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教育学。 备忘单：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

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目录

1. 教师职业的一般特点和特点
2. 教师的专业活动和个性
3. 教师的一般文化和专业文化
4. 教育学作为一门科学，是它的对象。 它在社会发展中的作用
5. 教育学与其他科学的联系
6. 教育学的分类工具：教育、养育、训练、自我教育、社会化
7. 教学活动、教学系统、教学过程
8. 教育作为一种社会现象和教学过程。 教育是为了个人、社会和国家的利益而进行的有目的的教育和培训过程
9. 俄罗斯教育体系
10. “教育科学方法论”的概念。 教师的方法论文化
11. 科学研究的教育学，其主要特点。 教育学研究的方法和逻辑
12. 教育内容是个人基本文化的基础
13. 目标、目标和学习模式
14. 学习原则
15. 培训组织形式
16. 教育的教育、培养和发展功能的统一
17. 教学法，其主要类别
18. 教学系统
19. 国家教育标准
20. 教学方法
21. 学习的动机和刺激
22. 教育的本质、任务和内容
23. 教育模式和原则
24. 作为社会化的教育
25. 教育方法。 教育方法和技术的选择
26. 人格意识的形成方法
27. 组织活动的方法
28. 激励方式
29. 关系在综合人格形成系统中的作用。 综合性和概括性现象
30. 教育团队及其对人格发展的影响
31. 道德（伦理）教育
32. 面向社会的教育
33. 美育
34. 体育
35. 劳动教育
36. 爱国主义教育与民族关系文化
37. 学生自我教育及其影响因素
38. 自我教育的方法和自我教育的教学指导
39. 学校、家庭和社区的联合教育活动
40. 班主任的职能和主要活动
41. 学校的老师，他的专业适合性和敬业精神
42. 教师活动结构
43. 家庭作为一种社会机构
44. 家庭中子女与父母之间的关系
45. 育儿方式
46. 家庭抚养孩子的方法
47. 教学系统的管理和管理原则。 教育系统管理的国家性质
48. 领导者的职能和文化
49. 教学管理的主要职能：教学分析、规划和控制
50. 组织在管理中的作用
51. 学校工作与原始社会教育思想的出现
52. 古代世界的教育和学校
53. 古代东方的教育与学校
54. 东斯拉夫人的教育和学校
55. 拜占庭中世纪的教养和教育
56. 中世纪早期西欧的教育和学校
57. 西欧文艺复兴时期的教育与教学思想
58. 基辅罗斯和俄罗斯国家的教育和培训（直到 XNUMX 世纪）
59. XNUMX世纪西欧和美国的教育和教学思想
60. XNUMX世纪俄罗斯的学校和教育学
61. 直到 90 年代俄罗斯的学校和教育学。 XNUMX世纪
62. 1917 世纪末和 XNUMX 世纪初俄罗斯的学校和教育学。 （直到 XNUMX 年）
63. XNUMX世纪上半叶的外国学校和教育学
64. 十月革命（1917 年）后俄国学校和教育学的发展
65. XNUMX世纪末俄罗斯的学校和教育学
66. 引领世界教育进程现代发展趋势

一、教师职业的一般特点和特点

教师职业的出现是有客观原因的。 社会在发展过程中逐渐意识到需要传承祖先积累的经验。

在古代，所有人，无论是大人还是小孩，都平等地参与到生活的各个领域，这就是为了生存而奋斗的需要。 后来，人们生活的一个新领域开始形成并生根发芽——在一定程度上，知识和技能有组织地传给了新一代。 社会的进步和劳动活动水平的提高导致需要更多地组织培训并为某些人提供培训。 于是，逐渐形成了一定的人群——教育者和教师。 同时，“教育”的概念出现的时间比“教育”的概念要早得多，这是因为人们对知识和技能作为某种价值的存在的认识发生得比对孩子的需要要晚得多。适应生活环境，这本来是教育的主要任务。

自教师职业出现以来，教师首先被赋予了一种教育的、单一的、不可分割的职能。 老师是教育者，是导师。

各国人民，古往今来，都有特别权威的优秀教师和教育科学人物。 所以，在中国，孔子被认为是一位伟大的老师，他的教义没有受到质疑和讨论。 捷克人文主义教育家扬·阿莫斯·夸美纽斯率先将教育学发展为独立的理论知识分支，他引入了“课堂”、“课程”、“假期”、“培训”等常用概念。 瑞士教育家 Johann Heinrich Pestalozzi 表现出对孤儿的积极关怀，而不是回头看成本和自己的需求。 俄罗斯的伟大教师是康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌辛斯基——俄罗斯教师之父。 他特别指出了教师在一个人的道德、人文人格的发展和形成中的重要作用。

教师职业是指以他人为主体的一组职业。 教师职业的本质是与人交往，旨在提高、转化、塑造一个人的个人品质。 与一个人联系在一起，这个职业需要特殊的责任感和责任感。 老师必须有某种类型的思维，这是由他的活动性质所解释的。 教师职业的一个特点是它的二元性：一方面，教师必须了解一个人，了解他与年龄有关的心理特征、发展规律等，另一方面，他必须完全掌握所学的学科。他的学科专业。 教师的首要任务是与学生建立联系，然后传授知识，发展与特定学科领域相对应的技能和能力，确定社会目标并集中其他人的努力来实现这些目标。 因此，在教师职业中，沟通能力成为职业必备素质。 实现全面教育活动所必需的师生联系的主要困难是传统上坚持专制的教育体系或缺乏经验，伴随着缺乏与恒定相关的特定行为方式寻找合适的教学职位。 教师职业的特点在于其本质上具有人文、集体和创造性的特点。 在教师职业的发展过程中，它具有两种社会功能：适应性和人文性。 适应功能与人类个性适应现有社会的全部功能有关。 一个人的适应性教养内容取决于时间和各种政治和社会条件。 以人为本，以人的和谐、全面发展为目标，兼顾人的个性特点，从人本取向的立场出发，教师是人的人格的守护者，是在任何情况下都不变的最大价值。 这两个功能都应该在一个复合体中实现，它们中的每一个都对人格的形成起着重要的作用。

教师职业的集体性有其自身的特点。 与其他涉及与人合作的职业不同，教师不仅要领导和管理，还要合作。 也就是说，老师工作的最终结果不仅取决于他的行为，还取决于其他老师、家长、战友和许多环境因素对学生或学生团队的影响。 组织学生团队的积极和有目的的运作需要大量的努力和教学经验。

教学活动的创造性是其最重要的特征。 教师工作中创造力的份额决定了他自己的能力、能力和努力对他的活动的贡献。 教学创造力的范围很广，涵盖了教学活动的规划、组织、实施和结果分析等方面。 该领域的研究经验表明，经验丰富的教师表现出最大的创造力，他们积累了大量的信息，在此基础上研究、分析和开发非标准解决方案。 启发式搜索有一些最一般的规则： 教学情境分析； 根据初始数据设计结果； 分析测试假设和实现预期结果所需的可用方法； 评估收到的数据； 制定新任务。 教师的创造力不仅可以体现在实施教育过程的过程中，还可以体现在自身的发展和个人素质和专业素质的提高上。

2. 教师的专业活动和个性

教学活动 作为专业发生在社会专门组织的教育机构：学前机构、学校、职业学校、中等专业和高等教育机构、补充教育机构、高级培训和再培训机构。

教学活动的另一个性质是自发的，因为一个人受到影响其发展的各种外部和内部因素的影响。

专业教学活动具有系统性，表现为目标、动机、行动和结果的统一。 教师职业的主要、历史确定的目标是教育。 教师，实现他的活动，应该努力形成一个人的个性，能够在现代社会成功生活，考虑到一个人实现自我的可能性，基于他的兴趣和愿望。 教学影响的主要对象是教育环境、学生的活动、教育团队和学生的个体特征。 在教师的主导任务中，教育环境的形成、学生活动的组织、教育团队的创建、个体人格的发展是突出的。

教学活动的所有性质都通过教学行动表现出来，这是目标和内容的完全统一。 体现教学行为的首要任务是认知，一旦完成，就变成了设计和改造的任务。 教学活动的整个过程被简化为解决许多不同复杂程度、类别和类型的问题。 此外，在大多数情况下，教学任务不适合算法化，并且通常需要在努力工作的过程中出现非标准的启发式解决方案，包括研究、分析、预测、实验、控制和结论。 老师的每一个新步骤对他来说都是新信息的来源，这些信息转化为积累的经验。

教学活动的主要类型是传统的教养和教学。

教育工作服从于人格和谐发展的目标。 在教育活动的框架内，教师必须组织一个学生团队，并指导其活动解决教育问题，从而实现目标。 解决教育问题的成功取决于学生思想的积极变化，体现在行为、情感和日常活动中。 教育活动的特点是教师的具体行动缺乏形式化，他只能预测自己的行动并指导学生。 在每种情况下，教育手段和方法的选择取决于学生的个人特征或学生群体的氛围和组成。 教育工作者的工作成果很难评价，因为它没有严格定义的标准和评价，很大程度上取决于病房的初始培养状态。

教学的本质更符合逻辑。 教学或学习通常在一个专门组织的时空框架内进行，易于规划、算法化和精细化，具有明确的目标和相应的任务，以及评估其成就的某些标准。

教学活动的主要内容仍然是教育工作，与此相关，在准备教师时，必须注意使他们准备好与学科知识相结合的教育和教育过程的主管组织。

教学活动的结构. 教学活动的组成部分是相互关联、相互依存的要素，彼此不同，在一定程度上具有孤立性，这使得它们可以相互独立地考虑。 在教学活动中，区分以下组成部分：建设性、组织性和交流性。

教育职业对教师的人格提出了一些要求，即他必须有一个稳定的社会和职业地位，这表现在他与周围世界、职业和教育学学科的关系上。 教师的位置揭示了他的个性、社会取向的性质、公民行为和活动的类型。

未来教师的社会地位从小就形成，在通识教育学校的学习过程中不断发展，是形成与教师职业相关的观点和信念的基础。

对老师也有专业的要求，分为两组。 第一个包括心理、心理生理和身体准备，第二个包括作为专业基础的科学、理论和实践能力。

教师的专业准备程度取决于他的个人和专业素质在 professiogram 中的对应关系，它将他们的理想化版本组合成三个相互关联的复合体：一般公民素质； 决定教学专业细节的素质； 该学科的特殊知识、技能和能力。

教师活动中最重要的角色是他的个人取向，反映在职业图表中，并刻画出他的社会道德、职业教育和认知取向。

教师一切活动的基础是他的思想信念，它决定了他的道德基础。 教师职业的选择首先应该基于对孩子的爱，希望通过为孩子实现这些目标开辟途径来帮助他们实现自我提升和自我实现。 教师的职业定位是教师职业素质形成的核心。 一个有价值的教师的一个重要和不可剥夺的品质是他的奉献精神，愿意不顾时间和地域界限的工作，将他的专业职责放在首位。

教师的认知活动取决于他掌握新知识的愿望、对新的教学科学和教师学科领域的兴趣以及自学的能力。 认知兴趣的主要因素之一是对所教科目的热爱。

3. 教师的一般文化和专业文化

确定教师的职业文化和教学文化，首先要考虑“职业文化”和“教学文化”等概念。 职业文化 - 这是解决专业问题的成熟能力，其基础是成熟的专业思维。

考虑到教学文化的问题，他们想到了以下概念：教师人格的方法、道德和审美、交际、技术、精神、体育文化。 教育文化在某种程度上是每个人或其他影响人格形成的源泉所固有的，专业和教育文化是被要求在专业专门组织的活动框架内进行教育过程的人的特征。

在教学科学中，制定了一套规定，可以定义专业和教学文化的概念：

› 专业和教学文化是教学现实的普遍特征，表现为不同的存在形式；

› 专业和教学文化是一种内化的一般文化，在教学活动领域发挥特定设计一般文化的功能；

› 专业教育文化是一种系统性的教育，它包括许多结构和功能成分，有自己的组织，有选择地与环境相互作用，具有整体的综合性，不能还原为个别部分的性质；

› 专业和教学文化的分析单位是具有创造性的教学活动；

› 教师专业和教学文化的实施和形成特征取决于个人的创造性、心理生理和年龄特征，以及个人普遍的社会教育经验。

专业和教学文化由三个主要部分组成：

价值论、技术和个人创意。

价值论成分包括一套被教师接受并在整个生活和专业活动中从不同来源感知的教学价值观。 从这个角度来看，教师的文化是由一组这些价值观决定的，它们之间的优先级分配，识别周围世界新价值观的能力，生活过程和教学领域。 在教育学中，客观价值体系在历史上已经发展起来，它决定了教师的技能水平和发展水平，这取决于他对这些价值观的主观感知和接受。

技术部分将教学活动表示为解决教学问题的过程。 最近，人们对“教学技术”的概念越来越感兴趣。 这是由于许多原因，例如，教育科学的发展不仅有理论方面，还需要实践实验，使我们能够探索各种理论和假设的发展。 教学理论在很大程度上脱离了教育培训的实际实践，在这种情况下，教学技术起到了纽带的作用：在理论计算的基础上建立模型，并开发出一种实施技术。 教学技术包含“教学活动技术”这样一个重要的组成部分。 考虑到这一点，值得注意的是，教学活动必须具有整体性、系统性、目的性，这是发展教学活动技术的基础。 该技术被构建为一个逐步解决教学分析、计划、目标设定、组织、评估和纠正问题的系统。 也就是说，教学活动的技术是在教育机构中管理教育过程的技术和方法的实施。 有多种方法可以解决教学问题。 根据培训对象的目标和活动与实施该活动的条件相对应的条件，在每个具体情况下，选择最合适的方法来解决构成教育过程的问题。

所有解决问题的方法都分为算法和准算法。 当可以根据初始数据选择独特的解决方案时，使用算法方法。

准算法方法涵盖所有​​其他类型的任务；这些方法在教学活动技术中占主导地位。 老师在解决实际情况中出现的任何具体问题时，由于积累的经验，根据他记忆中存在的模型构建了一个解决方案。 结合教师专业思维的显着特征，区分以下几组教学任务：

› 分析和反思——分析和反思整体教学过程及其要素的任务；

› 建设性和预测性——根据专业和教学活动的总体目标，构建整体教学过程的任务，制定和做出教学决策，预测教学决策的结果和后果；

› 组织和活动——为教学过程实施最佳选择的任务，结合不同类型的教学活动；

› 评估和信息 - 收集、处理和存储有关教育系统发展状况和前景及其客观评估的信息的任务；

› 纠正和监管 - 纠正教学过程的课程、内容和方法、建立必要的沟通联系、监管和支持等任务。

教学文化的个人创造性成分表现在教师创造性地实施教学过程中的技术，依靠理论，开展实践活动，做出个人贡献，用新的技术和方法丰富教学过程的能力，不断寻找最佳解决方案。 专业教师文化的特点在于他能够根据自己的经验和同事的经验找到启发式解决方案，开发出摆脱当前情况的新的、最有效的方法。 教师的创造性心理活动导致教师人格的所有心理领域的复杂综合：认知、情感、意志和动机。

4. 教育学作为一门科学，它的对象。 它在社会发展中的作用

教育学 是一门执行某些社会功能的应用科学。 与任何其他科学一样，教育学也有自己的研究主题。 最初，教育学研究的主题被认为是年轻一代，或者换句话说，儿童的成长和生活准备。 然而，在二十世纪中叶。 对教育学主题的这种定义受到质疑。 因此，现代教育学的主题不仅是儿童的教育和合格的领导，而且是所有年龄段的成年人。 教育学这个词本身来自希腊词 payes - children 和 ago - to lead。 “paydagogos”这个词的直译是“老师”。 教育学作为一门科学的主要任务是识别、形成、积累和系统化关于一个人的成长和教育的知识。 由此产生的社会的质量、其发展和进步趋势取决于对人类人格发展和形成的教学影响的质量。 研究教育学的问题包括：研究人格发展和形成的过程； 发展的本质和模式对教育的影响； 教育目标的形成； 研究、积累和改进教育方法。

教育学最重要的概念是在各种教育机构、社会机构和家庭中产生的教养、培训和教育。 教育作为一种社会现象，可以作为一种手段，使新兴的人为在现有社会中的生活做好准备，在他身上发展为此所必需的属性和品质，灌输适当的文化技能。 与教育和培训密不可分，教养负责为教育产生激励和动力，使人为学习过程做好准备。

教育学的任务 包括教养和教育规律的形成、指定和研究，教育管理和教养制度。 同时，模式被理解为人为创造和自然形成的条件和结果之间的联系。

教学经验的研究和推广，新教学理论的处理，并因此确定可用于大众教学实践的方法。 由于使用某些影响方法而导致的教学错误和导致不良结果的原因的识别、研究和核算。 在教学活动的框架内，确定了人格充分发展的最有利和最不利的条件。 发展教育基础设施的理论模型。 介绍其中最有前途的教学实践。 预测教育和教养系统的发展。 跟踪现代社会对其成员不断变化的要求，然后考虑在教学活动中开发新方法的结果。

教学影响的结果是根据对个人的成长、教育和发展的评估来确定的。

教育学对社会的发展有着不可否认的巨大影响。 发展中的教育科学在生产、科学和艺术发展的各个阶段积累了越来越多的知识供人们使用。 每一代人都接触到了更多、更完善的知识，这些知识逐渐形成了一个相互关联的系统，包含了有关周围世界的信息。 此外，在每个历史阶段对一个人的人格形成的教育学影响是在那个时代的框架内使用新的、进步的方法进行的。 由于积累的教学经验，分析和识别用于培训、教育和养育的最有效和最积极的方法和手段，教学法的发展、改进。 多亏了教育科学，人类自己得到了发展，对世界的结构、内在的过程和模式有了更清晰的认识。 这一切的结果是社会的发展补充了一个智力和文化更发达的新一代，因此对一个人的教育、轻松融入社会生活和充分发挥潜力的能力提出了更高的要求在其框架内。

5. 教育学与其他科学的联系

教育学与哲学、心理学、医学、生物学、社会学、政治学等其他学科有着密切的联系。教育学作为一门科学的发展与许多科学密切相关，它们都是一个整体的一部分对世界和人的科学认识。

哲学，研究人类存在和思维的一般规律的作用，是创造教育学理论的基础。 在描述世界的哲学模型的基础上，建立了教学影响模型。 同时，使用了不同的哲学思想方向，结果产生了各种往往相互矛盾的教育方法。 宗教在教育过程中发挥着重要作用。 这种方法的支持者认为科学无法了解最高真理，这只能通过“超级头脑”来接近。 根据新托马斯主义者的观点，宗教的主要目的是教育个人，而教育的主要目标应该是培养一种接近上帝的统一愿望。

教育学以存在主义理论为基础，将个人发展为一个独立的孤立世界，周围的一切都因此而存在。 客观知识和教条被完全拒绝。 这种哲学思潮的观察和研究的对象是人的个体存在。

与存在主义者和新神秘主义者相反，有一种辩证唯物主义理论，其追随者推崇社会、集体的作用。 人格被视为社会关系的对象。 意识被认为是物质出现和活动的结果。 教师依靠辩证唯物主义的方法论，认为教育过程对人格的形成具有决定性的作用。

实用教学法的创始人在他们的活动中主要受到一个人从他自己的活动中获得的经验的指导。 因此，这种方法的主要教育和培养方法是实践作为学习和获取知识的手段。

教育学与心理学和生理学有着最密切和最直接的联系，这种联系是传统的，因为教育学影响的方法应该主要基于个体的活动和发展的规律和机制，而心理学正在研究它们。 教育科学的每一部分都借鉴了心理学某些部分的发展。 教育学和心理学的相互作用成为教育学心理学和心理教育学等新科学领域出现的基础，然而，教育学研究的是对人类人格形成的影响，而心理学主要关注人类心理的发展。 . 因此，尽管有积极的互动，但每门科学都是完全自主的，都有自己的研究主题。 关于人体的生理数据在教育学中用于确定一个人的学习能力和能力，以及通过各种感官感知信息的有效性。

教育学和医学之间的联系是显而易见的。 患有影响心理或身体活动发展的先天性或后天性缺陷的儿童需要对他们进行矫正教育。 即使在进行标准的教学活动时，也有必要考虑学生的医学适应症，并根据这些适应症，如有必要，调整教学过程。 因此，例如，不应向有视觉障碍的人提供大量的视觉材料，相反，在教有听力障碍的人时，应着重于视觉感知。

教育学与历史和文学的联系是毋庸置疑的。 历史是教育和教育活动材料的重要组成部分，是历史人物传记的宝库，是各种社会群体和民族祖先的经历。 在历史数据的基础上，考虑到过去教师的错误和成功，教育学得到了发展和改进。 探索从古至今个体发展的变化，许多创新的教学、教养和教育方法已经出现并仍在出现。 文学是所有主要教育学门类不可缺少的属性，是各领域教师不可缺少的助手。 如果没有关于作为获得特定职业的一部分而研究的学科的专业文献，获得教育是不可想象的。 这些文献是信息的主要来源之一，没有它，知识的积累和补充实际上是不可能的。 小说在教育过程中起着重要的作用，帮助一个人在寻找正确的意识形态、道德立场时选择正确的地标，在他看来，形成一个人的世界观，为反思、分析、分类、比较提供依据，从而提高一个人的学习能力。

通过规划社会及其社会群体的状态和内容，社会学与教育学相联系。 教育学按照社会学的秩序在特定的时间和特定的社会群体中为适当的人格发挥其功能，并以某些品质为其特征，其发展由教学过程指导。

政治学和教育学在教育过程中有共同点，因为教育政策的核心始终是国家意识形态。 教育学的任务包括在现有和预测的国家政治环境中形成一种为生活和活动做好准备的人格。

只有教育学与其他科学紧密复杂的相互作用，才能为其研究的主题和教育过程的正确构建提供成熟的科学方法。

6. 教育学的分类工具：教育、养育、培训、自我教育、社会化

教学类别 说出基本的教学概念，包括教育、自我教育、社会化、教育、培训。

教育学的基本概念之一是“教育”的概念。 这个概念可以表述为一个有目的和有组织的人格形成过程。 教育的概念可以从教育学或社会学的角度来描述。

社会教育 ——这主要是利用了先辈多年的经验。 开创人类在科学和艺术、与自然的交流和在自己的社会中取得的成就。 前几代人的经验在时间的影响下不断地被放大和修正，但毫无疑问，它始终在新一代的教育中扮演着重要的角色。 教育作为社会发展的必然属性，具有历史性。 社会在教育工作的影响下形成和进步，反过来又为建立以传统为基础的教育体系创造了有利条件。 教育与社会的社会政治结构密切相关，对预测暴露结果具有决定性作用。 在现代社会，教育既是有目的的又是随机的。 有许多机构，其主要目标之一正是有针对性的教育活动，其中包括家庭、工作团队、教育机构。 此外，有许多信息来源具有中等教育功能，但它们在人格形成过程中发挥着重要作用。 这些来源包括电视、广播、小说等。在通过公共机构进行教育的影响下，一个人对周围的世界形成一定的态度，目标和原则，道德价值观就产生了。

在这样众多教育因素的条件下，它们的行为必须相对一致，才能达到教育的单一目标。 在特殊教育机构中，教师和团队对一个人的某种、有目的的、可控的影响被理解为旨在形成一个人的特定品质并旨在解决特定的教育任务。 另一方面，教育目标还包括每个人个人道德价值观的形成，重点关注他的内心世界。

教育不仅限于对人的个性的外部影响，一个人最重要的品质是他的自我教育能力。 您只能从某个年龄开始谈论自我教育。 早在学龄期，孩子就开始意识到自己是一个独立的人，因此对某些主观品质感到不满，这反过来又产生了自我改变的动力，鼓励了意志的表现。 一个孩子，一个少年，一个成年人，不断地克服他认为无法接受的性格特征、习惯、成瘾，努力接近他理解的理想。 在这种情况下，教师的任务是协助实现这种愿望和实施自我教育的过程。

与对一个人有目的的影响的教养不同，社会化是一个人与外界自发互动的结果。 一方面，社会化过程是由一个人生活在社会中、被社会接受并在其中占据一定位置的愿望所驱动的。 另一方面，每个人都努力成为一个独立的、独立的、重要的人。 这种欲望不仅刺激了一个人的个体发展，而且决定了主体对社会的影响，从而迫使它不断地逐步发展。 社会化的方式取决于人的年龄和社会环境。

教育 - 这是感知、同化和使用系统化知识复合体的能力的过程。 有学前教育、普通教育学校、职业教育、中等专业教育、高等教育、研究生教育、高级培训和人员再培训。 每种教育都有自己的特点、自己的方法，并涉及对教学人员的不同培训，以实施教育过程。 在教育的不同阶段，所追求的目标都与学生的年龄和心理特点相适应。 一般来说，教育的过程意味着一个人在任何领域都具备一定的技能和能力，思维的发展，自我教育的能力。 作为教育的结果，应该形成一个人，他不仅在某个领域拥有一定的知识，而且能够将获得的知识应用到合格的专业活动中，在帮助下补充知识系统中缺失的元素逻辑推理和实践活动的结论。 教育体系在很大程度上取决于它所在的社会，而社会也直接依赖于国家教育体系，这可以通过以下事实来解释：智力、道德、情绪稳定性等个人素质的发展。

教育学的主要类别之一是教育。 教育是教育的工具，也就是说，要使一个人受到适当的教育，就必须对他进行良好和正确的训练。

训练 - 这是一个既定的、规范的、有目的的师生互动过程，其特点是双方的积极互动。 从学生的角度来看，学习是一个感知材料、掌握新知识、获得技能和能力的过程。 就教师而言，他发挥着主导作用，根据学生的年龄、社会和其他特征，确定呈现节目材料的系统、以易于理解的形式向学生传达信息的方式。 教育的一个基本要素是激发学生对同化材料的兴趣，激发和激发后者的教育和认知活动。 培训的概念不仅与服从密切相关，而且与教育活动密切相关。 在教学的同时，老师也教育他的学生，一路灌输给他们，这是个人互动、思想、道德、世界观态度的结果。

7. 教学活动、教学系统、教学过程

教学活动 是一个有组织的、有目的的、协调的过程，旨在培养、训练和教育人的个性。 教育活动的结果是成为一个和谐的、全面发展的、情绪稳定的、社交能力强的、能够自我学习和自我教育的人。 教学活动可以被认为是以下组成部分的关系： 为实施教学活动准备和系统化材料； 激发和唤醒学生对包括联合在内的各类活动的兴趣； 建立成功互动所必需的教师和学生之间的联系。 教师和学生直接参与教学活动的实施。 教师作为这项活动的主体，对影响的方法有自己的看法，而学生作为具有自己个性特征的特定人，也影响着教学活动，以某种方式感知其影响。 这些影响教育过程的因素的组合称为教学活动风格，反映了影响和互动方法的具体情况。 选择风格的决定性环节仍然是老师，因为他是联合活动的管理和指导方。 通常，老师根据他对所完成工作的结果的想法，坚持一种或另一种风格。 教学活动的内容可以侧重于学习过程的过程、学习成果、教育过程的充分规划。

为了实现在养育、培训和教育方面的预期目标，需要一个协调的、受控的、精心设计的过程，这就是所谓的教学法。 在教学过程中，教师的经验、知识和努力逐渐加工成学生预先计划好的个人素质。 教学过程的一个必要条件是其完整性。 完整性是指过程的所有组成部分的保存。 教学过程的本质在于一套相互关联的培训、教育和养育，旨在实现形成和谐发展的人格的单一目标。 教学过程的所有组成部分都紧密相连，而不会失去它们的自主性，这些特征只存在于这个内部过程中。 因此，养育的主要功能是养育，教育的功能是教育，教育的功能分别是教育。 但是，如果没有接受过适当的教育，就不可能成为受过教育的人，学习过程通常与成长和教育密切相关，进行人的发展活动和认知活动。 在开展教学过程时，有必要明确识别当前占主导地位的教学影响部分。 在教学中，主要目标是向学生传授某些知识，教师必须清楚地意识到，在学习过程中获得的东西将直接影响教育，尤其是一个人的自我教育。 一个人的教养在很大程度上决定了他对教育的态度，产生了对教育的动力，形成了目标，其中可能还包括接受教育的愿望。 必须控制教学过程。 在每个阶段和每个方向上，都通过具有自身特点的适当方法进行控制。 每个内部流程都追求一个共同的全球目标 - 形成具有特定品质的人格，其固有的方法，方法和使用特殊准备的材料。

教学系统 是旨在实现各种教学目标的所有组成部分、方法、过程、方向和其他组成部分之间的关​​系。 如果面对内部结构的不断变化和频繁的创新，所有组件之间建立良好的交互仍然保持稳定，那么他们就说系统的存在。 当各种因素的外部和内部波动破坏了已建立的相互作用时，系统就会崩溃，另一个具有内在其他属性的系统可能会出现在它的位置。 与任何其他教学系统一样，教学系统的特点是目标和结果完全一致。 目标、结果以及教学过程作为初始数据和最终产品之间的联系，是教学系统的主要组成部分。 教学系统的特点是可制造性，这意味着系统内部有一个稳定的组织，它基于一定的逻辑，而不是一组简单的相互关联的数据。

8. 教育作为一种社会现象和教学过程。 教育是为了个人、社会和国家的利益而进行的有目的的教育和培训过程

“教育”的理念”出现于中世纪早期，传统上被解释为按照上帝的形象和形象创造人。目前，“教育”的概念已经失去了宗教内涵，而文化发展的概念，它反映了，包括宗教观点和行为规范。教育的目的可以被视为国家和个人。教育具有重大的国家意义，旨在改善社会的生命支持、文明和文化的发展。对于特定的人类人，获得教育的目的是获得特定专业方向的技能、知识和技能，在实践中应用它们的能力，发展自己的心理和精神潜力，自我学习的能力。教育本身不会发生, 它需要社会和国家以及来自各方的重大和有针对性的努力保护对象本身和教育主体。 对于成功的教育过程，国家有义务为教育系统提供物质基础并创建组织结构。 提供道德和精神框架来激励和创造教育激励机制是社会的责任。 为了提高整个社会教育的有效性，有必要从儿童早期开始适当地指导教育和教学过程。

从特定个人的角度来看，教育是由在为此目的的机构中接受的专门组织的教育的结果、通过自我教育获得的知识和技能以及信息组成的，信息的来源是各种日常一个人周围的线人，一个人可以因为他的利益或自发地影响他而转向他们。 获得教育的主要元素是普通教育学校。 在求学过程中获得的知识是基础性的，在很大程度上决定了一个人进一步接受教育的方向，帮助他确定自己对某一特定活动的兴趣，为选择职业创造先决条件。 学校教育的特点是教师主动管理，自主教育过程由教师控制。

现代的生活条件给了一个人大量的自我获取知识的机会，因此很难客观地评估一个人的整体教育水平。 评估教育的主导方向更加困难，因为一个人在不断的探索中，可以在不同的人生阶段对不同的科学领域和活动产生兴趣并提高他的技能和能力。

现代受过教育的人被认为是这样的，前提是他不仅拥有职业机会，而且还拥有一定的精神和道德价值观。 教育旨在形成符合现代社会标准和要求的全面发展的整体人格。 教育作为教学过程的一部分，应包含有助于向一个人灌输社会可接受的行为规范和规则的元素，以正确认识一个人在社会中的功能和能力。

9. 俄罗斯教育体系

教育制度在使个人为社会生活和自我实现做好准备的过程中，这一点非常重要，国家机器对其组织负有重大责任。 俄罗斯联邦创建了许多社会机构，旨在为民众提供接受各种教育的机会。 他们每个人的活动都由俄罗斯联邦教育部管理和监管。 教学过程的实施，包括教育系统，分阶段进行。 第一阶段是学前教育体系，其次是普通中等教育、职业教育、中等专业教育、高等教育、研究生教育、高级培训和人才再培训体系。 为实施每个阶段的教学活动，根据学生的年龄特点和教育的主要方向，创建和组织了适合于此的社会机构。 在俄罗斯，允许各种组织和法律形式的教育机构，也就是说，它们可以是市政的、私立的、宗教的，具有公共组织的地位。 根据这一点，教育机构可以使用各种培训和教育计划，以实现目标的不同方法为特征。 但是，所有履行教育职能的社会机构均受俄罗斯联邦教育部立法的约束。 除家庭教育活动外，还创建了学前教育机构。 它们旨在帮助 6 岁以下儿童的身心能力的全面发展。 此类机构对于心理或身体发育存在各种偏差并需要矫正教育影响的儿童尤其重要。

普通教育机构 包括三个层次：小学、初中、高中。

在第一级，孩子们主要试图发展学习动机，并为了解他们周围的世界提供一般基础，这与身体和审美的发展相结合。

不完整的中学提供科学世界观的基本概念，并为学生在现代社会中充实的生活做好准备。

第三级不是强制性的，因为从不完整的中学毕业后，可以继续在专门的职业学校接受教育。 完成中学教育涉及到一些差异化教育，非常注重形象教育。

为发育障碍儿童设立的特殊教育机构在教育系统中占有特殊地位。 除了普通教育之外，这些机构还被要求参与其学生的社会适应。

到专业教育机构 包括执行旨在培训中级专家的教育职能的学校、技术学校和学院。 这些机构的教育过程是考虑到为学生创造在高等教育机构继续接受教育的机会而建立的。

高等教育机构 包括研究所、大学、学院。 一个人接受高等教育，正准备成为相应专业的一定水平的专家。 获得该级别教育的可能性提供了完整的中等或中等职业教育。

研究生教育 提供研究生学习，博士学习，培养更高资格专家的住院医师。 获得研究生教育主要包括研究和发明活动。

除了在俄罗斯教育系统中列出的那些之外，还有机构 额外教育如音乐、艺术、体育等学校。 各种高级培训课程和人员再培训也提供额外的教育。

对于失去父母照顾和家庭的儿童，俄罗斯建立了孤儿机构。

在俄罗斯联邦的教育体系中，教育内容主要由法律通过的相关文件规定。

此类文件包括，例如， 教学大纲 - 这是俄罗斯联邦教育部批准的文件，它确定了学术科目的组成、学习顺序以及在某些学习小组中分配给他们学习的学习小时数。

培训计划 - 俄罗斯联邦教育部批准的文件，确定每个科目的教育内容，包括科学、思想、道德、审美和世界观思想体系，以及有关技能和能力的信息需要灌输给学生。

10.“教育科学方法论”的概念。 教师的方法论文化

方法论 是“组织和构建理论和实践活动的原则和方法体系”[1] ...任何科学研究都有理论、规定、概念等形式的基础，这些基础构成了这门科学的方法论基础。 方法论对科学的发展有着重要的影响。 教育科学的方法论可以表示为四个层次：哲学、一般科学、具体科学、技术。 教学方法论的基础是一套教学理念，这些理念揭示了存在的本质，是研究自然和社会现象的基础。 教育学的哲学基础也可以通过以下事实来解释：教育学在成为独立的科学趋势之前很长一段时间都是哲学的一部分。 但即使是现在，教育科学仍在哲学概念的影响下继续发展。 由于哲学上存在许多相互矛盾的理论，在今天的教育学中，对年轻一代的发展和教育采用了本质上相反的观点和方法。 因此，例如，教学方法的基础之一是苏格拉底和柏拉图所坚持的哲学概念，它基于一个人对某些能力和机会的自然倾向。 环境是次要的，不能从根本上影响人格的形成。 赫拉克利特、德谟克利特和伊壁鸠鲁所倡导的相反概念是基于外部条件和社会环境是人类人格发展和形成的主导因素的观点。

在现代教育学中，这两个概念都得到了体现。 许多教学活动的方法都是基于这些观点的综合，说明一个人的自然特征和对他的社会和社会要求应该综合考虑。 教学过程的内容决定性地受到社会需求的影响，但同时，一个人，已经出生，具有从事任何活动的倾向和能力。 教育科学的任务包括发展一个人的初始能力，在这方面激发自我发展的动力，以及根据社会的需要调整这种发展的方向。

一般科学方法论基础 包含两种教学影响的方法。

系统方法是对周围世界所有现象和过程相互联系的思想的反映。 采用这种方法，教学理论与实践之间的关系尤为重要：实践经验是一种真实知识的来源，需要理论结论和基于它们的发展。

