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学习理论。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
1. 学习过程的本质、目标 研究和调查教育和培训问题的科学被称为 教学法. 教学法一词来自希腊语 didatikos，翻译为“教学”。 这个词第一次出现要归功于德国教师 Wolfgang Rathke，他写了一个名为“教学法的简要报告，或学习 Ratikhia 的艺术”的课程。 与“教学法”一词一起，教育学使用“教学法”一词 学习理论. 教学法 是教育学的一部分，研究教育理论基础中最重要的问题。 基本的 任务 教学法是识别支配的模式 学习过程，并利用它们成功地实现教育目标。 学习目标，虽然有限，但都是在获得经验知识的过程中实现的。 人们对法律的兴趣随着教育目标及其实施条件变得更加复杂而愈演愈烈。 教学法和学习心理学. 心理学和教学法密切相关。 心理学和教学法的共同点是 单个对象 - 培训和教育过程； 它们的区别是由研究这个对象的不同方面决定的。 有一条不间断的联系链：”教育心理学“ - ”教学法“ - ”技术“ - ”实践这些联系反映了设计教育过程的连续阶段。教育是知识、技能和能力同化的过程和结果。有小学、中学、高等教育、普通教育和特殊教育。 科学的对象是真正的学习过程。 学习理论作为一门科学包括以下几类： 学习过程的本质。 将学习视为整个教育过程的一部分。 教学方法。 他研究老师在他的专业活动中使用的技术。 教学原则。 这些是关于学习活动的主要观点。 学校教育的内容。 揭示综合学校各类教育的关系。 组织培训。 处理教育工作的组织，发现新的教育组织形式。 老师的活动。 教师在实施教育过程中的行为和工作。 学生活动。 学生在实施教育过程中的行为和工作。 2.学习过程中的矛盾 由于学习是一个活生生的、不断发展的过程，它的特点是存在各种矛盾。 文明积累的知识量与学生采用的知识量之间的矛盾。 这种矛盾有助于教育内容的提高。 事实是，人类积累的经验如此之多，没有一个人能够完全吸收。 因此，有必要准确地选择能够满足个人和社会需求的信息。 伴随着信息，学生必须掌握基本的认知方法（分析、综合、概括、抽象、建模等），才能在未来能够自行“提炼”知识。 学生面临的实际任务与其个人能力之间的矛盾。 作为一项规则，开始培训，学生甚至没有纪律的基本概念。 在这个阶段，教师需要引起学生的兴趣。 在现代社会，信息的来源多种多样（电视、印刷、互联网等），极大地方便了教师的工作，使信息更容易获得。 教育任务与学生发展水平的矛盾。 在训练的不同阶段，训练任务的复杂程度会增加。 对学生来说，充分评估他的能力很重要。 如果一项任务远远超出学生的发展水平，那么它很可能没有完成或没有完全完成。 这种情况可以完全剥夺学生学习的动力。 另一方面，如果任务太简单，那么这对他的发展也没有帮助，因为他没有为实现目标付出足够的努力。 科学与学校学科之间的矛盾。 教师通常比他在培训过程中为学生提供的知识量要多，因为学校教育的实施并不总是要求学生对该学科有深入的分析知识。 此外，教师不能总是在场，学生由于多种原因不能完全吸收全部信息。 除了上述之外，学习过程中还可能出现其他矛盾。 它们中的每一个都有助于教学法的发展，为教师提出了许多教学任务，并有助于最充分地实施教育活动。 3. 学习过程的驱动力 学习过程是教师和学生在其领导下的一系列一致行动，旨在有意识地、持久地同化知识系统，在此过程中发展认知力，掌握文化要素的脑力劳动和体力劳动。完成了。 现代学校的教育旨在培养年轻一代积极参与社会。 人们常常认为，教育过程的运作完全由教师、他的解释、指示和问题决定。 揭示学习过程背后的真正驱动力是一项复杂的任务，因为这样一个多方面、流动性和争议性的过程涉及许多不同的因素。 所教的东西不一定都是学生学会的，老师也不一定总能激发学生的学习欲望。 人们注意到，教师“教”学生的越多，给予学生独立获取知识、思考和行动的机会越少，学习过程的活力和成果就越少。 反之亦然，在学习过程中，紧密结合教师的讲解，进行学生生动、主动的认知活动，对于知识的吸收和学生心智的发展是有效的。 因此，有组织的学习并不是静止不动的，而是不断发展，获得其运动的内在力量。 教育过程的驱动力是教育课程提出的认知任务和实践任务与学生当前的知识、技能和能力水平——心智发展之间的矛盾。 教师的艺术在于用知识武装学生，不断引导他们完成更复杂的任务并实施它们。 教育过程中困难的程度和性质由教师决定，教师是学习的动力——发展学童的能力和道德意志力。 矛盾如果有意义，也就是有意义，也是驱动力。 作为学习动力的矛盾形成的条件是它与学生的认知潜力相称。 如果提出的任务与学生现有的认知能力之间的矛盾，以致于即使付出努力，班上绝大多数的学生也无法完成任务，甚至在短期内也无法完成。 ，这样的矛盾并没有成为学习和发展的动力，反而减缓了学生的心理活动。 4. 学习模式和原则 实践表明，学习过程有一些一般模式。 他们的识别有助于开发有意识地管理学习的方法。 学习模式是理解学习的理论基础。 一般来说，它们本质上是概率统计的，并不意味着具体行动的实际设置，但由于它们的披露，有可能为教师的工作制定具体规则。 应该清楚地理解，这些模式是非常主观的，其表现取决于教师的活动。 因此，学习过程是一个考虑到参与者主观特征的客观过程。 就此而言，决定了学习过程中客观和主观因素的两组规律的存在和复杂的条件性。 现代教师区分两种学习模式：外部和内部。 外部模式取决于社会进程、政治形势、社会文化水平等。 内部模式与教育的目标、方法和形式有关。 让我们说出其中的一些规律。 1. 学习过程具有教育性和教育性。 在其实施过程中，对学生的影响可能会偏向一个方向或另一个方向。 2. 学习过程需要不断重复所涵盖的材料。 3.学习过程需要学生和老师的工作强度和意识。 4. 学习过程要求受训者使用搜索的方法，对学习的材料进行分析。 在学习过程中，除了教学规律外，还有心理的、生理的、认识论的规律和规律。 他们是 主要决定了学生和老师在学习过程中的关系。 学习模式也可以分为两种： 1) 客观的，本质上是学习过程所固有的，无论教师的活动方法和教育内容如何，只要它以任何形式出现，就会立即显现出来； 2) 模式取决于教学和学习所进行的活动和手段，因此也取决于他们使用的教育内容。 因此，学习过程是一个客观的过程，受参与者主观特征的影响。 5. 学习规律 除了基本规律之外，学习与任何其他类型的人类活动一样，都有自己的规律。 由于这些规律，可以识别学习过程的内部联系，它们反映了它的发展。 科学确定了一些基本的教学法。 1. 学习与个人心理发展之间的关系早已为人所知。 适当的教育侧重于儿童的发展，旨在塑造他正确的道德、审美、精神、创造性和其他态度。 2. 一个人生活在社会中，与之互动。 根据社会秩序，确定培训的目标、方法和内容。 3. 教育过程不能脱离孩子的养育而单独考虑。 老师不仅通过说教的对话来教育学生（这通常证明效果不佳）。 他用他的语气、说话的方式、穿着的方式等来教育。 4. 学习过程是内容、动机、情感和教育过程其他组成部分的和谐组合。 5、教学中的理论与实践密不可分。 6.学习活动的集体组织和个人组织也有着千丝万缕的联系。 第一组规律的例子： 1）教育的教育性质。 每一个教学行为都会对学生产生教育作用。 这种影响可以是积极的、消极的和中性的； 2）任何学习都需要教学、学习者和学习对象的有目的的互动。 互动可以是直接的或间接的； 3）学生的活动：学习只有在学生的积极活动中才会发生。 第二组定律的例子： 1) 只有组织学生的认知活动，使某些概念与其他概念相关联，才能将概念同化； 2) 技能只有在技能基础的操作和动作的组织再现的情况下才能形成； 3) 学生在复杂活动方式中的学习取决于教师在多大程度上确保先前成功掌握作为复杂方式的一部分的简单活动，以及学生确定可以应用这些动作的情况的准备情况； 4) 任何一组客观相关的信息是否被同化，仅取决于教师是否在其固有的联系系统中呈现它，同时依赖于学生的实际经验。 6. 同化的心理成分 关于世界的初步知识被赋予了感官知识的人 - 感觉，感知，想法。 心理活动的结果不仅提供了不直接包含在感性数据中的新知识，而且还积极影响了感受、知识的结构和内容。 因此，科学处理的那些实验数据，是用理论规定来描述感受、经验的内容，并提出一些理论理想化的结果而形成的。 与此同时，作为认知过程的初始基础的感官体验并不被理解为外部世界对象影响的被动印记，而是被理解为主动实践的、感官-客观活动的时刻。 同化的心理成分是学生心理的相互关联的多方面，如果没有激活和适当的方向，学习就无法实现其目标。 这些组成部分包括： 1) 学生对学习的积极态度。 它是充分吸收教育材料的必要条件。 这种态度有助于形成以下因素：演讲的问题性和情感性，组织学生的认知搜索活动，使他们有机会体验独立发现的乐趣，并为学生提供理性的教育方法工作。 学生的学习态度表现在注意力、学习兴趣、愿意付出努力克服困难等方面； 2) 对材料的直接感官熟悉过程。 掌握知识，学生观察具体的物体和现象，他们的形象，获得具体的想法。 区分主题、图片和语言的可见性； 3）思维过程是对收到的材料进行主动处理的过程。 理解总是意味着将新材料纳入已经建立的联想系统中，将不熟悉的材料与已经熟悉的材料联系起来。 分析小学生的思维，可分为两种主要类型：具体思维和抽象思维； 4) 接收和处理信息的存储和保存过程。 记忆直接取决于学生活动的性质。 当记忆发生在某些活跃活动中时，记忆效率最高。 效率还取决于设置。 可能有一般记忆的设置和更特殊性质的设置——在记忆中长或短存储、用你自己的话准确再现等等。 7.学习原则 通常，学习的规律和模式是通过其原则来实施的。 学习原则是建立教师教学活动和学生认知活动的基础。 教育原则的发展已经在几个世纪前进行了。 扬·科缅斯基老师第一次发言并试图制定教育原则。 在他的作品“伟大的教学法”中，他称它们为整个教学过程应该建立的基础。 K. D. Ushinsky 在发展教育原则方面发挥了宝贵的作用。 他确定了现代教学法中使用的一些原则： 1) 系统的、可及的、可行的培训； 2）学习的意识和活动； 3) 知识强度； 4）培训可视化； 5）教育国籍； 6）教育的教育性质； 7）教育的科学性。 让我们分别考虑它们。 1、科学性原则。 对现实的认识可能是对的，也可能是错的。 教育应该以官方的科学观念为基础，使用科学的知识方法。 2.系统性原则。 教师要求材料呈现的一致性，以便学生能够想象物体和现象之间的真实关系、联系。 3、可及性和可行性原则。 教育应该与学生的个人特点、他的个人经历、已有的知识和技能相联系。 否则，将无法学习该材料。 4.可见性原则。 夸美纽斯和裴斯泰洛齐将这一原则引入教育学。 培训的必要元素之一是创建视觉图像，描述或模仿正在研究的某些现象的模型。 5.意识和活动的原理。 在学习过程中，学生必须有意识地感知所提出的材料。 教师必须设定有意识的目标并教育学生进行认知活动。 6.知识力量原则。 由于人类的记忆往往会忘记信息，因此教师必须具备扎实的知识、技能和能力。 7.国籍学习。 教学活动应针对广泛的学生，而不是针对特定人群的代表。 8、学习的个性化原则有助于确定学生的知识和发展的规范，使您可以设置和解决具体的学习任务。 8. 现代说教观念的特点 学习过程的基础是教学概念或所谓的教学系统。 