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教育理论与方法论。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
一、教育基础理论 教育学现已积累了大量的理论材料、教育现象和知识的描述。因此，教育学形成了大量的分支，并作为独立的科学发展起来。其中包括：教育学史、学校教育学、职业教育教育学、军事教育学、学科方法论（教学和学习学术科目规律的科学）、学前教育学、高等教育学、缺陷学，其中又分为类型教育学 - 理论盲人教育； oligophrenopedagogy - 智力迟钝;聋人教育学——聋人；言语治疗——对患有言语障碍的儿童进行教学的理论。教育学的主要概念称为类别，包括：发展、教育、训练、养育。 人的发展是在外在与内在、可控与不可控、社会与自然因素影响下形成其人格的过程。有心理、身体和一般人格的发展。心理是指个体的精神、身体、道德和其他素质的发展。教育是学生掌握系统的科学知识和认知技能，形成世界观、个人道德品质和创造能力的发展的过程和结果。教学是教师和学生之间有目的的互动过程，在此过程中进行人的教育。特殊教育学意义上的教育是有目的地影响个人、其人际关系、特质、品质、观点、信仰和社会行为方式的发展的过程和结果。广义的教育是在有针对性的训练和教育影响下人格发展的过程和结果。人格的形成是人格在环境、遗传和教养影响下发展的过程和结果。教育学的发展是通过其分支进行比较分析的，习惯上称为比较教育学。教育学并没有停滞不前；它在不断发展、加强和改善与其他科学的联系。教育学借鉴了哲学、生物学、社会学、心理学等其他科学的许多思想和研究方法，有助于更好地理解教育的本质，并发展其理论材料。教育学中的所有概念都是紧密相连、相辅相成的。 2.教育的出现历史 人类祖先存在的意义是由他们的世界观预先决定的。乍一看，原始人的教养似乎是无系统的、自发的；它不是一种功能，而是表现在传统和民间传说中。社会教育的基础始终是家庭。与教育相关的行动被赋予了神圣的意义。小家庭成员的行为有相当大的自由。惩罚并不严厉。孩子们玩得很开心，模仿大人的生活。起初，教学思想以个人判断和陈述的形式形式化——独特的教学戒律。此外，他还继承了父母的生活方式。在古代，人们实现了母性的崇高使命。这一点受到了高度重视。从孩子出生的第一天起，母爱就通过摇篮曲来表达，后来通过欢乐和笑话来表达，这具有重要的发展意义。母亲的诗歌不引人注意地向孩子传达了他将生活的世界的信息，丰富了他的灵魂，培养了他的艺术品味和音乐耳朵。 沟通中的礼貌行为方式是人们道德文化和教育观念的组成部分。 在古斯拉夫语中，我们找不到一个辱骂性的词。 在弗拉基米尔·莫诺马赫（Vladimir Monomakh）的孩子们的“指导”中可以找到诗意的道德规则。 后来，还有其他的教育和培训机构。 另一个教育机构是“叔叔”。 叔叔们是侄子们的导师，他们是他们的第一助手。 随着基督教的传入，“裙带关系”蔓延——“教父”和“教父”变成了教父和母亲。 伟大的古代哲学家柏拉图和亚里士多德的著作揭示了理论教学思想的起源。 “教育学”一词本身源于希腊语，被翻译为“分娩”、“生育”。教育学获得科学地位要归功于捷克杰出教师扬·阿莫斯·夸美纽斯（Jan Amos Comenius，1592-1670）的著作，他在《伟大的教学法》一书中概述了他的主要思想。 八世纪教育理论和实践（在各种教育机构内）的深入发展。 导致成立了专门的教师培训教育机构。 第一个这样的机构出现在德国。 在现代条件下，教育学被认为是在个人和职业发展的各个年龄阶段对一个人进行教学和教育的科学和实践。 三、结构中的教育本质：教育过程 教育是传承世代积累的知识和文化价值观的过程。国家的智力和道德潜力是在各级各类教育体系中积累起来的。社会文化传统对一个人的性格、行为方式、价值观念、志向和兴趣，即社会所接受的生活方式的形成，以及各种生活活动形式（劳动）的发展产生重大影响。 、专业、社会政治、家庭）以及个人创造力精神潜力的发展。在培训和教育过程中，一个人掌握了具有文化和历史意义的社会文化规范。教育的意义是社会生活既定形式在文化空间中的再生产。教育系统是有目的地为现代社会的独立生活做好准备的社会机构。特定教育系统的目的和目标取决于该国整个教育系统内的社会秩序。因此，长期以来，我国的教育是脱离世界和民族文化的背景而发展的。它的主要参数被意识形态“埋葬”了。当前，需要让教育回归文化，即以人类普世价值、世界和民族精神文化为导向，发展人文教学技术，在教育机构中营造塑造人性的环境。在现代条件下能够创造性实现的个性。 教育机构是指在国家教育体系中以学前教育、学校教育、中等专业教育、高等教育和附加教育形式取得国家教育地位的社会机构。这些机构的社会职能是为国家人民提供教育服务。特定类型教育的国家规范由国家教育标准确定，该标准还选择每个学校或大学的必修课程。国家标准由两部分组成：第一部分是所有学校或大学要求的学科集，第二部分是学生选择的学科。 一个人的精神原则体现在他融入家庭的“文化”遗产和文化传统中，他通过一生的教育、成长和职业活动掌握了这些传统。 4. 教育过程的驱动力和逻辑 任何级别的孩子的个性都不是局部的，而是整体的，因此教育过程由一个动态的关系情境系统组成。教育过程是整体的，不分为单独的教育类型，每种类型的活动和交流都在某种程度上形成了完整的个性。孩子在生活交往过程中，在社会关系的影响下，形成自己对世界的认识，养成行为习惯，获得活动技能。孩子的自然倾向、能力和需求对于个性的发展也非常重要。孩子通过积累社会意识、领悟思想、塑造自己的行为，培养性格、制定人生立场、设定有意识的自我完善的目标。所有成年人都是教育过程中潜在或实际的参与者。教育过程的下一个参与者是团队。这些组织包括学校、劳工和业余协会、公共组织、运动队、家庭和游戏团体。同时，成人帮助孩子了解具有社会价值的目标和集体生活发展的前景，并引入道德、审美和社会要求的要素。教育过程中的主要环节是在三个主要层面上出现的生活关系情境。首先，在必要性、强制性层面上。其次，在自由、选择性活动的层面上。第三，情况出现在随意的沟通和关系、暂时的利益和责任层面。教育过程的逻辑在于，年轻一代强制性地挪用长辈的社会经验，这一点已被社会历史实践一再证实。孩子好动的天性不能容忍单调和停滞。他对周围现实的认知过程不仅仅局限于心理活动。孩子们通过积极的创造力和沟通，用他们的整个存在来体验世界：智力、感觉、直觉。因此，为了让儿童参与教育过程并确保其所有认知能力的充分发挥，有必要不断交替每种教育形式中的活动组织要素。然后，教育过程将表现为互动形式和活动类型的和谐：心理、身体、创造性、娱乐性、研究。 5. 教育的民族认同 有必要向孩子灌输对人民的民族感情，对他们的历史、语言、文化、艺术价值观的尊重态度，从出生开始就灌输对祖国、对周围人民的热爱。 每个民族都有权拥有自己的政治、精神、道德个性，在一定程度上发展了民族自治和文化。 所有人都有同样的感受，同样的欢喜和悲伤，同样的经历人生中的悲伤和快乐的时刻，但他们玩的游戏不同，听的民族音乐不同，说的语言不同，尊重的习俗不同。 民间传统，积累了责任、义务、荣誉、良心、宽容、爱、尊重、同理心、创造性创造性活动的需要等道德范畴，是教育孩子的最重要手段。 在 K. D. Ushinsky 看来，科学真理可以是普遍的，任何人都可以使用在不同国家获得的心理技巧和方法，但每个人的教育体系作为一个整体，都有自己的特点，具有自己的民族特色，它考虑到说明国家各阶层的民族性格和创造力的具体情况。 K.D.Ushinsky 写道：“……教育，由人民自己创造并基于民间原则，具有那种基于抽象思想的最佳系统所没有的教育力量。任何历史国家都是上帝在地球上最美丽的创造，并且教育剩下的就是从这个丰富而纯净的源泉中汲取营养。 他深信俄罗斯人民的独创性，警告不要盲目模仿其他国家。 我们必须向德意志民族学习对科学基础的深入了解，以及对抽象思维的倾向。 法兰西民族形成工程师、技术员等职业。 俄罗斯民族创造了自己的文化、自己的语言、自己的民歌，诗人、音乐家、艺术家、哲学家、科学家从中汲取灵感。 乌辛斯基指出，西方学校有很多正确的结论，但也有很多错误和有害的建议。 所以，在法兰西民族，他不接受光辉和虚荣，挥霍的欲望。 在德国教育中，我不同意这样一种说法：既可以成为伟大的科学家，又可以成为不道德的人。 作为一名真正的老师，他明白没有任何一个西方系统可以转移到俄罗斯的土地上。 要把公共教育的事情留给人民群众自己去做，建立符合本国各民族特点和生活历史条件的教育体系。 6. 教育模式和原则 对于教养的实践，最重要的是把教养过程的有效性与其通过自然关系影响教养质量的组成部分联系起来。 效率取决于： 1) 建立教育关系。 对人格的影响是通过其对周围一切的态度来进行的，在教育过程中形成学生的观点和立场； 2) 遵守目标并组织有助于实现该目标的行动。 如果组织，即关系、条件、影响和工作方法的整体与目标不相符，那么教育过程就不会成功； 3) 遵守社会行为的规则和惯例； 4) 一个人的成长环境； 5）自学的强度； 6）开发和培训的有效性； 7) 学生之间关系的强度和质量； 8）对瞳孔精神领域的冲击强度； 9）教育质量的影响。 教育的主要目标被定义为形成一个全面发展的人，能够在现代社会中实现自我，并在未来增加文化价值。 以人的和谐发展为目的，开展德育、脑育、劳育、体育、公民教育和环境教育。 教师解决教育任务的有效性取决于许多因素和条件，取决于应用一套方法的顺序和逻辑。 教育原则可以表达丰富社会经验所必需的人类行为规范； 作为一项具体任务； 帮助学生评估和理解自己的行为。 教育形式可以是命令、指示、请求、提示的形式，以识别学生的兴趣、经验。 其中最重要的教育原则应称为人性化原则，它要求为个人能力的披露和发展创造最有利的条件，将儿童的养育置于教学过程的中心，以及人格本身的发展。 在现代条件下，最重要的作用是教师、学生和家长共同参与的原则。 在这种情况下，创建了一个统一的教育环境。 教育学中同样重要的是将学校与生活联系起来的原则，同时考虑到个人和年龄特征。 尤其有必要注意依赖积极的原则在一个人身上的作用，因为积极的一面不如消极的一面好。 7. 教育中的教学互动 互动在《俄罗斯联邦中等教育概念》中被解释为成人和儿童通过相互理解、渗透彼此精神世界、共同分析这一活动而共同发展的活动理念。师生关系发挥着重要作用。在这种情况下，学生不能充当教学过程的客体，教师也不能充当主体。在互动和协作中，学生是他自己学术活动的主体。在这个过程中，两个主体必须共同行动，成为同志、伙伴，任何一方都不应该凌驾于另一方之上。教师常常诉诸独裁方法，相信命令可以迅速实现预期目标。这种沟通方式排除了高尚的关系文化、互助、真正的责任感和主动性。独裁的“掌控”，强加意志，对教育者与受教育者之间的关系产生负面影响。在这样的环境下，权力崇拜、机会主义和虚伪就不可避免地滋生。日常关系中的相互尊重应体现在师生之间的关心、礼貌和互利上。它建立在尊重他人感受的基础上。傲慢、羞辱、侮辱和骄傲都是不可接受的。沟通中尊重的发展向教师揭示了学童对人的尊重、文化技能和有意义的行为的状态。教学要求应发展成为幼儿与教师的相互要求。高要求的互动鼓励孩子履行职责、必要的规范和规则，并在他的头脑中强化具有社会价值的态度。要求培养纪律、责任感和意志力。必须将儿童的信念转化为意识和信念。老师应该不引人注意地教孩子去说服、去表达自己的观点，而不是去压抑、给予孩子表达自己对事物的看法的机会。