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心理学。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
1. 心理学作为一门科学的定义，心理学的主要分支 1. 心理学 是一门在其他科学学科中占有双重地位的科学。 作为一个科学知识体系，它只有少数专家知道，但同时，几乎每个有感觉、语言、情感、记忆图像、思维和想象等的人都知道它。 “心理学”一词最早出现在 XNUMX 世纪的科学界。 “心理学”这个词来自希腊词“syhe”——“灵魂”和“logos”——“科学”。 因此，从字面上看，心理学是关于灵魂的科学。 早在 XNUMX-XNUMX 世纪后期，心理学显着扩大了其研究范围，并开始研究人类活动、无意识过程，同时保留其旧名。 让我们更详细地考虑一下现代心理学研究的主题是什么。 心灵包括许多现象。 在一些人的帮助下，发生了对周围现实的了解——这些是由感觉和知觉、注意力和记忆、思考、想象和言语组成的认知过程。 为了控制一个人的行为和行为，调节交流过程，其他心理现象是必要的 - 这些是心理状态（一段时间内心理活动的特殊特征）和心理属性（最稳定和最稳定的）。一个人的重要心理素质，他的特征）。 现代心理学 - 这是一个相当分支的科学综合体，它继续以非常快的速度发展（每 4 - 5 年出现一个新方向）。 尽管如此，还是可以挑出心理科学的基本分支和特殊分支。 心理科学的基本（基本）分支对于分析所有人的心理和行为同样重要。 心理学知识的特殊（应用）分支研究任何狭窄的现象组，即从事任何狭窄活动分支的人的心理和行为。 让我们转向 R. S. Nemov (1995) 提出的分类。 一般心理学 1. 认知过程和状态的心理学。 2.人格心理学。 3.个体差异心理。 4. 年龄心理学。 5. 社会心理学。 6. 动物心理学。 7. 心理生理学。 心理学研究的一些特殊分支 1. 教育心理学。 2. 医学心理学。 3.军事心理学。 4. 法律心理学。 5. 空间心理学。 6.工程心理学。 7.经济心理学。 8. 管理心理学。 2. 科学研究方法 科学研究方法 - 这些是科学家获取可靠信息的技术和手段，然后用于建立科学理论并为实际活动提出建议。 为了使接收到的信息可靠，必须符合有效性和可靠性的要求。 有效性- 这是该方法的这样一种质量，表明它符合最初的研究目的。 可靠性 - 重复应用该方法将产生可比结果的证据。 心理学方法有多种分类。 考虑其中之一，根据该方法分为主要方法和辅助方法。 主要方法： 观察和实验； 辅助 - 调查，活动过程和产品分析，测试，孪生方法。 观察是一种通过研究人类行为来了解心理个体特征的方法。 它可以是外部的和内部的（自我观察）。 实验 - 一种科学研究方法，在此过程中创建人为情况，以最佳方式表现和评估所研究的属性。 实验类型。 1. 实验室——在配备特殊的房间内进行，经常使用特殊设备。 它的特点是数据记录的严谨性和准确性，这使得获得有趣的科学材料成为可能。 2. 自然实验——在自然条件下创造一个人为的情境。 它首先由 A.F. Lazursky 提出。 例如，您可以通过在商店中与孩子们玩耍来研究学龄前儿童的记忆特征，他们必须“购买”并因此再现给定的一系列单词。 民意调查是包含问题的辅助研究方法。 问题必须满足以下要求。 调查前要与被调查者进行简短的说明会，营造友好气氛； 如果您可以从其他来源获得信息，那么您不应该询问它。 区分以下调查方法：对话、提问、访谈、社会测量。 对话是一种调查方法，其中研究人员和受试者处于平等地位。 它可以用于研究的各个阶段。 提问是一种快速获取大量书面记录数据的方法。 面试 - 在直接沟通过程中进行的一种方法，答案是口头给出的。 社会计量学是一种研究群体中社会关系的方法。 允许您确定一个人在团体中的位置，涉及在联合活动中选择合作伙伴。 分析活动的过程和产物——研究人类活动的产物，在此基础上得出关于一个人的心理特征的结论，例如绘画、手工艺、散文、诗歌等。 3. 现代心理学概念 K.莱文 以他在人格和人际关系领域的工作而闻名。 他认为，一个人的行为只能根据这个人发现自己的整体情况来理解。 环境是由在其中行动的人的主观感知决定的。 格式塔心理学的优点在于它找到了研究心理学问题的现代方法，但导致危机的问题并没有完全解决。 精神分析 由奥地利心理学家和精神病学家 Z. Freud 提出，因此有时被称为“弗洛伊德主义”。 弗洛伊德确立了心理学的科学理论方向，从分析他丰富的心理治疗实践出发，从而使心理学回归其最初的主题：深入人类灵魂的本质。 精神分析的基本概念是意识和无意识。 正是无意识（主要是性欲——性欲）在人类活动和行为的调节中发挥着重要作用。 意识方面的审查抑制了无意识的倾向，但它们以保留的形式“爆发”，描述不愉快的遗忘、梦想、神经质的表现。 精神分析不仅在欧洲流行，而且在美国也很流行，直到今天也很流行。 在苏联执政的最初几年，我们国家也需要这个方向，但在 1930 年代。 在心理学研究受到限制的大背景下（《论教育人民委员部制度中的儿童变态问题》决议），弗洛伊德的教学也受到压制。 直到1960年代。 精神分析只从关键位置进行研究。 直到 XNUMX 世纪下半叶，对精神分析的兴趣才再次增加，不仅在俄罗斯，而且在全世界。 因此，新出现的心理学趋势没有一个能完全解决导致心理学作为一门科学危机的矛盾。 让我们考虑一些自 XNUMX 世纪下半叶以来积极发展的现代心理学概念。 认知心理学是在计算机科学和控制论发展的基础上产生的。 认知学派的代表——J. Piaget、W. Naiser、J. Bruner、R. Atkinson 等。 对于认知主义者来说，人类的认知过程类似于计算机。 主要是了解一个人如何认知他周围的世界，为此有必要研究形成知识的方式，认知过程如何产生和发展，知识在人类行为中的作用是什么，这些知识是如何形成的在记忆中组织，智力如何运作，单词和图像如何在人类记忆和思维中相互关联。 主要结论是，在许多生活情境中，一个人会根据思维特性做出决定。 一、活动 人类活动被理解为个人的活动，旨在通过实现有意识设定的目标来满足需求和兴趣。 在活动的结构中，目标和动机是有区别的，一个人所追求的就是活动的目标，他为什么这样做就是活动的动机。 活动被分成独立的元素，称为动作。 动作类型 1. 外部（可以从侧面观察） - 内部（隐藏在视图之外，在内部平面图中执行）。 随着一项或另一项活动的掌握，外部行动可以变成内部行动。 这个过程被称为内化：例如，孩子首先学会大声朗读，然后自言自语。 当活动执行中出现任何困难并将内部行动传递到外部计划时，反向过程称为外部化。 2. 任意（意志）——非自愿（冲动）。 非自愿行为是在强烈的、通常是意想不到的刺激、强烈的感觉的影响下进行的。 武断的行为是事先考虑好的，并在意志力的帮助下进行。 活动阶段 1.目标设定。 如果在设定目标的过程中，一个人必须在多种动机之间进行选择，这个阶段可能会很复杂。 在这种情况下，存在动机的斗争：例如，去散步或准备考试。 2.工作计划。 在这个阶段，选择实现目标的最佳操作和手段。 操作是执行某项活动的一种方式，它取决于一个人是否具备某些技能和能力，以及执行该活动的条件。 执行活动的手段是那些旨在帮助执行活动的对象：例如，讲义。 3. 执行活动。 在这里，使用了先前找到的最佳方法和操作。 4. 控制部分——检查结果，纠正错误，总结结果，得出结论。 现代人根据自己的需要进行大量的各种活动。 活动是交流、玩耍、教学、工作。 沟通 - 在人的个体发育过程中首先出现的活动类型。 其主要目的是人与人之间的信息交流。 游戏 - 在此过程中出现材料或理想产品的活动（商业和设计游戏除外）。 劳动 ——生产精神和物质文化对象、改进劳动工具、改善生活条件、发展科学、技术、生产和创造力的活动。 技能 - 允许以高质量水平执行活动的单个活动元素。 技能 - 这是一个动作，其个体操作，作为训练的结果，已经成为自动的，并且在没有意识参与的情况下进行。 习惯 - 一个人执行某些动作的不可抗拒的愿望。 5.感觉的概念。 感觉类型 感觉 - 这些是当前影响大脑的周围世界的物体和现象的属性，反映在大脑皮层中。 感觉不仅是人类固有的，也是地球上所有生命的财产，动物的感觉有时比人类的感觉更微妙。 感觉可以分为三大类： 1) 反映周围世界物体和现象特性的感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤； 2) 反映身体状态的感觉：有机、平衡、运动； 3）由几种感觉（触觉）以及各种来源的感觉（例如，疼痛）组合而成的感觉。 视觉感受。 眼睛的感光器官是视网膜，它包含两种类型的细胞——视杆细胞和视锥细胞。 杆负责白天感知光和功能，锥体是颜色并在黄昏时工作。 听觉感受。 空气振动，进入耳朵，引起鼓膜的振动，然后通过中耳传递到耳蜗所在的内部——声音感知器官。 情怀： 1) 噪音 2) 音乐剧 3）语音（结合音乐声音和噪音）。 味觉。 它们是由于暴露于溶解在水或唾液中的物质的受体而产生的。 味蕾位于舌、咽、腭的表面，能够区分四种基本味觉：甜、酸、苦、咸。 嗅觉。 受体是位于鼻腔的嗅觉细胞。 皮肤感觉。 种类： 1) 温度（区分气温变化的能力，以及那些被衣服覆盖的皮肤区域最敏感）； 2）触觉（触摸）； 3）振动（空气振动冲击皮肤表面）。 2. 有机感觉。 受体位于内部器官的壁中。 最常见的感觉是口渴、饥饿、恶心等。 平衡的感觉。 感受器是内耳的前庭装置，它提供有关头部位置的信号。 运动感觉。 它们的受体存在于肌肉、韧带、肌腱中。 触觉。 它们是皮肤和运动等感觉的组合。 疼痛有两个来源： 1）对某些疼痛点的刺激：例如，皮肤灼伤； 2）由于暴露于任何超强刺激分析仪的结果：例如，强烈的油漆气味会导致头痛。 6.感觉的属性 感觉的以下属性是不同的： 1) 感觉阈值及其敏感性 2) 适应 3) 联觉； 4) 敏化。 感觉和敏感性的阈值 分析仪。 为了产生感觉，刺激必须具有一定的幅度。 例如，一个人在一杯茶中不会感觉到几粒糖，不会感知到超高频等。可以引起最微弱感觉的最小刺激是感觉的绝对下限。 如果我们继续在几个人的同时在一杯茶中加入少量糖的实验，那么可能会有人比其他人更早地感觉到糖的存在。 对于这样的人，可以说他的味觉敏感度高于其他人。 一个人区分最微弱外部影响的能力称为绝对敏感度。 视觉分析仪的绝对灵敏度非常高。 绝对阈值和绝对灵敏度成反比。 这意味着灵敏度越高，阈值越低（例如，一个人需要更少的糖来品尝它）。 在刺激的幅度变得如此之大以至于感觉消失的情况下，他们谈到了感觉的上绝对阈值（例如，百叶窗的光）。 分析仪的灵敏度和阈值受许多因素影响，其中最重要的是一个人的职业活动，他的兴趣。 适应。 大量实验表明，同一个人的分析仪可以改变其灵敏度，以适应新的生活条件。 这种能力称为适应。 但是，不同的感觉器官有不同程度的适应。 视觉和皮肤分析仪的适应非常好。 例如，在强光的影响下，视觉分析仪的灵敏度下降了200万倍。 听觉分析仪的适应能力要差得多。 通常，他们已经习惯了噪音，但他们仍然能听到。 敏化。 有时可以通过影响另一台分析仪来改变一台分析仪的灵敏度。 这种现象称为敏化。 例如，众所周知，视觉分析仪的灵敏度在受到微弱的音乐声刺激时会增加，而在受到尖锐而强烈的声音影响时会降低。 联觉。 特殊研究表明，有时人们会将不同的感觉合二为一。 这种融合称为联觉。 经实验证实，声音有明亮和沉闷、快乐和悲伤。 在任何分析器的活动中观察到缺陷的情况下，其他分析器开始以增强模式工作，即我们的感觉器官具有补偿能力。 当盲人成为出色的音乐家时，可以举出许多例子，而聋盲人则通过触觉、嗅觉等的积极工作来适应他们周围的世界。 7.感知的概念。 感知类型 知觉 - 这些是反映在大脑皮层中的周围世界的物体和现象，目前正在作用于人类分析仪。 感知类型。 考虑两个现有的分类。 1.基于个体分析者在感知过程中参与程度的不平等，即感知的类型由最重要的分析者决定。 大多数情况下，这些类型被区分为视觉、听觉、触觉。 有时几个分析仪同时带头。 2.分类是根据感知的对象来区分的，分为以下几类 1）对物体的感知； 2）关系感知 3) 运动感知； 4）空间感知； 5）时间感知； 6）对一个人的看法。 让我们更详细地考虑时间感知的特征。 时间客观地以秒、分钟、小时、天等来衡量。 但是，主观上，每个人对时间的感知是不一样的，如果一个人对某事充满热情，他就会感兴趣，那么时间就会过得不为人知。 处于恐惧或抑郁状态的人往往会高估时间。 然而，并不是一切都那么清楚。 例如，法国洞穴学家 M. Sifre 在斯卡拉松深渊 63 m 深的一个洞穴中度过了将近 135 天，那里没有光线，也没有时间指示器。 40多天过去了，在他看来，自己只隔离了25天。 当自愿禁闭结束，朋友们来找这位科学家时，他说：“如果我知道结束这么近，我早就吃掉剩下的西红柿和水果了。” 其他洞穴探险家也注意到时间的主观加速。 这种现象的悖论在于它与时间感知的基本心理规律相矛盾——如果时间充满了有趣的活动，就会被低估，而如果它与期待、无聊相关联，就会被高估。 有些职业需要准确估计时间的能力（飞行员、伞兵、宇航员等）。 与这些专业的代表一起进行特殊培训，在那里他们被教导保持正确的时间感。 