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一般心理学。 备忘单：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

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目录

1. 心理学作为一门科学。 心理学学科
2. 心理学原理
3. 心理空间和其中的工作条件
4. 主要心理趋势和流派
5. 心理学方法论和方法
6. 观察——一种心理学方法
7. 心理学实验方法
8. 心理诊断方法及其分类
9. 心理学中的心理治疗方法
10. 心理辅导
11. 处理心理学研究结果的方法
12. 前科学心理学的发展阶段
13. 心理学作为一门科学的形成
14. 国内心理学发展史
15. 活动的概念
16. 活动理论
17. 教育活动、培训和教育
18. 领先活动和心理年龄
19. 心理的概念及其结构
20. 大脑和心灵
21. 头脑和活动
22. 意识的概念
23. 意识和活动
24. 认知心理学
25. 感觉的概念
26. 感觉类型
27. 感觉的特性和病理生理模式
28. 感觉的发展
29. 感觉探索
30. 感知的概念
31. 感知类型
32. 感知属性
33. 感觉和知觉理论
34. 知觉的发展
35. 研究感知的各种特性的方法
36. 表示，它的特点和功能
37. 查看类型
38. 代表性的个体特征及其发展
39. 记忆的概念
40. 内存类型
41. 记忆理论
42. 记忆能力和他们的发展水平
43. 基本记忆过程的流程模式
44. 记忆体开发
45. 学习记忆的方法
46. 记忆障碍
47. 思维的概念
48. 思维类型
49. 思想理论
50. 想象或心理意象的形式
51. 创造性思维
52. 思考与学习
53. 思维的操作
54. 心灵的品质
55. 思维的发展
56. 思维研究
57. 思维障碍
58. 智力的概念
59. 智力的结构
60. 智力分数
61. 想象力的概念
62. 想像的种类
63. 想象力的特点和功能
64. 创造性思维和想象力
65. 想象力的发展
66. 探索想象力
67. 感知、想象和思考中的形象
68. 注意力的概念、作用和形式
69. 关注类型
70. 注意属性
71. 注意理论
72. 注意的生理基础
73. 注意力的发展
74. 学习注意力
75. 语音及其功能
76. 言语研究
77. 心理学中的人格问题
78. 人格理论
79. 人与文化
80. 各种心理学理论中的人格结构
81. 人格类型学
82. 活动和个性
83. 人格社会化
84. 适应的概念
85. 根据 E. Erickson 的理论人格的形成和发展
86. 人格研究
87. 性格的概念
88. 字符类型学
89. 字符重读及其类型
90. 性格塑造
91. 性格研究
92. 气质的概念
93. 气质类型
94. 气质的生理基础
95. 气质研究
96. 能力和倾向的概念
97. 能力分类
98. 能力概念
99. 能力和活动
100. 能力发展
101. 能力发展水平
102. 能力研究
103. 动机的概念
104. 动机理论
105. 动机研究
106. 情绪和感受
107. 情感理论
108. 情绪的功能
109. 情绪及其结构
110. 情绪的发展
111. 探索情绪和感受
112. 意志和意志
113. 意志的生理基础
114. 意志论
115. 意志行为的结构
116. 意志坚强的品质
117. 意志品质的发展
118. 会学习
119. 沟通的概念
120. 通讯类型
121. 交流与活动
122. 通讯的发展
123. 团体和集体
124. 人际感知

1. 心理学作为一门科学。 心理学学科

心理学（希腊语 psyche - 灵魂，logos - 教学，文字）- 人类活动和动物行为过程中客观现实的心理反映的产生和运作规律的科学。

心理学作为一门科学，是认知和研究精神现象的理论、方法和实验手段的系统，其精确的学科定义、登记、分析，确保其结果的连续性。

现代科学心理学与任何其他系统活动一样，代表了人类知识不断发展的某个阶段。 这种发展的结果是人们在这种活动的框架内相互交流的过程中积累的社会历史经验，并以规范概念和行动方案的形式存在。

研究对象 心理学和应用心理学知识的对象是人。 一般心理学知识的知识和应用对象是一个健康的人。 临床心理学及其知识应用的研究对象是病人。

理论心理学的主要目标：

1）研究管理精神实体和人类现象的自然原理；

2) 研究管理人类行为的一般原则；

3）学科理论基础的创建：

a) 获取有关人类行为的心理机制的数据；

b) 这些数据的系统化；

c) 综合心理学定律。

实践心理学的目标 是心理学理论用于：预测人的行为，通过人的行为优化对人的控制，道德上合理的对人的行为进行有效的外部控制。

理论心理学的任务 包括描述人的精神实体（系统）的元素之间以及人的精神实体与正常和病态条件下的环境之间的关系的时间和空间组织。

应用心理学的任务 是开发基于证据的措施，以优化人类一般行为及其在正常和病理条件下的组成系统的结构和功能。

区分科学心理学和世俗心理学。

主题 一般心理学的研究是人和动物的心理出现、发展和表现的本质和模式。

科学心理学与世俗心理学的区别：

1）科学心理学受研究领域的限制，日常心理学实际上是无限的；

2）科学心理学是以科学和心理学实验验证的经验为基础的，它与世俗心理学的严格性和条件不同，世俗的-基于个人的经验；

3) 科学心理学以逻辑上不矛盾的规定、公理和假设的形式将知识系统化。 日常心理学的经验可以在传统和仪式、民间智慧、格言中得到简化，但这种系统化的基础仍然是具体的、情境化的；

4）科学心理学的经验包含有关再现某些现象的必要和充分条件的信息。 所获得的知识在科学理论中是有序的，并通过掌握概括的、逻辑联系的规定来传播，这些规定是提出新假设的基础。 由于实验方法的发展，科学经验包含了世俗心理学无法理解的事实。 日常心理学并不能确定获得它们的真实条件，而在尝试使用他人所知道的知识和在新情况下，这些条件是决定性的。

2.心理学原理

决定论的原则（来自拉丁语 determino - 我确定） 在于对任何现象或事件的解释是基于揭示其与其他现象或事件的因果关系，以及对导致其发生的经验确定因素的定期相互作用的分析。

心理学中的决定论原则有以下几种形式：

1）作为因果关系学说的决定论原则——个人的当前心理状态和行为由他生活中的先前事件决定（条件），而人类生活中观察到的各种现象由以下因素决定两组因素的相互作用：遗传和周围的生物社会环境（家庭教育系统、儿童文化环境、社会化机构等）。 决定论原则涉及外部环境和个人内心世界对心理过程的影响。 内在世界的决定因素可以是动机、需要、价值观等。这些决定因素预先决定了活动的最终结果，间接影响外部条件，改变与外部世界的联系和关系系统。 人格发展的外部和内部因素的特定相互关系和相互影响被称为“相互决定论”；

2) 统计决定论——相同的原因会产生不同的（在一定限度内）影响，受统计模式（概率因果关系）的影响；

3）反馈类型的确定性——结果影响导致它的原因；

4）目标决定论——目标先于结果，决定实现的过程，决定手段和策略的选择；

5）系统决定论——系统的个别元素依赖于整个系统的属性。

一致性原则 在于现实的现象必须考虑到它们与它们所属的整体系统的元素的关系和相互影响，赋予它新的属性。 所研究的对象被认为是有组织的完整性或这种完整性的结构和功能元素。

系统方法基于以下假设：

1）心理的发展从一般到特殊；

2) 精神完整性及其发生受某些法律的约束；

3) 心灵的个别元素来自整体；

4）心理现象作为整体的一部分，具有不同于单一心理现象的性质的性质；

5) 一个整体系统不仅具有其各个组成部分的性质，而且还具有其自身的性质。

发展原理或遗传原理在于认识到所研究的心理现象变化的规律性，它们从一个组织层次到另一个层次的转变，新形式的心理现象和过程的出现。 正确理解“心理”的概念，只有在将其视为行动的结果和发展的产物时才能实现。

俄罗斯心理学学派特有的意识和活动统一原则是意识和活动不是同一或相反的概念，而是形成一个统一体。 同时，意识形成活动的动态模型，在此基础上一个人在环境中被定向。

基于意识和活动统一的原则，可以阐明确保成功实现行动目标的内部心理机制，发现心理的客观规律。

三、心理空间和工作条件

根据 A. Kedrov 的说法，现代心理学处于社会科学、自然科学和技术科学之间的中心。 按照惯例，心理学的空间分为以下几个部分： 主要产业：

1) 社会心理学 - 研究一个人的性格的社会心理表现，他与人的关系，与一个群体的关系，大群体的社会心理表现（广播，新闻，时尚，谣言对不同社区的影响），心理相容性人；