为了工作，你需要营造一种鼓励坦诚的善意氛围。老师必须公开表达诚挚的同情，认真倾听，努力协助解决他的问题。但孩子肯定会对这种理解做出反应，并且会出现一种特别有利的相互理解和同情的氛围。通过互助的建立，老师了解了孩子们的深层心理状态，他们真实的思维方式、情绪和行为动机。没有信任就无法建立相互理解。 8. 教育者的个性 教师的人格在教育中起着至关重要的作用。当教师关注教育过程、不断分析并得出正确的结论时，教育的有效性就得以实现。专制教育已成为学生与老师疏远的主要原因。教育过程只能建立在简单的人类情感——爱和怜悯——的复兴之上。瑞士著名教师约翰·海因里希·裴斯塔洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi）的传记作者说，他“友善到忘我的程度”。裴斯泰洛齐认为，教育的任务应该是按照自然法则发展人类的能力，即“心想要相信和爱，心想要思考”。真正的教师的工作方式是外在简单，内在深刻。对教育手段的明智的、非常有选择性的态度，新旧方法的巧妙结合。真正的大师总是考虑确保关系系统有助于发展孩子的倾向和能力，以及孩子团队中的创造力和建设性力量。教育地位应该是微妙的、不引人注意的，甚至对学生来说是隐藏的。教育过程可以称为一门艺术，它表达了教师独特的个性、个性、品格以及对学生的态度。有一种观点认为，只有有才华的人、出身为师的人，才能成为真正的名师。还有其他说法：大众职业不能成为特别有天赋的人的特权。几乎所有的人都天生具有教育家的品质。目标是传授教学技巧。在这种情况下，有必要只谈论教育技能，谈论教育过程的知识。 A.S.马卡连科认为，“教育者必须以这样的方式行事，即每一个动作都在教育他，并且必须始终知道他此刻想要什么和不想要什么。如果教育者不知道这一点，他还能教育谁呢？”教师的个性也塑造了学生的审美情趣。老师的仪表、平静、自信的言语、流畅、不急不缓的动作，在孩子们心中形成了正确的社会品味和行为规范。能干的言语也是对美育的独特贡献。真正的老师总会为任何问题找到一个非标准的答案，能够点燃、激发学生，增加他的动力。当教育发展为自我教育时，真正的教师才能达到这种效果。 9. 教育者的原则 在教学活动中，有效性对其学科价值取向的性质的依赖是显着的。教师的活动代表了教育中价值观的落实程度。价值取向是学生认识到的评估周围现实的思想、政治、道德和审美基础。教师价值取向的结构反映在许多道德类别的稳定短语中：教学责任、教学机智。当他们谈论债务时，他们指的是一个人的过度活跃，他超越习惯行为限制的能力。在特定情况下，教师能够以学生容易理解的形式向学生展示一种在个人与社会和谐相处的情况下克服这种情况的方法。教师必须为学生创造条件，让他们在这个阶段和这种情况下展现和实现自己的发展潜力。教师有义务努力维护和发展学生的人性。教学机智的概念在于，教学活动不断地与学生面前的要求相联系，与对学生活动的评价相联系。对教师的主要要求是其教学专业素质。主要能力组别如下： 1) 组织性——表现在计划和开展工作的能力，凝聚学生的能力； 2）教学 - 选择视觉材料，令人信服地呈现它，增加认知活动等的能力； 3）洞察力——表现在能够深入受教育者的精神世界，客观地评估他们的情绪状态； 4) 交际——教师与学生、他们的父母、同事建立适当关系的能力； 5）暗示性——存在于对受训者的情感和意志影响； 6）研究——表现在了解和客观评估教学情况和过程的能力； 7）科学和教育 - 降低到吸收科学知识和所选领域的能力。 领先能力包括：教学警惕性（观察）、说教能力、组织能力、表达能力；其余的被归类为相关。教师必备的专业素质是耐力和自控力。 A.S.马卡连科指出，没有刹车的老师是一台被宠坏的、无法控制的机器。心理敏感是对教师的必备要求。 10. 作为教育原则的个人方法 教师对学生性格的了解问题在现阶段非常重要。甚至 K. D. 乌申斯基也强调教育学应该教育一个人，在各个方面依靠他的知识。认知问题与人文主义思潮密切相关，人文主义思潮构成了当今教育过程的核心。认知更大程度地体现在沟通中，沟通的有效性很大程度上取决于教师如何充分、充分地体现学生的个性。教学活动的有效性取决于对人的性格研究的深度。多项研究表明，生产力水平低下的教育工作者只看到最高的图景，而没有深入研究真正的目标和动机。同时，生产力水平高的教师能够识别行为的主导目标和动机、判断的客观性等。在教师对学生人格的认知过程中，形成了刻板机制。以下刻板印象在教育工作者中经常普遍存在：“功能障碍”儿童被认为是那些无法被动回应评论和坐在课堂上的孩子。愿意服从老师的孩子通常不会被归类为“难相处”的孩子。当我们对一个人知之甚少时，任何刻板印象都会影响感知。在观察孩子在各种情境下的行为、课时和课后与孩子交流的过程中，性格评估变得更加客观和个性化。教师在认知学生个性的过程中，一个特殊的作用就是同理心——体验的能力，它可以增加对“他者”的感知的客观性，并与学生建立积极的关系。在与“难相处”的青少年一起工作时，表现出同理心尤其重要，因为他们中的大多数人都经历过积极情感接触的同情。在某些情况下，无法表现出同理心，再加上教育专业水平较低，会加剧青少年人格的消极发展过程。 个人方法的本质不是从主体到孩子，而是从孩子拥有的可能性出发。 这需要拒绝以普通学生为导向，寻找最好的人格特征、兴趣知识、性格特征、思维过程的特征，在教育过程中考虑人格特征，并制定个人人格发展计划. 11. 个人和社会教育领域的结合 抚养孩子的目的应该是理解人类的统一性和作为其独特部分的自我。儿童的个体意识是在现有社会意识形式的框架内形成的。社会意识最重要的形式，是解释特定历史时期世界图景和现象的思想和观点体系。道德以舆论为基础规范社会中的人与人之间的关系，从孩子出生的那一刻起，道德就成为教育的内容。道德教育是在日常生活和道德关系过程中进行的，形成孩子习惯性的道德意识、道德行为，培养道德思考和负责任选择的能力。道德行为的外在标准是满足社会舆论的要求。内在标准是良心——一种使人产生道德满足感或悔恨和焦虑感的强烈感觉。取决于他的行为的性质。对年轻一代的法制教育，包括向孩子们灌输不允许忽视道德规范的观念。道德行为符合法律的要求，不道德行为则导致法律的违反。日常关系中的法律教育包括深刻的公民意识、对自己国家的自豪感和对法律的尊重。科学知识是教育作为一种社会现象内容最重要的组成部分。孩子逐渐掌握了选择职业和接受特殊教育所必需的客观可靠、经过实践检验的知识和技能体系。科学教育是在真实认知的过程中进行的，包括人格的发展，儿童对社会和现象的创造性、分析态度的形成，设定和实现预期目标的能力，建立证据系统，模型并预测。艺术也是社会教育内容的重要组成部分。艺术史教育包括关于艺术作品本身和对这些作品的研究的系统知识积累。艺术教育形成审美感知，培养艺术品味、创造力，促进个体公民、精神和道德的发展。宗教是社会意识的另一种形式，它在宗教信仰的基础上反映和解释自然和社会现象。 12. 依赖积极的教育 个人方法涉及在孩子身上形成积极的观念。要做到这一点，就必须看到每个学生独特的个性，尊重它，理解它；创造一个成功、支持、善意的局面；提供在积极活动中实现自我的机会。如果不考虑孩子动机的特征，就不可能与孩子进行有效的教学互动。动机应理解为一个人从事特定类型活动的内在动机。动机可以是需要、理想、兴趣、信仰和价值观。有内部动机和外部动机。如果一项活动本身对一个人来说很重要，那么他们就会谈论内部动机。如果需求很大，他们就会谈论外部动机。外部动机可以是积极的，也可以是消极的。外部积极动机比消极动机更有效。成功的刺激作用在于它可以作为一种重组行动态度的动力。满足感和喜悦感会激发克服困难的愿望。利用成功激发学生积极的活动态度，首先需要教师积极的心理态度。要实现这一点，创造性地折射了教师的组织能力和沟通能力。这种态度以积极的方式改变学生对学科的态度，并引起积极学习工作的愿望。对成功的赞扬鼓励人们准备好继续新的努力。学术和课外活动的成功是学生自我肯定的有效手段。高积极动机在学生特殊能力不够高或所需知识、技能和能力供给不足的情况下可以起到补偿因素的作用。正确识别职业兴趣和能力是未来职业满意度的重要预测指标。创造积极的教育背景也是必要的。一个平静的、商务般的环境，每个人都忙着自己的事情，没有人互相打扰，墙壁在滋养，因为室内的一切都经过深思熟虑，不会不产生有益的效果。从教学上来说，依靠学生的积极兴趣（认知、爱护动物等）总是有益的，借助它，许多劳动、德育、美育问题都可以得到解决。 13. 教育影响的统一 年轻一代的教养是通过他们掌握社会经验的基本要素，以及老一代人参与社会关系、社会活动和交往系统的过程和结果来实现的。所有人之间的社会关系、影响和互动都具有教育性和培育性。教育作为一种社会现象，其内容的基础是生产经验和工作技能的发展。科学教育学在教育和生产劳动之间建立了联系。在社会历史上，教育被赋予了人格形成的重要手段的作用，然后就完全被忽视了。教育本身并不能显着改变个人和社会。只有在人道、民主的社会条件下，包括生产在内的一切社会关系才能体现教育的精神价值内涵和社会功能的和谐发展。教育塑造和谐、全面发展的人，将影响和改善劳资关系的性质。语言在社会生活中发挥着重要作用。教育和语言通过它们的方式沟通并为下一代的生活做好准备。这揭示了语言与教育的统一：语言提供了教学过程，教育提供了语言的连续性，以提高人的使用能力。语言在教育中占据主导地位。他既是社会经验和各种信息的保管人，也是将这些信息从一代人传递到另一代人的主要工具。家庭在教育过程中发挥着巨大的作用，因为它是社会的基本社会单位，教育的有效性、生命的本质和各团队的劳动生产率取决于家庭的道德和身体健康。一个健康的家庭与许多群体有着千丝万缕的联系：工作、学校、幼儿园、校外机构、社区组织、各类公共组织以及其他家庭。家庭与其他群体的联系越广泛、越深入，其生活就越有意义、越有趣，在社会关系体系中的地位也就越牢固。家庭教养的有效性很大程度上取决于家庭在多大程度上认识到自己是社会的一部分，是参与积极更新生活的公民单位。 14. 教育方法体系 在教育过程的结构中，最重要的地方是教育方法体系。方法是实现目标的具体方法。另一方面，方法被理解为对现实的理论和实践理解的行动和操作系统。就综合性学校的教育而言，对于教师而言，把握现实就是能够掌控教育过程的进程，并按照发展的逻辑和规律便捷地构建教育过程。教育方法表现为教师旨在解决特定问题的一系列行动，以及行动系统，没有它的帮助，教育过程的直接参与者（学生）将无法能够实现自己作为一个个体。在任何教育方法中，教师必须了解使用这种方法可以取得什么结果，构建这组特定行动的原因是什么。如果没有预先仔细考虑达到预期结果所需的手段和途径，该方法也无法实施。教师在辅助问题的帮助下，逐步、一步一步地确保教育过程随着时间的推移而展开。教师的行动系统作为教育方法的结构单元，有两个方面： 1) 物质和组织——对学生的影响方式和形式； 2）社会心理 - 教师的立场和方法。 每个教师都有一定的教育手段。 在教育手段下，应理解集中人类文化主要成就的任何对象、现象、过程，可用于教学目的。 在特定情况下，一本书、一个词、一个游戏、知识、工作可以作为一种教育手段。 普遍的手段被称为活动和交流。 在构建自己的行动体系时，教育者必须提供一定的手段选择，为教育方法提供物质基础。 并且已经在这些物质手段的帮助下，教育过程中的参与者可以以各种形式相互交流： 1) 个人； 2) 组； 3）集体； 4）正面。 某个特定的社会教育学方面 行动系统包括教师的职位，可能会有所不同。 