免费技术库

教育心理学。 备忘单：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

文章评论

目录

1. 教育心理学的形成史
2. 教育心理学的任务和问题
3. 教育心理学学科
4. 教育心理学的结构
5. 教育心理学与其他科学的关系
6. 观察作为一种教育心理学方法
7. 实验作为一种教育心理学方法
8. 测试作为教育心理学的一种方法
9. 教学活动中的教育结构
10. 教育形式
11. 学习的概念
12. 学习与发展的比例
13. 教育过程中的个人活动方法
14. 发展和学习的概念 L.S. 维果茨基
15. 个人活动方法作为组织教育过程的心理学基础
16. 一个人的心理发展与他的成长和教育的相关性
17. 学习类型、学习成功的心理因素
18. 成功学习的心理因素
19. 教义的本质
20. 学习活动的概念
21. 教育活动的特点
22. 教育动机的形成及其类型
23. 教育活动主题
24. 学龄前儿童学习的特点
25. 孩子上学的心理准备情况
26. 小学阶段的教育活动
27. 青少年作为教育活动的主体
28. 高年级学生作为教育活动的主体
29. 学习动机
30. 教育动机的分类
31. 成功动机的问题
32. 学习任务的特点
33. 学习任务的心理要求
34. 学习活动是解决学习问题的一种手段
35. 教育活动分类
36. 知识的概念、功能和类型
37. 同化是教育活动的主要产物
38. 技能和能力的本质
39. 知识、技能和能力的应用
40. p.i.理论的本质加尔佩林
41. 心理活动的形成阶段和特征
42. 教学类型
43. 一般教育技能和能力
44. 传统教育的本质、利弊
45. 学生的自我控制和自我评估
46. 程序化学习的本质、利弊
47. 创新学习的本质
48. 发展学习的本质
49. Elkonin-Davydova 发展教育体系
50. 发展教育L.V.系统赞科夫
51. 教育理念
52. 教育基础理论
53. 教育的本质
54. 教育手段和方法
55. 儿童社会经验的形成方法
56. 教育机构
57. 教育的原则和模式
58. 育儿模式和风格
59. 培训与教育的关系
60. 道德教育
61. 道德发展的概念 L. Kohlberg
62. 早期儿童教育
63. 年轻学生的教育
64. 青少年育儿
65. 自我教育和自我教育的方法
66. 青少年的自我教育
67. 同化的心理特征
68. 教学活动的特点和结构
69. 教师作为教学活动的主体
70. 教师专业能力
71. 教学活动的特点
72. 教学活动的动机
73. 自我概念的概念
74. 教师的职业自我概念
75. 教师活动的个人风格
76. 教学导向的概念
77. 教学方向的结构和类型
78. 教学能力的本质
79. 教学能力结构
80. 教学交流的特点和方向
81. 教学交流的特殊性和模式
82. 教学交流困难
83. 教师专业能力
84. 发展教育合作
85. 教学沟通的心理特征
86. 教学评估心理学
87. 与学童一起进行矫正工作
88. 创新学习
89. 教育系统心理服务的结构、任务和功能
90. 教育机构心理学家的权利和义务

一、教育心理学的形成历史

Ya.A.的基础工作奠定了教育学理论发展的开端。 夸美纽斯的《伟大的教育学》，于 1657 年出版。但只是在 XNUMX 世纪末。 教育心理学开始形成一门独立的科学。 其形成的整个路径可以用三个长阶段来表示。

第一阶段 - 从十七世纪中叶。 （Y.A. Comenius 出版的“伟大的教学法”）直到 1592 世纪末。 - 用 I. Pestalozzi 的话来说，可以被称为“有必要对教育学进行心理化”的一般说教。 这一时期教育科学的最大代表是 J. A. Comenius (1670-1746)、I. Pestalozzi (1827-1712)、J.-J. Rousseau (1778-1776)、I. Herbart (1841-1790)、A . Diesterweg (1866-1824), K. D. Ushinsky (1870-XNUMX) - 已经考虑了仍然存在于教育心理学领域的那些问题：发展与培训和教育的关系，学生的创造性活动, 孩子的能力和他们的发展, 教师人格的作用, 教育组织的心理特点等等。这些研究人员远未完全披露。

教育心理学发展的第二阶段从 XNUMX 世纪末（P.F.卡普捷列夫的著作《教育心理学》出版）到 XNUMX 世纪中叶有时间界限。 它在前几个世纪的教育思想成果和心理、心理物理实验研究成果的基础上，开始形成一个独立的分支。 教育心理学随着实验心理学的深入发展和特定教育系统的发展同时发展和形成。

此时，出现了许多致力于学习和学习的实际心理问题的著作：记忆的特征、言语的发展、智力的发展、技能发展的特征（A.P. Nechaev、A. Binet 和 B. Henri、G. Ebbinghaus , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet 等）。 这一阶段的一个重要现象是形成了一个特殊的心理和教育方向—— 教育学。 在这门科学中，在结合心理生理学、解剖学、心理和社会学测量的基础上，确定了儿童行为的特征，以诊断他的发育。

教育心理学发展的第三个阶段（从 1954 世纪中叶开始）的特点是创建了许多关于学习的心理学理论。 于是，1960 年，B. Skinner 与 J. Watson 一起提出了程序化学习的思想，并在 XNUMX 年代。 LN Landa 制定了算法化理论。 然后开始发展一个基于问题的学习的整体系统，一方面基于杜威的观点，即学习应该通过问题解决，另一方面基于S.L.的规定。 Rubinshtein 和其他人讨论了思考的问题本质、分阶段、思考在问题情境中出现的本质。

2. 教育心理学的任务和问题

教育心理学的主要内容是教育和教养过程的心理模式。

传统上，教育被理解为对儿童的个性和行为进行有组织和有目的的影响的过程。 教育是一个过程，其主要目的是发展孩子的能力。 教育和培训是教学活动的主要方面。

在教育心理学中，这些过程是分开考虑的，尽管这样的划分是非常有条件的。 然而，养育和培训有不同的目标、内容、方法和实现这些目标的主要活动类型。

教育涉及情感、人际关系、社会价值观和态度的转移、行为规范和规则。 教育是建立在人对人的认识、人的道德和精神文化的基础上。

另一方面，教育涉及儿童的认知过程，使用各种方法来传递知识、技能和能力。 培训是基于一个人对主题世界的感知和理解。

教育心理学的主要问题 1. 敏感期问题。 它与分配和最大限度地利用某些年龄段来发展儿童的某些能力或品质有关。 目前，智力和人格发展的所有敏感时期，它们的开始、持续时间和结束都是未知的。 最有可能的是，这些时期是个别的和特殊的。 几个敏感时期是可能的，在不同年龄时期具有相同特性的特征。 到目前为止，这个问题还没有明确的解决方案。

2. 有意识的组织影响与孩子的自然心理发展之间的联系问题， 换句话说，生物成熟与学习与儿童发展之间的联系问题（专门组织的培训是帮助还是阻碍了儿童的发展）。

3. 训练与教育的普遍性和年龄结合的问题： 应该在什么年龄优先考虑什么，如何将教育和养育过程和谐地结合起来？

4. 实施儿童发展的系统性问题和复杂的教学影响： 教育影响应该按照什么法律进行，其关键点是什么？

5. 孩子的成熟和学习、他的倾向和能力、遗传和环境条件、心理特征的发展和孩子的行为之间的关系问题。

6. 确定孩子进行有意识教育和培养的心理准备问题，寻找有效的诊断工具。

7. 教学忽视问题： 如何区分一个在发展上完全落后的孩子和一个在教育上被忽视的孩子； 发展中的哪些缺陷在某个阶段被消除了，哪些没有被消除？

8. 确保教育个性化的问题： 当整个学习过程具有集体性质时，如何为个人学习创造条件（速度、学习节奏，重点关注儿童的个人特征）。

3. 教育心理学科目

学期 《教育心理学》 是两种不同的科学。 其中之一是 基础科学， 这是心理学的第一个分支。 它研究教学和教育过程的性质和规律。 在同一期限下 《教育心理学》 应用科学也在发展，其目的是利用所有心理学分支的成果来改进教学实践。 在国外，心理学的这个应用部分通常被称为 学校心理学。

项 《教育心理学》 由 P.F. 提出。 卡普捷列夫于 1 年。最初，它与其他术语一起存在，用于指​​代处于教育学和心理学之间的边缘位置的学科： “教育学”、“实验教育学”。 实验教育学和教育心理学首先被视为同一知识领域的不同名称。 在二十世纪的前三分之一。 它们的含义已经有所区别。 实验教学法 开始被理解为旨在将实验心理学数据应用于教学现实的研究领域； 教育心理学 - 作为一个知识领域和理论和实践教育学的心理基础。

教育心理学是心理学的一个分支，在培训和教育的背景下研究人类发展的模式。 它与教育学、儿童和差异心理学以及心理生理学密切相关。

在考虑教育心理学时，有必要区分其客体和主体的概念。

在一般科学解释中，科学的对象被理解为给定科学所针对的现实领域。 研究对象通常以科学的名义固定下来。

科学的主体是它在其中表现出来的科学对象的一个​​或多个方面。 如果一个对象是独立于科学而存在的，那么主体就是与它一起形成的，并且被固定在它的概念系统中。 主题并没有捕捉到对象的所有方面，尽管它可能包括对象中缺少的内容。 从某种意义上说，科学的发展就是其学科的发展。

每个对象都可以被许多学科研究。 因此，一个人是通过生理学、社会学、生物学、人类学等来研究的。但是每门科学都是基于它自己的学科，也就是它研究的对象到底是什么。

例如，V.A. 克鲁特斯基认为，教育心理学“研究掌握知识、技能和能力的模式，探索这些过程中的个体差异，学童创造性积极思维的形成模式，心理变化，即心理肿瘤的形成。”

V.V. 持有完全不同的观点。 达维多夫。 他建议将教育心理学视为发展心理学的一部分。 科学家认为，每个时代的特殊性决定了学生对知识同化规律表现的性质，因此特定学科的教学应该以不同的方式进行。 此外，某些年龄段的某些学科通常对学生来说是无法进入的。 V.V.的这个位置达维多夫是由于他强调发展的作用，它对教育过程的影响。 在他看来，教育是一种形式，而发展则是在教育中实现的内容。

4. 教育心理学的结构

结构 教育心理学 分为三个部分：心理学 学习; 心理学 教育; 教师心理学。

学习心理学科目 - 在系统训练的条件下发展认知活动。 从而揭示了教育过程的心理本质。 该领域的研究旨在确定： 决定不同教学系统条件下认知活动差异的外部和内部因素之间的关系； 教学动机和智力计划的相关性； 流程管理能力 教s и 发育 孩子等

从国内心理学原理的角度对学习过程本身进行的研究表明， 同化过程 是一个人的某些行为的表现或 活动。 知识总是被同化为这些行动的要素，当同化的行动根据其某些特征被带到某些指标时，技能和能力就会发生。

教学 - 这是学生通过该过程的主要阶段所必需的特殊行动系统 同化。 构成学习活动的行为与任何其他行为都按照相同的规律进行吸收。

在 70 年代。 XNUMX世纪在教育心理学中，他们越来越多地开始使用不同的路径：在专门组织的培训条件下研究一般知识和认知活动的形成模式。 研究表明，过程控制 教s 极大地改变了知识和技能的同化过程。 进行的研究对于找到最佳方法很重要 训练 并确定学生有效心理发展的条件。

在国内的教育心理学中，联想反射理论等学习理论， 心理活动逐渐形成的理论 在西方的学习理论中，最普遍的 行为理论。

教育心理学学科 - 在有目的地组织儿童活动、儿童团队的条件下进行个人发展。 教养心理学研究在学校的教育和教育活动条件下，道德规范和原则的同化过程、世界观、信仰等的形成过程的模式。

该领域的研究旨在研究：学生人格动机领域的内容，其取向、价值取向、道德态度； 不同条件下成长的学生自我意识的差异； 儿童和青年团体的结构及其在人格形成中的作用； 条件和后果 精神剥夺 等等

教师心理学科目 - 专业教学活动形成的心理方面，以及有助于或阻碍该活动成功的个性特征。 这部分教学心理学最重要的任务是：确定教师的创造潜力和克服教学成见的可能性； 研究老师的情绪稳定性； 揭示了教师和学生以及其他一些人之间个人交流方式的积极特征。

5. 教育心理学与其他科学的相互关系

从历史上看，教育和教养理论的发展长期以来一直是教育学的特权。 第一本关于学习理论的教学书 Ya.A. 夸美纽斯的《伟大的教育学》写于 1633 世纪。 （1638-1），虽然心理学作为一门独立的科学发展得晚得多，但在 XNUMX 世纪至 XNUMX 世纪之交，即超过四分之一千年之后。 新兴的新科学不能立即着手研究教育问题，只有在 XNUMX 世纪上半叶。 心理学研究开始于这一领域。

在教育学形成和大众教育实践部署的时候，知识的同化和人的人格形成的实际心理模式还不为人所知，因此培训和教育的教育学理论发展起来。由于缺乏这样的科学心理学数据。 同时，经验上确立的教育学理论考虑并考虑到了人类的心理。 教育学和心理科学之间的联系是教育学和发展心理学、专业教学活动的心理学、管理教学系统的心理学，以及其他教育领域的许多心理学研究。

传统小学教育学希望通过对某些行为模式的视觉展示来向儿童灌输正确的行为，从而通过对这些模式的沉思和模仿来实现他们的同化，这与通过儿童自身活动进行的这种心理教育模式直接矛盾。 这是教育学与心理学理论的第一个矛盾。 另一个矛盾表现在，如果心理学提倡这样的教育，从一年级开始就在孩子身上形成了理论思维，证明这不仅是必要的，而且对六七岁的孩子来说也很容易接受，那么教育学认为仅依靠学龄前儿童固有的具体形象思维是合理的，因为理论思维对于年幼的学生来说是难以忍受的。

教育心理学密切 与生理有关。 要了解管理学员身心发展的机制，了解整个有机体及其各个部分、功能系统的生命模式尤为重要。 对高级神经活动功能模式的了解使教育学能够设计开发、教授技术、有助于个人最佳发展的工具。

社会学资料 有助于更深入地了解个人的社会化问题。 社会学研究的结果是解决与学生休闲组织、专业方向和许多其他相关的教学问题的基础。 教育科学的初始值为 哲学知识。 它是理解现代教育学知识发展时期教养和教育目标的基础。 由于法律的普遍性，知识理论允许间接地确定教育和认知活动的模式以及管理它的机制。

6. 观察作为教育心理学的一种方法

看着 - 主要的，最常见的教育心理学（以及一般的教学实践）研究一个人的经验方法。 在下面 观察 被理解为对研究对象的有目的的、有组织的和以某种方式固定的感知。 固定观测数据的结果称为对对象行为的描述。

教学监督。 这种方法几乎用于任何教学研究的过程中，这是很自然的。 对教学现象的研究需要研究者直接观察、积累和记录与教学工作相关的事实材料。

观察可以直接进行，也可以使用数据记录的技术手段和方法（照片、音视频设备、观察卡等）进行。 然而，在观察的帮助下，人们只能发现在普通、“正常”条件下发生的现象，而要了解物体的本质属性，就需要创造不同于“正常”条件的特殊条件。

观察法的主要特点是：观察者与被观察物体直接连接； 观察的偏颇（情感色彩）； 重复观察的复杂性（有时 - 不可能）。

根据观察者的位置，可以区分公开观察和隐蔽观察。 第一种意味着受试者知道他们的科学控制的事实，并且研究人员的活动是视觉上感知的。 隐蔽观察意味着隐蔽跟踪对象行为的事实。

此外，区分连续观察和选择性观察。 第一个以整体方式涵盖流程：从开始到结束，再到完成。 第二个是对正在研究的某些现象和过程的点状、选择性固定。

在观察中获取和解释信息的程序的具体要求。

1.只有具有言语和运动表现的外部事实可供观察。 你可以观察的不是智力，而是一个人如何解决问题； 不是社交性，而是与他人互动的性质等。

2. 观察到的现象，即行为，必须根据实际行为在操作上进行定义，即记录的特征应尽可能具有描述性，但解释性尽可能少。

3. 应突出显示最重要的行为时刻（危急情况）以供观察。

4. 观察者必须能够长时间记录被评估者在多种角色和危急情况下的行为。

5. 在多个观察者的证词同时出现的情况下，观察的可靠性会增加。

6、必须消除观察者与被观察者之间的角色关系。 例如，在父母、老师和同龄人在场的情况下，学生的行为会有所不同。 因此，与他相关的不同职位的人对同一个人的相同品质的外部评估可能会变得不同。

7. 观察中的评价不应受主观影响（好恶、父母对学生的态度转移、学生的表现转移到他的行为等）。

第 7 页。 实验作为教育心理学的一种方法

实验 - 一般科学知识的主要（连同观察）方法之一，特别是心理学研究。 它不同于通过研究人员主动干预情况的观察，研究人员系统地操纵一个或多个 变量 （因素）和记录研究对象行为的伴随变化。

精心设计的实验可以让您检查 假设 在因果关系中，不限于确定联系 （相关性） 变量之间。 实验有传统的和阶乘的计划。

形成性或教育性实验形成了一类特殊的心理学研究和影响方法。 它们允许你有方向地形成诸如感知、注意力、记忆、思考等心理过程的特征。

程序 实验 包括直接创建或选择这样的条件，为所研究的因素提供可靠的选择，并记录与其影响相关的变化。

大多数情况下，在心理和教育学实验中，他们处理两组：包含研究因素的实验组和不存在该因素的对照组。

实验者可以自行决定修改实验条件并观察这种变化的后果。 特别是，这使得在与学生的教育工作中找到最合理的方法成为可能。 例如，通过改变记忆特定教育材料的条件，可以确定在什么条件下记忆最快、最持久和准确。 通过在相同条件下对不同受试者进行研究，实验者可以确定每个人的心理过程过程的年龄和个体特征。

心理和教学实验不同：以指挥的形式； 变量的数量； 目标； 研究组织的性质。

根据进行的形式，有两种主要的实验类型——实验室和自然。

实验室实验 是在专门组织的、人工的条件下进行的，旨在确保结果的纯度。 它用于需要获得准确和 可靠 严格规定条件下的指标。

自然实验。 通过组织自然实验，在一定程度上消除了实验室实验的这些缺点。 这种方法由 A.F. 于 1910 年首次提出。 Lazursky 在第一届全俄实验教育学大会上。 自然实验是在正常条件下，在受试者熟悉的活动框架内进行的，例如训练课程或游戏。

形成性实验 - 一种用于发展和教育心理学的方法，用于在研究人员对主题产生积极影响的过程中跟踪儿童心理的变化。 形成性实验的同义词：转化，创造性，教育，教学，心理积极形成的方法。

目标 确定实验 - 衡量当前的发展水平（抽象思维的发展水平，一个人的道德和意志品质等）。

8. 测试作为教育心理学的一种方法

测试方法。 结合教育心理学学科的具体情况，上面提到的一些方法在其中使用得较多，有些则较少使用。 然而，测试方法在教育心理学中变得越来越普遍。

测试 （英语测试 - 测试，测试，检查） - 心理学 - 一个时间固定的测试，旨在建立定量（和定性）的个体心理差异。 该测试是心理诊断检查的主要工具，借助该工具进行心理诊断。

测试不同于其他检查方法：

- 准确性;

- 简单；

- 可访问性；

- 自动化的可能性。 测试假设受试者执行某种活动：它可以是解决问题、绘画、从图片中讲故事等等，这取决于所使用的技术； 进行某种测试，根据结果，心理学家得出有关某些属性的存在，特征和发展水平的结论。 单独的测试是主题工作的标准任务和材料集； 提交任务的程序也是标准的，尽管在某些情况下为心理学家提供了一定程度的自由 - 提出额外问题的权利，建立与材料相关的对话等。评估结果的程序也是标准的.

这种标准化使得比较不同科目的结果成为可能。

测试过程可分为三个阶段： 1）测试选择——由测试的目的和测试的可靠程度和可靠性决定；

2) 其行为 - 由测试说明确定；

3) 结果的解释——由关于测试主题的理论假设系统确定。

测试的纯粹教学方面是使用性能测试。 技能测试被广泛使用，例如阅读、写作、简单的算术运算，以及用于诊断学习水平的各种测试——确定知识的吸收程度、所有学科的技能。

通常，测试作为一种心理和教学研究方法与当前学习成绩的实际测试相结合，确定学习水平，学习材料的质量控制。

AK Erofeev 分析了测试的基本要求，确定了测试学家应具备的以下主要知识组：

- 面向规范的测试的基本原则；

- 测试类型及其范围；

- 心理测量学的基础知识（即，系统中测量的心理素质的单位是什么）；

- 测试质量标准（确定测试有效性和可靠性的方法）；

- 心理测试的伦理标准。 综上所述，在教育心理学中使用测试需要特殊的培训、高素质和责任感。

9. 教学活动的教育结构

可以在不同的语义平面上考虑教育。

1. 教育作为一个系统，其要素具有一定的结构和层次，以各类科学和教育机构的形式（学前教育、小学教育、中学教育、中等专业教育、高等教育、研究生教育）。

2. 教育作为一个过程，涉及时间的长短、过程中参与者的初始和最终状态之间的差异、可制造性、提供变化、转化。

3. 教育结果表明完成了教育机构并通过证书证明了这一事实。

教育最终提供了一个人的认知需求和能力的一定水平的发展，一定水平的知识和技能，以及他对特定类型的实践活动的准备。 区分普通教育和特殊教育。 通识教育为每个人提供全面发展所必需的知识、能力和技能，是获得进一步特殊职业教育的基础。 就内容的水平和数量而言，普通教育和特殊教育都可以是小学、中学和高等教育。 现在，当终身教育的需要出现时，“成人教育”一词，即研究生教育，应运而生。 在教育的内容下，VS Lednev 理解“......一个三位一体的整体过程的内容，其特点首先是吸收前几代人的经验（教育），其次是培养一个人的类型品质（教育），第三，通过一个人的身心发展（发展）”。 从这里遵循教育的三个组成部分：培训、教育、发展。

我们在俄罗斯联邦“教育法”（1992 年）中找到了对教育的现代理解：“本法中的教育被理解为为个人、社会、国家的利益而进行的有目的的培训和教育过程，伴随公民（学生）达到国家规定的教育水平（教育资格）的声明"。 教育内容的一般要求载于艺术。 本法第 14 条：

“一、教育内容是社会经济社会进步的因素之一，应面向：

- 确保个人的自决，为其实现自我创造条件；

- 民间社会的发展；

——加强和改进法治。

2. 教育内容应提供：

- 形成适合现代知识水平和教育计划水平（教育水平）的学生世界图景；

- 社会的一般和专业文化的适当世界水平；

- 将人格融入世界和民族文化体系；

- 形成一个人类公民，融入当时的社会，旨在改善这个社会；

——社会人才潜力的再生产和发展”。

10. 教育形式

在发达国家，已根据经验确定了每名学生的物质和教学成本“上升”的历史趋势，并建立了单位成本水平与接受教育质量之间的关系。 对教育制度和劳动力市场的综合研究表明，最常见的教育类型和形式是动态地与学生能力水平和取向的结构以及生产生活的需要相适应的。

考虑到个人的需求和能力，教育课程以以下形式掌握：在教育机构 - 以全日制、非全日制（晚间）、非全日制形式； 以家庭教育、自我教育、外部学习的形式。

在现代教育体系中，无论教育形式如何，都存在以产出评价结果的趋势，以一定的统一要求或标准为代表。 近几十年来，教育系统越来越多地在太空中运行，从接触式学习转向远程学习，其中电信发挥着重要作用。 允许多种形式的教育相结合。

俄罗斯联邦有两种教育形式。 根据《教育法》，允许直接在教育机构以全日制、非全日制（晚间）或函授形式，或以家庭教育、自学、外部学习。

第一种形式的特点是，在教育过程中，学生与教师之间始终存在联系，教师负责学生接受教育的水平和质量。

在第二种形式中，学生只参加教育计划的某些部分的考试，而教师不监督他的准备过程，也不对此负责，对掌握教育计划质量的所有责任都在于学生自己。父母和自己。 这两种形式有着根本的不同，但它们的结合是法律允许的：任何在学校学习的孩子，来自任何班级，都可以转入第二种教育形式，为期一年或两年或更长时间。 为此，只需要父母的意愿和相关文件的执行即可。

在整个系统的框架内，教育过程的以下结构要素起作用： 1）教育信息，由教育计划决定； 2) 其传输和接收方式（教学方法）； 3) 学生和老师。

因此，教育作为一个系统可以从三个维度来考虑，它们是：

- 社会考虑范围，即e. 世界、国家、社会、地区和组织的教育，国家、公立和私立教育、世俗和神职教育等；

- 教育水平（学前、学校、中等职业、不同层次的高等职业、高级培训机构、研究生、博士学习）；

- 教育概况：一般、特殊、专业、附加。

11. 学习的概念

学习是个人吸收新知识、形成技能和能力的一般能力。 可学习性表征了一个人的心理发展水平，即在他身上形成的普遍行动方法。 学习是从幼儿时期开始形成的。 在这种情况下，有效利用人格发展的敏感时期尤其重要——一个人最容易吸收某些社会经验领域的时期。

学习的最重要指标是学生达到给定结果所需的剂量帮助量。

学习 是一个词库，或者是一组学习的概念和活动方法。 即与规范（教育标准中规定的预期结果）相对应的知识、技能和能力体系。

知识的同化过程按照以下层次分阶段进行：对对象（现象、事件、事实）的辨别或识别； 记住和复制主题，理解，在实践中应用知识并将知识转移到新的情况。

知识的质量是通过其完整性、一致性、深度、有效性、强度等指标来评估的。

学生发展前景的主要指标之一是学生独立解决教育问题的能力（原则上类似于在老师的帮助下合作解决）。

以下被接受为学习过程有效性的外部标准：

- 毕业生对社会生活和专业活动的适应程度；

- 作为学习的长期影响的自我教育过程的增长率；

- 教育水平或专业技能；

- 改善教育的意愿。

在教学实践中，形成了教育过程逻辑的统一：归纳-分析和演绎-综合。 第一个侧重于观察、现场沉思和对现实的感知，然后才侧重于教育材料的抽象思维、概括、系统化。 第二种选择侧重于教师对科学概念、原理、规律和规律的介绍，然后将其具体化。

可学习性——掌握新的，包括教育、材料（新知识、行动、新活动形式）的能力。 学习基于主体的能力（特别是感觉和知觉过程、记忆、注意力、思维和言语的特征）和认知活动，在不同的活动和不同的教育主体中以不同的方式表现出来。 对于提高学习水平特别重要的是在某些敏感的发展阶段，特别是在从学龄前儿童到系统学校教育的过渡期间，元认知技能的形成，其中包括认知过程的管理（计划和自我控制，表现，例如，自愿注意、任意记忆）、言语技巧、理解和使用各种符号系统（符号、图形、比喻）的能力。

12. 培训与发展的相关性

在国内心理学中，“训练与发展”概念之间的关系最早由 L.S. 维果茨基。 根据他的概念，如果在“最近发展区”进行训练，一个人的心理发展会更成功——一个孩子在成年人的指导下，必须做他自己不能做的事情，他必须学习，有点超前于他的实际能力。 国内教育心理学发展出一种特殊的 发展学习理论 （L.V. Zankov、D.K. Elkonin、V.V. Davydov、P.Ya. Galperin、N.F. Talyzina），其中不可或缺的一部分是基于问题的学习理论（M.I. Enikeev、T.V. Kudryavtsev、A.M. Matyushkin）。

教育是指教师将知识和生活经验传授给学生，以形成他们的技能和能力的活动。 “教学”的概念意味着学生自己的活动，他的行为旨在获取知识、技能、能力发展、自我提高。 因此，教育过程作为教师活动（教学活动）和学生活动（学习活动）的统一进行。 其次，从教师的角度来看，教育过程几乎总是代表着培训与教育的统一。 第三，这种从学生的立场出发的教育学习的过程本身就包括知识的获得、实际行动、教育任务的完成以及个人和交际的训练，这有助于它的全面发展。

术语“发展”是指由于身体中的生物过程和环境影响而随着时间在身体结构、人的思想或行为中发生的变化。 通常，这些变化是渐进式和累积性的，导致组织增加和功能更复杂。 换句话说，对于发展心理学领域的专家，不仅对他们来说，至少对儿童生活中特定行为形式出现的大致时间表可能感兴趣。 这样的图表将允许儿童发展的学生比较来自相同或不同文化或社会群体的不同儿童的某些行为发生的时间。

为孩子在生活的主要领域的能力建立大致的年龄标准可以让我们评估一个特定孩子在他的发展方面领先于同龄人的程度（或者相反，落后于他们）。 在制定帮助发育迟缓儿童的计划时，或者例如在评估各种生活条件对发育的影响时，年龄规范可能很有用。

发展发生在三个方面：身体、认知和社会心理。 物理领域包括身体和器官的大小和形状、大脑结构的变化、感觉能力和运动（或运动）技能等物理特征。 认知领域（来自拉丁语“cognitio”——知识，认知）涵盖所有心理能力和心理过程，甚至包括特定的思维组织。 该领域包括感知、推理、记忆、解决问题、言语、判断和想象等过程。 心理社会领域包括人格特质和社交技能。 它包括我们每个人固有的个人行为方式和情感反应，即人们如何看待社会现实并对其作出反应。 这三个方面的人类发展同时发生且相互关联，这可以通过儿童在生命第一年的发展的例子来证明。

13. 教育过程中的个人活动方法

个人部分假设学生本人和他的个人特征——动机、目标、心理构成，即学生本人作为一个人，都被置于学习过程的中心。 教师根据学生的兴趣、知识和技能，确定每节课的教育目标，指导整个教育过程以发展学生的个性。 因此，在实施时 个人活动方法（LDP） 有必要从每个学生和整个学生团队的角度大声制定每节课的目标，例如：“今天你们每个人都将学习……”或“在今天的课程中，我们将弄清楚。 ..”