2) 儿童心理学 - 研究儿童成长过程中心理活动的形成和发展阶段的特征；

3) 教育心理学 - 利用参与学习过程研究的认知心理学家和理论家的发现，研究教育、培养过程中的人格发展模式，开发最有效的教学方法；

4) 心理生理学 - 研究神经系统中发生的生理和生化变化，试图确定它们与人类活动的各个方面（思维、记忆过程、睡眠等）之间的关系；

5) 神经心理学 - 研究神经系统各个元素在心理过程发展中的作用，追踪大脑局部病变或刺激引起的心理过程变化；

6) 精神药理学 - 研究药物对实验动物行为的影响。 在进行了无数次测试并分析了结果之后，可以提交一种物质进行人体测试；

7) 动物心理学 - 研究各种动物物种的行为心理学，试图了解人性的细节，建立人与动物世界之间的家庭纽带；

8) 法律心理学 - 研究和提供心理援助，以解决惩教机构与囚犯之间或后者与其家人之间的关系，帮助法院对罪犯作出有助于他们重返社会的惩罚；

9) 军事心理学 - 探索改进指挥方法的方法，加强不同团体之间的联系，研究将情报官员引入敌军的方法；

10） 运动心理学 - 研究获得最大运动成绩的心理方法；

11） 冲突学—— 心理学的一个分支，研究冲突、冲突发生的原因和后果，以及预防和解决冲突的方法；

12） 工程心理学 - 研究人与现代技术相互作用过程的规律性，以便在设计、创建和操作自动化控制系统、新型设备的实践中使用它们；

13） 航空、空间心理学 - 分析飞行员、宇航员活动的心理特征；

14） 医学心理学 研究 - 医生活动和患者行为的心理特征，制定治疗和心理治疗的心理方法；

15） 劳动心理学 - 考虑一个人的劳动活动的心理特征，劳动技能的发展模式。

心理学的其他分支也有所区别：劳动心理学、广告心理学等。

心理学占据空间的主要工作条件是研究人类和动物的心理过程，基于理解心理现象的理论，方法和实验手段，对其进行研究和分析。

四、主要心理趋势和流派

结构主义—— W. Wund 的心理学派，致力于寻找心理的初始成分（以意识为标志）。 代表：E. Titchener。

功能主义—— 一个心理学方向，其支持者拒绝分析内部经验及其结构，试图找出这些结构在解决与人们实际需求相关的问题时是如何工作的。 代表：F. Brentano、K. Stumpf。

内省心理学 （来自 lat. introspecto - 我向内看，同行） - 心理学方向，承认心理学观察自己意识的内容和行为的唯一方法。 代表：T. Lipps、O. Kulpe。

行为主义—— 心理学方向 XNUMX世纪，它否认意识是科学研究的主题，并将心理简化为各种形式的行为，被理解为身体对环境刺激的一系列反应。 代表：E.桑代克、D.沃森。

精神分析（深度心理学） - Z. Freud 关于心灵深层结构的教义。 弗洛伊德认为心灵是由 三层 - 有意识的、前意识的和无意识的, - 人格的主要结构所在的位置。 无意识的内容是意识无法获得的。 前意识可以通过一个有欲望和相当努力的人来实现。 研究性经历和童年心理创伤的作用，弗洛伊德得出结论，意识掩盖了他行为的动机，个人无法理解。 他介绍了防御机制、挫折、认同、压抑、固定、回归、自由联想、自我的力量等概念。代表人物：O. Rank、K. Abraham。

分析心理学 - 一种心理方向，根据这种方向，除了个人之外，还有集体无意识，它永远不能成为意识的内容。 通过它，通过继承（通过大脑的结构），可以传承前几代人的经验。 集体无意识的主要形成——原型（通用原型）是创造力、各种仪式、梦想和情结的象征意义的基础。 代表人：K.G. 荣格.

个体心理学 - 精神分析领域之一，根据该领域，儿童人格（个性）的结构以决定其进一步发展和目标的特殊“生活方式”的形式存在于儿童早期（最多 5 岁）。 如果目标不切实际，就会发展出神经质和不合群的性格。 与生俱来的社会感觉与自卑感（复杂）之间的冲突包括补偿机制和过度补偿机制，导致对个人权力的渴望、对他人的优越感以及对具有社会价值的行为规范的偏离。 代表：A. Adler。

遗传心理学 - 心理学方向，认为智力的发展是心智发展的基础。 心智发展的阶段是智力发展的阶段，通过这个阶段，孩子逐渐形成对情境越来越充分的计划。 这个方案的基础正是逻辑思维。 代表人物：J.皮亚杰。

人本主义心理学 - 心理学方向，根据该方向，心理学的主要主题是人格，这是自我实现的“开放可能性”。 代表：G.奥尔波特，A.马斯洛。

认知心理学 - 现代外国心理学的主要领域之一，其主要任务是证明知识在学科行为中的决定性作用。 代表：W. Neisser、S. Schechter。

5.心理学方法论和方法

客观地在其方法论中的科学工作总是实施这种或那种方法论。 心理学方法论被理解为与认识对象的本质相对应的一组认识的前提、原则、方法和手段。 只有了解这种方法，才能一致且富有成效地实施该方法。 有意识的方法论不应该变成一种从外部机械地强加于科学具体内容的形式。 它必须在科学的内容中揭示出它自身发展的规律。 获得这种或那种知识的方式也起着重要作用。

认知的方法或手段是对科学主题的认知过程发生的方式。 科学心理学的特殊性在于使用大量不同的科学方法来积累其数据。

实证研究中获得的事实具有一定的条件性，提出假设、对研究现实的初步了解等。

在科学（理论）研究中发展起来的心理学方法，在确定了它们的有效性和可靠性之后，就会为实践心理学服务。

心理学研究方法的种类：

1) 非实验心理学方法:

a) 观察；

b) 对话——两个人之间的对话，其中一个人揭示了另一个人的心理特征；

c) 内容分析。 - 文件分析方法。 用于实践心理学、广告和传播心理学，在分析应用投射测试、材料和对话等的结果时。优点：研究人员对受试者的行为没有影响，检查数据的可靠性，此方法可推荐用于历史文献的分析等 d.；

d) 专题研究法——一种综合方法，用于对个体受试者的年龄和个人特征进行深入、彻底、纵向的研究，并固定他们在生活的所有主要领域的行为、活动和与他人的关系。 同时，研究人员在研究具体案例的基础上，寻求确定某些心行结构和发展的一般模式；

2) 诊断方法 - 旨在识别和测量一个人的个体心理特征的方法：

a) 测试（来自英语测试 - 测试、测试） - 标准化任务，其结果可以让您测量受试者的心理特征。 测试研究的目的是测试、诊断一个人的某些心理特征，其结果是与先前制定的相关规范和标准相关的定量指标；

3) 实验方法 - 研究人员积极干预受试者的活动，以创造清楚揭示心理事实的条件；

4) 形成方法 - 旨在形成某些心理特征的方法：

a) 开发方法旨在形成某些能力、机会、兴趣；

b）心理矫正方法旨在纠正一个人某些心理特征发展中的缺点；

c) 心理治疗方法旨在改变一个人的某些人格特征。

通常，心理学研究使用一组相互控制和互补的不同方法。

6. 观察——一种心理学方法

监视 - 这些是心理学的主要方法之一，其本质是登记（书面或通过技术手段），对所获得事实的原因进行科学解释以及建立未知或很少研究的模式。 观察发现了广泛的应用，特别是在儿童心理学中。

观察是最古老的认知方法之一，广泛用于日常实践。

科学观察要求：

1) 目的性——对研究目的和目的的明确陈述；

2) 意向性；

3）选择性——观察对象的选择及其行为和活动的具体特征；

4) 规律性——制定具体的观察计划；

5）系统的；

6) 进行观察的条件的自然性；

7) 摄影观察——最完整、最客观的固定被观察物和观察条件。

客观心理观察的对象是外界反应、各种动作和姿态的心理内容。

观察类型：

1) 按观察时间：

a) 切片 - 短期观察 e；

b) 纵向 - 长期观察；

2) 按覆盖范围：

a) 选择性 - 正在研究某个群体或某个群体的一部分；

b) 可靠——检查组的所有成员；

c) 参与观察——观察者成为研究组成员的研究；

3) 根据观察方向：

a) 客观观察——对物体的观察；

b）自我观察或内省，即直接或延迟观察自己的内部心理过程（在回忆录、日记、回忆录中，一个人分析他的想法、感受、经历）是观察的一种。 在某些情况下，自我观察和客观观察实际上代表了对相同初始数据的分析或解释的两个不同方向。 在一种情况下，我们从反映客观现实的意识迹象转向揭示那些导致这种反映而不是另一种反映的心理过程； 另一方面，从这些反映客观现实的意识迹象中，我们继续揭示这一现实的属性；

c) 活动产品分析（图纸、测试等）。 在这种情况下，研究的对象是作为行动结果而实现的心理过程。

观察程序：

1）设定任务和目标；

2）研究对象、主题和情境的选择；

3）选择最有效的观察方法；

4) 记录结果的方法选择；

5）结果的处理和分析。

基于某种理解的研究通常迟早会揭示事实，这些事实会破坏或修改旧的原始理解，从而导致它们的披露并导致新的理解； 新的理解将研究导向新的事实，等等。

观察作为一种科学方法，除了记录事实外，还包括提出假设，以便根据新的观察来测试它们，并注意到例外情况，改进原始假设或用新假设替换它们。

优点： 在自然条件下研究心理过程的能力，同时保持受试者心理表现的自然性。

缺点： 被动性，定量分析的不可能，精神现象的原因的确切确立。

在研究行为的外在方面与其内在心理内容之间的关系或多或少复杂的现象时，必须辅以其他调查方法的客观观察。

7.心理学的实验方法

实验 - 心理学研究的主要方法，基于研究人员对受试者活动的积极干预，以创造揭示心理事实的条件。

优点： 能够人为地唤起实验者感兴趣的现象，清楚地考虑条件对所研究的心理现象的影响，定量地改变条件并改变一些条件，同时保持其他条件不变。

缺点：

1) 实验的人为性或与生活相距甚远，由于失去了所研究现象所必需的条件；

2）实验的分析性和抽象性。 实验通常是在人工条件下进行的，因此，在实验过程中揭示的心理过程过程的特征和模式往往本质上是抽象的，因此无法直接得出关于心理过程模式的结论。这些过程在自然条件下的过程。

