实验心理学。讲义：简而言之，最重要的

实验心理学。讲义：简而言之，最重要的

讲义、备忘单

实验心理学作为一门独立的科学
简述实验心理学的形成史
进行心理学研究的伦理原则
心理学研究方法论支持的一般问题（科学方法论的一般思想。科学研究。基本一般科学研究方法。心理学研究方法的分类）
观察方法（观察作为心理学研究方法的特征。心理观察的组织。观察计划。观察在心理学和教育学研究中的应用）
言语交际方法（言语交际方法的一般特征。对话。访谈。提问。言语交际方法在心理学和教育学研究中的使用）
实验方法（心理实验的一般特征。心理实验的类型。心理实验的结构。实验变量及其控制方法。实验的有效性和可靠性。实验样本。实验计划。相关性研究）
心理测量（心理测量理论要素。测量量表。测试和测量理论）
心理测试。心理测试的一般特征。测试方法的出现和发展。心理测试的分类。测试的标准化、信度和效度。测试方法的开发、验证和调整的要求）
心理学研究的数据处理（数据处理的总体思路。初级统计数据处理。次级统计数据处理）
心理学研究结果的解释和呈现（研究结果的解释和概括。研究结果的呈现形式）

介绍

1. 实验心理学作为一门独立的科学

XNUMX世纪末实验方法在心理现象研究中的应用。在心理学作为一门独立科学的发展及其与哲学的分离中发挥了决定性作用。在此期间，所有的科学心理学都是实验性的。随后，随着心理学知识的积累，心理学的科学领域根据其研究的主题进行了区分，实验心理学开始被理解为通过实验方法对心理现象进行各种类型研究的总称。 .

V.V. 尼坎德罗夫指出，目前实验心理学的边界界定及其在心理学知识体系中的地位存在着非常困难的情况。它已经失去了独立科学的地位。[1] B.G. 也注意到了这种情况。阿纳尼耶夫。他指出，一方面，心理学研究方法似乎是一门基础科学，其成果可以被心理学的所有特定部门使用。但是，另一方面，系统地、不可避免地将其“权力”委托给其他学科，导致实验心理学支离破碎，其各个部分在私人心理科学中开始了独立的生活。 [2]

在定义“实验心理学”概念的现代心理学词典和参考书中，通常强调该科学学科相对缺乏独立性，并且没有任何主题的迹象。例如，最权威的《心理词典》给出了如下定义：

“实验心理学是有效应用实验室实验方法的心理学领域和部分的总称。”[3]

这些趋势在另一个定义中更加清晰：“实验心理学是通过实验方法对心理现象进行各种类型研究的总称。”[4] 国外心理学中也存在对实验心理学的类似理解。 P. Fress对实验心理学的定义如下：“实验心理学是通过应用实验方法获得的心理学知识。”[5] 一些定义谈到需要在实验心理学的框架内开发方法：“实验心理学 - 1）与心灵实验研究相关的心理学知识领域......在实验心理学中，开发了用于组织和进行实验的方法。心理学实验，以及处理和分析其结果的方法；2）普通心理学实验部分”。[6]

V.N. Druzhinin 确定了几种理解实验心理学主题的方法。

1. 实验心理学是一种真正的科学心理学，它以自然科学的方法研究精神现象，而不是哲学、内省心理学和其他类型的心理学知识。这种方法的代表有 W. Wundt、S. Stevens、P. Fress、J. Piaget 等人。反思性思维……哲学中的推理遵循思想规律，而在科学（实验心理学）中，这种控制是由经验验证提供的。

2. 实验心理学作为具体研究中实施的方法和技术的系统。代表人物：G.I. Chelpanov、R. Gottsdanker 等人。R. Gottsdanker 认为实验心理学是一门实验方法的科学，可以应用于心理学的任何特定学科领域（感觉过程心理学、学习心理学或学习心理学）。社会影响）。因此，所有的实验心理学都是有条理的。 [8]

3. 实验心理学作为心理学实验的理论，它以实验的一般科学理论为基础，主要包括计划和数据处理。代表人物：D. Campbell、F. J. McGuigan 等 D. Campbell 指出，心理学中最重要的问题之一是“……计划实验的问题，根据科学知识有效性的要求创建实验模型”。 .[9]

4. 实验心理学作为研究一般心理学研究方法问题的领域。代表：V.N. Druzhinin, D. Martin, R. Solso, H. Johnson, M. Beal, T.V. Kornilov 等人 V.N. 德鲁日宁强调，实验心理学的学科不仅是实验方法，还包括其他类型的心理学理论和经验知识。 [10]

我们将在下文中坚持对实验心理学的这种理解。应该指出的是，通过这种方法，“实验”在最广泛的意义上被理解为任何心理学研究方法、任何经验方法。尽管“实验”和“经验主义（empiricism）”这两个词都是从希腊语翻译过来的，它们的意思是相同的——经验，但它们在现代科学中的含义是不同的。在“实验”的概念中，经验被认为是在精确考虑的条件下进行的特定研究方法。在“经验主义”的概念中，经验被理解为积累的知识和技能的总集合。因此，经验方法是基于人类经验获取有关现实的事实数据的任何方法。因此，如果我们接受对“实验”概念的广义解释，那么实验心理学更应该被称为“经验心理学”。然而，在心理学中，“经验心理学”一词已经有了自己的含义和自己的历史，这不允许它以不同的含义重新使用。

尽管如此，越来越多的非实验研究方法被纳入实验心理学的兴趣圈中。现在已经发展出某种传统，将实验理解为经验知识的一种特殊方法，而实验心理学则是许多经验方法的集合。由于许多（如果不是大多数）心理学的经验方法自然包括测量程序和测量结果分析，因此实验心理学的能力范围现在包括测量理论和经验数据处理（主要是统计）的知识。

V.V. 尼坎德罗夫强调，“如果我们不仅将实验心理学视为一套借助于实验方法对心理生活的研究，而且将其视为发展这些方法的科学，那么我们就面临着研究方法的理论阐述问题。 “[11] 毕竟，任何研究方法都是这门科学原理的实际实施。原则是任何理论、概念的根本起点。因此，每种方法都需要通用的理论基础。另一方面，任何方法都是一个由程序、操作、动作算法、收集、分析和处理信息的形式化规则组成的系统。通常这些操作和规则由“方法论”的概念统一起来。整个方法论体系的发展是一项艰巨的理论工作，是在实验心理学的框架内进行的。

实验心理学的主要任务是：

- 制定心理学研究的方法和理论基础；

- 制定实验计划和经验程序；

- 寻找分析、解释和验证心理学研究结果的统计意义的方法；

- 评估实验程序的有效性；

- 评估理论规定和实验数据之间的关系；

- 发展心理学研究的伦理原则；

- 制定呈现心理学研究结果的规则。

综上所述，我们可以将现代对“实验心理学”一词的理解描述为：首先，它是一门研究和发展了许多心理学研究的实证方法的学科，其次，它是对各个领域研究的概括名称。使用这些经验方法的心理学。

在本手册中，实验心理学被理解为发展心理学研究的理论和实践的一门独立的科学学科，以心理学方法体系为主要研究对象，其中主要关注经验方法。

这种对实验心理学的解释解决了它在心理学知识体系中地位的不确定性，赋予了它独立科学的地位。

2. 实验心理学形成史简述

数千年的人类心理实践知识和几个世纪的哲学反思为心理学作为一门独立科学的形成奠定了基础。故事发生在XNUMX世纪。将实验方法引入心理学研究的结果。心理学作为一门实验科学的形成过程大约需要一个世纪（XNUMX世纪中叶至XNUMX世纪中叶），在此期间孕育了测量心理现象的可能性的想法。

在十九世纪的第一季度。德国哲学家、教育家和心理学家 如果。赫尔巴特 （1776-1841）宣称心理学是一门独立的科学，它应该以形而上学、经验和数学为基础。尽管赫尔巴特认为观察是主要的心理学方法，而不是实验，在他看来，实验是物理学所固有的，但这位科学家的思想对实验心理学创始人 G. Fechner 的观点产生了重大影响。和W.冯特。

德国生理学家、物理学家、哲学家 G.T. 费希纳 （1801-1887）在所有这些领域都取得了显著成果，但作为心理学家而载入史册。他试图证明精神现象可以像物理现象一样精确地定义和测量。在他的研究中，他依赖于他的前任在莱比锡大学生理学系的发现 例如。韦伯 （1795-1878）感觉和刺激之间的关系。由此，费希纳提出了著名的对数定律，根据该定律，感觉的强度与刺激强度的对数成正比。 [12] 这条法律以他的名字命名。费希纳通过探索身体刺激和心理反应之间的关系，为一门新的科学学科——心理物理学——即当时的实验心理学——奠定了基础。他精心发展了几种实验方法，其中三种被称为“经典”：最小变化法（或边界法）、平均误差法（或修剪法）和恒定刺激法（或称修正法）。常数）。费希纳的主要著作《心理物理学原理》于 1860 年出版，被理所当然地认为是第一部实验心理学著作。

另一位德国博物学家对心理实验的发展做出了重大贡献G.亥姆霍兹 （1821-1894）。他使用物理方法测量了神经纤维中兴奋的传播速度，这标志着精神运动反应研究的开始。直到现在，他关于感官的心理生理学的著作已被重印：《生理光学》（1867）和《作为音乐理论生理基础的听觉教学》（1875）。他的色觉理论和听觉共振理论今天仍然适用。亥姆霍兹关于肌肉在感觉认知中的作用的观点由伟大的俄罗斯生理学家 I.M. Sechenov 在他的反射理论中。

W·冯特 (1832-1920) 是一位兴趣广泛的科学家：心理学家、生理学家、哲学家、语言学家。他作为世界上第一个心理实验室（莱比锡，1879年）的组织者进入了心理学史，后来转变为实验心理学研究所。与此同时，第一份正式文件将心理学正式化为一门独立学科。莱比锡实验室的墙壁上出现了 E. Kraepelin、O. Külpe、E. Meiman（德国）等杰出的研究人员； G. Hall、J. Cattell、G. Munsterberg、E. Titchener、G. Warren（美国）； Ch.斯皮尔曼（英格兰）； B. Bourdon（法国）。

冯特概述了将心理学建立为一门独立科学的前景，并假设了其中两个方向的发展：自然科学和文化历史。在《生理心理学基础》（1874）中，他指出需要使用实验室实验将意识划分为元素，研究它们并阐明它们之间的联系。实验的研究对象可以是相对简单的现象：感觉、知觉、情绪、记忆。然而，高级心理功能（思维、言语、意志）领域无法进行实验，而是通过文化历史方法（通过对神话、习俗、语言等的研究）进行研究。冯特的十卷著作《人民心理学》（1900-1920）中给出了对这种方法的阐述和相应的实证研究计划。冯特认为，科学心理学的主要方法论特征是：自我观察和客观控制，因为没有自我观察的心理学变成生理学，没有外部控制，自我观察的数据是不可靠的。

冯特的学生之一 E. 蒂奇纳 (1867-1927)指出，心理实验不是对任何力量或能力的检验，而是对意识的解剖，对部分心理机制的分析，而心理体验则在于标准条件下的自我观察。在他看来，每一次经历都是自我观察的一课，心理学的主要任务是对意识结构的实验研究。由此，心理学界形成了一股强大的思潮，称为“结构主义”或“结构心理学”。

XNUMX世纪初它的特点是出现了几个独立的，有时甚至是对立的心理学方向（学派）：行为主义、格式塔主义和功能主义等。

格式塔心理学家（M. Wertheimer、W. Köhler、K. Koffka 等）批评了冯特关于意识作为由某些元素组成的装置的观点。功能心理学以查尔斯·达尔文的进化论为基础，而不是研究意识的要素及其结构，而是对意识作为使有机体适应环境的工具，即它在人类生活中的功能感兴趣。功能主义最杰出的代表：T. Ribot（法国）、E. Claparede（瑞士）、R. Woodworth、D. Dewey（美国）。

另一位德国科学家对实验心理学做出了重大贡献—— G.艾宾浩斯 （1850-1909）。在费希纳心理物理学的影响下，他提出了建立心理现象依赖于某种因素这一事实作为心理学的任务。在这种情况下，一个可靠的指标不是受试者关于他的经历的陈述，而是他在实验者提出的一项或另一项活动中的真实成就。艾宾浩斯的主要成就是研究记忆和技能。他的发现包括“艾宾浩斯曲线”，展示了遗忘过程的动态。

在俄罗斯 他们。谢切诺夫 （1829-1905）根据心理发展的客观方法和原则，提出了建设新心理学的纲领。尽管谢切诺夫本人是一名生理学家和医生，但他的著作和思想为所有心理学提供了强有力的方法论基础。他的反射理论为精神生活的现象提供了一个解释原则。

随着时间的推移，实验心理学的工具基础不断扩大：在传统的“研究”实验中添加了“测试实验”。如果第一个任务是获取特定现象或心理模式的数据，那么第二个任务就是获取表征一个人或一群人的数据。因此，测试方法进入了实验心理学。

美国人被认为是测试方法的祖先。 J.卡特尔 （1860-1944），他们将它们应用于广泛的心理功能（感觉、智力、运动等）的研究。然而，使用测试来研究个体差异的想法可以追溯到英国心理学家和人类学家 F.高尔顿 （1822-1911），他用遗传因素解释了这些差异。高尔顿为科学的新方向——差异心理学奠定了基础。为了证实他的结论，他在科学实践中首次利用统计数据，并于1877年提出了处理海量数据的相关方法。然而，他作品中的测试并没有完全形式化（有关心理测试历史的更多信息，请参见7.2）。

在心理学研究中引入统计和数学方法提高了结果的可靠性，并使建立隐藏的依赖关系成为可能。一位数学家和生物学家与高尔顿合作 K.皮尔逊 (1857-1936)，他开发了一种特殊的统计仪器来检验查尔斯达尔文的理论。结果，一种相关分析方法被仔细开发，该方法仍然使用众所周知的皮尔逊系数。未来，英国人 R. Fisher 和 C. Spearman 也加入了类似的工作。费舍尔因发明方差分析和实验设计而闻名。 Spearman 对数据进行了因子分析。这种统计方法已由其他研究人员开发，现在被广泛用作识别心理成瘾的最有力手段之一。

1885年，俄罗斯第一个实验心理学实验室在哈尔科夫大学神经和精神疾病诊所开设，随后在圣彼得堡和多尔帕特设立了“实验心理学”实验室。 1895年，在莫斯科大学的精神病诊所开设了心理实验室。与这些研究工作与医学实践密切相关的实验室不同，在敖德萨，NN 教授。兰格在历史和语言学院创建了一个心理实验室。

二十世纪初国内实验心理学中最杰出的人物。可以考虑 GI 切尔帕诺夫 （1862-1936）。他提出了“经验平行论”的概念，这可以追溯到费希纳和冯特的心理物理平行论。在空间和时间感知的研究中，他完善了实验技术，获得了丰富的经验材料。 GI 切尔帕诺夫积极将实验心理学知识引入实验心理学家的培养中。自 1909 年起，他在莫斯科大学和莫斯科心理学院的神学院教授“实验心理学”课程。 G.I.的教科书切尔帕诺夫的“实验心理学导论”经历了不止一版。

XNUMX世纪- 实验心理学快速发展的世纪。然而，如前所述，越来越多的新心理学学科的出现导致心理科学不同学科的实验性心理学问题“分崩离析”，其作为一门独立学科的界限越来越模糊。

3. 进行心理学研究的伦理原则

众所周知，心理学的发展很大程度上是由于心理学家进行实验研究，然后根据他们的结果得出关于人类心理工作的结论。然而，心理学具有一定的特殊性，对研究提出了特殊的要求。这些要求尤其与心理学研究的“对象”是人有关。对人的研究与对物理世界对象的研究有着根本的不同，但只是在 XNUMX 世纪末。心理学家开始对参与实验的人发展出一种尊重的态度，即他们开始思考心理学家必须遵守的道德标准。道德规范和标准的制定由联合来自不同国家的心理学家的专业公共组织进行。

心理学家在进行心理学研究时必须遵守的规范，主要与确保实验者对作为研究对象的人有应有的尊重有关。进行研究的心理学家有义务保护他们的参与者免受实验结果可能对他们造成的伤害。这意味着必须采取措施确保研究参与者不会经历痛苦、痛苦，并排除任何可能的长期负面后果。如果心理学家想要调查对实验参与者构成潜在危险的现象，他必须向他的专业组织申请进行研究的许可。

这些规则不仅适用于身体伤害，也适用于心理创伤。

研究人员应该考虑的另一个伦理方面是，如果可能的话，受试者不应被置于故意误导的环境中。如果需要临时欺骗，研究人员应向其专业机构的伦理委员会申请许可。即使在短时间内承认欺骗是可以接受的，实验者也有义务在研究完成后向受试者披露。

美国心理学会于 1963 年发布了心理学家的第一个道德标准。此后，该文件被反复修改（见附件1）。

1990年出版的英国心理学会伦理守则的主要条款与这些标准非常吻合，它为研究人员定义了以下伦理原则。

1. 研究人员应始终考虑对研究参与者的伦理和心理影响。

2. 研究人员有义务将研究目标告知实验参与者并征得他们的同意，他们在充分信息的基础上给予同意。

3. 隐瞒信息或误导研究参与者是不可接受的。应避免故意欺骗。

4. 研究结束后，应与参与者进行对话，让他们充分了解所做工作的本质。

5. 研究人员应提醒实验参与者注意他们有权随时拒绝进一步工作。

6. 除非事先协议另有规定，否则收到的所有数据均应保密。

7. 研究人员有义务保护研究参与者在进行研究期间和由此产生的身心伤害。

8. 观察性研究必须尊重被研究对象的隐私和心理健康。

9. 研究人员必须谨慎行事。

10. 研究人员对道德问题分担责任，并应鼓励其他人在必要时改变主意。

大多数心理学专业的学生都将心理学研究作为他们学习课程的一部分，而道德规范对他们的影响与对专业心理学家的影响一样大。英国心理学教育协会为从事心理学研究的学生制定了一套标准。

在进行教育研究时，问自己以下问题。

- 我应该做这种研究吗？

- 从伦理学的角度来看，哪种研究方法最容易被接受？

- 我有足够的能力进行这项研究吗？

- 在受试者参加研究之前，我是否告知受试者他们需要知道的一切？

- 这些人自愿参加这项研究吗？

- 我将如何确保实验中所有参与者的匿名性和机密性？

- 我将如何确保研究的专业性，以及保护参与者的权利？

这些伦理问题是心理研究规划的基础，应该在一开始就提出。

目前，俄罗斯有多个权威的心理学家公共组织。这主要是俄罗斯心理学会（苏联心理学家协会的继承者），以及教育心理学家、内政机构等公共组织。这些公共组织中的每一个都创建了定义规范和规则的道德准则专业活动。

2003 年俄罗斯心理学会第三届大会通过的《俄罗斯心理学会伦理守则》规定了心理学家的科学和实践活动的规范和规则，定义了对心理学家的要求，心理学家，心理学家的客户和客户之间的关系，社会和科学行为心理学家的规范。该文件还制定了心理学家活动的主要伦理原则和规则：不对来访者造成伤害的原则（心理学家和来访者之间相互尊重的规则，所用方法的来访者安全规则），防止客户对客户的危险行为的规则）；心理学家胜任力原则（心理学家与客户合作规则、心理学家与客户专业沟通规则、心理学家研究结果有效性规则）；心理学家的公正原则（心理学家使用的方法的充分性规则，心理学家研究结果的科学性规则，心理学家传递给客户的信息平衡规则); 心理学家活动的保密原则（对心理性质的信息进行编码的规则，对心理性质的信息进行控制存储的规则，正确使用研究结果的规则）；知情同意原则。

因此，任何计划进行心理研究的人都应该仔细考虑应该使用的方法和途径。进行心理学研究有许多不同的方法，它们都在一定程度上造成了伦理问题。

主题一、心理学研究方法论支持的一般问题

1.1。科学方法论的总体思路

由于现在普遍承认心理学作为一门独立科学的存在，因此与其他科学领域相同的要求适用于它。那么什么是科学？

科学是人类活动的一个领域，其结果是符合真理标准的关于现实的新知识。 [13] 科学知识越接近真理，实用价值就越高。科学家、研究人员是根据“真-假”标准开展活动的专业人士。科学活动的结果可以是对现实的描述，对过程和现象的原因的解释，以文本、框图、图表、公式等形式表达。科学研究的理想是发现定律——对现实的理论解释。根据概括程度，所有科学成果都可以分为以下等级：单一事实、经验概括、模型、模式、定律、理论。

“科学”一词是指通过科学方法获得的全部知识。科学作为一个知识体系，具有完整性、可靠性和系统性的特点。

科学作为人类活动的一个领域，其主要特征是方法。在心理学史上，不同的流派发展了不同的研究方法。因此，意识心理学宣称自我观察、行为主义——外部观察和实验、弗洛伊德主义——精神分析等等。

在最一般的意义上方法 - 这是科学研究的道路或了解任何现实的方式。科学方法是研究人员在研究对象时执行的一组技术或操作。

与科学主题相统一的方法构成了研究现实的科学方法。（意识心理学 + + 内省 = 研究心理现象的主观主义方法，行为主义 + 观察 = 客观主义方法。）

科学做法 方法学原则，即组织研究方向和性质的指南。在特定的研究方法中实施一种或另一种科学方法和方法论原则。 研究方法 - 这是某种认知方式（观察、实验、调查等）的组织形式。研究方法在研究方法中规定。技术对应于研究的具体目标和目的，包含对研究对象和程序的描述，固定和处理所获得数据的方法。基于一种研究方法，可以创建多种方法。

心理学没有一套明确的研究方法。现有方法在特定科学学派的框架内得到解释。有些方法只在某个科学学校内使用，有些则在不同的学校使用。

科学方法学说是科学知识的一个特殊领域——方法论。 方法论 是组织理论和实践活动以获得真实结果的原则和方法体系。

副总裁津琴科和 S.D. 斯米尔诺夫区分了以下方法论层次：[14]哲学、一般科学、具体科学方法论的层次以及研究方法和技术的层次。哲学方法论将一般意识形态立场描述为科学的解释基础。一般科学方法论决定了构建科学知识的原则。特定的科学方法用于实施特定科学的构建和运作的原则。在方法论和研究技术层面，具体化了构建和开展科学研究的原则。

心理学方法论的基础是其框架内的自然科学和人道主义方法在解释和理解一个人方面的区别。在方法论方面，这种区别具有根本的重要性，因为这些方法中的每一种都是基于某些世界观、获取、解释和使用知识的方法对研究的理想和规范的具体理解。

心理学中的自然科学范式信奉两个基本原则：1）客观和主题知识的价值（客观真理的内在价值）； 2）新颖性的价值，关于世界的客观知识的不断增加（作为研究的结果）。科学知识是通过观察和实验建立起来的。研究人员担任外部无私、公正的主体。归纳法的中心位置是：大量相似观察的概括。经验材料的积累量决定了结论的可靠性。知识的内容对所有人都具有相同的意义。

自然科学知识真实性的标准是科学研究结果的可检验性和可重复性。自然科学范式专注于识别共同的依赖关系和规律、类型，在共同依赖关系下总结个别事实。在构建类型学、分类、规律、处理所获得数据的数学方法时，被广泛使用。自然科学知识真实性的另一个标准是在实践中使用其结果。从自然科学方法的角度研究人类心理学不能声称完全了解他，因为在这种情况下，他的精神本质被忽略了。

人道主义范式注重个性，针对一个人的精神世界、个人价值观和意义。单个事件有其自身的价值。对于人道主义知识来说，理解个人事实本身很重要。人道主义知识包括对所研究的现实的价值态度；知识的对象是从道德、文化、宗教和审美规范的角度来评价的。人道主义知识的内容与人类存在的意义问题相关。人道主义知识是真理与价值、事实与意义、存在与正当的统一。与自然科学不同，人文学科对同一问题可能有不同的观点。对社会现象、文化产品和人本身的理解在历史上是不断变化的。人道主义知识永远不可能是最终的、唯一真实的。

理解是人文知识的方式之一，它意味着知识主体的一种积极的、有偏向的、感兴趣的态度，他对所研究的现实的习惯。理解不仅是知识，更是同谋、同理心、对他人的同情。理解的一个组成部分是研究者的个人经历、他的道德和世界观态度、价值取向、对可知事物的态度。

人文学科在认知中使用主观方法。通过这种方法，研究人员将一个人视为一个积极的交流对象。该研究采用两个主题之间的对话形式。在研究者与被试之间的对话交流过程中，发生了一个变化，即交流的主体的发展。这与人道主义领域研究中定量方法使用的局限性有关。

在心理学中，这两种范式之间的区别在 1833 世纪末已经被勾勒出来，当时德国哲学家 W. Dilthey (1911-XNUMX) 专门提出了描述性和理解性心理学。俄罗斯心理学一直以客观和实验为主导。苏联心理学发展成为一门学术自然科学学科。近年来，在心理学实践的框架下，人文主义心理学在俄罗斯已初具规模。

什么方法可以被认为是最适合研究人类心理这样复杂的现象？从哲学和思想的角度来看，一个人是一个不可估量的存在，这意味着不可能最终认识他。从心理学的角度来看，人是一个多维的存在，即他有不同层次的表现。不同的方法适合一个人的不同表现。心理学中的自然科学方法应该而且可以使用，但人们应该永远记住它们在人类现实更高层次的知识中的局限性。因此，心理学中的自然科学和人道主义范式有权接受有关一个人的知识、他们的方法和研究方法。

1.2 科学研究

科学的目的是确立真理，而理解真理的途径是科学研究。研究不同于对周围世界的自发认知形式，它基于方法论（或原则系统）、方法（组织方法）和方法论（研究技术）。它的实施涉及许多强制性步骤（设定研究目标、选择研究手段、确定和展示结果等）。

有实证研究和理论研究。理论研究是建立在一些理论概括的基础上，在此基础上形成新的理论结论。实证研究没有理论基础，只能积累初步的科学事实。通常，大多数研究在本质上都是理论和经验的。同时，在科学已知的方法、理论和原理的基础上，正在积累新的知识。

对它们进行研究自然细分为基础和应用、单学科和跨学科、分析和综合。（基础研究旨在了解现实，而不考虑应用知识的实际效果。应用研究是为了获得应用于解决特定实际问题的知识而进行的。单学科研究是在单独的科学范围内进行的，跨学科研究需要各个领域的专家参与，并在多个科学学科的交叉点进行。这个群体包括临床遗传学研究、心理生理学、神经心理学领域的研究等。

分析性研究旨在确定研究人员认为最重要的现实方面。一项综合研究的重点是涵盖所研究现实的最大可能数量的重要参数。通常，复杂的研究是使用一系列方法和技术进行的。

上 的目的 所有的科学研究都可以分为几种类型：探索性的、批判性的、澄清性的和复制性的。如果之前没有任何人提出过所述问题，或者尝试在研究中使用新方法解决该问题，则进行探索性研究。此类科学工作旨在在研究较少的领域获得根本上的新结果。

进行批判性研究是为了反驳现有的理论、模型、法律，或者测试两种替代假设中的哪一种更准确地预测了现实。批判性研究是在那些积累了丰富的理论和经验知识储备并且有进行实验的成熟方法的领域进行的。

澄清研究旨在确定理论或经验模式的范围。这是现代心理学中最常见的研究类型。通常在新条件下检查可用的科学结果，修改对象或技术。因此，研究人员获得了有关先前获得的知识扩展了哪些现实领域的数据。

重复研究依赖于先前研究的精确重复来确定所获得结果的有效性、可靠性和客观性。根据心理学的自然科学方法，任何研究的结果都必须在由具有适当资格的专家进行的类似实验过程中得到证实。再现研究是所有科学的基础。因此，研究的方法和方法论应该以这样的方式提出，即重复研究的执行者在充分复制时不会遇到困难。

心理学中最成熟的是以下类型的心理学研究：评论分析，评论批评，理论，经验描述，经验解释，有条不紊，实验。

回顾和分析研究涉及对研究主题的文献的选择和研究，然后对编制的材料进行系统的介绍和分析，旨在全面介绍和评估所选主题的研究。审查和分析研究的任务是根据现有的文献数据确定： 1) 问题的一般状态； 2) 突出显示已经回答的问题； 3）发现有争议和未解决的问题。

由于研究文献而积累的信息材料以科学摘要的形式呈现，除了对所进行的研究的概述和结果摘要之外，还包含对可用数据的详细分析。

审查和分析研究有许多要求：[15]

- 分析文献的内容与所选主题的相关性；

- 研究文献清单的完整性；

- 对摘要内容中主要文学资源的研究深度；

- 系统地展示现有的文献数据；

- 摘要文本的一致性和素养，设计的准确性，符合书目要求。

在摘要的最后，就所研究问题的状况得出结论。作为附录，通常会给出参考文献列表。

评论批判性研究与评论分析研究的不同之处在于，与评论一起，它包含对已解决问题的合理批评，以及相应的结论。批判性分析可以在正文中进行，也可以在摘要的特殊部分进行，并包含作者对其中描述的内容的反思。

理论研究除了对文献进行回顾和批判性分析外，还包含作者旨在解决问题的理论建议。对理论研究提出了额外的要求，主要涉及所用概念定义的准确性；逻辑，推理的一致性。

实证（实验）研究不是基于文学数据，不是基于概念，而是基于真实可靠的事实。实证研究（在这种情况下，它与实验研究相反）并不意味着创造一种人为的情境来识别和收集必要的事实。这种类型的研究只是观察、记录、描述和分析生活中发生的事情，而无需研究人员的个人干预。实证研究可以是描述性的和解释性的。在描述性实证研究中，一些关于很少被研究的对象或现象的新事实是通过经验获得和描述的。解释性实证研究不仅包括收集和分析，还包括对所得事实的解释。这种解释包含了对事实之间因果关系的识别，其中通过已知来解释未知。

方法学研究的主要目标是根据新的心理诊断或矫正和发展方法的有效性、可靠性、准确性和明确性标准，在实践中开发、证实和测试。

实验研究是最耗时和最复杂的研究类型，但同时它也是最准确和最科学有用的。在一个实验中，总是会创造一些人为的（实验）情境，挑选出正在研究的现象的原因，严格控制和评估这些原因的作用的后果，并揭示所研究的现象与其他现象之间的统计关系. 要进行实验研究，必须满足以下要求：

1) 清楚地说明研究的问题、主题、目标和目的，以及在其中测试的假设；

2) 建立标准和标志，据以判断实验的成功程度，其中提出的假设是否得到证实；

3) 对研究对象和主题的准确界定；

4）选择和开发有效和可靠的方法，用于对实验前后的对象和研究对象的状态进行心理诊断；

5）用一致的逻辑证明实验成功；

6) 确定呈现实验结果的适当形式；

7) 描述实验结果的科学和实际应用领域，形成上述实验产生的实际结论和建议。

科学研究的阶段。 科学研究包括多个阶段。在每个阶段，都会解决特定的任务。研究从提出一个科学问题开始。根据他们的科学兴趣，每位研究人员确定该领域的主要未解决问题。在这个阶段，制定研究课题和总体研究目标，确定研究对象和课题。可以提出初步假设。（有关科学问题概念的更多信息，请参见下文。）

在下一阶段，对该问题进行理论分析。其内容是分析所研究问题的可用信息。事实证明，提出的问题已经解决，或者有类似的研究尚未得出最终结果。如果科学家对早先获得的结果表示怀疑，他会根据前人提出的方法论重现该研究，然后分析他们用来解决这个或类似问题的方法和技术。结果，形成了作者对所研究现象的模型，并阐明了科学问题。

基于前面的阶段，有可能制定研究假设。这是一个重要和负责任的工作阶段，在这个阶段，研究的总体目标被具体化为一个任务系统。

下一步是研究计划。在这个阶段，正在制定研究计划，选择方法和实施的具体方法。这是研究中最具创造性的时刻，因为对象的选择取决于作者——一组将进行实验或将受到监视的人。选择研究的地点和时间，确定实验影响的顺序，并制定控制影响研究结果的干扰的方法。