根据对学习过程的理解，有三个基本的教学概念：传统的、以儿童为中心的和现代的。 传统概念。 这个概念也可以称为以教学为中心。 在这个系统中，主要的角色是教师。 夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教师也发展了类似的学说。 该学说的原则是领导、管理、统治等概念。 学习过程是基于教师对学生的专制影响，基于对材料的解释。 传统概念最近因专制而受到很多批评。 人们认为，该系统无助于学生创造性思维的发展，因为材料是现成的，不给学生独立发现知识的机会。 以儿童为中心的概念。 这个理论把孩子和他的活动放在首位。 J. Dewey、G. Kershenstein、V. Lai 被认为是这一学说的拥护者和开发者。 教师努力建立学习过程，让孩子首先感兴趣，根据他的需要和生活经验。 然而，以儿童为中心的概念高估了孩子主动独立活动的能力，这往往导致不合理的时间浪费和学习水平的下降。 知识是随机的。 由于以儿童为中心的系统和以教学为中心的系统都不能满足现代教学的需要，因此开发了现代教学系统。 其本质是利用一种学说和另一种学说的积极方面。 现代观念认为，学习和教学都是学习过程中不可或缺的组成部分。 该系统是根据 P. Galperin、L. Zankov、V. Davydov、K. Rogers 提出的概念开发的。 现代概念的要素包括基于问题的学习、编程、发展性学习和合作教育学等领域。 现代教学理念基于教师和学生的互动和相互理解。 教育过程建立在学生从繁殖活动到探索活动的转变之上。 老师的任务是设定一个目标、一个问题； 他是寻找摆脱教育困境出路的积极助手。 9.学习功能 探索其主题，教学法执行以下主要功能：认知（科学和理论）； 实用（建设性和技术性）。 认知功能 教学法发现或仅陈述与它直接或间接相关的事实，将它们系统化和概括，解释这些事实并建立它们之间的定量和定性关系。 同时，教学法在社会生活中发挥着实用的，即功利的或服务的功能： 1）它为教师（或参与教学和教育活动的其他人）提供了理论前提和规范，在实践中的应用会增加其有效性； 2）教学法探索社会活动的现象，其目标是根据不断变化的历史理想和社会需要教育和再培训人。 实践（建设性技术）功能与认知功能密切相关。 当科学家从展示学习转向设计学习时，他执行的是建设性的技术功能。 教学活动包括教师和学生的行为。 这些行为有一定的后果： 1）理性学习需要学习； 2）通过学习，学生获得了知识、技能和能力，形成了自己的信仰、态度、世界观和自己的价值观； 3）学习引起的学习（或学科本身）导致学生性格的各种变化。 一个典型的教学事实不能只涉及教师的活动、学生的工作或学习的结果。 这一事实允许： 1）建立在所有三个动作中都表现出来的特定模式； 2）揭示特定条件下教师教学行为之间的重要关系； 3）揭示学生在学习过程中的行为与在教师的行为和自身活动的影响下所发生的变化之间的关系。 现代教学法将学习过程视为一个相互依存的过程。 学习被视为一种运动，它具有彼此密不可分的多种功能。 学习的三个最重要的功能是教育功能、教育功能和发展功能。 为了培养和谐发展的竞争人格，教师必须不断改进学生的智力活动方式。 10. 发育功能 为确保学生在学习过程中不断的智力成长、发展和教育，教师需要学习如何确定学生的发展水平并进入下一个发展水平。 当一个孩子执行某项任务时，他正在做复杂的脑力劳动。 这项工作包括一些活动。 他观察、分析、应用规则来解决学习问题。 如果仅使用两种心理动作（感知和记忆）进行学习，那么孩子就会被剥夺学习的发展时刻。 他习惯了使用这两个简单的动作，变得无法解决需要他分析的更复杂的问题。 老师需要教孩子思考。 这是学习的发展功能。 学会思考和分析后，学生已经能够自己设定目标，他可以提高。 智力发达的人的标志是对知识的需求。 根据组织的水平，学习可以加快或减慢孩子的发展。 影响孩子发育的因素有很多。 其中一些独立于人类意识而工作——这是生物因素。 其他取决于个人和社会的意愿。 1、生物因素。 出生的人并不是一张“白板”。 从出生起，它就携带遗传信息。 遗传对于人类的发展非常重要。 天赋水平、情感、心理过程的动态——所有这些都是遗传的。 社会因素。 孩子在环境中发展，这个概念包括人类生活所必需的外部环境。 在幼儿时期，孩子已经有沟通的需要，需要获取信息。 发展影响的程度取决于环境影响的性质和个人的活动。 2.定向人格形成因素。 由于环境的影响通常是无组织的和自发的，教师不能指望它的积极影响。 孩子进入的关系通常是由成年人建立的，因此他很容易采用提供给他的行为模式。 学习和发展是学龄期的主要活动。 它与工作、政治、文化、审美和体育活动以及游戏密切相关。 与其他活动一起，学习活动影响儿童发展的各个方面。 11.教育和教育职能 但是孩子的学习和心理发展还不够。 一个成熟的、有价值的社会成员也必须得到良好的培养。 教育使人对世界有更广泛的认识，介绍人类的成就，使你将社会中发生的过程系统化。 从幼儿时期开始，孩子就进入了与环境的复杂关系。 通过在成年人之后重复，他掌握了言语和行为规范。 随着学生的发展，其对社会的责任感水平不断提高，公民素质逐渐形成。 在这个阶段，成长人格的全面发展和教育很重要。 有必要发展积极的人生立场。 团队教育对孩子来说非常重要，因为各种孩子的成长、教育组织和机构为他创造了社会经验，在一个他的利益可能与团队利益发生冲突甚至冲突的社会中的行为经验。 学习过程中有助于提高教育效果的稳定联系被称为教育模式。 这些模式包括： 1.教育的性质是由社会的社会经济需要以及统治阶级的利益所决定的。 2.教育的目标、方法、内容一致。 3.教养和教育是一体的。 4. 有效的教育伴随着一个人的高积极性。 5. 更有效的教育发生在师生相互尊重的情况下。 6. 在教育过程中，重要的是要考虑到学生的心理和年龄特征。 7. 教育过程应以学生的积极品质为基础。 8. 学生必须看到教育的前景，从成功中获得快乐。 9. 教育发生在人类活动的过程中。 10. 团队教育极为重要。 11. 培养学生自学的愿望很重要。 就像一般的教育一样，教育可以建立在专制或自由的开端。 一个人需要不断提高自己的知识。 在上学的过程中，孩子不断地接收信息，这发生在课堂、课时、圈子、课外活动中。 小学生在课外获得知识在很大程度上是自发的，而不是系统化的。 老师提供的信息应该帮助孩子成功地进入社会，在未来职业的选择中导航，成为一个成熟的国家公民。 教育、教养和发展的概念与整个学习过程密不可分。 12. 学校教育内容 教育内容的概念是指学生在学习过程中掌握的知识、技能、态度和创造性活动的系统。 教育内容以人类的社会经验为基础，包括对社会身体、审美、劳动、科学和道德发展的体验，满足社会的需要。 社会的需要是确定教育内容特征的决定因素。 知识、技能和能力（KAS）是几代人积累起来的实践的、道德的和思想的思想体系，并根据社会发展的目标而特别挑选出来。 1. 知识是理解，是分析、再现和付诸实践社会经验的某些要素的能力，这些要素以概念、范畴、规律、事实、理论来表达。 2. 技能——将学习过程中获得的知识付诸实践的能力。 3. 技能——技能的一个组成部分，达到完美。 4. 态度——评估和情感感知几代人经历的能力。 5、创造性活动是人类活动和自我表现的最高形式。 可以确定建立教育内容的几条法律。 1、在教育的任何阶段，都应遵循一个目标——形成全面、和谐发展、有竞争力的人格。 为完成这一任务，重要的是要确保智力发育、审美、道德、体育和劳动培训。 2、构建教育内容最重要的标准是教育的科学基础。 教学必须包括与当前科学状况一致的严格科学陈述。 3. 教材内容不得与官学规定相抵触，应按照官学逻辑构建。 教育材料必须与其他教育科目联系起来。 4. 理论知识的获取不应脱离实践培训。 理论联系实际是正常学习的必要条件。 5、教育内容要根据孩子的年龄和心理特点来构建。 6、教育内容应以职业为导向，包含技术和劳动培训的内容。 13. 文化作为建设和确定教育内容的基础 教育内容形成的源泉之一是文化。 文化（连同社会经验）决定了选择材料的因素，以及将材料构建和构建成适当结构的原则。 文化决定了教育内容中诸如社会关系体验、精神价值、社会意识形式等要素的存在。 文化（艺术）领域教育内容的形成有若干原则： 1）思想内容与艺术形式相统一的原则； 2）个人和谐文化发展的原则； 3）意识形态共同体原则与艺术关系； 4）考虑年龄特点的原则。 上述原则的实施旨在提高学生和教师的综合文化水平，包括。 基于这些原则的学科代表了一个文化循环，该循环由根据个人文化的定义作用的学科组成。 这些科目旨在克服传统学校对师生个人文化的忽视。 文化循环的目的是形成个人文化，作为个人在专业和非专业创造力中自我实现的一种方式。 文化教育由以下培训课程提供： 1）关于文化作为人类生活方式的基本知识，表达其普遍的特殊性； 2) 关于特定文化活动形式的知识，其理论和实践发展为个人文化提供了必要的水平； 3）文化理论的基本概念（其结构的观念，其发展的规律，对人作为文化创造者的理解，帮助学生理解文化的个人意义）。 有必要使学科文化循环的要素成为每节课的必修部分。 为此目的，有特殊形式的课外活动：课程游览、课程讨论等。 远足是课外教育工作的一种。 这些可以是游览，例如去博物馆、一些企业、去剧院等。一种有效的方式是就某些主题举行辩论、问答之夜，更常见的是文化或道德主题。 教育中的美育既是在教授一些普通教育学科（文学、地理、历史）的过程中进行的，又是在审美学科（音乐、美术）的帮助下进行的。 14. 学习阶段 所有处于一定教育水平的学生都具有最初的共同特征和典型特征： 1）小学阶段是一个人作为教育活动主体的社会存在的开始。 上学准备意味着形成对学校、学习和知识的态度。 对新事物的期望，对它的兴趣是年轻学生的教育动机的基础。 在小学阶段，小学生构成这一时期领导活动的主要要素，必要的学习技能和能力。 在此期间，思维形式的发展确保了科学知识体系的进一步同化，科学理论思维的发展。 学习和日常生活中自我定位的先决条件正在形成。 2）在中学（青少年）年龄（从10-11岁到14-15岁），在自己的学习活动中通过与同龄人的交流发挥主导作用。 这个年龄段儿童固有的活动包括教育、社交、体育、艺术、劳动等类型。 在进行这些类型的有用活动时，青少年会产生一种有意识的愿望，即参与社会必要的工作，成为具有社会意义的人。 作为教育活动的主体，青少年的特点是倾向于坚持自己的主观排他性立场，渴望以某种方式脱颖而出； 3）高中生（14-15岁至17岁的青年时期）从中学过渡到高中班或新的教育机构 - 体育馆、学院、学校后立即进入新的社会发展状况。 这种情况的特点是关注未来：生活方式、职业的选择。 选择的需要是由生活状况决定的，由父母发起并由教育机构指导。 在此期间，以价值为导向的活动变得尤为重要。 高中生作为教育活动的主体，其特点是该活动具有质的新内容。 除了掌握知识的内在认知动机之外，在具有个人语义价值的学科中，还出现了广义的社会动机和狭义的个人外部动机，其中成就动机占有很大的位置。 高中生学习活动的主体，即学习活动的目标，是结构性组织，通过扩展、补充、引入新信息将个人经验系统化。 15. 学生在学习过程中的个体和典型特征 培训的效果不仅取决于其内容和方法，还取决于学童个性的个体特征。 在学习过程中很重要的特征： 1）孩子的心理发展水平，这通常与学习能力相结合。 