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教师教育学。 备忘单：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

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目录

1. 教育学的概念及其发展阶段
2. 教育学的对象、主题、任务和功能
3. 教育学的结构及其与其他科学的关系
4. 教育学的主要类别
5. 教育科学中的方法论概念
6. 教师的方法论文化
7. 教养方式不稳定
8. 教学研究方法
9. 教育目标的概念
10. 教育模式
11. 个人发展条件
12. 发展与教育的关系
13. 环境对人格发展的影响
14. 作为一个系统的教学过程
15. 教学过程的模式和阶段
16. 教学目标
17. 教学技术
18. 教学创新的本质和方向
19. 创新教育机构
20. 教育系统
21. 优化教学系统
22. 教师的职能
23. 教师要求
24. 教师的职业潜力
25. 教学活动的结构和教学技能
26. 教学质量和教师资格认证
27. 教学法的一般概念
28. 教学法的主要类别
29. 基本教学概念
30. 学习过程的本质
31. 教育的教育功能、发展功能和教育功能的统一
32. 教育原则的特点
33. 学习模式及其分类
34. 学习因素对教学过程生产力的影响
35. 动机是教学过程的主要驱动力
36. 教育内容的概念及其形成原则
37. 教育内容组织理论
38. 国家标准
39. 教育计划
40. 课程特色
41. 教科书和学习指南
42. 培训方法与接收的概念与本质
43. 教学方法分类
44. 根据认知活动类型（性质）对方法进行分类（I.Ya. Lerner，M.N. Skatkin）
45. 口语教学法
46. 视觉和实践的教学方法
47. 教学方法的选择
48. 教具的概念、分类
49. 自习室设备
50. 技术培训
51. 发展学习
52. 问题学习
53. 编程和计算机培训
54. 模块化学习
55. 教育组织形式及其在教学中的发展
56. 班课制教育
57. 现代课程的要求
58. 课程的类型和结构
59. 备课
60. 辅助教育形式
61. 在课堂上组织学生的教育活动
62. 学习控制的本质是一个教学概念
63. 控制方法和形式
64. 成就和发展测试
65. 学生知识评估
66. 学生成绩不佳
67. “教育”、“自我教育”、“再教育”的概念
68. 教育原则
69. 人文教育学
70. 教育方法和教学影响方法
71. 教育过程的手段
72. 教育形式
73. 教育工作方向
74. 作为一种教育现象和概念的班级教育制度
75. 团队中的人际关系
76. 教育团队的结构和形成阶段
77. 现代国外教学理念
78. 外国教育学的教育目标
79. 社会发展不同时期家庭教育的概念基础
80. 家庭教育的法律依据
81. 家庭教育：原则与内容
82. 错误育儿的类型
83. 家庭教育潜力
84. 违反儿童在家庭中的行为
85. 儿童依赖行为的形式
86. 育儿行为指标
87. 班主任与学生及其家长合作的主要活动
88. 班主任与学生家长的互动形式
89. 俄罗斯的通识教育体系
90. 学校管理理论问题
91. 俄罗斯联邦“教育法”的主要规定

一、教育学的概念及其发展阶段

“教育学”一词源于希腊语。 直译过来就是“孩子”的意思。

现代意义上的 教育学是 一套培训和教育方面的知识和技能，有效地传递积累的经验，为年轻一代的生活和工作做好最佳准备。

教育学发展的来源：

- 数百年的教育实践经验，固定在生活方式、传统、民俗、民间教育学中；

- 哲学、社会科学、教育学和心理学著作；

- 当前世界和国内的教育实践；

- 专门组织的教学研究数据；

- 教师创新者的经验。

欧洲教育体系的源头是古希腊哲学。 它最杰出的代表人物：德谟克利特、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 希腊-罗马教育思想发展的一个特殊结果是古罗马哲学家和教师马克昆蒂利安的著作《演说家的教育》。

中世纪的教育被神学和经院哲学所束缚，很大程度上失去了古代的进步方向。 在这个历史阶段，有一些受过教育的哲学家创造了广泛的教学著作：特图良、奥古斯丁、阿奎那。

文艺复兴造就了一批聪明的思想家、人文主义教师。 他们是鹿特丹的伊拉斯谟、维托里诺·德费尔特、弗朗索瓦·拉伯雷、米歇尔·蒙田。

教育学与哲学的分离及其形成科学体系的过程发生在 XNUMX 世纪。 并且与捷克老师扬·阿莫斯·夸美纽斯的名字有关。 他提出的教学原则、方法、形式成为教学思想的基础。

英国哲学家和教育家约翰洛克将他的主要精力集中在教育理论（“教育思想”）上。

XNUMX世纪的法国唯物主义者和启蒙者。 D. Diderot、K. Helvetius、P. Holbach、J.J. 卢梭在教育学中与教条主义、经院哲学和语言主义进行了不妥协的斗争。

法国启蒙者的活动在很大程度上决定了瑞士教师约翰·佩斯塔洛齐的工作。 他提出了先进的教学和学生德育理论。

俄罗斯教育学的世界名声是由 K.D. 乌申斯基。

在十九世纪末 - 二十世纪初。 美国开始对教学问题进行深入研究，教学思想的中心逐渐分散。 形成了一般原则，推导出了人类教育的模式，开发并实施了有效的教育技术。 美国教育学最杰出的代表是约翰杜威和爱德华桑代克。

S.T. 积极参与了十月后时期新教学法的创造性探索。 沙茨基。

一位出色的家庭教师理所当然地是 A.S. 马卡连科。 他重新思考了古典教育学的传承，1920-1930年参与了教育学研究，开拓了一些新的教育领域。

V.A. 研究了教育年轻人的道德问题。 苏霍姆林斯基。 他的教学建议在理解现代教学思想和学校方式方面具有重要意义。

教育学的当前发展阶段是以科学分支的自我发展为基础的，它结合了整合和分化的过程以及与其他科学的相互作用。

2. 教育学的对象、主题、任务和功能

教学对象 - 这些是决定一个人发展的现实现象，换句话说，它是 教育，这是由许多科学（哲学、心理学、社会学等）研究的。 教育学 - 这是唯一的一个 特殊教育科学 在许多可以研究教育活动的某些方面的科学中。

教育学的主题 教育似乎是一个真正的整体教学过程，有目的地组织在特殊的社会机构（家庭、教育和文化机构）中。

教育学作为一门科学，在他的一生中研究教育的本质、模式、趋势、前景和人类发展的手段。 在此基础上，教育学发展了组织教育过程的理论和技术、师生互动的形式和方法，以及互动的策略和方法。

教育学主要关注 教育过程的三个主要组成部分:

- 学习目标（为什么教）；

- 培训内容（教什么）；

- 教学形式和方法（如何教学）。

教育学的主要任务 旨在在人类生活的所有领域建立一个有效的教学系统：公共、个人、政治等。

此类任务包括：

- 识别和研究教育和培训、教育和教育系统管理领域的模式；

- 学习和传播教学经验；

- 预测教育系统的进一步发展；

- 开发培训和教育的新方法、手段和形式；

- 在教育实践中实施教学研究成果；

- 参与国际教学项目，交流信息，学习国外教学工作经验；

- 发展教学机构运作系统并提高其效率。 教学科学与任何其他科学学科具有相同的功能： 现象的描述、解释和预测 她正在研究的现实领域。 但是教育科学，其对象在于社会和人道主义领域，有它自己的特点。 教学现实不能仅限于对所研究内容的客观反映。 它结合了其他科学领域通常在不同学科之间划分的两个功能：

科学理论 在三个层次上实现的功能：

- 描述性的 （研究先进的、创新的教学经验）；

- 诊断 （确定教学现象的状态，师生联合活动的成功和有效性）；

- 预测性的 （教学过程的实验研究和该过程的更有效模型的构建）。 结构和技术 该功能也在三个层次上实现：

- 投射的 （开发教材、课程、教具）；

- 变革性的 （将教育学的成果付诸实践）；

- 反思和纠正 （科研成果对教学教育实践影响的分析与评价）。

3. 教育学的结构及其与其他科学的关系

教育学经历了漫长的发展历程，现已发展成为一个广泛的科学知识体系。

教育作为一种社会现象的发展，教育教学史探讨 教育学史. 历史主义原则 - 任何科学发展的最重要原则。 研究已经发生的事情，将其与现在进行比较，不仅有助于更好地追溯现代现象发展的主要阶段，而且还警告不要重复过去的错误，使针对未来的预测建议更加合理.

一般教育学 - 一门基础科学学科，研究人类教育的一般模式，为各类教育机构的教育过程奠定一般基础。 一般教育学有两个层次： 理论和应用 （规范）。 传统上，一般教育学包含四个部分：

- 一般基础知识；

- 教学法（学习理论）；

- 教育理论；

- 上学。

学前教育和学校教育学 构成子系统 年龄教育学. 在这里，我们研究了成长中的人的成长模式，反映了特定年龄段的教学和教育活动的具体情况。 迄今为止发展起来的年龄教育学涵盖了整个中等教育系统。

主题 高等教育教学法 是高等教育机构条件下教育过程的规律，是获得高等教育的具体问题。 劳动教育学处理高级培训的问题，以及国民经济各部门工人的再培训、新知识的发展和成年后获得新职业的问题。

在子系统中 社会教育学 行业如 家庭教育学、罪犯再教育 患有各种障碍和发育障碍的人属于 特殊教育学. 聋哑人的教育和教养问题由 聋人教育学， 瞎的 - 打字学，智障—— 寡脑教育学.

一组特殊的教育科学是所谓的 私人或 主题, 方法论，调查各类教育机构特定学科的教学模式和学习模式。

比较教育学 探讨了不同国家教育系统的运作和发展模式。

专业教育学 研究专注于一个人的特定专业教育的教学过程。

与任何科学一样，教育学的发展与其他科学密切相关。 哲学作为理解教养和教育目标的基础，在教育学理论的发展过程中起着重要的方法论作用。

解剖生理学 为了解人的生物学本质奠定了基础。

对教育学来说特别重要的是它的联系 与心理学: 教育学使用心理学的研究方法，教育学的任何部分都在相应的心理学部分中找到支持。

教育学和教育学之间的联系 生理学、社会学、历史学、文学、生态学、经济学 等等。

4.教育学的主要类别

主要的教学类别是 养育、发展、教育、自我提升（自我教育）.

训练 - 有目的的社会创造条件（物质的、精神的、组织的），让新一代吸收社会历史经验，为社会生活和生产性工作做好准备。 “教育”类别是教育学的主要类别之一。 他们将这一概念的范围定性为广义的社会意义的教育，包括对整个社会人格的影响，以及狭义的教育——作为一种有目的的活动，旨在形成一个人格特征、态度系统和信念。 教育通常被解释为更本地化的意义——作为特定教育问题的解决方案。 最后， 训练 - 这是基于以下方面的有目的的人格形成：

- 与周围世界的物体、现象的某些关系；

- 外表;

- 行为（作为关系和世界观的体现）。

教育类型：

- 精神的;

- 道德;

- 身体的;

- 劳动;

- 审美等

教育学探讨教育的本质、模式、趋势和发展前景，发展教育的理论和技术，确定教育的原则、内容、形式和方法。

教育是与社会和国家的社会经济、政治和文化水平密切相关的具体历史现象。

人类通过教育确保每个人的发展，传承自己和前几代人的经验。

发育 - 人格和人类社会量变和质变的过程。 这个过程的结果是个人（集体、团体）的发展。 发展 - 这是个人的智力、创造力、身体、专业、弹性品质、特征和能力的完美和有效水平。

个人发展是在外部和内部社会和自然、受控和不受控制的因素的影响下进行的。

在教育一个人的过程中，他的发展发生了，其水平然后影响了教养，改变了它。

教育 是社会中为人类发展而创造的特殊组织的外部条件系统。 专门组织的教育系统是教育机构、高级培训机构和人员再培训机构。 它在受过专门培训的教师的帮助下，根据目标、计划、结构传递和接收几代人的经验。 该州的所有教育机构都统一在一个单一的教育系统中，通过该系统管理人类发展。

教育被解释为一个人以知识、技能和态度系统的形式吸收几代人的经验的过程和结果。

教育的核心是学习.

训练 - 在教师和学生的互动中直接传递几代人的经验、知识和技能的专门组织的、有目的的过程。

自我教育 - 这是一个人通过确保发展的内在精神因素吸收前几代人的经验的过程。

5. 教育学中的方法论概念

从广义上讲 方法 被解释为构建理论和实践活动的原则和方法体系，以及关于该体系的学说。 分别 教育科学方法论 被认为是教学理论和实践领域中活动的结构、逻辑组织、方法和手段的学说。

方法论也可以理解为科学认识和改造世界的方法学说。 根据这个定义 教育学方法论 被解释为关于初始规定、关于教学理论的基本原理和结构、关于科学方法的原则和获得反映教学现实的知识的方法的知识系统； 教学研究的初始（基本）规定、结构、功能和方法，教学现实的知识和转化的学说。

教育科学的方法论者提供了一种从根本上可靠的方法来认识教育现实的任何对象和现象的细节。

方法论回答了如何在认知或实践活动中实现这一或那样的问题，重点关注特定的价值观体系。 因此，它是根据需要达到的目标，导致一定结果的一组行为规范。 她可能是 描写的，学习的或 监管.

在作为科学分支的方法论中，将活动方面挑出来是合理的，它通过“方法论活动”的概念以两种形式来解释——方法论支持和方法论研究。

方法论研究的任务 - 确定教育科学发展的模式和趋势及其与实践的联系，提高教育研究效率和质量的原则，分析其概念构成和方法。

方法论支持 一项具体的教学研究可以理解为使用一定的知识体系来证实研究活动的过程、其逻辑和方法以及评估其质量的可能性。

允许在方法论上提供研究的知识来源是：

- 可以通过哲学知识的棱镜考虑问题的一般哲学规定和类别；

- 一般科学方法；

- 通过教育学领域的方法研究获得的知识；

- 可以成为特定研究方法论支持手段的特殊科学理论；

- 方法反思的结果，老师对他使用的科学知识方法的反思，对逻辑的反思。

近年来，教育机构有了新的功能——研究和搜索，其实施有助于提高整个教学过程的效率。

教师成为研究人员，即知识的主体，因此，他的活动也需要科学的支持（主要是方法论的）。 方法论支持是一套作为调节器的认知手段，借助它来计划、纠正和控制自己的科学探索、研究过程。

6. 教师的方法论文化

方法论文化 - 全面、多层次、多成分的教育，包括教师的教学理念（信念）、方法论反思模式下的心理活动（理解）、意识的内在计划（自我意识）并被确定由整体个性的多层次性质所决定。

对于教师-研究人员来说，了解当前研究活动的方法并依赖它们是很重要的。

活动方式 重点研究学生的教育活动，教师的专业活动，识别他们的结构，形成条件，行动的定向基础类型等。它可以让您确定个人形成的可能性学生、学生、教师在各类活动中的能力和个人素质。

个人方法 考虑到所有外部教育影响总是间接地起作用，通过一个人的个性和个性（他的心理和个人素质）的内部条件折射，依靠他的活动（自我教育，自我发展，自我教育，自我政府）。

这种方法侧重于对儿童作为一个人的价值态度的形成，这反过来又需要研究人的发展条件，研究自我实现的机制，自我发展，自我调节，社会自卫，一个人适应社会条件，融入社会。

该方法提供了对个人目标命名的研究，确定教育的具体内容，在此基础上形成个人品质和个性的主要领域（智力，动机，情感，意志，学科实践，存在主义，自我调节），旨在实现个人发展目标的教学系统和技术的正当性。

系统方法（系统分析方法） 需要考虑所有相互关联的现象和过程。 它侧重于从系统、关系、联系、相互作用等范畴的角度来考虑教学现象。

沟通意味着建立一个共同的、统一的。 这就是将系统的各种元素结合为一个整体的原因。 沟通（依赖，条件）是对象之间的这样一种关系，当其中一个的变化导致另一个的变化，并且在一个没有变化的情况下，另一个没有相应的变化。 沟通是一种关系。

这种方法的应用允许研究人员隔离元素并确定系统的组成； 找到元素相互连接的方式； 确定骨干、主导因素； 设置系统完整性级别； 研究其与外部环境的相互作用； 识别其功能。

概率方法 引导研究人员确定教师最常遇到的专业可能任务。 在挑选出某种类型的此类问题后，就有可能开发一种解决这些问题的技术。

7. 教学研究方法

研究方法 是解决研究问题的方法。

其中包括以下内容。

教学观察

对教学现象的研究需要研究者直接观察、积累和记录与教学工作相关的事实材料。

研究对话

通过这种方法，研究人员可以了解教育者和教育者对某些教育事实和现象的看法和态度，从而试图更深入地了解这些现象的本质和原因。

检查学校文件和学生活动产品

学习评估学生的知识对他们的学业成绩的激励作用，离不开对过去几年学习的课堂期刊、进度表的分析。

教学实验

实验作为一种研究方法的本质在于对教师和学生的教学活动进行特殊组织，以检验和证实预先制定的理论建议或假设。

根据目标设置，区分以下类型的实验： 确定性、创造性变革性和控制性.

确定实验 通常在研究开始时进行，其任务是澄清学校实践中关于所研究的一个或另一个问题的案例。

本质 创造性和变革性的实验 包括发展理论基础和具体的方法措施来解决所研究的问题。 正在创造一种新的心理状况，以使事态变得更好。

研究这个问题的下一步是在大众学校实践中验证研究结果和开发的方法。 这个任务是使用解决的 对照实验，其本质在于在其他学校和教师的工作中应用一种行之有效的方法。

物质 自然实验 在于对某些教学现象的分析，希望以不违反学生和教师通常的活动过程的方式创造教学情境，并且在这个意义上是自然的。

先进教学经验的研究与推广

这种方法是基于对成功进行培训和教育的最佳学校和教师的实践的研究和理论理解。

如果有必要对某些问题进行大规模研究，则可以进行 质疑 并邀请学生回答几个特别挑选的问题。 因此，可以相对较快地研究这个问题并采访大量学生。

等级 - 一种研究方法，例如，当受试者被要求评估某些道德品质在人格发展中的重要性时。 靠近他的是 合格评估方法.

数理统计方法 用于对研究过程中获得的事实材料进行定量分析。

教学理念的理论分析 可以对最重要的教育和教养问题进行深入的科学概括，并找到使用经验（实验）研究方法无法揭示的新模式。

八、教育目标的概念

教育的目的 - 这些是他们在教育工作过程中努力实现的为年轻一代的生活、个人发展和形成做好准备的预定（预测）结果。 对教育目标的透彻了解，使教师对自己应该塑造什么样的人有一个清晰的认识，并赋予他的工作必要的意义和方向。

教育的目的和目标直接关系到教育工作的内容和方法的定义。

教育的目的是确定的 社会发展的需要，取决于生产方式、社会和科技进步的步伐、教学理论和实践的发展水平、社会、教育机构、教师和学生的能力。

现在教育的目标是形成高度重视自由、民主、人文、正义等理想，对周围世界有科学观的人格，这就需要一定的教育工作方法论。 在现代学校，教育和教养的主要内容是获取有关自然和社会发展的科学知识，方法论越来越民主化和人文化。

不同的教育目标以不同的方式决定了其内容和方法的性质。. 它们之间是有机统一的。 这种统一表现为 教育学的基本规律.

全面和谐发展人格的形成，不仅是一种客观需要，也成为现代教育的主要目标。

教育的传统组成部分是：心理教育、技术训练、体育教育、德育和美育，必须与个人的倾向、倾向和能力的发展相结合，并将其纳入生产工作。

在人格的发展和形成中，具有十分重要的意义，首先， 体育，增强体力和健康，发展正确姿势和卫生卫生文化。

人格全面和谐发展过程中的关键问题是 心理教育. 人格全面和谐发展的一个同样重要的组成部分是 技术培训或将其引入现代技术进步.

伟大的角色和 伦理 在人格的发展和形成中。 同时，重视社会成员的精神成长，使他们熟悉文学艺术的瑰宝，形成高尚的审美情趣和品质，即 审美教育.

教育不仅要全面，而且要和谐。 代表着 人格的各个方面都应该紧密联系在一起形成.

最重要的是为掌握现代自然和人类科学的基础创造条件，使教育工作具有发展性。

个人全面发展最重要的是 道德教育与发展、公民与国民教育、环境意识教育、熟悉丰富的民族和世界审美文化.

9. 教育模式

下面 教育法 应该理解 教育过程中稳定的、重复的和重要的联系，其实施可以让你在人格的发展和形成中取得有效的成果.

教育模式是开展教育工作的基本原则或要求。

1.教育目标、内容和方法的统一.

2.教育与教养密不可分 （狭义）在一个整体的教学过程中。

3. 个人教育只发生在将其纳入活动的过程中。. 一个人要获得知识，就需要进行认知活动。 如果不让学生参与劳动活动、人际关系和解决集体问题，就不可能教育勤奋、集体主义。 基于此，S.T. 沙茨基和 A.S. 马卡连科下定决心 教育是对学生生活和活动的有意义的组织.

4.教育是在有组织的活动中激发已形成的人格的活动. 这种模式是因为人格的有效发展和形成只有在它在有组织的活动中高度活跃时才会发生。

一个人的活动的根本原因是他在各种生活环境中所经历的已达到的和必须的发展水平之间的内在矛盾，这些矛盾鼓励他工作和自我工作。

在这种情况下，教育艺术在于教师能够创造教学情境来激发学生的这种内部矛盾，从而激发他们在各种活动中的活动。

通过开发个人的需求-动机领域，并为她的健康需求、兴趣和活动（行为）动机的形成创造必要条件，似乎可以激发她的活动并达到适当的教育效果。

6.教育过程中 有必要表现出人性和对个人的尊重，并结合高要求. 这种规律性的心理基础是教师与受教育者之间关系的性质导致了受教育者一定的内在（情感-感官）体验，并直接影响其活动和发展。

7.教育过程中 要在学生面前打开他们的成长前景，帮助他们获得成功的喜悦.

8.教育过程中 有必要识别学生的积极品质并以此为基础.

9. 在教育方面 有必要考虑学生的年龄和个人特点.

10. 教育应该在一个团队中，通过一个团队来进行。.

11.教育过程中 有必要实现教师、家庭和公共组织的教学努力的统一和连贯性.

12.教育过程中 鼓励孩子自学.

10. 个人发展条件

人类发展 - 一个非常复杂、漫长和有争议的过程。 这个过程的一个特点是 一个人的身体、心理和精神特征从量变到质变的辩证转变. 发展的结果是将人形成为生物物种和社会存在。

学生的发展发生在三个相互关联的领域：生物、心理和社会。 各个方向的发展阶段（步骤、阶段）是相对独立的，虽然相互影响，但并不直接相互依赖。 每个方向也有它们自己的模式，显示条件和结果（肿瘤）之间的因果关系。

个人发展是在许多因素的影响下发生的：

- 遗传；

- 环境（社会、生物、非生物）；

- 教育;

- 一个人自己的实践活动。

在这种情况下，因素被认为是发展过程的驱动力，而条件被认为是这种发展所依赖的环境，儿童发展发生的环境。

条款 - 这些是学生发展的环境的组成部分或特征。 所有生活条件的系统形成了人类的栖息地。 可以从中挑出生物、心理和社会条件的子系统。

发展条件分为 必要和充分.

先决条件 ——学生产生、存在和表现的内在客观规律。 他们决定了发展性教育和教养。

充足的条件 与发展的原因、基础、矛盾有关。

充分必要条件的缺失或不足导致学生发展的停止或减慢。

生物发展和身体状态对其他发展领域有重大影响，并在一定程度上决定了教育过程的组织和个人的社会化。 这些影响中最显着的是 中枢神经系统状态 и 遗传.

生物遗传 由于基因，决定了身体的结构和大小，有机体的成熟阶段，生物学和一些心理素质。

一个人的遗传社会品质不是遗传的：言语、道德、勤奋、纪律、抽象的象征性理论知识、技能等。

有机体的生物学发育是儿童心理功能（意志、情绪、智力、记忆等）形成的基础，其中有 自然心理功能和文化心理功能由于抽象符号活动（包括言语）而产生的，分为 简单而更高.

用于教育、社交和生活 更高的心理功能是最重要的，它们组合成复杂的系统（交流、活动、关系、动机等），构成受过教育的人心理的具体内容。 教育和培训 构成高等心理功能发展的主要条件。

11.发展与教育的关系

心理发展 （理解为个人内在精神世界的形成）和 训练 （定义为学生在教育者的指导下有目的地发展人民的精神文化） 互联：个人精神文化的发展是在教育因素的影响下发生的，反过来，教育只有根据个人的能力才能有效。

遗传和环境的影响是通过教育来纠正的。 教育是能够赋予社会完整人格的主力军。 教育影响的有效性在于有目的性、系统性和合格的领导。 不像 教养那 以人的意识为基础，需要人的参与, 遗传和环境在无意识和潜意识中起作用. 这决定了教育在一个人的形成中的作用、地点和可能性。

教育使人的发展服从于既定目标。. 教育者的有目的和系统的影响导致形成新的预先设计的条件反射连接，这是无法以任何其他方式创建的。 适当组织教育的最重要任务之一是识别倾向和才能，根据一个人的个人特征、他的能力和能力进行发展。

专项研究表明， 教育可以确保某些品质的发展，只有依靠自然所规定的倾向.