下一步是按照计划进行研究。在实际研究过程中，总是会出现与计划的偏差，在解释结果和重新进行实验时必须考虑到这一点。在这个阶段，结果也会被记录下来。

在计划的研究计划实施后对获得的数据进行分析和解释。在这个阶段，将进行原始数据分析、数学处理和解释。初始假设经过有效性检验。新的事实被概括或规则被制定。理论被改进或被丢弃为不可用。

结论的形成是研究的最后阶段。在提炼理论的基础上，做出了新的结论和预测。

作为 V.N. Druzhinin，自然科学研究的理论是基于一些明显的假设。 [16]

1.时间是连续的，从过去指向未来。事件是不可逆的。果不能先于因。

2. 事件发生的空间是各向同性的。空间区域之一中的过程以与任何其他区域相同的方式发生。

3. 世界上的事件发生，无论我们是否知道它们。世界是真实而客观的。因此，研究人员获得的科学成果必须在空间、时间、对象类型和研究对象类型方面保持不变，即客观。

这些要求是指理想的研究及其理想的结果。在现实中，不同的时刻并不相同，世界的发展是不可逆转的。空间不是各向同性的。等价类中不能包含两个相同的对象。每个人都是独一无二的，每个人都有自己的命运。此外，研究人员是独一无二的。因此，不可能在其他条件下完全充分地重现该研究。实验者的个人特征会影响研究过程、他与受试者的关系、配准的准确性和数据解释的特征。

真正的研究不能完全符合理想的研究。但是，科学的方法应该给出尽可能接近理想的结果。为了减少理想研究与真实研究的偏差的影响，使用了特殊的实验计划和数据处理方法。真实研究与理想研究之间的对应关系称为内部效度。真实研究与所研究的客观现实的对应性称为外部有效性。最后，理想研究与现实的关系是理论或预测有效性（有关这些概念的更多信息，请参见 4.5）。

科学研究中的理论。 理论是科学知识的最高形式。它是关于现实的一部分的知识和思想的有序系统。该理论的要素在逻辑上相互关联。它的内容是从一些初始的判断和概念中按照一定的规则推导出来的。创建心理学理论的目的是揭示心理现象相互之间以及与客观现实相互作用的本质、模式和预测。

理论知识有多种形式：定律、分类和类型、模型、方案、假设等。 Druzhinin认为，每个理论都包括以下主要组成部分：1）原始的经验基础（事实、经验模式）； 2）基础——描述理论理想化对象的一组主要条件假设（公理、公设、假设）； 3）理论的逻辑——在理论框架内有效的一组推理规则； 4）理论中推导出来的一组陈述，构成了基础理论知识。[17]

该理论的经验基础是对实验和观察数据的解释形成的。假设和假设是理性处理的结果，是直觉的产物，不能还原为经验基础。假设用于解释理论的经验基础。

推理规则不是在该理论的框架内定义的，它们是更高层次理论的衍生。理论知识是现实的一部分的符号符号模型。理论上形成的规律不是描述现实，而是一个理想化的对象。

有以下类型的理论：描述性的，类比的理论，定量的。描述性理论涉及描述和命名现象而不解释其发生的原因。类比理论通过类比来解释研究中的现象与已知现象之间的关系。定量理论表达了现象之间关系的定量和统计确认。

根据构造方法，公理化理论和假设演绎理论是有区别的。公理理论建立在一个公理系统之上，这些公理是必要和充分的，但在理论框架内无法证明。假设演绎理论基于具有经验、归纳基础的假设。

有定性的、形式化的和形式化的理论。心理学中的定性理论包括在没有数学仪器参与的情况下构建的理论。例如，A. Maslow 的动机概念，L. Festinger 的认知失调理论等。形式化理论的结构使用数学工具。其中包括 K. Levin 的动机理论、J. Kelly 的人格建构理论等。一个正式的理论是，例如，D. Rush 的测试随机理论，它被广泛用于衡量心理和教育学测试的结果。

理论的经验基础和预测能力不同。创建一个理论不仅是为了描述作为其构建基础的现实——一个理论的重要性取决于它可以预测的现实现象和准确度。最薄弱的是“特设”理论（在这种情况下），它只允许解释那些为其开发的现象和模式。

与理论预测相矛盾的新经验结果的积累并不会导致其被拒绝，而是会促进理论的改进。作为一项规则，在某个时间，没有一个，而是两个或多个理论同样成功地解释了实验结果（在实验误差的范围内）。

P.费耶阿本德提出了“顽固”原则和方法论上的“无政府主义”。第一个意思是，我们不应该立即放弃旧的理论，有必要在合理的限度内忽略甚至与它明显矛盾的事实。第二个原则是理论上的无政府主义比其法律和秩序的替代方案更加人道和进步。唯一不阻碍进步的原则叫做“一切都是允许的”。 [18] 作者认为这些原则具有建设性，为科学的发展带来了巨大的好处。

科学问题。 如上所述，问题的提出是科学研究的开始。问题是在知识发展过程中客观出现的一个问题或一组问题，其解决具有重大的实践或理论意义。 [19]

科学问题是根据相关的科学领域、科学术语和概念来表述的。然后问题被操作化，即在其表述中使用的科学概念是通过特定概念系统在逻辑上构建和定义的。问题的陈述隐含地（隐含地）包含假设的制定，即关于如何解决它的假设。在解决问题的过程中，设想获得新的知识，而结果被认为是新的，具有理论和实践意义。

在科学中，随着科学知识的进化发展，问题的根源可能是缺乏描述或解释现实的信息。随着科学的革命性发展，由于科学知识的矛盾而产生了一个科学问题。

问题分为真实问题和伪问题。伪问题看起来很重要，但实际上它们几乎没有实质意义。此外，还区分了一类修辞性的、无法解决的问题。（证明问题的不可判定性是解决问题的选择之一。）

假设 - 这是从关于现象的存在、其发生的原因或关于两种或多种现象之间的关系的存在和性质的理论中产生的科学假设，尚未得到证实或驳斥。

有效假设的标志是充分性、准确性和可检验性。假设的充分性在于研究理论与其目的和目的的对应，以及与所研究的现实的相关性。假设的真实性在于它基于真实的和科学证实的事实，并且包含常识的逻辑。检验假设的可能性有两个原则：可证伪性和可验证性。可证伪性原则在于，在实验过程中，假设可以被反驳。这个原则是绝对的，因为对理论的驳斥总是最终的。可验证性原则是在实验过程中，假设得到证实。这个原则是相对的，因为在下一个研究中总是有可能反驳这个假设。

在科学方法论中，有理论假设和假说——需要实验验证的经验假设。提出理论假说是为了消除理论内部矛盾或克服理论与实验结果之间的差异，是提高理论知识的工具。假设——通过实验研究的方法提出解决问题的经验假设。因此，它们也被称为实验假设。

实验假设分为三个层次 起源。

1. 理论上证实的假设——基于现实的理论或模型，是这些理论或模型的预测、结果。这一层次的假设用于检验特定理论或模型的后果。

2. 科学实验假说——提出以证实或反驳某些理论、规律、先前发现的模式或现象之间的因果关系。它们与第一层假设的不同之处在于它们不是基于现有的理论。

3. 经验假设 - 提出不考虑任何理论、模型，即针对给定案例制定。经过实验验证，这样的假设变成了事实。

任何实验假设的特点是它们是可操作的，即根据特定的实验程序制定。您始终可以进行实验以直接验证它们。

上内容实验假设可分为三种类型：关于现象的存在（A型假设）；关于现象之间的联系（B类假设）；关于现象之间的因果关系（B类假设）。 A 型假设检验是试图确定真相。 B 型假设在测量（相关）研究过程中进行检验。相关性研究的结果是建立过程之间的线性或非线性关系或声明不存在联系。

正确的实验假设通常只被认为是 B 类（因果）假设。一个实验假设通常包括一个自变量、一个因变量、它们之间的关系以及附加变量的水平。

R. Gottsdanker 确定了以下实验假设的变体：

- 主要假设是研究人员关于自变量对因变量影响的“猜测的具体化”；

- 反假设 - 替代主要假设的假设；自动出现并存在于自变量和因变量的相反关系中；

- 竞争性实验假设 - 自变量对因变量没有影响的假设；

- 精确的实验假设 - 关于实验室实验中单个自变量和因变量之间关系的假设；

- 关于最大（或最小值）值的实验假设 - 因变量在自变量的哪个水平上取最大（或最小值）值的假设；

- 关于绝对和比例关系的实验假设 - 关于因变量的逐渐（定量）变化与独立变量的逐渐（定量）变化的性质的精确假设；在多级实验中验证；

- 具有一种关系的实验假设 - 关于一个自变量和一个因变量之间关系的假设。为了检验具有一种关系的实验假设，也可以使用因子实验（因子设计），但第二个自变量是控制；

- 组合实验假设 - 关于两个（或多个）自变量的某种组合（组合）与另一个因变量之间关系的假设；仅在析因实验中得到验证。[20]

区分科学假设和统计假设很重要。科学假设被表述为问题的拟议解决方案。统计假设是用数理统计语言表述的陈述。任何科学假设都需要翻译成统计学的语言。关于实验效果的结论既可以基于建立自变量和因变量变化之间的显着关系的基础上，也可以基于建立实验条件和控制条件下因变量水平的显着差异的基础上得出。某些统计标准的选择是由因果依赖性的合理假设决定的。

在实验组织过程中评估差异的显着性时，假设的数量仅限于两种：主要假设和替代假设，这体现在统计数据解释的过程中。该程序简化为对相似性和差异的评估。在检验统计假设时，使用两个概念：H1（差异假设）和 Ho（相似性假设）。第一个假设 (H1) 的证实表明有关差异显着性的统计陈述的正确性，Ho 假设的证实表明不存在差异。

由于在每个心理实验中记录了几个心理参数，因此测试了许多统计假设。每个参数都由几个统计度量来表征：集中趋势、变异性、分布。此外，可以计算参数关联的度量并评估这些关联的重要性。

因此，实验假设用于组织实验，统计假设用于组织比较记录参数的程序。换句话说，在对实证研究数据进行数学解释的阶段需要统计假设。需要大量的统计假设来证实，或者更准确地说，驳斥主要的实验假设。实验假设是主要的，统计假设是次要的。

在实验中没有被反驳的假设变成了关于现实的理论知识的组成部分：事实、规律、规律。

因此，由于考虑了假设对理论的重要性，可以说该理论不能在实验中直接得到验证。理论陈述是普遍的；假设是在它们的基础上制定的。通常，假设可以以两种备选方案的形式表述。如果从中得出的假设没有在实验中得到证实，则该理论被驳斥。实验结果允许得出的结论是不对称的：一个假设可以被拒绝，但它永远不会被最终接受。任何假设都可以进一步检验。

1.3. 基本的通用科学研究方法

现代科学的所有方法都可以分为理论方法和经验方法。科学家在进行理论研究时，处理的不是现实本身，而是现实的心理表征——图像、公式、空间动力模型、方案、描述等在头脑中的表征。 “在心里。” 理论家使用亚里士多德开发的演绎推理规则（从一般到特殊）。

进行实证研究来检验理论结论的正确性。研究人员与物体本身进行交互。实验者借助归纳法（从特殊到一般）进行工作。数理统计是归纳推理的现代版本。一般科学实证方法包括观察、实验、测量。观察往往是许多自然科学的唯一方法（一个典型的例子是天文学，所有的研究都是用这种方法进行的，而发现都是在改进观察技术的基础上做出的）。

观察在与行为相关的科学（特别是行为学）中发挥着重要作用。观察与研究现实的表意方法有关。这种方法的支持者认为它是研究独特物体的唯一可能方法。表意方法需要观察和固定单个现象和事件。它广泛用于历史学科。

表意方法与 nomothetic 方法相反——一种揭示对象发展、存在和相互作用的一般规律的研究。观察是一种方法，在这种方法的基础上，可以对现实的认知实施表意和法理两种方法。

因此，观察是对所研究对象的一种有目的的、有组织的、以特殊方式固定的感知。观察方法的局限性在于研究者无法得知直接感知所隐藏的物体的特征。为此，需要使用实验和测量。实验是一种特殊类型的研究，旨在测试科学和应用假设 - 概率性质的假设，需要基于实证研究中建立的可靠事实的严格证明逻辑。在实验中，总是要创造一些人为或实验的情境，找出所研究现象的原因，严格控制和评估这些原因作用的后果，并阐明所研究现象与其他现象之间的统计关系。

实验使在特殊创造条件下再现现实现象成为可能，从而揭示现象与外部条件特征之间的因果关系。在实验过程中，研究人员始终观察对象的行为并测量其状态。

测量在自然和人工创造的条件下进行。测量和实验之间的区别在于，研究人员并不寻求影响对象，而是将其特征记录为“客观”。与观察不同，测量是设备介导的。在测量时，不可能确定因果关系，但可以建立对象不同参数的级别之间的关系。所以测量变成了相关性研究。

因此，测量是一种通过组织对象与测量设备的交互来揭示对象的属性或状态的经验方法。对于研究者来说，心理测量是一项非常艰巨的任务。很少有设备（计时器等）充当测量仪器，更常见的是它是一种测量技术（测试）或另一个人（专家）。

建模方法既不同于提供广义知识的理论方法，也不同于经验方法。在建模时，研究人员使用类比方法（从特定到特定的推理）。当无法对某个物体（宇宙、太阳系、作为初始医学或药理学研究对象的人等）进行实验研究时，可以使用建模。为了研究学习的基本形式（条件反射、操作），使用了生物模型——大鼠、兔子、猴子。有物理建模和符号符号建模。 “物理”模型是通过实验研究的，符号模型通常以计算机程序的形式实现。

1.4. 心理学研究方法的分类

国内心理学家对心理学方法分类问题的态度。 S.L. 鲁宾斯坦[21]将观察和实验作为主要的心理学方法。他将观察分为外部和内部（自我观察），实验分为实验室、自然、心理教育和辅助实验方法——生理实验，其主要修改方法（条件反射方法）。此外，鲁宾斯坦还特别指出了研究方法——研究活动产物、对话和问卷的方法。他特别关注各种版本的对话（Z. Freud 的精神分析对话、J. Piaget 的遗传心理学临床对话、心理学和教育学对话）。在不同的层面上，鲁宾斯坦考虑了比较方法（特别是正常和病理发育数据的比较）和遗传方法，他在儿童心理学中普遍重视这两种方法。

二十世纪中叶最详细的心理学方法分类。建议G.D. 皮里耶夫。[22] 他的分类很大程度上符合当时心理学科学仪器的状态。皮廖夫指出：a）主要方法——观察、实验、建模； b) 辅助方法； c) 综合方法论技术——心理学和教育学描述； d) 特殊的方法论。

基于对心理科学现状的深入分析，B.G. 阿纳耶夫制定了与科学研究阶段相对应的方法分类。[23] 第一组由组织方法（比较法、纵向法和复合法）组成，这些方法贯穿整个研究，决定其组织。第二组也是数量最多的一组，包括经验方法。这些是观察方法（观察和自我观察）、实验方法（实验室、现场、自然、形成性或心理和教学实验）、心理诊断方法（标准化和投射测试；问卷、社会测量、访谈和对话）、分析方法流程和产品活动（计时学、循环学、专业描述）、产品和所做工作的评估（实用测量方法）、建模（数学、控制论等）、传记方法（对一个人生命路径的日期、事实和事件的分析，文件、证词等。 d.). 第三组方法是数据处理技术：定量（数学统计）和定性分析。第四组——解释方法——包括遗传（系统发育和个体发育）和结构方法（分类、类型学等）的各种变体。

需要注意的是，B.G.的分类。阿纳尼耶夫至今仍保持其重要性。

现阶段心理学研究方法的分类。 多发性硬化症。罗戈文和 G.V. Zalevsky提出了一种新的方法分类。[24] 在他们看来，方法是知识主体与客体之间某种关系的表达。主要的心理学方法可分为六种：

1）诠释学（主客不对立，思维运作与科学方法相同）；

2）传记（在心理科学中挑选出一个不可或缺的知识对象）；

3）观察（区分知识的对象和主体）；

4）自我观察（在先前分化的基础上将主体转化为客体）；

5) 临床（从外在观察到内在机制的转变任务浮出水面）；

6）实验（认知主体与客体的主动对立，考虑到主体在认知过程中的作用）。

V.N. Druzhinin 建议将各种心理学研究方法分为三类：[25]

1）实证的，其中进行研究的主体和对象的外部真实互动；

2）理论，当主体与客体（研究对象）的心理模型相互作用时；

3）解释和描述，其中主体“外部”与对象的符号符号表示（表格、图形、图表）相互作用。

应用经验方法的结果是确定对象状态的数据。由于理论方法的应用，有关该主题的知识以语言、符号符号或空间图式的形式形成。作为解释和描述的结果，科学事实和经验依赖性诞生了。解释方法在整体心理学研究中发挥着至关重要的作用——整个科学计划的成功取决于它们。

V.N. Druzhinin 是另一种心理学研究实证方法分类方法的作者。 [26] 他将所有的心理学经验方法置于一个二维空间中，其轴表示心理学研究的两个具体特征：1）主体与研究者之间是否存在互动，或者这种互动的强度。

在临床实验中交互作用最大，而在自我观察中交互作用最小（当研究人员和受试者是同一个人时）； 2）程序的客观性和主观性。极端的选择是通过“感觉”、同理心、同理心、对他人行为的个人解释来测试（或测量）和“纯粹”理解另一个人的行为。

将心理学方法分类的这两个具体特征可以表征如下：第一个特征形成“两个主体-一个主体”或“外部对话-内部对话”轴，第二个形成“外部手段-内部手段”轴”或“测量-解释。在这些轴线形成的扇区中，可以放置主要的心理学实证方法（图1）。

实证方法的另一种分类很有趣——基于研究目标。[27] 有描述性方法、相关性方法和因果方法等几组。描述性方法包括对话法、观察法、测试法、传记法等——它们描述数据。关联方法 - 测量和数据处理方法 - 允许您在现象之间建立联系。借助因果方法，建立现象之间的因果关系——这已经是一个实验了。

题目2.观察方法

2.1。观察作为心理学研究方法的特点

看着 - 这是对研究对象行为的有目的、有组织的感知和记录。通常，观察者的任务与通过为观察到的过程或现象的表现创造特殊条件来干扰“生活”无关。

观察不同于对周围现实的被动沉思，因为它： a) 从属于特定目标； b) 根据具体计划进行； c) 配备用于执行过程和确定结果的主题装置。

观察是感觉认知的一种主动形式，它可以积累经验数据，形成关于物体的初步想法，或测试与它们相关的初始假设。观察在历史上是心理学研究的第一个科学方法。

“观察”一词有三种不同的含义：1）作为一种活动的观察； 2）观察作为一种方法； 3) 观察作为一种技术。

观察作为一种活动属于社会实践的某些领域。电力系统的操作员观察仪器的读数，值班人员按照一定的计划检查设备，医生检查病人，调查员观察嫌疑人的行为等。与观察作为一种科学方法相反、观察作为一项活动，其目的是为实践活动服务：观察是医生诊断、阐明治疗过程所必需的；调查员 - 提出并核实版本并解决犯罪问题；电力系统运营商 - 做出电流分配的决定。

观察作为一种科学方法，包括认知活动原理系统、关于心理观察的本质和细节、其能力和局限性、作为观察者的人类活动的设备和类型的规定。观察作为一种心理学方法的特点是它的普遍性，即适用于研究广泛的现象，灵活性，即根据需要改变研究对象的“覆盖范围”的能力，提出并在观察过程中检验其他假设。要进行观察性研究，需要最少的硬件。

观察作为一种科学的心理学方法的特殊性在于与研究对象的关系类型（不干预）以及观察者与被观察者的直接视觉或听觉接触的存在。观察作为一种心理学方法的主要特点是有目的性、规律性、依赖于观察者的理论思想。

观察作为一种技术（观察方法）考虑了具体的任务、情况、条件和观察工具。观察方法被理解为一种社会固定的、为他人明确陈述的、客观呈现的用于收集和处理经验数据的系统，它足以完成明确定义的任务范围。在国外心理学文献中，“观察技巧”的同义词是“观察技巧”。观察方法包含对观察程序的最完整描述，包括： a) 选择观察的情况和对象； b) 以观察行为和观察单位的符号（方面）列表形式的观察计划（方案），并对其进行详细描述； c) 记录观察结果的方法和形式； d) 对观察员工作要求的描述； e) 对接收数据的处理和呈现方法的描述。

观察的对象和主题。 外部观察的对象可以是个人、一群人或一个社区。观察对象具有独特性、不可重复性、心理现象持续时间很短或很长的特点。

观察行为中出现的主要问题是观察者的存在对被观察者行为的影响。为了尽量减少这种影响，观察者应该“变得熟悉”，即更多地出现在环境中，从事一些业务，而不是专注于观察到的东西。此外，可以通过某种被观察者可接受的目的来解释观察者的存在，或者用记录设备（摄像机、录音机等）代替人类观察者，或者通过玻璃从相邻房间观察具有单向光传导（格塞尔镜）。观察者的谦虚、机智和良好的举止削弱了他的存在不可避免的影响。

当观察者是团体的真正成员时，还有一种包含观察的技术。然而，这种技术带来了一个道德问题——立场的双重性以及无法将自己作为群体的一员进行观察。

观察的对象只能是心理活动的外在的、外化的成分：

- 实际和诺斯替动作的运动部件；

- 人的运动、运动和静止状态（运动的速度和方向、接触、冲击、打击）；

- 联合行动（人群）；

- 言语行为（其内容、方向、频率、持续时间、强度、表现力、词汇、语法、语音结构的特征）；

- 面部表情和哑剧，声音的表达；

- 一些植物反应的表现（皮肤发红或变白，呼吸节奏的变化，出汗）。

在进行观察时，通过观察外部而对内在、心理的明确理解的复杂性出现了。在心理学中，外在表现与主观心理现实之间存在着多重联系，心理现象具有多层次的结构，因此同一种行为表现可以与各种心理过程相关联。

观察者相对于观察对象的位置可以是开放的或隐藏的。包含的观察也可以分为公开的或隐蔽的，这取决于观察者是否报告了观察的事实。

个人观察者具有感知的选择性，这是由他的态度和他的活动的总体方向决定的。某种态度会激活感知，增强对重大影响的敏感性，然而，过于固定的态度会导致偏见。活动的总体方向可能会成为高估某些事实和低估其他事实的诱因（教师关注认知活动，教练关注体格特征、动作灵巧程度，裁缝关注剪裁衣服等）。

还有一种将自己的“我”投射到观察到的行为上的现象。观察者在解释另一个人的行为时，会将自己的观点转移给他。观察者的个体特征（主要感知方式——视觉、听觉等、集中和分散注意力的能力、记忆能力、认知方式、气质、情绪稳定性等）也对观察结果产生重大影响。一个好的观察者需要特殊的观察训练，这可以让你在一定程度上减少个体特征的影响。

视情况而定，分为野外观察、实验室观察和自然条件下的激发观察。现场观察是在观察生命的自然条件下进行的，这种情况下的行为扭曲是最小的。这种类型的观察非常耗时，因为研究人员感兴趣的情况很难控制，因此，观察通常具有预期性质。实验室观察是在更方便研究人员的情况下进行的，但人为的条件会极大地扭曲人类的行为。激发观察是在自然条件下进行的，但情况是由研究人员设定的。在发展心理学中，这种观察接近于自然实验（在游戏中、在课堂上的观察等）。

2.2. 组织心理观察

上 组织方式 区分非系统观察和系统观察。非系统观察广泛应用于民族心理学、发展心理学和社会心理学。对于研究人员来说，重要的是在这里创建一些正在研究的现象的概括图片，即特定条件下个人或群体的行为。按计划进行系统监测。研究人员识别行为的一些特征，并在各种条件或情况下修复它们的表现。

还有连续和选择性的观察。通过持续观察，研究人员捕捉到行为的所有特征，通过选择性观察，他只关注某些行为行为，固定它们的频率、持续时间等。

组织监测的不同方式各有优缺点。因此，通过非系统观察，可以描述随机现象，因此，最好在变化的条件下组织系统观察。由于连续观察，不可能记录整个观察到的，因此，在这种情况下，最好使用设备或涉及多个观察者。选择性观察不排除观察者的位置对其结果的影响（他只看到他想看到的）。为了克服这种影响，可以让多个观察者参与，并依次测试主要假设和竞争假设。

根据 цели 研究可分为探索性研究和旨在检验假设的研究。探索性研究是在任何科学领域发展之初就进行的，是广泛进行的，旨在获得该领域固有的所有现象的最完整的描述，并完全覆盖它。如果在此类研究中使用观察，那么它通常是连续的。国内心理学家M.Ya. 巴索夫是观察方法论经典著作的作者，他将这种观察的目标指定为“总体观察”，即观察物体所表现出来的一切，而不选择任何具体的表现形式。 [28] 在某些来源中，这种观察被称为预期。

基于观察的探索性研究的一个例子是 D.B. 埃尔科尼娜和 T.V. 德拉古诺娃。[29] 这项研究的总体目标是获得青春期儿童心理发育中肿瘤所有表现的描述。进行系统、长期的观察，了解青少年在上课、作业准备、圈子作业、各种竞赛等过程中的实际行为和活动，行为特征以及与朋友、老师、家长的关系，与兴趣相关的事实，未来的计划等。未来、对自己的态度、主张和愿望、社会活动、对成功和失败的反应。价值判断、孩子们的谈话、争论、言论都被记录下来。

如果研究的目的是具体且严格定义的，那么观察的建立就会有所不同。在这种情况下，它被称为探索性或选择性。同时选择观察的内容，将观察的内容划分为单元。 J. Piaget 对认知发展阶段的研究就是一个例子。[30] 为了研究其中一个阶段，研究人员选择了让孩子玩有空腔的玩具的操作游戏。观察表明，将一个物体插入另一个物体的能力出现得晚于所需的运动技能。到了一定年龄，孩子就无法做到这一点，因为他不明白一个物体如何存在于另一个物体内部。

上 使用监视 区分直接观察和间接观察（使用观察仪器和固定结果的方法）观察。监控设备包括音频、照片和视频设备、监控地图。然而，技术手段并不总是可用的，使用隐藏的摄像头或录音机是一个道德问题，因为在这种情况下，研究人员在未经他同意的情况下侵犯了一个人的内心世界。一些研究人员认为它们的使用是不可接受的。

按照方式 按时间顺序组织 区分纵向、周期性和单次观察。纵向观察是多年进行的，涉及研究人员和研究对象之间的不断接触。这种观察的结果通常以日记的形式记录下来，大致涵盖了被观察者的行为、生活方式、习惯。定期观察是在特定的、精确指定的时间段内进行的。这是最常见的按时间顺序组织的观察方式。单一的或单一的观察，通常是作为对单一案例的描述来呈现的。它们可以是所研究现象的独特和典型表现。

观察结果的固定可以在观察过程中进行，也可以在一段时间后进行。在后一种情况下，作为一项规则，记录受试者行为的完整性、准确性和可靠性会受到影响。

2.3. 观察程序

观察计划（方案）包括观察单位列表、观察对象的描述语言和形式。

观察单位的选择。 在选择了观察的对象和情况之后，研究人员面临着进行观察和描述观察结果的任务。在观察之前，有必要从对象行为的连续流动中挑选出对象行为的某些方面，可以直接感知的个体行为。选择的观察单位应与研究目的一致，并允许根据理论立场解释结果。观察单元的大小和复杂性可能有很大差异。

通常，研究人员无法预见观察对象表现的所有变体，然后他指出该类别的最合适的研究目标，并根据该目标进行观察活动的记录。（类别是表示某些现象类别的概念。）它们应该具有相同程度的普遍性，而不是重叠，并且如果可能的话，穷举所有活动的表现形式。如果这些类别形成一个涵盖所研究过程的所有理论上可能的表现形式的系统，那么就会出现最高水平的概念化。基于类别系统的观察称为系统化。例如，我们可以引用美国心理学家 R. Bales 提出的类别结构，用于描述小组成员在共同解决问题时的相互作用。 [31] 贝尔斯将这种情况下的所有人类行为分为12类，分为三个社会情感领域：积极、消极和中性。例如，第一类：“表达团结、提高他人的地位、提供帮助、奖励”，第九类：“就方向、可能的行动方案征求建议”。将观察单位归入某一类别——解释的初始阶段——可以在观察过程中进行。

当使用分类观察时，可以量化观察到的事件。在观察过程中获得定量估计的主要方法有两种：1）观察者对观察到的属性、行动的强度（严重性）的评估——心理尺度；2）测量观察到的事件的持续时间——计时。观察中的尺度是通过评分方法进行的。通常使用三到十分制。分数不仅可以用数字来表示，还可以用形容词来表示（“非常强、强、中等”等）。有时使用图形形式的缩放，其中分数用直线上的线段的值来表示，极值点标记较低分数和较高分数。例如，由 J. Strelyau 开发的用于观察学生在学校行为的量表，用于评估一个人的个人特征，该量表涉及以五点量表对十类行为进行评估，并且非常准确地将反应性定义为气质的属性。[32]

对于直接观察过程中的计时，需要：a）能够快速地将所需单元与观察到的行为隔离开来； b) 预先确定行为行为的开始和结束； c) 有一个天文钟。然而，应该记住，活动的时间通常对一个人来说是不愉快的，会干扰他。

记录观察的方法。 记录观察的一般要求由 M.Ya 制定。低音。[33]

1.记录必须是事实，即每一个事实都必须以它真实存在的形式记录。

2. 记录必须包括对观察到的事件发生的情况（主题和社会）的描述（背景记录）。

3. 记录必须完整，以反映研究的实际情况，符合研究目的。

基于 M.Ya 对大量记录的研究。巴索夫斯提出区分行为语言固定的三种主要方式：解释性、概括性和描述性以及摄影记录。使用所有三种类型的记录可以让您收集最详细的材料。

记录非标准化观察。 在探索性研究中，对所研究的现实的初步了解很少，因此观察者的任务是记录对象活动的所有多样性表现。这是一张摄影记录。然而，其中有必要包含解释的因素，因为实际上不可能“公正”地反映情况。 A.P. Boltunov 写道：“研究人员的一两句话，比一长串长篇大论要好，因为在长篇大论中，‘只见树木，不见森林’。”[34]

通常，在探索性研究过程中，采用连续方案形式的观察记录形式。必须标明日期、时间、地点、观察情况、社会和客观环境，必要时还应标明先前事件的背景。连续协议是一张普通的纸，上面保存的记录没有标题。为了使记录完整，观察者必须高度集中注意力，并使用有条件的缩写或速记。在明确观察主题和情况的阶段使用连续协议；在此基础上，可以编制观察单位清单。

在采用非标准化观察的方法进行的长期实地研究中，记录的形式是日记。它是在许多天的观察中在笔记本中进行的，该笔记本带有编号的纸张和较大的边距，以供后续处理记录。要长期保持观测的准确性，应注意术语的准确性和统一性。还建议直接保存日记条目，而不是从记忆中保存。

在隐蔽的参与者监视情况下，数据记录通常必须在事后进行，因为观察者不必暴露自己。此外，作为事件的参与者，他无法记录任何内容。因此，观察者被迫处理观察的材料，总结和概括同质事实。因此，在观察日记中使用了概括性的描述性和解释性条目。然而，与此同时，一些最引人注目的事实被观察者以相对照片的方式再现，没有经过处理，“就这样和唯一的”（M.Ya. Basov）。

观察日记中的每个条目都应包含一个简短的介绍，以更好地了解已成为记录主题的行为。它反映了地点、时间、情况、情况、他人的状态等。除了介绍外，还可以在记录中附加一个结论，反映观察过程中发生的情况的变化（出现显着人等）。