价值论方法构成了人文主义观点的基础。 人被认为是社会的最高目标，是这一教育运动的中心概念。

具体科学层面包括以下教学思想发展的主要领域：

1) 以个人发展为导向，这是教学活动的主要目标；

2）活动是人格发展和形成的基础。 对世界的认识和对新知识和新经验的获得，应该通过与一个人的年龄特征相对应的各种活动而发生；

3）人类发展的主导因素是与他人的直接交流；

4）实现教学目标的主要手段是反映影响人类发展的社会价值观和知识水平的文化；

5）民族教育学的方向是基于民族和人民的团结；

6) 综合关于一个人的所有科学知识及其在开发教学活动内容中的用途。

教育方法论的技术水平是教育科学的研究基础。 在这个级别，对各种教学领域进行分析，以获得有关特定方法的可靠信息。 研究分为基础研究和应用研究。 基础研究包括新的教学方法的发展和理论的进步。 应用研究研究已经存在的方法以识别和消除缺点，并且还包含某些教学方法的相关性或不适合性的理由。 研究对象可以是仅具有理论基础和需要批准的假设，需要实际确认其在特定条件下的适用性。 该研究通常分几个阶段进行：经验、假设、理论、实验和预测。

在教学实践中，方法论文化的概念非常重要。 每位教师作为独立思考的人，都对教学方法的正确性持有一定的看法。 这决定了它对学生的影响方向。 接受某些观点而拒绝其他观点，使他的职业活动有了一定的方向。 这里的主要标准是教师行为所依据的那些方法论的观点和目标的统一性。 最危险的教学影响将是基于随机选择的，因此可能是相互矛盾的，来自不同理论的规定。 教师所使用的方法论，应以在教养、训练、教育等方面没有根本分歧的理论为基础，以相同的目标为主要目标，并在实践中相互结合。

11.教育学中的科学研究，其主要特点。 教学研究的方法和逻辑

研究方法 - 这些是了解客观现实的方法，是获取和分析有关研究对象的信息的一种手段。

教育学发展的一个重要因素是不断补充和改进其研究方法。 用新方法丰富教学科学很大程度上是由于它与其他科学的密切联系。 教育学研究活动不断取得进展。 最初，教学思想和结论是在哲学和社会学理论的基础上产生的。 但是，从 XNUMX 世纪开始，教育科学的内容开始以牺牲基于实践观察的理论结论为代价来补充。 G. Pestalozzi、A. Diesterweg、K. D. Ushinsky、L. N. Tolstoy、P. P. Blonsky、A. S. Makarenko、S. T. Shatsky 和其他特殊的有组织的教学实验，以识别教育和培训过程中的模式，这些实验开始于 XNUMX 世纪进行。 而到了 XNUMX 世纪初。 教学实验这一术语采用了正式的定义并变得普遍。 实验教育学的杰出代表是德国和美国科学家 V. Lai 和 E. Meiman、S. Hall、E. Thorndike。

获得可靠数据的研究过程必须有相应的结构。 在许多方面，它的内容决定了对所研究现象本质的理解，其正确性是由哲学来保证的。

在教学科学中，由于教学过程的模糊性，研究活动具有一定的特殊性。 与其他科学不同，在教学实践中，不可能确保多次实验的条件相同。 由于“材料”和实验活动的条件不断变化，结果也会有所不同。 毕竟，在进行实验的过程中改变一个很小的组成部分就足够了，提取的信息的组成可以发生很大的变化。 在这种情况下，由于研究的定量成分和所得结果的概括性，所获得数据的准确性得以实现。 在进行教育学研究活动时，应严格遵守与实验对象相关的道德和伦理规则。 在教学过程中，不伤害学生的健康和发展是非常重要的，这是通过在计划、实施和组织实验教学活动时的周到考虑来实现的。

目前已形成完整的教学研究体系，包括：教学观察、研究对话、学校文献和学生活动产品研究、教学实验、先进教学经验的研究与推广、社会学研究方法、数理统计、理论教学理念分析等。

教学观察 - 最简单和最容易获得的研究方法。 它使您可以研究对自然环境中教学影响的主题的感知。 在实施该方法时，要明确研究方向和对象，仔细记录观察结果并进行后续处理，以得出最终结论。 观察可以有效地系统化、有组织地、大规模地应用，但也需要与其他教学研究方法相结合，因为它是肤浅的，无法接触到教学现象的内在内容。

教学对话是教学研究的另一种方法。 在一个特别有针对性的对话过程中，教学活动双方对某些教学事实的态度被揭示出来。 通过正确、深思熟虑的问题内容，​​可以找出学生表现出积极兴趣或缺乏兴趣的原因，揭示材料感知质量对情感、创造性的依赖教师介绍的方法。 为了获得最完整和最可靠的信息，教学对话应该按照一定的规则建立，并由合格的专家进行。 对话过程不具有普遍性，但会根据研究对象的个人特征进行调整，需要经过深思熟虑的计划，其中的要素可能会在对话过程中根据情况和情况而有所不同对话者回答提出的问题、讨论特定话题的愿望。 教学对话并不总是成功的，也不是收到信息的可靠来源，因为对对话者提出​​的想法和事实的真实性没有信心。

体验学习 - 一种传统的、广泛使用的教学研究方法。 它包括研究和分析在其活动中取得可持续积极成果的历史和现代教师和学校的实践经验。 在使用这种方法时，主要关注的是与既定的教学理论和实践的主导规范不一致的方法和方法。 通常，经验性出现的教学或教育方法会导致在实现教育学的主要目标方面取得进展。 但是，如果这种教学技术对整个教学科学隐藏起来，不经过分析和理论论证，就没有科学价值，也不会得到广泛的实际应用。 由此可见，经验研究是教育学研究的一种非常重要和富有成效的方法，它始终伴随着整个教育学科学的发展。

对学校文件和学生活动产品的研究可以建立许多最重要的关系，这些关系进一步影响课程和项目的准备。 这种方法的主要信息来源是课堂杂志、读者表格、讲义、课程表、教师日历和课程计划、进度表、学生笔记本。 通过研究列出的材料，可以确定教育过程的组织对学生的进步和健康的影响，绩效评估作为学习激励的作用，将教育材料的内容与学生的创造性活动进行比较学生，并通过对所选文献的分析了解兴趣。

教学研究的社会学方法包括问卷调查、评级和胜任评估方法。 这些方法因其庞大的性质而有效。 例如，借助问卷调查，可以在较短的时间内对相当多的人进行调查，从而一次了解对许多教育事实的态度，并进行综合分析。 评分 - 教学实践中某些过程和现象的主题评估。 合格评估方法的概念，接近评级，涉及合格人员（即教师）对学生的行为、对教育材料的感知、创造力和活动的表现的评估。

教学测试现在在所有类型的教育机构中都很普遍。 可以区分两个测试领域：速度确定和功率确定。 在第一种情况下，测试时间受到严格限制，同时揭示了学生快速驾驭情境的能力，从一个话题切换到另一个话题的能力，同时使用多种思维方式的能力。 根据功率测试，在很多时间被分配给答案的情况下，被测试知识的深度和彻底性是确定的，速度并不重要。

数理统计方法本质上是定量的，用于对收集的信息进行定量分析。 使用这种方法，可以确定各种指标的百分比，并在此基础上采取措施改进教学活动的某些方面。 教育学中的定量或数学方法是一种用于预测、建模和教育过程计算机化的工具。

12.作为个人基本文化基础的教育内容

对于教育过程的成功实施，教育的内容非常重要。 由于教育不仅针对人的智力，还针对人的道德和审美发展，因此教育的内容可以有条件地分为两部分。 第一类包括一套系统化的、科学的、面向专业的知识、技能和能力，以及在今后的专业活动中充分、正确运用的教学方法。 第二部分教育的内容是国家政治文化思想、社会社会地位、历史经验和道德审美观念。

教育内容的定义 - 不是一件容易的事。 教育科学的形成和发展史知道，由于教育内容不完整或过多，落后于科学现状或不符合学生的年龄特征，对人的人格形成产生不利影响的错误很多。 有几个因素会影响不断变化的教育内容。 最重要的因素是社会的需要。 例如，以前，学校教育系统只包括数学基础、阅读和写作的学习。 随着科学的发展和社会精神生活的扩大，教育的内容也发生了变化。 生产的发展需要教育系统培养更高层次的专家，这当然丰富和扩展了教育的内容。 影响学校教育内容的另一个因素是由于社会政治意识形态的变化而导致的社会社会领域的变化。 直到某个时期，人们认为只有属于特定社会阶层的人才能接受教育。

另一个重要因素是教师本人通过他所遵循的方法对教育内容的主观影响。 很大程度上取决于对学生心理能力发展问题的解释。

在教育学中，学校教育内容的完整要求体系已经形成。 该制度的要点之一是教育内容应以形成全面和谐发展的人格为目标。 正因如此，学校课程不仅包括提供科学基础知识的科目，还包括体育、音乐、劳动和美术等学科。 第二点证明了中小学生教育的公民爱国主义和思想取向。 学校教育计划内容的一个重要要求是在严格科学的基础上构建材料。 这意味着只有牢固确立和验证的科学事实才应让学童接受同化。 还要根据科学的现状、国家的政治状况、社会的社会地位，不断地对教育内容进行回顾，必要时更新和补充。 教育内容的构建应该考虑到各个学科之间的关系，每个学科内容的内部结构应该是一个基于特定科学固有逻辑的知识体系。 最后一个要求也是学生明白所有的科学相互之间都有直接或间接的联系，并构成一个系统化的整体，而不是一组简单的不同信息。 任何教育都应结合理论基础和实践技能，并与学生的年龄特点相适应。 学校教育应充分为学生提供下一阶段教育所需的知识和技能。

长期以来，教育内容的发展方向具有差异化的特点，但假设学习的学科数量不断增加，则不可能是无限的。 因此，当前，具有相似重点和相关目标的学科的整合变得越来越重要。 现代教育体系的基础是人性化、一体化、世界科学文化成果的最完整利用、信息技术的广泛应用和现代科技的成果。 现代教育的内容越来越充满了教育材料的人道主义成分。 人道主义的主要思想路线是，每个人，无论他的职业和活动类型如何，都需要对他的国家和整个世界的历史和地理有一个了解，了解他的母语和文学。

教育的人性化在于重构教育内容，强调以人格为导向的世界观。 学科的教学是在考虑人的因素的情况下进行的。 每一项都是从特定应用的位置出发，以提升人类的生活水平。 人文教育旨在形成对生命过程的乐观看法、自我组织的技能和行为的自我调节。

在当今世界生态状况的条件下，教育体系包括以培养人的存在与自然不可分割的思想为主要目标的学科。 重要的是要向学生灌输对世界的理解，即人类成就与自然资源的和谐共存，以发展适当的使用自然资源的文化。

世界科学文化成果的利用，意味着要根据世界各个科学文化领域的变化，定期对教育内容进行补充和修改。 信息技术领域的发展对整个教育过程产生了重大影响。 这种发展的高速度及其成果的广泛应用导致许多教育机构不仅创建了新学科，而且还创建了新的组织单位：系、计算机中心、计算机课程等。主要通过计算机的信息技术显着加快和简化了个人的教育和自我教育过程，使其更容易获得（远程教育）。

13. 目标、目的和学习模式

训练 - 这是一个有目的的过程，旨在通过传播科学知识和吸收社会文化经验来形成个性。 早在古代，人们就感到有必要教育年轻一代，以便为在现有社会中全面存在和活动创造条件，以及了解周围的世界、它的属性和特征。 广义上的教育的主要目标是社会的进步发展。 培训的任务包括社会文化经验的转移，科学知识和技能的系统展示，为更高层次的继续教育创建基础平台。 学习过程可以通过以下主要功能来表示：教育、教育和发展。

对教育功能 包括学生对科学知识和技能的掌握，以及在实际专业和日常活动中合理应用的能力。

教育功能与教育功能有一些共同点，因为它的设计目的是激发动机，形成教育的内部激励。 此外，教育目标包括形成现有社会可接受的世界观、道德、审美、文化和爱国主义教育。

发展功能的含义已经在其名称中透露出来，它提供了个性、智力和审美能力、心理和情感方面的全面、多才多艺的发展。

分配给学生的角色很重要。 在现代教育学中，受到教育学影响的人被认为是一个活跃的主体，能够直接和间接地影响学习过程，将其引导到更容易被特定个人接受的方向。

自然的概念起源于原始社会。 即使在那时，不同的群体和民族也有传统，这些传统反映了他们祖先的普遍经验，以行为和养育孩子的规则的形式出现。 然而，这些规则很难被称为规则，因为它们没有足够的基础被认为是规则。 规律性被称为本质的、客观的、稳定的，并且在关系的某些条件下总是重复的。 规律是任何科学理论的组成部分。

为了有效的学习，有必要了解和使用那些最重要的模式，在这些模式的基础上进行学习。 学习过程的模式可以有条件地分为一般模式和特殊模式。 学习过程的一般模式涵盖了整个教学系统，并指的是教育学中的全球学习过程。 这种模式通常用于获得学习成功，而不关注细节。 有几种基本的学习模式：

1）根据现代社会的需要，决定教育目的的模式，与教育的发展水平、科学和文化成就相关联；

2) 教育内容服从与科学技术进步和社会社会地位相联系的规律，以及涵盖学生的年龄和心理生理特征、物质方面的规律；

3) 学习质量模式建立了学习的相邻阶段、学习成果及其内容、学习过程的流程和持续时间的条件以及学生感知和吸收材料的能力之间的关系；

4）还有教学方法的模式及其应用的结果；

5）学习管理模式建立了对这个过程的纠正影响的框架和规则，也建立了反馈的重要性；

6）学习的外部和内部激励自然会影响其生产力。

更具体的学习模式分为几种类型：说教的、认识论的、心理的、控制论的、社会学的和组织的。

毫无疑问，使用规律作为发展教育过程的支持平台，如果实施得当，将带来可持续的教学效果。 反过来，教师必须清楚地了解和理解学习的基本模式并严格遵守。 例如，如果忽略刺激性活动，学生就会对学习过程失去兴趣。 如果老师很少注意与学生的情感接触，一种创造性的教学方法，就很难达到适当的学习水平。

14.学习原则

为了组织教育过程，需要特定的指示，而这些指示并未包含在教育法则中。 实践指导包含在培训的原则和规则中。

教学原则 - 一套规定，反映与特定社会发展水平相对应的最可接受和最有成效的教学方法、组织细节、内容和标准。 学习的原则是基于其规律，并为建立一个称职和有效的学习过程创造了一个支持基础。 学习原则是一个相互关联的系统。 许多教育学理论和实践的现代研究人员一直在发展和证实最重要的教育原则，在分析这些原则之后，就有可能确定构建学习系统的最普遍的基本原则。

1.意识和活动的原理。 这一原则反映了培养学习动机和激发学习活动的必要性。 这一原则是基于这样的认识，即没有受训者的努力，学习过程就不会有结果。 从学生的角度来看，培训应该是有意识的、有意义的、有目的的。 在教师方面，应为此创造条件，即材料应以整个学生都可以理解和理解的形式呈现，有必要向学生解释重要性和实用价值在所研究的学科中，应考虑到学生的个人能力和思维特点，应千方百计地创造和鼓励团队合作的机会。

2. 可见性原理自古流行，非常有效，直观。 在可能的情况下，教师使用视觉材料为学生打开另一个感知渠道——视觉，这显着提高了吸收新信息的效率并有助于提高学习强度，因为它可以让你在短时间内呈现出最多的新材料时间。 考虑到教学过程发展中的这一原则，人们不应忘记，过多的各种插图和图表会分散注意力，并可能导致相反的效果。

3. 系统性和一致性原则赋予学习过程系统性特征，这是任何影响有效的必要条件。 作为训练的结果，一个人应该通过其内在的相互关联的模式和概念系统形成一个清晰、清晰和普遍可以理解的世界图景。 知识系统应按逻辑顺序创建，并按相同顺序提供给学生。 一个人在学习过程中已经获得的技能和能力必须在真实或人为创造的条件下系统地应用，否则它们开始减弱。 自学能力包括逻辑思考和得出逻辑合理的结论和结论的能力。 一个人的逻辑思维不发达会导致他的心理活动出现问题，这绝不有助于形成系统化的知识，使人无法独立地补充这些知识。

4、强度原则。 这一原则的目的是对所获得的知识进行强烈而长期的同化。 这一目标是通过培养学生对所学学科的兴趣和积极态度来实现的。 为此，教师应努力与学生建立积极的情感联系。 毕竟，在许多方面，对这门学科的态度是由对教授这门学科的老师的态度决定的。 教师激发了对所学学科的兴趣，极大地促进了学生对相关材料的吸收。 这是因为一个人的记忆很容易永久地捕捉到引起积极兴趣的原因。 巩固所涵盖的材料和频繁重复最重要的要点也有助于提高知识的强度，了解了哪些内容可以恢复整个知识的某个部分的画面。

5. 无障碍原则意味着学习过程内容的发展，同时考虑到受训者的能力。 可访问性的一个重要条件是教育材料呈现的正确顺序。 为了吸收新信息，学生必须具备相应的基础知识。 有必要将新知识的复杂性和数量与学生的年龄和他们的个体特征相关联，如健康状况、学习能力、心理生理状况。 教师必须让学生在理解和掌握新知识的过程中克服困难，并按照复杂程度的顺序构建教材元素。

6. 科学性的原则在于仔细选择构成培训内容的信息，并满足以下要求：只应向学生提供牢固确立的、以科学为基础的知识，提供这些知识的方法应符合具体要求。他们所属的科学领域。 一个人需要被灌输一种理解，即科学在一个人的生活和日常活动中变得越来越重要，而不仅仅是专业活动的必需品。 学生必须了解并了解世界的科学图景，所有科学领域的相互联系，以及他们对提高这个世界人类生活质量的普遍关注。

7、理论与实践相联系的原则是建立在哲学的中心概念之上的：实践是认识的主要材料。 实践活动在教学科学中扮演着不可否认的重要角色。 教育学的实践方面包括祖先的经验、教师的观察、实验教学活动等。实践获得的知识是最可靠的信息来源。 然而，在实践活动过程中获得的信息本身并不能成为教育科学的引擎，没有任何价值。 使用教学实践结果的可能性是通过它们的彻底处理来实现的，其中包括系统化、研究和分析、结论以及在其基础上创建教学计算和理论，在进一步成功研究的情况下，将包括在教学科学知识体系。 理论并不总是来自实践。 许多科学家在综合教育科学的各种理论知识的基础上，开发了新的教育影响方法，提出了需要进行强制性实践实验的假设和假设，以识别其真实性、有效性和适用性。

15. 培训组织形式

师生在一定条件下，按照相关规则，在既定的时间框架内进行协调互动，从外部的角度看，体现了教育组织形式的本质。 根据标准，培训组织形式可以有不同的分类。 根据量化标准，培训可以是集体、集体、集体和个人。 根据授课时间间隔确定标准，培训形式可分为经典课（45分钟）、结对课（90分钟）、结对短课（70分钟）、短课（30 分钟）。 培训的组织形式也因培训地点的不同而不同，分为学校和校外两类。

在教学法中，有三种主要和最常见的教育形式：课堂课程、个人和讲座-研讨会。

早在 XNUMX 世纪就出现的课堂教学系统是在教育学界的伟大人物 I. Loyola、I. Sturm、Ya. A. Comenius 的活动下形成和发展起来的。 班课形式的特点是根据学生的年龄和培训水平的标准对学生进行分班，严格遵守预先制定和批准的课程，规定班次和持续时间，按照时间表，教师的主导和引导作用，利用各种形式和类型的创造性和认知活动。 这种教育形式的优势在于内容的严格组织和专业发展，集体教学方法的各种选择的可能性以及经济可行性。 班课教学制度的优势，表现在组织严密，是固定的课表、固定的学习小组（班）组成、固定的师资队伍、为相关学科分配特定的教室等等。为学生创造一个机会，让他们在熟悉、稳定的环境中更加自信，这自然会提高学习过程的有效性。 学生年龄组的统一为改善社会化过程、相互学习、形成集体交流和联合活动的技能和能力创造了先决条件，帮助一个人找到自己的位置并确定在一个群体中作为榜样的可能角色的社会。 教师的主导作用旨在确保学生的努力集中，从而帮助驾驭各种学校和教育实践，形成儿童的文化和行为规范，激发学习动机并揭示进一步教育活动的途径。 课堂教学形式的缺点是学校课程的内容以普通学生为中心，因此没有为最有天赋的学生或班上落后的学生的充分发展创造最佳条件. 日常学习活动的单调性通常会导致学生的兴趣和认知活动下降。

课堂教学形式的单位是一节课——一个有组织的、有限的、在意义和内容上严格定义的、属于教育过程一部分的时间段。 每一节课，只是整个学习过程的一小部分，最终是非常重要的，反映了最终结果的质量，因为学校教育的主要部分是由一系列相互联系的部分组成的。

个人教育形式目前并不普遍，因为它不具有成本效益。 在 10 世纪观察到个人教育形式的主导地位。 那时，教师招募小班学生进行培训和教育：15-XNUMX人，不同年龄和培训水平的人，与他们一起上课，分别向每个人展示教育材料。 培训的内容和时间间隔是严格个人的。 与此同时，家庭教师和保姆的使用尤为普遍，她们被雇用来教育和教育一定社会阶层的孩子。 通常，这样的人会同时教孩子几门学科，教育和教养的方向是通过孩子的父母根据当时社会的要求来调节的，而学生的倾向和个人特征则没有。没关系。 目前，导师可以作为个体教育形式的代表，旨在弥补任何特定学科在学校教育深度方面的不足。

讲习班制度主要用于高等教育机构和研究生教育机构。 随着第一所大学的出现，该系统没有发生重大变化，与以前一样，其主要形式是讲座、研讨会、座谈会、实践和实验室课程、测试、考试、工作实践。 这种教育形式是为已经具备自学和自学技能的人设计的，他们有学习知识的自觉动机和愿望，并且能够独立搜索和吸收新信息。

16.教育的教育、培养和发展功能的统一

以知识传授为主要目标的教育不仅限于学生对特定学科信息的直接系统化吸收。 它对人格的发展和形成也有很大的影响。 知识作为学生同化的对象，可以分为三个相互关联、相辅相成的组成部分：理论的、实践的、道德的和思想的。 理论部分包括教育的科学方面作为其内容。

实际的 - 意味着在专业和日常活动中应用获得的知识、技能和能力。

道德和意识形态 ——在于个人的文化、审美和思想教育。 一个组织得当的学习过程可以让学生充分掌握理论和实践，并形成一个积极而充分的学生世界观。 在这方面，培训是教育一个人的重要而有效的手段。 从教育全面和谐发展人格的角度来看，教育对人的影响催生了教育学的一个新概念——教育。 这个词并没有立即出现，只是在 XNUMX 世纪，教育作为教育过程的一个独立部分脱颖而出，与教育和培训的概念密不可分。 早在XNUMX世纪，俄罗斯著名的教育家-民主主义者诺维科夫就在他的文章中第一次提到了教育概念的精髓，但当时教育被等同于教育，其功能和任务与教育相同。 目前，教育被理解为既是训练又是培养由此产生的人格。 N. G. Chernyshevsky 对教育给出了同样的特征：“三个品质——广泛的知识、思考的习惯和高尚的感情——对于一个人接受完整意义上的教育是必要的。” 综上所述，教育是一个人拥有一定系统的科学理论知识、实践技能和与之相关的能力，心理和创造能力、道德和审美文化、思想成熟度的足够高水平的发展。爱国主义，决定了这个人的本质和个性。 这个定义从一个特定的人及其目标的角度反映了教育的本质。 如果你试图从公众或国家的角度来定义教育的概念，那么它的含义就会略有不同。 从这个位置来看，一个人的教育被确定为从某个教育机构毕业可以实现的智力和文化发展水平。 从这个意义上说，“教育”和“养育”是同义词。 但是，无论如何，主要的和不变的是教育的目标，即教育和培训过程的总和。 在定义教学法时，他们经常将其称为学习和教育理论，从而强调其研究不仅包括学习过程理论，还包括其对人格形成的道德、审美、文化和世界观等方面的影响。 由此可见，在发展学习理论时，不能忽视通过训练为一个人的人格的全面、和谐发展和形成创造条件的问题。

17. 教学法，其主要类别

教学法 - 研究教学和教育问题的教学科学的一部分。 教学法这个词来自希腊语 didaktikos，意思是翻译中的“教学”。 第一个在他的著作中使用这个词的是德国教育家沃尔夫冈·拉斯克，将其解释为教学的艺术。 后来，A. Ya. Comenius 将教学解释为“教导每个人一切的艺术”。 多亏了教育学界的德国人物 I. Herbart，教学法在教育学中获得了最正式的定义和稳定的地位，他将教学法描述为一种整体的、一致的教育教育理论。 然而，教学法的主要任务在教育学和教学法作为其组成部分的发展过程中始终没有改变。 教学的任务包括制定学习方法、学习内容和目标、组织教育机构的原则、教育过程内容与学习主题的普遍特征的对应等问题。基于这一切，教学法是学习和教育的科学，它研究这些过程的方法、目标和目的、内容和组织。

教学法涵盖了与学习过程相关的所有内容，在各个层面和各个方向。 对共同目标、目的、模式和学习成果的研究是通过一般教学法进行的。 还有一些私人教学法处理特定领域和教育专业的问题，同时考虑到它们的具体情况。 教学法兼具理论和实践功能，这可以通过其活动扩展到教育的理论和实践方面来解释。

教学法的主要类别包括教学、学习、教育、学习、知识、技能、目的、内容、形式、方法、手段和学习成果。

教学是教师有组织的、有目的的活动，旨在实现指定的目标，创造条件让他感知和吸收信息，从而形成知识、技能和能力，以及将它们应用到教学中的能力。实践。

训练 - 教师与学生的互动，旨在实现目标。

教育 - 通过训练发展人格的智力和文化审美。

教学 - 学生根据在学习过程中获得的信息实施自我学习和自我教育的过程，从而形成新的系统化知识、技能和能力。

知识 - 学习过程中产生的所研究材料、思想、想法、结论的理论部分。

技能 - 获得的材料的实际应用，拥有科学和专业活动类型的方法和方式。

技能 - 成熟的技能，在实践中反复锻炼，以高水平的质量和有效性为特征。

目标 - 培训系统的愿望主题，它决定了其建设、修改和现代化的各个方面，是该系统完整性的标准。

内容 - 一个学生需要掌握和学习使用的一切的内部系统，它有目的地影响他的个性的形成。

组织 - 以有序、协调的系统形式建立教学过程，旨在有效解决任务。

形式 - 一种组织教育活动的方式，考虑到学习方向的具体情况、当地的目标和目的、学生的年龄特征、他们的准备水平等。

方法 - 一种解决问题和达到学习目标的方法。

手段 - 有助于开展教育过程的一切以及不可能实施教育过程的一切：教师的个人和专业素质、教具、视觉材料、教育机构的设备等。

结果 - 预期目标的实现程度，学生在所产生的培训方向上达到的水平，专业和个人意义上的学习过程的后果。

18. 教学系统

教学系统 - 这是教育实施的某种整体结构，其标准、指定立场和对这一过程的看法不同。 在不同的历史时期使用了三种根本不同的教学系统。

其中一个是由德国哲学家和老师 I. Herbart 开发的。 他的系统在整个学习过程中存在许多缺点和错误的想法，这可以通过其威权性质来解释。 赫巴特教学系统最广泛的使用可以追溯到 XNUMX 世纪。 他的体系以伦理学和心理学理论为基础，以形成坚强、意志坚强的人格为主要目标，具有特定的思想道德，被称为“科学的教育学体系”。 赫尔巴特发展了他认为教育理论应该基于的主要思想：

完美的理念，决定了志向的方向和人格形成的最终目标。

仁慈的理念，解释为有意识地服从他人的愿望和愿望，以达到一致的沟通和互动的目的。

法律的理念，旨在通过定义每个人的权利和义务来规范人与人之间的关系。

正义的理念，根据该理念，对任何人的所有不公平行为都应受到惩罚和补偿。

内在自由的理念在于选择和引导意志努力的权利与其相对应的方向。

在赫尔巴特的教学体系中，教育和教养之间没有关系。 在他看来，教育的任务只包括促进智力和身体的发展，以及习惯于秩序。 教师担任领导角色，教师严格按照课程安排，在保持纪律和完全服从的条件下，统一管理学习过程。 教师的这种行为主要是为了形成意志坚强的人格。 学生的角色是被动地感知和吸收教育材料。 学生不得表现出创造性能力，即比材料内容更深的兴趣来反对老师。 在这个系统的框架内，同一组的所有学生都被认为是平等的，每个学生的个人特点都没有被考虑在内，每个学生的知识水平必须与预期的目标相对应。 反过来，教师无权用额外的信息丰富课程，鼓励个别学生的成就，并超过与学生的某种情感接触的水平。 同时，为了维护纪律，允许使用禁令、施加限制和“软体罚”。 实践技能和能力并没有出现在赫尔巴特的教学中，因此它实际上并没有在一个人的日常活动中发挥作用，也没有为一个人在社会上的充实生活做好准备。

根据现代的估计，赫尔巴特体系在教学上并没有产生任何积极的效果，但是，基于该体系的错误，其他教学领域的发展与此相反。 其中之一是美国哲学家、心理学家和教师杜威的说教体系，可以说是赫尔巴特体系的替代品。

在杜威的教学体系中，学习的决定性作用被分配给学生自己。 培训的有效性取决于学生自身的认知和主动活动。 此外，几乎没有口头教学方法。 在这个系统中，教师扮演助手的角色，只被召唤来确定教育过程的方向，并在学生需要时为他们提供帮助。 杜威认为，获取知识、技能和能力的过程最有效地发生在学生的实践活动中，克服了教师应该根据课程设置的困难和问题。 题目应与学生的年龄特点和基本知识相适应。 在解决问题的过程中，学生会经历几个阶段：感受问题（难度）、定义问题、制定建议的解决方案、实施解决方案、分析结果。 杜威体系的基础是实践活动，理论运用到最低限度，课程没有清晰的结构，只包含某些领域的指示性信息。 老师自己可以根据学生的需要和倾向改变课程。 杜威的教学体系具有进步性和民主性，个性取向。 该系统的缺点包括其理论不足，为学生提供科学知识系统的不一致，这是寻找解决特定问题情况的解决方案所必需的基础。 杜威系统与赫尔巴特系统完全相反，因此，它能够解决赫尔巴特教学法中的薄弱环节。

现代教学体系是在考虑赫尔巴特和杜威教学的成就和错误的基础上产生的，是现代教学实践的基础。 新教学法最先进的领域之一是“通过发现”进行教学。 这种培训系统是由美国心理学家和教师 D. Brunner 开发的。 该系统基于学生通过自己的发现，基于他们的理论知识基础而获得知识。 这种学习方式鼓励学生积极思考、推理、实验、制定和概括他们的活动结果，并获得技能和能力。

可以确定现代教学法的一些主要特征。

其中之一是它的方法论基础，基于知识哲学的客观规律。 教学方法的发展非常注重理论与实践的和谐结合。

系统结构的学习方法确保了所有当前可用的科学知识的全面和相互关联的影响。

现代教学法将教师的管理角色与学生的积极主动性相结合。 最重要的是要达到训练的目标，遵守任何规则的实施只取决于对最快和最稳定结果的渴望。

课程和计划的制定考虑到最大限度地适应教育条件和科目。

培训和教育的技术应根据具体类型培训项目的方向和具体情况具有一定的灵活性。

19.国家教育标准

在我国，教育体系由国家管理、规范和控制，对教育内容提出要求，以现代社会成才为目标。 国家在履行其职能时，制定并实施国家教育标准，规范整个教育系统的结构。 国家标准决定了该国所有类型的教育机构的毕业生的教育水平，无论其法律依据如何。 教育标准由两个主要部分组成：不变的和可变的。 教育的不变部分实际上是不变的，它构成整个系统的基本基础，极少修改和调整。 教育标准的可变部分具有灵活的结构，可以根据社会的需要和教育学的发展进行修改，从而产生新的进步教育方法。

教育过程的内容是由各种课程、课程和教具来调节的。

普通教育学校的教育是按照课程进行的。 全国各地的课程都不一样。 国家制定了不变的通用基础课程。 在全国各地区，地方教育主管部门规定，通识课程的内容根据该地区的特点以及教育机构的性质而有所不同。 许多这些私人课程是多种多样的。 课程是教育机构的证书。 课程包含教育过程的组织信息。 课程中包含有关特定学科教学的更详细信息。 它们包括在该学科领域为同化提供的信息内容、对教学方法的建议、分配给研究某些问题的时间间隔、可能的设备和视觉辅助工具清单以及参考文献清单。 课程可能会根据许多现代学校的教育差异而有所不同。 这允许根据该课程中深度学习的概况，在同一所学校为不同班级并行使用多个课程。

学习过程的一个不可或缺的属性是包含与特定主题相关的信息、插图、练习和控制测试或问题的教育文献。 国家教育标准对教育文献的内容和设计提出了许多要求。 基本上，它们都遵循一个共同的目标：教育文献的内容应该易于理解和理解，插图恰当，设计美观，包含以逻辑顺序呈现的足够数量的信息，具有稳定的基础并保留添加或更正的可能性随着科学、文化和艺术的发展。 教科书作为学习过程中使用的主要工具，应具有以下教学功能：激励、信息、控制和纠正。

国家对全国普通教育学校毕业生文化程度的要求是一致的。 为了控制这一水平的成绩，国家标准规定了与学校教育的一些控制阶段相对应的主要科目的考试和考试题目和任务。 国家还制定了维护教育机构记录的一般规则。

国家教育标准的主要目标是为提高教育水平保持和创造条件。 教育的可变部分允许在特定的教育机构引入新的教学方法，以附加学科补充主课程，从而扩大学生的视野，为他们提供更多与日常生活和未来专业活动相关的机会。 具有最高培训水平的普通教育机构（体育馆、中学）不断相互竞争，以争取被认为是所在城市或地区最好的权利，这有助于提高总体教育水平。 国家有义务防止这一水平下降。 教育必须有质量证书。

20. 教学方法

教学方法 - 教师和学生的联合活动，旨在实现特定的学习目标。 教学方法可以分为三个部分：教学法和学生教学法。 教学方法是指教师（教师）的行为，学生方法是从学生的角度反映学习的方式。 应特别注意暗示教师与学生共同工作的教学方法。 教学方法有客观和主观两方面。 客观方面反映了该方法的一般基本本质，而主观方面则反映了教师在该方法的框架内并按照其基本原则所表现出来的技能和创造力。

在现代教学法中，有大量种类繁多的教学方法。 在这方面，有必要对它们进行分类。

其中最常见的就是按照知识来源对教学方法进行分类。 这种分类包括 五种方法.

1. 实用方法 以通过实验室实验活动获得知识为基础。 教师的任务包括设置任务和协助学生进行实践活动。 这种培训的一个重要阶段是对课程中获得的信息进行系统化和分析。

2.视觉法. 应用这种方法的主要角色是分配给教师。 他的任务包括使用插图、图表、表格、实验、进行实验和各种视觉辅助工具来解释材料。 在这种方法中，学生被赋予了对接收到的信息的感知和固定的被动角色。

3.口头方法 还涉及积极的教学活动。 教师的职能包括根据预定的方案口头介绍材料，该方案必须存在：提出问题，研究和分析该问题的内容，总结和结论。

学生不仅要感知和吸收信息，他们还可以就所研究的问题提出问题、表达观点、提出假设、讨论、讨论某些观点；

1）用书工作体现了学生独立工作的方法，包括阅读、观看、记笔记、分析、系统化和其他类型的教育活动，这些活动是在与教育文献工作时可能发生的。

2) 视频法——一种使用视频材料和电子教师的创新教学方法，主要用作加强或扩展知识的附加方法。 这种方法要求学生具有高度的自学能力和动力。

M. N. Skatkin 和 I. Ya. Lerner 提出的另一种分类方法是根据学生掌握所学材料的认知活动的性质来划分教学方法。

该分类包括以下方法。

1. 解释性说明. 将“现成”知识传递给系统学生的方法之一是通过任何类型的教学材料。 反过来，学生必须在记忆中并在纸上固定收到的信息，并立即或随后理解、记忆和巩固后者；

2. 繁殖方法 除了对信息的感知之外，还涉及信息的实际使用。 教师提供各种任务和练习，并人为地创造需要在实践中应用所学知识的情境。

3. 问题呈现方法 在老师的部分是积极的。 教师人为地提出一个问题，并清楚、详细地向学生解释解决问题的方法和方法。 解决方案分阶段进行：了解问题，提出解决方案的假设，实际实验，分析结果。 学生被分配到观察者的角色，他们必须追踪老师所有行为的逻辑和相互联系，学习解决问题的基本原则和阶段。

4. 部分搜索（启发式）方法 学习是基于学生的独立活动，目的是处理信息，以识别矛盾和与之相适应的问题，并找到解决这些问题的方法并分析结果，以确定其真实程度。 在这种情况下，老师扮演助手和导师的角色，他有义务教学生如何胜任地度过发现和解决问题的各个阶段，并在学生遇到各种困难时提供帮助.