LDP意味着在教授任何学科的过程中，尽可能地考虑到学生的民族、性别、年龄、地位和个人心理特征。 在自民党的条件下，对学生提出的所有问题、任务和评论都应该激发他的智力活动，支持和指导他的学习活动，而不是过分关注错误和不成功的行为。

在国内心理学中，对一般活动理论的发展做出最大贡献的是 A.N. 列昂蒂耶夫和 S.L. 鲁宾斯坦。 根据他们的方法，活动是一个人与外部世界，包括其他人和他自己，由某种需要引起的积极的、有目的的互动。

从教师的立场来看，LDP 是指在学生的生活大背景下组织和管理有目的的学习活动——兴趣取向、人生计划、价值取向和对学习意义的理解。 实施 LDP，教师将不得不重新考虑对学习过程的通常解释，主要是知识的交流和技能和能力的形成。 教师需要从把学生当作影响的对象，转变为与他的学科-主体、平等合作伙伴的合作。 教师的告知-控制功能越来越让位于协调功能。 教师成为学生真正感兴趣的人，同时也使他成为交流伙伴。 由于这种互动，教师和班级形成了教育活动的单一集体主体。

从学生的角度来看，自民党首先以学生自由选择教学方法为前提。 对于学生而言，自民党教师实施的心理表现是保证学生个人表现的安全，为学生的自我实现和个人成长创造条件； 这种方法形成了学生的活动，他对学习活动的准备，通过与老师的平等伙伴关系、学科-学科信任关系来解决有问题的任务； LDP保证了学生学习活动内外动机的统一：主要的内部动机变成了认知，主要的外部动机是获得成功的动机。 由于这种方法的实施，形成了学生对学习任务的内在接受度，并从与其他学生合作的解决方案中获得满足感。

14. 发展和培训的概念 L.S. 维果斯基

国内发展和教育心理学中正在发展的儿童学习与心理发展之间关系的概念是基于以下条款的 实际开发区 (ZAR) 和 最近发展区 (ZBR)。 这些心理发展水平由 L.S. 确定。 维果茨基。

LS 维果茨基表明，心理发展和学习机会之间的真正关系可以通过确定孩子的实际发展水平和他的最近发展区来揭示。 教育，创造后者，导致发展； 并且只有领先于发展的培训才是有效的。

近端开发区 - 这些是实际发展水平（由孩子独立完成任务的难度决定）与潜在发展水平（孩子在成人的指导下通过解决问题所达到的水平）之间的差异与同行合作）。

这位科学家认为，ZPD 决定了处于成熟过程中的心理功能。 它与儿童和教育心理学的基本问题有关，如高等心理功能的产生和发展、学习与心理发展的关系、儿童心理发展的驱动力和机制等。 最近发展区是高级心理功能形成的结果，它首先在共同活动中形成，与他人合作，逐渐成为主体的内部心理过程。

近端开发区 证明了教育在儿童心理发展中的主导作用。 “教育是好的，” L. S. Vygotsky 写道，“当它领先于发展时。” 然后，它唤醒并赋予了位于最近发展区域的许多其他功能。 学习可以面向已经过去的开发周期——这是学习的最低门槛，但也可以面向尚未成熟的功能，面向ZPD——这是学习的最高门槛； 在这些阈值之间是最佳训练期。 ZPD 对儿童的内在状态和潜在发展机会有所了解，并在此基础上为广大儿童和每个人提供最佳教育条件的合理预测和实用建议孩子。 确定实际和潜在的发展水平以及 ZPD 是 L.S. 维果茨基称规范性年龄相关诊断与仅依赖外部发展迹象的症状诊断形成对比。 在这方面，最近发展区可以作为儿童个体差异的指标。

ZPD 也可以在儿童个性的研究中得到揭示，而不仅仅是他的认知过程。 同时，阐明了在社会化过程中自发发展的个人特征与由于定向教育影响而发生的人格发展变化之间的区别。 识别个性 ZPD 的最佳条件是通过将其整合到团队中来创建的。

15. 作为组织教育过程的心理基础的个人活动方法

个人活动方法 - 国内心理学的方法论概念，将心理学视为个体与环境以活动为基础的互动过程中心理产生和运作的一门科学。

这个概念的主要假设：心灵是在活动中形成和表现出来的。 所有其他心理学原理都基于这个假设：发展、历史主义、活动性、客观性、内化-外化、外部和内部活动结构的统一、对心理的系统分析、心理反思对生活场所的依赖。活动结构中的对象。

在此概念的基础上，发展了个人心理发展中的主导活动理论，活动的结构组织理论：活动-行动-操作，将动机转移到目标，转移活动条件活动的目标、手段和条件，活动调节的心理学和心理生理学； 概念和心理概念的意义和行动的意义，形成了人格动机的层次结构。 活动方法的概念在国内心理学的所有应用分支（医学、教育学、工程、法律等）中得到了广泛而富有成效的应用。

根据定义，“学习方法”一词是模棱两可的。 它们是： a) 反映作为社会意识载体的教育对象的社会态度的意识形态范畴； b) 教育过程的全球性和系统性组织和自我组织，包括其所有组成部分，尤其是教学互动的主体本身：教师（教师）和学生（学生）。 作为一个类别的方法比“学习策略”的概念更广泛——它包括它，定义了学习的方法、形式和技术。

人格活动方法的基础是由 L.S. 的著作在心理学中奠定的。 维果茨基，A.N. 列昂蒂耶夫，S.L. 鲁宾斯坦，B.G. Ananiev 认为，人格被认为是活动的主体，它本身是在活动和与他人的交流中形成的，它决定了这种活动和交流的性质。 个人方法，根据 K.K. 普拉东诺夫，这是一个人的所有心理现象，他的活动，他的个人心理特征的个人调节原则。

个人活动方法的个人部分假设学生本人处于学习的中心——他的动机、目标、他独特的心理构成，即学生，作为一个人的学生。 教师（教师）根据学生的兴趣、他的知识和技能水平，确定课程的教育目标并形成、指导和纠正整个教育过程，以发展学生的个性。 因此，每节课的目标，在实施个人活动方法中的课时，都是从每个学生和整个小组作为一个整体的立场形成的。 例如，本课的目标可以设置如下：“今天你们每个人都将学习如何解决某一类问题。” 这种表述意味着学生必须反思当前、初始、当前的知识水平，然后评估他们的进步和个人成长。

16. 人类心理发展与他的教育和培训的关系

人类发展发生在掌握社会历史经验（人的世界和人际关系的世界）的过程中。 每个人进入一个文化社会，在周围的文化和历史空间中占有其物质和精神的体现。 人类进化归功于这种社会遗产：

- 改变其行为的总体结构；

- 反映现实的新形式和结构类型的出现。

孩子的心理随着外界在各种活动中的积极发展而发展。 在儿童和成人与外界事物的共同活动中，形成了儿童的心理。 成人对儿童活动的管理是通过特别有组织的方式进行，以传递社会历史经验 - 教育和培训。

活动和学习过程以符号和语言为中介，作为固定和转移经验的手段。

在儿童的历史发展过程中，传递社会历史经验的手段也在发展。 对这些手段的掌握决定了孩子心理发展的过程，他的个性。

学习不仅可以看作是一个过程，也可以看作是学习的结果，学习被理解为一种由认知动机和目标引导的活动。 经典地，在教育心理学中，学习被认为是学生进行的教育活动的过程，旨在发展能力，获得新的知识、技能和能力。

反过来，学习过程涉及学生和教师的共同学习活动，是知识、技能和能力转移过程的特征。 这里的重点是老师做什么。 学习活动是一个人有意识地、有目的地获得新知识或改进现有知识的过程。 这三个概念都涉及教育过程的内容。

学习的成功取决于许多因素，包括心理因素。 这些因素分为三个方面：学生、教师和学习材料。 在决定学习成功的心理因素中，学生包括：他的学习动机、认知过程的任意性、人格意志品质的发展（毅力、目的性、责任感、纪律性、意识、准确性）等。学生的交际能力和技能的发展发挥了重要作用：与人互动的能力，尤其是与老师和同学的互动能力，在必要时寻求帮助的能力，以及在遇到困难时帮助他人的能力。 教师关心决定学习成功与否的环境，这些环境是实施教学活动所必需的心理素质：对所教科目的热情、向学生传达这种热情的能力、使用适合学生的教学方法。学生的年龄和智力发展。

17. 学习类型，学习成功的心理因素

有机体和心理的发展过程并非在所有情况下都与学习有关：例如，它不包括表征有机体生物学成熟的过程和结果，根据生物学（包括遗传）规律展开和进行.

人有五种学习。 其中三个也是动物的特征，将人与所有其他具有发达中枢神经系统的生物结合在一起。

1.机制学习 印记。 “印记”一词从英文翻译过来的字面意思是“印记”。 在人类和动物中，这种机制在出生后第一次出现，并且是身体使用先天行为形式（无条件反射）快速自动适应生活条件。 通过印记，形成了基因编程的本能，几乎无法改变。

2. 条件反射学习。 这种学习的名称不言自明：在其框架内，生活经验是通过条件反射的形成获得的。 他的研究始于杰出的俄罗斯生理学家 I.P. 帕夫洛娃（俄国常用女名。 由于条件反射的形成，身体会对以前没有引起这种反应的生物学无关刺激产生反应。

3. 操作学习。 在这种情况下，个人经验是通过“试错”获得的。 个人面临的任务或情况会引起他的各种行为反应，他试图借助这些反应来解决这个问题。 每个解决方案选项都在实践中得到一致的测试，并自动评估所获得的结果。

4. 替代学习是通过直接观察他人的行为来进行的，结果一个人立即采用和吸收观察到的行为形式。 这种学习方式在婴儿期和幼儿期尤为重要，此时儿童尚未掌握言语的象征功能，主要通过模仿获得经验。

5. 语言学习使人有机会通过语言和语言交流获得新的经验。 多亏了他，一个人可以转移到其他说话的人身上，并从他们那里获得必要的知识、技能和能力。 要做到这一点，它们必须用学生可以理解的词语来表达，而难以理解的词语的含义需要澄清。 更广泛地说，不仅是口头语言，还有其他符号系统，其中之一就是语言，作为语言学习的一种手段。 符号系统还包括用于数学、物理、化学的符号，用于技术、艺术和其他活动领域的图形符号。 语言和其他符号系统的同化，获得使用它们的能力，使一个人摆脱了在感官的帮助下与研究对象及其知识进行真正碰撞的需要。

学习过程是通过以下智力机制实现的：联想形成（在个体知识或经验部分之间建立联系）、模仿（主要在技能形成领域）、区分和概括（在概念形成领域）、洞察力（ “猜测”，即直接感知过去经验中已知的任何新信息）、创造力（创造新知识、对象、技能的基础）。

18. 成功学习的心理因素

衡量学习效果的标准只能是活动。 学习的有效性取决于与知觉、动机、情感领域以及意识状态相关的许多因素。 因此，这一过程的有效性受以下因素影响： 认知过程的发展； 与他人互动的能力； 材料的最佳难度和可访问性； 学习发生的环境：深思熟虑和准备； 鼓励成功并防止失败； 压力，不寻常的情况（例如，酒精中毒）； 使学习变得困难和容易的经验和知识； 处理外部信息的记忆、情绪和动机活动。

学习和成熟。 如果有机体没有达到一定的发展水平，任何学习都不会有效。 发育发生在肌肉骨骼结构、神经结构和感觉运动连接的成熟过程中。 每个器官、属性和功能的成熟阶段是不同的。 这种异时性决定了所谓的关键时期的存在。 关键或敏感时期是有机体对某些环境影响（或更确切地说，某些环境刺激）最敏感的时期。 在这些时期学习比之前和之后更有效。 在胎儿中，习惯、敏感甚至经典条件反射已经成为可能。 在新生儿中，生命的最初几分钟对于产生对父母的依恋和人格的进一步正常发展至关重要。 操作性的学习形式出现在生命的最初几天。 替代学习在两三岁时开始发展，此时有自我意识。 根据 J. Piaget 的说法，当神经系统成熟时，学习的认知形式会非常缓慢地形成，并且可以在世界的各个元素之间建立联系。 这发生在五岁左右。 推理能力仅在 12 岁时形成。

并非所有与发展有关的事情都可以称为学习。 例如，生物成熟是根据生物遗传规律进行的。 但是学习是基于生物成熟度的水平。 学习更多地依赖于成熟而不是学习的成熟，因为外部影响身体过程和结构的基因型条件的可能性非常有限。

学习不仅可以看作是一个过程，也可以看作是学习的结果，学习被理解为一种由认知动机和目标引导的活动。 经典地，在教育心理学中，学习被认为是学生进行的教育活动的过程，旨在发展能力，获得新的知识、技能和能力。

反过来，学习过程涉及学生和教师的共同学习活动，是知识、技能和能力转移过程的特征。 这里的重点是老师做什么。 学习活动是一个人有意识地、有目的地获得新知识或改进现有知识的过程。 这三个概念都涉及教育过程的内容。

19. 教义的本质

教学 - 身体活动的主要形式之一。 从本质上讲，教学是一体的，但在不同的进化阶段进化上是碎片化的、质的不同。 教学有很多方面（心理学、教学法、社会学、人类学、控制论等）。

心理学从进化的角度考虑教学，从教学的生物学和生理学基础出发。 教学是有机体生活中的普遍现象。 它可以定义为基于个人对不断变化的生活条件的适应而产生的行为变化。

对于一个人，有必要考虑到教学的主动性。 从这个意义上讲，教学是一种活动形式，在此过程中，个人不仅在外部条件的影响下，而且还依赖于他自己行为的结果，来改变他的心理属性和行为。

在学习过程中，认知和动机结构会发生各种复杂的变化，在此基础上个人的行为具有目标特征并变得有组织。 这些变化系统本质上是概率性的。

在学习理论中，正如一般系统理论所考虑的那样，行为主义心理学的观点与认知心理学和系统论的方法论观点相结合。

心理学教学的特殊性在于它主要被视为学科的活动。 在这里，结构和功能方法与开发理念联系在一起。 在学习过程中会发生质的转变。

根据学习过程中的先天特征，个体发展出能力结构和性格特征，与意识一起，是人类行为的最高调节实例。

进化论的观点考虑到学习在个体发生中的地位，并将学习定义为心理发展的主要因素：在此基础上，人类的个性得到发展。 开发本身是一个复杂的多方面过程，而不是所学知识的简单总结。

学习过程取决于许多条件，包括社会条件：群体对学习的影响、种族影响、心理变化的社会条件等。

教学在儿童的社会化中发挥着巨大的作用，这是在吸收投资于物体、语言和认知系统的文化和历史经验的基础上，通过与他人和文化产品的接触来进行的 (A.N. Leontiev)。 在这种情况下，社会控制是通过使用特定的关系和社会反馈来进行的。

在社会生活中，教学具有以下功能：

1)) 将社会经验传递给后代，由他们发展和丰富；

2）有助于人类语音的发展，用于存储、处理和传输信息。

任何管理都离不开信息，所以管理社会及其发展离不开教学。 社会所需的信息传递要么是自发的（非自愿学习和学习），要么是有目的的（教育系统）。 在这个新系统中，也出现了新的社会联系。

20. 学习活动的概念

学习理念 - 这是一套概括性规定，旨在了解教育过程的本质、内容、方法和组织以及学生和教育工作者在其实施过程中的活动特点的一套观点体系。

教育年轻一代的过程是永恒的​​，时刻都在燃烧，因此，在回答了“教什么？”的问题后，您应该立即寻找“如何教？”问题的答案，以实现以最有效的方式获得理想的结果。 迄今为止，在解决这个问题上已经积累了相当多的经验，尽管没有一个概念是绝对完整和“无罪的”。

心理行为逐渐形成的理论 P.Ya. 加尔佩林。 D B。 埃尔科宁，N.F. Talyzina 和其他一些专家。 他们发现，知识、技能和能力既不能在活动之外获得也不能保留。

该理论假设了这样一种教育活动的建构，即知识、技能和能力是在按照一定规则组织起来的外部客观行动的基础上形成的。

科学概念系统的儿童形成理论 V.V. 达维多夫。 这一理论是基于小学生对抽象科学概念的吸收能力很强的思想，也就是说，训练可以不按照从个别到一般的原则，而是按照一般到特殊的原则。

基于问题的学习理念 是一整套相互关联的方法和手段，保证学生创造性参与吸收新知识、形成创造性思维和个体认知兴趣的过程。 该理论的中心概念是“问题”、“问题情境”和“问题任务”。

在 1960 年代积极发展 程序化学习概念。 其本质在于将教育材料划分为某些相互关联的“剂量”，并将它们一致地呈现给学生。 此外，只有在开发先前的材料之后，才能过渡到研究材料的后续“剂量”。 目前，按照程序化学习的理论，计算机技术正在积极发展。

与其他任何活动一样，教育活动受到动机等级的激励，这些动机可以由由于该活动的内容及其实施而引起的内部动机或与学生需要在系统中占据特定位置相关的外部动机支配社会关系（成功从学校毕业，获得积极的态度）。你周围的人得到某种奖励）。 随着年龄的增长，学生的需求和动机发生发展和相互作用，从而导致他们的等级发生变化。 学习动机的形成不仅仅是对学习的积极或消极态度的加强，而是这种现象背后的动机领域结构的复杂化：新的、更成熟的动机的出现，其他的，有时是矛盾的动机的出现，他们之间的关系。 因此，在分析教育活动的动机时，不仅要确定主导动机，还要考虑个人动机领域的整个结构。

21. 学习活动的特点

早些时候有人指出，学习可以自发地、无意识地、无目的地发生，并且学习涉及主体的活动。 说到活动，我们可以谈论活动。 从广义上讲，活动是人类与世界互动的动态系统或旨在满足需求的特定活动。 人类活动包括：需要作为对某事的无意识状态，充当活动的源泉； 动机是作为选择行动和行为的基础的感知原因； 目标是人类行为所指向的预期结果的有意识形象； 任务作为在特定条件下给定的活动目标，必须通过转换这些条件来实现。

教育是一种以个人的认知兴趣或心理发展为主要动机的活动。 学习活动 由以下主要环节组成：教育目标、执行方法、控制和评价。 学习活动的结构可以表示为：认知动机-认知目标-认知任务-认知行为-控制-评价。

学习活动是一个人有目的地获得或改变他的知识、技能、能力，提高和发展他的能力的过程。

学习活动涉及两个相互关联的过程：教与学。 训练e 是一个有意识的过程，涉及学生和教师的共同活动。 在谈论学习时，传统上关注教师的活动。 教学作为教育活动的一个方面，更与学生的活动联系在一起，他的教育活动旨在发展能力并获得必要的知识、技能和能力。

教育活动的方方面面：

教育活动的外部由学生的实际行动和包含在教育过程中的对象（教具、教具等）组成。

教育活动的内在方面由学生执行的内部心理活动和操作（感知、记忆、信息的心理处理、材料的复制）表示。

教育活动的定向方面是旨在使自己熟悉所获得的知识、技能和学习标准的构成的外部和内部行动。

教育活动的执行方面表征了掌握和使用相关知识、技能和能力的过程。

学习活动的各个方面都与各种学习活动和操作相关联。

教育活动的成功很大程度上取决于某种动机导向的优势。 在教育心理学中，教育活动的动机取向分为四种类型： 1）过程上（学生非常享受解决教育问题的过程，他喜欢寻找不同的方法来解决问题）； 2）关于结果（对学生来说最重要的是获得和获得的知识和技能）； 3）被老师评估（主要是目前获得高或至少是积极的评估，这根本不能直接反映实际知识水平）； 4）避免麻烦（教学主要是正式进行，只是为了不被低分，不被开除，不与教师和教育机构的管理发生冲突）。

22. 学习动机的形成及其类型

学习动机 - 一种包含在教育活动中的私人动机，并确定学生对知识的需求。 学生会形成什么样的动机取决于许多因素，其中包括：

- 建立一个教育体系（现有的教育水平、从一个水平过渡到另一个水平的机会和前景、获得特定专业教育的可能性）；

- 特定教育机构（学校、中学或体育馆）、教职员工的运作； 教师和学生的心理氛围；

- 教育过程的组织（制定课程表，将学年分成几个部分 - 季度或学期，学生知识的中间和最终控制形式）；

- 学生的主观特征（年龄、性别、智力发展、自尊、能力、与其他学生互动的特征）；

- 教师的主观特征（主要是对学生和教学的态度，以及其他特征）；

- 学科的具体情况（它所反映的知识领域、学生的主观难度、教学方法的特点）。

学习动机的特点是方向性、稳定性和活力。 与其他任何活动一样，学习活动受到动机等级的激励，这些动机可以由由于该活动的内容及其实施引起的内部动机或与学生需要在系统中占据特定位置相关的外部动机支配社会关系（成功地从学校毕业，获得积极的态度）。你周围的人得到某种奖励）。 随着年龄的增长，学生的需求和动机发生发展和相互作用，从而导致他们的等级发生变化。 学习动机的形成不仅仅是对学习的积极或消极态度的加强，而是这种现象背后的动机领域结构的复杂化：新的、更成熟的动机的出现，其他的，有时是矛盾的动机的出现，他们之间的关系。 因此，在分析教育活动的动机时，不仅要确定主导动机，还要考虑个人动机领域的整个结构。

教育动机在学龄早期就开始形成。 它基于 兴趣 到新知识。

形成学生学习兴趣的最重要前提。

1. 理解学习活动的意义 意识到它对您个人的重要性。 只有在学生有机会表现出心理独立性和学习主动性的条件下，才能形成对教材内容和教育活动本身的兴趣。

2. 教育材料的新颖性 及其多样性，以及教学方法的多样性。 确保教育材料和教育过程的这些特性的手段不仅是向其中引入新信息，使学生了解不断新的学习对象，而且还发现学生已经知道的对象的新方面，向他们展示平常和日常生活中的新事物和意想不到的事物。

3. 教学的情感色彩， 老师的活字。 如果教师表现出自己对这门学科的兴趣，找到生动、有说服力的例子，巧妙地运用材料的语调着色，即使是最难的学科，掌握的主观难度也会降低，兴趣就会增加。

23. 学习活动科目

孩子从进入学校的那一刻起就成为教育活动的主体。

小学生 作为教育活动的主体，他自己在其框架内发展和形成，掌握了新的心理活动和操作方式：分析、综合、概括、分类等。正是在教育活动中，小学生与社会的主要关系进行并在其中形成他人格的主要品质（自我意识和自尊，取得成功的动力，勤奋，独立，道德观念，创造力和其他能力）和认知过程（任意性，生产力） ，以及他对自己、对世界、对社会、对身边人的态度。 这种普遍态度体现在孩子对学习的态度、对老师、对同志、对整个学校的态度上。 小学生的权力等级发生变化：老师和家长一起成为重要人物，而且在大多数情况下他的权力甚至更高，因为他组织了小学生的主导教育活动，是获得知识的源泉.