影响一个人的发展，教育本身取决于发展，它不断地依赖于所达到的发展水平。 这就是发展与作为目的和手段的教养之间关系的复杂辩证法。 由于遗传和环境的影响，教育的有效性取决于一个人感知教育影响的准备程度。. 人们以不同的方式接受教育——从完全拒绝教育要求到绝对服从教育者的意愿。 教育者对外部环境产生的现有“教育阻力”决定了最终的结果。 基于此 教育过程中的具体情况和人与人之间的关系起决定性作用.

教育影响的强度取决于许多条件和情况。

LS 维果茨基证实了教育目标和方法不仅应与儿童已经达到的发展水平相适应的模式，而且应与他的“最近发展区”相适应。 他确定了心理发展的两个层次：

- “实际发展水平”——孩子独立完成任务；

- “最近发展区” - 孩子在成人的帮助下解决问题。

如果教育领先于发展，教育就被认为是好的。

培养的任务是创建一个“最近发展区”，然后进入“实际发展区”。

人格是成长形成的，它引领着发展，着眼于尚未成熟，但正在形成的过程中。

12、环境对人格发展的影响

一个人只有在这个过程中才能成为一个人 社会化，即沟通，与他人的互动. 在人类社会之外，精神、社会、心理的发展是不可能发生的。

个人的社会化是一种客观现象，它是多方面的，因此在许多学科中都有研究。 在教育学作为一门教育科学中，社会化的各个方面都被考虑并用于认知和优化组织社会经验和精神价值代代相传的传递。

在社会发展的过程中，新的形态出现在个体的内心世界——更高的心理功能，包括关于社会现象、关系和规范、刻板印象、社会态度、信仰、社会接受的行为和交流形式、社会活动的知识.

在社会化中，文化和社会子系统是不同的。 关于他们的信息位于潜在和近期发展的区域，因此社会化的成功在很大程度上取决于学生的社会环境，取决于那些向他解释社会活动和关系的本质，行为规范的人。

人类发展发生的现实被称为 环境。 人格的形成受地理、社会、学校、家庭等多种外在条件的影响。 根据接触强度 近（家庭）和远（社会）环境是有区别的.

社会环境的特点： 社会制度、生产关系体系、物质生活条件、生产流动和社会过程的性质等。

近（家）环境 - 家人、亲戚、朋友。 这种环境对人类发展产生巨大影响，尤其是在儿童时期。 通常，在家庭中，一个人生命的最初几年对形成、发展和形成具有决定性意义。 家庭在很大程度上决定了孩子的兴趣范围以及他的需求、观点和价值取向。 家庭也为自然倾向的发展提供了条件，包括物质条件。 道德和社会品质都存在于家庭中。

专家认为，现阶段的家庭危机已成为许多不良社会现象的根源，尤其是青少年犯罪增长的根源。

在家庭和学校，在受家庭关系和认知活动限制的条件下，进行部分社会化。 主要的社会肿瘤出现在劳动和社会活动中。

社会行为规范和文化价值观在权威成年人的影响下得到有效掌握。 与它的社会互动通过文化需求、欲望的实现（再生产），伴随着对声望、利润、服从的需要的考虑，导致社会经验的国际化（分配）。

权威文化 这是 捐赠者, 青少年文化接受者 （感知）。 青少年与权威成人的关系是 人际文化适应 - 两种个人文化的互动，其中一种更为发达和权威。

13. 教学过程作为一个系统

教学过程 是教师和学生之间专门组织的互动，考虑到教育和培养的内容，使用各种教学手段，旨在实施确保满足社会和个人发展需求的教学任务和自我发展。

教学过程如下 五元系统: 学习目的（为什么教）； 教育信息的内容（教什么）； 方法、教学方法、教学交流方式（如何教学）； 老师; 学生。

教学过程由教师创建。 无论教学过程发生在哪里，无论是哪个老师创建的，它都将具有以下结构：

目的-原则-内容-方法-手段-形式。

目标 反映了教师和学生为之努力的教学互动的最终结果。

原则 旨在确定实现目标的主要方向。

内容 - 这是几代人的经验的一部分，它被传递给学生，以按照选择的方向实现目标。

方法 - 这些是教师和学生的行为，通过这些行为传输和接收内容。

作为物化主题的手段，处理内容的方法与方法结合使用。

形状 教学过程的组织使其具有逻辑完整性，完整性。

教学过程的活力是通过其三个结构的相互作用来实现的：

- 教学；

- 有条不紊；

- 心理的。

创建 方法论结构 目标分为若干任务，根据这些任务确定教师和学生活动的连续阶段。

教学过程的教学和方法结构有机地相互关联。

心理结构 教学过程：感知、思考、理解、记忆、吸收信息的过程； 学生表现出的兴趣、倾向、学习动机、情绪动态； 身体神经精神压力的上升和下降，活动的动态，表现和疲劳。

因此，在教学过程的心理结构中，可以区分三个心理子结构：认知过程； 学习动机； 电压。

为了让教学过程“启动”，管理是必要的。

教学管理 - 这是转移教学情境的过程，从一种状态到另一种状态的过程，对应于目标。

管理过程的组成部分：目标设定； 信息支持（诊断学生的特点）； 根据学生的目的和特点制定任务； 设计、策划活动以实现目标； 项目实施; 控制执行进度； 调整; 总结。

教学过程 - 劳动过程, 执行 完成具有社会意义的任务. 这个过程的特殊性在于，教育者的工作和教育者的工作融合在一起，形成了一种参与者之间的关系—— 教学互动.

14. 教学过程的模式和阶段

其中 教学过程的一般模式 像这样脱颖而出。

1. 教学过程动态的规律性 - 所有后续变化的幅度取决于前一阶段的变化幅度。 教学过程具有循序渐进的特点； 中间成就越高，最终结果越显着。

2. 教学过程中的人格发展模式. 人格发展的速度和达到的水平取决于：遗传； 教育和学习环境； 融入教育活动； 教学影响的应用手段和方法。

3. 教育过程的管理模式. 教学影响的有效性取决于： 学生和教师之间的反馈强度； 学生纠正措施的幅度、性质和有效性。

4. 刺激模式. 教学过程的生产力取决于： 教育活动的内部激励（动机）的作用； 外部（社会、教学、道德、物质等）激励的强度、性质和及时性。

5.教学过程中感性、逻辑性、实践性统一的规律性. 教育过程的有效性取决于： 感官知觉的强度和质量； 对感知的逻辑理解； 实际应用有意义。

6. 外部（教学）和内部（认知）活动的统一模式. 教学过程的有效性取决于： 教学活动的质量； 学生自身教育和培养活动的质量。

7. 教学过程条件的规律性. 教育过程的过程和结果取决于： 社会和个人的需要； 社会机会（物质、技术、经济等）； 过程的条件（道德-心理、卫生-卫生、美学等）。

教学过程的主要阶段：

- 预备；

- 基本的;

- 最后。

在准备阶段 解决了以下任务：目标设定、条件诊断、成就预测、设计和规划过程的发展。

教学过程的实施阶段（主要） 可以被视为一个相对孤立的系统，其中包括重要的相互关联的元素： 设定和解释即将开展的活动的目标和目的； 师生互动； 使用教学过程的预期手段和形式； 创造有利条件； 采取各种措施刺激学童的活动； 确保教学过程与其他过程的联系。

在这个阶段扮演着重要的角色 反馈，作为制定运营管理决策的基础。 教学过程中的操作反馈有助于及时引入纠正性修正，使教学互动具有必要的灵活性。

教学过程的循环结束 已取得结果的分析阶段（最后阶段）.

15. 教学目标

教学过程是由教师创建的，用于对学生进行培养、教育和培训。 同时，每个学生都有自己的学习目标、自己的教学方法和手段。 在同一堂课中，老师和学生的目标可能会有所不同。 教学的外部过程和学习的内部过程越接近，教学过程越成功，教育关系就建立得越好。

目标 - 哲学范畴，代表对活动结果的理想预测，领先于人类思想中事件的反映。

教学目标 - 这是教师和学生以广义心理形态的形式对他们互动结果的预测，据此，教学过程的所有其他组成部分都与教学目标相关联。

教学目标的类型 规范的国家目标 - 这些是政府文件和国家教育标准中定义的最普遍的目标。

公共目的 - 社会各阶层的目标，反映他们对职业培训的需要、兴趣和要求。

倡议目标 - 这些是由执业教师自己和他们的学生直接制定的目标，考虑到教育机构的类型、专业概况和学科，同时考虑到学生的发展水平和教师的准备情况。

每个目标都有自己的主题，即学生应该发展什么。 在此基础上，区分了三组目标：

- 第一组 - 形成知识、技能、能力的目标，即 意识和行为形成的目标;

- 第二组 - 形成对生活中最多样化方面的态度的目标：社会、工作、课程主题、职业、朋友、父母、艺术等；

- 第三组 - 形成创造性活动的目标，培养学生的能力、倾向和兴趣.

组织目标 由教师在其管理职能范围内设定（例如，目标是利用自治组织学生的教育活动）。

方法论目标 与学习技术的转变和学生的课外活动相关（例如，改变教学方法，引入新的教育过程组织形式）。

教师的职责是为学生制定目标设定程序； 学习并了解他们每个人的目标，为实现有用的目标做出贡献。 学生的目标应与教师设定的目标同等纳入教学过程。 教师和学生目标的一致是教学过程成功的最重要条件。

目标发展 - 该过程是合乎逻辑和建设性的，其本质是：

1）比较、总结某些信息；

2) 选择最重要的信息；

3）在此基础上制定目标，即确定目标的客体、目标的主体和必要的具体行动。

教学目标的对象 - 特定学生或特定角色位置的学生群体。

教学目标的主题 - 这是学生个性的一面，必须在教学过程中加以改变；

4）做出实现目标的决定，执行目标。

16. 教学技术

技术 - 关于执行生产过程的方法和手段的知识体系。

关于进行教育过程的方法和手段的知识的总和可以称为 教育过程技术.

在国内文学中，概念 “学习技术” 扩展到术语 “教学技术”，由此理解教育过程的有意义的技术。

“教学技术”一词最广泛的含义传达了以下定义。

教学技术 - 这是实施课程提供的培训内容的一种方式，代表了确保最有效地实现目标的培训形式、方法和手段的系统。

在教学技术上，教学的内容、方法和手段是相互联系、相互依存的。 教师的教学技能是根据课程和教学任务设置选择正确的内容，应用最佳的教学方法和手段。

开发特定教学技术的过程可以称为 教学设计过程. 步骤顺序如下：

- 选择课程和课程提供的培训内容；

- 选择教师应该面向的优先目标；

- 专注于一组目标或一个优先目标的技术选择；

- 开发培训技术。

教学技术的设计涉及学科内容的设计、这一过程的组织形式、培养方法和手段的选择。

学习技术 - 一个系统类别，其结构组成部分是： 学习目标； 培训内容； 教学互动的手段（教学和激励的手段），教育过程的组织； 学生，老师； 活动结果。

因此，学习技术涉及学习过程的组织、管理和控制。 这个过程的各个方面都是相互关联的，相互影响。

迄今为止，学习技术没有明确固定的分类，但是，已经区分了两个等级 - 传统与创新.

传统学习 依赖于说明-说明和再现的方法，其主要本质被简化为将现成的已知知识传递给学生的​​过程。

新的教育技术 由于科学研究，由于科学发现而产生。 控制论和计算机技术的发展导致了程序化学习的发展； 对人类思维发展模式的研究结果导致了基于问题的学习的发展； 活动方法是在人类活动领域的心理学家和哲学家的研究基础上产生的。

新技术的形成按以下顺序进行：

- 通过基础研究发现机会；

- 通过应用研究确定有效性；

- 开发文件、软件和方法工具； 教师培训;

- 软件的复制和分发。

17. 教学创新的本质与方向

教学创新 - 这些是在教学系统质量改进的统一中采取的想法、过程、手段和结果。

教学过程发生在教学系统中。 教学系统 - 这是组件（零件）的组合，随着变化保持稳定。 如果变化（创新）超过了允许的限度，系统就会崩溃，一个具有不同属性的新系统会出现在它的位置上。

教育过程的更高生产力始终是教学系统改进的结果。

改进教学体系的主要途径有两种：强化的、广泛的。

激烈的方式 规定了教学系统的发展 由于内部储备.

广泛的方式 教学系统的发展 以吸引额外产能（投资）为基础 - 新的资金、设备、技术、投资等。

西学走大路，增加了教学产品的数量特征，主要是由于新的信息技术、各类教育活动的时间重新分配、班级工作的差异化和个性化。 与此同时，提高教学产品质量的问题也引发了质疑。

出路就是所谓的“集成创新”， 开辟机会 集约型和粗放型发展路径的衔接 教学系统。

创新的对象是以下教学问题：

- 增加教育活动的动力；

- 增加课程学习材料数量的方法；

- 如何加快学习速度；

- 如何消除浪费的时间等。

创新转型的主要方向 教育学：整个教育系统； 教育机构； 教学理论； 老师; 学习者； 教学技术； 内容; 形式、方法、手段； 控制; 目标和结果。

创新水平: 低 - 涉及不寻常名称和措辞形式变化的创新； средний - 改变形式，不影响实体； 高 - 从本质上改变系统或其主要组件。

最常见的 人文教育学被称为创新： 它不需要对教学系统进行外部重组； 提高教育影响力的效果是通过体制的内部重组来实现的。

人文教育学 - 一种科学理论体系，它肯定学生是教育过程中积极、有意识、平等的参与者，根据他的能力发展。

显着特征：优先发展精神、身体、智力、道德和其他人格领域，而不是掌握大量信息，形成一定范围的技能和能力； 集中精力形成自由人格，独立思考和行动； 为成功实现教育过程的重新定位提供适当的组织条件。

人文主义教学要求学校适应学生，提供舒适和“心理安全”的氛围。

18. 创新教育机构

教育机构是 创新的如果：

- 教育过程基于顺应自然的原则和从属于自然的古典教育学原则；

- 教学体系正朝着人文主义方向发展；

- 教育过程的组织不会导致学童和教师超负荷；

- 教育过程的改进结果不是通过选择学生或教师来实现的，而是通过使用未公开和未使用的系统功能来实现的；

- 教育过程的生产力并不是引进昂贵的工具和媒体系统的直接结果。

创新活动战略需要对教育机构的发展前景进行长期研究。 创新理念发展后， 教育机构形象问题.

创建正面形象可以让学校解决以下主要任务：

- 宣传他们的成就；

- 在学校的形象中确立学校所追求的主要目标；

- 激发公众对学校的积极态度。

塑造正面形象的工作应从两个主要方向展开：校内和校外。

在改革时期，开始创建各种类型的教育机构，包括那些为容易发生心理活动的儿童提供的教育机构—— 体育馆 и 学园.

根据 V.M. 教授的参考词典中的解释。 波隆斯基 中学 - 对学术科目进行深入研究的普通教育机构，旨在确保教育的可变性取决于教育机构的方向，教育学科和基础科学课程的研究（人道主义，自然科学） ，审美等）由学生选择。

体育馆规定 规定创建人道主义、教学、技术方向的体育馆。 体育馆包括专业体育馆 (i-vii)、体育馆专有 (viii-ix) 课程和招生（xii 年级，一年可选）。

阅览室 - 对特定学科的学科进行深入研究的综合教育机构。 与广泛的人道主义体育馆相比，这种教育的差异较小。

在 lyceum 和 职前培训. 像体育馆一样，中学可以存在两种版本：作为第二和第三层次的学校，或者作为包括三年学习期的高级层次的学校。

体育馆和中学与其他类型的教育机构的主要区别在于它们的 毕业生的特殊理念、价值观、目标和形象, 努力跨学科协调培训课程.

应该有足够的体育馆和学园，让没有一个智力天才的孩子最终进入发育迟缓儿童的班级，让所有需要特殊技术培训的孩子都有这样的机会。 同时，学校的主体类型仍将是具有适应性的普通普通教育学校，具有发达的教育差异化，提供广泛的各种教育服务，最能满足绝大多数人的需要、要求和需要。孩子们。

19. 教育系统

教学体系—— 它是有助于实现人类发展目标的所有因素的整体统一。

系统运行原理：

- 最优性；

- 结构 - 系统部件（组件）的分配、它们的排序和分类；

- 功能 - 作为系统的组成部分，有一些功能可以调节系统中的关系和连接；

- 整合性 - 特别关注连接其组成部分并有助于整体保存和运作的主干元素。

特点 现代教育科学是 全面考虑教学活动，考虑到广泛的内部关系和外部共轭系统。

在系统的考虑中，一个对象（现象、过程、关系）不是被视为部分的总和，而是被视为整体。

教育系统 被视为 动态系统，其组成部分之间的关​​系是不断变化的。

系统形成因素 教学过程是它 цели. 如果目标是形成知识，那么学习过程就具有解释性和说明性； 如果主要目标是形成认知独立，则该过程具有部分基于问题的学习的特征； 如果设定了主要任务——培养学生的个性和个人素质，那么这个过程就是一个发展的、整体的问题发展教育的过程。

可以在宏观、中观和微观层面考虑教学系统。

在宏观层面 - 这是一个国家-公共教育和教养系统、区域教育系统等。

在中观 - 这是教育机构、儿童组织和其他社会机构实现教学目标的活动。

在微观层面 - 这些是实施特定任务的教学系统； 作者的教学系统； 在一群教师和学生的活动框架内发展起来的教学系统。

教学系统的组成部分:

- 教师和学生的活动；

- 旨在为解决教育问题创造条件的管理活动；

- 教学手段（教学活动的内容、教学工作的形式和方法）。

教学系统的规律性是其组成部分之间的联系，它们代表了教学任务的优化所依赖的那些基本联系。

因素，对学生人格社会发展过程的管理有显着影响，是 教学系统环境.

教学系统的运作 涉及基于内部和外部关系实施的其元素的相互作用，这使您可以在教学活动中取得一定的成果。

教学系统是相对独立和完整的，直接产生人类发展的过程。

与学生直接接触的教学系统是家庭、学校、居住地外部机构等的教学系统。基本系统是教学过程。

20. 教学体系优化

与整个教学系统有关的持久的共同创新是 优化教育过程. 这个想法是在 70 年代初期提出的。 Yu.K.院士巴班斯基。 取得了一定的成果，这对国家教育学和学校来说仍然具有重要意义。

优化 - 许多可能的最佳选择的过程。

优化也可以理解为教学系统与其创建目标的符合程度。

优化问题的解决始于标准的选择。 最优准则 - 这是一个标志，在此基础上评估开发过程的可能选项并选择最佳选项。

学习过程优化的标准 （Yu.K. Babansky）：其运作的内容、结构和逻辑根据国家标准在最大学习水平上的要求，为教学、教育和发展学童的问题提供了有效和高质量的解决方案每个学生的机会； 在不超过当前课堂活动计划分配的时间的情况下确保实现既定目标，也不超过学校和劳动卫生规定的学生和教师家庭作业的最大时间限制，同时，应防止教师和学生过度劳累的事实。

方法论基础 优化是 系统方法，这需要在规则关系的统一中考虑教学过程的所有组成部分，依赖于复杂动态系统控制的一般理论。

优化的基本方法要求 教学体系：

- 全面覆盖整个系统的优化过程；

- 支持为教育过程的整个法律体系选择最佳选择；

- 一致地考虑系统所有组件的优化机会；

- 将优化视为一个持续不断的创新过程，具有更高的任务和更先进的技术来解决这些问题。

基本优化方法:

- 一种综合方法，作为防止设计、规划、实践活动实施和结果评估中的片面性的一般要求；

- 任务的具体化，考虑到教学系统的特点；

- 通过突出主体、跨学科和跨学科协调，构建合理的内容结构，选择教育过程内容的最佳变体；

- 选择那些能让你在规定的时间最成功地完成任务的教育过程的方法和形式；

- 对最弱、最有准备的学生和所有其他学生实施差异化和个性化的方法；

——教育活动的管理和自我管理的合理结合，其过程的运行调节和纠正。 教育逐步向自我教育转变，教育向自我教育转变；

- 根据既定的最优标准和“成本-产品”比率分析教育过程的结果和实现这些结果所花费的时间。

21. 教师的职能

教师（教师、讲师、导师、硕士） - 受过特殊培训并专业从事教学活动的人。

教学功能 - 向教师规定的专业知识和技能的应用方向。

教学工作的主要应用方向是学生的培训、教育、培养、发展和形成。

主功能 教师 - 教育、培养、发展、形成过程的管理。

1. 教学功能由老师表演 在准备阶段 教育活动的每个项目（周期）。

目标设定. 目标是教学活动的关键结果，它理想地预测并引导教师和学生的共同工作朝着共同的结果发展。

诊断功能. 学习过程的管理主要基于学生的知识。 不了解学龄儿童身心发展的特点、心德教育水平、课堂和其他教育条件等，既不能正确设定目标，也不能选择实现目标的手段。 老师必须精通 预测方法 教学情境分析。

预测功能. 它表现在教师在现有特定条件下预见其活动结果的能力，并在此基础上确定其活动策略，评估获得给定数量和质量的教学产品的可能性。

投影（projective）函数 包括构建即将开展的活动的模型，选择在给定条件和规定时间内实现目标的方法和手段，突出实现目标的具体阶段，为每个阶段制定特定任务，确定活动的类型和形式评估获得的结果等。

规划功能. 诊断、预测、项目是制定教育活动计划的基础，其准备完成了教学过程的准备阶段。

2.开 实施阶段 意图老师履行 信息、组织、评估、控制和纠正功能.

组织 教师的（组织）活动主要与学生参与计划的工作、与他们合作以实现预期目标有关。

信息功能. 教师是学生获取信息的主要来源。

控制、评估和校正功能，有时合二为一，首先是教师必须创建有效的激励措施，由此过程将发展，计划中的变化将在其中发生。

收集到的信息使您可以纠正流程的过程，引入有效的激励措施，并使用有效的手段。

3. 在最后阶段 教师执行的教学过程 分析功能，其主要内容是对已完成案例的分析。

除了直接的专业职能外，教师还履行公共、民事、家庭等职能。

22. 对教师的要求

对专业教师的首要要求是 教学能力，代表个人的品质，综合表现在与孩子一起工作的倾向，对孩子的爱，从与他们交流中获得乐趣。

主要能力组

组织. 它们体现在教师团结学生、让他们忙碌、分担责任、计划工作、总结所做工作等方面的能力。

说教. 选择和准备教育材料、可视化、设备、可访问、清晰、富有表现力、令人信服和一致地呈现教育材料、刺激认知兴趣和精神需求的发展、增加教育和认知活动等的特定技能。

感性的，表现在能够深入受教育者的闷热世界，客观地评估他们的情绪状态，识别心理特征。

交际 能力体现在与学生、他们的父母、同事、教育机构领导者建立教学便利关系的能力上。

暗示的 能力在于对受训者的情绪-意志影响。

研究 能力，表现为了解和客观评价教学情境和过程的能力。

科学和教育降低到吸收所选领域的科学知识的能力。

教师重要的职业素质是勤奋、效率、纪律、责任感，能够设定目标、选择实现目标的能力、组织能力、毅力、系统地、系统地提高自己的专业水平，不断提高自身素质的愿望。工作等

教师必备素质 人道主义，即把成长中的人视为地球上最高价值的态度，这种态度在具体的事迹和行动中的表现。 学生们看到这些表现，开始不自觉地跟随，逐渐体会到对人的人道态度。

教师的职业必备素质是 耐力和自制力.

教师的基本职业素质是 正义.

教育者必须是 苛刻. 这是其工作成功的最重要条件。 老师对自己要求很高。 教学要求必须合理。

教学机智 - 这是在与学生交流中遵守分寸感。 机智是教育者思想、情感和一般文化的集中表达。 教学技巧的核心是 尊重学生的个性.

教师职业的个人素质离不开 专业的在专业培训过程中获得的，与获得的特殊知识、技能、思维方式、活动方法有关。 其中：具备教学科目、教学方法、心理准备、一般学识、广阔的文化视野、教学技能、教学工作技术、组织能力、教学技术、通信技术、演讲和其他品质。

23. 教师的专业潜力

重要的不是老师的孤立品质，而是他们的整体系统。 教学技能的系统性体现在“教师的专业潜力”概念上，它结合了教师培训和活动的许多多样化和多层次的方面。

专业潜力 - 这是：

- 教师的主要特征，包括一组自然和后天的品质，这些品质组合成一个系统，决定了教师在给定水平上履行职责的能力；

- 教师实现目标的能力：在这种情况下，我们谈论的是意图和成就的比例；

- 专业知识、技能的基础与教师积极创造、行动、将意图变为现实、实现计划结果的能力相结合。

职业潜力被定义为在职业培训过程中的自然和后天品质系统：

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd，其中PPP是教师的专业潜力； Pnep - 由于个人的一般先天能力，潜力的不变部分；

Pchip - 潜力的部分可变（渐进）部分，由于个人的自然特殊能力，后者在专业培训和实践活动过程中的发展；

Pdsp——大学特训增加的潜在成分（特殊）；

Pdpd - 在教师的实践活动过程中获得的部分潜力。

RFP 系统包含 结构件，被理解为教师培训及其专业活动的主要领域（方面）。

“职业潜力”概念的总体结构是多方面的。

一方面， PPP 包含作为教学活动倾向的方向与活动实际情况的比率. 通过这种方法，强调了从事教学活动的后天和自然能力的重要性。

另一方面， PPP反映了教师对专业活动的态度. 这意味着仅凭能力，即使它们存在，也不足以高质量地履行专业职责。

第三方面， PPP 被解释为在教学专业要求的水平上开展工作的机会，结合个人对教学过程本质的理解 - 教学和教育活动的风格.