一个学生属于高度发达或不发达的群体的标准是学业成功、掌握知识的速度和难易程度、快速和充分响应课程的能力等。教师可以将班级划分为分组，以孩子的心理发展为导向，给每组分配相应难度的作业； 2) 与神经系统基本特性的个体表现相关的特征。 神经系统基本特性的组合形成了神经系统的类型； 因此，这些性质通常被称为个体类型。 考虑到学童的心理生理和心理特征对于实现两个主要目标非常重要：提高教学效率和促进教师工作。 首先，如果老师了解了学生的个体特征，他就会知道这些特征如何影响他的学习活动：他如何管理他的注意力，他是否能快速牢固地记住，他思考问题的时间有多长，他是否能很快地记住问题。感知教育材料，对自己充满信心，了解他如何经历责难和失败。 确定学生的成绩水平，即学生在不同学校科目的成功程度，并不困难。 考虑到学生的发展水平并根据他们的情况调整教学是最常见的个性化方法。 它可以通过不同的方式进行，但最常见的是老师选择任务的个性化。 考虑到学童教育活动的程序参数的个人方法的第二种形式不太常见。 使这种形式个性化的最重要方法是帮助学生形成个性化的学习活动风格。 区分三个指标，在此基础上考虑学生行为的个体差异和个性特征： 1）学习态度（自觉和负责，伴随着对学习的明显兴趣；尽责，但没有明显的兴趣；积极但不稳定；粗心大意；消极）； 2）教育工作的组织（组织性、系统性、独立性、合理性）； 3）掌握知识和技能。 16.技能和能力形成的心理模式 在小学阶段，学习活动成为主导活动，在此过程中，孩子们了解人类文化的成就，吸收前几代人积累的知识和技能。 低年级学生的教育活动受到复杂的多层次动机系统的调节和支持。 当他们进入学校生活并掌握教育活动时，年轻的学生会形成一个复杂的学习动机系统，其中包括以下几组动机。 1. 教育活动本身内在的动机，与其直接产物有关：与教学内容有关的动机（学习的动机是学习新事实、获取知识、行动方法、深入了解教学内容的本质）现象）； 2. 与学习的间接产物以及教育活动本身之外的东西相关的动机： 1）广泛的社会动机： a) 对社会、班级、教师等的义务和责任的动机； b) 自我决定和自我提升的动机； 2）狭隘的动机： a) 幸福的动机（希望得到老师、父母、同学的认可，希望取得好成绩）； b) 声望的动机（渴望成为第一批学生，成为最好的，在同志中获得有价值的位置）； 3）消极动机（如果学生学习不好，希望避免可能来自老师、家长、同学的麻烦）。 从小学到青春期的过渡同时也是向不同的、更高形式的学习活动和新的学习态度的过渡，正是在这一时期获得了个人的意义。 在以继续学习为重点的“高级”、体育馆、专业等班级中，学习动机的下降，包括对学习的直接兴趣，仅在个别学生中可以观察到，这些学生由于某种原因无法开放自己在教学中的个人意义。 在普通班级，充其量以接受中等教育（短期教育视角）为导向，学习动力急剧下降，正是因为学童没有看到获取知识的意义，学校知识的价值没有包含在他们的学习中。成年的想法。 17、知识、技能和能力的逐步形成和吸收理论 理论的基本规定。 1. 人类活动内外结构基本共性的思想。 知识、技能和能力的同化是通过外部活动逐渐过渡到内部心理计划而发生的。 2.任何动作都是一个复杂的系统，由几个部分组成：指示性（管理）； 行政（工作）； 控制和方向。 动作的指示部分反映了成功完成该动作所需的所有条件。 3、每个动作都有一定的参数：委托的形式、概括的尺度、部署的尺度； 独立性的衡量标准； 发展程度等 4. 所获得的知识、技能和能力的质量取决于指示性活动基础（OOB）创建的正确性。 OOD - 所研究动作的文本或图形设计模型及其成功实施的条件系统（例如，设备的说明手册）。 5、在从根本上讲授新知识、实用技能的过程中，知识、技能和能力的逐渐形成和吸收的理论分为几个阶段： 1）第一阶段是激励。 受训者发展必要的认知动机，使他们能够掌握任何行动； 2) 第二阶段 - 初步了解行动，即在受训者的头脑中构建指示性基础； 3）第三阶段——学生按照训练任务在外部材料、扩展形式中执行一个材料（物化）动作。 他们接收和处理各种实物形式的信息：模型、设备、图表、布局、图纸等，将他们的行为与书面指令进行比较； 4）第四阶段——在执行了几个相同类型的动作之后，参考指令的需要消失了，指示性基础的功能由学生的外部语音来执行。 学生大声说出他们正在掌握的动作，操作； 5）第五阶段——无声口语阶段，学员说出要执行的动作，自己操作； 6）第六阶段——动作的试探部分是如此自动化，以至于自己的发音开始减慢动作的执行。 学生自动执行练习的动作，甚至没有精神控制自己。 因此，行动被减少，传递到内部计划中，对外部支持的需求消失了。 18. 学习过程教学理念的方法论和一般理论基础 在哲学中，“方法论”一词是指组织和构建理论和实践活动的原则和方法的系统，以及该系统的学说。 学习过程的方法论基础是认识论（知识哲学），它认为知识是人类头脑中对现实进行主动反映的过程。 学生在学习中主动学习的过程是建立在矛盾作为学习过程的驱动力的基础上的。 在最一般的形式中，主要矛盾表现在学习内容（知识、技能）、动机需要和操作（认知方法）方面的矛盾。 在教学技术的概念中出现了几种可供选择的哲学基础： 1）唯物主义和唯心主义； 2）人文主义和反人文主义； 3）人智学和神智学。 在俄罗斯，辩证唯物主义哲学基础盛行，其中理解现实的主要系统形成原则是： 1）世界的物质性原则，即物质相对于意识而言是首要的，反映在意识中并决定了它的内容； 2）世界的可认知性原则，从我们周围的世界是可认知的事实出发，决定我们的知识与客观现实相符程度的认知尺度是社会生产实践； 3）发展原理，概括人类的历史经验，自然科学、社会科学和技术科学的成就，并在此基础上主张世界上的一切现象和世界整体都处于连续不断的辩证发展之中，其根源在于内部矛盾的出现和解决，导致一些国家被另一些国家否定，并形成全新的质的现象和过程。 人文主义是一种观点体系，它承认一个人作为一个人的价值，他享有自由、幸福、发展和所有能力表现的权利。 神智学是宗教学校的实质基础，深深植根于民间教育学，在年轻人中形成关于善恶、道德行为的正确观念。 人智学追求严格导向的世界观的目标，旨在研究的不是物质价值，而是精神价值，回答有关生命意义和目标的问题。 19. 教育过程的阶段及其在教育环境中的实施 所有学习都始于教师为学生设定目标并由学生接受该目标。 目标设定可以通过不同的方式完成。 最初，它主要在于吸引注意力，并提供听、看、触摸等，即感知。 随后，设定目标会因各种类型的任务而变得复杂，包括设定问题、实践和认知性质的任务，直至创造性的任务。 目标设定应考虑到学生直接和间接的需求和动机——儿童的独立性表现、青少年的自我肯定渴望、发达的人对新知识的渴望和学习过程中的兴趣。 有组织地感知新信息及其理解。 感知以不同的方式组织，同时或随后引入与已知信息相关的接收信息。 同时，新信息的组织可能不同：具体事实的呈现及其随后的概括，行动指示性基础的披露，对所研究内容的基本原理的解释，从概括到具体等 巩固感知到的和最初学到的信息。 这一阶段的复杂性在于，整合并不是其唯一目的。 如果您需要确保记住任何教育文本或动作，那么直接复制和练习只能起到强化作用。 但整合可以与执行其他功能的其他类型的工作结合起来。 在这种情况下，整合不再是一个特殊阶段及其主要目标。 因此，新教材推出后，有必要对其进行深入的认识。 它是通过完成任务并将所获得的知识应用到对他们来说重要的情况来实现的。 学生独立地或在老师的帮助下应用这些知识，扩展他的信息，从不同的角度理解知识，学习如何应用这些知识并学习一般的活动方法。 同时，原始信息也被固定。 在学习教材的过程中和最后的学习过程中检查和总结知识。 现代学习过程涉及对所研究材料的主题、部分、课程、课程的个别交叉问题、跨学科问题进行系统的、定期的概括。 这种概括的意义在于它将知识引入更广泛的系统，帮助学生深入了解世界的一般科学图景，并使他们更接近理解世界观问题。 20. 学习过程的特点取决于学科类型 在教育思想形成的各个阶段，通识教育学校的主要任务被理解为这样一个学习机会，为年轻一代提供深入的知识、技能和能力，而这些又是人格发展的基础对每个学生的认识和他的科学世界观的形成。 由于现实世界中的一切都是相互关联的，都属于某个系统，那么描述这个世界形式多样性的知识也必须是系统的。 掌握一定的知识体系和与之相适应的活动，既是学生个性发展的手段，也是目的。 对周围世界的相对完整、系统的知识储备，是一个人的发展和科学世界观形成程度的最重要标志。 所有这些只有通过在学习过程中实施跨学科联系才能实现。 此外，只有实现跨学科联系，才能完全实现俄罗斯普通普通教育学校教学的所有主要目标。 例如，中学几何教学的主要目标之一是发展学生的空间想象力和逻辑思维，这在未来许多领域的实际人类活动中经常是必需的：建筑、技术、建筑。 在心理学研究中，在实验过程中，得出的结果是，学生对相应职业的倾向与其空间表征的发展水平之间存在统计学上的显着关系。 请注意，空间表示对于学生感知几何课程的教育材料和成功学习绘图课程是必要的。 尽管空间表征在人格发展中发挥了如此重要的作用，但许多教育工作者认为，大量中学毕业生并没有充分发展它们。 在教学思想发展的现阶段，学科间交流的作用有所增加，由各学科教师在课堂和课外形式中实施。 密切关注跨学科联系问题有助于将十一年制学校的新课程纳入“跨学科联系”特殊部分的主要科目，其建议是通过对实践教师的创造性搜索确定的，激发提高他们的教学技能。 21. 教育内容的基本、可变和附加组成部分 学校学科是让学生学习科学的基本出发点的科学知识、实践技能和能力的体系。 在教育学中，学科被定义为科学的基础，因为学科的内容使得掌握现代科学成为可能。 学科反映了人类的某一部分经验，形成了相关的知识、技能和能力。 中等通识教育学校章程规定，中等通识教育学校是一所单一的劳动理工学校。 基本相同的课程、计划和组织教育工作的原则确保了学校的统一。 该课程是教育部批准的国家文件，是教师和学校管理部门、公共教育当局的强制性文件。 课程准备的基础是教育的目标和目标，个人全面发展的理念，教育学的当前水平。 可变实验——新的实验测试条件或方法是多种多样的。 在课程结构中，有： 1）一个不变的部分，确保学生熟悉一般文化和国家重要价值观，形成与社会理想相对应的个人素质； 2）可变部分，保证学龄儿童发展的个体性，并考虑到他们的个人特点、兴趣和爱好。 在普通教育机构的课程中，这两个部分以三种主要学习类型为代表：义务课，构成普通中等教育的基本核心； 学生选择的必修课； 课外活动。 在学校，课程是国家文件，经俄罗斯教育部批准并强制执行。 学校系统中的每个科目都有经过批准的课程。 这是符合我国学校统一、立国的原则的。 教育的单一目标——个性的全面和谐发展——在学校提供单一的教育内容，同样的课程。 教育计划的实施不仅关系到年轻学生的知识质量，而且关系到他所形成的成熟的人格品质。 22. 学习过程的特点 过程是活动系统状态的变化。 这个系统首先是由人们自己实现的，而不是独立于他们而存在的。 学习过程与教育内容相结合。 教育学理论必须揭示其研究的现象所固有的各种规律。 教学法认为学习是一个单一的动态过程，但在其结构中可以区分几个组成部分。 1. 明确学习目标。 众所周知，如果教师以这样一种方式制定目标，使学生可以清楚地看到学习的观点，那么学习的效率就会大大提高。 2. 培养学生的观察力和想象力。 