3）实验者影响的复杂作用。 在这方面，有时会寻求消除实验者的直接影响，并以这样一种方式构建实验，即不是实验者的干预，而是情境本身在受试者中引起要研究的行为。

心理实验的任务是使外部观察可以了解内部心理过程的基本特征。 这是通过改变外部活动的流动条件来实现的，以寻找一种行为的外部流动将充分反映其内部心理内容的情况，确认对行为或行为的单一心理解释的正确性，不包括所有其他人的可能性。

实验类型：

1）根据赛事条件：

a) 实验室实验 - 使用特殊设备在特殊条件下进行，使您能够严格确定外部影响的特征和一个人的相应心理反应。 受试者的动作由指令决定。 对象知道正在进行一项实验，尽管他可能直到最后才理解实验的真正含义。 优点： 对大量受试者进行多次实验的可能性，这使得在心理现象的发展中建立普遍可靠的模式成为可能。 使用人： 用于研究生理和认知过程、心理表现、研究整体人类活动；

b) 自然实验——在通常环境中针对受试者或给定现象进行，同时保持活动的自然内容。 优点： 观察方法的自然性和实验的活动性相结合。 使用人： 在管理心理学，社会，教育心理学。

自然实验的种类有：

- 心理和教学实验 - 在教育和成长过程中直接研究学生的心理特征；

- 社会计量学 - 研究一个人的个人特征和团队成员之间的关系。 在社会测量数据的基础上，确定个人在团队中的位置、现有关系的性质、他们的等级等；

2) 根据实验的性质:

a) 陈述实验揭示（陈述）在人类发展过程中形成的事实、模式。

b) 形成性实验揭示了某些特性、品质、能力通过其形成而发展的条件、模式和心理机制。

八、心理诊断方法及其分类

心理诊断方法—— 可以识别和测量一个人的个体心理特征的方法。

特点： 允许您将获得的数据与某些指标相关联，这些指标可作为任何迹象的存在或严重程度的标准。

心理诊断方法要求：

1. 有效性——应用本方法得到的结论的有效性；

2. 可靠性——表征使用这种方法获得可持续指标的可能性；

3. 方法的明确性——其特点是借助它获得的数据在多大程度上准确地反映了使用该方法的财产的变化；

4. 准确性——反映了该技术对心理诊断实验过程中发生的评估属性的最轻微变化做出微妙反应的能力。

心理诊断方法的分类：

1.按质量：

a) 标准化；

b) 非标准化；

2. 预约：

a) 一般诊断（按问卷类型进行的性格测试 凯特尔 или G.艾森卡, 一般智力测验）；

b) 能力倾向测试；

c) 特殊能力测试（技术、音乐、飞行员测试）；

d) 成就测试；

3.根据主体操作的材料：

a) 空白；

b) 主题（Koos 立方体，Veksler 集合中的“数字加法”）；

c) 硬件（用于研究注意力特征的设备等）；

4.按科目数：

a) 个人；

b) 组；

5.根据答题形式：

a) 口头；

b) 书面；

6. 以领先为导向：

a) 速度测试；

b) 功率测试 - 以任务的难度为特征，解决问题的时间不限。 研究人员对成功和解决问题的方法都感兴趣；

c) 混合试验；

7.根据任务的同质化程度：

a) 同质性——任务彼此相似，用于衡量明确定义的个人和知识产权；

b) 异质性——任务多种多样，用于评估智力的各种特征；

8. 按复杂程度：

a) 隔离试验；

b) 测试套件（电池）；

9. 根据任务答案的性质：

a) 有规定答案的测试；

b) 有免费答案的测试；

10. 按范围心理：

a) 性格测试；

b) 智力测试；

11. 根据心理行为的性质：

a) 口头的；

b) 非语言的；

12. 根据作为该技术基础的方法学原理的特点：

a) 客观测试（测试、许多问卷、量表技术）。 它们的特点是心理诊断师在进行、处理和解释结果的过程中的参与程度最低。 参与程度的特点是经验、专业技能、实验者的个性和他的其他特征、诊断程序本身的影响；

b) 标准化的自我报告：

- 测试问卷、开放式问卷；

- 量表技术（C.Osgood 语义差异）、主观分类；

- 以个人为导向的技术（表意），例如角色扮演曲目网格；

c) 投射技术（罗夏方法、不完整句子技术、主题感知测试等）基于一个人的个人特征体现在对某些现象和事件的感知、解释、解释的思想；

d) 对话技巧（对话、访谈、诊断游戏）。 特点是参与度高。

9.心理学中的心理治疗方法

心理治疗方法 - 这些是影响一个人的个人发展，他的心理特征的某些变化的心理影响方法，适用于生病和健康的人。

分配团体和个人的心理治疗方法。

最普遍的工作形式是小组工作，其优点是与其他有相同经历的人进行交流，解决了主要的心理问题之一——孤独问题，创造了支持和反馈。 团体心理治疗方法通常与个人治疗相结合。

心理治疗方法的类型：

1) 案例法就是在缺乏信息的情况下，学会在有限的时间内解决困难的、非标准的任务，找到摆脱困境的方法。

2) 心理游戏和练习 - 一组心理治疗方法，包括模拟生活、生产、人际关系和其他情况。 游戏和练习可以是个人的也可以是团体的。 这组方法除了解决工业和人际问题外，还有助于放松、解放，有助于快速获得社会经验。 任何游戏的必修阶段是对不同参与者的行为和经历进行讨论、分析；

3) 发展和心理矫正计划 - 一组旨在形成某些智力或个人特征的心理治疗方法。 许多教育计划由一组不同的游戏组成。 广泛应用于教育实践心理学；

4) 头脑风暴法（攻击）包括小组问题解决。 让您通过消除干扰创造性解决问题的心理障碍（行为刻板印象、对失败的恐惧、普遍的奴役、惰性等），实现一个人的创造性能力的充分实现。 头脑风暴分几个阶段进行。 第一阶段是提出问题，所有参与者都被要求自由表达他们解决问题的想法，无论他们有多真实。 主要任务是提出尽可能多的想法。 禁止批评自己和他人的想法。 在下一阶段，想法被组合、修改。 最后一个阶段是想法的选择和评估；

5) 会话 - 一种提供心理援助的方法，旨在让人们了解他的问题、冲突、导致这些问题的心理原因以及解决问题的方法；

6) 形成方法- 通过积极形成某些品质、能力和特性的心理发展方法；

7) 小组讨论 - 在小组中讨论对大多数参与者有重要意义的任何问题，或其中一位参与者的个人过去经历。 同时，要求参与者避免建议、评价他人的陈述、一般观点、意见、抽象的判断或结论，鼓励表达自己的态度、个人经历；

8) 训练 - 旨在培养专业、沟通技巧以及沟通技巧、技巧、自我调节等的团体心理方法。最常见的是人际互动训练，帮助解决沟通中出现的问题，理解和预测思想、感受和其他人的行动以培养自信心。 与培养专业素质相关的培训也很普遍。

10. 心理辅导

心理咨询—— 它是一套程序，旨在帮助一个人解决心理问题，并就职业、婚姻、家庭、个人发展和人际关系做出决定。

心理咨询的目标:

1) 促进行为改变，使客户能够更富有成效地生活，体验生活满意度，尽管有一些不可避免的社会限制；

2）在面对新的生活环境和需求时培养应对能力；

3) 确保重要决策的有效通过；

4）培养建立和维持人际关系的能力；

5) 促进个人潜能的实现和增加。

心理咨询过程的阶段：

1) 问题研究 - 顾问与客户建立联系并达成互信；

2) 二维问题定义 - 顾问试图尽可能准确地描述客户的问题，确定他们的情感和认知方面。 对问题进行澄清，直到客户和顾问达成相同的理解； 问题是由特定概念定义的。 问题的精确定义可以让您了解问题的原因，有时还会指出解决问题的方法。 如果发现问题出现困难、含糊不清，建议回到研究阶段；

3) 确定替代品 - 找出并公开讨论解决问题的可能替代方案。 顾问鼓励客户说出他认为合适且真实的所有可能选项，帮助提出其他替代方案，但不强加自己的解决方案。 在对话过程中，可以起草一份书面选项列表，以便于比较它们。 找到客户可以直接使用的最有效的问题解决方案；

4) 规划。 在此阶段，将对选定的解决方案进行严格评估。 咨询师帮助客户根据以前的经验和目前的改变意愿，找出哪些选择是合适和现实的。 之后，制定一个现实的问题解决计划。 然而，并不是所有的问题都能解决：有些需要太多时间； 其他问题只能通过减少其破坏性、破坏行为的影响来部分解决。 在解决问题方面，应提供客户将通过何种方式和方法检查所选解决方案的真实性（角色扮演游戏、动作“排练”等）；

5) 活动 - 一致执行问题解决计划。 顾问帮助客户制定活动时考虑到环境、时间、情感成本，并了解实现目标失败的可能性。 客户必须明白，部分失败还不是一场灾难，解决问题的计划应该继续执行，将所有行动与最终目标联系起来；

6) 评估和反馈. 在这个阶段，客户与顾问一起评估目标的实现水平（问题解决的程度）并总结所取得的结果。 如有必要，可以细化解决方案。 当出现新的或深藏不露的问题时，必须回到之前的阶段。