在第四面 PPP是后天素质的集中，即在培训过程中获得的知识、能力、技能、思维方式和活动的系统.

常用结构件 教学专业潜力 是智力的、激励的、交流的、操作的、创造性的.

文化、人文、活动成分 被视为进行专业活动的一般条件。

接近 PPP 的一般概念是 教学专业精神这意味着能够计算教学过程的过程，预测其后果，同时依靠对一般情况、条件和具体原因的了解。

24. 教学活动的结构和教学技能

在教学活动的结构中，以下组成部分是不同的： 诺斯替的，建设性的，组织性的和交流的。

诺斯替成分 - 这是一个教师的知识和技能系统，它构成了他的专业活动的基础，以及影响其有效性的认知活动的某些属性。 知识体系包括世界观、一般文化水平和特殊知识水平。

К 一般文化知识 包括艺术和文学领域的知识，在宗教、法律、政治、经济和社会生活、环境问题方面的意识和驾驭能力； 有有意义的兴趣和爱好。

特殊知识 包括对学科的掌握，以及教育学、心理学和教学方法的知识。

知识和技能构成实际认知活动的基础，即获取新知识的活动，是诺斯替成分的重要组成部分。

结构或设计能力 是实现高水平教学卓越的决定性因素。 使用所有其他知识的有效性取决于它们。 实现这些能力的心理机制是 教育过程的心理模型.

设计能力提供了教学活动的战略方向，并表现在专注于最终目标的能力上。

结构能力 确保战术目标的实施：安排课程，为各个部分选择具体内容，选择授课形式等。

组织能力 不仅服务于实际学习过程的组织，而且服务于教师活动的自组织。

从发展水平 交际能力 沟通能力取决于教师与学生和其他教师之间建立联系的难易程度，以及这种沟通在解决教学问题方面的有效性。 沟通不仅限于知识的传递，还具有情感感染、激发兴趣、鼓励联合活动等功能。

可以区分 教学技能的几个组成部分 （D.艾伦，K.莱茵）。

1. 学生刺激的变化。

2. 教学能力强，能够总结课程或其单独部分的结果。

4. 使用停顿或非语言交流方式。

5. 善用正负强化体系。

6.引导问题和验证问题的陈述。

7. 提出引导学生概括教材的问题。

8. 使用不同类型的任务来激发创造性活动。

9. 根据学生行为的外在迹象确定注意力的集中程度，学生对脑力工作的参与程度。

10. 使用插图和例子。

11. 重复接收的使用。

教师的专业能力意味着他具有广泛的专业知识和技能。

25. 师资资格与认证

术语的基本含义 “定性” （来自lat。 值 - 质量和 地铁 - 测量) - 教学研究方向，主要内容是教学参数和特性的测量和评价。 然而，一个类似的概念更为常见，由两个不同的部分组成 - 俄语“资格”和拉丁语“metros”（测量），表示旨在诊断教师特定专业素质的教学研究领域。 这些品质的组合称为专业精神、技能、创新，其评估方法传统上被定义为（教师、教育机构的）认证。

现在属于教学质量测量领域的问题总是得到解决，但在质量、非度量水平上，没有使用现代定量方法。

教师资格证 - 对教师进行研究，以确定是否符合所担任的职位并分配其中一种资格类别。

《教师资格认证程序规定》解释说，教育机构教师资格认证是为了加强创造性的专业活动，促进持续的专业教育，提高教师的质量工作积极性，专业责任的目标而进行的。为培训和教育的结果。

教师的认证是在对劳动的专家评估的基础上进行的：它的有效性和教育过程的质量。 应教师要求，本着民主、团结、道德和物质鼓励、继续教育激励、宣传等原则。

资格作为确保认证的机制，为其提供必要的工具和研究工具。

标题的分配是基于文件资料（经验、特点和完成高级培训课程的文件）、教学活动分析和教师工作成果。

评价教师工作的一般要求

1. 结果标准. 教师工作的决定性指标之一是他的教学活动的结果 - 学生在该学科的知识质量，他们的成长：

- 关于该主题的事实知识储备；

- 使用所学知识的能力；

- 了解自然和社会中过程和现象的本质；

- 学生的独立程度，获取知识的能力；

- 他们对商业的态度、在校内外的行为、在社会有用的劳动活动中的活动、他们的审美和体育文化。

2. 工艺标准. 为了确定教师的准备水平和教学技能，研究了以下内容：

- 教师提高其资格的工作；

- 课程、课外教育活动和教育活动的质量；

- 教师在教育和教养过程中对学生进行个性化处理的能力；

- 与父母合作，帮助家庭抚养孩子。

在评估教师的专业精神和工作时，考虑到他的个人素质也很重要。

26.教学法的一般概念

现代意义上的 教学法 是研究和调查教学和教育问题的科学知识的最重要分支。 这个词第一次出现在一位德国老师的著作中 沃尔夫冈·拉斯克 (Ratichia) 表示 学习的艺术. 捷克老师也在同样的意义上使用了这个概念。 扬·阿莫斯·夸美纽斯. 自Ratikhia时代以来保持不变 教学的主要任务 - 问题的发展：教什么以及如何教； 现代科学也在深入研究这些问题：何时、何地、谁以及为什么教。

教学法 - 理论和同时规范应用的科学。 它的基础是教育的一般理论，这一理论的基础是所有教育科学的基础。

教学法的研究对象 是真正的学习过程。

教学研究以真实的学习过程为对象，提供有关其各个方面之间定期联系的知识，揭示学习过程的结构和内容要素的基本特征。 这是 教学法的科学和理论功能。

获得的理论知识使我们能够解决与学习相关的许多问题，即：使教育内容与不断变化的目标相一致，确立学习原则，确定教学方法和手段的最佳可能性，设计新的教育技术等。这一切都说明了 教学法的规范应用（建设性）功能.

教学法涵盖所有​​学科和各级教育活动的教育体系。 根据所研究现实的覆盖范围，他们区分 一般和特殊的教学法.

一般教学法 探讨教与学的过程以及产生它的因素、它发生的条件以及它导致的结果。

私人（具体）教学法 被称为 教学方法. 他们研究各种学科教学的过程、内容、形式和方法的模式。 每个科目都有自己的方法论。

作为科学知识的一个分支， 教学法解决了许多理论问题:

- 设定理论的目标和目的；

- 分析学习过程，建立其模式；

- 证实培训的原则和规则；

- 确定培训组织的内容和形式；

- 培训方法和手段的解释；

- 教材的特点。

教学法与其他科学的相互作用和相互联系，例如与哲学、社会学、逻辑学、心理学、控制论、数学等，被追溯。知识的哲学理论构成了教学法的方法论基础。 对社会运作和发展规律、社会关系的研究使教学法更接近社会学。

现代教学体系的发展，被称为民主化、人性化的过程。

现代教学法的不同之处在于，学习的目标是个人的全面发展，学习过程被视为一个由教师管理的双向过程，同时兼顾学生的兴趣和需求。

27.教学法的主要类别

教学法的主要类别 是：教学、教学、学习、教育、知识、技能、目的、内容、组织、类型、形式、方法、学习成果（产品）。

因此， 教学法 - 这是培训和教育的科学，它们的目标、内容、方法、手段、组织、所取得的成果。

教学 - 教师为实现学习目标（教育任务）、提供信息、教育、意识和知识的实际应用而进行的有序活动。

教学 - 一个过程（更准确地说，一个协同过程），在此过程中，在知识、锻炼和获得的经验的基础上，新的行为和活动形式出现，而先前获得的行为和活动会发生变化。

训练 - 教师与学生的有序互动，旨在实现目标。

教育 - 在学习知识、技能、思维方式的过程中获得的系统。

知识 - 概念、方案、事实、规律、模式，已成为人类意识财产的世界的概括图景。 知识可以 经验 通过经验获得，以及 理论上的 通过考虑对象和现象之间的模式、联系、关系而获得的。 知识起着刺激和调节的作用。 它们的结构是认知、情感、动机和意志成分的统一。

技能 - 掌握在实践中应用所学知识的方法（技术、行动）。

技能 - 技能带来自动化，高度完美。 技能是感觉的、心理的、运动的、复杂的。

目标 （教育的，教育的）——教育追求什么，它的努力指向的未来。

内容 （培训、教育）——学生在学习过程中需要掌握的一套科学的实践技能、活动方法和思维方式。

组织 - 根据某些标准简化教学过程，为其提供必要的形式，以最好地实现目标。

形式 - 教育过程的存在方式，其内在本质、逻辑和内容的外壳。 形式主要与受训人数、培训时间地点、实施顺序等有关。

方法 - 达到（实现）培训目标和目的的方式。

手段 - 教育过程的学科支持。 手段是教师的声音（演讲）、广义的技能、教科书、教室设备等。

结果 （学习产品）——这就是学习的结果，教育过程的最终结果，预期目标的实现程度。

最近，已提议将主要教学类别的状态分配给概念 教学系统 （一套旨在实现教育过程有效性的方法、手段和过程）和 学习技术 （技术、方法系统）。

作为整体教学过程的结构组成部分，主要教学类别之间存在密切关系，但同时，每个类别仍然是教学系统的独立元素。

28. 基本教学概念

学习过程基于心理和教学概念，通常也称为教学系统。

下面 教学系统 被理解为根据一定标准选择的全人教育。

教学系统 其特点是教学目标、组织原则、内容、形式和方法的统一所形成的结构的内部完整性。

存在三个根本不同的教学概念：

1) 传统 （J.A. 夸美纽斯、I. Pestolozzi、I. Herbart）；

2) 以儿童为中心的 （D. 杜威、G. Kershenstein、V. Lai）；

3) 现代教学体系 （P. Galperin、L. Zankov、V. Davydov、K. Rogers、Bruner）。

将概念分为三组是基于对学习过程的理解。

В 传统教育体系 教学发挥主导作用，教师的活动。

赫尔巴特教学法的特点是管理、教师指导、规章、规则、处方等概念。

Herbart 对教学法的主要贡献在于分离学习的阶段（步骤）。 他的方案是：清晰-联想-系统-方法。 学习过程从想法到概念，从概念到理论技能。 该方案没有实践。 这些正式级别不取决于教育的内容，它们决定了所有课程和所有科目的教育过程。

到二十世纪初。 新的方法诞生了。 传统教育体系因其专制主义、书呆子气、与孩子的需求和兴趣隔绝而受到批评，因为这种教育体系仅将现成的知识传授给孩子，而无助于思维的发展，活动，创造力，并抑制学生的独立性。

在心脏 以恋童为中心的概念 - 孩子的活动，主要作用是教学。

杜威提出要根据孩子的需要、兴趣和能力来构建学习过程，寻求发展孩子的心理能力和各种技能，在“工作、生活的学校”中教他们，当学习是独立的、自然的、自发性，学生在自发活动的过程中获得知识，即“从做中学”。

这种教学法的绝对化导致对儿童自发活动的高估，导致系统教学的丧失，导致材料的随机选择，以及教育水平的下降。

现代教学概念是由程序化、基于问题的学习、发展性学习（P. Galperin、L. Zankov、V. Davydov）、人文心理学（K. Rogers）、认知心理学（Bruner）、教学技术和合作教学法。

这些现代方法的教育目标不仅包括知识的形成，还包括学生的全面发展，他们的智力、劳动、艺术技能，满足学生的认知和精神需求。 教学合作是儿童和教师在相互理解、渗透到彼此的精神世界、集体分析本次活动的过程和结果的基础上共同发展活动的人文理念。

29.学习过程的本质

教育 - 一个受社会制约的过程，是由于需要再生产一个人作为社会关系的主体而引起的。 因此最重要的 学习的社会功能—— 形成符合社会要求的人格。

训练 学生和教师之间有一个特别有组织的积极互动过程，其结果是学生根据自己的活动发展某些知识、技能和能力。 但 老师创造 学生活动 必要条件，指导它，控制它，为它提供必要的手段和信息。 学习功能 在于最大限度地适应象征和物质手段，以形成人们的行动能力。 训练 有一个有目的的教学过程，可以组织和激发学生在掌握科学知识、技能和能力、发展创造能力、世界观以及道德和审美观方面的积极教育和认知活动。

现代意义上的 学习具有以下特点:

- 双边性质；

- 师生联合活动；

- 老师的指导；

- 特殊的系统组织和管理；

- 正直和团结；

- 遵守学生年龄发展规律；

- 管理学生的发展和教育。

在学习过程中，需要解决以下问题 任务：

- 激发学员的教育和认知活动；

- 组织他们的认知活动以掌握科学知识和技能；

- 发展思维、记忆、创造能力；

- 提高培训技能和能力；

——发展科学观和道德审美文化。

学习过程的结构要素：培训的目的和目的； 培训内容； 学习科目； 教学方法; 培训的组织形式，学习成果。

培训的组织是 教师实现以下组件:

- 制定教育工作目标；

- 培养学生掌握所学材料的需求；

- 确定学生要掌握的材料内容；

- 组织教育和认知活动，让学生掌握所学材料；

- 让学生的教育活动具有积极的情绪；

- 监管和控制学生的教育活动；

- 评估学生活动的结果。

平行 学生进行教育和认知活动, 这又是 以下组件中的:

- 对培训目的和目的的认识；

- 发展和深化教育和认知活动的需要和动机；

- 了解新材料的主题和要掌握的主要问题；

- 感知、理解、记忆教材、在实践中应用知识以及随后的重复；

- 在教育和认知活动中表现出情感态度和意志努力；

- 自我控制和调整教育和认知活动；

- 对他们的教育和认知活动的结果进行自我评估。

30.教育的教育功能、发展功能和教育功能的统一

学习功能 表征学习过程的本质，同时 任务 是学习的组成部分之一。

教育功能 是学习过程的主要目的是形成知识、技能、经验的创造性活动。 同化的、内化的知识具有完整性、一致性、意识和有效性的特点。 现代教育学认为，知识存在于学生的技能中，因此，教育不在于形成“抽象”知识，而在于发展技能以使用它来获得新知识和解决生活问题。 因此，学习的教育功能假定学习与知识一起旨在形成一般和特殊的技能和能力。 特殊技能 涉及某些科学分支、学科的活动方法。 至 一般技能和能力 包括拥有口头和书面演讲、信息材料、阅读、使用书籍、总结等。

发育功能 学习是指在学习、吸收知识的过程中，学生的发展发生。 这种发展发生在各个方向：人格的言语、思维、感觉和运动领域、情感-意志和需求-动机领域的发展。 学习的发展功能本质上是 学习与发展的关系问题 - 心理学和现代教学法中最尖锐的问题之一。

现代教育组织的目标不是知识的形成，而是学生的多才多艺发展，主要是心理，教授心理活动，分析，比较，分类的方法，教授观察能力，得出结论，突出对象的基本特征，教授识别目标和方法活动并检查其结果的能力。

任何教学都会导致发展，但如果培训专门针对个人的发展，则培训本质上是发展性的，这应该在教育内容的选择和教育过程的教学组织中实现。

学习过程也是 培养品格. 教育科学认为 教育与培训的关系 是一个客观规律，正如 学习与发展之间的联系. 然而，学习过程中的教养由于受到外界因素（家庭、微环境等）的影响而变得复杂，这使得教养过程更加复杂。

教育功能 学习在于在学习的过程中形成了道德和审美观念，形成了一套世界观，能够遵循社会的行为规范，遵守社会所采用的法律。 在学习过程中，个人的需要、社会行为、活动的动机、价值观和价值取向、世界观也形成了。

为了对学生的学习产生形成性影响，教师必须首先从教育潜力的角度分析和选择教育材料，其次以激发个人感知的方式构建学习和交流过程。通过学生的教育信息，使他们对所学的事物产生积极的评价态度，形成他们的兴趣、需求、人文取向。

31.教育原则的特点

学习原则 - 这些是根据其总体目标和模式确定教育过程的内容、组织形式和方法的主要规定。

作为教学法的类别，学习原则描述了根据预期目标使用法律和规律的方式。

原则体系的确定是基于 Yu.K. 作品中反映的个人活动和管理方法。 巴班斯基，V.I. Zagvyazinsky, M.N. 斯卡特金等人。

教学的基本原则如下。

一、发展和培育教育的原则 假设教育的目标是个人的全面发展，不仅是知识和技能的形成，而且是某些道德和审美品质的形成，这些品质是选择生活理想和社会行为的基础。

二、科学性原则 要求教育内容使学生了解客观的科学事实、理论、规律，反映科学的现状。 这一原则体现在课程和教科书、学习材料的选择中，也体现在向学生传授科学研究要素、科学方法和科学组织教育工作的方法中。

3、系统一致的原则 涉及以一定的顺序、系统的知识传授和吸收。 它需要内容和学习过程的逻辑构建，这表现为遵守许多规则。

系统性和连贯性教学的要求旨在保持学习内容和程序方面的连续性，其中每一课在所学教育材料的内容和性质和性质上都是上一课的逻辑延续。学生进行的教育和认知活动的方法。

四、学以致用的原则 规定学习过程激发学生运用所学知识解决实际问题，分析和改造周围的现实，发展自己的观点。 实施学习与实践和生活相联系的原则的重要渠道之一是学生积极参与学校内外的有益社会的活动。

5.可访问性原则 需要考虑到学生的发展特点，从他们的实际能力的角度分析材料，并以不让他们经历智力、道德、体力超负荷的方式组织培训。

6.可见性原则 - 教学法中最古老和最重要的一种 - 意味着培训的有效性取决于感官对教育材料的感知和处理的适当参与。 可视化的使用应该在一定程度上有助于知识和技能的形成，思维的发展。

七、意识与活动的原理 学生的学习是现代教学体系的主要原则之一，根据该原则，当学生表现出认知活动时，学习是有效的，是活动的主体。

8、强度原则 基于将知识固定在学生记忆中的强度。

32. 学习模式及其分类

教学法作为一门科学的功能之一是学习过程的知识。 这种知识的结果是识别教学教育过程的规律性，该过程被视为一个系统，其组成部分是整体过程的各个方面。

1. 教学组件，总结过程的教学特点。

2. Gnoseological 成分 过程，它在客观现实，自然和社会的事实和规律的老师的指导下，学生在认知方面定义它。

3.心理成分，主要与学生在学习过程中的内在、心理（认知）活动有关。

4. 在 控制论方面 反映了教育过程中存在的各种联系，信息流的流通，最重要的是 - 信息同化的管理。

5. 社会学成分 涵盖了教育过程中参与者之间的关系。

6. 组织部分 反映了智力劳动方面的教育过程。

在教育过程中运作的所有规律都分为 一般和私有（特定）.

一般模式 覆盖整个系统。

特定（特定）规律 通过他们的行动覆盖系统的各个组件（方面）。

在学习过程的特定规律中，规律是有区别的：说教的、认识论的、心理的、控制论的、社会学的、组织的。

一般模式 学习过程的特点是：

- 通过影响确定培训效率的一般或复杂因素的分配；

- 一定的实体和注视选择，它们之间的共同联系；

- 措辞的简洁性和准确性。

学习过程的一般模式

1. 学习目标的规律性.

培训的目的取决于：社会发展的水平和步伐； 社会的需要和机会； 教育科学和实践的发展水平和机会。

2. 培训内容的规律性. 培训（教育）的内容取决于：社会需求和学习目标； 社会和科学技术进步的速度； 学龄儿童的年龄可能性； 教学理论与实践的发展水平； 教育机构的物质技术和经济机会。

3. 教育质量模式.

每个新阶段培训的有效性取决于：前一阶段的生产力及其取得的成果； 所研究材料的性质和体积； 教育工作者的组织教学影响； 学生学习； 训练时间。

4. 教学方法模式.

教学方法的有效性取决于： 应用方法的知识和技能； 学习目标; 培训内容； 学生的年龄； 学生的学习机会（学习能力）； 后勤; 教育过程的组织。

5. 学习管理模式.

学习的生产力取决于： 学习系统中的反馈强度； 纠正措施的有效性。

6. 学习刺激模式.

学习的生产力取决于：学习的内部激励（动机）； 外部激励。

33. 学习因素对教学过程生产力的影响

作为研究的结果，已经确定了决定教学过程产品的复杂形成的四个一般因素：1）教育材料； 2) 组织和教学影响； 3) 学生的学习能力； 4）时间。

教材 包含信息来源的一般原因。

作为这一因素的一部分，区分了两个复杂的因素：客观（纯）信息——教育材料的内容、数量、质量、呈现形式； 在教学处理过程中获得的信息 - 方法、结构、演示的可访问性。

由于部分 组织和教学影响因素 有两个复杂的

- 影响课堂组织和教学的因素 - 教学方法、组织形式、学习情况、教师表现、学生表现、工作结果的监控和验证、课程的类型和结构、接收知识的实际应用、技能、教具的使用、设备的教学过程、学习条件；

- 影响课外教育目标的因素 - 来自父母、成人、朋友的帮助的数量和性质； 教育工作方式； 成人监督； 为目的使用媒体，阅读文学作品； 组织独立的教育工作； 参与圈子； 出于认知目的和许多其他因素与成年人进行交流。

学生学习因素 - 这是学生的学习能力和在规定时间内达到预期结果的能力。 在这个因素中，还区分了两个复杂因素：

- 课堂学习因素 - 学生的一般训练（博学）水平； 掌握某些教育材料的能力，知识、技能和能力的吸收； 教育和认知活动的一般能力； 注意力的一般特征； 学生在学习特定学科时的思维特点； 思维的一般特征； 有意识和持久地吸收教育材料的心理环境； 学习动机； 知识和技能的吸收率； 学生健康； 学员的年龄； 他们的价值取向； 纪律; 对未来职业的定位； 生活方式和许多其他原因；

- 课外活动中的学习因素 - 自我控制； 意志和毅力； 目的性； 表现; 价值取向； 刺激； 动机; 健康状况; 认知活动感知的一般特征； 能力； 记忆和同化的速度； 思维水平和特点； 年龄和个人特征等。

В 时间因素 可以区分：

- 直接花时间上课的因素；

- 花在自​​我准备上的时间因素。

在上述学习因素中，组织和教学影响因素的生产效果最大。 因此，在组织教学过程的实践中，首先要注意适当的学习条件，为教育过程提供必要的手段，使用有效的技术、教学方法和使用渐进的组织形式。

34. 动机是教学过程的主要驱动力

动机（来自 lat. Moveo ——我动）——为鼓励学生进行生产性认知活动、积极发展教育内容的过程、方法、手段的总称。

动机是改变个人状态和态度的过程，其基础是 动机， 意思是 特定的动机，迫使一个人采取行动的原因，执行行动.

在角色中的动机是相互关联的 需求 и 利益, 愿望 и 情绪, 安装 и 理想.

可以根据各种标准对在学习系统中运行的动机进行分类。

1. 由 类型 脱颖而出 社会和教育 动机。

2. 由 水平 这些动机分为：

- 在 广泛的社会 动机——职责、责任、理解学说的社会意义；

- 狭隘的社会 （职位）动机——希望在未来占据某个职位，获得他人认可，为自己的工作获得体面的回报；

- 动机 社会合作—— 对与他人互动的各种方式的定位，在班级中的角色和地位的主张；

- 广泛的认知 动机 - 博学的方向，实现为对学习过程及其结果的满足；

- 教育和教育 动机 - 获取知识的方法，特定学科的同化；

- 动机 自我教育 - 获取知识的方向。

3. 在实践教学法中，这些动机被组合成组 重点 и 内容：社会（社会价值）； 认知的; 专业价值； 审美的; 沟通; 状态位置； 传统历史的； 功利实用的（商业）。

4. 激励措施 动机是各种有目的的行动的基础， 有意义的 将具有社会意义的价值观“转移”到个人层面。

5. 教学动机 外部 （来自老师、家长、班级、整个社会，采取提示、提示、要求、指示的形式）和 内部.