在记录数据时保持完全客观的同时，观察者必须表达他对所描述现象的态度以及他对它们意义的理解。此类条目应与观察条目明确分开，因此应在日记的空白处进行。

记录标准化的观察结果。 对于分类观察，使用两种记录方法 - 符号表示法和标准协议。当用符号记录时，每个类别都可以指定名称 - 字母、象形图、数学符号，从而减少记录时间。

标准协议用于类别数量有限且研究人员仅对其出现频率感兴趣的情况（N. Flanders 用于分析教师和学生之间言语互动的系统）。这种记录观察结果的形式有其优点和缺点。优点包括固定表现的准确性和完整性，缺点是失去“相互作用的活组织”（M.Ya.Basov）。

观察的结果是“行为画像”。这一结果在医学、心理治疗、咨询实践中非常有价值。基于观察编制行为画像的主要参数如下：

1) 对被观察者的特征很重要的个人外表特征（服装风格、发型、他在外表上努力“与其他人一样”或想要脱颖而出、吸引注意力、他是否冷漠对于他的外表或特别重视它，哪些行为要素证实了这一点，在什么情况下）；

2) 哑剧（姿势、步态特征、手势、全身僵硬，或者相反，运动自由度、特有的个人姿势）；

3) 面部表情（一般的面部表情、克制、表现力，在这种情况下，面部表情非常生动，并且仍然受到限制）；

4) 言语行为（沉默、健谈、冗长、简洁、文体特征、言语内容和文化、语调丰富度、言语停顿、言语节奏）；

5) 与他人相关的行为（在团队中的地位和态度、建立联系的方式、沟通的性质——业务、个人、情景沟通、沟通风格——专制、民主、自我导向、以对话者，沟通中的立场 - “平等”，从上到下，行为中矛盾的存在 - 在同一类型的情况下表现出相反意义的各种行为方式）；

6) 行为表现（与自己有关 - 与外表、个人物品、缺点、优势和机会有关）；

7) 在心理困难的情况下的行为（在执行负责任的任务时，在冲突中等）；

8）主要活动（游戏、学习、职业活动）中的行为；

9) 典型的个人口头陈词滥调的例子，以及描述观点、兴趣、生活经历的陈述。

2.4. 观察在心理和教育学研究中的应用

观察法在儿童心理发展研究中的广泛应用是由于研究对象的特点。小孩子不能成为心理实验的参与者，不能口头描述他的行为、思想、情感和行动。

婴幼儿智力发育数据的积累使得将他们带入某些系统成为可能。

发展表 A. Gesell 涵盖儿童行为的四个主要领域：运动技能、语言、适应性和个人社会行为。通过直接观察儿童对常见玩具和其他物体的反应获得的数据得到了儿童母亲提供的信息的补充。美国心理学家 A. Anastasi[35] 在他的心理测试权威手册中指出这些发育图表缺乏标准化，但指出它们作为儿科医生和其他专家进行的医学检查的辅助手段的有用性。

方法 E. 水果[36]记录了10天到12个月的儿童的以下几类发育：1）视觉定向反应； 2）听觉定向反应； 3）情绪和社会行为； 4）手部动作以及与物体的动作； 5）一般动作； 6）言语理解； 7）积极发言； 8）技能和能力。

对于每个年龄段，给出了类别列表（从二到七个）以及该年龄段的反应特征的描述。例如，1个月大时：一般动作——俯卧，尝试抬起并保持头部（持续5秒）；抚摸背部后立即抬起头，保持5秒后低下。 3个月龄：一般动作——俯卧，前臂前倾高举头（1分钟），立即高头前臂前倾，挺胸，双腿平躺，保持该姿势1分钟；将头部保持直立位置（在成人的怀抱中）；保持头部挺直 30 秒。腋下支撑，双腿在髋关节处弯曲，牢固地支撑在坚实的支撑物上；接触支撑物时，在膝关节处伸直双腿，并用双脚支撑。

该方案并非旨在做出诊断，而只是让您了解发展的整体情况并注意一些令人担忧的症状。

开发卡 D. Lashley[37] 作者建议在开发卡中使用以下结构标题：

1) 身体发育，既包括一般运动，如步行、攀爬，也包括更细微的运动，如在绘画和雕刻时协调眼睛和手的运动；

2）沟通和言语发展。其中包括表达性言语和理解力； 3) 社交发展和游戏——包括与成人和儿童的关系、孩子的游戏方式、他的兴趣、专注于这些活动的能力； 4）自主性和独立性——吃饭、穿衣、上厕所时不需要成人帮助的能力，以及帮助成人、参加集体活动和完成当前任务的能力； 5）行为。有时包含在标题 3（社会发展）或 4（独立）下，但这一部分对于记录孩子的困难和问题是必要的。

发展卡的结构是每个发展方向的点列表。如果技能或者技巧形成了，那么卡片上会打上一个图标，“如果数据不确定——”？”。最后结果并不总结。这是一种在某些时候给宝宝“拍照”的方法。发展点，以便为他的成长制定进一步的措施，以及与同一个孩子未来的“快照”进行比较。

心理学家和言语治疗师使用儿童发展的结果与给定年龄儿童的平均水平进行比较。教育者倾向于将后来的发展成果与早期的发展成果进行比较。如果孩子有发育偏差，通常表现为发育速度下降。对于这样的孩子，需要特殊的发展卡片，其中显示孩子在学习某些技能之前所经历的更详细的阶段和步骤。它们并不总是被标记为健康儿童的里程碑。

在选择开发卡时，您不应该努力寻找完美的样本 - 几乎不存在。卡片中精确制定的要点不如系统地观察孩子重要。观察的规律性被 D. Lashley 称为“时间试验方法”，意味着在预先标记的时间间隔内进行观察。所有与一个“切片”相关的条目必须在一周内输入卡上。如果无法做到这一点，则应推迟随访。

D. 拉什利观察“困难”行为的方法[38]作者认为，要了解孩子的问题，应该进行观察，然后得出问题的严重程度。识别观察的三个主要方面是相当容易的：1）频率——问题发生的频率； 2) 持续时间——每种情况下“困难”行为持续多长时间，或者每天这种行为典型的时间有多长； 3) 强度——问题简单、相当严重或非常严重。另外，应该谈谈观察的频率。你可以观察孩子几天，或者你可以简单地数一下孩子表现出“困难”行为的次数。与此类行为相关的频率计算有时会带来意想不到的结果。大人可能会认为孩子一天中的大部分时间都很调皮，经过观察发现，一天中有很长一段时间，甚至一整天，孩子一点也不“顽皮”。

因此，在观察的基础上，既可以进行儿童发展领域的基础研究，也可以进行大量有助于揭示和解释儿童发展的各种现象的应用研究。掌握心理观察的技巧对老师来说非常重要，因为它可以让他更好地了解他的学生。

话题 3. 语言交流方法

3.1。语言交际方法的一般特征

语言交流方法旨在直接或间接收集主要的语言信息。它们广泛存在于医学、社会学、教育学以及心理学中。

К 口头和交际方法 包括访谈、访谈和问卷调查。访谈和问卷调查有时合并在一个共同的名称下——调查方法。

上 关系的性质 研究者和受访者区分全职和兼职方法。面对面访谈包括谈话和访谈，以及函授调查——问卷调查、邮寄调查、媒体调查等。

上 正规化程度 言语交际方法分为标准化（通常称为调查）和非标准化。标准化调查是根据预先准备的计划进行的，非标准化或自由的，只有共同的目标，不提供详细的计划。还有一种是这两组的组合——半标准化调查，其中一些问题和计划是精确定义的，而另一部分是免费的。

上 的频率 有一次性调查和多次调查。

一种特定类型的调查是专家调查。这种方法最常用于研究的初始阶段确定其问题和目的，以及最后阶段 - 作为监测收到的信息的方法之一。专家调查的主要阶段：专家的选择、调查、结果处理。专家的遴选是最重要的阶段。专家是在所研究领域具有能力的人，是在该领域具有丰富经验的主要专家。选择专家的最常见方法是： a) 文献资料（基于对社会传记数据、出版物、科学论文等的研究）； b) 测试学（基于测试）； c) 基于自我评估； d) 基于专家评估。

专家调查可以是匿名的或公开的。通过姓名和父名在问卷中提及特定专家通常有助于在他和研究人员之间建立联系。在专家调查中，使用开放式问题较多，需要花费大量时间来回答，因此要特别感谢专家参与调查（开放式和封闭式问题详见3.3）。

专家调查也可以以访谈的形式进行。大多数情况下，采访专家是在澄清问题和设定研究目标的阶段进行的。与专家对访谈数据进行处理后，编制一份问卷，然后用于大规模调查。

提问是一种沟通的过程。 将调查理解为一种数据收集方法反映了一种有些简单化的解释。在这种情况下，受访者充当信息来源，而研究人员则充当信息接收者和登记者。然而，正如调查的经验所表明的那样，实际上情况要复杂得多。调查是一种特殊的沟通形式。任何参与调查的参与者，无论是调查过程中的受访者还是研究者，都不是简单的影响对象，相反，是影响者。积极的人物在进行交流时，不仅交换言论、指出同意或不同意，而且对交流的情境、条件和手段表达一定的态度。

同时，调查过程中的沟通具有一些特定的特征，如目的性、不对称性和中介性。调查的目的性取决于调查过程中的沟通目的是由研究目标确定的。

心理学上的沟通过程被认为是主体与主体之间的互动。沟通伙伴交替充当消息的来源和收件人，并根据反馈建立后续行为。基于各方平等参与的沟通称为对称。这是最有效的沟通。作为一种调查的对话是一种对称的沟通方式，因此可以让您获得有关受访者的最深入的信息。现实生活中也存在不对称的沟通模式（考试、审讯等情况），一方主要提问，另一方必须回答。在非对称传播中，一方主要承担影响的功能，即主体，另一方则承担影响的功能，即客体。

调查情况很大程度上是不对称的。在任何调查情况下，特别是在进行问卷调查或访谈时，研究者都主动建立联系。编制访谈问卷或调查问卷也是研究人员的职责。在这种情况下，受访者的积极性远未得到充分体现。有一些特殊的方法论技巧可以让研究人员使调查更接近于更对称沟通的情况，从而赢得受访者并得到更真诚的答案。

中介是这样的沟通，其实施涉及中介机构。调查通常是一种中介交流。第三人（采访者）、书面文字（问卷）、技术手段（电视）可以充当中介。在这样的交流中，研究者与被访者的联系失去了联系，反馈困难或及时延迟。

调查可以看作是一种大众传播。它侧重于研究人员感兴趣的大群人，他们是某些属性和品质的载体，是某些社会群体的代表。受访者作为一个人是研究人员不知道的。

因此，在进行调查时，研究人员应考虑此类交流所固有的特征对结果的影响。

在调查过程中获取虚假信息可能是由研究人员本人挑起的。发生这种情况的原因有很多，其中包括以下几点。

研究人员对调查的态度。调查的情况是自相矛盾的，因为追求科学目标的研究人员转向普通人并收集从他们日常意识中收集的信息。他根据自己的假设构建研究，这可以反映在问题的措辞中，以及在对话中提出这些问题的语调中。

研究人员对受访者意识水平的假设。研究的主题通常是兴趣、倾向、同情心，而这一切在不同的人在不同的情况下都有不同的认识。在任何心理行为中，都可以区分有意识和无意识的成分。通常，答辩人只能对心理现实的感知事实进行说明。

语言问题。在编制问卷、设计问卷时，研究人员借助文字表达自己的想法。某些词的使用可能会引起混淆。受访者对问题的理解可能与研究人员投入的意义不一致。此外，不同的受访者可能会以不同的方式理解问题的含义。

研究者与被访者的关系。如果仅从获取信息的角度考虑受访者，而不是作为一个积极的独立独特的人，研究人员并不感兴趣，那么沟通过程就会显着地贫乏。

研究人员也可能对受访者的态度不充分，例如，他可能认为样本中的所有受访者都会参与调查或对这一事件同样感兴趣。研究人员还可以认为，所有调查参与者都正确理解了提出的问题的内容，能够理解所有类型的问题并在相同程度上制定他们的答案，都无一例外地认真回答列表中的所有问题，只说关于他们自己的真相，在评级等方面是客观的。

对问卷的态度，问卷。调查问卷或调查表 - 不是一种可以让您“测量”所研究现象的工具。调查问卷的问题就是中介机构的问题（更明确的形式是，调查过程中有助手参与——采访者和调查问卷）。无论是在编制调查问卷时，还是在吸引助理时，都必须遵守特殊规则（详见3.3）。

然而，在使用口头交流方法进行研究时，不可靠结果的主要来源是受访者。让我们更详细地考虑其原因。

1. 受访者对调查的态度。参与调查的同意程度各不相同。有些人很乐意参与调查，有些人勉强同意，有些人则拒绝。因此，研究人员可能只能找出特定人群的意见。在参与调查的人中，我们还可以区分出不同类型的态度——不诚实、害怕后果，从而导致某些问题被遗漏。隐性不愿意参与调查可能在于对答案的特定固定（所有答案都是“是”，所有答案都是“否”，所有答案都是“不知道”，所有量表上的最高分，固定答案棋盘图案等）。

2. 受访者参与调查的动机。促使受访者参与调查的动机可能与研究目标一致，也可能与研究目标相矛盾或中立。如果有偿参与，受访者的积极性会增加多少，没有明确的意见。众所周知的类型学可以应用于参与调查的动机。一些被调查者在获得成功的动机的影响下行动，他们的问卷总是填写完整，答案很详细，包含评论、评论、建议。对于在避免失败的动机影响下采取行动的人，选择通用答案、简化公式是典型的。一个人害怕损害自己的威信，所以他通常不会公开拒绝参加调查。

3.参与调查的情绪态度。情绪使最初的动机发生一定的变化。大多数情况下，他们会激活受访者，但在某些情况下，活动会放缓。

4. 受访者的态度可以被认为是一个人的稳定性格，对某种形式的反应的准备程度。参与调查时，有的人认为调查有助于解决重要的科学和实际问题，并努力与研究者合作（合作设置），另一些人则认为调查不是很重要的事情，调查问卷——不成功，组织者——轻浮的人。通常这些人会正式参与调查。为了获得可靠可靠的信息，最好有合作安装。

5. 对研究目的的认识。将研究目的告知受访者的措施仍有争议。一种方法的支持者认为，目标不仅对于受访者，而且对于访问者和问卷调查者来说都是未知的，其他人认为，出于科学目的进行调查的简单指示就足够了，还有其他人认为，目标应该提交给以一种可以理解的方式答辩人。形式。

6. 访员的认知，问卷。对于受访者来说，这个人代表了研究人员和进行研究的组织。被访者对这样一个“中介”的认知很大程度上决定了他的进一步行为和参与调查的质量。

7.信任问题。受访者相信从他那里收到的信息不会伤害他，并且保证了答案的匿名性，这有助于建立对研究的信任。

一个单独的组由与受访者对问题的看法相关的问题组成。根据问题的类型以及每个受访者的个人特征，在理解问题的含义和制定答案时可能会出现各种扭曲。对问题的感知，一方面是一个感官认知的过程（听到问题、看到问题），但另一方面，它并没有还原为感官认知的过程。理解一个问题就是解读它的含义。它首先搜索语句的总体思想，然后才转向词汇和句法层面。在理解的过程中，常常会遇到困难（单方面的和相互的）。让我们考虑一下其中最典型的。

对“难题”的认知。狭义上，难题是指在书面文本的感知中难以理解的问题，不涉及声望或自尊的考虑。问题的感知可能会因纯粹的外部符号（长问题，表格形式的问题），不成功的安排（从一页开始，在另一页结束）而变得复杂。包含不熟悉的单词、术语的问题很难理解（最好不要使用，必要时解释一下）。有时，由于问题的模糊性以及对所谓的多重问题的理解，当多个问题包含在一个措辞中时，就会出现困难。

制定答案的困难可能与： a) 被调查者认为他的观点与答案选项一致（如果研究人员在制定答案时没有考虑被调查者的词汇）； b) 多项选择； c) 难以记忆、计算或想象。所有这些困难都可能导致拒绝使用问卷。

对一个有偏见的问题的看法。问题的偏见被理解为它的质量，其中受访者被迫接受研究人员强加的观点。（换句话说，这个问题包含了一个暗示，暗示了研究者需要什么样的答案。）结果，一部分受访者拒绝回答这样的问题，而另一部分则懒得反对，表示同意。研究员。问题的倾向性是通过暗示来实现的，暗示是人无法察觉的，也不适合任意纠正。

有时问题的偏见已经在其措辞、问题的序言（权威意见受到启发，大多数人的意见）、问题的结束（预定答案的刚性框架）、线索的内容中。暗示性影响可以有一系列线索（通常，受访者更关注位于列表开头或结尾的选项）。

使用具有情态意义的词语鼓励被调查者同意问题中表达的观点（例如，在问题“您认为需要增加官员的责任吗？”中的“必要性”一词对答辩人有启发作用）。问题表述中的介绍性词（“你怎么看？你怎么看……？”等）经常鼓励受访者表达他们的意见。另一方面，引用专家的观点（“根据领先的科学家......），“不幸......”等词具有鼓舞人心的效果。

粒子的使用也会对问题的感知方式产生影响。助词“是否”给这个问题带来了怀疑（“我们应该总是去参加家长会吗？”）并引发否定的答案。使用“不是”助词也是不可取的，因为很难得到双重否定的可靠答案。（“你有没有想过在你的一生中至少改变一次职业？”“是的。”“没有。”）两个答案的意思是一样的。

对一个微妙问题的看法。敏感问题是关于一个人最私密、最深刻的个人财产的问题，很少成为公众讨论的话题。心理学家-研究人员对一个人的内心世界的干预不会让后者无动于衷。通常，一个人尽量不宣传他的主张、问题、个人经历等。在回答一些敏感问题时，被访者倾向于回避答案，以保持他对某事的惯常看法。研究中是否应该避免敏感问题？通常，它们与研究的目的直接相关，因为问题的微妙之处恰恰在于对受访者个人隐藏品质的评估，他不打算公开谈论这些品质。但是，应该考虑到一些受访者希望回避此类问题的答案，并引入中性的回答措辞：“我没有考虑过”，“我觉得很难回答”。如果没有对一两个敏感问题做出有意义的回答，被访者不会整体拒绝参与调查，但如果没有这样的机会，他很可能会给出不真诚的回答，或者干脆不参与调查。

应该注意的是，几乎所有对受访者提出的问题都可能变得困难、带有倾向性或微妙，因为这是由于每个人内心世界的个性和独特性。

一些研究人员对使用调查中获得的信息的适当性表示怀疑，因为很可能故意歪曲答案、受访者不诚实。受访者的诚意问题与每个人固有的自我肯定的愿望有关。受访者在调查情境中很容易获得想象中的自我肯定——你只需一厢情愿，表现出自己不是真实的自己，而是他想成为的样子。因此，无论是在调查问卷的编制阶段，还是在试点调查时，即调查问卷的批准阶段，都需要认真做好问题的制定工作。

3.3 和 3.4 节对使用口头交流方法的心理研究中使用的问题进行了更详细的分类和描述。

3.2. 对话

访问 - 这是一种通过与研究人员进行有主题的对话来口头从研究人员感兴趣的人那里获取信息的方法。

这种对话被广泛用于医学、年龄、法律、政治和其他心理学分支。作为一种独立的方法，它特别广泛地用于实践心理学，特别是在咨询、诊断和心理矫正工作中。在实践心理学家的活动中，谈话往往不仅是一种收集心理信息的专业方法，也是一种告知、说服和教育的手段。

对话作为一种研究方法，与对话作为人类交流的一种方式有着千丝万缕的联系，因此如果没有基本的社会心理学知识、沟通技巧和心理学家的交流能力，它的合格应用是不可想象的。

在交往过程中，人们相互感知、了解他人和他们的“我”，因此交谈的方法与观察的方法（包括外部和内部）紧密相连。在访谈中获得的非语言信息通常不亚于语言信息的重要性和意义。对话和观察之间密不可分的联系是其特征之一。同时，旨在获取心理信息并对人产生心理影响的对话可以与自我观察一起归因于最具体的心理学方法。

在许多其他口头和交流方法中，对话的一个显着特征是研究人员的自由、轻松的态度，渴望解放对话者，赢得他的支持。在这样的气氛下，对话者的诚意显着增加。同时，在谈话中获得的关于研究问题的数据的充分性增加了。

研究人员必须考虑最常见的不诚实原因。这尤其是害怕一个人从坏或有趣的一面展示自己；不愿提及第三方并赋予其特征；拒绝透露答辩人认为亲密的生活方面；担心会从谈话中得出不利的结论；对对话者的反感；误解谈话的目的。

对于成功的对话，对话的开始非常重要。为了与对话者建立并保持良好的联系，建议研究人员表现出对自己的个性、问题和观点的兴趣。同时，应避免与对话者公开同意或不同意。研究人员可以通过面部表情、姿势、手势、语调、附加问题、具体评论来表达他对对话的参与和兴趣。谈话总是伴随着观察对象的外表和行为，这提供了关于他的额外的，有时是基本的信息，他对谈话对象的态度，对研究人员和周围环境的态度，关于他的责任和诚意。

在心理学中，区分以下类型的对话：临床（心理治疗）、介绍性、实验性、自传性。在临床访谈期间，主要目标是帮助客户，但是，它可用于收集病历。通常，在实验之前进行介绍性对话，旨在吸引受试者合作。进行实验对话以检验实验假设。自传式对话可让您识别一个人的人生轨迹，并用作传记方法的一部分。

区分托管和非托管对话。引导式对话是在心理学家的倡议下进行的，他确定并保持对话的主要话题。不受控制的谈话经常发生在受访者的主动下，心理学家仅将收到的信息用于研究目的。

在用于收集信息的受控对话中，对话者的立场不平等得到了明显体现。心理学家主动进行对话，他确定话题并提出第一个问题。受访者通常会回答他们。这种情况下沟通的不对称会降低谈话的信心。受访者开始“关闭”，故意歪曲他报告的信息，将答案简化和模式化为单音节陈述，如“是 - 否”。

引导式对话并不总是有效。有时，不受管理的对话形式会更有成效。在这里，主动权转移给了受访者，对话可以呈现出忏悔的性质。当客户需要“倾诉”时，这种类型的对话是典型的心理治疗和咨询实践。在这种情况下，心理学家的倾听能力这样的特殊能力就具有特殊的意义。 I. Atvater,[39] K.R. 的心理咨询手册特别关注倾听问题。罗杰斯[40]等人。

听力 - 一个积极的过程，需要关注正在讨论的内容以及与他们交谈的人。听力有两个层次。第一个层次的倾听是外在的、组织性的，它保证了对对话者言语含义的正确感知和理解，但不足以对对话者本人的情感理解。第二个层次是内在的，同理心，是深入到另一个人的内心世界，同情，同理心。

专业心理学家在进行对话时应考虑到听力的这些方面。在某些情况下，第一级的倾听就足够了，而过渡到同理心的水平甚至可能是不可取的。在其他情况下，情感同理心是必不可少的。这种或那种程度的聆听取决于研究的目标、当前情况和对话者的个人特征。

任何形式的对话始终都是言论的交流。它们既可以是叙述性的，也可以是疑问性的。研究人员的答复指导对话，确定其策略，受访者的答复提供所需的信息。然后，研究者的复制品可以被认为是问题，即使它们不是以疑问形式表达，而他的对话者的复制品可以被认为是答案，即使它们是以疑问形式表达。

在进行对话时，重要的是要考虑到某些类型的言论可能会扰乱沟通过程直至终止，这些言论背后隐藏着一个人的某些心理特征及其对对话者的态度。对于为了获取研究信息而进行对话的心理学家来说，以下形式的复制品是极其不受欢迎的：命令、指示；警告、威胁；承诺——贸易；教导、道德说教；直接建议、建议；不同意见、谴责、指责；同意、赞扬；屈辱; 责骂；安慰，安慰；审讯；从问题中撤退，分散注意力。此类言论常常扰乱被诉人的思路，迫使其诉诸保护，并可能引起恼怒。因此，将他们出现在谈话中的可能性降到最低是心理学家的职责。

在进行对话时，反思和非反思倾听的技巧是有区别的。技术 反光的 听力是在交流过程中借助研究人员的主动言语干预来管理对话。反思性聆听用于控制研究人员对所听到内容的理解的明确性和准确性。 I. Atvater 确定了以下反思性倾听的主要方法：澄清、释义、反映感受和总结。 [41]

澄清是呼吁被诉人澄清，有助于使他的陈述更容易理解。在这些上诉中，研究人员会收到额外的信息或澄清陈述的含义。

释义是以不同的形式表述受访者的陈述。释义的目的是检查对话者理解的准确性。如果可能的话，心理学家应该避免精确地逐字重复该陈述，因为在这种情况下，对话者可能会觉得自己没有被专心地倾听。相反，通过巧妙的释义，受访者确信他们正在仔细聆听并试图理解。

感受的反映是听者对说话者当前的经历和状态的口头表达。这样的陈述有助于受访者感受到研究人员的兴趣和对对话者的关注。

总结是听者对说话者的想法和感受的总结。它有助于结束对话，将受访者的个人陈述整合为一个整体。

同时，心理学家确信他充分理解了受访者，并且受访者意识到他设法将他的观点传达给了研究人员。

在 非反身的 倾听心理学家在沉默的帮助下管理对话。非语言沟通方式在这里发挥着重要作用 - 眼神交流、面部表情、手势、哑剧、距离的选择和改变等。 I. Atvater 指出，在以下情况下，非反思性倾听可以发挥作用：[ 42]

1) 对话者试图表达他的观点或表达他对某事的态度；

2）对话者想讨论紧急问题，需要“说出来”；

3) 对话者在表达他的问题、经验时遇到困难（他不应该被干扰）；

4）对话者在谈话开始时感到不确定（有必要给他冷静的机会）。

非反思式聆听是一种相当微妙的技巧，必须小心使用，以免因过度沉默而破坏沟通过程。

问题 修复结果 根据研究的目的和心理学家的个人偏好，对话以不同的方式解决。在大多数情况下，使用延迟记录。人们认为，在谈话过程中对数据进行书面记录会阻碍对话者的解放，同时，它比使用音频和视频设备更可取。

综上所述，我们可以制定出心理学家的职业重要品质，这些品质决定了使用对话作为心理学研究方法的有效性：

- 拥有反思和积极倾听的技巧；

- 准确感知信息的能力：有效地倾听和观察，充分理解语言和非语言信号，区分混合信息和掩蔽信息，看到语言和非语言信息之间的差异，记住没有说的话失真;

- 批判性评估信息的能力，考虑到受访者回答的质量、它们的一致性、语言和非语言环境的对应；

能够及时正确地提出问题并提出问题，能够及时发现和纠正被访者不理解的问题，提出问题时要灵活；

- 能够看到并考虑导致受访者防御反应的因素，从而阻止他参与互动过程；

- 抗压能力，长期承受大量信息接收的能力；

- 关注受访者的疲劳和焦虑程度。

将谈话作为一种心理研究的方法，心理学家可以灵活地结合其各种形式和进行技巧。

3.3. 面试

访问 - 这是一种基于受访者对研究人员问题的直接回答的口头交流方法。口头交流方法在确定访谈地点方面存在一些差异。一些作者认为，[43]访谈与对话最相似，而另一些作者则使访谈更接近问卷，将其引入一般的调查方法中。[44] 显然，这些分歧与访谈在言语交际方法体系中的中间地位有关。研究者与受访者之间沟通的直接性将访谈与谈话结合在一起，将实施程序的标准化以及问卷的可用性与问卷结合起来。

采访的范围相当广泛。采访被用于新闻学、统计学、教育学、管理学、心理学和其他一些领域。访谈在社会学和社会心理学中的使用变得特别普遍。

在进行采访时，与受访者的沟通过程起着重要作用。在这里，对交流者平等的态度并不总是保持不变，因为研究者（采访者）确定了讨论的话题，主要是提问，规定了时间限制等，而被访者回答问题，发表自己的意见在研究人员设定的范围内。交流的主动性来自研究人员，因此，在使用采访时，交流的不对称性比进行对话时要强得多。

访谈的主要组成部分之一是问卷。研究人员设定的目标的实现取决于其胜任的编译。然而，构建问卷的问题将在第 3.3 节专门讨论问卷中详细考虑，因为在使用这种方法时这个问题是核心问题。

上 正规化程度 面试有以下几种类型：免费、标准化、半标准化。

自由面试是没有按照一般程序严格规定问题的长时间面试。这些采访可以持续长达三个小时。它们通常在阐明研究问题的阶段进行。无需预先准备问卷即可进行免费访谈，仅定义主题。通常，在此过程中收到的信息本身就是有价值的，不需要进一步的统计处理。免费采访中的受访者群体很小（10-20 人），他们的回答被记录在最准确的位置。为了总结结果，使用了内容分析（content analysis）。

标准化访谈包括一般调查计划、一系列问题和可能的答案。面试官必须严格遵守问题的措辞和顺序。标准化面试以封闭式问题为主（见 3.3）。如果可能的答案数量足够多，那么受访者会得到一张包含这些答案的卡片，以便他选择适合他的选项。然而，一般来说，他们努力确保问题和答案被耳朵感知。

当使用开放式问题（见 3.3）时，要特别注意记录答案的准确性。如果采访者在保留受访者词汇的情况下保持逐字记录，那么这将花费大量时间并破坏与受访者的心理联系。在这种情况下，最好使用录音机、录音机。有时，面试官会根据分类系统对自由答案进行分类，在问卷中标出必要的位置，这样可以让你加快工作速度，与受访者保持心理联系，而不是把答案的具体措辞强加给他。一般来说，开放式问题的采访可以让你深入探索研究主题。

根据 的目的 标准化访谈可以是临床性的，也可以是重点性的。临床访谈的目的是获得有关受访者的内在动机、动机、倾向的深入而详细的信息。重点访谈的重点是获取有关特定问题的信息，揭示对特定现象的态度。受访者为此专门做了准备——他们阅读一篇文章、一本书，参加关于某个问题的研讨会，然后被问到与该问题相关的问题。

半标准化面试——自由与标准化相结合。在半标准化的面试过程中，允许偏离问题的顺序、受访者的自由陈述等。

上程序面试可分为定向面试和非定向面试。定向访谈定期对相同的受访者进行重复进行。这种访谈的目的是考虑受访者对所研究问题的看法的变化。对随机样本进行一次无定向访谈。

上 受访者类型 区分：与负责人面谈，涉及接收“官方信息”；与专家的面谈，包括就所研究的问题获得专业意见；与普通受访者的访谈，包括对日常意识所产生的对研究问题的判断。

上 沟通方式 在研究人员和受访者之间，访谈分为直接（“面对面”）和间接（电话）。电话采访可以让您快速收集信息，不需要大量的材料费用。在电话采访中，消除了“第三方”的影响，减少了采访者的性格对调查结果的影响。但这样的采访也有缺点：时间有限（不能超过10-15分钟），一般不具有代表性（例如，由于城乡电话覆盖不均等）。

上 参加人数 访谈分为个人访谈、集体访谈和集体访谈。个人访谈是由一名访谈员对一名受访者进行的调查。小组访谈——一名访谈员同时与多名受访者进行的工作。大规模访谈是对大量受访者的调查，因此一组访谈员在其中进行工作。

上 配准技术 面试回复分为记录和不记录。进行录音采访时，调查期间会记录答复，如果采访不录音，则使用延迟录音。

访谈作为一种研究方法有以下优点： 1) 在它的帮助下，可以获得有关受访者意见的深入信息； 2）在访谈过程中有机会观察被访者的心理反应； 3) 访调员与被访者的亲自接触，保证了问卷执行的完整性，以及被访者对调查更加认真的态度。

同时，访谈也有不足之处：1）需要与每一位受访者寻求心理接触； 2) 与准备采访者和采访相关的大量时间和材料成本； 3）保持匿名的问题； 4) 不同访调员所得结果的可比性。