空间是人自身不可分割的一部分。 如果另一个人侵入个人空间，则通信可能会中断（请参阅“通信”主题）。 对于一个人来说，组织空间的系统也很重要。 因此，美国心理学家 E. Hall 应邀澄清了位于德意志联邦共和国和德属瑞士的美国公司分支机构之间分歧的原因。 来自美国的当地员工和专家在分支机构工作。 原来，整个事情都在门口。 美国人习惯于在敞开大门的大型公共区域工作。 这会让人感觉每个人都在一起做一件共同的事情。 然而，根据德国的传统，每个房间都必须有可靠的门。 门大开，是完全混乱的证据。 8. 客观性 客观性 它表现在一个人能够将不同的感觉组合成一个具有边界、维度、颜色的整体图像，例如：从周围世界的各种声音中，一个人挑选出鸟鸣、人类语言、马达噪音等 选择性 它表现在可以准确地突出那些目前极其重要和必要的对象、现象和情况。 选择性表现为从背景中选择对象。 感知的对象被认为是注意力的中心，而围绕它的一切都是背景。 选择性法则在动物王国和人类社会中都经常使用。 这与动物体内存在保护色、它们与环境融合的能力有关（例如，变色龙的颜色变化）。 意义 与每个人的个人经历有关，而一个人的年龄、职业活动和心理特征非常重要。 例如，人们对森林的看法因职业而异：树艺师 - 作为照顾和保护的对象，猎人 - 作为打猎的地方，游客 - 作为休息的地方，林业工人 - 作为工作的对象生产。 理解正在发生的事情，一个人通常从他的态度出发，即以某种预先确定的方式感知一切的倾向。 在人类生活中，态度的作用非常重要。 通常，它们会无意识地出现并充当偏见。 幻象 是一种扭曲的认知。 在实际生活中，我们的感知有时并不能准确反映正在发生的事情。 因此，例如，浸入水中的桨似乎会发生折射。 许多错觉与对空间的感知有关，尤其是透视：远处的物体看起来很小，平行的轨道似乎会聚等等。 对比错觉也很常见：黑底白字显得更白； 如果一个身材矮小的人在附近，一个人会显得更高，反之亦然； 在没有月亮的夜晚，星星显得更亮。 了解我们虚幻知觉的特征，我们就可以在日常生活中正确使用它。 容易饱胀的女性不应该穿有横条纹的连衣裙，也不要穿有纵向条纹的薄连衣裙。 一个墙壁覆盖着蓝色壁纸的房间看起来比一个红色墙壁的房间更宽敞。 舞台后部披着黑色天鹅绒，给观众一种深不见底的错觉。 恒常 - 感知的永久性，它的不变性。 一个身材高大的人，如果在一个微不足道的距离，那么他对周围的人来说仍然是高大的。 我们从不同视角感知的物体仍然可以识别，尽管它们在视网膜上的图像不同。 如果一个人没有这种品质，那么他在空间中的定位是不可能的。 9.注意力的概念。 关注类型 警告 - 这是一个人专注于他周围世界的物体和现象，对他来说最重要。 注意力本身并不存在。 根本不可能专心；为此，心理过程的功能是必要的。 关注的类型。 让我们考虑两种分类。 1. 注意力可以是外部的（指向环境）和内部的（关注自己的经历、思想、感受）。 这样的划分在某种程度上是武断的，因为人们常常沉浸在自己的思想中，思考自己的行为。 2.分类是根据意志调节的水平。 注意是非自愿的、自愿的、后自愿的。 不自觉的注意力会在人没有任何努力的情况下产生，而没有目的和特殊意图。 不自觉的注意 可能发生： 1）由于刺激的某些特性。 这些功能包括： a) 强度，不是绝对的，而是相对的（在完全黑暗的情况下，火柴发出的光会引起注意）； b) 惊喜； c) 新颖性和不寻常性； d) 对比（在欧洲人中，黑人种族的人更容易引起注意）； e) 机动性（行动基于此 信标，它不仅点亮，而且闪烁）； 2）从个人的内在动机。 这包括一个人的情绪、他的兴趣和需求。 当有意识地设定一个目标时，就会出现任意注意，为了实现这个目标，需要有意志的努力。 最有可能的 自愿关注 在以下情况下： 1）当一个人在执行活动中清楚地意识到他的职责和具体任务时； 2）当活动是在习惯性条件下进行时，例如：按照制度做事的习惯预先形成了对自愿关注的态度； 3）当活动的表现涉及任何间接兴趣时，例如：弹奏钢琴音阶不是很刺激，但如果你想成为一名优秀的音乐家，这是必要的； 4）在进行活动的过程中创造了有利的条件，但这并不意味着完全安静，因为微弱的侧面刺激（例如安静的音乐）甚至可以提高工作效率。 后自愿注意介于非自愿和自愿之间，结合了这两种类型的特征。 它以任意的形式出现，但经过一段时间后，所执行的活动变得如此有趣，以至于不再需要额外的意志努力。 10. 专注 浓度（浓度） - 注意力集中在任何物体或活动上，而分心于其他一切。 稳定 - 这是一种长时间的注意力保持，如果一个人在对物体进行动作或进行活动时很活跃，这种注意力会增加。 注意力的多少取决于一个人能够同时足够清晰地感知到的物体的数量。 对于大多数成年人来说，注意力的数量是 4 - 6 个物体，对于一个小学生来说 - 2 - 5 个物体。 注意力分布 - 当一个人同时专注于几个物体时，一个人同时进行两项甚至更多活动的能力 转移注意力 - 随着新任务的出现，一个人交替关注一项或另一项活动（对象）的能力。 注意力也有它的缺点，其中最常见的是心不在焉，表现为两种形式。 1）在进行活动的过程中经常不自觉地分心。 他们说这样的人他们有“飘忽”、“滑动”的注意力。 可能由于以下原因发生： a) 注意力发展不足； b) 感觉不适、疲倦； c) 对于学生 - 忽视教育材料； d) 缺乏兴趣； 2）过度关注一个对象或活动，而没有关注其他任何事情。 学龄前儿童的注意力具有以下特点： 不自觉，注意力不集中，不稳定. 让我们仅列举一些提高学童注意力的教学技巧。 1. 声音和情绪调制的使用，手势吸引学生的注意力，即教师要不断改变声音的语调、音高、音量（从普通讲话到耳语），同时使用适当的面部表情和手势。 注意开放和善意的姿态。 2. 语速变化：保持停顿，语速急剧变化，从故意放慢语速过渡到绕口令。 3、在讲解新材料的过程中，学生要对重点（key）词做笔记，可以请人单独在黑板上做。 讲解结束后，学生轮流朗读笔记。 4. 在讲解过程中，在听者明显的词句处打断讲话，要求他们继续。 应以方便的方式鼓励学童的活动。 5. “记忆错误”，据称老师忘记了一些对观众来说很明显的事情，并要求他帮助他“记住”（日期、姓名、术语等）。 6. 讲解新材料过程中各类问题的运用：引导、控制、修辞、澄清、反击、提问-建议等。 7. 改变课堂活动类型可以显着提高学生的注意力（例如，在数学课上，这可以是口述、黑板上的解决方案、卡片上的答案等）。 11.记忆的概念 Память 是一个复杂的认知过程，通过这个过程一个人可以记住、保存和重现他过去的经历。 研究人员确定了不同类型的关联，但通常它们是： 1) 相似性关联； 2) 对比联想； 3) 邻接关联 许多诗意的比较都是基于相似性联想（“河流像雨一样流动”，“暴风雪像吉普赛小提琴一样哭泣”）。 在炎热的夏日，我们记得冬天滑雪是多么美好，冬天我们在沙滩上玩得多么开心。 人类记忆可以用几种方式分类。 1 材料存放时间： 1) 瞬时（标志性）- 由于这种记忆，在 0,1 - 0,5 秒内，保留了感觉器官仅感知到的完整而准确的图像，而没有对接收到的信息进行处理； 2）短期（KP） - 能够在短时间内以有限的数量存储信息 通常，大多数人的 CP 体积为 7 ± 2 个单位； 3) 操作 (OP) - 根据需要解决的任务在预定时间（从几秒到几天）内运行，之后可以删除信息； 4) 长期 (LT) - 信息无限期地存储； 5）遗传记忆。 2.一种或另一种分析仪的主导作用： 1）运动 - 运动反应被记住和复制，因此，在此基础上形成了基本的运动技能（步行、写作、运动、跳舞、劳动）； 2）情绪化——记住某种情绪状态，并在第一次出现这种情况时重复它。 特点：特殊强度； 快速形成； 非自愿生殖； 视觉 - 视觉图像的保存和再现盛行。 对于很多人来说，这种类型的记忆是最主要的。 有时，视觉图像被如此精确地复制，以至于它们类似于照片。 他们说这样的人他们有一个清晰的记忆（eidos - 图像），即具有摄影准确性的记忆； 4) 听觉 - 有助于很好地记忆和再现各种声音。 在音乐家、声学家等方面特别发达； 5) 嗅觉——气味被很好地记住和再现； 6）味觉——味觉分析器在记忆过程中的优势； 7) 触觉 - 它被很好地记住并重现了一个人的感受，他用手触摸的东西等。 除了上述分类之外，记忆在速度、持续时间、强度、准确度和记忆量等参数上也会有所不同。 12. 记忆的构成 记忆 是一个记忆过程，其结果是巩固先前感知的信息。 细分为 1）自愿（任务设置记住，同时做出一定的努力）-非自愿（没有特殊任务要记住，材料不费力就记住了）； 2) 机械的（通过简单的重复记住信息）- 逻辑的（在信息的各个元素之间建立联系，这允许通过逻辑推理重新发现被遗忘的内容）。 为了记忆成功，必须遵守以下几点： 1) 进行安装以备记忆； 2）在记忆的过程中表现出更多的主动性和独立性（一个人独自移动比有人陪伴时更能记住路径）； 3）根据材料的含义对材料进行分组（绘制计划、表格、图表、图形等）； 4) 背诵过程中的重复过程应分布在一定的时间（一天、几个小时），而不是连续进行。 5）一个新的重复提高了以前学过的记忆； 6）唤起对记忆的兴趣； 7）材料的不寻常性提高了记忆力。 播放（恢复） - 记忆的过程，由于这个过程，以前固定的过去经验被检索。 区分以下繁殖形式： 1) 识别 - 在感知过程中出现熟悉感； 2）记忆——在没有感知物体的情况下恢复材料，记住总是比找出来更难（例如，如果在列表中找到一个人的姓氏，则更容易记住）； 3）回忆——延迟再现（例如，回忆一个人在童年早期讲述的一首诗）； 4) 回忆 - 一种主动的复制形式，需要使用某些技术（联想、依赖识别）和意志努力。 保存 - 保留以前学过的材料的记忆。 信息通过重复存储在记忆中，以及在实践中应用所学知识。 记忆研究人员发现，开始和结束一般信息系列的材料保存得最好，中间的元素保存得更差。 这种现象在心理学上称为边缘效应。 对于未完成的动作，受试者回忆起来的频率几乎是他们设法完成的动作的两倍。 遗忘 - 记忆丧失，先前记忆的材料消失。 记忆后第一次忘记材料的速度比以后更快，无意义的材料也比逻辑链连接的速度更快。 大多数情况下，遗忘被认为是一种消极现象，但应该记住，这是一个非常方便、必要和自然的记忆过程，否则我们的大脑会被大量不必要或不相关的信息超载。 有时遗忘会变得痛苦，直至完全丧失记忆。 这种现象称为健忘症。 13.思维的概念。 思维的类型，思维的形式 思维 ——这是最复杂的认知过程，是大脑对周围世界的最高反映形式。 思维特征： 1）创造性地改造现有的想法并创造新的想法，这些想法在特定时刻还不存在于主题或现实本身中； 2) 不仅能够反映个别的对象、现象和属性，而且能够反映它们之间存在的联系，并以概括的形式。 3）间接反映周围的世界 一个人在以下情况下求助于中介认知： a) 如果无法直接了解，因为我们的分析仪不完善或完全不存在； b) 如果无法实时获得直接知识，例如考古发掘 c) 如果直接知道是不切实际的，例如，到外面去了解气温是没有意义的； 4) 在有问题的情况下积极发挥作用 5）扩展知识的边界； 6）允许您预测某些事件的发生，例如日食 根据要解决的任务的性质，区分理论思维，帮助建立一般模式，实践思维，通过解决具体任务。 根据发展程度，思维是散漫的（问题是逐步解决的，一步一步的）和直觉的（解决方案来得突然，基于猜测）。 根据独创性，新颖性，再生思维（现成知识的同化）和生产性（创造性）思维被区分。 就形式而言，思维是视觉有效的、视觉形象的和语言逻辑的。 视觉有效思维旨在通过外部的实际行动来解决问题。 视觉形象思维基于表征或感知，因为任务是通过图像解决的。 语言逻辑思维是概念思维，在推理的帮助下解决问题。 反映周围世界现象和对象的一般、最基本属性的思维形式称为概念。 概念分为一般（量大不同）和具体。 一般的概念是通过具体的概念来表达的，例如，他们不仅种植一棵树，还具体种植一棵桦树、一棵苹果树等。判断分为一般、特殊、个体。 一般判断包含有关所有对象和现象的肯定或否定信息（“儿童具有高度的注意力可转换性”）。 私人 - 仅涉及概念中包含的部分对象和现象（“这个班级的孩子跳得很好”）。 单 - 我们正在谈论一个单独的概念（“Vitya Ivanov 画得很好”）。 将各种判断进行比较和分析以得出新判断的思维形式称为推理。 14、思维的运作。 思维的个体特征 心理任务是在心理操作的帮助下解决的。 分析 - 一种心理操作，通过这种心理操作，整体被分成其组成部分。 合成 - 将各个部分精神统一成一个整体形象。 对照 - 一种心理操作，通过它可以比较对象和现象以检测它们之间的相似之处和不同之处。 抽象是一种心理操作，在此过程中区分对象和现象的重要、本质属性，同时分散非本质属性的注意力。 概括是一种心理操作，它根据现象和对象的基本、最常见的特征将其组合起来。 具体化是从一般概念、判断到与一般概念相对应的单一概念的心理转变。 一个人存在选定的心理操作表明思维发展水平良好。 每个人在不同的思维品质上都各不相同。 让我们仔细看看它们。 心胸宽广 - 这是一个人从整体上看待任务的能力，但同时不要忘记细节的重要性。 心胸宽广的人被称为视野开阔。 心灵的深度 - 一个人理解问题本质的能力。 相反的负面品质是思想的肤浅，当一个人关注小事时，没有注意到主要的、重要的、本质的。 