青少年作为教育活动的主体，其特点是对他来说不再是主要的，尽管它仍然是主要的，占据了他的大部分时间。 对于青少年来说，社会活动成为主导活动，在其他类型活动的框架内进行：组织、文化、体育、劳动、非正式交流。 在所有这些活动中，青少年寻求确立自己的人格，成为具有社会意义的人。 他承担不同的社会角色，学会在不同的团队中建立沟通，同时考虑到他们所采用的关系规范。 教育活动成为青少年持续进行的活动之一，可以确保他的自我肯定和个性化。 一个少年在学习中表现出来，选择一些实施的手段和方法而排斥另一些，偏爱一些科目而忽略另一些，在学校以某种方式行事，首先试图吸引同龄人的注意力，取得更大的成就与教师关系平等。 因此，他坚持自己的主观排他性和个性，努力以某种方式脱颖而出。

高中生作为教育活动的主体，其特点在于他已经做出了一定的选择继续学业。 其社会发展状况的特点不仅是在向高中或中等专业教育机构过渡期间出现的新团队，而且主要是对未来的关注：专业的选择，更进一步的生活方式。 因此，在高年级，学生最重要的活动是寻找价值取向，这与对自主性的渴望、做自己的权利、做一个与周围人不同的人、甚至是与他最亲近的人不同的人有关。

高中生有意识地考虑专业的选择，并且通常倾向于自己做出决定。 这种生活环境在很大程度上决定了他的教育活动的性质：教育性和职业性。

24. 学龄前儿童学习的特点

在学龄前阶段，孩子的感知力、记忆力和思维能力都有所提高。 在此期间，孩子很容易学会阅读和写作，为入学做准备。 在这个年龄段，认知过程的发展机会打开了，特别是 洞察力 通过感官标准的同化 - 当儿童感知并在概念的帮助下固定在语言中时，成年人区分的对象的感官特性。

感官标准在历史上已经发展起来，对成年人来说并不困难，但这对于必须被教导通过感官比较特定物体的属性的孩子来说是一个问题。 必须教孩子使用感官标准：几何形状（线、角、三角形、矩形、圆形、正方形等）、颜色（光谱和各种色调、饱和度、亮度、大小和大小差异）等。

发育 记忆 有几个方向：给记忆过程赋予任意性； 从直接记忆到间接记忆的过渡； 开发记忆的手段和方法。

从4岁开始，孩子可以在别人的帮助下记住一些东西。 到 5-6 岁时，会渴望有目的地记住某事，从直接复制转变为延迟复制，从“大声”重复到“对自己”重复。

如果孩子有内在的心态，即接受一个助记目标，那么这标志着从非自愿记忆到自愿记忆的转变。 但这种转变只有在孩子对使用适当的手段感兴趣时才会发生。 因此，教育者需要注意孩子必要动机的形成。

改善记忆力与改善心理活动同时发生，并与之成正比。 学前阶段的一个重要特征是内部行动计划的形成和发展，在头脑中再现行动，按照计划执行，制定并遵循决定。

在这个年龄阶段，想象力扮演了一个特殊的角色，它在游戏和其他各种类型的创造力中得到积极发展。 因此，给学龄前儿童的想象力练习是非常重要的（例如，讲述一个火柴盒、铅笔等的生活故事，“人物传记”，“云是什么样子”；“证明姿势”；来为游戏添加一个符号或使用魔法“如果”）。

在这个年龄段，需要密切注意孩子的言语。 这里的主要任务是丰富孩子的词汇量。 阅读童话和故事及其复述，同龄人和成年人的共同活动，在积极的口头接触中发生，在这方面发挥了重要作用。

如果认为 1 到 3 年的时期对于语言的习得敏感，那么 4 到 5 年的时期对于语言作为一个系统的发展是敏感的。 五年是成年人应该尽可能充分回答的“为什么”时期。 同时，孩子学会理解所用词的歧义及其语义阴影。 发展所有类型的语言很重要：对话式、独白式、再生式、语调不同，教孩子“大声”推理。

第二个童年时期语言的发展是沿着与思维相联系的方向发展的，即发生了思维的智能化。 同时，言语本身成为一种思想工具。

25. 孩子上学的心理准备

在学龄前阶段有 快速增长 и 孩子的身体发育 发展运动的协调性，手的大小运动技能。 孩子在处理铅笔、橡皮泥、剪刀方面越来越好，他的动作变得更加清晰、准确和准确。 到学龄前结束时，孩子的手几乎可以学会写字了。

从学龄前过渡到学龄期，性格发生明显变化，孩子的行为出现刻意，孩子开始轻狂、任性等。这个时期称为 七年危机， 这也被称为自发性危机 L.S. 维果茨基指出，七年危机最显着的特征可以称为儿童性格内外分化的开始，即儿童开始在自己的感受和经历中导航，了解自己。 体验的本质被重建，它们开始为孩子获得意义。

因此，在学龄前儿童时期，孩子从意识到自己是“我自己”，作为一个身体上独立的个体，开始意识到自己的内心生活、感受和经历。

学习阅读和写作。 在教六岁孩子阅读和写作时，主要问题是动机：孩子必须有发展书面语言并将其用作交流手段的需要。

整个学龄前儿童教学的性质取决于他对成人要求的态度：他学会掌握这些要求并将其转化为自己的目标和目的。 成功取决于条件和过程参与者之间功能分配的性质。

学龄前儿童肯定需要开发教学游戏，它应该： 培养认知兴趣； 产生直接兴趣； 提供表达自己的机会； 与他人竞争； 确保在寻求知识和形成技能和能力方面的独立性； 在游戏中提供新知识来源的可用性； 为成功提供应得的奖励（与其说是为了胜利本身，不如说是为了展示新知识）。

在孩子过渡到他生命中的下一个非常重要的阶段——进入学校之前，高年级的学龄前年龄。 问题 准备就绪 孩子到 上学 今天主要被认为是一种心理方面的：优先考虑动机所需领域的发展水平、心理过程的任意性、操作技能和手部精细运动技能的发展。 仅仅为上学做好智力准备并不能确保孩子成功进入学习活动。

这些是学龄前儿童的一般心理和个人特征，在教学活动中应予以考虑。

26. 小学阶段的学习活动

组织教育活动。 首先要看到，孩子入学的主要困难是制度、新关系和新要求。 在适应期，重要的是要使用额外的道德激励来学习（表扬、鼓励等），如果可能的话，尽量减少惩罚。

教育低年级学生的一个特点是需要在教育活动中加入游戏（教学、学科、运动等）。

在小学，孩子掌握了教育活动的纯粹表演元素。 然后可以让学生掌握教育活动的下一个要素，即控制。 在这个年龄段，最好使用成年人（老师）的外部控制和自我控制。

也可以使用相互控制，但不是在同龄人之间，而是在学生和老师或家长之间。 家长的作用：确保孩子不会错过错误，不是提示，而是表达怀疑和不确定性。 改正所有错误后，孩子在笔记本上重写作业。 这种游戏的动力会在孩子身上保留 1-2 个月，这足以让孩子摆脱家庭作业的情况并将基本的控制技能传授给孩子。

有时在小学，孩子们可能在学习阅读和写作方面有问题，尤其是六岁的孩子。 一方面，这可以解释为他们的周围神经系统还没有准备好执行阅读和写作等智力任务。

当孩子的身体缺乏髓鞘时，就会发生这种情况，髓鞘形成了覆盖神经末梢并促进神经冲动通过的鞘，肌肉运动的实施取决于此。

由于髓鞘从头部向下延伸，从中枢神经系统延伸到外周，因此无法立即控制手部长肌肉和手指小肌肉的协调。 执行诸如书写之类的操作的可能性取决于手指运动的协调性。 最后，视觉器官会发生髓鞘形成，这对阅读和写作技能的发展也至关重要。

与学习阅读相关的心理困难的另一个方面：孩子很难立即开始大声朗读，而这正是学校存在的做法。 请注意，在这种情况下，孩子必须： 1) 正确、有表情地阅读，最好是快速阅读； 2）有时间去理解所读内容的意义； 3）理解并担心他的阅读完全是由外界控制的，每一个错误都会被注意到和欣赏。

带着这样的态度，孩子很难享受阅读的乐趣，他可能会下意识地断定大人需要阅读，而不是他。 阅读过程的困难和紧张可以通过另一种设置部分消除：“你先读”给自己“和自己，然后大声重复给我。”然后孩子读了两遍，内心的动作，已经“成熟” “内部”以完成的形式表现出来“外部”为另一个。

学习问题的原因之一可能是记忆力差。 在这样的孩子中，有必要形成和发展记忆活动，也就是说，应该教他们特殊的记忆技巧。

其他学习问题在孩子的游戏和设计活动的分析中得到澄清。 在这种情况下，重要的是要确定孩子的“近端发展区”，即在成年人的帮助下，找出他自己能够理解和吸收的东西。

27. 青少年作为学习活动的对象

在青春期，可以在以下方面加速智力发展。

1. 发展思维和言语智能的概念结构。 修辞学的研究促进了这一点，修辞学形成了计划和撰写公开演讲、进行讨论和回答问题的能力。

2. 改进内部行动计划，通过特殊练习帮助其形成，旨在确保尽可能频繁地执行相同的实际行动，而不是在对象上，而是在头脑中。 例如，数“对自己”，而不是在纸上； 想办法“在头脑中”解决问题。 您可以引入这样一条规则：在“在头脑中”想出决定之前，在制定包含在其中的行动计划之前，在经过逻辑验证之前，不应该采取实际的解决方案。 如果这条规则适用于所有主题，那么内部行动计划的形成速度会更快。

在初中和高中，不应该要求学生记住科学概念的“冻结”定义。 让这些家伙自己为他们找到一个定义，或者至少用他们自己的话来传达这个概念的含义。 一个学生可以偏离老师给出的定义多少是诊断他智力发展的好方法。

青春期和青春期早期是“实用智力”形成和发展的有利时期，其属性被认为是常识、聪明才智、直觉和“金手”。

实用智能的结构 包括（根据 R.S. Nemov）：

- 企业家精神是一个人在困难的生活环境中找到解决问题的多种选择的能力；

- 节俭（一个人能够找到一种在当前情况下以最低成本实现预期结果的行动方式）；

- 审慎作为向前看的能力，预见某些行动的后果，准确地确定结果并评估它的成本；

- 快速有效地解决问题的能力（这是实用智能的动态特征，表现为从问题出现到实际解决所经过的时间量）。

解决实际问题的能力很大程度上取决于孩子的气质、神经系统的特点和已经获得的生活经验。 教给孩子一条规则很重要：一旦出现问题，您必须立即开始解决它。

在校儿童形成实用智力的机会：学生自治，参与公共组织和商业工作，以及在家务劳动中提供独立性。

在组织中产阶级的教育过程时，重要的是要记住，在此期间，孩子的主要工作是与同龄人交流。 因此，例如，家庭作业可以以 2-3 人为一组进行，这样就可以考虑和利用这种主导需求。 对“集体”作业的禁令导致在休息期间完全作弊。 当然，在此期间，课堂上的小组工作形式更为可取。

28. 高中生作为学习活动的对象

期 高中年龄 可以说是身体成熟的初级阶段。 青春期即将结束，高年级学生已经准备好承受相当大的身心压力。

将年轻人纳入成人生活的规范和规则正在积极进行。 一般来说，一个人生命中的这个时期的特点是自信、快乐和高度自尊的能力。 个人的社会取向正在增加。 对现实、观点和意见的某些现象有自己的评价。 自我意识的增长非常迅速。 青年是自我批评和批评他人的。 领先的活动 - 教育和专业。

重大创新。 所有新的认知过程形成都在青春期结束，而在青年时期，已经发展的东西得到了加强和改进。 在个人肿瘤中，最重要的是成年感、自我决定的需要（职业和人生道路的选择）、世界观的形成和判断的独立性、自我教育的愿望。

这个年龄段的主要需求：摆脱成年人的控制和评价； 与“被选中”的成年人和异性同龄人交流。

主导动机是未来的动机。

在高中阶段，所学知识的系统化、各学科理论基础的同化、知识的概括化为一个单一的世界图景，以及对现象的哲学意义的认识。

教学动机。 通常，在高中阶段，学习兴趣（在其内容和过程中）会增加，因为包括了自决的动机和独立生活的准备。 广泛的社会和认知动机是相互结合和相互渗透的。 任意动机被明确表达，因为学习态度的原因很好理解。 高中生已经为自学做好了准备。

到了高中阶段，形成了对学科的研究态度和发现问题和提出问题的能力。 因此，在教育过程中，高中生被任务分析，不同观点的比较，讨论和解释的过程所吸引，使他们思考。 高中生已经有相当发达的抽象思维。

在这个年龄段，形成了一种“个人的活动方式”，据 E.A. Klimov，一种个人独特的心理属性系统，一个人有意识地或自发地使用它来平衡他的个性与客观的外部活动条件。

对自己能力的态度在高中时代扮演了一个特殊的角色。 后者与所选专业的要求进行积极比较。 但要确定高中生是否存在某些能力，首先要确定主要兴趣范围，因为能力正是在那里实现的。 教育工作者、教师、家长和心理学家应该记住这一点。

在这个年龄段，老师在孩子生活中的角色也发生了变化：他更像是这个学科的顾问。

29. 学习动机

“动机”一词（来自法语“motif”）意为“我动”，被理解为一个人的活动动机。 另一方面，动机是一种有意识的需要。 反过来，需要是人类活动的源泉。 因此，动机表达了其活动的方向。 动机与一个人设定的目标有关。

在心理学研究 动机 被定义为对与满足主体需求相关的活动的激励。 引起主体活动的这些动机的总和就是动机。 动机是任何活动的重要组成部分。 动机的典型标志是围绕一个对象的一组动作。 一个动机可以通过一组不同的行动来满足； 另一方面，行动可能受到各种动机的推动。 需要、兴趣、感觉、知识等都可以作为动机，但动机并不总是能够实现，因此分为两大类：有意识的动机和无意识的动机。

作为动机领域的一部分，需要、动机和目标的构成是不同的。 人的需要是行动的欲望，需要需要行动的执行，结果是它得到满足。 这些需求中最重要的是智力。 通过行动，可以判断一个人的需求。 通常，需要有两个方面——程序（行动）和内容（需要）。 有些需求可能是不必要的。 例如，需要交流、思考、睡觉等。一个人不仅渴望某样东西，而且还用一个词来指明他的需要。 因此，需要具有以下特征：意义（思想内容）、内容（需要）、程序（活动）方面。 教育活动的动机是引导学生积极获取知识、技能和能力的动力。 它们可以由不同的来源产生：外部（学习情况）、内部（社会需求、活动需要、获取信息）、个人（成功、快乐、自我肯定）。

如果动机的来源被“包含”在学习活动中，也就是说，如果它们是学习活动的目标和结果，就会对学习活动产生积极的态度。 在学习的动机中，可以挑出一些，例如：预见学习的结果（我会考试，通过考试，掌握一门外语，获得文凭），与教育结果相关的可预见的经历活动。

在动机的结构中，重要的是要找到主导，实事求是，突出。 在教育活动的动机中，最大的力量是认知兴趣。 e. 对知识的兴趣。 认知兴趣的动机与其认知、情感和意志三方面的统一相联系，构成其结构。 随着年龄的增长，认知兴趣从一种不稳定的兴趣转变为占主导地位的兴趣。 学生活动的动机基础将学习活动组织（联合）成一个整体。 学生学习活动的动机基础系统由以下要素组成：关注学习情境-理解即将进行的活动的意义-有意识地选择动机-目标设定-为目标而努力-努力取得成功-自我- 评估活动的过程和结果。

30. 学习动机的分类

儿童教育和养育的成功直接取决于动机，即存在对知识吸收和获得某些个人品质的重要而有效的激励措施。

教育动机领域的诸多困难可以通过以下几种情况来解释：1）所有的动机都不完全清楚，因此不同年龄和具有不同个体特征的儿童参与学习、交流、有兴趣获得新的个人素质、知识和技能；

2）成人思考教育孩子的动机，他们不再记得童年的真实情况，只能猜测孩子行为的真实动机；

3）孩子之间存在巨大的个体差异：对一个人有意义的事情对另一个人不感兴趣；

4) 动机本身是因情境而异的，在某些情况下适合激发教育和教育兴趣的东西可能在其他情况下是不充分的。

因此，培训和教育的主要任务之一是学习如何实际影响孩子的积极性，并尽量减少降低积极性的因素。

学习动机可以理解为学生对获得知识和技能的个人兴趣。 学习动机是学生学习兴趣和自身发展的一种心理特征。

动机可以是情境（由于外部因素）和个人（由内部愿望决定）。 他们还区分与获得知识和技能直接相关的相关动机（例如，孩子的好奇心）和与学习和发展没有直接关系的无关动机（例如，孩子为了避免受到惩罚而吸取教训） ）。

当我们谈论孩子的动机时，我们离不开孩子的兴趣。 LS 维果茨基将兴趣定义为本能的一种表现形式，即儿童心理器官对某个对象的关注。 兴趣在孩子的一生中具有普遍的重要性。 一项极其艰巨的心理任务是找到正确的兴趣，并确保你不回避它，也不用另一个来代替它。

自然利益向嫁接利益的转变有一个心理规律，其主要目标是教育。

为了让我们感兴趣的主题，它必须与吸引我们的东西联系起来，已经熟悉，但它也必须包含新的活动形式。 完全新的和完全旧的不能让我们感兴趣。 此外，为了比较新学科和学生对它的个人态度，有必要使其学习成为学生的个人事务。 换句话说，必须通过已经存在的孩子的兴趣来接近新孩子的兴趣。 例如，桑代克建议利用孩子对厨房的天生兴趣来学习化学，但这样一来，后来对化学的兴趣就会抑制对厨房的兴趣。

31. 获得成功的动机问题

研究如此广泛的动机形式非常重要，这些动机表现在各种活动领域（专业、科学、教育）中，决定了对业务的创造性、积极主动态度，并影响工作绩效的性质和质量。 这种动机的主要类型之一是成就动机，它决定了一个人在有机会展示其技能和能力的情况下以高质量执行任务的愿望。 至关重要的是，成就动机与主动性、责任感、认真的工作态度、设定目标时评估个人能力的现实主义等人格特质密切相关。

以成就为导向的行为意味着每个人都有 动机 获得成功和避免失败。 一种或另一种动机倾向的优势总是伴随着对目标难度的选择。 有成功动机的人更喜欢中等难度或略微夸大的目标，这些目标只比他们已经实现的目标好一点。 他们更愿意承担经过计算的风险。 那些有失败动机的人容易做出极端的选择，其中一些人不切实际地低估了他们，而另一些人则不切实际地高估了他们为自己设定的目标。

那些有失败动机的人，在简单且训练有素的技能的情况下（例如用于添加一对个位数的技能），行动得更快，他们的结果比那些有成功动机的人下降得更慢。 当需要高效思考的问题性质的任务时，这些人会在时间压力的情况下恶化他们的工作，而那些有成功动机的人会改善它。

一个人对自己能力的了解会影响他对成功的期望。 当一个班级有全方位的能力时，只有能力一般的学生才会有很高的动力去实现和/或避免失败。 高智商和低成就的学生都不会有很强的成就动机，因为竞争环境要么看起来“太容易”，要么“太难”。

根据 F. Hoppe (1930)，实现成功的愿望，或根据 D. McClelland 的“成就动机”，是个​​人在各种活动中取得成功的稳定表现出来的需要。 这种性格（动机属性）第一次在 G. Murray 的分类中被单独列出。 广为人知的是他的动机概念，其中，连同 W. MacDougall 确定的有机或主要需求清单，与主要需求相同 本能 默里提出了一系列次要（心因性）需求，这些需求是在教育和培训的结果的本能驱动的基础上产生的。 这些都是成功的需要。 附属机构， 侵略、独立、反对、尊重、屈辱、保护、支配、吸引注意力、避免有害影响、避免失败、赞助、秩序、玩耍、拒绝、理解、性关系、帮助、相互理解。 后来，这二十种需要又增加了六种：获得、拒绝指责、知识、创造、解释、认可和节俭。

32. 学习任务的特点

学习任务 ——明确制定的信息系统，各部分之间存在信息不一致，需要对其进行改造和协调。

在学习任务中，区分承载一定信息负载的主要组件。 在各种学科领域中，任务可能包含影响其组成部分的特定品质。 因此，例如，教学任务（问题）与数学任务有些不同。 但是，可以挑出问题的最普遍的组成部分。 它们是：形式、结构和内容。

任务形式表达了任务要素之间以及与外部条件的内部组织和相互作用。 因此，在数学中，它们以问题（定理）的形式来区分：

- 查找（内部组织旨在以面积、长度等形式查找有关对象的信息）；

- 基于证据（内部组织旨在确定某个陈述的真假）；

- 存在（他们确定在什么条件下存在解决方案以及在什么条件下这个或那个数学对象存在）。

形式 - 任务存在的方式，然而，它的特点是相对性，因为可以将一种形式转换为另一种形式。 这一事实在启发式搜索中尤其重要，因为有必要对正在解决的问题进行更改，这是其内部组织的特征。

产品管理 - 一组相当基本的对象，它们之间具有明确描述的关系，表示该集合的明确组织。 如您所见，该结构用于固定问题中不同对象的总体以及它们之间的结构关系。

问题的结构允许您调整其复杂性，这部分取决于结构元素的数量和它们之间的连接类型。 这使得教师可以根据学生的智力能力来调整任务的难度。 我们可以挑选出该组件的另一种潜在可能性 - 基于元素的各种组合，将它们与先前已知的组合，重组任务，您可以创建考虑到几乎所有结构情况的广泛任务。 所有这些都将使得对任何复杂性的任何教育材料进行启发式搜索成为可能。

如果结构元素以给定的形式定义，它们之间的链接、数据和结构对象的未知元素建立起来，那么这个信息系统就决定了任务的内容。

内容 - 问题的主要组成部分，解决过程在此基础上开始。 它具有一定的流动性，相对独立于形式和结构。 数据在任务内容中特别重要。 数据可能过多，即包含冗余信息，可能不一致。 通常，学习任务包含必要且足够数量的数据，以找到给定结构连接的未知数。

33. 学习任务的心理要求

学习活动的一个重要组成部分和基本单元是学习任务，它是作为一种执行活动的行为来解决的，“只有在学科发生预定变化时才可以认为是解决了”。 “学习任务”的概念不应与任何学科的课程中解决的特定任务相混淆，例如在学习拼写时用俄语做练习或解决数学示例以求幂、求根或对数。

学习任务 ——明确制定的信息系统，各部分之间存在信息不一致，需要对其进行改造和协调。

学习任务 作为一个心理学概念意味着这样的任务，其解决方案 不归结为得到一个具体的答案 在教育对象（如这些示例中的词汇或数学材料）的转换之后，以及 导致学生对某种一般方式的同化 对给定类的对象执行操作，使其 有能力的 取对数，求根，或将任何数学表达式求幂，或用俄语正确书写。

学习活动不同于任何实践活动，因为它的目的是 用于转换 不是外在的客体，而是活动本身的主体—— учащегося。

教育活动的内容是各种科学领域知识的基础，即理论。 科学概念形式的理论作为反映对象和现象本质的概括知识，从其特定的感官感知属性（特定的外部特征）中抽象出来，从一年级开始出现在任何级别学童的教育材料中. 例如，这样的基本语言概念：“声音”、“字母”、“单词”、“句子”等——在学习母语或数学概念时：“值”、“数”、“加法”、“减法” “等等，在学习算术时 - 只不过是理论概念，儿童对它们的同化形成了他的理论知识。 随着孩子从低年级到高年级，理论知识越来越多，孩子不仅获得了这种科学知识，还掌握了理论思考的能力，从而在智力上得到发展。

教育任务意味着需要进行有意识的搜索以达到结果。 要解决这个问题，你需要找到一个深思熟虑的方案，让你有效地达到目标。

在文献中，给出了 D. Poya 的技术，它允许您在解决问题的过程中调节启发式（搜索）活动。 该表包含旨在帮助学生解决问题的最典型的引导性问题。 根据任务的具体情况，可以修改、更改、改变问题。

34. 学习行动作为解决学习问题的一种手段

动作的概括描述了从其他非本质的对象中选择对执行该动作必不可少的属性的程度。 研究表明，概括不是简单地基于对学科中共同事物的选择——这是必要的，但仍然是不充分的条件。 概括总是只针对对象的那些属性，这些属性是旨在分析这些对象的动作的指示性基础的一部分。 这意味着对认知行为的泛化及其所包含的知识的管理，应该通过控制相应行为的定向基础的内容，通过学生活动的构建，而不是仅仅通过保证行为属性的共性。呈现的对象。 根据一般但不重要的特征进行泛化的情况解释如下。

在学校教学中，充其量是为学生提供一组特征（通过定义），但并不总是能确保在活动过程中对这些特征进行定位。 因此，这些标志并不总是包含在指示性基础中。 学生自己构建一个定向基础，其中首先包括物体表面的那些特征。 因此，概括不是根据定义的符号进行的，而是根据随机的、无关紧要的符号进行的。 相反，一旦将必要和充分属性的系统引入到行动定向基础的组成中，并对它们进行系统定向，并且在所有提议的任务的执行中确保仅对它们进行定向，则根据此进行泛化属性系统。

动作的展开显示是否所有原本属于动作的操作都是由一个人执行的。 随着动作的形成，所执行的操作的组成减少，动作变得减少，缩写。 发生凝血 心理行为。 在心理活动发展的一定阶段，部分知识和心理活动获得了一种特殊的存在形式：它们是“意义”，在思考过程中被考虑到，但不更新，不成为研究对象。意识。

减少已形成行动的操作组成的过程的特殊性意味着培训计划必须确保以扩展形式吸收行动。 一个动作的缩减是它的基因后期状态，最重要的是，在一个缩写形式中，只有当一个人有机会以扩展形式恢复它时，该动作才能完全发挥作用。

除了这些主要特征外，动作还有许多次要属性：合理性、意识、抽象性、力量。

在学生的头脑中保存缩短动作的客观逻辑，再现缺失元素的可能性是动作的意识。 不将缩减理解为心理活动元素不可挽回地丧失的过程，而是将其理解为向特殊存在形式过渡的过程，这使得解释立即以崩溃形式形成行动的低效率成为可能。 在这种情况下，行动的逻辑被证明是未被揭示的，未被主体实现的，并且对他而言，无论是在实际意识的平面上还是在实际无意识的平面上，都不存在。