面试的主角是面试官。借助访谈进行调查的做法已经形成了对访谈者的一些要求。其中：社会活动、生活经历的存在；社交能力，观察力；博学；纪律、诚实；良好的准备（了解采访主题、进行调查的技巧和确定结果）；抗压能力，身体耐力。

对于高质量的面试，面试官必须遵循一些规则。特别是，他必须：

1) 熟悉问卷的正文、问题的类型、答案；

2) 与被申请人单独合作；

3) 必须向被调查者介绍进行研究的组织、负责人以及自我介绍；

4) 让受访者熟悉研究主题，保证匿名；

5) 不允许对问题进行更改、添加、解释、评论，因为它们可能会影响答案的准确性。如果问题对被访者不清楚，需要慢慢地再读一遍。如果问题仍然不清楚，只需在问卷上做标记；

6) 不允许将问卷转移给受访者，他们应该只听到并记住一个问题及其答案选项；

7) 不影响答辩人的反应；

8) 如果答辩人犹豫不决，拒绝回答特定问题，不要强迫他回答。只需要让他相信表达意见的必要性；

9) 避免在问卷中重新排列和添加问题；

10) 保持清晰、易读的记录。

访谈结束时，要问被访者是否累，问题对他的印象如何，有什么意见和建议。受访者最重要的评论记录在报告中。

面试官的外表也会影响面试的成功进行（整洁、衣服的选择、考虑到他必须工作的环境、衣服上没有吸引人的细节等）。认为访员与被访者同性别、年龄相近时，访谈效果会更好。

面试的成功与否取决于地点、具体情况、面试的时间以及持续的时间。所有这些参数都被“采访情境”的概念统一起来。

最典型的采访场所是被访者的工作场所、独立的制作室、被访者的公寓、官方机构（室）、中立地、街道。访谈地点的选择取决于问卷的主题和标准化程度。研究实践表明，在受访者的工作场所进行访谈可以取得良好的效果——在这种情况下，务实的态度和批判性在回答中占主导地位。在研究与工作、培训相关的问题时，建议在工作场所进行面试。在这种情况下，将更详细地更新与调查程序相关的情况。

在居住地就休闲、文化、公共服务等问题进行采访。在家里，一个人比在办公室有更多的时间，通常更愿意回答问题。

良好的面试环境的特点是存在一个孤立的地方，没有第三方和干扰（电话、噪音等）。打断开始的采访是不可取的。

最有利于采访的是上午时段，因为受访者还没有累。午休、下午、晚上的非工作时间较不优惠。

访谈的持续时间取决于所研究的问题和问卷的长度。经验表明，受访者更愿意接受简短的采访，但有时也有相反的趋势：如果采访很长，那么问题很重要。面试的时间也取决于问题的速度。速度快的时候，被访者来不及思考，自发地回答，速度慢的时候，他的回答更深思熟虑。面试通常持续十分钟到一个半小时。

3.4. 问卷

疑问这是一份书面调查。提问是最常见的调查类型，研究人员和受访者之间的沟通通过调查问卷的文本进行。问卷是由一个研究计划联合起来的问题系统，旨在确定研究对象和主题的定量和定性特征。

目前，使用了几种类型的调查：分发、邮寄和借助媒体。

分发调查是指被调查者直接从研究人员手中收到问卷或问卷。这种类型的调查可以让您获得几乎100％的问卷返回并保证他们认真完成。

问卷通过邮寄方式发出。问卷的回收率相当低。在采访专家时使用这种类型的提问是权宜之计。

在媒体的帮助下提问涉及在报纸和杂志上放置问卷。此类问卷通过邮寄方式返回的百分比约为 5%。由于访问方式的不同，将问卷放在互联网上可能会导致数据代表性不足。使用媒体的另一种方式是交互式电视。与其他类型的调查相比，通过电话或电子邮件进行电话投票也可用于获取信息，因为它的速度快。

正是在调查中，语言和交际方式的中介性、交际的目的性、大众传播的特点等特点尤为突出。研究人员和受访者之间的沟通以书面形式进行。所有问题和答案都记录在问卷中。问题的顺序和措辞是严格定义的。

问卷调查程序比访谈程序更加标准化和正式。调查问卷履行纯粹的官方职责——发放调查问卷、控制问卷返还、规定填写调查问卷的时间等。在进行大规模调查时，实现了完全匿名。问卷中的受访者比研究者更加主动，因此，在回答问题之前，他可以先熟悉一下问卷的全部内容，改变问题的顺序等。对此，提问的艺术主要表现在问题的制定和调查问卷的设计。

在调查中制定问题。 E.S. 库兹明和 V.E. Semenov 给出了在制定口头和书面调查中使用的问题时必须遵守的一些规则。 [45]

1. 每个问题在逻辑上应该是分开的。它不能是“多个”，即组合（显式或隐式）两个或多个子问题。

2、不宜使用生僻词（尤其是外来词）、高度专业化的术语、多义词。

3. 力求简洁、简洁。冗长的问题使它们难以感知、理解和记忆。

4、对于被访者不熟悉的话题，允许以解释或例子的形式做一个小序言（preamble）。但问题本身应该保持简短。

5. 问题应尽可能具体。与抽象主题和任何概括相比，最好涉及个别案例、具体对象和情况。

6. 如果问题包含可能答案的指示或提示，那么这些答案的选项范围应该是详尽的。如果这是不可能的，那么应该重新表述问题，以便其中没有任何线索。

7. 问题不应迫使受访者给出不可接受的答案。如果从实质性的角度很难避免这种情况，那么有必要以这样一种方式提出问题，即被诉人有机会在不伤害自己的情况下回答，“不失面子”。

8. 问题的措辞应避免得到刻板的答案。这种模板式的、不置可否的答案通常很少包含对研究人员有用的信息。

9. 应避免使用令被访者不愉快并可能导致其对问题持消极态度的词语和表达方式。

10. 鼓舞人心的问题是不可接受的。

问卷中使用的所有问题都可以划分内容关于事实（行为和意识）的问题和关于被访者人格的问题。

关于事实的问题对受访者来说是最“无害的”，但是，在调查和其他客观方法（文件分析）的帮助下获得的结果有 80-90% 的一致性。这些问题如下。

关于过去事实的问题。在时间和后续事件的影响下，过去似乎焕然一新。首先，让一个人感到不舒服的东西是从被访者的记忆中挤出来的。

关于行为事实的问题。当行为获得社会意义时，他们谈论的是一种行为。一个人将他的行为与社会接受的规范和其他人的行为联系起来。在日常生活中，一个人很少考虑自己的行为，几乎任何关于行为的问题都与他的社会评价有关。对社会不良行为问题的回答特别容易受到扭曲。

关于意识事实的问题。它们的目的是确定对未来的意见、愿望、期望和计划；在某些情况下 - 关于受访者的个性、他的环境、与他不直接相关的事件。受访者表达的任何意见都是基于个人看法的价值判断，因此具有主观性。

所有问卷中都包含有关受访者身份的问题，形成一个社会人口问题块（揭示性别、年龄、国籍、教育、职业、婚姻状况等）。关于意识和知识水平的问题很普遍。可靠的知识信息可以通过考试类型的问题、作业或问题情境获得，解决这些问题需要受访者使用某些信息，以及熟悉特定的事实、事件、名称、术语。

上形式问题分为开放式和封闭式、直接式和间接式。如果问卷中包含完整的答案集，则称为封闭式问题。这种形式的问题大大减少了填写问卷和准备自动处理的时间。

封闭式问题可以是替代性的和非替代性的。备选问题只允许受访者选择一个答案，因此该问题中所有选项的答案总和始终为 100%。非替代问题允许选择多个答案，因此它们的总和可以超过 100%。

如果研究人员对他知道的答案选项的完整性有信心，那么他就仅限于他们的列表。很多时候，问卷使用表格形式回答封闭的问题。

开放式问题没有答案选项，因此不包含提示，也不会将答案选项强加给受访者。他们让他有机会完整地表达他的意见，并以最小的细节表达他的意见。因此，使用开放式问题，您可以收集比使用封闭式问题更丰富的信息。记录答案的行数取决于问题的性质，应该足以让被访者自由表达他的想法（通常从三到七行）。在为一个开放性问题制定答案时，受访者只受他自己的想法的指导。应使用开放式问题来获取有关所研究问题的数据、词汇和语言的特征、与调查主题相关的关联范围、与表达个人意见的能力相关的语言技能以及争论它。

在某些情况下，使用半封闭形式的问题，如果选项列表与列表中给出的选项不同，则在选项列表中添加一行供受访者制定自己的选项。

如果受访者对调查主题有清晰的了解，他们愿意回答开放式问题。如果调查对象不熟悉或不熟悉，则被调查者回避答案，给出模糊的答案，并且回答不充分。在这种情况下，使用开放式问题，研究人员冒着根本得不到有意义的信息的风险。使用封闭式问题，它可以帮助受访者浏览调查的主题，并通过一系列可能的判断或评估来表达他们的态度。

直接问题是一个问题，其表述意味着研究人员和受访者都同样理解的答案。如果答案的解释是在不同的意义上提供的，对受访者隐藏，那么这是一个间接问题。

如果问卷的直接问题要求被调查者对自己和周围的人采取批判态度，并评估现实的负面现象，那么在许多情况下，它们要么没有得到回答，要么包含不准确的信息。在这种情况下，使用间接问题。向答辩人提供了一个假想的情况，不需要评估他的个人品质或他的活动环境。在构建此类问题时，假设在回答问题时，受访者依赖自己的经验，但以非个人的形式报告，这消除了第一人称陈述的批判性评估特征的尖锐性。

根据功能确定主要问题和子问题。主要问题旨在收集有关所研究现象内容的信息，而辅助问题则用于确认所收到信息的可靠性。

在辅助问题中，区分控制问题和过滤问题。控制问题旨在检查答案的真实性。它们可以放在主要问题之前，也可以放在它们之后。有时陷阱题被用作控制题。诚然，这些问题只能有一个明确的答案。如果答辩人由于疏忽或不诚实而给出不同的答案，那么他就会落入这个陷阱。假设他对所有其他问题的回答也不应该被信任，因此这些受访者的结果通常会从进一步处理中撤回。

当研究人员需要获得的数据不能代表全部受访者，而只是其中的一部分时，就需要过滤问题。为了将研究人员感兴趣的受访者部分与其他部分区分开来，提出了一个过滤问题。

在一些方法技术的帮助下，可以提高受访者答案的可靠性。首先，应给予被申请人回避答案、表达模棱两可意见的机会。为此，提供了答案选项：“我觉得很难回答”、“何时如何回答”等。研究人员通常会避开这些选项，担心如果有很大比例的受访者使用它们，那么他们的答案将无法解释。但是，此类答案的优势表明受访者缺乏明确的意见，或者该问题不适合获得必要的信息。

其次，问题的措辞中不应包含明示或暗示的暗示，激发“坏”和“好”答案的想法。在制定评价性问题时，有必要监控正负判断的平衡。

第三，应该考虑受访者的记忆能力以及他分析和概括自己的行为、观点等的能力。在提出有关在特定类型活动上花费的时间、它们的规律性和频率的问题时，这一点很重要。

问题一经制定，应根据以下标准进行检查：

1) 问卷是否提供“我很难回答”、“我不知道”等回答选项，让被访者在认为必要时有回避的机会；

2) 是否应将“其他答案”的位置添加到一些封闭式问题中，并为受访者的补充陈述提供自由行；

3) 问题是针对整个受访者群体还是仅针对部分受访者（在后一种情况下，应添加过滤问题）；

4) 填写问题答案的技巧是否已向受访者充分解释？问卷是否表明可以标记多少个答案选项？

5) 题目内容与测量尺度是否存在逻辑差异；

6) 问题的措辞是否包含被答辩人可能无法理解的词语；如何在不违反问题含义的情况下替换它们；

7) 问题是否超出受访者的能力（如果有这种怀疑，需要过滤问题来测试能力）；

8) 问题是否超出受访者的记忆容量；

9）问题的答案是否太多（如果是，则需要将列表划分为主题块，并制定几个问题而不是一个问题）；

10) 问题是否触及被访者的自尊、尊严、声望；

11）该问题是否会引起被访者的负面情绪（对参与调查后果的担忧、悲伤的回忆、其他违背其心理安慰的负面情绪状态）。

问卷的组成和设计。 问卷是与受访者对话的一种脚本。这种对话的开始之前是简短的介绍（对受访者的地址），其中列出了调查的主题、目标和目的，命名了进行调查的组织，并解释了填写问卷的技巧。

最简单和中性的问题放在调查问卷的开头。他们的目标是形成一种合作态度，任务是引起对话者的兴趣，使讨论的问题保持最新状态。

需要分析和反思的更复杂的问题放在问卷的中间。到问卷结束时，问题的难度应该会降低；关于被访者性格的问题通常会放在这里。

可以根据主题原则将问题分组。过渡到一个新的块应该伴随着激活被访者注意力的解释。

非常重要的是，有关填写调查问卷的技术的说明直接位于问题文本中：可以在行或列中注明多少个选项（一个或多个）、如何填写表格问题。被误解的问卷填写技术常常会扭曲信息。

另外，应该说一下问卷的图形设计。它应该以清晰的字体打印，有足够的空间来记录开放式问题的答案，以及指示从过滤问题到主要问题的过渡的箭头。问题的数量应该是有限的：通常，在填写问卷 45 分钟后，受访者的注意力会急剧下降。

检查问卷的组成是否符合以下标准：

1）是否遵守问卷开头最简单（接触）到中间最难、最后最简单（卸货）的排题原则；

2）前面的问题是否影响后面的问题；

3) 语义块是否被“注意开关”隔开，诉诸被诉者，告知下一个块的开始；

4) 过滤问题是否设有针对不同受访者群体的过渡指标；

5) 是否存在同类型问题的集群，使被访者感到单调乏味；

6) 问卷的版式（错别字）和图形设计是否存在违规（不可接受：将部分问题移至另一页，问卷正文字体单调，不允许将问题与答案选项分开，以及彼此的问题，免费答案的空间不足等..P.）。

即使满足所有这些要求，也并不总是能够提前评估调查问卷的质量。这可以在试点研究过程中完成——对小样本进行调查。在这样的试点研究过程中，收集了方法信息，并澄清了受访者对调查的态度以及他们对个别问题的反应。问题不适合的最明显指标之一是很大一部分人没有回答或发现很难回答该问题。

问卷调查程序和问卷行为规则。 为了成功的调查，必须满足许多条件。

最好将调查问卷送达调查地点，并由政府代表和公共组织的代表陪同，以帮助准备本次活动的条件。还需要为每个受访者提供座位，使受访者彼此之间保持足够的距离，并且不会相互干扰。问卷应自我介绍，说明他来的目的，研究的目的，说明调查结果的用途和用途，并详细说明填写问卷的规则，并警告受访者在遇到困难，你应该只联系他，而不是就回答问题相互协商。如果需要，还应向受访者提供铅笔或钢笔。

在分发问卷之前，您需要确保房间里没有人没有参与调查。应特别注意那些因他们的存在而可能在心理气氛中引起紧张的人。

当被问到“我们到底为什么要接受采访？” 应以通俗易懂的语言解释抽样原则，并应向听众保证，这些特定受访者作为样本代表的参与对于获得完整和可靠的信息极为重要。

收集问卷时，建议尽可能仔细地查看每一份问卷。如果出现空白，您应该找出被访者没有回答的原因，并尝试让他参与重新处理这个问题。如果你拒绝回答这个问题，应该标记（“拒绝”）。无论如何，应避免公开拒绝，因为这会对他人产生负面影响。问卷无权强迫被调查者回答问卷的问题。

进行调查时，您需要表现得友好、礼貌，避免极端行为（枯燥、拘谨、多嘴、偏袒）。要耐心听取受访者的所有意见，认真对待他们的意见，不要强加自己的观点。

在填写问卷时，问卷必须防止被调查者的任何陈述，不允许讨论任何话题，包括调查的话题。

在被访者想要更详细地表达意见的情况下，要注意调查组织中的不足之处，你应该给他提供他可以表达意见的空白纸。

进行大量调查的经验使制定调查问卷行为的若干规则成为可能。

1. 调查的任务不仅仅是得到答案，而是得到真实的答案。这项任务能够完成的程度取决于采访者的行为。第一印象对于面试官的看法来说是一个非常重要的因素。对于面试官来说，着装谨慎但整洁是最好的；微笑、礼貌、精力充沛和自信很重要。仁慈和严格的结合才能给人留下良好的印象。

2. 最好在早上与受访者会面，并事先商定好这个时间。在会议上，面试官必须自我介绍。您不应将受访者名单放在眼前并在其中做任何笔记。有必要提供匿名保证——不泄露答案的内容，不允许未经授权的人查看已完成的调查问卷。

3. 解释研究目标，访调员应特别强调实际目标；不应作出承诺和保证来满足调查期间表达的所有愿望。

3.5. 在心理和教育学研究中使用口头和交流方法

言语和交流方法在教育机构的研究以及心理学家的实践活动中发挥着重要作用。对话和访谈是与儿童和青少年以及直接参与儿童生活的成年人（家长、教师、教育机构管理人员）合作的不可或缺的方法。

与成人和儿童进行对话和采访是基于一般原则，但与儿童合作有一定的细节。这主要是由于他们的年龄特征，包括反思能力不发达，信息分析和综合能力弱，缺乏注意力和疲劳，难以用语言表达他们的经历，动机特征等。在许多致力于研究的心理学著作中语言和交流方法的问题，一再强调，与儿童一起工作比与成人一起工作困难得多。 J. Schwanzara 尤其指出了这一点。 [46]

在调查过程中获得的数据的完整性和可靠性取决于被访者的自我观察能力。在这方面，儿童的可能性是有限的。因此，大多数儿童有意识地观察自己的情绪反应和语言表达的能力仅在 11-12 岁时才充分形成。但是，这并不是说只能和孩子谈论一些外在的、客观的生活事实，不能谈论他们的经历、情绪反应等。原则上，孩子可以描述自己的想法和感受，但可以描述他们的能力。是有限的，是有限的，回忆事件的技能没有得到充分发展。

在与孩子进行对话时，心理学家采取适当的立场非常重要。这并不容易，因为在采访儿童的情况下，沟通的不对称会因年龄距离而加剧。根据 J. Shvantsara 的说法，[47] 在这种情况下，非指导性方法原则中表达的立场可能是最佳的。这些原则如下：

1）心理医生要对孩子营造一种人性化、充满理解的态度，让你尽快与他建立联系；

2) 心理学家必须接受孩子的本来面目；

3）用他的态度，让孩子有一种居高临下的氛围，让他可以自由地表达自己的感受；

4）心理学家对孩子的立场必须委婉和小心：他不谴责任何事情，也不为任何事情辩护，但同时他了解一切。

这种态度的实施，建立在无条件接受、真诚和开放的氛围的基础上，有助于孩子展示自己的能力，在与心理学家的交流中“敞开心扉”。

激励受访者并建立联系。 一定年龄的儿童和青少年可以参加访谈，以获得初步信息。研究的目的应该让被调查者清楚，并引起直接的兴趣。在这种情况下，儿童，尤其是青少年，能够有意识地参与访谈和问卷调查，并有目的地以口头和书面形式回答研究人员的问题。

在提供咨询的实践中使用对话时，与儿童和青少年一起工作与与成年人一起工作的区别在于，成年人通常会主动求助于心理学家，而孩子通常是由老师和家长带来的，注意到他们的发展和行为的偏差。因此，孩子们往往缺乏与心理医生交流的动力，不可能立即与他们所有人建立密切联系，而这在谈话中是非常必要的。心理学家通常需要大量的机智和独创性才能“与”孩子“交谈”。这主要适用于自尊心低、焦虑、缺乏安全感和所谓的“困难”的儿童和青少年，他们在与成年人交流方面有相当多的负面体验。

玩耍或绘画经常被用来鼓励孩子合作。要做到这一点，心理学家必须有明亮、有吸引力的玩具、各种拼图、彩色铅笔和纸，以及其他能引起孩子们兴趣并激发他们交流的有趣的东西。

建立和维持联系的一个重要条件是对孩子的称呼方式。优先称呼姓名。 J. Shvantsara 建议按照母亲通常的称呼给小孩子命名。[48] 心理学家的演讲、他的语言在与儿童和青少年进行对话时非常重要。并非所有“成人”言语的转折和表达都能被孩子理解，因此，在组织对话时，必须考虑到年龄、性别和抚养孩子的条件。此外，为了了解孩子本人，心理学家必须熟悉孩子的词汇，知道并在必要时能够使用青少年俚语与学童交流。

一个正确制定和及时的问题不仅可以让心理学家获得必要的信息，还可以发挥一种发展功能：帮助孩子意识到自己的经历，扩大表达主观状态的可能性。

选择正确的问题，为每个孩子找到进行对话的个人策略的能力是一项相当艰巨的任务，很大程度上取决于心理学家的经验，他是否有创造性的方法来使用这种方法。

瑞士心理学家 J. Piaget 是一位公认的儿童对话大师，他对此写道：“在询问孩子时，要避免过度冗长是多么困难，尤其是对老师而言！由先入为主的观念造成的过度系统性，以及事实的完全混乱的性质，这是由于没有任何有向假设的结果！本质上，一个好的实验者必须结合两个通常不相容的品质：他必须知道如何观察，即让孩子自由地说话，而不会打断他的陈述并且不偏离任何方向，同时他必须时刻保持警惕，以免错过任何重要的事情；每分钟他都必须记住一些工作假设，至少一些理论，无论是正确的还是错误的，并且努力测试它。他期望从他那里得到什么，或者根本没有告诉他任何事情，因为他不是在寻找任何确定的东西；不用说，在这种情况下他什么也找不到。总之，这不是一件容易的事……”[49]

在与儿童一起工作时使用各种类型的口头和交流方法。 根据研究的目标，语言交际方法可能有不同的内容。因此，在工作的第一阶段，当需要最全面地了解孩子的特点并确定他的问题的性质时，通常按照诊断访谈的类型进行工作，这是一般的自然，旨在“探索”生活的各个方面：找出孩子的兴趣和爱好、他在家庭中的位置、他与父母、兄弟姐妹、学校和同学的关系，建立最常见的奖励形式和与这种反应方式相关的惩罚等。找出孩子自己认为的主要问题可能具有诊断价值。

进行对话时，通常会影响孩子生活的更深层次。

根据研究的目标和内容，心理学家对谈话的可控程度可能会有所不同。在完全受控的对话中，心理学家可以完全控制其内容，指导孩子的反应并使对话保持在必要的结构内。相反，在不受控制的对话中，主动权完全转移到受访者一边，心理学家在开始对话后，跟随孩子选择讨论主题，通过积极的倾听技巧支持对话的进程：反映对话者的感受，反映其消息的内容等。该计划的典型是进行对话的程序，在 K.R. 非指导性方法的框架内实施。罗杰斯。[50] 在儿童工作中使用这种方法的价值在于，它没有正式的问答方法的缺点，这对于幼儿和学童来说是不常见的，这会导致与测试教育程序的联系。

在进行诊断性访谈时，建议将指导性方法和非指导性方法结合起来，因为可控性的衡量标准可能会在对话的不同阶段发生变化，具体取决于对话的内容。特别是，指导性方法通常用于从孩子那里获取关于不需要“我”高度参与的主题的事实信息：关于最喜欢的游戏、书籍等。

在与儿童一起工作时使用各种形式的问题。 就像与成年人一起工作一样，心理学家可以在与儿童一起工作时使用开放式和封闭式问题。在与孩子进行对话时，问题的结构通常包括对任何情况的描述。同时，问题本身和描述刺激的开放性和封闭性可以以不同的方式结合起来。

就开放程度而言，根据其目标，在采访中使用情况描述的措辞。因此，如果有必要澄清孩子关系的一个相当狭窄的方面，建议使用封闭的结构化描述情况。如果研究人员对关系的更一般性描述感兴趣，那么采用开放描述的结构较少的方法是可取的，因为它让孩子在选择对他最重要的关系和最典型的关系形式方面有更多自由。

然而，完全非结构化的问题，就其中描述的情况的组成部分而言是开放的，不适合与学龄前儿童一起工作。这是因为一个小孩子，具有有限的联想能力，需要某种支持结构，他可以在其中组织他的思想并建立反应。在与六岁以上的儿童一起工作时，使用非结构化的开放式问题变得非常合理。

使用封闭式问题时，可能答案的范围会大大缩小。在与容易受到暗示的幼儿一起工作时，要牢记这一点尤其重要。然而，使用封闭式问题可能是一种有用的技术，可以让孩子更容易表达社会不赞成的态度。

该问题的一个重要参数是衡量其直接关注心理学家感兴趣的主题的程度。从这个角度来看，直接问题、间接问题和投射问题是有区别的。直接问题直接旨在澄清所研究的主题。开放式直接问题通常用于获取事实信息以及研究简单的态度和关系。当直接问题可能会激发孩子的灵感时，或者在讨论与社会认可的规范和禁忌相关的话题时，可以预测出防御性反应和扭曲的反应时，间接问题用于探索情绪反应和态度。

投射性问题在很大程度上掩盖了心理学家所追求的目标。在这种情况下，要求孩子不要报告他的经历，而是解释感受并预测假设孩子的行为。通常在此类问题中，使用特定情况来确定受访者的一般态度。在与儿童一起工作时，投射性问题通常是在玩偶和图片的帮助下提出的。投射性问题的使用是基于这样的假设：孩子在回答这样的问题时，将自己与假设的角色认同并表达自己的感受和行动动机。在大多数情况下，这个假设是正确的，投射性问题在儿童工作中的有效性非常高。然而，这并不适用于面试中使用的所有情况和问题。在某些情况下，孩子的反应可能更符合他所在群体的文化规范，而不是他自己的态度和感受。有时，孩子对投射性问题的反应可能是幻想与现实的混合。

一般而言，在与儿童打交道时使用投射性问题的价值是不可否认的，因为在许多情况下无法直接提问，例如，当儿童没有充分意识到自己的感受和经历或无法用语言表达出来时。第一人称，因为他们太强了，文化禁忌等等。在这种情况下，投射性问题是最合适的。

提出问题的方式有很多种，可以让孩子表达在另一种情况下他可能觉得不可接受的事情。因此，V. Michal[51] 建议采用以下“促进”表述：

- 让孩子了解其他孩子可以经历或做同样的事情（“有些孩子认为……你怎么想？”、“每个人有时都必须打架……好吧，你呢？”）；

- 允许两种替代解决方案，并表明每种解决方案的可接受性（“如果你的兄弟搞砸了，你会自己惩罚他还是告诉你妈妈？”，“你和老师互相理解还是你和她有什么误会？”）；

- 选择了一种措辞来缓和答案的不可接受性（在前面的示例中，您可以说：“……确保你的母亲也发现了这件事”，而不是“告诉你妈妈这件事”）；

- 不利的现实被认为是普通的事情，理所当然，这样孩子就不会被迫否认他的错误行为。同时，问题的表述方式使其包含对这种行为的假设（例如，代替问题：“你和你的兄弟吵架吗？”你可以问：“你和什么吵架？你哥哥最常？”）；

- 孩子一开始有机会正面回答，然后他们才提出一个需要他进行负面或批判性评估的问题（“你喜欢学校的什么？你不喜欢什么？”）；

- 委婉语和释义的使用（“他和他的兄弟彼此不了解”、“他没有还钱”、“有时在晚上他不能自己醒来”）；

- 不是问题本身，而是对儿童故事中的相应位置使用评论（例如，在与儿童游戏的故事过程中，指出：“男孩们也在打架”）。这是一种邀请，直接或间接地交流孩子自己的行为；

- 与年龄较大的孩子一起工作时，有时对某些问题的书面回答是合理的；对于年幼的孩子，娃娃可以提问。[52]

面试中使用的问题类型的选择取决于各种因素。某些价值观可能具有研究人员的一般理论态度，研究问题的内容等。因此，在研究与严格定义的文化规范相关的儿童生活方面时，间接和投射问题更可取。但是，如果心理学家需要找出这些规范或禁忌在儿童心中的表现程度，直接提问会更合适。

在研究个人特征或人际关系时，分析的一个重要方面是孩子构建答案的方式，选择信息的细节，以及他的联想的顺序和内容。对于这样的分析，结构较少的问题和一般非规定性的方法是首选。

应该注意的是，对儿童或青少年的采访不应严格限于使用任何一种问题。问题的形式可能会在面试的不同阶段发生变化，这取决于其目标、所讨论问题的内容等。

在与儿童和青少年进行对话和采访时，经常会出现记录数据的问题，通常表现为使用录音机和书面记录答案之间的两难选择。根据大多数心理学家的说法，书面固定更可取，因为它可以让您保持情况的自然性，减少孩子的注意力，不会限制他。当然，并不是所有的陈述都能一字不差地写下来，但孩子们的答案中的关键点需要准确的记录下来，而且通常是可以做到的。为了记录信息的非语言成分（停顿、语调、语速等），在解释接收到的数据时必须考虑这些成分，通常使用缩写和代码系统，每个心理学家都为自己开发因为他在进行对话方面获得了实践经验。

儿童和青少年的故事可以是非常私人的、亲密的，因此，在与他们的谈话中，就像在任何其他心理学研究中一样，必须遵守保密条件。如果孩子有紧急需要向父母和老师报告任何事情，必须征得孩子的同意。

专题四、实验方法

4.1。心理实验的一般特征

实验是科学研究的主要方法之一。在一般科学术语中，实验被定义为一种特殊的研究方法，旨在检验科学和应用假设，需要严格的证明逻辑并基于可靠的事实。在一个实验中，总是会制造一些人为的（实验的）情境，挑出被研究现象的原因，严格控制和评估这些原因的作用的后果，阐明被研究现象之间的联系。

作为心理学研究方法的实验对应于上述定义，但有一些细节。许多作者，如 V.N. Druzhinin，[53] 指出研究的“对象的主观性”是心理实验的一个关键特征。人作为认知对象，具有活动性、意识性，因而能够影响其学习的过程和结果。因此，心理学对实验情境提出了特殊的伦理要求，实验本身可以被认为是实验者与被试之间交流的过程。

心理实验的任务是使一种内在的心理现象可供客观观察。同时，所研究的现象应充分、明确地表现在外部行为中，这是通过有目的地控制其发生条件和过程来实现的。 S.L. 鲁宾斯坦写道：

“心理实验的主要任务是使内部心理过程的基本特征可供客观的外部观察。为此，有必要通过改变外部活动流动的条件，找到一种情况，在这种情况下，行为的外在流动将充分反映其内在的心理内容。心理实验中条件的实验变化的任务，首先是揭示一个行为或行为的单一心理解释的正确性，排除可能所有其他人。

V.V. 尼坎德罗夫指出，实验主要目标的实现——最大限度地明确理解内部心理生活现象与其外在表现之间的联系——是由于实验的以下主要特征而实现的：

1）实验者在表现他感兴趣的心理事实方面的主动性；

2）改变心理现象产生和发展的条件的可能性；

3) 严格控制和固定其发生的条件和过程；

4）隔离一些决定研究现象的因素并强调其他因素，这使得识别它们存在的模式成为可能；

5）重复实验条件的可能性，以对获得的科学数据及其积累进行多次验证；

6) 改变对所揭示模式进行定量评估的条件。 [55]

因此，心理学实验可以定义为一种方法，在这种方法中，研究人员自己引起他感兴趣的现象并改变它们发生的条件，以便确定这些现象的原因及其发展模式。另外，所获得的科学事实由于条件的可控性和严格控制，可以反复复制，从而可以对其进行验证，以及量化数据的积累，据此判断其典型性或随机性。所研究的现象。

4.2. 心理实验的类型

实验有几种类型。取决于 组织方式 区分实验室、自然和现场实验。实验室实验是在特殊条件下进行的。研究人员有意地、有目的地影响研究对象以改变其状态。实验室实验的优势可以认为是对所有条件的严格控制，以及使用特殊设备进行测量。实验室实验的缺点是难以将获得的数据转移到真实条件。实验室实验中的受试者总是意识到他参与其中，这可能会导致动机扭曲。