5.研究法在学习方面是最有效的，但它的实施需要高素质的教师。 教师与学生一起形成问题并管理学生的独立研究活动。 学生自己选择研究方法，知识是他们在研究和解决相关研究任务的过程中获得的。 通过这种方式获得的知识深深地牢牢地固定在一个人的记忆中。 这种方法固有的创造性活动有助于增加学习过程中的兴趣和动力。

Yu. K. Babansky 开发了另一种最近流行的教学方法分类。 他确定了三个主要群体：

组织和实施教育和认知活动的方法，激励和激励教育和认知活动的方法，监测和自我控制教育和认知活动有效性的方法。

组织和实施教育和认知活动的方法众多且相当多样化。 他们使用各种信息资源：教科书、讲座、视觉教具、实践活动。 优先考虑理论与实践的合理结合，通过对所提出材料的感知和理解，以及在研究活动和对其结果的分析过程中获得知识。 由老师控制的独立工作发挥着重要作用。

激发和激发教育和认知活动的方法主要是为了唤醒学生对学习过程的兴趣。 使用这些方法开发的活动通常是多种多样的和情绪化的。 以接近现实生活的情境形式为学生提供任务，其解决方案需要一定的理论基础，从而创造出在日常生活或职业生活中获得的知识的适用性的想法。 学生确信获得这些知识和技能的好处，这会引起兴趣并为学习创造动力。 竞争性质的任务会产生良好的效果，在这种情况下，一个人试图证明自己，努力尽可能最好地掌握必要的知识和技能。

教育和认知活动有效性的控制和自我控制的方法是针对学生意识的形成，并以对培训最终结果的评估为基础的。 学习过程包括各种类型的控制和自我控制，据此得出关于课程对每个学生和整个培训组整体的有效性的结论。 评估在这些方法中起着重要的作用，作为获得知识的刺激。 通常，学生会被要求评估自己的工作，然后将这个评估与老师的评估进行比较，在这种情况下，学生被教导最客观地评估他们的知识和技能水平的能力。

现有的教学方法分类并非没有缺陷。 事实上，在任何教育过程中，都会同时使用多种方法的要素，而说到在特定情况下特定方法的应用，我们指的是其相对于其他方法的主导地位。 目前，在现代教育学中，区分了几种相对独立的教学方法：讲故事、对话、讲座、讨论、带书工作、演示、插图、视频方法、练习、实验室和实践方法、认知游戏、程序化学习方法、学习控制，情景方法。

在这种情况下，独立性意味着该方法与钢材之间存在显着差异，只有该方法固有的特征和性能。

21. 学习的动机和刺激

动机 是成功学习的先决条件。 它在每个人的人格中占据主导地位，并决定了他的活动方向和性质。 一个人的内在动机鼓励他积极主动，克服困难，坚持不懈地为既定目标而奋斗。 只有有强烈的动机，学生的独立工作才会产生必要的结果。 在诱发动机的过程中，起决定作用的是一个人与生俱来的兴趣和好奇心，以及他的情绪和需求。 关于任何研究主题的基本知识的初始水平意味着存在大量新出现的问题。 好奇心会激发人们对找到答案的兴趣。 在这种情况下，教师的角色是呈现这些答案的正确形式。 一个重要的点是学生分阶段地积极主动地获得特定答案，即有必要通过解决可行的局部问题为学生创造一个“达到”正确答案的机会。 学生感受到他的活动的重要性和有效性，这增加了他对自己的优势和能力的信心，并因此引起了兴趣，从而激发了继续学习的动力。 此外，通过自己的活动获得的知识更加强大和彻底。 以这种方式不断提高学生的知识水平，重要的是要考虑到各个阶段的一致性，每个阶段都应将知识库补充到掌握下一阶段所需的水平。

为了在整个学习期间保持学生的兴趣，在组织学习新材料时必须遵守一定的规则：其数量必须符合学生的年龄特征，所有新信息必须与学生有明显的联系以他们已经学习和掌握的知识，新的信息不应该太少，老师的演讲应该是合格的，学生可以理解的，在学习新材料和独立工作的过程中最好有实践的成分.

为了保持积极性，学生需要对教育机构、教师和培训项目形成积极的态度。 这是通过在教师和学生之间建立一定的情感联系、通过组织各种类型的课外活动来存在非正式交流的元素、尊重学生的个性和他的意见、创造讨论和讨论教育问题的机会来实现的。和远程相关的主题。

诱导动机的最有效方法之一是学生选择学习方向的能力，独立确定任务复杂程度和在解决问题的过程中人为创建的问题情况。 学生的这种独立性增加了他对所做工作结果的责任，从而鼓励他证明自己的选择是正确的。 一个人学会正确评估自己的能力，在此过程中他揭示了知识的“空白”，而这反过来又会引起填补这些空白的愿望。 由于这样的工作，一个人的自尊心增加了，他觉得自己能够做出正确的选择，并在此基础上取得一定的成果，这本身就是继续类似活动的动力。

为了形成教育活动的动机，所有可能的组织教育过程的方式都具有激励作用。 刺激 - 来自外部的活动的诱导。 但只有转化为内在动机，激励才会有效。 刺激的影响程度是非常个人化的，取决于人的个性的品质、倾向和特征。 对一个人的刺激应该经过深思熟虑，旨在形成积极的动机。

通过总结不同时代和不同民族的教学经验，确定了激发学习的基本规则：

1）按照学生的意愿行事。 不是把教育材料强加给一个人，而是要引起人们对它的兴趣，从而产生学习它的愿望；

2）使用标识。 唤醒一个人任何积极的愿望是很重要的，即使它远离培训计划和培训。 只要对某事有抱负、愿望或积极的兴趣，教师就有可以依靠的东西逐渐将活动的方向转向正确的方向。 一个人的任何强烈愿望的存在为选择在这种情况下有效的具体激励措施奠定了基础；

3）考虑兴趣和倾向。

每个人除了可能完全没有学习兴趣外，都喜欢各种活动：体育、美术、针线活、音乐等。忽略了孩子的课外生活，学校因此而动远离他的意识，成为沉重的负担。 当然，在学校课程的框架内，不可能考虑到所有学生的不同兴趣，但几乎所有儿童和青少年都有一些内在的兴趣，因此教师可以在形成学习动机方面取得重大成功学校科目。 毫无疑问，一个人对成功、审美、繁荣的渴望。 隐含的是寻找周围世界逻辑的内在愿望。 基于这一切，教师应该努力组织他的活动，让学生通过学习感到有机会更接近他们的目标，增强对学习益处的信心，发现新的能力和机会，这要归功于他们自己影响任何生命过程的重要性和能力；

1) 利用已经选择了本地或全球活动方向的学生的意图。 教师应努力协助意图的实施并尊重他们；

2）识别的刺激往往占主导地位，虽然从老师的角度来看并不正确，但对学习过程有积极的影响；

3）认识到每个人都必须具备的美德。 老师关注学生比其他人做得更好，激发他对自己能力的信心，从而产生一次又一次获得认可的愿望，从而产生积极的活动；

4) 认可成功。 不仅应该给予“强”学生认可，也应该给予落后者认可。 教师应该能够强调任何学生的作业中值得认可的部分。 认可激发对成功的追求；

1) 使工作具有吸引力，从而激发对其实施的兴趣；

2) 给予机会，从而开辟实现预期目标的新途径；

3）诉诸自爱，从而使一个人相信他有自我提升的可能性、他的潜力和能力；

4) 显示学生的成绩与他以前的水平比较，而不是与其他学生比较；

5) 使用赞美，但在合理的范围内和在适当的情况下。 赞美应该是真正应得的，真诚的，情感的。

22.教育的本质、任务和内容

教育理念 不是明确的。 一方面，教育可以被认为是一个有组织的、有目的的人格形成和发展的过程。 另一方面，它通过所有自发的事件来教育社会、家庭和环境，这些事件通常是不可预测的，也不适合计划。 将教育过程视为专门为此设计的机构中的一项组织活动，其主要特征是目的性。 在这种情况下，教育的成功很大程度上取决于教育者和学生之间合作的性质和程度。 双方都必须了解最终目标，并有实现目标的内在动机。 培养过程的复杂性在于不可能明确地确定其结果，例如在培训中。 教养的结果是经不起考验的，它们是多变的和模棱两可的，而且很大程度上取决于个体的个体特征。 事实上，养育的过程会持续一生，它是动态的和持续的，因为人类环境的所有多样性都会影响这个过程。 有组织的教育过程具有双向特征：从教育者到学生，以及从学生到教育者。 此外，反馈更为重要，因为它包含有关一个人的个人特征的信息，以及他对教师某些行为的反应。 据此，正在制定教育过程的进一步计划，选择在这种情况下最有效的方法和方法。

在现代教育学中，教育为自己设定了许多任务，其中最重要的是：

1）整体、和谐、全面的人格形成；

2) 灌输适应社会的、文化的、社会适当的行为和生活规范；

3）人格的道德和审美方面的发展；

4）发展人类性格的意志和情感领域，他的目的性；

5）熟悉社会的科学、文化、历史价值观；

（六）按照国家现代政策进行爱国主义和爱国思想教育；

7) 在智力、身体或其他生活领域发展人的个人能力、倾向、愿望和可能性；

8）为各类认知活动创造条件，以开阔视野，提高教育水平和文化体验；

9) 发展灵活性和快速、充分地应对来自社会、政治和文化生活的外部因素变化的能力。

完成上述及其他教育任务的一个重要条件是正确认识和解决教育内容问题。 教育内容作为一个整体，由一个人的知识、技能、信仰、素质和人格特质、行为、思想和观点构成的系统，这些是教育过程的最终目标。 从现代教育学的角度来看，教育过程具有多方面的结构，其内容取决于任何阶段或任何专门组织的活动框架内的具体狭义方向。

1. 科学世界观基础的形成包括通过发达的思维和坚定的意志形成的观点和信念作为内容。 因此，除了掌握特定学科领域的科学知识外，一个人还获得了进一步发展他的智力的能力，学会了分析、推理、系统化、探索等。学生自己的实践和理论活动，形成了世界观，知识和技能是非常重要的。因此获得的技能具有特殊的价值。 塑造现代人世界观的特别相关的方面是环境、经济和政治教育。

2.公民教育旨在培养爱国情怀、尊重和服从国家权力、民族关系文化和适当的政治思想。 公民教育的内容包括国家在科学和艺术各个领域的成就、祖国的历史、俄罗斯联邦和其他国家的标志和象征、俄罗斯人民的风俗习惯和传统。

3.德育与社会化进程密不可分。 社交，一个人学会举止得体，并形成对整个社会、对人、自然、文化价值观、习俗和环境中采用的规则的态度。 德育的内容可以认为是人性——表达一个人对一个人的态度的一系列个人品质。 人道的态度意味着一个人的同情、理解、反应、宽容、尊重他人的选择和特点的能力，将人理解为最高价值。 人文教育最有效的手段是教师对学生的人文态度。 一个重要的手段也是组织各种类型的集体活动，人为地创造问题情境，解决问题，在老师的指导下，孩子们学习人性并发展他们的道德地位。 德育内容中最重要的要素是自觉的纪律和行为文化。 在道德教育中，理想很重要，历史名人和文学英雄扮演的角色是一个人的负面品质的榜样或例子，分析哪些孩子在老师的影响下或自己的思想，努力培养自己的某些品质。 道德教育还包括沟通、言语、行为和外表的文化。

4.劳动教育通过劳动活动形成勤奋、责任、动力，使理论知识的实际应用，认知活动的发展。

5. 审美教育旨在培养创造性思维能力、精神价值观、对艺术作品的情感感知能力。 美育的内容被理解为人类的文化和精神价值、艺术作品、感知、理解、感受和认识美的能力在一个人周围的众多事物中的总和。

6. 体育是形成全面、和谐发展的人格所必需的。 体育教育包括对体育活动、卫生、保持体态和健康的基本技能的灌输，体育和体育理论知识的灌输，是现代生活的必要属性。

23. 教育模式和原则

教育过程的有效性 很大程度上取决于教师对学生心理现象基本模式的认识和理解，其特殊性取决于各种外部和内部因素。 模式是教育的各个组成部分之间的某种联系，其实施有助于在教育中取得最大的成功。 教育最重要的方面是：

1) 既定的教育关系，暗示学生相对于教育者的某种地位，这是教育影响的基础；

2）教育者的行为应由教育目的决定；

3）教育关注社会环境的实际状态，即教育应有助于形成适应现代社会生活的人格；

4）教育的客观因素和主观因素的和谐结合意味着在教师方面和外部环境方面创造适当的条件；

5）自我教育的能力和动机在教育过程的成功过程中起着重要作用；

6) 教师和学生都积极参与教育过程；

7) 教学活动各方面的统一；

8) 确保教师具备必要的资格水平和适当的教育内容；

9) 依赖学生的内在需求和兴趣；

10) 教育顺序应符合个人智力和心理生理发展的逻辑，考虑到一个人的基本知识和技能；

11）学生团队中积极关系的形成大大简化了教育过程，并强烈影响其有效性。

教育模式决定了建立教育过程组织的原则。 确定教育的原则，有必要以对它们的一定要求为指导。 这些原则应该是全面的，在教育过程的实施中具有同等的意义。 此外，遵循现有原则也很重要。 在现代教育学中，可以区分一些教育的基本原则：社会导向、与生活和工作的联系、对积极教育的依赖、教育影响的统一。 让我们更详细地考虑它们。

教育的公共导向。 教育与社会需求密不可分，但受国家监管。 培养新一代应有助于形成一定的意识形态、政治观点，并应以加强国家制度为目标。 扮演教育者角色的教师不能自由选择教育过程的内容。 他有义务遵循国家的教育战略，并据此努力培养与社会适当人格类型相对应的某些个人品质。 影响教育的各方的国家利益、公共利益和个人利益相一致，才能达到最佳效果。 可以通过不超出该领域国家立法的各种措施来遵守教育与社会规范的合规性。 因此，遵照国家要求，赋予教育以社会导向。 这些措施包括创建私立学校，重点培训社会某些阶层的人。 反过来，教师应努力为学生之间的交流创造真正的条件，从而培养学生的行为和沟通技巧。 通过各种实践活动让学生参与公共和社会生活是很重要的。 有必要注意“国家”、“权力”、“法律”、“责任”等概念的同化。教师的任务包括激发对社会活动的积极兴趣，成为其中一员的愿望社会，从而对其发展负责。

教养与工作活动之间的联系以教养过程中实践活动的存在为前提。 但是，除了引导学生切实可行地参与社会劳动活动外，还需要形成对工作和工人的正确态度。 一个人必须了解这部分生活的必要性并尊重劳动成果，劳动人民创造了整个社会生活所必需的物质和精神价值。 教育的任务包括发展个人劳动活动的能力和动力，渴望为社会的工作生活做出贡献，同时不仅关心个人福祉，而且关心国家利益。 教学努力应该针对一个人对其劳动努力的必要性和价值的认识。

依赖一个人的积极品质是教育的主要规定之一。 它的基础是，在每个人身上，即使他在每件事上看起来都很糟糕，也有人性预先决定的积极品质。 这些包括对动物的爱、反应能力、善良、慷慨、慈善事业等。教育者必须至少识别其中一些，以便用于其余部分的发展，这取决于教育品质的目标，并将它们的整体性提高到一个和谐的组合。 朝着这个方向行动，教师必须对学生保持仁慈的态度，努力与他合作，努力争取他，避免对抗和斗争，消极情绪和情绪的表现。 教师对培养一个人的最佳性格特征并通过他的努力取得积极成果的兴趣是很重要的。 在这种情况下非常重要的是学生对自己的态度，这在很大程度上取决于他周围人的态度。 在教育过程中起主导作用的教育者应该努力增加学生的自尊心，鼓励他们取得成功，而不是专注于失败，并在团队中营造积极的氛围。

教育影响的统一。 只有当一个人的整个环境对他的人格形成有直接影响时，教育才会有成效，并且教育目标一致且互不矛盾。 特别组织的机构、家庭和公众的努力必须相辅相成，相互协调。 为了达到这样的教育条件，参与这一过程的每个人都必须记住并考虑其他影响领域对其学生的方向和要求。 在人格形成中的巨大作用属于家庭。 最完整的情感联系是在家庭中产生的，有信任的关系，有父母和其他亲属的权威。 只有在家庭中，才能尽可能地考虑到一个人的个体特点；在亲朋好友中，一个人更愿意表露自己，这对于决定他的愿望和需要、能力和能力很重要。 使用所有这些，您可以在教育中取得最大的成功。 家长在获得此类重要且必要的信息以开展教育活动时，应与孩子的老师合作，​​共同解决有争议的问题，帮助彼此从不同的角度看待学生，以便更好地了解他并选择最有效的教育的手段和方法。 只要对某些教育要素的看法或意见不一致，这些矛盾就不应影响一个人的整体教育过程，成为他内部矛盾的根源和对任何不可避免地影响其成长的学科（教师）的消极态度。 ，父母等）。

24. 作为社会化的教育

教育最重要的任务是社会化，即为一个人在现有社会中的生活和活动做好准备，向他灌输社会接受的行为规范，理解和吸收社会价值观。 在教育过程中，人努力成为社会的一份子，积极参与社会的发展，享受社会提供的权利。 人在与环境的互动中，获得了宝贵的、不可替代的社会经验，在实践中他学会了正确地感知和解决在交流和互动过程中不可避免地出现的各种可能的情况。 社会化过程与教育密不可分，持续一生。 但是，它由与一个人的年龄阶段相对应的几个级别或阶段组成。 在每个阶段，都解决了不同性质和复杂程度的任务。 例如，在幼儿期，孩子只是熟悉周围的世界，观察并逐渐掌握一些最简单的行为规则，首先是在家庭中，然后是在各种公共场所和特殊儿童机构。 孩子学会将他人分为熟人和陌生人、成年人和同龄人，并据此选择行为路线。 在老年，一个人的目标是形成自己的个性，发展和决定倾向、欲望和需要。 在青年时期，有意识地认同自己与一个或另一个社会群体，形成了一种人生立场、观点、世界观。 社会化的深度、完整性和有效性取决于教育质量。 教育支配着社会化的过程并控制着它的进程。 在现代教育学中，社会化的基本机制已经得到了足够深入的定义和研究。 这些包括：压制、孤立、自我约束、投射、认同、内摄、同理心、理智化、合理化、取消行动。

抑制机制的本质在于思想、欲望、感觉等从意识中外在或内在的置换，外在的抑制是由他人或环境的努力造成的。 内部抑制来自人格本身的有意识的意志努力，或者以任意方式发生。

绝缘 - 一种抑制让人不愉快的思想、记忆、印象和联想的机制。 在孤立的过程中，一个人会改善自己的精神状态，调整到乐观的情绪，学会应对冲突情况。

自我约束 - 贬低自己的能力和与周围人的活动结果相关的能力。 在很小的时间间隔内，自我克制有助于避免压力情况并适应已经出现的情况。 然而，在困难面前不断退缩，对错误和失败的恐惧使人无法克服困难，阻碍了个人的发展，“扼杀”了自信心。

投射机制的本质是将周围的人视为自己品质的所有者，无法客观地判断人，在他们身上突出和放大一个人想看到的东西，而在此背景下忽略其他人的主要个人品质。

鉴定 - 最重要的社会化机制。 它在于一个人将自己与任何其他人格同化，模仿它。 一个人采纳另一个人的习惯、观点、兴趣，复制他的行为、沟通方式、品味。 认同可以是有意识的或自发的。 如果一个人的意识以不变的形式接受另一个人的品质和态度，而不适应自己的世界观，那么认同就会进入内射。

同情 - 形成同情、担心、担心另一个人的能力。 这种机制对情感人格的社会化过程具有特别强烈的影响。

智能化 - 当出现问题，当一个人试图找到出路，做出选择，克服困难时，一种机制开始运作。 情绪化的人更容易受到各种外部和内部因素的影响，他们倾向于夸大某些困难，因此智力化在他们身上发生的最为强烈。

在执行行动时，一个人总是努力给他们一个合理的解释，从逻辑上证实是什么驱动了合理化机制。 一方面，合理化，为一个人的行为辩护，肯定了他对自己的信心，另一方面，对自己的个人品质的不断满足阻碍了他们的发展和提高。

取消行动 - 一种通过承认自己的消极面来削弱对自己行为的责任的机制。 意识到和道歉，一个人认为这个话题已经筋疲力尽，并把他的良心从内疚的“包袱”中解脱出来。 习惯了这种情况的解决方案，一个人很容易做坏事，因为他事先知道如何摆脱后果。

社会化的过程受到许多因素的影响。 他们基于质量影响的分类是由 A. V. Mudrik 教授开发的：

1）宏观因素——影响整个人类或一大群人的因素，例如，生活在某个气候带、一个大陆、一个国家；

2) 中观因素——媒体、社会的民族特性、政治、文化和社会性质的区域特征、环境条件；

3）微观因素——家庭、教育机构、工作和教育团队、朋友和熟人。 所有这些因素都会影响个人的社会化。

使社会化的步伐与社会发展的步伐相匹配很重要，这并不总是一致的。 在这种情况下，整个社会和补充社会的人的发展都会放缓。 在现代社会现有机制的条件下，一个人如果没有准备好充分实现他的能力和愿望，他的潜力，就会分散注意力来实现他适应社会要求和规范的重要目标。

25. 教育方法。 教育方法和技术的选择

在教育方法下 人们应该了解在组织各种学生活动的过程中使用的那些特定的教育工作方法和技术，以发展他们适当的需求-动机领域、观点和信念，培养技能和行为习惯，以及纠正和改进，以形成个人的属性和品质。 (Kharlamov I.F.) 任何方法都旨在实现目标，但其中一些方法可以更快地实现目标，而另一些方法则更慢。 它不仅取决于方法的本质，还取决于其应用的条件。 同样的方法在不同的情况下会导致完全不同的结果。 教师的任务是在每种情况下确定最合适的方法，并使其适应教育过程的具体条件。 在教育学中定义和研究的教育方法取自过去教师的经验。 它们具有一般性质，不能以纯粹的形式应用，因为在这种情况下它们肯定会失效。 教育者，如果他想在他的活动中取得最好的结果，他就在不断地寻找和分析教育的各个要素，以及影响人类个性的方式。 同时，他所选择的方法本质不变，只是处理了达到目的的方法。 这种由教师开发用于特定教育条件的方法称为技术。 创造新的、最有效的教育方法的问题是所有教学活动领域的教师不断面临的问题。 它们可以从其他教育者的经验中获取，也可以通过他们自己的实践来发展。 对已知和经过验证的教育方法的了解，正确应用它们或使用它们的想法的能力是教学技能的主要指标之一。 教师在综合体中使用的全部教养方法是教养的一种手段。 该工具是最适合在有组织的教育活动的特定条件下使用的个人技术的概括。

方法本身没有好坏之分。 每种方法都有自己的特点和特点，在特定条件下的特定情况下最有效。 教育方法的选择与其条件有着深刻的因果关系。 在这种情况下，有许多因素会影响最佳方法的选择。 只有当教师了解主要的一般教育方法、它们的本质和特点、适用条件、理解为什么这种特殊方法优于另一种方法的原因时，才能做出正确的选择。 考虑选择教育方法的一些主要原因。

1. 教育的目的和目的是决定方法的基本因素。

2. 学生年龄。 每个年龄段都有自己的教育方法，并考虑到每个年龄段学生的心理和生理特征。

3. 团队和教育者与学生的关系特点、情感亲密度、信任程度等。教育也必须改变或部分转变。

4. 学生的个人特征意味着对每个人的教育采取个人方法，因此，个人选择的教育方法对某个特定的人来说最成功。

5. 教育手段，如视觉教具、媒体、文化和艺术品。 根据它们的可用性和可访问性，还选择了教育方法。

6. 偏爱一种或另一种方法，教师以关于他的信息、他自己或他人对其应用的经验为指导，分析他所知道的所有一般方法。 如果教师了解并理解大量不同的方法，具有丰富的教育经验并发展直觉，则可以做出最正确的决定。 换句话说，这种情况下最优方法的选择直接取决于教师的资质。

7.时间因素。 如果时间充裕，则采用更人性化的教育方法，特别关注学生的心理健康，逐步向目标迈进。 由于缺乏时间，同时目标和目标复杂，使用了更严格的影响方法，需要学生付出巨大的努力和教师的高素质。

在选择方法时，必须考虑所有这些和其他高度专业化的因素。 重要的是设定现实的、可实现的目标，完成所有计划的行动，遵循所选方法的逻辑和分阶段应用。 任何创业的完成都是学生的好榜样，并增加了老师的权威。

目前，有很多通用的育儿方法。 为了更容易选择最适合的方法，对方法进行了分类，即按照某个属性排序。 根据教育的目的和目的，在选择方法时，以最合适的分类为指导。 在现代教育学中，最客观、最常用的是 G. I. Shchukin 提出的基于教育过程导向的分类。 按照这种分类，培养方法分为以下几组：人格意识的形成、活动的组织和社会行为经验的形成、行为和活动的刺激。

26.人格意识形成的方法

这组方法的主要任务是形成学生的信念、观点和愿望。 为了教育由教育目标确定的个人素质，有必要向学生传达这些素质的含义，它们在成熟的日常和工作活动中的重要性，以及它们存在的重要性。 首先，学生应该对这些品质的需要形成强烈的信念，他自己应该努力在自己身上进行教育，这将确保他积极融入教育过程。 为了达到教育个体意识的初始阶段的这一目标，必须努力唤起与此问题相关的学生的深刻感受和体验，以涉及一个人的情感领域。 冷漠阻碍了人格的发展。 只有学生和教师之间密切积极和有目的的合作才能达到预期的结果。

有许多方法可以用来形成个人的意识。 他们每个人在教育过程中都有自己的意义。 为达到最佳效果，方法应结合使用，相辅相成，相辅相成。

内容相当复杂，但易于理解的是讲道德主题的故事方法。 这种方法的特点是学生自己分析故事中英雄的行为和行为并得出结论。 因此，对行为的某些品质和特征形成了某些态度。 这些关系的形成是在情感体验的影响下发生的，不是老师强加的，也不是直接的指示，因此它们具有稳定的作用，为自身素质的形成奠定了基础. 这种方法的行动具有主动性，预先形成学生对他们尚未采取的行动的态度，从而引发与他们自己的行动相关的意志努力。 关于道德主题的故事必须根据确定其有效性的某些规则组成。 故事的内容应该与听众的年龄相适应，对他们来说是可以理解和有趣的。 学生越小，故事的装饰就应该越丰富多彩，越丰富。 环境应该有利于对故事主题的感知。 演示文稿的艺术性和素养以积极的方式影响敏感性，因此是必要条件。

澄清、建议和劝告 - 一套复杂使用的方法，需要高素质的教师并在严格定义的情况下使用。 建议是对一个人的意识的影响，以便在他身上发展某些态度。 它在教育者权威性高的情况下是有效的。 当一个人完全无条件地信任他的导师，接受他以最纯粹的形式所说的一切时，他很容易受到暗示。 建议通常用作其他方法的辅助，以增强其效果。 只有在真正需要解释的情况下，当有必要向学生传达这个或那个动作或行为的含义，解释其后果，积极和消极方面时，才能应用解释。 但是，对于明显的、不容置疑的行为规范，不应诉诸澄清。 劝勉包含澄清和建议的内容。 它旨在唤起一个人的感受，一种对行动的情感态度，激发为自己和他人的利益而行动的愿望，遵守社会和公共规范。 在应用劝诫的方法时，必须遵守适度，否则劝诫可以采取仅产生负面影响的符号形式，促使人们采取相反的行动。

道德对话 - 一种教学影响方法，在此过程中，讨论、分析和评估一个人或一群人的某些行动、行为、观点、信仰、行为特征。 这种教育方法的目的是形成和巩固道德观念和信仰。 由于某些事件或事件，道德对话可以提前计划或自发进行。 在这两种情况下，道德对话都是根据一定的规则进行的：对话是基于师生平等合作的原则，任何意见和陈述都被听取、讨论和考虑，对话应该是有问题的性质并提出与学生年龄和心理成熟度相对应的问题。 教师应该建立对话的指导，使学生有机会自己得出正确的结论。 所有参与者都应该参与讨论，谈话的气氛应该有利于孩子的解放，有利于无所畏惧地表达自己的意见。 道德对话可以是个人的，旨在讨论一个人的特定行为。 在这种情况下，营造一种信任的沟通氛围尤为重要，让学生表现出对他的问题的兴趣，以及真诚的帮助愿望。

争议 - 以争论的形式积极讨论特别准备的话题。 争论的目的是形成观点和信念，这些观点和信念是在合理的、逻辑构建的争论、对立观点的冲突、识别错误观点、证实和证明其谬误的过程中产生的。 争议的参与者被提前通知了主题的内容，并有机会思考和逻辑构建他们的演讲，以使其具有最大的说服力。 作为争论的领导者，教师的任务是熟练的领导，特殊的参与，这不在于指导，而在于借助论据，事实和逻辑来指导思想。 为成功解决争议，提前教导学生正确构建他们的演讲，能够证明自己的观点并说服对话者和听众。

例子 - 一种对人格形成过程影响最大的教育方法。 它是基于人们模仿的心理倾向。 这种方法对儿童特别有效。 这种方法的有效性可以通过它对人类意识的直接影响来解释。 视觉例子生动而永久地烙印在脑海中，这是由于人体的生理特性。 模仿自己的偶像的欲望是有价值的，因为它不是从外部强加的，而是由人自己的感受和情绪引起的，从而增加了对自己行为的责任感。 模仿活动的性质随年龄而变化。 如果低年级的学生仅仅根据所获得的印象直接跟随行为的例子，那么青少年利用积累的社会经验和已经形成的道德立场，对他可以采用的那些品质和特征进行有意识的分析和选择。 一个例子是现实生活中围绕一个人的人或书籍、电影中的英雄、各种著名人物。 后者的影响最大，因为他们通常是聪明、非凡和杰出的人物。 在养育孩子时，重要的是创造条件，让他周围有尽可能多的正面榜样，尽管负面榜样在教育中也起着重要作用，形成对负面行为和行为的负面态度。 老师自己永远是学生的榜样，所以他必须注意自己行为的正确性，言行一致，对所有学生采取积极的态度。

27. 组织活动的方法

教育的主要任务之一是形成某种行为。 一个人的行为和行为是衡量他成长程度的标准。 教师，包括实际工作中的学生，必须管理他们的活动，纠正并引导他们的行为朝着正确的方向发展。 学生活动的整个过程非常复杂和多样，因此建议将其分解成更小的部分，以便更容易考虑到这个阶段教育过程中所有可能的细微差别。 由于在成长过程中特别组织和控制的实践活动，一个人学会了与他人互动，在特定情况下适当的行为，发展出适合该情况的自己的行为路线。

组织活动最有效和最常用的方法是练习。

演习 - 一种实用的教育方法，旨在培养学生的技能、习惯和特定类型的行为。 如果系统地应用这种方法，结合说服的方法，那么它几乎肯定会成功。 锻炼时，一个人在实践中感到需要形成某些品质。 这可以激励以不断锻炼的形式进行剧烈活动。 反过来，教师必须支持这种愿望，并在可能的情况下加强它，巩固所获得的成果。 习惯可以有意识地形成，当一个人了解练习的最终目的，其内容的重要性和有用性时，而不是有意识地，当进行练习的刺激没有转化为内在动力，而只是引起学生的反应时。 在机械运动的情况下，仍然可以达到必要的结果，虽然不是那么快，也不是那么稳定和不可动摇。 对于进行练习的有意识的方法，教师采用说服的方法，从而使人类头脑中充满信息，可以诱导他自愿进行所需类型的所需实践活动。

习题应形成一个包含不同复杂程度、一系列连续阶段、对应具体习题内容的系统。

鉴于教育的目的 - 一个人的道德品质的形成，教育练习应该长期应用，以达到预期的效果。 练习开发的基础应该是特定的生活情境，以便所开发的技能在现实生活中有用，有助于选择适当的行动方案，在与其职责或文化要求发生冲突的情况下应对欲望和诱惑社会行为，表现出坚强的意志，评估形势并充分摆脱困境。 当一个人在许多冲突的生活情境中保持他的地位并稳定地表现出道德品质时，这种练习方法的目的就被认为达到了。

需求 - 一种直接或间接影响一个人的行为、鼓励或抑制他的行为的教育方法。 直接要求必须是明确的、持久的、以自信的语气发音、不受讨论的，并且要求严格遵守。 间接要求具有较温和的性质，并且基于一个人实现它的愿望的动机，基于感觉、情感和经验。 间接要求包括：

1) 有效的建议取决于顾问的高度权威和他的说服能力；

2）游戏要求主要用于教育能够被游戏迷住，满足许多甚至看似困难的要求的孩子；

3) 信任，用作实现需求的一种手段。 相信他的导师，学生会愿意并且毫无疑问地满足他的要求；

4) request - 一种温和的要求形式，用于教师和学生之间存在相互尊重、协作关系、积极的情感接触；

5) 暗示——一种隐含的要求形式，当巧妙地使用时，它是成功的，因为它包含了学生自身动机动机的表现元素，而不是明确地服从老师的意愿；

6) 及时应用的需求批准是执行所需行动的最强动力。

使用间接要求通常更成功，而不会引起对教师和要求内容的负面态度。 直接要求往往会导致负面影响，产生反对意见，产生相反的愿望，隐藏对要求本质的真实意图和态度。 要求可以是直接的——从老师到学生，也可以是间接的——从学生到学生。 照顾中介需求的出现是教师的任务。

教学是最直接、最严格的教育方法。 这种方法的使用往往与惩罚的使用相结合，这与人文主义教育学相悖。 人文主义教育家证明了使用这种方法的必然性，说它旨在提高个人的素质并为她的利益而行动，同时将其使用减少到必要的最低限度。 为了减轻幼儿群体的学习过程，它以游戏的形式呈现。

在现代教育学中，有许多要求可以确保正确应用教学方法：

1) 教育者和学生对通过习惯教育某些品质的目标有清晰的认识；

2）习惯的有效性，学生可以理解；

3) 方法的内容与分配的实施时间间隔、学生的年龄和能力相符合；

4）证明和比较作为习惯目标的品质发展所获得的结果，明确证明其必要性和有用性；

5) 已开发的质量与已开发或计划形成的质量的兼容性；

6）控制和自我控制的存在。

组织活动的方法还包括分配的方法。 它产生了良好的效果，因为它增加了一个人的自信心，产生了执行有用行动的内部动机，从教育者的角度来看，为创造力的表现创造了基础，力量他们寻找解决可行问题的方法。

28. 刺激方法

自古以来最著名和广泛使用的刺激方法是鼓励和惩罚，具有相反的影响性质，它们旨在服务于相同的目标和目的。 一种相对较新的方法可以激发实现目标的内在动力，即竞争方法，它隐含地伴随着日常生活，并以有组织的方式用于教育目的。 现代生活条件在培养新生代的态度上留下了印记，这种态度变得务实，对教育内容提出了具体的、由生活和社会支配的要求。 在此基础上，出现了一种新的教育方法——主观实用主义。

最人性化、最容易使用的就是鼓励的方法。 它鼓励并增加学生对自己行为的信心，获得鼓励的渴望，再次分享积极的情绪和感觉，逐渐将一次性的好行为变成一种习惯。 一种鼓励是认可。 它可以通过语言、手势、面部表情、评估、公开展示成绩来进行，作为其他学生学习的榜样。 鼓励可以是老师或同志对受鼓励者行为的关注，因此学生感到自己的成功，增加了对自己，他的能力和能力的信心。 奖励和感激是取得巨大成功时使用的鼓励方法。 使用这些类型的鼓励意味着学生过渡到下一个更高的发展水平，从而产生设定和实现新的、更复杂的目标的愿望。