独立思考 - 一个人在没有他人帮助的情况下提出和解决新问题的能力。 思维灵活 - 一个人放弃以前开发的解决问题的方法并寻找更合理的方法和技术的能力。 相反的负面品质是思维的惯性（刻板印象，僵化），当一个人遵循先前找到的解决方案，尽管它们没有生产力。 思维敏捷 - 一个人在短时间内理解任务、找到有效解决方案、得出正确结论的能力。 通常这种品质的存在是由神经系统功能的特征决定的。 他们说这样的人——机智、足智多谋、聪明。 但是，有必要区分思考的速度和仓促，当一个人急于解决一个问题时，没有考虑到最后，而是只抢到了一边。 心灵的批判性 - 一个人对自己和他人进行客观评估的能力，全面检查所有现有的解决方案。 批判性的一个例子可以被认为是苏格拉底的陈述，他说：“我只知道我一无所知。” 因此，每个人都有自己的个人特征来表征他的心理活动。 15.语音及其功能。 演讲类型 选择语言 是人类在发展过程中发展起来的一种交流方式，代表了一个符号系统。当语言被用于交流目的时，就产生了言语。 语言和语音——虽然很接近，但仍然是彼此不同的概念。 一旦人们停止使用一种语言进行交流，它就会变得“死”。 以下 语音功能: 1) 指定 - 此功能的存在表明人类语言和动物交流之间的差异。 动物的声音只表达情绪状态，而人的语言则表示某种物体或现象； 2）泛化——功能表现在一个词可以指定一组相似的对象（概念），使言语与思维相关。 一个人的思想披着语言的外衣，思想不存在于语言之外。 3)交际——是在交际过程中用言语表达的。 外部语言是交流过程中的主导语言，因此其主要品质是对他人感知的可及性，反过来，它可以是书面和口头的。 书面演讲是详细的演讲陈述。 演示文稿的清晰和准确很重要。 如果演讲是为广大读者准备的，那么你应该注意它的有效性、内容和魅力。 口语更有表现力，因为使用了面部表情、手势、语调、语音调制等，这种类型的特殊性是你可以立即看到听众对说话者的话的反应，从而可以纠正语音以某种方式。 口语分为独白和对话。 独白演讲 - 一个人的演讲。 它的主要优点在于能够将自己的想法传达给观众，而不会失真并且有必要的证据。 对话式演讲 发生在两人或多人之间。 这是一种更简单的演讲类型，因为它不需要在构建短语时进行发展、证据和深思熟虑。 它的缺点是说话者可以互相打断，扭曲谈话，不能充分表达自己的想法。 它分为情境言语和语境言语。 对于不了解情况的人来说，情景演讲是难以理解的。 它包含许多感叹词，很少或没有专有名称，由代词代替。 上下文语态更详细，前面的陈述导致后面的出现。 以自我为中心的演讲 - 一个人的讲话，针对自己，而不是根据他人的任何反应进行计算。 这是一种介于外语和内语之间的中间形式。 大多数情况下，这种言语表现在学龄前儿童，在玩耍或绘画、雕刻的过程中，他们对自己的行为发表评论，而没有特别针对任何人。 在成年人中，有时也会出现以自我为中心的言论。 这通常发生在解决一个复杂的智力问题时，在此期间一个人会大声思考。 内心言语 - 说说你自己。 其最大的特点是碎片化、碎片化、简洁化。 16.想象的概念。 想象的类型。 想象功能 想像力 - 这是一个心理过程，由此产生了人们以前从未感知过的图像。 可以区分 四种类型的想象表征: 1）现实中的图像，例如，一个人代表撒哈拉沙漠，他从未去过，但确实存在； 2）历史形象，例如，你可以想象一个史前人或剑齿虎长什么样子； 3) 精彩图片：Baba Yaga、Zmey-Gorynych 等； 4）未来的图像，例如，二十二世纪的汽车是什么样的。 可以通过各种方式创建想象图像。 最常见的是以下方法。 1. 凝集 - 这是将任何品质、属性、部分组合成一个单一的、通常是奇异的图像，有时与现实相去甚远。 例如，一个人的上半身和马的下半身的连接被体现在一个半人马的形象中，他们把小屋放在鸡爪上，他们得到了巴巴亚加的住所。 大多数情况下，这种技术用于神话和童话故事中。 2. 强调 - 在现有图像中选择任何部分、细节并将其提升到主导地位。 该方法最常用于漫画，卡通片。 打字 - 最复杂，有时甚至是创造性的技术，表现在将最具特色、最重要的品质和特性与特定图像区分开来，并在其基础上创建新图像。 很多时候，作家使用这种技术，创造文学英雄的形象。 在不可能、困难或根本不适合执行实际行动的情况下，它会有所帮助。 因此，没有想象力，人类活动的任何领域都不可能取得进展。 以下 各种想象: 1）主动（自愿）-被动（非自愿）； 2）aroductive（创意）——reproductive（再创造）。 被动想象的产生不需要人的意志努力和有意识的意图。 梦是最常见的被动想象形式。 当一个人的意图创造出新的想法或图像时，就会产生积极的想象力。 再现（再造）想像是建立在按照已有的描述、方案等对新的形象进行重构的基础上的。 富有成效的想象力——新的图像和想法是独立创造性活动的结果。 然而，大多数情况下，在生殖想象和创造性想象之间划清界限是不可能的。 17.关于气质的思想史 气质是决定心理过程和人类行为的动态功能的属性组合。 气质学说源远流长，可以追溯到古希腊医生希波克拉底的观点。 根据他的描述，气质的类型取决于血液、胆汁和淋巴液等各种液体在人体内的比例。 几个世纪后，罗马医生开始使用“temperamentum”（“适当比例的部分”）这个词来表示混合时液体的比例。 罗马医生和解剖学家 K. Galen（公元前二世纪）对气质类型进行了详细分类。 后来，古代医生将气质类型的数量限制为四种。 根据古人的观点，气质的类型是由以下液体在体内的比例决定的：以血（“sangvis” - “blood”）为主导的气质赋予多血的气质； 淋巴的优势（“痰” - “粘液”） - 粘液; 黄色胆汁（“胆汁” - “胆汁”） - 胆汁; 黑胆汁（“黑色胆汁” - “黑胆汁”） - 忧郁。 随后，这些名称失去了科学地位，但作为对历史的致敬而被保存下来。 体液理论 （来自拉丁语“幽默”-“水分”、“果汁”）。 这个方向可以归因于古代科学家已经考虑过的观点，以及康德和 P.F. Lesgaft 更现代的观点。 高等神经活动学说，这是基于 I. P. Pavlov 的观点，即气质属性对神经系统属性的依赖性。 I. P. Pavlov 认为，高级神经活动 (HNA) 的类型由神经过程的三个特性决定： 1）力量 - 神经系统效率和耐力的证据，只要它能够承受强烈的刺激; 2）平衡表示主要神经过程的比例：抑制和兴奋； 3) 流动性 - 激发和抑制过程相互替代的速度有多快。 选定的属性组合起来提供四种类型的 GNI。 第一种是弱者，它对应于忧郁型的气质。 第二种是强烈的，不平衡的，它对应于胆汁质的气质。 第三种——强壮、平衡、灵活——乐观的气质。 第四种——强壮、平衡、惰性——冷漠的气质。 随后，区分了神经系统的其他特性（B. M. Teplov，V. D. Nebylitsin）。 让我们注意其中的一些： 1）活力——条件反射的发展速度； 2) 不稳定性——兴奋和抑制过程的出现和进行的速度有多快； 3) 高敏感度——海航弱型的人所固有的。 最近的科学数据证明了神经系统某些特性的遗传。 18. 气质类型。 气质属性。 个人活动风格 按照现代的气质分类观点，古典的四类划分有些武断。 然而，大多数具有某种基本类型的个体表现的人不能完全归因于它。 在这种情况下，他们说的是混合型气质。 每种气质都有自己的心理特征组合，主要是不同程度的活动和情绪，运动技能的特征。 在气质结构中，中心位置被一般的心理活动占据。 不同人的活动程度各不相同，从一些人的惰性、嗜睡到另一些人的精力猛烈爆发。 在外部，活动以诸如执行活动的能量、这些活动的多样性、活动表现的耐力、反应的速度、反应的快慢等形式表现出来。 一个活跃的人有明亮的面部表情和哑剧，快速说话，增加手势，通常，他们的声音更大，更大声。 在较不活跃的人中，这些相同的品质具有相反的表现。 活动可以表现为反应性，即增加敏感性，对最微不足道的刺激作出反应。 此属性表征 GNI 类型较弱的人。 其他同样重要的气质属性是可塑性 - 刚性。 这些品质表现在一个人快速 （塑料） 或慢慢地 （刚性） 适应不断变化的环境条件，例如：换工作、换居住地等。 同样非常重要的气质品质是外向性 - 内向性。 外向的 - 这是一个与外界积极互动的人，他的特点是社交能力增强，熟人圈子很广，说话活跃，动作频繁，有时很挑剔。 内向的 比别人更注重自己的内心世界，封闭，朋友圈很窄，容易自省，社会适应困难。 所考虑的品质的某种组合会产生不同类型的气质。 乐观 以明显的精神活动为特征，活泼敏捷，面部表情和动作富有表现力，对正在发生的事件反应迅速，相对容易在困难中生存，性格外向。 粘液质的人 - 他的情绪以稳定着称，感情深沉而稳定，面部表情不活跃，说话和动作缓慢，性格内向。 胆汁质 特点是活动量增加、激情和活力，容易爆发激烈的情绪，但能够迅速冷静下来，将情绪转变为相反的性格，性格外向。 忧郁的 - 易受伤害，易受影响，但外在表现虚弱，说话含糊，动作受限，性格内向。 19. 气质与教育问题 与年龄有关的气质表现主要取决于大脑结构的成熟过程，神经系统的特性 孩子越小，越表现为神经系统虚弱，即：耐力低、敏感度高。 在年幼的学童中，神经系统的活动表现在容易产生兴趣和缺乏长期集中的能力。 在进行单调的工作时，神经系统较弱的儿童处于更有利的位置，因为他们的高敏感性不允许出现嗜睡，而在这种情况下，这是很有可能的。 但在那些强烈的、有时是意想不到的刺激出现的情况下，这些孩子会迷失方向，无法应对活动。 考虑到神经过程的流动性，可以注意到以下几点。 流动性高的学生可以更快地完成任务，但同时也会犯错误。 那些拥有惰性系统的人工作顺利，均匀，准时完成任务，允许最少的错误，但并不总是适合分配的时间。 为了尽可能准确地确定孩子的气质类型，重要的是要注意以下特征的存在 1) 活动——表现在孩子被新事物所吸引、与他人互动、克服障碍的积极程度； 2）情绪化，判断情绪状态变化的难易程度，孩子对情绪影响的敏感程度，情绪是否容易成为行动的动力； 3) 运动性，表现为锐度、速度、幅度和其他肌肉运动。 孩子的基本不良举止不应归咎于气质，例如：缺乏耐力远非总是胆汁质的证据，而是在任何类型的气质存在时教育计算错误的结果。 孩子们对老师的负面评价有不同的态度。 事实证明，这会刺激神经系统强的学生纠正自己，而弱型的学生可能会感到沮丧和困惑。 老师的特别关注往往被患有胆汁和忧郁症的孩子所吸引。 应尽一切可能避免出现暴躁情绪，养成系统、冷静、不匆忙地工作的习惯。 忧郁的人需要一个明确的制度，以增加他们的自尊，要求采取与克服困难相关的行动。 气质影响行为特征，但并不预先决定它们的强制性表现。 众所周知，在良好的教养条件下，忧郁症患者可以培养出强烈的意志品质，而暴躁症患者可以被教导克制自己的暴力情绪爆发。 20.能力的概念。 能力类型 能力 - 这些是一个人的特征，不能简化为知识、技能，但可以让它们快速获得并有效地应用于实际活动。 B. M. Teplov 认为以下是能力的主要特征： 1）这些是一个人区别于另一个人的个体心理特征； 2) 这些不是任何功能，而只是那些影响活动成功的功能； 3) 不限于现有的知识、技能、能力 作为一项规则，一项活动执行的有效性不取决于一个，而是取决于能力的组合。 能力分类。 1.自然（natural）和特定的人（social）。 许多能力是人类和动物共有的。 这种一般的、由生物学决定的能力包括感知、记忆、基本思维和交流，主要是在表达水平上。 基本上，这些能力的形成是在基本倾向的基础上通过训练而形成的。 特定的人类能力（社会）是由于以下情况而形成的： 1) 存在反映几代人积累的所有经验的社会文化环境； 2）仅凭天性无法掌握某些科目； 3) 需要在其他人的参与下进行复杂的活动； 4) 孩子身边存在经过训练和教育而形成能力并能够转移能力的人； 5）最少数量的先天僵化的行为形式，大脑结构的不成熟，这使得心灵在训练和教育的影响下得以发展。 2.一般能力和特殊能力。 一般能力影响各种活动的成功。 3. 理论和实践能力。 理论性的表明倾向于抽象推理、逻辑结论和实践性的——为了成功实施具体的、实际的行动。 4. 教育和创造能力。 学习能力表现为成功获得知识、技能和能力，形成个人素质； 创造性——在创造一些新的、以前未创造的物质和精神文化对象时。 5. 与人交流、互动的能力（交际）——主体主动或主体认知能力。 第一组能力可以让你成功联系到身边的人。 学科认知 - 这些是各种类型的理论和实践活动的能力。 如果这两个物种相互补充，对一个人来说是非常有利的。 21. 记忆力的发展 气质 是能力发展的先决条件。 许多人认为倾向只是与生俱来的属性和品质，然而，如果我们考虑分阶段发展能力的过程，那么就有可能挑选出后天的倾向。 为了能够达到高水平，重要的是在前一阶段已经形成了良好的状态。 例如，数学能力的高水平发展表明孩子已经掌握了基本的数学知识，在这种情况下，他们表现为倾向。 可以使用以下方法对环境和遗传的作用进行比较分析： 1）教育和教养条件的系统变化； 2）全面研究在不同社会和民族文化、不同类型家庭条件下长大的儿童的心理和行为特征； 3) 比较纯合子（相同）和杂合子（异卵）双胞胎的心理和行为特征。 根据所进行的研究，科学家们（B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov）得出结论，神经系统的特性不能被视为能力发展的倾向，但是，“它们构成了更容易一些人的基础。