自然实验是在真实条件下进行的。其优点在于对对象的研究是在日常生活的背景下进行的，因此获得的数据很容易转移到现实中。受试者并不总是被告知他们参与了实验，因此他们不会做出动机扭曲。缺点——无法控制所有条件、不可预见的干扰和失真。

田间试验按自然方案进行。在这种情况下，可以使用便携式设备，从而可以更准确地记录接收到的数据。受试者被告知参与实验，但熟悉的环境降低了动机扭曲的程度。

根据 研究目标 有搜索、试点和验证实验。搜索实验旨在寻找现象之间的因果关系。它在研究的初始阶段进行，允许您制定假设，识别自变量、因变量和辅助变量（参见 4.4）并确定如何控制它们。

试点实验是一个试点实验，是系列中的第一个。它是在小样本上进行的，没有严格控制变量。试点实验可以消除假设制定过程中的严重错误，明确目标，并阐明进行实验的方法。

验证性实验旨在建立函数关系的类型，阐明变量之间的定量关系。它在研究的最后阶段进行。

根据 影响的性质 就该主题分配确定、形成和控制实验。探知实验包括在主动影响对象（一个主体或一组主体）之前测量其状态，诊断初始状态，建立现象之间的因果关系。形成性实验的目的是使用积极发展或形成受试者任何特性的方法。对照实验是对对象（受试者或受试者组）的状态进行重复测量，并与形成性实验开始前的状态以及对照组所在的状态进行比较。接受实验暴露。

上 影响机会 实验者，自变量被分配给引发的实验和他们所参考的实验。激发实验是实验者自己改变自变量，而实验者观察到的结果（受试者的反应类型）被认为是激发的实验。 P. Fress 称此类实验为“经典”。 [56] 参考实验是指在没有实验者干预的情况下改变自变量的实验。当自变量影响受试者并显着延长时间（例如教育系统等）时，就会采取这种类型的心理实验。如果对受试者的影响会造成严重的负面生理或心理困扰，那么这样的实验就不能进行。然而，现实中也存在产生负面影响（例如脑损伤）的情况。随后，此类案例可以进行推广和研究。

4.3. 心理实验的结构

任何实验的主要组成部分是：

1) 受试者（研究中的受试者或组）；

2) 实验者(researcher)；

3) 刺激（对实验者选择的对象的影响方法）；

4）受试者对刺激的反应（他的心理反应）；

5) 实验条件（除了能影响受试者反应的冲击刺激之外）。

主体的反应是一种外在的反应，人们可以通过它来判断发生在他内在的、主观的空间中的过程。这些过程本身就是作用于他的经验刺激和条件的结果。

如果受试者的反应（反应）用符号R表示，实验情况对他的影响（作为刺激效果和实验条件的组合）用符号S表示，那么它们的比率可以用公式表示R = f (S)。也就是说，反应是情境的函数。但是这个公式没有考虑心理的积极作用，一个人的个性（P）。实际上，一个人对某种情况的反应总是由心理、人格所调节。因此，实验主要元素之间的关系可以通过以下公式确定：R = f (P, S)。

P. Fress 和 J. Piaget，根据研究的目标，区分了实验的这三个组成部分之间的三种经典关系类型：1）功能关系； 2) 结构关系； 3) 微分关系。 [57]

功能关系的特点是受试者 (P) 的反应 (R) 随情况 (S) 的系统性质或量变化而变化。从图形上看，这些关系可以用下图表示（图 2）。

实验中揭示的功能关系示例：感觉变化（R）取决于对感觉的影响强度（S）；记忆量 (R) 来自重复次数 (S)；情绪反应的强度 (R) 对各种情绪因素 (S) 的作用；适应过程 (R) 及时 (S) 等的发展。

结构关系通过对各种情况（Sv S1，Sn）的响应系统（R2，R2，Rn）揭示。个体反应之间的关系被构建成一个反映人格结构（P）的系统。从示意图上看，它看起来像这样（图 3）。

结构关系的例子：一个情绪反应系统（Rp R2，Rn）对压力源（Sv S2，Sn）的作用；解决（R1、R2、Rn）各种智力任务（S1、S2、Sn）等的效率。

通过分析不同受试者（P1、P2、Pn）对相同情况（S）的反应（R1、R2、Rn），揭示差异关系。这些关系的方案如下（图4）。

差异关系的例子：不同人反应速度的差异、情绪表达表现的民族差异等。

4.4. 实验变量以及如何控制它们

为了阐明实验中包含的所有因素的比率，引入了“变量”的概念。变量分为三种类型：独立变量、依赖变量和附加变量。

自变量。 由实验者自己改变的因素称为自变量（IP）。

受试者进行活动的条件，要求受试者执行的任务的特征，受试者自身的特征（年龄、性别和受试者的其他差异、情绪状态和其他属性）受试者或与他互动）可以在实验中充当 NP。因此，习惯上区分以下类型的NP：情境、指导和个人。

情境 NP 通常不包含在受试者执行的实验任务的结构中。然而，它们对他的活动有直接影响，并且可以由实验者改变。情境 NP 包括各种物理参数，例如照明、温度、噪音水平，以及房间的大小、家具、设备的放置等。情境 NP 的社会心理参数可以包括单独执行实验任务、在实验者、外部观察者或一群人在场的情况下。 V.N. Druzhinin指出主体与实验者之间的交流和互动的特征是一种特殊的情境NP。 [58] 这方面备受关注。实验心理学有一个单独的方向，称为“心理实验心理学”。

指导性 NP 与实验任务、其定性和定量特征以及其实施方法直接相关。有指导意义的 NP 可以由实验者或多或少地自由操作。它可以改变任务的材料（例如，数字、口头或比喻）、主题的反应类型（例如，口头或非口头）、评估规模等。巨大的机会在于方法指导受试者，告知他们实验任务的目的。实验者可以改变提供给受试者完成任务的手段，在他面前设置障碍，在完成任务的过程中使用奖励和惩罚系统等。

个人 NP 是主题的受控特征。通常，这些特征是实验参与者的状态，研究人员可以改变这些状态，例如各种情绪状态或表现疲劳状态。

每个参与实验的受试者都有许多独特的生理、生物学、心理、社会心理和社会特征，实验者无法控制。在某些情况下，这些不受控制的特征应该被视为附加变量，并且应该对它们应用控制方法，这将在下面讨论。然而，在差异心理学研究中，当使用因子设计时，不受控制的个人变量可以作为自变量之一（有关因子设计的详细信息，请参见 4.7）。

研究人员还区分了不同类型的自变量。取决于 展示量表 可以区分定性和定量 NP。定性 NP 对应于命名尺度的不同等级。例如，对象的情绪状态可以由喜悦、愤怒、恐惧、惊讶等状态来表示。执行任务的方式可以包括对对象的提示存在或不存在。定量 NP 对应于等级、比例或区间尺度。例如，完成任务所分配的时间、任务的数量、基于解决问题结果的报酬金额，都可以作为量化的NP。

根据 表现层数 自变量区分两级和多级 NP。两级NP具有两个表现层次，多级NP具有三个或更多层次。根据 NP 表现级别的数量，建立各种复杂性的实验计划。

因变量。 因自变量变化而变化的因素称为因变量 (CV)。因变量是研究人员直接感兴趣的受试者响应的组成部分。心理实验过程中可以记录的生理、情绪、行为反应等心理特征可以作为RFP。

根据 可以注册更改的方式， 分配 ZP：

S 直接观察；

S 需要物理设备进行测量；

S 需要心理维度。

直接观察到的CP包括外部观察者可以清楚、明确地评估的言语和非言语行为表现，例如拒绝进行某项活动、哭泣、受试者的某种陈述等。需要物理设备进行注册的CP包括生理反应（脉搏、血压等）和心理生理反应（反应时间、潜伏时间、持续时间、动作速度等）。需要心理测量的RFP包括诸如主张水平、某些品质的发展或形成水平、行为形式等特征。对于指标的心理测量，可以使用标准化程序——测试、问卷等。行为参数只能被测量，即由经过专门训练的观察者或专家明确识别和解释。

根据 参数个数 包含在因变量中的一维、多维和基本 RFP 是有区别的。一维RFP由单个参数表示，在实验中研究了其变化。一维 RFP 的一个例子是感觉运动反应的速度。多维 RFP 由一组参数表示。例如，正念可以通过观看材料的数量、分心的数量、正确和错误答案的数量等来衡量。每个参数都可以独立记录。基本 RFP 是一个性质复杂的变量，其参数之间存在一些众所周知的关系。在这种情况下，一些参数充当实参，而因变量本身充当函数。例如，攻击性水平的基本测量可以被视为其个体表现（面部、言语、身体等）的函数。

因变量必须具有敏感性这样的基本特征。 RFP 的敏感性是指其对自变量水平变化的敏感性。如果自变量变化时因变量没有变化，则后者是非正的，在这种情况下进行实验没有意义。 RFP 无响应的表现形式有两种已知的变体：“上限效应”和“下限效应”。例如，当所呈现的任务非常简单以至于所有受试者（无论年龄）都执行该任务时，就会观察到“天花板效应”。相反，当任务非常困难以至于没有受试者能够应对时，就会出现“性别效应”。

在心理实验中，有两种主要的方法来修复 BP 的变化：立即和延迟。例如，直接方法用于短期记忆实验。实验者在重复一系列刺激后立即确定受试者复制的数量。延迟法用于在影响和效果之间经过一定的时间（例如，在确定记忆外来词的数量对文本翻译成功的影响时）。

附加变量 (DP) 是对受试者的伴随刺激，影响他的反应。 DP 集通常由两组组成：经验的外部条件和内部因素。因此，它们通常被称为外部和内部 DP。外部DP包括实验的物理环境（光照、温度条件、声音背景、房间的空间特征）、仪器设备参数（测量仪器的设计、运行噪声等）、实验的时间参数（开始时间，持续时间等）。），实验者的个性。内部DP包括受试者的情绪和动机、他们对实验者和实验的态度、他们的心理态度、倾向、知识、技能、技能和在这类活动中的经验、疲劳程度、幸福感等。

理想情况下，研究人员试图将所有附加变量减少到零，或至少减少到最低限度，以突出自变量和因变量之间的“纯”关系。控制外部DP的影响主要有以下几种方式： 1）消除外部影响； 2) 条件的恒定性； 3）平衡； 4) 平衡。

消除外部影响是最根本的控制方式。它包括将任何外部 DP 完全排除在外部环境之外。在实验室中创造条件，将测试对象与声音、光线、振动效应等隔离开来。最引人注目的例子是在完全排除外部环境任何刺激的特殊房间中对志愿者进行的感官剥夺实验。需要注意的是，消除 DP 的影响实际上是不可能的，而且并不总是必要的，因为在消除外部影响的条件下获得的结果很难转化为现实。

下一个控制方法是创造恒定的条件。这种方法的本质是使 DP 的影响在整个实验过程中对所有受试者都保持不变和相同。特别是，研究人员努力使实验的时空条件、进行实验的技术、设备、说明的呈现等保持不变。仔细应用这种控制方法，可以避免大的错误，但将实验结果转移到与实验结果大不相同的条件下的问题仍然存在问题。

如果无法在整个实验过程中创建和维持恒定条件，则可以采用平衡方法。例如，在无法识别外部DP的情况下使用该方法。在这种情况下，平衡将包括使用对照组。对照组和实验组的研究是在相同的条件下进行的，唯一的区别是对照组没有自变量的影响。因此，对照组中因变量的变化仅归因于外部DP，而在实验组中，因变量的变化是归因于外部附加变量和自变量的联合作用。

如果外部 DP 已知，则平衡在于其每个值与自变量的每个级别相结合的效果。特别是，像实验者的性别这样的外部DP，结合自变量（受试者的性别），将导致创建四个实验系列：

1) 男性实验者——男性受试者；

2) 男性实验者——女性受试者；

3) 女性实验者——男性受试者；

4) 女性实验者——女性受试者。

在更复杂的实验中，可以同时应用多个变量的平衡。

当实验包括多个系列时，最常采用平衡作为控制外部 DP 的方法。受试者发现自己连续处于不同的条件下，然而，先前的条件可能会改变后续条件的效果。为了消除这种情况下出现的“顺序效应”，实验条件以不同的顺序呈现给不同的受试者组。例如，在实验的第一个系列中，第一组的智力问题的解决方案是从简单到复杂的，第二组是从复杂到简单的。相反，在第二个系列中，第一组提出了从更复杂到更简单的智力问题的解决方案，第二组则从更简单到更复杂的解决方案。在可以进行多个系列实验的情况下使用平衡，但应该记住，大量的尝试会导致受试者疲劳。

如上所述，内部 DP 是主体个性中的因素。它们对实验结果有非常显着的影响，它们的影响是相当难以控制和考虑的。内部 DP 可以区分为永久和非永久。在实验过程中，恒定的内部 DPs 没有显着变化。如果实验是针对一个受试者进行的，那么他的性别、年龄和国籍将是恒定的内部 DP。这组因素还可以包括主体的气质、性格、能力、倾向、他的兴趣、观点、信仰和人格总体取向的其他组成部分。在对一组受试者进行实验的情况下，这些因素获得了非永久性内部 DP 的特征，然后，为了平衡它们的影响，它们采用了组成实验组的特殊方法（见 4.6）。

非永久性内部 DP 包括受试者的心理和生理特征，这些特征可以在实验过程中发生显着变化，也可以根据实验的目的、目的、类型、组织形式而更新（或消失）。第一组此类因素包括生理和精神状态、疲劳、成瘾、在执行实验任务过程中获得的经验和技能。另一组包括对这次经历和这项研究的态度、对这项实验活动的动机水平、受试者对实验者的态度和他作为被试者的角色等。

为了平衡这些变量对不同样本响应的影响，有许多方法已成功用于实验实践。

为了消除基于习惯的所谓串行效应，使用了特殊的刺激呈现序列。当不同类别的刺激相对于刺激行的中心对称呈现时，此过程称为“平衡交替顺序”。这种过程的方案如下所示：A B B A，其中A和B是不同类别的刺激。

为了防止焦虑或缺乏经验对受试者反应的影响，进行熟悉或初步实验。处理数据时不考虑它们的总数。

为了防止在实验过程中由于经验和技能的积累而导致答案的可变性，为受试者提供了所谓的“穷举练习”。由于这种做法，受试者在实际实验开始之前就发展了稳定的技能，在进一步的实验中，受试者的指标并不直接取决于积累经验和技能的因素。

在需要尽量减少对测试疲劳响应的影响的情况下，可采用“旋转法”。其本质在于，向每个受试者亚组提供一定的刺激组合。这些组合的总和完全耗尽了整套可能的选择。例如，对于三种类型的刺激（A、B、C），每种刺激在向受试者的呈现中都呈现第一、第二和第三位。因此，刺激按照 ABC、第二个 AVB、第三个 BAV、第四个 BVA、第五个 VAB、第六个 VBA 的顺序呈现给第一子组。

上述内部非常量 DP 的程序调整方法既适用于个人实验，也适用于团体实验。

在整个实验过程中，受试者作为内部非永久性 DP 的设置和动机必须保持在同一水平。准备好感知刺激并以某种方式对其作出反应的集合是通过实验者给受试者的指令创建的。为了使安装完全符合研究任务的要求，该指令必须可供受试者使用并且足以完成实验任务。指令的明确性和易于理解是通过其清晰和简单来实现的。为避免表述上的差异，建议逐字阅读或以书面形式给出说明。初始组的维持由实验者通过不断观察受试者来控制，并在必要时通过回忆指令的适当说明来纠正。

受试者的动机主要被认为是对该实验的兴趣。如果没有兴趣或兴趣很弱，那么就很难指望受试者完成实验中规定的任务的完整性和他的答案的可靠性。太高的兴趣，“再动机”，也充满了主题答案的不足。因此，为了获得最初可以接受的动机水平，实验者必须认真对待被试队伍的形成和激发动机的因素的选择。竞争力、各种类型的报酬、对个人表现的兴趣、职业兴趣等都可以作为这些因素。

建议不仅将受试者的心理生理状态保持在同一水平，还要优化该水平，即受试者必须处于“正常”状态。你应该确保在实验之前，受试者没有对他有超显着体验，他有足够的时间参与实验，他不饿等等。在实验过程中，受试者不应过度兴奋或压制。如果不能满足这些条件，那么最好推迟实验。

从所考虑的变量特征及其控制方法来看，在计划期间仔细准备实验的必要性变得清晰。在真实的实验条件下，不可能实现对所有变量的100%控制，然而，各种心理实验在变量的控制程度上却存在显着差异。下一节专门讨论评估实验质量的问题。

4.5. 实验的有效性和可靠性

对于实验程序的设计和评估，使用了以下概念：理想实验、完全符合实验和无限实验。

完美的实验 是一种实验，实验者只改变自变量，控制因变量，实验的所有其他条件保持不变。一个理想的实验假设所有受试者都是等价的，他们的特征随着时间的推移保持不变，时间本身不存在。它永远无法在现实中实施，因为在生活中不仅研究人员感兴趣的参数会发生变化，而且许多其他条件也会发生变化。

真实实验与理想实验的对应性表现为内部效度这一特征。内部效度表明真实实验提供的结果与理想实验相比的可靠性。因变量受研究人员无法控制的条件影响越多，实验的内部效度就越低，因此，实验中发现的事实是人为因素的可能性就越大。高内部效度是实验进行良好的标志。

D. Campbell 确定了以下威胁实验内部有效性的因素：背景因素、自然发展因素、测试因素、测量误差、统计回归、非随机选择、筛选。 [59] 如果不加以控制，就会导致相应效果的出现。

背景（历史）因素包括在预测量和最终测量之间发生的事件，并可能导致因变量的变化以及自变量的影响。自然发展因素与因变量水平的变化可能与实验参与者的自然发展（成长、疲劳增加等）有关。测试因素在于初步测量对后续测量结果的影响。测量误差因素与测量实验效果的程序或方法的不准确性或变化有关。统计回归的因素体现在选择具有极端指标的受试者参加实验的情况下。非随机选择的因素分别发生在形成样本时，参与者的选择是以非随机方式进行的情况。筛选因素表现在受试者从对照组和实验组中不均匀地退出的情况下。

实验者必须考虑并尽可能限制威胁实验内部有效性的因素的影响。

全匹配实验 是一项实验研究，其中所有条件及其变化都符合现实。真实实验与完全合规实验的近似用外部效度来表示。实验结果与现实的可移植程度取决于外部效度的水平。根据 R. Gottsdanker 的定义，外部效度会影响结论的可靠性，这些结论是由真实实验的结果与完全拟合实验相比得出的。 [60] 为了获得较高的外部效度，实验中附加变量的水平必须与其现实水平相对应。缺乏外部效度的实验被认为是无效的。

威胁外部有效性的因素包括：

- 反应效应（包括由于先前的测量而降低或增加受试者对实验影响的敏感性）；

- 选择和影响相互作用的影响（包括实验影响仅对本实验参与者显着的事实）；

- 实验条件因素（可能导致只有在这些特殊组织的条件下才能观察到实验效果）；

- 影响的干扰因素（当一组受试者受到一系列相互排斥的影响时表现出来）。

在心理学应用领域（临床、教学、组织）工作的研究人员尤其表现出对实验外部有效性的关注，因为在无效研究的情况下，其结果在转移到真实条件时不会给出任何结果。

无尽的实验 涉及不限次数的实验，样品获得越来越准确的结果。一个受试者的实验中样本数量的增加会导致实验结果的可靠性增加。在一组受试者的实验中，可靠性随着受试者数量的增加而增加。然而，实验的精髓恰恰在于，在有限数量的样本的基础上，或借助有限的一组被试，找出现象之间的因果关系。因此，没完没了的实验不仅不可能，而且毫无意义。为了实现实验的高可靠性，样本数量或受试者数量必须与所研究现象的可变性相对应。

应该注意的是，随着受试者数量的增加，实验的外部有效性也会增加，因为它的结果可以转移到更广泛的人群中。对一组受试者进行实验，需要考虑实验样本的问题。

4.6. 实验样品

如上所述，实验既可以对一个受试者进行，也可以对一组受试者进行。仅在某些特定情况下才对一个主题进行实验。首先，这些是可以忽略受试者个体差异的情况，即任何人都可以成为受试者（如果实验研究其特征，不像动物）。相反，在其他情况下，主体是一个独特的对象（出色的棋手、音乐家、艺术家等）。在某些情况下，由于训练或非凡的生活经历（飞机失事中唯一的幸存者等），要求对象具有特殊能力。在无法在其他受试者参与的情况下重复该实验的情况下，一名受试者也受到限制。对于一个受试者的实验，已经制定了专门的实验计划（详见 4.7）。

更多时候，实验是在一组受试者中进行的。在这些情况下，受试者样本应该是模型人群，然后将其扩展到研究结果。最初，研究人员解决了实验样本的大小问题。根据研究的目的和实验者的可能性，它的范围可以从几个受试者到几千人。单独组（实验组或对照组）的受试者人数从 1 到 100 人不等。对于处理统计方法的应用，建议比较组中的受试者人数至少为 30-35 人。此外，建议将受试者数量至少增加所需数量的 5-10%，因为其中一些或他们的结果会在实验过程中被“拒绝”。

为了形成主题样本，必须考虑几个标准。

1. 信息丰富。关键在于，一组受试者的选择应与研究的主题和假设相对应。（例如，将两岁的孩子招募到一组测试对象中来确定任意记忆的水平是没有意义的。）希望对实验研究的对象产生理想的想法，并且在形成一组时测试对象，与理想实验组的特征偏差最小。

2. 学科等价标准。在形成一组受试者时，应考虑研究对象的所有重要特征，其严重程度的差异会显着影响因变量。

3. 代表性标准。参与实验的人群必须代表实验结果将适用的整个一般人群。实验样本的大小由统计测量的类型和选择的接受或拒绝实验假设的准确性（可靠性）决定。

考虑从人群中选择受试者的策略。

随机策略是一般人群的每个成员都有平等的机会被包括在实验样本中。为此，每个人都被分配了一个数字，然后使用随机数字表形成一个实验样本。这个过程很难实施，因为必须考虑到研究人员感兴趣的每个群体的代表。此外，随机策略在形成大的实验样本时也能得到很好的结果。

如果实验样本必须包括具有特定特征（性别、年龄、教育水平等）的受试者，则使用分层选择。样本的编制方式使得具有给定特征的每个层（层）的主题在其中得到同等代表。

Stratometric 随机选择结合了之前的两种策略。每个阶层的代表都有编号，并从中随机形成一个实验样本。这种策略在选择小实验样本时是有效的。

当研究人员设法创建实验研究的理想对象的模型时，使用代表性建模。真实实验样本的特征应与理想实验样本的特征偏差最小。如果研究人员不知道实验研究的理想模型的所有特征，则采用近似建模策略。描述实验结论应该扩展到的人群的标准集越准确，其外部有效性就越高。

有时将真实的小组作为实验样本，而志愿者要么参与实验，要么所有受试者都被迫参与。在这两种情况下，都违反了外部和内部有效性。

实验样本形成后，实验者拟定研究计划。很多时候，实验是由几个组进行的，实验组和控制组，它们被放置在不同的条件下。实验组和对照组在实验开始时应该是相等的。

选择同等组和受试者的过程称为随机化。根据许多作者的说法，组的等效性可以通过成对选择来实现。在这种情况下，实验组和对照组由对实验具有重要意义的辅助参数相同的个体组成。成对选择的一个理想选择是双胞胎的吸引力。分层选择的随机化包括选择同质子组，其中受试者的所有特征均相同，但研究人员感兴趣的其他变量除外。有时，为了突出显着的附加变量，所有受试者都会根据其严重程度进行测试和排名。形成实验组和对照组，使变量值相同或相似的受试者分入不同的组。也可以将受试者随机分配到实验组和对照组。如上所述，通过大量的实验样本，该方法给出了相当满意的结果。

4.7. 实验计划

实验计划 - 这是实验研究的策略，体现在计划实验的特定操作系统中。计划分类的主要标准是：

- 参与者的组成（个人或团体）；

- 自变量的数量及其水平；

- 表示自变量的尺度类型；

- 收集实验数据的方法；

- 实验地点和条件；

- 实验影响的组织特征和控制方法。

为一组科目和一个科目制定计划。 所有的实验计划都可以根据参与者的构成分为一组科目的计划和一个科目的计划。

对一组受试者进行实验具有以下优点：将实验结果推广到人群的可能性；使用组间比较方案的可能性；节约时间; 应用统计分析方法。这类实验计划的缺点包括：人与人之间的个体差异对实验结果的影响；实验样本的代表性问题；主题组的等价问题。

一个主题的实验是“小N计划”的一种特例。 J. Goodwin 指出了使用此类设计的以下原因：需要个体有效性，因为在大 N 的实验中，当广义数据不能表征任何受试者时就会出现问题。 [61] 当由于多种原因不可能吸引许多参与者时，也会在特殊情况下对一个受试者进行实验。在这些情况下，实验的目的是分析独特的现象和个体特征。

根据 D. Martin 的说法，小 N 的实验具有以下优点：无需复杂的统计计算、易于解释结果、研究涉及一两个参与者的独特案例的可能性以及操纵的广泛可能性自变量。[62] 它也有一些缺点，特别是控制程序复杂，结果难以推广；相对不经济的时间。

考虑一个主题的计划。

时间序列规划。在实施这一计划时，自变量对因变量的影响的主要指标是主体响应性质随时间的变化。最简单的策略：方案A - B。受试者首先在条件A中进行活动，然后在条件B中进行活动。为了控制“安慰剂效应”，使用方案：A - B - A。（“安慰剂效应”是受试者对“空”影响的反应对应于对真实影响的反应。）在这种情况下，受试者不必事先知道哪些条件是“空”，哪些条件是真实的。但这些方案没有考虑影响的相互作用，因此，在规划时间序列时，通常采用规律交替（A - B - A - B）、位置调整（A - B - B - A）的方案或使用随机交替。使用更长的“长”时间序列增加了检测效果的可能性，但会导致许多负面后果 - 受试者疲劳，减少对其他附加变量的控制等。

替代影响计划是时间序列计划的发展。其特殊性在于曝光 A 和 B 在时间上是随机分布的，并分别呈现给受试者。然后比较每个曝光的效果。

反向计划用于探索两种可供选择的行为形式。最初，记录这两种行为形式的基本表现水平。然后呈现一个复杂的效果，由第一种行为形式的特定组件和第二种行为的附加组件组成。一段时间后，影响的组合被修改。评估了两个复杂影响的影响。

升序标准计划常用于学习心理学。其本质在于记录对象行为的变化以响应曝光的增加这一事实。在这种情况下，只有在主体达到给定的标准水平后才会呈现下一个影响。

在对一个对象进行实验时，应考虑到主要工件实际上是不可移动的。此外，在这种情况下，与其他情况一样，实验者的态度以及他与受试者之间发展的关系的影响得到了体现。

R. Gottsdanker 建议区分 定性和定量实验设计[63] 在定性设计中，自变量以标称尺度呈现，即实验中使用两个或多个定性不同的条件。

在定量实验计划中，自变量的水平以区间、等级或比例尺度表示，即在实验中使用特定条件的严重程度。

在析因实验中，一个变量将以定量形式呈现，而另一个变量以定性形式呈现，这种情况是可能的。在这种情况下，计划将被合并。

组内和组间实验计划。 电视。 Kornilova根据组数标准和实验条件定义了两种类型的实验计划：组内和组间。 [64] 组内设计是指自变量变量的影响和实验效果的测量发生在同一组中的设计。在组间计划中，自变量变量的影响是在不同的实验组中进行的。

组内计划的优点是：参与者人数较少，消除了个体差异因素，实验总时间减少，有可能证明实验效果的统计显着性。缺点包括条件的非恒定性和“序列效应”的表现。

组间设计的优点是：没有“一致性效应”，有可能获得更多数据，减少每个受试者参与实验的时间，减少实验参与者退出的影响。组间计划的主要缺点是组的不等价性。

具有一个自变量和因子设计的设计。 根据实验影响数的标准，D. Martin提出区分单自变量计划、阶乘计划和一系列实验计划。 [65] 在具有一个自变量的计划中，实验者操纵一个自变量，该变量可以有无限数量的表现形式。在因子计划中（有关详细信息，请参阅第 120 页），实验者操纵两个或多个自变量，探索其不同水平相互作用的所有可能选项。

计划进行一系列实验，以逐步消除相互竞争的假设。在系列的最后，实验者来验证一个假设。

预实验、准实验和真实实验设计。 D. Campbell 建议将所有受试者组的实验计划分为以下几组：预实验、准实验和真实实验计划。 [66] 这种划分是基于真实实验与理想实验的接近程度。特定计划引发的伪影越少，对附加变量的控制越严格，实验就越接近理想。实验前计划最不考虑理想实验的要求。 V.N. 德鲁日宁指出，它们只能起到说明的作用，在科学研究实践中应该尽可能避免它们。 [67] 准实验计划是在进行实证研究时考虑到生活现实的一种尝试，是在偏离真实实验方案的情况下专门创建的。研究人员必须了解伪影的来源——他无法控制的外部附加变量。当无法应用更好的计划时，使用准实验计划。

下表给出了预实验、准实验设计和真实实验设计的系统化特征。 [68]

在描述实验计划时，我们将使用D. Campbell提出的符号化：R - 随机化； X——实验影响； O——测试。

К 预实验计划 包括：1）单个案例的研究； 2) 对一组进行初步和最终测试的计划； 3）统计组的比较。

在单个病例的研究中，一组在实验暴露后进行一次测试。从示意图上看，这个计划可以写成：

外部变量和自变量的控制完全没有。在这样的实验中，没有可比较的材料。结果只能与关于现实的普通想法进行比较；它们不携带科学信息。

对一组进行初步和最终测试的计划通常用于社会学、社会心理学和教育学研究。它可以写成：

O1XO2

该计划中没有对照组，因此不能说测试期间记录的因变量（O1 和 O2 之间的差异）的变化是由自变量的变化引起的。在初始测试和最终测试之间，可能会发生影响受试者的其他“背景”事件以及自变量。该计划也不允许控制自然发育的影响和测试的影响。

统计组的比较可以更准确地称为对两个非等效组进行暴露后测试的设计。可以这样写：

XO1

该计划通过引入一个控制组来控制一些外部变量来考虑测试的影响。然而，在它的帮助下，不可能考虑自然发育的影响，因为没有材料可以将受试者此时的状态与其初始状态进行比较（没有进行初步测试）。为了比较对照组和实验组的结果，使用学生 t 检验。但是，应该记住，测试结果的差异可能不是由于实验暴露，而是由于组的组成不同。

准实验计划 是现实与真实实验的严格框架之间的一种妥协。心理学研究中的准实验计划有以下几种： 1）非对等组实验计划； 2) 对各种随机分组进行初步和最终测试的计划； 3) 离散时间序列计划。

非等效组的实验设计旨在建立变量之间的因果关系，但没有均衡组（随机化）的程序。这个计划可以用下图表示：

氧气×氧气

氧气氧气

在这种情况下，实验涉及两个真实的组。两组都正在接受测试。然后一组接受实验暴露，另一组则不接受。然后对两组进行重新测试。比较两组第一次和第二次测试的结果，为了比较，使用Student's t检验和方差分析。 O2 和 O4 之间的差异表明了自然发育和背景暴露。为了识别自变量的影响，需要比较6(O1 O2)和6(O3 O4)，即指标变化的幅度。指标增长差异的显着性将表明自变量对因变量的影响程度。该设计类似于真正的两组实验，包括暴露前和暴露后测试（参见第 118 页）。伪影的主要来源是群体构成的差异。