鼓励应谨慎使用，以使其有益，并且不会发展成为学生行动和行动所针对的唯一目标。 鼓励应该是公平的，并在可能平等的条件下向每个学生表达，同时考虑到特定人的个人特征。 也就是说，有必要将每个人的成就水平与他自己的能力和能力相关联。 在决定是否值得鼓励任何学生的行动、行为或成就时，考虑团队的意见被认为是一种很好的形式。 这保证了这种方法应用的最大客观性和公平性，同时也教会了孩子们分析和评价同伴的活动。

惩罚和谴责是鼓励和认可的反面。 谴责的目的是强调一个人的缺点和错误，从而避免将来受到负面评价，因此，不要做出应受到谴责的行为。 谴责可以用语言、评估、防止进一步不当行为的措施、与不良环境隔离、施加额外义务等来表达。惩罚是一种更严厉的方法，因为它无助于对错误的分析和认识，但会导致怨恨和失望，会产生对老师和教育过程的消极态度。 如果惩罚是必要的，它应该是短期的、合理的、尽可能少的消极性。 如果惩罚不仅来自老师，而且来自整个团队，如果惩罚结束，在不侮辱被惩罚者的情况下进行，是公平的，那么惩罚是最有效的。 在应用这种强有力的方法之前，教师必须详细了解犯罪的所有情况，以及促使犯罪者做出错误行为的内在动机。 处罚的内容应与人的年龄和个人特点相适应。 耐心，对不当行为的讨论有助于避免惩罚，小孩子可以简单地分散注意力，避免做出不良行为。

教学方法，为了达到最大的效果，应该基于一个人的自然倾向和需要。 众所周知，儿童和青少年总是努力与同龄人进行比较，找出谁更好，在什么方面，他们在不同的方向和活动上相互竞争。 这样的比赛结果决定了一个人在队伍中的地位，长期对他采取适当的态度。 XNUMX世纪，教师们注意到了儿童团队所固有的这一特点，并在此基础上发展了一种叫做竞赛的教学方法。 在现代教育学中，竞赛是由教育者专门组织、管理和控制的。 在组织比赛时，您需要清楚地了解其实施的目标和目的。 比赛内容必须分为参赛者可以理解并适合其能力的点和阶段。 必须以这样的方式选择参赛儿童组，使每个参与者都有机会成为比赛的获胜者。 在比赛中取得胜利的手段必须事先知道并由老师控制。 必须对竞争进行规范，使其不会发展为竞争对手的内部敌意，也不会导致冲突局势。

一种相对较新的教学刺激方法，由现代生活条件决定，一种主观实用的方法。 今天的儿童和青少年致力于培养那些能够帮助他们在未来取得成功、找到一份好工作并在现代社会中占据应有地位的品质。 因此，教育者必须依靠现有的社会和社会状况，说服并清楚地证明在现代生活和活动条件下教育目标所确定的个人素质的存在必要性，以证明其社会和经济一致性，从而激发学生发展的动机和愿望。

29.关系在综合人格形成系统中的作用。 综合性和泛化现象

一个人存在于一定的社会和社会环境中，因此他与周围的人建立了各种关系。 在教育一个人时，非常重要的是要考虑到他正确建立关系的能力的发展，能够建立业务和个人联系，赢得人，参加集体活动。 社会中出现和存在的关系可以分为几类：

第一组由决定个人行为规范及其对他人态度的社会关系组成。

第二组包括包含爱国主义的道德关系、种族关系文化、纪律、节俭、准确、尊重工作、文化成就和周围的人。

第三组包括引起对艺术领域各种活动的渴望的伦理态度。

第四组的关系是与个人的身体文化有关的关系。

人际关系是由一个人的个人品质决定的，正是它们、他们的发展、方向和内容决定了一个人对自己、他人、他周围的整个世界及其组成部分的态度的性质。 一个人的成长可以从他的态度来判断。 例如，在工作中与同事交流时，一个会表现出耐心、克制、坚持礼貌的语气、尊重对话者的观点，另一个可能会变得粗鲁、易怒、不专心等。自己的职责也可能不同。 受过教育的人以认真、负责、准时而著称，并将工作从开始到结束。 相比之下，受教育程度较低的人，虽然也尽职尽责，但只是出于必要，以某种方式完成工作，不按时完成任务，违反纪律，犯各种错误等。因此，我们可以得出结论，在许多尊重不是任何行为的表现本身，而是对行为的态度决定了一个人的教养程度。 当一种态度在一个人的头脑中固定到一种程度，以至于它成为一种习惯，当一个人在任何冲突的情况下总是表现出这种态度时，它就变成了一种个人品质。 教育者的任务包括与学生建立稳定、牢固的关系。 要在这件事上取得成功，重要的是要了解人格的心理方面以及这种关系的现象。 每个关系的形成及其向个人品质的转变都有几个组成部分，例如对该领域的公共和社会规范的了解，遵守它们的愿望，加强遵守它们的能力的需要。

在教育和发展一个人的个人品质的同时，教师必须记住，一个人不是零零碎碎的。 由于人的性格具有复杂的心理性质，一个人内在的所有品质都是相互交织、相互影响、共同作用的。 据此，人的素质教育有两种现象：综合性和概括性。 整合性包括部分人格品质的形成，同时根据其复杂性和学生的年龄观察阶段的顺序。 因此，一个孩子，进入社会生活和与人的关系，起初只学习基本的、基本的行为规则。 随着年龄的增长，它们变得更加复杂和模糊，获得灵活性和选择性，并根据出现的情况应用。 教育工作的组织应该建立在两个方向的关系之上：所有必要的个人素质的累积形成和一定时期、某一阶段的特定素质的个体要素的形成。

泛化现象在教育中发挥了重要作用，泛化现象包括将已形成的素质分配给所有其他素质的发展和形成。 教育者着眼于每项具体教育任务的解决，必须记住，人的人格具有复杂的心理结构，所有要素都紧密相连，相互影响。 只有全面的人格教育方法才能实现预期目标。

30. 教育团队及其对人格发展的影响

字 集体 来自两个拉丁词 clligo - “我团结”和 collectivus - “集体”。 因此，在这种情况下，团队是人的关联。 教育团队是一组专门组织的人，他们指导他们努力实现教育目标。 在集体存在的条件下，人与人之间的关系总是会产生。 它们本质上可以是个人的和商业的，但无论如何，它们都是基于联合活动的。 教养过程的成功取决于团队中的关系，教师应努力在团队中形成相互尊重、共同目标的共同愿望、富有成效的合作能力、行动的组织和连贯性以及能力去自治。 教育团队的一部分是学生团队，与教育团队相比，学生团队只包括学生。 学生团队在许多方面与其他团队不同：

1) 一个共同的具有社会意义和社会合理性的目标；

2) 联合组织的轰轰烈烈的活动，对其结果负责；

3) 道德统一，意味着共同的评价和经验；

4）有组织的集体自我管理。

一个组织良好且稳定的团队还以其成员的相互支持、理解、对其他团队成员的责任、建立的情感联系、善意而著称。 这样一个团队的成员感到自信，他们总是有人可以依靠，向谁寻求帮助，帮助他人，他们增加了自我价值感，这是维持和发展集体关系和个人品质的动力。 进入这样一个团队，一个人努力在自己身上形成与团队大多数成员固有的相同品质，成为团队的正式成员，与其他人竞争获得团队中特定地位的权利。 这一切都鼓励着一个人自强不息、发展壮大，表现出坚强的意志努力、与困难作斗争。 为了规范团队中的关系和活动，选择管理机构 - 能够组织和指导整个团队活动朝着正确方向发展的领导者，他们是团队中受人尊敬和权威的成员。 为了创建一个有凝聚力的整体团队，有必要不断开展工作，让其成员参与不同性质的联合活动，促进团队内业务和个人关系的发展，在联合活动中发展共同利益和兴趣，以及创造社会传统。

学生团队的教育有其自身的特点。 这种教育的过程应该包括关于集体主义、劳动组织、旨在团结学生的课外活动和文化活动等主题的不断对话。 学生团队的创建和教育始于向学生熟练地提出要求。 它意味着对行为规范和规则的清晰易懂的解释，对学生的策略态度，练习的组织，由此学生获得正确行为的技能，遵守要求的措施，但在同时也不能低估他们，需求与当前团队情况的关系。此时，对需求形成积极的态度。 集体教育应该以不断进步为目标，这样才有利于成员的个性发展。 对团队发展的抑制导致其削弱和瓦解。 为了避免这种情况，教师必须不断地为团队设置新的有趣且越来越复杂的任务，从而保持对联合活动的兴趣和团队的存在。 实现更大的集体成功，团队成员意识到其存在的个人利益，感觉强大和有能力，这要归功于他们是其成员这一事实。 向团队推广永久前景是根据一个人的心理特征来制定未来计划，预测他们努力的结果，从而激发为实现目标而进行积极活动的动力。 球队的前景可以是举办各种比赛、奥林匹克运动会、创意和主题活动。 团队发展和成熟的一个重要因素是形成健康的舆论。 舆论是集体对其中出现的过程和现象以及对它们的相应反应进行统一评估的能力。 如果团队成员努力消除短板，补短板，共同解决这些问题，那么我们可以说团队中存在健康的舆论。 A. S. Makarenko 指出，在具有健康舆论的团队中存在“平行行动”现象：对团队的任何外部影响都会对其个人成员产生教育影响，相反，对单个学生的影响会影响整个团队. 当集体达到这种状态时，它就作为一个成熟的教育主体，作为一个组织良好的社会系统发挥作用。

31. 道德（伦理）教育

道德教育 - 这是对人类人格的系统性教育影响，旨在塑造一个人与社会一致的道德品质。 其中包括责任、人性、高尚的行为文化、理解和努力维护人类普世价值、道德信仰和习惯的发展、高尚的种族关系文化、爱国主义、科学世界观的稳定性等。

通常，道德的概念被用作一个人道德的同义词。

道德 - 社会强加给个人的规范、规则和要求体系。 道德的形成是将道德规范、规则和要求转化为技能和习惯。 社会道德涵盖了广泛的人际关系与生活和活动的各个领域：爱国关系、对他人及其文化的态度、对劳动和劳动产品的态度、对人的态度、对自己的态度。

道德教育的特殊性在于，遵守道德社会规范和规则是自愿的，取决于人自身的内在动机和需要。 对他们不遵守规定的唯一惩罚可以是谴责，社会或其个人成员的不赞成，在这里，这些反对对一个人的重要性，公众舆论在他心中的作用很重要。 受过道德教育的人将社会和舆论视为其行为的决定因素，因为他将自己与这个社会联系在一起并认为自己是其中的一部分，这迫使他遵守社会公认的行为规范和规则。 一个人只有在社会所规定的行为规范和规则成为他自己的观点和信仰，对个人的要求成为一个人的内在需要时，才会受到道德教育。

当前，重振人类普世价值的任务十分紧迫。 其中最重要的是生命。 对此，从小学开始，就应该对孩子进行教育，考虑到他们未来为人父母的责任，即灌输对人的生命为最大价值的理解，对人的态度，对自己负责的观念。孩子们，重要的是他们的健康和充分的成长和发展，尊重自己的生命。 抚养孩子时，有必要让他们坚信，任何对自己和他人健康和生命的企图都是不可接受的。 基本人权是生命权。

人类的另一个价值是自由。 正确理解这个定义非常重要。 儿童通常认为自由权是放任、有罪不罚和缺乏纪律。 事实上，自由和纪律是民主社会固有的不可分割的概念。

年纪轻轻，在这方面，既要注重服从，又要力争尽快将其转化为自觉的纪律和责任心。 向一个人解释道德教育的意义和意义是很重要的。 道德关系是在人类各种活动的过程中产生的，因此，组织教育过程，有必要优先考虑各种创造性、教育、劳动等活动，并通过这种活动的管理和调节，发展相应的个人和道德品质。 在教养过程中，人为地创造情境，让孩子体验不良行为、冷酷无情的态度、自私和不负责任的表现等消极方面，具有良好的效果。 然后孩子开始理解和意识到道德品质在现实生活中的价值，看到他们的形成对社会生活和活动的好处。 在选择德育方法时，首先要根据一个人的个体特点、具体情况和学生团队的情绪情绪。 重要的是要确保教育过程不会变成与学生消极或弱点的斗争。 道德的培养本身必须是道德的，遵循人性作为教育团队内部关系的定义线。 在养成道德习惯的过程中，往往需要从道德的角度去改掉消极的习惯。 在这方面，值得关注的不是一个人的坏处，而是可以取代这个坏处的好处，揭示教育的前景，而不是陷入自己破产的意识。

32.面向社会的教育

社会教育 - 这是一个人的社会关系系统的形成，包括与社会、国家、当局、各种社会和公共机构等的关系。和平。 纪律在具有社会意义的品质中占有特殊的地位。 纪律在很大程度上决定了人类活动的成功与否。 一个有纪律的人会负责任地遵守自己的职责，知道如何组织自己的活动，抵制懒惰和诱惑，他与生俱来：准确、准时、对自己严格。 纪律作为教育的结果，有助于这一过程的有效延续，因为它有助于严格有目的的人类活动。 纪律是遵守社会规范和规则的习惯的表现，提出并遵守自己意识的内在要求。 所有这些都有助于在各种生活情况下选择正确的行为方式。 在纪律教育中，意志力的能力是非常重要的，它有助于一个人不断克服困难，保持自我控制，内部组织，沉着冷静。 结果，这种行为成为一种习惯，不再需要有意识的限制和努力。 在组织旨在发展学科的教育过程时，应该记住一些重要的要求：

1）在这个方向上的每一项新的事业都应该面向更高层次的自觉学科的发展；

2）纪律教育应与人格其他方面的教育相结合，不得与之相冲突；

3) 教师应成为纪律表现的永久观察者，以找出最有利的条件形成纪律；

4) 一个人需要被管教的感觉随着一个人的身心发展水平的提高而增加；

5）教育工作要有一定的节奏，同时注意动作的先后顺序；

6) 教师对指导和取得最终结果的实际兴趣，强调真正的成就，而不是炫耀的成功；

7）教育者本人的纪律，他始终是学生的榜样；

8) 一切手段、行动和工作类型从属于主要目标。 教育过程的每个阶段都应该是整个教育过程的一部分，这对于目标的成功实现具有其自身的意义。

纪律观念在很大程度上决定了人类行为的文化，这意味着高度的道德，表现在生活各个领域的各种活动中。 为了培养适当的行为文化水平，一个人需要清楚地了解不同地方和情况下的现有行为规则和规范，严格遵守这些规则和规范，以及对这些要求的社会和社会遵守。 一个有纪律的人很容易学会遵循社会提出的要求，他们不断遵守的结果将是一种行为文化的发展。 在对孩子进行行为文化教育时，教师应该创造让孩子感到内心矛盾，对自己的纪律水平不满意的情况，这会引起改善的愿望。 要求和行为规则必须事先让一个人知道，然后才能有机会违反它们。 需求应该委婉、冷静、没有威胁地提出，作为在特定机构或环境中的活动条件提出。 为了避免系统性的违纪行为，孩子们的休闲活动被证明是有效的。 一个经常从事令人兴奋的有趣业务的人空闲时间较少，他的注意力集中在积极的创造性和认知活动上，这样的人的课外时间对他有益，对社会有用。 教师的这种行为和学生对他们的适当反应，形成了后者稳定的生活定位，这是一个人社会成熟的证据。 人生立场是一个人的世界观和心理素质对行为路线的选择、对自己和周围世界的内在态度发展的投射。 生活定位可以是主动的，也可以是被动的。 积极的立场意味着对周围发生的事情保持持续的兴趣，积极参与社会和自己的改善，对各种活动的渴望以及主动性的表现。 被动立场的特点是不假思索地接受陌生的、强加的态度和信仰，这是它们的直接后果，没有分析并将它们与自己的需求、兴趣和特征联系起来。 拥有被动生命线的人是对周围现实和其中发生的过程漠不关心的观察者。 一个被动的人事先同意所有的变化或它们的缺失，从不重读给其他人。 这一切都可以用害怕新事物、不愿承担责任、害怕犯错来解释。 教学活动。 针对学生人生立场的形成，在确定最终目标时要努力遵守“中庸之道”。 一个过度被动的人，以及一个过度积极的人，都不能被认为是受过道德和社会教育的人。 过度活动近乎傲慢、高估自己的优点、不愿考虑他人的意见、自私等。

33.美育

“美学”一词来自希腊语 asthetikos - 感性的。 美育的目的是形成多种审美关系。 美育培养感情，培养对美的体验、评价、判断、理解和区分美与平庸的能力。 美育的任务还包括对美的理想、品味、对美的需求的形成，以及用美的、美的事物包围自己的能力，按照审美观念建设自己的生活。 美育唤醒美感，提升人格，与德育有着千丝万缕的联系。 B. M. Nemensky 写道：“美育的本质是肯定善是美的。” 这个概念最早是由德国艺术理论家 A. Baumgarten 在 XNUMX 世纪提出的。 美学的本质早在此之前就已存在。 自古以来，人类一直在追求美，在周围的物体中寻找美，并根据自己的美观念来改造环境。

审美关系是在教育活动过程中形成的。 对世界的审美感知能力从儿童早期就已经具备。 它的发展和改进是通过情感、感觉、经验来实现的。 感知各种艺术品并对其内容做出适当反应，一个人在自己身上发展出按照美的法则生活的愿望。 生活的各个方面都可以作为美育的手段：工作、自然、艺术等。具体教育阶段的内容也取决于手段。

自然是美育最自然、最容易获得的手段之一。 在任何时候，都值得孩子们关注自然线条和色彩的和谐组合，根据一年中的时间、天气讨论美的特征，在秋天的森林或结冰的河流中寻找自己的魅力，看看在所有自然现象中的美，从未停止过惊讶和钦佩。他们和他们的学生一起。 使用天然材料组织创意活动有很好的效果：球果和橡子的工艺品、植物标本室、秋叶的应用等。森林游览、年轻自然主义者的圈子组织、环境保护协会有助于培养对人类的热爱和尊重自然。

美育包括培养适当的工作态度。 看到工作中的美有助于分析和讨论工作的结果，了解特定工作活动的目的，看到预期结果中的美，并因此产生创造这种美的愿望。

艺术是审美发展的不竭源泉。 艺术品在人的脑海中创造出美丽的形象，轻盈且易于感知，从而吸引人的注意力。 通过这些来源，艺术品味的形成，艺术严谨性的表现，感受真正艺术作品的美与和谐的能力，将艺术美的元素与现实生活联系起来的能力发生了。 老师应该帮助看到和理解艺术作品，了解它的本质，作者想借助他的作品表达什么。 在学童中取得的巨大成功是伟大艺术家对美术作品的各种展示，同时还应详细分析作品的意义及其在儿童中唤起的感受。

在日常生活中，音乐经常围绕着一个人，但重要的是这种音乐确实如此。 古典作品可以在任何年龄的人中引起深刻的感受，聆听它们，一个人学会敏感地反应，区分，将音乐作品的元素与感受联系起来，理解音乐的情绪。

在学校系统的条件下，通过音乐和美术课进行美育，让孩子们有机会表达自己，尝试用自己的双手创造美好的事物，培养体现美的感觉、视觉和能力在他们的活动中。

小说对人格教育的审美方面有着巨大的影响。 老师帮助选择合适的书，理解和分析阅读的内容，突出最重要和最美好的时刻，人物的动作，从作品中的各种描述中获得审美乐趣。 为此，重要的是不仅要阅读，而且要复述或记住已阅读的段落，这可以让您更好地记住和更准确地理解它们的含义、纯度、美感以及语言和母语的特征。

维持环境的秩序和清洁也是美育的一部分。 在组织学生打扫场地或场地的活动时，重要的是要让他们注意他们工作的最终结果，注意干净整洁的美丽和吸引力，并表达对邋遢和污染的消极和厌恶。 谈到清洁和秩序的话题，就要谈到生态的话题，让孩子们的注意力集中在地球是我们共同的家园，我们必须爱护它的状态，保持它的清洁与和谐。 .

34. 体育

体育 是个人全面发展的基础。 一个身体健康的人思维最集中，在智力工作中更持久，能够承受重负荷，并且不太累。 一个人的虚弱和酸痛肯定会影响他的脑力工作，这样的人很难集中注意力，长时间保持注意力集中，他最有可能没有完成工作就辞职。 一个身体虚弱的人对周围的世界更加被动和冷漠，许多形式的生活都难以给予他，这导致逃避某些职责，意志薄弱，缺乏勤奋。 适当组织的体育教育有助于集体主义、同志关系、成功的渴望和成就的喜悦感的发展。

身体发育的本质是在有目的的教育作用下，身体的体力和人体健康发生质的变化、加强和提高。 身体发育引起对运动的兴趣和体育锻炼的需要，它使人感到强壮、灵巧、能够自卫，使人对自己的力量充满信心。 体育教育的内容包括有关发展这一方面的价值的信息。 学生应该知道和理解体育教育的意义和好处，它如何影响他们的健康和个人素质。 这样的对话拓宽了学生的视野，激发了对体育教育和运动需求的信心。 在体育教育的过程中，不仅要激发对体育锻炼的兴趣，而且要养成这种活动的习惯，对它们的需要感，以及脑力和体力活动交替的能力。 体育教学内容的一个重要组成部分是发展人的基本运动技能、正确姿势、灵巧性、反应速度。 体育教育的一部分是维持个人及其环境的卫生和卫生标准。 这意味着希望保持一个人的身体、衣服、一个人生活、工作或休息的房间等的清洁。

体育教育的手段是自然条件，保持正确的养生方式，体操，体育比赛和旅游。 这些方法的复杂使用与各种体育教学方法的使用相结合，产生了必要的结果。 体育锻炼是体育教学的主要方法。 体育锻炼涵盖了广泛的应用。 其中：保持新鲜空气、饮水程序和卫生、日常生活、体育赛事。 只有通过锻炼才能达到灵巧、力量、发展反应速度、学习如何正确、优美地移动。 只有当有积极的执行愿望、有意识的成功愿望、动员和努力取得成果的方向、健康的竞争精神时，练习才能成功。 这种对体育教育的态度有助于培养说服和正面榜样的方法。 这些方法成功地用于组织各种类型的体育赛事的过程中。 认可和谴责的方法也很重要，鼓励一个人符合社会标准，跟上他的同志，赢得他们的尊重和权威。 监测对清洁和卫生的遵守情况会养成观察生活中对一个人的健康发展很重要的这些方面的习惯。

在学校教育活动的框架内，体育教育主要通过体育课进行。 在进行体育课时，重要的是要正确分配身体的负荷，同时考虑到年龄和基本的身体发育。 女孩的负担应该比男孩略小。 教师必须考虑学生的健康状况及其精神状态、疲劳程度和体育锻炼准备情况。 课程的一部分应该致力于唤醒某种情绪，这是通过组织体育比赛成功实现的。 在课程结束时，放慢节奏，让学生冷静下来，调整到平静的方式。

校舍的通风和湿洗应由学生自己系统地进行。 教育者应该向他们解释学习环境对这个过程的有效性有巨大的影响。 应特别注意教室的照明、板子和学生座位的正确位置。

在这个方向上组织课外活动在体育教学中非常重要。 以学校为基础，开设各类体育板块，组织不同年龄段学生参加的体育比赛，邀请各类体育教练到学校鼓励学生参加体育运动，组织徒步远足。例如，旅行、自然游览、为学生组织工作活动。 清理学校操场。

35、劳动教育

劳动 ——社会物质和精神财富的主要来源。 劳动是人格教育的基础，是每个人的职责。 拥有长期高效工作的技能和能力，一个人可以将它们应用于他的活动的任何方向。 这就是为什么劳动教育是学校教学过程的基本要素。 只有将教育工作与实际劳动活动相结合，才能认为教育是完整的。 在当前经济形势和科技进步飞速增长的情况下，一个人必须具备快速学习新事物的能力，这需要相当大的工作量。 现代人必须是其专业领域的高素质专家，不断提高知识、技能和智力发展才能取得成功。 要做到这一点，您需要努力工作。

劳动教育已被教育学研究多年。 基于这些研究，确定了劳动教育的主要功能。 其中一项功能是劳动活动对人的身体发育的有益影响，特别是如果劳动与新鲜空气中的运动有关。 劳动发展了一个人的心智能力。 工作在道德教育中占有重要地位。 劳动活动增加了一个人的自尊心，他感到自己是社会的必要和有用的成员，学会实现和理解他的社会责任，努力为共同事业做出贡献，为自己的工作成果感到自豪。 将来，这一切都将成为一个人物质幸福的基础，而让学生相信这一点，使他们有工作的动力是教师的任务。 劳动活动的一项基本功能是发展集体和同志关系，提高合作、分配责任、协调自己的行动与他人行动的能力。 此外，劳动力有助于确定选择专业的优先领域、倾向和能力、对某些类型活动的偏好。 教育工作者应多方位组织工作活动，让学生亲身体验，对未来职业做出最准确、最正确的选择。

劳动教育的本质是组织学生的劳动活动，以培养他们的勤奋精神，努力提高工作质量，创造积极性，积极参与。 通过锻炼的方法，通过解释和说服的方法，培养积极的工作态度。 不断的锻炼会带来良好的劳动成果，给人带来快乐和重新工作的欲望，形成勤劳。 勤奋是一个人的个人品质，由以下要素的存在决定：

1) 劳动活动的动机；

2）自觉开展劳动活动，为自己和社会谋福利；

3) 劳动技能和能力的可用性；

4) 克服劳动活动过程中出现的困难所必需的坚强意志。

劳动教育的主要部分是在校期间。 在学校教育的框架内，有许多可能的劳动活动类型。 其中之一是不断的自我照顾：衣服的清洁、学习用品的清洁、将前几代学生继承的书籍和教科书恢复到适当的状态、准备课程材料、打扫房间、学校设备的小修、照顾植物和动物（在有生活角落的情况下）等。在学校课程框架内专门组织的劳动主要通过劳动课程进行。 在小学阶段，孩子们制作植物标本室、应用程序、工艺品和简单的模型。 年长的学童从事制作海报、教具、喂鸟器等在学校和日常生活中有用的东西。 在生物课上，如果可能的话，孩子们会照顾植物和动物，照顾城市和森林鸟类的饲养，对动植物进行观察和研究。 在高年级，矿石教育的作用变得更加集中，包括进行教育和工业实践。 高中生经常参与改善家乡的劳动活动：美化街道，清洁街道区域，帮助准备假期，组织各种公共活动。

能力和工作需求的发展从小就开始，家庭在这里起着决定性的作用。 从小，孩子就应该有一些可行的职责，学会通过劳动活动来完成它们：清理玩具，保持手、脸和衣服的清洁，给鲜花浇水，在安全的地方擦灰尘。 到了这个年龄，一个人已经学会照顾自己和他人工作的结果，并让自己感觉它们是某些努力的结果。 随着进入学校生活，孩子的劳动活动范围显着扩大，导致内部矛盾的出现。 一个这样的矛盾是家庭和学校工作的性质不同。 增加可能的工作领域的多样性是令人感兴趣的，因此，创造性和积极参与其中。 另一个矛盾在于现有和必要的知识、技能和能力的数量、质量和性质。 这鼓励了孩子们主动学习，激发了对学习的需要，并引起了对学习有用性的意识。 在现代学校系统中，有许多成熟且成功运作的方式来组织工作活动，以促进勤俭的发展：

1）组织旨在执行某些工作的永久和临时协会；

2）在学校创造和维护劳动传统；

3）创建具有实际收益可能性的生产合作社；

4) 需要劳动活动的个人任务。

36. 爱国主义教育和民族关系文化

爱国主义与民族关系文化 是个人道德教育的一部分。 它们对于成功的道德和社会教育非常重要。 在这种教养的基础上，产生了对祖国的爱和尊重，对祖国的精神和物质价值，对国家权力和独立的责任，对人民传统的尊重，对其他民族和民族文化特性的尊重.

爱国主义教育和民族关系文化不能分成两个不同的方向，因为它们有着最密切的联系。 一个真正的爱国者不会只关心他的国家和人民的福祉，而不是注意到他的行为对其他国家及其居民的影响。 真正的爱国主义具有人文主义的本质，与对全人类的仁慈和尊重态度、对普遍价值观和理想的重要性的理解和认识，以及它们在社会进步发展中的作用有着千丝万缕的联系。 这种人文主义的教育取向，将保证未来不同民族在同一国家内和平合作共处，以及世界各国之间的友好关系。

爱国主义观念的实质主要在于与祖国、祖国、人民的关系。 将爱国主义定义为个人的道德品质，需要形成个人在这个方向上的需求动机领域，即一个人必须亲身经历国家的成功和失败，为国家的独立和发展扎根，努力为国家做出贡献。为祖国谋福利的共同事业。

在进行爱国主义和民族关系文化教育时，不仅要了解这些概念的本质和内容，而且要了解这一教育要素所固有的心理特征，并综合考虑这些方面，选择适当的方法论方法来解决这些问题。教育。 开展爱国主义教育工作，首先要对他们出生长大的地方灌输爱心和奉献精神。

人格的需要-动机领域的发展是教育过程的主要部分，因为只有当学生感到对他的内在需要并且教师帮助他实现这一点时，教育才会成功。 如你所知，当一个人在他当前的水平和他想要对应的水平之间遇到矛盾时，就会产生需求。

通过组织教育活动，教师必须创造条件，鼓励学生获得他们的人民和世界其他人民所固有的新知识和技能。 例如，举办了学生手工艺品展览，以不同民族的家居用品的风格和趋势为主题，鼓励孩子们研究不同民族的这些特点，选择他们最喜欢的。 因此，一个人可以深入到不同民族的民族特色氛围中，欣赏古代工匠的作品，学会尊重和欣赏其他民族的成就等等。

个人的智力和情感领域的形成在爱国主义教育和民族关系文化中发挥着重要作用。 在这方面，应开展工作，使学生熟悉其人民的文化、语言、传统和习俗的特点，从国家形成的历史中举例说明人民及其个人代表的各种功绩在争取独立和祖国政治结构的斗争中。 在这种情况下，一种有效的方法论技巧是诉诸俄罗斯古典文学和现代诗人和作家的文学作品，他们经常生动地表达人物的感情和情感，在读者心中引起深刻的感受，因此他们留下了深刻的印象。深深烙印在一个人的记忆中。

只有当目标所确定的信念和观点形成时，教育才被认为是成功的，这决定了在各种冲突情况下对行为路线的自信选择。 形成稳定的观点和信念是一项特别艰巨的任务，需要长期耐心的教学工作。 朝着这个方向努力，教育者必须选择能够在学生的灵魂中引起强烈感情的方式和方法，能够将他们的意义转化为个人需要的稳定品质。 这种手段和方法可以是各种历史人物或文学英雄的例子，组织讨论，以及各种类型的课外活动。 对爱国主义和民族关系问题的不断讨论有助于在老师的影响下在学生中发展自己的观点。 这个过程特别重要，因为在这种情况下，发展的立场不是从外部强加的，而是一个人自己的心理活动的结果，因此受到的质疑较少。 然而，只有在理智与感官的经验和行为统一的条件下，才能完全实现观点和信念的稳定。 为此，应组织适当的实践活动，形成爱国行为和民族关系文化。 有益于学校、家乡、家庭或院子的对社会有益的工作有助于表现出爱国态度。 自我价值感、有用性感使学生对劳动对象产生积极的态度。 保护祖国自然的工作在学生的爱国主义教育中发挥着特殊作用，它包括获取有关本国气候、地理、动植物的知识，并产生保护责任的自然资源。 学生们对旨在恢复伟大卫国战争历史空白的搜索工作感兴趣，搜索有关过去几年本国学校毕业生及其未来命运的信息。 与业余表演相关的课外活动也与爱国主义教育有一定的联系。 在其框架内，正在准备专门针对其本国各种重要日期和事件的音乐会，因此具有适当的主题。

形成民族关系文化的实践活动，归结为了解同类民族的特点，研究一个民族发展的不同方向的出现、国家的形成、国家的瓦解和合并等问题。效果很好在有这样的机会的情况下，从前往邻国的旅行中获得学生关于个人前往其他国家的故事。

37. 学生自我教育及其影响因素

任何教学任务的成功解决都与个人实现该领域预期目标的愿望有关。 学生不仅是教育的对象，而且是教育的主体，积极参与教育、认知、劳动、道德和审美等活动。 教师的任务是用一切可能的方式激发这种活动。 从这个角度来看，教育是对成长中的人格在自我发展、自我完善和不断努力的活动中的一种巧妙的内在刺激。 教师和学生自己参与组织自我教育工作。 教师以科学的方法解决这个问题，试图在学生中形成适当的需求，让他们参与各种有助于培养学生愿望的活动。 由于已经达到的教养水平和各种外在因素的影响，很多人自己把自强和发展的任务都定在了自己身上，努力工作，意志坚强，克服懒惰，最终取得显著成绩，发展积极的个人品质和消除不良倾向。 从学生的角度来看，自我教育可以定义为一种有意识的、系统的、由人自己控制的、不断的、有目的的对自己进行的工作，以形成一定的个人品质。 在自我教育中，一个重要的因素是一个人为自己设定的目标，他认为必要的和与高道德水平相对应的品质。 这取决于很多因素：环境、社会意识形态、教养水平、家庭和学校的影响等。设定自我教育的目标，一个人意识到自己努力的最终结果，在努力的同时在心理上看到自己成为。 实现目标的方法包括需要概述的阶段，然后逐渐地，从一项本地任务的实施转移到另一项本地任务，接近预期目标。 确定完成单个任务和整个过程的最后期限可能很有用。 因此，一个人制定了一个自我教育计划并试图遵循它。

只有当一个人达到一定的心理成熟度时，自我教育的能力和需要才会出现。 通常，在青春期，一个人开始清楚地了解自己行为的动机，表现出自尊的能力，了解自己的不完美之处，并努力填补自己人格中缺失的特征。 然而，大多数青少年没有足够的自我教育行为规范能力，因此他们经常做出冒险、绝望的行为，不仅对教育产生负面影响，而且对他们的身心状况也造成负面影响。 因此，教师和家长应该参与组织自我教育的过程。 有几个因素可以鼓励孩子进行自我教育，教师巧妙地使用这些因素可以带来良好的效果。

其中一个因素是学生自身理想的形成。 理想是在道德教育的影响下形成的，是对真实价值观的正确认识。 重要的是要让孩子们了解杰出历史人物的生平，注意对艺术作品的分析和他们英雄的行为。 所有这一切都将帮助学生选择正确的榜样，他将努力实现的理想，这本身就是自我教育的强大动力。

个人渴望在团队中获得有价值的位置是鼓励自我教育的重要且有效的因素。 任何学生都努力在同学中获得尊重和权威。 而在这件事上，他需要老师的帮助，老师应该指出阻碍目标实现的负面品质，或者缺失的品质，需要解决这些问题的发展。

竞争因素是基于人类天生需要比其他人更好。 通过创造条件将自己的能力、成就与同志的成功进行比较，让学生有机会发现自己的不足，确定自己应该努力的水平，评估自己的工作。 在这一切的背景下，有必要进行自我教育。

老师的榜样也被认为是自我教育的一个因素。 如果老师自己不努力实现他所说的理想，如果他的话与他的行为不一致，他不会激发学生的信心，他的话也没有效果。 教师自己必须不断地进行自我教育，既然不可能实现理想，那么教师自我教育的榜样就会在学生心中强化他的需要。 最重要的是同志是最好的学生，良好行为的榜样，积极参与学校和社会生活的榜样。

定期讨论课堂上学生的进步和行为不仅会影响被批评的个人，还会影响班上的其他学生。 在对任何品质或缺点进行一般性讨论时，每个学生都会不由自主地朝着这个方向分析自己的个性，发现自己的各种缺点，并调整过来纠正它们。 其心理基础在于一个人是什么和他想成为什么之间的内在矛盾的出现。 教育者必须照顾这种矛盾的不断发生，为自我教育的持续过程提供营养。