教学法已经开发了许多方法，可以加强学生的活动并提高对新信息的感知程度。 3. 学习分析和理解模式。 为了有效地吸收知识，学生应该有比较、总结、分析所学知识的目标。 对教育材料的感知质量将取决于实现这一目标的水平。 4. 知识、技能和能力的形成（ZUN），记忆力的发展。 人类记忆的特性之一是遗忘。 嵌入在孩子大脑中的信息必须得到加强。 这是通过两个整合阶段来实现的。 初级紧固。 此动作在新教材解释后立即执行。 可以通过简单地复制材料（在这种情况下，建议将主题分成几个子项）或分析最后通过的解释来进行合并过程。 广义重复。 这种类型的活动作为材料的整合，并与学生的独立工作相关联。 仔细选择和分析重复的材料是非常重要的。 对所涵盖材料的兴趣还以其整合的质量为特征。 5、ZUN在实践中的使用。 巩固新材料最可靠的方法是在执行日常和教育任务的过程中尽可能多地使用获得的知识。 6. ZUN同化强度的验证与分析。 为了教育过程的成功实施，有必要对之前阶段学习的知识进行持续分析。 学习过程的所有上述组成部分的和谐组合使您能够在学习中取得成功。 23.国家教育标准 俄罗斯联邦宪法保障该国每个公民享有平等的教育、无障碍和免费机会。 为了确保俄罗斯教育中的这些和其他要求，制定了国家教育标准。 在联邦法律中，这一概念解释如下： “国家通识教育标准是确定通识教育基础教育课程内容的强制性最低限度，学生的最大学习量，教育机构毕业生的培训水平的规范和要求体系，以及确保教育过程的基本要求。” 除了确保上述要求外，GOST 教育还可以区分由预算资助的教育服务和以学生为费用的教育服务。 它定义了实施国家标准的教育机构的要求。 根据国家教育标准： 1) 制定基础课程、教育课程、教育机构课程和学科课程； 2）对全国所有普通教育机构的学生活动进行客观和统一的评估； 3) 确定教育机构提供教育服务的经费数额； 4）确定教育机构的设备水平； 5) 建立教育文件的等效性。 普通教育标准包括三个部分：联邦部分、地区部分和教育机构部分。 1. 联邦组成部分。 教育立法的这一要素包括教育计划的强制性最低内容。 2. 区域成分。 俄罗斯联邦的每个地区都有机会根据其经济和社会需求组织教育活动。 3. 教育机构的组成部分。 根据教育委员会的决定和教育机构的管理，可以根据学生和教师的意愿对课程进行更改。 以下概念性规定是实施国家教育标准的基础。 1. 个人学习方法。 2.活动导向。 3. 跨学科。 4. 教育和发展潜力。 5. 简介。 6.信息文化的形成。 24. 学与教的概念 学习是一个有目的的、受控的过程，在此过程中，教师展示知识、布置作业、教授在实践中有意义地获取、巩固和应用知识的方法和技术，检查知识、技能和能力的质量。 同时，他定期关注学生认知能力的发展。 学习过程是一个相当复杂的现象。 它可以定义为教师与学生的互动，学生在教师的帮助和指导下，认识其认知活动的动机，掌握有关周围世界的科学知识体系。 教学是教师有目的的活动，目的是培养学生积极的学习动机，组织感知，理解所呈现的事实和现象，提供使用所学知识的能力和独立获取知识的能力。 教学是学生有目的的、有意识的、主动的认知活动，包括对科学知识的感知和掌握，对所感知事实的概括，在教师指导的实践活动中巩固和应用所学知识或者根据自己的认知需要。 如您所知，当今学习过程的特点是“教育路线”种类繁多、课程和教科书种类繁多。 为了使其有效组织，教师需要有能力独立设计学科教育体系（在他的学校），根据学生的认知能力灵活、差异化地开发教学方法（在每个班级）。 现在，老师的工作从建设学校的学科教育模式开始。 在技术方法的框架内实施学习过程的起点是诊断特定班级中特定学生的教育潜力水平，并在考虑这一因素的情况下发展学习过程。 当然，维护俄罗斯学校统一教育空间的任务是遵守临时标准、国家基本课程中规定的国家监管要求。 因此，就国内教育的条件而言，教学过程发展的出发点是标准和课程中规定的要求与学生的认知能力和培养水平的相关性。 25. 整体教育过程的一般教学和教学特征 诸如学校、学院、大学、中学、体育馆等，教育者与学生、教师与学生，即客体与主体之间的互动过程有组织地进行的系统，称为教学系统。 在这样的系统条件下实现教育和培训目标的过程称为教学过程。 教育过程的同义词是教育过程。 教学过程的相关性增加了。 教师实践中的整体方法体现在他们努力为每堂课和课外活动中的教育和教养问题提供全面的解决方案。 教学过程发展的动态及其运动取决于教育者和学生之间的关系。 教学过程组织的特殊性是由于教育对象——学生和学生团队——同时也是教育主体。 学校交流过程中相互合作的活动体现在“教学活动”这一术语中。 在学校中，教育主体和教育客体之间存在着各种联系和互动，其中包括： 1）信息交流——教育者与教育者之间的信息交流； 2）组织和积极的沟通——学生和老师的联合活动； 3）沟通性沟通——管理与自治的互动。 教学互动发生在一定条件下：社会、地理、教育和物质、道德和心理等。教学过程的手段是内容、形式和方法。 教学活动的组成部分是培训的目的、内容、形式和教学和教育的方法。 教学过程的特点是整体属性： 1）教学过程的目的是为个人的全面发展创造条件； 2）如果教育的发展有助于良好育种的发展，那么教学过程就会得到加强； 3) 教学过程导致教学和学生团队合并为一个完整的学校团队； 4) 教学过程为教学和培养方法的相互渗透创造了机会； 5) 教学过程允许您针对最终结果实施以课程为目标的方法； 6) 教学过程有它自己的模式和原则，反映了它的完整性。 26. 整体教育过程的原则 整体教育过程的原则： 1) 教学过程的目的性； 2）培训和教育的科学性； 3）学校与生活的联系； 4) 可用性； 5) 系统的和一致的； 6) 学生的自觉性、活动性、独立性和创造性； 7) 继任； 8）培训和教育与有用的生产工作的联系； 9) 能见度； 10) 教育培训的集体性； 11）尊重孩子的个性，结合对孩子的合理要求； 12) 选择最佳的教育和教养方法、手段和形式； 13) 形成的成果在教育和发展中的强度和有效性； 14) 教育和培训的综合方法。 学习的主要要素是教学的活动、学习的活动和教育的内容。 它们之间的相互作用构成了学习。 教师在教学中传递一些教育材料，即教育的一部分内容或社会经验的内容。 同时，他将内容作为与学生互动的一种手段。 学习行为是一个封闭的循环，其开始的特征是学生为感知教师的活动和教育材料而进行的某种准备状态或水平，而结束则是这种准备的新状态。 在描述了学习的主要要素及其关系之后，有必要得出一些对于理解学习过程很重要的结论。 因此，教师的活动以教具的存在为前提——学科（教科书、仪器、可视化）、运动（实验的构建、实践活动的演示）、智力（逻辑、建设性等）。 所有类型的手段都以特定的方式使用，同时以各种方式使用，构成教学方法。 因此，教师和学生、教育的内容、教学的手段和方法都参与到教学行为的变化中。 在学习的过程中，它们都在变化，即在学习的每一个时刻，老师都不一样了，学生变了，教材内容的吸收不同，使用了其他教具，教学方法也不同了。被修改。 但学习过程的主要特征是学生素质的变化，即他的个人属性。 无论教学是否成功，变化都会发生，从教师目标的实现开始。 因此，重要的是要考虑影响学生的所有因素，以避免不良后果。 教育要么形成积极的品质——知识、技能、责任心等，要么形成消极的品质。 27. 教学技巧 在观察学校学习过程的过程中，教学者和方法论者注意到教师和学生在课堂上的各种活动。 这些活动被称为教学方法：教师讲新材料——他用讲故事的方法进行教学； 孩子们学习书中的材料——一种利用书本的方法； 老师在讲故事的过程中展示一个对象——演示方法等。 习惯上将学习方法称为导致完成特定任务的方法的组成部分。 语言方法允许在最短的时间内传达大量信息，为学生提出问题并展示解决问题的方法。 故事。 讲故事的方法涉及对教育材料内容的口头顺序介绍。 这种方法适用于学校教育的各个阶段。 只有故事的性格、数量、内容、持续时间会发生变化。 一个故事，以及任何呈现新知识的方法，通常都有一些教学要求： 1）故事要暗示教学的思想道德取向； 2) 仅包含可靠和（或）经过科学验证的事实； 3) 包括足够数量的生动、有说服力的事例和证明所提出条款正确性的指导性事实； 4) 表达逻辑准确清晰； 5）情绪适度； 6) 以简单易懂的语言呈现； 7) 陈述的事实、事件。 解释。 在解释下，我们将了解模式的口头解释，研究对象的最重要属性，个别概念，现象。 使用解释方法涉及： 1）准确、清晰地表述任务、问题的本质、问题； 2) 因果关系、论证和证据的一致披露； 3）比较、比较、类比的运用； 4) 强制性生动例子的吸引力； 5) 明确无误的呈现逻辑。 对话是一种对话式教学方法，教师通过提出预先设想的问题，引导学生理解新材料或检查他们对已学内容的吸收。 视觉教学方法是指对教育材料的吸收直接依赖于学习过程中使用的视觉辅助工具和技术手段的方法。 演示方法通常与仪器、实验、技术装置、胶片、幻灯片、幻灯片等的演示密切相关。 28. 方法分类 根据学生认知活动的性质和教师活动的性质（或掌握内容类型的方法），方法分为： 1、语言教学法在教学法体系中占有主导地位。 语言方法分为以下几种：故事、解释、对话、讨论、讲座、书籍工作。 2.视觉方法。 可视化教学方法可以有条件地分为两大类：图解法和演示法。 3. 实用的教学方法以学生的实践活动为基础。 实践方法包括练习、实验室和实际工作。 根据主导活动类型的性质对教学方法进行分类 因此，使用这种分类，我们可以区分两组完全不同的方法： 1) 复制，学生学习现成的知识并复制（复制）他已经知道的活动方法（包括解释-说明、信息-受体、复制方法）； 2）富有成效的，其特点是学生通过创造性活动（部分搜索、启发式、研究方法）主观地获得新知识。 问题陈述属于中间组，因为它同样涉及对现成信息和创造性活动元素的吸收。 按活动成分分类的教学方法 教学方法有四组： 1) 掌握知识的方法，主要基于再生性的认知活动； 2）自我获取知识的方法，称为问题的，基于解决问题过程中的创造性认知活动； 3）方法，也称为暴露，强调情感和艺术活动； 4）实践方法，其特点是改变世界的实践和技术活动占主导地位，创造了新的形式。 自我获取知识的方法，即有问题的方法 该组包括以下方法： 1）机会的方法（考虑任何几种情况）； 2）情景法（类似于偶然法，但这里只考虑一种复杂的情况）； 3) 教学游戏（课程的核心是游戏）。 暴露方法（评估）。 一个人不仅认知现实，而且在情感上体验它，并评价它。 这些评价经验与智力认知有关，但并不完全相同。 29. 合理运用各种教学方法 每种方法都应与其他教学方法一起选择和应用。 在编写教材的某一部分时，教师面临的方法不止一种。 采用某种方法对教师的活动提出了一定的要求，对学生的活动产生了特定的影响。 方法的价值取决于学习过程的质量，特别是其结果的质量。 在巩固、练习、系统化、重复、深化教材的同时，必须采用口头表达的方法。 口头表达的方式，最常遇到的就是老师的故事（讲授）。 这种方法是传播新知识最合理的方式。 学习的材料必须重复和巩固。 学生可以参与材料的展示，学生的教育报告在这里特别证明了自己的合理性。 如果老师要检查学生对这节课的准备程度，那么这里就采用了测试和考试对话的方法，即以调查的形式，老师向学生提问，他们必须回答。 教学方法确立了教师和学生的活动方法，确保有效吸收所学材料。 