对象和主题的公共性 在中世纪晚期和文艺复兴时期的哲学家、教育家、教师、经济学家的著作中，都考虑了成长和教学对周围社会、文化、经济环境的影响。 在教育学中，这在 Ya.A. 的“母校”理论的发展中得到了初步表现夸美纽斯。 以下在教育学中特别有影响的理论是 K. Marx、F. Engels 的理论，以及集体 A.S. 的教育学理论。 马卡连科。 上世纪下半叶，人们开始关注教育机构之外的活动。 与此同时，传统教育学继续关注与年轻一代合作的各种机构群体的研究，这些机构包括学前教育机构、学校机构、职业教育机构等。但与此同时，成人群体的工作也出现。 教育学所涉及的第一个集体是军事集体。 但是在90年代。 全球都对问题群体感兴趣，这导致社会教育学工作的增加。 现在的教学现实不能被理解为受学校框架的限制，教学活动不能被简化为与学童一起工作。 在现代教育学中，结论越来越清晰地表述为： - 社会教育现实是教育兴趣、研究的重要对象； - 包括整个社会在内的人民社区，今天不仅应被视为教育改进的对象，而且应被视为教育活动的主题； - 人格的教育形成无法在社会环境、社会和教育改进之间的关系之外成功解决。 所有这些都导致了社会教育学作为教育学知识的一个特殊分支的出现。 其主题是个人与社会环境的社会教育关系及其相互关联的优化，以符合个人、社会和国家的利益。 其目的是为成功的社会形成和个人、群体、人民和社会生活以及国家活动的改善创造社会教育条件。 社会教育活动是人们生活的现实社会环境，它具有对个人、小群体和社区产生教育（教育、启蒙、教学、发展）影响的特殊现象、模式和机制。 这是星期三： - 不同规模的人社区（社会、小团体、国家、小团体、大团体）； - 存在具有教学性质和直接教学目的的对象、现象和因素。 “生活学校”的社会教育活动带来了真正的社会教育成果，其表现形式如下： - 教育； - 教育； - 教学； - 发展。 21. 社会及其教学领域 社会 是在历史发展过程中确定的一个大的人民共同体，它是由一个相当稳定的社会纽带和关系体系、精神统一、既定传统、各种社会机构的活动、以一定的生产方式联系在一起的。 、分配、交换、物质和精神商品的消费。 社会是客观与主观、物质与精神、社会存在与社会意识的统一体。 社会不是聚集在一个领土上的个人的集合。 社会的教育领域是其中的一个权威，由两个系统组成。 第一个系统是教学系统，它发展了： - 国家对本国教育领域及其组成部分的关心和支持； - 社会和教育运动在国家和地方的群众性质、活动和影响； - 教育和科学部的活动及其地方代表； - 教学科学及其与实践的联系； - 该国的教学团队，其专业精神，工作态度，教师职业的声望，教师，国家对所有人的特别支持； - 与未来的父母、孩子一起进行家庭服务的教学工作； - 教师教育、高级培训系统； - 在游乐场、幼儿园、寄宿学校、孤儿院、营地、特殊团体的学前班和学前班工作； - 校外教学工作、青少年参与体育运动、业余表演、体育舞蹈等制度； - 普通中等教育系统、职业教育系统； - 中等专业和高等教育系统，研究生教育。 第二个是非教育因素在各个领域的社会教育影响系统：社会的国家结构； 立法，其社会取向； 社会的经济制度、国家和社会方向； 政府的活动及其政策； 真正的人性，民主； 法律、秩序和合法性； 社会的刑事定罪水平； 人口及其各阶层的生活水平； 文化、道德、正义、对普通公民的重视程度； 民众的心态； 各种社会群体的传统社会人口、文化和其他特征、他们的生活方式、社会期望、各种社区的特征和活动：官方、非官方、人口就业、组织管理、文学、艺术、媒体活动、期刊，文化和休闲的主题，家庭的力量，坏习惯的传播和社会变形。 总而言之，我们可以说，现代世界正在发生的一切都增加了对过程的社会教育理解以及该领域、主要团队和个人的适当工作组织的重要性。 22.教育和教育的本质 教育一直是教师和教育学关注的焦点。 对十九至二十世纪的教师理论做出了非常大的贡献。 - K.D. Ushinsky, L.N. 托尔斯泰, P.P. 布隆斯基，S.T. 沙茨基，AP 平克维奇，N.K. 克鲁普斯卡娅，V.N. 舒尔金，A.S. 弗吉尼亚州马卡连科苏霍姆林斯基 和许多其他人。 在当今世界，教育至关重要。 教育的普世性原则并没有过时，但需要改变，这与社会的发展息息相关。 现在，教育科学在理解已经出现的教育问题方面存在困难。 在研究教育问题时，教育科学有自己的方法与它的主题相对应。 作为一门独立的科学，在解决各种养育和教育问题时，它有时会求助于哲学、社会学、政治学、伦理学、历史学、民族志、心理学等科学以及对教育过程感兴趣的科学。教育。 人格的培养是人格社会本质的最重要的价值论组成部分，也是生命系统和行为关系、意义、价值观、欲望、态度、行动选择、生活及其教育学属性的重要组成部分。 . 在需要、人生价值、取向、动机和愿望的本质中，普遍和个人在个人的教养中表现得最为显着。 它们以行为关系表示： - 对周围的世界和自己的生活 - 对一个人，他的问题和未来； - 人类文明的成就和价值观——社会价值观、文化、科学、教育等方面的成就； - 实现一个人的生活机会的事项 - 一个人应该具体争取什么； - 对社会 - 对俄罗斯社会的归属感； - 某个社区，一个群体 - 一个人的观点和兴趣与他人的重合； - 人——对待人的态度，尊重他们的权利和自由； - 社会活动、困难和生活问题 - 为俄罗斯的发展做出个人贡献； - 对他自己 - 作为个人。 非常重视价值的分组，包括自给自足的价值、价值手段、价值关系、价值品质。 国家教育标准包含部分条款，描述了个人的成长和毕业生的相应素质。 教育不仅应该由个人来区分，而且应该由人群、整个人口来区分。 教育是国家和社会、其机构和机构、行政、行业、教育组织和个人通过创造条件、提供援助和社会支持来帮助公民的系统性有目的的活动。 一个受过教育的人更有可能在生活中为人们和自己做很多有用的事情，以在人们中获得有价值的地位和他们的尊重。 教育在一个人的社会化中占有重要地位，但不仅限于此。 23. 教育系统中的教育场所 训练 是与人一起工作的一个特殊方向，它是一个类型，一个完整的教学活动系统，其完整性在于“教学广场”——教育、启蒙、培训和发展的统一。 经常有人问：有没有必要进行教育，有针对性地为教育设定目标，针对目标而努力，采取特殊的方式？ 这个问题的答案当然是为了达到目的。 有目的和有意义的教育工作不是孤立的教育。 在分析教育作用的过程中，人们发现它在历史上比培训、教育更古老。 许多教育工作者优先考虑教育。 这是因为教育作为一个单一的系统，真正有组织并由社区中已经存在的大量机构组成，得到管理并带来教学上的切实成果。 在社会和大多数社区中，同样的有组织的教育体系并不存在。 在 1990 年代被摧毁后。 社会主义教育体系尚未建立。 因此，教育机构制度对年轻人有很大的影响。 然而，不能说教育机构中的教学过程被简化为教育，被理解为启蒙。 育儿是 社会现象， 这是历史性的。 在现代俄罗斯社会中，教育具有重要意义，因为： - 越来越多地暴露出个人缺乏教养； - 当前的大部分问题和不足与缺乏教育直接相关； - 社会上有许多影响公民教育的社会教育因素和影响； - 新的条件需要适应他们的教育，而教育发展很差； - 取代被破坏的教育系统，尚未建立新的教育系统； - 人口的生活方式发生了很大变化，影响力和价值观体系要求在所有领域，组织的所有人口类别中开展教育工作； - 教养比教育、培训、发展困难得多，因此对教育者的个性、奉献精神、教学能力和技能的要求更高。 综上所述，我们可以说，教育是形成一个人作为个人、社会公民和普世价值的承载者最重要的社会品质，如精神、世界观、爱国、人道、民主、道德、法律的、文化的、审美的、劳动的等等等等，以及社区、群体作为社会的一个社会单位。 教育成就了一个人为生活和自我实现、在社会上实现自我、文明行为和满足自己的需要、公民意识、爱祖国、爱环境、爱家庭、勤奋、人文主义、尊重法律的准备。形成。 养育的结果是养育一个特定的人。 24. 教育学的概念基础 在教育中，就像在其他教学过程中一样，需要一种科学的方法，也就是说，他们谈论 科学原理 在教育领域。 对这种方法越来越感兴趣的原因有很多。 与教育和培训不同，养育是一个非常复杂的过程，其目标并非总能实现。 在实际应用中，比在教学工作的其他领域更常见的是“常识”、个人观点和虚构。 在俄罗斯的变化中，教育问题上升并达到一个高峰，因为那时教育活动变得更加复杂。 俄罗斯文化和历史教育传统与一个人的社会、经济和精神生活的改革之间开始出现重大分歧。 在这个时候，人们的教养正在发生巨大的变化，这给社会带来了巨大的破坏。 很多反教育的观念从外国观念进入教育实践，而这些观念是盲目相信的，因为“共产主义”是禁止的。 将教养理解为个人和社会的特殊教育属性的综合特征，是教育科学建设的首要概念，教育体系的目标、目的和其他组成部分的规定由此而来。 它必须基于人格和社区的教学理论。 只有建立在以下基础之上的教育才能有效： - 精神文明生活的社会利益； - 公民和俄罗斯社会、国家利益的和谐； - 充分考虑俄罗斯的心态； - 每个人的传统和个性。 教育的目的是形成和改善每个人的成长。 教育的任务是形成其组成部分。 在教育系统中，人们可以区分出一种相互关联的综合教育类型：公民、道德、文化、人文、民主、国际、多元文化、劳动、经济、环境、审美、家庭、体育等。 公民、道德和文化教育是俄罗斯公民心态的基础。 与其他教学过程一样，教育是自然而然的。 一般教育学决定了教育的一般教育学原则。 根据在教育教学系统中的位置，这些原则分为三组：内容、组织、方法。 实质性原则包括：教育目的性、文明和创造性、与生活和活动的联系、有意义的连续性和连续性。 其组织原则包括：教育服从社会利益、教育与自我教育的统一、教育环境的统一、教育影响的一致性。 方法论原则包括：耐心的坚持、教育者的权威、意识和活动、尊重、关爱人、教育活动、个体化方法。 25. 教育内容原则 与其他教学过程一样，教育是自然而然的。 一般教育学决定了教育的一般教育学原则。 根据在教育教学体系中的位置，原则分为三组： - 内容; - 组织; - 有条不紊。 教育内容原则 允许您选择和改进教育内容和教学影响，考虑到教育的目的、类型，为教育者和自我形成的人、群体设定中间目标和任务，同时考虑到他们的特点、时间，地点和条件： - 教育目的性原则。 这一原则要求所有工作都以精确实现教育效果为目标，体现为对良好教养的贡献，对价值观、方向和信念的形成的贡献。 重要的是要在教育中争取尽可能充分地实现目标，为此采取一切措施； - 文明、灵性、与生活和活动联系的原则。 这个原则规定在任何教育时刻都要问自己“教育什么？”的问题，同时记住主要是提升而不是压制一个人，促进他上升到人类文明的价值观和成就水平、灵性、文化、智力，而不是单独的企业集团，不是一时的兴趣。 要让一个人感到自己值得尊重，他是一个有道德的人，一个世界公民。 教育的作用是唤醒、发展、加强每个人成为具有一定品质和价值观的人的愿望。 教育的建立考虑到一个人的利益和利益，他的个性，以及他们的文明表现，而不是损害他人，社会，国家。 现实的真相不仅在于恶，而且在于善，善与恶、成功与错误、喜怒哀乐、爱与恨，当然，在个人生活中的份额可以是多变; - 有意义的连续性和教育连续性的原则。 基于一个人在生命过程中发生的变化的自然连续性，他指出需要指定教育任务，同时考虑到这项工作之前进行的年龄，真正的教养水平。 教育的主要成果总是在未来，因此要坚持不懈地实现其长远的积极目标，依靠已经取得的成果。 在一个人从一种教育系统过渡到另一种教育系统的过程中，连续性也应该存在。 例如，高等教育机构的教育系统应该是在学校实施的教育系统的延续，但有必要将教养标准提高到成年人和受过教育的专家独立生活和在他们选择的专业活动中。 26. 教育的组织原则 与其他教学过程一样，教育是自然而然的。 一般教育学决定了教育的一般教育学原则。 根据在教育教学体系中的位置，原则分为三组： - 内容; - 组织; - 有条不紊。 教育的组织原则 属于有助于在教育工作组织中实现秩序的教学原则范畴。 教育的组织原则包括： - 教养服从于人格形成的完整性以及与教育（启蒙）、培训和发展的关系的原则。 这一原则对应于个人的完整性以及与她成功合作的条件。 不可能在不影响他人、不改变他人的情况下同时提高个人的教养特征，提高1015素质，但反过来，先教育，再教育，不可能一个阶段教育，第二阶段教育，第三再教育，教育一个人，其他培训，第三教育，第四发展。 教养实践失败普遍存在的主要原因是差距，教养、教育、培训、发展及其实施并行不悖，没有不断的相互渗透和相互促进； ——员工教育、自我教育和再培训相结合的原则。 没有人可以强迫一个人接受教育。 即使一百位老师与一个人一起工作，如果他愿意，他们也无法达到他自己所能达到的水平。 你可以强迫一个人学习，教他一些科学，但你不能强迫他接受教育，给他任何人生价值。 因此，没有自我教育的教育是不可能的。 反之亦然。 主动、独立、能够使用自由的人只有在适当组织的教育体系的条件下才能成长。 同时，教育者的角色不应该是一个领导、光明、广告的角色。 对于成功的教育，有必要使用以下规则：不断激发自我教育，展示有吸引力的形象 - 可以诱导自我教育并指导他的人的肖像，解释意义，自我教育的真正机会，鼓励工作以克服坏习惯，提供定期客观自我评估的帮助，提供愿意但遇到困难的帮助，帮助评估自我教育的中间和最终结果，成功的道德和物质鼓励； - 教育环境和活动统一的原则。 这一原则侧重于对生活教育现实的综合考虑。 一个人自己在成长环境中的活动是一个强大的因素； - 教育影响的一致性原则。 重要的是，一个人受到许多人有意识或没有注意到的影响。 27. 教育方法原则 与其他教学过程一样，教育是自然而然的。 一般教育学决定了教育的一般教育学原则。 根据在教育教学体系中的位置，原则分为三组： - 内容; - 组织; - 有条不紊。 教育的方法论原则负责最具体的教育方式。 考虑以下原则： - 人道教育原则。 这个原则体现在对孩子不断的爱，尊重，关心一个人，对他的合理要求。 根据裴斯泰洛齐的说法，对人的教育影响与对他们的爱成正比。 一个人应该将一个人视为一个人，而不是作为行动所针对的对象； - 以身作则的原则和教育者的权威。 很多时候它被称为方法，但是原理和方法之间的区别是相当大的。 K.D. 乌申斯基 认为教育应该以教育者本人为榜样。 教育者只有被他吸引而不逃避他，才会成功。 一个孩子信任的人，他们爱的人，享有权威的人的话，孩子会比一个被他们视为“陌生人”的人更快更用心地接受； - 意识和活动的原则。 这个原则就是教育应该在意识和潜意识的层面上进行。 这并不意味着教育应该是口头的。 尽管许多人认为，你越是谈论孩子的教养，他就会越有礼貌。 这种说法是错误的。 意识原则意味着需要说真话，而不是绕过敏感问题； - 连续性和乐观的原则。 这一原则反映了教育的特殊性和复杂性。 老师对学生的能力缺乏信心、恐慌、失败时“掉手”的情况并不少见，他们才是打压学生的原因。 你不能过分关注失败。 带着信念和希望的教育者的工作帮助了学生； - 教育活动的原则。 其原理是个性在活动的过程中发展。 活动可以是游戏、教育、劳动、管理等； - 教育团队的原则。 这一原则体现在团队教育和通过团队教育； ——教育中方法与机智灵活结合的原则。 方法没有好坏之分，每种方法都用在正确的地点和正确的时间； - 个性化原则和差异化教育方法。 当涉及到差异化方法时，它们意味着需要建立工作并考虑到不同群体和教育者类别的特征。 教育是根据所有描述的原则在复杂和相互关联的基础上进行的。 教育者，老师应该证明他们看到了学生的积极性。 28. 教育组织 教学上正确的永久系统 教育基于并符合教学原则。 首先，组织、机构、企业、军事单位的所有生活和活动环境的教育可能性都被用于教学： - 以教育活动为原则建设主要活动； - 实施教育管理； - 在团队中创造教育环境，将其转变为教育环境； - 制定和实施教育工作的教学理念、计划、形式和方法； ——在提高人员技能的同时，实现培训、发展和教育的统一； - 组织人员自我教育； - 提高负责官员的教学能力； - 利用外部组织环境的积极教育潜力。 第二阶段是教育工作及其各组成部分的系统化建设（目标、目的、内容、条件、规定、手段、方法、控制、规范、评价、总结，与教育、培训有关） , 发展) 在组织、机构等中创建一个完整的教育系统。 第三阶段包括确定和选择适当的教育工作形式——外显的组织方式。 您可以对它们进行分类： - 按参与人数 - 个人、小团体、团体（集体）、大众； - 私人任务：文化、体育、法律、军事爱国等； - 根据行为的具体情况：讲座、对话、讨论、讨论、争议、全体会议、与经验丰富、知识渊博、权威人士的会议、文化活动参观（剧院、电影等）、个人作业、团队合作、参与在subbotniks和公共协会的工作中，同志援助、监护、赞助、策展、管理、慈善等； - 在场地 - 服务与教育、教育与教育、教育与劳工、教育与人事、校外、体育与教育等； - 根据执行的时间：计划的、预防的、最终的、报告的、纠正的等。表格也具有教育意义，而不是名称和外部标志。 具有决定性意义的是他们的教学“填充物”——每个人的目标、任务、组织、条件、方法、过程、技术、氛围和热情，对教育教学原则的依赖等。没有这些，它们是正式的，存在于“滴答”，可能是有害的。 因此，一个适当构建的教育体系是建立在教学原则的基础上的。 