教师可以充当组织者、顾问、直接表演者、旁观者等角色。人与人之间的任何互动都伴随着深刻的心理过程。 老师必须考虑到他们。 15.人格形成的方法 这类教养方法与儿童心理密切相关，因为如果不清楚了解儿童心理的具体特征，就不可能正确形成一个儿童的人格。 通过使用正面示例，您可以实施各种教育任务。 在教育过程中，不应局限于模仿和复制等技术。 任何教育者的目标都应该是每个人的个性化、独特的发展。 只有当这个例子激发学生有意识的行为、创造性活动和独立性的发展时，才能实现这一点。 教育者的某种要求可以作为对学生的积极激励。 此外，这一要求的形式又取决于个别学生的个人特征。 对于记忆力较差的学生，可以以提醒一些责任的形式提出要求。 或者另一个智力低下的学生需要及时暗示动作的顺序等。老师可以用分类的形式表达他的要求。 这种方法的先决条件是考虑到年龄特征、性格和对教学技巧的遵守。 为了正确形成和发展学生的个人素质，游戏有时被用作一种教育方法。 但仅限于游戏鼓励创造性活动的情况。 为了在人格形成过程中培养积极的品质，教师可以人为地创造一种教学情境（假设、不确定性、冲突、反驳等）。 这种技术可以用来克服恐惧、害羞、选择性、注意力不集中、缺乏表现等。如果不考虑以下特征，即使是最完美、最细致入微的教育方法也无法产生积极的效果： 1) 学童的个体特征； 2) 年龄； 3) 文化程度； 4）某种情况； 5) 成人对儿童施加影响的整个系统的方法的整体。 教养过程的成功直接取决于教师如何正确和方便地使用这种或那种手段、方法或方法来影响学童自己的活动。 16. 刺激方法 激励方法包括： 1) 竞争； 2) 鼓励； 3) 惩罚； 4) 批准； 5) 谴责； 6) 教学要求； 7）透视设置。 竞赛等教育方式可以帮助老师看到并正确、真实地欣赏每个孩子的能力。了解每个学生的潜在能力可以为该孩子应该能够实现的能力的进一步发展勾勒出合理的前景。这就是校队的竞争如何培养学生的意志和品格。教育中的鼓励被理解为对单个孩子或一个团队的教学影响，在此期间教师对学生或整个团队的行动或行为给予积极的评估。请注意，这种鼓励的基础应该是团队要求的实现。鼓励应该证明一个人生活、工作和学习的团队对其活动完全满意。学校团队可以加强学生正确行为的技能或消除其行为的负面特征。因此，鼓励将有助于激励学生（或整个团队）在行为和行动上追求卓越。教育学意义上的惩罚是向学生暗示老师（或者一般来说，团队）对学生的行为、对学校事务的态度以及他的具体行为不满意。在惩罚的帮助下，老师获得了一个独特的机会来纠正孩子的行为，并让他理解错误的原因和内容。这种教学技巧通常会让学生体验（对孩子的心理来说相当不愉快）并感到羞耻。认可和谴责的方法只能由经验丰富的老师使用，因为它们需要很高的机智和技巧。让我们注意到，正是由于违反机智或教学技能不足，课堂上最常出现冲突情况。设定一个视角（明天、近期、中期或长期）是学生人生目标的定义。这种教学技术使教师能够将所有的努力集中在学生个体个性的积极发展上。任何教学要求都必须源于对教学技巧的充分掌握。我们认为，教学技巧是对个人和年龄特征的了解、对孩子的善意和关注。 17.行为形成方法 教育学中的教育方法被称为教育学影响个人的方法，以形成他们的意识和行为。 教养方法的类型学和分类中的相当大的困难造成了它们的多样性和可变性。 因此，科学家-教师实际上通常将教养方法分为以下几组： 1）人格意识的形成方法； 2）组织活动和形成社会行为经验的方法； 3) 刺激行为和活动的方法； 4) 控制方法； 5) 教育中的自我评估方法。 行为形成的方法。 该组包括对每个孩子的意识、情感的表现、学生的意志产生各种影响的方法，以形成对特定事物的某些看法和信念。 教师在这组方法中使用的形式可以如下： 1) 澄清； 2) 建议； 3) 故事； 4) 谈话； 5）课外阅读； 6）说服。 任何成长都会根据设定的目标本质上改变性格。教育导致思想、感情、情感和需求的出现，进而鼓励某些行动。这意味着在教育小学生的过程中，要注意不要让教育压力伤害学生的主动性和原有的特质，塑造他们的行为。个人行为形成过程的基础首先要考虑的是在日常生活和活动中以及与成人和同龄人的关系中获得的经验。应该理解，教育不应仅以学生本人的个人经历开始和结束。最重要的因素也是一个人如何看待、理解和评价这段人生经历。最主要的是人类意识隐藏工作的整体。教育的概念本身可以有不同的解释。教育无非是训练学生正确的行为和行为。广义上的锻炼被理解为学生组织的有生命力的、有特定目的的、多才多艺的活动。此外，这还包括教导学生遵守人类社会的标准规范和行为规则。教育和这种特殊方法的主要任务是品格塑造。性格是一组先天的倾向和后天的生活习惯和信仰。活动中的教育练习尤为重要。 18. 教育系统的概念 在教育形式下，我们指的是组织教育过程的各种方式。 在数百年的教育实践中，发展了许多这样的形式。 教育形式分类： 1) 个人（例如，关于道德主题的个人对话）； 2）小组（收藏、会议、上课时间等）； 3) 弥撒（晚上休息、读者大会、军事运动会、比赛等）。 从学校前几代教师的经验可以看出，最大的教育效果来自于遵守以下组织课外教育工作的强制性要求。 1. 课程内容必须科学（如果我们谈论的是与儿童认知兴趣和能力发展有关的课程），政治表达，考虑到学生的兴趣和年龄特征，对应于一定的儿童的准备和发展水平。 2.课外活动时间原则上不超过45分钟； 但是，可能会有持续 15-20 分钟的会话。 这些包括对话、娱乐物理、化学、数学等的时间。晚上、争论、高中的读者会议可以在完全消除学生超负荷的时间举行，持续时间为 1,5-2 小时。 3. 任何课外活动都是在学生自己和班级资产的参与下准备的。 同时，要教会学生组织课外活动的方法。 4. 开展课外活动的方法应与课堂不同：给予学生更多的独立性：他们进行演示、演示实验等。有必要以激发学生兴趣的方式安排课堂学童，使用游戏元素，竞争。 5.重要的是要能够正确评价学生的作业，正确总结本课的成果，使学生对自己的工作有满足感，有继续其他工作的愿望。 在评估团队的活动时，重要的是要记住对每个人的活动的个人评估。 6. 任何课外活动必须根据事先经过老师考虑和批准的计划进行准备。 行动计划必须与学校行政部门协调，因为这与场地分配和侵犯学生政权有关。 7. 如果学生本人对活动表现出个人兴趣和关注，如果在准备活动中表现出创造性和发明性，活动的教育效果将非常高。 19.面向社会的教育 在教育学发展的现阶段，“社会教育”的概念已经得到科学应用，是根据社会的需要进行的。 从广义上讲，社会教育包括德育、劳动、体能等各种教育。社会教育的主要任务是培养具备劳动者和公民社会职能的人。 我们所说的社会化是指贯穿一个人的一生的一个连续的、多才多艺的过程。 环境直接与孩子的社会化过程、社会化的形成和发展以及学生个性的形成相互作用。 这种环境通过各种社会因素对这一过程产生了决定性的影响。 这种社会环境最接近单个个体，它的发展始终如一、循序渐进。 出生后，婴儿理想地在家庭环境中发展，但一个人年龄越大，他生活中的新社会就越多样化。 以下是此类社区的一些示例： 1) 学前机构； 2) 学校机构、中学、体育馆； 3) 朋友的公司； 4) 迪斯科舞厅； 5) 学生环境； 6）工作团队的环境。 随着年龄的增长，小人物掌握的社会“领地”越来越大。孩子不断地寻找一个对他来说极其舒适的环境，在那里人们能够更好地理解他，更加尊重他等等。在社会教育发展的过程中，不同类型的社会所持的态度是不同的。非常重要的是，一个人所处的位置，在那个环境中的孩子会积累什么样的社会包袱（积极的或消极的）。环境不仅仅是一条街道、房屋和事物，其位置足以让人了解，以便在进入其中时感到舒适和安全。另一方面，环境也是一个多元化的社区，其特点是适用于该社区所有成员的独特的关系和规则系统。个人社会化过程中最重要的组成部分是各种社会角色的同化。主要困难是社会中存在对立的地位：从社会认可的地位到与社会规范和价值观相抵触的地位。因此，孩子在形成和发展的过程中，既可以掌握积极的社会角色，也可以掌握消极的社会角色。 20. 教育过程的伦理 学龄前和学龄期的主要任务之一是个人道德基础的形成。道德教育的目的是帮助孩子发现他周围的世界，在他身上形成关于人与人之间关系规范的具体观念，关于他自己作为人类代表之一，关于人，关于他们的感受，权利和责任。孩子对自己的关注，对自己本质的理解，对自己是一个人的理解，对自己能力的认识，将有助于学生学会观察他人，理解他们的行为、感受、想法，他将形成一定的认知。行为的道德动机反过来又会指导他的行为。每位教师根据现代学童教学要求独立选择认知任务： 1) 赋予培训发展特征； 2) 确保儿童在学习过程中的最大活动； 3) 组织教学过程的内容和方法的整合方法； 4）教师的角色； 5) 教师根据发展中人格的个人能力设计教学过程。 对于年幼的学童，道德教育计划如下： 1）儿童对现有人际关系规范的观念的形成； 2）掌握问候、称呼、表达请求的形式； 3) 在剧院、公共交通、聚会上灌输基本的行为技能； 4）培养对事物、玩具、书籍的谨慎态度； 5) 培养冷静、专心、专心听对话者说话的能力； 6）丰富孩子的词汇量； 7) 发展儿童的注意力、思维、创造性想象力； 8) 为孩子实现他的感受、感觉、经历创造条件。 对于年龄较大的学生，这个程序看起来有点不同： 1) 在学童之间形成一种交流、行为、道德观念的文化； 2) 发展适应人、与人互动的能力； 3) 最重要的交际素质和技能的教育； 4）培养同情人、同情人、动物、周围物体的能力； 5）公共场所行为技能的巩固； 6）激活孩子的词汇，发展想象力，思考 - 一个有创造力的人的品质; 7) 寻找与学生家长合作的方式，以实现本计划的工作成果。 一、德育 如今，俄罗斯社会正处于道德动荡之中，我们可以不断观察到社会关系和价值优先顺序的不和谐。在这种情况下，最重要的任务是找到恢复社会道德力量的激励基础，并努力制定经道德验证的指导方针来教育成长中的一代。对于这种情况，学校和老师能做什么呢？首先，要思考将具有教育意义的对象有机纳入教育过程的体系中，这些对象旨在形成学生的价值取向、人生的人文基础、对周围世界的道德态度。 、亲人和他们自己。现代儿童在道德上迷失了方向，需要有关人类存在和生命意义的最重要问题的道德对话课程。如果我们将这些课程引入教育机构的实践中，我们将能够观察到它们的教育潜力有多么丰富。伦理学是人类活动的一个领域，旨在个体的内在完善；它是人类道德生活的科学。伦理揭示了一种对生活的态度。我们将人和生命视为最高价值，我们正在努力将其作为学校道德课程的内容，从而为年轻一代的道德文化奠定基础。道德教育体系的结构组成部分在教学实践中得到发展和广泛应用，扩大了学生道德行为的范围，涵盖了学校生活的各个方面：课程、课外空间、课外活动。通过互动，他们为学生道德文化的形成和发展创造了教学前提。 《道德教育》杂志是最重要的方法论指南，注重道德文化教育体系的综合运用。培养年轻一代道德习惯的典范。 “学校的道德课。”对于学校的这门课是否应该成为必修课，有两种观点： 1）第一种观点归结为认为学校中这样的学科是至关重要的； 2）第二种观点的支持者认为，家庭应该从事教育。 确实，这样的课程很重要，但它仅用作选修课。 或者，班主任会就“道德”这个话题开一个课时。 教道德是没有用的。 学校的课应该是完全不同的内容。 22.美育 美育是对感情、理想、追求美的教育。 美育的主要目标如下： 1) 观察和评价美的能力的发展； 2）懂得美丽、和谐； 3）从审美观念的角度考虑他们的行为和自己的行为。 