它决定了学习过程应该如何进行，教师和学生应该采取什么行动以及按照什么顺序进行。 在选择教学方法和实施方式时，应考虑以下问题：教学方法的要求； 选择方法的标准以及在计划的课程中实施这些方法的方式。 教师可以自由选择教学手段和方法——最主要的是必须满足教学方法的要求。 目前，所有教学方法都有两个强制性要求：它们必须有助于学生在教育过程中的活动，并提供对所学材料的深刻理解。 教学方法及其实施方式应有助于在课堂教育过程中融入学生的思维和想象力，这与学生积极的内心生活息息相关。 想象力是使学习变得有趣和令人兴奋的力量。 为了让学生的想象力融入学习过程，课堂上的普通活动必须与不寻常的、特殊的活动相结合。 除了已经列出的内容外，还需要考虑学生的能力、他们对所研究问题的知识、能力、技能、对学科的态度，以及教师本人的长处和短处。 30. 组织学习过程的要求 教育工作的组织形式取决于学生的构成、上课的地点和时间、学生的活动顺序以及教师指导学生的方式。 一堂课是一种集体教育形式，其特点是学生组成不变，班级范围一定，教育工作严格规定在同一教材上进行。 课程有以下类型：讲座课程、巩固新材料的课程、重复课程、研讨会课程、会议课程、测试所学知识的课程、组合课程。 还有非标准课程，其目的是激发学习兴趣。 心理要求：教师控制学生满足各项要求的准确性、彻底性和及时性。 卫生要求。 遵守教室的温度制度，适当的照明标准。 工作中要避免千篇一律、单调乏味，听教育信息要与实际工作交替进行。 知识、技能和能力的最终核算形式是强制性的——这些主要是考试和测试； 几乎每节课、每节实践课都会进行当前会计处理。 在小学和中学，特别重视理工教育，主要在学生的理论教育过程中进行 - 他们对科学基础的吸收。 劳动在教育工作中占有特殊的地位。 在理论培训过程中，采用了课程、短途旅行、研讨会、作业、考试等劳动培训体系——培训班的实践练习。 额外的课程以教师咨询的形式举行，他与小组一起工作，以填补学生的知识空白，个人或小组感兴趣的课程，其中使用各种形式的课外教育。 教材主要在课堂上学习。 在每节课上，老师都设定了他的义务任务： 1）告知学生一定数量的新知识； 2）将它们固定在学生的记忆中； 3）教导学生在实践中应用知识； 4）老师总是控制学生是否记住以前获得的知识。 31. 基于问题的学习 在基于问题的学习过程中，教师广泛采用口头、视觉和实践的教学方法。 在基于问题的学习中，演示是通过一个问题故事、一个问题讲座、一个创造性的问题任务、一个意想不到的问题、一个提议的行动来进行的。 问题呈现的实质是：教师设置一个自己解决的问题，同时以真实的、学生可以理解的矛盾展示解决路径，在沿着解决路径移动时表达思路。 这种方法的目的是教师展示科学知识的例子，科学解决问题，学生控制这个过程的可信度，心理上遵循逻辑，从而掌握解决整体问题的阶段。 问题陈述可以基于科学史上的材料，也可以基于解决问题的方法的基于证据的披露路径。 基于问题的学习的直接结果是解决某一特定问题甚至一组问题的方法和逻辑被同化，但没有独立应用的能力。 在基于问题的学习中，经常使用问题搜索或启发式对话。 在对话过程中，学生会被问到一些逻辑上相关的问题，学生应针对这些问题表达自己的假设，并试图证明自己的话的正确性，从而表现出独立掌握知识的能力。 在基于问题的学习中，视觉辅助工具的用途略有不同。 它们不是用来促进新材料的记忆，而是用来设置教育任务并在课程中创造任何问题情境。 一个例子是手册，其中描绘了一系列的图画，在这些图画的帮助下提出了一个教育问题。 反过来，它需要相当长的独立反思、分析和比较。 当学生能够独立完成任何特定类型的脑力和实践工作时，就会使用问题搜索练习。 这有助于最成功地理解材料。 这种方法的合法性在于，知识的真实性，以及规定给学生的活动方法的有效性，不仅必须得到肯定和说明，而且必须得到证明，以使学生熟悉某些知识。寻求知识的方法，以形成对所传达知识的真实性的绝对信念。 一般来说，问题型培训不仅用于掌握新的教育材料，而且是培养创造性教育和认知活动技能的最重要手段。 32. 模块化学习技术 模块化技术是最近得到广泛应用的最年轻的替代技术之一。 模块化学习得名于“模块”一词，其含义之一是“功能节点”。 模块是教育材料中逻辑上完整的部分，以控制操作（测试、控制工作或计算和图形工作）结束。 模块化学习技术被理解为通过将学习过程划分为“功能节点”子组来实现学习过程，即学生或多或少明确地执行的重要动作和操作，从而实现计划的学习成果。 控制评分系统（100 分）考虑了学生的所有积极活动。 评分系统的使用允许在学习过程中使用对知识和技能进行系统控制的原则以及对学生的个性化方法。 模块化学习的本质在于它允许每个学生完全独立地实现教育和认知活动的目标（或在老师不显眼的建议下）。 培训模块是模块化培训的一种手段。 一个模块也可以被认为是一个培训计划，它在内容、教学方法、独立程度、学习进度方面都是个性化的。 例如，社会教育学院的模块化课程开发是教育技术办公室最有前途的工作领域之一。 这些发展的一个显着特征是模块化课程旨在提供有效的学习方法。 能力通常被称为工作在一定水平上的表现。 任何新技术的引入，其使用都为实现个人在开发创造力和智力潜力方面的需求开辟了新的机会，增加了独立工作的时间，并建立了统一的能力水平。 模块化学习允许解决教育问题，例如基于活动模块化方法优化培训内容，提供任何变化的可能性（所谓的课程可变性），个性化教育课程，实践活动和控制以评估观察到的动作为例进行培训的成功。 在掌握程序的每个连续阶段，都会确定学生/学生的能力。 33. 培训组织的现代模式 教育内容的更新、现代化和发展的过程首先与克服已经建立的社会限制、理解教育的内容有关。 只有将教育内容的结构成分分解为“文化——教育——社会秩序——教学模式”的逻辑链，才能部分解决这个问题，从而接近问题的正确解决。 考虑教育和培训概念之间的关系。 学习是教育的明确表现（教学内容）。 将培训和教育目标以及实现目标的手段结合起来。 考虑的具体主题是教育内容的建模——这一认识论组成部分将使学生自己的个人历史经验尽可能接近某人在某个时间所接受的社会历史经验。 让我们详细讨论建模的理论基础。 在实践中，如何用真实的材料填充教育内容是一个永恒的争论问题。 以下教育系统代表参与了该决议的过程： 1) 事工； 2) 有条不紊的服务； 3) 教育机构的管理。 但一个特殊的情况可能是教师直接与学生一起解决的问题，在过程中调整培训内容。 在讨论教育内容的建模时，引入了以下概念体系： 1）教育作为一个过程——将社会文化遗产传递给个人的一种方式。 教育是社会化的一种手段，也是人的身体和精神形成的一种手段，它专注于某些理想，以及在公众心智中建立的历史决定的社会印记。 教育作为向人介绍文化的过程，是通过将文化成分内化和纳入人类主体性世界而发生的； 2）作为结果的教育（或其他来源的博学）——一个人作为社会经济活动主体的进一步形成和发展所具有的一组文化成分，补充了文明的文化潜力； 3）从哲学和人类学的立场来看，教育可以被视为一种在文化中成为人的方式，一种理解和理解意义的倾向，以及发展自己的生存立场。 34. 学业成绩及其评估方法 对进步进行会计处理是学校教育过程中不可或缺的一部分。 对知识、技能和能力的评估应该是客观正确的，即与学生成绩的真实水平相对应。 这种会计允许您管理掌握知识、技能的过程，即心理和实际行动，它们的顺序，对教师和学生的活动进行必要的调整，并作为改进学习过程、提高效率的一种手段，并克服重复。 记录进度的连续性在与幼儿一起工作时尤其重要，因为此时掌握心理活动方法和独立工作技能的过程才刚刚开始。 在随后的阶段，会计继续保持其重要性，特别是如果学生正在处理困难和复杂的材料。 在学校考虑知识的特殊性在于它在这里具有教学和教育价值。 思考会计指标，老师和他的学生决定他们接下来的工作应该是什么形式和内容，他们的主要工作应该是什么。 检查学生对材料的吸收情况，教师注意他的记忆力、记忆力的发展和他们工作习惯的教育。 因此，对进步的解释会刺激学生的认知活动。 会计帮助学生强迫自己执行某些行动，从而有助于意志的教育。 在教育学中，有一种观点认为，为了获得高分，必然导致只追求分数，而对知识本身漠不关心。 只有当进度记录设置错误、家长和老师过分关注成绩、成绩被用作诱饵或威胁学生时，才会发生这种情况。 如果评估是正常学习过程的自然结果，那么进步的记录不会导致孩子对它的这种错误态度。 进度记录也组织了老师的工作。 随着教学方法和形式的改进，成绩越来越成为教师教学技能的指标，开始在提高教师工作质量方面发挥越来越重要的作用。 因此，通过正确实施记录进步的过程，教师可以最正确地评估学生的成功，激发他们提高知识的愿望，并有助于他们的心理和道德发展。 35. 学生进步的会计类型 当前会计是一种会计，可确保在培训的每个阶段及时吸收和整合教育材料。 在前一个任务完成的条件下进行到下一个阶段的转换。 老师根据他对学生作业的定期持续观察，不断跟踪结果。 专题帐户。 学习完整个主题后，教师在学习其他主题时不止一次地回到它，因为以前获得的知识通常作为其组成部分有机地包含在新材料中。 定期会计。 这是学年某个时期（按季度和半年）进行的知识记录。 通过正确设置当前和主题会计，无需特殊验证即可显示季度分数。 终帐。 这种类型的会计是在学年结束时的最后重复期间进行的。 也就是说，这是对课程最重要问题的再现，对所涵盖主题的最简洁概述，教育材料的各个部分，对所学知识的理解和加深。 测试知识、技能和能力的方法——这是教师完全有理由要求学生报告所学材料的发展情况并评估每个学生所学水平的方法。 有几种知识测试：口头，书面和实践。 口试。 不久前，学校测试知识的流行方法是个人调查，每节课的时间高达40%。 书面验证。 笔试（和图形）测试的主要目的是确定学生对特定学科的技能和能力的掌握程度。 它还可以让你判断知识的质量——他们的正确性、准确性、意识、在实践中应用知识的能力，使得在短时间内同时检查班上所有学生成为可能。 实际检查。 它考验学生将理论知识应用到实践中的能力。 实用性验证任务是需要经验、测量、人工操作的任务。 绩效评估在人们公共和私人生活的各个领域发挥着重要作用。 现代学校采用数字化五分制对学生的知识进行评估，有助于对学生在教育工作中的成绩进行差异化核算，使学生更容易感知评估的意义。 已经在第一季度，一年级学生了解分数“5”和“3”对应的表现水平。 36. 失败原因 与普遍接受的标准相比，成绩不佳被认为是学生的知识水平低下。 失败的原因可能会有所不同。 在某些情况下，教师本身就是罪魁祸首。 老师认为这个学生上课不专心，他是个游手好闲的人，无能。 但往往在这之下是教师准备不足的工作，他无法让学生感兴趣，发展他的个人能力，并在课堂上介绍他工作。 如果一个学生从最早的年级开始就失去了学习的兴趣并仅仅因为“每个人都这样做”而去上学，那么与任何失败有关，他对教学的某种偏见就会得到加强。 因此，教师向学生灌输失败不应该让他们沮丧，而是教他们，磨练他们的意志是非常重要的。 教师需要在每个阶段不断激发学习的需要。 学生失败的第二个原因可能是家庭。 毕竟，学习不仅限于在课堂上工作。 带着孩子，特别是在教育的初期，你需要不断地努力，帮助他理解知识。 而如果你从一开始就“抛弃”了一个孩子，很难期待他在进一步的学习中取得巨大的成功。 父母自己说服孩子，教育远不是生活中最重要的事情，过去人们只接受五年教育，仍然能取得人生成功，这种情况并不罕见。 