如果你正确地建立一个教育体系，考虑到以上所有因素，那么你可以取得积极的成果。 29. 教育方法 教育方法 被称为同质化教学影响教育者以达到一定教育效果的手段和方法的总和。 教育的手段是影响产生的所有手段：文字、事实、例子、文件、照片、行动、条件等。 感知技术 - 使用方法和手段的私人方式。 教育方法应用的成功直接取决于应用这些方法的教师的条件、教学能力和权威。 有很多教育方法。 考虑它们的分类： - 口头： 影响意识。 这些方法包括讲故事、书籍工作、澄清、口头说服、比较、劝告、回答问题、道德对话、建议、展示观点、讨论、讨论、辩论、促进信任、评估、认证、汇报、批准、不赞成、谴责、批评， ETC。; - 社会教育学： 教学行动的手段。 这些方法包括激励、组织观点、方案、行为规则、道德准则、誓言、国歌、仪式、传统、团队符号、强制、模仿模型、参与联合工作、学院依赖的条件、竞争（竞争可以是个人或群体）、群体控制、集体意见、积极情绪、报告、会议、对所取得成果的讨论和评价、团队的公开控制、老师、同事、团队的帮助和支持、监督、指导等。 ; - 活动： 实际影响。 这些包括道德行为的动机、教育情境的创造、教育事务、道德问题的实际解决方案、纪律、正确行为的锻炼、公共任务、在比赛中代表团队发言、习惯、建模活动、内部建模困难，暂时的失败，共同寻找解决问题的方法，经验说服，需求，培训，自训，参与联合活动，共同绩效，帮助他人，帮助同志和团队，鼓励，惩罚等。上述方法也适用于教育形式。 不同方法的组合必须合理使用。 当代教育面临着语言教育的增加，以及语言与环境社会条件的差异，另一个问题是活动方法的使用有限和不恰当。 每种方法都有自己的方法论技术。 例如，以下方法论技术用于说服：论证、比较、类比、对经验和知识的依赖、推理等。 方法应用的成功取决于社会条件，应用方法的教师的权威，主要成分是教育者的个人榜样。 30. 实践教育的方式 在现代学校中，口头方法的使用越来越多，多年来一直受到批评。 有必要优先考虑不是通过耳朵而是通过经验进行的课程。 不能说老师们没有谴责过度使用这种方法，但这种做法还是付出了代价。 实践教育的本质是 个人-社会-积极的方法。 没有团队的参与是不可能创造这样一个环境的，它只有在学生自己的活动的帮助下才能创造出来。 在对小组中的教学法教育系统进行建模时，有必要使其尽可能接近现实，接近环境。 更多Makarenko 说，最好的教学法是在世界各地重复并指导其活动来改进它的教学法。 可以挑选出有效的实践教育形式和方法，包括： - 社会教育（环境）和活动方法； - 一种利用当前生活、教育和专业情况的教育潜力的方法。 如果教育者说服，强加他的意见，这并不意味着他在教学上是正确的。 为了使该方法具有教学性，它必须满足以下要求：学生必须能够在内部将自己置于给定的情境中，清楚地了解教育结果，激活他心中的教学环境，选择教学手段和满足情况条件的技术； - 培育教育的方法和技术。 很难高估有效利用教育过程中教育机会的重要性，因为学生每天要花 4-8 小时参与其中； - 情境道德选择的方法。 教育者在使用这种方法时，应特别注意道德分析和解决生活和职业情况； - 方法“我自己”。 这是一种激活自我反省、正确自尊、在此基础上激发学生、家长、专业人士、领导者进行文明自我教育和自我教育的适当习惯和动机的方法。 该方法的应用涉及使用自我提升培训书从三个方面进行自我评估：一个人的行为、一个人的成就、一个人的素质； - 团队中和通过团队的教育教学系统。 这种方法的创始人是 作为。 马卡连科， 它是基于使用的，除了传统的团队合作方式外，还可以进行联合活动； - 学生在社会和工业实践中的专业和个人发展的教学计划； - 在专门组织的经济活动中为学生提供的经济教育计划。 该计划是基于国外经验。 在国外，积极使用一项为进一步继续教育和满足个人需求而赚钱的计划。 31. 道德教育 有几种类型的教育，其中一种是道德的。 道德 - 这是社会生活和人们行为的领域，体现了人性、灵性、正义、善良、正派、荣誉、良心、义务、责任等理想的实际体现。 道德是人民和公民道德意识、道德教育的体现。 道德规范是人们高度重视的不成文规范，因此他们遵循它们不是出于强迫，而是出于必要。 如果一个人处处遵循理想和规范，捍卫善良和正义，与邪恶和不公正作斗争，那么他就被称为道德教育。 道德在任何时候都受到重视。 教育机构和教育科学可以而且应该在改变对道德教育的态度及其实施方面发挥主导作用。 这是他们的职责——在培养新一代方面发挥领导作用，摆脱过去和现在几代人的缺点，能够沿着进步的道路推进国家和生活。 计算机和虚拟世界（互联网）对儿童的道德影响越来越大。 当然，万维网在儿童的发展和养育方面带来了许多好处，但在某些情况下也具有破坏性。 为了使全球网络不破坏道德教育，有必要： - 更加关注儿童和成人生活中的新现象，了解人类注定要生活在两个平行的世界中； - 要意识到超空间中的生命活动与现实世界中的生命活动相似，从小就有必要像往常一样学习在虚拟世界中生活，即道德和安全； - 必须将与虚拟世界的交流建立在科学的基础上，即为虚拟世界的公民制定道德规则； - 关于虚拟世界对儿童、青年和成人的影响问题的教学研究； - 意识到与虚拟世界的关系为一个人开辟了新的机会，但会带来很大的伤害； - 在教育机构中介绍“虚拟世界中的道德与伦理”课程。 在现代社会，所有的教师都需要为德育做出贡献，掌握德育的方法论并加以改进。 为此，在课堂上应注意以下事项： - 道德意识的觉醒； - 对话、交换意见、判断、评估； - 真诚地讨论生活和教育问题； - 不能接受正规化和无聊； - 对有争议的问题进行论证； - 讨论改善个人道德教育的方法； - 讨论并强调团队中道德和心理氛围和关系的重要性； - 集体关系 - 为各种行为和专业行为制定道德规则的练习。 32. 其他教育 各种教育都有自己的任务和目标，但都对德育有所贡献。 所有类型的育儿必须始终齐头并进，以实现成功的育儿过程。 考虑几种类型的教育。 公民教育。 其目的是帮助一个人在他的生活和职业中与俄罗斯社会和国家的关系，解决他的问题，为他个人参与解决方案做好准备。 它的实施始于公共状态通知人们，不断向他们解释当前状态、问题和国家的决定，这些应该为他们所知，并在可能的情况下理解、内部接受和批准。 第二个方向是国家特殊教育措施，包括学科、课程、电视节目、信息和宣传。 第三个方向是带有庄严国家象征的教育工作，包括国旗、国徽、国歌、公共假期、庄严的日子等。要对它们进行解释，培养对它们的尊重和对它们的价值观。代表。 爱国主义教育 在于培养一个爱国公民，他热爱自己的国家，人民，历史，文化，语言，自然，努力忠实并值得他们，这种愿望是保护和加强他们，并在必要时用他们手中的武器。 爱国教育包括本着相互理解、民族友谊、民族间关系文化、可持续宽容和尊重其他民族文化的精神进行教育。 民主法制教育 - 与民主意识形态相关的物种。 这种教育包括对公民的法律教育的形成，以确保完美的个人遵守法律，并以更完美的形式 - 协助其他公民和执法机构打击犯罪。 劳动教育 追求形成一个人的工作需要的目标，努力获得并不断提高专业精神，吸收诚实、认真、道德的工作价值观，了解工作中自我实现和自我主张的重要性和必要性，获得独立在它的帮助下生活自给自足。 体育 是教育的重要组成部分。 体育文化只有在参与者之间形成了加强和保持身体健康的需要和态度、健康的生活方式、拒绝有害健康的习惯等，才可以归因于体育教育。定期运动不仅可以改善身体，也是一个人的精神领域，同时在他身上培养毅力，毅力，意志，生活中的组织，达到预期目标的愿望和能力，通过努力工作和对自己的严格要求来实现它等。 33. 教育的教学本质 教育 是基于对世界和自己在其中的科学理解而形成的一个人和一个社区的高水平和谐教育形成的一个特征。 教育的具体组成部分在于它如何与成长、训练和发展相辅相成，即启蒙，一个具有基本知识的人的武器，一个人的意识启蒙，用关于世界、生活和他自己的科学知识。 教育 - 这是一个由国家和社会提供的有针对性的、广泛的、公开的社会和教育援助体系，在科学启蒙的基础上，在教育、培训和发展的不同时期同时增加所有公民的教育、培训和发展。生活。 俄罗斯的改革使建立人格形成教育的任务高度相关。 对于教育来说，这不仅是它的主要任务，也是成功实施的最重要条件。 教育的紧迫问题之一是实现其目标的问题。 这个问题是由世界和俄罗斯国家的危机现象引起的，与一个人的灵性、道德、安全、社会和法律不安全感的下降、残忍的蔓延、破坏一切的暴力、自私、个人主义、不负责任的行为有关自由主义等 一个教育机构——一所学校、一所中学、一所学院、一所学院、一所研究所、一所学院、一所大学——的活动可以比作一个接收原材料、半成品和生产成品的生产组织。 普通青少年“进入”教育机构，成熟的专业人士-个性毕业。 综上所述，教育机构的一个本质特征是“教育生产”，它的运作主要基于教育经验、教育和心理教育技术、教育科学的建议、教育标准和专业教师。 这种机构的教育过程，根据其目的，本质上是一个教学过程，教育和教学。 代表着： ——教育的教学方法及其建设符合其本质，与其他人有本质上的区别，应在其建设和优化中占据主导地位； - 系统运作和教育教学过程的有效性在于它们的教学完整性，充满互动的教育、教育、教学和开发子系统和组件。 这不仅适用于整个教育机构，而且适用于每个班级、周期、教师、部门、教师、讲师、学科研究、学生、学生、听众的教学。 教育诚信的缺失或薄弱是青年公民和专业人才培养的原始缺陷和严重缺陷的根源。 34. 国家的教育系统 俄罗斯联邦 1996 年《教育法》和《高等研究生职业教育法》宣布并规范地确定了教育领域的国家政策原则：人性化、普世价值优先、个人自由发展、可及性教育的世俗性、自由和多元化、民主、管理的国家-公共性质和教育机构的自主性。 立法确定了内容与想法一致的优先事项 人格塑造理念： - 为个人、社会和国家的利益开展教育； - 考虑到世界观方法的多样性，确保个人的自决，为其自我实现、教育自由和多元化创造条件； - 个人自由发展的优先权，学生自由选择自己的观点和信仰的权利，普世价值； - 形成融入国家和世界文化、融入现代社会并旨在改善社会的人格； - 创造个人的共同文化，应满足个人在智力、文化和道德发展方面的需要，培养公民、勤奋、尊重人权和自由、热爱环境、祖国、家庭的学生; - 国家和市级教育机构中教育的世俗性。 综上所述，我们可以得出结论，基本原则和优先事项的重点不是培养狭隘的专家，而是培养文明、文化、社会、民主和道德成熟的人。 考虑教育内容的主要定义： - 统一的国家教育标准； - 教育机构根据国家教育标准独立确定培训课程内容的权利； - 通过教育内容确保社会的一般和专业文化的要求； - 选修课的存在和受训者选择它们的权利。 教育系统应包括： - 连续教育的连续阶段和水平； - 教育机构网络（国家和非国家），解决不同层次和层次的教育问题； - 国家标准和有关专家培训水平、水平和领域的教育计划； - 有条不紊的教育系统； - 提供不同类型的教育； - 教育机构的管理机构。 现有教育分为学前教育、基础教育、中等教育、高等教育。 职业教育体系如下： - 初级职业教育； - 中等职业教育； - 高等职业教育； - 研究生教育。 教育职能以不同规模的系统形式发挥作用：联邦、部门、市政，在一个单独的教育机构中。 相应地，制度也有所不同，其中增加了非国家机构。 35. 关于教学的一般概念 学习理论 - 教育学开始的第一个理论。 她通常被称为 教学法， 这在希腊语中的意思是“教学，与教学有关”。 该术语最早由荷兰人使用 F.拉斯克 （1571-1635），但理论上揭示了它的含义 亚.A. 夸美纽斯。 在俄罗斯，他积极致力于这个系统 K.D. 乌辛斯基， 在过去的半个世纪里，B.P. 埃西波夫，IT 奥戈罗德尼科夫，L.V. 赞科夫，文学硕士丹尼洛夫，M.N. 斯卡特金，S.I. 加内林，Yu.K. 巴班斯基，S.A. 阿莫纳什维利和许多其他人。 与培养、教育和发展相比，培训的质量独创性得以显现。 学习的特殊性是学生知识、技能和能力的形成。 其结果是对一个人、一群人进行相应的训练。 但培训可以而且应该具有培养、发展以及在可能的情况下具有教育性质。 以教育为导向的培训以基础性、科学启蒙为前提，但在许多情况下，这不一定是生产、机构、军事单位、实际内政机构等方面的职业培训。学生必须时刻记住，仅靠培训是不够的。把它付诸实践，因为一个人在做某事时： 知道+能+能+想要。 在不同类型的教育中，其培养、教育和发展的组成部分呈现不同的形式，但教师、班长有义务不断地设计它。 教学法的基本概念是：知识、技能、能力。 知识 - 这是关于周围世界、自己、活动的信息，已成为人类意识的财产。 它们以类别、概念、术语、信息、建议、说明（即它们的系统）的形式呈现。 基于知识，一个人了解环境和他自己，了解情况、情况、问题，预测和计划他的行动和行动，准备和做出决定，选择实施的方式和手段，控制和评估它们。 技能 - 这是在标准条件下作为标准重复执行的任何操作的自动化方式，确保其在这些操作中的高效率。 技能的属性是行动的活力、速度、准确性、经济性、成见、保守、可靠、成功率高。 技能 - 这是一种复杂的方式，由一个人在非标准、不寻常、各种情况下灵活而成功地执行某些动作所掌握。 技能中有一些自动化的元素，但一般来说，它总是有意识地进行，积极参与思考，利用现有知识进行反思，不断地进行心理控制和评估在特定情况下发生的事情。 因此， 教学法 是教育学科学学科的一个分支。 教学法旨在形成一个人在现代社会中生存所必需的知识、技能和能力。 教学法的基本概念是培训和教育的内容。 36. 教学过程的结构 根据 内华达州库兹米娜 教学过程由五个要素组成：学习目的、教育信息的内容、方法、技术、教具、教师、学生。 所有这些方法都是相互关联的。 V.雅。 斯维尔斯基 呈现教学过程的系统略有不同： - 智力互动； - 目标 - 过程的结果； - 教师自己的活动； - 学生自己的活动； - 情感互动。 贝尔金 E.L. 将教学过程表示为一个教学系统——社会系统的一部分。 提议的贝尔金系统由六个元素组成，所有元素相互关联并代表一棵倒树： - 培训和教育的目标； - 培训和教育的内容； - 培训和教育技术； - 组织形式； - 老师; - 学生。 教学过程是组织教育、教育关系的一种方式，它包括有目的地选择和使用这一过程中的参与者的发展因素。 教学过程由教师创建。 任何教学过程，无论由哪个教师组织，都将具有相同的结构（按此顺序）：目的、原则、内容、方法、手段、形式。 目标应该反映教师和学生所追求的具体结果。 这些原则旨在确定实现目标的主要方向。 内容是人类经验的一部分，按照目标和选择的原则传递给学生。 方法 - 这些是教师和学生执行的动作，在这些动作的帮助下，后者获得了由内容决定的体验。 资金 - 这些是教师和学生的工作方式与内容，与方法统一使用。 教学过程的组织形式使其具有逻辑完整性，完整性。 教学过程的活力是由于其三个结构的相互作用而完成的：教学、方法和心理。 上面已经对教学结构进行了充分详细的讨论。 考虑方法结构。 为了创建它，目标被分成许多任务，根据这些任务确定教师和学生的活动阶段。 除了这两种结构之外，教学过程还有第三种——心理。 它包括：感知、思考、理解、信息同化的过程，学生的兴趣表现、倾向、生理和神经心理压力的起伏。 因此，在心理结构中可以区分三个子结构：认知过程、学习动机、紧张。 为了使教学过程发挥作用，有必要对其进行管理。 教学管理是将教学情境从一种状态转移到另一种状态的过程，与目标相对应。 管理过程由目标的以下组成部分组成：信息支持、根据目标制定任务、目标设计、项目实施、进度监控、调整、总结。 因此，教学过程的结构包含三个分支：教学、方法和心理。 为了使教学过程发挥作用，管理过程必须发挥作用。 37. 教学目标 教学过程是由教师创建的，用于对学生进行培养、教育和培训。 除了老师设定的目标外，每个学生都有自己的学习目标，以及他获得这些知识的方法和途径。 对于理想的教学过程，教师的目标和学生的目标，即使是在同一堂课中，也必须一致。 在实践中，我们经常看到一些完全不同的东西：老师和学生的目标不一致，而教学过程却变得更糟。 为了教学过程的更好状态，有必要使教学的外部过程和内部教学过程更接近，理想情况下，实际上是一致的。 由此可见，不仅教学过程会更好，而且教育关系也会更好地建立。 什么是目标？ “目标”一词有很多定义，因为它是一个哲学范畴。 更准确地说，可以说 目的 ——这是一种超前于人类意识的活动结果的理想表达。 反过来， 教学目标 - 这是教师和学生在执行任何动作时对其交互结果的预测。 教学目标的类型很多。 您可以将它们分解为以下类别： - 规范的国家教育目标——这些是国家文件和教育标准中描述的最普遍的目标； - 公共目标 - 与国家目标并行存在，是为了社会各部门的目的，以及反映他们的需求，例如雇主的目标； - 教师和学生的主动性目标直接是教师-从业者的目标，是与学生共同制定的，考虑到教育机构的类型、专业班的概况、考虑到学生的发展水平等。 基于上述类，区分了三组目标： - A组——形成知识、技能和能力的目标； - B组 - 形成对生活各个方面的态度的目标； - C 组 - 形成学生的创造能力、兴趣、活动、观点的目标。 教师在其管理职能领域也设定了组织目标。 例如，组织目标可能是授权学习者协助学习过程。 