美育可以分为美育类： 1）美与丑； 2）悲剧和喜剧； 3）高低。 每个类别都会经历历史变化。绝对确定的人类普世价值是不可改变的。无知或不重视这一点会导致悲惨的后果，如审美情趣的缺失或发育不良，吸收和使用低质和淫秽（从美学的角度来看）产品，无能、不情愿和缺乏。对理解成熟的艺术、音乐和大师的作品感兴趣。美育的类型或手段包括自然、艺术、周围的现实、人类劳动等。有一种观点认为，在寒冷的溪流附近的森林草坪上上课，无疑会产生更积极的效果。道德教育。与艺术的交流可以增加和发展情感教育。例如，在日本的学校中，各种各样的颜色保证了该国轻纺工业的成功。艺术是理解历史的普遍且最佳的手段之一。在美育中，可以追踪以下链条：在一种艺术流派（绘画、音乐、文学等）中取得成功后，就会产生理解其他流派的兴趣。许多名人（M.V.罗蒙诺索夫、M.Yu.莱蒙托夫、A.S.普希金）在科学知识的各个领域都有才华。由此我们可以得出结论，孩子从小的环境就进入了他的潜意识，并决定了他进一步的内在能力。这是城市的内部、建筑外观、人们的行为、人际关系、父母听的音乐等等。美育是在普通教育和校外机构中实施的。我们来看看类似实现的一些有趣的经历： 1）欢乐学校 - 课外和教育工作的理想组合的变体（M. Shchetinin）； 2) 艺术、音乐和普通教育学校有统一的管理机构，在此的帮助下，课程安排以及整个工作内容（别尔哥罗德农村学校 - 综合体）实现了理想的一致性。 23. 体育 通过体育，我们将理解一个多边的教学过程，其目的是组织学生积极的认知、教育、体育和健康改善活动。 本活动旨在： 1）加强对某些运动的总体需求，特别是体育文化； 2）发展体力和健康； 3) 发展卫生和卫生技能； 4）解决人格全面和谐发展的问题。 在一所标准的普通教育学校，在体育教学过程中使用了一定的教学手段和方法。 主要教学方法包括： 1）词的方法——解释、故事、指示、命令、分析等； 2) 演示方法——教师或学生现场演示和视觉教具展示。 视觉辅助工具包括影片、各种方案、图画、影片图等； 3) 练习方法——这通常是实际的实施，即作为一个整体或部分进行练习； 4）说服的方法——解释和组长的正面榜样； 5) 认可方法——从“普通人群”中选出最杰出的学生，各种激励措施：从口头上的积极特征到纪念信的呈现。 在数百年的教育思想史中，体育课外、校外等多种不同形式的工作已经出现并得到了成功的发展。 但是，其中是最有效和最有趣的。 当然，最有效的是那些除了学生的兴趣外，还提供显着治疗效果的方法。 这些体育教育形式包括： 1) 各个部分； 2) 校际、校际和城市体育比赛； 3) 徒步旅行； 4）各种准军事比赛； 5) 各种主题的体育晚会。 根据 P. de Coubertin 的说法，后者包括以奥林匹克为主题的晚会“奥运会不仅属于奥运选手”，也包括在“胜利不重要，但参与很重要”的座右铭下举办任何比赛。 在一所综合学校里，应该非常认真地对待组织各个体育部门和圈子的问题。 在这里，部门多样性明显依赖于学童对体育文化和体育运动的兴趣。 学生发现自己最容易接受的一项单独运动，他总体上对运动产生了兴趣，从而激发了对其他运动的积极态度。 24. 教育系统中的环境项目 从环境教育学的角度看环境教育的任务。 生态教育的总任务是个体生态意识的形成。 按照环境意识的三个子结构，这一总任务在环境教育三大任务的层面上具体化。 1.形成充分的生态观念。 这种表征系统使个人能够了解自然界以及人与自然之间正在发生什么和如何发生，以及如何从环境权宜之计的角度采取行动。 从生态教育学的角度来看，正是通过思想的子结构，最大程度地形成了生态人格所特有的对自然世界的心理参与。 因此，解决这一环境教育问题的主要指导方针是形成个人对人与自然统一的理解，这有助于她对自然世界的心理参与的出现。 2、对自然态度的形成。 生态知识的存在本身并不能保证个人的生态权宜行为；这也需要对自然采取适当的态度。 它决定了与自然互动的目标的性质、动机、选择某些行为策略的意愿，换言之，它从环境权宜之计的角度刺激人们采取行动。 从环境教育学的角度来看，正是通过关系的子结构，最大程度地形成了环境友好型人对自然物体感知的主观性。 因此，解决这一环境教育问题的主要方针是形成人对自然的主观态度的主观形态。 3. 形成与自然互动的技能（技术）系统。 为了以生态有利的方式行动，一个人必须能够做到这一点：如果他不能在他的行动系统中实施它们，那么理解和努力都是不够的。 适当技术的发展和正确策略的选择使得从环境权宜之计的角度采取行动成为可能。 在确定环境教育的本质时，我们可以突出这个过程的一个本质特征——阶段性，而阶段性又分为持续性、复杂性、间歇性和活动性。 25、劳动教育 学校劳动教育是指培养儿童勤劳的精神、自觉认真的工作态度、对劳动人民的高度尊重、劳动技能和专业技能的形成、身心劳动技能的发展。劳动是生活的第一需要。因此，在中学，应高度重视学生为开展现有类型的专业活动而进行的精心准备。现阶段学校教育发展，学生劳动教育体系已相当完善。该系统包含以下基本组件： 1) 教育工作； 2）掌握理工科基础知识和技能，学习学科； 3）直接在劳动课上进行劳动教育； 4）特别杰出和感兴趣的学童在学校工作坊中的额外课程； 5）家庭子女的劳动教育。 教育劳动教育包括以下类型的学童工作： 1) 使用教育和参考文献； 2）开展实验室工作； 3) 观察； 4) 实验室工作的测量和计算； 5）掌握在校自主工作的技能； 6) 独立作业。 至于理工科知识和技能，则是在完成作业、学习基础科学和专业技术学科的过程中直接形成的。 在物理、化学、生物等课程中研究工业和生产的一般基础。在这里，考虑机器、仪器和仪器操作的基本规定。 此外，掌握学童嵌入技术过程的主要现象。 在现代社会，年轻一代必须具备电气工作和各种类型和形式的家用电器的必要技能。 在最高年级，学童的劳动教育和培训正在成为一个日益复杂和差异化的结构。 毕竟，正是在这个年龄段，学生获得了相当彻底的专业培训。 在10-11年级的劳动班中，劳动教育培训的结构如下： 1）技术劳动； 2) 劳务； 3）农业劳动力。 家庭环境应有助于确保孩子的家务劳动是劳动教育的基础。 根据内容，家庭中的工作分为： 1）自助工作； 2）照顾年轻的家庭成员； 3）照顾生病的亲属； 4）家务。 26.了解孩子及其本质 了解孩子心理发展的本质和对学习的依赖的本质是一条艰难的道路。 学校在改进自然数据方面的主要作用得到了 J. A. Comenius 的认可，然后这种认可以各种形式重复了几个世纪。 另一方面，年龄分期是确定任何成长中的人的心理特征变化的基本形式。 请注意，这两个位置已经分开了很长时间。 以下概念未得到充分发展： 1) 年龄分期的发展； 2) 说明教育在儿童发展中的作用； 3）研究发展过程。 对学习与发展之间关系和本质的思考后来成为特别考虑的主题，各个心理学方向的代表都给出了自己的选择来提出并试图解决这个问题。与人类心理的理想主义和自然主义概念完全相反，L.S.维果茨基提出了其社会历史条件性的立场。正是他提出了人类心理学研究的基础是历史方法这一观点。由此可见，应该在孩子所处的社会环境中寻找直接的“行为历史演变的根源”。 L.S.维果茨基依靠一般概念和他的研究结果捍卫了自己的立场。他认为儿童心理的发展具有社会性，这种发展的源泉是合作和学习。以下是这个概念的一些规定： 1）儿童心理的发展具有社会性； 2）培训和发展是一个复杂而矛盾的统一体。 人类思想对所采取的单一事物的态度表明对立面的统一及其分歧，以及思维和幻想的曲折发展。 因此，理解孩子的尝试为研究人员研究思维开辟了一条真正的途径。 L. S. Vygotsky 写道，最重要的因素是自我发展。 没有自我发展，就没有发展，因为一个概念逐渐取代另一个概念，但同时又不相互依赖。 L. S. Vygotsky 的想法试图“完全理解”孩子，为深入研究心理发展、学习与发展之间的联系开辟了广阔的道路。 然而，在教育学发展的现阶段，很明显这些想法需要通过实验研究来揭示。 27. 为什么孩子应该做他自己 让我们根据《教育观》的原则，从学童个体自我实现的角度来分析现代学校教育问题。现代社会为教师设定了以下强制性任务——发展孩子的人格，使其具有独立性和自决能力。包括俄罗斯联邦《教育法》在内的分析，我们可以得出这样的结论：今天，重要的不仅仅是向孩子传授知识，而且帮助他在知识、生活中正确驾驭周围的生活。与成人和同学的关系以及自我实现。分析学校问题的基础是，根本没有做好学习准备的学童数量普遍增加。心理和教学工作特别关注那些在学习中持续遇到困难的学生的问题。为了孩子的成功学习和发展，让学生的作品成为精神满足和精神快乐的源泉被认为是最重要的必要性。每个学生或每个学校的成功直接取决于学生对教育活动的态度。因此，发展教育最重要的原则是学习动机原则。俄罗斯教师使用的一般技术并不是为了培养学生的认知能力。因此，我们可以在这里发现另一个问题——旨在发展残疾学生认知活动的教学工具开发不足。通过分析我们的观察和一些研究，我们得出了一些非常重要的结论： 1) 认知活动是与加工、组织和获取知识的过程相关的智力活动； 2) 发展性教育——这种教育旨在纠正孩子的人格缺陷，同时发挥他的潜力，这是在教育材料上进行的； 3) 发展性任务——这些任务会引起对认知过程的浓厚兴趣，激活孩子的活动并有助于更轻松地学习教育材料。 开发任务有助于扩展儿童对周围现实的物体和现象的视野、知识和想法，提高对他们在日常生活中不断面临的问题的普遍认识。 28. 收养孩子 不接受或接受个别孩子的个性，从心理学的角度来看是相当困难的，这主要来自于老师对真实的人的理想化。我们来分析一下这个概念。通过理想的人，我们将理解为能够创造性实现的特定人。让我们注意到，对于一个孩子的性格形成来说，其心理生理组织比他所处环境的影响更重要。基于这个观点，我们可以说，教育应该确定和制定自己的目标，而不是过多地依赖于社会的文化需求，而应该依赖于个体发展有机体的能力。应该明白，一所综合性学校除了一个任务外，不应有任何其他任务——使隐藏在孩子灵魂“胚胎”中的一切能力得到便利、完整、和谐的发展。接受这种对教育目的的解释实际上意味着认识到每个人都不存在单一的理想。理想是以个性为特征的，而个性又是由人性的特征决定的： 1）人作为生物物种的本性； 2）特定个体的个体特征。 教育的目标是一种教育结构，其中创造的条件不偏离人类发展的既定规律。教师的主要任务是根据这些规律具体选择必要的教具。这样，教育理想的问题就淡出了人们的视野。 “理想型”和“正常型”的概念表明了这些词在普通教师的理解中的密切含义。对于“自然科学”概念来说，理想无非是一种生物或心理规范，“中年发展的标准规范”。根据心理学家和教师 A. A. Krasnovsky（1885-1953）的说法，教育学不仅是关于现状的科学，而且也是关于应该是什么的科学。 “教育学”实验直接取决于每个孩子心理的个体特征，由此获得的知识是以教育心理学为前提的，而不是以教育学为前提的。 A.A.克拉斯诺夫斯基认为，即使在“实验”或“自然科学”教学法中，也有两个相对依赖的部分，这一点很重要： 1）研究心理过程的本质； 2) 相应规则“适用于所有场合”的推导。 实验仅用于建立第一部分，但教学规范、要求和建议是以逻辑、理论而非实验的方式得出的。 四、人文教师的基本准则 随着教育学的发展，各种学校的开办和发展都有不同的目标和偏向。 其中一些今天仍然存在： 1) 华德福学校； 2）弗雷内学校； 3）明天的学校； 4) 苏霍姆林斯基学校。 