38. 自我教育的方法和自我教育的教学指导

在自我教育的方法中，可以注意到以下几种：自我说服、自我催眠、自我承诺、自我批评、同理心、自我强制、自我秩序、自我惩罚。

自我说服 - 基于自我评估的方法。 在暴露了自己的缺点之后，一个人通常会在精神上说服自己需要消除这个缺点。 最有效的是大声说出需要做什么来消除这个缺点。 S. Ya. Doletsky 写道，大声说出自己的错误的重要性，要原谅自己并无视大声说出来的内容要困难得多。 这种说法是基于这样一个事实，即清楚地定义奋斗的理想和一个人的现状是非常重要的。

自我催眠法也使用大声说出来，但不是说它的缺点，而只是说目标。 同时，为自己发现正确的道路比关闭错误的道路更有效。 铲除坏事，要找好人来代替，这才是好人该说的，以行动纲领激励自己，以心智为目标指明道路，而不是专注于错误的道路. 通过以这种方式行事，一个人更清楚地认为自己是好的，并增加了对自己的长处和能力的内在信心。 例如，在根除粗口的习惯时，你需要对自己说：“我说得漂亮、干净、能干。我的讲话让别人感到愉快。我的每一个字都让人听得津津有味。” 说到这里，一个人在他的脑海中固定了这些规则，这些规则是行动的指南，并决定了他未来的行为。

自我承诺。 这种方法在于由一个人宣布他赋予自己的义务。 意识不断地提醒自己，努力实现它，从而逐渐形成相应的习惯。

自我批评 - 一种在一个人的头脑中引起内部矛盾的方法，它鼓励自己工作，提高个人素质，消除邪恶。

同情 - 在精神上将自己转移到另一个人的位置。 这种方法对培养道德品质，同情、同情、寻求帮助等能力特别有效。通过这种方法，一个人试图从外部看自己，试图了解别人对他的看法，并以此为基础，努力培养自己的品质，使人们对自己产生积极的评价。

自我强迫和自我秩序. 在培养意志时应该使用这种方法。 如果一个人意识到需要执行某些操作，但没有足够的意愿来执行它，您需要给自己一个心理命令，如果可能的话，一个口头命令，去做必要的事情。 命令必须是自信的、坚定的、尖锐的、不容忍反对的。 不断地强迫自己去做某事，每一次都更容易让人顺从自己的意志，意志力的匮乏也逐渐被根除。

自我惩罚 - 一种基于对遵守预期规则的自我控制的方法。 如果不使用这种方法，一个人一旦偏离了计划，就不会感到适当的后悔，下次他可以再次这样做。 对自己施以惩罚，一个人除了努力避免日后的惩罚外，还要通过意志力去完成它，这对人格的形成非常重要。

学校自学的组织主要在三个方面进行：

1）形成学生对自我教育的必要性和特殊重要性的强烈信念；

2) 解释自我教育的方法和方法，以使学生能够实施这一过程；

3）帮助学生，规范自学过程。

第一个方向的本质是让学生了解自我教育的重要性。 许多人羞于这样做，并从他们的同志、父母、老师那里偷偷地这样做。 教师的任务包括解释这节课的积极性和持续自我教育过程的情绪。

第二个方向与这个过程的实施有关。 从这个方向开始工作，你需要帮助这些人找到他们的理想，选择目标，找出他们性格中的弱点，培养不足的品质。 然后，围绕自我教育的话题进行了各种对话，其中突出了关于自我教育的方法和手段的问题，并给出了它们的使用示例。 优秀的人、劳动的英雄、生产的领导者，在各项活动中取得显著成绩的师生、嘉宾的各种表演，产生了良好的效果。 这些演讲谈论自我教育的重要性，并举出自己生活中的例子。 所有这些都加强了学生对自我教育的必要性和有效性的理解，提供了有关自我教育方法的实际应用的知识，并鼓励他们实施自我教育。

组织自学工作的第三个方向是实践性的。 在这个阶段，学生被教导正确地为自己设定目标，制定一个计划来实现它，并执行它，为此使用众所周知和最有效的自我教育方法。 一个有效的方法是记日记，记下除恶扬善的工作成果。 这样的日记可以让你掌控自我教育的过程，分析某些方法对自己个性的有效性，选择最优化的方式来解决自我教育的问题。

39、学校、家庭、社区的联合教育活动

各方教育取向影响的和谐结合是人类教育成效的关键。 一个人的成长始于家庭，个人品质的基础是在那里奠定的，父母和其他家庭成员是孩子的第一个也是最重要的榜样。 在这方面，父母应该对他们抚养孩子的宪法义务承担很大的责任。 他们应该只为孩子树立积极的榜样，让他们周围有礼貌、仁慈、道德稳定的人，以尊重学校和老师的精神教育他们，教他们纪律，帮助形成学习动力，经常照顾身体发展和健康，仔细控制影响孩子个性发展和形成的所有来源。 反过来，学校应该依托孩子在家庭中接受的教育基础，并据此根据每个孩子的个体特点调整教育方法，如果无法实施，则采用更通用的方式。个人方法。 学校教育工作者必须充分利用灌输给儿童的对学校的尊重和对学习的渴望，并发展这些关系。

家庭教养的重要性却适得其反：一个有教养的孩子在学习、行动、思想方向和日常活动选择方面的成功往往会更取悦父母，因此，家庭的团结是加强后，父母因照顾孩子而团结起来，他们一起为自己的工作成果感到高兴，这会激励他们积极地继续他们的教育活动。

公众不能不影响孩子的养育，因为一个人总是在人群中生活和发展。 各种组织都在努力为孩子的成长和发展创造更有利的条件，在这个方向上开展了各种活动：组织儿童假期，赞助学校、幼儿园、寄宿学校等，一次性慈善援助，组织游览和主题晚会。

当然，所有这些影响都必须协调，否则会导致教育的反效果。 比如，家长和老师的观点矛盾，会成为孩子内心矛盾的根源，导致不信任、易怒、疏离等负面后果。 由于有能够承担此类任务的合格教师，因此此类协调员的角色主要属于学校。

学校的影响力很大程度上取决于社会的发展。 近年来科学技术的发展日益影响着中等教育的需要及其水平和质量的提高。 在现代生活中，如果没有适当的教育水平，几乎不可能实现自我并取得成功，而教育的基础是学校。 学校的影响力不仅延伸到孩子，也延伸到他们的父母，包括为他们提供专业的教学帮助，以建议和建议的形式抚养孩子。 家庭教育与孩子的早期发展息息相关，这是它的优势，而学校教育的优势在于对这个问题的科学教学方法。 此外，教育是学校的主要任务之一，而此时家长往往忙于个人问题（工作、个人发展、自我实现等），与孩子交流的时间太少。 对此，学校要与家长一起开展教育工作，激发和激活家长的教育功能。

谈到学校和家长的联合教育问题，首先要确定阻碍这项活动实施的主要任务。 父母必须了解教育的主要目标，不仅要关注学业成绩，还要关注人格形成的其他方面。 父母的职责包括孩子的身体、审美和道德发展。 父母应使孩子习惯于工作，培养对公共职责的积极态度，促进并尽一切可能促进孩子的兴趣和能力的实现。 在家庭中，与其他任何地方一样，可以充分实施个人发展方法。 学校教师与家长保持密切联系，有机会更深入地了解和研究每个学生的特点，并在教育工作过程中将其考虑在内。

父母的任务 是孩子的动机领域，他的自我教育能力和持续改进的需要。 自我教育的激励之一可以是父母的积极榜样。 照顾孩子的养育，父母必须不断监督和规范自己的行为，为自己的行为辩护，明确自己的立场、观点和信仰，进行持续的自我教育。 只有在父母权威存在的条件下，他们才能对孩子的养育产生质的影响。 要做到这一点，你需要对自己的行为负责，信守诺言，不做出不可能的承诺，把你开始的事情带到最后，对孩子的生活表现出真诚的兴趣并积极参与其中，保持情绪任何年龄的接触。

父母的任务包括发展孩子的精神需求和兴趣。 现代生活条件下的许多人往往只关心家庭的物质福利，而对艺术和文化问题根本不感兴趣，因此，孩子也发现自己与这些最重要的东西隔绝了。生活领域。 学校旨在弥补家庭教育中的这种差距，并提醒家长们需要朝着这个方向发展。

家庭，像任何其他教养一样，必须将与孩子关系的严格性和人性化结合起来。 这一原则的实施在于耐心、始终如一地让孩子习惯于履行他的家务，让他参与可行的工作。 在这个方向上最大的影响是在家庭中创造一种工作氛围，鼓励勤奋的表现，培养对自己和他人劳动成果的尊重。 父母的一项相当困难但必要的任务是激发孩子对工作的兴趣，而不是强迫，而是向他介绍可行的家庭活动。

不同阶段孩子的成长管控由学校和家长共同进行，但社会也有贡献，含蓄地评估一个人的行为和行为，谴责或认可他们。 孩子以一种或另一种方式行事，取得了某些结果，并通过分析这些结果，得出关于他的行为符合性的结论。 因此，社会允许一个人在各种现实生活情境中获得自己的选择行为路线的经验，从而产生一个人对其行为的内部控制。

40.班主任的职能和主要活动

课堂老师 - 一名教师，旨在协调一个班级的教育和教育活动，组成一个学生团队并组织该团队的各种类型的活动。 班主任是从学校教师中挑选出来的，通常是最有经验的教师被任命担任这个职位。 班主任的活动由一项特殊规定决定，其中他 主要功能：认知诊断、组织刺激、统一和凝聚、协调和个性发展。 让我们更详细地考虑它们中的每一个。

认知诊断 其功能是不断监测、分析和考虑班级学生的道德和身体状况。 班主任必须监测学生的成长水平，纠正教育的不足，了解孩子在一定时期内的健康状况。 与学科教师不同，班主任有机会深入了解托付给他的班级每个学生的人格心理特征。 对这些信息进行分析和处理后，班主任应引起班内其他教师的注意，以达到最佳的学习效果和实施个性化方法的可能性。

组织性和激励性 功能是让学生参与课外活动。 参加这类活动不是强制性的，但对塑造人格、开阔眼界、帮助获得新的技能和能力、发现新的兴趣和能力等有很大的作用。在这方面，组织课外活动是很有必要的。以这样一种方式，让学生努力参与其中，在组织和准备中表现出积极性。 要做到这一点，每个人都需要在这类活动的实施中占有一定的位置，每个学生都要有参与共同事业的感觉，清楚地了解自己的角色和责任，才会有有用感和必要性。 重要的是要以一种对学生来说可行和有趣的方式来选择职责，并与他的倾向和能力的方向相一致。 此外，要力求各种假期的美学设计，与孩子一起开发有趣的场景，考虑到适合学生年龄的需求和兴趣。 每次你需要想出一些新的东西，同时发展和维护已经形成的和深受喜爱的班级传统。

团结和团结 功能。 这个功能是为了形成一个健康、正常运作的学生团队。 班主任应努力在孩子之间建立友好、协作的关系，鼓励他们统一主要目标和愿望，互相照顾，对班组的状态负责，对班组成员的个人表现作出反应. 同时，班主任有义务监控团队中出现的所有内部关系，以防止形成负面群体，防止某些学生压制他人。 为了避免在团队中出现消极的表现，需要更多地进行各种联合活动，从而将学生的兴趣向积极的方向发展。

协调 功能。 班主任必须协调班主任和班主任的努力，实现学生养育教育的统一，消除可能的矛盾，尽可能多地为个人的方法创造机会。 为此，安排了家长会、教学委员会，并与家长和老师进行了个人对话。 如果可能的话，家长应该参与各种类型的课外活动。 通过组织家庭阅读，各种作业和学生作业来弥补家庭和自学的缺点。

个人发展功能。 对学生的教学影响应该有助于他们个人素质的发展。 这个任务是班主任的责任。 这需要深入研究每个学生的个性，为其充分发展创造条件，并提供教师、家长和学生团队的帮助和支持。 班主任在此事上的职责包括：

1) 研究学生的个性；

2）监控学生的学习进度，调节作业量；

3) 澄清和控制对行为规则的遵守情况；

4）召开班会；

5) 学生参与所有类型的课外活动（爱好圈、工作活动、慈善援助）；

6）积极参与学校教育活动的管理，对学校采用的教育方法提出建议；

7）旨在建立统一的学生教育和培训方法的工作；

8) 与学生家长和家庭建立并保持联系；

9) 保存学生的个人档案。

班主任的工作是复杂多样的，因此，它需要高素质的教师、创造性的方法和个人对班内每个学生和整个学生团队的成功发展的兴趣。

41.在校老师，他的专业适合性和专业性

老师和他的活动 - 决定学校教育、培训和教育成败的基础。 老师的资质、专业、积极、热情，决定了学生离开学校的人是什么样的人，他们每个人的个性将如何全面、正确地形成，他们将拥有什么样的知识、技能和能力，自己专业方向的正确性和进一步方向的选择。学习。 反过来，教学活动的质量在很大程度上取决于他的专业培训水平。 在这方面，未来教师的教育计划不断深化。 特别是加强对学科领域和心理与教育学学科领域的理论和实践培训，加强对进入教育学专业的申请者的甄选，组织各项工作，为申请者做好准备，提高他们的技能。现有教师等。 高素质和教师的专业精神的一个重要因素是他对自己的专业和个人素质的自我提升，他对待工作的责任感，他在这个方向上为自己设定的目标。 并非总是一个教学专业的模范学生在未来成为一名好老师。 这是因为理论并不总是与实践相吻合，也无法对教学过程中出现的所有问题给出详尽的答案。 在这种情况下，很大程度上取决于教师思维的发展、思维的灵活性、敏捷的思维、在不同情况下寻找出路的能力、教育水平和直觉。 很多决定了实践经验，因此教师在某些非标准情况下会更好地定位。 教师工作的主要难点在于它与人联系在一起，每个人都是独一无二的，无法模仿，每个人都需要找到方法，建立心理联系，获得权威。 没有这一切，就无法完全实现学校的培养、培训和教育目标。 学校目前正在进行改革，旨在更有效地教学和缩小教师的责任。 作为此类改革的一部分，心理学家、社会工作者、班主任等正在现代学校开放，这对学童的成功学习产生了积极影响，并免除了教师的一些责任，让他们有机会付出更多。关注主题区域。

谈及教师职业，重要的是要提到职业适合性。 每个人都可以学习成为一名教师，但并不是每个人都能成为一名真正的教师，因为教师不仅仅是一种职业，而是一种结合了必要的个人素质和心理素质的职业。 教师必须身心健康，品德高尚，具有良好的语言表达能力。 此外，教师必须喜欢与人一起工作，特别是与孩子一起工作，他必须专心、观察力、积极、要求自己、能够创造性地解决问题、有组织能力、非常机智和耐心.

老师的专业水平可以不同。 在这个方向上，区分了几个层次：教学技能、教学技能、教学创造力和教学创新。

教学技能 - 任何老师的必要基础。 没有达到这个水平，根本不可能进行教学实践。 教学技能意味着在学习过程中获得的足够的理论和实践知识，并在教师的实践活动过程中得到发展和提高，并具有专业适合性。

卓越的教学 - 教学技能提升到一个高水平。 完美掌握教学和教育活动的方法，最大限度地发挥其应用效果。 要达到卓越的教学水平，一个人当然不仅要有天生的能力，还要有在专业活动中取得成功的愿望，在这个方向上进行持续、积极的工作，有丰富的教学实践经验，并且能够正确运用它的结果。

教学创意 与在教师的实践活动中引入新颖性有关。 但是，在这种情况下，这种新颖性与教育工作的根本新方法或方法无关，而是与特定情况相关的已知方法或方法的一些修改有关。 教师的创造性取向使他能够最大限度地使所选择的方法适应学习环境、课堂气氛、学生的个体特点等。

教学创新 - 最高水平的专业教学活动。 创新型教师根据自己的实践和同事的实践，从根本上将新的方法、方法、思想、原则和技术引入教育活动，分析、研究和总结结果和相关结论。 创新是一项发现，一项发明无疑需要测试和更详细的研究才能成为教育科学的一部分，但没有创新，教育学的进步和发展，就像任何其他科学一样，是不可能的。 教学创新需要高水平的教学技能，花费大量的精力和时间，不仅要有教学能力，还要有研究和科学活动的能力，以及对这类课程的积极渴望。 这就是为什么很少有教师——创新者。 因此，应千方百计推动教师创新者的活动，并为其成功实施创造条件。

42.教师活动的结构

专业活动的结构 学校老师由以下元素组成（N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov）：

› 诊断的；

› 定向和预后；

› 建设性和设计性；

› 组织的；

› 信息性和解释性的；

› 交流和刺激；

› 分析和评估；

› 研究和创意。

诊断活动. 根据诊断一词的由来——识别、定义，我们可以得出结论，诊断活动的本质是从各个方面找出学生的个性。 在这里一切都很重要：知识和技能水平，教养水平，个人的心理特征，健康状况，一个人的爱好，兴趣和能力，他的环境，家庭环境，课外活动等。开展此类活动，教师需要运用观察、表现出兴趣、参与、沟通技巧与学生及其父母进行交流，可能还与确诊患者的朋友和同志进行交流。 同时，重要的是要遵守每个人对个人精神空间的机智和权利。

定向和预后活动 是诊断后的下一步。 在确定了学生在各种问题和方向上的状态后，教师必须选择培训和教育的方向，确定在这种情况下最有效的方法和手段。 预测部分包括预测整个计划工作的结果以及单独预测其每个阶段的结果。 例如，在发现学生行为中的任何缺陷后，教师会制定一个行动计划来消除它。 在计划实施的每个阶段，教师都期望获得一个中间结果，越来越接近最终目标，一般来说，每个阶段都是分开的。 和计划工作的结果，确定培训和教育的方向，确定方法，在过程结束时，结果应该是没有根除缺陷。 选择影响学生的方法，教师应该以他在诊断期间收到的数据为指导。

结构和设计活动. 这种类型的活动渗透到教师在教育过程的每个阶段的所有工作中。 其本质在于各类教师活动内容的创造和饱和。 该活动的类型包括计划和准备课程、远足、主题晚会、文化活动。 该活动的范围还包括选择和综合培训和教育的方法和手段，对其进行部分修改以适应环境条件和学生的特点。 这种活动在使用创造性方法时会最成功，但它的基础是应用基本教学方法的知识和实践经验，以及教育活动的研究最多的条件和学生的心理生理特征、他们的年龄和智力特征，学生团队的形成水平及其内部的普遍关系。

组织活动 包括学生参与学校开展的各种类型的工作。 教师需要组织能力、活动能力、热情和兴趣。 作为组织活动的一部分，在各种学校活动的规划和准备、学生之间的责任分配和分配方面开展了联合工作。 教师应该激发孩子参与所有发生的事件的愿望，引入新奇、快乐的期望、不寻常的元素。 重要的是要让孩子们对即将到来的工作产生兴趣，帮助每个人在其中找到对自己有价值的东西，并感受到他们参与的重要性。 在教师方面，也应对学生组织的活动进行持续的监控和管理，同时要注意巧妙的方法，保持协作关系。

外展活动. 它与教师的教育和教育工作有关。 其实施的成功与否，很大程度上取决于教师本人的教育和教养水平、学科知识的深度和师德水平。 一个人在生活的特定领域获得的一切新事物都有信息基础。 但在这里，重要的不仅是内容，而且呈现这些信息的方式也很重要，这在很大程度上取决于教师个人对它的态度。 教师必须熟悉本学科，紧跟本领域科学的发展，对本学科领域的事物有强烈的观点和信念，能够清晰易懂地解释材料，并附有插图和实际工作。 教师培养孩子对所教学科的兴趣的能力非常重要，为此，首先，教师必须热爱他的学科并了解该领域对知识和技能的需求。 一个有效的方法是用有趣的事实来充实课程的内容，在科学理论和日常实践之间建立平行关系，进行实验，组织学科内的竞赛，并在这个方向上加强创造性活动。

促进交流的活动. 它直接关系到教师的个性、她的素质和特点。 这些活动的重要性取决于学生是活生生的人，只有活生生的人才能与他们建立联系，才能成功开展教育工作。 教师在活动中不仅要听从各种教书育人指令，机械地执行，还要努力与学生建立心理联系，建立协作关系，赢得权威，保持信任和善意的氛围。团队。 只有具备这些条件，才能取得成绩，才能达到学生留在学校的最终目的。

分析和评估活动 在教师的工作中具有反馈的性质。 在专业活动的过程中，教师要不断地比较已经取得的成绩和预期的成绩，并在此基础上调整自己今后的活动。 此外，有必要从同事的经验中寻求帮助，从他们的教学实践中借鉴最好和最有效的方法。 老师不要害怕在自己身上寻找错误和错误，并努力及时纠正。 一个好教师的显着特征之一是健康的自我批评，能够对教育的不足和学生的知识和技能水平负责，不断开展自我教育工作，提高资格水平和专业性。

研究和创造性活动 是适应教育学理论规定的实际应用。 在学习了教学理论之后，教师着手对所学知识进行实际测试，并不可避免地面临无法以纯粹形式应用它们的问题。 在这种情况下，教师必须表现出灵活性、独创性和创造性思维，以便在这种情况下选择最合适的教学法基本原则和方法的修改。 在这种情况下找到正确解决方案的能力随着教学经验的积累而发展，但这一领域的创造能力水平在很大程度上取决于教师在实现教育过程有效性方面的活动和个人兴趣。

43. 家庭作为一种社会机构

家庭 - 最古老的社会机构。 在古代，生活条件非常恶劣和危险的时候，在家庭之外根本不可能生存。 随着生活条件的改变，人类的发展，家庭，其规模和结构也发生了变化。 曾经有一段时间，一个家庭被认为是由家庭纽带联系在一起的大量人口（按照今天的标准）。 这样的家庭包括几代人，许多兄弟姐妹，他们的孩子和父母等。目前，这个家庭主要由父母和孩子组成。 然而，一直以来，家族中都保留着一个主导人物的存在，他的话是决定性的，其他家庭成员向他寻求帮助和建议，他解决了全球家庭问题，不习惯与他争论。 传统上，一家之主是丈夫和父亲，尽管实际上这并不总是符合真实情况。 由于目前的社会经济状况，一个女人和一个孩子都可以担任一家之主，这取决于一个人的实力和权威程度，以及他的活动在经济方面的成功程度。 此外，现代家庭可能是不完整的，那么女人或孩子就会不由自主地承担起一家之主的角色。 尽管如此，百年传统依然在现代人的意识中留下了印记，因此，即使是对孩子不够重视的坏父亲，也能得到他们的尊重和认可。 一个无法养家糊口的男人仍然享有女性的信任，并经常充当她的顾问。 家里软弱的男人不断地试图再教育他，并把重要的家庭任务委托给他。

目前，为了生存而建立家庭的需要已经完全消失了。 一个人可以独自生活而不会损害健康，也不会面临各种危险。 将家庭中的人们团结在一起的目标已经发生了根本性的不同。 如果说以前的家庭是被亲情所束缚，那么现在家庭的基础是追求物质幸福的婚姻关系、舒适的心理状态、共同抚养孩子等等。

不同家庭的婚姻关系可以具有不同的性质，这取决于配偶的性格心理特征、组建家庭的目的、共同生活的动机等。配偶的某些角色。 美国研究员 K. Kirkpatrick 挑出并描述了主要的特征。

1. 传统角色将男人定义为一家之主，拥有绝对的权威。 丈夫和父亲从事家庭的物质支持，解决全球性问题，控制和规范家庭的所有进程，确保家庭的安全和稳定。 女人负责家庭和抚养孩子，是一个听话的妻子，权利有限，职责明确。

2.伴侣角色基于配偶的高层次精神接触。 夫妻俩千方百计地给对方带来快乐和满足，一起度过闲暇时光。 在这样的家庭里，有一种友谊、信任、庆祝的气氛。

3. 合伙角色意味着配偶之间的业务、合作关系。 在这样的家庭中，丈夫和妻子通常在社会和经济上都是独立的。 两人共同为家庭提供物质支持，共同解决重大问题，对子女的抚养、家庭的幸福和稳定负有同等的责任。

因此，父母关系并不占主导地位，很大程度上取决于家庭气氛、父母个人的成功和失败以及其他外部环境。 现代家庭是每个成员的后方，是实现自我、休闲活动和满足需求的环境。

今天的家庭通常很小。 创造了已婚夫妇后，人们努力创造自己的生活空间，自己的家庭生活安排。 随着现代社会消费观念的发展和传播，很多家庭的孩子很少。 以物质价值丰富的愿望使父母与孩子疏远，在家庭中制造冲突局势，破坏了相互理解和互助的健康氛围。 将物质置于精神之上，人们本身就会成为他们优先事项的受害者，并危及家庭福祉、自己孩子的发展以及与亲戚和朋友的关系。 破坏家庭稳定的因素之一是妇女的经济和社会独立性，这与对其在家庭中的职能、权利和义务的传统理解相矛盾。

现代家庭的社会研究使得区分其中的几种主要类型成为可能：父权现代化、以儿童为中心、婚姻、母性、不完整类型。

父权现代化的家庭总体上保留了传统的家庭形式：丈夫是一家之主，有权力，负责大事。 妻子的主要职能与服务所有家庭成员和抚养子女有关。

去中心化的家庭类型。 这种类型的名字本身就为孩子们分配了家庭中的中心位置，而孩子们通常在这样的家庭中很少见。 儿童受到老一辈人过度的物质和精神监护，从而扰乱了他们发展和成熟的自然过程。 在这样的家庭长大的人无法自理，在父母不在的情况下迷失，无法做出自己的决定。

婚姻类型的家庭是最理想的，因为关系建立在相互尊重的原则之上，为所有家庭成员创造最大的舒适感。 这对孩子的成长，对他们与父母的关系有积极的影响。 这些家庭中父母的个人关系是孩子们在未来寻求将他们投射到自己家庭关系中的一个积极例子。

母亲类型的家庭要么出现在不完整的家庭中，主要关注孩子的幸福，要么出现在女性占主导地位的家庭中。 第二种选择会对孩子世界观的形成产生负面影响。 在这样的家庭长大的孩子往往认为男人是家庭中软弱无力的一环，扮演着次要角色。 男孩倾向于贬低他们的能力，女孩会努力让男人服从他们的利益和意志。

不完整类型的家庭通常以儿童的核心作用或成人的自我实现为导向，往往不利于儿童的全面发展。

44. 家庭中子女与父母的关系

孩子与父母的关系最初是由成年人决定的，并且在整个过程中主要取决于母亲和父亲与孩子的关系。 早在幼儿时期，孩子就对父母产生了一种态度，他们自己制定并确定了最适合他们的态度。 成为父母后，一个人发现自己处于一个新的地位，他的权利和义务的范围、生活原则、行为发生了根本性的变化，新的目标和目标出现了，新的功能被定义了。 在这方面，一个人的整个生活结构、他的优先事项、对某些问题的看法、对自己和他人的态度、兴趣和社交圈都发生了根本性的变化。 成为父母的人现在越来越关心孩子的健康、发育、教养方法和规则等问题。 新生儿的出现影响到所有家庭成员，无论他们对此事的态度如何。

父亲和母亲的角色各不相同，但理想情况下，他们应该和谐地结合起来，相得益彰。 母亲被要求照顾孩子的精神，道德和审美发展，在他的一生中与他保持密切的情感联系，在绝望的时刻成为支持和支持，同情他的失败并帮助他在积极的情绪中，为成功而欢欣鼓舞，形成乐观的观点和精神稳定。

父亲，作为一项规则，如果他积极参与孩子的生活，有助于塑造他的世界观，简化对世界和其中事物的理解，对纪律和意志的教育产生影响，独立性和独立。 父亲的角色在孩子的养育中非常重要，父亲的缺席或参与不足都会对孩子的人格形成产生负面影响。 这些后果包括：缺乏智力发展、违反正确的性别认同、难以与异性交流、过度软弱、柔顺、倾向于服从他人的意愿。

父母之间的关系对孩子的成长非常重要。 观察这些关系，孩子不知不觉地形成了他自己未来婚姻关系的计划。 父母之间的沟通，他们对彼此的态度，维护权利的主要方式，意见，解决问题的形式和摆脱困境的方式，理解父母最宝贵的个人品质成为孩子不可否认的规范. 这些规范从孩提时代就形成了好几年，因此牢牢地牢记在一个人的脑海中，并影响着他以后的整个生活。 几乎不可能向一个人灌输对家庭关系的不同理解，这与长期、彻底的工作和获得重要的个人经验有关。

在观察到稳定关系的家庭中，保持仁慈、顺从和理解的气氛，注意孩子正确世界观的自然形成、积极的个人品质和自我实现的能力。

孩子与父母关系中的一个重要问题是家庭中孩子的数量。 实践表明，孩子的发展特点和父母对他的态度，很大程度上取决于他是独生子、第一名、第二名等，以及年龄大、中小还是小。

独生子女占据了父母的全部注意力，因此往往容易自私，目的是不断地吸引大人对自己的关注，容易冷嘲热讽和傲慢，独立性差，对大人的依赖增加，可以通过父母来消除或减少。正确的教育方法。

第一个孩子在许多方面与唯一的孩子相似，因为它在一段时间内是这样的。 此外，第一个孩子总是引起更多的关注和焦虑的表现，因为父母第一次为他们面临新的任务和问题，因此他们非常谨慎地对待自己的行为并仔细考虑。 孩子成长的每个阶段都是新的，对他们来说是未知的，它最大程度地吸引了他们的注意力、活动和兴趣。

第二个孩子从来都不是唯一的，他已经出生在一个有另一个孩子的家庭中，从出生起他就必须考虑他的存在，分享父母的关注，以及后来的物质价值。 对于第二个孩子，父母通常花费较少的时间，对他的照顾是根据已经制定的方案进行的，通常是根据简化的方案。 另一方面，老二有一个哥哥姐姐，可以教他很多东西，弥补沟通上的不足，尽一切可能的关心和监护。

在一个大家庭中，孩子和父母之间的关系是由父母和他们的组织方式决定的，这意味着在分配权利和义务时要考虑到年龄特征，尊重所有家庭成员，无论其年龄大小，父母注意力的平均分配等，可以实现所有家庭成员之间的积极关系。 在大家庭中，关系是建立在孩子和父母的互助、责任分工和长辈照顾年幼的基础上的。

45.育儿方式

儿童的发展始于家庭。 在这里，我们可以区分两种影响因素：环境和父母的影响。 感知周围的世界，孩子了解什么是好的，什么是坏的，在给定的情况下选择什么样的行为方式，如何应对某些事件。 父母应该帮助孩子学习这一切，促进意志的发展，做出正确选择的能力，即使很难，在任何情况下都坚持道德立场。

父母影响的主要方式是他们的榜样，年幼的孩子总是以父母为榜样，模仿他们的行为，接受父母的意见，无限地信任他们。 父母对孩子的态度在塑造孩子个性方面同样重要。

在现代教育学中，这种关系有两种最常见的分类。 第一个是基于距离特征的。 按照这种类型的分类，家庭中的沟通方式可以分为三种：“最佳距离”、“缩小距离”、“增加距离”。

“最佳距离”。 这种风格是基于对孩子父母的尊重，因此孩子也尊重父母。 在这种类型的家庭中，父母将孩子视为一个人，考虑到他的意见，并努力在孩子身上培养一个人。 在选择孩子的活动方向时，他的兴趣被认为是基础。 要求和坚持不是以粗略的命令形式表达的，而是基于孩子对实现它们的需要的理解。 关系建立在合作和相互理解的原则之上。 父母表现出兴趣并积极参与孩子生活的各个方面，而不是强加他们的意见，而是提供帮助。

“短距离”。 这种沟通方式的特点是过度保护、绝对控制和限制孩子的自由。 父母自己决定一切，认为孩子太小、太笨、没有经验等，不分年龄，把自己的观点和信念强加给孩子，选择朋友圈、类型和活动领域。 在这样的家庭中，孩子长大成人，缺乏主动性，没有骨气，无法独立。 作为成年人，这些人经常在他们的配偶中寻找父母的替代品，他们能够照顾和光顾他。

“增加距离” - 父母有意或被迫疏远孩子。 父母很少花时间陪孩子，只关心他被“安排”了。 减少到最低限度的沟通会导致对孩子的生活失去兴趣，他的愿望和倾向没有被考虑到，他的意见也没有被考虑到。 这样的孩子会变得冷酷、粗鲁、冷漠。

另一种类型的分类更为传统，包含专制、民主和自由的家庭沟通方式。

威权主义的沟通方式是基于对孩子绝对服从父母的渴望。 与孩子的交流往往以有条不紊的语气进行，他的欲望没有被考虑到，主动性被压制，个体特征没有被注意到和忽视。 大人的要求不解释，孩子往往不明白为什么对他有要求，而被迫盲目服从。 这种家庭的孩子在封闭的环境中长大，往往对生活失去兴趣，思维不发达，缺乏创造力。

民主的沟通方式被认为是最理想的。 它的特点是相互爱、尊重和为所有家庭成员创造最佳心理舒适度的愿望。 成人在“平等的基础上”与孩子交流，从小就将他们视为成熟的家庭成员，就他们可以接触到的问题与他们协商。 孩子乐于主动，大胆表达自己的意见，父母往往是他们最好的朋友，受到尊重和信任。 民主的沟通方式有助于培养乐观的情绪，全面发展，实现孩子的兴趣和能力，这样的孩子更善于交际，更容易在生活中找到自己的位置。 在这样的家庭中，惩罚的位置被父母的悲伤、对行为和行为的谴责所占据。 作为一项规则，孩子们会充分回应父母对他们行为的态度，并很好地理解对他们行为的评估，培养道德和纪律的内在动力。

自由主义的沟通方式以宽恕和宽容为特征。 父母害怕不取悦孩子，他们努力满足孩子的所有需求和愿望，从而赢得孩子的爱。 这种态度的根源是父母过分的爱，导致自私和滥交。 孩子成长为一个虚伪、谨慎的人，旨在以最简单的方式实现他的计划，不关心这些方式的道德，无法自律和自我教育等。

46.家庭抚养孩子的方法

父母对教育方法的选择取决于教育的目的。 有些人希望将他们的孩子视为服从的榜样，有些人希望将其视为知识分子，有些人则旨在发展创造能力，有如此多的家庭，如此多的教育方向和特点。 这些方法本身与普通教育和学前机构中使用的众所周知的教学方法没有根本区别，但它们有自己的特点。 家庭教育的主要特点是个性化。 父母有机会考虑孩子的心理特征、健康和身体发育、感知能力、情绪和情绪状态。

另一个区别在于父母本身的性格特征、他们的教养、道德观念和道德观念、对养育孩子问题的认识、家庭关系的目标和风格。

不同家族中的相同方法可以具有不同的特征。 例如，在一个家庭中，孩子对自己做了坏事的理解以及他对此的感受被认为是惩罚，而在另一个家庭中，惩罚是剥夺任何快乐。 在一些家庭中，分配是对孩子某些成就的信任和认可的标志，而在其他家庭中，分配采取惩罚的形式。

家庭教育的方法和手段是多种多样的，几乎每个家庭都经常使用的最常用的方法是说服、鼓励、惩罚、解释和个人榜样。

某些养育孩子的方法的选择取决于一些一般条件：对孩子特征的了解、父母的个人特征、共同活动的存在、父母的教育水平。 让我们更详细地考虑它们。

父母对自己孩子的了解，根本不是现代家庭不可或缺的属性；在这方面，教育存在严重缺陷，往往不仅对孩子，对人也有不好的后果。 他身边的人。 有些父母不知道也不寻求了解孩子的兴趣爱好、朋友圈、旅游景点。 许多父母认为控制教育过程和惩罚学习成绩差和不良行为是他们的教育责任。 实际上，这样的行为根本没有教育作用，孩子感受到了父母对他们的真实态度，他们学会了用自己的方式利用自己对生活的缺乏兴趣，父母逐渐失去权威，孩子被迫在别处寻找它，这往往会导致错误的选择，在孩子身上形成不道德的价值体系。 这些孩子常常成为罪犯和社会罪犯。 父母对孩子生活和活动的真诚关心，共同的活动在情感上将他们凝聚在一起，营造信任、合作、互助、理解和支持的氛围。 带着这种态度的孩子会觉得他们对父母的价值，父母有机会温和地同时有效地影响他们的孩子向积极的方向发展。