6.存在 意识 и 无意识 动机。 有意识的 表现在学生谈论促使他采取行动的原因的能力，并根据其重要性建立动机。 无意识 动机只是模糊地感觉到，不受意识驱动的控制。

7. 动机 实，被学生和老师感知，客观地决定学校的成绩和动机 假想 （人为的，虚幻的）可以在某些情况下起作用的。

人类活动的永久有效动机之一是 兴趣 - 行动的真正原因，被人认为特别重要。 受训者的兴趣取决于他们的知识水平和质量，心理活动方式的形成。 学童的兴趣也取决于他们对老师的态度。

形成可持续认知兴趣的方式方法：教育材料的新颖性； 使用新的、非传统的教育形式； 形式和教学方法的改变； 展示学员的成就； 创造成功的环境； 信任学生等等。

与动机密切相关的是 需求，它们是活动的源泉和驱动力。

35.教育内容的概念及其形成原则

教育内容 是教学法的基本概念之一。

下面 教育内容 应该了解学生在学习过程中需要掌握的科学知识体系、实践技能体系以及哲学道德审美观念，这是根据学习目标选择的几代人社会经验的一部分。人类的发展并以信息的形式传递给他。

各级教育的内容都应该以实现教育的主要目标——形成全面和谐发展的人格为目标。

教育的内容要建立在严格的科学基础上，只包括在科学中牢固确立的事实和理论立场，教材要与科学的现状相适应，并有助于形成一种人生立场。

教育内容形成的一般原则

1. 人文主义者这确保了人类普遍价值观和人类健康的优先权，以及个人的自由发展。

2.科学, 这体现在学校提供的学习知识与科学、社会和文化进步的最新成果。

3. 序列，其中包括规划以上升线发展的内容，其中每个新知识都依赖于前一个知识并从其而来。

4. 历史主义, 意味着在学校课程中再现特定科学分支的发展历史、人类实践、杰出科学家与所研究问题相关的活动的报道。

5.系统化这涉及到将所学习的知识和正在形成的技能系统、所有培训课程的建设和学校教育的全部内容视为相互包含的系统和人类文化总系统的系统。

6.与生活的联系 作为测试所学知识和技能有效性的一种方式，以及作为通过实际实践加强教育的普遍手段。

7. 符合年龄能力 以及为掌握这种或那种知识和技能系统提供的学生的准备程度。

8. 可用性，由课程和项目的结构、科学知识在教育书籍中的呈现方式、介绍的顺序以及所研究的科学概念和术语的最佳数量决定。

学校通识教育要与技术和劳动培训相结合，促进学生的专业化。 通识教育旨在掌握最重要的自然和社会科学的基础知识，发展世界观以及道德和审美文化。 技术教育向学生介绍工业生产的主要分支的理论和实践。

确定中等普通教育学校的教育内容要求 国家教育发展战略. 教育的内容可以追溯到两个方面——国家的和普遍的。 确定教育内容的一般依据是：人性化、差异化、整合性、新信息技术的广泛使用、创造性人格的形成，这是全面、多元学习过程的条件和结果。

36. 教育内容组织理论

教育的内容很大程度上受科学家和教师的方法论立场的影响。 最流行的两种理论是 物质和正规教育.

支持者 物质教育 分享 Ya.A. 的观点根据夸美纽斯，学校的主要目标是向学生传授尽可能多的来自各个科学领域的知识。 一个读过好学校的毕业生应该成为 受过百科全书教育.

XNUMX世纪许多著名的教育家都是物质教育的拥护者。 百科全书式 被欧洲最负盛名的教育机构采用，特别是在俄罗斯古典体育馆。 除了不可否认的优点外，物质教育也有缺点。 这是充满教育材料的课程之间的弱联系，这对于学生的发展并不总是必要的。 在这种情况下，教师被迫仓促，往往是表面化地教授科目，只能按照线性方案制定培训计划。

与百科全书的代表相比，支持者 说教形式主义 (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) 的目的不是让学生掌握实际知识，而是发展他们的思维，培养他们的分析、综合、逻辑思维的能力，并认为最好的方法是学习希腊语和拉丁语言、数学，同时低估了人文学科对于形成全面发展的人格的重要性。

K.D. 乌辛斯基批评了正规教育和物质教育的理论，认为不仅要培养学生，还要让他们掌握知识并教他们在实际活动中使用知识。

说教功利主义 （D. Dewey、G. Kershensteiner 等）从学生的个人和社会活动的优先级出发。 他应该从事那些使文明达到现代水平的活动。 因此，应将注意力集中在建设性活动上：教孩子做饭、缝纫、向他们介绍针线活等。更一般性的信息集中在这些实用的知识和技能上。 教学功利主义对美国学校的工作内容和方法都产生了强烈的影响。

问题复杂理论由波兰科学家 B. Sukhodolsky 提出，建议不要单独研究个别学校科目，而是以一种复杂的方式，解决问题需要利用各个领域的知识作为学生认知活动的主题。 这一理论与教育学史上著名的“项目方法”有很多共同之处。

根据波兰教育学教授 K. Sosnitsky 的说法，教育内容应该以包含主要骨干组件的大型结构网格的形式组织。 因此，该理论的名称 - 结构主义. 这是在不影响教育质量的情况下避免内容超载和减少教育材料数量的唯一方法。 在高中，应该摒弃系统性、一致性和历史主义的原则，按照逻辑原则组织结构。 这一原则仅适用于对具体科目的研究。

37. 国家标准

教育标准化是其发展的趋势之一。 与《教育法》一起的主要规范性文件是国家教育标准。

教育标准 ——这是对毕业生通识教育的强制性要求以及与这些要求相对应的培训内容、方法、形式、手段和控制。

在国家普通教育标准中， 三个组件:

- 联邦；

- 国家-地区；

- 本地学校。

В 联邦组成部分 反映了确保俄罗斯教学空间统一和个人融入世界文化体系的标准。

国家地区 该部分包括研究母语、历史、地理、艺术和其他学科领域的规范，这些学科反映了该地区以及居住在该地区的人们的运作和发展的具体情况。

学校部分 反映了单一教育机构运作的具体情况。

由于部分 联邦和国家地区 教育水平标准包括：

- 对各级教育内容的描述，国家有义务向学生提供必要的普通教育；

- 在规定的内容范围内对学生进行最低限度的必要培训的要求；

- 各学年允许的最大教学量。

В 实质性方面 中学标准规定：

- 掌握基本概念；

- 了解科学基础的理论、概念、规律和规律，以及科学的历史、方法、问题和预测；

- 在稳定（标准）和不断变化（非标准）的情况下，在实践中应用科学知识解决认知（理论）和实际问题的能力；

- 对本教育领域的理论和实践领域有自己的判断；

- 了解社会的主要问题（俄罗斯）并了解自己在解决这些问题中的作用；

- 拥有知识、科学和活动类型的持续自我教育技术。

上述内容是按教育阶段、教育水平和教育领域、特定学科规定的教育标准化的一般基础，并且已经基于对教育材料呈现水平和强制性准备的要求。学生，开发了一个任务（测试）系统，作为监测和评估学童准备水平的工具。

国家教育标准在以下规范性文件中形成教育内容的实际体现：课程、课程和教育文献（教科书、教具、任务书等）。

这些规范性文件中的每一个都对应着一定程度的学校教育内容设计。 课程——理论思想水平； 课程 - 学科水平； 教育文献 - 教育材料的水平。

38. 课程

教育计划 - 指导学校活动的规范性文件。

现代通识教育学校的实践中使用了几种类型的课程。

基本计划 教育机构——这是主要的国家规范性文件，是该教育领域国家标准的组成部分。 它由国家杜马（基础学校）或俄罗斯联邦普通和职业教育部（完整中学）批准。 作为国家标准的一部分，基础课程是 普通中等教育国家规范，它规定了对学生的结构、内容和教育水平的要求。

基础课程涵盖以下标准范围：

- 总体和每个级别的培训持续时间（以学年为单位）；

- 普通中等教育每个级别的核心领域、学生选择的必修课和选修课的每周学习量；

- 学生每周的最大强制性学习负荷，包括用于强制性选修课的学习小时数；

- 国家资助的学习总时数（学童的最大强制性学习负荷、课外活动、个人和课外工作、学习小组的分组划分）。

核心课程服务 基础 用于制定区域、示范课程和学校资助的源文件。

示范课程 - 是咨询性质的，是在基本计划的基础上开发的。 经俄罗斯联邦普通和职业教育部批准。 这种类型的课程并不总是适合开发自己的文件的新教育机构（体育馆、中学、高等职业学校）。

中学课程 是在国家基础和地区课程的基础上发展起来的。 它反映了特定学校的特点。 有两种类型的学校课程：

——学校的实际课程，是在长期基础课程的基础上发展起来的。 它反映了特定学校的特点；

- 一个工作课程，考虑到当前条件制定并每年由学校理事会批准。

任何类型的教育机构的教育内容都反映了教育的划分 基础和技术. 基本成分在中小学中表现得更大。 在高层，技术培训量有所增加。

教育领域，并在此基础上获得相应级别教育机构的课程，使我们能够区分两种教育类型： 理论与实践.

在课程结构上，有 不变部分 （核心），确保学生熟悉一般文化和具有国家意义的价值观，并形成学生的个人素质和 可变部分从而保证学生发展的个性。

课程亮点 联邦、国家地区和学校组成部分.

39. 课程特色

根据课程编制 学习计划 在所有科目中。

培训计划 - 这是一份规范性文件，概述了每个学科需要掌握的基本知识、技能和能力的范围。 这包括：

- 学习材料的主题列表；

- 关于每个主题的时间量的建议；

- 他们的学习年限分布；

- 分配给整个课程学习的时间。 有几种类型的培训计划：

- 标准程序；

- 工作学校课程；

- 个人作者的程序，由创新教师、教学工作大师编写和应用。

示范项目 经俄罗斯联邦普通和职业教育部批准，具有咨询性质。 它们仅概述了一般教育知识、技能、能力和领先的科学世界观思想体系的最普遍、基本的圈子，以及方法论性质的最普遍的建议，列出了特定于某一学科的必要和充分的手段和教学方法。特定的学术科目。

在典型的基础上 工作计划通常，它反映了国家和地区的组成部分，地方或学校，考虑到教学方法潜力的可能性，以及信息、技术支持，当然还有学生的准备水平。

作者的节目 在构建课程的逻辑、其中提出的问题和理论的深度以及程序作者所涵盖的性质方面都存在差异。 它们最常用于特殊选修课、必修课和其他学术科目的教学。 此类计划需经过审查，并由学校理事会批准。

课程在结构上由三个主要部分组成：

- 说明研究该主题的目的和目的的说明；

- 内容，包括题目列表、学习题目和部分的时间分配、推荐课程列表和教学方法；

- 如何实施该计划的指南，涉及方法、组织形式、教具，以及评估学生在学习该学科的过程中获得的知识、技能和能力。

在结构上，课程分为 线性、同心、螺旋和混合.

在 线性的 在结构上，材料的各个部分形成了一系列紧密相连的连续链接，通常在培训期间制定一次。

同心 该结构意味着回归正在研究的知识。 同一问题的呈现正在逐渐扩大，丰富了新的信息、联系和依赖关系。

最近，所谓的 螺旋方式 建设学校课程。 材料呈现螺旋结构的一个特点是，学生在不忘原问题的同时，逐渐建立和深化与之相关的知识圈。

混合动力 结合线性和同心方案，允许灵活分配教育材料。

40. 教科书和教具

教育内容详见 教育文献 （教科书、参考书、补充阅读书籍、地图集、地图、任务和练习集、印刷笔记本等）。 培训的有效性取决于教育文献的质量。

教育文学的主要类型是 教科书—— 是学生获取知识的重要来源，学习的主要手段之一。 它反映了教学的理论和方法，即知识、技能、一般文化和人类活动经验的循环，从而确保了孩子人格精神本质的形成。

教科书在现代科学文化成就水平上，系统地概述了特定领域的知识基础。 教科书对教材的系统呈现，应与认知方法相统一，以流行性、趣味性、问题性为特征。

教科书必须是两者 稳定移动. 按照稳定性的要求，教材一定要有稳固的基础。 移动性提供了在不违反基本结构的情况下快速引入新知识的能力。 这一目标得到了支持 块设计教科书，它允许插入扩展块。

教材的结构包括以文本（描述性文本、叙述性文本和推理性文本）为主要成分和非文本辅助成分（组织和同化装置）。

教科书应确保学生在学习过程中的自觉和积极参与，这是教育材料的充分基础。 结合这些问题的解决，教科书具有以下教学功能：

- 励志的，表现在为学生创造这样的激励措施，鼓励他们学习这门学科，形成兴趣和积极的态度；

- 信息，允许学生通过所有可用的信息呈现方式来扩展知识量；

- 控制和纠正 （培训），这涉及到检查、自我评估和纠正培训课程和结果的可能性，以及实施培训练习以形成必要的技能和能力。

除课本外，还有各种教具：选集、习题集、字典、工具书、课外读物、地图集、历史地理地图等。教具的一个显着特点是提供教育更多扩展计划中的材料，在很大程度上补充和扩展了教材的最新信息，具有参考性质的信息。 使用教科书，学生学习呈现、分析、批评、补充、改变他们的演讲风格和正在研究的文本，并参与额外的文献。

与传统教材一起，使用无纸化教材：视盘、录像带等。对这些新教具的教学评价是矛盾的，因此认为与传统教材结合使用是合适的。

在学习具有逻辑结构的知识时，计算机学习材料是有效的。

41.教学方法和方法的概念和本质

教学方法 （从希腊。 方法 - 通往某事的道路）是教师和学生为实现给定学习目标而进行的有序活动。 教学方法（didactic methods）通常被理解为一套方法、方法来实现目标、解决教育问题。

教学方法 具有三个特点， 它代表：

- 培训目的；

- 同化方式；

- 学习科目互动的性质。

教学方法的理念体现：

- 教师的教学工作方法和学生在其关系中的教育工作方法；

- 他们的工作细节，以实现各种学习目标。

教学方法—— 历史类别. 生产力的发展水平和劳资关系的性质对教育的总体目标产生影响。 随着目标的变化，教学方法也会发生变化。

技术在教学方法的结构上是不同的。

招待会 - 这是方法的一个要素、它的组成部分、一次性的动作、方法实施中的一个单独步骤或在方法体积小或结构简单的情况下对方法的修改。

教学方法 - 复杂、多维、多素质的教育。 教学方法体现了教学的客观模式、目标、内容、原则。 方法与其他教学法门类联系的辩证法是互惠的：源于教学目标、教学内容、教学形式、方法，同时对这些教学法门类的形成和发展具有非常强烈的反向影响。 无论是目标、内容还是工作形式，都不能在不考虑实际实施的可能性的情况下引入，方法提供的正是这种可能性。 他们还为教学系统的发展设定了步伐——学习进展的速度与所使用的方法一样快。

在教学方法的结构上，首先， 客观的 и 主观部分.

客观部分 方法是由于任何方法中必然存在的那些不变的、不可动摇的规定，不管它被不同的教师使用。 它反映了所有人共同的教学规定，法律和规律的要求，原则和规则，以及教育活动的目标、内容和形式的不变组成部分。

主观部分 方法是由教师的个性、学生的特点、具体条件决定的。

教学方法多种多样 教具，包括放置在教师和学生之间的、用于有效组织学童教育活动的物质和理想对象。 这些手段是各种活动、物质和精神文化作品的对象、文字、言语等。

每种单独的教学方法都有一定的逻辑结构——归纳、演绎或归纳-演绎。 教学方法的逻辑结构取决于教材内容的建构和学生的学习活动。

今天，教育学有多种教学方法，其有效性在很大程度上取决于教师个人的方法体系以及他与学生互动的方法和性质。

二、教学方式分类

教学方法分类 ——这是他们的系统按照某种属性排序的。

今天最合理的教学方法有以下分类。

1. 传统分类 教学方法，起源于古代哲学和教学体系，并针对当前条件进行了改进。 作为其中区分的方法的一个共同特征，我们采用 知识来源： 实践、可视化、文字、书籍、无纸化信息源——视频结合最新的计算机系统。 这种分类包括 五种方法：实践 - 经验、锻炼、教育和生产性工作； 视觉 - 插图、演示、学生观察； 口头 - 解释、澄清、故事、对话、讲座、讨论等； 与书一起工作——阅读、学习、总结、引用、做笔记等； 视频法——观看、训练、控制等

2. 按目的分类方法 （MA Danilov，B.P. Esipov）。 作为分类的一般特征是 连续阶段通过它，学习过程发生在课堂上。 区分以下方法：

- 知识的获取;

- 技能和能力的形成；

- 知识的应用；

- 创意活动；

- 紧固；

- 知识，技能，技能的测试。

3. Yu.K.院士提出的教学方法分类巴班斯基。 它区分了三大类教学方法：

- 组织和实施教育和认知活动的方法；

- 激发和激励教育和认知活动的方法；

- 控制和自我控制教育和认知活动有效性的方法。

4. 由 教学目的 有两组教学方法：

- 有助于初步吸收教育材料的方法， - 信息开发方法（老师的口头介绍、对话、阅读书籍）； 启发式教学方法（启发式对话、辩论、实验室工作）； 研究方法;

- 有助于巩固和提高所学知识的方法（G.I. Shchukina、I.T. Ogorodnikov 等）， - 练习（根据模型、评论练习、可变练习等）； 实际工作。

5. 多次尝试创建 二进制 （M.I. 马赫穆托夫） 和polynar （V.F. Palamarchuk 和 V.I. Palamarchuk） 方法分类 学习，后者根据两个或多个共同特征进行分组。

二元分类 教学方法建立在以下方面的组合之上：

- 教学方法;

- 教学方法。

В 多元分类 教学方法结合了知识来源、认知活动水平以及教育知识的逻辑路径。

波兰科学家K. Sosnitsky认为，有两种教学方法，即人工（学校）和自然（偶尔），分别对应两种教学方法：呈现和搜索。

所考虑的方法分类中没有一个没有缺点。 继续寻找更好的分类，以澄清相互冲突的方法理论并帮助教育工作者改进他们的实践。

43. 根据认知活动的类型（特征）分类方法（I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin）

这个分类是最著名的。

认知活动的类型 - 这是学生根据教师提出的培训计划工作所达到的认知活动的独立程度。 在此分类中，区分以下方法：解释性和说明性（信息和处方）； 生殖; 问题介绍； 部分搜索（启发式）； 研究。

本质 信息接受法 表现为以下特点： 知识以“完成”的形式提供给学生； 教师以各种方式组织对这些知识的感知； 学生进行知识的感知（接收）和理解，将它们固定在他们的记忆中。

在接收过程中，所有信息源都被使用（文字、可视化等），呈现的逻辑可以通过归纳和演绎来发展。 教师的管理活动仅限于知识感知的组织。

В 生殖教学法 有以下特点： 以“现成”的形式向学生提供知识； 老师不仅传授知识，还讲解知识； 学生有意识地获取知识，理解并记住它。 同化的标准是知识的正确复制（再生产）； 知识的反复重复提供了必要的同化强度。

主要优点 这种方法是经济的。

繁殖方法必须与其他方法相结合。

问题呈现方法 是从表演活动到创作活动的过渡。 在学习的某个阶段，学生还不能自己解决有问题的问题，因此老师会展示研究问题的方法，从头到尾列出解决方案。 而采用这种教学方法的学生虽然不是参与者，而只是反思过程的观察者，但他们在解决认知困难方面得到了很好的教训。

本质 部分搜索（启发式）方法 学习表现为以下特征：

- 知识不是以“现成”的形式提供给学生的，他们需要独立获得；

- 教师组织的不是知识的交流或展示，而是使用各种手段寻找新知识；

- 学生在老师的指导下，独立推理、解决新出现的认知问题、创造和解决问题情境、分析、得出结论等，从而形成有意识的扎实知识。

本质 研究方法 学习归结为：

- 教师与学生一起提出一个问题，并在一段时间的学习时间内解决该问题；

- 知识没有传达给学生。 学生在研究问题的过程中独立提取它们，比较他们收到的答案的各种选项。 达到结果的手段也由学生决定；

- 教师的活动被简化为解决问题过程的操作管理；

- 教育过程的特点是高强度，教学伴随着兴趣的增加，获得的知识以深度为特征。

这种方法的缺点是教师和学生的大量时间和精力成本。

44. 口语教学法

这些方法在教学方法体系中处于领先地位，可以让您在最短的时间内传递大量信息，为学员提出问题并指出解决方法。

言语方法分为以下几种 类型: 故事、解释、对话、讨论、讲座、与书一起工作。

1. 讲故事的方法 涉及对教育材料内容的口头叙述。 从教学的角度来看，故事应该：

——确保教学的思想品德导向；

- 仅包含可靠且经过科学验证的事实；

- 包括足够数量的生动和令人信服的例子、事实；

- 有清晰的表达逻辑；

- 情绪化；

- 可用；

- 反映个人评估的要素和教师对陈述的事实和事件的态度。

2. 根据 解释 一个人应该理解规律的口头解释，研究对象的基本属性，个别概念，现象。

说明 - 这是一种独白的表现形式。

使用此方法需要：

- 准确、清晰地表述任务、问题的本质、问题；

- 因果关系、论证和证据的一致披露；

- 使用比较、比较、类比；

- 吸引生动的例子；

- 无可挑剔的呈现逻辑。

3. 访问 - 一种对话式教学方法，教师通过设置一个经过深思熟虑的问题系统，引导学生理解新材料或检查他们对已学内容的吸收。

对话类型：介绍性或介绍性，组织对话； 对话消息或识别和形成新知识（启发式）； 综合、系统化或固定。

在对话过程中，可以向一名学生提出问题（个人 对话）或全班学生（正面 对话）。

一种类型的对话是 访问.

面试的成功很大程度上取决于问题的正确性，问题应该简短、清晰、有意义。

四、主要用途 教育讨论 在学习过程中 - 激发认知兴趣，让学生积极讨论针对特定问题的不同科学观点，鼓励他们理解各种方法来争论他人和自己的立场。 在讨论之前，要让学生在内容和形式上都做好充分的准备，对讨论的问题至少有两种相反的意见。

5. 演讲 - 呈现大量材料的独白方式。 讲座的优势在于能够确保学生对教育材料在其对整个主题的逻辑中介和关系中的感知的完整性和完整性。

重复所涵盖的材料时，也可以使用学校讲座（概观 演讲）。

6. 使用教科书 是最重要的教学方法。

使用印刷资料进行独立工作的技巧：记笔记； 制定文本计划； 引文； 注解; 同行评审; 拟定证书； 编制思想矩阵 - 同质对象的比较特征，不同作者作品中的现象。

45. 视觉与实践的教学方法

1. 根据 视觉的 教学方法被理解为教育材料的同化在很大程度上取决于学习过程中使用的视觉辅助工具和技术手段的方法。 视觉方法与口头和实践教学方法结合使用，旨在让学生通过视觉感官熟悉自然形式或象征性图像的现象、过程、对象。

这些教学方法可以有条件地分为两大类：

- 图解法 包括向学生展示说明性辅助材料、海报、表格、绘画、地图、白板上的草图、平面模型等；

- 演示方法 通常与仪器演示、实验、技术装置、电影、视频电影等有关。

在现代条件下，个人计算机 (PC) 的使用受到特别关注，这极大地扩展了视觉方法在教育过程中的可能性。

2. 实际的 教学方法以学生的实际活动为基础。 实践方法的主要类型：练习、实验室、实践工作、教学游戏。

下面 练习 了解心理或实际行动的重复（多次）表现，以掌握它或提高其质量。 练习按其性质分为：口语； 书面; 形象的; 教育和劳动。

根据学生在练习时的独立程度，有：

- 练习重现已知以巩固 - 再生产 练习；

- 在新条件下应用知识的练习 - 训练 练习。

如果满足以下教学要求，则练习是有效的：

- 学生有意识的实施方法；

- 在练习中遵守教学顺序。

3. 实验室工作 - 这是学生在特殊设备的帮助下对任何现象的研究。

实验室工作在说明性或研究计划中进行。

4. 实践工作 是在研究了大节、主题之后进行的，并且是 概括性特征. 他们不仅可以在教室里举行，也可以在校外举行。

一种特殊的实践教学方法是 带训练机的课程, 带训练机的 и 导师.

5. 教学游戏 - 这是对所研究的系统、现象、过程的模拟建模中的一项主动学习活动，其中每个参与者和整个团队都通过主要任务的解决方案而团结起来，并将他们的行为导向胜利。

游戏激活了非自愿记忆的过程，增加了对认知活动的兴趣。

基本结构 教育游戏元素:

- 教育活动的模拟对象；

- 参与者的联合活动；

- 游戏规则;

- 在变化的条件下做出决策；

- 应用解决方案的有效性。

教学游戏作为一种教学方法具有激活学习过程的巨大潜力，但如果它们被用作推广大量传统方法的一个因素，而不是作为它们的替代品，它们可以在学习中发挥积极作用。

46.教学方式的选择

教学方法的选择 不能随意.

在教育科学中，基于对教师实践经验的研究和概括，根据教育过程的具体情况和条件的不同组合，发展了一定的教学方法选择方法。

选择 教学方法 这取决于:

- 从教育、培养和发展学生的总体目标以及现代教学的主要原则出发；

- 这门科学的内容和方法以及主题、主题的特点；

- 特定学科教学方法的特点以及由其具体情况确定的一般教学方法选择的要求；

- 特定课程材料的目标、目的和内容；

- 分配给学习特定材料的时间；

- 学生的年龄特征；

- 他们的真实认知能力水平；

- 学生的准备水平（教育、教养和发展）；

- 班级团队的特点；

- 外部条件（地理、工业环境）；

- 教育机构的物质设备、设备的可用性、视觉教具、技术手段；

- 教师的能力和特点，理论和实践准备水平，方法技能，他的个人素质。

当使用这些环境和条件的复合体时，教师会以这样或那样的顺序做出许多决定：关于选择口头、视觉或实践方法，管理独立工作的再生或搜索方法，控制和自我控制的方法.