不可能不提及与教学技术的扩展和发展以及课外活动相关的方法目标，例如，在教育过程中，在特定课程中改变教学方法，或引入新的创新形式特定团队的教育。 因此，教学目标旨在改进教学过程。 训练的结果取决于目标是如何正确设定的。 教师应努力确保自己的目标与学生的目标一致，这是教学过程成功的最重要条件。 38. 教育内容 训练 - 这是一个受社会制约的过程，其最终结果应该是一个有能力生活在现代社会中的人。 因此，学习的一个重要功能是一种旨在塑造符合社会要求的人格的社会功能。 人格创造的源泉是世界文化——精神的、物质的，它反映了人类积累的一切知识。 学习过程 - 这是一个有目的的创造个性的过程，这是一个社会条件和教学组织的过程。 这个过程发生在对反映人类精神和物质文化构成的系统化知识和活动方法的认识的基础上。 教育的内容受社会需求的影响，这是一个客观因素。 另一个影响教育内容的因素是科技发展的变化。 教育内容被理解为学生在学习过程中必须掌握的知识、技能体系，以及世界观和道德审美观念的体系。 需要传递给学生的一切都应该按照为人类发展设定的目标进行选择，以信息的形式传递给他。 社会经验的部分可以区分： - 人类身体发育的经验； - 审美关系的经验； - 道德关系的经验。 综上所述，教养和教育内容的主要领域是有区别的： - 体育; - 审美教育； - 劳动教育； - 心理教育； - 道德教育。 上述每个区域都有组件： - 知识 - 被定义为理解，记住所获得的经验； - 技能是活动的方法及其变体； ——技能——被定义为拥有在实践中应用知识的方法，它们包括知识和技能； - 关系是对生活和工作的价值判断和情感态度； - 创造性活动 - 提供新知识、技能、能力和关系的诞生。 各级教育的内容都应该以实现教育的主要目标为目标，即形成全面和谐发展的人格。 教育的内容应该建立在严格的科学基础上，也就是说，它应该只包括科学中公认的和公认的事实和教育材料。 在教育内容上，理论材料要与实践相结合，实践又要与生产工作相结合。 学校通识教育必须与技术和劳动教育相结合，后者与高等教育相结合。 教育的内容固定在课程表、课程表、课本、教具中。 因此， 教育内容 - 这是一个获取知识、技能和能力的系统，这些知识、技能和能力将在未来的生产工作中使用，并且必须符合人类发展的目标。 39. 教育理论 学校教育的内容受教师不同岗位的影响。 考虑以前影响学校教育内容的教育理论。 正规教育理论。 这个理论是由教育家和科学家提出的，例如 洛克、裴斯泰洛齐、康德、赫尔巴特。 该理论不仅体现在学生对理论材料的思考和实践中的应用，在很大程度上促进了逻辑、思维、分析、综合能力的发展； 对数学等学科的研究，以及对希腊语和拉丁语的研究，可能会导致这一结果。 物质教育理论。 这个理论是由一位教师科学家提出和审查的 斯宾塞。 物质教育理论与正规教育理论有些不同，但它主要是对自然科学的研究。 科学的学习材料是根据其对学生未来生活的适应程度来选择的，用于在未来的生活和工作中直接实际应用。 并非所有教育工作者都支持正式学习和材料学习的理论。 没有毫无根据地批评这些理论的教育家之一是 K.D. 乌申斯基。 他说，例如，正式的发展与知识的吸收脱节。 学生不仅需要得到发展，还需要掌握对以后的生活和工作有用的知识。 此外，K.D. 乌辛斯基也不同意物质教育的理论，因为他认为一切都不应该被归结为功利的适用性，与生活有关的知识不亚于应用知识。 这种知识的一个例子是古代历史。 这门科学不能应用在现代生活中，但是，一个人必须了解人类的历史，才能扩大视野，了解人类历史发展的规律。 教育学实用主义的著名代表 约翰杜威 提出了他的教育理论，其中包括引入需要将儿童的实践活动置于教育基础的理念，赋予他们生活各个领域的知识、技能和能力。 约翰杜威认为，学习的材料必须从孩子的经验中获取，孩子自己必须决定学习的质量和数量，特别是因为教育中不需要预先编写的培训课程。 不仅约翰杜威这么说。 他的追随者 W·基尔帕特里克 在 20 年代。 XNUMX世纪为基于项目的学习系统奠定了基础。 该系统包括这样一个事实，即儿童应与教师一起设计解决任何问题的方法，并根据他们的兴趣选择主题。 例如，学生选择主题“设计玩具屋”。 为了解决这个问题，学生需要语言、数学和其他几门学科的知识。 毫无疑问，这一理论的应用开始导致大众学校教育水平的下降。 40. 学习的本质 通常在 训练 了解某些知识、技能和能力向一个人的转移。 但知识不能简单地获得或传递。 只有通过学生本人的积极工作才能获得它们。 即使教师设定了最好的教学任务，试图将知识传授给学生，而学生没有反作用，那么后者也不会有任何知识、技能和能力。 由上可知，“师生”关系不能简化为“发射者-接收者”关系。 为了获得积极的学习成果，这个过程双方的活动和互动是必要的。 法国科学家 帕斯卡 非常正确地指出，学生不是需要填充的容器，而是需要点燃的火炬。 综上所述，学习是教师与学生之间积极互动的过程，其结果是学生根据自己的活动发展知识、技能和能力。 在这个过程中，教师活动的本质是需要指导学生的行动，控制他们，为他提供必要的手段和信息。 因此，学习是有目的的组织和激发学生在掌握科学知识、技能和能力、发展创新能力等方面的主动教育和认知活动的过程。 如果教师不能激发学生掌握知识、技能和能力的积极性，如果不能激发学习，那么学习过程就不会发生，只会导致学生正式上课。 在训练过程中，需要解决以下任务： - 激发学生的教育和认知活动； - 组织他们的认知活动以获得知识和技能； - 发展记忆力、思考力、创造力； - 提高获得的知识、技能和能力。 学习过程的组织假设教师满足以下要求：设定教育工作的目标，形成学生掌握新知识的需要，确定所学材料的内容，组织教育和认知活动以掌握这些材料，赋予学生的教育活动积极的情绪，调节和控制学生的学习活动，评价学生活动的结果。 与此同时，学生开展教育和认知活动，其中包括以下部分：对学习目标和目的的认识，发展和深化教育和认知活动的需求，理解新材料和新问题的主题将被考虑，感知，理解，记忆教育材料，知识和技能在实践中的应用，在教育和认知过程中情绪和意志努力的出现，教育和认知活动中的自我控制和调整，自我评估教育和认知活动的结果。 因此，教育的本质在于学生在积极的教育和认知活动中形成新的知识、技能和能力。 41. 教学原则 下面 原则 了解任何理论或科学的基本出发点，这些是对某事的基本要求。 教学原则 - 这些是主要思想，遵循这些思想有助于以最佳方式实现教学目标。 考虑形成教育关系的教学原则。 1. 自然顺应原则是最古老的教学原则之一。 自然一致性原则的存在规则： - 教学过程应根据学生的年龄和个人特点来构建； - 有必要了解决定学生能力的最近发展区域，并在组织教育关系时依赖这些区域； - 有必要将教育过程导向自我教育的发展，学生的自我教育。 2、人性化原则。 这一原则可以被认为是对成长中的人的社会保护原则，作为一种教学过程，它基于对学生公民权利的充分承认和对他的尊重。 3.诚信原则。 换句话说，这个原则可以称为秩序原则。 这意味着在教学过程的所有组成部分之间实现统一和相互联系。 4. 民主化原则是指为教学过程的参与者提供一定的自我发展、自我调节、自我决定、自我教育、自我教育的自由。 5. 文化整合原则在于最大限度地利用特定教育机构所在环境的文化培养和教育。 六、教育机构行为与学生生活方式统一一致的原则。 这一原则旨在组织教学过程的组成部分，建立学生生活领域之间的关系。 7.专业权宜原则。 这一原则确保了教学过程的内容、方法和形式的选择，旨在培训专家，同时考虑到所选专业，以形成具有专业重要性的素质、知识和技能。 8.理工学原理。 该原则旨在培养通才，研究各种科学、生产技术共有的科学基础，使学生能够将他们的知识从一个领域转移到另一个领域。 上述学习原则反映了教育过程模式对其目标的依赖性，这些目标是在学习中设定的。 换句话说，这些是模式、知识、规律、本质、内容、结构，它们以一种形式表达，为使用它们的某些教学实践规范提供了机会。 在现代教学法中，教育原则被认为是指导教学活动和整个教育过程的建议，也是实现教学目标的一种方式，同时考虑到教育过程的所有规律。 42. 高中和中学的教学原则 为了使中学和高中更好地运作，有旨在实现教学过程完善的教学原则。 考虑现代 教学原则 高中和中学：发展和教育教育； 科学性，研究材料的可及性，可行的难度； 在教师的引导下，学生的自觉性和创造性活动； 创造性思维的可见性和发展； 一致性和系统的培训； 从学习到自我教育的过渡； 教育过程与学生的生活和专业活动之间应该有联系； 发展学生的认知能力，这将需要学习成果的力量； 应该有一个积极的学习情绪背景，以更好地促进教学过程； 教师必须考虑学生的个人能力以及学习的集体性； 教育应人性化、人性化； 教育计算机化； 教育的综合性，跨学科联系的强制性考虑； 培训应包括创新类型的学习活动。 让我们挑出最重要的教学原则：培训应该是科学的，并且要有世界观的导向； 学习应该是有问题的； 学习应该是视觉的； 学习应该是主动和有意识的； 培训应该是无障碍的； 培训应该是系统的和一致的； 在教育过程中，要注意教育、发展和培养学生的统一。 在 60-70 年代。 L.V. 赞科夫制定了新的教学原则。 考虑一下：训练应该在高难度下进行； 在培训中，有必要在学习材料的通过中快速学习； 理论知识的掌握在教学中至关重要。 为了识别高等教育的具体特征，我们挑选出教学原则，这些原则是这种特殊活动的特点：确保学生的科学和教育活动的统一； 专业流动性； 专业方向； 教育过程的问题性质； 情绪和整个学习过程的大部分。 最近，高等教育的原则被单独挑选出来，将所有以前已知的原则系统化。 让我们更详细地考虑它们： - 高等教育机构面向未来个性的发展，在专业培训的各个阶段合理使用现代教育方法和手段； - 大学教育的内容应与现代的、可预测的科学技术发展趋势以及生产和技术相适应； - 教育过程的一般、团体、个人组织形式的最佳组合； - 培训专家的结果符合适用于其专业活动特定领域的要求。 因此，中学和高中教学的现代教学原则旨在在舒适的学习过程中获得知识、技能和能力。 43. 培训和教育方法 考虑术语“方法”。 翻译自希腊语，methodos 一词的意思是“路径”、“通往真理的道路”。 在现代教学文献中，“教学方法”一词的定义及其在教育和教养系统中的作用尚未达成共识。 例如， 于K 巴班斯基 认为教学的方法应该称为教师和学生有秩序地相互联系的活动，旨在解决教育问题的方法。 反过来，T.I. 伊莉娜揭示了“教学法”概念下学生认知活动的组织。 由于教学方法没有单一的定义，因此也没有单一的分类。 考虑几种教学方法： - 解释说明法： 学生在课堂上从教育或方法学文献中获得知识。 感知收到的信息，他们处于生殖思维的框架内。 最常用于高中； - 繁殖方法： 基于模式或规则的学习，即学生根据先前编写的算法执行动作； - 问题呈现方法： 在讲解新材料之前，教师向学生提出一个由于缺乏具体知识、技能而无法解决的问题，然后揭示证据体系，获得新知识，从而解决任务。 在实践中广泛使用； - 部分搜索或启发式方法： 包括在老师的指导下，或使用启发式程序和指令来寻找任务集的解决方案； - 研究方法： 在对材料进行分析、设置任务和简短的口头或书面解释后，学生独立研究文献、进行实验、分析获得的结果并进行其他搜索活动。 使用这种方式时，主动性、独立性、创造性搜索等表现得最为充分。 - 口头方法：讲故事、对话、指导等； - 实用方法：锻炼、训练、自我管理等； - 视觉方法：插图，展示等。根据知识来源还有另一种分类： - 知识形成方法：故事、对话、指导、插图等； - 行为形成方法：锻炼、训练、自我管理等； - 形成感情的方法（刺激）：认可、表扬、指责、控制等。 于K 巴班斯基， 反过来，将所有方法分为三组： - 组织和实施教育和认知活动的方法； - 控制和自我控制教育和认知活动有效性的方法； - 一种激发和激励教育和认知活动的方法。 同时 嘛。 丹尼洛娃，B.P. 埃西波娃 考虑到所有方法的划分如下： - 获取新知识的方法； - 在实践中应用知识的技能形成方法； - 测试和评估知识、技能、能力的方法。 上述教学方法的分类只是基本的。 有大量基于各种目标和目的的分类。 44. 教学法和教学技能 教学法的存在取决于它必须回答以下问题：教谁？ 为什么教？ 教什么？ 怎么教？ 当然，这些问题无法明确回答。 最困难的问题是“如何教学？”，由于教育过程的灵活性和流动性、其个体元素、每个学生的个性等，没有现成的食谱、一种算法、教学规则。 教学法， 反过来，它提供对教育本质的理解，揭示其模式、原则、方法、原则和教学方法体系以及任务的实施。 教学法所提供的知识有助于教师分析提供学习过程的过程和结果的依赖关系，控制学习的模式、方法、形式、教具，对专家的高质量培养也是有效的。 教学知识，以及这些知识在实践中的应用，构成了教师的教学技能。 教学法在教师活动中的作用有不同的解释。 一些人认为，教学法提供的知识应该让教师为构建教育过程做好准备。 其他人则持完全相反的观点，他们认为教学法带来的知识限制了教师的创造性独立性。 我们可以同意这种说法，因为教师在培养未来的专家时需要解决各种情况。 问题出现了：什么是教学创造力？ 课程要求如何与创造力相结合？ 教师的工作需要什么才能真正具有创造性？ 要想准确回答这些问题，首先要搞清楚什么是创意和工艺。 我们知道，创造力涉及结合一般能力和特殊能力，从而创造出新颖、原创和独特的产品。 但 创造力 ——不过是个人劳动的结果。 作为多年探索的结果，老师积累了教学工作的有趣事实。 根据 K.D. 乌辛斯基， 教学经验不仅在于积累的事实，因为如果这些事实仍然是事实，它们不会给教师教学经验。 反过来，简单地研究其他教师的教学经验可能不会给出结果甚至是负面的结果，因为即使从最独特的经验中不了解教学过程的客观规律，也可以获得未知的结果。 当然，学习其他教师的教学经验是必要的，但不足以发展教师的创造力。 总而言之，我们可以说，提高教学技能最可靠的方法是重温你作为教师的经验，当然，概括教学法给我们的知识。 45. 教育学人的发展和发展 如果我们将人类发展作为一种特殊的教学属性来讨论，那么我们指的是其与其他三个属性无关的变化和改变状态的定性特征—— 养育，教育，教育。 它们是： - 改善一个人的成长、学习、掌握某些类型的知识、掌握某种类型的活动、劳动及其改进的倾向和能力； - 认知特性 - 注意力、观察力、记忆力、心理表征的意象、思维、想象力的发展、言语； - 活动 - 活动，主动性，有目的性，实现目标的毅力，毅力，意志，组织，准确性，“商业敏锐度”，谨慎，谨慎，冒险的倾向，危险，动员的能力； - 心理物理和身体 - 不稳定性、反应速度、反应性、兴奋性、情绪化、抗压能力、足智多谋、效率等。 这些品质与与教养、教育、培训相关的品质之间的区别在于，它们不是表征他的社会取向，而是作为一个个体的特征，这些特征影响这些品质的获得，并且是生活和职业活动所必需的。 发展指标的一部分被更简洁地描述为智力、创造力、身体、适应力、重要的专业素质、特殊或个人能力。 发展作为一个有目的的教学过程，旨在确保有效提高一个人在任何年龄发展的教学质量、与他相关的素质和能力，并有助于培养、教育和培训的成功。 也可以有目的地消除个体发展的滞后，他们的某些品质，并防止倒退的变化。 自由人类发展的概念 如上所述，在极端自由的意义上，它倡导无限自由和个人主义的价值观念。 对自由发展的文明-民主理解与： - 拒绝形成标准人格； - 需要研究和了解一个人的个体倾向和特征； - 帮助一个人方便地利用个人素质和倾向来发展文明生活所必需的个人素质和能力； - 个人能力总体发展水平的提高，以及职业和其他生活活动所必需的个人素质和能力的增强发展。 人类发展的进步只有在终生有利的社会教学条件和他和老师有目的的教学努力的影响下才会发生。 正是在这种能力下，发展和发展才被纳入教育学研究的主题，并与教育实践相关。 46.个人发展的原则 目前，人格发展没有明确的原则。 现代综合体的几种选择 人类发展的一般教学原则 下面讨论。 1. 教学诚信原则。 人的素质培养要与养育、教育、训练相结合。 更多的 IG 佩斯塔洛齐 XNUMX 世纪提出了这个问题。 作为一种教学法，也将其与发展教育联系起来。 如果将发展纳入一个整体的教学过程中，发展是有效的，在这个过程中，“教学广场”的各个方面都得到了体现。 2.个人自我教育的发展和动机的连续性原则。 人格特质的发展是一个比知识、技能和能力的形成更长的过程。 与教育一样，发展需要不断关注一个人在什么方向上发生变化，是进步的还是退步的，是什么影响它以及如何影响它，如何给它正确的方向和步伐。 3、早期开发的原则。 4、近远结合原则。 教师需要了解特定人的哪些方面发展不足，哪些方面发展良好，哪些方面需要改进，同时考虑到他面临的生活任务和职业活动，以提供帮助。 5.综合发展、专业发展和个体发展相结合的原则。 随着一个人对专业活动和职业的准备工作的加强，需要为其发展特殊能力。 这不仅是以前不被重视的素质的发展，也是一些现有素质的专业化，例如专业观察等。 6.实践开发形式和方法优先的原则。 虽然不排除口头方法，并且在培养许多品质方面可以增加重要性，但主要的仍然是活动方法，实践训练。 7. 激活已发展品质的原则，其通过学生、专业人士越来越难表现出来。 8. 开始时增加意识激活的原则，在品质发展中遇到困难。 人们不能忽视这样一个事实：一个人的品质和能力的外在表现背后是无形的心理和心理生理形态和过程。 动作的外部和内部组件之间并不总是一一对应的。 在开始时增加意识活动的原则，在发展品质时遇到困难。 一个只关心让一个发展中的人陷入困境并积极努力克服困难的教师的行为几乎不可能被认为是足够称职的。 9. 形成有助于发展适当素质的复杂技能和能力的原则。 10.加强发展可能性的原则。 如果知识、技能需要逐渐增加活动和困难，那么发展允许人类能力的增强——更强的动力、意识和意志的紧张、性格的表现，这使得发展更加有效。 正如他们所说，充满激情和兴趣的事情是双重完成的。 47. 教学过程的手段和形式 教学手段 并没有立即成为教学过程的强制性组成部分。 长期以来，传统的教学方法都是以文字为主，但随着信息的增长，随着信息技术的发展，使用技术教具成为必要。 因此，教学手段是组织和实施教学过程所必需的物质对象。 教学工具包括教育和视觉辅助工具、教育和生产设备、教学设备、计算机课程、组织和教学工具、教育和实验室设备等。 随着教学技术和计算机的发展，教育学出现了一个新的方向——教学技术。 该方向的本质在于将技术方法应用于教学过程的构建和实施。 教学技术将教学技术、传统教学方法和教学过程中的参与者结合为一个整体，一个整体。 教学形式 是一个稳定、完整的教学过程组织，其所有组成部分都统一起来。 教育学中的形式根据复杂程度进行划分。 有三种类型： - 简单：建立在最少数量的方法和手段上，通常专注于一个主题或内容。 此类教学过程的形式包括：对话、游览、测验、测试、考试、讲座、“学者之战”、国际象棋比赛、音乐会、咨询等； - 复合：建立在教学过程的简单形式的发展之上，建立在它们的各种组合之上。 其中包括：一节课、专业技能大赛、节日晚会、会议、KVN等。比如一节课可以结合对话、问答、简报、调查、报告等； - 复杂：建立在复合形式的发展之上。 根据形式属于教育内容的哪个方向，区分以下形式： - 体育; - 审美教育； - 劳动教育； - 心理教育； - 道德教育。 培训组织形式： 课程、讲座、研讨会、测试、咨询、实践等。您还可以突出显示个人形式（咨询、测试、考试）、互动形式（subbotnik、小组竞赛、评论、争议）、合作形式（在目标是通过在学生之间分配功能来实现的）等。 学生的活动有个人、团体和集体活动的形式。 考虑表格在教学过程中的位置。 下图以图表的形式显示了教学过程中表格的放置。 