形成了行为形式，其他形式则更困难”（B. M. Teplov）。 神经系统的特性是稳定的结构，因此教学任务不是改变负面特性，而是为每种类型的神经系统找到最佳的训练和教育方法。 谈到遗传和环境对智力发展的影响，很难给出一个明确的答案。 在某些情况下，遗传决定了智力的形成，而在另一些情况下，这种关系是无法追踪的。 能力形成上的性别差异也没有明确的表现，但随着年龄的增长会越来越大。 例如，从事体力劳动的男性可能比女性具有更好的运动协调性、更好的空间定位以及对机械连接的理解。 反过来，女性具有更好的语言能力，更灵巧的动作，在感知、记忆和计数速度方面的优势。 许多人的能力在一个人出生后立即开始形成，并在其发展过程中经历以下阶段： 1）准备未来能力（生物倾向）的解剖学和生理学基础； 2) 非生物计划的形成； 3）能力达到规定的发展水平。 这些步骤可以并行运行，也可以不同程度地重叠。 22. 性格的定义 性格是稳定的人格特质的反映，表现在活动和交流中，表达了一个人对人和工作的态度。 在进行任何活动时都可以观察到性格的表现：有些人喜欢复杂的活动，在克服困难中找到积极的情绪，有些人则满足于简单的活动。 在交际过程中，一个人的性格是通过他的举止、对对话者的行为做出反应的方式来判断的（举止优雅或粗鲁、礼貌或粗鲁等）。 同时，重要的不是人类神经系统的特征，而是他的成长和文化水平。 当我们注意到一个人的独立程度，他的勤奋和毅力，目标和毅力时，我们谈论性格。 当一个人在活动和交流中表现出相反的品质时，他们会说他没有骨气。 性格与气质息息相关，同样稳定不变，但与气质不同，这是一生的修炼。 在性格特征的结构中，可以区分以下块： 1）对现实的态度系统； 2）意志坚强的品质。 反过来，对现实的态度体系又分为：1）对团队、对他人的态度（诚实、集体主义、墨守成规、自私、真诚等）； （理性、审慎、勤奋、节俭等）； 3）对自己的态度（独立、自尊、自我中心等）。 性格在人格结构中占据中心位置，影响认知和情感过程。 它与需求和利益息息相关，在最强烈、最迫切的需求得到满足时表现得淋漓尽致。 与其他个人品质不同，性格在相当早的时候就已经形成并且是稳定的。 例如，兴趣、社会态度可以在一个人的一生中发生变化。 性格的改变是可能的，但这仅在特殊情况下才会发生，例如，当一个人患重病，发现自己处于严重压力和生活危机的情况下，由于与年龄相关的变化导致深部器质性障碍中枢神经系统。 23.人物类型学 纵观心理学发展的历史，人们曾多次尝试构建人物类型学。 基于那些证明对人态度的性格特征， K. Leonhard 创建了自己的分类. 1）hyperthymic type - 高度接触，健谈，手势，面部表情和哑剧的表现力。 经不住话题的结束，偏离了话题。 对公务和家庭义务不是很认真。 他们经常引发冲突。 乐观和精力充沛，经常轻浮。 容易激怒； 2）心境恶劣型——沉默寡言、行动迟缓、悲观和被动、低社交能力、个人主义。 常常过着隐居的生活，一个宅男。 低矛盾、认真、客观、认真； 3）摆线型 - 以情绪频繁变化为特征，从而改变沟通方式； 4）兴奋型 - 不交流，动作和言语缓慢。 常常沉闷而阴郁； 很难和他相处，因为他经常安排丑闻。 如果一切顺利，那么这是一个认真、整洁、热爱小孩和动物的人。 在不利的情况下，他易怒，脾气暴躁，对自己的行为控制能力差； 5) 固执型——社交性适中，有时无趣，对社会正义感敏感，但遇批评容易被冒犯，报复心强，野心勃勃，嫉妒心强，凡事争第一； 6) 迂腐型——官僚，凡事都力求按章办事，可靠、准确、认真，但闷闷不乐、脾气暴躁，很少发生冲突； 7）焦虑型——胆小、缺乏安全感、自尊心低、友善且自我批评、社交能力差、执行力强，经常对自己没有做出的行为负责； 8）情感型——内心有怨气，喜欢狭窄的朋友圈，天生的高度责任感，善良而富有同情心，流泪； 9) 示范型——容易与他人建立联系。 渴望权力和赞美，彬彬有礼，有艺术感，能够迷惑他人，但同时又自私，虚伪，喜欢吹嘘和推卸工作； 10) 高贵型——增加社交能力和健谈、多情、利他。 感情明朗，品位好，但容易危言耸听，容易产生一时的情绪； 11）外向型——朋友熟人多，多话轻浮，愿意认真倾听，但同时又心甘情愿散布谣言； 12）内向型——孤立、哲学化倾向、固执、僵化、坚持原则。 24.意志的概念。 行为的意志调节 一个人在进行各种类型的活动时，会受到一些特定的动机的引导，这些动机并不总是被意识到，或者不是很清楚地意识到，与之相对应的行为不受意识的控制。 在这种情况下，该人的行为被称为是非自愿的（恐惧、喜悦、惊奇等）。 然而，在大多数情况下，人类行为都受到意识和控制。 然后有人谈到任意行为，即意志的衍生物。 有时，一个人并没有为实现一个目标付出任何重大努力，例如，阅读一本有趣的书。 如果克服了一些障碍，做出了努力，那么这样的行为就是自愿的。 实现目标路上的障碍分为外部的（不依赖于人，例如，他开会迟到了，因为公共汽车坏了）和内部的（取决于人自己的愿望和活动，为例如，他因为睡过头而迟到了）。 意志是一个人的心理活动，表现在实现目标并克服阻碍实现目标的障碍和困难时。 克服困难，一个人做出有意识的努力，表现为神经精神紧张，因此动员了一个人的道德和智力力量。 意志表现在两种活动中： 1）执行意志活动（一个人有意识地执行他人的命令，在解决他面临的任务时以责任感和责任感为指导）； 2）独立的意志活动（决策是独立做出的，但这种独立性可以在活动的各个阶段表现出来）。 2. 意志行为可以简单也可以复杂。 简单的意志行动的特点是对如何执行活动的想法的清晰和清晰。 这一行动的要素是实施的目标、动机、手段和方法。 执行此操作的步骤如下： 1) 对目标的认识，实现目标的愿望； 2) 意识到实现目标的可用机会； 3) 决策； 4）执行决策，实现目标。 决策执行阶段可以通过两种方式表现出来： 1）动作是在外部动作的帮助下执行的； 2）没有执行外在的行为，一个人不做这些，例如，不喝酒等。 意志行动以对实现目标的有效性的自我评估结束。 25. 个人意志的发展，意志品质 在人格结构中，可以区分意志品质，在一个人的一生中，意志品质是非常重要的。 目的性 表现为一个人希望将自己的行为从属于实现可持续的生活目标。 独立 ——这是按照自己的观点和信念来建构自己的行为，然而，一个独立的人总是能够倾听别人的意见。 消极主义 - 这是违背他人意见的行为，没有任何建议，即使是合理的建议，都没有得到认可。 建议性 - 行为是按照别人的建议建立的。 决心 表现在一个人能够迅速做出适当的决定并及时实施的能力。 毅力 - 这是一个人克服困难和障碍，实现目标的能力。 摘抄 （自我控制） - 一个人克制目前不受欢迎的行为并且即使在困难的情况下也不会失去自我控制的能力。 相反的负面品质是冲动，当一个人在没有分析后果的情况下就急于执行第一个冲动的动作。 勇气和大胆表现在一个人不顾危险实现目标的愿望上。 相反的品质是怯懦。 纪律是一个人按照社会规范建立自己的行为的愿望。 让我们考虑一下意志调节的发展方向是什么。 1. 非自愿心理过程向任意心理过程的转变。 2. 发展控制自己行为的能力。 3、意志坚强的品质的形成。 4. 有意识地坚持越来越远的目标，实现这些目标需要长期的巨大意志力。 行为的意志调节取决于智力和个人发展的水平，特别是动机领域的形成。 游戏和学习活动在儿童意志过程的形成中起着特殊的作用。 遵循某些规则将有助于成年人向孩子灌输坚强的意志。 1、不要为孩子做他自己能做的，或者他能学到的，只为活动的进行提供条件。 2. 保持对所取得成果的喜悦。 3.引导孩子做出理性的决定，不要替他做决定。 4. 向自己要求你对孩子的要求。 5. 提出的要求必须合理且可实现，经过深思熟虑且数量不多。 6.不要要求对所有任务都感兴趣，有些应该自动完成。 26.情绪和感觉的概念。 各种感觉 “情绪”和“感觉”是非常接近且通常不可分割的概念，但它们仍然不相同。 情绪 它是在特定时期的直接体验。 感觉 - 这是一种人格特质，一种对周围世界相对稳定的态度。 情感和感情的不可分割性表现在感情表现在具体的情感中。 例如，对所爱之人的爱表现为对他的成功和成就的喜悦。 情感在人类生活中的重要性是巨大的。 他们帮助驾驭正在发生的事情，从可取或不可取的角度评估它，在他们的影响下，一个人可以做不可能的事情，因为身体的所有力量都会立即动员起来。 心理生理学家 P. V. Simonov 的观点很有趣，他认为当你需要知道的和已知的不匹配时，情绪就会出现。 其中 E - 情绪 P - 需要（在公式中它带有负号“-”）； H——满足需要所必需的信息； C - 可以使用的信息，已知的。 从公式可以得出以下结论： 1）如果P \u0d 0，则E \uXNUMXd XNUMX，即没有必要，也没有情绪； 2）如果H \u0d C，则E \uXNUMXd XNUMX，即一个人有完整的信息和机会满足需要的情况； 3) 如果 C \u0d XNUMX，那么 E 是最大的，因为如果有需要，没有关于如何满足它的信息。 这就是他们所说的情况：“可怕的不是事件，而是它的预期”； 4) 如果 C 大于 H，则产生积极情绪。 人类生活中有大量的情绪，有时很难将它们组合成任何组，因此情绪的分类多种多样。 让我们命名最常用的： 1）积极的（引起愉快的经历）和消极的（引起不愉快的经历）。 需要注意的是，个人和公众对情绪标志的评价并不总是一致的，例如，内疚对一个人来说是不愉快的，因此它是一种消极情绪，但对社会来说这种情绪显然是积极的； 2）衰弱（引起人类活动）和虚弱（阻碍活动，引发被动行为）； 3) W. Wundt 提出了三个领域的分类： a) 高兴——不高兴； b) 电压——放电； c) 激发-抑制； 4）美国现代研究者K. Izard（《人类情绪》）提出将情绪分为基本情绪和派生情绪。 基本的包括兴趣、喜悦、惊讶、悲伤、愤怒、厌恶、蔑视、恐惧、羞耻、内疚。 27. 情绪反应和状态。 更高的感受。 儿童情绪和感觉的发展 情绪的外在表达被定义为情绪反应。 表达性动作有助于人们之间更好地理解，是一种不由自主的言语伴奏。 情绪的语言 是一种无需翻译即可理解的语言，但是，应该记住，文化和民族特征是由习俗和传统决定的。 其中最常见的是情绪、情感、挫折和压力。 影响 - 一种迅速出现和迅速流动的情绪状态，其特点是违反了对自己行为的有意识控制，无法充分评估正在发生的事情。 一个人完全失去了对自己的控制，他的行为是鲁莽的。 在情感爆发的最后，虚弱和空虚来临，精神崩溃，有时一个人睡着了。 应力 - 这个概念是由 G. Selye 提出的，他将其定义为由于神经系统超负荷而导致的一种强烈而长期的心理压力状态。 对压力情况采取明确的消极态度是不可能的，因为在对人造成破坏性影响的背景下，压力也可以调动身体的资源来取得高成绩，例如在运动中。 然而，如果紧张的时间很长，而且很强烈，那么它就不会无影无踪，充满了身体疾病的发生、疲劳、冷漠和抑郁。 压力过程分为三个阶段：1）警报反应，其特征是身体机能受到很大压力；到阶段结束时，对特定压力源的抵抗力增加； 2) 稳定性，将失衡的功能设置到一个新的水平； 3) 疲惫。 挫折 - 一种情绪状态，发生在由于不断出现的障碍而无法实现目标的情况下。 它可以有两种表现形式：攻击性或抑郁。 其发生的主要原因是一个人无法承受长时间的情绪压力，耐力差。 感觉和情绪一样，很难分类，心理学也没有普遍接受的分类。 简单地说，情感可以分为道德的、智力的和审美的。 道德（道德）情感证明了一个人对其他人、社会的态度，其表现基于一个人在组织行为时所遵循的道德规范。 智力感受是在认知活动的过程中产生的，反映了一个人对该活动的态度。 美感反映了一个人对生活各个方面的态度，表现在艺术上，表现在艺术品味、评价等方面。 这些感觉是个人文化发展的产物，是他成熟度的一个指标。 28. 婴儿的心理发展 孩子生来就无助，只有非常有限的一组非条件反射（吸吮、定向、防御）和一些运动 - 返祖反射（捕捉、游泳、排斥）。 对周围世界的认知过程从出生那一刻就开始了。 愿景为先，积极发展。 一个一个月大的孩子能够跟踪眼球运动，首先是水平面，然后是垂直面，到两个月时开始记录基本的眼球运动。 在生命的第二个月，出现视觉集中，但到了2-4个月大时，婴儿的视力仍然比较弱。 从大约第二个月开始，婴儿能够区分简单的颜色，并在 3 - 4 - 物体的形状。 在生命的第二个月，如果成年人开始与他交流，孩子就会开始表现出情绪运动兴奋（“振兴复合体”）。 一个 3-4 个月大的婴儿通过他的行为表现出喜欢与他认识的人交流。 大约八个月的时间里，即使他的母亲在附近，他也会担心如果他看到陌生人或进入不熟悉的环境。 这种恐惧感会继续发展，并在孩子一生中大约 14-18 个月时达到最大值，然后逐渐消失。 出生后不久，孩子能够区分声音的音色、音量和音高，3-4 个月后，他可以在一天中的任何时间识别母亲的脸和声音，并且在 8-12 个月时 - 物体，甚至在不同的部分。 这时，开始主动寻找突然从视野中消失的物体，这表明孩子有能力在记忆中保留物体的图像。 空间中的独立运动导致婴儿深度知觉的发展。 在生命第一年的后半段，孩子可以从记忆中恢复物体的形象。 在上半年的下半年，孩子开始对成人的言语做出富有表现力的反应，这可能表明婴儿理解了这种言语。 