失败的第三个根源是自由的儿童社会——一群最亲密的朋友和同志，他与他们一起度过空闲（而且并不总是只是空闲）时间。 如果学生周围的公司对学习持消极态度，如果学业成功在学校（或非学校）团队中不享有盛誉，那么学生就不会努力争取学业成功。 学生失败的第四个根源可能是他自己。 也就是说，如果一个人机械地、直接地从学校、家庭、同志的影响中获得学习成绩，这将意味着孩子只是外部环境的被动、意志薄弱的产物。 事实上，这是一种非常活跃和有选择性的生物，能够感知各种影响。 因此，一个小学生的失败，尤其是在高中，人们已经相当独立了，与其说是某人的失败，不如说是他自己的失败。 但有时学生的失败是由于学生无法控制的原因而出现的——学生无意中长时间缺课，例如，由于严重或慢性疾病。 在这种情况下，老师应该更加优惠地对待学生，尽量避免学生知识上出现差距，不要让他暂时的进步不好变成永久性的进步。 37. 不成功学童的类型、心理特征 尽管教育学和心理科学不断发展，但与落后学生作斗争的问题目前并没有失去相关性。 在任何教育团体中，您都可以找到由于某种原因没有时间学习的学生。 但为了消除和防止学业失败，不仅要知道其原因。 在老师眼里，所有成绩不佳的学生都一模一样。 根据心理学家 N. I. 穆拉奇科夫斯基 (N. I. Murachkovsky) 的说法，某些类型的成绩不佳的学生可以有条件地加以区分。 他基于两个特征进行分类：第一个特征是学生心理活动的特征，第二个特征是人格的取向，即对学习的态度。 考虑这些方面的结果，获得了以下类型。 第一类学习成绩不佳者是心理活动质量低下且对学习持积极态度的学生。 第二类是学童，他们的心理活动质量很高，但对学习持消极态度。 第三种成绩不佳者包括心理活动质量低下与学习消极态度相结合的儿童。 如果老师熟悉这样的类型，并且能够独立确定学生属于哪类成绩不佳的学生，他就可以帮助每一组成绩不佳的学生，对每个学生采用单独的方法。 最常见的应对策略之一是 在课外时间组织落后的额外课程。 而且，它适用于所有学生，无论是什么原因导致他们落后。 老师经常在课后离开上面列出的第一组和第二组的学生，邀请他们执行相同的任务。 第二组学生的额外课程在某种程度上是合理的，因为他们不在家准备课程。 但是第一组的学生呢？ 他们总是认真地做作业，他们需要一种不同的纠正工作。 如果老师与第一组详细分析任务，那么能力很强的第二组就会对这些课程失去兴趣。 并且在课程结束后与第三组组织额外的课程不仅不能带来积极的结果，反之亦然 - 削弱已经虚弱的孩子的身体，因为学习的过程给了他困难。 38. 预防和消除不良进展的方法 学业不及格的问题一直困扰着老师们。 领先的教育工作者和心理学家正在努力寻找应对学业失败的方法。 为了让这场斗争有效，老师只需要知道学生失败的原因。 同时，由于学业失败不是由一个原因造成的，而是由多种原因造成的，情况可能会变得复杂。 在这种情况下，一个问题的解决不会在整体上产生积极的结果。 有必要使用一整套措施。 此外，考虑每个落后学童的个体特征也很重要，即每个落后学生属于哪种类型。 正是这些知识的结合将使教师能够提高整个班级的表现，以及每个学生的个人表现。 在确定了落后学生的类型，明确了出现这种落后的所有原因之后，教师必须制定一个专门的程序来纠正不良进步。 它应该包括在课堂上有老师的额外课程，以及成绩不佳者的自我准备。 此外，自我训练不仅要包括学生的独立工作，还要包括家长和更强的同学的工作。 该计划必须考虑： 1) 待加工的材料总量； 2) 所选材料的性质——简单或困难，描述性或分析性，它与当前所涵盖的材料有什么关系； 3）本期教材的数量和难度； 4）其他科目的负荷； 5) 学生的健康状况； 6）他的学习态度、个人组织程度、独立工作的能力； 7) 家庭和生活条件； 可能得到老师、家人、同志的帮助； 8) 学生必须完成制定的课程的时间。 因此，在该计划中，教育材料必须分为几个部分，并注明每个部分的完成时间范围。 此外，该计划不仅应包含需要制定的内容和条款的说明，还应包含如何合理工作的说明，同时考虑到大量的材料、有限的时间框架以及（如果因病而落后）学生尚未完全康复的健康状况。 此外，该程序必须掌握在学生手中。 这对于商业原因（学生接受工作指导）和心理原因（他清楚地看到成功完成他的艰苦工作的前景）非常重要，首先是遥远的，然后越来越接近，这会动员并给予力量。 39. 学习过程的质量指标和改进的教学方向 学习过程质量的主要指标是评估和评分。 评价被理解为任何对象或过程的价值、水平或重要性的特征。 评估是指确定某事物的水平、程度或质量。 评估基于现有信息和所执行的控制结果。 “估计”和“标记”的概念非常接近，但并不完全相同。 评估是一个更广泛、更广泛的概念，因为它表达了学生准备的定性状态，而分数仅给出了有条件的定量特征。 等级是价值判断的结果，以分数表示。 知识评估作为教育质量的指标，是整个知识核算问题中最基本、最具争议性的问题之一。 这个问题给学科教师的实践带来了许多困难，尽管它对学生来说是一个强有力的激励工具，并且只要在教学过程的条件下得到正确应用，就具有重大的教育意义。 事实上，教育系统中的评估应该只表征学生的知识水平。 它不应作为奖励或惩罚手段。 此外，评分应尽可能客观。 高估和过度严重都被认为是不可接受的。 评估学生知识的一般标准包含在确定学生在每个特定班级的特定科目中应具备的知识、技能和能力的数量的计划中。 评估标准应明确界定，因为它们与学生在学科上的具体知识、技能和能力相关。 在对季度进行评分时，老师对学生的日常观察应该发挥最重要的作用。 评估不能设定为某种算术平均值，教师当然必须考虑到以下对学生知识的要求： 1）思维独立； 2）系统知识； 3) 活动； 4）材料的披露程度； 5) 严格性； 6) 考虑到学生的年龄和个人特点。 在进行学校考试时，老师通常会提出一系列问题，从而试图给强学生展示知识的机会，同时额外测试弱学生的知识。 40.知识质量的主要特征 使用学习控制（检查和评估学习成果）来检查学生的知识质量。 从广义上讲，控制是对某事物的验证。 在教育活动中，控制提供外部反馈（教师的控制）和内部反馈（学生的自我控制）。 每个学生都积极参与控制过程，不仅回答老师的问题并完成任务，而且理解他的同志的答案，对他们进行调整，并对掌握的材料进行额外的工作。 控制的特点是具有巨大的教育价值，因为它不仅增加了学生和教师对工作的责任感，使学生习惯于系统的工作和执行教育任务的准确性。 对学生教育活动的组织控制有一定的要求： 1）控制的个体性，要求控制每个学生的工作，控制他的个人教育活动，不允许以团队工作的结果代替个别学生的教学结果； 2）对学习过程的各个阶段进行系统的、有规律的控制，与学生教育活动的其他方面相结合； 3) 多种形式的指导，确保实现教学、发展和教育控制的功能，增加学生对其行为和结果的兴趣； 4) 全面性，即控制应涵盖课程的所有部分，确保对学生的理论知识、智力和实践技能和能力的测试； 5) 控制的客观性，不包括教师基于对学童的不充分研究或对其中一些人的偏见态度而进行的蓄意、主观和错误的价值判断和结论； 6）考虑到每个学科及其各个部分的特殊性，采取差异化的方法； 7) 教师对特定班级学生教育工作的要求的统一性。 因此，在控制的过程中，教师可以对每个学生和学生群体的知识质量做出一定的特征。 它有自己的结构： 1) 学生在这门学科中的定位（展示所学知识的能力）； 2）将本学科与其他学科以及本学科与其他学科的关系隔离开来； 3) 将所学知识应用到日常生活中的能力； 4) 比较不同学科的能力和他们积累的生活经验（这个阶段应该成为学生从教育机构毕业的基础）。 41. 学生自学意愿的形成 根据教育过程组织的性质，可以区分两种主要类型的学生活动。 第一个是在课堂上观察，教师在课堂上起主导作用。 第二种活动是在课堂或家中独立工作的过程中表现出来的。 这种类型的活动称为自学。 Didacts 挑选出构成自学的必要和充分要素：了解即将开展的工作的目的（教师的激励活动在这里起着重要作用），计划其实施的进度； 选择实施方式和方法，实施自我控制和自我调节活动； 对教育活动结果的自我分析。 自学乍看之下是老师的“救命稻草”，为他的工作提供了便利。 事实上，为了组织这种工作，老师往往比其他类型的学生工作要花费更多的精力。 为了让学生通过自学获得足够的知识强度、一致性和质量，教师需要创造许多条件来确保学生为自学做好准备。 首先，如果没有基本的初始知识，就不可能获得新知识。 没有这样的基础，就无法理解后面研究的现象的本质。 其次，在普通课程中尽可能多地练习组织学童独立工作，旨在解决各种问题和练习，以培养应用知识的技能； 进行独立的观察和实验； 找到教师问题的答案，不需要机械地复制知识，而是在非标准情况下创造性地应用它们； 需要独立工作并参考文献的作业。 第三，教师要不断激发学生的独立认知活动，必要时给予帮助，形成学生自主学习的积极动机。 人们注意到，教师教给学生的次数越多，给予他们独立获取知识、思考和行动的机会就越少，学习过程就越缺乏活力和成果。 教师的艺术在于用知识武装学生，不断地引导他们完成越来越复杂的任务，同时让他们为完成这些任务做好准备。 42. K. D. Ushinsky 的教学原则 Ushinsky 在他的教学中为他在高科学水平上的时间提供了一个用于在学校建立学习过程的发达系统。 在这个体系中，他的教学原则学说占据主导地位。 K. D. Ushinsky 认为这样的原则： 1) 时效性； 2) 渐进性； 3) 限制； 4) 恒常性； 5）同化硬度； 6) 清晰度； 7) 学生的自我活动； 8）没有过度紧张和过度轻盈； 9）道德； 10) 实用性。 对每一个内容的分析清楚地表明，K·D·乌申斯基通过“道德”理解了教育的教育本质，通过“有用性”理解了教育与生活的联系，通过“及时性”和“有限性”理解了学习的自然一致性，以及在其他“条件”下——我们所说的教学原则。 K. D. Ushinsky 考虑了主要的教学原则： 1）学生在学习过程中的意识和主动性（“清晰度”、“学生的自我主动性”）——K. D. Ushinsky理解意识原理的心理学内容使学习过程变得主动，即保证每个学生在整个学习过程中的主动性； 因此，意识和活动是密不可分的：活动是学生有意识学习的进行形式；活动是学生自觉学习的形式。 2) 学习中的可见性——对于 K. D. Ushinsky 来说，可见性不是某种“更高”或“普遍”的学习原则，甚至可以取代教师，正如所谓“免费教育”的代表经常指出的那样，而是其中一种学习条件，在教师的指导下，与其他条件一起，确保学生获得扎实、全面的知识； 3）一致性（“渐进性”、“不过度紧张和过度轻松”）——这个原则对Ushinsky来说的主要任务是建立整个学习过程，在这个基础上逐渐地、按照一定的顺序发展出一个统一的系统。学生的知识和技能； 4）知识和技能的强度（“同化的硬度”）——特殊的练习对于巩固知识和技能非常重要。 同时，应该考虑到，将所有学习视为一个单一过程的 K. D. Ushinsky 指出，这些教学原则不能以纯粹的形式独立存在，在学习过程中它们相互有机地交织在一起。其他并相互确定。 43. 学习过程中的老师 与教师相关的教育科学同时具有规定性和解释性的功能，而两者之间的联系纽带是教师本人的实践工作。 教育和培训的成功直接取决于组织和管理教学过程的人员（即教师）的工作有效性。 在这方面，教育活动的所有部门都应该为教师服务，为教师提供与学生一起工作的手段。 