具有特殊重点的学校有相应的名称：音乐、经济、人文。让我们用一个具体的例子来制定人文主义教师的基本规则。著名教师阿莫纳什维利（Sh. A. Amonashvili）多年来致力于幼儿教育并在小学工作，他为自己新的、独特的方向——“生命学校”“申请了专利”。人性化的个人教育学的基本概念归结为这样一个事实：孩子不仅为生活做好准备，而且已经生活并学到了很多东西。教师必须以这样的方式构建教育过程，使孩子能够改变和改善生活条件，而不是试图适应当前的情况。由此遵循的原则是“生命学校”的一个假设：借助生命本身来发展和教育孩子的生命。 对发展的热情。 学生先天能力的发展是在矛盾和克服任何困难的过程中发生的。 孩子们独立地寻找环境中的困难以克服它们。 这种对发展的“推动”不知不觉地覆盖了孩子，这经常解释他的恶作剧。 教师的活动应旨在确保儿童在学习过程中不断面临克服各种困难的需要，并且这些困难与他的个人能力相一致。 对成长的热情。孩子们努力比自己更成熟。各种角色扮演游戏证实了这一点，在这些游戏中，孩子承担了成年人的“责任”。这种热情的满足发生在沟通中，主要是与成年人的沟通。 “你还小”这句话以及与之相对应的态度与人道教育学的基础相矛盾。成人必须与孩子进行平等的交流，从而肯定他的人格，将各种成人的任务交给他，信任他，配合他。 对自由的热情。 孩子从幼儿时期就表现出来，而且多才多艺。 通常，成年人拒绝这种激情会导致冲突。 教育过程意味着对儿童自由的某些限制。 但是人文主义教育者试图通过试图在孩子身上保留一种自由选择的感觉来减轻这种强迫。 与孩子平等交流、相信他们的能力、共同创造和相互尊重，支持孩子们对自由的热情。 五、学校教育理念 通过教育，我们了解个人社会化的一个方面，即他获得人类生活经验。此次活动旨在传递历史经验，为生活和工作做好准备。我们思想中的个性是成长的结果。教育的意义是形成与社会基本结构相协调的人格。教育与学习密切相关。养育孩子就是要照顾孩子的感受、动机和情绪。人格是在一生中不断形成的；这个概念描述了一套个人独特的人格特质心理生理系统，这些系统决定了一个人独特的思维和行为。在俄罗斯教育学中，在不同时期，教育内容不断变化，随着时间的推移，逐渐获得社会、国家和个人取向。在教育思想发展的现阶段，学校教育个体和发展具有社会意义的素质的问题凸显出来。我们所理解的学校不是一个国家机构，而是一个社会机构。因此，学校是一个公共国家系统，旨在满足国家的教育需要以及社会和个人的需要。要发展个性，必须克服： 1）社会与学校、学校与社会的异化； 2) 将学校与公共生活中发生的过程隔离开来； 3）教师的狭隘性和社团主义。 教师不应该意识到自己是垄断者，而应该只是作为教育个人的人民代表。 贯彻教育的社会导向原则，与学生实现以实践为动机的相互理解很重要。 然而，为了使学生从事的活动（劳动、社交、游戏、体育）具有教育价值，就必须为他们的活动形成具有社会意义的动机。 如果他们在社会上具有高度的道德性和意义，那么在执行行动的过程中的活动将具有显着的教育效果。 教师必须通过对社会有用的实际行动、积极的社会交流经验以及与课堂和教职员工的联合活动来加强自己的口头影响。 同时，应尽量避免教学法的标准化、冗长，因为教育主要是在有益的活动过程中实现的，学生之间的关系在此形成，在行为和交流方面积累了宝贵的经验。 同学群的形成直接影响着学生人格的形成，影响着他们的学习成绩。 一、团队作为教育的对象和主体 “集体”一词从拉丁语翻译为“人群”、“聚集”、“团体”、“协会”。 团队的意思： 1) 任何组织团体； 2）集团发展水平高。 团队的主要特点： 1）共同目标。 这样的目标应该与公共利益相一致，不与国家法律相抵触； 2) 一般联合活动。 为实现目标，团队中的每个成员都必须积极参与联合活动； 3）负责任的依赖关系。 在活动的过程中，为了达成目标，在团队成员之间投入了特殊的关系； 4) 总管理机构。 集体选举管理机构中最权威的成员。 一致性是一个重要特征。 好的团队，有互助、互谅、安全等品质。 在任何团队中，都有以下类型的关系： 1) 个人的，基于依恋、好恶； 2) 商业——联合解决任何社会问题。 该团队将具有共同目标和共同活动的不同个人聚集在一起，以实现这一目标。 教育团队尤为重要。 它是在学校学生之间建立在良好的社会关系、取得成功的共同愿望的基础上的。 教育团队是教育和组织自己活动的主体。 学校的所有学生都被包括在所谓的单一全校团队中。 它包括：初级集体（即类）； 临时团队（运动部分、圈子、团队）； 正式团体（学生委员会、学生自治团体）； 非正式集体（非正式社区）。 培养儿童团队最重要的手段： 1) 学术工作； 2）课外活动； 3）劳动活动； 4）社会和社会活动，学生的文化和教育活动。 培养一个健康、发达的学生团队，必须依靠以下原则： 为了团队的进一步成功发展和教育，有必要明确制定教学要求； 团队的发展和团队每个成员的整体形成受到教育、劳动、教育、体育和娱乐活动组织的影响，支持团队的积极传统，增强了团队的凝聚力。 32. A. S. Makarenko 对团队的教导 A.S.马卡连科提出了集体生命法则：运动是集体的生命形式，停止是集体的死亡。他定义了团队的原则：透明、负责任的依赖、有希望的路线、并行的行动；明确了团队发展的阶段。第一阶段——团队组建。教师将一个小组、班级或圈子组成一个团队，即一个社会心理社区，其中学生的态度由他们共同活动的性质、其目的和目标决定。团队的组织者是老师，所有的要求都来自于老师。第二阶段——强化资产影响力。积极分子不仅要满足老师的要求，还要根据对团队有利和有害的因素将其强加给团队成员。处于第二发展阶段的团队作为一个完整的系统，自组织和自调节的机制开始运行。这里的团队充当了有目的地教育某些人格品质的工具。第三阶段及以后阶段是团队的绽放期。要求的水平和性质——对自己的要求高于对同志的要求——表明了已经达到的教育水平、观点和判断的稳定性。如果团队达到了这个发展阶段，那么它就形成了整体的、道德的人格。团队的主要特征是共同的经验和对事件的相同评估。第四个发展阶段是运动阶段。在这个阶段，每个学生凭借所获得的集体经验，对自己提出一定的要求，道德标准的实现成为他的需要。在这里，教育的过程变成了自我教育的过程。 发展阶段之间没有明确的界限。 下一阶段不会取代前一阶段，而是添加到前一阶段。 所有社区都有自己的传统。 传统是集体生活的稳定形式，有助于发展共同的行为规范，发展和装饰集体生活。 传统有大有小。 A. S. Makarenko 将能够吸引并团结团队的目标称为“视角”。他区分了三种视角：近景、中景和远景。亲密的目标基于个人兴趣。中间的视角在于事件项目。应根据时间和复杂程度来确定。遥远——时间上遥远，但最具社会意义的目标。 组建团队的特点： 1）专业 - 持续的快乐； 2）自尊； 3）会员的友好团结； 4）安全感； 5) 对有序行动的活动； 6）克制情绪。 33. 团队中的个性 一个人在与外界的关系系统中生活和发展。 该系统包括：人对自然的态度，对客观世界（精神和物质价值）的态度，人与人之间的关系。 人们的积极活动，将他们团结成一个社区，成为团队的精神基础，成为团队的动力。 儿童以不同的方式进入集体关系体系，对集体产生相反的影响。 个人在团队中的位置取决于她个人的社会经验，这决定了她的判断性质、行为规范等。 经验可能符合也可能不符合个人的判断和行为形式。 个人与团队的关系如何发展，不仅取决于个人的素质，也取决于团队。 在团队达到高发展水平的地方，发展一种自治形式的地方，关系发展得最为有利。 个人与团队之间关系发展的常见模型： 1）个人从属于团队（顺从）； 2）个人和团队处于最佳关系（和谐）； 3）个人征服集体（不墨守成规）。 在第一种模式中，个人自愿服从集体的要求，作为优势力量屈服于集体，只在外部、形式上服从集体。 集体使人格服从其生活的规范和传统。 在第 1 行的行为中，有两种可能的事件发展方式： 1）性格外在服从团队要求； 2）人公开反抗。 个人适应团队的一个常见动机是希望避免冲突。更罕见的现象是个人公开抵制集体的要求；更常见的是集体“摧毁”个人。 个人与团队的和谐是理想的关系。通常，这些人在任何团队中都能相处融洽，并且发现自己处于良好的、道德高尚的团队中。关系的典型模型是存在。集体和个人都存在，只遵守形式关系。有些人无法表达自己的个性。如果个人能够展现并展示自己的个性，满足他们在团队中的地位，那么关系就会变得更加有利。 第三种关系模型——个人征服团队。 在性格开朗的影响下，一个团队可以变得更好也可以变得更糟。 学校团体的广泛地位以一种隐蔽的形式表现出来。 34. 集体和非正式团体 儿童团队是人格形成、教育关系最重要的参与者。 团队影响道德品质、行为动机、需求和兴趣。 在团队状态的诊断中，建立了以下标准： 1）组织，需要一个共同的目标——团队的发展前景，共同劳动，社会劳动，全校与国家劳动集体的关系，发达的自治制度，单一的意识形态和政治立场； 2) 质量标准意味着：学习成绩的质量、劳动生产率、竞争的有效性； 行为和内部美学，社会活动。 与儿童教育团队一起，非正式协会在社会上积极运作，由于其业余性质和自治组织，它们是业余自治协会（SGO）。其发生的原因之一是高中青少年普遍文化的发展水平。另一个原因是学校和家里紧张的心理氛围，促使孩子们表达自己与成人隔绝的情况。这位少年对朋友中威望的渴望，以及公共生活的停滞，促使他加入这些团体。青少年的强烈感受是缺乏真理、社会虚伪和形式主义，这在其中发挥了重要作用。结社的动机：自我实现、从不受控制的活动形式中获得满足、自我肯定、根据自己对社会问题的理解参与社会问题的愿望、基于人类理想理念的自我表达的愿望美丽、环境安全、个人主义需求的实现、反社会行为（流氓行为、酗酒和吸毒）。在群体中，形成了一个组织结构，其中有领导者、领导者和追随者。在没有社会重大目标的群体中，会建立独裁政权。这些家伙陷入了成瘾系统，并在身体和精神奴役中吸取了教训。教育的任务不是把教育团队和非正式社团相互孤立和对比，而是寻找共性，拉近关系，团结其中最好的，逐步消除消极的，代之以精神上有价值的。在基于相互尊重原则的集体互动条件下，正确的舆论得以形成，道德的基础得以奠定。 35. 教育者在团队中的角色 团队发展的有效性在很大程度上取决于教育者如何正确地诊断情况并选择教学影响的手段。 教师必须考虑团队的特点（年龄和心理）及其自治能力。 团队管理包括两个相互关联的过程： 1) 收集每个学生和整个团队的信息； 2）影响过程的组织，其目标是提高团队本身和每个学生个人。 团队管理与制定一个标准有关，该标准描述了团队发展水平和学生在集体关系系统中的位置； 随着信息使用形式和方法的发展。 在团队中，教育者必须遵守以下原则。 1.领导者必须将教学指导与学生的独立愿望结合起来，组织教育影响，即教师、家长团队，指导团队的活动与其他团队合作。 2. 领导者必须检讨集体主义教育的目标和内容。 3. 培养正确的集体共识很重要，这将形成必要的社会行为路线。 4. 领导不应纵容，取消对学生履行职责的控制。 5. 教育者组织集体关系。 需要在团队中实现友好的凝聚力。 明智的教育者教导要对他人的缺点保持耐心。 6. 教育者必须从每个学生的能力和兴趣出发，而不仅仅是整个团队。 否则，任务将正式执行或根本不执行。 7、领导者必须控制影响学生在集体关系体系中的地位的因素。这些因素包括学生本身的特征——他的情感方面、外表——性格特征和身体特征。 8. 