在 6 - 6,5 个月大时，孩子能够将一个物体与一个表示它的词联系起来。 到生命的第一年结束时，婴儿可以理解大约 10-20 个单词。 一个7-8个月大的孩子按照口头指令进行简单的动作，在一岁的最后几个月他可以建立物体之间最简单的联系。 3. 关于孩子的个人发展始于 2-3 岁的说法并不完全正确。 这仅在外在符号的表现方面是正确的，但这些个人属性的形成过程比它们的外在表现要早得多。 可以根据以下规定得出这样的结论： 1）没有立即出现现成的心理素质； 2）许多个人品质从开始形成的那一刻起，是在相当长的一段时间后才出现的。 因此，可以假设孩子的人格形成在生命的第一年就已经开始，但从表面上看，这会在以后表现出来。 29. 一到三岁的个人发展。 危机“我” 早期对于行为心理的形成和孩子的个人发展非常重要，因为发生在他身上的质的转变是巨大的。 心理学家甚至倾向于建议，三年是从出生到成熟的中间发展路径。 我们挑选出影响儿童心理发展的幼年时期的主要成就： 1）掌握笔直的步态 2）掌握主动言语； 3）发展目标活动。 作为独立运动的结果，孩子可以使用更广泛的对象，他可以与这些对象进行交互，不仅可以使用他的手和眼睛，还可以使用他的整个身体和腿。 这些不仅是玩具，还有家居用品：餐具、鞋子、家具等。同时，孩子的动作变得更加协调、准确、协调，从而导致注意力稳定性、感知准确性和形成意志品质。 独立行走导致认识大型物体，孩子有机会从不同角度识别它们，从而吸收形状大小的概念，学习在空间中导航，发展眼睛。 克服途中遇到的困难和障碍，宝宝用实际行动解决问题，训练思维和意志领域，同时接受各种情绪。 在幼儿期，孩子逐渐同化人类的行为方式。 孩子想得到大人的表扬，如果他不满意，他会很沮丧。 一种对他人的同情心继续形成，这可以通过同情来表达，分享玩具的愿望。 在此期间，孩子会知道自己的名字。 这个孩子足够早地用他的名字表明自己，捍卫它的权利，如果他被错误地称为另一个名字，他会抗议。 在生命的第三年结束时，会意识到自己是一个独立的人，这表明危机的开始，心理学家称之为“我自己”。 这场危机有非常光明的外在表现。 让我们说出最显着的症状。 1. 消极主义 - 孩子不想因为大人的建议而做某事。 2. 固执 - 孩子坚持某件事，不是因为他真的想要，而是因为他不想屈服。 3. 固执 - 任何场合的不满。 4. 任性，任性 - 孩子渴望独立，渴望自己做任何事情。 5. 抗议 （叛逆）——行为具有抗议的性质，经常与父母、兄弟、姐妹发生争吵。 6. 折旧 - 孩子开始使用辱骂性词语、破坏玩具等。 7.在一个独生子女的家庭中，有几个孩子可能会表现出专制主义 - 嫉妒父母。 在这场危机中，孩子的社会地位相对于他周围的人进行了重组，出现了与孩子个性表现相关的动机。 30. 幼儿的认知发展。 言语发展 在幼儿时期，主要的活动类型是客观活动，并且由于对物体的行动，孩子的心理会积极发展。 到幼儿期结束时，其他活动开始形成，这些活动将在这个年龄之后被积极需求。 这主要是一个角色扮演游戏和生产性活动（绘画、建模、设计）。 最初的游戏内容只有两三个动作；到三岁，孩子就掌握了故事游戏。 在生命的第三年，孩子们开始在游戏中广泛使用替代物品（例如，代替温度计 - 一根棍子），这是孩子智力发展的重要习得。 绘画开始形成大约一年，当孩子仍然能够握住铅笔时。 起初，孩子们画涂鸦，看到其中的一些图像，到三岁时，圆线成为他们最喜欢的图案，几乎所有的物体和物体都借助它来描绘（“头足类”阶段）。 搭建仍然是初级的 孩子复制大人展示的图案。 早年开始的特点是认知过程的发展不完善。 这也适用于感知。 儿童在环境和物体中是定向的，但这种定向通常是基于任何一个显着特征而发生的。 对象的比较是通过外部动作发生的，但到年龄阶段结束时，在简单的情况下，可以借助视觉进行比较。 在生命的第三年，孩子经常使用众所周知的物体作为常数模型进行比较（三角形物体 - “像房子”，“像屋顶”，椭圆形物体 - “像睾丸”等）。 在同一年龄，孩子能够区分圆形、椭圆形、正方形、矩形、多边形和光谱的所有原色等形状。 早期的主要思维类型是视觉有效的，但是，孩子已经能够在头脑中进行简单的心理活动。 在初级情况下，儿童可以对颜色、形状、大小等基本特征进行概括。 早期是掌握语言的最有利（敏感）时期。 在大约一年的时间里，一个孩子可以发音单个单词，他的词汇量从 4 到 10 个单词不等。 大约两岁时，婴儿会说简单的句子，四岁时 - 几乎与成人相同。 语音的发展有以下几个方向： 1）提高对言语的理解（被动言语）； 2)形成自己的主动语态。 1,5岁孩子的词汇量是30-40 最多 100 个单词，到两年结束时 - 大约 300 个单词，到三岁时 - 已经 1200-1500 个单词。 在掌握语音结构的初始阶段，孩子学习音节，首先是重读，然后是双音节和单音节词。 在这个时候，句子的构造还没有发生，但是一个，后两个不随性别和大小写而变化的词就这样起作用了。 在 1,5 - 2 岁时，孩子的语言与成人的语言几乎没有相似之处。 这样的语音被称为自主的。 31. 学龄前的个人发展 学龄前的主要活动是游戏。 然而，在整个年龄段，游戏活动都发生了显着变化。 年幼的学龄前儿童（3-4 岁）大多独自玩耍。 游戏时长通常限制在 15-20 分钟，情节是重现他们在日常生活中观察到的那些成年人的行为。 中龄学龄前儿童（4-5岁）已经更喜欢联合游戏，其中主要是模仿人与人之间的关系。 孩子们在扮演角色时显然遵守规则。 在学龄前阶段，绘画积极发展。 示意图的 X 射线绘图是特征，当绘制外部不可见的东西时，例如，当以轮廓描绘时，两只眼睛都被绘制。 游戏竞赛开始引起积极的兴趣，这有助于形成儿童取得成功的动机。 年龄较大的学龄前儿童（5 - 7 岁）可以玩很长时间，甚至可以玩几天。 在游戏中，更注重道德和伦理标准的再现。 建筑正在积极发展，在此期间，孩子学习最简单的劳动技能，熟悉物体的特性，发展实际思维，学习使用工具和家居用品。 孩子的绘画变得庞大，情节。 学龄前儿童的个人发展包括： 1）了解他周围的世界和他在这个世界中的位置； 2）发展情绪和意志领域。 大人对孩子的态度很大程度上决定了他性格的形成。 学龄前儿童学习文化和卫生技能、日常生活、处理玩具、书籍的规则； 中老年学龄前儿童 - 与其他孩子的关系规则。 在学龄前，孩子的自我意识开始积极形成，表现在自尊上。 初始阶段，孩子学会评价童话、故事中的人物，然后将这些评价转移到真实的人身上，只有到了较大的学龄前，正确评价自己的能力才开始形成。 在整个学龄前阶段，感觉都伴随着孩子的行为。 孩子还不能完全控制自己的情绪体验，他的情绪会迅速转变为相反的，但随着年龄的增长，情绪会变得更加深入和稳定。 感觉的“合理性”上升，这可以通过心理发展的加速来解释。 越来越多的人可以观察到这种感觉的表现，例如对完成的任务感到高兴和自豪，或者相反——如果任务没有完成，会感到懊恼和羞耻，一种滑稽的感觉（孩子们想出了语言转换器)，一种美感。 到学龄前结束时，孩子在某些情况下会设法抑制情绪的暴力表现。 32. 学龄前儿童的认知过程 在学龄前，感觉领域积极发展。 孩子对颜色、大小、形状、重量等感知的准确性有所提高。他能够注意到不同音高的声音之间的差异，发音相似的声音，学习节奏模式，确定物体在空间中的位置，时间间隔。 到了更大的学龄前，感知的意义急剧增加，即关于环境的想法扩大和加深。 学龄前儿童的思维表现为三种类型：视觉-有效、视觉-比喻、语言-逻辑。 在学龄前阶段，孩子通过实际行动解决了大部分问题，到了学龄前阶段，视觉形象思维占据主导地位。 在其快速发展的背景下，开始奠定逻辑思维的基础。 在整个学龄前儿童的注意力仍然是非自愿的，尽管它获得了更大的稳定性和注意力。 到学龄前结束时，孩子在进行智力活动时能够保持稳定的注意力：解谜、猜谜、字谜、谜语等。 学龄前儿童的记忆具有以下特点： 1) 最发达的比喻性记忆，包括诸如 eidetic 之类的各种记忆； 2）如果在游戏活动过程中组织起来，记忆效果会更好，不自觉的记忆是特征； 3）在设置助记任务时，机械地进行记忆，即通过重复； 4）学龄前儿童乐于听他已经听过的内容，从而训练他的记忆力； 5）发达的情绪记忆。 学龄前儿童想象力的特点： 1）容易产生想象的图像； 2）幻想的“产物”是矛盾的：一方面，孩子是一个“可怕的”现实主义者（“它不会那样发生”），另一方面，一个伟大的梦想家； 3) 学龄前儿童的想象形象以其亮度、情感性、想法的独创性而著称，尽管这些想法通常与先前已知的（再造想象）相排斥； 4）通常孩子的幻想是指向未来的，尽管在这些图像中他很善变。 在学龄前阶段，孩子的语言能力继续积极地提高。 游戏活动促进了这一点，在这些活动中，孩子们就规则达成一致，分配角色等。 作为一种交流方式，孩子使用以下类型的语言： 1) 情境； 2) 上下文； 3) 解释性的。 情景演讲通常只有对话者可以理解，外人无法理解，它包含许多语言模式、副词，没有专有名称，主语退出。 随着孩子掌握更复杂的活动，语言变得更广泛，包括对情况的解释。 这样的语音被称为上下文。 在学龄前阶段，孩子会发展出解释性演讲，当保留演讲顺序时，重点突出。 33. 孩子上学的准备情况 让我们详细谈谈对入学心理准备的考虑，这被理解为“在同龄人团体培训的条件下，孩子的心理发展达到掌握学校课程的必要和充分水平”（IV Dubrovina，1997）。 换句话说，处于同龄人群体中的孩子应该能够学习学校材料。 关于突出儿童心理发展参数的主题存在不同的意见。 L. I. Bozhovich 单挑： 动机发展水平，包括认知和社会（在一群同龄人中担任某个职位的愿望）动机； 任意性的充分发展和智力领域的一定发展水平，同时优先考虑动机发展。 入学准备意味着“学生的内在立场”的形成，即孩子有意识地设定和实现某些意图和目标的能力。 大多数研究人员将任意性的主要位置之一分配给了。 D. B. Elkonin 将其列为主要技能，例如有意识地让自己的行为服从规则、适应给定的要求系统、专心聆听演讲者以及准确完成口头提供的任务。 这些参数是发展任意性的要素。 对于成功的学校教育，具有与成人和同龄人交流的能力，准备好接受新的社会地位：“学生的地位”也很重要。 上学的智力准备主要不在于获得的知识量，而在于认知过程的发展水平，即儿童推理、分析、比较、得出结论等的能力。言语发展水平极为重要。 总结上述方法，我们可以区分入学准备的三个方面：智力、情感、社交。 智力成分表现为观点水平、一定的词汇量、认知过程（感知、记忆、注意力、思维和想象力、言语）的发展水平以及挑选学习任务的能力。 情绪准备是孩子长时间执行不吸引人的任务而不会分心的能力，冲动反应的减少，设定目标并实现目标的能力，尽管有困难。 社会成分表现在与同龄人交流的能力和愿望，遵守儿童群体的法律，愿意接受学生的地位。 一些研究人员专注于动机准备，这表现为在学习和交流中取得成功的明显需要，存在足够的（对应于真实位置）自尊，中等程度的主张（实现某事的愿望） . 所以，一个心理上做好上学准备的孩子应该具备上面列出的所有要素。 34. 教育初期的心理特征 上学的初始阶段是从 6-7 岁到 10-11 岁。 考虑这个阶段的心理细节。 无论孩子进入学校的准备程度如何，他都无法立即参与学校生活。 需要或多或少长时间的适应或适应学校。 适应过程受制于与一年级学生一起工作时应考虑的心理模式。 适应分为三个层次： 1）适应能力强：一年级学生对学校的态度积极，教材比较容易掌握，上课认真勤奋，乐于参与社会工作，在同龄人中社会地位较高团体 2) 平均适应水平：学生对学校有积极的态度，如果教学材料详细呈现并在视觉上独立解决典型任务，则可以吸收教材，他在成人监督下很好地执行指令，如果他这样做，注意力会集中一份有趣的工作，认真执行公共任务，在同学中有很多朋友； 3）适应水平低：学生在学校学习态度消极或冷漠，情绪低落，经常抱怨健康，违纪，几乎不能自己完成任务，班上没有朋友，教育材料被零散地消化。 如果孩子在心理上做好了上学的准备，适应会更成功，而家庭有一个友好的气氛很重要，没有冲突。 小学需要解决的另一个问题是动机、心理过程发展水平、知识、技能和能力的差异。 这些差异导致了这样一个事实，在某些情况下，学习被认为是一个非常容易，因此无趣的过程，而在另一些情况下，学习是极其困难和困难的，只有对一些人来说，这与他们的水平相符。 教师和心理学家面临着让孩子心理均衡的任务，把落后的孩子拉起来，同时，我们也不应该忘记天才儿童。 在这两种情况下，都存在很多问题，而且往往只有在教育的个性化过程中才能解决，创建与儿童发展水平相对应的班级（水平班），选择个性化培训课程，等等 小学面临的另一个重要问题 - 这些是儿童身体发育的差异。 身体残疾的儿童需要对自己有宽容的态度，遵守心理卫生和心理要求。 在教育的初始阶段，需要家长和老师更多地关注学童，以便适应过程更快、更轻松。 35. 小学适龄儿童的心理和认知发展 年轻学生的感知的特点是感知图像的高度情绪化和亮度。 象征性和示意性图像的感知更差，视觉材料更好。 很少的生活经验并不能让学生准确地评估时间和空间。 历史日期往往是一种抽象，孩子们很难及时理解事件的遥远性，在大多数情况下，小的时间间隔被严重低估，而大的时间间隔被高估。 对空间的有限感知会导致工作场所组织不当、因线条狭窄而难以流利阅读、相似字母和数字的感知和拼写错误、测量中的视觉错误等。 