对不同随机组进行预测试和后测试的设计与真实实验的设计不同，因为预测试由一组进行，而最终测试是已暴露于以下条件的等效组：

罗奥1

接收氧气

这种准实验设计的主要缺点是无法控制“背景”效应，即第一次和第二次测试之间随着实验暴露而发生的事件的影响。

离散时间序列计划根据组的数量（一个或多个）以及实验效果的数量（单个或一系列效果）细分为几种类型。

一组受试者的离散时间序列计划是，该组受试者的因变量的初始水平最初是使用一系列连续测量来确定的。然后应用实验效果并进行一系列类似的测量。比较暴露前后因变量的水平。本方案示意图：

O1O2O3O4O5O6

离散时间序列设计的主要缺点是它不允许将自变量的影响与研究期间发生的背景事件的影响分开。

这种设计的修改是一个时间序列准实验，其中预先测量暴露与没有预先测量暴露交替。他的架构是：

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

交替可以是规则的或随机的。此选项仅适用于效果可逆的情况。在处理实验中获得的数据时，该系列被分为两个序列，并将有影响的测量结果与没有影响的测量结果进行比较。为了比较数据，使用自由度数为 n - 2 的 Student t 检验，其中 n 是相同类型的情况数。

时间序列计划经常在实践中实施。但是，在使用它们时，经常会观察到所谓的“霍桑效应”。它于 1939 年由美国科学家首次发现，当时他们正在芝加哥的霍桑工厂进行研究。假设劳动组织制度的改变会提高其生产力。然而，在实验过程中，劳动组织的任何变化都会导致其生产力的提高。结果，事实证明，参与实验本身就增加了工作的动力。受试者意识到他们个人对它们感兴趣，并开始更有效率地工作。为了控制这种影响，必须使用控制组。

两个非等效组的时间序列计划方案，其中一个不受影响，如下所示：

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

这样的计划可以让您控制“背景”效果。研究人员通常在研究教育机构、诊所和生产中的真实群体时使用它。

心理学中经常使用的另一种具体计划称为事后实验。它经常用于社会学、教育学以及神经心理学和临床心理学。实施该计划的策略如下。实验者本人不会影响受试者。他们生活中的一些真实事件会产生影响。实验组由曾经接触过的“受试者”组成，而对照组则由没有经历过的人组成。在这种情况下，如果可能的话，各组在撞击前的状态下是相等的。然后在实验组和对照组的代表中测试因变量。对测试结果获得的数据进行比较，并得出暴露对受试者进一步行为的影响的结论。因此，事后计划模仿了两组的实验设计，并在暴露后进行均衡和测试。他的架构是：

(右) X O1

(R)O2

如果可以实现组等价，那么这个设计就成为了真正的实验设计。它在许多现代研究中得到实施。例如，在创伤后压力的研究中，当对遭受自然或人为灾难影响的人或战斗人员进行创伤后压力综合征的测试时，他们的结果会与其他人的结果进行比较。控制组，这使得确定此类反应发生的机制成为可能。在脑损伤的神经心理学中，某些结构的病变被认为是“实验性暴露”，为识别心理功能的定位提供了独特的机会。

真正的实验计划 一个自变量与其他变量的区别如下：

1) 使用创建等效组的策略（随机化）；

2）至少有XNUMX个实验组和XNUMX个对照组；

3) 接受和未接受暴露组的最终测试和结果比较。

让我们更详细地考虑一个自变量的一些实验设计。

计划两个随机组进行暴露后测试。 他的架构如下所示：

RXO1

R O2

如果不可能或没有必要进行初步测试，则使用此计划。当实验组和对照组相等时，这个计划是最好的，因为它允许您控制大部分伪像来源。缺乏初步测试既排除了测试程序和实验任务相互作用的影响，也排除了测试本身的影响。该计划允许您控制群体组成的影响、自发辍学、背景和自然发展的影响、群体组成与其他因素的相互作用。

在所考虑的示例中，使用了自变量的一级影响。如果它有多个水平，那么实验组的数量会增加到自变量的水平数。

计划两个随机组进行前后测试。 该计划的大纲如下所示：

R O1 X O2

R O3 O4

当对随机化的结果有疑问时使用该计划。伪影的主要来源是测试和实验暴露之间的相互作用。实际上，我们还必须应对测试非同时性的影响。因此，最好以随机顺序对实验组和对照组的成员进行测试。实验影响的呈现-非呈现也最好以随机顺序进行。 D. Campbell 指出需要控制“群体内事件”。[69] 该实验设计很好地控制了背景效应和自然显影效应。

处理数据时，通常使用参数标准 t 和 F（对于区间尺度上的数据）。计算t的三个值：1）O1和O2之间； 2）O3和O4之间； 3) 在 O2 和 O4 之间。如果满足两个条件，则可以接受自变量对因变量影响显着性的假设：1）O1和O2之间的差异显着，O3和O4之间的差异不显着，以及2）O2和O4之间的差异不显着。 O1 和 O2 很重要。有时不比较绝对值，而是比较指标 b(3 4) 和 b(XNUMX XNUMX) 的增量更方便。这些值也通过Student's t-test进行比较。如果差异显着，则接受关于自变量对因变量影响的实验假设。

所罗门的计划 是前两个计划的组合。为了实现它，需要两个实验 (E) 组和两个控制 (C) 组。他的架构如下所示：

有了这个方案，可以控制预测试的交互效果和实验暴露效果。通过比较指标O1和O2来揭示实验暴露的效果； O2 和 O4； O5和O6； O5和O3。 O6、O1 和 O3 的比较揭示了自然发展的影响和背景对因变量的影响。

现在考虑一个独立变量和几个组的设计。

设计三个随机组和三个水平的自变量 在需要确定自变量和因变量之间的定量关系的情况下使用。他的架构如下所示：

在实施该计划时，每个组只呈现一个水平的自变量。如有必要，可以根据自变量的水平数增加实验组数。上述所有统计方法均可用于处理通过这种实验设计获得的数据。

因子试验设计 用于检验有关变量之间关系的复杂假设。在阶乘实验中，通常测试两种类型的假设：1）关于每个自变量的单独影响的假设； 2）关于变量相互作用的假设。析因设计是为了保证所有水平的自变量相互结合。实验组数等于组合数。

两个自变量和两个水平 (2 x 2) 的因子设计。 这是最简单的因子设计。他的图表是这样的。

该计划揭示了两个自变量对一个因变量的影响。实验者结合可能的变量和水平。有时使用四个独立的随机实验组。 Fisher 的方差分析用于处理结果。

析因设计有更复杂的版本：3 x 2 和 3 x 3 等。每个水平的自变量的添加增加了实验组的数量。

“拉丁广场”。 它是对具有两个或更多水平的三个自变量的完整计划的简化。拉丁方的原理是两个水平的不同变量在一个实验计划中只出现一次。这显着减少了组的数量和整个实验样本。

例如，对于每个具有三个水平（1、2、3 和 N(A、B、C)）的三个自变量（L、M、N），拉丁方计划将如下所示。

在这种情况下，第三个自变量（A，B，C）的水平在每一行和每一列中出现一次。通过跨行、列和级别组合结果，可以确定每个自变量对因变量的影响，以及变量的成对交互程度。使用拉丁字母 A、B、C 来指定第三个变量的水平是传统的，这就是该方法被称为“拉丁方”的原因。

“希腊拉丁广场”。 当需要调查四个自变量的影响时，使用此计划。它建立在三个变量的拉丁方格的基础上，计划的每个拉丁组都附有一个希腊字母，表示第四个变量的水平。具有四个自变量（每个变量具有三个级别）的计划的模式如下所示：

为了处理根据“希腊-拉丁方”获得的数据，使用了根据 Fisher 的方差分析方法。

因子设计可以解决的主要问题是确定两个或多个变量的交互作用。这个问题不能通过应用几个具有一个自变量的常规实验来解决。在阶乘计划中，实验者不是试图从附加变量中“清除”实验情况（对外部有效性有威胁），而是通过将一些附加变量引入独立变量的类别来使其更接近现实。同时，对所研究的特征之间的关系进行分析，可以揭示被测变量的参数所依赖的隐藏的结构因素。

4.8. 相关研究

相关研究的理论是由英国数学家 K. Pearson 提出的。进行此类研究的策略是对对象没有受控影响。相关性研究的计划很简单。研究人员提出了一个假设，即个人的几种心理属性之间存在统计关系。然而，没有讨论因果依赖的假设。

相关性研究是一项研究，旨在确认或反驳有关几个（两个或多个）变量之间的统计关系的假设。在心理学中，心理属性、过程、状态等可以作为变量。

相关性。 “相关”字面意思是比率。如果一个变量的变化伴随着另一个变量的变化，那么我们就说这些变量的相关性。两个变量之间存在相关性并不是它们之间存在因果关系的证据，但它使得提出这样的假设成为可能。缺乏相关性使得人们可以驳斥变量因果关系的假设。

有几种类型的相关性：

- 直接相关（一个变量的水平直接对应于另一个变量的水平）；

- 由于第三个变量的相关性（一个变量的水平对应于另一个变量的水平，因为这两个变量都归因于第三个公共变量）；

- 随机相关（不是由于任何变量）；

- 由于样本的异质性导致的相关性（如果样本由两个异质组组成，则可以获得一般人群中不存在的相关性）。

相关性有以下几种类型：

- 正相关（一个变量水平的增加伴随着另一个变量水平的增加）；

- 负相关（一个变量水平的增加伴随着另一个变量水平的下降）；

- 零相关性（表示变量之间没有联系）；

- 非线性关系（在一定限度内，一个变量水平的增加伴随着另一个变量水平的增加，以及其他参数的水平的增加 - 反之亦然。大多数心理变量只是非线性关系）。

计划相关性研究。 相关性研究的设计是一种在没有自变量对因变量影响的情况下的准实验设计。相关性研究被分解为一组受试者中的一系列独立测量。在简单相关性研究的情况下，该组是同质的。在比较相关研究的情况下，我们有几个在一个或多个标准上不同的亚组。这种测量的结果给出了一个 P x O 形式的矩阵。相关性研究的数据通过计算矩阵的行或列中的相关性来处理。行相关产生受试者的比较。列相关性提供有关测量变量关联的信息。通常会检测到时间相关性，即相关性结构随时间的变化。

下面考虑相关性研究的主要类型。

两组比较。它用于确定两个自然或随机组之间在一个或另一个参数的严重性方面的相似性或差异。使用学生 t 检验比较两组的平均结果。如有必要，Fisher t 检验（见 7.3）也可用于比较两组之间指标的方差。

一组在不同条件下的单变量研究。本研究的设计接近于实验。但在相关性研究的情况下，我们不控制自变量，而只陈述个体在不同条件下的行为变化。

成对等效组的相关性研究。该计划用于通过配对内相关性方法研究双胞胎。双胞胎法的依据是：同卵双胞胎的基因型相似度为100%，异卵双胞胎的基因型相似度为50%，异卵双胞胎和同卵双胞胎的发育环境相同。双卵双胞胎和同卵双胞胎分为几组：每组包含一对双胞胎中的一个。在两组双胞胎中，测量了研究人员感兴趣的参数。然后计算参数之间的相关性（O 相关性）和双胞胎之间的相关性（P 相关性）。比较同卵双胞胎和异卵双胞胎的配对内相关性，可以确定环境和基因型对特定性状发展的影响比例。如果同卵双胞胎的相关性确实高于异卵双胞胎的相关性，那么我们可以谈论该性状的现有遗传决定，否则我们谈论环境决定。

多元相关性研究。它是为了检验关于几个变量之间关系的假设。根据由几个测试组成的特定程序选择并测试一个实验组。研究数据输入“原始”数据表中。然后对该表进行处理，计算线性相关系数。评估相关性的统计差异。

结构相关性研究。研究人员揭示了在不同群体的代表中测量的相同指标之间相关性依赖程度的差异。

纵向相关研究。它是根据时间序列计划构建的，并以指定的时间间隔对组进行测试。与简单的纵向相比，研究人员对变量本身的变化感兴趣，而不是对变量之间的关系。

主题 5. 心理维度

5.1。心理维度理论的要素

测量可以是一种独立的研究方法，但它也可以作为一个完整的实验程序的组成部分。作为一种独立的方法，测量用于识别个体行为的个体差异及其对周围世界的反映，以及研究反思的充分性和个体经验的结构。

实验过程中的测量被认为是一种记录研究对象状态的方法，并因此记录该状态响应实验影响的变化。

心理测试建立在测量理论的基础上。

在心理学中，有三个主要的心理测量程序。区分的基础是测量的对象。

1.衡量人的行为特征，确定人与人之间在某些属性的严重程度、特定精神状态的存在或指代某种类型方面的差异。心理维度是衡量主体。

2. 测量作为主体的一项任务，在此期间，后者测量（分类、排名、评估等）外部对象：其他人、外部世界的刺激或对象、自己的状态。在这种情况下，心理维度是刺激的维度。刺激是任何可扩展的对象。

3. 刺激和受试者的联合测量。假设“刺激”和“对象”可以位于同一轴上。主体的行为被认为是个体与情境相互作用的表现。

从表面上看，受试者的心理测量程序与心理实验的程序没有什么不同。然而，在进行心理实验时，研究人员对变量之间的因果关系感兴趣，而心理测量的结果只是将他正在测试或评估的对象分配到一个或另一个类、尺度或空间上的点的迹象。

刺激的心理测量是受试者在心理实验过程中解决的一项任务。在这种情况下，测量仅与其他心理学研究方法一起用作方法学工具；主体“扮演”测量设备的角色。

本质上，受试者的心理测量和刺激的心理测量是本质上不同的程序，但在心理学中习惯上对这两种情况使用“心理测量”的概念。心理测量过程由许多步骤组成，类似于实验研究的步骤。心理测量的基础是测量的数学理论——数学心理学的一个分支。

从数学的角度来看，测量是在一组对象和符号（作为一种特殊情况 - 数字）之间建立一一对应关系的操作。为对象分配数字的规则决定了测量的尺度。刻度（来自lat.scala - 梯子）从字面意义上来说是一种测量工具。

测量尺度的概念是由美国科学家S.史蒂文斯引入心理学的。[70] 他对量表的解释至今仍在科学文献中使用。

操作、测量对象的方法决定了秤的类型。有几种类型的尺度（见 5.2）。反过来，尺度的特征在于可以应用于测量结果的转换类型。如果不遵守此规则，则将违反量表的结构，无法对测量数据进行有意义的解释。刻度类型唯一地定义了可用于处理测量数据的一组统计方法。

5.2. 测量秤

让我们更详细地考虑各种测量尺度的特征。 S. Stevens[71]提出了四种测量尺度的分类：

1) 主格（名词性，名称的尺度）；

2）序数（序数）；

3）区间（等区间的尺度）；

4) 平等关系的规模。

主格（来自拉丁语 nomen - 名字、名字）量表是按名称分类的量表。该名称不是定量测量的，而是仅允许您区分一个对象与另一个对象或一个主题与另一个主题。主格尺度是一种对对象或主题进行分类的方法，并将它们分配到分类单元中。

主格音阶最简单的情况是由两个名字组成的二分音阶。以二分法衡量的特征被称为替代品。它只能取两个值（例如，左手 - 右手）。主格的更复杂版本是三个或更多名称的分类（例如，胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质）。

将所有对象、反应或所有主题分配到类中后，您可以通过计算每个类中的观察次数来从名称到数字。

因此，主格允许您计算一个特征的不同名称或值的出现频率，然后使用数学方法处理这些频率。

序数尺度是根据“多 - 少”原则进行分类的尺度。如果在名称的尺度上，类的位置顺序无关紧要，那么在序数尺度上，它们形成从最小值到最大值的序列（反之亦然）。

序数尺度上必须至少有三个类别（例如，积极响应 - 中性响应 - 消极响应）。在序数尺度中，类之间的真实距离是未知的，但已知它们形成一个序列。

如果你考虑下层阶级获得排名1，中层阶级获得排名2，上层阶级获得排名3，或者反之亦然，那么从阶级转移到数字很容易。量表中的类别越多，对所获得的数据进行数学处理和检验统计假设的机会就越多。

所有使用排名的心理学方法都是基于使用序数量表。例如，如果要求受试者根据重要程度对 15 个需求进行排序，或者对教师的个人素质列表进行排序，那么在所有这些情况下，他都会执行所谓的强制排序，其中排序的数量对应于被排名的主题或客体的数量（需求、品质等）。.）。

无论每个质量或科目是否被分配三个或四个等级中的一个，或者是否执行强制排名程序，结果都是一系列按序数度量的值。然而，在不同组中获得的数据可能无法比较，因为各组最初可能在研究质量的发展水平上有所不同，在一组中获得最高等级的受试者只会在另一组中获得平均水平， ETC。

等级量表中的度量单位是 1 个等级的距离，而等级和等级之间的距离可以不同。

区间量表是按照“一定数量的单位多—一定数量的单位少”的原则进行分类的量表。属性的每个可能值彼此之间间隔相等的距离。

构建测量心理现象的区间量表是一件非常复杂的事情。即使以物理单位（秒、厘米等）接收数据，心理测量的结果也不是按间隔尺度测量的。同样，受试者根据任何非标准化方法获得的分数值仅按顺序等级进行测量。事实上，只有标准差尺度和百分位尺度才能被认为是等间隔的——而且只有当标准化样本中的值分布呈正态时。[72]

大多数区间量表的构建原则是基于“三西格玛”规则：大约 97,7-97,8% 的所有特征值及其正态分布符合 M ± 36 范围。您可以以标准差为单位构建量表如果最左侧和最右侧的间隔保持打开状态，则共享将涵盖所有可能的功能更改范围。

美国心理学家R.卡特尔提出了一个墙的尺度——“标准十”。这种量表的构建始于确定“原始”点的算术平均值，并将其作为起点。在右侧和左侧，测量等于 1/2 标准差的间隔。平均值右侧的间隔等于 6、7、8、9 和 10 堵墙，左侧的间隔等于 5、4、3、2 和 1 堵墙。在“原始”分数的轴上，以“原始”分数为单位标记间隔的边界。有时，在不同数量的“原始”点的墙规模中，将奖励相同数量的墙。墙尺度可以由至少在序数尺度上测量的任何数据构建，样本大小为 n > 200 且特征呈正态分布。

另一种建立等区间尺度的方法是根据累积频率相等的原则（百分尺度）对区间进行分组。对于一个特征的正态分布，大多数观测值都集中在平均值附近，因此，在平均值的这个区域，间隔更小、更窄，并且随着它们远离分布中心，它们增加。因此，这样的百分位标度仅相对于累积频率是等间隔的。 [73]

许多研究人员不检查他们的经验分布与正态分布的重合程度，更不将获得的值转换为标准偏差份额或百分位数的单位，而是更喜欢使用“原始”数据。 “原始”数据通常会给出倾斜、边缘切割或双峰分布。人们必须经常遇到这样的分布，这里的重点不是某种错误，而是心理迹象的细节。

平等关系量表是一种按照被测量属性的严重程度对对象或主体进行分类的量表。在比率尺度中，类别由彼此成比例的数字表示：2 比 4 和 4 比 8。这表明绝对零参考点。然而，人类心理的可能性是如此之大，以至于很难想象在任何可测量的心理变量中绝对为零。

计算物体或主体的数量时可能会出现绝对零。关于频率指示器，可以应用所有算术运算：加法、减法、除法和乘法。该比率量表的测量单位是一次观察、一次选择、一次反应，等等。

因此，性状特定值的出现频率和测量单位（即一次观察）的通用测量尺度是主格尺度。根据主格尺度的特征对主题进行分类后，我们就可以应用最高的测量尺度——频率之间的关系尺度。

5.3. 测试与测量理论

测量对象属性的过程的一个变体是心理测试（详情请参阅主题 6）。

从理论角度来看，测试由两个主要组成部分组成：测试本身——受试者与测试和解释的交互——受试者的数据（指标）与数据集的交互。

根据研究人员在一组主题（由属性的性质决定）或指标（由行为和任务的描述决定）上处理的属性和指标，获得不同的测试模型。如果未定义属性，则考虑人员集合上的差异关系。这种关系产生了一类新的对象。这样的测试揭示了每个人与“参考人”的相似性的度量。

如果一个属性被定性地定义，那么它被认为是一个点属性，这使得限制对象的类别成为可能——挑出拥有该属性的人和没有该属性的人。在这种情况下，测试允许进行二分分类。

如果属性是线性的或多维的，则可以确定表征每个人的属性的大小。该测试允许您定量测量属性。

累积加性测试模型是由德国心理学家 K. Levin 提出的，他将行为理解为个性和情境的函数。该测试解决的是在情境中通过行为恢复人格属性的问题。情境是测试项目，行为是被试的反应。因此，每个属性指标都是行为和情境的组合。因此，人格源自一组指标。属性发现过程减少了测试测量，并以总分的输出结束。 “原始”分数被认为是表征主题的评估。

通过关联应用不同方法的结果来检验累积假设。如果结果的线性相关系数较高，则采用累积-加法模型处理个人问卷数据。

概率测试模型。瑞士心理学家 R. Meili 对累积加性模型的应用进行了严格的评估。他认为测试仅测量受试者具有特定心理特性的可能性，而不是其强度。 [74] 据 V.N. Druzhinin, R. Meili 的批评只是定性的，没有数学或经验上的依据。 [75] 从广义模型的角度来看，测试的主要要求是测量和解释程序是相同的。

话题 6. 心理测试

6.1。心理测试的一般特征

心理测试 是一种使用特殊技术测量和评估人的心理特征的方法。测试的对象可以是一个人的任何心理特征：心理过程、状态、属性、关系等。心理测试的基础是心理测试——一个标准化的测试系统，可以让您检测和测量定性和定量的个人心理差异。

最初，测试被认为是一种实验。然而，迄今为止，心理学测试的特异性和独立意义使其有可能将其与实际实验区分开来。

测试的理论和实践被总结为独立的科学学科——心理诊断学和测试学。心理诊断是识别和测量个体心理和个体心理生理特征的方法科学。因此，心理诊断学是鉴别心理学的一个实验心理学分支。测试学是开发、设计测试的科学。

测试过程通常包括三个步骤：

1) 选择适合测试目的和目的的方法；

2) 实际测试，即按照说明书进行数据采集；

3) 将获得的数据与“规范”或彼此之间进行比较并进行评估。

结合在测试中进行标记的两种方式的存在，区分了两种类型的心理诊断。第一种类型包括确定任何标志的存在或不存在。在这种情况下，获得的关于测试者心理的个体特征的数据与某些给定的标准相关。第二种类型的诊断可以将多个受测者相互比较，并根据某些品质的表现程度找到每个受测者在某个“轴”上的位置。为此，所有科目都根据所研究指标的代表性程度进行排名，介绍了该样本中所研究特征的高、中、低等级别。

严格来说，心理诊断不仅是经验数据与测试量表或相互比较的结果，而且是一个合格的解释的结果，考虑到许多因素（测试者的精神状态，他准备感知任务并报告他的指标、测试情况等）。）。

心理测试特别清楚地表明了研究方法与心理学家的方法论观点之间的联系。例如，根据偏好的人格理论，研究人员选择人格问卷的类型。

测试的使用是现代心理诊断学的一个不可或缺的特征。心理诊断结果有几个实际应用领域：培训和教育领域、专业选择和职业指导领域、咨询和心理治疗实践，以及最后的专业领域——医学、司法等。

6.2. 测试方法的产生与发展

如上所述，测试方法的出现发生在 XNUMX 世纪末。基于研究心理现象的实验方法的发展。量化心理现象并在此基础上比较不同受试者的结果的可能性导致了测试方法的快速发展。与此同时，积累了关于人们个体心理特征的知识。

人类差异心理学研究的形成不仅是实验心理学发展的结果。差异心理学从医学和教学实践所面临的任务中“发展”出来，在这些任务中，非常需要区分精神病患者和智障人士。

心理测试的发展在许多欧洲国家和美国进行。最初是用普通的实验室实验作为测试，但它们的使用意义不同。在这些实验中，研究的不是受试者对不同刺激反应的差异，而是研究恒定实验条件下受试者反应的个体差异。

1905年，第一个智力测试出现，对应了现代对测试的理解。受法国教育部的命令，法国心理学家A. Binet开发了一种智力测试，用于识别无法在普通学校学习的弱智儿童。 1907年，这一测试由同胞A. Binet T. Simon改进，称为Binet-Simon智力发展量表。制定的量表包含 30 项任务，按难度递增的顺序排列。例如，对于一个三岁的孩子，需要：1）露出他的眼睛、鼻子、嘴巴； 2）重复最多六个单词的句子； 3）重复记忆中的两个数字； 4）给绘制的物体命名； 5）给出您的姓氏。如果孩子解决了所有任务，他就会被分配更高年龄级别的任务。如果该年龄段的大多数（80-90%）儿童都能正确执行任务，则该任务被认为适合该年龄段。

比奈-西蒙量表的后续版本（1908 年和 1911 年）被翻译成英语和德语。在这些版本中，年龄范围扩大到13岁，任务数量增加，并引入了心理年龄的概念。心理年龄是根据测试任务的成功程度来确定的，具体方法如下：首先，向孩子提供与其实际年龄相对应的任务。如果他能完成所有任务，他就会被分配给下一个年龄组的任务。如果他没有完成同年龄段的任务，就会给他分配上一个更年轻年龄段的任务。基本心理年龄被认为是儿童完成所有任务的年龄。如果孩子除了完成这些任务外，还执行了一些随后年龄较大的任务，那么他的基本心理年龄就会增加几个“心理月”。

1912年，德国心理学家W. Stern提出智商（IQ）的概念，定义为心理年龄与实际年龄的比值，以百分比表示。

A. Binet量表的改进是在美国斯坦福大学（美国）心理学家L.M. 特雷门琴。 1916 年，提出了该量表的新标准化版本，称为斯坦福-比奈量表。它与以前的版本有两个显着的区别。首先，它使用了智商，其次，它引入了统计范数的概念。对于每个年龄，最典型的平均测试分数为 100，变异的统计测量标准差为 16。因此，84 到 116 之间的所有个人分数都被认为是正常的。如果测试分数高于116分，则孩子被认为是天才，如果低于84分，则被认为是弱智。斯坦福-比奈量表随后又出现了几个版本（1937、1960、1972、1986）。新创建的智力测试仍然通过与该量表的结果进行比较来测试有效性。

在二十世纪初。测试的发展也是由工业和军队的需求决定的。为各个生产部门和服务部门的选拔创建了测试（Münsterberg 测试用于电话接线员的专业选择，Friedrich 测试用于锁匠的选择，Guth 测试用于合成师等），以及新兵的分配通过军事部门（测试“Army Alpha”和“Army Beta”）。这导致了小组测试的出现。随后，军队试验被用于民用目的。

在二十世纪上半叶。出现了多种针对各种病理类型的鉴别诊断的方法。德国精神病学家 E. Kraepelin 继续 F. Galton 关于自由联想方法的工作。随后，联想实验转化为“不完整句法”，并被广泛使用至今。 1921年，瑞士精神病学家G. Rorschach创造了“墨点测试”，这是最流行的投射方法之一。

1935 年，美国心理学家 H. Morgan 和 G. Murray 开发了主题统觉测试（TAT），目前有很多修改。同时，发展了测试设计的理论基础，改进了数学和统计处理的方法。出现了相关性和因子分析（C. Spearman、T. L. Keely、L. L. Thurston 等）。这使得开发标准化测试的原则成为可能，从而可以创建一致的测试电池。因此，提出了基于因素原理的方法（R. Cattell 的 16PF 问卷等），以及新的智力测试（1936 - J. Raven 的测试，1949 - D. Wexler 的测试，1953 - Amtauer 的测试）。与此同时，专业选拔测试（1957 年美国陆军的 GATB 电池）和临床测试（1940 年代的 MMPI 问卷）正在改进。

1950年至1960年。测试理念发生了重要变化。如果说早期的测试旨在筛选、选择、将人们分为不同的类别，那么在 1950 世纪 1960 年代至 XNUMX 年代。心理诊断转向个体的需求和问题。大量的人格问卷出现，其目的是深入了解人格，识别其特征（G.艾森克等人的问卷）。

应行业和教育的要求，创建了大量的特殊能力和成就测试。在 XNUMX 世纪中叶，出现了面向标准的测试。

目前，心理学家的武器库中有超过一万种测试方法。

6.3. 心理测验的分类

最成功的分类方法之一是美国心理学家 S. Rosenzweig 在 1950 年提出的。他将心理诊断方法分为三组：主观、客观和投射。

Rosenzweig 提到问卷调查和自传的主观方法要求主体将自己作为一个客体来观察。客观方法需要通过观察外在行为进行调查。投射法是基于对测试对象对看似个性中立的材料的反应的分析。

美国心理学家 G.W. Allport 建议区分心理诊断中的直接方法和间接方法。在直接方法中，关于主体的属性和关系的结论是在他有意识的报告的基础上得出的，它们对应于罗森茨威格的主观和客观方法。在间接方法中，结论是在主体识别的基础上得出的，它们对应于 Rosenzweig 分类中的投影方法。

在国内心理学中，习惯上将所有的心理诊断方法细分为两类：高形式化方法（formalized）和低形式化方法（M.K. Akimova）[76]。

形式化方法的特点是对检查程序的严格规定（严格遵守说明、严格定义的刺激材料呈现方法等）；它们提供了评估结果的规范或其他标准。这些技术可以在相对较短的时间内收集诊断信息，定量和定性地比较大量受试者的结果。

在所研究的现象难以客观化（个人意义、主观经验）或极易变化（状态、情绪）的情况下，不太形式化的方法可以提供有关该主题的有价值的信息。不太正式的方法需要心理学家的高度专业性，大量的时间投入。然而，这些类型的技术不应该完全反对，因为通常它们是相互补充的。

整组形式化方法有时称为测试。然而，在这一分类中，它们包括四类方法：测试、问卷调查、投射技术和心理生理学方法。不太正式的方法包括：观察、对话、活动产品分析。

在所考虑的主题的背景下，让我们转向 S. Rosenzweig 的分类，在 V.V. 的工作中详细介绍和考虑。 Nikandrov 和 V.V. 诺查多夫[77]

主观心理诊断方法。 当使用主观诊断方法时，获取信息是基于受试者对其行为和个人特征的自我评估。因此，基于使用自我评估原理的方法被称为主观的。

心理诊断中的主观方法主要以问卷为代表。《心理诊断学词典手册》[78]指出，问卷包括心理诊断技术，其任务以问题的形式呈现。然而，这种任务的呈现只是统一问卷的外在标志，而根本不足以对这一组方法进行分类，因为智力测试和投射测试的任务都是以问题的形式制定的。

上 使用程序 调查问卷与调查问卷类似。在这两种情况下，研究人员和受试者之间的沟通都是通过调查问卷或问卷来调解的。受试者自己阅读向他提出的问题并自行确定答案。这种调解使得使用问卷进行大规模心理诊断研究成为可能。同时，存在许多差异，不允许将调查问卷和调查问卷视为同义词。导向性的差异是决定性的：与收集任何导向性信息功能的问卷不同，问卷的目的是识别个人特征，这就是为什么它们不具有技术特征（获得问题的答案），而是具有目标特征（衡量个人品质）。）因此，使用问卷进行提问和测试的研究程序的细节存在差异。提问通常是匿名的，使用问卷进行的测试是个性化的。一般来说，提问是正式的，受访者的回答不会导致任何直接后果，测试是个人的。就收集信息的程序而言，询问更加自由，直至通过邮寄发送调查问卷，测试通常涉及与被测试者的直接接触。

因此，问卷是一种根据受试者对个体心理表现的自我描述来识别个体心理差异的测试。严格意义上的调查问卷是在问卷或问卷构建过程中放入的一组按顺序提出的问题。因此，调查问卷包括对受试者的说明、问题列表（即调查问卷）、处理收到的数据的关键以及解释结果的信息。