但如果我们考虑到每位教师在不同的组合中处理许多不同的情况和对象，那么他的责任不仅是建议的一致执行者，而且是教学过程的创造者。 目前，教师无法仅靠自己的经验和主动性来指导工作。 有各种各样的材料，其目的是了解如何教以及教什么 - 课程，计划，教师推荐，教科书等。 这些手册一方面是教育科学的应用成果，另一方面，它们是在许多科学著作的基础上发展起来的教育活动项目，旨在实现最重要的目标。 此外，每位教师工作的一个重要指导原则是其他教师的最佳经验。 从现代教学学的角度来看，教师在教育过程中的主要任务是管理学生的自觉主动活动。 这种管理的例子有：规划教育过程、组织自己的工作、组织学生的教育活动、激励和强化学生的工作、监控和调节教育过程、分析工作结果。 教育过程的规划分为主题和课程工作计划的准备。 教师的整体组织工作可分为两个阶段： 1）准备； 2) 执行。 准备阶段是视觉教学辅助工具的准备、讲义、必要参考文献的搜索和选择、任务和练习的初步准备以测试学生的知识和必要技能的形成、学生的选择和参与在教育工作中检查所涵盖材料的同化质量。 执行阶段是教师在课堂上的直接活动以及与之相关的学生活动的组织（主动和被动）。 44.教育工作规划 计划的本质在于合理分配学校员工实现目标所必需的集体和个人劳动时间。 它旨在揭示各个学校单位和整个学校工作系统的内容、功能和相互作用，并指出旨在实施所设定任务的实际措施。 计划的有效性和计划活动的实施取决于对许多条件的遵守，主要取决于分析学校上一学年教育工作结果的能力。 在这里，客观地评估学生的知识质量、他们的成长经历、教育工作和其他活动的技能和能力、学童智力和能力的发展是至关重要的。 应特别注意分析学生的季度考试、考试成绩，确定知识、技能和能力水平，研究方法协会、教学委员会、生产会议的材料，以及研究定量指标与教育过程及其结果的质量特征。 学校活动的长远规划是长期的规划。 有效规划的一个同样重要的条件是对学校今年和未来几年的发展前景有清晰的认识，明确团队的主要目标和主要任务，他们在规模上的真实折射区、市、区。 特别注意为劳动培训和组织对社会有用的学生的生产性工作建立教育和物质基础。 在制定长期计划时，必须考虑到所有教育工作内容的逐步复杂化和学龄儿童的年龄特征。 这种计划的复杂性在于，教育过程超越了课堂、课堂，在各种形式的课外活动和课外活动以及学生的独立工作中得到了逻辑发展。 生活要求对儿童的养育和发展采取全面的方法，建立一个单一的、综合的学校、家庭和社区教育影响系统。 规划的主要任务是学校教职工的工作重点是提高工作效率和质量。 45. 教学诊断 首先，形容词“教育学的”表征了该诊断的以下特征。 教学诊断是为了教学目的而进行的，即，它侧重于根据对其结果的分析和解释，获取有关如何提高教育质量和学生个性发展的新信息。 其次，它提供了关于教师本人教学工作质量的全新有意义的信息。 第三，采用与教师教学活动逻辑有机契合的方法进行。 第四，借助教学诊断，增强对教师活动的控制和评价功能； 第五，即使是一些传统上使用的教学和教养手段和方法，也可以转化为教学诊断的手段和方法。 每个老师都知道，在教学任何科目时都存在这样的任务和任务，在此基础上不仅可以诊断知识、技能，还可以诊断创造力和其他个人品质。 例如，一个物理问题：想出尽可能多的方法来测量汽车的加速度。 “证明你的建议合理”——具有异常强大的诊断能力。 有些学生给出了多达十个解决方案。 根据提出的解决方案、原创性、证据的数量，基于这个例子，可以诊断和排名几乎所有学生的创造力水平。 随着诊断方法，例如对学生的有目的的观察，访谈式对话，教学测试近年来越来越被积极地使用。 教学诊断规则： 1) 注明学校、班级、学生人数、学科、教师全名以及进行诊断、检测的人员； 2）制定诊断、检测的目标和目的； 3) 确定诊断、检测原始材料的登记和收集形式； 4）以图表、表格、图表的形式处理和呈现诊断结果； 5）分析和解释得到的结果，解释其意义； 6) 进行总体评估，制定教学结论和建议； 7) 说明诊断、测试结果的使用地点和方式（针对学生、家长、教师、教育当局）。 对于教学诊断和确定教师工作质量的保留机会，可以应用各种方法：访谈，测试，系统观察等对话。 46.教学原则体系中的个体化方法 个人方法是教师组织工作的一种类型。 这是一种考虑到学生的个人特征以使他们参与学习过程的工作。 在学习过程中采用个人方法，考虑到学生的心理能力、心理特征和身体耐力。 与学生一起工作是一项费力的工作，但归根结底是富有成效的活动。 这项工作基于对学生的差异化方法。 首先，有必要找出每个学生的个人特点，然后开始在课程中为个人工作制定各种选择。 在这种情况下，必须考虑每个学生的知识、技能和能力水平。 为了填补学生的知识空白并消除事实错误，使用各种自我控制技术、算法和程序练习非常有效，因为其中材料分为逻辑阶段、剂量。 在每个选项中，会突出显示可能导致错误的最困难的问题，而将最简单的问题留给独立决定，以确定对材料产生误解的原因。 在练习系统中，从老师直接监督下的工作到部分并进一步到完全独立的工作，学生逐渐应对不同程度复杂的任务。 同时，任务的难度和执行的独立程度也随着前一个任务的成败而逐渐增加。 个性化学习需要在各个年级应用，但学生越年轻，个性化学习就越重要。 在现代教育条件下，对儿童个体特征的研究和个体化方法的组织变得越来越重要。 现代生活条件为完成年轻一代的全面发展任务提供了除学校以外的广泛的附加手段。 儿童广播节目、儿童文学和戏剧对于认知能力具有重要意义。 家庭的文化和幸福感不断提高，极大地影响着孩子的教养水平。 在一个家庭中，孩子被教导要独立和遵守纪律。 另一方面，孩子被宠坏了，不想自己做任何事。 在第三种情况下，孩子可以独自一人，他的成长很大程度上取决于与他成为朋友的孩子群体。 47. 教学技巧及其在学习、教学技能中的作用 教学工作的特点之一是它必须保护和保存小人物。 这一特殊功能要求教师具有较高的教学技能和特殊的教学技巧。 V. A. Sukhomlinsky 强调，学校里不应该有一个老师会背负老师的工作：“……老师必须有巨大的慈善才能和对工作的无限热爱，最重要的是，孩子们。” 教学机智和对教学的掌握由许多组成部分组成。 包括教育学和心理学方面的科学知识，即首先是教育学知识、专业能力、教育伦理和教育技术。 教学机智就是这样一种教师的道德行为，它包括高尚的人性、对人的敏感性、自制力、耐力、在任何情况下建立友好关系的能力。 一位有教学技巧的老师会巧妙地调节他与学生、家长和同事的关系。 在教学技巧上，首先表现出对一个人的深深尊重。 老师处理学生正在形成的个性，他与孩子的所有关系都应基于以下原则：对人尽可能严格，尽可能尊重他。 许多专业技能与教学技巧有关。 这些是评估教学情况的能力，考虑到学生的特点，预见教学影响可能产生的影响。 教学机智是高教学技能的标志。 教师必须学会不断地控制自己的动作，能够通过眼神、手势来表达他对学生动作的态度。 也就是说，教学机智也意味着教师本身具有表达情感的纯粹外在技巧。 这样的一套技能是教学技能的一个组成部分，被称为教学技术。 卓越教学是拥有专业知识、技能和能力，使教师能够根据教师和学校整体面临的任务解决教学问题。 教学技巧允许教师选择正确的语气与学生及其家长沟通。 语气、与儿童的关系风格、措辞、面部表情、手势的正确选择——所有这些都包含在教学技术的概念中。 48、创新政策 在教学领域的创新政策中，区分以下领域： 1）对学校发展的主要趋势进行预测、分析和评价； 2) 分析内容并克服学校教育系统运作过程中的重要分歧和问题； 3）建立附加教育和高等教育体系； 4）提高学校教师的教育文化水平； 5) 为学校实施的综合目标发展计划制定组织和法律法规以及科学和方法支持； 6）创建和发展学校的社会教育区域。 创新教育体系涉及以下任务： 1）在学生心中形成一个整体的、有科学依据的世界图景——这应该是教育过程和课外活动的重点； 2）在年轻一代中发展积极的性格和创造力； 3）公民意识的形成，爱国主义精神，对祖国命运的责任感； 4) 向学生介绍普世价值； 5）自我意识的形成，为学生的个人自我组织提供教学支持。 教育系统创新活动的主要标准： 1) 学生自由获取大量信息，熟悉文化，创造创造力； 2) 保护儿童的身体、心理和道德健康； 3) 教育系统纳入旨在解决学生生活问题的社会项目的能力； 4）创新转变的能力，以适应每个孩子的需求，个性化的教育和教养，确定在教育过程中确保学生心理舒适的方法； 5）学校提供符合普世道德要求的教育水平和学生成就的能力，体现在文化的自我发展上。 创新活动的主要形式： 1）教师个人实验和创新活动（个人报告）； 2) 诊断计划、报告； 3）研讨会、部门、中心、理事会会议（工作计划、报告）； 4）有计划的教师咨询和各创意组的工作； 5) 为学校的教育活动制定新的地方法规、科学、方法和管理支持； 6）科学实践会议、公开研讨会、教师进修和再培训课程等。 49. 强化学习过程 随着社会的变化，教育系统的优先事项也发生了变化。 教育的僵化集中化、垄断化和政治化正在被多样化和个性化的趋势所取代。 集约化在百科辞典中被列为“集约化、增加紧张、生产力、效率”。 不同的教学研究作者对“强化教育”的概念有不同的解释。 Yu. K. Babansky 将集约化理解为“在每个单位时间内提高教师和学生的生产力”。 S. I. Arkhangelsky 将教育过程的强化定义为“提高教育质量并同时降低时间成本”。 集约化目标必须满足以下要求： 1）紧张，专注于学生的最大可能性，因此应该引起高度活跃； 2) 可实现的、真实的； 高估目标导致解决任务“自我脱节”； 3）有意识，否则它们不会成为活动的指南； 4）有前途的，具体的，考虑到团队的实际学习机会； 5) 可塑性，随着条件的变化和成就的机会而变化。 强化学习的目标由具体任务组成。 教育任务是知识和实践技能的形成； 教育——形成一个人的世界观、道德、审美、身体和其他素质。 发展任务包括个人的思维、意志、情感、需求、能力的发展。 训练强化的主要因素有以下几个： 1）增加培训的目的性； 2）增强学习的动力； 3) 提高教育内容的信息量； 4) 应用积极的教育方法和形式； 5) 加快学习活动的步伐； 6) 教育工作技能的发展； 7) 使用计算机等技术手段。 强化学习过程中最重要的原则包括： 1）动机原则； 2）意识原则； 3）活动编程原理； 4) 评估活动同化的原则； 5）认知独立原则； 6）活动原则。 H. Abley 认为学习需要释放能量和动力。 培训的成功取决于三个最重要的因素：心理能力、与培训目标相关的动机、学习和工作技巧（教学方法）。 50. 设计学习过程的原则 教学法的主要任务是寻找教育过程方案的各种选择，以便找到使学生从无知走向知识的最有效且理论上合理的方法。 这个问题的解决归结为揭示设计学习过程的原则，确定其组成部分——教育过程与其特定功能的联系。 请注意，每个环节都实现了学习的一般任务：知识的同化、学生思维和言语的发展、想象力、记忆力等。同时，每个单独的环节都执行特定的功能。 链接是学习过程的一个独立组成部分，是其螺旋运动的一个线圈。 每个环节都可以根据其特定的功能来表征学生的一种特殊类型的认知活动。 完全掌握了设计教育过程的原则并结合其环节进行操作的教师的工作，实现了全面的知识、能力和技能，学生的高水平全面发展和思想导向。 