阶段的分配是有条件的，因为在实际工作中，一些阶段会与其他阶段合并，并且它们的相互依赖性要复杂得多。

11.心理研究结果的处理方法

研究成果的定性处理—— 一种原始数据处理方法，旨在确定所研究的心理过程和现象的定性特征。

定性数据处理始于对指标的初步确定，通过这些指标可以判断所研究的心理现象的定性特征或在分析事实材料的过程中识别这些指标（例如，对学生掌握概念的材料进行思考的研究）不同年龄或不同学习条件）。 接下来，您应该选择将用于表征掌握概念的定性特征的指标。 在上面的例子中，定性指标可以是：特征选择的完整性、重要性的程度、特征与概念之间关系的性质、在各种情况下的操作等等。

大多数情况下，研究材料的定性处理辅以定量处理，这使得确定和证明所发现质量的典型性成为可能。

结果的定量处理 是在科学中广泛使用的数学方法的基础上制作的，例如变异统计方法（允许建立指标的平均定量值，数据的多样性和差异程度，序列之间是否存在联系）心理现象），建立研究结果可靠性的统计方法（允许判断某些指标差异的典型性，它们的可靠性，所需的受试者数量等）。

替代、离散、相关和因素分析的方法也用于处理心理学研究的结果。

替代分析 - 这是对所研究的心理现象的符号、性质和性质的定量表达。 另一种分析允许您识别受试者中某些品质、特征的存在。 在量化指标中，最常用的有：结构指标（部分与整体的比例，以百分比表示）和比例指标（部分与整体的比例，以百分比表示）。

方差分析 包括评估影响所研究性状的因素，并确定每个因素的影响程度。 实验者自己决定了这些因素的圈子，必须检查这些因素对所研究性状的影响。 离散值是表征特定因素对所研究性状的影响的多样性程度的量度。

相关分析 允许您建立心理现象迹象之间的关系程度。 当对心理过程的影响不仅由所研究的因素暗示而且还由其他因素暗示时，进行相关分析。 相关依赖基于模糊性原理（当一个属性的值发生变化时，其他属性将呈现不同的值）。 相关依赖性的大小是通过计算各种系数来确定的，这些系数使我们能够量化心理现象之间的关系程度（系数为0,3-0,5 - 关系中等表达；0,5-0,7 - 关系显着；0,7- 0,9 的连接非常明显。

因子分析 是在相关矩阵的基础上进行的，其处理是使用特殊的计算机程序进行的。 它允许您确定相关因素和独立因素的数量、组中因素的权重，并确定影响所研究现象的未知因素。

12. 前科学心理学的发展阶段

关于心理现象的第一个想法出现在古代。 毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德认为灵魂（“心灵”）是不朽的，可以存在于身体之外（万物有灵论），在动物和植物的身体中游荡。 柏拉图将精神现象分为理性（头脑）、勇气（意志）（胸部）和欲望（动机）（腹腔）。 亚里士多德定义了记忆（感觉、感官知觉的存储和再现）和思维（做出判断和结论）的功能。 他认识到神圣思想（“nousa”）的存在。

科学的发展促进了来自东方的自然普遍动画学说——水生学说的发展。 根据赫拉克利特的观点，自然同时是物质的和精神的。 宇宙是“不灭的火”，灵魂是它的火花。 根据德谟克利特的说法，灵魂由原子组成，是身体的能量来源。

在东方，伊本·西纳研究与年龄相关的心理过程特征、视觉感知过程及其理解。 灵魂是会死的，随着肉体而死。

中世纪的欧洲，在教会的影响下，崇尚灵魂神化。 只有神学家才允许研究心理过程。 托马斯·阿奎那（Thomas Aquinas，1225-1274）的教义——托马斯主义——亚里士多德教义的神学解释正在发展。 神学心理学在灵魂的工作中包括对物体或现象的认知（感觉和知觉）行为，以及对自身的认识和认知。

在文艺复兴时期，人们回归了亚里士多德关于灵魂作为行为驱动力的教义。

XNUMX世纪 - 从一般的哲学和投机立场发展心理学知识的新时代。 R. 笛卡尔 (1596-1650) 为行为的确定性概念奠定了基础，将灵魂和身体的概念分开，并引入了反射的概念作为对刺激的运动反应。 笛卡尔的观念是与生俱来的。

B. 斯宾诺莎 (1632-1677) 将灵魂和身体结合在一起。 灵魂和身体是由相同的物质原因决定的。 人是一个完整的身体和精神存在。

G.莱布尼茨（G. Leibniz，1646-1716）引入了心灵无意识部分的概念。 世界由无数的单子（来自希腊语“monos”——一个）组成。 他们每个人都是“通灵者”，并被赋予感知宇宙中发生的一切的能力。

霍布斯（1588-1679）认为心理现象也遵循力学定律。 物质对身体的影响会引起感觉，根据惯性定律，由此产生的表象（感觉的痕迹），形成思想链，后来 J. Locke (1632-1704) 将其称为联想。 J.洛克认为，知识来自经验，即心灵是在生活过程中形成的，观念具有后天性。

В XNUMX世纪 X. 沃尔夫引入了“经验心理学”的概念，作为基于观察和经验的心理科学方向。 在沃尔夫看来，灵魂是一块白板，在感官印象的影响下，充满了简单的想法，而那些在思考过程中形成了复杂的想法。

联想心理学和反射理论的创始人是 D. Hartley (1705-1757)。 加特利认为，心灵的结构由一个大圆圈（从感觉器官通过大脑到肌肉——反射弧）和一个位于大脑白质的小圆圈组成，小圆圈是精神生活、认知和学习过程的基础。 当外部影响引起感觉器官和大脑的振动，而大脑反过来刺激某些肌肉的工作，引起它们的收缩和身体运动时，就会发生这种关联。 振动在大圆圈中消失，在小圆圈中留下痕迹。 记忆就是这样发生的。

13. 心理学作为一门科学的形成

早 XNUMX世纪 生理心理学蓬勃发展。 笛卡尔的反射方案得到证实，有机体在外部环境中的行为依赖于身体基质，而不是依赖于意识（或灵魂），作为一种特殊的无形实体，正在研究感觉器官。

Johannes Müller (1801-1858) 展示了感觉对外部刺激和神经基质特性的因果依赖性。

P. Flourance (1794-1867) 证明了基本的心理过程（感知、智力、意志）是大脑作为一个整体器官的产物。 它决定了小脑（运动协调）、四叠体（参与视觉感知过程）、脊髓（沿神经传导兴奋）的功能。

J. Mill (1773-1836) 的作品延续了联想主义的思想。 他认为意识是一台精神机器，其工作是严格按照联想法则进行的。 经验是通过感觉获得的，首先形成简单的想法，然后形成复杂的想法。 他的儿子 D. S. Mill (1806-1873) 创立了这个方向，称为心理主义。 在他看来，所有科学都受到心理定律的作用。 关联是解决所有人类现象和问题的关键。

A.贝恩提出了试错理论，根据该理论，在“纯粹”反射和“纯粹”自愿之间存在着广泛的行动，由此逐渐，一步一步，有时甚至付出高昂的代价，达到了预期的目标。 这个概念涉及运动和心理过程。

进化心理学正在开始。 G.斯宾塞（1820-1903）认为，心灵是进化过程中适应环境的机制。 他提到了适应的特定形式：在行为中实现的反射、本能、技能，以及存在于意识中的感觉、记忆、意志、心灵。

如果。 赫尔巴特（1776-1841）基于经验的联想心理学的支持者。 心理学的主题是意识的事实和现象。

方法：自我观察、观察、活动产物分析、数学方法。

赫尔巴特认为表征，即在外部存在的对象的影响下产生的复杂感知图像，是心理生活的一个元素。 它们具有定性和定量特征。 数量特征包括代表性的力量，其指标是它的清晰度。 赫尔巴特的心理学包括“精神的静态”（休息期间表征的测量数据）和“精神的动​​态”（意识中表征的运动条件）。 谈到观念的联想，赫尔巴特得出的结论是，观念在人的灵魂中不是被动的元素，而是有自己的电荷、活动性，决定了它们在精神领域的地位。

在中间 XNUMX世纪 心理学作为一门独立的科学脱颖而出。 创建了专门的科研机构：出现了心理实验室和研究所、部门、实验心理学。

W. Wundt (1832-1920) 创建了第一个心理实验室。 他认为，一种特殊的心理因果关系在意识领域中运作，受科学客观研究的影响。

艾宾浩斯从事记忆过程的实验研究，比感觉记忆过程更复杂。 他第一次通过实验和定量分析，客观地发现了独立于意识而发挥作用的实际心理规律，这对在此之前一直被视为公理的心理和意识的平等提出了质疑。

14.国内心理学发展史

国内心理的形成始于中年 第十九 五、 俄罗斯科学心理学的创始人是 I.M. 谢切诺夫（1829-1905）。 他坚持对心理过程的生理学解释。 与反射一样，它们起源于外部影响，继续中枢神经活动，并以反应活动（运动、行为、言语）结束。 然而，在他看来，意识不是一种反射，因此缺乏物质世界固有的因果关系。 谢切诺夫低估了心理现实与其生理基础相比的特殊性，没有考虑到文化和历史因素在人类心理形成和发展中的作用。

后 第十九 在。 在 K.D. 的概念中有人格心理学的发展。 卡维林。 个人的自我价值，他的自由和独立于社会压力的想法被带到了前台。

互诫协会Potebnya 研究人类的心理，分析心理结构的演变。 他创造了一种文化历史心理学，该心理学从关于民族语言作为形成思想的器官的进步的客观数据中获取有关个人智力结构的信息。