因此，教学过程的手段和形式旨在利用教师的创造性经验来实现目标和解决教学问题，旨在获得学习过程的最佳结果。 48. 思维的发展 大多数时候，在作品中，关注的是心理发展，但实际上，发展应该涵盖发展质量中包含的所有品质。 此外，传统上在学校条件下考虑儿童的发展，部分是在大学条件下。 然而，成人教育学在发展问题上积累了相当多的经验。 以下是所有开发应用程序的摘要。 一个人的生命是他思想的投射，思想是什么——生命就是如此。 思维发展的主要方向是： - 提高学生在各类教学活动中的心理活动和思维素质； - 优化，确保具有某些特征的思维过程的流动，以确保相关思维品质的发展； - 丰富具有相关知识的人； - 练习不同对象和现象的知识。 要在这些领域有效工作，您应该： - 选择能够参与改进组织在劳动集体中的活动的有创造力的人； - 在家庭、教育团体、教育机构、劳工组织中创造有利、刺激的条件，在教育、科学机构中创造普遍的创造性氛围，以体现工人、学生、雇员的思想和创造力； - 防止儿童、学生或员工因期待麻烦而不敢展示智慧和创造力时形成群体氛围； - 向每个人提供有关正在发生的事情的广泛而真实的信息，并主动在学习、工作和生活中使用它； - 采取有助于人们参与创造性、探索性、建设性、改善教育、生活和工作以及研究工作等的组织措施。 在不同机构和组织以及不同类别的学生发展思维的经验中，以下组织和方法论方法证明了自己的合理性： - 丰富学生的基础知识和应用知识； - 让学生、工人适应精神压力； - 鼓励在学习和事务中的创造力和独立性，参与教育、认知、研究、合理化、创新工作； - 教师、班长、老板的不变导向，以激活学生吸收知识的思维，鼓励和习惯他们不仅要倾听，还要思考、反思、理解、理解教材，与自己的经验联系; - 说明性和解释性的教育材料呈现方式，解释，证明，令人信服，由例子，事实支持; - 在呈现学生生活和工作的复杂和热门问题的答案内容的过程中进行搜索； - 深度、一致性、现实主义、新颖性、独创性、内容选择的创造性和呈现方式的独立性，必要时赋予其个人特征。 49. 人道主义发展 人的思想在其起源和本质上是社会性的。 它只在人类社会中产生，在人的帮助和影响下，发展到一个人能够以人的方式生活在社会中，为此他的社会发展是必要的。 现代人要想在生活中取得成功，必须具备社会思维的所有组成部分，尤其是 人道主义思想。 这样做的必要性源于人文主义现在正在行动的事实： - 作为一种意识形态，让人们明白，地球上人们所做的一切都应该服从于人们的利益，改善他们的生活只有这样，而不是把他们变成发展经济、生产、技术和满足权力的野心； - 作为一种普遍的世界观，文明社会的道德、组织和生活的基础，其焦点始终是一个人和他的生活； - 作为安排民主和法制社会的先决条件，旨在保护个人的合法利益、正义、权利、自由和尊严； - 作为一组特殊的道德和义务论专业规范，是所有专业人士、经理、公务员、企业家的思维和活动习惯的基础； - 作为任何专业活动中最重要的任务。 人道意识和思维的发展始于对人本主义理论的研究和深刻理解，对人、社会、人、人之间的正当生活、对生命安全的责任、对生命的价值和意义、对生活的需要的理解。珍惜它，合理地、有尊严地生活，实现最大的文明，自我实现，掌握在日常生活和工作中始终以人道的方式思考和行动的习惯。 随着教学工作的加强和新领域的开发，意识、思维的人性化，增加其在行为中的调节作用得到了有效的实施，为各类人士、专业人士提供了深刻的理解： - 现代世界的全球统一； - 人民之间相互理解的重要性，不分种族、民族、性别、宗教的人人平等； - 无条件地需要世界和平，不允许爆发战争，确保人类生命的各种安全； - 需要以谨慎的态度来保护、保护和节约利用自然领域的资源，这些资源已经缓慢积累了数十亿年，现在正在如此迅速，有时甚至被无情地消耗。 人文主义如果没有真正陪伴他在教育机构、劳工组织和日常生活中的存在，就无法深入意识并成为一个人生活的有效指南。 它与残忍、暴力、无法无天、自私、欺骗、不公正等等在其中的蔓延不相容。 50. 民主发展 现代社会的一个发达的人必须拥有和 民主思想， 生活在民主国家的能力。 根据世界经验，其有针对性的发展是通过培训、不断澄清和提醒人们以下假设来实现的： - 真正的民主是人民的权力，国家及其所有机构有责任为全体人民的利益服务，在做出决定时考虑到他们的意见、利益和期望，对人民负责，控制对政府机构的活动，根据既定法律选举和罢免权力的权利； - 自由不是放纵，它的边界由法律标明，因此人们在使用自由权时不会侵犯他人的同样权利； ——运用自由权，考虑到人文主义的要求，人们必须自我限制自己的权利，以正义、善良、良心、义务等道德标准为指导； - 不同人的想法、观点、愿望、方法和态度的多样性不是社会的劣势，而是他们的美德，这使得根据不同的观点和评估做出平衡的决定是成功的条件； - 应该尊重和容忍他人的个性、独创性，容忍他们有权不同意，有自己的观点和利益，这并不总是一件坏事； - 对观点、兴趣、职业、性格不同的人（群体）的态度，不应像敌人一样； ——面对别人的其他意见、决定和行动，首先要了解他们，了解原因，看到他们的优点，不要把一切都归结为缺点； - 有必要寻找与不同观点、兴趣、抱负的人的接触点和和解点，而不是试图立即批评或改造一个人，“让他皈依你的信仰”； - 有必要承认另一个人满足其利益的权利，个人优势的体现，个人发展； - 使用自由，我们必须记住，自由选择决定和行动的权利与对他们的责任相关联。 为 学生民主发展 推荐的： - 在教育机构中建立民主管理； - 为教育机构提供根据国家教育标准确定教学过程内容的独立性，选择学生中级认证的形式、程序和频率，确保自由参加课程未规定的活动； - 进行教学，允许教职员工根据国家教育标准自由决定培训课程的内容； - 在组织和举办各种形式的课程时，培养学生的民主品质、态度、习惯和技能； - 赋予学生自由表达自己的意见和信仰并要求尊重其人格尊严的权利； ——发展青年议会制。 51. 经济发展 社会的经济基础， 俄罗斯人的现代生活所依据的市场经济的特点，将每个人置于特殊的环境中，要求他在思维和其他素质方面有特殊的发展。 根据世界教育学的经验，在市场经济中培养生活和工作的素质被认为是所有高中生和成年人——实践工作者的必修课。 在他们的复杂被称为： - 自给自足实现人生事业的重要性； - 珍惜工作场所的能力，理解工作无法保证终生，勤奋，认真的工作态度，作为确保体面生活和自我表达的手段； - 在所有事务中表现出主动性和进取心，以及目的性、组织性、准确性等； - 依靠自己的能力和习惯； - 经济思维； - 分析、概括、识别的能力； - 节俭，节俭； - 商务沟通技巧； - 诚实、认真、正派； - 团队合作的能力； - 家政知识； - 好奇心，获取知识的能力。 人们认为，在现代经济生活中，有必要拥有一定的 业务技能： - 设定切合实际的目标； - 计算运动到目标的顺序，这是一次性的努力无法实现的； - 分析情况和问题； - 预见解决问题的困难； - 确定解决问题的方法和手段，并与他们的能力进行比较； - 做出决定，合理选择多个可能的决策之一，计算实施阶段和方法、确保手段、直接结果、可能的副作用和长期后果； - 自我批判地评估所执行行动的结果； - 控制事件进程的能力。 在国外，这些技能的形成几乎从一年级就开始从事。 良好的发展机会包括让学生参与专门组织的经济活动和社会生产实践。 市场关系中的生活学派证明了许多人，尤其是年轻人在人格发展方面的严重变形。 除了普遍的货币意识之外，还有其他的。 根据 ND 尼坎德罗娃 所有者的品质不断发展，结果，诸如无私、利他主义、帮助邻居走开的愿望等品质成为时代错误。 作者在对学童进行的一项研究后引用了有趣的数据。 随着他们的进步下降，他们对贸易领域的定位越来越强烈，即，孩子学习得越差，他们就越有从事贸易的愿望。 成绩好的人中，对自己的未来持乐观态度的人更多，但从低年级到高年级，他们的数量在减少。 列出的重要发展类型并未穷尽所有可能的方向。 52. 专项开发的依据 需要 特殊发展 它是由每种劳动的具体要求和一个人的个人感情决定的。 这种发展通常与对现有个人素质及其综合体的发展的一定程度的加强联系在一起，例如专业思维、专业观察、专业记忆、专业警觉、音乐、艺术和其他能力。 发展的一般组织和方法特征被挑出来。 首先，即使在个人素质的发展上，也必须系统地开展工作。 任何品质都离不开一个人的诚信。 中枢神经系统中的某些区域负责某些外部表现，例如言语、听觉等，但它们不是独立的、私密的，它们在一个单一的、完整的系统中发挥作用。 其次，有必要选择适合发展个人特定品质的独特性和任务的练习。 对于身体发育，需要运动锻炼，对于敏感性 - 锻炼以激活感觉，感知，感觉。 采用个别方法，旨在克服已发现的发展缺陷的练习也是有效的。 第三，开发过程的优化伴随着开发方法的意义，在锻炼过程中的调节。 这在发展停滞的情况下尤其重要。 在进行需要协调和灵巧的体育锻炼时，取消在开发开始时合理的有意义的操作控制。 第四，在专业培训中，特别是直接在实践组织中开展的专业培训和短期专业发展课程中，应注重素质的加速专业化。 同时，练习选择最接近实际工作和生活条件的要求。 第五，我们不需要简单的激活，而是增加高，有张力，这大大减少了开发时间，提高了质量。 第六，要使演练环境条件与真实环境相近似，模拟现实生活和职业条件。 有两种主要且相互关联的方法可以模拟课堂中的极端条件。 第一种方法是外部条件逼近真实，第二种是内部条件逼近真实。 第七，有必要改变激活和优化开发过程的条件。 结果，在练习中形成的技能和能力在表现的范围内扩大，越来越多地获得品质的迹象。 第八，技能和能力的发展是通过使用一种具有特色的方法论的培训形式来实现的。 在与领导解释课程目的、学生的行动顺序和方法的一两次预备培训之后，培训周期开始，此时最长时间用于练习。 53. 教育设计 下面 教学设计 指主要部分的初步开发，为学生和教师进一步活动所必需的细节。 教学设计被每一位教师使用，是其主要和重要的功能。 这可以通过以下事实来解释：它是有组织的、诺斯替的（搜索内容、方法、与学生互动的方式），当然还有交流。 教学技术被理解为一种一致的运动，它是连续的，并且该运动的所有组成部分、阶段、状态、过程、现象、参与者都是相互关联的。 考虑一下教学设计和技术的发展历史。 系统工程、运筹学方法、决策理论、网络规划、人机工程学、技术美学等设计学科成为教育技术和设计发展的开端。 所有这些学科都是建立在设计理论的基础上的，这些理论以一种或另一种方式将技术与人联系起来。 在国内的教育学中，教育设计理论与实践的奠基人理所当然地被认为是 作为。 马卡连科， 他认为教育过程是一种特别有组织的“教学生产”。 作为。 马卡连科反对无组织的教育过程，其结果是他提出建立统一的教育体系，最终成为教育技术的开发者。 因为 作为。 马卡连科 他参与了教育系统的发展，他的建议是结合和改进以下概念： - 纪律技术； - 教师和学生之间的对话技巧； - 自我管理技术； - 惩罚技术。 为了设计一个人，一个最优秀的学生，形成一个强大而丰富的文化，所有的动作，它们的顺序，方向都被考虑在内。 不久之后，在 1989 年，出现了第一部致力于教学设计的独立作品，由一位知名教师撰写。 副总裁贝斯帕尔科。 计算机技术的传播和发展极大地推动了教学设计的发展。 随着计算机技术在教育机构中的出现，教学方式开始发生变化，新的教学方法和形式出现在其技术化的方向上。 教育信息化技术已经出现。 但是计算机在教学过程中并不总是被使用，虽然信息技术发展强劲，但仍然只是一种教学技术。 让我们总结一下已经说过的内容。 教学设计的本质是创建即将进行的活动的图像，甚至可能是图像的几种变体，从而预测该活动的结果。 反过来，教学设计的对象是 教学系统、教学过程、教学情境。 54. 教学系统 教学设计是为未来的活动创建假设选项并预测该活动的结果。 教学设计的对象可以是 教学系统, 教学过程，教学情境。 教学设计的最大对象是教学系统。 教学系统被理解为有助于实现人类发展目标的所有因素的整体统一。 教学系统，因为它们是设计的一部分，即其对象，是由不同质量的组件组成的复杂结构。 例如，系统包括人——这些是教师和学生； 技术教具、计算机的材料和技术科目，当然还有它们各自执行的功能。 系统组件的性质，内部结构，可能性 - 一切都是不同的。 每个组成部分依次代表一个系统结构。 教学系统分为小类、中类、大类和超大类。 小型系统包括用于教育学生的独立系统。 例如，在初等职业教育机构中，有产业培训、学生课外活动、职业指导、法制教育等制度。 让我们考虑一般的教学系统。 这样的系统包括整个教育机构的活动系统，它与学生、他们的父母、企业等的合作。这种类型的系统将小系统彼此连接起来，并与外部对象连接起来。 大系统包括区、市、区的教育系统。 这些主要包括大型社会教育综合体，其中包括学校、学院、中学、技术学校、文化、生产、生活领域和消费者服务机构，以及这些地区的管理。 让我们考虑超系统，即超大型教学系统。 它们是为区域、规模和目标大、共和国作为一个整体而创建的。 每个系统都有自己的目的、目的，因此也有一组组件。 教学系统组件的重要性非常高；在设计任何系统时，都必须考虑到它们，尽管它们的全部设置并不总是由教师的活动提供。 教学系统是特殊的形式。 每个教育系统都有自己的 具体特点： - 系统应始终有一个目标，即培养学生和教师并保护他们免受负面环境影响； - 任何系统的主要环节都应该是学生或学生； - 每个系统都必须作为一个开放的系统构建并发挥作用，即能够在外部因素的影响下发生变化，接受这些影响并减轻它们，加强或消除它们。 因此，教学设计的对象之一是教学系统，有小、中、大、超大。 所有这些系统都必须遵循共同的特征。 55. 学习工具 任何教育的教学系统的一个组成部分是 教育手段。 从广义上讲，它们被理解为具有教学特性的对象、活动的组成部分和条件。 这些是影响学生感官（视觉、听觉、触觉）并确保他们吸收教育材料的语言、物体、行为和因素。 在老师的手中，这些是他解决所面临任务的“工具”。 主要教具包括： 1) 教育机构场所的教育设备： - 教育设备 - 屏幕、教学板、课桌、学习桌、教师位置、架子和橱柜上的物品； - 技术培训辅助工具 - 视觉信息、声音信息、自动化装置、计算机设备、培训模拟器； - 特殊教室、实验室、车间、互联网课程和计算机课程的设备； 2）特殊教育场所和地区的设备——阅览室、教育和科学图书馆、独立工作室、咨询室、运动场、训练场、训练障碍训练场、射击场、训练综合体、训练基地； 3）教育视觉和教具： - 图纸、图表、图表、地图、表格； - 摄影材料、绘画、肖像、图像和测试、屏幕和声音手段 - 透明胶片、幻灯片、幻灯片、视频材料、电影、广播节目材料、电视节目、互联网； - 建模工具 - 假人、模型、模仿工具、模仿者的行为； - 程序、教科书、教具、问题集、选集、小说、文献资料、说明、备忘录、说明、独立工作的作业、方法发展等； 4) 位于领土和任何社会结构（家庭、劳动力、办公室、行政、文化和休闲等）场所内的所有可用于培训的设施，这些设施可以是配备设备的普通场所、检查站、值班室、楼梯、消防台、食堂、游乐场、商店等； 5）教师本人（家长、学长、社工、经理等）的手段，具有说教性质： - 演讲 - 单词、短语、语调、音量、速度、发音、逻辑、修辞、风格； - 非语言（non-verbal） - 面部表情、手势； - 行为 - 有意识地用作教学的姿势、步态、服装、动作； 6) 地域性设施——位于教育机构外、城市、地区的可用图书馆、阅览室、书店、信息中心、电子邮件、互联网等。