一般来说，当个别环节劣势时，教育过程是徒劳的，但随机定位的个别过程的正确实施并没有带来积极的影响，无论是对知识的同化，还是对学生的全面发展。 教育过程的链接包括： 1) 认知任务的问题陈述和意识； 2）对物体和现象的感知，概念的形成，培养学生的观察力、想象力和思维能力； 3）巩固和提高知识，灌输技能和能力； 4）知识、技能和能力的应用； 5）分析学生的成绩，验证和评估他们的知识和识别心理发展水平。 特定学科领域的学习过程具有一定的顺序，从一个事实、概念和规律到另一个的自然过渡。 学生学习的每个单独主题的材料旨在引导他们进入新的、更复杂的主题。 教育过程的完整性得到了科学主导思想统一的支持，这些思想表现为新材料的研究。 所有的教学都是从设想到理解，从具体到抽象，从现象到原理或规律，从事实到理论。 51. 在学校使用程序化学习 程序化学习被定义为一种教学系统，在该系统中，教育过程由教师根据专门设计的个人程序进行，其中包含计划的教育材料，分为小部分和关于每个学生行为的顺序和性质的说明，以及允许不断监测教育材料的同化情况。 在程序学习中，教师报告材料的第一部分并进行解释，提出控制问题，并报告材料的第二部分。 程序化学习的基本思想并不新鲜。 它们发展并融入系统的动力是所谓传统教学方法的状态与需要掌握的知识量的增长之间的一些差异。 凭借个人学习的所有有效性，传统的教学方法并没有放弃他们的立场（由于他们的群众性，他们是有利的）。 在课堂系统的条件下，教师没有机会完全转向个人学习，因此，在建课时，他专注于“普通”学生。 也无法监测新材料的逐渐同化水平。 这就是为什么有必要创造一种新方法，在这种方法中，材料不是以连续流的形式提供，而是以逻辑上相互关联的小剂量给药。 及时检查每个此类剂量的同化质量。 也就是说，从控制论的角度讲，程序化学习的方法在学习过程中提供了稳定的反馈。 也就是说，程序化学习的一个显着特征是课堂系统中教育过程的个性化。 程序化学习被定义为知识、技能和能力的逐步受控形成。 与其他方法一样，程序化学习具有无可争辩的优势，但也有许多缺点。 这种类型的工作不是每个班级都通用的，因此，它需要为每个教育团队制定自己的方法，对整个课程进行仔细的逐步学习，清晰且无可争议的呈现逻辑材料。 反过来，这不仅需要消耗体力，还需要时间。 将新的信息技术引入教师的实践（创建计算机课程、使用电子教科书和培训计划）将使教师能够在日常工作中使用程序化学习，这将有助于他们继续进行更多的个人工作学生。 52. 问题课组织材料的选择及要求 应教导学生运用他们的知识和技能，为他们未来的活动做好准备。 教育活动本质上应该是创造性的，这与基于问题的学习相对应。 思考总是从问题情境开始。 问题情境反映了客观现实中某些矛盾的存在，这些矛盾尤其表现在科学和教育过程中。 从教学的角度来看，问题情境是教师设计的一种手段、学生组织的一种学习活动形式，使学生产生认知困难，克服困难成为创造性思维的动力。 在心理学方面，问题情境是一种有意识的困难，克服它需要创造性的探索。 没有意识到困难的存在，就没有寻找的必要，没有寻找的需要，就不会发展创造性思维。 能够看到和解决问题的先决条件是由整个学习过程创造的，这确保了对相当广泛的知识和技能的吸收。 学生必须学会在新情况下应用以前获得的知识、技能和能力，在熟悉的情况下看到问题，看到对象的结构（问题条件），看到对象的新功能，寻找替代解决方案，结合新的解决方案从已知的解决方案。 在学习新材料时，教师必须选择他将使用哪种基于问题的学习方法。 在这里，基于问题的学习的主要方法是研究方法。 在学习过程中使用它时，教师会包括越来越复杂的问题任务，学生必须自己解决。 基于问题的学习的下一个方法是基于问题的材料呈现。 问题演示与信息演示的不同之处在于，教师选择并列出科学问题，发现不是以完整的形式，而是讲述解决问题的过程，发现的历史，简要再现循证知识的路径以及新的科学知识的发现。 问题呈现对教师在相关科学领域的知识提出了更高的要求。 他必须精通教材，知道相应的科学是通过什么方式来实现的。 因此，如果教师正确地选择了问题导向学习的材料和方法，那么这一切都会对学生产生强烈的教育影响。 53. 在基于问题的学习中发展认知独立性 无论信息教学在哪里得到应用——在小学、中学或高中——都可以识别出与基于问题的学习的相应特征进行比较的特征。 交际教学的基础是：教师或教科书将现成的信息传递给学生，以及学生或多或少有效地记忆。 这种传输的形式是不同的：对话、演讲、演讲、书籍。 交际教学的第二个特点是出现了空白，出现了意想不到的困难。 也就是说，学生可能会失去注意力并错过一些信息。 在展示非正式教学的负面影响时，经常提到的另一个特征是难以将相同的学习速度应用于学生。 经常会出现老师关注强学生，弱者只能跟上的情况。 在全班解决问题时，为有能力的、一般的和能力较差的学生选择工作节奏有很大的困难。 小组工作也有助于检查所取得的成果，小组知道其所有成员的工作方式，并且在某些学生活动量低的情况下，可以由其他学生代替。 传统教学的另一个特点是难以监测学习成果。 并非所有学生都能学习课程中的所有信息，因此他们必须自己在家完成很多学习。 目前，这种教学被称为有问题的。 问题教学不是建立在传递现成信息的基础上，而是建立在学生通过解决理论和实践问题获得新知识和技能的基础上。 这种教学的一个本质特征是学生的研究活动，表现在一定的情境中，迫使他在心理和实际操作的过程中问自己问题，提出假设和检验。 教学过程在此基于对知识的独立搜索，包括那些是问题的解决方案的知识，以及在制定问题的过程中获得的知识，在解决和比较结果的过程中获得的知识。 问题的解决为现实教育的结构化方法创造了条件。 试图解决问题，学生在思想中拥抱整个结构，反思其各个元素的相互关系，然后发现他不知道的缺失元素或它们之间的联系，从而补充结构。 54、以游戏教学法为手段，掌握知识并进行检验 玩耍是学童的主要活动。 但它也在小学适龄儿童的生活中占有重要地位，甚至成为他们新的主要活动——教育的一部分。 因此，有必要不要将游戏驱逐出学校，而是要组织低年级学生的游戏活动，将其用于教育和培养的目的。 在小学教育中，所谓的教育或教学游戏占据了一个特殊的位置。 此类游戏基于儿童的一种或另一种认知内容、心理和意志努力，旨在解决决定游戏进程的问题、行动和规则。 游戏趣味性强，与幼儿的活动体验相似，有助于营造愉快、欢乐的心情，发展幼儿的活动性、独立性和主动性，加强幼儿在共同行动和共同行动的基础上的友谊和友情。渴望朝着共同的目标前进。 孩子可用的脑力劳动、视觉、听觉、运动分析的活动、有趣的问题、惊喜、适当的笑话、想象力和运动的乐趣——所有这些都有助于大脑皮层的活跃状态。 在学习过程中，教学游戏可以应用在它的各个部分。 益智游戏可以用来激发孩子对课程内容的兴趣，激发他们的思维。 在阅读课上，老师使用戏剧化的游戏来鼓励孩子们在角色中表达地阅读。 带有循环示例的游戏和像乐透这样的游戏被用作巩固某些算术知识的练习。 在一年级，孩子们开始熟悉圆形、正方形、三角形、椭圆形等几何形状。通常在这里，孩子们使用描述而不是确切的名称，将形状“客观化”：椭圆形是“它就像一个蛋”; 三角形-“像屋顶”。 教学游戏以一种有趣的方式挑战孩子们在周围的事物中找到给定形状的物体，鼓励他们更仔细地观察周围的环境，根据形状对物体进行比较和分组。 游戏也用于想象中的旅行——帮助学生学习地理、历史知识的旅行游戏。 例如，探索者游戏在研究地理区域时，旨在“找到”某些东西：一组写下矿物名称及其开发地点，另一组对河流和湖泊进行简要描述，第三组列出植物清单； 第四个 - 居住在该地区的动物和鸟类的名称。 55.教育过程中的教具系统 在 XNUMX 世纪计算机逐渐在社会中占据一席之地，成为任何受过教育的人不可分割的一部分，它逐渐进入每个家庭，成为日常生活中必不可少的东西，就像电、电话或电视一样。 学生在任何学科领域学习课程的有效性在很大程度上取决于教育过程的组织和实施方式。 该过程的主要组成部分如下： 1) 以科学为基础的课程设置； 2) 深思熟虑的最佳教学方法； 3）与现代教育趋势相适应的教育和物质基础（EMB）； 4) 必要的先进培训设施。 在不减损前两个组成部分的重要性的情况下，我们绝对可以说，SLM 和高级学习工具在学生的课程学习中发挥着主导作用。 应该考虑到每个学科领域的教具系统都是不同的。 教育和物资基地是指配备有教育设备、模拟器和各种材料训练辅助设备的场地、场所和建筑物的集合。 它们用于向学员传授技能和理论知识。 现代教室的 TCO 近似集： 1) 个人电脑-多媒体； 2) 通用视频投影仪； 3) 录像机； 4) 摄像机上的远程扫描仪； 5）老师的麦克风； 6）教师控制电视； 7) 声学系统； 8) 带遥控面板的控制单元； 9) 打印机； 10) 激光笔； 11）电子板（智能板）。 由于SMB的所有要素都是在区（市）的基础学校中完全创建的，因此应考虑到重大的财务困难，而通常根本没有足够的资金来做这件事。 今后，应逐步增加各学校SBA的规模和加强。 技术教具（TUT）是一套技术设备和特殊教学材料，其目的是提高教育过程的质量。 现代TSS的类型和分类。 TCO 的概念包括以下组成部分：教育信息的载体和学生感知这些信息的技术设备（设备）。 设备分为两种： 1）信息（录音机、电影放映机、收音机、电视机、录像机）； 2）通用（本地电视系统、计算机系统、模拟器）。 56. 学生的独立作业，其类型 在教学法中，学生的独立工作被理解为他的活动，他在没有老师直接参与的情况下进行，而是在他的指导下，在他的指导和监督下进行。 具有独立工作技能的学生，更积极、更深入地学习教育材料，为创造性工作、自学和继续教育做好了更好的准备。 在科技革命的条件下，信息快速“老化”，需要不断补充知识。 然而，理性教学方法的自发形成过程缓慢而无效。 因此，需要教授学生独立学习的方法。 可以挑选出学生的独立工作类型，例如：阅读书籍、教育和参考文献、写笔记、解决问题和做练习、实验室工作和正面实验、使用讲义、复习答案和演讲同志，准备信息和摘要，观察实验并根据结果得出结论，思考和设计方案和装置，制作一些仪器和教具，在远足期间执行实际任务，设置实验和在家观察。 根据主要的教学目标，它们可以分为三组作品，旨在： 1）知识的获取和扩展； 2）掌握技能和能力； 3）知识、技能、能力的应用。 像教育学中的许多分类一样，这种方法划分是有条件的，因为任何独立的工作都将包括上述所有三种工作类型。 根据教育材料的内容、教科书的呈现方式、设备和其他因素，教师计划在教学原则的指导下，在教育过程中使用学生的某些类型的独立作业或它们的组合（逐渐增加困难，学生的创造性活动，对他们采取差异化的方法等）。 在选择有计划的独立作业的具体方法时，教师必须考虑到学生的个人特点。 为自我实现而提出的任务应该有一个明确的目标，明确定义医生的实施并引起他们的兴趣。 后者是通过任务的内容或形式的新颖性、所考虑问题的现实意义的揭示、任务的研究性质来实现的。 作者：Buslaeva E.M.、Eliseeva L.V.、Zubkova A.S.、Petunin S.A.、Frolova M.V.、Sharokhina E.V.
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文章评论： 达里亚什 感谢您提供此材料。 它帮助我准备国家考试！
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