在 G.I. 的领导下。 1912年，切尔帕诺夫在俄罗斯开设了第一所心理学研究所。 第一所大学心理学校发展起来。

毫米。 特洛伊茨基发展了联想心理学的思想，证明所有的心理过程都是由各种联想法则形成的：连续性、相似性、对比性。 他试图区分知识和信仰的领域。

N.N. 兰格发展了心理学的自然科学方向，研究研究意识和注意力行为的客观方法，并创建了注意力的运动理论。 在研究反射时，他用“环”取代了“弧”的概念，区分了心理进化的多个阶段，并将它们与神经系统所经历的变化联系起来。

实验方向发展顺利。 第一个实验心理学实验室正在莫斯科大学和新罗西斯克大学开放。

知识产权巴甫洛夫创立了条件反射活动学说，根据该学说，为了产生条件反射，不仅需要感官（以声音、气味等形式）感知到的刺激，还需要强化对此的正确反应。 条件反射是在非条件反射的基础上产生的。 反射。 条件反射的发展是学习、获得经验的基础。 了解了条件反射的产生所依赖的一组条件，就可以制定一个行为程序。

V.M. Bekhterev 在对人类心理反射性质的实验研究的基础上发展了一种行为心理学。 他开发了研究婴儿的反射疗法，并研究了幼儿的心理发展模式。

互诫协会乌赫托姆斯基发展了主导的概念，作为兴奋的主导焦点，它抑制了其他中心的活动。 这个概念使解释有机体在其生理和心理表现的统一中的行为成为可能。

在 20 到 50 年代。 KN Kornilov 发展了身体反应学说——反应学。 他认为反应是心理的基本要素。

同年，G.G.发展了社会生活心理学。 什佩特。 他分析了人类心理发展的社会历史原因，包括他的思想和言语，他的个人和国家心理特征。

LS Vygodsky 研究儿童和异常者的发育，并成为缺陷学的创始人。

15.活动的概念

活动 - 它是一种有组织的和社会决定的人类活动，旨在认知和创造性地改造周围世界，包括自己和自己的生存条件。

动物也有活动，但与动物不同，动物的活动是基于消费者的，与自然赋予的东西相比，不会生产或创造任何新事物，人类活动是生产性的、创造性的和建设性的。

人的活动是客观的，也就是说，它与物质和精神文化的对象相关联，被他用作工具，作为他自身发展的手段，或者作为满足需要的对象。 动物感知人类满足需求的工具和手段以及普通的自然物体，而不考虑它们的文化和精神意义。

在活动的过程中，一个人改造自己，发展他的能力、需求和生活条件。 在动物活动期间，它们自身或外部生活条件的变化不那么明显。

活动是生物体生物进化的结果，而人类各种形式和手段的活动则是历史的产物。

动物的活动是由基因决定的，并随着有机体的自然解剖和生理成熟而发展。 新生儿最初没有客观的活动，它是在教育和训练过程中形成的，与控制实践活动外部的内部、神经生理和心理结构的发展并行。

活动与行为密切相关，但与活动这一概念不同，专注于创造某种产品。 它是有组织的和系统的。

活动的主要特点：

1) 动机 - 这就是刺激活动的原因，为此而开展活动。 动机通常是特定的需要，在课程中并在此活动的帮助下得到满足。 动机可以是：

a) 有机的——旨在满足身体的自然需求（生产食物、衣服等）；

b) 功能性——旨在满足活动需求（游戏和运动）；

c) 材料​​——旨在直接以满足自然需求的产品形式制造家居用品、各种物品和工具；

d) 社会性的——旨在满足周围人的认可、尊重和获得社会地位的需要；

e) 精神上的——它们是与一个人的自我提升相关的那些活动的基础。

2）活动的目的是一个人为之奋斗的目标：

a) 由人创造的真实物理对象，

b) 在活动过程中获得的某些知识、技能和能力，

c) 创造性的结果（思想、观念、理论）等。

3）活动的主体是一个人直接处理的东西（信息、知识、技能、创造的物质产品）。

4) 活动结构包括：

a) 心理生理功能；

b) 操作；

c) 行动；

d) 特殊活动。

5）活动手段是一个人在执行某些动作和操作时使用的工具。 活动手段的发展导致其改进，因此活动变得更有生产力和更高质量。

16. 活动理论

活动理论与 L.S. 的名称有关。 维戈斯基，S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria 等国内心理学家。 该理论的主要假设是“存在，人类活动决定他的意识”。

人类活动由几个非平衡水平组成：

1) 心理生理功能水平 - 最低级别。 心理生理功能 - 活动心理过程的生理提供。 由于人是生物社会存在，心理过程的过程离不开生理层面的过程，生理层面的过程为心理过程的实施提供了可能性。 心理生理功能的一个特征是它们是“自然”赋予人的。 心理生理功能包括感知能力（感觉功能）、形成和固定过去影响痕迹的能力（记忆功能）、运动能力（运动功能）等。运动功能发挥着特殊作用，分为先天性（基于非条件反射）和后天性（基于条件反射）；

2) 操作级别 - 自动操作和技能的级别。 操作 - 执行操作的一种方式。 在不同的（内部和外部）条件下，可以使用不同的操作来实现相同的目标。 在一定条件下给出的目标在活动理论中称为任务。 行动的特点是意识低。 操作有两种类型：

a) 通过适应和适应栖息地和活动的条件而产生的操作； 它们实际上没有实现；

b）由于自动化而成为技能并转移到无意识过程领域的有意识行为； 他们处于意识的边缘；

3) 动作层——层次结构的核心。 行动 - 活动分析的主要单位 - 旨在实现目标的过程，在外部和内部计划中实施。 同时，目标是一个人在进行某项活动时不断牢记在心的形象。 因此，行动是一个人活动的有意识表现，但由于某些原因或情况，一个人的行为心理调节的充分性受到侵犯的情况除外，例如，在生病或在激情状态；

4) 特殊活动级别（最高级别） - 一组动作， 这是由一个动机引起的。 在这个层面上，活动在其自身的个人问题中展开，具体化个人风格和个人意义的问题。 个人意义被理解为对处于主导动机的行动领域的对象、行动或事件的主观意义的体验。 随着主导动机的高强度，获得个人意义的对象范围增加。 在某些情况下，非常强烈的动机可以赋予一个人的整个生命意义。 失去了这种动机，生活和活动也就失去了意义。

活动心理学理论的基本原理：

1）“模糊”意识圈的原则：意识本身不能被认为是封闭的：它必须在活动中表现出来；

2）意识与行为统一的原则：行为不能脱离人的意识来看待；

3）活动原则：活动是一个主动的、有目的的过程；

4）人的客观活动原则及其社会条件原则：人的行为是客观的； 他们的目标本质上是社会性的。

17. 教育活动、培训和教育

学习活动 - 它是一种特定的人类活动，其直接目的是发展某些信息、行动和行为形式。

教育活动包括发展：

1) 知识 - 有关世界重要特性的信息，对于成功组织某些类型的理论或实践活动是必要的；

2) 技能 - 构成所有类型活动的技术和操作；

3) 技能 - 根据任务和目标的条件，使用指定信息正确选择和控制技术和操作的方法。

教育活动只有在六七岁时才开始发展，这时孩子获得了以有意识的理想目标来规范自己的行为的能力。 它的形成是在以前的活动类型的基础上发生的：游戏、演讲、实际行为等。孩子从游戏到学习活动的转变是通过创造有意识的动机来获得某些知识、技能和能力而发生的。 在这个过程中，成年人对孩子的社会影响发挥着重要作用，他们组织他的活动和行为并将其引导到社会实践的框架中。

引导儿童的活动和行为以掌握人类社会经验的主动过程称为学习。

这一过程对孩子个性发展的影响称为教育。

培训和教育的主要手段是展示和解释、奖惩、目标和要求、检查和纠正。

教育学涉及对教育和教养过程的研究。

孩子在学校学习活动的过程中，在老师的指导下，融入人类文化的成果，吸收前人积累的知识和技能，获得按照发展形式的要求行动的能力。社会意识（科学、艺术、道德、法律）。 在玩耍、与成人和同龄人交流的过程中，也发生了对人类经验的同化，但在教育活动中，它获得了科学观念和理论知识的特征。 作为教育活动的结果，孩子发展了理论意识、思维和能力（反思、分析、计划、分化）。

由于教育活动，孩子开始评估他的行为，他作为一个人，也就是说，教育活动将孩子的内在注意力吸引到自己身上。

教育活动形成一个人管理其心理过程的能力，根据所解决的任务选择、组织和指导他的行动和操作的能力、技能和经验，这有助于一个人为工作做好准备。

教育活动的组成部分：

1) 学习任务 - 孩子实现的学习目标，他必须掌握的内容；

2) 学习活动 - 动作，其结果是形成同化动作的表示或初步图像，并执行样本的初始复制；

3) 控制动作—— 将再现的动作与理想图像进行比较。 分配：

a) 计划控制——工作开始前；

b) 操作 - 在工作期间；

c) 按结果 - 按最终结果；

4) 评估行动 对主体中发生的变化的同化程度。

教育活动的特点是其结果是学生自身的变化，他的发展，而不是某种物质产品。

18、领导活动和心理年龄

主导活动—— 这是在儿童发展的某个阶段导致其人格的心理过程和心理特征发生重大变化的活动。 所有心理过程的发展都发生在儿童活动的过程中。 然而，随着孩子的成长，活动会发生一定的质变。 向新的发展水平过渡伴随着一种有助于儿童进一步发展的新型活动的出现。 同时，以前的活动并没有消失，反而失去了对发展的决定性作用。 例如，游戏是学龄前儿童的主导活动，但小学生和成人都玩。 领导活动的改变，说明从一个年龄阶段到另一个阶段的转变；同时，孩子对现实的领导态度也发生了变化。