因此，根据教学目标，当学生获得新知识的任务浮出水面时，教师决定是否在这种情况下亲自呈现这些知识； 他是否通过组织独立工作等方式组织学生的习得。在第一种情况下，可能需要让学生准备好听老师的演讲，然后他给学生任务，要么做一些初步的观察，要么做一些初步的观察。提前阅读必要的材料。 在演示过程中，教师可以使用信息性演示信息或有问题的演示（推理、对话）。 同时，教师在介绍新材料时，系统地参考学生在初步独立作业中获得的材料。 教师的演示伴随着自然物体及其图像、实验、实验等的演示。同时，学生做一些笔记、图表、图表等。这些中间决定的总和构成了一个整体的决定选择一定的教学方法组合。

在现代条件下，个人电脑成为教师选择最佳教学方法的重要工具。 它帮助教师根据特定的学习条件“过滤”方法，并选择满足预定标准的路径。

47.教具的概念、分类

学习工具 - 这是教师和学生用来学习新知识的物质或理想对象。

对象，执行学习工具的功能，你可以 根据不同的理由进行分类：根据他们的属性，活动主题，对知识质量的影响，对各种能力的发展，他们在教育过程中的有效性。

1. 按对象组成 教具分为 材料 и 理想的.

К 材料 手段包括：教科书和手册、表格、模型、布局、视觉教具、教育和技术辅助工具、教育和实验室设备、场所、家具、教室设备、小气候、课程表、其他培训材料和技术条件。

完善 教具是教师和学生用来学习新知识的那些以前学过的知识和技能。

这些智力学习工具在学生的心理发展中发挥着主导作用。 它们可以由教师在解释课程主题的过程中完成，也可以由学生自己构建或在课堂上与教师共同构建。

材料 и 理想的 教具不反对，但 相得益彰. 所有教具对学生知识质量的影响是多方面的： 材料 资金 主要相关 随着兴趣和注意力的激发，实际行动的实施，本质上新知识的吸收； 理想的 手段——对材料的理解、推理的逻辑、记忆、语言的文化、智力的发展。 物质手段和理想手段的影响范围之间没有明确的界限：往往两者都影响着学生人格的某些品质的形成。

资金使用的有效性是通过与内容和教学方法进行一定的结合来实现的。

现代教具往往涉及使用新的教学方法。 基于个人计算机的学习是一种新型的教育过程，它采用新的教学方法和手段，使用各种类型的符号和图形模型，包括动画工具。

2. 按活动主题 教具可分为 教具 и 教学手段. 因此，示范实验的设备是指教学手段，实验室车间的设备是指教学手段。 教学手段主要是教师用来解释和巩固教材，教学手段是学生吸收新知识。 同时，在教学和学习中都使用了一些手段。

教学设施 对实施至关重要 信息性的 и 控制功能 教师。 它们有助于激发和保持学生的认知兴趣，提高教育材料的可见性，使其更容易获得，提供有关正在研究的现象的更准确和完整的信息，加强独立工作并允许以个人进度完成。 它们可以分为 解释手段 新材料 固定装置 和重复和 控制.

48、书房设备

物质资源，对于吸收所有教育信息所必需的，构成了一个源自课程的系统。 它是根据以下原则构建的。

1. 设备必须完全满足教育过程其他要素的教学要求：视觉再现现象的本质、易于感知和可见、具有美学外观等。

2. 所有通用设备必须相互兼容并与演示单元兼容。

3. 教具的数量和种类要充分满足系统内课程的物质需求，但不能虚张声势。

4. 教育方式必须与学校的实际工作条件和当地人口的需要相适应。

教具体系最合理的组织形式是 机柜系统，其中一个学科的所有教具（或由一名教师使用）都位于一个房间 - 一个办公室，如有必要，其他房间会添加到该房间：实验室，实验室公用设施，维修，车间。 自习室旨在学习理论和进行练习。 讲习班、实验室工作在教育实验室观众中举行，学生在其中形成理工、专业、劳动、研究等技能。

应在课堂上提供演示视觉教具的所有条件：直流和交流电源、接地、调光、投影设备、屏幕、支架、指示灯、支架等。课程的每个主题都必须提供视觉教具。 演示设备，印刷手册不替代，而是相辅相成，提供各种教学目标。

视觉辅助 执行以下操作 功能:

- 熟悉在学校无法重现的现象和过程；

- 熟悉对象在现代形式和历史发展中的外观；

- 对象结构、操作原理、管理、安全预防措施的直观表示；

- 对现象或过程的特征进行比较或测量的直观表示；

- 产品操作、制造或设计阶段的象征性图像；

- 熟悉科学史及其发展前景。

视觉辅助工具通常分为 三组:

- 大量手册（模型、收藏、设备、设备等）；

- 印刷材料（图片、海报、肖像、图形、表格等）；

- 投影材料（电影、视频、幻灯片等）。

集合和模型在学习中发挥着重要作用。 在下面 学校收藏 人们习惯于理解根据某些特征或特征选择的对象或物质的集合，它们既用于研究新材料，也用于重复和独立工作（植物学和动物学、物理、化学、绘画、车间工作的集合）。

印刷手册 在教学实践中广泛使用，建议将它们与自然物体或模型一起用作附加手段。

49. 教具

技术培训 (TSO) 是帮助教师为学生提供教育信息、管理记忆、应用和理解知识的过程以及监控学习成果的设备。 它们有特殊的块，允许您存储和复制用于信息支持、管理学生认知活动和控制的程序。

有以下类型的 TSO：

- 信息;

- 程序化学习；

- 知识控制；

- 模拟器；

- 结合。

这些包括：电影放映机、高射投影仪、投影仪、高射投影仪、录像机、电视综合体、个人计算机和计算机系统（类）。 他们在不断改进； 学校系统地接收新的、经过测试和推荐的 TCO，包括通用和专业的：用于学习外语的语言实验室，用于学习物理、数学和其他学科的综合设施。

在学校广泛传播 教育个人电脑. 根据教学的目标和方法，以及计算机本身的技术能力，它们在课程中被零星地和系统地使用。

配备附加设备的现代 PC 可让您将文本与图形、动画、声音（语音和音乐）伴奏、电影和视频图像相结合，称为 多媒体 （“多变量环境”）。

偶尔使用，PC与其他教具和方法一起使用； 因此，本课的一部分专门用于它们的应用； 这需要小型的、通常是标准的程序。 随着系统的使用，计算机在许多课程中工作，占据了主要的学习时间； 对于这些课程，开发了特殊的大型程序，提供存储（通常在软盘上）、呈现信息（主要在电视屏幕或显示器上）、管理学生的认知活动、分析错误和评估课堂教学成功与否的方法。一个整体和每个学生单独。

在使用 TCO 之前，需要教学生如何使用它们。 这里 学习工具 充当 发展主体.

TCO 使用纯度 影响 学习过程的有效性. 如果 TCO 很少使用，那么它的每次使用都会变成一个非凡的事件，并激发干扰对教育材料的感知和吸收的情绪。 相反，过于频繁地使用 TSO 会导致学生对其失去兴趣并产生积极的抗议。

效用 TCO的应用 这取决于 还 从上课阶段. 使用 TCO 的时间不应在一节课中连续超过 20 分钟。 在第 15 分钟和第 20 分钟之间以及第 30 分钟和第 35 分钟之间使用 TCO 可以让您几乎在整个课程中保持学生的稳定注意力。 这些规定是因为在每节课中，学生会周期性地改变视觉和听觉感知、注意力、疲劳的特征。 几分钟的紧张脑力工作必须与情绪释放、视觉和听觉感知的卸载交替进行。

50. 发展性学习

发展学习 - 这是教育过程对一个人的潜在能力及其反应的导向。 这种教育的目的是让学生为独立发展知识、寻求真理以及在日常生活中独立做准备。

发展学习理论源于著作 IG Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. 乌辛斯基，L.S. 维果茨基，L.V. 赞科娃，V.V. 达维多夫 等等

教育是孩子心理发展的主要驱动力，是他形成新的思维、注意力、记忆力和其他能力的品质。 发展的进步被设定为深入和持久地吸收知识的条件。 基于孩子的“最近发展区”工作有助于更充分、更聪明地展现他的潜力。 儿童的“最近发展区”描述了儿童还不能独自完成但可以在成人的帮助、支持和解释下应对的行动和任务领域。 但是孩子今天在大人的帮助下完成的事情，明天就会变成孩子的内在属性，他的新能力、技能、知识。 所以 学习促进发展 孩子。 监管作用 在发展教育系统中执行这样的 教学原则，作为高难度学习的原则，理论知识的主导作用，学习的快节奏，孩子对学习过程的认识等。

发展教育的结构 是一系列日益复杂的学科任务，导致学生需要掌握特殊的知识和技能，以创建新的解决方案，新的行动方法。 最重要的不仅是实现先前获得的知识和行动方法，而且还促进假设，寻找想法和制定解决问题的原始计划，找到通过使用测试解决方案的方法独立注意到已知和未知之间的新联系和依赖关系。 在“获取”知识和创造执行动作的新方式的过程中，学生以新事实的形式获得特定结果。 因此，在学习过程中，学生已经达到了智力和个人发展的新水平。

老师的主要任务 在开展教育的过程中——组织教育活动的目的在于形成认知独立、发展和形成能力、积极的生活立场。

发展性教育是通过让学生参与各种活动、使用教学游戏、教学中的讨论以及旨在总结创造性想象、思维、记忆和言语的教学方法的形式进行的。

中心技术链接 发展性学习是儿童独立的教育和认知活动，其基础是儿童在学习过程中根据感知到的目标调节其行为的能力。

发展学习的本质 因为学生不仅学习特定的知识和技能，而且掌握行动的方法，学会设计和管理他的学习活动。

51. 基于问题的学习

基于问题的学习的本质 在于教师不以完成的形式交流知识，而是给学生提出有问题的任务，促使他们寻找解决问题的方法和手段。

主要的心理和教学目标 问题学习：

- 发展学生的思维和能力，培养创新能力；

- 学生吸收在主动探索和独立解决问题的过程中获得的知识和技能，因此这些知识和技能比传统教育更强；

- 培养能够看到、提出和解决非标准问题的学生的积极创造性人格。

基于问题的学习的一个重要阶段是创造一个问题情境，这是一种心理困难的感觉。 在问题情境出现的那一刻引入的教育问题应该是相当困难的，但对学生来说是可行的。 它的介绍和认识结束 第一阶段.

上 第二阶段 问题解决 （“关闭”） 学生整理，分析他掌握的关于这个问题的知识，发现它们不足以回答，并积极参与获取缺失的信息。

第三阶段（“开放”）旨在获取以各种方式解决问题所必需的知识。 这个阶段以了解如何解决问题结束。

接下来是解决问题，验证（验证）获得的结果，与初始假设进行比较，系统化和概括所获得的知识和技能的阶段。

条款 成功的基于问题的学习：

- 提供足够的动机，可以引起对问题内容的兴趣；

- 确保处理每个阶段出现的问题的可行性（已知和未知的合理比例）；

- 在解决问题中获得的信息的重要性；

- 当学生表达的所有想法和假设都受到关注和鼓励时，教师和学生之间需要进行友好的对话交流。

形状 问题学习： 问题陈述 讲座的独白模式或研讨会的对话模式的教育材料； 在讲座中以问题的形式呈现教学材料，当教师提出有问题的问题，构建有问题的任务并自己解决时，学生只是在精神上参与到寻找解决方案的过程中； 部分搜索活动 在实验室工作中进行实验时； 在问题研讨会、启发式对话中。 老师的问题应该给学生带来智力上的困难和有目的的思维流动； 独立研究活动当学生独立形成问题并在教师的后续控制下解决问题时。

问题学习内容的原则可以在 教育商业游戏的形式.

基于问题的学习的好处: 通过自己的创造性活动独立获取知识； 学习兴趣高； 发展生产性思维； 持久和可操作的学习成果。

基于问题的学习的缺点：学生认知活动的可控性差； 花费大量时间来实现预期目标。

52. 程序化和计算机培训

的主要目标 程序化学习——改进教育过程的管理。

这种类型的训练 起源于 60 年代初。 基于程序学习的新教学、心理和控制论思想。 美国教育家和心理学家站在程序化学习的起源 N. Crowder、B. Skinner、S. Pressy，在国内科学界，这些问题得到了卓有成效的处理 NF Talyzina，P.Ya。 加尔佩林，L.J. 兰达，I.L. 季霍诺夫，A.Kh. 莫利博格，上午马秋什金，V.I. 切佩列夫 和其他许多人。

特点 程序化学习如下：

- 教育材料分为不同的部分（剂量）；

- 教育过程由连续的步骤组成，其中包含一部分知识和心理活动以供同化；

- 每一步都以一个控制结束；

- 正确执行控制任务后，学生会收到新的部分材料并执行下一步的学习；

- 如果答案是错误的，学生会得到帮助和额外的解释；

- 每个学生独立工作，并以适合他的速度掌握材料；

- 记录所有控制任务的结果，学生（内部反馈）和教师（外部反馈）都知道它们；

- 教师充当培训的组织者，并在遇到困难时充当助手（顾问），提供个性化的方法；

- 在教育过程中，程序化学习的特定手段（程序化教具、模拟器、控制装置、教学机器）被广泛使用。

现代培训计划通常根据混合（组合）方案编制，这使其具有灵活性。

计算机学习已经取代了程序化学习。 配备的电脑 特殊培训计划，可以有效地解决几乎所有的教学任务 - 呈现（发布）信息，管理培训课程，监控和纠正结果，进行培训练习，积累教育过程发展的数据等。

主要方向 教育计算机化：

- 提高个别科目（数学、自然科学、母语和外语、地理等）的表现，重点关注过程的结果；

- 发展一般认知能力 - 解决任务、独立思考、掌握沟通技巧，即强调特定技能形成的过程；

- 自动化测试、评估和管理，让您腾出教师的时间，从而提高教学过程的效率。

计算机学习基于选择 算法 培训导致正确的结果，这为学生规定了充分吸收知识和技能所必需的教育活动的组成和顺序。

训练计划和所有计算机学习的有效性完全取决于控制心理活动的算法的质量。

质量 计算机学习是有条件的 两个主要因素:

- 培训计划的质量；

- 技术质量。

53.模块化学习

模块化学习 是一种将教育材料的内容和学习的组织包含在模块中的方法。

模 - 这是教育材料的逻辑完整部分，必然伴随着对学生知识和技能的控制。

模块形成的基础是学科的工作计划。 一个模块通常与一个学科主题或一组相关主题相吻合。 但是，与模块中的主题不同，所有内容都经过衡量，所有内容都经过评估：作业、工作、学生出勤率、学生的开始、中级和最终水平。

该模块明确定义了该模块的学习目标、任务和学习水平，命名了学生必须掌握的技能和能力。 模块的数量既取决于受试者本身的特征，也取决于所需的学习控制频率。 模块化学习与评级控制系统密不可分。 模块越大或越重要，它获得的分数就越多。

学科基础内容的概念与培训模块的概念有着千丝万缕的联系，其中基础内容块在逻辑上链接成一个系统。

在设计一门学科的内容时，最近有一种趋势是从学科的基础中挑出其概念基础—— 词库，其中应呈现主要语义单元。

在同义词库的基础上，编写涵盖模块所有类型工作的问题和任务，并在学习完模块后提交控制（通常以测试形式）。 在学习完每个模块后，根据测试控制的结果，教师给学生提供必要的建议。 通过可能得分的数量，学生自己可以判断他在掌握教育材料方面的成功程度。

模块包含 认知的 и 教育和专业 部分。 第一种是理论知识，第二种是基于所学知识的专业技能。 模块的理论和实践部分的比例应该是最佳的，这需要教师的专业精神和高教学技能。

培训课程的模块化解释应基于 一致性原则， 假设：

- 内容的一致性，即必要和充分的知识（词库），没有它，整个学科或其任何模块都无法存在；

- 模块的认知和教育专业部分的交替，提供形成认知专业技能和能力的算法；

- 系统化控制，逻辑性地完成每个模块，形成学生将获得的系统化技能转化为分析、系统化和预测工程解决方案的专业技能的能力。

随着学科的模块化解释，需要确定模块的数量和内容，每个模块的理论和实践部分的比例，它们的顺序，模块控制的内容和形式，内容和形式的最终控制。

54. 教育组织形式及其在教学中的发展

培训组织形式 （组织形式）是教师和学生按照一定的顺序和方式进行的协调活动的外在表现。

它们具有社会条件，随着教学系统的发展而产生和改善。

教育的组织形式 根据不同的标准分类：学生人数； 学习地点； 培训课程的持续时间等。

上 学生人数 大众、集体、团体、小团体和个人的教育形式是有区别的。

上 学习地点 不同的学校和课外形式。 前者包括功课、车间工作、校内工作、实验室工作等，后者包括在家自主工作、远足、企业上课等。

上 培训时间 有经典课（45分钟）、配对课（90分钟）、配对缩短课（70分钟），以及任意时长的“无铃声”课。

世界教育思想和教学实践的历史知道各种各样的教学组织形式。

1. 最古老的教育形式是 个人 教育形式。 物质 - 学生单独完成任务，老师的帮助直接或间接通过教科书的学习，其作者是老师本人。

2.个体化的教育形式逐渐让位 个人团体 教育过程的组织形式。 物质 - 已经与一群不同年龄的孩子一起上课，他们的准备水平不同，因此老师分别对每个学生进行教育工作。

3. 在十七世纪。 创立并广泛推广 课堂 教育系统（Ya.A. Comenius）。

4. 教育课堂系统现代化的第一次尝试属于英国牧师 A. Bell 和教师 J. Lancarster（XNUMX 世纪末 - XNUMX 世纪初）。 这就是修改后的课堂学习组织系统的名称出现的方式 贝尔兰开斯特互学系统. 物质 - 年龄较大的学生首先在老师的指导下自己学习材料，然后在得到适当的指导后，教那些不太了解的学生。

5. XNUMX世纪初。 在欧洲开始创建 曼海姆系统 (Josef Zikkenger) 以能力区分学习。 在保持班课制的同时，根据学生的能力和准备程度，将学生分为弱班、中班和强班。

6. 20 多岁。 二十世纪在苏联出现 大队实验室训练系统. 学习课程的任务，主题由一组学生（团队）承担。 他们在实验室独立工作，并在老师的建议下，集体报告。

7. 在 50 年代和 60 年代。 XNUMX世纪由劳埃德·特朗普设计 王牌计划. 物质 - 借助组织形式的灵活性，最大限度地激发个人学习。 通过这样的培训，课程在大教室中结合在一起，在小组中进行单独的课程。 这样的阶级被废除了，小团体的组成是不稳定的，它是不断变化的。 这个系统需要教师的协同工作、明确的组织、物质的支持。

55.班课制教育

XNUMX世纪兴起的课堂教学制度在国内外最为普遍。 并且已经发展了三个多世纪。 它的轮廓是由一位德国老师勾勒出来的 一、风暴, 但发展了理论基础并体现在实际技术中 亚.A. 夸美纽斯.

课堂教学 培训组织形式具有以下特点：

- 年龄和准备水平（班级）大致相同的学生组成不变；

- 每个班级都按照其年度计划（学习计划）工作；

- 教育过程以单独的相互联系的形式进行，一个接一个的部分（课程）；

- 每节课只针对一个主题（一元论）；

- 不断交替的课程（时间表）；

- 教师的主导作用（教学管理）；

- 使用学生的各种类型和形式的认知活动（活动的可变性）。

班课形式的教育工作组织 几个优点 与其他形式相比，特别是个人：

——通过培训班的学龄儿童的大规模覆盖，该系统确保了学生工作的组织清晰和连续性以及班组对每个学生的教育活动的激励作用；

- 意味着学童的义务教育和课外工作之间存在密切联系；

- 提供结合大众、团体和个人形式的教育工作的可能性；

- 为学生的相互学习、集体活动、竞争、教育和发展创造有利条件；

- 经济，因为一名教师同时与一大群学生一起工作。

然而，这种形式并非没有 缺点降低其有效性 首席 在这之中 - 对“普通”学生的依赖（定向），缺乏与学生进行个别教育工作的可能性。

课堂教学形式的教育组织形式除了课程之外，还包括一系列的教育过程组织形式。 这些包括：讲座、研讨会、远足、培训班、讲习班、劳动和工业培训形式、面试、咨询、考试、测试、课外工作形式（学科圈、工作室、科学社团、奥林匹克运动会、竞赛）等. 在这些教育形式的框架内，可以组织具有差异化和非差异化性质的学生的集体、小组、个人、正面工作。

上述教育组织形式的最重要特点是学生学会在其中任何一种形式上工作：倾听、团队合作讨论问题、集中精力和组织工作、表达意见、倾听他人、论证证据、提出笔记，撰写报告文本，使用知识来源，计划您的行动，组织您的工作场所等。

在小组工作中，学生学习领导者、员工、下属的组织活动要素，形成与成人环境接触的经验。

56. 现代课程的要求

这一课 这是 课堂系统的重要组成部分 培训。 这是在语义、时间和组织方面完整的教育过程的一部分。.

其中 一般要求现代课程必须满足的，以下突出。

1.利用科学的最新成果，先进的教学实践，根据教育过程的规律构建课程。

2. 以最佳比例在课堂上实施所有教学原则和规则。

3. 为学生的生产性认知活动提供适当的条件，同时考虑到他们的兴趣、倾向和需要。

4. 建立学生实现的跨学科联系。

5. 结合以前学习的知识和技能，依赖学生的发展水平。

6. 激发和激活所有人格领域的发展。

7.教育活动各阶段的逻辑性和情感性。

8. 有效使用教学手段。

9. 与学生生活、生产活动、亲身体验的联系。

10. 形成实际必要的知识、技能、合理的思维方法和活动。

11. 全面的诊断、预测、设计和课程计划。

每节课都旨在实现一个三重目标： 教育，教育，发展. 考虑到这一点，课程的一般要求在教学、教育和发展要求中指定。

К 教学要求 包括： 明确定义课程的教育目标； 课程信息内容的合理化，内容的优化，考虑到社会和个人需求； 介绍认知活动的最新技术； 各种类型、形式和方法的合理组合； 创造性地形成课程结构； 各种形式的集体活动与学生的独立活动相结合； 提供运营反馈、有效控制和管理； 科学计算和掌握课程。

教育要求 课程内容包括：确定教育材料的教育机会、课程中的活动、实际可实现的教育目标的形成和设定； 只设置那些与教育工作的目标和内容有机地结合的教育任务； 对学生进行普遍人类价值观的教育，培养重要品质； 关注学生的态度，遵守教学机智的要求，与学生合作以及对学生成功的兴趣。

在所有课程中不断实施 开发要求 包括：学生教育和认知活动的积极动机、兴趣、创造性主动性和活动性的形成和发展； 研究并考虑学生的发展水平和心理特点，设计“最近发展区”； 在“领先”水平上开展培训课程，促进发展中新的质变的开始； 考虑到即将发生的变化，预测学生的智力、情感、社会发展和培训课程的运营重组的“跳跃”。

57. 课程的类型和结构

有几种方法可以对课程进行分类，每种方法在定义特征方面都不同。

最早得到证实的分类之一属于苏联的教诲 在。 卡赞采夫谁建议根据两个标准对课程进行分组：内容（例如，数学课程分为算术、代数、几何和三角学课程，并在其中 - 取决于所教主题的内容）； 指导方法（课程游览、电影课程、自学课程等）。

课程还根据组织课程的目的、授课的内容和方法进行分类（M.I. 马赫穆托夫); 教育过程的主要阶段（SV 伊万诺夫); 课程中解决的教学任务（N.M. 雅科夫列夫，上午苏霍尔); 教学方法 （在。 鲍里索夫); 组织学生学习活动的方法（调频。 基留什金).

根据两个基本特征对课程进行分类，得到了理论家和实践的最大支持—— 教学目的 и 课程在一般系统中的位置：

1）结合（混合）；

2）学习新知识的课程；

3）学习新技能的形成；

4) 对所学的概括和系统化的经验教训；

5) 控制和纠正知识、技能的教训；

6）知识和技能的实际应用课程（G.I. Shchukina、V.A. Onischuk、N.A. Sorokin、M.I. Makhmutov 等）。

此外，非标准形式的课时，如研讨课、会议课、商务游戏课、拍卖课、综合课等，已经普及开来。

课程结构 - 这是它的内部结构，各个阶段的顺序。 课程的类型取决于结构部分的存在和顺序。

课程结构在现代课程的理论和实践中非常重要，因为它最终决定了学习的有效性和效率。

源自夸美纽斯和赫尔巴特 经典的四连环课程结构，基于教育的正式阶段：为吸收新知识做准备； 吸收新知识和技能； 它们的整合和系统化； 实践中的应用。

对应的课程类型 结合 （混合）。

组合课程的阶段，分解为时间间隔，如下：

1阶段 - 重复学习（知识的实现）；

2阶段 - 学习新知识，形成新技能；

3阶段 - 整合、系统化、应用；

4阶段 - 家庭作业。

课程的方法论子结构，与教学方法相反，是一个变量值。 课程的元素（阶段）可以按任何顺序组合，这使得课程灵活并适用于非常广泛的教育任务。

为了提高培训课程的有效性，已经出现并正在实施其他类型的课程。 它们的结构通常由三部分组成：

- 工作安排（1-3 分钟）；

- 主要部分（形成、同化、巩固、控制、应用等）（35-40 分钟）；

- 总结和家庭作业（2-3 分钟）。

所有组件都应该是一个单一的系统 - 一个教训。 只有当教师确定课程的所有组成部分相互关联时，课程才会有效且内容丰富。

58. 准备课程

备课 - 这是一套措施的发展，选择这样一个教育过程的组织，在给定的特定条件下，提供最高的最终结果。

教师准备课程分为三个阶段： 诊断、预测、设计（规划）.