35. 学习行为的分类

学习活动可以按不同的方式分类。 例如，在解决每个教育任务的过程中，可以区分以下动作顺序。

1. 目标设定行动。 在开始解决问题之前，学生必须接受它作为要完成的任务。 同时，重要的是要正确理解解决问题的结果究竟应该是什么，了解解决问题的原因和目的。

2. 策划活动。 以解决学习问题为目标，学生需要选择适当的行动来解决问题，建立他们的顺序。

3. 执行动作。 它们代表外部行动（主体和辅助、口头和非口头），以及内部（心理）行动以实施解决问题的计划。

这些活动也被分类 各种迹象。

1. 变革性和探索性行动。 这种差异基于所研究的对象受到什么样的变换以及这些对象的规模是多少。 转化动作被理解为对特定对象的直接操作以识别其属性，而学生可能已经知道此类对象功能的一般模式和原理（例如，根据先前研究的规则解决数学问题，法律和公式）。 研究行动旨在揭示学生以前不知道的一般模式，并且这种揭示可以纯粹在理论上发生，基于解释或特定示例，其分析的目标是理解新的一般化行动方法。

2. 与认知过程相关，在教育行为中，感知行为、记忆行为和心理行为是有区别的。 感知行为体现了感知的过程，包括识别、识别、突出背景中的人物、将主要与次要分开。 助记动作是在记忆过程的基础上进行的，其中可以挑出记忆、信息过滤、结构化、保存、再现。 心理活动首先包括逻辑操作——比较、分析、综合、概括、抽象、分类等。所有这些操作都是揭示对象之间以及对象内部现有联系和关系的不同方式。 每个复杂的智力学习动作都包括大量通常不可区分的感知、记忆和心理操作。 由于他们在一般的学习活动中没有被专门挑选出来，教师有时不能准确地诊断出学生解决学习任务困难的性质。

3. 生殖和生产活动。 再现动作包括以模板方式根据指定标准执行的再现动作。 根据独立形成的标准执行的目标设定、转变、创造新目标的行动被认为是富有成效的。 还有一些动作，根据条件，可以两者兼而有之。

4. 学生的自我控制和自我评估的行为。 解决问题时，将获得的每个中间结果，甚至最终结果与目标进行比较。 因此，可以估计决策过程与实现目标的距离。 学生的控制和评价行为是教师内化的行为，其形成的心理机制是特殊的。

36. 知识的概念、功能和类型

知识 构成学习内容的核心。 学生在知识的基础上形成 技能 и 技能， 心理和实际行动； 知识是道德信念、审美观点、世界观的基础。

“知识”的概念是模棱两可的，有几个定义。 它要么被定义为意识的一部分，要么被定义为反映主体多样性的共同事物，要么被定义为对现实进行排序的方式，要么被定义为认知的某种产物和结果，或者被定义为在头脑中再现可认知对象的方式。

由于生物学规律，知识也是动物的特征，其中它们作为其生命的必要条件，行为行为的实施。 知识是感性与理性的有机统一。 基于知识，技能和能力得到发展。

“知识”概念定义的模糊性是由于知识所实现的功能集合所致。 所以，例如，在 教学法 知识既可以作为应该学习的东西，即作为学习目标，也可以作为教学计划实施的结果，也可以作为内容和教学影响的手段。 知识作为一种教学影响的手段，因为它进入学生过去的个人经历的结构，改变和转变了这种结构，从而将学生提升到一个新的心理发展水平。 知识不仅形成了新的世界观，而且改变了对世界的态度。 由此可见任何知识的教育价值。

知识 而正确选择他们的同化路径是学生心理发展的前提。 就其本身而言，知识还不能确保心理发展的完整性，但没有它们，后者是不可能的。

知识作为一个人世界观的组成部分，在很大程度上决定了他对现实的态度、道德观念和信仰、意志的人格特质，是一个人的兴趣爱好的来源之一，是他发展的必要条件。 能力。

考虑到上述知识的教学功能，教师面临以下几个任务： a) 将知识从其冻结的固定形式转移到学生的认知活动过程中； b) 将知识从其表达计划转化为学生心理活动的内容； c) 使知识成为将人塑造为人和活动主体的手段。

知识类型：前科学； 世俗; 艺术的（作为审美同化现实的一种特定方式）； 科学（经验和理论）。

在学习过程中获得的知识的特点是学生对本质的渗透深度不同，这反过来又是由于：

- 该现象领域的知识水平；

- 学习目标;

- 学生的个人特征；

- 他们已经掌握的知识储备；

- 他们的心理发展水平；

- 所学知识是否适合学生的年龄。

37. 掌握作为学习活动的主要产品

依据 同化 知识是学生在教师指导下的积极心理活动。 学习过程包括几个阶段。 其中第一个是 知觉 对象，它与从背景中选择此对象及其基本属性的定义相关联。 感知阶段取代了理解阶段，在这个阶段，最重要的主体外和主体内联系和关系被感知。 知识形成的下一阶段涉及捕获和记住选定的属性和关系的过程，因为它们的重复感知和固定。 然后，该过程进入由感知和理解基本属性和关系的主体主动复制的阶段。 知识的同化过程完成了它们的转变阶段，这与将新获得的知识包含在过去经验的结构中有关，或者与将其用作构建或突出另一种新知识的手段有关。

知识可以在不同的层次上获得：

- 生殖 级别 - 根据说明，根据模型复制；

- 富有成效的 水平——寻找和发现新知识，非标准的行动方式。 设置级别 同化 诊断知识很重要，因为这些水平会影响思维的质量，即刻板印象或非刻板印象的原创性。

和我。 同盟者和副总裁西蒙诺夫区分了以下知识同化水平，与它们同化的相应阶段相关：对象的辨别（或识别）水平； 他的记忆水平； 理解水平； 应用层。

当学生能够更新和使用所学知识时，强烈的知识同化的结果是在学生中形成反映客观现实的稳定知识结构。

在教学实践中，教师呈现大量材料并由学生重复多次作为形成技能和能力的手段的情况并不少见。 然而，各种理论和实践知识的记忆超负荷以及记忆它们的长期练习并不总能带来扎实的知识。 主要依赖死记硬背，没有深刻认识所学知识体系的模式和一致性，这是教学形式主义的原因之一。

记忆和复制不仅取决于材料的客观联系，还取决于个人对它的态度。 这种态度尤其受到学生的兴趣和所学材料对他的重要性的影响。 在某些情况下，非自愿记忆可能比自愿记忆更有成效。

教育过程的组织方式应使学生需要长期保留所获得的知识、技能和能力，以及在实践中应用它们的方法。

获得知识的需要、对其重要性和重要必要性的认识是通过深入渗透到每个学科的概念和模式系统、理解科学逻辑和使用知识的方式来实现的。

38. 技能和技能的本质

任何学科的直接目标是学生对系统的同化 知识 并掌握一定的技能和能力。 同时，掌握 技能 и 技能 发生在吸收有效知识的基础上，这决定了适当的技能和能力，即表明如何执行这个或那个技能或技能。

技能和技能是执行一个或另一个动作的能力。 他们对这个动作的掌握程度（水平）不同。

技能 ——这是行动的能力，还没有达到最高层次的阵法，完全是有意识地发挥出来的。

技能 - 这是行动的能力，已经达到了最高层次的形成，自动执行，无需意识到中间步骤。

技能是掌握一种新的行为方式的中间阶段，它基于某种规则（知识），对应于在解决某一类问题的过程中正确运用知识，但还没有达到技能水平。 技能通常以所学知识（规则、定理、定义等）的形式与初始阶段所表达的水平相关联，这些知识被学生理解并可以任意复制。 在随后实际使用这些知识的过程中，它获得了一些操作特征，以正确执行的动作的形式发挥作用，受此规则的约束。 如果出现任何困难，学生会转向规则以控制正在执行的动作或解决所犯的错误。

技能是一个人的有意识行为的自动化组成部分，是在其实施过程中发展起来的。 一项技能以一种有意识的自动化动作出现，然后以一种自动化的方式发挥作用。 这一行动已成为一种习惯这一事实意味着，作为锻炼的结果，个人已经获得了执行该操作的能力，而无需将其实施作为有意识的目标。

教育形成过程 技能 и 技能 （一般和狭义）很长，通常需要一年多的时间，而这些技能（尤其是一般技能）中有许多是在一个人的一生中形成和提高的。

您可以设置与学习技能和技能相对应的以下学生对动作的掌握程度：

- 0 级 - 学生根本不拥有这个动作（没有技能）；

- 第一级 - 学生熟悉此动作的性质，只有在老师（成人）的充分帮助下才能执行；

- 第 2 级 - 学生能够自己执行此动作，但只能根据模型，模仿老师或同龄人的动作；

- 第三级 - 学生能够非常自由地执行动作，了解每一步；

- 第 4 级 - 学生自动、最小化并准确地执行动作（技能）。 我们强调，并不是所有的学习技能都应该达到自动化水平，成为技能。

一些学习技能通常在学校形成到第 3 级，其他的，主要是一般的，到第 4 级，然后在随后的培训中得到提高。

39. 知识、技能和技能的应用

应用 知识、技能 и 技能 - 为学生的生活做准备的最重要条件，在教育工作中建立理论与实践联系的途径。 它们的使用激发了教育活动，激发了学生对自己能力的信心。

知识成为影响现实对象和现象的手段，而技能和能力只有在应用的过程中才成为实践活动的工具。 应用程序最重要的功能是借助它获取新知识，即将它们变成知识的工具。 在这种能力下，知识的应用通常只意味着对一些初始的现实模型进行心理转变，以获得更全面、更完美地反映现实世界的新模型。 这种应用的一个典型例子是 心理实验。 利用获得的知识获得新知识的能力称为智力技能和能力。 在实践活动中，除了智力之外，还需要运用特定的技能和能力，共同保证工作的成功。

知识、技能和能力的应用——同化的阶段之一——在各种各样的活动中进行，很大程度上取决于学科的性质和所研究内容的具体情况。 它可以通过进行练习、实验室工作和实践活动来进行教学组织。 其影响尤其深远的是知识应用于解决教育和研究问题。 知识的应用增强了学习的动力，揭示了所学的实际意义，使知识更加扎实，真正有意义。

每个学科的知识应用都是独一无二的。 在学习物理、化学、自然科学、自然地理时，知识、技能和能力用于观察、测量、以书面和图形形式记录获得的数据、解决问题等类型的学生活动。在学习人道主义科目时，当学生独立解释某些现象，应用拼写规则等时，知识、技能和技能就会得到体现。

知识、技能和能力的应用主要与在特定情况下识别此类应用是适当的情况有关。 特别的 训练 适当的识别与基本相似性的建立相关联，因此，与从给定情况下可能被认为无关紧要的因素和特征中抽象（抽象）的能力相关联。

团结 概括 具体化可以避免只根据记忆解决问题，而不是根据对所提出的条件的综合分析，即避免知识的形式主义。 另一个必要条件是拥有一系列应用程序操作。 学习此类动作通常会受到更多关注，但即使在这里也存在错误 - 大多数情况下试图将其简化为一次性给定序列中的纯算法过程。 知识、技能和能力的应用在获得启发式和创造性特征时是成功的。

40. P.Ya 的本质。 加尔佩里娜

该理论假设了这样一种教育活动的建构，即知识、技能和能力是在按照一定规则组织起来的外部客观行动的基础上形成的。

在实践活动的过程中，一个人发展了行动的指示性基础（OOA）——一个关于目标、计划和实施即将执行的行动的方法的想法系统。

为了准确地执行任何动作，一个人必须知道会发生什么，以及他的注意力会集中在正在发生的哪些方面——这将使他不会释放失控的期望变化。 这些规定构成了所考虑的理论的基础，根据该理论，培训是按照 OOD 建立的，由受训者吸收。

方向类型： 1) OOD - 一个特定的样本（对一个行动的演示或描述，但没有任何实施方法的指示）； 2) OOD 包含有关正确执行该操作的完整和详细说明； 3）受训者根据收到的任务独立创建OOD。

方向类型： 1) 试错法； 2）假设任务已经设定，并在执行之前对动作的各个方面进行了合理的研究； 3) 有机会为新行动制定和实施指示性基础。

根据P.Ya的概念。 Galperin，客观行动和表达它的思想是物质行动逐渐转变为理想行动的单一过程中的联系。 行动在功能上与其所针对的主体相关，并且包括产品（转化行动的目标和转化的手段）。 这是形成性动作的执行部分。

动作同化循环由多个阶段组成（循环的基础是动机基础的形成——引起注意，唤醒兴趣，结果是获得相关知识的愿望）。

第一阶段。 初步了解动作（根据说明、描述、视觉）。 结果，OOD在头脑中形成，即关于如何执行所学动作的指令系统。

第二阶段。 物质行动。 模拟器上的学生，模型以外部的、物质的、扩展的形式执行真实的动作。 监控每个操作的执行。 结果，在解决了几个相同类型的任务（例如，准备一台计算机进行操作）之后，对 OOD 的吸引力就消失了。

第三阶段。 对外讲话。 学生大声说出正在掌握的动作。 结果是动作的概括、简化和自动化。

第 4 阶段。 内心话。 该动作被称为“对自己”。 因此，行动的普遍化及其缩减发生得最为密集。

第五阶段。 学会行动。 它是在精神上自动执行的，而无需控制其实现的正确性。 结果，该行动进入内部计划，不需要外部支持。

该理论的优势： 1）通过展示动作的示范性表现来减少技能和能力形成的时间； 2) 执行动作的高度自动化与算法化相关； 3) 提供对整个动作及其特定操作的性能的可访问质量控制；4) 可以快速纠正训练方法以优化它们。

理论的弱点： 1）吸收理论知识的可能性非常有限； 2）为（完全）操作算法开发方法支持很困难）； 3) 学生发展陈规定型的心理和运动行为，不利于创造潜力的发展。

41. 心理行为的形成阶段和特征

这个概念处理心理学的主题与古典心理学完全不同。 心理发展的考虑也有所不同，尤其是在发展过程本身的过程或过程方面。

这一概念基于以下规定。 发展是一个复杂的多方面的 变化 与形成新的行动、形象和概念有关的人。 这些变化是思维和其他心理过程以及与之相关的人类能力发展的本质，可以在其过程中得到控制，从而赋予它们所需的方向和质量。

这种方法的特点在于，如果所有其他进步理论，包括上面讨论的理论，都从外部解决发展问题 外部 需要在培训中创造的条件（内容、方法等） 到底 将确保心理的成功发展，然后该理论从创造内部，心理，条件的可能性出发，以确保对于任何内容，主体有效地同化它以及从头到尾控制同化过程的能力，无需等到“最终”形成某种东西。

心理活动逐渐形成的理论是实用且高效的。 雅。 加尔佩林放弃了传统的思维研究，这促使他走“另一条路”。 在 50 年代。 他提出了一个假设，可以用一种比较随意的表述方式表述如下：1）为了找出， 如 思维正在形成 痕迹 这种形成的整个过程从头到尾，2）为了追踪，有必要放弃“切片”的方法（定期测量思维发展的结果，仍然没有给出任何追踪过程的过程），然后选择 施工方法 过程本身从头到尾管理它。

“建立”一个思维过程是什么意思？ 这意味着教一个人通过引导学习进行思考，并了解它是如何发生的。

由于在每个发展阶段，思维的可能性基本上取决于先前获得的心理行为和概念的质量，因此任务是确保它们具有所需的心理素质——合理性、概括性、意识等。教育表明，事后不可能确定现有行为的质量如何取决于他们的成长条件。 因此，我们为自己设定了逆问题——确定培养某些预定品质的心理行为所必需的条件。 而传统的学习过程则转向了相反的方向——我们没有记录在理论上认为足够的条件下会发生什么，而是将这些条件作为搜索的主题：我们选择并在必要时创造了确保心理形成的条件具有预定属性的动作”。

可以考虑这个概念的要素： 目的 - 以预先确定的同化质量的形式实现严格定义的定性结果； 条款 确保实现这一目标。 这些条件被证明是 定向方式 在活动中。

42. 学习类型

第一类教学 - 他获得了“通过反复试验”的名字 - 其特点是行动的定向基础不完整。 同化 知识 и 技能 使用第一种 DTE 时，速度很慢，错误很多。 基于以这种方式形成的技能执行的动作被证明对其执行条件的最微不足道的变化非常敏感。 这种操作的权宜之计是相对的，因为它还包含无用的操作。 这是不合理的，尽管在一定范围内它可以正确执行。 转移到新的任务是微不足道的。 这种类型的教学对于社会经验的吸收并不典型，因为它依赖于代理人自己发现必要的指导方针。

第二种 其特点是在完整的指示性基础上构建动作，以完成的形式和单个对象提供。 培训继续进行，无需反复试验，对所需属性的系统教育使您能够达到预期的结果，而不会显着提高学习成绩。

与传统的教学相比，第二种教学方式是根本性的改进。 但是，如果超出其实际评估范围，它就有很大的局限性。 以吸收现成知识为目的，不培养学生的理论认知兴趣，学习沦为掌握概念归纳的方法。

开辟了全新的可能性 第三类 教义。 对于第三种OOD，同化也会发生而没有重大错误。 使用这种 DTE 形成的行动的合理性，即执行能力甚至更高，因为学生不仅考虑了达到预期结果所必需的条件，而且还很好地理解了它们的内容，它们与未来的产品。 这是增加动作稳定性的主要原因。 向新任务的转移已完成（在预期区域的边界内）。 同化过程很容易，虽然起初学生可能需要一些时间来掌握新的工作方法 - 后者通过后续任务中的快速同化得到补偿。

对于这种OOD，基础是学生自己建立的，虽然它是由老师指导的，而不是单独针对每个对象，不是针对每个单独的概念，而是针对它们的整个系统。 因此，构建新知识内容的方法及其呈现方式都发生了根本性的重构。 指示性基础旨在认知，研究研究对象的基本结构 - 给定区域的主要单位以及将它们组合成特定形态的方式。

第三种类型需要对教育科目进行彻底改造。 学习任务 经验 转化为理论研究的过程，从而引发适当的认知兴趣。 后者代表了一个显着的结果。 第三类教学不同于第一类和第二类教学。 动机， 根据发展效应，“在第三类教学中，首先也是最重要的是认知活动的激发，认知兴趣本身的不断加强和发展。而这需要 排除其他类型的动机。 而失败的考虑应该是这样的，不要让孩子气馁，而是鼓励他寻找新的解决方案。

43. 一般教育技能

一般教育技能和能力 - 这些是与在教授许多学科的过程中形成的动作相对应的技能，它们成为执行许多学科和日常生活中使用的动作的操作。

对于个体主体的同化，所谓的 狭隘的技能和能力。 它们对应于在某个教育学科中形成的这种动作，这些动作可以成为仅执行该学科或相关学科的其他特定动作的操作。

狭窄的主题和之间的清晰界限 一般教育技能和能力 执行起来相当困难。

同时，在某个学科中形成的所有教育技能和能力可以分为两类：

1) 一般性，不仅在学生学习本学科，而且在教授许多其他学科的过程中形成，并在许多学科和日常生活实践中得到应用，例如写作和阅读能力，工作用一本书等。 2) 特定的（狭义的），仅在教授给定学科的过程中在学生中形成，主要用于该学科，部分用于相关学科，例如，确定导体电路的总电阻物理或计算复杂化学物质的化合价等 e. 为了给学生设定一个明确的目标，他必须首先自己有一个合适的技能形成程序。 通过组织教育过程的计划主题系统，该计划在每个教育最低限度中提供 - 基本列表 知识、技能 и 技能， 所有学生在学习教育主题时都必须掌握这一点。 最低限度的培训只包括最重要、最重要的问题，如果不了解这些问题，后续的课程学习是不可能的。 它还包括教育技能的发展，无论是课程提供的还是课程没有提供的，如果不掌握这些，学生的活动将不够合理和有效。

在技​​能的激励形成之后，应该 与老师组织联合活动的阶段。 在这个联合活动中，学生必须首先接受一个模型或一个规则，一个工作算法。 这可以通过将正在执行的任务与给定样本进行比较来实现。

在学生了解他们需要采取的行动规则之后，需要练习以使用所获得的技能。 学生仅仅知道学术工作的合理规则是不够的；他还必须学会在自己的实践中应用它们。 发展一项技能所需的培训不应是片面的或过度的。 孩子在简单材料上已经充分掌握的技能通常很难融入复杂的材料中。 活动， 涉及使用不同的技能。 进行一项特殊练习，学生专注于一项新技能的正确应用。 当一项更艰巨的任务需要他分散注意力，将这项技能纳入先前建立的系统时，它就开始“失败”。 因此，所有这些复杂的工作旨在确保学生的外部实践活动成为他的内部财产并且可以在心理上进行。

44. 传统学习的本质、优点和缺点

在教学法中，习惯上区分三种主要的学习类型：传统的（或解释性的-说明性的）、基于问题的和程序化的。

这些类型中的每一种都有积极和消极的一面。 然而，两种类型的培训都有明确的支持者。 他们经常将自己喜欢的培训的优点绝对化，而没有充分考虑其缺点。 实践表明，只有将不同类型的训练进行最佳组合，才能取得最佳效果。 可以用所谓的外语强化教学技术进行类比。 他们的支持者经常将好处绝对化 暗示的 （与建议相关）在潜意识层面记忆外语的方法，并且通常对传统的外语教学方法不屑一顾。 但是语法规则不是通过暗示来掌握的。 他们掌握了历史悠久的传统教学方法。

今天，最常见的是传统版本的培训。 近四个世纪前，Ya.A. 奠定了这种教育的基础。 夸美纽斯。 “传统教育”一词首先是指在 XNUMX 世纪发展起来的课堂教学组织。 在原则上 教学法， 由 Ya.A. 制定。 夸美纽斯，仍然在世界各地的学校中盛行。

传统课堂技术的显着特点如下：

- 年龄和培训水平大致相同的学生组成的班级在整个学习期间保持基本不变的组成；

- 班级按照单一的年度计划和日程安排工作。 因此，孩子们必须在一年中的同一时间和一天中的预定时间上学；

- 课程的主要单元是课程；

- 课程通常专注于一个主题，主题，因此班上的学生使用相同的材​​料；

- 学生在课堂上的工作由老师监督：他评估他的学科的学习结果，每个学生的学习水平，并在学年结束时决定将学生转移到下一个班级;

- 教育书籍（教科书）主要用于家庭作业。 学年、上课日、课程表、学校假期、休息时间，或者更准确地说，是课间休息时间 - 属性 课堂系统。

传统教育毋庸置疑的优势是能够在短时间内传递大量信息。 通过这样的培训，学生在不透露证明其真实性的方法的情况下以完整的形式获得知识。 这种学习方式的显着缺点之一是它侧重于记忆而不是思考。 这种培训对培养创造力、独立性和活动能力也没有多大帮助。 教育和认知过程更多地是一种再生产（再生产）的特征，由此在学生身上形成了一种再生产的认知活动方式。 此外，没有办法使学习的节奏适应学生的各种个体心理特征（正面学习与学习的个体性之间的矛盾）。

45. 学生的自我控制和自我评估

在教育活动的一般结构中，对学生的控制（自我控制）和评价（自我评估）行为给予了重要的地位。

执行一个动作，主体通过他的感觉和知觉 - 反馈接收有关所达到结果的信息。 个人电脑。 Anokhin 区分了两种类型的反馈，这取决于它所携带的结果信息是：中间的还是最终的。 第一种反馈称为分阶段，第二种称为制裁。

反馈 允许您将一个动作的预期结果的心理形象与您执行该动作时实际发生的情况进行比较。 这种比较的结果 - 应该接收什么，以及获得什么 - 成为做出三个可能决定之一的基础：1）关于行动的继续，如果这是关于中间结果的信息并且它匹配在行动的这个阶段预计会收到什么； 2）关于动作的结束，如果这是关于最终结果的信息并且它与预期匹配或与预期足够接近以认为动作的执行成功； 3) 关于行动的更正，如果有关获得的结果（中间或最终）的信息与预期不符。

监控行动执行的过程包括三个强制性组成部分：1）行动的预期结果的形象； 2）将该图像与实际结果进行比较的过程； 3) 作出继续、更正或终止行动的决定。 这三个组成部分代表了主体对其实施的内部控制结构。

在教育活动中，控制的功能最初完全委托给教师，随着学生对每一种教育行为的掌握，学生自己在脑海中形成自己的标准结果，这个过程是建立在对标准的同化基础上的。由老师。 外部控制过程进入内部控制过程，即自我控制，通过学生对教师关于教育行动实施成功标准的想法的内化。

分泌 自我控制表现的四个阶段 在教育材料的同化中。

1.缺乏任何自制力。 学生在最初熟悉材料期间会经历这个阶段。 他还没有掌握材料。 他还没有弄清楚材料中的哪些问题是主要的，哪些是次要的，它的各个部分之间的逻辑联系是什么。 想要掌握这种材料的动作结果的形象还没有形成，自控是不可能的。

2.完全自控。 这个阶段在学生准备该材料的家庭作业期间展开。 他形成了关于参考掌握材料的标准是什么，获得的知识的表现和已经形成的技能的想法。 按照这些标准，学生检查他的复制和理解被吸收的材料的完整性和正确性，但并不总是确定这种完整性和正确性到最后。

3. 选择性的自我控制。 通常，在考虑了构成课程单个部分的几个主题之后，学生的知识会受到监控：独立作业、重复性和概括性的课程、测试等。在准备此类作业时，学生不会恢复所学知识记忆中的全部材料，但只检查他对主要问题的理解，其中的方向作为他吸收本节的标准。

4. 缺乏可见的自制力。 如果所研究的材料被用来进一步获得知识，那么它本身就暗示着拥有它。 学生必须完全确信他知道这些材料，并且不能有意识地控制它。

46. 程序化学习的本质、优点和缺点

程序化学习 - 这是根据预先开发的程序进行的培训，该程序提供了学生和老师（或替代他的学习机器）的行为。 程序化学习的思想是在 50 年代提出的。 XNUMX世纪由美国心理学家 B. Skinner 利用实验心理学和技术的成果来提高管理学习过程的效率。 就教育领域而言，客观编程的学习反映了科学与实践之间的密切联系、某些人类行为向机器的转移，以及管理职能在社会活动的所有领域中日益重要的作用。