婴儿期的主要活动是 沟通 与成年人的直接情感接触，因此孩子需要与他人交流。

在儿童早期，主导活动是 与成人进行商务务实合作通过对象和与它们的动作来执行。 在掌握对象工具操作的过程中，形成了孩子的实用智力。 联合学科活动有助于语言的发展，主要用于与成年人建立合作。

游戏 是学龄前儿童的主要活动。 通过游戏，孩子了解他周围的世界，学会影响它。 多亏了游戏，孩子学会了将单词的含义与事物的外观实际分离，并将该含义与事物上的动作及其在人类实践中的功能联系起来。 渐渐地，文字摆脱了与事物的直接联系，文字的意义越来越多地由外在的行动来表现，进而由行动的观念来表现。 孩子开始用言语动作代替真实的动作。

渐渐地，孩子开始将自己的行为与他人的行为相对立，“我”的概念凸显出来。 游戏与孩子需求动机圈的形成直接相关。 孩子通过将他的欲望与想法联系起来来学习欲望——角色扮演游戏的出现，再现了某些类型的实际非游戏活动，从而满足了孩子参与成人生活和活动的需要。

孩子成长过程中游戏的质变，也说明了孩子向新的发展水平过渡。 所以，一开始，孩子掌握了对象游戏，被角色扮演游戏、有规则的游戏和建设性的游戏所取代。 如果在对象游戏中主要是拥有一个对象并对其采取行动，那么在角色扮演游戏中主要是对象背后的人。

在学龄前玩耍是一种普遍的发展形式。 游戏不仅可以培养孩子的认知过程、言语、交流、行为，还可以培养孩子的个性。 它创造了一个最近发展区，为未来教育活动的形成奠定了基础。

在小学阶段，主要活动是教育，孩子学习纪律，控制自己的行为。 在青春期，与同龄人的交流成为重中之重，取而代之的是在高中和学龄后的教育活动空间中与成年人的交流。 随着工作的准入，主要活动变成了劳动活动。

19. 心灵的概念及其结构

“心灵”的概念起源于古希腊。 从希腊语翻译过来，“psyche”的意思是“灵魂”。 在现代心理学中 心灵之下 习惯上理解大脑接收周围现实信息的能力，在此基础上创造客观世界的形象并调节自己的行为和活动。

心灵的表现形式复杂多样。 通常由三大类心理现象构成心理结构：

1) 心理过程 - 由意识固定的一系列系统动作。 一个心理过程的结束与一个新过程的开始密切相关。 因此，在一个人的清醒状态下，心理活动的连续性。 在心理过程中，认知、情感和意志过程是不同的。 认知过程包括感觉、知觉、记忆、思考、想象，借助这些，了解周围世界和自己是可能的。 感觉和知觉是主要的心理过程，在此基础上进行记忆、思维等的发展。注意力在认知过程中占有特殊的位置，它存在于所有过程中，让你集中注意力，专注于某事。

感觉，情绪是反映一个人对周围世界现象的态度经验的心理过程，他的内心生活事件，确定它们对他，对他的生活有多重要，即确定这个或那个的个人意义事件。

有意识地调节行为，根据有意识设定的目标采取行动的能力，被接受的意图是由意志、任意性提供的。

记忆和思考是最高的心理过程，因此有意识的活动成为可能。

心理过程的特点是心理活动的动态性、可塑性、可变性和连续性；

2) 精神状态 - 主体在没有明确意识的情况下对内部或外部刺激进行各种类型的综合反思。 精神状态包括：快乐、疲劳、冷漠、抑郁、欣快、疏离、失去现实感、对所感知事物的熟悉感、无聊、分心、压力等。精神状态决定了精神过程的细节过程，尤其是在负责任和极端情况下。 它们与一个人的个体特征密切相关。 精神状态反映了外部和内部生活的某些事件对人的影响。 然而，一个人通常只知道这种状态本身，以及造成这种状态的原因，要么根本不代表，要么没有清楚地代表；

3) 心理属性 - 这些是区分一个人或一群人的稳定和基本特征。

区分：

1）个体属性（气质、生物需求、倾向等）；

2）主观属性（意识、情感、能力等）；

3）个人属性（社会地位和角色、价值取向等）；

4) 一个人作为个体的属性（性格、自制力、性格等）。

心理过程、心理状态和心理属性是相互关联的，并不是彼此分开存在的。 它们相互作用并且可以相互传递。

基于这种相互作用，人类活动作为生物体的共同属性成为可能。

旨在了解和改造外部世界和人自身的有意识地调节的活动称为活动。

20. 大脑和心灵

有中枢（脑和脊髓）和周围（所有其他神经结构）神经系统。 大脑位于颅腔内，是中枢神经系统的最高部分。 它包含脑干、大脑、小脑。 脑干由延髓、脑桥、中脑和间脑组成。 大大脑由两个半球组成——左右半球，通过胼胝体相互连接。 大脑的外部覆盖着一层叫做大脑皮层的斗篷。 它是高级神经活动的物质基质，是机体所有生命功能的主要调节者。 间脑由丘脑和下丘脑组成。 几乎所有的感觉通路都经过丘脑，这里有通往大脑相应部分的开关。 下丘脑是内分泌腺，维持机体内部环境的恒定。

神经系统的结构和功能单位是神经元，由身体（细胞质的积累，细胞核位于其中，是遗传信息、线粒体和其他细胞器的载体）和由神经元生长的过程组成。细胞质并执行通路的功能。 区分短树分支过程，不断变薄并终止于周围组织，称为树突和大过程 - 轴突。 轴突终止于突触，借助突触，它们与受神经支配的结构进行功能性相互作用。

神经元是反射弧的一部分。 根据其功能意义，它们区分 三种类型的神经元:

1) 受体 （敏感，传入）神经元具有敏感的神经末梢，能够感知来自外部环境的刺激；

2) 效应器 （传出）神经元 - 将第一个信号传输到工作体；

3) 联想 （闰，中央），位于反射弧中间的神经元，将信息从感觉神经元传递到效应神经元。

大脑中发生的过程是具有生物电性质的复杂生化反应。

大脑是人类心灵的物质基础。 当脑功能受损时，会观察到某些精神障碍。

关于大脑和心灵之间的关系，有两种主要观点。

地方主义理论 相信人的每一个，甚至是最基本的心理功能，每个心理属性或状态都与大脑有限区域的工作唯一相关，所有心理现象都可以定位于表层和深层结构中大脑在一个非常特定的地方。

在研究大脑半球的功能不对称时，发现左右半球相对自主地工作。 此外，左半球与分析功能相关，而右半球有音乐的耳朵，容易感知空间关系，能够识别整体。

功能主义理论 声称整个大脑及其所有结构的工作实际上与每种心理现象有关。 大脑是一个完整的功能器官——大脑各部分之间相互联系的体内形成系统，保证了相应属性、过程或精神状态的功能。 这种系统的各个部分可以互换。 数据证实了这一点，即在每个半球中都有可能形成这种技能，但这种技能的表现并不是其固有的。

21. 思想和活动

一个人的精神生活的各个方面的统一是他活动的基础，其中最重要的形式是活动。 心理的概念与活动的概念密切相关，其定义是大脑接收有关周围现实的信息、创造客观世界的形象并在此基础上调节自身行为和活动的能力。

心理的组成部分之一是心理过程（感知、注意力、想象、记忆、思维、言语等），其发展和功能直接取决于活动。 另一方面，心理过程是满足人类需求、交流、游戏、学习和工作所必需的任何人类活动的最重要组成部分。 一个人必须感知世界，关注某些时刻或活动的组成部分，想象他需要做什么，记住、思考和表达判断。 没有心理过程的参与，人类活动是不可能的。

心理过程不仅参与活动，而且在活动中发展，它们本身代表了特殊类型的活动。

因此，在活动中形成了感知的主要类型：对深度、运动方向和速度、时间和空间的感知，这些感知在实践活动的过程中获得了其最重要的人类品质。

与活动密切相关的是想象，因为不可能想象或想象在活动中从未遇到过的东西。 即使是最脱离现实的想象形象也总是有一个在活动中已经遇到的基础。

背诵的过程最好在活动中进行，背诵本身就是一种特殊的助记活动，它包含了旨在为更好地背诵准备材料的动作和操作。 回忆的过程还涉及旨在记住材料的某些行动的执行。

许多形式的思维概念与实践活动（所谓的“手工”或实践思维）相同。 在其他情况下，活动时刻以内部、心理行为和操作的形式出现在其中。

活动与言语密切相关，这是一种特殊的活动——“言语活动”。

在活动中，形成了心理的另一个组成部分——心理属性，其中包括人格的主要属性，如气质、性格、能力。

因此，气质能够影响活动的动态，从而改变其生产力。 在这方面，在一些专家的准备中，进行了心理测试，以确定一个人的类型和气质以及他的职业适合性。 每种类型的气质都有各自的工作方法的特点：工作和休息阶段的交替，一定节奏的发展等。