领导必须建立临时小组，并将弱势学生转移给他们。 临时团队的水平一定要高，这样的教育方式效果才会高。 9.团队的工作性质必须不断变化。 老师应该注意这一点。 团队是为个人而存在的，教师的任务是在团队中创造有助于对个人成员产生积极影响的情境。 36. 教学领导风格 1938年，德国心理学家K. Lewin首次进行了心理气候和领导风格的实验研究。十岁的小学生联合成四个圈子——“俱乐部”，从事玩具制作。所有俱乐部都遵循相同的计划并具有相同的条件。区别在于领导风格。讲师展示了三种领导类型：独裁型、民主型和宽容型。老师每六周更换一次位置。专制式的教官对待孩子们严厉、命令、压制任何创造性的主动性、惩罚和赦免、发出指示。民主式辅导员关注的不是个人，而是事实，班级和所做的一切工作都与全班讨论。宽容型的老师让整个学习过程顺其自然，孩子们做他们想做的事。总结研究结果发现，独裁风格在人际关系中表现出最大的敌意，以及不服从或阿谀奉承。工作做了很多，但心理氛围不健康。 纵容风格的气氛变得更加有利，即沟通没有紧张，尽管关系没有改善。 做的工作很少，质量很差。 最有效的是民主的领导风格。 关系变得更加温暖，孩子们成为了朋友，与老师建立了相互理解和尊重。 该团体开始自治。 孩子们在他们的工作中很活跃，在他们的作业中表现出创造性的主动性； 大多数人对自己的优势和能力充满信心，渴望创造新事物，并为共同的成功感到自豪。 不仅工作质量提高了，而且还出现了新的原创想法。 定量结果略低于专制风格。 后来的研究只证实了 K. Levin 的实验结果。 教育学研究就是这样的交流，在此过程中，教师的社会角色和职能职责被执行，以管理教育和教养的过程。 学习小组中教育和教养过程的有效性、人格发展的特点和人际关系的形成取决于这种交流和领导的风格特征。 师生互动的方式决定了学生感知的特点，而孩子的学习兴趣取决于教师对待学生的特点。 37.校外教育形式 最古老的校外教育形式之一是童子军运动，在长期禁止之后又复活了。 童军运动的创始人是英国上校 R. Baden-Powell，他在英国青少年中创建了一个童军组织，即童子军。 该组织本应以严肃的活动和游戏教育英国青年，使他们为为祖国服务做好准备，即灌输侠义精神。 1909 年，在英国和其他国家，上校的书《少年童子军》广受欢迎，其中概述了该组织的基本原则。 俄罗斯陆军上尉 O. I. Pantyukhov 受到本书思想的启发，创立了第一支俄罗斯侦察兵分队。 其中包括七个男孩。 当时，俄罗斯已经存在一个失学儿童组织，其名称为“有趣的部队”或简称为“有趣的”。 在其中，男孩们学会了列队行进，唱行进曲，用木枪表演技巧。 这些是青年准军事分队，由教育部于 1908 年创建。 OI Pantyukhov 拒绝将儿童军事化。 他称他的单位为“海狸”。 俄罗斯童子军的规则与英国人的规则相同。 以下是其中一些：履行你对上帝、祖国和主权的责任； 做一个诚实和有用的俄罗斯公民； 永远不要灰心，帮助所有的人和动物。 侦察兵的许多属性后来被先驱者采用。 在苏联，课外工作开展得非常广泛。 有诸如宫殿和先驱者之家、先驱者营地、青年技术人员站、博物学家、游客、体育、音乐、艺术学校、儿童剧院、青年水手俱乐部、消防员、建筑商等组织。 苏联解体后，一些组织留下来，一些组织重生。 课外活动有多种形式：集体、团体和个人。 群众性工作形式包括科技成果讲座、环境和道德问题、与艺术家、科学家、卫国战争老兵会面、集体观影、举办儿童创意展、组织奥林匹克运动会、评审、竞赛、景点等 小组工作形式包括圈子、部门、俱乐部、大队、工作室等。个人形式的课外工作在课外机构进行，包括学生创造性的个人任务的表演、学习演奏乐器的课堂、视觉活动艺术学校，计算机上的个人课程等。 38.小学校，特色 小学校是村庄或其他人口稀少地区的教育中心，通常也是文化中心。在这样的学校里，往往会营造一个大家庭的氛围，组织儿童和成人之间多种形式的合作，并创建不同年龄段的兴趣小组。这所学校消除了所有学校不重视每个学生个性的共同缺点。领导者可以处理让每个学生参与各种感兴趣的活动、从事他们最喜欢的活动的任务。在这里，识别和培养每个学生的能力并不困难。在学习过程中，克服了学校与生活分离的弊端。通过组织农业地点的游览，学童获得生产性工作技能并将知识应用于实践。小学校的问题之一是缺乏教授非核心科目的教师。乡村教师所处的社会、生活、文化条件较差，工作量大，导致乡村学校教职工流动率较高。 未分级学校的特殊性在于不仅没有平行班，而且还没有单独的班。 正是因为占用率低，一些教师不得不同时教授几门学科。 这样的学校不允许在管理人员中设置学校教教工作副主任、经济事务副主任、图书管理员。 这一切都对小型学校管理活动的性质、内容、形式和方法产生了影响。 学科教师通常在他们在大学准备的学科中没有适当的教学负担。 在占用率低的学校，装备教育过程的机会较少，这使得在与学生合作方面难以达到必要的效率。 从经济角度来看，在这样一所学校维持一名学生的成本是一所成熟学校的 2 倍。 农村小通识学校的一项重要任务是在人口稀少的地区提高文化水平：实施普及教育，提高人口识字水平，向农村青年灌输爱美意识，克服城市与乡村的差异。 这所学校管理的特殊性表现在领导有意识地将教学、学生、生产和家长团队的努力结合起来，协调学校学生的教育工作和俱乐部活动、农业生产。 39. 决定在未分级学校工作有效性的条件 1. 跨学科课程是学习过程的一种重要形式，它可以在很大程度上克服小班授课时产生的负面现象。 在密切的交流中，学生有机会批判性地评估自己，加深他们对正在研究的主题的了解，这可以通过课堂中不同寻常的氛围（吸引不同的教具，课堂上其他教师的存在）来促进。更高的情感和智力背景。 2. 跨年龄课程。 大三学生的共同工作使他们在一般认知活动中团结起来，开阔了他们的视野，使教师能够在课题研究中进行连续性。 3. 在这样的学校里有效工作的一个重要条件是通过使用参考信号和笔记、图表和模型来发展学生的独白。 在方法论教育和教育部分，要结合几个农村学校，采取多种形式。 这种联合活动有助于克服小学校教学和儿童集体的孤立和孤立。 可以为教师和学生组织娱乐活动。 正在进行的工作使扩大儿童的社交圈成为可能，使课外教育工作充满新的、丰富的和多样的内容，并提高学校生活的总体情绪基调。 健康的学校氛围基于学校管理中的民主原则。 教务委员会要正确选择校内管控的形式和内容，做到互助互助、同志支持。 广大教师和家长、同学、村里公众人物参加的各种公开比赛、评阅、奥林匹克、考试、晚会等活动，描绘了学校活动的真实画面，两者都无法掩饰。她生活的优点和缺点。 正确的作息有利于保证学童白天的高工作能力，意志品质的形成，以及正常的身体发育。 脑力工作应与体育、舞蹈、循环工作交替进行。 后半天的例行公事，在未分级的学校中引入，是整个教育过程的延续。 各校外机构下午统一工作。 40.类形成的参数 在未分级学校的班级中，有 1 到 7-10 名学生学习。 这使得集体主义素质的形成、学生组织能力的发展、个人能力和兴趣的更加完整的表现复杂化。 A. S. Makarenko 认为，只有在教育工作中才应将儿童组织成班级，而在统一的分队中进行劳动、经济和其他活动更为方便。 许多教学团队已经走上了创建不同年龄学生群体的道路。 在未分级的学校中，没有平行班。 1634年建立的学校类型（小学、不完整中学和中学）及其结构发生了重大变化：小学数量明显减少，中学数量增加。 规划学校网络的主要指标是人口基数，其计算依据是对十年人口流动的分析和十一年期间学童队伍流动方法的确定。 根据这些数据，确定班级数量、占用率、班级组合、对教职员工、学校建筑和财政资源的需求。 在开发农村学校网络时，改变其地域密度（即每 1000 平方公里领土和每 2 名居民的学校数量），人口的变化被考虑在内。 农村学龄儿童人数的高下降率反映了农村人口特别是年轻人向城市迁移的过程。 在许多地区，老年居民的数量有所增加。 这意味着对农村学校建设的长期预测是不可能的，因为随着人口的这种变化，100年后需要对学校网络进行重大调整。 农业生产机械化水平的提高，农村劳动生产率的提高，将对迁移过程、农村人口构成的变化产生影响。 部分学生在读完九年级后，继续在职业学校和城市中学10-9年级就读。 学校发展中最重要的方向之一，它与家庭和生产环境的凝聚力是延长的一天。 延长日组与为农村居民创造工作和娱乐条件的直接联系以及学校对年轻一代的教学影响的有效性增加，决定了所有农村学校向延长型转变的趋势。走读学校。 这项工作需要合格的教师。 41. 在未分级学校上课 小型学校特别关心的是如何帮助孩子做好工作准备的问题。同时，工作重心始终保持上好一堂精心准备、高质量的课，长期留在学生身边。在课程中，学童获取知识、发展技能并展示在课外活动和课程中获得的技能；确定学生的兴趣，随后在孩子的课外活动中发展这些兴趣。在小型学校中，教师在课堂上的角色尤其是多方面的。一堂好课可以给学生带来知识，发展技能，教书育人，启发未来的工作。对学生的影响力、丰富学生的文化、开阔学生的视野，取决于老师。课堂上不应该有任何琐事。经过深思熟虑并巧妙实施的课程或俱乐部活动包含很多内容。其中之一是跨学科关系的落实。跨学科联系的运用提高了课程质量，使课程内容丰富，学生和老师都感到愉快。在一些学校，一天的“纵向”是可以追踪的，有助于实施一体化的教育方式，例如：课程-独立作业-学科俱乐部、竞赛-读书会-问答比赛等。有很好的展示机会课堂工作与专门针对特定主题的“天”或“周”课外工作之间的联系。课程的集体性激发了学生的认知活动，促进了创造能力的发展和友情的形成。每个学生都有自己的思维、记忆和智力特点。在小型学校中，在组织课程中的个人作业时可以考虑所有这些特征。在检查作业时，老师会更频繁地采访所有学生，这迫使他们更仔细地准备每堂课。口头提问作为一种测试方法使我们能够识别材料的意义和同化深度。当重复所涵盖的材料时，学生主动重现任务，这是最好的记忆手段。测试知识与所涵盖材料的口头再现相关，这有助于言语的发展。每节课开始时鼓励学生积极参与教育活动，从心理上为他们的工作做好准备，这一点非常重要，因为无定形、分散的农村生活对心理活动几乎没有贡献。 42.小学校的课程结构 一堂课是教育过程的一种组织形式，教师在规定时间内，结合学生的特点，采用教学的类型、方法和手段，组织学生的认知活动和其他活动。必要的工作是确保所有学生在此过程中掌握该学科的基础知识。教育，以及对学生的认知和创造能力和精神力量的教育和发展。 在准备阶段，教师的活动被简化为对教材内容的分析、教育过程的规划和教具的准备。 在课程的第二阶段，要创造一个问题情境，设定课程的目标和目的，讨论接下来的工作计划。 课程的第三个主要阶段是基于向学生提供必要的信息，以评估工作初步成果的质量。 在课程的最后阶段，需要控制所有教育和认知活动的结果，调整学生的活动并进行评估。 混合类型的课程在未分级的学校中广泛使用。 其结构如下：组织学生上课； 对所涵盖材料的重复教育工作； 致力于理解和吸收新材料； 致力于形成在实践中应用知识的技能和能力； 家庭作业。 在一所小学校里，老师必须仔细考虑班级的目标设置和工作的各个阶段。 在班级人数较少的农村小学校里，老师不得不在一节课中同时监督两个甚至三个班级的教育工作。 在这种情况下，一个或两个班级的学生独立作业与另一个班级的教师正面作业相结合，以及与不同班级的学生交替进行这些类型的作业，就发挥了重要作用。 通过准备必要的教学材料（以练习和课本中的任务、任务集和听写文本的形式分配，或使用教师准备的特殊卡片）确保这些学校学生的独立工作。 