这包括学生公寓内可用的家庭设施：桌面、橱柜、图书馆、文具、电脑、学习包、磁盘、软盘等。 56. 教育设计阶段 设计教学系统 它基于一个复杂的过程，因此它是一个复杂的多层次活动。 所有的活动，不管它们属于谁，不管它们进行的是什么对象，都有很多共同点。 这个活动需要一系列连续的步骤，从一个想法到对具体行动的准确描述。 设计分为三个阶段（stages）： 第一阶段 - 建模； 第二阶段——设计； 第三阶段 - 设计。 让我们分别考虑每个阶段。 教学建模，第一卷。 e. 模型的创建是创建教学设计的目标的发展——教学系统、情境或过程，以及实现它们的主要方式。 教学设计，换句话说，一个项目的创建，是创建模型的第二步，将其带到实际使用的水平。 教学设计，即结构的创建，是教学设计的最后阶段，包括进一步详细说明创建的项目，这将导致它在特定情况下使用该模型，真实条件，真正的教育参与者关系。 让我们简要地考虑一下教学设计的各个阶段。 任何教学活动都始于 目标设定。 作为目标，可以有任何观点、想法、信念，根据它进一步构建教学体系，然后是过程和情况。 设定的目标应该让您考虑可以在何时何地获得学生的后天品质。 例如，未来计算机操作员的工业培训硕士为自己设定了发展逻辑思维的目标。 这个目标为他提供了实现它的方法，大师将在工业培训的某个课程中使用这些方法。 工业培训大师决定了一个学生在掌握这种素质之前必须具备的理论知识，从这里他汲取与目标相对应的思想，并“画出”目标理想，即他与学生一起活动的模型。 这种思想的产生，当然是受到大师的个人经验，他对学生的理解的影响。 该模型有助于预测教学过程。 下一个设计阶段是 项目创建。 在这个阶段，使用模型进行实际工作，将其简化为可以用于教学活动的形式。 由于教育学模型只是在精神上创建的，因此该项目成为改变教育过程和环境的机制。 最后，第三阶段是 建造。 设计在很大程度上将项目分解为多个部分，将其具体化并使其更接近实际的活动条件。 教育和教学活动的设计是一项方法论任务。 因此，教学设计分为造型、设计和施工三个阶段，各有特点和目标。 57. 教学设计的形式和原则 教学设计是为未来的活动创建假设选项并预测该活动的结果。 教学设计的形式 - 这些文件以不同程度的准确度描述了教学系统、过程或情况的创建和操作。 我们将重点关注俄罗斯教育体系中现在接受的两种设计形式。 阐述构建系统或过程的主要观点、主要思想、理论原则的形式之一是 概念。 大多数情况下，这个概念是基于科学研究的结果。 它具有很大的实际意义，尽管它通常是概括的和抽象的。 该概念的目的是能够以建设性的应用形式呈现理论。 因此，每个概念应该只包括那些可以在特定系统、过程中实际应用的理论知识。 让我们以职业教育为例来考虑这个概念。 这一概念包括对揭示职业教育在现代教育体系中的地位和目的的基本理论的陈述。 职业教育被描述为一个整体，这意味着该概念的方法论层面。 这一概念还包括一项关于直接组织职业教育的规定，其中包括这种教育的目标、目的、原则、发展方向、提议的结构、人员。 一种特殊的设计形式是 一个梦想。 梦是我们的想象创造的形象，是我们的欲望、愿望的对象，虽然梦也可以称为知识的工具。 因此，梦想是一个人设计未来的情感能力。 另一种形式的教学设计是 计划。 计划是一份文件，列出了活动、实施的顺序和地点。 计划在设计过程中被广泛使用。 此类计划包括课程、教学和教育工作计划、课程计划、活动计划等。 每个计划都有其目的和结构。 教育设计 是教育学理论与实践中的一种技术发展机制。 考虑教学设计的原则。 教学设计有两个原则。 首先 - 以人为本的原则。 该原则侧重于个人，即子系统、过程或情况的参与者。 有必要使设计的教学系统、过程、情境服从学生的实际需求、兴趣和能力。 你不能把你的项目、你的设计强加给学生。 如果学生反对这个项目，那么你应该撤退。 必须给学生和他们自己即兴发挥的机会，因此不可能死板地设计。 在设计时，教师必须把自己放在一个人的位置上——一个学生，追踪他的感受、欲望，预测他的行为，并在此基础上设计一个系统、过程或情境。 教学设计的第二个原则是 自我发展的原则。 这一原则意味着在实施过程中创建动态、灵活、能够更改、重组、复杂化或简化的系统、流程或情况。 58. 教学对象的设计 我们描述了设计教学对象的每个动作。 1. 分析设计对象。 这个阶段需要确定我们到底想要设计什么——一个系统、一个流程或一个情境。 设计对象的分析涉及考虑其每个结构、每个单独的状态以及它们之间的关系。 分析确定对象的优点和缺点，以及它的缺点。 分析的结果揭示了矛盾，即需求与整个对象的状态之间的差异。 2. 设计的理论支持。 此阶段专门用于查找信息： - 类似设施的运营经验； - 设计类似设施的经验； - 对选定对象的理论研究。 3. 设计的方法论支持。 这个阶段包括创建设计工具：空白图表、示例文档等。最好有几个空白文档、图表以便进一步设计。 4. 设计的时空支持。 这个阶段是因为任何项目只有与特定的设计时间和地点相关联才能实施。 5. 后勤。 在这个阶段，需要考虑设计的技术和物质支持。 教学设计活动的发展分为五个阶段： 1.个体教师时代。 2.教育书籍的时代。 3.视听手段时代。 4.简单控制自动化工具的时代。 5. 基于现代计算机的手段自动化时代。 6. 设计的法律支持。 这一阶段与法律规范的创建或在系统、过程或情境中发展学生和教师的活动时的考虑有关。 7. 骨干因素的选择。 这个阶段对于为其所有组成部分的关系创建一个整体项目是必要的。 8. 建立组件的链接和依赖关系。 这个阶段是设计的核心阶段之一。 在此过程中，组件之间建立了链接：来源链接、构建链接、内容链接、管理链接等。 9. 起草文件。 该阶段通常会考虑现有算法，即特殊部分的列表及其结构构造。 10.项目应用的心理实验。 这个阶段包括在头脑中失去创造的项目，它的自我检查。 11、项目的实验评价。 此阶段包括由第三方专家检查创建的对象以创建对象的独立特征，以及对其实施感兴趣的人。 12、项目调整。 这个阶段包括在收到评论后调整对象，发现缺点。 13. 决定项目的使用。 这个阶段是最后的设计步骤。 之后，教学对象就可以在实践中使用了。 59. 教学创意的类型 在本期中，我们将考虑教学创造力的类型。 这些包括 教学创造力、技术创造力、组织创造力。 让我们更详细地考虑每种类型的教学创造力。 我们将首先考虑教学创造力。 它在创造力类型中占据领先地位，因为它是学习的基础。 让我们定义说教的创造力。 教学创造力以学习为基础，存在于该领域的活动中。 本活动旨在选择或发明方法来选择学习材料并将其转化为结构。 此外，教学创造力研究学生对所选教育材料的传播和吸收方法。 教学创造力有很多变化，例如，学生的联合行动、相互转换的使用、添加、新方法的发明等等。 还有什么与教学创造力有关？ 这些是自我评估、父母对知识的评估、游戏时刻的使用、参考设备的使用、教学中背景音乐的使用、彩色音乐等等。 教师的经验表明，教学的创造力是无限的。 另一种教学创造力是技术创造力。 它是什么？ 技术创造力包括在教学技术和设计领域开展的活动。 在开展这项活动的过程中，需要寻找和创造新的教学系统、教学过程、教学情境，其目的是提高学生教育的有效性。 教学创造力和技术创造力有什么区别？ 不同之处在于，技术创造力是最困难的教学创造力类型。 它涵盖了教师和学生的全部活动。 创造力的技术类型可以包括，例如，创建综合课程，或为学生、中学或学院提供大队形式的工业培训，或信息技术培训等等。 第三种教学创造力是什么？ 第三种教学创造力是组织创造力。 考虑一下这种创造力的定义。 组织创造力的本质在于另一种创造力，它是在管理和组织活动领域进行的，旨在创造新的计划方式、新的控制方式、新的力量协调方式、新的调动方式。资源，以及与环境的交流、学生与教师的互动等。 总而言之，我们可以说教学创造力存在于三种类型：教学、技术和组织。 每种类型的教学创造力都旨在在人类活动的各个领域实施创造力。 60. 教学技术和学习技术 概念 “教学技术” 几十年来一直试图闯入科学。 从他们在西方学习过程中开始使用技术手段的那一刻起，他们就开始谈论学习技术，起初只是将其与学习的技术手段联系起来。 在俄罗斯，“教学技术”一词获得了更广泛的含义——教学技术，他们开始理解教育过程中有意义的技术。 “技术”这个词是希腊语，它的直接翻译是这样的：“techne”——艺术、工艺、科学和“logos”——科学、教学，是指关于进行生产过程的方法和手段的知识体系。 如果你从字面上翻译“技术”这个词，你可以得到这个答案：旨在进行教育过程的知识体系。 综上所述，可以得出一个错误的结论，即教学法和教学技术是一回事，发挥着相同的作用。 这些概念有什么区别？ 教学法 是一般的教育理论。 反过来，教学技术是教学概念的一部分，包括基于特定科学、专门组织的培训，旨在实现学生的培训、教育和发展的特定目标。 在实施教学技术的过程中，教师和学生的具体活动是在技术教具的使用下，在没有他们帮助的情况下构建的。 根据联合国教科文组织的文件，学习技术是一种创造、应用和定义整个教学过程的系统方法，考虑到技术和人力资源及其相互作用，面临着优化教育形式的任务。 我们从两个方面看待学习技术。 一方面，这是一套处理、呈现、改变信息的方法和手段，另一方面，它是教师在培训过程中使用必要的技术或信息手段对学生的影响。 出现了“教育技术”一词，比教学技术更广阔。 这是因为它还包括教育方面，这与学生个人素质的形成和发展有关。 由于学习技术与一组内容和程序特征相关联，因此教育信息化与向学习过程设计和系统分析的概念扩展相关联。 让我们给“学习技术”这个术语下一个定义。 学习技术 - 这是实施课程提供的培训内容的一种方式，代表了确保最有效地实现目标的培训形式、方法和手段的系统。 在学习技术中，学习的内容、方法、手段是不断互动的。 教师的教学技能是选择合适的内容，应用最好的方法，教具，这应该与课程和教学任务相一致。 61. 学习技术设计 开发特定教学技术的过程可以称为 教学设计的过程。 考虑此过程中的步骤顺序： - 培训内容的选择，由课程和课程提供； - 选择教师应重点关注的优先目标：教师必须清楚地了解学生在学习计划学科的过程中将发展哪些专业和个人素质； - 技术的选择，将基于一组目标或一个主要目标； - 开发培训技术。 教学技术的设计本身涉及学科内容的发展、教育过程的组织形式、方法和教具的选择。 学习技术的内容被理解为提供给学生以供考虑的教育信息的内容和结构，以及各种任务、练习、任务的复合体，借助这些任务将形成教育和专业技能，如以及初步专业经验的积累。 同时，培训课程的组织也起着非常重要的作用，其目的应该是掌握知识、技能、它们在数量和复杂性方面的比例、它们的交替和控制形式，以帮助巩固在这里应注意获得的知识。 学习技术是一个系统范畴，其主要组成部分有： - 学习目标; - 培训内容； - 教学互动方式（教学和激励方式）； - 教育过程的组织； - 学生，老师 - 活动结果（包括专业培训水平）。 在现代教育学中，学习技术没有准确的分类，但这些技术分为两类：传统的和创新的。 传统学习 是基于将现成的、已知的知识传递给学生的过程，基于解释-说明和再现的信息传递方法。 创新的学习技术 诞生不是为了向时尚致敬，而是作为创新教师多年来与大量科学研究相关的工作的结果，这些科学研究可以通过科学发现来解释。 例如，计算机技术的发展是由程序学习的发展来解释的，或者是对人类思维模式的研究的发展导致了基于问题的学习的发展，或者是在心理学家研究的基础上出现的活动方法。和人类活动领域的哲学家。 新技术的形成顺序如下： - 通过基础研究发现机会； - 通过应用研究确定有效性； - 分析教师和学生的需求和需求； - 开发文件、软件和方法工具； - 教师培训； - 软件的复制和分发。 62. 基本的教学概念 教学原则基于教学系统，通常被称为心理和教育学概念。 教学系统是一组元素，形成一个单一的整体结构并用于实现学习目标。 科学家鉴定 三个教学概念： 传统的、以儿童为中心的和现代的教学系统。 这种划分可以通过以下事实来解释：在每个组中，对学习过程的理解不同。 在传统的教育体系中，主导作用是教师的角色，教学。 该系统的基础是这些教师的工作，例如 I. 夸美纽斯，I. Pestalozzi，I. Herbart。 例如，I. Herbart 的教学法以“教师活动”、“管理”、“教师指导”、“规定”、“规则”、“处方”等词语为特征。传统教育的结构包括 四个步骤： - 介绍; - 理解; - 概括； - 应用。 学习过程的逻辑意义在于，运动来自于向学生提供材料，通过其解释对知识的理解、概括、应用。 一、赫尔巴特力求将老师的活动系统化和组织起来，这对教学非常重要。 但到了 XNUMX 世纪初传统制度受到批评。 其原因是它的威权主义、书呆子、与学生的需求和兴趣、生活的隔离，因为这样的教育系统只会将现成的知识传授给学生，而不会促进他的思维、活动和创造力的发展，因此抑制了学生的独立性。 因此，在二十世纪。 新技术出现。 新技术包括 以恋童为中心的概念。 这个概念的主要作用是学习——孩子的活动。 以儿童为中心的技术的基础是美国教师的系统 D.杜威， 以及劳动学校 G.克申斯坦 и 五、拉亚。 该系统得名是因为杜威说这个概念应该建立在学生的需求、兴趣、能力的基础上，同时在学习过程是自发的、独立的过程中努力发展学生的心理能力和各种技能。 ，自然性格，技能和能力的获得是通过直接活动发生的，即通过行动的表现来学习。 然而，这种教育方式开始导致教育水平下降，材料随意选择，教学系统失灵，高估孩子的自发活动。 现代教学体系是基于这样一个事实，即教学和学习双方都构成了学习过程。 现代教学理念基于程序化、基于问题的教育、发展教育、人文心理学、认知心理学、教学技术、合作教学等领域。 现代教学体系的目的不仅在于形成知识，更在于全面发展学生的智力、劳动、艺术技能，满足学生的认知和精神需求。 63. 培训的法律和法规 说教教育过程的规律体现在稳定的内部联系中，反映了教育和培训过程的运作和发展。 考虑 学习过程的基本规律： - 教学目标、内容和方法的社会条件规律。 该规律揭示了社会关系、社会制度和社会秩序对教育培训各要素形成的影响过程； - 培养和发展教育的规律。 反映个人知识掌握、能力、综合发展的比例； - 培训和教育的条件性规律：学生活动的性质表明了组织培训的方法、学生的活动和学习成果之间的关系； - 教学过程的完整性和统一性：揭示了教学过程所有组成部分的和谐统一，例如理性、情感、有意义、操作性、激励性的组成部分； ——教学中理论与实践相统一、相互联系的规律； - 个人和集体组织教育活动的统一和相互依存的规律。 规律是教育和教养过程的另一个基本概念。 学习模式 - 这些是学习过程的组成部分之间的客观、基本、稳定的联系，这些联系本质上主要是概率统计的，它们表现为趋势，也就是说，不是在每种情况下，而是在许多情况下。 那里 两种学习模式。 区分内部模式和外部模式。 学习过程的外部规律形成了学习对社会过程和条件、社会政治形势、文化发展水平等的依赖。 学习的内在规律是学习过程的规律，它建立了目标、内容、方法、手段、形式等组成部分之间的联系。 让我们考虑一些在特定条件下在学习中表现出来的模式： - 教师的教学活动应具有教育性质，但同时，根据训练条件，教育功能可有或多或少，可以是积极的，也可以是消极的； - 师生关系和培训结果，换言之，学生的教育和认知活动越激烈、越自觉，教育质量就越高； - 教材对重复的依赖性，即教材的同化强度与所涵盖材料的系统重复直接相关，并且取决于在所研究的材料中以及在解释新材料时是否包含重复； - 依赖于使用新的教学方法，换句话说，学生的知识、技能和能力的发展直接依赖于他们应用搜索方法、基于问题的学习等的能力； - 学生头脑中概念的形成依赖于特殊的认知活动，以识别基本特征、现象，比较各种概念。 64.心理行为的阶段形成理论 很多时候，学习被视为外部客观活动转变为学生内部心理活动、能力、知识、技能和技能的过程。 问题是如何正确管理这个过程。 Galperin 的心理行为分阶段形成理论表明了心理行为形成的条件，具有先前概述的属性。 因此，在第一阶段，学生必须熟悉学习的目的，形成学习的动力。 第二阶段致力于学生的完整迎新活动。 第三阶段是进行定向活动的动作，也就是说，这个活动是普遍化的、自动化的，也就是说，形成了新的知识、技能、能力、心理属性。 上述动作也称为内部化策略，即转移到内部计划。 在这个阶段，最重要的指标之一是应该不断监测活动，这可以由家长和老师进行。 这种控制帮助学生识别行动模式，促进学生努力的统一，并通过团队合作实现目标。 还需要监控活动执行的正确性。 内部活动本质上是工具性的。 