父母的个人特征、他们的经历、家庭关系的性质在很大程度上决定了教育方法的选择。 拥有丰富多样的生活经历的父母，经常以个人榜样为教育目的，讲述自己生活中的故事，并清楚地展示某些行为和行为的后果。 这样的父母倾向于使用这种教学方法。

联合活动的存在为沟通和使用最多样化和最有效方法的能力创造了多样化的基础。 许多父母和孩子一起散步，期间他们谈了很多，讨论了他们所看到的，他们有传统的散步场所。 有的家庭一起参观剧院、博物馆、展览等，这发展了人类个性的审美方面，父母也有机会向孩子灌输美的概念，了解他们在艺术领域的品味和爱好。 有些家庭练习联合创造力、运动、音乐。 同时，父母和孩子有共同的兴趣爱好，既可以作为教育的支持，又可以作为一种有益而有趣的休闲方式。 所有这些都将孩子和父母聚集在一起，对教育产生了有益的影响。

家长在教育学领域的教育程度和意识水平对于孩子的教养、教育方法和手段的选择具有重要意义。 实践表明，在受过良好教育的家庭中，孩子长大后受过更好的教育，拥有更多成熟的成人生活和自我实现的先决条件。 父母对教育学基础的研究往往会改变他们对这个过程的看法和对孩子的态度，父母开始更加关注这个问题，教养知识有助于他们涵盖人类发展的各个领域并选择最佳的方法每个具体案例，考虑到他们的家庭和孩子的个人特点。

47. 教学系统的管理和管理原则。 教育系统管理的国家性质

管理 - 这是一项旨在根据可靠信息根据给定目标开发解决方案、组织、控制和调节控制对象的活动。 控制对象可以是任何系统，包括教育系统。 我国教育系统的管理由作为管理主体的国家机构进行。

教学系统的管理基于若干原则：

1. 民主化和人性化；

2. 管理的一致性和完整性；

3. 科学性；

4、集权与分权的合理结合；

（五）管理上统一指挥、团结协作；

6. 选择解决控制问题的方法的最优性和效率；

7. 信息的客观性和完整性。

俄罗斯联邦制定并实施了 1992 年通过的《教育法》，在此基础上实施了俄罗斯教育系统的管理。 在这项法律中，教育被宣布为国家活动的优先领域。 这意味着与其他领域的任务相比，教育任务的优先级。 此外，《教育法》规定了教育系统管理的基本原则。

教育中的人文主义原则意味着一个人的利益、他的安全、健康和选择自由的重要性。 一个人的培养旨在发展人文主义观点，慈善事业，尊重人类和自己的价值观。

联邦、文化和教育空间的统一意味着教育计划考虑到生活在俄罗斯联邦领土上的民族和人民的文化特征，保护他们的文化价值和尊重传统。

教育的普遍可及性意味着俄罗斯联邦的每个公民都有机会接受所需水平的教育，以这样一种方式建立教育体系，使前一阶段的毕业生能够获得下一阶段的教育，前提是他们有认真的学习态度，实际达到与阶段标准相对应的水平。

州、市教育系统中教育的世俗性。

教育的自由和多元化意味着选择教育方向、教育机构的可能性，考虑到其具体情况、优先方法和教师资格水平。

民主、国家-公共原则包括考虑社会在教育领域的需求、所需的教养水平、社会适足性、专家的资格水平、学科定位、各级管理结构的建设。教育制度按照民主原则。

教育机构的自主权使他们能够在不违反俄罗斯联邦在该领域的法律的情况下在组织中遵守自己的政策。

教育系统的组织是根据俄罗斯联邦联邦议会在一定时期内通过的联邦教育发展计划实施的。 该计划包含三个主要部分：

1）分析。 它是在对特定时间点的教育系统状况、该领域的成就、发展趋势和现代社会的需求进行分析的基础上编写的。

2) 概念部分包含计划的主要目标和目的，考虑到第一部分的信息以及国家必要性的问题。

3) 组织部分以概括的形式包含特定活动的信息，这是实现第二部分中设定的目标和目标所必需的。

所有部分都相互密切相关，其特点是分阶段编译部分：每个后续部分都基于前一个部分的信息。

国家有义务遵守教育机构的组织规则，无论其法律依据如何。 每个国家的公民都有受教育的权利。 地方政府主管部门对教育系统内容上下限的遵守情况进行监督，包括学科列表、学科信息完整性、教师资格、工作量、时间指标、每个阶段的教育水平等。组织和管理教育系统的机构的任务包括监督对实现自我实现和自决的可能性的人权的遵守情况。 在现代教育体系中，越来越多的权力下放，即向地方政府转移一些权力。 这一步的积极方面是地方当局正在更深入地研究该地区的具体情况，该地区的教育系统需要解决的问题，可以更准确地确定公众确定的优先教育领域同时，最高当局可以专注于解决全国性的全球性教育问题，由下级机构根据特定地区的情况进行调整。

48. 头部的功能和文化

头 - 被授权进行管理活动的人。 教育机构的负责人为所长及其副职，其主要职责如下：

1) 信息和分析；

2) 激励目标；

3) 计划和预测；

4）组织和执行；

5) 控制和诊断；

6）监管和纠正。

除了职能之外，普通教育机构的负责人还有许多职能职责。

董事必须严格控制对人权的遵守情况。 他负责制定和组织机构的教育工作计划，并控制其流程和结果的过程。

主任代表各个州和公共机构的教育机构的利益。 他的职责包括选择和组织机构管理人员的活动，但是，鉴于俄罗斯教育系统的民主性质，他必须在考虑其他教师、家长的意见和陈述的情况下开展此类活动和学生自己。 董事决定其他人事事项，控制财务收入并根据教育机构的需要进行分配。 其职权包括对教师实行物质奖励，并根据教师工作活动的特点，为教师设定加薪幅度。 主任必须为机构教学活动的逐步发展创造条件，兼顾现代科技、文化和艺术成就，促进教师专业成长，激发提高技能的愿望。 除上述外，主任对其活动向最高当局负责。

领导文化 - 这是通过他的活动的所有领域创造性地自我实现他的个性，旨在在教育机构的管理中创造、加强、转移价值观和技术。 管理文化有几个组成部分。

价值论成分 包含在管理活动组织中非常重要的价值观体系。 在普通教育机构的管理中，主要有四种价值观：目标、知识、态度、品质。

目标价值观 - 这些是不同性质的教育机构管理活动的全球和本地目标，它们可以与教学人员、学生团队、家长、所有与学校直接相关的人相关联，或者这些目标可以是与财务相关的目标教育机构的问题和状况等 d.

知识价值 暗示该领域管理学科的知识水平，他的资格，工作经验，旨在不断补充自己在该领域的知识的活动，以及有助于提高管理领域的知识水平他的代表和所有与此类活动有关的人。

价值关系. 这是指在办学工作中重要的各种关系。 重要的不仅是领导者对职责的态度，还有他与同事、学生及其父母的关系，以及对自己的态度。 这一切都对形成领导者的权威起到了一定的作用，这对于实施成熟的管理活动是必要的，尤其是在管理对象组成如此多样化的条件下。 教育机构的负责人，即学校的校长，是老师和孩子的榜样，因此，他对自己的态度，他的个性，提高个人素质和自我教育的问题在其中起着很大的作用。他的专业活动。

价值质量 价值观源于人际关系的结果，首先是对自己，作为一个被要求承担重大责任的人。 很大程度上取决于校长的素质，包括他与校内团队和当局的成功合作，在组织学校活动的过程中考虑教师和社会利益的能力，制定现实和有意义的目标的能力并制定计划来实现这些目标，并能够预测自己和同事的表现。

技术组件 包括管理活动的方法、手段和技术。 领导者的文化在很大程度上取决于知识水平和对管理技术的掌握程度，以及与教育机构相关的程度。 领导者必须能够组织、调节、控制、计划和分析学校中发生的所有过程。

个人和创意组件 在团队管理中是必要的，因为一般方法不能以纯粹的理论形式应用。 领导者的任务包括使他们适应特定的条件、团队的特点和学校活动的领域。 学校的负责人，作为一个有自己特点的人，自己去改正，在他看来，最适合自己的情况，最自然地使用。

49、教学管理的主要功能：教学分析、规划和控制

教学过程的管理 由一系列相互关联的教学分析、计划和控制行动组成。 在这方面，更详细地考虑他们的考虑是有意义的。

教学分析包含三个主要领域：参数化、主题化和最终化。

参数分析是教育机构的负责人及其副手的行为，旨在比较、概括、研究和寻找教学过程中各种现象的原因。 参数分析的主题包括学生和教师的学业成绩、出勤率、一般学科。 在教学分析的框架内，对管理活动的结果进行预测，识别其对参数分析主题的影响，制定改进这些主题的行动及其实施。

主题分析包含研究、分析、预测和计划旨在管理教学过程中最稳定要素的行动的活动。 这些要素是教育工作的方法和手段，其有效性和相关性，组织课外活动的方法和频率，组织旨在提高资格水平的教师活动和朝着专业活动方向发展的活动等。在专题分析过程中，将考虑作为参数分析的结果获得的数据。

归根结底，归结为对一定时期内参数分析和专题分析结果的研究。 最终分析的信息来源是考试、考试、测试、学科统计数据和遵守教育机构规则的情况、各级教师和领导的报告。 最终分析的结果是评估教育机构各个活动领域的总体状况，获得此类结果的原因，确定正面和负面影响因素，以便将来考虑。

教学活动是有目的的。 由此可见，任何教学工作都始于设定目标，并在此基础上确定在即将开展的工作过程中需要解决的任务。 这种教学管理的功能称为目标设定。 教育机构的活动目标是根据社会对其成员的要求以及考虑学生的年龄和心理特征来确定的。 因此，教育机构的全球目标是通过适用于特定人群的特定条件的教育工作方法，形成现代社会的成熟成员，适应社会并进行全面准备。

教学活动中的计划是目标设定之后的下一个阶段，它是基于特定目标方向的教学分析结果。 规划可以是局部的（local），即以解决教育、培训、组织等中间问题为目标。也可以是全局的，包括课程的编制、组织和管理的总体规划。

在教学系统的管理中，长期计划是有区别的，该计划是根据对过去五年期间教育机构活动的分析结果制定的。 它的结构是：

1) 学校在计划期间的任务；

2）学生队伍按年发展的前景；

3）更新教育过程的前景，引入教学创新；

4) 人事变动及预计生人数；

5) 提高教育机构教师的专业水平和资格；

6）更新教育机构的设备和设备；

7) 教师和学生的社会保护，改善他们的生活、工作和娱乐的任务。

在普通教育机构中，还制定了年度计划，涵盖从学年开始到下一学年开始的整个时间段，包括暑假。 年度计划的制定是一个复杂的多层次过程，由教育机构教职员工中专门任命的一组人员进行编制。 下一年度的年度计划在本年度制定，包括以下几个层次：

1) 研究教育领域的标准和创新；

2）收集必要的信息；

3）对收到的信息进行分析，识别和排除解决教学问题的方法；

4) 拟定计划草案并经教育机构理事会批准。

通常，年度计划的制定时间与学季一致，在最后一个学季结束时，形成下一年的计划。

对教育机构活动的控制有几种类型。 其中之一是主题控制。 其本质在于对作为教学过程一部分的任何狭隘问题进行深入、详细的研究。

正面控制旨在研究整个教学人员的活动，其在不同领域的小组或一位教师。 与此同时，他的生活的方方面面，无论是专业的还是工作之外的，都在研究。

根据控制的对象，习惯上区分以下类型的控制：个人控制、类概括、主题概括、主题概括和复杂概括。

顾名思义，个人控制。 它旨在控制一位老师的活动，它可以是主题的，也可以是正面的，也可以是复杂的，即包括这两种形式的组合。 进行个人控制是为了激发教师的活动和在他的专业发展方向上的正确方向。

班级泛化控制涵盖了与一个班级一起工作的教师的活动及其在班级学生团队的形成、发展和激发方面的活动，班级和课外活动，集体内部关系。

学科泛化控制的对象是一门独立的学科，可以从在单独的班级、平行班级或整个教育机构中教授它的角度来考虑。 这种控制是在外部合格人员的参与下进行的。

主题概括类型的控制包括研究一位或多位教师的教学活动的单独领域，根据某些属性分组的一个或多个班级。

复杂泛化控制旨在研究在一个或多个班级中教授多个学科的问题。

50. 组织在管理中的作用

现代教育体系在很大程度上基于这一领域的社会需求，同时保持国家控制。 在这方面，管理教育系统的任务包括组织各种社团和活动，以便在解决教育问题的过程中考虑社会需求、意见和选择。 因此，与国家当局一起，创建了有权影响教育活动组织的公共机构，这为选择教学方法、形式和方法提供了可能性，使它们适应教育过程和学生的实际情况. 对班级团队特点有更深入了解的教师和家长有机会影响培训计划的选择、教学和教育工作的方法以及安排课堂和课外活动。 这种管理教育系统的方法使其对象积极参与此过程，从而增加了他们对活动的兴趣，并提高了培训和教育的有效性。

公共管理机构最引人注目和最广泛的例子是学校董事会。 在俄罗斯联邦的立法中有一个特殊文件：“俄罗斯联邦国家普通教育机构暂行条例”，其中规定了该机构的行动。 学生、他们的父母、教师和教育机构的其他雇员可以成为学校理事会的成员。 学校理事会可以针对各种情况、问题和方向建立临时或永久的下级管理机构，并确定其法律依据和界限。 学校理事会的组成、主席及其任期由全校会议确定，该会议是学校的最高管理机构，每年至少召开一次。 此外，会议还通过了教育机构章程，其基础由政府机构制定，并在《俄罗斯联邦国家普通教育机构暂行条例》中详细说明。 尽管不同学校的章程有一般基础，但会议可以对其进行修正、修改，改变一些细微差别，尽可能使其适应特定教育机构的条件。 该章程是根据对教育机构中发生的活动的各个方面的分析结果制定的，同时考虑到先前定义的州和校内当局的计划和目标。 在没有会议的情况下，学校理事会作为学校的最高管理机构。 学校理事会的主要活动如下：保护学生的利益，确定学校行为规则的细节和学生入学的形式，监督和管理学校制定的规定的执行情况。学校的最高管理机构，管理财务和教育组织问题，在抚养孩子方面为父母提供积极的教学援助。 校务委员会的工作是按照民主原则组织的，每位校董会成员的权利和义务都严格按照其在校董会中的位置进行界定。

与学校理事会一起，根据《俄罗斯联邦国家普通教育机构暂行条例》，正在成立一个教学理事会。 其组成和权力在学校章程中定义。 学校的教师组成了教学委员会，该委员会的名称源自名称本身。 理事会成员选举主席。 教学委员会和学校委员会密切合作。 然而，教学委员会的活动旨在管理最高专业水平的教育过程，旨在解决以下任务：

1）确定教育工作的手段和方法，选择计划和培训计划；

2）校队工作相关问题的规范；

3) 组织工作，提高学校教职工的专业水平和资质，引入教学科学创新，激发教学实践的创新方法，组织与其他学校、城市、地区等教师交流经验的活动；

4) 对教师进行认证并为他们分配一定的地位提供便利；

5) 组织学校与教育结构下一阶段的教育机构之间的积极互动，与研究和生产组织、各种公共机构建立联系。

学校自治机构和学校公共组织在加强社会在教育管理中的作用方面发挥着重要作用。 公众和国家的最高管理机构应鼓励和鼓励此类活动。 校长、副校长和学校教师应积极参与学校管理系统此类机构的组织工作，就机构本身的组织和策划的活动提出意见和建议，教授基础知识。的管理。 同时，对此类组织成员的委婉态度也很重要，即无需无特殊理由干预组织的活动，接管其职能的履行，相反，您需要教孩子们自己做出正确的选择，做出决定，分析，预测，计划和控制并对他们的活动结果负责。

51. 学业与原始社会教育思想的诞生

古代世界教育思想的基础是教育。 不同的科学家在不同时期从不同的立场对其起源进行了研究，提出了关于这种人类活动起源的基础理论。 主要的传统概念被认为是由研究教育家 S. Letourneau、J. Simpson 和 A. Espinas 开发的进化生物学理论，以及 P. Monroe 的心理学理论。 这两种理论尽管存在根本差异，但有一个共同的结论——教育起源于使人适应环境的一种手段。 根据进化生物学理论，教育是照顾后代的本能过程的结果。 门罗的理论根据孩子对成人的本能模仿来解释育儿。 教育作为一种特殊的活动，其起源和发展是由人类思维和意识的特殊性及其社会取向来解释的。

最初的成长是由生活的需要决定的。 面对来自动物世界和自然现象的不断危险，以及需要自己获得食物的需要，成年人教孩子们如何生存，包括学习狩猎、采集、制作衣服和武器、体力和耐力，了解他们周围的世界，在某些情况下采取必要的行动。 教育是自发发生的，因为对它的元素的需求出现了。 随着人类在各种重大问题上积累经验，社会传统和民间传说就出现了。 它们的出现使教育更加高效和有组织。 传递经验和积累知识的最重要的手段是人与人之间的言语。 因此，长期以来，教育是一个传承先辈积累经验的过程，其内容随着人类意识的发展和对周围世界研究的不断深入而不断得到补充和修正。

在教育中非常重要的是工具的出现和逐渐复杂化。 没有大人的帮助，孩子无法掌握生产和合理使用的能力。 原始教育的分化只与孩子的性别和年龄有关，否则对每个人都是一样的，还没有产生社会差异。 孩子们是按照成年人的形象和形象长大的。

导致教育发生重大变化的社会社会分层可以追溯到公元前 9 至 8 世纪。 e. 家庭成为社会的主要社会单位，家庭教育的作用也随之提升。 从现代的角度来看，较高社会阶层的家庭更加人道地抚养他们的孩子。 他们后来习惯了工作，劳动活动本身与社会下层的工作有着根本的区别。 从幼儿时期开始，较不富裕的家庭就将他们的后代纳入可行的工作类型，因为这是他们生存的必要条件。 家庭教育是以模仿成人、传递经验为基础的，教育形式往往具有神奇的意义，并伴随着秘密的仪式和咒语。 其原因在于将经验和知识视为一种重要价值，从老一辈继承下来的态度。

原始教育的方法很差，因为教育只是需要获得生存技能的结果。 主要技术是重复。 长辈们向孩子们展示了一些掌握必要的动作，孩子们重复了很多次，直到技能变成了一种习惯。

随着时间的推移，教育的本质发生了变化，教育的转折点是世界观的逐渐变化。 现在人类不仅适应了环境，还影响了环境。 随着社会经验的增长，有组织的教育开始出现。 幼儿在妇女的照顾下，学习日常生活的基本技能，玩耍和学习家政经验。 年纪大了，男孩大部分时间都和男人在一起，学习打猎、钓鱼、锻炼体力和耐力，掌握生产工具和家居用品的技能和能力。

女孩学习生活和家政，深入照顾孩子。

进一步的社会分层导致古代社区的教育体系更加严格。 在此期间，会出现体罚和威胁。

学校的第一个原型是青年之家，儿童和青少年在其中长大和接受教育。 这些学校的活动范围涵盖了现有社会中生活所必需的一切。 随着社会的发展，青年之家的结构也发生了变化。 他们开始根据性别和社会特征进行划分。

在达到 10 - 15 岁的青少年时。 他们必须接受启蒙，即启蒙成人。 启蒙是考试的性质，但伴随着痛苦的施加，以便更好地吸收材料。

52. 古代世界的教育和学校

识字、算术和音乐是这个历史地区儿童的主要教育领域。 非常重视勤奋和体育，这与那个时期的大量战争有关。 在儿童早期，由年长的导师负责抚养孩子，他们应该教育真正的战士（雅典）或保姆-护士（斯巴达）。 尽管希腊人和斯巴达人的教养在方法和方向上存在根本差异，但两者的特点都是将孩子抚养到一定年龄，类似于现代家庭教养。

古希腊的学校起源于城邦的出现，城邦的文化提供教育以获得有价值的公民身份。 即使在战争期间，教育也没有停止。 没有假期，学生们整天学习，午餐休息。 老师是全校一名，学生人数一般不超过五十人，组成一个班，不分年龄大小。 孩子们坐在老师身边的低矮折叠凳上，跪在地上写字，用耳朵感知所有科目的信息。 使用打蜡的平板电脑和棍子（手写笔）教授写作，算术包括研究四种基本动作和位表示的数字，唱歌只是齐声并伴随着演奏cithara。

老师的社会地位很低，相当于一个中级工匠的地位。

雅典和斯巴达以教育的特殊性而著称，教育的原则在许多方面都是相反的。

斯巴达的教育旨在培养战士，根据力量和健康选择新生儿就证明了这一点。 不符合既定标准的婴儿在社会之外长大，不被视为成熟的公民。 该政策组织的教育从七岁开始，分为三个阶段。

7-15岁：最低限度的识字训练，口才被惩罚，沉默寡言被鼓励主要强调耐力、意志、体力的发展。 教育是在恶劣的条件下进行的，重点是在最大的困难和不便中生存的能力。 在 14 岁时，男孩们被任命为 Eirens - 社区成员。 启蒙伴随着痛苦的考验，之后这名少年被允许在斯巴达的军事单位进行练习。

15-20岁：教育方法变得更严格，音乐被添加到所学习的学科中。

20-30岁：在最后十年的教育中，体能训练变得更加艰难，一个人已经被认为是一个战士，但直到这个阶段结束时，他才成为军界的正式成员。 这一时期的教养特点包括斯巴达人的自由性生活，但对酗酒的抑制给予了很大的关注。

斯巴达女孩和女孩的培养也旨在发展体力和耐力。

因此，斯巴达的居民受教育程度低，只能发动战争，然而，许多体育和硬化的传统反映在下一代的教育体系中。

根本不同的是在雅典的成长环境。 在这里，他们试图塑造一个人的智力和身体两方面。 直到七岁，所有的孩子都是在一个家庭或专门为此设计的人抚养长大的。 从七岁起，普通公民的男孩就可以在有偿学校学习，在那里他们学习阅读、写作、算术和音乐，他们还学习体操。 按照发展方向，学校分为两种类型：音乐（7-16岁），开展智力教育，帕斯特拉，从事体育发展。 最好的选择是同时上两所学校。

荷马的《伊利亚特》和《奥德赛》在雅典人的IMLI教育中具有重要意义，它们作为阅读、歌唱和写作的材料。 到了十六岁，在音乐和体操学校完成学业后，这些年轻人可以继续在体育馆学习。 在雅典，V-IV 世纪。 公元前e. 只有三个体育馆有这个名字：Academy、Likey 和 Kinosarg。 18-20 岁的年轻人在 ephebia 接受了精英教育，他们在那里学习了错综复杂的军事事务。

当时雅典的整个教育体系都弥漫着竞争的气氛。 人口中的女性部分完全在家庭中长大，教育内容的不同仅在于没有体操和军事成分。 妇女的主要活动是家务。

在希腊化时代，希腊教育体系发生了重大变化。 音乐学校变得更加重要，而体操学校则逐渐退居幕后。 小学教育减少到五年，之后在文法学校继续学习，其科目是拼写、阅读、演讲和音乐。 在体育馆，体育教育的作用也被削弱，让位于智力发展。 Ephebia成为前几个阶段的逻辑延续，侧重于修辞、物理、哲学、数学、逻辑等科学基础的教学。 哲学学校现在成为最高级别的教育，其中有四个：学院，Lyceum，斯多葛学派和伊壁鸠鲁学派。 从总体上看，每个哲学流派都有自己的学科细节。

在整个罗马帝国，家庭被视为社会最重要的单位，负责儿童的道德教育。 家庭传统是稳定的。 在八至六世纪期间。 公元前e. 家庭负责抚养 16 岁以下的孩子，女孩在结婚之前一直处于母亲的警惕控制之下，然而，即使有孩子，父母的行为也没有什么不同。道德。 宗教在教育中发挥了重要作用。 许多神明不断地陪伴和影响着罗马人的日常生活。

在罗马帝国的鼎盛时期，家庭教育逐渐淡出。 为国家教育让步。 古罗马的教师是奴隶，这意味着教师的社会地位极低。 无力养活奴隶保姆和奴隶教师的贫困公民将他们的孩子送到论坛上学习，这些论坛在罗马人的公共聚会场所举行。 第一批此类学校的出现可以追溯到 XNUMX 世纪。 公元前e. 在这两种情况下，儿童从五岁开始就被教导写字、阅读和数数。 希腊学校被认为是罗马教育体系的典范和标准。 在二世纪。 公元前e. 希腊文化对古代学派的组织产生了巨大的影响

罗马。 雅典当时的教育体制充满了竞争的气氛。 惹恼组件。 Imu，算术和音乐，以及 但是，尽管如此，在罗马教育体系中，主要强调的是体育和军事教育，审美成分被故意排除在外，因为人们认为艺术会分散思想与现实的注意力。 罗马人的训练只包括在军事或政治中真正有用的训练。

罗马教育体系在公元前 XNUMX 世纪达到了最大的和谐。 公元前e. 正是在这一时期，确定了各个层次和性质的学校研究的主要学科：语法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐、医学和建筑学。 学校对特别富裕公民的子女进行身体发育是有偿的。 年轻人可以在特殊的军事编队 - 军团中接受军事训练。 在六世纪。 公元前e. 罗马教育出现了一个新的方向——法律，由于国家官僚制度的发展，社会需要大量的律师。 培训律师的学校以一些希腊教育方向为基础，包括诡辩。

正如西多纽斯主教（公元前 XNUMX 世纪）在他的著作中所写的那样，在罗马文明的衰落中，家庭教育重新获得力量：“所有的科学都来自家庭。”

希腊罗马教育影响了 58-51 世纪东斯拉夫人古地中海野蛮部落的定居。 希腊和拉丁字母被广泛使用，斯基泰人积极学习希腊语言和文字，并前往希腊接受教育。 蛮族高卢人，于 XNUMX-XNUMX 年被罗马人征服。 公元前即，受到罗马教育的极大影响，伴随着罗马模式的语法和修辞学校的出现。

53. 古东方教育与学校

学校和教育作为特殊活动领域出现的历史可以追溯到公元前 5 世纪。 e. 教育起源于东方古代文明。 教育观念第一次在家庭中诞生，按照东方的观念，家庭应该听父亲的，学他的，孝敬母亲的。 东方早期的教育理念体现在流传至今的著作中：《巴比伦国王汉谟拉比的法律》、《犹太国王所罗门的箴言》和《博伽梵歌》。 研究这些作品，我们可以得出结论，儿童的养育受到了很多关注。 古代东方的教养不是基于孩子的个人兴趣，而是基于他为成年做准备。 教养方式相当僵化，变得越来越专制。 社会对受过教育的人（即识字、算术、法律知识等的人）的需求不断增加，这导致了学校的出现——专门组织的教育机构，儿童由专门的人集中培训。 随着古代东方文明中的家庭和国家教育，宗教教育也发生了。 宗教是教育和培训理想的载体。

随着社会沿着社会和财产线的日益分层，教育的组织也发生了变化。 现在各行各业的孩子都以不同的方式长大，教给不同的东西。 贫困公民的子女主要由自己的父母在家庭中抚养和教育。 为富裕公民的子女开设了收费学校。

在公元前一千年。 e. 手工业和贸易积极发展，出现了新的创收方式，使上学更加容易。

学校发展的一个重要步骤是文字的出现和发展，它不仅促进了学习，使之更加有效，而且还成为一种无损失地积累和保存祖先经验的手段。

文字和其他科学，如天文学、数学、农业技术，在底格里斯河和幼发拉底河交汇处的文化相当发达的州积极发展。 这些州的一个特点是“平板电脑之家”（苏美尔语 - edubbs） - 培训抄写员的学校。 它们出现在公元前 3 世纪。 e. 与有文化的人的经济和文化需求有关。 他们用木凿在泥板上写字。 首先，他们在生的药片上写字，然后被烧掉。 在第一个千年，一种新的楔形文字技术出现了：粘土片开始被一层薄薄的蜡覆盖，上面刻有符号和标志。 后来，埃德布斯夫妇不仅开始训练文士，还练习教授其他科学。 最初在家庭中创建，后来在寺庙和宫殿中创建，最终成为自治机构。 在许多 edubbas 的领导下，建立了书库，数以万计的平板电脑。 “平板屋”的教育是有偿的。 在大学校里，有几位老师专攻不同的学科，在一些学校里，甚至还有一位特别管家，负责维护秩序和纪律。 edubbs的教育组织反映了古代东方固有的教育家庭性质。 edubba的负责人被称为“父亲老师”，其他老师-“父亲的兄弟”，学生分为“edubba的小孩子”和“edubba的大孩子”。 edubbs 发明了一些至今仍在使用的教学方法：对话、澄清和使用榜样。 Edubba 的毕业生掌握了写作、音乐、歌唱、算术、宗教知识和语言。 此外，他们知道如何了解金属、织物、植物，能够测量土地、划分财产。

edubbs 的进一步发展表现在它们分为精英和简单的。 在专为贵族子女准备的精英学校中，除了通常的学科外，还教授哲学、文学、历史、地理和医学。

古埃及教育的特点是男女平等，体现了家庭中男女平等。 孩子们被教导从童年到成年的原则，同时试图形成简洁、意志和耐力等品质。 教育的基础是服从，而服从通常是通过体罚来实现的。 家庭在教育中的作用是主导的，在许多方面它是由事实决定的。 那些职业是继承的。

学校教育从5岁开始，孩子们从早到晚学习，世俗的欢乐和游戏对他们来说是遥不可及的。 识字和写作是教育的基础，首先学生必须学会阅读和写作，然后 - 起草商业文件。 他们用一根浸在烟灰（黑色）和赭色（红色）油漆中的芦苇棒在纸莎草纸上写字。 纸莎草纸被多次重复使用，洗掉了以前的铭文。

学校在寺庙和宫殿中建立。 除了阅读和写作，他们还学习数学、地理、天文学、医学和语言。 在新王国时代（公元前 XNUMX 世纪），出现了治疗师学校。 还有一些皇家学校，除其他外，法老的孩子们在其中学习。

古印度的成长很大程度上与其历史分为两个时代有关：德拉威-雅利安和佛教。 德拉威-雅利安时代的特点是人口的明显社会划分。 有四个种姓：婆罗门（祭司）——最高种姓、刹帝利（职业战士）、吠舍——自由劳动者、首陀罗——最低层，没有任何权利和许多义务。 每个种姓的教育和培训都基于他们的社会地位原则。 因此，婆罗门认为智力的发展是主要的； kshatriyas - 力量，意志，耐力; vaishya - 勤奋、技巧、耐心、毅力； 首陀罗——服从和谦逊。

古印度的教育发展成果显着，内容相当复杂多样。 正是在这里首次引入了零和十位数计数。

他们在棕榈叶上写字，口语胜过书面语。 有家庭学校，学生不仅学习，而且在农场工作，但这些学校的教育是免费的。 森林学校在城市附近兴起，老师是隐士大师，学生们来到这里。

在公元 1 世纪中期。 e. 在印度，一个新的时代开始了，伴随着一种新的宗教——佛教的出现。 这种在全球范围内影响整个教育和教养体系的宗教的基础是宣布所有种姓的人一律平等，并将个人分配作为不可否认的价值。 佛教认识教育的基础是人的灵魂的提高，分为三个阶段：初步阶段、专注阶段、最终同化阶段。

儿童在两种类型的学校中接受基本教育：吠陀学校，面向三个主要种姓，以及世俗学校，无论他们的阶级如何，儿童都被接受。 吠陀学派强调智力学习，而世俗学派的教学更实用。

在被称为“新婆罗门”教育的印度教复兴时期（II-VI 世纪），它发生了重大变化。 学校的数量正在增加。 教育的目的是教一个人区分本质和短暂，以达到精神上的和谐。 形成了两级教育机构：屋顶毡 - 小学和阿格拉哈 - 高中。 在此期间，塔克沙希拉和那烂陀地区出现了大型教育中心。

中国古代的教养具有家庭社会性质，即家庭秩序是在社会秩序的影响下产生的。 教育的理想是一个彬彬有礼、博学多才、内心和谐、有尊严的人。 中国的第一所学校出现在公元前 3 世纪。 e. 有两种：祥和徐。 在湘学中，长辈教导年轻人，将他们的经验和知识传授给他们。 徐原为军校，后改为学，课程包括德、文、数、乐、射、马六科。 中国古代的教育体系非常重视学生独立性的培养。

中国是最早尝试定义教育和培训理论的国家之一，哲学流派的出现证明了这一点：道家、佛教和儒家。 道教的基础是人与自然、被动和不作为的和解。 佛教起源于古印度文明。

儒家思想对中国古代教育制度的发展产生了重大影响。 孔子认为道德自强是教育的基础。 一个人的先天能力被认为是教育活动的基础。 随着中国古代文明的发展，儒家思想成为主导思想。

54. 东斯拉夫人的教育和学校

东斯拉夫人的部落在 VI-IX 世纪出现在第聂伯河中部。 在此期间，部落分裂为家庭，伴随着显着的社会分层。 当然，这样的变化不能不影响孩子的养育。 所有阶级的教育基础都是家庭。 正是在那里，孩子们对世界、人、社会结构有了最初的认识； 后来他们开始意识到自己在其中的位置，并按照自己的目的准备进入成年期。 下层——公社农民——培养了孩子们的耐心、勤奋、耐力、体力，教他们耕田，收获丰收。 工匠们，培养同样的品质，教给孩子们他们的手艺，通过继承传授他们的知识和技能。 体力和耐力是古代斯拉夫人下层阶级的必要品质。 这是由于游牧部落的频繁袭击。 从幼儿时期开始，儿童就被教导在这种情况下的正确行为，青少年被教导自卫的基本知识。 这些技能由他们的父亲传授给孩子。 母亲在养育孩子中的作用体现在民间谚语和谚语中，例如：“子宫是什么，孩子就是这样”。 “成熟”一词表示特别熟练、经验丰富、灵巧和强壮的人。 这个词本身来自“由母亲抚养”的表达。

在农民和工匠的家庭中，3-4岁的孩子已经尽其所能，帮助做家务。 也就是说，儿童从小就成为社区，部落的成员。 教养充满了部落成员的团结精神。 每个人都必须服从他的父亲，一家之主，每个人都必须准备好为了拯救一个亲戚或整个部落而牺牲自己。 在这样的条件下长大的人知道如何一起工作，以他的行动为社区的利益着想，并照顾他的亲戚。 家庭的价值观被小心翼翼地守护着，社区成员的工作成果也在这样的价值观之中。 教育的这种特征可以用一个事实来解释，那个时代的人不能独自生存，他是一个社区的一部分，他们的努力为生活创造了最有利的条件。 这决定了教育和培训的目的，成年人试图以保持既定生活方式的方式教育下一代，这对他们来说似乎是在环境中生存的唯一可能方式。 因此，工匠教孩子们他们职业的所有细节，以便他们以后可以以此谋生。 对于农民来说，生存的手段是耕种土地，他们教给他们的孩子。 以童话、史诗、传说为教育理想的英雄：农民儿子伊凡、尼基塔·科热米亚卡等人，具有坚强的性格、意志、勤奋和毅力。 英雄工匠 Nikita Kozhemyaka 熟练掌握了他的手艺。

上层阶级——武士和异教祭司的培养在内容上有显着差异。 战斗人员的孩子被教导军事和武器的使用，贵族最重要的是管理社区的能力。 教孩子的牧师注重智力发展。 在抚养社会贵族子女时，实行“供养”或“裙带关系”，即把7-8岁的孩子交给陌生的家庭抚养。 这是由在家庭中抚养孩子的传统所决定的，从原始的公共教育时期就保存下来了，贵族的家庭过着不同的生活方式，不适合在既定观点中抚养孩子。 从 7 岁起，孩子就变成了青少年。 从这个年龄开始，养育的性质也发生了变化：女孩在母亲的指导下学习家务，而男孩则与父亲更亲近，父亲根据班级的不同，教他们家务。

Gridnitsa，自卫队的儿子们从 12 岁开始学习的地方，可以被认为是现代学校的原型。 在那里，他们接受了军事事务中可能需要的一切培训：拥有武器、军事事务、身体发育、硬化等。