同时，假定教师对事实材料了如指掌，在他的学科上自由自在。

准备工作 归结为根据班级的可能性“调整”教育信息，评估和选择这样的计划来组织认知工作和集体合作，从而获得最大的结果。 为了选择最佳的授课方案，需要计算备课算法，其步骤的顺序执行保证考虑到所有重要因素和情况，未来课程的有效性取决于他们。

1.算法的实现从诊断具体情况开始。 诊断 在于澄清课程的所有情况：学生的可能性； 他们活动和行为的动机； 要求和倾向； 兴趣和能力； 所需的培训水平； 教材的性质、特点和实际意义； 课程结构； 仔细分析在教育过程中花费的所有时间（用于重复基础知识，吸收新信息，巩固和系统化，控制和纠正知识和技能）。

这个阶段以 课程诊断图，这清楚地显示了决定课程有效性的因素的影响。

2. 预测 它旨在评估各种选项以进行未来的课程并根据公认的标准选择最佳选项。 现代预测技术使推导成为可能 课程效果的量化指标 通过以下方式。 以课程目标形成的知识（技能）量为100%。 障碍物的影响降低了这个理想指标。 从理想结果中减去损失量，并根据教师构想的方案确定课程有效性的真实指标。 如果指标令教师满意，他将进入备课的最后阶段 - 计划。

3. 设计 （计划） - 备课的最后阶段，以创作结束 学生学习管理计划. 管理程序是一个简短而具体的任意编写的文件，教师在其中为他确定了过程管理的重要时刻。

在教学活动的初始阶段，详细 课程计划， 其中应包括以下几点：

- 根据主题计划的课程日期和数量；

- 课程主题名称和上课班级；

- 教育、教养、学童发展的目标和目的；

- 课程的结构，表明其阶段的顺序以及这些阶段的大致时间分布；

- 教育材料的内容；

- 教师在每节课中的工作方法和技巧；

- 上课所需的教育设备；

- 家庭作业。

59. 辅助教育形式

辅助表格 教育工作的组织（有条件的定义，因为其中一些形式已进入非标准课程的类别） - 补充和发展学生课堂活动的各种活动。 其中包括：圈子、研讨会、研讨会、会议、咨询、课外活动、游学、学生在家独立工作等。

主要和稳定的课外活动类型包括 在家独立工作 学生，被视为学习过程中不可分割的一部分。 它的主要目标 - 扩展和深化在课堂上获得的知识、技能，防止他们忘记，培养学生的个人倾向、才能和能力。 家庭作业的制定考虑了课程的要求，以及学生的兴趣和需求，以及他们的发展水平。 课外教育活动以学生的业余表现、自觉性、活动性和主动性为基础。

重要 教学功能 在家独立工作：

- 巩固在课堂上获得的知识和技能；

- 扩大和深化在课堂上制定的教育材料；

- 形成独立进行练习的技能和能力；

- 通过执行超出课程材料范围但符合学生能力的单个任务来发展独立思考；

- 个人观察、实验的表现； 收集和准备教具，以便在课堂上学习新课题。

主题杯子学校开设的课程在方向和内容、工作方法、教学时间等方面都非常多样化，它们对培养学生的兴趣和爱好起到了有利的作用，有助于培养积极的学习态度。 圈子有助于加强学习与生活之间的联系，发展跨学科联系。 学生在学科界的工作激活了教育过程，提高了教育质量。

传统上，辅助形式的教育工作包括 游览.

进行远足的方法取决于主题、教学目标、学生的年龄、他们的发展以及远足的目标。

游览可以 额叶, 组 или 微群 （旅）。 教育游览计划针对个别科目和复杂科目，包括几个相关学科的主题。

巡演的最后阶段很重要—— 总结 и 收集材料的处理. 就旅游主题进行 对话。

课程提供各种组织 选修课和选修课. 它们的开发考虑了学生及其家长的意愿和兴趣。 结合学生因地制宜开展实践活动的具体情况和任务。

协商 使教师能够发现学生的知识差距，将他们的注意力吸引到需要认真学习的问题上。 适当组织的咨询会培养学生的自我控制能力，对他们的知识持批判态度，有助于正确建立学习水平。

60.组织学生课堂教育活动

在教学文献和学校实践中，主要接受以下几种组织学生课堂教育活动的形式：正面； 个人; 团体。

正面形状 组织学生的教育活动——这是一种教师和学生在课堂上的活动，当所有学生同时进行共同的工作，并与全班讨论、比较和总结工作的结果。

学习组织的正面形式可以通过以下形式实现 有问题的，信息性的 и 解释性和说明性演示 并伴随着生殖和创造性的任务。

正面组织教育活动的优点：

- 向学生灌输团队合作意识；

- 让学生推理；

- 形成可持续的认知兴趣；

- 老师有机会影响整个班级团队；

- 学童活动的节奏基于他们的个人特点。

正面形式的教育工作的主要缺点是它导致表现形式 学生练级倾向鼓励他们以同样的速度工作。

个人形式 课程中学生的工作组织假设每个学生都收到一项独立完成的任务，该任务是根据他的培训和学习机会专门为他选择的。 个人作业广泛用于程序化学习。

分泌 两种 组织任务的个人形式：

- 个人 - 学生完成全班共同任务的活动是在不与其他学生接触的情况下进行的，但对所有学生都以相同的速度进行；

- 个性化 - 涉及学生在执行特定任务时的教育和认知活动。

学生在课堂上的教育工作的这种组织方式，使每个学生能够逐步而稳步地加深和巩固所学知识，发展必要的技能、能力、认知活动经验，形成自我教育的需要。

但教育工作的个性化形式在一定程度上限制了学生之间的交流、将知识传授给他人、参与集体成就的愿望。

主要特点 学生教育工作的组（链接）组织形式 分别是：

- 本课的班级分组解决具体的学习问题；

- 每个小组接受一项特定任务，并在组长或老师的直接监督下一起执行；

- 小组中的任务以允许考虑和评估小组每个成员的个人贡献的方式执行。

这种学生在课堂上的工作形式最适用于实际工作、实验室工作和研讨会； 在准备主题培训会议、辩论、主题报告、整个小组的附加课程时。

这种形式的教育活动组织的缺点：难以招募团体和组织工作； 分组学生并不总是能够独立理解复杂的教育材料并选择最经济的学习方式。

61.学习控制的本质是一个说教概念

控制，或学习成果的验证，是学习过程的一个强制性组成部分。 它发生在学习过程的所有阶段，但在学习程序的任何部分并完成学习阶段后具有特殊意义。 支票的本质 学习成果是 确定学生对知识的掌握程度，它必须符合该计划、主题的教育标准。 控制，学习成果的验证被教学解释为 教学诊断.

学习控制 明白 一方面，作为检查教师和学校工作的行政正式程序，作为管理职能，其结果有助于做出管理决策。 另一方面，学习控制具有教师检查和评价学生知识的既定价值。

作为教学过程和教学程序的一部分的学习控制提出了关于验证功能及其内容、类型、方法和控制形式、测量以及知识质量标准、测量尺度和手段等方面的问题衡量，关于学习的成功和学生的失败。

作为学习过程的一个组成部分，控制具有 教育的，教育的 и 开发功能。 但 主要控制功能是诊断. 根据控件的类型，它在许多任务中指定。

控制类型：

- 当前 - 这是对每节课中知识、技能和能力的吸收的系统测试，这是对课程中学习成果的评估。 主功能 当前检查 - 教育. 作为培训的一个组成部分，当前的控制是可操作的、灵活的，在手段、方法和形式上是多种多样的，这取决于教育材料的内容、复杂性、学生的年龄和培训水平、水平等因素。培训目标、具体条件；

- 周期性的 - 在计划的主要部分，培训期之后进行。 这种测试的目的是诊断学生对课程不同部分学习的教育材料结构元素之间关系的同化质量。 主功能 - 系统化和概括化；

- 最后 - 在转移到下一个班级或教育阶段的前夕进行。 通过将获得的分数相加，它不会简化为算术平均分数的机械推导。 这首先是根据现阶段设定的目标来诊断实际学习的水平。

一种特殊的是 复杂的检查， 主要的 功能 哪个 - 诊断跨学科交流实施的质量，综合测试的实际标准是学生根据从所有研究科目中收集的一组信息解释现象、过程、事件的能力。

此外 知识，检查学校成绩的内容是 社会 и 一般心理发展： 演讲、思考、记忆、在标准和新情况下使用知识、解决问题、执行实际工作的能力。 学校控制的内容也是学习和活动动机的形成，如责任感、道德标准和行为等社会品质。

62. 控制方法和形式

控制方式 - 这是一个教师和学生的连续相互关联的诊断行动系统，在学习过程中提供反馈，以获得有关学习成功和教育过程有效性的数据。 他们应提供系统、完整、准确和及时的有关教育过程的信息。

迄今为止，已区分以下控制方法：

- 口腔控制方法；

- 书面控制方法；

- 实际控制方法；

- 测试和评级控制；

- 观察。

还有图形控制的方法（舒金纳 G.I.)、程序化和实验室控制方法 (巴班斯基·尤克), 书的使用, 问题情况 (五、窗口).

口腔控制方法 - 这是一个对话，一个学生的故事，一个解释，阅读文本，技术地图，图表，经验报告等。口语控制的基础是学生的独白答案和/或问答形式 - a教师提出问题并期望学生回答的对话。

口腔控制（调查）作为当前的一项，每周以个人、正面或组合的形式进行。 经验丰富的教师掌握多种调查技术，使用教学卡片、游戏和技术手段。 学生个别调查可以让教师获得更完整、更准确的同化水平数据，但是却让其他学生在课堂上处于被动状态，迫使教师在调查中解决就业问题。 正面调查一下子占据了所有学生，但对他们的知识获取给出了更肤浅的想法。

在一定的学习期间，最积极、最彻底的知识测试是考试和口试。

书面控制 （测试，演示，论文，听写，论文）提供了对掌握程度的深入全面测试，因为它需要学生的综合知识和技能。 在书面工作中，学生需要展示理论知识和技能，将它们应用于解决具体问题，问题，此外，书面语言的熟练程度，逻辑地构建问题的能力，充分解决问题，撰写文本和介绍它，评估工作，实验，问题。

执行 实际工作 可以被认为是测试学习成果的一种有效但很少使用的方法。 实际工作是一项需要经验和测量的任务，因此它们在测试知识方面的作用很大，主要是在自然和数学循环、绘画和体育文化的主题中。

在目前学校对知识的控制下，教师广泛使用 意见，系统地研究学生在学习过程中，发现许多指标，行为的表象，表明知识、技能等学习成果的形成。

观察结果不记录在官方文件中，但被老师考虑到纠正学习，在学生的整体最终成绩中，以便及时发现学习进度不佳。

63、检测成果与发展

学习测试 （学校测试）是一组任务，重点是确定（测量）教育内容的某些方面（部分）的同化水平（程度）。

正确设计的测试应该是：

- 相对短期，即不需要很多时间；

- 明确的，即不允许对测试任务进行任意解释；

- 正确，即排除提出模棱两可答案的可能性；

- 相对简短，需要简洁的答案；

- 信息性的，即那些能够将测试的定量评估与序数甚至间隔测量量表相关联的能力；

- 方便，即适用于结果的快速数学处理；

- 标准，即适用于广泛的实际应用。

如果根据 测试分类 把人的素质发展和形成的各个方面（组成部分），那么它会是这样的。

1.一般心智能力、智力发育测试。

2. 各种活动领域的特殊能力测试。

3. 学习、表现、学业成绩的测试。

4. 确定一个人的个人品质（特征）（记忆力、思维、性格等）的测试。

5. 确定教养水平的测试（普遍、道德、社会和其他品质的形成）。

某些测试的使用将是最有效的，并且只有在它们与所有其他测试组正确结合时才能提供可靠的结论。

最重要的标准 学习诊断测试是 效力 （有效性，指数）， 可靠性 （概率，正确性）， 分化 （可区分性）。

学习测试适用于教学过程的所有阶段。 在他们的帮助下，有效地提供了对知识、技能、学业成绩、学业成绩的初步、当前、主题和最终控制。

对于测试的技术支持，使用了特殊的工具，分为两大类。 第一个包括 设备 （设备） 个人验证 - 各种类型的打孔卡，矩阵，会计卡等。第二组包括 群控手段 - 实现编程学习理念的自动化课程（控制和培训综合体）。 正是认知过程的有效管理和学习的系统测试（提供及时反馈）相结合，才能显着提高教学过程的质量。 现代高速计算机使实施在诊断方面完美的测试成为可能。

测试检查的好处是整个班级同时忙碌而富有成效，并且在几分钟内您可以了解所有学生的学习情况。 这迫使他们为每节课做准备，系统地工作。 与学生进行个性化和差异化的工作以防止学业失败也基于持续的测试。

测试必须与其他（传统）方法和验证形式相结合。

64. 学生知识评估

下面 评估 知识、技能和能力 教学法理解 将学生达到的熟练程度与课程中描述的参考表示进行比较的过程. 作为一个过程，知识、技能和能力的评估是在监控（检查）后者的过程中实施的。 评价的量化度量称为“分数”，以点数表示。

国内教学采用4分制：

- 5 - 完全熟练（优秀）；

- 4 - 拥有足够的（好）；

- 3 - 知识不足（满意）；

- 2 - 不拥有（不满意）。

世界上还有其他的知识标记量表。

手段 收视率：

- 比较 - 将一个学生的成功与其他学生的成功进行比较；

- 规范的 ——根据标准的要求进行评估；

- 个人的 - 将学生的答案与他自己过去的答案、行动、知识和技能进行比较。

在现代教学中，知识、技能和能力指标的构建方法多种多样，侧重于各个学科的教学目标，这导致教师和学生在理解这些指标时存在很大困难，结果, 正式使用会损害评估的客观性。

近年来，在教学中形成了一种超学科的、通用的教学层次对学龄儿童学习指标的理解，知识指标通过其要素的拥有来描述，表现在学生的智力活动表现中，可以客观地衡量。 广义超主体系统 学习指标 可以表示如下。

1. 知识成熟度指标:

- 拥有概念；

- 掌握事实；

- 科学问题的知识；

- 拥有理论；

- 拥有模式和规则；

- 方法和程序的知识。

2. 技能形成指标：

- 构建用于在技能结构中执行特定操作的操作算法（序列）；

- 对构成该技能的行动的实际实施进行建模（规划）；

- 执行构成此技能的一组动作；

- 自我分析构成技能的行动结果与活动目的的比较。

3. 技能指标.

技能形成的广义指标与技能形成指标相吻合。 但由于该技能涉及到动作的自动化，其执行的时间通常也是估计的，例如测量阅读速度、心算等。

主要 缺点 专家评价—— 主观主义. 评估功能不仅限于学习水平的陈述。 评价是一种激发学习、积极动机和影响一个人的手段。 受其影响 客观评价 小学生培养足够的自尊，对他们的成功持批判态度。 因此，评估的重要性及其功能的多样性要求寻找能够反映学童教育活动各个方面并确保其识别的指标。 从这个角度看，现行的知识和技能评价体系需要修改，以增加其诊断意义和客观性。

65. 学生成绩不佳

下面 成绩不佳 被理解 行为和学习成果不符合学校教育和教学要求的情况. 进步不佳表现为学生的阅读、计数能力差，分析、概括等智力技能较弱。系统性进步不佳导致 教学疏忽，这被理解为与学校，社会的要求相矛盾的负面人格特征的综合体。 那些在教学上被忽视的人经常辍学并加入危险群体。

成绩不佳 - 复杂的问题它具有教学法、方法论、心理学、医学和社会教育学方面的内容。

研究确定了学校失败的三组原因。

1. 社会经济 - 家庭经济不安全、家庭普遍不利的情况、酗酒、父母的教育文盲。

2. 生物病理性的原因 - 这些是遗传特征、能力、性格特征。 倾向是从父母那里遗传下来的，而能力、爱好、性格是在倾向的基础上在生活中发展起来的。

3.教学原因. 教育，教师的工作是学生发展的决定性因素。 老师的严重错误会导致心理成因、教学成因——在学习过程中受到的精神创伤，有时需要特殊的心理治疗干预。

更具体的学业失败原因：教育体系死板、统一，教育内容千篇一律，不能满足孩子的需要； 千篇一律、教学方法和形式的刻板印象、口头表达、知识主义、低估学习中的情绪； 无法设定学习目标并且缺乏对结果的有效监控； 忽视学生的发展、实用性、辅导性、导向性的填鸭式教学。

消除失败的教学原因的方法

教育学预防 - 寻找最佳的教学系统，包括使用积极的学习方法和形式、新的教学技术、基于问题的和程序化的学习、计算机化。 为此，于.巴班斯基提出了优化教育过程的概念。

教学诊断 - 系统地监测和评估学习成果，及时发现差距。 为此，教师与学生、家长之间进行对话，通过在教师日记中固定数据来监控困难学生，进行测试，分析结果，并根据所犯错误的类型以表格的形式对其进行总结。

教育疗法 - 消除研究积压的措施。 在国内学校，这些是额外的课程。 西方有均衡小组，其优点是根据认真诊断的结果进行授课，选择小组和个人教具。 他们由专门的老师授课，必须出席。

教育影响 - 应针对成绩不佳的学生开展个别计划的教育工作，其中包括与学生家庭的合作。

66.“教育”、“自我教育”、“再教育”的概念

训练 - 根据特定的社会教育理想，在专门组织的教育影响的帮助下，有目的的人格形成过程。

“教育”的概念与“形成”、“形成”、“社会化”等概念相关联。

社会化 - 在特定社会条件下人格形成的过程，在此过程中，一个人吸收社会经验，有选择地将特定社会或社会群体接受的行为规范和规则引入其行为系统。

人格形成 ——反映孩子能够在社会上独立生活，独立建构行为，实现与世界的关系，做出相对稳定的价值选择时，所达到的发展水平的概念。

人格形成 - 在与现实相互作用的过程中人格改变的过程，人格结构中身体和社会心理肿瘤的出现。

教育作为一个教学概念包括其内容 三个重要特征:

- 有目的性，存在某种模式，社会文化地标，理想；

- 将教育过程与社会文化价值观相结合，作为人类历史发展的成就；

- 存在一定的有组织的教育影响和影响系统。

有组织的教养导致一个人能力的形成 自我教育. 物质 它 - 表明教育主体的位移： 学生自己会将社会文化模式与行为联系起来. 孩子摆脱了对成人养育自己的依赖，把“我”变成了自己感知的对象，独立思考影响自己，达到自我完善、自我发展的目的。 基本技术 自我教育就是反省、自尊、自我控制、自我调节、自我说服。

人格中发生的过程的潜在（隐藏）性质及其最终形成的持续时间使教师和学生都面临人格与普遍接受的规范明显不一致以及所需的某些品质发展不足的事实在现代生活中。 纠正、纠正、添加、消除任何品质和行为习惯的愿望 “再教育”的过程.

“再教育”是遥远过去的教育学术语，当时儿童作为教师影响的对象，被解释为品质总和的承担者。 人们假定应该去除、破坏、抑制负面品质，而应该用正面品质代替蚀刻的品质。

K.D. Ushinsky 指出，最好通过养成替代坏习惯的好习惯来根除坏习惯。 作为。 马卡连科证明，如果把孩子放在正常的人类条件下，任何孩子都可以长大。

今天，教育思想和人本主义心理学肯定了接受孩子的原则，尊重他的个性，考虑到他的形成、发展和形成的历史。 从这些新岗位上看，“再教育”这个词正逐渐成为历史。

67.教育原则

原则 - 要求在不同条件和情况下采取一系列行动的一般准则。

1. 教育的首要原则，源于教育的目的并考虑到教育过程的性质，—— 价值取向，教师对学生与社会文化价值观（人，自然，社会，工作，知识）和生活价值基础 - 善，真，美的新兴关系的持续专业关注。 价值关系导向原则的实施条件是教师的哲学和心理训练，只有让教师认识到世界客观性背后不可见的关系，才能让你看到背后的现象现象背后的事实——规律性，规律性的背后——生命的基础。 在老师的帮助下，孩子们在善良的学校里上学，但这并不意味着他们的选择是预先确定的。 进入独立生活后，他们将自己选择那些将奠定在他们构建的命运中的基础。

2.教育的第二个原则是原则 主观性. 教师最大限度地帮助孩子发展以下能力：在与他人和世界的关系中实现他的“我”，理解他的行为，预见这些行为对他人和他自己命运的影响，做出有意义的人生选择决定。 主观性原则排除了针对儿童的严格命令，而是涉及与儿童共同做出决定，以便儿童自己理解：“如果你这样做，它会适合你......它会有所不同......做你想要这个吗？可以吗？ 行动和行为的本质体现在它们对生命进程的影响中，揭示了所有人类行为与周围世界状态的牢不可破的联系。 这是在日常活动过程中，在单独的小组反思时间，在与孩子的单独谈话中，通过参考艺术作品以及通过分析自己在某个时期或特定时刻的想法和经历来完成的在生活中。

3. 第三条原则—— 诚信教育原则 产生于协调社会规范、生活规则和每个孩子独特个性的自主性的尝试。 这个 原则是：“接受孩子是给定的，承认孩子有权按照自己的本来面目存在，尊重他的人生故事，正是这些故事塑造了他现在的样子，认识到他个性的价值，保持与外界每个孩子的关系取决于他的成功、发展、地位、能力，尊重他的个性。

实施诚信原则的个人先决条件包括教师在各种情况下能够将一个人的私人和一举一动的表现视为他对世界和世界特定对象的态度。

教育三原则的结合赋予了它和谐结合的特征：哲学的、对话的、伦理的。 两者缺一不可，正如现代教育的其中一项原则孤立于其他原则的实施是不可能的一样。

68. 人文教育学

以人本主义心理学为方向发展的教育模式 50-60s 在美国 在学者的著作中，如 马斯洛、弗兰克、罗杰斯、牧羊犬、库姆斯 等等

人文教育学的主要概念是“人的自我实现”、“个人成长”、“发展援助”。 每个人都是一个整体，一个独特的个性。 个人的行为并不像行为主义所教导的那样，是由来自外部环境的强化决定的，而是由人类内在的实现愿望决定的——发展一个人的自然能力，寻找一个人的意义和人生道路。 人格被理解为一个复杂的自主系统，其特征是定向、积极活动和合作的意愿。

自我实现 - 这是自我在活动中、在与人的关系中、在充满活力的“美好”生活中、在选择和改变的人生道路上的实现。 这种状态被 K. Rogers 用“功能完备的人”的概念表示。 在罗杰斯的心理治疗和教育学中，心理治疗师和教育家必须激发人自身的力量来解决他的问题，不是替他做决定，不是把现成的解决方案强加给他，而是激发他自己的个人改变和成长的工作，它永远没有限制。

培训和教育的目标不应该是获取作为一组事实、理论等知识的知识，而是 由于独立学习而改变学生的性格. 学校和教育的任务是促进个人的发展和自我发展，促进对个性的探索，走向自我实现。

学生感兴趣的教学，不仅有事实的积累，还有学生、他的行为、他的自我概念的改变，罗杰斯称之为“对一个人来说意义重大的教学”。 他确定了以下可能发生的条件。

1. 学生在学习过程中解决他们感兴趣和有意义的问题。

2. 教师对学生的感觉是一致的，即表现出他本来的样子，自由地表达自己。

3. 老师对学生表现出无条件的积极态度，接纳他本来的样子。

4.老师对学生表现出同理心。 能够穿透他的内心世界，了解他，透过他的眼睛看，同时保持他自己。

5、教师提供教学手段：书籍、教科书、工具、材料。

教师扮演着有意义学习的助手和促进者的角色，必须为学生创造心理上的舒适和自由，即教学必须以学生为中心，而不是以学科为中心。

人本主义教育学框架内的教育者应该通过提供分析材料来鼓励学生做出道德选择。 教育方法 是讨论、角色扮演游戏、情境讨论、分析和解决冲突。 对于父母和老师，人文主义学派的科学家提供了以下与孩子沟通的技巧：自我陈述、积极倾听、对孩子无条件的爱、对他的积极关注、目光接触、身体接触。

69. 教育方法和教育影响方法

育儿方法 - 这是一种组织师生互为条件的活动的模式，旨在形成他对世界和他自己的价值态度。 这是对人格形成影响的社会现实客观因素的教学预测。

社会环境因素 个人形成在教育实践中转化为组织教育环境的方法，或者更确切地说，在 儿童与环境有组织互动的方法.