在高年级，讲座在单独的课程中进行，其中包含大量关于该主题的新教育信息，同时举行课程、研讨会、访谈、研讨会和其他形式的组织教育过程。 讲习班在学生的制作团队和学校的教育和实验区举行。 教师为研讨会制定计划，为学生准备说明和物质支持。 这些讲习班有助于为学生提供理工教育、劳动培训和职业指导。 43. 教师在课程各个阶段的作用 小班教学对老师的要求很高，对他的影响也很大。 青年教师需要清楚地了解这项工作的特点，能够在这样的条件下找到工作的方式和方法。 农村学校教师与社会环境有很多接触点。 许多与教育工作有关的问题必须与学生家长密切合作解决。 在农村学校工作对教师的品德要求很高。 中高年级多学科教学、几个小班同时工作、小班与小学生的密切交流，都需要教师不断提高专业技能，深入研究各年龄段学生的心理特点。 乡村教师的职能： 1) 教育活动； 2）文教工作； 3) 教育、环境、农业、教育。 影响教师人格形成的因素： 1）社交。 农村居民受教育程度略低于城镇居民； 2）经济。 与城市学校相比，农村学校的物质基础并不丰富； 3）环境。 周围的自然对身体健康有积极影响，为直接研究各种生物、物理、地理现象提供了机会； 4) 社会教育学。 微区的不团结使得有必要带孩子去上课； 少数学校迫使一名教师教授多个学科。 乡村学校教师的人格要求： 1) 个人与学校活动的动机-价值关系。 乡村教师应该对村里的问题感兴趣； 2) 农业基础领域的准备工作； 3）教师的一般教育培训。 必须具备现代的认知方法，发达的思维方式，丰富的人生阅历。 综合教育： 1) 教师在备课阶段分析信息和选择主要内容以充分吸收信息的能力； 2）在备课阶段掌握具体内容时，能够呈现学生的思维过程； 3) 教师隔离学生对课堂具体内容同化的薄弱环节的能力； 4）判断困难心理原因的能力； 5) 选择适当类型的修正以消除解决学习问题中现有困难的能力。 44. 未分级学校的教学方法要求 提高个人教学技能的一个重要激励因素是教师联合教学方法的非传统形式，例如学校的联合教学委员会、每位教师对全体教职工的创造性报告、方法学发现的竞赛、选择教学的独创方法辅助工具，授课形式，进行联合概括课程。 要把学生放在交流和工作的条件下，让他们自己去寻找解决问题的办法，让他们不仅关注老师，更关注同学。 在这种情况下，结对练习和相互控制非常重要。 在中高级班的教学过程中，需要包括讲座、研讨会、访谈等形式。 为了增加“观众”，可以邀请其他班级的其他老师、家长或学生。 讲座要生动、有趣，以鼓励听众知识和反思。 在研讨会上，有必要使用视觉形式的工作：插图、音乐安排、舞台、电影项目、有关该主题的当地历史工作。 跨年龄课程具有教育价值。 有必要向学生介绍村庄的生活，了解他们家乡的物质、知识和道德文化。 使用学生的对社会有用的工作是合理的。 教师应注重发展对学生意识和情感领域的影响综合体，在活动过程中激发每个学生的能力。学校博物馆的创建也促进了这一点，其活动旨在： 举办单独的学科课程；村里积累的民俗材料——小曲、歌曲、谚语、谚语、谜语、古董缝纫制品。乡村小学校人格和谐发展的问题给工作者提出了艰巨的任务：为学童制定最合理的制度，找到课堂与课外活动之间适当的互动形式，正确实施跨学科联系，确定特色这类学校的课程和课外活动，要理解班主任面临的任务。同样的问题仍然存在：课程和课外活动的质量、教师和教育者的技能以及为家长和学生组织的积极的教学宣传。农村儿童德美教育的提高，取决于民间教育传统、手段、方法和技巧在教育过程中的运用程度。 45. 学生独立工作的组织 在教学法中，学生的独立工作被理解为他的活动，他在没有老师直接参与的情况下进行，而是在他的指导下，在他的指导和监督下进行。 独立工作是教师工作中最重要的领域之一。 因此，需要高度重视这种工作的技能形成。 学生独立工作的组织应旨在解决两个相互关联的任务： 1）在训练中培养学生在认知活动中的独立性，即教会他们独立地获取知识； 2）学会在教学和实践活动中独立应用知识。 具有独立工作技能的学生可以更积极、更深入地学习教材，并为创造性工作、自我教育和继续学习做好更好的准备。在科技进步的条件下，信息的快速“老化”产生了知识不断补充的需要。然而，独立形成理性的学习方法、利用书籍和计算机——信息的主要来源（经验表明）——是缓慢且低效的。因此，需要教导学生独立工作的方法。学生的独立作业可以分为以下类型： 使用书籍、教育和方法论以及参考文献，编写笔记； 解决问题和锻炼； 实验室和实际工作、正面实验、讲义工作； 审查同志的反应和讲话，予以补充； 准备报告和摘要； 观察实验并根据结果得出结论，思考和设计方案和装置； 制作一些仪器和教具（海报、图表、相册、图画、报纸、地图、图画和其他手册）； 在远足期间执行实际任务； 在家中进行实验和观察，制作模型。 根据主要教学目标，学生独立作业的方法可分为三组作业，旨在： 1）知识的获取和扩展； 2）掌握技能和能力； 3）知识、技能和能力的应用。 然而，就像教育科学中使用的许多分类一样，这种划分是非常有条件的。 毕竟，知识的获得赋予了掌握技能和能力的实践，而这些知识、技能和能力的应用反过来又赋予了一些新的知识。 46.独立工作的效率 在学习过程中与学生一起工作时，教师使用了许多有效的学生作业类型。 独立作业是课堂活动之一，应特别关注学生。 这可以用做独立工作具有巨大潜力来解释，这是由这种工作的高效率造成的。 如果一个学生学会独立地获取新知识，使用各种类型的资源，更新它们，将它们付诸实践，解决各种实际的实验室工作，独立分析自己的知识和同志，同学的知识，那么进一步的学习过程为他会很简单。 另一方面，学校课程的有限性质，以及目前存在的课堂教学系统，都无法充分、全面地展示正在学习的材料。 课程分配给学习材料的时间是有限的。 而且在上课时，老师只关注普通学生，这限制了弱学生和强学生的可能性，没有给他们自我教育的机会。 因此，在独立学习材料时，每个学生都会根据自己的能力选择自己能够掌握的信息量，以及进一步学习所需的信息量。 此外，每个学生都喜欢按照自己的节奏在课堂和家里工作。 而作业的有效性在很大程度上取决于学生是否有时间掌握材料。 在独立工作时，每个学生都完全按照符合他个人特点的节奏工作。 此外，通过在课堂上使用独立的测试作业，可以有效地评估学生的知识质量。 这种方法有助于避免作弊，并在其实施的每个阶段确定教育材料同化的质量。 一般来说，如果学生充分掌握了独立工作的方法和方法，那么他就可以独立学习教材。 然而，要达到这种掌握独立工作技能的水平，教师必须满足一些条件。 例如，提供给学生自我实现的任务应该有一个明确的目标，学生在独立工作时应该努力，并引起他们的兴趣。 后者应通过研究材料的内容或任务形式的新颖性、所考虑问题的现实意义的揭示、任务的研究性质和动机的创造来实现。 47. 在未分级学校的独立作业课程中的可见性 独立工作是学生的工作类型之一，而不仅仅是在课堂上。 此外，这是一项任何教师都离不开的工作，无论他们的目标、教学形式和方法如何。 因此，独立工作的有效性问题关系到所有在职教师。 包括小型学校的教师。 提高效率的关键之一是增加自主活动的动力，增加学生的兴趣。 例如，这种方式是在独立工作中使用可见性。 同时，效率的提高不仅是由于学习动机的增加，而且是由于儿童和青少年心理的特殊性。 毕竟，如您所知，如果信息被视觉器官感知，则学生记住的信息量最大。 让我们举例说明教师可以在学生的独立活动中使用的视觉辅助工具。 这些包括教学材料。 这种类型的视觉材料特别广泛用于小型学校。 教学材料中指示了任务，这是在绘图、图表、图表的帮助下完成的，即，任务不是口头（或不仅仅是口头），而是示意性地制定。 这类作业对学生来说比教科书上的标准作业形式要有趣得多。 这种类型的工作可以培养学生的观察力，让您看到他们所学知识的实际应用。 如果在这节课中教师的目标是测试学生的知识、技能和能力，那么教学材料的优势在于它有很多选择。 在未分级学校的条件下，作业可以变得个人化。 此外，视觉非分发材料被用作小型学校的视觉辅助工具。 这些是各种海报、图表、绘画、布局、模型、植物标本室、收藏品和其他视觉辅助工具。 它们主要用于课程中，其目的是解释或巩固新材料。 这些视觉辅助工具在未分级学校的条件下获得了特别的相关性，因为在这种条件下，几乎每个学生都可以看到建议的视觉辅助工具足够详细。 这种类型的工作使学生能够更好地感知所提供的信息，并在合并和检查材料时记住材料。 在课程中使用教育幻灯片、教育电影和电视节目等视觉辅助工具也可能非常有趣。 48. 儿童独立工作过程中培养的素质。 他们的意义 为了独立工作的有效性，有必要让学生的每一个动作都受到老师的控制和评估。 这一条件的满足，不仅保证了课堂学习过程的有效性，也保证了教育过程的有效性。 这可以通过以下事实来解释：在进行独立工作的过程中，学生发展了许多可以归类为积极的品质。 让我们考虑其中一些品质及其对学生教养水平的影响。 学生在做独立工作时所培养的主要品质是意志。 同时，正确地设置任务也很重要，这样学生自己在理解了它的含义后，就想尽快开始执行，并且比任何人都更快地完成任务（如果这是这项工作的目标）。 此外，教师还面临着选择这些任务进行独立思考的任务，以使学生感兴趣并激发他们积极的工作。 如前所述，在老师的指导下，独立工作也可以快速完成。 同时，在小学生身上培养了竞争精神和胜利的意志。 这不仅可以帮助学生进一步学习，而且可以帮助学生的生活。 但是，另一方面，在这种类型的工作中，学生们经常在完成一项任务或部分任务造成困难的情况下互相帮助。 这也是教育过程的教育要素之一。 然而，在某些情况下（考虑到任务的具体情况），这种表现可能会损害教师最初设定的目标的实现。 如果独立工作的目的是对知识的中间或最终控制，就会发生这种情况。 独立工作的一种类型是准备报告、摘要、消息。 同时，学生在寻找各种信息来源，从庞大的信息流中选择他需要的部分，并将其作为工作的结果。 这些行动的实施首先需要学生了解沟通文化、思维的清晰和准确以及期末笔记的设计。 然而，对学生的上述所有素质和其他素质的教育需要教师不断努力。 他必须仔细控制学生独立工作的各个阶段。 虽然有一种观点认为，通过强迫学生独立工作，老师可以让他的工作更轻松，但对于有经验的老师来说，求助于其他类型的工作要容易得多。 49. 教师备课 任何一堂课的质量很大程度上取决于教师准备的彻底性。 教师的备课可以分为以下几个阶段。 第一阶段。 学习课程。 这部分工作是为学年做准备。 同时，特别关注整个学科的主要目标和目标，以及每个教育主题面临的目标和目标。 为了与学生一起准备下一个主题的学习，老师会再次转向程序，以便明确设定目标和目标。 通过研究特定教育主题的内容，教师将了解教育材料与先前学习的材料以及与以后要学习的材料的逻辑关系。 这将使您能够更深入、更清晰地制定学习教材的远近目标。 第二阶段。 方法论文献的研究。 在学习了课程中下一个教育主题的内容后，教师回顾稳定教科书的相关部分、方法指南和方法论期刊上的文章，为研究该主题的总体计划（主题规划）收集材料。 第三阶段。 在稳定的教科书中学习特定课程的材料。 研究教科书时，教师将其中教育材料呈现的性质和逻辑与所达到的培训水平和学生的发展水平联系起来。 他特别关注教材呈现的可及性，指出教材的呈现简单易行，以便将部分教材委托给学生自主学习。 同时需要注意的是，学生可能很难进入。 在课程中提出这些问题的方法是经过特别仔细考虑的。 第四阶段。研究和准备学校提供的有关课程主题的教具。