程序化学习的一般理论是基于对材料的掌握过程的程序化。 这种学习方法涉及对特定剂量的认知信息的研究，这些信息在逻辑上是完整的、方便的并且可用于整体感知。

今天下 程序化学习 指借助教学设备（计算机、程序化教科书、电影模拟器等）对程序化教育材料的受控同化。 编程材料是一系列相对较小的教育信息部分（“框架”、文件、“步骤”），以一定的逻辑顺序呈现。

在程序化学习中，学习是作为一个控制良好的过程进行的，因为所研究的材料被分解成小的、易于消化的剂量。 它们依次呈现给学生进行同化。 研究每个剂量后，应进行同化检查。 剂量学习 - 继续下一个。 这是学习的“步骤”：呈现、同化、验证。

通常，在编制培训计划时，仅从控制论要求考虑系统反馈的需要，而从心理要求考虑学习过程的个性化。 同化过程的某个模型没有执行顺序。

编程训练有很多优点：小剂量容易吸收，同化速度由学生选择，结果高，开发了合理的心理活动方法，培养了逻辑思考的能力。 但是，它也有许多缺点，例如：

- 不能完全促进学习独立性的发展；

- 需要很多时间；

- 仅适用于算法可解决的认知任务；

- 确保获取算法中固有的知识，并且不有助于获取新知识。 同时，学习的过度算法化阻碍了生产性认知活动的形成。

70 年代和 80 年代对程序化学习的兴趣。 XNUMX世纪近年来，基于新一代计算机技术的使用，它开始衰落，而它的复兴发生了。 他们开始只使用程序化学习的个别元素，主要用于知识控制、咨询和技能培训。 新的技术基础使得学习过程几乎完全自动化成为可能，将其构建为学生和教学系统之间相当自由的对话。 在这种情况下，教师的作用主要是制定、调整、纠正和改进培训方案，以及进行无机器学习的个别要素。

47. 创新学习的本质

革新 （源自 lat. in - in，novus - new）意为创新、创新。 与既定传统和大众实践相比，创新的主要指标是学校或大学发展的渐进式开端。 因此，教育体系的创新与变革相关：目标、内容、方法和技术、组织形式和管理体系； 在教育水平的控制和评估系统中； 在融资系统中； 在教育和方法支持方面； 在教育工作系统中； 在课程和课程中； 在教师和学生的活动中。

在发展学校或大学的过程中，要考虑以下因素： 绝对新颖性（没有类似物和原型）； 相对新颖； 伪新奇（独创性），创造性的琐事。

学校和大学的创新类型根据不同的理由进行分组。

创新的第一个分类是基于新事物与学校或大学教学过程的相关性。 基于对这一过程的理解，可以区分以下类型的创新：教育的目的和内容； 在教学过程的方法、手段、技术、技术方面； 组织培训和教育的形式和方法； 在行政、教师和学生的活动中。

创新学习有两个特点。 首先是学习预见，即一个人的定位与其说是过去的经历和现在，不如说是在遥远的未来。 这样的培训应该让一个人在生活和专业活动中使用预测、建模和设计方法。 因此，开发想象力非常重要，专注于未来等待一个人的问题和困难，以及解决它们的替代方法。 创新学习的第二个特点是学生在不同层面（从本地和私人到全球，考虑到世界、文化和文明的发展）参与合作和参与做出重要决策的过程。

XNUMX世纪世界上一些最著名的“新学校”是：

“免费学校社区”（由 G. Litz、P. Geheeb 在德国创立）是寄宿学校，其生活组织基于儿童自由发展和小社会公民合作的原则。

“劳工学校”（首先出现在德国、瑞士、奥地利；在俄罗斯包括捷尔任斯基殖民地和由 A.S. Makarenko、S.T. Shatsky、P.P. Blonsky 的学校领导的高尔基公社；在法国 - 罗氏学校）提供职业对学童的培训侧重于将工作作为一种内在价值和文化要素，依赖于学生的独立性和自治组织。

“免费教育”学校（在莱比锡，L.N.托尔斯泰在亚斯纳亚波利亚纳等）认为教学生任何学科或手艺是不合适的。

“学校为生活，通过生活”（O. Decroly，比利时）是与自然密切相关的教学和教育，依靠孩子的活动和自由，与学生家庭密切联系。

“做事学校”（D. Dewey，美国）力求让学习更贴近儿童的生活和经历，促进他们的自然发展。

华德福学校（R. Steiner，德国）通过密集的精神活动解决了孩子个性全面发展的问题。

48. 发展教育的本质

迄今为止，在发展性教育理念的框架内，已经开发出多种发展性教育技术，这些技术在目标导向、内容特点和方法上各不相同。 1996年，俄罗斯教育部正式承认L.V. Zankov和D.B.系统的存在。 Elkonina - V.V. 达维多夫。 其他正在开发的技术具有版权、替代的地位。

下面 发展教育 一种新的主​​动活动学习方法（类型）被理解，取代了解释说明方法（类型）。

渐进式人格发展 - 个人身体和心理随时间变化的过程，包括改进，其任何属性和参数的转变，从小到大，从简单到复杂，从低到高。

发展性学习考虑并使用个人的发展模式、水平和特征。 在发展教育中，教学影响力超前，激发、引导和加速学习者遗传数据的发展。 通过这种形式的培训，受训者在其所有阶段都是一个成熟的活动主体。 每个阶段对个性的发展都有特定的贡献。

在设定目标的活动中，培养了自由、目标、尊严、荣誉、自豪、独立； 计划时——主动性、创造力、组织性、独立性、意志； 在实现目标时——勤奋、纪律、活动、技能； 在分析阶段，形成关系、责任、评价标准。

在现代教育学中，所有的人格特征组：

ZUN——知识、技能、技能；

COURT - 心理行为方式；

SUM——人格的自治机制；

SEN——情感和道德领域；

SDP——活动-实践环境——相互关联，代表了最复杂的动态发展的整体结构。 个体差异决定了一组特定品质的发展水平。

发展性教育（DE）旨在人格的整体和谐发展，其中一整套品质表现出来：

RO \uXNUMXd ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP。

发展学习发生在最近发展区（根据 L.S. Vygotsky）。 在所有的发展学习技术中，L.V.系统赞科夫，D.B. Elkonina - V.V. Davydova，自我开发的学习技术 G.K. Selevko 和发展教育系统，重点是发展个人 G.S. 的创造力。 阿奇舒勒。

这些创新技术，除最后一项外，均为学校教育学技术，但其教学原理适用于高等教育教学法，可作为其大学改造发展的基础。

49. ELKONIN 发展教育系统 - DAVYDOVA

D B。 埃尔科宁和 V.V. 达维多夫，发展了 L.N. 的理论思想。 维果茨基在儿童和教育心理学方面提出了广泛的问题。 中心，埃尔科宁研究的问题是儿童的本质和儿童心理发展的深层规律。 根据 Elkonin-Davydov 的说法，从出生那一刻起，孩子就是一个社会人，因为所有类型的儿童活动在其起源、内容和形式上都是社会性的。 儿童对人类物质和精神文化成果的挪用在本质上始终是主动的——在这个过程中，儿童不是被动的，不仅适应生活条件，而且是其转化、再生产和创造的主动主体。人类自身的能力。 在这个问题的实验研究中，Elkonin-Davydov 借鉴了维果茨基的思想，即学习先于发展，即以学习的形式发展是教学活动的主体。 Elkonin-Davydov 从创造力的概念和儿童生命形式的初始社区出发，认为需要适应现有教育机构体系的不是孩子，而是相反，将这些机构转变为实现儿童和成人的共同社区的方向，打开他们在彼此关系中的创造性可能性。

技术数据库Elkonina - V.V. Davydova 建立在“有意义的丰富”之上，其中可能包括最普遍的科学概念、表达深层因果关系和模式、基本的遗传初始概念（数字、单词、能量、材料）、内部联系的概念通过抽象获得的突出显示的理论图像。 强调这项技术的作者的目标：

——形成理论意识和思维；

- 与其说是形成 ZUN，不如说是形成心理活动的方式 - COURTS；

- 在教育活动中再现科学思维逻辑。

这种方法论的一个特点是有目的的学习活动，CUD，其标志是认知动机、有意识发展的目标、师生的学科关系、ZUN形成的方法论的重点。 SUD，创造性反思。

这种技术可以被认为是一种有目的的学习活动，学生在其中设定自我改变的目标和目的，并创造性地解决它们。 该方法包括材料的问题演示、教育任务的建模。 问题陈述鼓励集体心理活动，在教育活动中形成人际关系。

发展教育的目的是在儿童中形成理论思维的基础（或者更广泛地说，理论意识的基础，其主要形式与科学一起包括艺术、道德、法律、宗教和政治）。 理论思维是一个人理解现象本质并按照这种本质行动的能力。 不要以为这种能力只存在于个别优秀的人身上。 这是人类意识的一种自然的、重要的、实际必要的形式。 当我们无法按照基于旧经验的众所周知的规则行事时，当需要根据各种信息做出决定时，我们总是必须进行理论上的思考，将本质与非本质分开。

50. 发展教育系统 L.V. 赞科娃

赞科夫 L.V. (1901-1977) 研究了正常和异常儿童的记忆、思维和言语心理问题。 在 Zankov 的领导下，在普通教育学领域进行了基础研究：用于解决相同教育问题的不同形式的单词和可视化组合，确定了它们对儿童发展的不同效果； 首次在教学实验条件下，研究了教育与儿童总体发展之间的客观、定期联系； 教育在发展中的主导作用以及决定学生在相同、最佳学习条件下个人发展选择的内部因素的作用得到证实； 发现未用于大众教育的学生发展储备； 建立了一个新的初等教育教学系统，旨在促进儿童的全面发展，并体现在学校的实用指南中。

L.V. 开发的教学原则Zankov，给老师提出最艰巨的任务：发展理论思维并保持孩子对学科的情感兴趣； 提供高度复杂的训练和孩子对学习过程的意识（了解他在学科中的动作、他的成就和问题），帮助孩子实现主观性。

从现代教育学的角度来看，L. V. Zankov 系统的教学原则： 1）高难度教学； 2）在各种功能连接中包含所研究的教学单元（在上一版中 - 快速学习材料）； 3）感性知识与理性知识相结合（上一版——理论知识的主导作用）； 4) 学生对学习过程的认识； 5) 所有学生的发展，无论他们的学校成熟程度如何。

这些原则规定如下。 高难度教学的原则是系统的主导原则，因为“只有这样一个系统地为紧张的脑力劳动提供丰富食物的教育过程，才能为学生的快速、集约发展服务”。

将所研究的教学单元包含在各种功能连接中的原则揭示如下。 如果学生被迫在几节课上分析同一单元的教材，执行相同类型的心理操作（例如，通过改变单词的形式来选择测试单词），年轻学生对教材的分析理解活动会迅速下降。 ）。 众所周知，孩子们很快就会厌倦做同样的事情，他们的工作变得无效，并且发展过程减慢。

感性认识与理性认识相结合原理的实质是“在认识现象相互依存、内在本质联系中”。 为了使材料有助于培养孩子独立理解周围生活现象的能力，进行富有成效的思考，与他一起工作的基础是对所有术语和概念的理解。 理解的关键在于正确形成概念，首先在学生的直观和实践经验的基础上，借助他们所拥有的所有分析器进行，然后才转移到理论概括的平面上。 上述说教原则与方法论体系的典型性质密切相关，实际上是实现这些原则的一种手段。

学习的多功能性在于学习的材料不仅是智力发展的源泉，而且是道德和情感发展的刺激物。

51. 教育的概念

训练 是对孩子的个性和行为有组织和有目的的影响的过程。 教育是学习的一个方面，是孩子社会化的另一个方面。 教育和培训可以被视为社会的一种社会秩序，因为这是这个过程的结果，一个人适应（在教育不成功的情况下不适应）社会生活。

基于人类在发展过程中形成的最高人文意义，并试图在新一代中实现和灌输，教育的主要目标是充分发展一个人的个性和吸收持久的价值观：灵性（将崇高的道德理想置于一时的需要和动力之上）、自由（一个人对外部和内部独立的渴望以及对他人权利的承认）、责任（自由的反面，即意识到一个人的行为和后果的后果）准备对他们负责）。

在教育过程中，一个人应该形成几个方面的人格：自我调节、自我意识、责任感、主动性和创造性。

此外，还有特定的教育目标，例如，由社会发展的特定条件决定（今天，这可能是企业家精神、主动性、追求成功等素质教育的优先事项）。

个体的身体、心理和社会发展是在外部和内部、社会和自然、受控和不受控制的因素的影响下进行的。 正在进行中 社会化 - 一个人对特定社会、社会社区、群体固有的价值观、规范、态度、行为模式的同化，以及他对社会纽带和社会经验的再生产。

社会化既​​发生在社会因素、存在（本质上是非常矛盾的）对发展中的人自发影响的条件下，也发生在教育过程中特别创造的社会控制的环境和条件的影响下。 人类在遗传、环境和教养的影响下发展的过程和结果，通常被称为人格形成。

从内容的角度来看，教育以不同的方式分类。 最普遍的分类包括脑力、劳动和体育。 通常，考虑到教育过程的各个方面，他们将（以各种组合方式）称为意识形态-政治、军事-爱国、爱国、道德、国际、审美、劳动、体育、法律、性、环境、经济教育。 有务实、公民、价值、集体主义、交际教育等概念。在制度基础上，家庭教育、学校教育、校外教育、忏悔（宗教）教育以及儿童和青年组织的教育，在居住地（美国教育学中的社区），封闭的特殊教育机构。

根据教育者和受教育者之间关系的主导原则和风格，专制、自由、民主的教育是有区别的。

52. 教育的基本理论

它们可以分为几组： 生物 - 断言一个人的个人品质主要是遗传的，变化不大； 社会因素 - 它们基于一个人的个人品质的专属社会决定的想法; 行为 - 将行为性质的习惯和技能理解为人格结构。 其他教育理论是这些理论的中间版本和折衷版本。

生物与社会相互作用的问题，引发了心理学史上各种心理发展理论。 其中之一—— 生物学理论 成熟 - 认为一个人的心理功能是遗传决定的，它们不依赖于外部环境，随着有机体的生物学成熟而发展。 而且，个体的发展重复着整个人类的发展（生物遗传规律）。

另一种理论—— 环境主导理论 - 认为环境是一个人的心理发展的决定性因素。 这一理论的追随者没有看到心理发展中与年龄相关的质的变化，而是将其简化为知识、技能和能力的积累。

现代科学数据表明，某些生物因素可以作为条件，使人的某些心理素质难以或更容易形成。 众所周知，人类生殖细胞的细胞核包含 23 对染色体，X 和 Y 染色体的分布相同。 但是有染色体异常的人（频率为1：500），其细胞核中的染色体不是46条，而是47条。

与遗传学接壤的心理学领域—— 心理遗传学 - 探索基因型和环境条件之间的关系，体现在个人的行为中。 在这种情况下，使用双胞胎方法（由 F. Galton 早在 1876 年提出），这使得均衡遗传因素并确定环境和遗传的特定作用成为可能。 同卵（相同）双胞胎的基因型是相​​同的。

每个人都有遗传环境限制。 环境可以刺激遗传潜力的表达（表现）或抑制它。

作为生物物种代表的个体的类型学可以在三个不同的基础上进行：遗传、神经体液和高等神经活动类型（神经型）的先天特征。 根据神经体液特点，根据交感-肾上腺系统（SAS）对各种环境影响的反应特点，分为三种类型：1）A型（肾上腺）； 2）HA型（去甲肾上腺）； 3）A+HA型（混合型）。

A型代表的特点是焦虑、责任感增加、自我批评，难以承受神经超负荷，易患心血管疾病。 （男性中A型比例超过30%，女性为30%。）

HA 型的代表的特点是不断增加的张力。 这些人是严肃的、封闭的、简洁的、隐藏的和强大的人。 他们目标明确、积极主动，能够克服困难，但他们很难失败，容易出现精神崩溃。 （HA 型男性为 17%，女性为 26%）。

A+HA型（混合型）的代表以情绪高涨、情绪急剧变化、情绪不稳定为特征。

53. 教育的本质

教育是一个双管齐下的过程。 国家制定教育任务，确定其基础设施、项目和内容。 同时，由具有自身价值取向、成见、偏见等的特定群体和个体主体，对社会要求、规范和态度做出重大调整来实现。 结果，一方面在教育实践中诞生了新的、进步的现象，另一方面，教育者和教育者表现出具有深厚历史、民族和社会心理根源的保守主义。 因此，在一个教育体系的框架内，形成了不同风格的领导和互动。

教育过程中的互动是其信息主体、活动和交流的类型和方法、价值取向、社会态度之间的交流，其选择和同化是自愿和选择性的。 这种互动在很大程度上是社会差异化、个性化和可变的，因为互动中的特定参与者，作为某些种族、社会和社会心理群体的成员，或多或少有意识地和有目的地在彼此的关系中实施社会行为类型在这些群体中获得批准并具有自己的特点。 种族特征影响长辈和年轻人之间的互动方式。 在同一区域内，在社会专业团体或教育机构中，教育者和学生之间的互动可能存在显着差异：在某些地区，互动方式更民主，而在另一些地区——专制。

一般来说，互动是教育者和学生之间的对话，其有效性取决于参与其中的个人，他们自己在多大程度上认为自己是个人，以及在与他们交流的每个人身上看到的个性。

在社会更新的条件下，教育的结果和有效性与其说是取决于它如何确保一个人对文化价值观和社会经验的吸收和再生产，不如说是取决于成功地为年轻的社会成员做好准备有意识的活动和创造性的活动，这使他们能够设置和解决过去几代人的经验中没有类似的问题。 教育最重要的结果是自我教育的准备和能力。

教育的目的在于培养一个人，一方面是品德思想的稳定，另一方面是灵活性。 在瞬息万变的世界中，一个人可以以高度的心理灵活性有效地生活和运作。 他需要接受和吸收新信息的能力，适应社会和国家的变化，以及直接的社会环境和自己的命运。 同时，一个人需要有一定的内核、世界观、信仰，否则，随着社会发展、个人人生道路的每一次变化，一个人可能会表现出神经质反应、不适应、人格解体，直到它的崩溃。

54. 教育手段和方法

在一个复杂而动态的教学过程中，教师要解决无数典型的、独创的教育任务，而这些任务始终是社会管理的任务，因为它们是针对个体的和谐发展的。 通常，这些问题具有许多未知数，初始数据和可能的解决方案组成复杂且多变。 为了自信地预测预期的结果，做出明确无误的科学决策，教师必须专业地掌握教育方法。

下面 教育方法 为了解决教育问题，应该了解师生之间的专业互动方式。 反映教学过程的双重性质的方法是确保教育者和学生互动的机制之一。 这种互动不是建立在平等的基础上，而是在教师的主导和引导作用的标志下，教师是学生教学便利生活和活动的领导者和组织者。

教育方法分为其构成要素（部分、细节），称为方法论技术。 就方法而言，技术是私人的、从属的。 他们没有独立的教学任务，而是从属于这种方法所追求的任务。 相同的方法学技术可以用于不同的方法。

教育过程的特点是内容的多样性、组织形式的异常丰富和流动性。 有一些反映教育内容和细节的方法； 有些方法直接针对年轻或年长的学生； 在某些特定条件下有工作方法。 但教育系统中也有一般的教育方法。 它们被称为通用，因为它们的应用范围延伸到整个教育过程。

基于上述，我们提供了一套通用的教育方法体系：形成个体意识的方法（故事、对话、讲座）； 组织活动和形成个人社会行为体验的方法（培训、创造教育情境的方法、教学要求）； 刺激和激励个人活动和行为的方法（竞争、认知游戏、讨论、情感影响、鼓励、惩罚等）； 教育中的控制、自我控制和自尊的方法。

下面 教育手段 了解有组织和无组织影响的方式，通过这种方式，一些人会影响他人，以便在他们身上发展某些心理品质和行为形式，也就是说，这些行为旨在改变受过教育的人的个性。 教育方式可以是： 直接的——对一个人的直接个人影响； 间接 - 借助任何一种方式（书籍、他人的意见等）组织的影响； 有意识的——教育者有意识地设定某些目标，学生接受它们； 无意识 - 在没有故意影响的情况下进行； 情绪化——使用某些情感状态； 认知——针对人类知识体系及其转化； 行为 - 直接针对人类行为。

55. 形成儿童社会经验的方法

人作为劳动、认知和交流的主体，是在对现实进行科学探索、引起兴趣、感受、产生新需求、激活意志、精力的活动过程中形成的——所有这些都是发展和形成的建筑材料的个性。

教育科学已经发现了一些确定活动的教育管理方法和形成的一般模式 社会行为经验：

- 具有公共目标的所有类型的活动，可能具有一定的发展和教育机会。 每项此类活动都包含吸收相关知识和经验的所有必要组成部分。 但是，一项活动不能取代所有其他活动。 因此，在教育过程中，宜采用一套活动；

- 如果对学生没有“个人意义”，即使是对社会客观有价值的活动也可能不会对学生产生积极影响（A.N. Leontiev）。 只有当活动的意义形成动机足以满足这种关系时，一种社会关系才会向一个人揭示，成为他的个人关系；

- 由于教学影响，学童形成了选择活动目标和方法的意愿。 作为对预期结果的理想预期（P.K. Anokhin），一个人的目标是决定他行动的方法和性质的力量。

就学生个性的形成而言，如果没有找到并实施适当的教学工具方法，那么活动仍然是一个中立的过程。 在这种仪器中，各种方法和技术必须以某种方式组合，提供动力，习惯和锻炼学生，塑造他们的社会行为体验。

教学在儿童的成长和发展的早期阶段显示出最大的效果。 这种方法的应用需要符合某些教学条件。 如果没有清楚地了解要学习的内容，就不可能进行教学。 在为学生规定特定的行动方案时，有必要以最短、最清晰的规则表达出来。

学生习惯的社会行为形式是灵活和普遍的，他们很容易在不同的情况下表现出来，采取适合这些情况的具体行动方法。

习惯于特定行为形式的一种行之有效的方法是学生的生活方式和活动。 教学方法与练习方法密切相关。 习惯的基础是孩子对活动的主要程序方面的掌握，并且练习使其个人意义重大。 学生所进行的活动在这里表现为其目的和运作结构的统一，作为正确行为的练习。

教学要求。 在作为组织活动的初始方法的要求中，外在和内在的辩证法这样的教学过程的规律性所产生的影响最为明显。 教学要求不仅要超越人格的发展，还要转化为学生对自身的要求。

56. 教育机构

主要教育机构是 家庭。 父母对孩子的态度、父母的关系、一般的家庭氛围——这一切对于孩子性格的形成、行为特征的形成、对自己的态度、对他人的态度和对他人的态度都非常重要。她周围的整个世界。

在家庭中，第一步是教育未来的人，向他灌输某些品质、思想和观点。 一个人在家庭中接受了人生的第一堂课，正是在家庭中，在当前环境的影响下，他未来的性格开始形成。 通过家庭的普遍结构、角色的分配、家庭中普遍存在的气氛，人们可以在许多方面判断社会和整个国家。

家庭是一面神奇的镜子，就像在童话故事中一样，反映了家庭成员个人和社会生活的所有变迁、道德发展水平和特定民族和民族的文化水平。

其他教育机构包括学校、参考小组（环境）、大众媒体（电视、新闻、广播等）。

学校当然起主导作用，因为它肩负着培养年轻一代的主要职能和责任。 通过国家和公共教育机构的体系，国家和社会一方面努力为所有公民提供平等的教育机会，另一方面为每个人发挥潜力创造条件并发展他们的能力和兴趣。

教育的过程可以用一张图来表示：一个人被纳入教育机构的关系系统，知识的获取和积累以及社会经验的其他要素，它们的内化，即教育机构内部结构的转变。人类心理由于社会活动结构的同化和外化，即心理结构转化为某种行为（行动、陈述等）。

教育过程中社会、群体和个人相互作用的内容和性质，是由社会价值观、意识形态和心理所决定的。 特定社会的思想和表征决定了各种类型和类型的社会社区、群体和集体的重要活动，并最终决定了人们与世界和自身的关系。

国家与教育机构的互动取决于特定社会政治制度的特点和教育领域的国家政策。 国家的社会经济政策客观上决定了教育的威信，它既体现在个别教育机构的活动中，也体现在特定人群的社会行为中。 同时，教育机构的活动对教育领域的国家政策具有反向作用。

教育机构之间的相互作用是由它们的功能决定的，并在教育不同年龄和社会职业人群的过程中，客观地表现为互补性。

57. 教育的原则和规则

多元化的教养原则可以涵盖儿童和教师的整个生活以及教学影响和与权宜之计的互动。 生活中，孩子和老师有互动，有对他们的反对、反抗，有对权威的反抗和疏远。 孩子的意识是在生活的过程中逐渐形成的，尤其是通过生活本身。 因此，为了在教育中取得积极的成果，教师不仅需要直接影响的原则，还需要通过有目的的和精神上的饱和儿童生活的各个方面对意识和习惯行为产生间接的、中介的、长期的影响。 当学生克服对教育措施的阻力和有意识的反对时，教师应考虑到孩子们自己对他的努力的帮助，争取积极同化和获得精神价值。

教育过程的原则 （教育原则）——这些是一般性的初步规定，表达了对教育过程的内容、方法和组织的基本要求。 它们反映了教养过程的细节，与上述教学过程的一般原则相反，它们是指导教师解决教育问题的一般规定。

教育原则的细节 让我们表征 要求， 适用于教育原则。

1. 义务。 教育的原则不是建议，也不是建议； 它们需要在实践中强制和全面实施。 严重和系统地违反这些原则，忽视其要求不仅会降低教育过程的有效性，而且会破坏其基础。 违反原则要求的教育者将被从该过程的领导中除名，并且对于其中一些严重和故意违反其中一些原则，例如人道主义原则，尊重个人，他甚至可以被起诉，

2. 复杂性。 这些原则具有复杂性的要求，这意味着它们在教育过程的所有阶段同时而不是顺序地、孤立地应用。 这些原则不是在链条中使用，而是在正面和一次全部使用。

3. 对等。 作为一般性基本规定的教育原则是等价的，其中没有主要的和次要的，需要先执行的，可以推迟到明天执行的。 对所有原则的同等重视可以防止可能违反教育过程的过程。

同时，教养的原则也不是现成的食谱，更不是万能的规则，教育者可以自然而然地取得高成绩。 它们不会取代教育者的任何特殊知识、经验或技能。 虽然原则的要求对每个人都是一样的，但它们的实际实施是有个人条件的。

教育过程所依据的原则构成了一个系统。 有并且已经有许多教育系统。 当然，原则的性质、个人要求，有时原则本身也不能保持不变。

58. 教育模式和方式

在对教育本质进行理论论证和解释的过程中，三种主要范式被区分出来，它们代表了对社会和生物决定因素的某种态度。 社会教育范式 （P. Bourdieu、J. Capel、L. Cro、J. Fourastier）关注社会在教育一个人方面的优先性。 它的支持者建议通过形成受过教育的人的适当社会文化世界来纠正遗传。

二次元的支持者 生物心理学范式 (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) 认识到人类与社会文化世界互动的重要性，同时捍卫个人独立不受后者影响.