一个人自身活动的因素，决定性地影响一个人的发展，经历了教学变革并获得了名字 组织教育活动的方法.

回归因素——成年人的评价影响 到孩子身上被投射到教育现实中，转化为 孩子对展开的生活有组织的理解.

这些教育方法具有析因性，它们对人格的成长具有客观影响力。

教育方法在儿童生活的每个不同时期同时实施。

教育影响的方法 - 这些是影响学生的意识、感受和行为的具体方法，以解决联合活动中的教学问题，学生与教师教育者的交流。

方法的选择和实施是根据教学目标（操作的、战术的、战略的）进行的，这些目标是根据社会和教育环境、年龄、学生的个人类型特征和教养水平的具体情况而设定的的特定团队。 教育方法应与其相关的教育手段区分开来。 教育手段首先是物质和精神文化的对象，用来解决教学问题。 教养的方法是通过教师-教育者的活动来实现的，而手段（书籍、电影等）也可以在教师的活动之外产生影响，而无需教师。

对于教师的实际工作，以下几种培养方式最适合：

- 说服方法, 在形成受教育者的观点、想法和概念的帮助下，进行信息的操作性交流（建议、叙述、对话、证明、呼吁、说服）；

- 锻炼方法—— 这些影响提供了孩子真正的实际行动，体现了他的内在态度，可以说，这种态度具体化了，使它对另一个人可见。 借助练习方法，组织学生的活动，激发其积极动机（以作业、要求、竞赛、展示样本和例子、创造成功情境等形式进行的个人和小组活动的各种任务） ;

- 评估和自我评估方法, 借助于对行动的评估, 刺激活动, 帮助受教育者自我调节他们的行为 (批评, 鼓励, 评论, 惩罚, 信任的情况, 控制, 自我控制,自我批评）。

教育影响的方法是由教育技术等科学学科开发的。

70. 教育过程的方法

方法 所谓的一切 在朝着目标前进的过程中使用主题. 资金位于主体之外，它们是从外部借来的，以促进活动，提高产品质量，加强活动过程的任何细节。

手段的作用可以由现实中的任何对象来执行，但人除外。

手段并不直接来自于目的，它们是由所选择的方法来调节的。 明了目的，就在方法上肯定了老师。

在 基金选择 首先对老师来说最主要的是 主要教育功能，任何现实对象都可能被赋予：

- 可见性函数, 为儿童提供视觉支持，帮助他们描述正在考虑的相关现象；

- 触发功能, 激发精神活动, 精神活动, 提供对生活问题的理解, 特定现象的意义, 一个物体对一个人的意义;

- 工具功能它为孩子提供了与周围现实对象的独立互动，作为所研究现象的反映：由于这一功能，孩子们首先可以在小组工作的过程中获得现代人所必需的重要技能在文化生活中。

三效补救措施 是一种教学上最佳的方法，它允许教师以最少的额外努力取得相对最大的教育成果。

正如人遇到的任何现实现象都会引起人的某些反应一样，工具作为生活的一部分，不能不引起对其出现的反应性反应。 教师不得不考虑到引入他们注意力领域和关系领域的对象会不由自主地对孩子产生的影响，以防止消极的幸福感、攻击性和过度兴奋。 分寸感应该对他有帮助。 并且，在最终选择一种与儿童一起工作的方式之前，他在脑海中再现了将这种方式带入群体交流领域的情况，并预测了这种方式的心理影响。

选择教育手段的艺术取决于教师对世界的初步准备。 老师一定要看 在一个主题中 - 一种现象，在一种现象中 - 一种模式，在一种模式中 - 生活的基础. 教师的价值抽象让他发现了任何事物背后的教育工具。

基础 教育手段分类 放 心理影响一个人的渠道:

- 听觉（拉丁语“奥迪” - 听力） - 一个词，音乐，歌曲，诗歌等；

- 视觉（lat. "vis" - 看，视觉）- 一个物体，一个物体的图像，一个艺术图像，一个传统的图形图像，视频，电影，摄影记录等）;

- 动觉（gr.“kine” - 运动和“este” - 天赋，感觉） - 有节奏的运动，象征性的手势，姿势的变化，触觉等。

在实践中，这些手段是融合统一的。 在这种情况下，其中一个通道在感知中占主导地位。

手段对教育影响是中性的，它们完全从属于方法。

教师选择的方式决定了教育行为的形式。

71. 教育形式

教育形式 - 组织教育过程的方式，学生集体和个人活动的便利组织方式。 还使用了术语“教育活动，教育的组织形式”。 活动是团队为实现某些教育目标而进行的有组织的行动。

在集体策划、筹备和举办活动的过程中，营造一种共同创造的氛围，这有助于个人、团队的发展，以及集体内部关系的发展。 该活动的实施是教师教育者与每个学生、整个教育团队的有目的的互动，旨在解决某些教育问题。

在教学文献中，没有单一的方法来对教育工作的形式进行分类。 最常见的是 根据学生的组织方式对教育组织形式进行分类:

- 群众形式（全班参与）；

- 圈子组；

- 个人。

值得注意的是确定与教育活动领域相关的教育工作形式的方法，例如，针对学生认知和发展活动的组织，如测验、知识拍卖、专家竞赛等形式“什么？在哪里？什么时候？”，项目竞赛，商业游戏更合适。，学生的科学会议，发明家和梦想家的竞赛等）。

在开展德育工作时，可以采用辩论会、圆桌会议、伦理话题座谈会、电话会议、慈善活动、文艺创作等形式。

教育工作形式的选择是根据科学的教育原则来确定的。 对于每个孩子的团队，应该选择最合适的形式。 教育过程的组织形式越多样化、内容越丰富，它就越有效。 教育工作形式的选择应基于教学的便利性。

与形式的教学搜索相关的条件

1.任何形式都必须 专注于三个感知渠道使听觉、视觉和动觉学习者获得足够的精神滋养以进行内在活动。

2.表格必须是 多变，但这不应该通过用他们不知道的新形式急剧替换儿童已知的形式来完成，而是通过每次都包含新的细节，新颖的元素，以便形式可以完全耗尽并且不知不觉地被根本不同的东西所取代。

3.表格必须是 完整转载，它每次都是针对特定情况重新开发的。 这种发展的起点是一个有意义的想法，它受制于与现实相关的分析，而形式的可变性正是这种分析的结果。

实践表明，经常使用的相同的教育工作组织形式会失去新颖性，变得千篇一律，因此不会产生预期的效果。 有经验的教师倾向于使用多种形式的教育。

72.教育工作指导

在复杂的教育过程中，可以区分出以下几个方面：身体教育、心理教育、道德教育、审美教育、劳动教育和专业教育。

内容 体育 包括：人体的改善涉及运动和肌肉骨骼系统、神经系统、身体比例的发育，同时保持和增强人体健康。 教育和专业活动的成功取决于身体状况； 对学生进行体育和个人卫生方面的教育； 形成身体自我教育机制，激发意志自我教育、耐力、毅力、自律； 特定运动技能和掌握的多方面发展； 发展重要的专业身体素质，提高工作能力，稳定神经系统，保持身体健康； 考虑到他们的兴趣和倾向，与有天赋的孩子一起工作。

内容 心理 （知识分子） 教养: 通过发展一个人的所有认知功能来发展智力：感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语的心理过程； 在科学、活动、交流领域对学生进行心理教育； 心理活动自组织机制的形成； 发展学生的个人智力和认知能力； 发展学生的意识和自我意识，他们的创造潜力； 专业思维的形成。

内容 道德教育 是：

- 道德教育——意识、道德情感和道德行为技能的形成；

- 道德教育——形成良好的举止、行为文化和人际关系；

- 爱国主义教育——形成对祖国的热爱和责任感，形成为祖国和人民挺身而出的意愿；

- 形成自己的民族尊严感和对其他国家和人民的尊重；

——政治教育——政治觉悟的形成。

内容 劳动 и 职业教育:

- 劳动需求的形成，个人工作者的教育，能够为自己和社会创造物质和精神价值；

- 形成一般劳动知识、技能和能力； 积极、自觉和创造性的工作态度；

- 劳动和生产活动、经济学和法律领域的专业教育；

- 在劳动和专业活动领域发展自学机制；

- 专业和法律教育 - 向学生传授有关法律法规的信息。

内容 美育：发展对周围世界的审美感知以及欣赏和创造美的能力； 审美感受和情感的发展，想象力的发展； 在艺术、文化、自然物体领域对学生进行审美教育； 以培养学生的艺术爱好、能力和爱好为目标的个性化审美教育； 审美自我教育机制的形成； 形成审美关系、知觉、感受、品味和理想。

73.班级教育体系作为一种教学现象和概念

班级教学制度 - 这是一种组织生活和教育班级社区成员的方式，班级社区是一组整体有序的相互作用组件，有助于个人和团队的发展。 这是一个相当复杂的社会教育现象，由大量因素组成。

这些组件是五个组件：个体-组； 价值取向； 功能和活动； 时空; 诊断和分析。

个人组 该组件是参与班级教育系统创建、管理和发展的儿童和成人社区（社区）。

元素 这个组成部分是家长、学生、学生的家长、老师和其他参与教育过程和班级团队生活的成年人。

重要性 这个组成部分：班级社区的成员决定创建什么样的教育系统，如何建模和构建它，系统应该如何运作； 创建教育系统的所有活动的意义和权宜之计是由于需要认识到改变这一组成部分及其构成要素的个人和群体特征的需要。

价值取向 该组成部分又是以下要素的组合：教育的目的和目标； 课堂社区生活的前景； 建设教育制度和班级生活的原则。

这个组件是 价值语义核心 系统或教育系统运行和发展的主要决定因素和整合因素。

功能和活动 该组件由以下元素组成：

- 骨干活动类型、组织联合活动和交流的形式和方法；

- 教育系统的主要职能；

- 课堂社区的教学支持和自我管理。

这个组件起到的作用 主要系统形成因素，确保教育系统的有序性和完整性，其主要元素和联系的运作和发展。

分子 时空 班级教育系统的组成部分：

- 情感-心理、精神-道德和主体-物质环境；

- 课堂社区与其他儿童和成人社区的联系和关系；

- 班级在教育机构教育空间中的地位和作用；

- 教育系统的形成和发展阶段。

诊断和分析 班级教育系统的组成部分包括以下要素： 教育系统有效性的标准； 研究教育系统有效性的方法和技术； 结果的分析、评估和解释的形式和方法。

重要性 这个组成部分的原因是，在缺乏关于儿童个性发展和班级团队形成的可靠、仔细分析的信息的情况下，所有用于建模和构建班级教育系统的活动的教学权宜性都会受到质疑。

74.团队中的人际关系

学生（学生）环境, 特点 学习小组，其中包括一个人，其他人的特征 参照组 对学生的个性有强大的社会化和教育影响。

群体中人的行为与个体行为相比有其特殊性，既有统一性，又因群体规范和价值观的形成与服从机制而增加了群体成员行为的相似性易受暗示、循规蹈矩、屈服于权力，以及增加对群体施加反应影响的机会。 学习小组里有动态 构建、形成和改变人际关系、群体角色分配和领导者提名的过程 等等 所有这些组过程 对学生的个性、教育活动和专业发展的成功、行为有强烈影响. 教师必须了解和理解小组过程的模式，对他们的发展产生有益的影响。

这样 教师的个性特征他的心理社会类型、性格、领导风格如何显着影响与学习小组关系的性质以及学生（学生）团队的运作，促进或阻碍其凝聚力的增长。

该组的这样一个特征 年龄构成的同质性，决定了兴趣、目标、心理特征的年龄相似性，有助于群体凝聚力。 学习小组的主要活动是教学，教育凝聚力的因素弱于生产凝聚力，所以有时凝聚力不强。

在学生群体中，如 社会心理现象AS：

- “集体经历和情绪”——团队对团队中发生的事件、周围世界的情绪反应； 集体情绪会激发或抑制团队活动，导致矛盾，可能出现乐观、冷漠或不满的情绪；

- “集体意见”——判断的相似性、对集体生活问题的看法、对某些事件的赞成或不赞成、团体成员的行动；

- 模仿、暗示或循规蹈矩的现象；

- 竞争现象——人们之间的一种互动形式，他们对自己的活动结果充满热情，力求成功。 研究组可能从“协会”类型演变为“集体”级别，或转变为“公司”类型。

协会 - 关系仅由个人重要目标调节的群体（一群朋友、熟人）。

合作 - 一个以真正运作的组织结构为特征的群体，人际关系具有商业性质，服从于在特定类型的活动中执行特定任务所要求的结果的实现。

集体 - 一个与特定管理机构互动的时间稳定的组织群体，由共同的社会有益活动的目标和群体成员之间正式（商业）和非正式关系的复杂动态联合起来。

75.教育团队的结构和形成阶段

教学人员有 双重结构:

- 它是教师有意识、有目的的影响的对象和结果，决定了它的许多特征（活动的类型和性质、成员的数量、组织结构等）；

- 教育团队是一种相对独立发展的现象，受制于特殊的社会心理模式，需要采取个性化的方法。 老师的任务 - 清楚地看到团队中人际关系的结构，以便能够找到团队成员的个性化方法并影响有凝聚力的团队的形成和发展。 真正紧密的团队不会立即出现，而是逐渐形成，经过一系列的阶段。

在第一个 在组织阶段，一群学生并不是真正意义上的团队。 这个阶段的特点是社会心理适应，即积极适应教育过程和进入新团队，吸收教育机构生活的要求、规范和传统。 这个阶段学习小组生活和活动的组织者是老师。 在这个组织阶段，领导者必须仔细研究小组中的每个成员，了解他的性格、性格特征，在观察和心理测试的基础上，找出学生个性的个体心理图谱，逐步突出那些比较敏感的人。团队的利益，是一种有效的资产。

第二阶段 当团队的有效而非正式资产被识别时，团队的发展就发生了，即集体活动的组织者被识别，他们在团队的大多数成员中享有权威。 现在对团队的要求不仅仅是老师提出的，更是团队的资产。 处于团队发展第二阶段的教师要客观地研究和分析团队成员的人际关系。 培养团队资产是领导者最重要的任务，旨在发展资产的组织能力，消除资产行为中的消极现象：傲慢、虚荣、“命令式”。 了解非正式关系的结构及其基础，可以更轻松地了解团队内部氛围，并让您找到最合理的方式来影响团队工作的有效性。 第二阶段团队的强化与发展 有助于：团队成员参与各种类型的联合活动，为团队设定有趣且日益复杂的目标和任务，吸引许多参与者，建立友好和苛刻的关系，人与人之间负责任的依赖。

在第三阶段 发展，团队达到团队成员的凝聚力、自觉性、组织性、责任感的高度，这使得团队能够独立解决各种问题，走向自治层面。 并不是每个团队都达到了这个最高的发展水平。

一个高度发达的团队的特点是存在积极的心理氛围、仁慈的关系背景、情感上的同理心、对彼此的同情。

76. 现代国外教学理念

实用主义 - 哲学和教育学方向，提倡教育与生活的融合，在实践活动中实现教育目标。 实用主义哲学的创始人 C. 皮尔斯 и W.詹姆斯 声称要创造一种新的哲学，站在唯心主义和唯物主义之外。 早期实用主义者的思想是由一位美国哲学家和教育家发展起来的 J·杜威.

在 60 年代。 实用主义哲学和基于它的教育学不再流行，但在 70 年代又重新流行起来。 在旗帜下 新实用主义.

主要实体 新实用主义的 教育的概念被简化为个人的自我肯定。 她的支持者A. Maslow、A. Combs、E. Kelly、C. Rogers、T. Brummeld、S. Hook 等）强化 个人主义教育取向. 新实用主义者提倡在个人的行动和评估中完全随意。 新实用主义仍然是美国教育学的主导趋势，并在西方世界的其他国家变得越来越普遍。

新实证主义 - 哲学和教育学方向，试图理解科技革命引起的复杂现象。 当前的教学新实证主义最常被称为“新人文主义”，某些方向被称为“科学主义”。 新人文主义和科学主义的最杰出代表—— P. 在这里，J. Wilson，R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg 等等

新人文主义的支持者赞成教育系统的完全人性化。 科学主义的支持者不相信感觉，而是相信逻辑，并坚信只有借助理性思考，才能展现自我实现的能力，才能与社会其他成员沟通。

存在主义—— 哲学方向，承认个人是世界的最高价值。 每个人都是独一无二的，独特的，特殊的。 每个人都是自己道德的承担者。 根据存在主义者的说法，个人的身份尤其受到集体的伤害，集体使人变成了“群居动物”。

现代存在主义教育学最杰出的代表—— J. Kneller、C. Gould、E. Breisach、W. Barrett、M. Marcel、O.F. Bolnov、T. Morita、A. Fallico。

现代教育学概念的详细介绍 新托马斯主义 法国哲学家，新托马斯主义的领袖 J.马里坦. 杰出代表 天主教教育学 - W.坎宁安, W.麦加肯, M. Casotti、M. Stefanini、W. von Lowenich、R. Livigston、E. Gilson. 新托马斯主义教育学的主要规定是由人的“双重本性”决定的。 人是母亲和精神的统一体，因此他既是个体又是人格。 教育的目的源于基督教道德，宗教关于谦逊、忍耐、不反抗上帝的规定。

行为主义 - 技术官僚教育的心理和教育学概念。 古典行为主义，其起源是一位著名的美国哲学家和心理学家 J·沃森，通过对行为（反应）对刺激（刺激）的依赖性的规定丰富了科学。 新行为主义者 (B.F. Skinner、K. Huld、E. Tolman、S. Presen 等）补充本条 增援，因此给定行为的形成链获得了“刺激 - 反应 - 强化”的形式。

77.国外教育学的教育目标

西方教育学遵循适度、实用、可达到的过程。

务实 教育学坚持源于生活的目标。 美国学校紧随其后 D. 杜威谁设法证明了实用教育的必要性，并提供了与普通民众的进步和利益相一致的教育目标。 在他看来，教育不能成为一个人为生活做准备的手段，它就是生活本身。 教育要凝聚人心，要以社会安宁和谐的精神教育青少年。

杜威教育体系作为改善社会环境、改变社会类型而无需革命性变革的决定性手段出现。

杜威关于教育目标的方法论原则为现代美国理论家所认同。 A. Maslow、A. Cobs、E. Kelly、C. Rogers、T. Brummeld、S. Hook 等等

总结这些理论家的观点，可以得出结论： 实用主义教学法的总体目标是个人的自我肯定.

新人文主义者 在新实证主义基础上发展起来的教育学，把教育的目标看成是知识分子人格的形成。 着名的西德教师和心理学家 L. Kolberg 的工作引领了个人认知价值取向的发展方向，对现代目标解释产生了重大影响。 新人文主义者提出的教育任务清单不包括对年轻人的劳动训练，因为它干扰了智力的发展，占用了受训者的体力和时间。

教育学 存在主义 旨在用存在的经验武装人类。 教育优先，根据存在主义教育家的说法，属于 自我教育.

存在主义教育概念的主要关注点放在个人身上，分析他的内心世界，这决定了一个人的所有行为和行为的性质，以及他的道德选择。 帮助一个人做出道德选择并为其辩护是科学教育方法的核心任务之一。

在 50-60 年代。 欧洲国家和美国出现新变种 存在主义教学目标设定, 其中一个突出的地方是德国哲学家和教师 O.F. 的观点。 博尔诺瓦。 他教学的核心是 德育理念.

教育学 新托马斯主义 提倡形成敬畏上帝的人格，教育应以精神原则为优先。 教育的任务是由基督教道德的永恒要求所决定的，必须由教会提出来。

解决最重要的人文问题的独特方法是由 新行为主义者... 作为 教育的主要目标 他们提出 形成“被管理的个人”的任务. 青年人形成的主要道德品质应该是责任感，这是社会制度生存的重要条件。 特别重视劳动过程中的责任和纪律。

技术官僚社会中的教育被比作一种社会机制，教育机构通过这种机制将工业和后工业社会的理想人格理念引入实践。

78.社会发展不同时期家庭教育的观念基础

家庭 是社会的初始结构单位，奠定了个人的基础。 家庭的主要功能是人类的繁衍、生育和教育。

家庭教育学的概念，即科学理论和主要方向，在不同的历史时期和不同的社会结构下，表面上是没有变化的。 它包括人类普世价值观的形成，以及诚实与荣誉、尊严与高尚、爱人与勤奋、知恩图报等品质。

家庭教育学的概念出现在各种口头陈述中。 它的含义始终如一：创建确保个人全面和谐发展的教育体系，保持和加强身体、道德和心理健康。

在所有阶层的家庭中，传统上都表现出对教育的极大关注。

在 XIX-XX 世纪之交。 传统的父系家庭模式发生了显着变化。 社会和政治的变化导致了家庭内部的矛盾。

在现代条件下，当社会和国家的政治和社会经济生活方式迅速重组时，家庭教育体系正在发生重大变化。 它尚未得到深入的科学分析，但在事实层面上，已经有必要注意到传统意义上的家庭破坏仍在继续增长。 其原因如下。

首先，独生子女或小家庭已经有好几代人了，尤其是近五十年来。 在这样的条件下长大，孩子们没有实际技能去照顾和教育他们的兄弟姐妹，这在大家庭中是很常见的。

其次，老一辈人对孩子的影响正在下降，他们多年生活和生活经验积累的智慧，丰富的观察力，无人问津。

第三，民间以谚语和谚语教导高尚道德的传统教育已经彻底消失。

第四，不断增加的社会和经济困难是使家庭教养复杂化的原因之一。

根据孩子的多少，现代家庭分为大家庭、小家庭、独生子女和无子女家庭。 根据他们的构成，他们可以是单代（只有配偶），两代（父母和孩子），代际，其中孩子，他们的父母和父母的父母住在一起。 如果一个家庭只有父母之一（母亲或父亲），则该家庭称为不完整家庭。

在教育学中，家庭不仅按组成分类，而且按家庭关系的性质分类。 对。 阿扎罗夫将家庭分为三种类型：理想型、一般型、消极型或极度易怒型。

M.I. Buyanov 将这些类型的家庭称为：和谐的、腐朽的、破碎的、不完整的。

从业者将家庭分为“富裕”和“不利”的家庭。

总的来说，对立家庭的危机状况对儿童及其在家庭中的养育产生了显着的负面影响，并使普通教育机构难以组织儿童的教育和抚养。

79.家庭教育的法律依据

家庭教育以家庭法为基础，家庭法载于国家宪法、有关婚姻、家庭、儿童权利和儿童保护的立法和规范文件中。

在保障儿童生命健康的文件中，一个重要的位置是 国际儿童权利公约. 据此，父母保障子女的自由和尊严，在家庭中创造条件，使他们能够作为个人和公民，为他们的自由创造生活提供先决条件。

《儿童权利公约》强调儿童有权获得特殊照顾和帮助，为此必须在家庭中提供必要的保护，因为家庭是所有成员，尤其是儿童的栖息地和福祉的自然环境. 人们认识到，为了孩子个性的全面和谐发展，有必要在家庭环境中，在幸福、爱和理解的氛围中成长。 只有这样的条件才能为儿童在社会上独立生活做好准备，并以普世理想的精神教育他们。

该公约警告家长注意家庭教育中的专制主义。 她鼓励他们在崇高的道德和法律基础上与孩子建立关系。 尊重儿童作为一个整体的意见、观点和个性，不仅应成为家庭中普遍文化规范的体现，而且应成为法律规范。

父母的家庭教育应该建立在平等的个体、平等的法律主体关系的基础上，而不是建立在长辈的要求之上，而不是建立在一个人对另一个人的盲目服从之上。 父母应努力确保形成人格成长的核心是培养对法律、对他人、每个人的权利的尊重态度。

在俄罗斯联邦，家庭教育的法律基础是基于相关条款 俄罗斯联邦宪法 и 俄罗斯联邦《教育法》. 公共教育系统为公民提供普通教育和职业培训，促进他们的身心发展。 《宪法》责成父母照顾子女的成长，让他们参与工作并教育他们勤劳（第 38 条）。 在家庭中抚养子女的主要原则之一，体现在立法中，是为父亲和母亲提供与子女有关的平等权利和义务。 这一原则为观察儿童的利益提供了最好的条件，保证保护父母免受利己主义的表现，并作为客观、合理决定的基础。

父母有义务抚养未成年子女，以及无法工作和需要帮助的子女。 对子女的物质抚养是确保所有其他父母权利和义务的必要前提。 对孩子的物质抚养是父母的道德义务。 不履行抚养和抚养义务的父母可能会受到严厉的道德制裁——剥夺父母的权利。