上 施工原理 区分问卷——问卷和实际问卷。问卷——问卷包括携带问卷要素的方法。它们的特点是不仅包含封闭式问题，而且还包含开放式问题。封闭式问题的处理是根据相应的调式和量表进行的，结果通过开放式问题获得的信息进行补充和提炼。问卷通常包括确定社会人口指标的问题：关于性别、年龄、教育等的信息。问卷可能完全由开放式问题组成，有时问题的答案数量不受限制。此外，习惯上将主题与个人特征弱相关的方法包括在问卷调查中，即使这些方法具有问卷的形式特征（例如，密歇根州的酗酒筛查测试）。

上 主要应用领域 区分狭义问卷和广泛应用问卷（广义问卷）。狭义问卷又根据其主要应用领域分为临床、职业指导、教育、管理和人事工作领域等管理（企业和个人素质自我评估问卷）各级经理，确定对公司的忠诚度等）。有时狭义的问卷最终会变成广义的问卷。例如，著名的明尼苏达州多学科人格量表 (MMPI) 被创建为纯临床，用于识别精神疾病。然后，由于创建了大量额外的非临床量表，它变得普遍，成为最常用的人格问卷之一。

根据借助问卷所研究的现象属于哪个类别，可以区分状态问卷和财产问卷（个人问卷）。还有复杂的问卷。

精神状态是根据具体情况确定的，并以分钟、小时、天来衡量，很少以周或月为单位。因此，状态调查问卷的说明表明需要根据实际（而不是典型）的经历、态度、情绪来回答问题（或评估陈述）。通常，当在治疗疗程之前和之后或一系列疗程之前和之后诊断状态时，状态调查问卷用于评估纠正措施的有效性（例如，WAN 调查问卷，它允许您通过三个参数评估状态）：幸福感、活动、情绪）。

心理属性是比状态更稳定的现象。许多人格问卷都是针对他们的识别。复合问卷结合了国家问卷和财产问卷的特点。在这种情况下，诊断信息更加完整，因为该病症是根据促进或阻碍该病症发生的特定性格特征背景来诊断的。例如，斯皮尔伯格-卡宁问卷包含反应性焦虑量表（将焦虑诊断为一种病症）和个人焦虑量表（将焦虑诊断为个人财产）。

根据属性的覆盖程度，人格问卷分为执行原则的特质和类型学的特质。

问卷调查， 贯彻特质原则， 分为一维和多维。一维人格问卷旨在确定一项财产的存在或严重程度。属性的严重性隐含在从最小到最大可能级别的某个范围内。因此，此类问卷通常被称为量表（例如，J. Taylor 焦虑量表）。很多时候，量表问卷用于筛选目的，即筛选出具有某种可诊断特征的受试者。

多维人格问卷旨在测量不止一种属性。通常，所揭示属性的列表取决于问卷的具体范围和作者的概念观点。因此，E. Shostrom 的问卷是在人文主义心理学的框架内创建的，旨在识别自我接纳、自发性、自尊、自我实现、密切接触的能力等属性。有时，多维问卷可作为创建一维问卷的基础。例如，J. Taylor 焦虑量表是根据 MMPI 问卷的量表之一创建的。同时，原多维问卷的信效度指标不能自动转移到创建的一维问卷中。在这种情况下，需要对衍生方法的这些特征进行额外评估。

多维问卷的量表数量有一定的限制。因此，使用 R. Cattell 的 16PF 问卷进行测试，该问卷根据 16 个参数评估人格特征并包含 187 个问题，需要 30 到 50 分钟。 MMPI问卷包含10个主要量表和566个控制量表。受试者必须回答 1,5 个问题。调查问卷的工作时间为 2-XNUMX 小时，并且可能有最长持续时间。正如实践所表明的那样，问题数量的进一步增加是徒劳的，因为它会导致回答所需时间几乎呈指数级增长、疲劳和单调的发展以及受试者的积极性下降。

类型学 调查问卷是在识别人格类型的基础上创建的——人格类型是不可简化为一组个体属性的整体形成。类型的描述是通过该类型的平均值或相反的显着代表的特征给出的。该特征可能包含大量的人格特征，这些特征不一定受到严格限制。然后，测试的目的将不是识别个人属性，而是识别被检查者与特定性格类型的接近程度，这可以使用包含相当少量问题的调查问卷来完成。

类型问卷的一个显着例子是 G. Eysenck 的方法。他的 EPI 问卷创建于 1963 年，旨在识别内向-外向和神经质（情感稳定-不稳定），被广泛使用。这两种人格特征以正交轴和圆形的形式呈现，在其中区分出四种人格类型：不稳定的外向型、稳定的外向型、稳定的内向型、不稳定的内向型。为了描述这些类型，艾森克使用了大约 50 个相互关联的多层次特征：神经系统的特性、气质的特性、性格特征。随后，艾森克提出将这些类型与希波克拉底和 I.P. 的气质类型进行比较。巴甫洛夫，这是在 1985 年由 A.G. 什梅列夫。在创建一种对青少年性格特征进行快速诊断的方法时，T.V. Matolin，根据 Eysenck 将初始人格类型划分为 32 种以上的分数类型，并描述了心理和教育影响的方式，这使得在教师、学校心理学家、就业服务机构的工作中使用问卷成为可能工人。

上 评估人格子结构 区分：气质问卷、性格问卷、能力问卷、人格取向问卷；混合调查。每组的问卷可以是类型学的和非类型学的。例如，气质问卷可以旨在诊断气质的个体属性（活动性、反应性、敏感性、情绪兴奋性等），并根据现有类型之一诊断整体气质的类型。

在诊断气质的问卷中，V.M. Rusalova、Ya. Strelyau 和其他一些人。调查问卷的编制方式是，可以通过他对不同生活情况下的情绪和行为反应的描述来判断特定受试者的气质属性。借助此类问卷的气质诊断不需要特殊设备，花费的时间相对较短，并且可以批量生产。这些测试的主要缺点是归因于气质的行为表现不仅带有气质的印记，还带有性格的印记。角色消除了某些气质属性的真实表现，因此它们以伪装的形式出现（“气质伪装”现象）。因此，气质问卷提供的信息与其说是关于气质，不如说是关于受试者在某些情况下的典型反应形式。

性格诊断问卷既可以是针对个人特征的问卷，也可以是针对整体性格类型的问卷。字符类型学方法的示例是 X. Shmishek 问卷，旨在根据 K. Leonhard 的类型确定字符重读的类型，以及 PDO 问卷（病理特征诊断问卷），它揭示了字符重读的类型，根据俄罗斯精神病学家 A.E. 的类型学利奇科。在德国精神病学家 K. Leonhard 的著作中，可以看到“性格强调”和“人格强调”这两个术语。 AE Lichko 认为，只谈论性格的重音会更正确，因为实际上我们谈论的是性格的特征和类型，而不是个性。 [79]

很少进行借助主观问卷的能力诊断。据信，大多数人无法对自己的能力做出可靠的评估。因此，在评估能力时，优先考虑客观测试，其中能力的发展水平是根据测试对象所执行测试任务的有效性来确定的。然而，一些能力，其发展的自我评估不会导致心理防御机制的激活，也可以使用主观测试成功地测量，例如沟通技巧。

人格取向的诊断可以是一般取向类型的确定或对其组成部分的研究，即需求、动机、兴趣、态度、理想、价值观、世界观。其中，比较多的方法有兴趣问卷、动机问卷和价值观问卷。

最后，如果问卷所确定的属性不属于一个，而是属于几个人格子结构，那么他们说的是混合问卷。这些可以改编成国外问卷，那里没有传统的在气质和性格、性格和个性之间划清界限。国内也有针对复杂诊断的问卷，例如“性格和气质特征”（CHT）问卷。

客观的测试。 在客观方法的框架内，诊断是根据有关活动绩效特征及其有效性的信息进行的。这些指标最低限度地取决于受试者的自我形象（与主观测试相反）以及进行测试和解释的人的意见（与投射测试相反）。

根据测试的主题，客观测试有以下分类：[80]

- 性格测试；

- 智力测试（语言、非语言、复杂）；

- 能力测试（一般和特殊；）

- 创造力测试；

- 成就测试（行动测试、笔试、口试）。

性格测试和性格问卷一样，旨在识别个人特征，但是，不是基于受试者对这些特征的自我描述，而是通过执行一些具有清晰结构、固定程序的任务。例如，蒙面形状测试 (EFT) 涉及测试对象在复杂颜色形状中寻找简单的黑白形状。结果提供了关于一个人的感知风格的信息，这是测试作者认为“场依赖性”或“场独立性”的决定性指标。

智力测试旨在评估智力发展水平。通过对“智力”概念的狭义解释，所使用的方法仅允许评估一个人的心理（思维）特征，即他的心理潜力。随着对“智力”类别的广泛理解，除了思维之外，还使用方法来表征其他认知功能（记忆、空间定位、言语等），以及注意力、想象力、情绪-意志和动机成分的智力。

概念（语言逻辑）和比喻和视觉有效（客观）思维都需要在智力测试中进行测量。在第一种情况下，任务本质上通常是口头的（语音），并让受试者建立逻辑关系，识别类比，在表示任何对象、现象、概念的不同单词之间进行分类或概括。还有数学题。在第二种情况下，建议执行非语言（non-verbal）性质的任务：几何形状的操作，从不同的图像中折叠图片，对图形材料进行分组等。

当然，“比喻思维-概念思维”与“非语言思维-语言思维”这对组合并不相同，因为这个词不仅表示概念，还表示图像和具体物体，以及与物体和物体相关的脑力劳动。图像需要诉诸概念。例如，在分类或总结非语言材料时。然而，在诊断实践中，言语方法常常与言语智力的研究相关联，言语智力的主要组成部分是概念性思维，而非言语方法与非言语智力的研究相关联，非言语智力的研究基于比喻或客观思维。

鉴于上述情况，更正确的说法不是谈论思维或智力类型的研究，而是谈论用于研究智力的方法类型：言语-非言语方法。第一类包括“简单类比和复杂类比”、“逻辑联系”、“寻找模式”、“概念比较”、“排除多余”（口头版）、学校心理发展测试（SMT）等测试。第二类方法示例：象形图、图片分类、J. Raven 的渐进矩阵测试等。

一般来说，在现代智力测试中，语言和非语言任务都以一种方法结合起来，例如在 A. Binet、R. Amthauer、D. Wexler 的测试中。这些测试很复杂。 D. Wexler 测试 (WAIS) 是最受欢迎的测试之一，由 11 个子测试组成：六个语言测试和五个非语言测试。语言分测试的任务旨在识别一般意识、理解力、数字材料操作的难易程度、抽象和分类的能力，非语言分测试的任务旨在研究感觉运动协调、视觉感知的特征、将片段组织成片段的能力。根据执行任务的结果，计算智力系数：言语、非言语和一般智力。

智力测试经常受到批评，因为在大多数情况下，它们衡量的是什么并不清楚：是真的是一个人的心理潜力，还是学习程度，即他的知识和技能，这非常取决于条件的发展和教育。这一事实甚至成为将测试结果指定为测试或心理测量智力的基础。系统地观察到心理活动的实际成就与测试智力之间的差异导致将“不公平”测试的概念引入心理诊断实践。当使用为一个社区（社会群体、社会阶层、国籍等）设计的测试来检查另一个社区、具有其他文化传统、不同教育水平的人时，这种“不公正”尤其明显。在心理诊断学中，人们不断尝试创建不受文化影响的智力测试（R. Cattell 的不受文化影响的测试）。

人们普遍认为，经典的智力测试只衡量聚合思维的水平——缺乏创造力、“谨慎”。智力的另一个组成部分——发散（创造性）思维——不适合这样的测试。获得的系数（IQ）并没有给出关于智力这一方面的想法，这导致了开发特殊方法的尝试 - 创造力测试（见下文）。

能力测试是旨在评估一个人掌握一般知识和技能的能力的方法。在第一种情况下，我们谈论的是一般能力的评估（感觉、运动、记忆等），在第二种情况下，我们谈论的是特殊能力的评估，通常与专业活动相关（数学、音乐、艺术、阅读速度）等）。

根据研究的目标，能力测试通常组合成一个或另一个；有时它们包含在智力测试的电池中，例如，用于在职业选择和职业指导期间更完整地评估一个人的能力。 GATB综合能力测试电池，由美国就业服务局于1956年开发，包含语言和数学能力、空间感知、手指运动技能、手部运动技能等12个子测试。目前，GATB电池，由于开发其针对个别专业群体的许多修改是外国专业诊断中使用最广泛的一种，特别是在美国。

另一种能力是创造能力。创造能力的总和称为创造力。从理论上讲，创造力作为一种智力品质、一种创造能力和一种人格特质之间并没有明确的界限。因此，创造力测试组包括非常多样化的方法。最著名的是在 1950-1960 年代之交开发的 J. Gilford 和 E. Torrens 的测试。 E. Torrens 测试由三个子测试组成，可以评估语言、比喻和声音创造性思维的发展水平，了解这些创造力结构在不同人身上的质量独创性。任务要求受试者以口头形式，以一些绘画，图像的形式产生想法。根据想法的数量和独创性，判断主体创造力的发展水平。

成就测试旨在评估任何特定活动中对知识、技能和能力的掌握程度，主要用于培训和专业选择领域。根据任务类型，分为动作测试、笔试和口试。

动作测试揭示了使用某些工具、工具、材料、机构等执行动作的能力程度，例如，在测试打字员、零件装配工、汽车驾驶员等时。书面测试是一个由问题和可能答案组成的系统一种特殊的形式。有时，问题会附有图片来说明。受试者的任务是要么选择正确的口头答案，要么在图表上标记问题中所描述情况的反映，要么在图中找到给出相应问题正确答案的细节。口试是一种口头问题系统，旨在规避由于测试对象缺乏制定答案的经验而出现的困难。成绩测试主要用于培训和职业选择领域。最近，它们以各种游戏的形式在广播和电视上获得了极大的受欢迎。

投射测试。 在投射诊断方法的框架内，获取信息是基于对具有外部中性的主体的行为特征的分析，可以说是非个人的材料，由于其弱结构性和不确定性，成为对象投影。因此，基于使用投影原理的技术被称为投影（projective）。法国心理学家 L.K. 首次使用投影概念来指代这些技术。弗兰克在 1939 年，尽管多次尝试更改他们的名字，但它坚持并被普遍接受。

更改名称的必要性是由于该团体的方法的解释逐渐偏离精神分析的思想。今天，心理学中的“投射”一词有两个含义： 1）在精神分析意义上——一种防御机制，通过这种机制，“我”无法接受的内部冲动和感受被归因于外部对象，然后才渗透到意识中（在这个意义上，该术语首先被引入科学） 3. 弗洛伊德于 1894 年）； 2）在非精神分析意义上——人格的外在表现。每一种活动的表现（情感、言语、运动）都带有整个人格的印记。鼓励活动的刻板激励越少，个性的表现就越鲜明。

美国心理学家 G.A. 首次将投射描述为人们在其需求、兴趣和整个心理组织（此外，保护机制可能出现也可能不出现）影响下采取行动的一种自然倾向。默里。一种适用于人格研究的投射理论概念的创立，导致投射方法的迅速发展，目前在国外心理诊断实践中占据突出地位。

使用投影方法进行测试具有以下最常见的特征。这些方法使用模糊的、结构不良的刺激材料，这为感知和解释提供了大量的选择。同时，假设它的结构越弱，投射的程度就越高：“主体专注于试图解释看似毫无主观意义的材料，没有注意到他如何揭示他的担忧、恐惧、欲望和焦虑。因此，对披露的抵制显着减少。个人的，有时是非常痛苦的问题。”[81] 为了克服受试者的抵制，在不透露真实目标的情况下向他发出指令，并且测试过程本身通常以一种有趣的方式进行。通常，受试者在答案的选择上不受限制，并且答案不会被评估为“正确”或“错误”。由于这些特点，投射技术通常用于与客户进行心理工作的初始阶段或在对人格进行全面心理测试的开始时，因为它们可以让您建立联系并引起对检查的兴趣。许多投射方法的一个重要优点是，受试者的答案不必以口头形式给出（就像问卷的情况一样），这使得它们可以在成人和儿童的工作中使用。

投影方法的分类属于 L.K. 坦率。他建议根据主体反应的性质来区分投射方法。在投射法的现代补充分类中，有构成法、构造法、解释法、宣泄法、表达法、印象法、加法法。

本构方法的特点是要求受试者从结构较弱的无定形材料中创建某种结构，以形成刺激，赋予它们意义。该组方法的一个例子是 G. Rorschach 测试，其刺激材料由 10 个具有黑白和颜色对称“印迹”的标准表组成。受试者被要求回答在他看来，每个点是什么样子的问题。根据被试的反应，判断他的经历、与环境的互动特征、对现实的现实感知、焦虑和焦虑的倾向等。该测试的刺激材料不会强加给受试者答案，因此是国外心理诊断学中最常用的投射技术。进一步发展弱结构刺激材料原理的尝试是 V. Stern 等人的“云图”技术，其中使用类似于云的刺激材料，与罗夏斑点不同，它没有对称性和清晰的轮廓. 邀请对象独立标记轮廓并谈论图片中显示的内容。

建设性技术意味着设计，从设计的细节中创造一个有意义的整体。例如，“村庄”和“和平测试”方法的刺激材料都是由小物体组成，不同版本的小物体数量达到300个。其中有学校、医院、市政厅、教堂、商店、树木、汽车、人物和动物等。受试者可以自行决定用这些物体建造一个他想居住的村庄，或者他存在的一些空间（根据作者的术语） - “一个小世界”）。确定主题对布局设计的方法、其构造的真实性、与不同部队的构造特征的接近程度等。

解释技术意味着主题对事件或情况的解释。例如主题统觉测试 (TAT)、单词联想测试。 TAT 刺激材料是一组 30 张黑白图像，描绘了相对模糊的场景，可以进行模棱两可的解释。受试者被要求为每幅图像编写一个故事：那里发生了什么，人物正在经历什么，在此之前发生了什么，情况将如何结束。根据对象的故事，对他的经历、有意识和无意识的需求、冲突以及解决它们的方法产生一个想法。在单词关联测试中，刺激材料由一系列不相关的单词组成，对于每个单词，受试者必须尽快给出第一个想到的关联词。答案反应的性质和时间使得有可能挑选出对给定主题最“情绪化”的词 - 刺激，以判断某些有问题的主题的存在。

宣泄方法是在专门组织的条件下实施游戏活动。其中特别包括 J. (J.) Moreno 的心理剧，该剧被认为是研究人格的投射技术。在小型表演过程中，主体（主角）在对自己具有重要意义的情境中扮演自己或想象中的人，表现出其个人特征，并通过与戏剧情境相一致的情感反应来表现自己的个性特征。主体的经验，达到治疗效果（宣泄 - 净化和洞察力 - 洞察力）。该技术没有执行有效性和可靠性数据的标准程序，因此它在团体心理治疗中与其说是一种心理诊断，不如说是一种心理治疗技术。

在表达方法中，获取信息是基于对主题图画的分析。绘图可以是自由的或给定的主题。已知的绘画技巧“不存在的动物”M.Z. Drukarevich，J. Book 的“房子 - 树 - 人”，V. Hals 的“家庭图画”，K. Makhover 的“画一个人”，I.L. 的“我的人生之路” Solomina，“令人担忧的孩子的手” R. Davido，“面孔和情感” A. Jahez 和 N. Manshi，R. Bloch 的多维绘画测试，R. Shaw 的手指绘画测试等。据作者 D. Harris 介绍F.古迪纳夫对人体绘画测试的修改之一，“绘画可以告诉我们很多关于画它们的人的情感、气质、态度和个性。”[82]

进行绘图测试不需要很多时间，通常允许小组形式。要分析的图纸的主要元素是它的大小、在图纸上的位置（顶部、底部、中心、角）、图纸向左或向右的旋转、压力（弱、标准、强）、线条特征（平滑, 颤抖, 间歇, 双) , 图形的斜率, 孵化的密度和面积, 细节的数量和性质。通常，绘画技巧包括在绘画中补充主题关于图片的故事，在绘画的基础上绘制故事，并在所附的问题列表中向主题提问。还分析了对象在执行任务期间的行为、他的陈述、植物表现以及绘图工作的持续时间。为了提高解释的可靠性，最好结合其他测试进行绘图技术，并补充对话和观察的结果。

令人印象深刻的技术意味着偏爱某些刺激（作为最可取的）而不是其他刺激。受试者发现自己处于需要选择最优选的刺激或根据偏好程度对刺激进行排序的情况。例如，在 L. Szondi 的测试中，向受试者展示了 48 张精神病患者的肖像，分为六个系列，并说明在每个系列中选择两幅最喜欢和最不喜欢的肖像。根据受试者的偏好，判断他最重要的“诊断领域”。

令人印象深刻的测试的一个单独子组包括颜色选择测试（A.M. Etkind 的颜色关系测试、I.L. Solomin 的颜色隐喻测试、M. Pfister 和 R. Heiss 的颜色金字塔测试、Yu.I. Filimonenko 的“成对比较”等）。）。所有这些测试都是基于瑞士心理学家M. Luscher于1948年发表的测试。Luscher测试基于这样的假设：颜色的选择反映了情绪、功能状态和最稳定的人格特质。光谱中的每种颜色都是一个触发信号，它会引起人们尚未完全意识到的各种关联。例如，一个人主要在危险和激烈斗争的情况下遇到红色（它是血、火的颜色），这导致这种颜色与适合这种情况的神经心理紧张、动员和积极行动的状态相关联。情况。因此，在测试情况下，一个活跃且休息良好的人，颜色感知的联想特异性将与其能量能力和动机设置相对应，在测试情况下会更喜欢红色，而不是拒绝疲倦和压抑的颜色。对于目前不适合兴奋的人来说，这与可用的能量潜力和环境背道而驰。

加法方法意味着受试者自愿完成刺激材料，例如，完成一个句子（A. Payne、D. Sachs 和 S. Levy、A. Tendler、J. Rotter、B. Forer、A. Rode 的方法，等）或故事的完成（方法 L. Duss、M. Thomas 等）。根据完成的性质，主体的需要和动机，他对家庭的态度，性别，工作上司等进行判断。

K. Frank 的分类因其描述性、标准混乱、方法组之间的模糊分离而多次受到批评。例如，尚不清楚如何将“绘图完成”等测试分类为表达方法、本构方法或附加方法。当挑选出一组宣泄方法时，重点从过程转向结果（宣泄）。选择主体反应的性质作为构建声称完全覆盖的投射方法分类的标准不太可能是合理的，特别是因为事实证明弗兰克确定的类别设置得并不那么充分。受受试者反应的性质影响，如刺激材料本身的性质和研究的目的。

在这方面，需要根据几个标准来培育投影测试。 V.V. Nikandrov 和 V.V. Novochadov 提出了以下投影方法的分类系统：[83]

1）根据所涉及的方式（视觉、触觉、听觉和其他刺激的技术）；

2) 根据刺激材料的性质（语言、非语言）；

3）根据主体的反应类型（联想、解释、操纵、自由选择）；

4）通过是否存在现成的答案选项（投影，半投影）。

大多数心理诊断技术都涉及视觉模态的使用。这反映了视觉在现代人接收信息中的作用的特殊重要性：假设刺激材料对眼睛的寻址允许一个人接收到完全表征个性的答案。然而，存在通过耳朵向受试者呈现刺激的方法，例如，在单词关联测试中，测试受试者必须尽快给心理诊断师发音的单词刺激给出关联单词。也有人尝试创建解决触觉的投射技术。

根据刺激材料的性质，投射技术可以是言语的，其中单词、句子或文本充当刺激，也可以是非言语的，其中有主题、颜色、图片和其他刺激。单词关联测试使用单个单词作为刺激，句子完成测试使用不完整的句子，故事完成测试使用不完整的文本。

习惯上将主体的反应分为以下几种类型：联想、解释、操纵（以对象、材料等为主体的行动规模，以创造性和生殖操纵为极点）、自由选择（即某种分布，刺激材料的排名）。据此，提出投影法分为联想法、解释法、操纵法和自由选择法。

根据现成反应选项的可用性，区分半投射方法和实际投射方法，其中要求受试者选择对投射刺激提出的反应选项之一（在某种意义上，类似于封闭式问卷），其中不存在此类选项。半投射技术的一个例子可以是 L. Szondi 的测试（通常最著名的测试只用姓氏来称呼，这里就是这样一个例子），其中要求受试者在每个系列中选择两个喜欢和两个不喜欢。肖像。主体可能不喜欢任何一幅肖像，也可能有两个以上的不喜欢，但强制指令却将主体置于一定的必须遵循的条件中，这就对其个人财产的表现施加了一定的限制。半投影方法无疑的优点是结果定量处理的简单性、将方法转换为计算机形式的可用性以及解释者主观性的较少脆弱性。

人们普遍认为，投射测试比主观测试具有优势，因为它们可以揭示心理的无意识成分。但需要注意的是，这些无意识成分不一定会出现在测试结果中。根据 G.U. 奥尔波特是一个正常的、充分适应的受试者，在进行投射测试时，给出的答案类似于主观测试中的有意识报告，或者由于足够发达的自我控制，没有以任何方式表现出他的主导动机。因此，只有当“在与有意识的报告相矛盾的投射反应中发现充满情感的材料时，投射测试才具有特殊意义。只有这样，人们才能自信地谈论是否存在神经症倾向。”[84]

电脑测试。 这是与电子计算机的使用相关的一个相对年轻的心理诊断领域。计算机心理诊断的出现得益于信息技术的发展。自 1930 世纪 1970 年代以来，人们一直在尝试自动向受试者呈现刺激材料并随后处理结果，但只是从 1980 世纪 1990 年代开始。由于个人电脑的出现，计算机心理诊断学才真正开始发展。自XNUMX世纪XNUMX年代以来计算机测试开始大规模发展：首先是作为众所周知的空白方法的计算机版本，是在 XNUMX 世纪 XNUMX 年代。 - 作为特殊技术，考虑到现代技术的可能性，并且不以空白形式使用，因为它们是为在空间和时间上变化的复杂刺激材料、特定的声音伴奏等而设计的。XNUMX世纪初。指出测试的控制越来越多地转移到计算机上。如果在过去几年中，研究的某些阶段是自动化的，例如材料的呈现、数据处理、结果的解释，那么在现阶段，您越来越多地可以找到承担整个考试的程序诊断，从而将心理学家在场的需要降至最低。

计算机测试无疑的优点是：执行速度快；高速无差错处理；立竿见影的可能性；为所有受试者提供标准测试条件；清晰的测试流程控制（不可能跳过问题，必要时可以记录每个答案的时间，这对于智力测试尤其重要）；排除心理学家作为附加变量的可能性（这在考试期间特别重要）；过程的可视化和娱乐性（在颜色、声音、游戏元素的帮助下保持注意力，这对于培训计划最重要）；轻松存档结果；能够将测试结合到电池（软件包）中，并具有单一的最终解释；实验者的移动性（一张软盘上的所有工具）；进行大规模研究的可能性（例如，通过互联网）。

计算机测试的缺点：软件开发复杂、费力、成本高；需要昂贵的计算机设备；在现场使用计算机的复杂性；需要对受试者进行特殊培训以进行计算机测试；使用非语言材料的困难，将投射测试翻译成计算机形式的特别困难；缺乏对测试者的个人方法（丢失了在对话和观察中获得的部分心理诊断信息）；数据处理和解释阶段的延迟（这些程序的质量完全取决于软件开发人员）。在某些受试者中，当与计算机交互时，可能会出现“心理障碍”或“过度自信”的影响。因此，空白测试的有效性、可靠性和代表性的数据不能自动传输到计算机对应物，这就需要对测试进行新的标准化。

计算机测试的缺点导致心理学家对它们保持警惕。此类测试很少用于临床心理学，因为错误的成本太高。国内心理学家L.S. 维果茨基提出了三个层次的心理诊断：1）症状性（症状的识别）； 2) 病因学（查明原因）； 3) 类型学（个性的整体、动态图景，在此基础上进行预测）。今天的计算机心理诊断处于最低水平——症状诊断水平，实际上没有提供用于识别原因和做出预后的材料。

尽管如此，计算机测试似乎有一个美好的未来。由于电子技术的进一步发展和心理诊断技术的改进，计算机心理诊断的许多列出的缺点肯定会被消除。这种乐观的关键是科学和实践对计算机诊断日益增长的兴趣，其库中已经有 1000 多个计算机测试。

在现有的计算机测试中，可以区分以下类型：[85]

1）按结构-空白测试和实际计算机测试的类似物；

2）按被试人数——个人测试和小组测试；

3）根据测试的自动化程度——自动化一个或多个阶段的考试和自动化整个考试；

4）根据任务-诊断和培训；

5）给收件人——专业心理、半专业和非专业（娱乐）。

专业计算机测试的用户是心理学家，因此它们是由专门的实验室或计算机心理诊断中心开发的。这些测试具有许多特定的特征： a) 存在存档（数据库）； b) 存在进入测试或数据库的密码，以确保结果的机密性； c) 使用专业术语、系数对结果进行详细解释，并构建图表（配置文件）； d) 关于方法开发者的信息、关于有效性和可靠性的信息、关于该方法的基本理论原理的参考资料的可用性。

半专业计算机测试针对相关专业的专家，例如教师、人事经理。此类测试通常配备简化的解释，无需使用特殊词汇，它们易于学习和使用。此级别的测试也适用于非专业人士，即对心理学感兴趣的个人电脑的普通用户。最后，还有大量旨在普及心理思想或娱乐目的的非专业计算机测试。

当使用专业或半专业计算机化测试时，必须遵守与空白测试相同的道德原则。重要的是不要分发测试结果并使用密码保护您的文件，特别是当计算机有多个用户时。最重要的是-“不要为自己创造偶像”，也就是说，请记住，计算机测试只是一种工具、助手，有其自身的应用限制。

6.4. 测试的标准化、信度和效度

从经典经验统计理论的角度考虑测试的标准化、信度和效度的概念。根据这一理论，用于改变心理属性和状态的测试的设计是基于间隔的规模。测量的心理属性被认为是线性的和一维的。还假设具有此属性的人群的分布由正态分布曲线描述。

心理测试基于经典的测量误差理论。人们相信，该测试与任何物理设备都是相同的测量设备，其显示的结果取决于受试者的属性值以及测量程序本身。心灵的任何属性都有一个“真实”指标，测试读数与真实读数的偏差会产生随机误差。 “系统”误差也会影响测试读数，但归根结底是在参数的“真实”值上加上（减去）一个常数，这对于间隔刻度来说并不重要。

测试可靠性。 如果进行多次测试，则平均值将是参数“真实”值的特征。在测试的信度下，习惯上理解结果的稳定性受到外部和内部随机因素的影响。最常用的是重测信度评估。初始和重复（通常延迟几个月）测试的结果越密切相关，它就越可靠。

假设有无限数量的任务可以为被测量的属性“工作”。该测试只是从他们的一般人群中选择的任务。理想情况下，您可以根据需要创建尽可能多的等效测试表格，因此可以通过关联平行表格或将测试项目分成两部分获得的等效相等部分来确定测试可靠性。由于实际测试中的任务数量是有限的（不超过 100 个），因此对测试可靠性的评估总是近似的。如果结果的相关系数至少为 0,75，则该测试被认为是可靠的。

测试有效性。 经典测试理论中的效度问题得到了很多关注，但理论上并没有以任何方式解决。有效性是指测试是否适合测量其要测量的属性。因此，测量属性对测试或单独任务的结果影响越大，其他变量（包括外部变量）越少，测试越有效。