第三范式侧重于教育过程中社会和生物、心理和遗传成分的辩证相互依存关系（3.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky）。

教育类型根据教育目标和实现目标的方式有意义的多样性原则进行分类。

在制度基础上，家庭、学校、校外、宗教（宗教）、居住地（社区）教育，以及儿童、青年组织和专门教育机构（孤儿院、寄宿学校）的教育杰出的。

家庭教育是在家庭环境中组织孩子的生活。 在孩子生命的最初六七年里，家庭构成了未来人格的基础。 如果在爱、相互理解和尊重的氛围中进行家庭教育，它是富有成效的。 职业自我实现和父母的物质福利也发挥了重要作用，为孩子的正常发展创造了条件。 例如，“力量关系”延伸到同事、邻居、妻子和丈夫、父母和孩子之间存在分歧和争吵的地方； 饮酒和吸毒的地方。

学校教育 - 这是在学校环境中组织教育活动和孩子们的生活。 在这种情况下，教师的个性和与学生交流的积极性、课堂和娱乐的教育和心理氛围是很重要的。 以及课外教育工作，包括维护学校传统和假期，组织自治。

校外教育假定上述任务的解决由校外教育机构、组织和社团来完成。 其中包括发展中心、儿童艺术馆、警察局的学童室（安置违反公共秩序或违法的青少年）、“绿色”社会（年轻的自然主义者和环保主义者）。

忏悔教育是通过宗教传统和仪式来实施的，熟悉宗教价值观和忏悔文化体系，面向“心”，相信人类的神圣起源。 由于信徒约占人类的90%，宗教或教会教育的作用非常大。

居住地教育是在居住地微区组织儿童和青少年的有益社会活动。 这项与成年人的联合活动包括植树、清洁领土、收集废纸、为孤独的老人和残疾人提供赞助援助。 以及家长和老师组织的圈子工作、体育比赛和假期。

59. 教育与教育的相互关系

老师的主要任务是 学。 但 教育 ——这也是他的任务。 但是，如果他一直忙于学习，什么时候教育：他早上上课，课后检查笔记本，为明天的课程做准备？ 答：老师在学习过程中教育他的学生。 教育、教学、教育、教育——这是真正教师的职业信条。 教养结合的问题是问题 学习过程中的教育。

所有的教育都有教育潜力。 然而，在心理学研究中已经确定，当学习活动被组织为 学生与老师、学生与其他学生的富有成效的教育互动。

在这种教育活动的情况下，孩子不仅可以单独学习，也不会与班上的其他孩子孤立，而是在集体创造力的情况下，以对话、讨论的形式进行人际合作，最重要的是，不仅在课堂上进行互动“学生-学生”制度，也可以在“学生-教师”制度中，后者“平等地”参与讨论，阐明科学真理。 换句话说，孩子不仅作为主体与客体互动，作为学生与教育主体互动，而且作为主体与学科互动——与老师和其他孩子互动。

在科学课堂上共同智力创造力的氛围中，不仅会吸收所研究的教育材料的学科内容，而且还会进行积极的交流，正如我们所知，在此期间，孩子经历了密集的心理发展，精确的发展他的动机需要领域，当他吸收基本的人际关系、任务和人类活动的动机时，正在获得个人经验，即长大。 因此，环境中的学习活动 人际学习互动 确保教育和教养的统一。

因此，在教师的活动中，有必要了解儿童心理，以便在组织教育活动的过程中考虑到儿童发展的年龄相关特征，使其不仅形成他们的知识。正在研究的主题，但也有助于他们的心理，主要是心理，发展。 教育心理学向教师展示了确保儿童发展、教育和养育有机统一的机制、可能性和方法，从而为显着提高教育过程的有效性开辟了真正的前景。

发展心理学和教学心理学，由一个纯粹以实践为目的的老师研究，形成了一种对自己活动的心理、专业导向的看法，使他能够从词典中排除轻蔑的绰号“泌尿科医生”，仅在公众心目中合法化和固定尊敬的“老师”和“教育者”。

60. 道德教育

从社会心理学的角度来看，道德是为社会利益而发展的一种众所周知的社会行为形式。 危机的时代就是道德危机的时代。

道德行为是在先天和本能反应的基础上产生的，是在环境的影响下发展起来的。 因此，道德行为是由社会环境孕育的行为。 最简单形式的道德行为在于增加对某种观念的注意力，通过这种方式在头脑中保持某种观念。

智力与道德行为之间有着灵活的联系：智力发展是进行道德教育的有利条件，但高智力并不是道德行为的保证。

从心理学的角度来看，教授道德、阅读有关道德主题的布道是没有意义的。 道德教育必须在不知不觉中完全溶解在由环境建立和调节的一般行为方法中。 老师和学生都不应该注意到我们在谈论道德和道德的培养和教学。 道德行为将与其社会形式的自由选择相关联。

在心理学意义上，道德总是自由的。 以恐惧为代价换来的贞洁比放荡更严重地污染了灵魂，因为它在孩子的心灵中引起了在需要和奴隶般的恐惧之间的斗争。 有必要教孩子做某事，不是出于恐惧，而是出于有更好选择的事实。

在L.科尔伯格关于人的道德发展阶段的概念中，衍生出道德评价形成的层次和阶段，这取决于被试者的年龄。

第一级 - 前道德 （通常适用于 4 至 10 岁的儿童）。 判断是由外部环境做出和决定的，不考虑其他人的观点： 第一阶段 - 根据行为的后果做出判断：它应该得到什么 - 鼓励或惩罚； 第 1 阶段 - 根据可以从该行为获得的利益做出判断。 这就是个人兴趣发挥作用的地方。

2级 - 常规 （10-13 岁）。 在这个层面上，一个人在评估他人和他自己的行为和行为时，遵守社会规范和社会角色，并考虑其他人如何评价行为： 第三阶段 - 判断基于行为是否会得到认可来自其他人； 第四阶段——在尊重权威、法律和现有秩序的基础上作出判断。

3级——后传统 （从 13 岁开始）。 这是“真正的”道德水平，当一个人根据他自己的标准来判断行为时，这是他自己发展起来的。 对于这种道德发展水平，足够高水平的理性思维发展是必要的。

第四阶段： 从人权的角度来看，该法案是合理的：在紧急情况下可能会违反某些公法。

第四阶段： 如果一个人的良心决定并以生命价值的名义实施，则该行为被认为是"正确的"。 其他人的法律、规则和意见逐渐消失。

61. 道德发展的概念 L. KOLBERG

L. Kohlberg 继续 J. Piaget 的实验，让不同年龄的孩子评估道德判断和伦理观念。 建议评估角色的行为并证明他们的判断是正确的。

作为研究的结果，L. Kolberg 挑出了 3道德判断的发展水平。

1. preconventional (premoral)。

2. 常规。

3. 后传统（自主道德）。

1. 第一层纯粹以自我为中心。 孩子判断的道德或不道德是基于利益的原则：好的是给予快乐（认可）的； 坏的是引起不快（惩罚）的东西。 他们的行为主要是由逃避惩罚的愿望决定的，也就是说，根据所有数据，不成熟的个人-个人身份水平在他们身上占主导地位。 所有学龄前儿童和大多数七岁儿童（约 70%）都处于道德发展前的水平。 这种较低的道德意识水平甚至会持续到更晚（10 岁时占 30%）：在 13-16 岁时 - 10%。

2. 许多 13 岁的儿童处于群体认同水平，当根据儿童参照群体的观点评估行为的现实性时。 他们解决了 2 级（传统）的道德问题。

对于那些还没有开始发展假设演绎思维能力的孩子来说，这个水平是无法达到的，根据皮亚杰的说法，假设演绎思维是智力发展的最高阶段。

3.最高层次（自主道德）的发展与智力、逻辑思维的发展有关。 根据 L. Kohlberg 的说法，只有 10% 的青少年达到自主道德的第三级。 这个层次对应于个人-个人和普遍认同层次的同时表达。 即使是成年人也可能没有自主的道德。

所有学龄前儿童和大多数七岁儿童（约 70%）都处于道德发展前的水平。 这种较低的道德意识发展水平持续存在于一些儿童及以后——30 岁时为 10%，10-13 岁时为 16%。 许多 13 岁的孩子在第二层次解决道德问题，他们是传统道德所固有的。 更高层次的道德意识的发展与智力的发展有关：有意识的道德原则不能出现在青春期之前，当时正在形成逻辑思维。 然而，形式逻辑运算的形成是不够的； 即使是智力发达的成年人也可能没有自主的道德。 至于青少年，只有10%的人达到道德意识的最高水平。 需要注意的是，这里的个体差异很大，年龄限制非常近似。 此外，道德意识发展的阶段是建立在道德判断的基础上的——孩子们说什么，而不是他们的实际行为。 一个孩子可能知道如何正确行事，但由于某种原因行为不同。 然而，许多心理学研究表明，道德判断水平与实际道德行为之间存在关系。 假设儿童比成人在更大程度上使他们的行为服从于习得的道德原则。

62. 学龄前教育

与同龄人和成人交流的需要使孩子在学龄前阶段形成。 这时，出现了一种个人的交流方式，孩子试图从社会（或道德）规范的角度与成年人讨论他人和他自己的行为和行为。 为了这种形式的交流，孩子拒绝“伙伴关系”（在其他情况下通常向成年人寻求）并采取学生的立场。 在与孩子的同龄人交流中，积极的合作和共同活动体验很重要。

起初，孩子的关系是在与物体的共同行动的基础上形成的。 然后他们学会交替和协调动作：他们一起执行一个操作，控制伙伴的动作，纠正错误，帮助伙伴，接受伙伴的评论并纠正他们的错误。

在这种联合活动的过程中，当然是在游戏中实现的，孩子们获得了领导、服从的技能、对这些活动的情感态度的体验以及与性格和其他个人素质不同的不同孩子的交流.

游戏中的孩子互相评价，互相看着。 交流中存在个人选择性，建立在有意识的、有动机的基础上，即孩子们充满了彼此之间的关系（他们可以暗地或明确地表现出同情或反感）。 此外，学龄前儿童需要他人对自己的良好态度，渴望被接受和理解。

在这个年龄段，交流进入了一个新的水平：孩子们开始理解同龄人和他们自己行为的动机。 大约从 6 岁开始，孩子们开始形成具有一定规则的非正式团体。 诚然，这些群体是不稳定的，不会持续很长时间。

在学龄前儿童时期，孩子不仅会发展认知过程，还会发展行为、意志力。 学龄前阶段主要负责孩子主要性格特征的形成。 这个时候有利于个人道德基础的形成，因为道德规范的积极同化和行为建立在动机系统的基础上，其中社会性开始占主导地位。

道德规范的同化发生在儿童对成人的取向的基础上。 行为模式首先体现在特定人（母亲、父亲等）的形象中，然后变得更加概括和抽象。

应该记住，学龄前社会规范、人际关系和人类活动特征的发展主要是在角色扮演的过程中进行的。

63. 小学生的教育

在学习期间 小学 进一步形成和加强孩子的性格。 性格特征的形成与克服客观活动和交流中的困难有关。 在为孩子选择活动时，要逐渐从简单有趣的活动转向不那么有趣但更有价值的活动； 然后难度应该增加。 起初，成人提供活动，然后孩子自己必须继续自由选择。

为了加强孩子在交流中的性格，最好让他参与角色扮演游戏，在这种游戏中他必须适应其他孩子的个体特征。 如果彼此之间有显着差异的孩子充当交流伙伴会更好，因为这需要不同的人际行为。 此外，在与其他孩子互动时，有必要使解决的任务复杂化。

在这个年龄段，孩子们参与家务劳动是非常重要的，在那里他们可以获得未来生活所必需的技能（照顾房子和动物、自我照顾技能等）。

在小学阶段，对自己的内在立场和态度积极形成。 自我形象是在孩子自身的评价活动和与他人的交流过程中形成的。 一个年轻的学生已经可以用社会术语来充分描述自己：属于某个社会群体、性别，将他与其他人区分开来的个人品质隔离开来。

这个年龄段的总趋势是从重新评估自己到对自己有更充分的态度，即逐渐增加自我批评。 如果在 1-2 年级的孩子还不能从整体上评估自己的性格，那么到 3 年级这将成为可能。 有条件地可以区分几个层次的自我形象。

1. 孩子的自我形象充分而稳定（孩子能说出概括的人格特征，知道如何分析自己的行为和活动；更注重知识而不是对成人的评估；快速获得自我控制能力）。

2. 对自己的态度不足和不稳定（不能挑出自己的本质素质；不能分析自己的行为；需要引导才能形成自控能力）。

3. 孩子对自己的看法包含他人（尤其是成人）赋予的特征； 不想窥探你的内心世界； 自我形象不稳定； 无法在实际活动中专注于他们的客观能力。

通过实验，在年幼的学童中发现了以下类型的自我评估。 1. 稳定低位。 2.足够。 3.高足。 4. 不足。 5. 膨胀的自尊。

稳定的自尊形成了要求的水平（L.S. Slavina）。 年幼的学生倾向于保持自尊和一定程度的抱负。 反过来，稳定的、习惯性的自尊会在孩子生活的各个方面留下印记。

老师的评价，当然还有父母的地位，对年轻学生的个性发展有很大的影响。 首先，它涉及实现或避免失败的动机的形成。

64. 青少年教育

在心理学和教育学文献中，青春期被认为是最有问题和争议的。 主要矛盾源于青少年渴望“像成年人一样”，拥有完全的自由和主动权，但父母仍然试图让他像童年一样在他们的控制范围内。 青少年的问题会因身体、身体和感觉的荷尔蒙背景的变化而加剧，这会导致行为不稳定。

习惯上谈论所谓的“难缠”的青少年。 习惯上责备顽皮的孩子（“恶意”、“恶毒基因”）。 从心理学的角度来看，不是最坏的，但特别敏感和脆弱的孩子属于“困难”的数量。 在生活负荷的影响下，他们更快地“脱轨”，因此需要帮助，而不是指责。 必须在心灵深处寻找持续麻烦的原因，而且通常是情绪化的，而不是理性的（Yu.B. Gippenreiter）。

在心理上，主要有四种 儿童行为障碍的原因： 1）争取注意力的斗争——不服从应该被视为引起自己注意的一种方式；

2）为自我肯定而奋斗——孩子们对侵犯他们的自由和严厉的禁令非常敏感；

3）报复的欲望——这表明对父母的怨恨；

4) 对自己的成功失去信心是孩子对自己麻烦的深刻体验。 同时，可以观察到这种麻烦的转变：孩子在一个方面遇到麻烦，而在另一个方面出现失败（例如，与同志的关系没有加起来，导致学习被忽视；或学校的失败会引发家庭的冲突）。

成人（父母）的任务是了解孩子的真实情况。 你可以通过关注你的经历和感受来做到这一点。 如果孩子在争抢注意力，那么成年人通常会被激怒； 如果一个孩子反对一个大人，那么大人就会被愤怒所淹没； 如果这是对孩子的报复，那么大人就会感到反感； 如果孩子遇到麻烦，那么成年人就会陷入绝望和绝望之中。

对父母和照顾者最重要的心理建议：不要以通常的方式做出反应，从而造成恶性循环。 在实践中，这很难实现，因为我们的情绪会自动开启。

如果您的孩子需要关注，请在没有人惹恼任何人的安静时刻（在玩耍、联合活动等期间）给予他关注。 此时的麻风病最好无人看管。 如果孩子为独立而战，那就少插手他的事情。

如果一个孩子对自己失去了信心，那么将你对他的所有期望和要求减少到零。 如果他自己无法摆脱僵局，请找出他可以完成的任务并组织联合活动。 尽量不要批评孩子，找任何理由表扬他。

父母和教育工作者应该记住，在第一次尝试改善与孩子的关系时，他可能会增加他的不良行为，因为他不会立即相信他们的意图是真诚的，而是会不断地检查他们的意图。 与成年子女关系正常化的道路漫长而艰难。 从某种意义上说，成年人必须改变自己，但这是养育“难”孩子的唯一途径。

65. 自我教育和自我教育的方法

自我教育 - 在没有教师帮助的情况下，通过在教育机构之外的自学获得知识。

自我教育 - 主体的有意识活动，旨在尽可能充分地实现自己作为一个人，根据明确有意识的目标、理想和个人意义改变他的个性。 自我教育是个体发生的相对较晚的获得，与一定程度的自我意识、批判性思维、能力和自我决定、自我表达、自我完善的准备程度有关。 自我教育是建立在足够的自尊基础上的，这与一个人的真实能力相对应，即批判性地评估个人特征和潜力的能力。 随着自觉程度的提高，自我教育成为个人自我发展中越来越重要的力量。 自我教育的必要组成部分是对个人发展的自我分析、自我报告和自我控制。

我们通过以下特征来判断一个人。

1. 某些已形成的社会品质。 例如：责任、尊严、个性、社会活动、坚定的观点和信念。

2. 一个人的特点是心理发展水平允许她控制自己的行为和活动。 思考自己的行为并对其负责的能力是一个人的基本和主要特征。

人工智能科切托夫在他的《学童自我教育的组织》一书中说，与任何发展中的现象一样，人格是矛盾的，在其内心世界中，冲突、冲突、衰退期和发展加剧是不可避免的。 科学家们一致认为，个人自我教育的驱动力存在一定的矛盾。

目前，科学已经积累了足够的事实材料，可以深入到自我教育过程的本质。 自我教育的机制具有以下特点：学生根据社会标准选择生活目标、理想，为社会生活做好准备，在集体活动中进步以改善他周围的世界。 自我教育的指示因素之间存在着复杂的相互关系和矛盾：人生目标可以是一个，而对另一个领域的热情，导致自我提升的愿望与真正的自我教育之间出现差异等。 . . 而 矛盾 并不 总是 可以 通过 学生 自己 的 努力 来 解决 的 .

在他的工作中，A.I. Kochetov 定义了自我教育的参数：

a) 方向，即为自己工作的动机；

b) 内容（精神的、身体的、道德的、劳动的、审美的、意志的、专业的、复杂的）；

c) 稳定性（偶然的、偶发的、永久的）。

d) 人格形成的效率（执行主要和辅助功能）。 引导自我教育的主要教育任务在于，要形成解决这些矛盾所依赖的积极品质，把自觉、积极性、导向性、积极性等因素付诸行动。自我管理能力等。

66. 青少年的自我教育

由于对青少年和年轻人的愿望和兴趣的自然依赖，自我教育的教学组织是青少年和年轻人个性多才多艺发展的最强有力的教育手段之一。 将自己置于特定案例（或交流情境中）作为人格某些方面发展的自我任务的学生对有效实施该案例更感兴趣。 努力激活自我教育 - 教学创意领域，深入了解和发展每个青少年的愿望和技能。 自我教育逐渐引导学生激活和内部接受更广泛的愿望，主要是文化愿望，培养创造自己个性的品味。 这样的教学工作需要领导者的细心，对孩子们的高度尊重，并获得他们的信任。 例如，不能公开儿童自学日记的内容。 在日记中，这些家伙对自己的品质进行了真诚的自我评估，他们不想将其告知其他人。 在这里，教学保密是老师的法律，否则他很快就会失去信心，所有的工作都会付诸东流。

意志品质、沟通方式、情感表达的自我教育的激活是精神病学教师工作和纠正消极状态和愿望的一个组成部分。 教师在组织自我教育的过程中，采用研究人格、观察的方法，确定被监护人的个体心理特征，进入青少年在家庭和学校发展起来的生活情境的过程中。

青少年倾向于在飞行中不规律地做很多事情。 他们很难有系统地将工作成果固定在自己身上。 在此，教师可以帮助使用各种形式的固定结果。 教师加强自我教育的教学条件和行动：

- 通过共同的创造性活动，建立师生之间的信任与合作关系；

- 指导学生提名一两个具体可行的自我任务；

- 在下一个阶段，老师为每个学生提供他在个性表现中发现最薄弱点的行为领域的自我教育；

- 观察激活自我教育的各个阶段：从在自由区域组织普通的短期自我任务 - 到更长时间地纠正人格弱点，再到写日记的一周自我任务；

- 自学成绩不计分！

- 教师只能确定一个相当普遍的自我教育领域 - 青少年为自己制定具体任务；

- 老师定期但不引人注意地鼓励孩子们设置自我任务（拒绝的情况下没有处罚），确保系统的自我教育；

- 教师将孩子的自我任务与成功完成对他们非常重要的活动的任务联系起来；

- 通过改变自我设定目标的范围、成功、对微小进步的鼓励、对自我任务结果的讨论、引入有趣的记日记形式以及及时帮助自我任务的实施。

67. 学习的心理特征

同化是所有学习理论（学习活动）的基本概念，无论它是单独作为一个独立的过程，还是与学习等同起来。

一般来说，同化可以定义为接收、理解和存储所获得的知识并将其应用于解决实际和理论问题的过程。 同化的主要标准是使用知识的能力，即在其基础上解决新问题的能力，知识外化的可能性，即它们在外部的、实际的客观行动中的体现。

同化 - 包含多个组件、步骤或阶段的过程。

1. 学生的积极态度。 这表现在他们的注意力和对课程内容的兴趣上。 课堂上体验到的积极情绪状态有助于减轻自发注意力的负担，从而减少学生的疲劳。 如果他们对课程内容没有积极的态度，他们的情绪状态将不利于材料的同化，甚至可能使材料变得非常复杂。

2. 直接感官熟悉材料的过程。 在同化的这个组成部分中，材料本身的可见性和学生的观察发挥了重要作用。 很大程度上取决于老师将如何呈现材料，他将如何呈现，用他的声音强调最重要的问题，向学生指出需要写下、绘制、绘制的内容。 教师有权使任何教育材料视觉化，注意主题、视觉（包括符号）和语言可见性之间的联系。

3. 思考是对收到的材料进行主动处理的过程。 通过对所学材料的逻辑分析，理解和理解所有联系和关系，新材料包含在学生已经存在的经验中。 建立跨学科联系，学生了解如何在实践中应用所学材料。

4.存储和存储接收和处理的信息的过程。 该领域的大量研究表明，这些过程的有效性取决于记忆条件的设置（时间、目的、实践中使用的性质）和学生对自己积极活动的参与。 所以，在设定教材的重要性、意义方面，注重它可以在生活中使用，同时，当与其他以前学过的信息进行比较时，它会在记忆中保留的时间更长、更强。如果记忆仅仅依赖于对学习给定内容的理解，以便回答老师提出的问题。

所有这些同化的心理成分都是相互依存的，它们本身是在教育活动的过程中形成的。 它们对应于阶段，同化的阶段。 S.L. 鲁宾斯坦列举了以下同化阶段：1）对材料的初步了解，或广义上的感知； 2）它的理解； 3）专项巩固工作； 4) 掌握材料的能力，在各种条件下使用它，在实践中应用它。

68. 教学活动的特点和结构

教学活动 - 这是一种特殊类型的社会（专业）活动，旨在实现教育目标。

传统上，在整体教学过程中进行的主要教学活动类型是培训和教育。 在任何组织形式的框架内进行的培训通常都有严格的时间限制、严格定义的目标和实现目标的选项。 培训有效性的最重要标准是学习目标的实现。 教育工作，也是在任何组织形式的框架内进行的，并不追求目标的直接实现，因为它在组织形式的时间限制内是无法实现的。 在教育工作中，只能针对一个目标，为特定任务提供一致的解决方案。 有效解决教育问题的最重要标准是学生思想的积极变化，表现为情绪反应、行为和活动。 教师-教育者在人格发展中的活动的结果也很难单独列出。

对主要教学活动类型的具体特征的确定表明，教学和教育辩证统一发生在任何专业教师的活动中。 培训和教育的目标是与培训和教育系统相关的外部组成部分：它们是由社会设定的，它决定了该系统运作的有效性。

教学活动的结构。

为了有效发挥教学功能，现代教师必须了解教学活动的结构、其主要组成部分之间的关​​系、教学活动、重要的专业技能和心理实施所需的质量（PSP 和 C）。 与在心理学中将活动理解为多层次系统的理解相比，其组成部分是目标、动机、行动和结果，相对于教学活动，将其组成部分识别为相对独立的功能活动的方法老师占上风。 让我们考虑这两种方法。

1. 在教学活动的结构中，区分了以下组成部分（以及在技能中表现出来的相应能力）：

- 建设性活动 - 建设性和有意义的（教育材料的选择和组成，教学过程的规划和建设），建设性的和可操作的（计划自己的行动和学生的行动）和建设性的和物质的（设计教育和物质基础）教学过程）；

- 组织活动 - 实施旨在让学生积极参与各种活动的行动体系，组织联合活动，在大学自行组织教师自己的活动；

- 交流活动 - 在教师与学生、其他教师、家长、公众之间建立教学便利的关系；

- 诺斯替成分 - 教师的知识和技能系统，以及影响其有效性的认知活动的某些属性；

- 控制和评估（反身）组件。

69. 教师作为教学活动的对象

教师职业最重要的要求之一是其代表的社会和专业立场的明确性。 正是在其中，教师将自己表达为教学活动的主体。

老师的位置 - 这是对世界、教学现实和教学活动的智力、意志和情感评价态度的系统，它们是其活动的源泉。 一方面，它取决于社会对他的要求、期望和机会，另一方面，也有内部的、个人的活动来源——教师的倾向、经验、动机和目标，他的价值取向、世界观、理想。

教师的位置揭示了他的个性、社会取向的性质、公民行为和活动的类型。

教师的社会地位源于通识教育学校形成的观点、信仰和价值取向体系。 在专业培养过程中，在此基础上形成了对教学职业、教学活动目标和手段的激励价值态度。 最广泛意义上的教学活动的动机价值态度最终表现在构成教师人格核心的方向上。