旨在解决儿童抚养中的困难情况 俄罗斯联邦家庭法典，其中确定了父母抚养子女的权利和义务，精简了子女抚养费的数额等。

80.家庭教育：原则与内容

家庭 是一个社会教育学群体，旨在最佳地满足其每个成员的自我保护（生育）和自我肯定（自尊）的需要。 所有的个人品质都可以在家庭中形成。

家庭教育 - 这是一种培养和教育系统，在父母和亲戚的力量下在特定家庭的条件下发展。 它受到儿童和父母的遗传和生物（自然）健康、物质和经济保障、社会地位、生活方式、家庭成员人数、居住地（在家里的地方）、对孩子的态度的影响。 所有这些都是有机地交织在一起的，并且在每种情况下都以不同的方式表现出来。

任务 家庭是：

- 为儿童的成长和发展创造最大的条件；

- 成为儿童的社会经济和心理保护；

- 传达建立和维持家庭、抚养孩子以及与长者相处的经验；

- 教给孩子有用的应用技能和能力，旨在自助服务和帮助亲人；

- 培养自尊，重视自己的“我”。

家庭教育有自己的 的原则. 最常见的是：

- 对成长中的人的人性和怜悯；

- 让儿童作为平等参与者参与家庭生活；

- 开放和信任与儿童的关系；

- 乐观的家庭关系；

- 要求的一致性（不要提出不可能的要求）；

- 为您的孩子提供一切可能的帮助，愿意回答问题。

除了这些原则之外，还有一些私密的，但对家庭教育意义不小：禁止体罚，禁止阅读他人的信件和日记，不说教，不说太多，不强求直接服从，不纵容等等。然而，所有的原则都归结为一个想法：孩子在家庭中受到欢迎，不是因为孩子好，对他们很容易，而是孩子很好，对他们很容易，因为他们受欢迎的。

家庭教育的内容涵盖方方面面。 儿童的体、美、劳、智、德教育都是在家庭中进行的，因年龄而异。 父母和家庭中的亲戚尽其所能地向孩子传授有关自然、社会、生产、职业和技术的知识； 形成创造性活动的经验； 发展一些智力技能； 教育对世界、人、职业、生活的态度。

在家庭教育中占有特殊地位。 道德教育. 首先，培养对人仁慈、仁慈、关注和怜悯、诚实、开放、勤奋等品质。 有时这包括服从。

家庭教育的目的就是要形成这样的人格特质，以帮助他们充分克服人生道路上遇到的困难和障碍。

家庭教育有它自己的方法，或者更确切地说，优先使用其中的一些方法。 这是个人榜样、讨论、信任、展示、爱、同理心、人格提升、控制、幽默、指示、传统、赞美、同情等。选择纯粹是个人的，要考虑具体的情境条件。

81. 错误育儿的类型

有几种类型的不良教养方式。

忽视，缺乏控制 - 发生在父母忙于自己的事情而没有对孩子给予应有的关注时。 结果，孩子们任其自生自灭，花时间寻找娱乐，受到“街头”的影响。

过度保护 - 孩子的生活处于警惕和不懈的监督之下，他一直听到严格的命令，无数的禁令。 结果，他变得优柔寡断、缺乏主动性、害怕、不确定自己的能力，不知道如何为自己和自己的利益挺身而出。 渐渐地，对其他人“一切都被允许”的事实产生了怨恨。 在青少年中，所有这些都可能导致对父母统治的反抗：他们从根本上违反禁令，离家出走。 另一种过度保护是 根据家庭“偶像”的类型进行培养. 由于这种教养，孩子已经成熟，无法正确评估自己的能力，无法克服自我中心主义。 团队不理解他。 深刻地体验到这一点，他责怪每个人，但不责怪自己，一种歇斯底里的性格加重出现了，这给一个人的未来生活带来了很多体验。

训练 像灰姑娘，即在情绪排斥、冷漠、冷漠的气氛中。 这种情况导致神经症的出现，对儿童的逆境或愤怒过度敏感。

“辛苦育儿” - 当一个孩子因最轻微的冒犯而受到严厉惩罚并且他在不断的恐惧中长大时。

在道德责任增加的情况下进行教育. 孩子被灌输这样一种观念，即他必须证明父母无数雄心勃勃的希望是合理的，否则孩子气的压倒性忧虑就会加在他身上。 结果，这些孩子会产生强迫性恐惧，不断担心自己和所爱之人的幸福。 不当的教养会毁坏孩子的性格，注定他会精神崩溃，与他人的关系也很困难。

家庭中使用的最不可接受的教育方法之一是 体罚的方法当孩子们在恐惧的帮助下采取行动时。 体罚会导致身体、精神和道德上的伤害，最终导致孩子行为的改变。 所以，每一个被惩罚的少年都有一个适应困难，适应孩子的队伍，这些孩子几乎都失去了学习的欲望。

父母与孩子之间最有利的关系变体是当他们体验到相互交流的稳定需求，表现出坦诚、相互信任、平等的关系时，当父母能够理解孩子的世界、他的年龄要求时。

一种足够好的关系变体是父母试图深入了解孩子的兴趣，孩子与他们分享。 同时，父母必须具备必要的敏感度和机智，能够毫无压力地进入孩子的世界，强加他们的观点，批评性的言论，没有紧张和偏见。

父母了解孩子的动机和愿望，对他们的论点和论点表现出足够的尊重，并有说服力地揭露他们的论点，这一点很重要。

82. 家庭的教育潜力

社会学家和犯罪学家，不是抽象地对立“富裕”和“贫穷”的家庭，而是区分具有不同教育潜力的家庭。

在此基础上，区分了 10 种类型的家庭（G.M. Minkovsky）：

1) 受过良好教育；

2) 教育可持续；

3) 教育不稳定；

4) 教育薄弱，与孩子失去联系并无法控制他们；

5）教育薄弱，气氛不断冲突；

6) 教育薄弱，气氛极度消极；

7）边缘性酗酒、性欲低落等；

8）冒犯；

9) 犯罪；

10）精神负担。

在家庭中 第一类 教育 情况接近最佳. 它的主要特点是 整个家庭高尚的道德氛围.

第二种 总的来说，家庭教育为教育创造了有利的机会，家庭中出现的困难和不足在其他社会机构，主要是学校的帮助下得以克服。

为 第三种 家庭的特点是父母的教育立场不正确，然而，由于家庭的一般教育潜力相对较高，这种立场得到了平衡。

第四种 联合家庭，父母由于各种原因无法妥善抚养孩子，无法控制自己的行为和兴趣，将自己的影响力拱手让给同龄人的社会。

从社会教育学的角度来看，其余类型是消极的，甚至是犯罪的。 在冲突不断、尖锐的环境和精神负担重重的家庭中长大的未成年人犯罪风险高于在师德优良和稳定的家庭中长大的人。 重点不仅在于忽视，还在于孩子认为年长家庭成员的行为是正常的，普通的，在情感上认同他们的父母并重现他们行为的刻板印象，而没有考虑他们从这一点上来说有多正确社会观。

不和谐的家庭是孩子人格发展失调的危险因素。 心理困扰有几种选择：

- 其中一名成员患有神经精神障碍或化学依赖（例如酗酒）的家庭；

——实际上是不和谐的家庭，其中主要的问题是家庭成员之间的关系。

各种各样的 不和谐家庭的类型: 实际上是不和谐的； 破坏性的； 分崩离析和分崩离析的家庭是从和谐到完全分崩离析的过渡阶段； 死板的伪团结家庭； 接受错误教育的家庭； 困难的家庭，孩子成长的社会环境是不可预测的，超出他的控制范围，充满了不愉快的意外，孩子永远无法确定他是否能够在需要时得到父母的支持，等等。

通常，在这样的家庭中长大的孩子自卑，往往被完美主义所掩盖，即在所有事情上都追求卓越、控制他人、蔑视他人、表现出内疚、羞愧; 表达自己的感受和理解他人感受的能力降低了。

83. 家庭中对孩子行为的侵犯

拒绝反应 （来自游戏、食物、接触）是对通常生活方式的急剧变化的反应，例如，当“家庭儿童”开始上幼儿园时，当一个家庭失去亲近的人时，等等。

反对反应 在于孩子拒绝强迫他做他不喜欢的事情（离家出走、离开学校等）。

过分的模仿反应 对某人（一个真实的人、电影中的角色、一本书）表现在模仿衣服、举止、讲话、判断、行动。 当负面主题变成偶像时，情况会导致令人遗憾的结果。

补偿反应 它表现为孩子正在竭尽全力掩盖或消除他的任何弱点。 因此，学习上的失败可以用体育上的成就来弥补，而打着“就业”的客观借口的学习则退居幕后。 或者是一个身体虚弱的男孩，努力不屈服于强壮的同龄人，以惊人的毅力打拳击； 为了证明自己的勇气，他从一座高桥跳入河中。

特别是经常有 父母与青少年之间的冲突. 他们的特点是情绪不稳定、易怒、情绪波动、矛盾的性格和愿望的结合（害羞 - 狂妄自大、独立 - 优柔寡断、心软 - 冷酷无情、依赖权威 - 与权威作斗争、过度自信 - 迫切需要赞同）。

在青春期，以下 行为反应:

1) 解放反应 （解放）表现为渴望摆脱父母、老师、成年人及其秩序、法律、标准和价值观的照顾； 渴望以自己的方式行事，违背父母甚至常识； 即使是来自他人的公正批评也不会觉察；

2) 与同伴的分组反应 （根据爱好、环境混合不稳定的群体；具有永久领导者、等级制度的稳定群体；这些群体有“自己的领土”，将空闲时间花在与类似协会的小规模冲突中）；

3) 夹带反应 - 爱好 - 反应可以如此强烈，以至于完全抓住了青少年，降低了学习兴趣； 爱好可以是知识性的（音乐、绘画、诗歌、无线电工程）、身体性的（运动、健美、驾驶摩托车、针线活）、领导力（寻找可以领导的情况、公司）、积累性的（收集）、自我中心的（脱颖而出）穿着时髦的衣服，外表；对文学或哲学潮流的迷恋），赌博（赌注，纸牌，风险情况），交际；

4) 性欲亢进 - 增加对异性、性文学等的兴趣。

如果父母没有为解放、分组、性等青少年的自然反应做好准备，他们就会被激怒，然后 冲突在所难免. 关系重组 在机智和宽容的基础上对成熟的孩子—— 结束冲突的方法.

84. 儿童依赖行为的形式

分泌 成瘾行为的五种形式 （根据西尔斯）。

1、“寻找消极、消极的关注”——孩子借助争吵、不服从父母的指示和要求来吸引注意力，具有攻击性。 这种形式的儿童行为如果表现出来就会发生：母亲停止关注孩子； 限制性要求的弱点； 父亲强烈参与抚养，因为他不信任母亲。 父母的居高临下和父亲对儿子的软弱性格，对儿子的忽视决定了男孩的攻击性依赖行为。

2.“寻求不断的确认”——道歉、请求、承诺、寻求父母的保护、安慰、帮助或指导。 这种形式的依赖行为与父母双方对成就的高要求有关。 如果女孩的父亲比母亲更重要，如果女孩嫉妒母亲，面对母亲的高要求和父亲设定的高标准，那么依赖依赖行为就会很明显地表现出来在女孩中。 在男孩身上，如果母亲冷淡，提出限制性要求，不鼓励孩子的独立性和依赖性，就会出现类似的行为方式。

3.“寻求积极的关注”——寻求赞美，包括努力获得周围人的认可。 如果母亲容忍女儿的行为，鼓励依赖女儿“寻求表扬”并认为她与她相似，如果母亲很少参与照顾女儿，但表现出这种依赖行为，就会形成这种依赖行为。对攻击性和女儿的性行为的表现严格； 男孩的特定行为是长期受挫的结果。 男孩的独立性是在没有条件依赖表扬的情况下形成的，这是由于父母的宽容，他们很少对孩子进行惩罚。

4. “待在附近”——一个孩子经常出现在另一个孩子或一群孩子或成人附近。 在女孩中，这种行为形式是在没有限制性要求并且父母对女儿成熟行为期望不高的情况下出现的。 如果妈妈评价儿子不够成熟，对洁癖要求不够，严格管控儿子的攻击性表现，对丈夫评价不高，就会导致男孩婴儿化，不确定他的性格是怎样的行为值得鼓励。

5、“摸抱”——孩子抱、摸、抱别人。 如果父母被剥夺了焦虑和苛求，并且观察到婴儿化的气氛，这种形式的依赖行为就会表现出来。

每种教育方法的成功取决于父母找到中间道路的能力。 规则应该是：依赖既不过强也不过弱，认同既不过强也不过弱。 在学期间，孩子对家庭的依赖减少，对老师和同伴群体的依赖增加，但这些变化是由孩子以前的经历决定的，形成了依赖行为的形式。 总的来说，孩子的行为就像他父母养大的那样。

85. 养育行为指标

区分以下父母行为指标（EG Eidemiller）。

1. 教育过程中的保障水平.

我们谈论的是父母为抚养青少年付出了多少努力、关注和时间。 保护水平有两种偏差：过度（过度保护）和不足（低保护）。 由于过度保护，青少年成为家庭关注的中心，家庭努力最大限度地满足他的需求。 这种类型的教养有助于青少年歇斯底里和亢奋的性格特征的发展。 在保护不足（保护不足）的情况下，癫痫样性格加重的特征会增强，在情绪不稳定、敏感和神经性神经质性性格加重的青少年中，可能会形成失代偿过程和神经症。

2. 青少年需要的满足程度 - 父母的活动在多大程度上可以满足青少年的物质、家庭和精神需求。 “斯巴达式教育”是对青少年需求的高度支持和低满足的一个例子。 在需求的满足程度上，也可能出现两种偏差：纵容和忽视青少年的需求。

3. 家庭对少年的要求数量.

对青少年的要求是教育过程中不可或缺的一部分。 它 职责 青少年和 要求-禁止. 青少年不遵守要求会受到制裁（从轻度谴责到严厉惩罚）。 违反青少年制度要求的形式各不相同。

4. 要求-禁止的数量.

要求-禁止，即青少年不能做什么的指示，首先决定了青少年的独立程度，即自己选择行为方式的能力。 并且这里可能存在两种偏差：过多和不足的要求-禁止。

过量的 要求-禁止在强壮的青少年中刺激解放反应的发展，而在不太强壮的青少年中，它会激发敏感和精神衰弱加重特征的发展。

失败 要求-禁止刺激了青少年情绪亢进，尤其是不稳定类型的发展。

5. 制裁的严重程度.

过量的 制裁（严厉的教养方式）。 这些父母的特点是承诺严格惩罚，即使是轻微的违规行为也会反应过度。

极简主义 制裁。 父母倾向于不惩罚或很少施加惩罚。 他们依赖奖励，怀疑任何惩罚的结果。

6. 不可持续的教养方式.

教养方式的急剧变化——从非常严格到自由的转变，反之亦然——经常出现在有性格偏差的青少年家庭中。 这种风格有助于形成固执，一种反抗任何权威的倾向。 这些青少年的父母通常承认教育的显着波动，但低估了这些波动的范围和频率。

父母行为的负面特征是孩子越轨行为和神经质状态形成的原因。

86.班主任与学生及家长的主要活动

班主任的主要任务（与家长的任务相同）是以儿童的兴趣和与年龄相关的需求为导向，为学生的身体和精神力量的自由发展创造条件，保护他们免受所有干扰此的不利因素。

班主任应该意识到学生的身心健康问题，并尽一切可能让家长和学生都不要害怕告诉班主任他们的困难。

第一名 老师的作业被拿走了 身体健康问题 学生。

为保证学龄儿童的正常身体健康，班主任主要做好以下工作：

- 根据“健康”计划对儿童进行教​​育；

- 体育老师、家长参与这项活动；

- 准备和举办旨在培养学生对健康内在价值的认识的课堂活动；

- 为家长提供有关身体发育细节的信息，在家长会上介绍保持身体健康的问题，医学专家与学生家长和学生本人一起参与教育和实践工作。

第二方向 班主任活动 沟通.

班主任应该把孩子看作是自主的个体内心世界的载体，因此要善于沟通，善于评价，善于组织个案，从容不迫，即专业胜任。

文化就像所有的生命一样，在不断地变化，在不断地发展。 老师的任务是帮助学生明白，不接受世界的文化价值观，不掌握它们，就无法在成年后发生。

第三方向 班主任的活动就是孩子一生的认知领域。

要解决这个问题，应注意： 与家庭一起制定统一的策略来培养学生的学习技能、认知活动和未来的职业定义； 实施拓展学生视野和认知兴趣、激发好奇心和研究思维的活动； 举行心理和教学咨询，制定纠正个别学生和整个班级的一般教育技能的方案； 组织课时，提高学生的学习技能和能力，发展自我。

第四方向 班主任的活动是一个家庭，学生在这个家庭中成长、成长、成长。 班主任必须记住，通过教育学生，他主要影响家庭的教育潜力。 专业关注的对象不是家庭本身，也不是孩子的父母，而是家庭教育。 正是在这个框架内考虑了他与父母的互动。 老师需要知道孩子的物质存在范围是什么，他的生活方式是什么，家庭的传统和习俗是什么。

这样，班主任就实现了家长教育和家庭教育矫正的功能——恰恰是与孩子有关的一面，孩子的生活方式和活动方式，也提供了对父母人格的矫正。

87. 班主任与学生家长的互动方式

在与学生家长的实际工作中，班主任使用 集体 и 定制 互动形式。 此外，在这两种情况下，它们都被实现为 传统和 非传统 工作表格。

传统形式 与父母一起工作：

- 家长会；

- 全班和全校会议；

- 老师的个别咨询；

- 家访。

教师与家长之间普遍的互动形式是 家长会.

酷家长会 每季度举办一次，如有必要，可增加举办次数。 家长会应该成为教育家长的学校，开阔家长的教育视野，激发他们成为好家长的愿望。 在家长会上，分析了学生的教育成果、他们的能力、班级在教育活动中的进步程度。 家长会是展示孩子取得的成功的机会。 对于家长会，要准备学生的创意作品展示，他们的成果展示，而不仅仅是在教育活动中。

全校家长会 通常每年举办不超过两次。 这类会议的主题是汇报一定时期学校工作情况的性质。 主任、副主任发言，学校家长委员会汇报工作。

全校家长会可以用来展示积极的育儿经验。 因此，在学年结束时，有可能奖励在养育孩子方面有积极经验的家庭。

家长会 （普通班、普通学校）在学校的教育工作体系中具有十分重要的意义。 家长会应该讨论社会的紧迫问题，孩子将成为其中的积极成员。 他们的任务是对会议的问题及其分析进行社会学和心理学研究，并让与会者熟悉研究结果。

个别咨询 - 班主任与家庭之间最重要的互动形式之一。 在老师上课的时候尤其需要。 为了克服父母的焦虑，害怕谈论他们的孩子，有必要与父母进行个别咨询——面谈。

老师应该让家长有机会告诉他他们想在非正式场合让老师了解的一切，并找出他们对孩子进行专业工作所必需的东西：孩子的健康特征； 他的爱好、兴趣； 在沟通、家庭方面的偏好； 行为反应； 性格特征; 学习动机； 家庭的道德价值观。

访问 在班主任的教育武器库中是非常重要的。 有必要在与父母的工作中使用对话，以建立信任的氛围，找出冲突情况下的困难接触点。

班主任与家庭互动的一种形式是 拜访学生. 只有在父母允许的情况下才能进行访问。

与父母一起工作的非传统形式：

- 专题磋商；

- 家长阅读；

- 育儿之夜。

88. 俄罗斯的普通教育体系

下面 通识教育系统 指学前教育机构、普通教育学校、寄宿制学校、孤儿院、儿童教育机构以及一切高等学校和中等职业教育机构的总称。

俄罗斯教育体系建设原则

1. 在向市场关系转变的背景下将教育与国家政策的特定条件和目标联系起来。

2. 保留俄罗斯学校的主要规定：教育领域的优先性、教育的世俗性、男女共同教育和培养、集体、团体和个人形式的教育过程的结合。

3. 青年的职业自决，考虑到俄罗斯人民的社会需求、地区、民族和一般文化传统。

4. 教育机构的多样性，公立和非公立教育机构的教育形式多样化，可以不间断工作。

5. 教育系统的民主性质。

目前的 教育管理系统 执行 调节、协调和控制的功能 在联邦、州和地方各级。

所有教育当局都在控制之下 俄罗斯联邦普通和职业教育部， 包括其下属教育机构。

国家管理机构对国家和非国家教育机构进行许可和认证，为区域教育系统的发展确定有针对性的财政和其他成本，直接资助教育机构的活动，制定融资标准，形成结构教育系统，制定一份职业和专业清单，在该国开展职业培训。

最重要的功能 州教育当局是 控制 教育领域立法框架的实施、教育标准的实施以及预算和财务纪律的实施。

管理 州和市教育机构 由根据教育机构章程聘用、任命或选举担任领导职务的行政人员（校长、校长、董事、校长、校长）执行。

指南 非国立教育机构 它由创始人或与创始人达成协议的由创始人组成的董事会执行。

在目前的发展阶段，俄罗斯的教育体制需要进行新的改革。 她 主要任务 - 减轻国家在各个环节维持学校的负担，使高等学校和中等学校走向市场。

在管理领域，计划在教育机构自主和加强控制和管理的公共组成部分的基础上，显着扩大市政机构和个体教育机构的权利。 预计融资领域将发生重大变化。

89.学校管理理论问题

管理 - 影响系统以将其转移到基于使用该系统固有的客观规律的新状态的过程。

学校管理基础 - 这是为正常的教育过程创造条件。

班主任 必须确保高水平的计划、组织和控制。 主任是教学过程中的共犯，是共同被告，他直接参与学校团队在儿童教育和养育方面的工作，他经常与人打交道：老师、学生、孩子的父母。

管理方法 - 这些是影响管理系统的一个或另一个环节对其他、较低环节或被管理对象以实现预期管理目标的方法。 领导方法 - 影响人们实现和实施这些目标的方式。

领导风格 取决于如何 客观因素 （工作条件、要解决的任务的具体情况、团队的发展水平），以及影响因素 主观 （领导者的性格特征、准备程度等）。

分泌 三种主要的领导风格：专制，自由和民主。

最符合管理原则 民主的 基于合议和统一指挥的正确结合的领导风格涉及公共组织和所有教师在学校管理决策中的积极参与。

最大的学校有 线性系统. 主任通过他的助手行使领导权。

在大学和大型综合体中，有 功能系统 管理。

К 基本管理功能 包括分析和计划、组织和控制、协调和激励。

分析 - 这是整个教育过程规划和组织系统的基础。

规划 作为管理最重要的职能之一，它包括确定实现目标的最适当方法。 它旨在生成计划、项目、程序、标准、标准、准则等。

组织 被管理系统和管理系统之间形成并建立了相对稳定的关系，作为一个整体起作用和发展。

协调 意味着在教育过程的所有环节和领域之间、控制系统和管理系统之间建立和谐的高效性，关系的变化，动机，工作参与以及创造性活动的增加。

控制 - 这是管理过程的活跃阶段，将取得的结果与计划进行比较。 整个控制测量系统（定量和定性）的基础是反馈。

刺激 是旨在培养创造性工作的教学人员和学生积极有目的的活动的措施系统。

最重要的 图案 管理是行政-教学、家庭和社会影响的最终目标和目标的统一，也是塑造学童个性的过程。

这种格局的体现，学校、家庭和社区的行动协调非常重要。

90.俄罗斯联邦“关于教育”法的主要规定

俄罗斯联邦“教育法”包含基本原则和规定，在这些原则和规定的基础上，将制定实施俄罗斯教育发展的法律规定的战略和策略。

这些规定同时针对社会、教育系统本身和个人，并提供两者 外部社会教育条件 教育系统的发展，以及 内部适当的教学条件 她的完整生活。

这些包括：

- 教育的人文本质；

- 人类普遍价值观的优先事项；

- 个性的自由发展；

- 教育的公共可及性；

- 免费教育;

——全面保护教育消费者。

特殊含义 在管理学校的运作和发展时，他们保持联邦、文化和教育空间的统一； 教育的自由和多元化； 教育管理的公开性、民主性、国家公共性； 公立教育机构教育的世俗性质； 以母语接受教育； 教育与国家和地区文化和传统的联系； 教育计划的连续性； 教育的可变性； 系统主体能力的分化。

中央链接 俄罗斯联邦的教育体系是普通中等教育，包括中等普通教育学校、深入研究单科的学校、体育馆、中学、夜校、寄宿学校、身心发育障碍儿童特殊学校、校外教育机构。

主要任务 普通教育机构是： 为个人的智力、道德、情感和身体发展创造有利条件； 发展科学观； 学生发展关于自然、社会、人、他的工作和独立活动方法的知识体系。

根据《教育法》（第 21-23 条），新的解释是传统上存在的职业和中等专业教育，现在被视为中小学职业教育。 初等职业教育的目的是在基本普通教育（基础学校）的基础上，在社会有益活动的所有主要领域培养合格的工人。

中等职业教育是在基础普通、中等（完全）普通或初等职业教育的基础上，着重为国民经济各部门培养中层专门人才。

现代学校是在市场、新经济关系的条件下发展起来的。 教育法、物质支持的具体条件要求学校领导采用全新的学校管理方法。

首先，法律要求建立教育标准。 这在多学科和多层次的中等教育条件下是必要的，以便为所有类型的中等教育机构的毕业生提供同等的中等教育。

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