异教文化在东斯拉夫人的教育中发挥了重要作用。 它渗透着对自然、仪式的神奇感知，并以众多神灵为特征，每一个神灵都光顾人类活动或自然现象的某个领域。 众神世界的方式以家庭的形式呈现给斯拉夫人，主神被认为是斯瓦罗格——所有其他神灵的父亲，其余的被称为斯瓦罗日奇斯。 异教包含许多传统和仪式，其意义主要与自然现象对斯拉夫人日常生活的影响有关。 这有助于年轻一代更好地了解播种时间、收获时间、确定寒冷天气或下雨的时间等。

许多谚语和谚语，仪式在经验的传递中发挥了重要作用。 因此，例如，许多仪式让孩子们了解动物的习性以及猎人对动物行为的正确反应。 仪式舞的创作原则是从人们生活中最频繁、最生动的场景中表演场景。 谚语和谚语，简短易记的表达方式，很容易学习祖先的基本教导：“抓住犁，她是养家糊口的人”，“劳作和手是人的可靠保证”等。民俗中有很多诗词歌赋，诗意地讲述农业的方法，描述手工业的方法等，这些都是先人的经验积累和传承给后代的可靠而简单的手段。

55. 拜占庭中世纪的教养和教育

拜占庭的教育是在许多文化和运动的影响下发展起来的。 希腊文化产生了重大影响，特别是拜占庭的主要语言是希腊语，为国家和教会所承认。 拜占庭教育的基督教成分是东正教世界观。 拜占庭的教育被认为是最大的价值，其特点是相当高的水平。 每个人都可以接受教育，无论社会地位如何。 只有受过教育的人才能担任公职。 拜占庭教育体系的一个显着特点是它的世俗性，教会对教育体系的管理和组织没有影响。 然而，宗教是教育内容的重要组成部分，学校的课程从祈祷开始。 拜占庭教育体系在东帝汶统治时期达到了最大的发展

君士坦丁七世 Porphyrogenitus (913-953)。 此时，许多新的教育机构正在开放，各种具有百科全书性质的科学文献正在创作中。

家庭在早期教育中的作用发挥了主导作用。 父母按照基督教规则抚养孩子，教数数和写字，最富有的家庭聘请专门的导师给孩子进行书本教育。 孩子们在 5-7 岁时入学。 第一阶段学校提供基础教育：阅读和写作、数数以及教堂唱歌。 他们用鸟毛笔在纸上写字。 积极实行体罚。 还有另一种类型的小学，他们专门教授宗教科目，学习圣经。 尤其是虔诚的父母是这种教育的拥护者。

下一级学校是文法学校。 他们可以有不同的法律依据和重点。 他们教10-12到16-17岁的孩子。 这个级别的学校的教育是可选的，并不总是可用的。 因为他们的主要焦点在君士坦丁堡。 大部分学生是平民和教会贵族的孩子。

在 X 世纪初。 学校通常有一名老师，由成绩最好的学生协助。 然后，由 protemenos 领导的教师群体开始出现。 教育是有偿的，尽管教师的收入微不足道。 教育的管理和学校的组织都来自皇帝。

教育旨在掌握“希腊科学”，这被认为是为学习高等哲学做准备。 学校科目分为两个季度。 大部分学生仅限于学习第一季的科目：语法、修辞、辩证法和诗学。 第二个第四纪包括算术、几何、音乐和天文学。 文学是知识的主要来源。 考试由年龄较大的学生参加，成绩不佳则依靠体罚。

最后，最高水平的教育是高等教育机构。 每个都有自己的重点和培训和组织的细节。 在 425 年的君士坦丁堡，在狄奥多西二世的统治下，创建了一所高等学校 - 礼堂，后来更名为 Magnavra。 这个教育机构在皇帝的绝对控制之下，全国最好的老师都集中在里面，他们是由他那个时代最杰出的科学家，数学家利奥组织的。 （九世纪）。 在不同时期，教学是用希腊语或拉丁语进行的。 该学派以法律为主，此外还深入研究了包括古代哲学在内的哲学。 Magnavra 研究了形而上学、神学、医学、音乐、历史、伦理和政治。

除了马格纳夫拉之外，君士坦丁堡还有四所高等学校，也都在皇帝的管辖之下：法律、医学、哲学和父权制。

在拜占庭，有专门的家庭学院，称为客厅圈。 他们通常出现在顶尖科学家、知识分子和哲学家的家中。 其中最大的是 Photius、Michael Psellos、Andronicus II Palaiologos 的学校。

修道院高等学校是拜占庭的另一种教育机构。 他们在这样的学校里学习宗教、语法、哲学。 研究的源头是圣经，所有学科的内容都是在其文本的基础上建立起来的。 寺院学制为3年。 他们的一个显着特点是章程的存在，该章程确立了培训和行为规则。 章程的创建属于 Fedor Studit。

在十三至十五世纪。 启蒙思想和教育思想，达到了很高的水平，衰落了，最终发现自己陷入了深深的危机。 他们最后的死亡是拜占庭在土耳其征服者的猛攻下沦陷的结果。 然而，拜占庭教育学对东欧、西欧和东欧国家的教育发展产生了巨大影响。

56. 中世纪早期西欧的教育和学校

中世纪早期的教育和培训以异教（野蛮人）、基督教和古代传统的结合为特征。 孩子们在家庭中接受了基本的教养，随着年龄的增长，受训者的性别有所不同。 女孩的成长和教育并不多样化，在母亲的指导下，她们接受了家政和家庭安排方面的培训。 家庭教育充满了蛮族传统。 大多数人仅限于这种教育。

最有组织的教育形式是学徒制和骑士教育。 学徒制在工匠中占主导地位。 这些男孩被安排在一个工匠的家庭中长大，他们同时带了 2-3 个病房，并教他们他的手艺。 学费是学生在家里的工作，后来在手工业做生意。 这种培训持续了 7-8 年，之后学生转为学徒，并为此收取费用。 在掌握了足够的工艺后，这位前学徒开始了自己的事业。 此类培训的识字能力由工匠本人教授，或允许参加适当的教育机构。

世俗封建领主的孩子，从教识字和算术的普通学校毕业后，接受了骑士教育。 骑士教育是按照“骑士七德”的纲领计算的，其中包括拥有长矛、击剑、骑马、游泳、打猎、下棋、自唱诗歌、演奏乐器。 骑士教育的优先方向是军事训练。 道德教育主要基于骑士对下层阶级的优越性、个人自由和英雄主义牺牲的思想。 骑士教育的完成伴随着骑士的身​​份，这发生在年轻人年满 21 岁时。 入会仪式包括用神圣的剑祝福，并伴随着身体考验和骑士比赛。 老师是院子里的佣人。

罗马帝国崩溃后，古老的语法和修辞学派仍然存在了一段时间。 他们得到了许多西欧国家的皇帝和国王的支持。 到 XNUMX 世纪古代类型的学校完全消失了，主要原因是古代社会本身由于不断的战争和越来越多的教会教育机构而消失。 然而，古代文化几乎反映在西欧人口生活的方方面面。 因此，新的教会学校在很多方面都是古代教育的继承者，拉丁语的必修课就是明证。 整个西欧受过教育的人口都积极使用这种语言进行交流和通信。

XNUMX-XNUMX世纪其特点是教育和学校教育急剧下降。 现有的教会学校学生严重短缺。 结果是包括贵族在内的绝大多数人都是文盲。

庞大帝国的缔造者查理曼大帝（742-814 年）在教育复兴中发挥了重要作用，他在宫廷组织了一个名为学院的教育机构。 学校的老师是从欧洲不同国家邀请来的僧侣。 学院的主要住所是帝国的首都亚琛，但学院不断地改变位置，与王室一起旅行。 学院的学生大多是上层阶级的孩子。 学生学习语法、修辞、辩证法、逻辑、伦理、算术、几何、天文学和音乐。 查理曼大帝首次尝试引入义务教育和免费教育。 了解教育对国家及其发展的重要性，他千方百计鼓励教会学校的创建和发展，并力求使社会各阶层都能接受教育。 然而，在查尔斯死后

太好了，他在教育和教育领域取得的一切都衰败了，学院不复存在，教会学校削弱了他们的地位，但仍然存在。

在中世纪早期的欧洲，有两种类型的教会学校：主教（大教堂）和修道院。 被认为是第一所寺院的创始人 卡西奥罗斯 - 修道院之一的方丈。 此外，教会学校分为内部，培训神职人员和外部，在那里教授普通上层阶级的孩子。 只有男孩和青年可以学习。 7-10 岁儿童就读的小型教会学校提供基础教育。 在这里，一位老师教除了唱歌以外的所有学科。 教堂歌唱是由一位领唱者——一位特别的老师教授的。 从小学校教人的大学校提供了更高水平的教育。 除了老师，大学校里还有一个循环器——一个保持秩序和纪律的特殊人。

直到XNUMX世纪，主教学校才被认为是主要的，后来，在修道院学校的竞争和诺曼人的袭击的影响下，他们陷入了衰败。 XNUMX世纪，整个法国主教学校网络再次兴起，其中最大的在苏瓦松、凡尔登、兰斯、沙特尔和巴黎。

在修道院学校中，由隐修会创立的本笃会修道院学校对精神生活和教育系统具有特殊的影响。 在 XNUMX 世纪，本笃会被指控不道德，因此他们控制的学校陷入了衰败。 他们的位置被卷尾猴骑士团——方济各会和多米尼加骑士团取代。 在教会学校担任领导期间，他们主要学习圣经和神学文献。 体育课是不存在的。 没有假期，但为孩子们安排了有趣的日子，教堂假期也放假了。 教育方法是严酷而残酷的。 体罚辅以惩罚牢房和禁食。 大多数教会学校提供基础教育。 受教育程度较高的学校为数不多，都是按照七文科的纲领进行教学的。

在十二至十五世纪。 城市学校和大学出现。 他们主要提供世俗教育。 其中一些是女性。 一个人从学校毕业后，获得了神职人员的头衔，这赋予了他成为教师或神职人员的权利。 在这样的学校里，上层阶级的孩子们学习识字、算术和拉丁语。

XNUMX世纪出现了城市学校，从学生学校转变而来：行会和行会学校，以及从社会下层的计数学校转变而来。 学校的负责人是校长，他从神职人员和大学毕业生中聘请了固定期限的教师。 在城市学校，他们开始学习基础科目、算术、办公室工作要素、地理、技术和自然科学。

在十六至十五世纪。 在法国，大学出现了——小学和高等教育之间的联系。

在十一至十二世纪。 最早的大学来自教会学校：巴黎大学（索邦大学）（1200 年）、那不勒斯大学（1224 年）、牛津大学（1206 年）、剑桥大学（1231 年）、里斯本大学（1290 年）。 大学数量迅速增长。 大学是由教会或世俗当局建立的。 在收到特殊文件 - 罗马教皇或皇室成员签署的特权后，他们获得了自治权。 学生免服兵役。

大学的主要学科是神学，这是由巨大的教会影响决定的。 大学的一个重要特征是关系的民主、超国家性质。 各个阶层的人都被大学录取了。 由于战争的爆发和疾病的迅速蔓延，许多大学多次从一个地方搬到另一个地方。 在一些大学中，兄弟会是在全国范围内成立的，后来它们重生为学院或学院。 院系和学院的负责人是大学的统治精英，他们共同选择了校长，而校长往往是从学生中选出的。 后来，校长开始由州或教会当局任命。 学生和老师之间的关系是根据工匠的类型建立的 - 熟练工。 教育从 13 到 14 列伊开始，持续 3 到 7 年。 课程以七文科的原则为基础。

大学的出现逐渐取代了正在退化为“空话科学”的经院哲学。 大学催生了智力活动，成为科技、文化和艺术进步的引擎。

57. 西欧文艺复兴时期的教育与教学思想

十五至十七世纪的文艺复兴时期。 教育分为三个层次：初等教育、高等教育和高等教育。

小学完全在教会的权威之下。 其中，新教和天主教学校之间存在竞争。 就新教徒而言，路德和加尔文在教理问答中以他们的母语宣布了对市民孩子进行普及基础教育的想法。 男孩和女孩有不同的学校，他们的活动由特殊文件规定。 反过来，天主教徒创建了由特伦特理事会通过的大公会议教理问答。 该文件谈到了为下层人口和贵族广泛开放的天主教教育机构。 在天主教和新教小学，除了宗教基础外，他们还学习阅读、写作、数数、教堂唱歌。

教师由教会任命，由社区以现金或实物支付。 教师的社会地位很低，其专业性往往与职责不相符。 小学的体育课完全没有。 体罚频繁而残忍。 教学方法和手段发生了变化。 教授语言，从声音和字母开始，用钢笔书写，出现学校董事会，使用阿拉伯数字记录分数。 出现了第一本面向学生的教科书，其内容不如教师用书那么复杂和庞大。

初等教育发展缓慢，主要是由于不断的战争。

在城市和教会学校的基础上出现了更高类型的教育机构。 其中包括新型城市学校（拉丁文）、体育馆、文法和公立学校、学院、希罗尼派学校、贵族（宫廷）学校和耶稣会学校。 文艺复兴时期的学校和中世纪的教育机构之间的一个显着区别是更世俗的组织和管理。 教会的影响仅限于教育的宗教基础。 宗教改革的教师在高等教育学校的改革中发挥了重要作用。 M. Luther 于 1527 年在 Eisleben 创建了较低和较高的拉丁学校。 这些新教学校的课程包括“学校问答”、教堂歌唱、拉丁文语法和文学，以及研究古希腊作家的著作。 经常有关于与日常实践活动相关的各种话题的对话，包括个人和专业。 在城市学校中进行了神秘活动 - 根据希腊和国家作家的经典文本进行的戏剧表演。 这证明了美育的作用越来越大，学生的文化水平也越来越高。

体育馆 - 为从城市上下学校毕业的最有能力的学生提供教育机构。 体育馆最早出现在德国，由 F. Melanchthon 创立。 许多城市学校被改建为体育馆。 他们用拉丁语授课。 课程包括辩证法和修辞学，学生学会了写拉丁诗句。 人文教育发展的重要一步是 I. Shturman（1537 年）在斯特拉斯堡开设了一个体育馆。 主要科目是文学和古典语言。

文法学校和公立学校在 XNUMX 世纪末和 XNUMX 世纪初在英格兰兴起。 这类学校的教育费用相当昂贵，因此只提供给社会精英阶层。

学院是 XNUMX 世纪首次出现在法国的高等教育机构。 最初，学院产生于大学的院系，后来它们获得了自主权。 大学的学习计划与它们所在的学院的计划相对应。 最常见的科目包括拉丁文学和拉丁语、母语和数学。

Hieronymite 学校由 Hieronymite 宗教团体创立。 他们具有人文主义倾向，以宗教和世俗教育相结合为特征，为社会各阶层所接受。 这些学校非常重视勤奋与合作。 培训持续了6-8年。 Hieronymite学校在许多西欧国家变得普遍：德国、法国、荷兰等。

宫廷学校——贵族子女的教育机构——数量很少。 培训计划扩大，主要方向是智力发展。 同时，体育课的重要性也不小。 孩子们练习骑马、射箭、击剑等。宫廷学校将人文主义和骑士精神相结合。 学校监督遵守纪律，个人卫生，鼓励学生自我提升的愿望。 男孩和女孩在历史上第一次一起学习。 最大的宫廷学校是曼图亚的“幸福之家”，由 V. de Feltre 领导。 这所学校的培养和教育的主要思想是“身、心、心”和谐发展的愿望。

在十六至十七世纪。 耶稣会学校变得普遍。 他们是由耶稣会为了影响欧洲的社会和政治生活而建立的。 教育大多是免费的。 培训和教育经过深思熟虑和组织。 耶稣会的所有教育机构都隶属于一个单一的控制中心，定期对学校的活动进行控制，并由特殊文件进行监管。 许多耶稣会学校被组织为寄宿学校，这可以解释为创建这种秩序学校的目的：将孩子与父母分开，并完全从属于他们。 对学生的态度充满了对健康、良好营养和休息的关注。 课程包括拉丁语和希腊语、古代文学、拉丁语中的宣讲、历史（主要是古代）、数学、地理、自然科学和体育发展。 重复和竞争在教学方法中脱颖而出。

文艺复兴时期的高等教育得到了进一步发展，甚至更加普及。 学生人数正在迅速增长。 80世纪欧洲有180所大学，XNUMX世纪已经有XNUMX所。大部分大学都在天主教会的控制之下。 耶稣会士和新教徒开设了自己的高等教育机构，拥有自己的课程和组织特征。 例如，耶稣会大学的课程由两个周期组成：三年哲学和四年神学。 新教大学是宗教改革的第一个堡垒。 剑桥英语大学成为宗教改革对教育体系影响的中心。 结果，第三阶层可以接受高等教育。 课程也在发生变化，现在很多大学都非常重视文化艺术。 使用地球仪和地图，对历史和地理的研究变得越来越科学。

体现文艺复兴思想的高等教育机构的一个显着例子是斯特拉斯堡大学（1621）。

58. 基辅罗斯和俄罗斯国家的教育和培训（直到 XNUMX 世纪）

基辅罗斯 X-XIII 世纪的教育和培训。 其特点是混合了异教和基督教传统。 由于拜占庭对保加利亚的征服，保加利亚人在基辅踏出了书本学习的第一步。 拜占庭对俄罗斯的文化和教育内容产生了重大影响。 这可以通过拜占庭在基辅罗斯的基督教起源来解释。 拜占庭书籍被用作教育书籍，例如 John Chrysostom (344-407) 的教义。 基辅罗斯教育的起源是由城市和国家机构的出现预先确定的。 教育主要包含宗教方向。 主要的教养方式是模仿父亲，这体现了社会中父系-部落关系的本质。 可以在“Vladimir Monomakh 对儿童的指导”（1096）作品中找到对这一点的确认。

在 X-XI 世纪。 写作渗透到了人口的各个阶层。 基辅罗斯的教育水平与同一时期的西欧大致相同。 大量的手稿证明了基辅罗斯的高水平教育，总计约 140 本书。 书籍作品的内容可以判断俄罗斯人民的高尚品德。

孩子们在家庭中接受基础教育，家庭也被赋予了教育功能。 来自最富裕家庭的孩子由特邀的教师-牧师教授。 教会控制了家庭教育。 后来，小学教育由所谓的识字大师进行，他们教各个阶层的孩子。 它包含识字和算术的基础知识。

基辅罗斯的学校出现在缺乏识字神职人员的教堂里。 988 年，弗拉基米尔·斯维亚托斯拉维奇王子在基辅开设了第一所这样的“书籍学习学校”。 从那一刻起，尽管习惯了传统家庭教育的广大民众对书本学习持否定态度，但书本学习的发展却在飞速发展。 弗拉基米尔王子开办的第一所学校已经是一所先进的教育机构，因为它假定学生具有基本的识字能力。 王子和公主——弗拉基米尔的后裔——继续他的工作，与他们一起开设了新的教堂和学校。 1089年，甚至开设了一所女子学校，女孩们在那里学习阅读、唱歌和各种手工艺。 学校教授书籍制作、复印、插图和装订。

最初，学校出现在大城市——基辅和诺夫哥罗德，后来出现在苏兹达尔、佩列亚斯拉夫尔、切尔尼戈夫、波洛茨克、穆罗姆、弗拉基米尔等地。教育是有偿的。 只有上层阶级的孩子才能学习。

十四至十六世纪俄罗斯国家的教育。 严重下降。 这是由于针对蒙古鞑靼人袭击的持续防御战。 出于同样的原因，俄罗斯发现自己处于文化孤立之中，这也对斯拉夫文化的发展产生了负面影响。 蒙古-鞑靼枷锁对俄罗斯人民的意识形态产生了重大影响。 特别是残忍、暴力的元素出现了，人们开始被认为是低等的存在。 随后，莫斯科采取了积极的政策来消除这种观点。

唯一仍然存在书籍和教育的地方是修道院。 他们免除了对部落的义务和进贡，因此他们具有相对的独立性，并有机会进行各种文化活动。 包括在教育领域。 在十四至十五世纪。 异端 - Strigolniki 试图重振诺夫哥罗德和普斯科夫的书籍教学学校，但官方教会禁止此类行为。

俄罗斯国家的教学活动首先表现在对培养新一代的特殊态度上。 孩子们被教导要诚实、公平、勤奋、照顾自己和他人的工作，从小培养孩子善良和关心他人。 但是，教育的方法很严酷：体罚，各种磨难时时处处使用，特别注意保持严格的纪律。 教育领域之一是爱国主义，这可以从俄罗斯人民长期争取摆脱蒙古鞑靼人的斗争来解释。

直到十六世纪末。 家庭教育盛行，有时有教区牧师和僧侣文士等导师的参与。 这种教养不仅限于国家。 当时的教育家Ivan Fedorov、Fedor Rtishchev、Epiphanius Slavinetsky等人对拜占庭和西欧的教育经验非常感兴趣并掌握了这些经验。 莫斯科罗斯的一般教育水平很低，许多导师是半文盲，尽管他们是人口中受教育程度最高的部分。 由于害怕天主教通过教育系统渗透到俄罗斯国家，官方当局否认了西欧模式的教育。 然而，随着 1530 世纪莫斯科公国融入欧洲的政治和经济生活，对具有欧洲文化的人们产生了迫切的需求。 当时的外交语言是拉丁语，被东正教强烈拒绝。 尽管如此，俄罗斯沙皇伊凡雷帝（1584-1552 年）和鲍里斯·戈杜诺夫（约 1605-XNUMX 年）也定期尝试引入西式教育体系。

XNUMX世纪末，第一所西欧学校在莫斯科的德国区路德教堂开设。 它教上流社会的孩子。 大约在同一时间，扫盲学校在修道院和神职人员家中开设。 只有男孩可以在那里学习。 学习的来源是手写书籍，后来出现了印刷书籍 - 字母表。 到十六世纪末。 教育不仅适用于贵族和神职人员，也适用于最富有的城市家庭。

XNUMX世纪，社会开始意识到文盲和上层社会的教育水平微不足道。 有一种理解是，有必要借助西方教师的帮助来提高该州的教育水平。 因此，在十七世纪下半叶。 确定了四个教学方向：“Latinophile”，拜占庭 - 俄罗斯，斯拉夫 - 希腊 - 拉丁，老信徒训练。

西蒙·波洛茨基 - “Latinophile”教育和培养方法的支持者和引擎 - 他认为以拉丁语，希腊语和母语提供的教育是成熟的。

哈巴谷书—— 老信徒-系谱方向的创始人，相反，谴责对拉丁语和希腊语的研究，也拒绝世俗科学在教育中的优先地位。

埃皮法尼乌斯·斯拉维涅茨基 （拜占庭-俄罗斯教育学）试图将这两种完全相反的观点结合起来，强调两者的重要性。

在十七世纪下半叶。 出现了更多类型的教育机构，其计划更接近西欧。 许多家庭开始学习拉丁语和希腊语。 沙皇阿列克谢·米哈伊洛维奇 (1629-1676) 是第一个将拉丁语作为家庭教育的一部分教孩子们的人。 拉丁语主要是世俗人口的特征，希腊语由神职人员研究。

接受希腊-拉丁教育的私立学校开始开学。 最早的此类学校之一是莫斯科奇迹修道院的学校，该学校由希腊人 Arseny 于 1649 年开设。 德国学校实行免费教育和独立于学生班级。 F. M. Rtishchev 在 Andreevsky 修道院开设了一所学校，由 Epiphanius Slavinetsky 领导，Sami Rtishchev 成为这所学校的学生。 波洛茨克的西蒙在斯帕斯基修道院创办了一所学校。

在费奥多尔·阿列克谢耶维奇的倡议下，第一所国立高等学校于 1681 年在莫斯科成立。 它被称为印刷学校。 这所学校是拉丁语和希腊语支持者之间争论的焦点。 第一个认为有必要学习拉丁语作为介绍西欧教育和文化的一种方式。 希腊语研究的支持者认为拉丁语是异端知识的翻译者，与正统观念相矛盾。 印刷学校的替代品是由 Ioannikius 和 Sophronius Likhud 兄弟开设的顿悟修道院学校。 在这里学习希腊语、拉丁语和意大利语。 1687 年，利库德兄弟的学校被改建为斯拉夫-希腊-拉丁学院，并安置在一栋特制的建筑中。 那时有大约80名学生。 文法、修辞学、逻辑学、物理学、辩证法、哲学、神学、法学、希腊文等世俗科学都在该学院进行了研究。 该学院包含一个预备班和八个教室。 培训持续了15-20年。 在学院的繁荣时期，用希腊语和拉丁语编写了各种主题的教科书。 由于反对拉丁语希腊教育的人的阴谋，利库德兄弟从学院事务中除名后，拉丁语教学暂时停止。 该学院是唯一的高等教育教育机构，它对西欧文化在俄罗斯国家的传播产生了重大影响。 然而，世俗科学的研究逐渐减少到最低限度，往往偏爱经院哲学，在欧洲长期被拒绝。

一般来说，在十七至十八世纪之交。 西方模式的教育发展趋势和新的教育机构的出现。

59. XNUMX世纪西欧和美国的教育和教学思想

在 XNUMX 世纪教育开始被视为国家发展的一个因素。 确定了与教育系统相关的新问题：教育的社会角色和功能，普及、义务和世俗教育原则的引入，不同教育层次的教育机构之间的关系。 国家在学校组织和管理方面的作用正在增加。 教会的影响力逐渐丧失。 在许多欧洲国家和美国，已经出现了公立学校立法，在一定程度上增加了国家对教育机构的控制。 特殊的权力结构要素出现在国家教育体系中，例如，法国的教育部、英国的教育部、美国的教育局。 资助和资助学校，对学生提供物质援助和支持，学费由专门的国家机构管理。 总体而言，学校教育体制改革缓慢而艰难。 事实上，许多法律都不起作用，而只是形式上的一面。 改革的主要障碍之一是学校缺乏资金。

西欧学校教育管理有两个主要趋势：集中化和分散化。 在法国和普鲁士，学校实行集中组织和管理。 所有学校工作人员均由教育部任命，并被视为直接向教育部长报告的公务员。 学校管理受到当局的严格监管。 普鲁士领导层赋予了维护纪律的特殊作用。 在法国，由于担心学生和学校教师出现有组织的抗议，他们不断混合学校的组成。 法国教育机构分为 16 个教学区 - 学院，由隶属于教育部长的校长管理。 无论是在那个州还是在其他州，都执行着旨在增加教育部权力的一贯政策。

相反，在英国和美国，教育系统的管理是按照分权制来观察的。 英格兰教育部有权监管和协调地方政府的活动。 每个教育机构都有自己的章程和鲜明的特点。

美国学校政府的分权化表现在每个州都有自己的学校政府。 在各州内，也有由军需官——学区负责人——领导的学区。 他的权力包括与教育机构有关的教育、财务、组织和人事问题，而这些地区又隶属于国家当局。

在本报告所述期间，所有西方国家和美国均存在私立学校。 在法国和普鲁士，他们受制于中央集权，并受到严格的官僚控制。

相反，在英国和美国，私立学校的活动范围很广。 例如，在英格兰，任何有足够资金的人都可以开办教育机构。 同时，甚至不需要对创始人进行教学教育或培训。 英国和美国的许多私立学校都是在社区和慈善组织的支持下开设的。 教会在学校教育和培训的组织和内容方面发挥了重要作用。 对于私立学校来说尤其如此，其中许多是在教堂开设的。

教会和宗教在欧洲各个国家的学校教育中的作用是不同的，而且并不总是明确的。 在英国，宗教不是教育内容的强制性要素，但几乎所有学校都实行宗教教育，其中一些学校允许选择宗教。

从 1810 年到 1817 年在普鲁士。 当局试图坚持世俗主义的教育，并不断控制教会不干预。 然而，在 1840 年代。 情况正在发生变化，教会的作用越来越大，直到任命教师为止。 1848年的特点是教育系统中的新一轮世俗权力加强，孩子们无论其宗教取向如何都可以入学。 革命后颁布的1850年宪法再次宣布教会有权参与学校的组织和管理。 现在神职人员可以成为教师，学校恢复了宗教教学。

在整个十九世纪，法国的情况大致相同。 然而，对于教育的世俗性质，有一种渐进的方法。

XNUMX世纪教育体系的不完善表现在二元论上，即中小学没有联系。 几乎所有人口都可以接受初等教育，而由于费用高昂，少数人可以接受中等教育。 小学和中学课程不协调，因此中学教育不是初等教育的合理延续。 在西欧的许多国家和美国，曾试图纠正这种情况，但没有成功。

义务免费教育法开始颁布：普鲁士 - 1794 年，美国 - 1850 年代，英国 - 1870 年，法国 - 1880 年代。

西欧和美国学校的课程在很大程度上是一致的。 例如，到处都在学习阅读、写作和算术；宗教在教育内容中或多或少地存在。 此外，在英国，男孩学习绘画，女孩学习缝纫、针织和其他针线活。 普鲁士教授歌唱、地理、自然科学和历史。 在法国，自 1850 年以来，就有机会学习历史。 地理、自然科学和农业劳动。 以及 1867 年和 1868 年的计划。 提供物理、化学、绘画、绘画和歌唱等基础知识的学习。 美国学校提供体力劳动培训。

XNUMX世纪，美国和西方国家出现了高等小学，这为提高普通民众的教育水平做出了贡献。 与普通学校相比，高等小学的课程有所扩大。 在一些国家，他们的教育是免费的。 除了小学科目外，英语高中的课程还包括数学、物理、拉丁语和法语。 在德国，他们教授法律、办公室工作和会计。

整个西方都观察到教育系统的总体增长，美国和普鲁士的增长最快，法国和英国的增长较慢。 这些州的大部分人口都识字。

中等教育制度在西欧和美国的社会上层社会中发展起来。 在英格兰，中学教育是文法学校。 它们被分为几种类型。 公立学校是为社会上层创建的，具有寄宿公寓的特点。 最初，他们有一个经典教育体系，后来增加了自然科学。 每周学校是文法学校的重要组成部分。 它结合了古典和现代教育，并强调后者。

在普鲁士，有两种类型的中学教育：体育馆和城市学校（真正的学校）。 体育馆偏爱古典教育，城市学校的特点是对现代科学的深入研究：数学、物理、历史、法语、绘画、歌唱、体操。 1859年，建立了三类中等教育水平的教育机构：新古典主义的体育馆、真正的学校和混合学校。

在普鲁士，首次开设了公立女子中学教育机构。 1810 年在柏林开设了第一所这样的学校。 女子中等教育已经走过了众所周知的发展道路，从古典方向，加强现代教育的阵地，到建立混合型学校。

法国的中学教育是在中学和学院接受的。 两者的课程均以古典教育为基础。 1852年，中学教育课程分为三个阶段：小学、语法和高等教育。 在教育机构结束时，参加了学士学位考试。 就像在普鲁士一样，在 1880 年代的法国。 公立中学正在兴起。

在XNUMX世纪的美国，中等教育的主要教育机构类型是学院。 学院的特点是现代教育优先。 各个学院的课程内容存在差异。 培训的持续时间可能不同。 在 XNUMX 世纪中叶，出现了更多的高等教育机构，逐渐取代了学院。

60. XNUMX世纪俄罗斯的学校和教育学

XNUMX世纪俄罗斯教育学史[M]. 分为两个时期：本世纪上半叶和下半叶。 第一个时期的特点是教育和教养领域的改革，教育体系有向泛欧式发展的趋势。 阶级社会正在被公民社会所取代，这使得普通民众更容易接受教育。 政治和经济制度正在发生重大变化，因此迫切需要受过教育的人。 人越来越被视为一个独立的人。

在十七世纪末期 - 十八世纪初。 转向新时代的学校和教学法。 公立学校提供现代科学知识，但它们的专业不同。 彼得一世创建的学校之一被称为数学和航海科学学院。 她的课程包括算术、几何、三角学、导航、天文学和数学地理学。 例如，纪律很严格。 逃学会被判处死刑。 1715年，在圣彼得堡航海学校高级班的基础上，组建了海军学院，这是一所军事教育机构。 1712 年在莫斯科开设了一所工程和炮兵学校，并于 1707 年开设了一所外科学校；1721 年，在西伯利亚工厂开设了采矿学校。 1705年，由恩斯特·格鲁克牧师领导的一所精修外语（希腊语、拉丁语、意大利语、法语、德语、瑞典语）的高等学校成立。 然而，到 1716 年，斯拉夫-希腊-拉丁学院是唯一一所接受高等教育的学校。

1714年颁布法令，要求贵族子女、文员和文员接受初等教育。 为了履行这些义务，创建了小学数学学校——数字学校。 这种类型的学校遭到了潜在学生家长的积极抵制，他们更喜欢主教学校。 到 1744 年，数字学校已不复存在。 毕晓普的学校以宗教和世俗教育相结合而著称。 这些学校的活动是由《精神条例》决定的。 此外，《条例》规定为神职人员开设各种教育机构，例如设有神学院的学院。 在他们那里，学生们不得不永久地生活，一开始没有出路。

XNUMX世纪初的俄罗斯培训是用俄语进行的。 改进了俄语字母表，对斯拉夫语、希腊语和拉丁语进行了比较分析。 用俄语编写了各种学校科目的新教科书。

这一时期教育学发展的一个特点是彼得一世在教育领域的改革，这与国家在教育和教育中的作用的增加有关。 民众对这些改革的不满被残酷镇压。 在彼得的改革过程中，创建了一种新型的教育机构。 其中之一是科学院，它成为国家重要的科学和教育中心。 该学院包括一所大学和一个体育馆。 开设了一个封闭式教育机构 - 学员团。 1759 年，在伊丽莎白女皇的领导下，创建了一个精英教育机构——圣彼得堡的 Pages 军团。 国家寻求提高贵族的教育水平，这最终导致大部分上层阶级意识到教育的需要。 在这个方向上的活跃人物是 Fyodor Saltykov，他制定了在每个省建立学院的计划，Vasily Nikitich Tatishchev，他开设了几所采矿学校，Feofan Prokopovich，一个欧洲模式的世俗教育的热心支持者，Ivan Tikhonovich Pososhkov，古典教育的支持者，同时也是彼得改革的支持者。 俄罗斯启蒙运动的人物也可以归功于德国科学家和哲学家 G. W. 莱布尼茨，他制定了自己的学校改革项目，其特点是教育的实践导向。 俄罗斯科学家和百科全书家米哈伊尔·瓦西里耶维奇·罗蒙诺索夫 (1711-1765) 在俄罗斯教育和教学法的发展中特别重要。 他是第一个用俄语给学生讲课的人，坚持教学的科学性。 坚持有意识的、视觉的、一致的和系统的学习的立场。 M. V. Lomonosov 是莫斯科大学创建的发起人之一，并确定了莫斯科大学的学术基础和发展方向。

XNUMX 世纪下半叶的特点是对教育的兴趣日益浓厚。 这在很大程度上取决于凯瑟琳二世的统治——一个受过欧洲教育的人。 在此期间，有关于教学主题的激烈辩论和讨论，有许多关于教育和培训主题的文章。 总体而言，公共教育的重要性占主导地位，在保留俄罗斯传统的同时走上了欧洲教育的道路。

斯拉夫 - 希腊 - 拉丁学院的声望正在失去声望，提供古典教育，因此与所审查时期的条件无关。

莫斯科大学的活动很大程度上依赖于贵族对西欧教育的需求和对欧洲文化成就的熟悉。 社会精英对文化艺术的渴望破坏了莫斯科和圣彼得堡大学系统科学教育的机制。 学生人数急剧减少，教授对教学失去兴趣。 为了大学的复兴和教学过程的建立，邀请了国内外科学家参与其中。 他们创作了许多学科的教具和教科书并将其翻译成俄语。 在这个时期，人格的和谐发展变得重要，这包括身体、智力和道德的教育和提高。

1766 年颁布了一项章程，使学员团的课程现代化，现在它分为三个部分：指导文官所需科目知识的科学； 有用的或艺术的科学； 科学“通向其他艺术的知识”。

许多贵族家庭将孩子送到私立学校，上层贵族更愿意在家庭教师的参与下在家抚养孩子。

在她执政初期，凯瑟琳对各国的教育成就产生了浓厚的兴趣，奉行在俄罗斯发展和扩大教育的积极政策。 1763 年，伊凡·伊万诺维奇·贝茨基 (1704-1795) 成为她的首席教育顾问。 Betsky 创作了许多关于教学主题的作品，并为开设许多面向男孩和女孩的教育机构做出了贡献，其中包括第一所女子中学教育机构 - 斯莫尔尼学院。 该学院的课程不同于男孩课程，额外开设家政和文明课程。