性格的形成与各种人类活动密切相关。 在学龄前阶段，游戏活动对于性格的发展最为重要，在学校对于教育来说，对于成人来说对于劳动来说是最重要的。

活动对人的能力有很大的影响，会刺激一些人的发展而抑制另一些人的发展。 同时，能力的存在会刺激一个人从事一种或另一种类型的活动。

那。 对于心灵的工作，人类的积极活动是必要的，这也是其发展的最重要条件。

22.意识的概念

从唯物主义的角度 意识是人类对现实的最高层次的反映。

从理想主义的立场 意识实际上是存在的精神原则的人类形式。

意识是关于我们周围世界的知识的集合。 它的结构包括最重要的认知过程，借助这些过程一个人不断丰富他的知识（感觉和知觉、记忆、想象力和思维）。

意识的功能：

1）行为的心理建构；

2) 对其行为后果的预期；

3) 对个人行为的控制和管理；

4) 能够意识到周围世界和自己的精神世界正在发生的事情。

意识的特征：

1）意识的活动表现在心理形象的分化上，根据它们对主体的意义程度； 意识包含其自身运动的来源，这些来源在运动本身的过程中被复制；

2）意向性——专注于一个物体或物体；

3）反思的能力，即意识准备好认知其他心理现象和自己，因此一个人感觉像一个认知主体，能够在心理上代表存在和想象的现实，控制自己的心理和行为状态，管理它们，能够以图像的形式看到和感知周围的现实。 实现获得的知识，一个人可以用文字、概念、各种其他符号来表达它，将它传递给另一个人和后代人，存储、复制、使用知识，就像使用一个特殊的对象一样；

4) 周期性意识状态：

a) 清醒——意识的功能性周期性状态，其特征是整个有机体的活动；

b) 睡眠——一种功能性的周期性意识状态，其特点是与外界的感官影响脱节；

5) 交流能力——一个人使用语言和其他符号系统将有意识的信息传递给其他人；

6）对现实的心理表征和想象；

7) 智力方案的存在——某些心理结构，一个人根据这些结构感知、处理和存储关于他周围世界和他自己的信息（例如，人们用来将他们的信息带入的规则、概念、逻辑操作一定的顺序，包括信息的选择、分类、分配给特定的类别）。 由于意识的这种特性，抽象是可能的。

意识的层次之一是自我意识。 在这个层次上，一个人意识到、评估他的知识、感受、需要、行为和活动的动机。

自我意识的结构：

1) 直接感应电平 - 一个人最简单的自我认同水平（自我意识，身体心身过程的自我体验以及自己的欲望，体验）；

2) 价值塑造，个人水平 - 作为主动原则的自我意识水平（自我体验、自我实现、识别和维护一个人的“我”的自我认同）；

3) 反思，智力分析水平 - 个人对自己思维过程内容的意识水平（内省、自我理解、内省、自我反省）；

4) 有目的的活跃水平 - 通过多种形式的自我控制、自我组织、自我调节等来执行调节行为和激励功能的水平。

23. 意识和活动

心理学的基本原理之一是 意识与活动统一原则，由 S.L. 制定鲁宾斯坦. 根据这一原则，意识不仅仅是作为一个独立的现实在活动中“表现和形成”——它“嵌入”在活动中并且与之不可分离。 一个人被某种吸引力所感动，当他意识到该行为所针对的吸引力时，他的行为将会与他在没有意识到这一吸引力时的行为有所不同。 对一个人的活动的认识这一事实改变了其进程的条件、进程和特征。 活动不再是对外部环境刺激的一组简单反应，它开始以不同的方式进行调节。

这个或那个行动的意识或无意识取决于活动过程中发展起来的关系：当它所达到的部分结果变成主体的直接目标时，该行动就实现了；当目标不再实现时，该行动就不再实现。进一步转移，先前的行动变成只是执行该行动的一种方式，另一个行动指向更普遍的目标。 因此，当较小的特定任务获得相对独立性时，针对它们的行动就会得到认可； 当他们进入更广泛的一般任务时，针对他们的行动就会从意识中消失，进入潜意识。 意识的开启和关闭取决于任务及其实施方法之间的关系，而这些关系是在活动过程中形成的。 意识不是从外部控制人的活动的外在力量，而是活动的前提，同时也是活动的结果。

不同层次和类型的意识同时意味着不同层次或类型的行为（反应、有意识的行动、行为）。 有意识的行为与无意识的行为在结构、对执行情境的态度以及过程上有所不同。 有意识的行动不同于反应，其与客体的关系不同：对于反应来说，客体只是一种刺激，即引起它的外因或动力，而行动则是针对反应对象的有意识的活动行为。目的。 当客观意识形成时，反应就转化为有意识的行动。 当一个行动与行动主体、与自己、与他人的关系得到实现，并且意识调节了这个行动时，一个行动就成为了一个行动。

在意识发展的不同阶段，一个或多个行为的内在性质发生了变化，这导致其外部客观过程的心理模式发生了变化。 在这方面，意识的结构可以由外部的、客观的行动过程决定。

任何对主题的体验总是不可避免地是对某事的体验和对某事的了解。 任何经验的内在本质都是通过它与外部客观世界的关系间接决定的。 如果没有与它所指向的对象的关联，经验是不可能的。 然而，该法案的外部并没有明确定义它。 一个人的行为的性质是由一个人与一个人和他周围的世界的关系决定的，它构成了他的内在内容，表现在他的动机和目标上。

意识与活动或行为的统一是以意识与现实或存在的统一为基础的。 与客体的相同关系决定了意识和行为，一个在理想层面，另一个在物质层面。

24. 认知心理学

认知心理学是国外心理学最热门、发展最快的科学领域之一，形成于上世纪60年代。 上个世纪。 这个方向的名字来源于拉丁语cognition——知识、知识。 认知心理学的出现与 首先， 其他领域的代表对认知过程的关注不足，以及 其次， 随着计算机技术和控制论的飞速发展，作为一门研究信息控制和传输过程的一般规律的科学。

最初，认知心理学的主要任务是研究从刺激撞击受体表面到收到反应的那一刻感觉信息的转换。 研究人员从人类和计算设备中信息处理过程之间的类比着手。 在这方面，确定了认知和执行过程的许多结构组件（块），包括短期记忆和长期记忆。

认知心理学的代表人物认为，信息是分阶段加工的，在每个阶段，加工的阶段，都有一定的时间，以各种形式呈现。 信息处理是在各种监管过程（模式识别、注意、信息重复等）的帮助下进行的。 认知主义者提出的信息处理模型方案以矩形块的形式呈现，其中带有铭文，通常由箭头连接，表示信息“流动”的方向。 这种框图最初非常简单，但在不断更新的实验结果的影响下，它们变得如此复杂，以至于模型的作者不得不拒绝以刚性连接的块的“线性链”的形式来表示信息处理过程对彼此。

由于特定心理过程的结构模型数量的增加，这一研究方向面临严重困难，导致将认知心理学理解为一个方向，其任务是证明知识在主体行为中的决定性作用.

认知心理学涵盖了几乎所有的认知过程（从感觉到知觉、模式识别、记忆、概念形成、思维、想象），通过研究人们如何接收有关世界的信息、这些信息如何被一个人表示、它如何存储在记忆中并转化为知识，以及这些知识如何影响我们的注意力和行为。

认知心理学的主要领域还包括认知结构发展的心理学问题、语言和言语心理学、人类和人工智能认知理论的发展等问题的研究。 认知心理学的代表们获得了许多重要的数据，使整个认知过程更加易于理解，并建立了许多个体认知过程的模式。

这个方向的缺点包括认知主义者通常不考虑情绪、意图和需求在认知过程发展中的作用。 在认知心理学框架内进行的研究将人脑等同于机器，从而简化了人复杂多样的内心世界，将其视为相对简化的方案和模型。 主体的有意识活动，认知过程与活动之间的联系也被忽略了。 还注意到研究的实验室情况的人为性。

25.感觉的概念

最初最简单的心理过程包括感觉（感觉）和知觉（知觉）过程。 作为最简单的认知活动形式，它们是构建整体形象和行为的基础。

感觉—— 它是反映客观世界的个体、对象和现象的个体、特征和特性及其对感官的直接影响的心理过程。 感觉是认知过程的核心。

感觉是连接外部世界和意识的唯一通道。 每一秒，感觉器官都会接收、选择、积累有关外部和内部环境状态的信息：关于声音、颜色、气味、大小、温度，并以感觉的形式将其传递给大脑。

其结果是对周围世界和有机体本身状态的充分反映。 在接收到的信息的基础上，大脑中形成神经冲动，这些冲动被发送到呼吸、消化、排尿、肌肉和腺体等器官。

感觉是一个主动的过程。 它们是当前作用于受体的刺激的特定能量转换为神经冲动能量的结果。

感觉是活动的一个组成部分，与运动有关。

感觉是与生俱来的反射性。 感觉基于刺激作用于相应分析仪时发生的神经过程。

分析仪包括：

1）外围部分，以感受器为代表，将传入的信息转化为神经冲动；

2）传入神经 - 将外围连接到中枢；

3) 皮层下部分——来自外周部分的神经冲动的初级处理；

4) 皮质部分——神经冲动的最终处理；

5）传出（离心）神经 - 将中央部分与外周连接。

分析仪的皮质部分由主要神经细胞所在的中央部分（细胞核）和位于皮质各个部分的外围分散的细胞元素组成。 分散的细胞元素的存在确保了整个大脑皮层的大部分参与感觉过程。 分散元素对接收到的信息进行粗略分析。 微妙的分析和合成发生在细胞核中。