任何动作都是一个复杂的系统，由几个部分组成： - 指示性（控制）：提供对成功实施行动所必需的客观条件的总体反映； - 执行（工作）：在动作对象中执行指定的转换； - 控制和纠正：监控行动的进展，将获得的结果与指定标准进行比较，并在必要时对前两个部分进行调整。 这个阶段可以称为控制，或注意力的功能。 上述任何部分都有其自身的比重。 这个权重在不同的情况下不是恒定的。 根据建议的教学情况，各部分的比例会有所不同。 如果至少缺少一个部分，则该操作将自动销毁。 学习过程旨在形成所有三个动作功能，但通常与其指示部分相关联。 任何动作都由一组特定的参数来描述，这些参数实际上是相互独立的，并且可以以不同的组合发生。 这些行动包括： - 动作的形式 - 材料； - 衡量一个行动的概括性 - 为执行非必要行动分配必要行动的程度； - 行动部署的度量 - 对其中所有预先计划的操作类型的使用的度量； - 独立性的衡量标准 - 教师在每次操作过程中提供的帮助量； - 掌握动作的衡量标准 - 自动化程度和执行速度。 65. 心理活动的形成阶段和学习类型 为正确施工 心理活动 有必要遵循由六个阶段组成的算法。 前两个阶段是初步的，其余的都是基本的。 让我们更详细地考虑每个阶段。 第一阶段 - 激励。 理想情况下，动机应该基于认知兴趣，因为它（认知兴趣）具有不饱和性这样的特性。 这种类型的动机最常出现在基于问题的学习过程中。 如果学生已经有一个预先形成的动机，那么在这个阶段不做任何工作。 不幸的是，在实践中，我们面临这样一个事实，即学生没有动机，或者动机如此微不足道，以至于在这个阶段，人们必须处理动机的形成，而不是识别动机。 第二阶段 - 指示性的。 这个阶段包括初步了解要掌握的内容，即引导学生适应未来的活动。 理解是这个阶段的关键。 对其解决方案的进一步研究取决于学生对向他提出的任务的理解程度。 第三阶段 - 材料（物化）。 此阶段和所有后续阶段的名称将与在这些阶段中进行的活动一致。 这个阶段的本质是学生对动作内容的同化。 在同一阶段，教师对行动的实施进行控制。 如果在这个阶段学生掌握了所有的操作来很好地完成这个动作，那么我们可以说这个阶段是成功的，学生们将应对掌握这个动作。 第四阶段 - 外部演讲。 这个阶段包括概括，即学生必须重现以口头和书面形式进行的所有操作。 第五阶段 - 无声的口头讲话（换句话说，对自己讲话）。 这个阶段和前一个阶段一样，致力于泛化。 学生必须“在脑海中”“滚动”操作的数据。 第六阶段 - 心理或语音内的动作。 此步骤是自动化操作。 基本上，学生掌握动作的结果取决于第一阶段。 行动的定向基础的类型取决于三个标准： - 完整程度； - 概括的措施； - 获取方法。 理论上，可以区分 8 种定向作用基础，但目前仅识别和研究了其中的 XNUMX 种： - 第一种类型的特点是指示性基础不完整，其特殊性：形成过程缓慢，错误较多； - 第二种是完整的：它反映了成功完成动作所必需的所有条件； - 对于第三种类型，应建立完整的定向基础：所产生的动作不仅具有速度和准确性的特点，而且易于转移到新的条件； ——第四类的特点是完备性、概括性、独立性，建立指示性基础。 与第三种类型不同，学生自己发现了定向框架的构建。 66. 发展教育 新的学习趋势之一是 发展教育。 发展教育包括将教育过程导向人类能力的潜力及其实施。 发展学习理论源于著作 IG Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. 乌辛斯基，L.S. 维果茨基，L.V. 赞科娃，V.V. 达维多夫 等等 教育是孩子智力发展的主要驱动力，形成新的思维、注意力、记忆力等能力。 发展的进步成为深入和持久地吸收知识的条件。 更明亮更充分地揭示孩子的能力，让您根据孩子的最近发展区进行工作。 儿童的最近发展区被理解为儿童还不能自己完成的行动和任务的区域，但这是在他的能力范围内，他将能够在来自家长的明确指导下应对。老师。 孩子今天在大人的帮助下所做的，明天就已经成为孩子内在遗产的一部分，将成为他的新能力、技能、知识。 因此，学习将促进孩子的发展。 高难度学习、理论知识主导原则、快速学习原则、孩子对学习过程的自觉性等教学原则在发展性教育体系中发挥着调节作用。其他。 发展教育的结构包含一系列日益复杂的任务，导致学生需要掌握特殊的知识、技能和能力，创造新的解决方案，新的行动方式。 与传统的教学方法相比，在发展性学习中，首先不仅是实现先前获得的知识和行动方法，而且还包括假设的形成、新思想的探索和原创计划的发展。解决问题，选择使用独立选择的新连接来验证解决方案的方法，以及已知和未知之间的依赖关系。 因此，已经在学习过程中，学生上升到智力和个人发展的新阶段。 教师的作用是组织教育活动，旨在形成认知独立，发展和形成能力，积极的生活姿势。 发展性学习是通过让学生参与各种活动来进行的。 让学生参与学习活动，教师将教学影响引导到知识、技能和能力的出现和提高，这是基于考虑到儿童发展的最近区域。 发展性学习的核心要素是儿童独立的教育和认知活动，这是基于儿童在学习过程中根据感知目标调节其行为的能力。 发展教育的本质是学生获得特定的知识、技能和能力，掌握行动的方法，学会设计和管理他的教育活动。 67. 强化学习 下面 强化学习 理解了向学生传递大量教育信息，而培训的持续时间没有改变，对知识质量的要求也不会因为增加传递的信息而降低。 为了成功地强化学习，引入基于科学的认知过程管理方法，以开发学生的创造潜力就足够了。 为了加快学习速度，有必要： - 改进教育过程的内容； - 改进教学方法。 考虑那些有助于学科发展的参数。 以下是有助于改进内容的最少参数： - 合理选择教材：通过这种选择，有必要明确区分主要知识库和附加信息； - 次要信息，应与主要文献和附加文献适当分开； - 教育材料的分发方式应使学生在课程开始时就能够获得新的信息，此时学生的感知更为活跃； - 应该通过在课程开始时增加课堂来积累材料，以便后续富有成效的工作； - 由于认知过程不是按线性发展，而是按螺旋式发展，因此有必要合理划分教材，对新信息进行多层次的研究； - 提供从已知信息到新材料的逻辑过渡，更积极地使用新材料来重复已经研究过的内容，以及更好地吸收所涵盖的材料； - 有必要经济合理地利用教育过程的时间。 改进教学方法 通过以下方式提供： - 在教育过程中广泛使用集体形式的认知活动，这些可能包括结对和小组工作、角色扮演和商业游戏等； - 教师必须培养组织管理学生集体学习活动的适当技能； - 应采用基于问题的学习的各种形式和要素； ——不断提高激发学生创造性思维的教学交流能力； - 在开发个人任务和选择交流方式时，在学生群体中工作时，应考虑个人特点和培训的个性化； ——无论学生最初的知识水平和个人特点如何，在学习过程中都要力求一个结果，一个统一的进步； - 了解和使用社会和教育心理学方面的最新科学数据； - 改进现代视听教具、技术培训教具以及必要时信息培训教具的使用。 因此，学习的强化导致接收到大量的信息，同时不会降低学生的知识质量，也不会增加学习活动的时间。 68. 学习活动的小组形式 学习的强化被理解为向学生传递大量的教育信息，而培训的持续时间并没有因为增加传递的信息而降低，对知识质量的要求也不会降低。 强化学习的主要因素是 团体形式的教育活动。 在现代教育学中，大量与教育活动有关的研究已经开始进行。 这些研究的结果是，通过交流获得的知识比普通的学习活动过程中获得的知识更加透彻。 这样做的后果是，在学习知识的过程中，学生必须自己接受。 如果正确地将活动和交流结合起来，那么在获取知识的过程中，教学和教育的功能就会和谐地结合起来。 在角色扮演游戏的过程中，你可以清楚地看到个人-小组的学习形式，可以在各个学科中使用。 在密集的集体训练过程中，形成了一个训练团队，这对团队中每个成员的人格形成都有着有益的影响。 根据“学生-教师”计划进行的个人工作从教育过程中消除了其最重要的组成部分之一——通过培训进行的人际交流和人际互动。 因此，我们被剥夺了负责任的依赖，根据 作为。 马卡连科， 是有效开展教学活动所必需的。 团队中没有这种气场，就难以激活学生的个人素质，难以卓有成效地开展教师的教育工作。 首先，任何学习小组都必须被视为一个从事联合教育活动的团队，以及课堂上小组中的交流过程——在这个创造性团队中形成人际关系的过程。 通过密集的小组学习，最必要的属性变为 沟通， 而交流的主体是它的产品，包括在掌握知识过程中的直接信息交流、认知活动结果的交流、讨论、讨论。 学习过程中的人际交流通过包括社会激励来增加动力：出现个人责任感，从公开经历的学习成功中获得满足感。 所有这些在受训者身上形成了一种全新的态度，一种个人参与共同事业的感觉，这成为共同掌握知识。 “学习激活”的概念与“学习强化”的概念密切相关。 在下面 学习的激活 被理解为教师的有目的的活动，旨在开发和使用这样的教育形式、方法和内容，有助于提高学生掌握知识、技能、发展能力和创造的兴趣、独立性和创造性活动。独立的决定。 69. 学习问题的本质 教育 - 这是建立在对世界和自己在其中的科学理解的基础上，形成高度和谐的个人和社区的教学法特征。 因此，现代教育的任务是使专家对世界有科学的认识。 问题学习 作为一个创造性的过程，因此可以说基于问题的学习是一个解决非标准的科学和教育问题的过程，其解决是通过非标准的方法进行的。 换句话说，如果要求学生解决一个典型的问题，那就是培养巩固材料的技能和能力，如果我们谈论有问题的任务，那么我们可以说寻找一种新的解决方法。 综上所述，我们可以得出结论，教材问题解读的本质是教师没有将现成的知识传授给学生，而是为学生设置了问题任务，学生由此获得了新的知识。 因此，可以总结为，问题本身为各种解决方案（即新知识）铺平了道路。 基于问题的学习的本质在于知识不是作为信息提供的，而是在教学活动的过程中获得的。 与基于问题的学习不同，在传统学习中，学生没有机会通过科学研究来独立发展技能和能力，因为他们获得了现成的知识来吸收和解决任何问题，都需要包括创造性思维。 在基于问题的学习中，将模式转移到实际应用中根本无效。 我们不能说基于问题的学习是学习中的新事物，比如名人 苏格拉底、卢梭、迪斯特韦格、乌辛斯基 正如 Diesterweg 所说：“一个坏老师讲授真理，一个好老师教找到它。” 如果不断地为学生提供现成的知识，那么就有可能教他自己“提取”知识，即削弱他天生的创造能力。 这是因为思考的过程在解决问题时表现出来并最大限度地发展。 考虑基于问题的学习中正在进行的过程的心理机制。 当一个学生面对一个新的、矛盾的、难以理解的问题时，他会经历一种困惑、惊讶的状态，他会面临这样的问题：“这有什么意义？” 然后思考过程按照计划进行：提出假设，证实并测试它们。 这样做的结果是一个人（学生）要么独立地进行心理搜索，要么在老师的帮助下。 由于集体解决已出现的问题而产生的主体-客体-主体关系促进了创造性思维的极大激活。 综上所述，我们可以得出结论，基于问题的学习的本质不是以信息的形式，而是在教学活动的过程中，将知识传递给学生。 70. 教学方法 教学方法 - 这些是教师和学生有序的相互关联活动的方式，旨在实现具有教育、教育和发展效果的学习目标。 根据构建此活动的方法的特殊性限定的方法系统包括以下组： - 根据形成知识、技能和能力的方法 - 口头（故事、解释、简报、对话、讨论、讨论、圆桌会议、争论、问题方法等）、实践（练习、教育研究、搜索工作、语言化）行动的心理计划、对所执行行动的自我评估、观察到的物体和现象的迹象等）、分析行动、纠正行动、记忆行动算法（指令）、意念动作（心理回放即将采取的行动），参与实践活动（在实践和实习期间）； - 根据构建师生互动的特点——口头陈述（讲授、故事、解释）、对话、讨论、讨论、圆桌会议、争论、展示、演示、插图、练习（个人和小组），游戏法、分期法、“头脑风暴”法、独立工作； - 提高学生的认知活动 - 解释和说明方法，再现方法，问题方法，部分搜索方法，部分研究方法； - 根据信息传递和感知的逻辑——演绎法、归纳法； - 根据实际行动的真实条件的教育建模的特殊性 - 语言比喻建模（受训者用心理表征对情况进行口头描述），实际建模，模仿（创造使用特殊手段的条件和技术），心理建模（挑战受训者的心理、情感、意志过程的真实条件特征），对抗和游戏情境的建模，建模负载的方法（身体、道德、心理）； - 按监控学习过程有效性的类型和方法 - 个人、一般、选择性、持续、当前、初步、中期、最终和最终控制的方法、自我控制、相互验证、个人任务报告、验证作业、对话、调查、测试、论文的准备和答辩、课程作业、资格证书、文凭工作、教学测试、取消执行行动的标准、检查制造产品的质量、评估。 方法的效果是通过使用方法技术来实现的——方法的要素、应用的操作。 因此，在运用口头方法时，要采用口头表达、手势、辩解、吸引注意力、引起兴趣、形象化、提出问题、回答问题、交换意见、讨论、概括和结论等方法。 71. 方法、技术和方法系统 课堂教学的成功不是靠个别的方法和技术，而是靠它们复杂的应用方法。 它们中的每一个仅在适当组合的复合体中有效。 方法没有好坏之分，但有些方法在一种情况下是好的，另一些在另一种情况下是好的。 还有就是方法不善，失败的不是方法，而是老师。 人们认为值得应用该方法的时间已经过去了 - 结果是有保证的。 如果它们不相互连接，它们的应用不协调，即使是一组几种方法也不会给出预期的结果。 关于有效方法论的现代观念与从作为方法学单元的方法到更大的方法学单元的过渡有关—— 教学技术。 它们是强化的方法论发展，是特殊的教学微系统，不会散布在教育和教学过程中，而是渗透其中。 这些是经过特别挑选、经过科学证实并排列成一个单一有序的完整要素：教学任务、与之对应的内容和方法、相应的组织、应用的方法和细节、条件、当前控制、对所取得成果的评估中间结果和修正。 因此，确保了实现满足该任务的教学结果的高概率。 传统的工作方法，实质上是教学工作技术基础的发展开始的，是以前使用和现在被教师使用的技术和考虑的复合体： - 在课堂上吸引和保持学生的注意力； - 与观众建立联系； - 激发学生对所学内容的兴趣； - 确保完整和深入地吸收教育材料； - 组织学生在课堂上的积极活动； - 技能的形成； - 保持课堂纪律和组织； - 学习过程中的个人工作； - 学生独立作业的管理； - 分级等 同时，在现代教育中，使用 创新的教学技术。 他们中的一些人开始在学科研究、教育机构学习过程的构建以及教育变革的国际趋势中获得教育组织和方法体系的特征。 这些包括： - 信息性和解释性培训； - 以实践为导向的培训； - 以学生为中心的学习； - 开展培训； - 程序化培训； - 模块化培训； - 基于问题的学习; - 研究培训； - 计算机培训； - 兼职、外部、远程学习。 72. 成功问题学习的目标和条件 训练 - 转移和掌握人类认知活动的知识、技能、能力和方法的有目的和系统的过程。 训练 由经验引起的人类行为或能力的相对永久的变化。 问题学习 - 基于问题情境的创建和使用的培训。 问题学习 - 一种由教师组织的教育过程中的科目与学生积极互动的方法 有问题的 提交的内容 学习， 在此期间，他们熟悉科学、社会和专业实践的客观矛盾以及解决这些矛盾的方法，学会思考，进入富有成效的沟通关系，创造性地获取知识。 基于问题的学习的核心概念是 有问题的 在这种情况下，研究活动的条件和学生的思维发展被建模。 有问题的原则 在基于问题的学习中，无论是在教育材料的内容上，还是在教育活动中的部署过程中，都可以实现。 基于问题的学习的本质 在于知识不是作为信息提供的，而是在教学活动的过程中获得的。 与基于问题的学习不同，在传统学习中，学生没有机会通过科学研究来独立发展技能和能力，因为他们获得了现成的知识来吸收和解决任何问题，都需要包括创造性思维。 在基于问题的学习中，将模式转移到实际应用中根本无效。 问题情况 - 包含学生难以解决的问题的学习情境。 分泌 成功的基于问题的学习的四个主要条件： - 提供足够的动机，能够引起对问题内容的兴趣； - 应确保解决问题的每个阶段工作的可行性，即已知与未知的合理比例； - 在为学生解决问题时所获得的信息应该具有重要意义； - 学生和老师之间的友好气氛是必要的，后者应该以理解和关注、鼓励的态度倾听学生的所有想法、假设和陈述。 考虑基于问题的学习的心理和教学目标： - 发展学生的思维和能力，培养创新能力； - 学生吸收他们在解决问题的过程中获得的知识、技能，因此，这些知识、技能比传统教育更强； - 培养能够看到、提出和解决非标准问题的学生的积极创造性人格； - 每个具体活动中专业问题思维的发展都有其特点。 73. 问题学习的基本形式 在国内教育学中有 基于问题的学习的三种主要形式： - 教育材料的问题研究； - 部分搜索活动； - 独立的研究活动。 让我们更详细地了解每种形式的基于问题的学习。 以研讨会，讲座的方式进行的教育材料的有问题的介绍。 在讲课的过程中，老师给学生提出了一个有问题的任务，然后，在呈现新知识的过程中，他就像是回答了这个任务，也就是他解决了它。 在这种情况下，学生只是部分地，在精神上参与到寻找解决方案的过程中。 例如，在“论植物的生命”讲座的开头提出了一个问题：“为什么根和茎的生长方向相反？” 在讲座中，老师讲述了科学是如何走向这个真理的，报告了实验、假设，但没有给出这个问题的确切答案。 因此，学生必须根据所获得的知识，独立地制定这个问题的答案。 在进行实际工作、实验、实验室工作以及有问题的研讨会、启发式对话期间，会使用部分搜索方法。 