为农村和城市地区的下层阶级发展教育进行了多次尝试。 然而，由于缺乏资金，他们没有成功。

1782 年由凯瑟琳创立的公立学校委员会成立，旨在提高俄罗斯的一般教育水平，于 1786 年发布了《俄罗斯帝国公立学校宪章》。 根据这份文件，小型和大型公立学校开始在城市开办。 小型学校是基础教育学校，主要的学校提供​​科学学习，包括教育学。

到她生命的尽头，凯瑟琳更加关心国家政治问题，杰出的俄罗斯教育家尼古拉·伊万诺维奇·诺维科夫（1744-1818）和亚历山大·尼古拉耶维奇·拉迪舍夫（1749-1802）成为此类优先事项的受害者。 出于同样的原因，许多教育机构失去了职位。

61. 俄罗斯的学校和教育学直到 90 年代。 XNUMX世纪

在十九世纪初。 正在形成一个全国性的世俗化教育体系。 在此期间，教育质量明显提高。 数量的发展受到日益严重的社会危机的阻碍，这种危机表现在封建关系、强烈的阶级分层以及教育和教养的传统上。 由于这一切，一个知识精英正在形成，主要由大学生组成。 在社会的知识精英中，接受教育被认为是形成符合社会要求的人格的一个组成部分。

社会的重组，包括教育领域的重组，在 1830 年代得到照顾。 一个新的社会群体 - raznochintsy。 1830 年至 1860 年间教育的发展有两个方向：官方的、建立在威权主义基础上的、民族主义的、教权主义的和民主主义的。

1801 世纪初的俄罗斯与亚历山大一世 (1825-1802) 的统治有关。 这一时期始于启蒙精神改革学校制度的阶段。 2年，公共教育部成立。 改革历时1803年。 制定了两份规范改革实施的文件：《公共教育初步规则》（1804 年）和《大学附属教育机构章程》（XNUMX 年）。定义了四个教育层次：教区学校、县学校、体育馆和大学。 改革的一个重要结果是在喀山、哈尔科夫和圣彼得堡出现了新的大学。

国立教育机构与私立教育机构竞争激烈，十二月党人积极支持私立教育机构的创建和发展。

有为贵族子弟准备的寄宿公寓，但他们提供的教育水平相当低，组织也很薄弱。 社会精英仍然更喜欢在家上学。 教师从法国移民中聘请，他们除了语言外，还教授所有科学的基础知识。 这种教育的质量可以忽略不计。

Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) 在学校业务的发展中发挥了重要作用，自 1812 年起，他成为俄罗斯圣经公会的第一任负责人，并于 1816 年担任教育部负责人。

此外，直到十九世纪第一季度末。 世纪，对世俗教育实行了积极的政策。

1825-1855 尼古拉一世在位。新国王试图将教育从属于加强社会稳定的目标。 他任命列文伯爵为教育部长，并在此基础上通过了《中小学宪章》（1828 年）。 根据章程，四级教育具有阶级性。 第一级教育机构是为下层社会服务的，第二级是为城市劳动人口服务的，第三级是为上层阶级服务的。 只有第四阶段——大学——适用于任何阶层的人。 1833 年，S.S.乌瓦罗夫成为教育部长。 他在教育转型领域的原则：正统、专制和民族。 “正统和专制——符合当时国家政策利益的原则，民族涉及在教育体系中运用欧洲经验，适应民族特点并考虑到俄罗斯人民的传统。XNUMX 世纪第二季度的特点是国家希望建立对各类教育机构，特别是大学的绝对控制。大学的学费增加，这是为了防止穷人上大学 各种类型和级别的机构 古典教育开始占主导地位。

XNUMX世纪下半叶与废除农奴制有关，这促进了俄罗斯教育和教育学的发展。 这一时期，全民教育、全民教育思想、教育科学性的产生和发展，教育从古典走向现代。 作为一个独立的人，人们对这个人的兴趣正在增长。 改善生活和环境被视为提高教育质量的必要条件。

1855 年 1863 月，通过了新的大学入学和学习规则，为更广泛的人口提供了接受教育的可能性。 1864 年的大学章程扩大了大学的自治权。 7年，通过了中学章程，消除了学生之间的阶级差异。 同一宪章规定了古典和现代教育体育馆的开放。 培训涉及为期 4 年的学习课程。 总共建立了三种类型的体育馆：一个有两种古代语言的古典体育馆，一个有拉丁文的古典体育馆，一个没有古代语言的真正的体育馆。 出现了一个新的教育水平 - 不完整的中学，它是在 XNUMX 年内在古典或现代类型的 progymnasium 中进行的。 根据章程，地区学校应该被改造成体育馆或教区小学。

1864 年 XNUMX 月通过了另一项关于教育改革的法规，涉及基础教育。 小学向所有人口阶层开放，宗教知识被宣布为教育的基础。 小学现在可以有自治机构：县学校理事会隶属于省学校理事会。 改革的一个重点是废除体罚。 正在创造开设私立教育机构的可能性。 正在尝试创建与现代教学原则和人类理想相对应的新型公立学校。

1866年，由于对亚历山大二世的暗杀未遂，社会领域和教育的改革被中断。 D. A. 托尔斯泰成为新任部长。 他减少了大学的自主权，寻求增加国家在教育部门管理和领导中的作用，中等教育必须包括对古代语言的研究。 女子高等教育机构的数量有所增加。

1880-1881 年。 新任教育部长 A. Saburov 试图恢复 1860 年代的改革，但在亚历山大二世遇刺后，部长一职由 I.D. 他的活动包括镇压学生，废除大学的自治权（1899 年的大学章程）。 学生们积极有组织地抗议，创建了代表大学民主化的社区团体。

关于教育机构的新政策中的一个重要人物是尼古拉斯二世和亚历山大三世的导师，他是神圣主教会议 K. P. Pobedonostsev 的负责人。 他活动的主要方向是歧视下层人口。 古典体育馆的学费大幅上涨，导致大部分农民工和城里人的孩子都到了真正的体育馆学习。

教区学校的数量正在增加。 他们的培训项目的特点是内容贫乏：教堂唱歌、阅读宗教文本、书面和口头俄语以及算术。 S. A. Rachinsky (1833-1902) 为农民儿童教区学校的发展和改进做出了巨大贡献。

62. 十九世纪末和二十世纪初俄罗斯的学校和教育学。 （直到 1917 年）

十九世纪末期 - 二十世纪初。 其特点是俄罗斯的教学法和学校组织发生了重大变化。 计划推行普及初等义务教育。 政治在教育系统的转型中发挥了巨大的作用。 自由党和教育组织为制定广泛的民主学校改革计划做出了巨大努力，该计划在 1908-1913 年的公共教育大会上获得通过。 根据该方案，增加对学校的拨款，加强地方自治制度，保持教育阶段的连续性，实行男女平等教育。 ，此外，初等教育将成为义务教育和免费教育。 其他政党和公共组织也提出了类似的方案。 由其最有影响力的领导人列宁领导的 RSDLP 计划宣布学校独立于教会，以母语进行教育，普及免费义务教育长达 16 年。 推翻专制制度被宣布为实现纲领要点的必要条件。 普及初等教育问题首次提出是在 1890 年。1895 年，在第二次职业技术教育大会上，再次讨论了这个问题。 在 1900 年代教育部提出了组织普及教育的项目。 由于日本战争的爆发和随后的革命事件，这一方向的改革被中断。

现代社会所要求的与人口现有教育水平之间的差距不断扩大。 1906年，第一届国家杜马通过了关于在10年内普及初等教育的法案，被国务院压制。 第二届国家杜马再次尝试在俄罗斯帝国推行普及初等教育项目，该项目涉及额外拨款以实施该项目。 然而，国家拨给的数额却不足。 第三届国家杜马在 1909-1911 年再次提出这个问题。 由此产生的 1911 年法案规定制定城市和地方自治机构的课程，同时考虑到它们的区域特点，增加地方政府的影响力，提高教师的社会地位和报酬。 该法案遭到宗教领袖和教区学校支持者的抵制。 本报告所述期间的最后一次普及初等教育项目是由帕维尔·尼古拉耶维奇·伊格纳季耶夫于 1916 年提出的。它规定在公立学校接受 4 年教育或在体育馆接受 3 年教育。 该项目的实施因 1917 年 XNUMX 月的革命而中断。

在 1890 年代 - 1900 年代。 教育系统补充了大量小学。 起初，教会学校的发展速度最快，1895年以后，世俗教育开始占主导地位。 在许多学校，学习期限增加到 5-6 年。 1912年出现了高等小学，成为继小学之后的下一步。 迫切需要合格的教学人员。 在这方面，有针对教师、教师学院和神学院、非政府高等教育机构的培训课程。 有私立实验教育机构，它们是新的初等教育组织的代表。 其中包括自由儿童之家，于 1906 年在莫斯科开业。 在这里，他们努力营造良好的心理氛围，向孩子们传授基本知识以及劳动和创造性活动的基本知识。 实践了孩子、家长和老师的共同工作。 学校实行自治制度。

“Suttlement” - 由 A. U. Zelenko 和 S. T. Shatsky 创建的学校，后来被称为“儿童劳动和娱乐”，有一个项目。 其中劳动和社会教育与初等教育相结合，占有重要地位。

尽管俄罗斯教育系统的情况有了显着改善，但其发展缓慢，部分人口仍然是文盲。

中等教育并没有远离转型。 体育馆、体育馆和真正学校的学生人数增加了，教育机构本身的数量也增加了。 少年团、私立中学、商业学校和男子中等技术学校也提供中等教育。

古典中学教育引起了当局和社会越来越多的不满。 在这方面，成立了一个委员会来消除中学教育的缺点（1899-1900），该委员会提出了以下建议：在大学开设教学课程以培训中学教师； 改善中学教师的财务状况； 保持体育馆和实体学校为中等教育机构的主要类型； 加强德育、国民教育和体育教育； 减少在拉丁语和希腊语体育馆的学习量； 提高真实学校的地位； 促进从体育馆到真正的学校的过渡，反之亦然。 事实上，只有部分项目被实施。 1901 年在教育部长 P. S. Vannovsky 领导下的中学委员会规定加强现代教育，将体育馆和真正的学校合并，加强体育、审美和劳动教育。 该委员会计划的大部分工作都已实施。

在教育部长 P.N. 的领导下，中学教育的进一步转型发生了。 由于伊格纳季耶夫被免职部长，该计划失败。

1908 年至 1914 年间中等教育受到反动派的压力：学校自治被缩减，国家控制得到加强。

XNUMX世纪初，以“西方学校”为模式的实验教育机构应运而生。 他们为中层教育体系的复兴做出了贡献。 出现了中等教育试点学校，引入了教育合作制度，学校自治。 在莫斯科，出现了非传统的教育机构，那里借鉴了西欧的经验，开发和应用了新的教学技术。 考虑到课程中农业方向的需要，开设了农村体育馆。

中小学教育的一项重要创新是职业技术培训。 在小学，这种创新体现在体力劳动课的形式上。 在中等教育领域，开设了贸易学校和初级技术学校。 第一次世界大战爆发前，职业技术培训在中等教育体系中牢固确立。

在高等教育体系中，主要发生了量变。 学生人数和其中女性比例显着增加。 许多省份开设了大学，包括萨拉托夫。 另一方面，由于高等教育组织方面的政治矛盾，奖学金被削减，大学的自治权几乎被废除。 所有这些和其他的变化都引起了学生的骚动，这在1905年的革命中得到了充分体现。 因此，通过了暂行规则，根据该规则，大学和学生获得了所需的权利和自由。 然而，1908 年的反应使大学环境陷入了更大的困难和禁令。 学生抗议遭到严厉镇压，大规模逮捕和驱逐出莫斯科。

1917 年临时政府通过开始大学民主化来纠正这种情况。

第一次世界大战的开始导致了俄罗斯教育系统的危机。

63. XNUMX世纪上半叶的外国学校与教育学

在二十世纪上半叶。 世界各地的教育科学和学校的发展发生了重大转变。 教育体系发生了质和量的变化，以使社会的教育水平更接近当时的科学、技术和文化成就。 在许多方面，培训和教育的方式发生了变化，它开始具有更加人性化的方向。 Herbartianism和Spencerianism被拒绝了。 教师在教育过程中的作用越来越大。 在二十世纪初。 传统的、新的或改良主义的教育学加入了斗争。 传统教育学从宗教、哲学和社会差异的角度考虑教育过程。 新的教学法赋予包括先天性在内的个人性格特征起决定性作用。 改革派教育学的教育学方向包括自由教育学、实验教育学、实用主义教育学、人格教育学、功能教育学、艺术教育学、劳动培训教育学等思想。

由于这些地区的出现，中小学发生了重大变化。 在国外许多领先国家，免费义务教育的理念得到了推广和实施。 与此同时，私立学校和上层社会接受更高水平教育的权利也得到了保留。 学校管理有两种模式：集中式和分散式。 教育的智力成分水平有所提高。

世界不同国家的免费通识教育有其表现形式，有其特点。 例如，在英格兰，14 岁以下的儿童免费学习，而小学教 11 岁以下的儿童，中学教 17 岁以下的儿童。英格兰的中等教育机构包括文法学校、现代学校和中央学校，以及公立学校，都是精英。 在中学教育阶段结束时，只有文法和公立学校的毕业生才能进入高等教育机构。 还创建了实验性的新学校，他们试图考虑到孩子的心理特点，非常重视劳动教育、孩子的个人兴趣和合作。 在英国，这样的学校于 1889 年在 Abbotsholm 的乡村开办。 后来又开设了其他同类型的学校。 1893 年，以 Abbotsholm 为榜样，开设了比德尔新学校，这是第一次将女孩和男孩的教育作为中学教育的一部分。 Summerhill 的新学校的口号是“绝对自由”，包括学生选择学习的科目和选修课。 有学校自治。 其中最著名的小学之一是位于笔架山的学校，由伯特兰·罗素于 1927 年开办。这所学校的特点是课程更丰富，与普通小学相比，更注重劳动教育，并采用方法激发学生活动。

在美国，免费教育扩展到 16 岁以下的儿童和青少年。 不同的州有两种小学和中学教育系统之一。 其中一个承担了 8 年的小学教育和 4 年的中学教育，另一个承担了 6 年的小学和二级中学教育，每人 1920 年。 与英国一样，有私立学校，其中有精英学校——学院。 该国有一个分散的政府系统，由联邦学校政策委员会协调。 美国的实验高中出现于 1930 年代和 1920 年代。 1896 年，E. Parkhest 在道尔顿开设了第一所这样的学校，被称为道尔顿计划。 这所学校教育组织的一个显着特点是将学校课程划分为多个部分（合同），其发展顺序由学生的个人特征决定。 实验学校积极补充初等教育系统。 其中包括芝加哥实验室学校（1907 年）、有机学校（1913 年）、游戏学校（1915 年）和儿童学校（XNUMX 年）。 实验室学校包含几个为期两年的培训级别。 孩子们根据年龄被分成几组。 为了加强不同年龄段孩子的交流，学校组织了课外活动。 学校课程的制定侧重于历史和地理的研究。

在有机学校，孩子们的发展是通过自然研究以多种方式进行的。 纪律是最小的。 非常重视孩子的创造性和认知活动。 识字和数学以有趣的方式小剂量教授，几乎没有强迫和惩罚。

游戏学校给孩子们日常生活的技能，帮助他们形成适合时代的世界观。 生活中的例子被用作教学技巧，然后基于对这些例子的分析来模拟情景。

在 1920-1930 年代。 新的实验学校出现在 E. Collings、K. Washburn、A. Flexner 等人的领导下。

实验教育机构的发展和广泛分布导致在美国成立了教育实验局。

在德国，从 1930 年开始，只有 6 至 10 岁儿童的义务小学教育是免费的。 下一级以三类学校为代表：10-14岁的小学，10-16岁的高级民俗学校，平均九年制学校。 其中，只有最后一种学校是中等教育机构，毕业后可以进入大学。 中学包括体育馆、真正的学校、高等德语学校。 在法西斯国家建立之前，德国实行政府分权，在法西斯时期受到压制。 在纳粹帝国时期，许多国籍的儿童无法接受教育，这导致德国普通民众的教育水平下降。 战前德国的实验型学校以雨果高迪格自由脑力学校（莱比锡）、利希特瓦克学校（汉堡）、华德福施泰纳学校（斯图加特）等为代表。在这类学校中培养了人格的道德方面。 在法国，只有大众小学的教育是免费的，孩子们从 6 岁到 13 岁就读。 另一种小学教育是中学的一个部门，具有商业基础。 中等教育水平以中学、学院和私立学校为代表。 他们的训练持续了11年。 中学教育的特点是与高等教育的连续性。 自 1933 年以来，它已部分免费。 法国的中学教育有两个方向：人文科学和自然科学。 1935 年，在 Celestin Frenet 的指导下开设了一所小学，是法国实验教育学的杰出代表。 Frenet 开发了他自己的原创教学技术。 在这所学校，非常注重孩子的个体特点，学生自治发挥作用，在根本不同的应用领域进行培训，学生作文练习。

64.十月革命后俄国学校和教育学的发展（1917年）

苏联时期俄罗斯教育学的历史可以有条件地分为三个具有特定特征的阶段，受制于这个方向的主要意识形态：1917-1930年代初期、1930年代、1945-1991年。

这一时期教育学状态的总体特征在很大程度上是由国家内部的孤立、社会条件和政治局势所决定的。 思想自由受到了惩罚。 学校的组织服从于共产主义意识形态。 结果，个人不再是教学过程的主体，教育建立在个人服从于社会和团队利益的原则之上。

1917年十月革命后，对现有学校制度的积极破坏开始了。 私立教育机构被取缔，教育中的宗教元素被排除在外，所有学校都实行男女混合教育，所有教育机构都服从国家权力。

由于革命而上台的布尔什维克开始通过学校向群众介绍他们的意识形态。 他们认为教育在塑造年轻一代的政治观点方面具有决定性作用。 俄罗斯共产党 (RCP) 组织了由 N. K. Krupskaya、A. V. Lunacharsky 和 ​​M. N. Pokrovsky 领导的学校重组活动。 他们主要从事引入共产主义思想和在教育系统中实施布尔什维克改革。 1918 年 5 月，颁布了文件，明确了学校改革的要点：统一的联合免费普通教育制度，分两个阶段：4 年和 XNUMX 年教育，不分种族、民族和社会归属的受教育权，母语，教育的绝对世俗性，课程中生产性劳动的存在。

学校组织的共产主义取向遭到了该国教师的相当大的抵制。 全俄教师联盟的成员站在学校民主组织和教育进程的立场上。 1917 年 1918 月至 XNUMX 年 XNUMX 月，发生了一场拒绝接受学校组织变革的教师的大规模罢工。 布尔什维克政府停止了这种活动，成立了国际教师联盟作为替代方案，承诺提高教师的社会地位。 然而，事实证明，这些承诺只是让老师们达成一致和冷静的一种方式。

事实上，回顾期内学校的状况是最差的。 教育系统的资金几乎不存在，这导致教具和合格的师资队伍严重短缺。 1917 年的特点是该国人口大量文盲，特别是在各省和农村地区。

内战后，试图恢复教育系统和消除文盲。

1990 年代教学讨论的核心问题尽管他们在该国领先的教育工作者中有许多支持者，但在很大程度上引起了争议。 苏联政府颁布的关于教育的文件宣扬了民主、个人发展的思想，同时考虑到了个人的特点、爱好和兴趣。 这些文件的文本显示出一种人道的态度，将儿童视为人类的最高价值。 同时，社会主义，意味着个人利益服从集体，被宣布为发展自然能力和全面发展儿童的唯一可能的制度。 共产主义教育被宣布为唯一的人道教育。

这种说法的前后不一甚至是虚假的，很多教育家都注意到了，其中包括 S. I. Gessen、I. M. Grevs、V. V. Zenkovsky 等。 ，徒劳无功，只会使人的灵魂更加刚硬，阻碍其真正的发展和正确世界观的形成。

1920 年，由 N. K. Krupskaya 领导的全俄扫盲特别委员会成立。 然而，由于该国遭遇饥荒，学校的恢复工作极其缓慢。 战后时期在经济方面极其困难。 由于缺乏资金，教育系统崩溃了。 于是，“合同制学校”开始出现，成为有偿教育机构。 仅在 1920 年代后半期。 学校系统开始逐渐恢复。 教育机构的数量和学生的数量都有所增加。 1930年开始实行四年制义务小学教育。 该国的主要教师：S. T. Shatsky、M. M. Pistrak、A. S. Tolstov 等利用革命前俄罗斯的传统和外国实验教学法的方向组织了实验机构。

教育人民委员部为普通教育学校制定了方案和计划。 它们与以前的根本区别在于它们不是基于学科和学科，而是基于教育材料综合构建的原则。 这些课程包含学习理论与现实生活的联系元素，这意味着学生的实验、研究和创造性活动的存在。 在 1920 年代许多不同类型的学校开放和关闭。 总的来说，这一时期的教育学没有任何质量上的成功。 个人越来越受到集体的压制。 创意和文化发展逐渐消失。 孩子们是在没有主动性的绝对服从的精神中长大的​​。

1931 年，小学的发展发生了转变，当时通过了相关决议，本应引入学科课程。 1930年代的改革导致各级教育体系的组织化和规范化。 不利的一面是完全没有替代选择，即选择学生的权利，这使得选择专业和朝这个方向学习变得困难。 然而，尽管在城市中引入了普及 7 年制教育，俄罗斯人口中的很大一部分仍然是公然文盲。 1930年代教育系统的另一个显着特点。 斯大林个人崇拜的学生的思想积极地被引入。 这需要加强纪律，严格集中学校管理。

卫国战争期间，由于饥荒、校舍被毁、学习条件恶劣等，教育系统经历了深刻的危机。但尽管如此，政府在学校事务方面仍然很活跃。 特别是从 1943 年到 1944 年。 政府做出了以下决定，其中一些在今天仍然有效：关于 7 岁以上儿童的教育、关于为工作青年建立普通教育学校、关于在农村地区开设夜校、关于引入实行五分制考核学生成绩，设立小学、七年、中学期末考试，授予优秀中学生金、银奖等。

事实上，直到 1950 年代初才过渡到七年制教育，当时国家的生活正在逐步改善和正常化。 学生人数的快速增长导致学校建筑和学习设施严重短缺。

1958年，通过了《加强学校与生活的联系和进一步发展苏联公共教育制度的法》。 该法律包含有关向八年制普及教育过渡的信息。 八年制教育的最后引入发生在 1961/62 学年。 到1970年，普及八年义务教育。

教育体系转型的下一个阶段是普及十年制教育。

中等教育也没有对改革置之不理。 到 1950 年代末。 形成了三种中等教育机构：三年制普通教育学校、三年制夜校、技术学校和其他教育机构。

到 1980 年，已经形成了或多或少正规化的教育体系，但也存在很多不足。 教学活动的科学基础薄弱，教育的重点是服从，而不是主动性和创造性。 老师和孩子们被迫遵守充满共产主义政治思想的严格课程。 在农村地区和一些城市，仍有很大一部分文盲或半文盲。

当局仍然意识到扫除文盲这一紧迫问题。 解决这个问题的新尝试是在 1984 年。 本次活动的主要方向是职业教育与通识教育的融合与局部融合。 结果，出现了一种新的教育元素——中等职业技术学校。 这些改革的结果只是加剧了民众的无知危机。

1990年代初期苏联解体进一步加剧了局势。 学习成果越来越不符合要求的水平，与此时世界科学技术的发展相一致。 学习兴趣急剧下降，缺勤率上升，学生，尤其是青少年的反社会行为正在加剧。

65. XNUMX世纪末俄罗斯的学校和教育学

苏联解体后，教育学和学校教育组织的民主方向获得了质的不同解释。 学校的主要任务包括两个部分：教育和社会多元化。 第二种是根据人口的专业和社会阶层对学生进行分配，其结果取决于学生本人活动的选择、性质和质量。 与此相应，公民在教育方向、教育机构类型等方面的选择权和自由度显着增加，现代学校呈现出全球性的趋势——加强差异化培养和复杂化培养。学生的兴趣和爱好。 现代学校多元化最重要的领域之一是天才儿童和青少年的教育，他们采用对所有人都一样的标准方法，迷失在普通学生群体中，没有机会去认识和发展他们的能力。 另一个多元化的问题是对身心发展有负面偏差的儿童的教育。 由于先天性和后天性病变，许多儿童无法与普通学童平等学习。 教育的一个特殊领域是补偿教育，旨在帮助和平衡落后学生的准备水平。 在现代学校中，有一种积极使用与老师和同学合作和伙伴关系的方法的趋势，这对孩子的自尊心产生积极影响，帮助他相信自己。 刺激认知和创造性活动。

学生、教师和家长影响教育过程的可能性正在增加。 学校管理的部分权力下放正在进行中。 私立学校正在兴起。

实际上，获得理想的教育水平是一项艰巨的任务。 这是由于许多公立学校的教育水平低，对私立教育机构教育过程的组织和内容的研究不足，缺乏关于中等教育可能来源的完整和可靠的信息。 人口受教育程度低的原因，也是社会错误的意识形态，虚幻的价值观的培养，国家的社会经济危机。

1990年代初私立学校的兴起逐渐蓄势待发。 通常，私立学校只对一小部分精英人士开放，因为学费相当高。 随着私立学校的出现，接受宗教教育的可能性正在恢复。

公立普通教育学校经常需要资金，因为设想的教育费用并未实际执行。 这导致财务状况下降，从而导致教师的社会地位下降。 因此，许多教师在资质水平较低的学校工作，而且往往教育背景不合适。

1980-1990年代青年人接受教育，尤其是高等教育的愿望。 显着减弱，但到 1990 年代中期。 逐渐地，中等和高等教育机构的学生人数开始增加。 高等教育机构的竞争日益激烈。

形成了由小学（3-4 年）、基础普通教育学校（5-6 年）、中学（1-2 学校）三个层次的通识教育体系。 第一和第二阶段的教育是强制性的。 1 级包括必修课程和学生自选课程。 获得普通教育的可能方式已经形成：公共免费、私人付费和家庭，涉及支付国家补贴。 有一些一般类型的教育机构具有分析偏见，其入学是在竞争的基础上进行的。

通过对上一年学习结果的积极评估，可以将学生转移到下一个班级。 通识教育系统采用五分制。 考试在第 2 级和第 3 级结束时举行。

教育系统的下一个环节是普通职业教育。 这种教育不是强制性的，旨在根据学生的选择获得任何专业的学生。 普通职业教育可在以下教育机构获得：职业学校（职业学校）、技术学校、技术学校和学院。 这些机构的教育持续 1 至 4 年。 此类教育机构的课程由两部分组成：普通教育和特殊教育。 通识教育课程旨在继续通识教育，而特殊课程则根据学生的专业方向而有所不同。 中学、学院和技术学校的教育水平远高于职业学校。 此外，中学、学院和技术学校的毕业生可以进入高等教育机构。

高等学校包括学院、大学和研究所。 高等教育机构的数量正在逐渐增加，学生人数也在逐渐增加。

1987年开始的改革在高等教育体系中不断实施。 它们与科学技术的不断进步、新职业的出现以及社会对各个活动领域工人新资格的需求有关。 在这方面，新的公立和私立教育机构正在开放，新的学院和系在现有大学中开设，培训计划补充了新课程和选修课。 代替共产主义意识形态的是爱国主义教育和民族关系文化，充满了民主观念。 正在尝试将高等教育分为两个阶段：学士学位（4 年）和硕士学位（6 年），而不是 5 年的学习期限。 随着国家向市场经济的过渡，出现了在商业基础上进行培训的可能性。

俄罗斯的整个教育系统隶属于联邦部，进一步隶属于俄罗斯联邦主体和地方政府的管理机构。 自治机构在教育机构中运作，包括：学校理事会、董事会、全体会议、教学委员会等。联邦部作为中央控制点，确保国家教育的完整性和该计划包括所有俄罗斯公民必须学习学校学科的基本课程：俄语，数学，计算机科学，物理和天文学，化学。 学校课程的这部分内容提供了儿童对现代社会的文化和智力遵从的最低水平。 地方和地区教育当局在课程中包括与特定地区的文化和特点相对应的科目，同时考虑到国家特征、该地区的地理特征、该地区的历史等。 在特定教育机构的层面, 决定可能的概况和教育细节，特别是深入的概况教育在高中非常重要

俄罗斯教师的社会地位很低，这主要是由于教师工资不足。 很多老师的资质不够。 为了部分解决这些问题，举办了各种级别和规模的比赛，例如“年度教师”。 在州一级，正在尝试制定适合现代教育系统当前和预期情况的教师和教员培训计划。 其中一项计划是由 V. A. Slastenin 提出的。 它建立在基于问题的学习的原则之上，包括在寻找摆脱现有情况的方法时获取和吸收信息。 通过这样的培训体系的教师能够在其专业活动中提出非凡的解决方案和创造性的方法，面对教育和教养体系的频繁变化和创新，他具有明显的个性和灵活性。 一个高素质教师的一个重要条件是他对该学科的全面而深入的了解以及将其内容传达给学生的能力。

教育学校和学院、教育机构和教育大学接受国家教育教育。 该国还有一个国家机构系统，用于对教师进行高级培训和再培训。

66. 世界教育进程现代发展的引领趋势

现代教育科学不断发展和进步。 对教学过程的看法正在发生变化，培训和教育的方法和手段变得更加人性化和有效。 学校教育组织日益民主化，教育多样化和差异化正在无处不在。 教育的新趋势不断涌现，实验教学法正在积极传播其思想，其中许多思想已成为广泛使用的教学方法的一部分。 实验教学法的表现之一是开放学校的广泛组织。 此类教育机构的计划旨在在学习过程中与外界建立密切的关系，并在教育、教养和日常生活领域形成儿童的独立性。 与课堂教学系统的经典组织相反，出现了旨在使教育过程中参与者之间的关系人性化的替代学校。

目前教学法主要有三个方向：传统的、理性主义的和现象学的。 在现象学概念中可以看到一种非标准的学习观，它将个性、个性置于学习过程的关注中心。 培训内容是根据学生的个体心理特点、倾向、能力、兴趣等而制定的。

教育理论包含两个根本不同的领域：社会和心理。 第一个暗示一个人的社会环境作为教育的基础，第二个——伴随着人的人格成长和发展的生物学特征和心理过程。

社会教育学正变得越来越普遍；它在美国和法国找到了特别多的支持者。 第二个方向更人性化一些，在世界不同国家都有很多支持者。

现代教育学非常重视对人格教育任务和问题的正确界定。 世界上大多数教育工作者认为，最重要的任务如下：培养对民族、宗教、传统和文化多样性的宽容； 道德教育； 教育爱好和平和渴望和平合作与解决冲突的指导方针。 旨在实现有效国际教育的项目正在实施。 政治教育，旨在形成一定的爱国情怀和对国家命运的责任感。

现代教育最重要的方向是在一个人身上形成一定的品德，能够抵制目前普遍存在的同龄人的反社会表现。 在这方面，现代教育学与传统教育学两种趋势之间存在着对抗。 很多教育机构在开展教育活动时没有背离一贯的威权主义，这与培养独立性、形成责任感、培养非标准的启发式思维能力、个人的人文面、高尚的道德品质是相悖的。标准。 这些方向斗争的结果之一是出现了一种西方常见的行为教育方法。 它涉及创造合作的氛围，思想自由，促进个性的表现和创造能力的发展。

在绝大多数国家的教育体系中，都出现了显着的民主化，即教育机构的自主权、部分自治权。 在许多国家，受教育的机会目前是一个紧迫的问题。 并不是所有的人都能得到理想的教育，主要是由于经济和社会的矛盾。 在世界上一些国家，特别是那些经历经济危机的国家，义务教育的问题很突出，这是由教育机构的出勤率下降、教育质量下降、教育多样化组织在适当的水平等造成的。

非常重视为有才华、有天赋的儿童以及各种残疾儿童创造特殊条件，并使用矫正教育学的方法进行发展。 在世界上几乎所有国家都进行了补偿教育，旨在帮助落后学生的学习。

自 1990 年代初以来的西方学校系统经历了无数次改革。 国外大多数国家已经认识到，本国的高水平教育是社会、科学和文化进步发展的重要和必要条件。 学校课程具有一贯稳定的基础，不断进行各种修改和创新。 此外，通识教育学校有几种类型的课程：义务和专业，提供多样化和差异化的教育。

小学教育系统中有许多私立学校，其中大多数具有某种宗教倾向。 西欧和美国的公立学校要么是完全世俗的，要么包括宗教学科。 在这个问题上的全球总趋势的特点是对小学教育计划中的宗教成分的忠诚，每个人在这件事上都有选择的自由。

教育层次之间形成了最清晰的连续性。 高等教育正变得越来越普遍和发达，尤其是在世界主要国家。 这种现象既有积极的一面，也有消极的一面。 前者包括学生的巨大社会分化，后者 - 教育质量下降，这是由国家控制大量高等教育机构的复杂性来解释的。

师资队伍的培养性质发生了重大变化，质量提升到了一个新的水平，大部分教师都受过高等教育。

现代通识教育的问题之一是功能性文盲，即从教育机构正式毕业的人实际上并没有具备应有的知识、技能和能力水平，而这些知识、技能和能力水平应该是通过课程来实现的。的培训。

世界学校发展的一个重要阶段是把随着社会科技进步而产生的技术手段引入培训和教育过程。 第一种这样的手段是录音机、电视和各种机械设备。 下一步是学校出现了一台计算机，它不仅是一种多功能的教学工具，而且是组织和控制学校各个领域的“助手”。

大众传媒（media）的飞速发展甚至催生了一个特殊的名称——平行学派。 世界各地的教育工作者都注意控制儿童接触各种媒体的必要性，同时考虑到他们的年龄和心理特征，因为平行学校对儿童人格的形成既有积极的影响，也有消极的影响。

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5.哲学百科辞典。 M.，1983 年。Kharlamov I.F. 教学法：教科书。 - 第 5 版，修订。 和额外的锰：Universitetskaya，1998。

作者：Nazareva V.A.

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在现代科技世界，距离变得越来越普遍，保持联系和亲密感非常重要。萨尔大学的德国科学家最近在人造皮肤方面的进展代表了虚拟交互的新时代。萨尔大学的德国研究人员开发出了超薄膜，可以远距离传输触觉。这项尖端技术为虚拟通信提供了新的机会，特别是对于那些发现自己远离亲人的人来说。研究人员开发的超薄膜厚度仅为 50 微米，可以融入纺织品中并像第二层皮肤一样穿着。这些薄膜充当传感器，识别来自妈妈或爸爸的触觉信号，并充当将这些动作传递给婴儿的执行器。父母触摸织物会激活传感器，对压力做出反应并使超薄膜变形。这 ... >>

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体贴男人的魅力 14.04.2024

长期以来，女性更喜欢“坏男孩”的刻板印象一直很普遍。然而，英国莫纳什大学科学家最近进行的研究为这个问题提供了新的视角。他们研究了女性如何回应男性的情感责任和帮助他人的意愿。这项研究的结果可能会改变我们对男性对女性吸引力的理解。莫纳什大学科学家进行的一项研究得出了有关男性对女性吸引力的新发现。在实验中，女性看到了男性的照片，并附有关于他们在各种情况下的行为的简短故事，包括他们对遇到无家可归者的反应。一些人无视这名无家可归的人，而另一些人则帮助他，比如给他买食物。一项研究发现，与表现出同理心和善良的男性相比，表现出同理心和善良的男性对女性更具吸引力。 ... >>

来自档案馆的随机新闻 东芝的 Nano Flash-100 闪存 09.02.2013 东芝在闪存领域推出了一款名为 Nano Flash-100 的开发产品。 这是一款用于微控制器的嵌入式闪存，速度明显快于东芝相对较长时间使用的 Nano Flash 闪存。 Nano Flash 结合了 NAND 和 NOR 技术的特点：NAND 的高写入速度和 NOR 电路设计。 Nano Flash-100 可以在没有睡眠周期的情况下以 100 MHz 执行随机访问，这是业内最好的。 新内存继承了 Nano Flash 的超低功耗。 东芝的第一款 Nano Flash-100 产品将是 TMPM440F10XBG 微控制器。 还计划发布基于 ARM 架构的其他产品。

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