教师的社会地位在很大程度上决定了他的职业地位。 然而，这里没有直接依赖，因为教育总是建立在个人互动的基础上。 这就是为什么老师清楚地意识到自己在做什么，却远不能总是给出详细的答案，为什么他会这样做而不是其他方式，这往往违背常识和逻辑。 如果教师自己凭直觉解释他的决定，那么任何分析都无助于揭示当教师在当前情况下选择一个或另一个位置时哪些活动来源占优势。 教师专业岗位的选择受多种因素的影响。 然而，其中起决定性作用的是他的职业态度、个体类型的人格特质、气质和性格。

磅。 伊特尔森描述了典型的角色扮演教学职位。 老师可以充当：

- 告密者，如果他仅限于传达要求、规范、观点等（例如，必须诚实）；

- 一位朋友，如果他试图深入孩子的灵魂；

- 独裁者，如果他强行将规范和价值取向引入学生的头脑；

- 一位顾问，如果他谨慎说服的话；

- 请愿人，如果他恳求学生做到“应有的样子”，有时会自卑、奉承；

- 一个启发者，如果他试图用有趣的目标、前景来吸引（点燃）学生。 根据教育者的个性，这些职位中的每一个都可能产生积极和消极的影响。 然而，他们总是给出消极的结果：不公正和专断； 和孩子一起玩耍，把他变成一个小偶像和独裁者； 贿赂、不尊重孩子的个性、压制孩子的主动性等。

70. 教师的专业能力

对教师的一套专业条件要求被定义为对教学活动的专业准备。 在其构成中，一方面将心理、心理生理和身体准备，另一方面将科学、理论和实践能力作为专业精神的基础，这是合理的。

专业准备的内容作为教育教育目标的反映，积累在一个专业图中，反映了教师个性和专业活动的不变的、理想化的参数。

人工智能谢尔巴科夫是最重要的 教学能力 指说教的、建设性的、感性的、表达的、交流的和组织的。 他还认为，在教师人格的心理结构中，应区分一般公民素质、道德心理、社会和感性、个人心理特征、实践技能和能力：一般教育学（信息、动员、发展、定向） ，一般劳动（建设性，组织性，研究），交际（与不同年龄段的人交流），自我教育（知识的系统化和概括及其在解决教学问题和获取新信息中的应用）。

教师不仅是一种职业，其本质是传授知识，更是一种塑造人格、肯定一个人的崇高使命。 在这方面，教师教育的目标可以表现为一种新型教师的持续全面和专业发展，其特点是：高度的公民责任感和社会活动性； 对孩子的爱，需要和能力给他们你的心； 真正的智力、精神文化、与他人合作的愿望和能力； 高度的专业性，创新的科学和教学思维方式，愿意创造新的价值并做出创造性的决定； 需要不断的自我教育并为此做好准备； 身心健康，专业表现。

教学机智在很大程度上取决于教师的个人素质、他的观点、文化、意志、公民意识和专业技能。 它是教师和学生之间建立信任关系的基础。 教学机智在教师的控制和评价活动中表现得尤为明显，其中特别注意和公平是极其重要的。

表征教师专业和教学方向的个人品质是其权威的先决条件和集中体现。 如果在其他职业的框架中经常听到“科学权威”、“在其领域内公认的权威”等表述，那么教师就可以拥有单一的、不可分割的个人权威。

个体认知取向的基础是精神需求和兴趣。 个体的精神力量和文化需求的表现之一就是对知识的需求。 教学自我教育的连续性是专业发展和提高的必要条件。 认知兴趣的主要因素之一是对所教授科目的热爱。

71. 教学活动的特点

教学活动b - 这是教师的专业活动，在这种活动中，借助影响学生的各种手段，实现培训和教育任务（A.K. Markova）。 一般来说，教学活动是一种与培训和教育相关的特殊、多方面和多方面的活动。

教学活动的类型：教学、教育、组织、宣传、管理、咨询和自我教育。

教学活动的心理结构包括以下内容。

1. 激励性和指示性链接：教师为活动做好准备和设定目标和目的。

2. 执行环节：影响学生的手段的选择和应用。

3.控制与评价环节：对自身教学影响的控制与评价，即教学内省。

请注意，教学活动实际上不是从目标开始，而是从对初始教学情况的分析开始。

教学情境是教师设定教学目标、制定和实施教学决策的一系列条件。 原则上，如果在其中实现了教学目标和目的，任何情况都会成为教学的。

教学任务（在这种情况下，任务被理解为由任务的主题和主题所需状态的模型组成的系统）应该：

1) 包括对暴露前的心理发展和暴露后心理发展的预期变化的描述；

2）将学生视为过程中的积极参与者（在这种情况下，学生根据他的个人动机、要求的水平等“完成”任务，或“重新定义” - 替换老师自己的任务）。

“附加定义”和“重新定义”是学生头脑中改变、主动接受和处理教学任务的真实过程，这取决于他的能力。

教学问题的解决包括几个阶段：分析阶段、目标设定阶段和建设阶段，在这些阶段计划解决问题的方法。

教学任务的一个特点是其解决方案需要立即行动，而结果在时间上有延迟，难以控制。 在教学过程中，始终存在任务的层次结构：全球性、战略性、阶段性和战术性。

实施教学活动需要适当的技能。

第一组技能包括：在教学情境中看到问题并以教学任务的形式将其表述的能力； 观察和研究教学情况的能力。

第二组技能是：“教什么”（使用材料的内容）和“如何教”（技术和教具的有效结合）的技能。

第三组技能与心理和教学知识的使用有关：计时劳动过程和分析个人活动的能力。

72. 教学活动的动机

教学活动的动机问题，以及一般人类行为和活动的动机问题，是最复杂和欠发达的问题之一。 几乎没有专门的研究可以追踪选择教学职业的动机与教学活动的动机之间的关系。

对影响申请人选择教学专业的因素进行分析，可以确定其重要性并建立一个排名系列：对某一学科的兴趣 - 27,2%； 希望教授这门学科 - 16,2%； 致力于抚养孩子的愿望——19,2%； 对教学能力的认识 - 6%； 渴望接受高等教育 - 13%； 社会重要性观念，教师职业声望 - 12,2％； 争取物质保障——2,2%； 所以有一些情况 - 4％。

如果我们结合那些根据他们对教学和教养的倾向，他们对孩子的兴趣选择教育专业的人，那么只有略多于一半的未来教师选择了这个专业，动机是证明教育导向的动机。他们的个性。

根据一种或另一种动机选择教师职业在很大程度上决定了教师的动机。 如果我们考虑到动机只不过是需要的对象或物化的需要，那么对于未来的教师来说，这些科目可以是纯粹的认知兴趣、更好地为独立的专业活动做准备的愿望、责任感和责任感，或通过学习的愿望在同学中脱颖而出，在团队中担任有声望的职位，避免老师和家长的批评，获得表扬的愿望，获得更多的奖学金等。

将动机分为领导动机（主导动机）和情境动机（刺激动机）、外部动机和内部动机，使我们能够以很高的概率假设，对于未来的教师、教学和在职教师来说，他们的活动作为一系列情境进行，其中一些是有目的的吸引力。 活动的目的和这里的动机是一致的。 当目标和动机不匹配时，其他情况被视为有目的的胁迫。 在这种情况下，教师可能会冷漠甚至消极地对待教学活动的目标。

在第一种情况下，教师带着吸引力和灵感工作，因此富有成效。 在第二种情况下，它是痛苦的，不可避免的神经紧张，通常不会有好的结果。 但复杂的教学活动通常是由多种动机引起的，在强度、个人和社会意义方面不同。 教学活动的多动性是一种普遍现象：教师可以很好地工作以取得高成绩，但同时满足他的其他需求（对同事的认可、道德和物质上的鼓励等）。

教学活动具有社会价值的动机包括职业和公民责任感、养育孩子的责任感、诚实和认真地履行专业职能（职业荣誉）、对学科的热情以及与孩子交流的满足感； 意识到教师的崇高使命； 对孩子的爱等等。

73. I-CONCEPT的概念

我的概念 - 这是一个广义的概念，一个关于自己个性的态度系统。

在心理学中，自我意识或“我”被理解为积累关于自己的想法的过程，或者这个过程的结果。

在第一种情况下，研究人员对动态方面感兴趣 自我意识： 自我意识的产生和形成，它在人的一生中的发展，人的自我意识的产生和发展，人类的历史等等。

在第二种情况下，更大程度地考虑了以下内容：这种体验的形式，它的结构和组织，它在人类生活中的作用。

在对自我意识的各个方面或“我”现象进行分类的问题上，有两个标准很重要。

一个人的自我意识反映了一个人在各个社会群体中的地位：“我”作为某个专业群体的代表； “我”作为家庭成员； “我”作为某些社会组织等的成员。

对“我”现象进行分类的一个基本标准是对自己进行分析和评价的角度。

对自己的临时看法：“过去的我”——我以前的样子； “真实的我”——我现在的样子； “未来的自己”——我如何看待未来的自己。

在不同的价值观方面：我想成为什么样的自己——个人价值观； 我的朋友们希望如何看待我 - 参考群体的价值观。

自我意识在人类生活中具有以下功能。

1.“我”是一个点，一个人感知和理解世界的角度。 此外，任何个人的知识和经验都具有主观色彩，因为一个人将这种知识与他自己的个性，与他自己的“我”相关联，也就是说，这是我的知识，我的经验。

2. 自我意识，“我”，在人类生活中起着调节作用。 与动物的行为不同，人类的行为不仅取决于环境，还取决于一个人如何感知和评价自己。

需要注意的是 我的概念 不是静态的，而是动态的心理形态。 自我概念的形成、发展和变化是由内外秩序因素共同决定的。 社会环境对自我概念的形成有很强的影响。 一个人的职业自我概念可以是真实的，也可以是理想的。

“真实”一词根本不意味着这个概念是现实的。 这里的主要内容是个人关于自己的想法，关于“我是什么”。 理想的自我概念（理想的“我”）是一个人按照欲望（“我想成为什么样的人”）对自己的想法。

当然，真实的和理想的自我概念不仅可能不一致：在大多数情况下，它们必然是不同的。 真实自我概念与理想自我概念之间的差异会导致各种消极和积极的后果。 一方面，真实的“我”与理想的“我”之间的不匹配会成为严重的个人内心冲突的根源。 另一方面，真实职业自我概念与理想职业自我概念的差异，是个人职业自我提升和发展愿望的源泉。 我们可以说，很大程度上取决于这种不匹配的程度，以及它的内在解释。

74.教师的职业自我概念

按其来源 教师职业 将教育孤立为一种特殊的社会功能，在社会分工的结构中形成一种特定的活动，其目的是让年轻一代在熟悉价值观的基础上为他们的生活做好准备人类文化。

职业活动是人类生活的主要形式之一。 一个人如何看待和评价他的工作、他在某项活动中的成就以及他在职业环境中的表现，取决于他的总体幸福感和活动的有效性。 职业身份 人格是职业发展和提高的主要源泉和机制。

为 教学活动 专业自我意识的问题特别重要，因为教师活动的结果主要表现为学生的教育活动的结果，以及教师分析和评价自己的能力的能力。 活动 及其结果，他们的专业显着品质与教学影响的有效性直接相关。 此外，职业自我意识是教师职业自我发展和自我教育的个人调节器。

教师职业自我意识的结构： “真实的自己” - 教师目前如何看待和评价自己； “回顾自我” - 教师如何看待和评价自己与工作的初始阶段相关的情况； “完美我” - 教师想成为什么或成为什么； “反身的自己” - 从老师的角度来看，他是如何被他所在专业领域的其他人看待和评价的。

“Actual I”是教师专业自我意识的核心要素，它基于其他三个方面，其中“I-retrospective”与“I-actual”相关，为教师提供了自己的成就或标准评价自己的职业经历；“I-ideal-noe”是个人对自身的整体看法，决定了个人在职业领域的自我发展； “自反”——教师自我意识中的社会视角或教师人格中的学校职业环境。

教师的职业条件属性和特征包括其人格的总体取向（社会成熟度和公民责任感、职业理想、人文主义、高度发达的、主要是认知能力、兴趣、对所选职业的无私态度），以及一些特定的品质：

- 组织（组织、效率、主动性、严格性、自我批评）；

- 交际（公平、专注、友善、开放、善意、谦虚、敏感、机智）；

- 知觉知觉（观察力、智力活动、研究风格、灵活性、独创性和批判性思维、非标准解决方案的能力、新奇感、直觉、客观性和公正性，对高级同事经验的谨慎和专注态度，需要不断更新和丰富知识）；

- 表现力（高情绪意志语气、乐观、情绪敏感性和反应能力、自我控制、宽容、耐力、幽默感）；

- 专业表现；

- 身心健康。

75. 教师的个人活动方式

决定教学沟通有效性的最重要因素是教师态度的类型。 安装是指准备好在相同类型的情况下以某种方式响应。 对携带者自己来说，自己的态度在大多数情况下似乎是绝对正确的，因此非常稳定，很难通过外部影响而改变。 保守主义和态度的僵化随着年龄的增长而增加。 研究人员确定了教师对学生的两种主导态度：积极和消极。

可用性 持否定态度 一个或另一个学生的老师可以通过以下特征来识别： 老师给“坏”学生的回答时间少于“好”学生的回答时间； 不使用引导性问题和提示； 如果答案有误，他会赶紧将问题转发给其他学生或自己回答； 多责备，少鼓励； 对学生的成功行为没有反应，也没有注意到他的成功； 有时他在课堂上根本不和他一起工作。

因此，存在 积极的态度 可以通过这样的细节来判断：等待一个问题的答案的时间更长； 遇到困难，提出引导性问题，微笑鼓励，看一眼； 如果答案不正确，他不会急于评估，而是试图纠正它； 上课时更多地转向学生，等等。特殊研究表明，“坏”学生转向老师的可能性是“好”学生的四倍； 他们敏锐地感受到老师的偏见并痛苦地体验它。

每个人都通过对他来说典型的方式和方法进行交流。 对于给定的个性化的沟通技巧和方法而言，一组相对稳定和有特点的集合被称为个人的沟通风格，而这种风格又是由个性和性格特征决定的。 传统上，有三种主要的教学交流方式：威权主义、自由主义和民主主义。

专制风格的特点是对学生采取功能性商业方法，当老师从学生的平均想法和对他的抽象要求出发时。 在他的评估中，他是刻板的和主观的。 经常低估独立性、主动性等品质的积极价值，更喜欢将他的学生描述为不守纪律、懒惰、不负责任。 尽管总的来说，这种教学交流方式值得负面评价，但有些任务（尤其是在学生团体形成的初始阶段）可以在专制风格的帮助下解决。

自由主义的沟通方式以纵容、熟悉和无政府状态为特征。 专门研究和教学实践令人信服地表明，这是对商业最有害和破坏性的风格。 它引起了学生期望的不确定性，引起他们的紧张和焦虑。

76. 教学方向的概念

教师人格的主要职业重要品质之一是他的“个人取向”。

对教学取向问题的心理学研究从几个方向进行：本质和结构的定义； 研究其起源特征； 研究方向形成的阶段和条件； 分析形成教学方向的状态和手段。

三个方面决定了教学取向的本质： 情感价值态度 对教师职业而言，倾向于从事体现该职业特点的活动； 具有职业意义的人格特质 教师或教学能力部分； 反射控制 学生发展。

教学导向是教师职业的动力，主要是对学生个性发展的有效导向。 可持续的教学方向是希望成为、成为并继续成为一名教师，帮助他克服工作中的障碍和困难。 教师个性的取向体现在他的全部职业生涯和个别的教学情境中，决定了他对行为的感知和逻辑，以及一个人的整体面貌。 转变促进了教学方向的发展 动机 教师从他的工作的学科方面到心理领域，对学生的个性感兴趣。

真正的教学导向的主要动机是对教学活动内容的兴趣。 作为其最高层次的教学方向包括与其发展相关的职业与所选活动的需要。 在这个发展的最高阶段——职业——“教师无法想象自己没有学校，没有学生的生活和工作。”

俄罗斯和国外的实证观察结果证实，教师关注学生“发展”和“表现”的策略和策略存在差异。

以“发展”为导向的教师相对更可能关注教育成就的可变因素（对他们来说，学童的勤奋或勤奋是最重要的）； 注重“表现”的教师更关注学习成绩的稳定因素（学童的能力或倾向对他们来说很重要）。 据此，“以绩效为导向”的教师认为可以对学校绩效和学童未来的职业生涯进行长期预测。

在国外研究中，理解教学取向的本质和结构的方法分为三个方向：行为； 认知的; 人文主义的。

特别感兴趣的是对教学方向的研究，符合 人本主义心理学 （A. Maslow、K. Rogers、D. Dewey 等）。 个体的取向被视为个体对自我实现的坚不可摧的渴望。 K.罗杰斯将教师的价值观问题分析为他人格的构成性形成，在这个意义上与教学取向相吻合。 通过分析人类价值体系的矛盾本质，K. Rogers 得出了几个严肃的结论：人们的共同价值追求本质上是人文主义的，在于促进人自身的发展； 整个正面价值观体系不在学生之外，而在他之内。 因此，根据 K. Rogers 的说法，老师不能设定，而只能为其表现创造条件。

77. 教学取向的结构和类型

ND 列维托夫将教学取向定义为一种人格属性（教师的某种一般心理状态），它在人格结构​​中占有重要地位，是人格的个体和典型独创性的体现。 弗吉尼亚州Slastenin 在教师个人和专业教学质量的命名法中包括专业教学方向，代表： 对孩子的兴趣和爱是对教学活动需要的反映； 心理和教学上的警惕和观察（预测能力）； 教学技巧； 组织能力； 严谨、毅力、目标明确、善于交际、公正、克制、自尊、专业表现。

教学方向的类型：

- 商业导向（披露主题内容的动机）；

- 人文取向（沟通的动机）；

- 个人主义取向（改进的动机）。

真正的教学导向的主要动机是对教学活动内容的兴趣。

L. Festinger 根据教师对学生表现的结论对教师进行分类。 在他看来，关于性能的结论有两种：

1) 基于某人的结果与以前的成就的比较得出的成就结论（个人相对规范）；

b) 基于某人取得的成果与其他人的相应成果的比较得出的成就结论（社会相对规范，差异标准）。 以“发展”为导向的教师相对更可能关注教育成就的可变因素（对他们来说，学童的勤奋或勤奋是最重要的）； “以表现为导向”的教师高度评价表现优于平均水平的学生，即使他们的表现有所下降。 在这种情况下，以“发展”为导向的教育者谴责这些学生。 相反，当学习成果（正确或不正确）已经达到时，以绩效为导向的教师会受到表扬或指责。

D. Reines 的实证研究数据证实了在职教师的任何样本中都存在两种极端类型的教师（侧重于“发展”和“绩效”），他将这两种类型分别称为 X 型和 Y 型。

类型 X首先寻求发展孩子的个性，依靠情感和社会因素。 坚持灵活的程序，不关闭正在研究的主题的内容。 他的特点是轻松的教学方式，个性化的方法，真诚，友好的沟通语气。

类型 Y只对学生的心理发展感兴趣。 严格遵守所学课程的内容。 按部就班，对学生要求高，对所学材料严格把关。 保持冷漠，对学生的态度纯粹是专业的。

78. 教学能力的本质

教学能力 称为教师人格的一组个体心理特征，这些心理特征符合教学活动的要求，并决定了能否成功地掌握这一活动。 教学能力和教学技能的区别在于教学能力是人格特征，教学技能是一个人在高层次上进行的教学活动的不同行为。

每 能力 有自己的结构，它区分了前导属性和辅助属性。

教学能力的主要属性是：教学机智； 观察； 对孩子的爱； 知识转移的需要。

教学机智 - 这是教师在与各种活动领域的孩子交流时遵守的衡量原则，有能力为学生选择正确的方法。 教学技巧包括：尊重学生并严格要求他； 发展学生在各类活动中的独立性，并对其工作进行坚定的教学指导； 关注学生的心理状态以及对学生要求的合理性和一致性等。

教学观察 ——这就是老师的能力，体现在能够注意到学生的本质、特征，甚至是细微的特性上。

教学能力 - 能够向学生传达教育材料，使儿童能够接触到，向他们清晰易懂地展示材料或问题，激发对主题的兴趣，激发学生积极的独立思考。 学术能力 - 相关科学领域（数学、物理学、生物学、文学等）的能力。

感知能力 - 洞察学生内心世界的能力，学生心理观察与对学生个性及其暂时心理状态的微妙理解相关。

言语能力 - 能够通过言语、面部表情和哑​​剧清晰地表达自己的想法、感受。

组织能力 - 这首先是组织学生团队、团结它、激励它解决重要问题的能力，其次是正确组织自己工作的能力。

威权能力 - 直接影响学生的情感和意志的能力，以及在此基础上实现他们的权威的能力。

沟通技巧 - 与孩子交流的能力，找到正确的学生方法的能力，从教学的角度与他们建立适当的关系的能力，教学机智的存在。

教学想象力（或预测能力） - 这是一种特殊的能力，表现在对一个人的行为后果的预期中，在学生个性的教育设计中，与学生未来将成为什么样的想法相关，在预测能力中学生某些品质的发展。

分散注意力的能力 在几种类型的活动之间同时进行； 对教师的工作尤为重要。

79. 教学能力的结构

目前这个概念 教学能力， 由 N.V. 开发Kuzmina，是最完整的系统解释。 在这个 概念 所有教学能力都与教学系统的主要方面（方面）相关。

系统 被呈现为一组相互关联的元素，这些元素形成了一个稳定的统一性和完整性，具有完整的属性和模式。

教学系统 被定义为一组相互关联的结构和功能组件，从属于年轻一代和成年人的养育、教育和培训目标。

结构件 - 这些是教学系统的主要基本特征，它们的整体构成了它们存在的事实，并将它们与所有其他（非教学）系统区分开来。 在 N.V. 的解释中Kuzmina，教学系统包括五个结构要素：目标、教育内容（教育信息）、教学交流方式、学生和教师。 此外，科学家还考虑了功能组件。

功能组件 - 这些是在管理者、教师、学生的活动过程中出现的主要结构组成部分的稳定的基本联系，从而决定了教学系统的运动、发展和改进，从而决定了它们的稳定性、弹性、生存. 有五个主要的功能组件：诺斯替、设计、建设性、沟通性和组织性。 这些相同的元素是个人教学活动的元素。

在这方面，教学能力的结构有两个系列的特点：

1.教师作为活动主体对其自身教学活动的对象、过程和结果的特定敏感性，其中学生作为教学影响的主体-客体。

2. 教师对作为交流、认知和劳动主体的学生的特殊敏感性，因为教育的主要手段是新兴人格（即学生本人）的活动以及组织这些活动的方式以获得期望的最终结果。

第一级 构成了针对教学影响的客体主体的知觉反射能力，即针对与他自己（教师）相关的学生。 它们决定了教师人格感觉基金形成的强度。 第二级 构成设计教学能力，针对影响学生客体的方法，以形成他在公民和专业发展中自我发展、自我肯定的需要。

反过来，根据 N.V. 的说法，感知反射的教学能力。 Kuzmina，包括三种类型的敏感性。

1. 感受物体。

2. 分寸感或机智感。

3.归属感。

感知反射教学能力的形成水平确保了教学直觉的形成，这反过来又可以是“好的”，即有助于有效地解决教学问题，也可以是“坏的”，即提出错误的决定。 因此，感知反射教学能力“专门”分析专业教学创造力主题与他所负责的学生之间的相互作用。

80. 教学交流的特点和方向

从历史上看，人与人之间的交流主要直接在联合劳动活动中产生和发展。 要团结一致，组织联合活动，人们需要了解它的意义、他们在其中的位置和角色，以及与其他参与者的巧妙合作。 这只有通过使用语言、手势、面部表情和其他语言和非语言手段与合作伙伴进行交流才能实现。

在大多数情况下，人际交往融入到这个或那个活动中，作为其本质和不可或缺的属性，是其成功的重要条件。 在人与人之间的交流之外，不仅劳动过程是不可想象的，还有教学、玩耍等诸多活动。 传播所服务的活动的类型和性质对其参与者之间传播过程的内容、形式和特征有一定的影响。

由于任何活动都涉及参与者之间特定的角色分配，赋予他们一定的权利和义务，因此特定教师与其学生的交流将与休闲游戏活动中该教师在同伴圈子中的交流有很大不同。 除此之外，通信可以作为一个独立的过程进行，不为任何活动提供服务。 通过这种交流，一个人与他人接触的需要得到满足，结果创造了一个人的内心世界向另一个人揭示的条件。

活动和交流可以看作是两个大致等价的范畴，反映了一个人社会存在的两个方面。 沟通可以表示为活动的一个方面，充当其先决条件、条件、内部或外部因素。 因此，沟通既可以被视为一种特殊的活动，也可以被视为这种或那种活动的属性之一。 同时，除了规定主体的精神活动仅以管理其实际行动为目的的物质交流外，还有精神交流，其目的是合作伙伴的精神统一，实现他们的精神活动。社区。

教学交流是一种特定的交流方式，它具有自身的特点，同时又遵循交流所固有的一般心理模式，是人类与他人互动的一种形式，包括交流、互动和感知成分。 教学沟通是确保教育和培训目标和目的的实现，并决定师生互动性质的一整套手段和方法。

教育心理学领域的研究表明，教学困难的很大一部分与其说是由于教师的科学和方法培训方面的缺陷，不如说是由于专业和教学交流领域的变形。 对教师最初的专业步骤的分析揭示了一种可以称为教学印记（即时印记）的现象：与学生的第一次接触的结果决定了专业和教学交流进一步发展的方向的选择去。

81. 教学交流的特殊性和模式

教学交流的主要目标是社会和专业经验（知识、技能）从教师到学生的转移，以及与所研究对象和一般生活相关的个人意义的交流。 在交流中，学生和教师的个性都会形成（即新特性和品质的出现）。

教学交流为实现教学过程主体的潜在基本力量创造了条件。

教学传播不应只关注人的尊严作为最重要的传播价值。 对于富有成效的沟通来说，诚实、坦率、坦率等道德价值观非常重要。 无私， 信心， 怜悯， 感恩、关怀、忠于这个词。