低年级学生注意力的主要特点是随意性相对较弱。 在小学教育期间，注意力的所有属性，除了转换之外，几乎与成人相同。 这个年龄的转换甚至比成年人更发达，这可以通过神经过程的流动性来解释。 学校教育有助于培养年轻学生的记忆力。 机械记忆在第一学年发展得很快，中间的逻辑记忆滞后，因为在大多数情况下，孩子有足够的机械记忆来吸收材料。 如果这些年不注意形成中介的、逻辑的记忆，这将对学校中高年级的学习产生不利影响。 年轻学生的智力发展包括以下几个方面： 1) 言语作为一种思维方式的广泛使用； 2）三种思维方式（视觉-有效、视觉-比喻、逻辑）相得益彰，相得益彰。 如果在教学中没有使用任何一种思维方式，那么孩子的智力发展是片面的。 低年级学生掌握概念，学会比较、概括、得出结论。 同龄儿童的比较过程可以以不同的方式进行。 孩子们更多地发现差异，而不是经常 - 相似之处。 相比之下，二年级学生比一年级学生识别出更多的特征。 如果比较新对象，那么学生更容易发现不同的特征，如果对象是已知的——相似的品质。 再次比较时，选择的相似度特征的数量变大了。 比较操作有时会被对象的简单并列所取代，即先记下一个对象的属性，然后再记下另一个。 概括最好由年轻的学生完成，从具体情况开始，详细描述。 一个好的概括的标准是能够给出一个与所获得的知识相对应的具体例子。 因此，在小学阶段，孩子的心理和认知发展显着进步。 36、小学时期的人格形成 学习活动成为孩子入学后的主导活动。 然而，个人发展也发生在其他活动（游戏、工作、交流）的框架内。 正是在各种活动中形成了商业品质，发展了激励领域。 人类生活中最重要的动机之一是获得成功的动机。 为了它的发展和巩固，以下个人素质是必要的： 1) 对成年人的无限信任，尤其是（尤其是一年级）对老师的信任。 他的自尊心的形成取决于成年人如何评价孩子，在年轻的学生中，这可能已经被高估、低估、充分； 2）有意识地设定目标和自觉调节自己行为的能力。 年轻的学生已经可以控制行为，由一个遥远的目标引导； 3) 足够或中等程度的自尊和高但真实的要求。 索赔的水平可以通过学业成功和在同龄人群体中的地位来确定。 一个社会地位高的孩子，通常有足够的自尊。 在小学阶段，孩子开始明白，任何能力的不足都可以通过努力来弥补。 在小学阶段，勤奋和独立等重要的个人品质得到了提高。 勤奋是在完成教育和劳动任务中所付出的努力以及从成年人那里获得成功奖励的结果。 重要的是，奖励制度不是集中在相对容易的成就上，而是集中在那些通过努力而完全获得的成就上。 小学年龄可以被认为是独立形成的转折点。 一方面，孩子仍然完全依赖成年人，另一方面，过早给予独立会引起不服从和亲近感。 要发展自力更生，您可以使用以下技术： 1）多信任孩子，委托独立完成任务； 2）鼓励独立的愿望； 3) 委托成年人做最少的家务； 4）委托此类事务，执行该事务，孩子成为他人的领导者。 在小学阶段，一般能力和特殊能力都发展迅速，孩子之间的个体差异非常大。 在这个年龄，成年人仍然可以积极地影响孩子，因为重要的动机仍然是获得成年人的认可和认可，渴望得到他的高度赞扬。 到这个年龄段结束时，与同龄人的关系变得越来越重要，因此可以使用以下影响方式：在同学面前公开认可成绩和行为，与同龄人竞争等。 37. 认知和个人发展的一般特征 青春期是社会活动重组的时期，伴随着儿童生活各个方面的非常强大的转变。因此，青春期通常被称为危机，从童年过渡到成年。 骨骼快速增长（一年，女孩增长 3 - 6 厘米，男孩 - 增长 4 - 7 厘米）。 器官的功能并不能确保整个有机体的全部功能，因此经常出现心悸和头痛的抱怨。 在青春期，青春期开始，发生性别认同，孩子开始将自己视为成年人。 青少年通常对他们的“新”身体抱有矛盾的态度：自豪感与厌恶感并存。 从表面上看，这可能表现为女孩包扎乳房等意想不到的反应，或者相反，强调它们。 男孩可能会变得更加邋遢，从而表现出对他们的“我”的无意识抗议 大人常常因玩世不恭、大摇大摆的言论和与异性的交流而感到愤怒，但在这样的表现中，我们应该看到的不仅是一个“消极”的少年，还有一个不知道如何解决问题的软弱。 身体过度紧张的工作导致年轻的青少年很快就会感到疲倦，尽管他们可能没有注意到这一点。 正如实验表明的那样，大多数青少年不服从的案例都是在一天的后半段准确地发现的，那时疲劳已经开始影响。 出现类似于婴儿期的情况：当婴儿疲倦时，他开始行动起来，哭泣。 在个人快速形成的背景下，学校高年级的认知领域发展水平达到了成年人的水平。 主要成就是心理过程的任意性。 然而，正是在青春期，学生们在课堂上的注意力出现了强烈的波动。 这种注意力不集中的原因是某些学生的兴奋性增加或其他学生的疲劳。 在遭受躯体疾病、神经精神疾病、各种伤害、精神体验后，注意力的集中度也会降低。 对他人的兴趣高于对学习活动的兴趣。 有一段时间他们上学不是为了获取知识，而是为了与同龄人交流，更多的是与异性交流。 只有当年轻人思考他们未来的生活计划时，学校的高年级才能恢复这种情况。 青少年和年轻人愿意进行推理、反省，自由地思考道德、政治和其他话题。 他们可以根据特定信息得出一般性结论，他们可以根据假设进行操作。 因此，在青春期和青年时期，所有认知过程都被理智化了，人们在社会关系系统中寻找自己的位置。 38. 认知过程的改善。 一般和特殊能力的发展 青春期和青年时期的感知是记忆的一部分。 在实践中，这意味着在记忆时，学生会专注于随后复制所必需的那些对象的属性。 在此基础上，教师在介绍新材料时，应突出关键要素，使用以下词语：“我提请你注意……”、使用彩色粉笔、重音重复等。 从青春期开始，任意和逻辑记忆积极发展，很快就达到了几乎无处不在的水平。 这导致机械记忆的发展放缓，尽管许多新的学校科目需要使用它，因此青少年对记忆力差的抱怨变得更加频繁。 在此背景下，人们对内存改进技术越来越感兴趣。 如果根据一个人的情感内心世界创建适当的动机，记忆过程会更有效地发挥作用。 在青春期和青年时期，在记忆工作中发现了显着的个体差异，在组织教育过程中应考虑到这一点，为学生提供各种呈现材料的方式。 在这个年龄段，非自愿记忆的效率会降低，而间接记忆的效率会提高。 在青春期，记忆和思维之间的关系发生了巨大的变化。 如果早期这些关系是建立在思考的原则之上的——它意味着记忆，现在，记忆意味着思考，也就是说，记忆的过程在于建立逻辑联系。 独白和书面演讲在学校中高年级积极发展。 在青春期，孩子学会独立准备口头报告的文本。 论证你的想法，写一篇关于任意或给定主题的文章。 初高中阶段，一般能力和特殊能力的形成是在教育、交流和工作的基础上继续形成的。 教学有助于发展一般智力（逻辑推理、使用概念、得出结论等）； 沟通——提高沟通技巧（实现人的定位、寻找相互理解、建立联系等的能力）； 在劳动活动中，形成了未来职业发展所必需的实践技能和能力。 能力的发展基于以下规定： 1）到了青春期，孩子的身体强壮，因此，现有的先天倾向应该已经表现出来； 2) 不迟于 6 - 7 岁的孩子必须接受心理检查以确定可用的倾向； 3) 对孩子的教育应以所确定的倾向和能力为基础，尤其是在学校的高年级。 39.思维的发展 青春期的特点是能够在理论和实践上学习。 第一次表现出实验倾向这样的特征，其中一个特殊的表现是不愿相信一切。 一个少年怀疑一切，不相信别人的经验，他需要亲自验证假设与事实的对应关系。 他好奇，寻求赢得他人的赞赏，对解决简单问题的建议反应消极。 在组织教学过程中，教师应根据材料的复杂程度，注重形象思维和逻辑思维的发展，不宜过分复杂和不必要地简化所提出的材料。 在高中，形成了一种新的学习态度。 毕业生对那些可以更好地了解自己并表现出独立性的学科感兴趣。 年轻人行为的独立性证明了思想的独立性。 高中生只执行这样的行为，遵循对他们来说似乎适当和合理的行为形式。 如果您在以下领域工作，可以加速智力领域的发展：发展思维的概念结构； 言语智能和内部行动计划。 高中言语智能的发展可能是修辞的结果，即形成了计划和发表公开演讲、回答问题和引导讨论的能力。 在形成概念性思维时，重要的是要记住以下几点： 1）许多科学概念有多种含义； 2）日常用语往往不足以揭示概念的内容； 3）一个概念可能有多个定义，并不总是完全一致的； 4）随着科学知识的发展和人自身在个体发育过程中的发展，概念的体积和内容发生变化。 从上述内容可以看出，重要的是不要机械地记住概念的定义，而是教学生独立地找到和推导出这些定义。 在青春期和青年时期，培养实用智力极为重要，其结构包括以下素质：经济、审慎、进取、快速解决任务的能力。 企业家精神可以通过在学校组织学生自治来发展，通过组织学生合作社或类似活动来提高效率和审慎，需要进行计算，制定收入和支出的估算。 如果教会青少年使用规则，将形成快速解决任务集的能力：一旦出现问题，必须立即，毫不拖延地开始解决它。 因此，青春期和青年时期的思维具有多种形式和独立性。 40. 青少年的个体特征。 字符强调 性格强调是常态的极端版本，当个人特征被强化到一个人变得极易受到某些心理影响的程度时，同时对他人保持良好的抵抗力。 考虑字符强调的类型。 1. 亢奋型——以活跃、耐力、能够激发信心为特征。 这是一个善于交际、足智多谋的人，不会在压力和不寻常的情况下迷失方向，更愿意成为领导者。 2. 自闭症表现在能够做出不标准的决定、在任何情况下都保持清醒的头脑、对感兴趣的学科表现出深厚的知识等品质。 这样的少年可以长期独自工作，容易掌握准确的事实，而且见多识广。 3. 示范型（歇斯底里型）的特点是直觉发达，艺术性强，有转化能力，对一切都明亮、不标准。 在沟通的情况下，他更喜欢各种形式的勒索（“如果你不这样做，那么我……”），知道他勒索的人害怕什么。 4.卡顿型的特点是坚持不懈地实现目标，准时和承诺，注重细节，渴望彻底完成任务。 在困难的情况下，当他们的权威和权力受到侵犯时，他们会责备每一个人和每件事，很容易陷入愤怒。 5. 不稳定型的特点是容易上当受骗，对群体忠诚。 具有这种性格的少年，每天都能对生活产生强烈的生动印象，而不是过度劳累。 6. 易变型表现在对他人的温柔，同情心的能力。 这些青少年的特点是对同情和爱他们的人怀有一种感恩的心。 7、敏感型能够洞悉事情的本质，专注于真实，而不是浮夸的人的感受。 这些人没有明显的抗议反应，除非被逼到极度绝望的境地。 8.痛苦型的特点是敏感性增加，不能依靠自己的力量。 这样的人很少抗议，而这种抗议通常以真实的痛苦症状来表达。 9.迂腐型的特点是关心他人幸福，依恋母亲，亲近人。 他们负责且勤奋，能够检查一切，包括小细节。 10. 保形型的特点是对团体的热爱、对稳定性和可持续性的渴望。 11. 摆线型的特点是对家庭、家庭传统有着极大的依恋。 这些青少年的特点是情绪从乐观变为悲观。 41. 青少年与成人的关系 / 成年人了解青少年与其性格关系的特征很重要： 1) 将自己的行为作为外在表现的意识发生在 13-15 岁左右。 只有到了这个年龄，才有意义向青少年解释，性格的外在表现和内在本质不是一回事； 2）性格是既定的，有些人为自己的目的而使用，而另一些人不想也害怕承认自己，从而成为失败者； 3）你应该接受你的性格，把它当作沟通和了解你周围世界的工具，不断地研究你的性格。 在青春期，儿童要求新的权利，这些权利主要适用于与成年人的关系领域。 一个少年的特点是权利的扩大，他声称尊重他的人格尊严。 改变成人和青少年之间的关系可以顺利进行，但成人自己必须主动并重建这些关系。 然而，在实际条件下，有一些点有助于保持旧关系 1）青少年的社会地位没有改变：他曾经是学生，现在仍然是学生； 2）青少年在经济上完全依赖父母 3）成人习惯于指挥和控制孩子 4）孩子在行为和外表上长期保留幼稚的特征，特别是在青春期开始时。 让我们挑出成年人和青少年之间最典型的冲突情况： 1）父母态度不稳定的冲突是青春期矛盾最明显的最常见的情况之一：父母要求青少年采取成人行为，但他们自己却对他表现得像个孩子； 2）过度照顾的冲突，表现为成年人过度监护，最常见的是母亲。 这种冲突的一个常见原因是无意识地希望尽可能长时间地与孩子保持情感亲密关系。 3）不尊重青少年独立权利的冲突表现在父母认为自己有权控制青少年拥有的东西：阅读日记、电子信息、检查口袋里的东西等。孩子自己房间的负面影响。 在不尊重个人空间界限的地方，冲突和争吵在所难免； 4）当成年人试图将他们自己在生活中无法实现的事情的责任转移给青少年时，经常会出现父权冲突。 父亲不惜一切代价让儿子成为“真正的男人”的愿望往往会变成一个缺乏安全感的人，自卑和自命不凡。 在这种情况下，成年人首先必须改变对自己的态度，然后才能对自己的孩子更加宽容。 42.人类意识的本质 人与动物的根本区别在于人有意识，通过意识可以反映周围的世界。 意识的特征： 1）包含关于周围世界的复杂知识 - 认知过程包含在意识结构中，因此一个人不断丰富新知识。 如果任何认知过程的活动受到侵犯，甚至完全瓦解，这不可避免地会导致意识障碍（例如，记忆丧失）； 2）一个人了解他人和自己的能力 - 一个有意识的人能够评估自己和他人的行为，他意识到自己是一个不同于周围世界其他人的存在，具有违反意识（例如、催眠、睡眠），这种能力就丧失了； 3) 设定目标活动的能力——在开始任何活动之前，一个人为自己设定任何目标，以一定的动机为指导，权衡他的能力，分析实施的进度等，由于某种原因无法采取这些行动或另一种被解释为违反意识； 4）对人际关系进行情感评估的能力 - 通过分析病理学可以更好地理解这一特性，因为随着一些精神疾病，一个人对周围人的态度会发生变化：例如，他开始讨厌他所爱的人，他曾经以前很爱很尊敬的对待他们； 5) 使用语音或其他信号进行交流的能力。 