教师不仅要熟悉现有的手册、观看教育幻灯片和电影、收听音频辅助材料，还要了解教育电视节目的注释。必须特别注意教育示范和实验室工作。老师仔细地制定了设置它们的技巧和方法，以确保课程不会失败。没有什么比未能进行教育实验更能损害教师的权威了。在确定目标时，必须考虑课程的四个可能目标——获取知识、灌输技能和能力、发展创造性经验和教育。应根据课程主题具体指定目标，但应始终牢记教育目标。 50. 大概的教案 老师所教课程的质量取决于他的准备程度。教师准备课程的最重要阶段之一是制定粗略的课程计划。然而，值得注意的是，在每节课中正确分配教材也很重要，以免学生在个别课程中超负荷或放松。这也将有助于教师自己制定教学计划并在具体课程中实施该计划。教案是教师备课工作的最终结果。因此，计划的质量和正确性取决于备课各主要阶段的质量和正确实施。为每节具体课程制定课程计划，考虑到所有现有功能，基于主题计划，并考虑到该主题学习的实际进展。教案表明： 课程主题；课程的目的和目标；课程结构——呈现教育材料和进行学生独立作业时的教育情境顺序；教育示范的清单和地点；课程每个阶段的时间；进行课程所需的设备和教具。数学、物理、化学、无线电和电气工程教师在计划中写下本课将提出的问题的解决方案。在制定计划时，教师会考虑学生有意识地吸收预期内容并执行设计的教育行动的准备程度。提前预测学生可能遇到的困难（尤其是成绩较差的学生）也非常重要，并概述克服这些困难的方法（例如，一个引导性问题、老师或被叫来的学生的额外解释、一张图画）董事会和其他特殊措施）。课程计划不一定很麻烦。然而，建议新手教师写一份详细的计划，对于复杂和困难的主题，建议写简短的课程笔记。如果老师有足够的经验，老师可以回顾一下往年工作中使用的教案并进行修改，这可能是由于教学方案或理念的部分改变，教学内容的调整而引起的。为特定主题的学习分配的教学时间，或特定班级团队的准备水平。该课程计划被称为示范性课程，因为在与班级合作的过程中，可能会出现影响每个特定阶段的时间分配、课程中呈现的教育材料的变化以及执行的任务数量减少的情况上课期间。 51. 未分级学校的教育过程 理想版本的教育过程是一个社会教育系统，它具有整体对象的属性，即一个整体系统、一个整体过程。教无论如何，对人格一生的发展和形成具有教育影响。其特殊目的是让儿童融入现代生活并确保世代相传。教育作为一个系统包括人（学生和教育工作者）；精神本质的要素（知识、能力、技能、想法、目标）；教育手段（应采用教学处理形式的文化元素）。所有这些要素的相互作用构成了教育过程作为一个完整的系统。这一制度的存在形式是人们与一定组织的稳定结社，例如有其组织结构的阶级，有其传统的不同年龄段的结社，有健康营的支队、俱乐部等。学校里，教育工作者和学生的数量明显减少，团体、协会和班级的数量也在减少。这使得教育工作者更容易提供教学影响。但另一方面，在此类学校中，发挥这种教学影响力的人数也显着减少。因此，每个这样的人都肩负着巨大的责任。教育过程包括教育者提出的总目标、具体目标和目标、指导教育活动的原则、实现目标的内容、手段、方法和形式、结果及其评价等组成部分。所有这些都构成了小学校教育主体的“行动路线”，即小学校的组织者。然而，这只是这个过程的一方面，还有另一方面，与学生的立场有关。毕竟，一个人经常提出自己的目标，旨在改善人格，形成一些对他来说很重要的特质。据此，他选择自己的手段和方法，常常在教育过程中投入不同的内容。这对于在小型学校组织教育过程来说是决定性的。 52. 未分级学校教育过程的三个流程 在人烟稀少的地区，学校往往是唯一的文化中心。此外，村里往往形成单一的教育综合体：幼儿园-学校-音乐艺术协会-劳工协会。教师的任务是将所有文化和教学力量集中在一般教育过程中。小学校的教育过程可分为体育教育、美德教育、劳动教育三个流向。学生人数较少的农村学校在组织儿童青少年体育教育方面有其积极和消极的特点。学生人数较少，因此可以采用更广泛的个人方法来分配其工作量。教授基本运动技能也更容易。这样的学校最不利的因素是体育教师的专业水平较低。这里的物质基础往往薄弱：没有健身房、必要的设备和用品。直到最近，对学童的教育仍以言语手段为主——道德教导、言语鼓励和训斥、呼吁、建议、解释。今天，我们需要一个言行之间密不可分的教育计划。在一个小学校里建立这样的联系并不困难，在那里你可以有自己的真正的作品。村里的孩子从小就习惯在农田里劳作。不少学校的学生制作队在实践中成功实施成本核算，学到了自给自足的秘诀。劳动教育小学校面临的重要任务之一，就是让青少年自觉地扎根在自己出生、长大的地方。这就是小学生劳动教育所要达到的目的，让孩子们从小就热爱劳动。学校一般教育工作的一个显着缺点是缺乏对每个学生个性的关注，没有能力，也许不愿意，以这样的方式组织与儿童的工作，使孩子从第一天起就发现自己在其中帮助他的人行善。这一缺点在学生人数较少的教育机构中得到了成功克服。美育问题是各种类型的学校都存在的问题，包括入学率低的学校。灌输审美原则的主要角色属于孩子出生的家庭。日常生活的审美、精神价值、需要、父母的品味等圈子，是审美理想形成的环境，也是他成长的基础。 53.组织人格教育 在个人方法或以人格为导向的教育的条件下，某种最终目标被视为一般原则——理想的人格模型，以及教育系统的所有其他组成部分，其运作和自我发展的条件是考虑到预定的最终结果来设计和实施。在切实开展个性教育时，不仅要关注年龄和个体特征，更要关注他的情绪状态。不幸的是，在教育过程中考虑情绪状态的问题仍然是一个远远没有发展起来的教育学问题。同时，情绪状态的范围（兴奋、快乐、疲倦、恼怒、沮丧、郁闷等）对于个人的教育、发展及其积极的方面（或相反）很重要，有时甚至是决定性的。消极行为。在这方面，教师教育者在实施以人为本的教育方法时，首先必须考虑到特定学生或小学生的心理状态特征。因此，教育中的心理状态为师生之间各种教学互动的成功创造了可靠的先决条件，为和谐合作和共同创造创造了条件。对于以人为本的合作，考虑到冲突和压力等复杂条件尤为重要。近年来，在以人格为中心的教育框架内，角色扮演方法已成为其有效且有前途的策略之一。基于角色的教育方法是 N. M. Talanchuk 概念的特色，他开发了人格形成的系统角色模型。正如N.M.塔兰丘克所强调的那样，“人格是一个特定的人的社会本质，表现为他对社会角色体系的掌握。因此，在家庭环境中，一个人掌握了家庭生活的文化。在社会化过程中，在社会与个人互动的层面上，一个人掌握了公民的角色功能，一个人的积极发展，赋予他新的价值观和意义；个人的世界观形成，个人的多种角色功能发展。最近，教育中的个人方法得到加强。然而，团队之外的教育是不可能完整的。 54. 教育工作如何规划 培养一个成长中的人，形成健全的人格，是现代社会的主要任务之一。克服一个人与其真实本质的异化并形成精神发展的人格，并不是在社会历史发展过程中自动发生的。它需要人们的努力，这些努力既是为了创造物质机会和客观社会条件，也是为了实现每个历史阶段为人类精神和道德进步所带来的新机遇。在这个双管齐下的过程中，一个人作为个体的真正发展机会是由整个社会的物质和精神资源的整体提供的。历史形成的教育体系保证了儿童获得一定范围的适应特定社会要求的能力、道德规范和精神准则，但组织的手段和方法逐渐变得无效。如果一个特定的社会要求儿童形成一系列新的能力和需求，那么就需要对教育体系进行变革，使其能够组织新形式的生殖活动的有效运作。教育系统的发展作用公开显现，成为专门讨论、分析和有目的组织的对象。因此，以教师指导孩子的活动的方式构建教学过程非常重要。教师教育者可以而且必须帮助成长中的人走这条始终独特且独立的道德和社会发展之路。艺术在教育中发挥着特殊的作用，它以情感和形象的形式反映人类的各种活动，并培养创造性地改造世界和自我的能力。因此，在组织教育过程时，美育是必要的。教养过程的管理是有目的地构建和发展儿童预定的多方面活动系统，是由教师将儿童引入“最近发展区”来实施的。这意味着，孩子到了一定的发展阶段，就不能独立前进，而是要在成人的指导下，与更聪明的“同志”协作，才能完全独立地前进。教育的中心任务之一是在成长的人中形成人文人格取向。 一、教师的作用 对儿童养育的真正人文态度的本质体现在他的活动作为一个成熟的主体，而不是养育过程的客体。儿童自身的活动是教育过程的必要条件，但这种活动本身、其表现形式以及最重要的是决定其有效性的实施水平，必须在儿童的历史基础上形成、创造。既定的模式，但不是对其的盲目复制，而是创造性的运用。因此，教师的作用就是正确构建教育过程。因此，重要的是要以这样的方式构建教学过程，即教师指导孩子的活动，通过执行独立和负责任的行动来组织孩子积极的自我教育。教育不是让儿童、青少年和青年适应现有的社会存在形式，也不是适应某种标准。由于采用了社会发展的活动形式和方法，发生了进一步的发展——儿童形成对某些价值观的取向，独立解决复杂的道德问题。教育有效的条件是儿童对活动内容和目标的自主选择或自觉接受。教育，就是指导人的主观世界的发展，一方面按照道德规范、体现社会对人成长要求的理想来办事，另一方面追求人的最大目标。每个孩子的个体特征的发展。教养过程的管理是有目的地构建和发展儿童预定的多方面活动系统，是由教师将儿童引入“最近发展区”来实施的。孩子到了一定的发展阶段，就不能独立前进，而是在成人的指导下，与更聪明的“同志”合作，才能完全独立地前进。一个人的个性的有目的的形成涉及到它的设计，但不是基于所有人通用的模板，而是根据每个人的个人项目，考虑到他特定的生理和心理特征。发达人格背后的主要心理品质是活动、自我实现的愿望、自我肯定和对社会理想的自觉接受，并将其转化为深刻的个人价值观、信仰和特定个人的需求。 56. 对教师的基本要求 教育年轻一代的主要角色被分配给学校，其中最重要的教育职能由教师承担。 为了教育过程的有效实施，教师必须具备一定的技能、知识和技能。 教师的权威是在教师技能的基础上形成的。 教师必须能够与课堂团队建立联系。 教师教学活动的复杂性和可变性要求他掌握广泛的技能，此外，这些技能每次都会根据目标和新出现的教学任务进行重组和创造性地使用。 这在特别组织的教育活动的准备和实施中表现得尤为明显。 教师的教育活动要求他不断地为自我完善做好专业准备。 为此，有必要：对教师的教育活动和学生成长过程中的实际变化进行系统诊断、自我诊断和自我分析。 对于教育工作质量的自我诊断和后备机会的识别，有一种特殊的技术。 按照这种方法论，教师可以提高教育工作的有效性，找到有效的管理职能，找到与学生一起工作的新形式。 此外，教师必须具备有效教育工作的必要技能包括： 与“困难”、在教学上被忽视的孩子一起工作； 组织班级团队的能力，将其形成为一个单一的有机体； 激发业余表现的能力，培养学生的自我管理能力； 了解并深入了解儿童青少年的心理； 能够与家长和其他老师建立适当的联系和互动； 解决儿童团队冲突的能力等。尤其重要的是，教师要根据“不伤害！”的原则，不断提高教学交流的文化，并遵守以下规则：不公开嘲笑学生的错误和错误，因为这导致他们孤立； 不破坏学生对友谊、善行的信念； 不要在没有特殊需要的情况下责备学生，因为这会使他产生内疚感； 防止学生表现出攻击性和敌意； 不要扼杀学生对自己的长处和能力的信心； 不允许在与学生的关系中出现哪怕是最轻微的不准确和不公正； 防止学生对他人的信仰和异议采取不宽容的态度。 作者：康斯坦丁诺娃 S.V.
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