教学交流的特殊性主要表现在它的定位上。 它不仅针对互动本身和学生个人发展的目的，而且是教学系统本身的主要内容，在此基础上组织教育知识的发展和技能的形成. 正因为如此，教学交流的特点是三重焦点——教育互动本身、学生（他们目前的状态、有希望的发展路线）和发展主题（同化）

同时，教学交流也取决于对主题的三重关注：个人、社会和主题。 发生这种情况的原因是，教师与一名学生一起掌握任何教育材料，总是将其结果导向课堂上的每个人，即正面影响每个学生。 因此，我们可以假设，教学传播的独创性，体现在这些特征的总和中，还表现在它将个性导向、社会导向和主题导向的传播要素有机地结合起来。

如果我们将沟通视为学习中的端到端过程，那么有必要挑出两个主要的 模型 沟通：

1) 教育和纪律；

2）个性导向。

1. 沟通的教育和学科模式。

它在我国形成了几十年，并带有 70 年代后半期的印记。 上个世纪，当时教育的目标是让学生掌握知识、技能和能力。 大人与孩子互动时的口号是“照我做”。 正在考虑的通信模型的特点是 独裁的 沟通方式，其中沟通方式有：指示、解释、禁止、要求、威胁、惩罚、符号、喊叫。 沟通策略：命令或监护。 个人职务：符合管理和监督部门的要求。

这种交流模式的结果是对孩子的性格产生不利影响。 该模型的替代方案是面向个性的沟通模型。

2. 以个人为导向的沟通模式。 以人格为导向的沟通模式的目的是为孩子提供一种心理安全感，他对世界的信任，存在的快乐，人格的形成，儿童个性的发展。 这种交流模式的特点是对话式交流。

这种交流模式的特点是成人在交流过程中与孩子互动。 它不强迫孩子的发展，而是防止孩子个人发展可能出现的偏差。 知识、技能和能力的形成不是目标，而是个人全面发展的手段。

82. 教学交流中的困难

教师的沟通困难可能出现在多个领域，但主要有以下几个方面：民族-社会-文化、地位-位置-角色扮演、年龄相关、个人心理、活动相关。

民族社会文化区 包括与种族意识、刻板印象、价值观、态度的特殊性相关的困难，这些困难体现在一个人的社会和文化发展的特定条件下的交流中。 每个活动主体和交流伙伴，都是某种心态的载体，按照他们所代表的人所固有的规范、传统、世界形象和态度与他人互动。

地位-职位-角色 困难的领域是由于家庭教育的特殊性，在社区中的地位，角色的属性，机构的地位等原因。这种沟通困难通常出现在侵犯权利的情况下以及构成教师和学生角色的义务。 例如，教师的提问权意味着学生有回答的义务，但如果学生提出了教师觉得难以回答的问题，教师可以利用其较高的地位，避免不得不马上回答问题的情况。 - 他有权自行决定改变交流的过程，而拥有这种权利的学生受到的限制要大得多。 教师的地位较高，意味着他对学生有权威。

年龄区 困难与以下事实有关：学生，尤其是青少年，认为他的内心世界对成年人来说是不可理解的，而老师继续像孩子一样称呼他。 当老师由于工作或其他兴趣，真的不知道年轻人现在最热衷于什么，不了解当前青年亚文化的价值观时，也会出现沟通困难。

个人心理领域 困难往往是造成沟通障碍的原因。 这些困难是由于三个因素的相互关系：教师的个体心理特征、学生的相似特征以及他们彼此的接受度。 在对沟通影响最大的合作伙伴的个体心理特征中，社交能力、情绪稳定性、冲动性、外向或内向、控制点和认知风格特征被注意到。 活动的认知风格是认知活动的特征、记忆的组织、选择行动和决策的手段和方法的策略的系统。 区分了两种极性认知风格：低分化和高分化。

活动区 困难包括与教师教学活动和学生教育活动直接相关的困难。 一个没有完全掌握其专业的所有复杂性的教师可能会在设置和解决教学问题时遇到困难，这表现在他的活动计划不够准确，没有考虑到过去的错误。 这导致课程的形式化和学生兴趣的降低。

83. 教师的专业能力

弗吉尼亚州克鲁泰茨基挑出了九组教学能力。

1. 学术能力， 即教授相关科学学科领域的能力。 他们表现在这样一个事实，即老师对他的学科的了解比学校课程的数量更深更广，不断监控他的科学发展和其中的新发现，精通教材并表现出极大的兴趣，并进行至少适度的研究工作。

2. 教学能力， 即，能够向学生传达材料，使儿童可以理解，以易于理解的方式向他们提出问题，激发他们对主题的兴趣，激发他们积极的独立思考，并引导他们独立获取知识. 具有教学能力的教师可以在必要时适当调整教材，使难易、繁易、晦涩易懂。

3到 感知教学能力 包括了解学生内心世界的能力、与对学生个性的微妙理解相关的心理观察以及他所经历的暂时心理状态。 具有明显感知能力的老师，通过微小的外部表现，有时甚至根本没有它们，就能捕捉到学生内心状态的最轻微变化。

4. 说话能力， 即，使用口头语言（口头表述、语调、停顿、音量）、面部表情和哑​​剧来清晰地表达自己的想法和感受的能力。 以这些能力而著称的老师在课堂上的演讲总是针对学生的。

5. 组织能力 （参考学生和老师本人的工作安排）。

组织能力强的教师，既能凝聚学生团队，激励学生解决重要问题，又能妥善组织自己的工作，合理规划和控制。

6.威权能力，即在情感和意志上影响学生的能力，以及在此基础上从他们身上获得权威的能力。 这些能力主要取决于教师的意志品质（果断、忍耐、毅力、严谨等），也取决于教书育人的责任感、教师对自己正确的信念和表达能力。这种信念让学生有意识地接受它，而不是受到来自“来自上方”老师权威的压力。

7. 沟通技巧，即与孩子沟通的能力、找到正确方法对待学生的能力、与他们建立最佳业务和个人关系的能力、教学技巧的存在。

8. 预测能力或教学直觉。 这是一种特殊的能力，表现在对自己行为的后果的预期中，并基于这种思想，在与每个学生交流时应该如何表现，应该用什么形式和方法来影响他，以实现他的智力的最大进步。和个人发展。

9.能力 将他们的注意力同时分布在几个活动中。 这种能力的存在在课堂上尤其必要，教师必须同时监控材料的内容和呈现形式（他自己的或回答的学生），让整个班级都集中注意力，对标志做出反应疲劳、注意力不集中、误解、违纪，最后监测自己的运动行为（姿势、面部表情、哑剧、步态、课堂上的动作）。

84. 发展教育合作

学术合作 代表了一个广泛的互动网络，至少有四个方面：

1）“老师-学生（学生）”；

2）“学生-学生”（成对和三胞胎）；

3）团队中学生的一般小组互动；

4）“教师——教职工”。

这些线并不是孤立存在的：如果教师的工作是与全班同学一起工作，则“师生”线通常辅以全班互动线，或者“学生-学生”线在课堂上执行那些需要在小组中统一学生的工作时。

联合教育活动具有以下优点：

- 可消化材料的体积和理解深度增加；

- 儿童的认知活动和创造性独立成长；

- 花在形成知识和技能上的时间更少；

- 由于教育动机缺陷导致的纪律问题较少；

- 学生从课堂中获得更多乐趣，在学校感觉更舒适；

- 改变学生关系的性质；

- 班级凝聚力增强，自尊和相互尊重与批判性、充分评估自己和他人能力的能力同时增长；

- 学生获得最重要的社交技能——机智、责任感、建立考虑他人立场的行为的能力、沟通的人文动机；

- 教师有机会进行个性化学习，在分组时考虑到孩子们的相互同情、他们的准备水平、他们固有的工作节奏；

- 教师的教育工作成为小组学习的必要条件，因为所有小组在其发展过程中都经历了冲突关系阶段，而且通常情况下，如果没有老师的干预，学童无法克服它。

师生共同活动的形成分为两个阶段。

1. 参与活动的阶段包括： 1) 师生共同行动； 2）模仿学生的动作； 3）学生的模仿行为。

2.协调学生和教师活动的阶段包括： 1）学生的自我调节行为； 2）学生的自组织行为； 3）学生的自我激励行为。

这些阶段在学生和教师之间的教育合作形成中脱颖而出。 关于学生年龄，预计第三阶段 - 合作改善活动发展。 这种师生共同活动模式中的平等伙伴关系是其发展和形成的结果。 学生年龄越大，越快成为真正的联合活动路径，在教育过程中实现平等的伙伴、学科与学科的互动。

85. 教学交流的心理特征

下面 教学交流 理解教育互动的形式，教师和学生在口头、视觉、象征和动力手段的帮助下进行合作。 在学习过程中教师和学童之间的教学交流为学生的学习动机和学习活动的创造性发展创造了最佳条件，为学习创造了有利的情感氛围，确保了儿童团队中社会心理过程的管理并让您在学习过程中充分发挥老师的个人特色。

教学交流的特殊性主要表现在它的 方向。 教学交流的特点 至少三重焦点：1）教育互动本身； 2) 学生； 3）学习。 同时，教学交流还取决于其学科的三重取向：个人、社会和主体。

教学交流的第二个特殊品质主要是由于它的教学功能，其中包括教育功能。 学习功能是在教育系统的任何级别——学前班、学校、大学——的一个特别组织的过程中实现的。 教学交流的教学功能虽然居于主导地位，但并没有取代其他功能，保证了师生之间以及学生之间的多方互动。

教学交流的其他主要功能是教育和促进。 促进（促进交流）的功能，老师帮助学生表达自己，表达他的积极一面。 教师对学生成功的兴趣、仁慈、支持的氛围促进了教学互动，有助于学生的自我实现和他的进一步发展。

在分析教学交际时，有必要区分其教学任务和实际交际任务。 教学任务与学生对特定教育材料的开发有关，而交际任务则回答了教师对学生的影响可以更有效地发挥作用的问题，以及在不同的教学情况下最好使用哪种语言手段的问题。 对教学情况进行分类。

根据关系的形式，可以是商业的或个人的，官方的或非正式的，正式的或非正式的。 根据课程的不同阶段，区分了熟悉教材、培训教育行动方法、控制和评估所掌握的行动方法知识的教学情况。 根据合作的动态，可以挑选出进入工作、与合作伙伴合作、退出合作和完成的情况。 根据教育互动的性质，这些可能是合作、竞争、冲突、对抗的情况。 根据要解决的教育任务的性质，情况可能是中性的或有问题的。 根据交流参与者的空间安排，情境可以是亲密的（彼此之间的距离为 15-45 cm）、个人的（最多 75 cm）、社交的（最多 2 m）和公共的（30-7 m）。

86. 教学评估心理学

教学评估是一个相当广泛的概念，不仅包括教师对孩子的评估，还包括父母或任何其他参与儿童养育和发展的人对孩子的评估。

根据詹姆斯 оценка ——“这是倒映印象的回归，老师手中的利器。”

广义的教学评估应与学校分数区分开来，学校分数表征学生的相对和绝对成功的分数。 标记是一种结合了鼓励和惩罚手段的教学刺激。 而且，分数的极值并不总是像平均分数那样有那么大的刺激力。 教学评估是一种特殊的激励。 它在儿童时期和小学阶段起着特别重要的作用，因为它直接关系到孩子对自己的适当态度的形成。 借助重要的成年人对孩子的评估，由于情感因素混入其中，很容易破坏他对自己的正确认识。 恢复对自己的适当态度要困难很多倍。

教学评估有几种类型：

- 主题 - 关注孩子做了什么或已经做了什么，而不是他的个性；

- 个人 - 与主题相关并注意一个人的个人品质；

- 材料 - 包括对儿童成功的物质激励（金钱、事物、娱乐等）；

- 道德 - 包含对儿童行为符合公认道德标准的描述；

- 有效 - 指活动的最终结果（发生了什么）；

- 程序 - 与活动本身的过程相关（它是如何完成的）；

- 定量 - 与完成的工作量相关；

- 定性的 - 涉及到工作卓越的质量、准确性、准确性和其他指标。

在更一般的形式中，可以区分三个主要的评估组（根据 A.I. Lunkov）：

- 个人 - 当根据学生的平均知识、技能、思维水平评估学生的进步时，即将孩子与他自己进行比较；

- 比较 - 当学生相互比较时；

- 规范 - 当孩子的成就相对于完成任务的一些非个人规范进行评估时。

在笔试过程中，每个主题使用规范性评估 1-2 次。 以下是这种控制的心理要求： 1）建议在双节课中进行，以便为低工作率的学生提供正常的条件； 2) 控制工作的组成应该只包括关于这个主题的问题，分成一系列元素（学习单元），以便每个元素对应一个或两个任务。 在普通试卷中，通常会从不同的主题提供任务，这使得整体评估变得困难，因为不清楚学生学习了哪些主题，哪些没有。

87. 与学童的惩教工作

惩教工作 - 是一种旨在克服或削弱人格发展缺陷的特殊技术和活动系统。 该术语出现在十九世纪末 - 二十世纪初。 并且很长一段时间内仅用于智障儿童的工作。 在国内教育学中，这个概念变得更广泛：矫正工作不仅旨在纠正个人违规行为，还旨在塑造学生的个性。 矫正工作的内容是帮助学生解决他面临的问题和任务。 整改工作的主要任务是：

- 帮助学生解决他的教育问题；

- 改变学生对社会环境和自己的态度；

- 成功适应和克服出现的困难。

纠正行为的方法。 帮助学生解决他的教育问题包括诊断教育活动的先决条件的形成，旨在确定一年级学生对他的新型教育活动的准备情况。 与学校活动不同，大学的教育活动有许多特定的特点。 它意味着结果导向； 任意性和义务。 一年级学生面临的大部分学习任务都是为了满足一些条件，一些要求，注重规则和模式。 正是这些技能与学习活动的先决条件相关，即那些尚未完全学习的行为，但对于开始掌握它是必要的。

批评的方法是对个人和团队产生组织和教育影响的有效方法之一。 众所周知，在同志批评的健康氛围中，人与人之间的关系以最优化的方式建立起来，学生们倾向于使用合议的工作方式。 应当指出，这种方法最完全符合联合学习活动的集体主义性质。 它的影响具有以下心理和教育学特征。

1. 每个人都以自己的方式感知某些事实和事件。 他的判断往往是主观的、片面的和错误的。 成熟表现在犯错后，学会在未来避免它们。

2. 一个人并不总能看到他的错误、缺点、弱点，这些从外面看更清晰可见。 同时，他不能总是正确地评估他的积极品质，他的优点。 有时他们被轻描淡写，表现出谦虚之类的性格特征，或者相反，夸张，表现出自信、傲慢。 而美德本身，不受某些限制，可能会变成劣势。

3. 一个人不仅可以通过他对自己的评价得到最充分的评价，还可以通过他的亲密圈子对他的了解。 因此，建设性的批评，对他的评论，对他的观点和行为的客观分析组织和教育他，有助于正确评估自己，发展和展示一个人的最佳社会意义品质。

88. 创新学习

教育的发展有两个方向——本着传统组织方式的精神，以及基于考虑到公众对个人需求性质的实际变化的创新战略精神。

创新学习策略 涉及对教育过程管理的有意识的系统组织。

这种系统组织的第一个要素是教师的个性本身。 他对学生，对他自己的立场发生了变化。 教师不仅是学科知识的传道者、信息的载体、规范和传统的守护者，而且是学生人格形成和发展的助手，无论学习程度如何，都尊重学生的人格。将其引入知识。

第二个组成部分是在学校掌握的知识的功能和结构的变化，以及组织同化过程的方式的变化。 知识的同化过程不再具有例行记忆、复制的特征。 它成为一种知识工具，并以不同的形式组织起来。

重组的第三个重要组成部分是决定性地促进每个学生的社会性和个性的发展，这不仅与个人定位相关，而且与学习的集体形式、联合活动、多样性相关。交往、人际关系和交流的形式，从“集体主体”到个性的自然培养。

第四个组成部分与拒绝评估的压制性、压倒性作用有关。

发展一个人具有社会意义的品质，从而改善她的个性。 由此出发，现代学校的诉求是 创新型教育。 它的主要特点是激发对一个人面前出现的问题情况的积极反应。 它的意思是：

1) 创造机会让学生在教育过程中占据主动地位；

2）通过对世界的了解来吸收教育材料，与它进行积极的对话；

3）根据现有经验独立创造性地寻找答案，同时丰富其内容，以及随后对真理的探索。 这一切，当然会对学生个体发展的质变产生巨大的影响，体现在他的活动方式、思维方式上。 此外，创新教育能够塑造学生对现有文化的态度、积累社会经验的方式和对社会制度的认知，这将在以后体现在学童整体社会成熟度的水平上。

创新背景下的学习系统包括：差异化学习、基于问题的学习、程序化学习、模块化学习。

差异化教育作为一个系统，首先有一个非常人性化、人性化的目标——为个人的发展创造最佳条件。 如果该系统的引入将涉及以最完整的方式解决考虑学生个体差异的问题，那么实现这一目标是可能的。 从这个意义上说，顺应自然原则的实施是恰当的，其历史起源于上古。

89. 教育系统中心理服务的结构、目标和功能

在俄罗斯，在教育机构中创建心理服务还处于起步阶段。 在美国，大学心理服务已经成为最普遍的形式——以一种或另一种形式，它覆盖了几乎所有的大学和绝大多数的大专院校。 第一个独立咨询中心也在那里出现（1932 年在明尼苏达大学）。

在最一般的形式中，教育机构的心理服务功能可以定义为对学生和教师的心理援助组织； 分析团队中的心理氛围以及经常发生（典型）困难的原因； 进行测试调查； 向教育机构的管理层提出建议，以克服已查明的缺陷。 通过咨询和职业指导提供心理援助。 后者首先包括选择职业的问题和为职业做准备的方法，这反过来又涉及识别和考虑学生的个人特征。

咨询可能与适当的学习问题（掌握材料、培养学习技能、组织学习活动等）和个人问题（情绪超负荷、与老师和同龄人的冲突、焦虑增加、恐惧症、爱情失败等）有关。 )。 辅导员通常会关注其他可能影响学生心理状态的问题。

根据教育机构的规模以及心理服务的任务性质，其工作人员可能包括专业顾问和/或社会心理学家。 在一些教育机构中，有相当多的“边缘状况”学生需要精神科帮助。 这使得心理服务与社会和医疗服务的协调工作变得尤为重要。 让“问题学生”（经常寻求心理帮助的人）不完全把自己推得更旺，而且在某些需要心理帮助的情况下，顾问同志们，有时会限制对心理服务的请求次数一名学生。

心理学家工作的有效性 主要取决于他的专业资格水平，除了无条件的儿童和教育心理学知识外，还假定他在检查儿童的各种心理方法方面具有适当的熟练程度，具有足够高的自身智力和个人发展水平。 只有将所有内容放在一起，他才能正确解释收到的诊断数据，根据对这些数据的分析得出关于无形心理过程、状态和迹象、儿童进一步发展所需条件等的结论。J. Schwan- tsara 特别提请注意，解释主要是心理学家综合能力的一种功能，并且永远不会从整个过程中作为永久性诊断方案的某种机械产品出现。

90. 教育机构心理学家的权利和义务

除了一般的，还有 特殊要求 与心理学家的每个活动领域相关。 心理诊断专家必须精通相关方法，并能够对其在实践中应用的可能性进行合格的评估。 咨询领域的专业化意味着对进行对话的技巧和技术有很好的了解，能够吸引人们对自己的关注，赢得他们并说服他们，能够很好地理解别人，激发对他们的信心并在他们的心理影响。 要开展心理矫正活动，心理学家必须精通组织和开展社会心理培训的技术、心理分析方法和其他心理治疗技术。

心理学家有义务并同时拥有以下权利：

- 如果儿童的利益受到负责其教育和养育的人之一的侵犯，则积极保护儿童的利益；

- 在其能力范围内做出独立的专业决策；

- 如果孩子的教育和养育方式无助于孩子的发展，甚至伤害孩子，则干预他们；

- 向教育机构的管理人员、公共教育机构的负责人、教师和家长寻求对儿童的各种帮助，并及时就其命运作出积极的决定；

- 亲自参与对儿童和与其教育和养育有关的人进行的医学心理、缺陷学和法医心理检查和研究。

实用心理学家的权利可以在法律上、社会上和道德上得到保护。 法律保护意味着法律和其他监管法律行为的存在，心理学家根据这些法律与教育过程中的其他参与者建立他的工作和关系。 俄罗斯联邦的主要此类规范性法案是俄罗斯联邦教育部系统内的实践心理学服务条例，该条例由俄罗斯联邦教育部 22.10.1999 年 636 月 XNUMX 日第 XNUMX 号令批准。 XNUMX.

道德辩护 实用心理学家在教育领域的活动在于公众舆论的支持。 实用的教育心理学家的道德行为准则构成了道德规范，为他规定了某种道德立场。

道德立场 实用心理学家是基于为全人类设定道德原则的哲学、宗教、文化、习俗、传统、意识形态和政治。 心理学家在教育机构中的伦理立场主要是这样的：他有义务保护孩子的权益，始终站在他这一边，即使在父母面前，不管孩子被指控什么。 道德规范向教育机构的心理学家规定了某些行为规范。 心理学家有义务控制他的情绪表现，不允许自己出现这种可能被来访者模糊解释的表现。 与孩子一起工作时，不要做突然的动作并大声说话。 与心理学家交流的情况不应给孩子带来额外的情绪压力，类似于考试或教育对话。 心理学家应该对特定年龄儿童的经历有一个很好的了解，对孩子的情感和精神生活有最完整的了解。 孩子越小，心理学家与他交流的时间越多，不允许任何形式的胁迫。

作者：Bogachkina N.A.

我们推荐有趣的文章 部分 讲义、备忘单:

▪ 神经疾病。 婴儿床

▪ 生命安全。 演讲笔记

▪ 年龄解剖学和生理学。 婴儿床

查看其他文章 部分 讲义、备忘单.

读和写 有帮助 对这篇文章的评论.

<< 返回

科技、新电子最新动态：

用于触摸仿真的人造革 15.04.2024

在现代科技世界，距离变得越来越普遍，保持联系和亲密感非常重要。萨尔大学的德国科学家最近在人造皮肤方面的进展代表了虚拟交互的新时代。萨尔大学的德国研究人员开发出了超薄膜，可以远距离传输触觉。这项尖端技术为虚拟通信提供了新的机会，特别是对于那些发现自己远离亲人的人来说。研究人员开发的超薄膜厚度仅为 50 微米，可以融入纺织品中并像第二层皮肤一样穿着。这些薄膜充当传感器，识别来自妈妈或爸爸的触觉信号，并充当将这些动作传递给婴儿的执行器。父母触摸织物会激活传感器，对压力做出反应并使超薄膜变形。这 ... >>

Petgugu全球猫砂 15.04.2024

照顾宠物通常是一项挑战，尤其是在保持房屋清洁方面。 Petgugu Global 初创公司推出了一种有趣的新解决方案，这将使猫主人的生活变得更轻松，并帮助他们保持家中干净整洁。初创公司 Petgugu Global 推出了一款独特的猫厕所，可以自动冲掉粪便，让你的家保持干净清新。这款创新设备配备了各种智能传感器，可以监控宠物的厕所活动并在使用后激活自动清洁。该设备连接到下水道系统，确保有效清除废物，无需业主干预。此外，该厕所还具有较大的可冲水存储容量，非常适合多猫家庭。 Petgugu 猫砂碗专为与水溶性猫砂一起使用而设计，并提供一系列附加功能 ... >>

体贴男人的魅力 14.04.2024

长期以来，女性更喜欢“坏男孩”的刻板印象一直很普遍。然而，英国莫纳什大学科学家最近进行的研究为这个问题提供了新的视角。他们研究了女性如何回应男性的情感责任和帮助他人的意愿。这项研究的结果可能会改变我们对男性对女性吸引力的理解。莫纳什大学科学家进行的一项研究得出了有关男性对女性吸引力的新发现。在实验中，女性看到了男性的照片，并附有关于他们在各种情况下的行为的简短故事，包括他们对遇到无家可归者的反应。一些人无视这名无家可归的人，而另一些人则帮助他，比如给他买食物。一项研究发现，与表现出同理心和善良的男性相比，表现出同理心和善良的男性对女性更具吸引力。 ... >>

来自档案馆的随机新闻 光子量子纠缠的新方法 28.08.2022 马克斯普朗克研究所的物理学家开发了一种量子光子纠缠的新方法，并通过纠缠创纪录数量的光粒子来证明它。 这种方法可以成为创建量子计算机的技术解决方案，替代科学写道。 量子纠缠对于日常观察者来说是一种似乎不可能的现象。 事实上，这些粒子可以如此相互交织，以至于它们不再被单独描述，而光子及其特性的变化会立即引起“伙伴”的反应，无论它们相距多远。 这种现象的后果甚至连爱因斯坦都感到担忧，他称其为“幽灵般的远距离行动”。 尽管听起来违反直觉，但量子纠缠已被实验证明了数十年。 这种现象甚至是新的商业技术的基础，例如量子计算机，其中纠缠的粒子可以用作存储和处理信息的量子比特（qubits）。 为了获得最佳性能，您需要创建大量粒子并将它们纠缠在一起，但这并不容易。 所以在一项新的研究中，马克斯普朗克研究所的科学家们采用了一种更强大的量子纠缠方法，并用它成功地纠缠了 14 个光子，这是目前最大的光子群。 该团队从捕获在光阱中的单个铷原子开始，该光阱以特定模式反射电磁波。 以一定频率用激光照射原子，预先确定其必要的特性。 然后另一个控制脉冲被发送给它，使原子发射一个与原子纠缠的光子。 重复这个过程，铷原子在每个光子的发射之间旋转，直到获得相互纠缠的光子链。 每两个激光脉冲产生一个光子的高效过程。 效率 - 43%。

科技、新电子资讯

免费技术图书馆的有趣材料：

▪ 网站的成人和儿童谜语部分。 文章精选

▪ 文章其辐射的电磁场如何影响身体。 安全生活的基础

▪ 文章 约翰内斯·开普勒认为占星学的目的是什么？ 详细解答

▪ 文章广告和公关经理。 职位描述

▪ 文章半自动焊接变压器的外形尺寸计算。 无线电电子电气工程百科全书

▪ 文章频率合成器。 无线电电子电气工程百科全书

留下您对本文的评论：

本页所有语言

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

主页 | 图书馆 | 用品 | 网站地图 | 网站评论

www.diagram.com.ua
2000-2024