在定义“意识”的概念（心理学、精神病学等）时，上述特征被用于许多科学。 总结这些特征，人们可以将意识理解为一个人在时间和空间、环境中导航的能力，能够充分评估自己的个性，能够管理自己的欲望和行为，与周围的人保持关系系统，根据现有知识分析新信息。 因此，意识应该被理解为大脑借助抽象逻辑思维和语言对现实进行反思的最高形式。 43.有意识和无意识 人不仅在意识层面发挥作用。 远非他能够实现和分析的一切。 还有一个无意识的层面。 无意识是这样一种心理属性、过程和状态的组合，人们无法分析（没有意识到）其影响。 在无意识状态下，一个人无法及时定位于行动地点，无法对正在发生的事情做出充分的评估，从而违反了在言语帮助下的行为规范。 在研究催眠后状态下的人类行为的实验中，考虑了无意识冲动的存在。 被催眠的对象被建议在催眠结束后，他需要执行某些动作：例如，走到附近的人身边，解开他的领带。 那人虽然不好意思，但还是做出了这些动作，虽然他不明白自己为什么要这么做。 无意识现象： 1) 无意识的心理过程——心理过程（感觉、知觉、记忆和思维过程、想象和态度）并不总是在意识的控制下进行：例如，忘记名字通常与一个人的不愉快记忆有关与他相关的姓名或事件，无意中不想记住此人或事件； 2) 一个人以前已经意识到，但在一定时间内转移到无意识层面的无意识现象：例如，一个人在生活中不断使用的大部分运动技能（走路、写作、说话、专业拥有各种工具等）。）； 3) 与个人领域有关的无意识现象——欲望、思想、需要、意图，在“审查”的压力下，这些现象被迫进入无意识层面。 很多时候，被压抑的欲望、需要等以象征性的形式出现在我们的梦中，在那里它们得以实现。 如果“审查”的影响如此之大，以至于即使在梦中它也被社会规范和价值观所阻挡，那么梦就会变得非常混乱和难以理解，实际上无法破译。 在心理学中，从某些科学流派的角度来解释梦的方向有很多种。 特殊优点属于精神分析及其创始人 S. Freud。 无意识和意识都参与了人类行为的管理，但它们的作用是不同的。 在困难的情况下，当不断控制正在发生的事情，增加注意力时，意识的参与是必要的。 此类情况包括： 1）需要在智力困难的情况下做出决定； 2）在克服身体或心理阻力的情况下； 3) 解决冲突情况时； 4) 在包含身体或心理威胁的意外情况下寻找解决方案时。 44.心理防御机制 Z.弗洛伊德的功绩在于开创了心理防御机制理论，该理论也属于无意识心理现象范畴。 心理防御机制就是一组这样的无意识技术，借助这些技术，一个人可以提供内心的安慰，保护自己免受负面经历和精神创伤。 考虑一种现代选择（R. M. Granovskaya）。 1. 否认 - 一个人无意识地拒绝感知令他不快的信息。 一个人可以仔细聆听，但如果信息对其地位、声望构成威胁，则无法感知信息。 通过告诉一个人“眼中的真相”几乎不可能达到预期的结果，因为他很可能会简单地忽略这些信息。 这就是为什么心理学和教育学建议不要讨论一个人的性格，而只讨论他的消极行为。 2. 压抑——一个人很容易忘记他的传记中令他不快的事实，同时，相反，对这些事实给出错误但可以接受的解释。 这种机制在列夫·托尔斯泰的小说《战争与和平》中以尼古拉·罗斯托夫为例进行了描述，他非常真诚地“忘记”了他在第一场战斗中的非英雄行为，但用一种情绪高涨的方式描述了他的功绩。 3. 合理化——贬低无法实现的东西。 这种机制在 I. A. Krylov 的寓言“狐狸和葡萄”中有很好的描述，狐狸无法够到葡萄，开始说服自己它是酸的（“看起来不错，但绿色 - 没有成熟的浆果：你会立即咬牙切齿”）。 4. 投射——无意识地将自己的、最常被社会谴责的品质归因于另一个人。 5. 认同——将自己与另一个人“融合”。 在孩子身上，这种机制通常表现在他们无意识地模仿成年人中的一个，通常是同性的父母，在成年人中 - 在偶像的崇拜中。 6. 替代——由于从一个不可接近的对象重定向到一个可接近的对象，已经出现的内部张力被消除了。 无法直接表达对上级的不满，一个人对自己的下属、亲近的人、孩子等进行攻击。 7. 包容——同理心是缓解自己内心紧张的一种方式。 例如，在同情另一部肥皂剧的英雄时，人们会从他们自己的、有时更重要和更重要的问题上分心。 8. 孤立 - 与周围人的情感联系被打破，有时甚至完全被打破，从而保护一个人免受精神创伤的情况。 这种机制的生动例子通常是酗酒、自杀、流浪。 一、小团体的概念 小团体是一个小团体，其成员通过共同的社会活动联合起来并进行直接的个人交流，这是情感关系、群体规范和群体过程出现的基础（Andreeva，2004） 小组的主要特征如下： 1) size - 组的成员数量； 2）群体的心理氛围——群体中关系的道德和情感色彩； 3) 组成——群体成员的特征（群体成员的人数、性别和年龄组成、国籍、社会地位），即群体的个体组成； 4）团体的结构——团体成员所执行的职能，以及团体中正式和非正式关系的状态； 5）群体过程——群体中存在的实际社会关系的指标（领导力——领导力、群体发展阶段、群体压力等）； 6) 团体规范——团体成员遵守的行为规则。 上述小组的特征是社会心理学对小组进行分类和研究的依据。 不同的研究人员对社会群体的分类问题有不同的理解。 考虑 G. M. Andreeva 在第 133 页提出的分类。 有条件的——这些团体将不属于任何小团体的人联合起来。 真实的 - 完全对应于一个小组的所有参数的人的真实存在的关联。 心理学家经常为了研究目的与一个真实的实验室组打交道，该组由实验者创建，以配合任何科学研究，以检验假设。 该组仅在实验期间存在，之后会解体。 真正的自然群体是不顾实验者的愿望而形成的，而是基于社会或这些群体中包含的人的需要而产生和存在的。 正式团体 - 存在于官方认可的组织框架内。 该组成员所遵循的目标是根据该组所在的上级组织的任务设定的。 非正式团体出现并存在于正式组织之外。 这些团体的成员所追求的目标是个人利益和效忠，既与官方组织的目标一致，也不同于官方组织的目标。 参考群体是对一个人特别重要的任何真实或有条件的群体，他自愿认为自己或他想成为其成员。 这样一个群体的目标，群体规范和价值观，行为形式，表达的思想对于一个人来说具有特殊的价值，他想要并试图在生活中遵循。 一个非参照组对一个人没有价值，尽管他是其中的一员。 欠发达群体的特点是缺乏强大的心理社区，关系不稳定，没有明确的责任分配，公认的领导者。 46.团队的概念 团队是一群为共同活动而联合起来的人，对于很多人来说很重要和必要，而不仅仅是这个团队的成员。 关系的特点是信任、开放、相互尊重等。 R. S. Nemov 指出了对团队的以下要求： 1) 成功完成分配给他的任务（与他的主要活动相关的效率）； 2）品德高尚； 3）以良好的人际关系而著称； 4) 为其每个成员创造个人发展的可能性； 5）有创造力； 6) 建立在高尚的道德基础上的各种业务和个人关系的差异化体系。 以下标准证明了该群体中存在集体主义关系（R. S. Nemov，1995）： 1）道德——关系建立在普遍道德的规范和价值观之上； 2）责任——团队中的每一位成员对每个人的命运负责，无论属于这个团队，同时要求自己，言行一致，充分评估自己的成绩，有纪律； 3) 开放性体现在不仅与自己团队的成员建立良好关系的能力上，还与其他团体和团队建立良好关系的能力，并在必要时提供一切可能的帮助； 4）集体主义——关爱团队成员，抵制可能毁灭团队的现象； 5) 联系——团队成员之间的信任关系； 6）组织——可互换性、无冲突的职责分配、快速消除工作中的缺点等； 7）意识——对目标、目的、最终和中间、联合活动的清晰认识； 8）效率——高质量、及时地解决团队面临的任务。 沿着其形成的路径移动，该组通常不会沿着上升的直线移动，而是沿着正弦曲线移动，经历起伏。 A. G. Kirpichnik 揭示了以下依赖关系：任何团体在其作为一个团队的发展道路上都必然会经历一段暂时的衰退期。 在初始阶段，通常会出现高涨的热情，然后或多或少明显下降。 如果自己作为一个群体被保存下来，就会再次上升，尽管没有达到该群体最初所在的高度。 暂时的心理衰退是群体内人际关系重构的结果。 最初是建立在情感基础上的，然后是团队成员的重要性和业务素质，这不可能对每个人都相同。 所有这些都不可避免地导致关系中的摩擦。 在成功克服这些摩擦的情况下，该集团将达到更高的发展水平。 47. 小组的结构 如果我们以个体在群体中的位置作为考虑的依据，那么我们可以区分以下几个指标： 1) position - 一个人的官方职位； 2）地位——个人在群体内关系体系中实际占据的位置，真正权威的程度。 3）内部环境是一个人对自己在群体中的位置的主观认识。 4) 角色——由社会规范设定的、被群体期望和认可的行为模式 5）从众是机会主义，一个人有意识地不愿意违背群体中大多数人的意见，以免在沟通中给自己制造问题。 群内交流结构的类型和变体： 1) 正面——小组成员彼此相邻，甚至无需直接接触即可相互观察（课堂上的班级、讲座中的学生小组等）； 2）radial-group成员之间没有机会直接联系，而是通过中心人进行交流 3）等级——意味着存在至少两个（可能更多）级别的从属，而群体中的一部分可以进行视觉接触，而一部分则没有这样的机会； 4）链——组的每个成员（两个极端参与者除外）与两个邻居交互； 5）循环——组内所有成员的可能性相等，每个人都可以直接观察对方的反应； 6）完整——自由的人际交流没有障碍。 群体价值观——对于给定的群体来说，什么是最重要和最重要的； 团体规范 - 团体成员遵循的行为规则（第一级 - 在任何情况下都不能接受违规行为；第二级 - 允许一些偏差；低级 - 不需要遵守）。 研究人员确定了群体规范的以下功能： 1) 监管； 2) 评价； 3) 稳定； 4) 授权。 团体管理既可以在官方层面——由领导者进行，也可以在非正式层面——由领导者进行。 在管理一个群体的过程中，领导者和领导者都可以使用各种心理影响手段，这些手段共同决定了领导风格（领导力）。 经典地，有三种风格：专制、民主、自由。 活动的成功决定了领导风格。 对于接近集体水平的群体，民主的，有时甚至是自由主义的风格更可取。 对于发展水平一般的群体，最好的结果是通过结合指导性、民主和自由等元素的灵活风格获得的。 在不发达的群体中，带有民主元素的指令风格最为有效。 48. 群体中的人际关系 官方的 - 由法律规定的公务规定的关系。 非官方 - 它基于个人的好恶，没有任何法律依据和牢固确立的规范。 商业 - 人们之间出现关于实施联合活动的问题。 个人 - 人与人之间发展的关系，无论共同进行的活动如何。 合理的 - 基于一个人的客观素质，这是被周围大多数人所认可的。 情绪化 - 在评估一个人时，他们从对他的主观意见出发，这并不总是符合真实情况。 有多种方法可以提高小组活动的有效性。 小组的规模对小组所执行活动的有效性具有模棱两可的影响。 群体成员数量变化的结果，无论是在一个方向上还是在另一个方向上，都可能是积极和消极的现象。 与增加团队成员数量相关的积极影响包括更容易分配责任、出现更聪明的个性、在更短的时间内完成更多工作的能力、更多的人参与制定决策，这使得该决策成为最佳决策。 负面现象：可能会降低凝聚力，分裂成群体的可能性增加，管理困难，意见传播增加，每个人对发生的事情的个人责任减少。 它在活动的有效性和组合物的效果上也是异质的。 成员组成异质的高度发达的群体比同质的群体更能应对复杂的问题。 在这种情况下，在不发达的异质群体中，建议按照心理相容性将人们分成工作小组。 如果小组在临时短缺的情况下工作，任务相对简单，那么同质小组的活动会更有效。 已建立的人际关系对于成功的工作很重要。 否则，具有良好关系的团队会更有效地工作。 一项活动的有效性也可以由其组织形式决定：集体-合作（彼此密切互动，相互依赖的可能性很大）、个人（彼此独立工作）、协调（结果与他人的活动）。 在大多数情况下，除了复杂的个人创造性工作之外，集体合作的形式更为可取。 活动的成功决定了领导风格。 对于接近集体水平的群体，民主的，有时甚至是自由主义的风格更可取。 对于发展水平一般的群体，最好的结果是通过结合指导性、民主和自由等元素的灵活风格获得的。 在不发达的群体中，带有民主元素的指令风格最为有效。 49. 沟通的概念和类型 沟通是人与人之间互动的过程，从而产生信息的交换。 内容 - 这是生物在个体间接触时传递的信息。 人类和动物都可以相互传递有关需求、情绪状态和危险信号的信息。 在人类中，交流的目标可以是多种多样的：例如，发展、培训和教育、建立业务联系等。在动物中，交流的目标通常仅限于满足生物需求，在人类中也是满足文化、审美、社会、认知和其他需求。 通讯方式 - 处理和解密传输信息的方法。 出于各种原因，R. S. Nemov 发现了四种类型的通信类型分类。 1. 按内容： 1）材料，在沟通过程中，员工交换产品和活动对象以备不时之需； 2）有条件的——交流，在此期间对彼此的幸福有一定的影响，即旨在使彼此进入某种身体或精神状态的交流； 3）动机——在交流过程中，态度和动机被传递，使他们准备好执行某些行动； 4）认知——知识相互转移； 5) 主动——技能转移到另一个，动作和操作的交流。 