如果只有被测量的属性会影响其结果，则测试是有效的（且可靠的）。如果测试结果是由不相关变量的影响决定的，则测试无效（且不可靠）。

有以下类型的测试有效性。

明显的有效性。如果受试者认为他正在测量他应该测量的东西，那么测试被认为是有效的。

特定效度（收敛 - 发散效度）。该测试应该与测量特定属性或内容接近的测试具有良好的相关性，并且与测量明显不同属性的测试具有低相关性。

预测效度。测试应与远程外部标准相关。

内容有效性。测试应涵盖所研究行为的整个领域。

建构效度。它涉及对测量变量的完整描述，促进关于其与其他变量关系的假设系统，这些假设的经验证实（非反驳）。

从理论的角度来看，建立测试和个人任务的“内部”有效性的唯一方法是因子分析方法（和类似的方法），它允许您： b) 确定每个潜在属性对测试结果的影响程度。

测试标准化 是使评估程序达到普遍接受的标准。标准化涉及将初级评级的正常或人为标准化的量表转换为量表评级（有关这方面的更多信息，请参见 5.2）。在标准化过程中得到的测试规范是一个具有不同样本测试分数分布特征的量表系统。它们不是测试的“内部”属性，而只是促进其实际应用。

6.5。对测试方法的开发、验证和调整的要求

有两种方法可以创建心理诊断方法：采用已知方法（国外的、过时的、用于其他目的的）和开发新的、原始的方法。

测试适应是一组确保测试在新的使用条件下的充分性的措施。测试适应有以下几个阶段：

1）分析测试作者的初步理论规定；

2）对于外国方法 - 将测试和说明翻译成用户的语言（强制专家评估是否符合原件）；

3) 根据心理测量要求验证信度和效度；

4) 对相应样本进行标准化。

当采用语言测试（问卷、作为智力测试一部分的语言分测试）时，会出现最严重的问题。这些问题与不同国家人民之间的语言和社会文化差异有关。任何术语的翻译都具有多样性，无法准确传达惯用短语是语言翻译时的普遍现象。有时，很难找到测试项目的语言和语义类似物，以至于其完全适应变得可以与原始方法的开发相媲美。

适应的概念不仅适用于应该在我国使用的国外方法，也适用于过时的国内方法。它们很快就过时了：由于语言的发展和社会文化刻板印象的可变性，方法必须每 5-7 年调整一次，这意味着澄清问题的措辞、纠正标准、更新刺激材料和修订解释标准。

测试方法的独立开发通常包括以下步骤。

1. 学科（现象）和研究对象（条件）的选择。

2. 选择测试类型（客观、主观、投射）、任务类型（规定答案、自由答案）和量表（数字、口头、图形）。

3. 选择主要任务库。它可以通过两种方式进行：问题是根据关于测量现象的理论思想（因子分析原理）提出的，或者根据它们的区分来选择问题，即通过存在所需的对象来区分受试者的能力特征（标准-关键原则）。第二个原则在设计选择测试（例如专业或临床）时是有效的。

4. 对主库任务的评价（测试的内容效度，即每项任务与被测现象的对应关系，以及测试整体对所研究现象的覆盖的完整性）。它是使用同行评审的方法进行的。

5.初步测试，形成经验数据库。

6. 测试的经验验证。它是通过所研究属性的外部参数（例如，验证智力测试时的学校表现、验证临床测试时的医学诊断、来自其他已知有效性的测试的数据等）对测试分数和指标进行相关性分析来执行的.)。

7. 评估测试的可靠性（结果对外部和内部随机因素作用的抵抗力）。最常见的评估是重新测试的可靠性（重新测试结果的对应性，通常在几个月后），测试部分的可靠性（例如，根据偶数或奇数，单个任务或一组任务的结果的稳定性）方法），以及并行形式的可靠性（如果有）。如果结果（初次测试和重复测试、测试的一个部分和其他部分、一个平行形式和另一个平行形式）的相关系数至少为 0,75，则该技术被认为是可靠的。如果可靠性指标较低，则需要调整测试任务，重新制定降低可靠性的问题。

8. 测试标准化，即使程序和评估达到普遍接受的标准。评估标准化意味着将正常或人为标准化的主要评估量表（所研究指标的经验值）转换为量表评估（反映受试者样本结果分布中的位置）。刻度线的类型：墙壁 (1-10)、stanayny (1-9)、7 标记 (10-100) 等。

9. 预测效度的测定，即有关该技术允许我们在测量后一定时间后判断所诊断的心理质量的准确程度的信息。预测效度也由外部标准确定，但相关数据是在测试后一段时间收集的。

因此，信度和效度是集合概念，包括几种类型的指标，这些指标反映了方法论对研究主题（效度）和研究对象（信度）的关注。信度和效度反映了方法证书中注明的相应系数。

方法的创建是一项劳动密集型工作，需要一个开发的方法排序系统，为开发人员提供适当的报酬，并为使用作者的方法提供版税。

主题 7. 心理研究数据的处理

7.1。了解数据处理

心理学研究的数据处理是实验心理学的一个独立分支，与数理统计和逻辑密切相关。数据处理旨在解决以下任务：

- 订购收到的材料；

- 检测和消除信息中的错误、缺点、空白；

- 揭示隐藏在直接感知中的趋势、规律和联系；

- 发现在经验过程中没有预料到和没有注意到的新事实；

- 找出所收集数据的可靠性、可靠性和准确性水平，并在其基础上获得科学证实的结果。

区分定量和定性数据处理。定量处理是针对所研究对象的测量特征及其“客观化”属性进行工作。定性处理是一种通过揭示物体不可测量的属性来深入了解物体本质的方法。

定量处理主要针对对象的形式、外部研究，而定性处理主要针对对象的有意义的内部研究。在定量研究中，认知的分析成分占主导地位，这也反映在处理经验材料的定量方法的名称上：相关分析、因子分析等。定量处理是利用数学和统计方法进行的。

认知的综合方法在高质量加工中占主导地位。概括是在研究过程的下一阶段——解释中进行的。在定性数据处理中，主要的是对所研究现象的信息进行适当的呈现，以确保其进一步的理论研究。通常定性处理的结果是一组对象属性或一组对象以分类和类型学的形式的综合表示。定性处理很大程度上依赖于逻辑方法。

定性和定量处理之间的对比是有条件的。没有后续定性处理的定量分析是没有意义的，因为它本身并不会导致知识的增长，而没有基本定量数据的对象的定性研究在科学知识中是不可能的。没有定量数据，科学知识纯粹是一种推测过程。

定量和定性处理的统一在许多数据处理方法中得到了明确的体现：因子和分类分析、标度、分类等。定量处理最常用的方法是分类法、类型学、系统化、分期和判断法。

定性处理自然会导致对所研究现象的描述和解释，这构成了他们研究的下一个层次，在解释结果的阶段进行。定量处理与数据处理的阶段完全相关。

7.2. 初级统计数据处理

所有的定量处理方法通常分为初级和次级。

初级统计处理旨在组织有关研究对象和主题的信息。在此阶段，“原始”信息根据特定标准进行分组，并输入到数据透视表中。经过初步处理的数据以方便的形式呈现，使研究人员能够初步了解整个数据集的性质：同质性 - 异质性、紧凑性 - 分散性、清晰度 - 模糊性等. 该信息可以从数据呈现的视觉形式中很好地读取，并提供有关其分布的信息。

在应用统计处理的主要方法的过程中，获得了与研究中所做的测量直接相关的指标。

初级统计处理的主要方法包括：集中趋势度量的计算和数据的分散（变异）度量。

对研究中获得的整组数据进行初步统计分析，可以以极其压缩的形式对其进行表征，并回答两个主要问题：1）什么值对于样本来说是最典型的； 2）数据相对于这个特征值的散布是否大，即数据的“模糊性”如何。为了解决第一个问题，计算集中趋势的度量，以解决第二个问题 - 变异性（或扩散）的度量。这些统计数据用于以序数、区间或比例尺度呈现的定量数据。

集中趋势的度量 是其余数据围绕其分组的值。这些值可以说是概括整个样本的指标，首先可以通过它们来判断整个样本，其次可以比较不同的样本，不同的系列。心理研究结果处理集中趋势的度量包括：样本均值、中位数、众数。

样本均值（M）是所有值之和（X）除以它们的个数（N）的结果。

中位数（Me）是高于和低于该值的不同值的数量相同的值，即它是一致数据系列中的中心值。中位数不必是完全相同的值。如果值（答案）数量为奇数，则匹配；如果数量为偶数，则不匹配。在后一种情况下，中位数计算为有序序列中两个中心值的算术平均值。

众数（Mo）是样本中出现频率最高的值，即频率最高的值。如果组中所有值的出现频率相同，则认为不存在众数。如果两个相邻的值具有相同的频率并且大于任何其他值的频率，则众数是两个值的平均值。如果这同样适用于两个不相邻的值，则有两种模式并且得分组是双峰的。

通常，在努力确定中心趋势时，会使用样本均值。当系列中存在严重影响平均值的“非典型”数据时，计算中值。该模式用于不需要高精度的情况，但确定集中趋势度量的速度很重要。

还进行了所有三个指标的计算以评估数据的分布。采用正态分布，样本均值、中位数和众数的值相同或非常接近。

分散测量（变异性） - 这些是表征样本各个值之间差异的统计指标。它们使判断结果集的同质性程度、其紧凑性以及间接判断所获得数据的可靠性和由此产生的结果成为可能。心理学研究中使用最多的指标有：均值偏差、方差、标准偏差。

范围（P）是属性的最大值和最小值之间的区间。它可以轻松快速地确定，但对随机性很敏感，尤其是在少量数据的情况下。

平均偏差 (MD) 是样本中每个值与其平均值之间的差值（绝对值）的算术平均值。

其中 d = |X - M |，M - 样本平均值，X - 具体值，N - 值的数量。

所有与平均值的特定偏差的集合表征了数据的变异性，但如果它们不采用绝对值，那么它们的总和将等于零，我们将不会收到有关其变异性的信息。平均偏差表示数据在样本均值周围的拥挤程度。顺便说一句，有时在确定样本的这一特征时，会采用其他集中趋势的度量值（众数或中位数）来代替平均值 (M)。

离差 (D) 表征与给定样本中平均值的偏差。方差的计算可以避免特定差异 (d \uXNUMXd X - M) 的零和，不是通过它们的绝对值，而是通过它们的平方：

其中 d = |X - M|，M - 样本平均值，X - 具体值，N - 值的数量。

标准差 (b)。由于计算方差时对个体偏差 d 进行平方，结果结果与原始偏差相差甚远，因此无法直观地表示它们。为了避免这种情况并获得与平均偏差相当的特征，需要执行逆数学运算 - 从色散中提取平方根。其正值被视为变异性的度量，称为均方根或标准差：

其中 d = |X - M|，M - 样本平均值，X - 具体值，N - 值的数量。

MD、D 和？适用于区间和比例数据。对于序数数据，半四分位偏差 (Q)，也称为半四分位系数，通常被视为变异性的度量。该指标的计算方法如下。整个数据分布区域被分为四个相等的部分。如果我们从测量刻度上的最小值开始计数观测值，则刻度的第一个四分之一称为第一四分位数，将其与刻度其余部分分开的点用符号 Qv 表示。第二个 25%分布是第二个四分位数，量表上的对应点是 Q2。分布的第三季度和第四季度之间是点 Q3。半四分位数系数定义为第一和第三四分位数之间间隔的一半：

对于对称分布，点 Q2 将与中位数重合（因此与均值重合），然后您可以计算系数 Q 来表征数据在分布中间的分布。对于非对称分布，这还不够。然后额外计算左右部分的系数：

7.3. 二次统计数据处理

次要的包括这样的统计处理方法，借助这些方法，在原始数据的基础上，隐藏在其中的统计模式被揭示出来。次要方法可分为评估差异显着性的方法和建立统计关系的方法。

评估差异显着性的方法。 学生 t 检验用于比较属于两组数据的样本均值，并确定均值是否在统计上显着不同。它的公式如下所示：

其中M1、M2——比较样本的样本均值，m1、m2——两个比较样本的私有值偏差的综合指标，通过以下公式计算：

其中D1，D2是第一个和第二个样本的方差，N1，N2是第一个和第二个样本中值的数量。

根据临界值表（见统计附录1）计算出指数t的值后，给定的自由度数（N1 + N2 - 2）和所选择的可接受误差概率（0,05，0,01）、0,02、001 等） e.) 求 t 的表格值。如果t的计算值大于或等于表中的值，则得出结论：两个样本的比较平均值在统计上存在显着差异，并且可接受误差的概率小于或等于所选值。

如果在研究过程中出现了比较数据的非绝对平均值、频率分布的任务，则使用 ?2 标准（见附录 2）。它的公式如下所示：

其中 Pk - 第一次测量中的分布频率，Vk - 第二次测量中的分布频率，m - 测量结果划分的组总数。

根据临界值表\u2b\u2b（参见统计附录1）计算指标?0,05的值后，给定的自由度数（m - 0,0）和选定的可接受误差概率（ 2, XNUMX? XNUMXt 大于或等于表中），则得出结论：两个样本中的比较数据分布在统计上存在显着差异，并且可接受误差的概率小于或等于所选的概率。

Fisher 的 F 检验用于比较两个样本的方差。它的公式如下所示：

其中D1，D2是第一个和第二个样本的方差，N1，N2是第一个和第二个样本中值的数量。

根据临界值表（见统计附录3）计算出指标F的值后，给定的自由度数（N1-1，N2-1）为Fcr。如果F的计算值大于或等于表中的值，则得出结论：两个样本的方差差异具有统计显着性。

建立统计关系的方法。 前面的指标描述了任何一项属性的数据总体。这种变化的特征称为变量或简称变量。关联度量揭示了两个变量之间或两个样本之间的关系。这些关系或相关性是通过计算相关系数来确定的。然而，相关性的存在并不意味着变量之间存在因果（或函数）关系。函数依赖是相关性的一个特例。即使关系是因果关系，相关性度量也无法表明两个变量中哪一个是原因，哪一个是结果。此外，心理学研究中发现的任何关系通常是由于其他变量而不仅仅是考虑的两个变量。此外，心理征象之间的相互关系十分复杂，其单一原因的制约性很难一致，而是由多种原因决定的。

根据连接的紧密程度，可以区分以下类型的相关性：完全、高、明显、部分；缺乏相关性。这些类型的相关性取决于相关系数的值来确定。

在完全相关的情况下，其绝对值等于或非常接近1。在这种情况下，变量之间建立了强制性的相互依赖关系。这里可能存在功能关系。

在系数的绝对值 0,8-0,9 处建立了高度相关性。所表达的相关性被认为是系数的绝对值 0,6-0,7。系数绝对值0,4-0,5存在偏相关。

相关系数的绝对值小于 0,4 表示相关性非常弱，通常不予考虑。不存在相关性表示为系数 0 的值。

此外，在心理学中，在评估联系的紧密程度时，会使用所谓的“私人”相关性分类。它关注的不是相关系数的绝对值，而是该值对于特定样本量的显着性水平。这种分类用于假设的统计评估。采用这种方法，假设样本越大，相关系数的值越低，可以用来识别关系的可靠性，对于小样本，即使是绝对大的系数值也可能是不可靠的[86]。 ]

上重点区分以下类型的相关性：正（直接）和负（反向）。正（直接）相关用带有“加号”符号的系数记录：随着一个变量值的增加，观察到另一个变量的增加。当系数的值带有“负”号时，就会发生负（反向）相关。这意味着一种反比关系：一个变量值的增加必然导致另一个变量的减少。

上形式相关性有以下类型：直线相关性和曲线相关性。在线性关系中，一个变量的均匀变化对应于另一个变量的均匀变化。如果我们不仅讨论相关性，还讨论函数依赖关系，那么这种形式的依赖关系称为比例依赖关系。在心理学中，严格直接的联系很少见。通过曲线关系，一个特征的均匀变化与另一特征的不均匀变化相结合。这种情况对于心理学来说是典型的。

根据 K. Pearson (r) 的线性相关系数使用以下公式计算：

其中 x 是 X 的单个值与样本均值 (Mx) 的偏差，y 是 Y 的单个值与样本均值 (My) 的偏差，bx 是 X 的标准差，?y 是标准差Y、N 的偏差是 X 和 Y 值对的数量。

相关系数显着性评估按表格进行（见统计附录4）。

在比较序数数据时，使用根据 Ch. Spearman (R) 的等级相关系数：

其中 d 是两个值的排名（序数位置）差异，N 是两个变量（X 和 Y）的比较值对的数量。

相关系数显着性评估按表格进行（见统计附录5）。

将自动化数据处理工具引入科学研究可以快速准确地确定任何数据阵列的任何定量特征。已经开发了各种计算机程序，可用于对几乎任何样本进行适当的统计分析。在心理学的大量统计方法中，使用最广泛的有以下几种： 1）统计的复杂计算； 2）相关性分析； 3）方差分析； 4）回归分析； 5）因子分析； 6）分类（集群）分析； 7) 缩放。您可以在专门的文献中了解这些方法的特征（“教育学和心理学中的统计方法”Stanley J.、Glass J.（M.，1976）、“数学心理学”G.V. Sukhodolsky（圣彼得堡，1997），“心理研究的数学方法”，A.D. Nasledova（圣彼得堡，2005 年）等人）。

话题八、心理学研究成果的解读与呈现

8.1。研究成果的解释和推广

数据解释方法更准确地称为方法，因为它们主要是解释性原则，预先确定了研究结果的解释方向。在科学实践中，已经开发了遗传、结构、功能、复杂和系统的方法。使用一种或另一种方法并不意味着放弃其他方法。

遗传学方法是一种研究和解释现象（包括心理现象）的方法，其基础是对个体发育和系统发育计划的发展进行分析。这就需要建立：1）现象发生的初始条件； 2）主要阶段和3）发展的主要趋势。遗传方法的目的是及时揭示所研究现象的联系，追踪从低级形式到高级形式的转变。

大多数情况下，遗传方法用于解释发展心理学的结果：比较、年龄、历史。任何纵向研究都涉及所考虑方法的应用。

遗传方法被认为是心理学基本原理之一（即发展原理）的有条不紊的实施。 [87] 有了这个愿景，实施这一原则的其他选择被认为是遗传方法（历史和进化方法）的修改。

结构方法 - 一个专注于识别和描述对象结构（现象）的方向。它的特点是：深入关注对象当前状态的描述；阐明它们固有的永恒属性；不是对孤立的事实感兴趣，而是对它们之间的关系感兴趣。因此，在其组织的各个级别的对象的元素之间建立了一个关系系统。 [88]

结构方法的优点是可以以各种模型的形式直观地呈现结果。这些模型可以以描述、元素列表、图形方案、分类等形式给出。此类建模的示例可以在 Z. Freud、G. Eysenck 等人中找到。

结构方法经常用于研究心灵的构成组织及其物质基础——神经系统。这种方法导致了 I.P. 的创建。高级神经活动的巴甫洛夫类型学，随后由 B.M. 开发。捷普洛夫和 V.D. 涅比利岑。 V.A. 的作品提出了人类心理在空间和功能方面的结构模型。 Ganzen，[89] V.V. Nikandrov[90]等人。

功能方法侧重于识别和研究对象的功能（现象）。它主要用于研究物体与环境的关系。这种方法从自我调节的原则出发，并保持现实对象的平衡。在科学史上实施功能方法的例子是功能心理学和行为主义等众所周知的领域。在心理学中实施功能方法的一个经典例子是 K. Levin 的动态场论。在现代心理学中，功能方法富含结构和遗传分析的成分。一个人的所有心理功能的多层次和多阶段性质的概念，在所有层次上作为一个整体同时起作用，被认为是众所周知的。相应模型的大多数作者也将结构的元素视为体现人与现实之间某些联系的功能单元。

综合方法是将研究对象视为使用一组适当方法研究的一组组件的方向。组件既可以是整体中相对同质的部分，也可以是在不同方面表征研究对象的异质侧面。

通常，综合方法涉及通过各种科学方法对复杂对象的研究，即跨学科研究的组织。很明显，它在一定程度上涉及对所有先前解释方法的使用。

在科学中实施综合方法的一个显着例子是人类知识的概念，根据这一概念，人作为研究对象，必须接受大型综合科学的协调研究。在心理学中，B.G.明确阐述了研究一个人的复杂性这一观点。阿纳尼耶夫。[91] 人同时被视为生物物种（个体）的代表、意识的载体、认知和现实转化活动的主动要素（主体）、社会关系的主体（人格）以及具有社会意义的独特统一体。生物、社会和心理特征（个性）。

系统方法是研究现实的方法论方向，将其任何片段视为一个系统。作为科学知识不可或缺的方法论和方法论组成部分的系统方法的创始人可以被认为是移居美国的奥地利科学家 L. Bertalanffy，他发展了系统的一般理论。 [92] 系统是一种与环境相互作用的整体，由以一定的关系和联系相互联系的许多要素组成。元素之间这些链接的组织称为结构。元素是系统中在给定系统中保留其属性的最小部分。这部分的进一步划分会导致相应属性的丧失。元素的属性由它们在结构中的位置决定，进而决定系统的属性。但系统的属性并没有减少为元素属性的总和。系统作为一个整体综合（组合和概括）了各个部分和元素的属性，因此它具有更高层次的组织属性，这些属性在与其他系统的交互中可以表现为它的功能。一方面，任何系统都可以被视为具有自己的属性和功能的更简单（小）子系统的组合，另一方面，可以被视为更复杂（大）系统的子系统。

系统研究是在系统分析和综合的帮助下进行的。在分析过程中，系统与环境隔离，确定其组成（元素集）、结构、功能、整体性质和特征、系统形成因素、与环境的关系。在综合过程中，创建了一个真实系统的模型，提高了系统描述的概括和抽象水平，确定了其组成和结构的完整性、发展模式和行为模式。

将对象描述为系统，即系统描述，执行与任何其他科学描述相同的功能 - 解释性和预测性。但更重要的是，系统描述执行整合对象知识的功能。

心理学的系统方法可以揭示心理现象与其他现实现象的共性。这使得用其他科学的思想、事实和方法来丰富心理学成为可能，反过来，也可以将心理学数据渗透到其他知识领域。它使您可以整合和系统化心理知识，减少描述的数量和增加可见性，减少对心理现象的解释的主观性，有助于发现有关特定对象的知识差距，确定进一步研究的任务，有时还可以预测没有信息的对象的属性，通过外推和可用信息的插值。

上面讨论的方法实际上是系统方法的有机组成部分。一些作者将这些方法与心理学研究主题的相应人类品质水平进行了比较（V.P. Kuzmin [93] 等人）。

目前，大多数科学研究都是按照系统方法进行的。 V.A. 的著作对心理学进行了最完整的介绍和系统化的方法。 Ganzen，[94] A.A. 克雷洛夫，[95] B.F. Lomov，[96] A. Rappoport[97] 等。

8.2. 研究成果的呈现形式

任何研究工作的结束都是以科学界接受的形式呈现结果。应区分两种主要的结果呈现形式：资格和研究。

合格的工作 - 学期论文、文凭工作、论文等 - 用于确保提交科学研究的学生、研究生或申请人收到证明能力水平的文件。此类作品的要求、设计方式和结果呈现方式均在学术委员会通过的相关指示和规定中列出。

结果 研究工作 - 这些是科学家在研究活动过程中获得的结果。科学成果的展示通常以三种形式出现：1）口头报告； 2) 出版物； 3) 电子版。在任何这些形式中都有描述。 V. A. Ganzen 将描述理解为关于研究中获得的结果的任何形式的信息呈现。 [98]

呈现信息的选项有以下几种：口头形式（文本、语音）、符号（符号、公式）、图形（图表、图表）、类对象（布局、材料模型、电影等）。

口头形式是表达描述的最常见方式。任何科学信息首先都是按照一定规则组织的文本。有两种类型的文本：自然语言（“自然”，日常）和科学语言。通常，科学研究结果的呈现是“混合”类型的文本，其中以严格的科学语言表述的片段包含在自然语音结构中。这些语言无法严格区分：科学术语进入日常流通，科学从自然语言中提取词语来指定现实中新发现的方面。但与日常使用相反，每个科学术语都有明确的主题内容。在心理学中，诸如“个性”、“注意力”、“感觉”等词被用作科学术语。这里科学术语和日常术语之间的界限很窄，这给作者心理学家带来了额外的困难。

科学文本的主要要求是表达的一致性和一致性。如果可能的话，作者不应在文本中加载多余的信息，而可以使用隐喻、例子，以引起人们对理解本质特别重要的推理环节的注意。与文学文本或日常演讲不同，科学文本非常陈词滥调 - 它以稳定的结构和转折为主（在这方面它类似于“文书” - 商业论文的官僚语言）。这些陈词滥调的作用极其重要，因为读者的注意力不会被文学乐趣或不正确的表述所分散，而是集中在重要信息上：判断、结论、证据、数字、公式。 “科学”的陈词滥调实际上作为“框架”发挥着重要作用，它是新科学内容的标准制定。

文本由句子组成。每个陈述都有一定的逻辑形式。该陈述有基本的逻辑形式：1）归纳——概括一些经验材料； 2）演绎——从一般到特殊的逻辑结论或算法的描述； 3）类比——“转导”； 4）解释或评论——“翻译”，通过创造另一文本来揭示另一文本的内容。

几何（空间形象）描述是编码科学信息的传统方式。由于几何描述补充并解释了文本，因此它与语言描述“联系在一起”。几何描述很清楚。它允许您同时呈现实验中研究的各个变量之间的关系系统。几何描述的信息容量很高。

在心理学中，使用了几种基本的科学信息图形表示形式。对于数据的主要表示，使用以下图形形式：图表、直方图和分布多边形，以及各种图表。

表示数据的初始方法是显示分布。为此，使用直方图和分布多边形。通常，为清楚起见，实验组和对照组中指标的分布在一张图中描述。

直方图是样本中特征的频率分布的“条形”图。构建直方图时，将测量值的值绘制在横坐标轴上，将样本中给定范围的值出现的频率或相对频率绘制在纵坐标轴上。

在分布多边形中，具有给定特征值（或落在一定值范围内）的对象的数量由带有坐标的点表示。这些点由直线连接。在构建分布多边形或直方图之前，研究人员必须将测量值的范围（如果以区间或比率给出特征）划分为相等的段。建议至少使用五级，但不超过十级。在使用名称标度或序数标度的情况下，不会出现此问题。

如果研究人员想要更清楚地呈现不同数量之间的关系，例如具有不同质特征的受试者的比例，那么他使用图表更有利可图。在饼图中，每个扇区的大小与每种类型的出现量成正比。饼图的大小可以表示相对样本量或特征的重要性。

从图形到显示信息的分析选项的过渡首先是表示特征的函数依赖性的图形。完成实验研究的理想方法是找到自变量和因变量之间的函数关系，这种关系可以通过分析来描述。

可以区分两种类型的图表，内容不同：1）显示参数随时间变化的依赖性； 2）显示自变量和因变量（或任何两个其他变量）之间的关系。时间依赖性表示的经典版本是 G. Ebbinghaus 发现的复制材料数量与记忆后经过的时间之间的关系（“遗忘曲线”）。许多“学习曲线”或“疲劳曲线”是相似的，表现出随着时间的推移性能的变化。

在心理学中，也经常发现两个变量的函数依赖关系图：G. Fechner 和 S. Stevens 的定律（在心理物理学中），这种模式描述了复制元素的概率与其在系列中的位置的依赖关系（在认知心理学中）等。

L.V. Kulikov 为新手研究人员提供了一些简单的绘图指南。 [99]

1、图文相辅相成。

2. 图表必须是不言自明的，并包含所有必要的符号。

3. 一张图表上不能画多于四条曲线。

4、图表上的线条应反映参数的重要性，最重要的参数必须用数字表示。

5. 车轴标签应放置在底部和左侧。

6. 不同线上的点通常用圆形、正方形和三角形来表示。

如果有必要在同一张图上显示数据分布的大小，则应将它们描绘为垂直线段，以便表示平均值的点位于线段上（根据不对称指数）。

图表类型是诊断配置文件，描述了一组或某个个体中测量指标的平均严重性。

当使用拓扑特征呈现信息时，会使用图表。例如，D. Veksler 的智力层次模型以图表的形式呈现。

与心理学中的图表一起使用空间图形描述，其中考虑了参数的结构和元素之间的关系。一个例子是对智力结构的描述——D.吉尔福德的“立方体”。应用空间描述的另一个选择是根据 W. Wundt 的情绪状态空间或根据 G. Eysenck 的人格类型描述（“艾森克圆”）。

如果在特征空间中定义了度量，则使用更严格的数据表示。图中所示空间中点的位置与其在特征空间中的真实坐标相对应。通过这种方式，呈现了多维尺度、因子和潜在结构分析的结果，以及聚类分析的一些变体。

呈现科学工作成果的最重要方式是数量的数值，特别是：

1) 中心趋势指标（均值、众数、中位数）；

2) 绝对频率和相对频率；

3）散点指标（标准差、方差、百分位散点）；

4）比较不同组的结果时使用的标准的值；

5）变量的线性和非线性连接系数等。

用于呈现主要结果的表格的标准形式如下：行是受试者，列是测量参数的值。数理统计处理的结果也总结在表格中。现有的用于统计数据处理的计算机软件包允许您选择任何标准形式的表格以在科学出版物中呈现它们。

应用

1. 进行人类研究的伦理原则（美国心理学会，1973）[100]

进行研究的决定应该基于每个心理学家有意识地希望为心理科学做出切实贡献并促进人类福祉的愿望。负责任的心理学家会考虑需要一个人的能量和能力的各个方向。

决定进行研究后，心理学家必须尊重参与研究的人，并关心他们的尊严和福祉。

下面概述的原则向研究人员解释了研究过程中对实验参与者的道德和负责任的态度，从最初的意图到保护研究数据机密性所需的步骤。这些原则应在作为原则补充的所附文件的背景下考虑。

1. 在设计实验时，研究人员个人有责任根据研究原则对其伦理可接受性进行准确评估。如果基于这种评估和权衡科学价值和人类价值，研究人员提出偏离原则，那么他另外承担了制定伦理建议并采取更严格措施保护研究参与者权利的严肃义务。

2. 建立和维护可接受的研究伦理始终是每位研究者的责任。研究人员还负责同事、助手、学生和所有其他员工对受试者的道德处理。

3. 伦理要求研究人员告知受试者实验中可能影响他们参与意愿的所有方面，并回答有关研究其他细节的所有问题。不可能熟悉实验的全貌，这进一步加强了研究人员对受试者的福祉和尊严的责任。

4. 诚实和开放是研究人员与受试者关系的重要特征。如果根据研究方法需要隐瞒和欺骗，则研究人员必须向受试者解释此类行为的原因，以恢复他们的关系。

5. 伦理要求研究人员尊重客户在任何时候减少或停止参与研究过程的权利。当研究人员处于对参与者的支配地位时，保护这项权利的义务需要特别警惕。限制这项权利的决定增加了调查人员对参与者尊严和福祉的责任。

6. 伦理上可接受的研究始于研究人员和参与者之间建立清晰公平的协议，解释各方的责任。研究者有责任履行本协议中包含的所有承诺和谅解。

7. 道德研究人员保护他的客户免受身心不适、伤害和危险。如果存在此类后果的风险，则研究人员有义务告知受试者这一点，在开始工作之前达成协议，并采取一切可能的措施将伤害降至最低。如果可能对参与者造成严重和持久的伤害，则不应使用研究程序。

8. 伦理工作要求研究人员在收集数据后向参与者提供对实验本质的充分解释，并消除由此产生的任何误解。如果科学或人类价值观证明隐瞒或隐瞒信息是合理的，那么研究人员有特殊责任确保不会对他的客户造成可怕的后果。

9. 如果研究过程可能对参与者产生不良后果，则研究人员有责任识别、消除或纠正此类结果（包括长期结果）。

研究期间获得的信息是保密的。如果其他人有可能获得这些信息，那么研究实践的伦理要求作为达成相互信息协议过程的一部分，向参与者解释这种可能性以及隐私计划。

2. 统计应用

1. 学生 t 分布的意义

2. 判据 ?2 的显着性表

3. 可接受误差概率为 0,05 和自由度数 N1 和 N2 的 Fisher F 准则的边界值

4. 相关系数显着性表（根据 Pearson）

5. 等级相关系数的显着性表（根据 Ch. Spearman）

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作者：科诺瓦洛娃医学博士

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