教师应准备学生需要使用现有知识回答的问题清单，但答案不应包含在学生先前的知识中。 换句话说，这些问题应该在智力上挑战学生并引导思想流以找到解决方案。 教师应考虑可能的间接线索，以及引导性问题。 老师根据学生的回答自己总结结果。 局部搜索法提供了第三和第四层次的生产活动，而传统的解释性和生殖性训练则只形成知识-熟人和知识-副本。 最后一种基于问题的学习形式是独立研究活动。 这种形式是基于问题及其解决方案的独立表述。 这种形式最常用于撰写论文、学期论文、论文。 这项工作由老师评估。 综上所述，我们可以得出结论，这种第四层次的生产活动就是创造力，它具有第四层次最有效、最持久的“知识转化”。 当作为学生班级（组）的一部分的创造性小组证明他们的概念和方法的优势时，可以以理论游戏的形式举行有问题的研讨会。 但是一系列问题任务的解决可以带入实践课，可以专门用于测试或评估某种理论模型或方法及其在给定条件下的适用程度。 无论以何种形式引入基于问题的学习过程，其目标都是培养创造性技能，形成创造性的专业导向思维。 培训问题内容的原则可以通过教育商业游戏的形式来实施。 74. 联合生产活动 在现代世界，我们看到了传播心理学的大量成就。 这些成就大多旨在在学习过程中建立学生和教师之间的对话。 这对学生认知活动的动机以及控制和评估活动产生了影响。 V.雅。 劳迪斯开发 联合生产活动的概念。 是他挑出了生产活动的主要变量，这些变量是相互关联的。 让我们仔细看看它们： - 根据学习目标构建的主题内容； - 应组织吸收教育材料和推广教育活动方法的条件； - 教师与学生之间以及学生之间的教育互动系统，该系统将根据教育材料的发展在一定方向上发生变化； - 在整个学习过程中相互关联的所有变量的动态。 联合生产活动的组织包括 四个基本要求: - 学生应从培训一开始就参与活动； - 中间任务由学生和教师共同计划； - 活动的每个成员都必须确定他们对活动的贡献； - 训练过程中的自然重组。 教师必须向学生说明，本次活动的目的不是“自己的成果”，而是成果的共同成就。 接受这条规则的学生会更积极地工作，更快地实现目标。 取得这样的结果后，教师可以进入有助于学生认知活动发展的“冲突”情境。 教师应直接参与正在完成的工作。 使用诸如鼓励、关注、激活亲密感情、可靠性、信任、道德支持等方法对学生来说是最方便的。 联合生产活动的概念是教学合作的一部分。 考虑合作教育学的主要思想： - 一个困难目标的想法。 学生有必要设定一个困难的目标，指出其特殊需要，并激发其实现的信心； - 支持的想法。 所有建议的材料都应该以参考信号、图表的形式呈现，然后我们可以说排除了填鸭式； - 自由选择的想法。 选择的自由是发展创造性思维的最简单方法； - 大块的想法。 材料必须减少到大块，这需要增加材料，建立逻辑连接的可能性； - 对话反思的想法。 学生之间以及学生与老师之间的友好关系会促进心理能力的发展。 75. 模块化学习 模块化学习是指非传统的教学方法。 这种方法最常用于高等教育机构。 模 - 这是教育材料的完整部分，伴随着对学生的知识、技能和能力的控制。 它可以是学习过程中的一个主题，例如“Microsoft Word 文本编辑器”，也可以是一个大的主题块，例如“Working with tables in Microsoft Word 文本编辑器”。 为了创建模块，使用该学科的工作程序。 每个模块都有自己的名称。 大多数情况下，模块的名称与工作程序的主题名称一致。 但是，与主题不同的是，模块中考虑了以下参数：任务； 工作（在学习模块的过程中进行）； 在模块范围内参加课程、研讨会； 中级学生：初级、中级和期末。 创建模块时，明确形成以下内容：模块的目标； 学生完成本模块学习所必须具备的技能； 学生在学习本模块过程中获得的知识、能力和技能，这些技能必须严格划分为“满意”、“良好”、“优秀”三个等级； 模块的同化水平； 控制模块的同化。 模块化学习 与知识控制的评级方法密切相关。 学科的每个主题都有自己的分数。 主题越重要和广泛，分配给学生的分数就越多。 “学科的基本内容”和“培训模块的概念”这两个概念有着千丝万缕的联系。 在编写培训模块的基本概念时，有必要使用学科的基本内容，因为在后者中，块在逻辑上是相互关联的。 最近，为了设计模块的内容，使用了词库学科的概念基础，其中呈现了学科的主要单元。 例如，如果我们考虑自然科学学科的循环，那么我们可以区分以下语义单元：术语、现象、属性、模型、价值、装置、实验。 正是这些单元用于构成应涵盖整个模块以及控制期间的问题和任务。 对于控制，主要使用测试表格。 通过得分，每个学生可以自己判断他的知识和模块的完成程度，即他得到所学材料被同化的印象。 在学习完最后一个模块并进行最终控制后，教师根据所有控制的结果向每个学生提出建议。 该模块由认知和教育专业部分组成。 认知部分形成学科（主题）的理论知识，教育和专业部分——在认知部分的基础上掌握技能和能力。 每个模块的核心是系统性原则，这意味着：系统性内容、认知、教育和专业部分的交替、系统控制。 因此，通过模块化培训，有必要：根据所选学科的课程设置模块的数量和内容； 理论与实践材料的比例； 选择模块部件的顺序； 选择模块化控制的内容和形式； 选择最终控制的内容和形式。 模块化学习有很多积极的一面，但也有消极的一面。 主要的负面指标是这种方法只能在高等教育机构中使用，因为该方法是基于对模块中所有材料的独立学习，学生还没有为此做好准备，因为他们缺乏某些技能。 76. 模块化训练中的评级控制类型 当使用 模块化学习 在教育过程中，不应该忘记对知识的控制。 在模块化训练中，主要采用了控制的评分系统，既方便了老师也方便了学生。 在每个模块中，学生必须掌握学科知识并使用所学知识熟悉主要活动。 因此，模控制可以如下： 有意义的——理论材料的研究； 活动 - 进行实验，进行实验； 内容活动 - 研究材料，进行实验，进行实验，解决问题。 创建每个模块的目的是为了达到预定的目标，掌握主题的全部课程。 控制的结果表征了学生对所呈现材料的同化程度，因此，识别目标的实现，以及教师监控材料同化程度的能力。 考虑模块中控制评级形式的积极方面：执行所有类型的控制 - 初步、当前和最终； 电流控制是一种学习工具； 由于学生经历了几种控制，我们可以谈谈这种方法的可靠性； 控制对应于为学生设定的形式和目标； 这种控制实现了激励和教育功能； 详细的控制类型可以让学生发展自尊技能，也可以形成自我控制技能。 控制评级形式 易于使用，对教师和学生都有帮助。 从模块化系统培训的一开始，学生就会得到一份控制备忘录，其中描述了控制进度，学生在通过控制时必须具备的知识程度、技能和能力，以及水平评分系统（为哪个知识水平分配哪个分数）让学生有机会建立自己的工作。 此外，这些标准还表明了罚款的类型、激励措施和既定的评级范围（“满意”、“良好”、“优秀”）。 编写评分控制系统，教师需要解决两类任务： - 按内容：分析材料的内容，确定控制的主要指标，按感知的完整性明确划分。 对每一级，标明材料的具体内容和掌握程度； - 按活动：分析每种类型的活动，以可理解的算法（操作序列）的形式呈现。 将所有行动分为三个绩效级别，制定评估每个级别的标准，并呈现这些级别的结果。 因此，我们可以得出结论，模块化训练中控制的评级系统是相当普遍的，在大多数情况下都使用这种控制。 但是，就像每个控制系统一样，这个系统也有不利的一面。 控制的程度只涵盖控制间隔内可以呈现的材料，这会导致“忘记”之前覆盖的材料。 但最终控制涵盖了整个材料。 但是由于模块化学习主要用于高等教育机构，学生已经准备好接受这种类型的控制，因此评级控制是评级教育中最常见的控制类型之一。 77. 强化学习的开放系统 在这个问题中，我们将考虑强化学习的开放系统。 在核心 强化训练 在于创新技术，它应该被视为一种工具，通过它可以向更广泛的人开放新技术。 对于创新技术的发展，有许多基于强化学习的系统要求的原则。 让我们更详细地考虑它们： - 代表教学系统的技术完整性原则； - 技术在特定环境中的可重复性原则，可以实现目标； - 教学结构的非线性原则和直接影响教学系统自组织和自我调节机制的因素的获得； - 教育信息的潜在冗余原则，它允许您为形成通用知识创造最佳条件。 为了在教育过程的实施中更深入、更完整地应用这些原则，使用了开放式强化学习系统。 这样的系统让学生有机会选择合适的学习技术，并为人格形成和实现计划制定个人计划。 为了实现强化学习的开放系统的综合，必须遵守许多条件。 让我们更详细地看看这些条件： - 全面考虑学习过程所在的教学环境的特点； - 遵守使学习过程适应每个学生的个性的原则； - 加速学生对一般科学和特殊知识、技能和能力的个人发展，这是由于学科“逻辑结构”的设计而进行的，其中基础知识以折叠的形式给出。 考虑设计学科的广义逻辑结构的算法： - 内容呈现为单个元素的系统； - 为内容元素的关系制定算法以突出基本概念； - 设计图形、符号或其他形式的基础知识； - 将基本知识模型系统化，以便更清晰地形成知识并识别一般概念和它们之间的系统关系； - 创建表征该科学知识领域的认知活动的主要结构； - 创建用于解决典型问题的特定任务系统。 特定学科知识的同化要求学生进行符合结构化原则的认知活动，即： - 该知识领域的一般关系、关键概念、思想的分配； - 这些关系的建模； - 掌握从一般到特殊，从对象到模型，反之亦然的过渡过程。 综上所述，我们可以得出结论，开放式强化学习系统的开发和综合是教育技术发展最有前途的领域之一，不仅有助于学习的强化，而且有助于自组织、形成和自我-个人的实现。 78. 信息技术 近年来，“计算机技术”的概念开始取代“信息技术”的概念，尽管所有信息技术都与计算机学习相关。 它们的实施需要： - 创造技术条件、计算机技术系统、电信系统，以确保满足所需条件； ——在国际分工的框架内，建立具有国家竞争力的信息技术和资源生产基地； - 确保优先发展先进的信息和知识生产； ——形成科学、文化等方面信息技术的综合介绍。 创造向信息技术的过渡 国际教育机构 开发新的活动领域： - 提高学生、中等专业教育机构、大学学生在计算机科学和新信息技术方面的基础知识； - 在新的教育信息技术领域对教师进行再培训； ——培训教育信息化； - 正在制定一项计划，为教育机构配备信息化技术手段； - 正在创建一个新的信息领域，并逐渐将其引入教育机构领域； - 正在实施一项计划，以在俄罗斯建立基于新信息技术的统一远程教育系统。 在现代世界中，有一个问题是将俄罗斯引入世界信息系统，并提供对现代信息高速公路、教育、科学、工业、文化和医疗保健领域的国际数据库的访问。 网际网路 于 70 年代在美国创建，现在是一个地址方案和分配标志系统，已在高中和研究机构中广泛使用。 最初，互联网对于科学家之间的信息交流以及不同教育机构的学生之间的交流是必要的。 现在学生可以使用互联网的多媒体功能。 计算机技术中的超文本系统是信息技术的组成部分之一，用于开发参考系统、集体决策系统、电子文档系统和诊断。 超文本系统的使用使信息技术在教育中的应用进入了一个新阶段——电子书、电子百科全书的创作。 自 1995 年以来，俄罗斯建立了远程教育体系，对全日制和非全日制教育形式进行了补充。 因此，信息技术有助于在整个社会框架内形成单一的教育空间。 信息技术对人格产生影响，有助于自我调节的发展，激发学生的认知活动； 以上所有措施的结果是提高了教育过程的效率。 79. 创新学习 目前上涨 改变教育范式的问题。 现代教育体系的现有矛盾在于学生需要获得的知识形成的快节奏与每个学生单独吸收这些材料的能力有限之间的矛盾。 这种矛盾的结果是拒绝包含全面发展的人格的绝对教育理想，并过渡到新的理想 - 最大限度地发展一个人的自我调节和自我教育能力。 综上所述，我们可以得出结论，创新学习首先是基于教育和自我教育的能力发展。 新教育范式的主要特征是根本性的，与完整性和导向性一起，旨在满足个人的利益。 作为比较，这里是 1960-80 年代的教育公式。 和现代。 在 1960 年代和 70 年代。 教育的公式是：“对每一件事都了解一点，对每一件事都了解一点。” 在我们这个时代，我们看到了微小的变化，教育的公式听起来是这样的：“了解事物的本质，以了解新的本质。” 公式的本质保持不变，但任务已经不同。 综上所述，我们可以得出一个现代学生，尤其是学生的目标，就是要知道本质，也就是多学科的本质，以及各个学科的大量信息。 基本方法涉及自然科学、人道主义科学和技术科学的综合。 本质路径意味着系统化、协同化的路径，即所有教师在学生能力发展中应朝着同一方向行动，在此过程中，通过建立跨学科联系和整体思想来形成系统知识。 Acmeological 方法与本质方法密切相关。 Acmeology - 一个新的科学知识领域，其对象是处于自我发展、自我完善、自我决定的动力中的人。 acmeology的主题是学生的创造潜力，一个人取得任何成果的模式和条件，创造潜力的发展，自我实现的顶峰。 acmeology 的任务是教学生在他们的活动领域专业地工作。 专业地工作意味着在没有中断、失误和失误的情况下工作。 这种方法的本质是研究一个人在生活各个领域的发展、自我发展、自我提升、自我决定的动态。 所有学生都需要养成自我发展、自我提升、自我控制的习惯，因为这是教育学方法的主要成就因素。 总结。 创新教育在于个人方法、教育的基本性质、创造力、基本和交流方法、两种文化的综合、最新信息技术的使用，以及最重要的专业精神。 80. 计划学习。 主要原则和价值观 为了部分消除传统教育的缺点，采用了程序化学习，它起源于 1960 年代教育学、心理学和控制论的交叉点。 程序化学习是以培训计划为基础的，其目的是对以下环节进行严格的系统化： - 直接教育材料； - 学生在其发展过程中的行为； - 直接控制这种材料的同化。 考虑主要 程序化学习的原则和优势： - 教育材料的剂量，换句话说，每个块都包含一定的特定权重的信息； - 学生积极的独立工作，增加了对学习过程的兴趣，从而提高了知识的质量； - 对同化的持续控制，即学生可以控制材料的同化程度，并在必要时返回到没有充分掌握的模块； - 学习速度的个性化，教材的数量，由于每个学生都是个体，每个人都经历了掌握知识的过程，学生可以不受时间限制地学习信息，并将更多的时间投入到更难的材料上他; - 使用技术自动化学习设备的能力，即学生可以使用最新的技术设备进行学习。 综上所述，我们可以得出结论，培训计划承担了许多教师职能： - 作为信息来源； - 组织教育过程； - 控制材料的同化程度； - 规范学习主题的步伐； - 提供必要的解释； - 防止错误； - 提供反馈，可以是内部的 - 学生立即看到他是否正确或不正确地学习了信息，以及外部的 - 老师收到关于每个学生和整个小组信息吸收进度的一般信息。 当涉及到基于事实材料和具有明确、清晰的公式、动作算法的重复操作的学科教学时，程序化学习非常有用。 程序化学习的主要任务是选择自动化技能、强明确的知识和技能。 程序化学习促进了技术教具的开发和应用。 技术教具应包括各种设备、机器、系统以及用于提高教育过程有效性的教育和教学材料。 有以下几种 技术培训辅助工具 （简称 TSO）： - 信息 TCO，例如投影仪、教育影院、教育电视等； - 控制 TCO； - 学习TCO，提供整个封闭循环的学习管理，以实现程序化学习的学习程序为代表。 81. 传统学习技术 现代教育用途 创新和传统的教育形式。 考虑传统的学习技术。 传统的学习技术用于以下情况： - 说明性和说明性的教学方法，即教师解释，清楚地说明教育材料。 这种方法是通过讲座、故事、对话、演示实验、劳动操作、远足和许多其他方式进行的。 通过这种方法，学生的活动以获取信息和指导为目的；这种方法的结果是形成了“知识-熟人”； - 再现法是在教师为学生安排任务的情况下进行的，目的是再现他们的知识、活动方法、解决问题、再现经验，因此学生自己在回答问题的同时积极运用他的知识，解决问题等。由于使用这种方法，学生形成了“知识副本”。 传统教育的解释-说明和再现方法都旨在通过各种方法将现成的已知知识传授给学生的过程。 像任何学习技术一样，传统的学习技术也有其缺点。 让我们更详细地考虑它们： - 学习材料的总体平均速度，这可能导致对学习过程的兴趣降低； - 学生获得的单一平均知识量，这也可能导致对学习过程的兴趣下降； - 教师以“现成的形式”传递大量知识，不依赖学生的独立工作，依赖于他们的创造性活动，这可能导致知识质量下降，学生变得无趣，学生“忘记如何思考”； - 教师无法纠正学生对所提议材料的同化信息，这也降低了知识质量水平； - 以口头方式传递信息的优势减少到学生的注意力分散，例如，在讲座结束时，学生没有感知到收到的信息； - 学生很难使用教科书和其他文献，因为教材在教具中没有充分划分； - 记忆超负荷普遍存在，因为学生必须从记忆中复制教育材料； 谁的记忆力越好，复制就越成功，但是这种“临时抱佛脚”的方法在将来会导致在实践中应用这些材料有困难，因为学生找不到与解决直接问题相关的生产决策的信息。 因此，使用传统的教学技术，在学习过程中对学生提出的要求与在实际专业活动中出现的要求之间出现了差距。 学生没有准备好，他们无法在实践中应用他们的知识。 82. 计划学习 为了部分消除传统教育的弊端，采用 程序化学习， 它起源于 1960 年代教育学、心理学和控制论的交叉点。 