2. 按目标： 1）生物 - 通信，由于它的身体功能得以保存，发展和维持，有机需求得到满足; 2）社交——沟通，涉及人际交往的建立和发展，个人的成长。 这种分类可以无限扩展，因为一个人可以根据个人的需要提出无数的私人交流目标。 3. 通过： 1) 直接（通过使用自然赋予的器官——手臂、腿、声带等）和间接（使用旨在传递信息的特殊手段——电话、媒体等）； 2）语言（使用语言）和非语言（通过使用非语言手段——面部表情、手势、触摸等）。 4.根据沟通的动机： 1) 业务——在任何联合活动的实施过程中产生，旨在提高该活动的效率； 2) 个人 - 传递有关个人内部问题的信息：关于一个人的动机和兴趣、关于寻找生活意义、关于解决个人内部冲突等。 50. 沟通在一个人的心理发展中的作用。 从本质上讲，一个人被赋予了一套最简单的行为形式，这是出生后最初几天生存的必要条件，也是未来智力发展的必要条件。 在巴拉圭的偏远地区，Guayaquim 部落生活至今。 这个人过着原始的生活方式，避开人，他们的主要食物是野蜂的蜂蜜，他们不断地寻找它。 1957 年，法国人种学家维拉尔进行了一次考察，以研究这个部落的生活。 在其中一个营地，部落成员急于离开，留下一个小女孩，科学家带着她去了法国。 20 年后，这个女孩成为了一名通晓多种语言的民族志学家，与欧洲同龄人无异。 给出的例子清楚地表明，只有通过人类互动，婴儿才能获得正常智力发育的机会。 在人类社会中，通过与同类交流，孩子从一开始就获得了个人发展所需的所有信息。 心理发展的另一种方式 - 客观活动 - 仅在生命的第二年出现。 让我们更详细地考虑一下。 商务对话 - 有助于形成和发展一个人的沟通和组织能力。 个人通讯 - 影响一个人作为一个人的发展，形成性格特征、兴趣爱好、人生目标和原则、世界观等。 材料 - 确保收到必要的物质和精神文化项目。 调节 - 有助于学习准备的出现，优化其他类型的交流。 认知的- 发展智力。 励志- 一个人的额外能量来源。 积极的- 丰富和改进各种活动。 生物- 身体自我保护的必要来源。 社会的- 服务于社会生活形式的发展：团体、集体等。 直达- 使从本质上使用数据成为可能的简单有效的学习手段和方法。 介导的- 培养一个人的自我教育和自我教育的能力。 非语言的- 在积极使用言语之前提供心理发展的可能性。 口头- 促进语言的同化和发展。 51. 沟通技巧和技巧 沟通技巧 - 这些是一个人在沟通过程中准备沟通和他的行为的方式。 通信技术是为通信过程选择的最优选方式。 手势心理学。 如果伴随着不恰当的手势，口头传递的信息可能会被误解。 了解手势的心理会帮助你改变你的行为、按时结束谈判等，如果事情没有如你所愿。 打开手势： 1）张开双臂（手掌向上）； 2) 解开夹克的扣子。 保护手势 1）双臂交叉放在胸前； 2）双手紧握成拳。 反思和批判性评价： 手指沿着脸颊； 倾斜的头（专心聆听的位置）； 抓挠下巴（“好吧，让我们想想”）； 戴眼镜的手势，如果需要时间思考，也要做出手势，而眼镜的弓被带到嘴里，很难说话，所以只能仔细听，思考答案； 在房间里走来走去； 捏鼻梁。 怀疑与保密： 侧身一瞥（“你是什么意思？”）； 用手保护嘴巴：说话时 - 欺骗； 在听证会期间 - 感觉对话者在撒谎； 3）摸鼻子——变相的选项2； 4）揉眼皮； 5）抓挠或摩擦耳朵。 警告 - 您不能绝对建立考虑过的手势。 谈话态度： 1）双腿（或整个身体）正对着出口——表明该人想要结束会议，所以你应该结束谈话或者把它带到一个更有趣的方向； 2）用手掌支撑脸颊和下巴 - 无聊的迹象，有时与专注聆听的姿势混淆，但在这种情况下，食指垂直指向太阳穴。 领土权利： 1）亲密区（15-46厘米）是一个人的心理属性，只有非常亲近的人才有权侵犯这个区，当陌生人入侵时，例如在公共交通工具上暗恋时，一个人经历刺激和不适； 2) 个人区域（从 46 cm 到 1,2 m） - 聚会和正式会议的距离； 3) 社交区（从 1,2 到 3,6 m） - 与陌生人交流的区域，例如，公寓的主人和水管工应该保持一定的距离，以免互相激怒； 4) 公共区域（超过 3,6 m）——与大量观众交流的距离。 52.注意的迹象 关注的迹象 - 这些是针对对话者的陈述或行动，其目的是支持一个人，改善他的福祉。 称赞 - 这是一种没有考虑到交流的具体情况的注意力的口头表示。 例如，称赞员工的外表并不能解决她非常沮丧的事实。 赞 - 一种包含评估、与他人比较以及对被称赞的人的关注的标志。 “你比某人好”意味着“某人比你差”。 大人认为应该多表扬一个孩子，不断将自己的成绩与其他孩子的成绩进行比较，会形成认可上瘾。 如果在成年后没有这种认可，一个人就会开始感到不适。 Поддержка - 在一个人需要的时候给予他关注的迹象，以及目前有什么困难。 当一个人得到支持时，他们会转向他的个性，而不管他的成功和失败，错误和成就。 听力技巧。 进行富有成效的交流最重要的条件是倾听的能力。 倾听的能力并不意味着简单的沉默，它是一个积极且相当复杂的过程，旨在提高沟通的效率。 我们可以区分以下类型的聆听主动被动、移情。 积极倾听包括澄清问题，例如：“我是否正确理解你……”，你绝对应该等待答案。 如果对话者交换信息，则积极使用此技术。 在对话者处于情绪压力、强烈情绪唤起的情况下，被动倾听是有效的。 积极倾听是没有用的，因为这个人不太了解自己的行为，也无法控制情绪。 一个富有同情心的对话者提供了一个说话的机会，表明他愿意支持。 你不应该只是保持沉默，而是通过这样的词来表达你的兴趣：“是的”、“是的”、“当然”等。 听者的任务是让对话继续进行，直到对话者说出来，所以你可以使用澄清性问题：“你呢？”、“你是怎么回答的？” 等等 如果在沟通过程中解决了对个人重要的问题，则使用移情倾听是有效的。 当这个人自己准备与你分享他的问题时，应该使用这种技术。 移情倾听假设对话者的感受，他的经历得到反映，解释他的动机的言论是不允许的（“所以你有它，因为......”）。 53. 通讯发展 交流过程在系统发育和个体发育中都发展。 在系统发育过程中，交流的内容发生了变化。 这种变化体现在以下方面： 1）新信息饱和：有机体的生物内部状态+有关周围世界重要属性的信息+有关世界的知识。 前两个阶段是人类和动物共有的，第三个阶段是人类独有的； 2）新需求的出现导致沟通目标的丰富； 3）通信手段的发展发生在几个方向： a) 适合交流的器官的发展，例如手； b）表现动作（面部表情，哑剧）的可能性的出现； c) 标志性形式的发明和使用的开始； d) 技术手段的出现、改进。 在个体发育中，交流的发展如下（Nemov，1995）： 1）从出生到2-3个月——接触，生物性的内容交流，旨在满足宝宝的有机需求。 主要工具是基本的手势和面部表情； 2）从 2 - 3 个月到 8 - 10 个月 - 初步知识阶段，感觉器官活动的开始，对新感觉的需求的出现； 3）从8-10个月到1,5岁-沟通变得协调，非语言-语言，主要目标是满足认知需要； 到该时期结束时，该语言开始被积极用作交流手段； 4）从1,5到3年——商业和游戏交流出现，这是由于客观活动和游戏的发展。 这是商业和个人通信分离的开始； 5) 3 到 6 到 7 年 - 能够根据自然数据或最掌握的方法任意选择一种或另一种类型的通信； 发展情节角色扮演的交流； 6）学龄期——孩子智力和个人成长的加速，导致交流内容的多样化、目标的分化和手段的改进； 业务和个人通信有明确的分离。 因此，心理发达的人的特点是与不同的人交流的明显需要、丰富的内容、不同的目标和广泛的交流方式。 54. 群体对个人的影响。 团体中个人的福祉 参考（重要）群体可以对人格发展产生积极和消极的影响。 积极影响 1) 团体成员充当个人精神文化的源泉； 2）在群体中有积极价值观和社会规范的同化； 3）通过群内交流，提高了交流技巧； 4）从群体成员那里，个人收到关于自己的客观信息，这有助于形成足够的自尊心； 5) 团体成员支持个人的活动和事业。 不良影响： 1）个人丧失了他的个性，拒绝了他自己的观点——“人格解体”； 人格解体的原因： a) 匿名； b) 高度的情绪唤起； c) 关注的不是自己的行为，而是周围发生的事情； d) 高度的群体凝聚力导致墨守成规； e) 个人的自我意识和自我控制水平降低（Nemov，1995）； 2）团体可以降低高天赋个体的创造潜力水平。 集体创造力有时比有天赋的个人创造力的结果质量低。 3. 一个人在与群体成员交流期间的一种或另一种情绪状态占主导地位，称为群体中一个人的情绪状态。 在许多方面，个人的情绪状态是由群体的心理气候决定的。 如果一种不健康的气氛盛行，那么就会经常发生冲突——无论是在团体的个别成员之间，还是团体内的个别团体之间。 群体内部冲突的后果是危险的。 因此，实验证明花在冲突本身上的时间大约是花在冲突后体验上的时间的两倍（差异约为 12-20 分钟）。 群体中的负面关系会导致个人焦虑的形成，引发人际冲突。 焦虑表现在个体对负面体验的增加趋势，对事件不利发展的预期。 区分个人焦虑和情境焦虑。 个人焦虑是个人个性的一种属性。 情境焦虑 - 在暂时的不利情况下发生的焦虑状态。 55.人们对彼此的认知和理解 影响人们对彼此的看法的因素： 1）内隐人格理论，根据该理论，一个人的外表和行为决定了某些性格特征的存在。 一个人在一生中与各种各样的人交流，在记忆中积累了对他们的外表和行为的印象。 长期记忆只保留这些人的一般形象。 随后，当遇到外表相似的人时，一个人会将他以前见过的记忆投射到他们身上，并（正确或错误地）将保存图像中包含的那些性格特征归因于他们； 2）首要效应（光环效应）——对一个人的第一印象如此强烈，以至于可以影响对他的稳定看法的形成。 值得注意的是，如果第一印象是积极的，那么我们倾向于过滤掉这个人微不足道的负面品质，与第一印象一致。 如果第一印象是负面的，则会发生相反的情况。 光环效应对感知既有正面影响，也有负面影响； 3）新奇的影响——后者记忆中存储的信息对一个人的形象形成及其评价的影响比前者强，但第一印象除外。 光环和新奇效应可以用之前研究的边缘效应来解释（参见“记忆”主题）。 当人们相互感知时，面部表情，尤其是眼睛和嘴唇，以及手部动作，尤其是手指，都至关重要。 情绪状态的评估。 实验数据表明，在 30-50% 的案例中，人们对周围人的情绪状态做出了错误的估计，而积极情绪的评估比消极情绪更准确。 最正确评估的积极情绪是喜悦，然后是钦佩。 对诸如怨恨、愤怒、渴望等负面情绪的评价很差。 一个人对一个人的感知和理解的形式： 1) 分析性——常见于将人的每个外部特征（眼睛、头发、手等）与某种人格特征相关联的艺术家和医生； 2) 情感——个人品质的存在取决于对一个人的情感态度（新颖性和首要性机制）。 最常见于儿童和青少年，以及具有形象记忆和思维的容易兴奋的人； 3) 感知联想 - 将注意力吸引到一个人的外部表现上，将其与存储在内存中的图像进行比较，在此基础上对该个体进行评估。 这种方法最常被老年人、演员、领导、医生和教师使用； 4) 社会联想——被感知的人是根据盛行的社会刻板印象来评估的。 56. 人际冲突 人际冲突。 人际冲突在其发展过程中经历了四个阶段：冲突情境的出现、将这种情境作为客观现实的认识、冲突的行为、冲突的解决。 研究人员确定了冲突中最常见的五种行为方式。 1. 合作——在几乎所有冲突情况下都是最佳的。 2. 妥协——如果伴侣挑起“火”情，就应该采用这种方法。 4. 适应——也许如果合作伙伴真的是对的。 5. 竞争——最常用的方法，但效果微乎其微。 冲突管理的原则： 1) 有必要决定是否真的有必要加剧局势，使其陷入冲突。 2) 自己的情绪会干扰对情况的正确评估，因此，应该对其表现进行控制； 3）需要分析冲突的真正原因，可能隐藏在想象的背后； 4) 力求尽可能将冲突的边界本地化； 5）放弃过度注重自卫； 6) 重新表述对手的论点可能是有用的； 7）即使在失败的情况下表现出积极性将有助于将主动权掌握在手中。 解决冲突的方法： 1) 直接方法 - 当工作直接与冲突参与者进行时： 2) 间接方法，由 A. B. Dobrovich 提出，建议将“仲裁员”作为解决冲突的主要角色： a) 释放情绪的原则 - 可以自由地表达对某人或他所做的事情的负面情绪，这通常会消除激情的强度； b) 情感补偿原则——对错误的有效同情，通常两者都是错误的，这通常会引起他悔改的表现； c) 权威第三方原则（对冲突者保密）——使用知名和受人尊敬的人作为“善意的使者”； d) 强制听证原则，当“第三者”邀请冲突双方在他们重复最后一句话或长篇大论的意思后回答对方，这通常向争吵者清楚地表明他们没有互相倾听； e) 交换立场的原则——同一“权威第三者”为交战双方提供了交换位置并代表对方继续争吵，这使他们可以通过对方的眼睛从外部看到自己； f) 扩大争论的精神视野的原则——通过用录音机记录争吵并将其呈现给冲突的人来实施，这通常不仅会引起他们的惊讶，甚至会因听到的话而感到震惊。 作者：Bogachkina N.A.
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