考虑作为编程学习基础的方法。 有以下三种方法： - 作为一个管理过程； - 作为一个信息过程； 作为一个个性化的过程。 程序化学习考虑了行为主义者在心理学中发现的学习规律： - 效果法则（强化）。 这个规律是，如果刺激和反应之间的联系伴随着满足状态，那么联系的强度就会增加，反之亦然。 综上所述，我们可以得出结论，在学习过程中，每次学习反应后都需要给予更多的积极情绪：答对时立即给予正强化，答错、错误时给予负强化; - 运动规律。 这条规律是刺激和反应之间的联系越频繁地重复，它就越强。 反之亦然。 程序化学习是以训练程序为基础的，其目的是将以下环节严格系统化： - 直接教育材料； - 学生在其发展过程中的行为； - 直接控制这种材料的同化。 同时，教育材料应该分成小的、逻辑完整的训练剂量，在掌握之后，学生可以回答控制问题，在他看来，从教师程序员预先准备的几个答案中选择正确的答案，或者使用预先准备好的字符、字母、数字可以自己设计答案。 在给出正确答案的情况下，学生可以继续学习新的教学材料。 如果学生给出错误答案，他需要返回以重新熟悉已完成的训练块的材料，然后重复尝试回答问题。 基于这一原则，正在制作各学科的电子教材。 程序化学习的创始人是 斯金纳。 正是他对程序化学习技术提出了两个要求： - 从控制到自我控制的转变； - 从教学系统过渡到学生的自我教育。 程序化学习可以基于线性的、分支的自适应学习程序。 斯金纳是线性程序的开发者，在该程序中，学生必须以给定的顺序熟悉教育材料的每个部分。 克劳德， 反过来，成为分支程序的开发人员。 克劳德承认，学生可能会犯错误，并可能有机会重复材料，然后有机会更正。 开发的培训计划可以使用计算机来实施。 83. 工业和职业培训 形成 专业活动 必须满足以下要求： - 达到预期目标，即重现给定样品的产品； - 执行实施生产过程技术的顺序行动和操作； - 满足既定的绩效率，即产品的数量必须与单位时间相对应； - 有意识，即合理地实现有意识的目标； - 以给定的速度轻松、快速地执行，具有显着的自动化。 动作的自动化使意识从对运动、感觉操作的控制中解放出来。 技能形成的核心是尝试。 这是因为没有反复尝试就无法形成技能。 学习技能主要有两种方式。 第一个方向是基于感官差异的发展，它成为行动的指南并使他们的感知自动化，从而形成一种有意识的心态，通过复杂的练习来掌握技能。 第二个方向是基于运动分化的发展，以及对所有动作元素的仔细处理。 这个方向是通过对标准元素、正式任务的分析练习来实现的，通过对结果的了解和实现时的满意度来促进解决。 这个过程的方法是巩固正确行动的要素，并逐渐将它们组合成一个整体的行动。 这种技术可以称为分析技术，而另一种技术称为综合技术。 回答问题：“哪种方法更好？” - 有够难。 例如，使用分析方法，一开始事情进展得很快，很容易，技能有一个特征差异——它们非常清晰、正确和力量。 然而，将它们组合成一个整体是相当困难的。 用综合法，情况则相反，一开始掌握技能慢，难度大，技能灵活，容易适应。 但是很快获得的技能被组合成一个整体。 技能的有效形成发生在形成专业教学活动的指示性基础的条件下。 这是基于一个人所反映的一组客观条件，他在执行行动时真正关注这些客观条件。 形成特定专业技能的指示性活动的全部详细内容记录在 “学习卡”。 培训卡执行以下功能： - 确定活动的规范性内容，实施样本； - 组织一个人的定向活动来分析任务及其实施过程。 因此，定向活动改变了其心理活动的形式。 已形成技能的执行方面始终保持实用性。 84. 教育机构的主要类型 人格的形成始于学前机构，其活动由学前教育学研究。 这些机构包括托儿所、托儿所、幼儿园、学校-幼儿园，这些机构旨在与早期和学龄前儿童（从两个月到六到七岁）一起工作。 由于儿童在这些机构中花费大量时间，而且由于年龄和外部社会影响的相对薄弱为教育活动的影响增加创造了条件，我们不应将童年视为消除缺点的时期，这是一个人生命中一个品质独特的阶段，这就是为什么 学前教育机构 被认为在儿童作为一个人的形成和发展中发挥着重要作用。 最近的研究表明，学前教育机构需要提高其员工的教学培训质量并加强支持。 下一步 - 教育学校。 这是最庞大的教育机构类型，其活动由学校教育学研究。 近年来进行的中等教育改革，从教育内容超负荷出发，为适应现代文明的需要，需要11-12年的教育。 这就是为什么从 2007 年开始实行 11 年义务教育。 在 1990 年代民办教育学校开始出现，按照精英、作者的计划运作。 不幸的是，这种体验并不总是成功的。 教育的下一步是 职业教育机构。 这些包括职业学校、职业学校、培训和生产中心、技术学校等。 这些机构旨在解决以下问题：在职业教育的初级阶段培训合格的工人。 这些机构的活动由职业教育学研究。 上述机构在学生接受基础（或全面）教育的基础上运作，并满足人口获得职业开始工作的需求。 下一步是 高等和中等专业教育机构。 这些机构在教育系统中的代表性相当广泛，它们在培养高素质人才方面发挥着显着增加的社会作用。 这些教育机构被高等和中等职业学校的教学法考虑。 这些机构的教育过程结合了普通教育和职业教育以及研究生教育。 有一种理解是，市场机制非法扩散到这一教育领域，忽视教育过程的具体教学性质，对人、社会、生产和科学造成各种严重的损害。 85. 国家教育标准和教育计划 教育中最根本的问题是“培训谁，教什么？” 国家有 国家教育标准 и 教育计划， 这构成了这个问题的答案的基础，也确定了教育过程的目标、内容，建立了标准，即学生在这个阶段应该获得的最低限度是多少。 教育标准有联邦和地区的组成部分，也有特定教育机构的组成部分，当它们体现在其毕业生的资格特征中时是好的。 后者的教学意义在于它有助于： 明确课程和其中包含的学科； 正确分配学科时间； 确定学生自我形成的任务和责任，以及院系、部门、部门、教师 - 以帮助他们形成资格特征的各个结构组成部分（这些任务和责任的总和应涵盖其所有组成部分）； 制定人格塑造工作的综合计划，包括确保在教育期结束时取得积极成果的措施； 全面、全面和定性地评估所取得的成果以及教育过程中负责任的科目对他们的贡献。 从教育机构毕业时，毕业生必须具备文明人、公民、专业人士、专家的社会、专业、商业素质。 毕业生的教学特点应该不同： - 教育：一般，即对世界科学图景、环境规律、人类活动等的理解； 以及专业——了解一个人的职业及其在社会、生活中的地位； - 教养：一般 - 了解生活的意义并在其中努力实现文明的自我实现，以及职业 - 热爱自己的职业； - 培训，即毕业生必须 知道 在其专业活动中的人文、社会经济科学领域的基本教学； 俄罗斯联邦宪法、道德和法律规范、基本联邦法律； 一般人道主义和社会经济学科； 一般专业学科； 特殊学科； 能够 在他们的专业活动中实现； 在科学的基础上组织他们的工作； 正确理解并严格遵守道德标准； - 发展：一般，包括智力、组织、商业、创造能力，以及专业 - 专业能力。 反过来，教育项目在其内容中体现了 GOST 的要求、科学的成就、成功经验的教训等。 现代教育的结构定义了三个主要学科周期： - 一般人道主义和社会经济学科； - 一般数学和自然科学学科； - 一般专业学科。 86. 教育创新 国内外教育不断发生变化，主要体现在： 民营创新，现代化理念创新 и 改革。 经验表明，创新不同 教学品质： - 文化和民族心态、一致性和连续性； - 科学有效性； - 复杂性； - 教学一致性； - 教学的彻底性； - 教学建设性； - 教学的广泛性； - 教学效率。 如果以教学法、科学性、专业性和对国内传统的谨慎态度进行教育，那么教育的改进是成功的。 教育创新发生在所有国家，包括发达国家。 此外，发达国家的成本是发展中国家的10倍，这影响了专家的培训。 教育变革的全球趋势是： - 提高教育在社会中的声望，这是其优先事项； - 关注更容易获得教育； - 教育的个性化和差异化； - 发展继续教育系统； - 发展“平行教育”； - 发展远程教育； - 普通教育和职业教育的融合； - 在大众媒体的帮助下提高公民的教育和文化水平； - 关注提高教育质量； - 专注于人格形成的问题； - 提高毕业生在市场经济、自由和民主的生活和工作中的培训质量； - 确保教师和学生之间的伙伴关系，提高学生的独立性和他们对自己选择的责任； - 改进教育的内容、条件和形式； - 重视沟通技巧的发展； - 教育和科学教育机构协会； - 扩大教育机构与地方当局和企业之间的联系。 在 1990 年代举行之后以“一所好的人文学校是什么样的？”为主题的特别国际教学研讨会它的标志形成了，开始包括以下内容： - 教育机构所有结构要素的统一行动和广泛沟通； - 教师和学生之间的伙伴关系； - 民主风格和人际关系规范； - 代替统一和义务 - 学生的选择自由； - 乐观的心情，学习热情的一般气氛； - 互助互谅的共同愿望； - 与社会领域的密切联系； - 广泛使用民主原则、自治、自我教育、社区精神教育和社会责任。 如果可以或多或少怀疑地看待外国教学经验的个别事实，那么教育发展的趋势无疑需要对我们的条件采取尊重的态度。 87. 形成知识的一般方法 当知识、技能和能力的形成建立在一般教学原则之上时，考虑到学科内容的特殊性、学生群体、个别学生的个性以及使用必要的手段时，它会以最佳方式进行。 形成知识的一般方法是有效的，如果它首先提供知识同化的深度。 根据该指标，它们有所不同： - “知识识别” - 受训者不太理解的信息，但在提示时记住了一些东西； - “知识-复制”- 知识的机械同化，填鸭式，存储在记忆中，但机械地复制，当向学生提出额外的问题时，事实证明没有正确的理解； - “知识信念” - 一种深刻的理解，相信知识的真理，它们对自己的价值和意义。 他们鼓励在生活和职业活动中采取适当的行动和行动。 没有转化为信念，“知识理解”是正式的考试； - “知识应用” - 了解为什么、在何处、何时、在什么条件下、如何应用它们以及如果不准确会发生什么； - “知识创造力” - 学生自我深化和丰富知识，得出的新结论，关于与其他知识的联系的自己的结论，应用的地方和方法，学生没有被告知，但他自己猜测或推导出来从自己的经验出发，自由运用知识，为学生独立解决一些新问题。 前两类知识在学习中是明确的“联姻”。 该方法侧重于它们的形成，在高等教育系统中，同化被带到创造力的水平，并对其进行检查。 有一种正确形成知识的技术： - 学生必须了解所学知识的重要性； - 应实现教师在研究学科、学科、课程中引入的每个新概念、术语的科学含义的同化； - 因为知识的正确吸收需要清晰的表述、比喻性、说服力、证据、情感； - 需要不断地将知识与实践联系起来。 如果确保知识关系的同化及其相互联系，该方法将是有效的。 如果满足以下条件，则可以实现此条件： - 在课程开始时公布该主题的主要问题； - 在演示过程中明确分配从一个问题到另一个问题的过渡（“第一个问题”、“向第二个问题的过渡”）； - 个别解释和建议内容的算法化（“有三个评估标准：第一^第二^第三^”，“此类问题的解决分几个阶段进行^”）； - 强调所陈述的内容与以前学过的材料的联系； - 完成每个问题的介绍，并以结论、概括作为过渡到下一个问题的基础； ——知识的同化应与学生思维的激活和发展相结合； - 要把最重要的知识转化为行为取向的价值观。 88. 一般技能培养方法 技能培养 - 几乎每一次训练的任务，虽然不是许多类型的最后一个。 这在实际的职业培训中尤为重要。 通用技能培养技术在以下情况下是有效的： - 基于了解形成的技能，心理和生理的内部机制的特点。 以这样一种方式选择练习，以便有目的地和系统地精确激活那些决定其特征的机制； - 构建时考虑了所形成技能的结构（算法） - 以特定顺序执行的一组操作和技术。 在世界实践中，考虑到技能结构的三个系统： 学科 - 学生从一开始就完整地执行所有动作，无论结构复杂性如何； 手术室 - 每个操作都单独进行自动化，然后教他们整体执行动作； 科目-操作（复杂）——仅单独制定难以解决的个别元素，然后由受训者整体训练掌握操作。 经验显示了第一和第三系统的有效性。 在教学实践中，往往只选择前者； - 提供一步一步的技能形成。 分为三个阶段：分析-综合（学生掌握动作的结构和所有操作）、自动化（将技能提高到所需的复杂性、速度、易用性、性能质量）、可靠性（通过复杂化来强化技能）条件和困难）。 因此，也选择了练习：首先 - 正确性，然后 - 正确性和速度，最后 - 在保持正确性和速度的同时获得可靠性； - 有助于有意义地掌握动作。 有句话说得对：正如自然界中头和手属于同一个身体一样，任何工作都有脑力劳动和体力劳动。 因此，练习的方法不仅仅是重复动作，而是必须有意识地提高每一个动作； - 依赖于一套方法和方法技术：解释、演示、练习、组织对执行控制、分析、记忆算法的行为的评价观察。 在课程开始时展示一个动作的示范性表现两次是很有用的：第一次是以真实的速度示范，第二次是循序渐进的，缓慢的，解释什么，如何，为什么，在什么顺序，即训练。 然后可能需要重复筛选； - 建议创造接近技能应以最佳方式表现出来的条件。 这对于职业培训、自卫技能发展、军队、救援人员等尤其重要。在现实生活中，所形成的技能只有在它们形成的条件下才能成功地体现出来。 如果实际情况不同，则动作的质量会急剧下降； - 基于锻炼，其条件的速度和并发症是个性化的。 89. 形成技能的一般方法 知识、技能和能力的形成 当它建立在一般教学原则的基础上，考虑到学科内容的特殊性、学生群体、个别学生的个性以及使用必要的手段时，它会以最佳方式进行。 形成技能的一般方法是有效的，如果它首先提供知识同化的深度。 执行将被带到机械性（自动化）点的动作的能力是一项简单的技能。 这不是学习的目标，而是技能形成的第一个分析综合阶段的一项特定任务。 复杂技能的形成主要是为了解决现实生活和专业问题，但在学校教育中也很常见。 技能形成的一般方法论与技能形成的方法论相似，但也有不同之处： - 在他们的结构中，大多数技能比技能更复杂。 技能算法是灵活的：动作和操作可以不同地执行，它们的顺序可以改变，一些元素可以退出，一些相反，可以打开。 因此，要特别注意所有行动的意义、有效性（什么、如何、以什么顺序和为什么要做，根据情况改变）； - 在分析-综合阶段，如有必要，练习作为技能结构一部分的一些操作和技术，其中一些的实施被带入自动化（技能）； - 自动化阶段没有技能，而是在掌握动作的基本结构后，以“常规”执行动作的阶段 - 最可能（三到七）的情况开始； - 在多样性和灵活性阶段，当执行动作的条件获得多样性时（从常规条件之间的情况开始）。 教导学生在不断变化的条件下解决相同的问题，这些条件要求他们修改动作顺序，排除某些方法和操作并用其他方法和操作代替它们。 要求在新条件下对行动和选举进行独立、创造性、合理的修改； - 最重要的是最后阶段 - 技能的可靠性。 这是形成的一个特殊且极其重要的阶段。 新奇、惊喜、变化速度、意义、风险、危险、增加责任、反对、增加失败的可能性等变得更加复杂和繁多。学生学会观察、思考、评估、独立行动，表现出机智、合理、实现期望的结果，尽管新出现的情况是新奇的、不寻常的、出人意料的。 环境的复杂性和技能形成结束时的困难使受训者被教导做出最佳决策的不确定性。 越来越重视对演习的分析、行动的讨论、共同寻找最佳和合理的选择。 90. 组织中成人的职业培训 教育机构奠定了人类专业精神的全面基础。 但是，学生、学员、学员、听众向实际工作的过渡并不是结束，而是掌握真正专业精神的开始。 每个人都必须自己不断地学习，这是服务于 专业培训 直接在组织中，而不会中断工作人员职责的履行。 由直接在组织中的人员进行的职业培训必须是一个专门组织的教学系统。 特殊类型的职业培训 分别是： - 特别 - 解决特殊专业任务的热点问题，提高员工的专业技能； - 专业和教学 - 为经理和员工提供最低限度的教学知识，以便在其专业活动中正确考虑教学因素； - 专业心理 - 旨在帮助工人成功克服工作中的心理困难； - 小组 - 为协调良好的联合行动准备特殊小组和所有人员； - 组织 - 对工人进行组织培训的任务，使他们习惯于严格和精确地遵守工作中的组织秩序和纪律； - 职业安全 - 旨在防止工人受伤、死亡以及事故和故障。 它的一项重要创新是为确保个人职业安全做准备，作为对那些活动经常与生命威胁相关联的人的特殊培训； - 极端 - 专门增加工人在发生事故、灾难、自然灾害和其他复杂和危险情况时的准备； - 管理 - 专业和教学，形成和提高管理人员对管理教学问题的准备。 各种专业组织解决问题通常需要不同群体的特别协调行动，例如飞机、船舶等的机组人员。认为可以单独培训专家，然后将他们组合成一个小组是错误的。小组和成功的行动将得到保证。 群体有一种特殊的职业技能，与个人技能有着本质的区别，在结构上包括三个特点 教学成分。 第一个组成部分是组织的复杂性：团队中的每个成员都清楚、强烈地掌握其在其中的位置、职能、职责、行动以及在内容、位置上与团队其他成员的行动协调的方式和时间。 第二个组成部分是战术准备：联合行动的组织和高质量表现，以在相应的条件下解决典型的专业任务。 第三个组成部分是专业可靠性：团队的各个成员之间没有任何明显的弱点，在不可预测的情况下发展灵活的联合行动。 作者：Voytina Yu.M.
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