分析仪是一个完整的系统，是反射弧的一部分。 除了分析器之外，反射弧的组成还包括一个效应器。 分析仪所有部门的协调工作是引起轰动的必要条件。 根据反馈原理（谢切诺夫），感觉器官是交替的感受器和效应器。

感觉的特点是仅反映物质世界的物体和现象的个体且必然是基本的、最简单的属性（对声音、光、温暖、甜味等的感觉）。 当反映物体的速度或距离时，人们谈到感知。 感觉总是有些模糊和不完整。 感觉涉及在相应图像存在期间刺激对受体的影响。

感觉是指与生俱来的心理过程，是感觉认知的基础。 新生儿能够感知光、声音等并做出反应。在成年人的现实生活中，不能将感觉的存在与其他心理过程分开。 感觉总是渗透着更复杂的心理过程、属性和状态：感知、思维、言语、情感等，也就是说，它们是更复杂的心理活动形式的一部分。

26.感觉的类型

根据受体是否与刺激物直接接触，可区分以下几种：

1) 远距离接收 - 在不直接接触刺激物（视觉、听觉、嗅觉）的情况下产生感觉。 在环境中提供方向；

2) 接触接收——在与刺激物直接接触后产生感觉（味觉、疼痛、触觉）。 它主要执行信号保护功能。

根据反射的性质和感受器的位置，它们区分：

1）外部感觉 - 反映外部环境的物体和现象的属性，来自位于身体表面的受体（触觉，嗅觉，视觉等）;

2）内感受 - 反映内部器官的状态，相应的受体位于（渗透，价值，压力感受器等）;

3）本体感觉——反映身体在空间中的运动和位置，感受器位于肌肉和韧带中（动觉、动觉感受器等）。

根据产生感觉的分析器，它们区分：

1) 视觉感觉——由于光线对视网膜的作用而在视觉分析仪中产生。 在这种情况下，位于视网膜的感光细胞（视杆细胞和视锥细胞）会受到刺激；

2) 听觉感觉——在听觉分析仪中发生，这是由于每秒振动 16 到 20000 次的声波刺激毛细胞的结果。 听觉分为三种类型：

一个演讲;

b) 音乐；

c) 噪音。

听觉感受反映：

a) 声音的音高，取决于声波的振动频率；

b）声音的强度 - 取决于它们的振动幅度；

c）声音的持续时间 - 取决于振动的时间；

d) 声音的音色——取决于声波振动的形状；

e) 声音的节奏和节奏——取决于振荡幅度的周期性变化。

3) 振动感觉。 这种敏感性在本质上接近于反射的物理现象对听觉的感觉。 它也被形象地称为“接触式听力”。 在人类中没有发现特定的振动感受器。 人们相信，身体的所有组织都可以反映外部和内部环境的振动。 在人类中，振动敏感性从属于听觉和视觉；

4）嗅觉在嗅觉分析仪中产生，反映周围物体的气味。 嗅觉是由于位于鼻腔上部的嗅觉细胞受到刺激而产生的；

5) 当味蕾被舌头、咽、腭、唾液或水中溶解的物质刺激时，味觉就会出现。 味蕾区分甜、酸、咸和苦的感觉；

6) 触觉（触觉）——由于位于皮肤中的触觉感受器的接触刺激而产生。 手的触觉与肌肉-关节的敏感性一起形成触觉；

7) 温度感觉（冷热感觉）——当温度感受器受到刺激时发生；

8) 当位于皮肤和内部器官（肾脏、肝脏等）的疼痛感受器受到刺激时，就会出现疼痛感。 疼痛的感觉具有保护和信号功能，通知一个人身体有问题；

9) 动觉是对空间中身体部位的运动和位置的感觉。 它们出现在运动分析仪中，有助于身体运动的协调和控制；

10) 器质性感觉 - 出现在相应内部器官（食道、心脏等）的受体中。

27. 感觉的特性和病理生理模式

手感属性：

1）质量是给定感觉的主要特征，将其与其他类型的感觉区分开来，并在给定类型内变化。 听觉感受在音调、音色、响度方面有所不同； 视觉——通过亮度、对比度、色调等；

2）感觉的强度是它的定量特征，由作用刺激的强度和感受器的功能状态决定；

3) 持续时间——感觉的时间特征，由刺激作用的时间、刺激的强度和感觉器官的功能状态决定。 当刺激作用于感觉器官时，感觉并不是立即出现，而是经过一段时间后，这段时间称为感觉的潜伏期（隐藏期）。 每种类型的感觉都有其自己的潜伏期（触觉 - 130 毫秒，疼痛感 - 370 毫秒，味觉 - 50 毫秒）。 刺激停止后，感觉不会立即消失，而是经过一定时间的后效后消失。 这是由于感受器的疲劳和敏感性的降低，因此，在刺激作用终止后，它们并没有立即捕捉到刺激的消失；

4）刺激的空间定位是由远处的受体进行的。 空间分析为我们提供了有关空间刺激定位的信息。 触觉、疼痛、味觉与受刺激影响的身体部位相关。 同时，痛觉的定位是分散的，不如触觉的准确。

感觉的病理生理模式：

1) 敏感性——这是对最小刺激的感觉的发生。 灵敏度的绝对下限阈值是引起几乎察觉不到的感觉的最小刺激强度。 强度较小、不能引起感觉的刺激物称为阈下刺激物。 感觉的下限决定了该分析仪的绝对灵敏度水平。 感觉阈值越低，敏感度越高。 不同物种的动物对某些分析仪的灵敏度下限不同。 因此，与人类不同，海豚能够感知超声波信号，而狗则能够在很远的距离处感知微弱的气味；

2) 对刺激的辨别——辨别刺激强度变化的能力。 差异阈值或差异阈值是导致感觉几乎不明显差异的两个刺激之间的最小差异。 差异阈值的特征在于对于给定分析仪而言恒定的相对值。 主刺激越大，差分阈值越高，差分灵敏度越低。 除了强度，差异敏感度的概念还适用于形状、大小等的辨别；

3）适应——感觉器官在刺激的影响下敏感性的变化。 当刺激从强到弱时，敏感性增加，从弱到强，敏感性降低。 适应有以下几种类型：

a) 负性适应，表现为在长时间的刺激作用下感觉完全消失（在具有难闻气味的气氛中嗅觉消失）或在强刺激的影响下感觉迟钝（强光使对光的敏感性迟钝 - 暂时失明的效果）；

b) 积极适应 - 在弱刺激的影响下敏感性增加（对黑暗的适应导致对光的敏感性增加）。

28. 感觉的发展

感觉的发展在孩子出生后立即开始。 渐渐地，孩子开始对各种刺激做出反应。 儿童发展的早期阶段，其特点是个体情感成熟程度的差异。 它们的发展阶段也存在差异。

到孩子出生时最发达的是皮肤敏感性。 新生儿最敏感的部位是嘴唇和口腔黏膜。 当嘴角受到刺激时，孩子会将头转向刺激物，这与他体内存在无条件反射有关。 新生婴儿可以感觉到温度、触觉和疼痛的差异。

新生儿的嗅觉敏感度发展得如此之好，以至于他能够通过母乳的气味来确定母亲是否在房间里。 与营养无关的嗅觉在幼儿中发育得更差。 大多数儿童在六七岁时才发育。

到出生时，味觉就已经发育得很好了。 因此，孩子对将奎宁溶液引入口中产生负面情绪反应，并愉快地饮用葡萄糖溶液。 出生后不久，婴儿已经能够区分母乳和水。

出生时，视觉和听觉尚未成熟，这与其结构和功能组织的复杂性有关。 新生儿出生后最初几天的耳道充满羊水，羊水在几天后才会消失，因此孩子对声音没有反应，即使是非常响亮的声音。 对声音的反应仅在生命第一周结束至第二周开始时开始出现。 对声音的敏感度逐渐增加。 孩子对声音做出一般运动反应：举起双臂，移动双腿，大声哭泣。 孩子在两三个月后才开始感知声音的方向，表现为头转向声音的来源。

第二个月，孩子对声音的语调反应良好：温和的语调对他有镇静作用。 语音的辨别发生在生命的第一年结束时。

最困难的是视力的发展。 出生时，孩子对光的敏感性较低，在出生后的最初几天明显增加。 孩子对光的反应有多种运动反应。 新生儿的眼球运动不协调，因此一只眼睛看一个方向，另一只眼睛看另一个方向，也可能会出现眼球震颤——眼球颤抖。 只有到出生第二个月末，孩子才开始控制眼睛的运动。 第三个月的时候，孩子已经可以区分物体和面孔了。 区分颜色的过程仅在第五个月开始。

与在生命的第一年就已经发展的绝对敏感性不同，区分感觉的能力发展得要慢得多。 这种能力在学年期间特别强烈地发展。

不同人的感觉发展水平并不相同。 这很大程度上是由于人的遗传特征造成的。 感觉的发展与实践活动有关：游戏、教育、劳动。 当失去一种敏感性时，作为补偿，一个人开始对其他敏感性发展得更加强烈。 专业活动还有助于某些类型感觉的发展（品酒师具有发达的嗅觉和味觉，艺术家、制表师具有发达的视觉）。 感情也可以在特殊练习的影响下得到改善：演奏音乐、画画时。

29. 感觉调查

触觉的研究 一门学科分两个阶段进行。

在第一阶段，受试者被蒙住眼睛。 将 10 或 2 个物体交替放在受试者的手掌上 3 秒钟，并要求他用手不做任何摸索动作来描述感觉。 所描述的感觉记录在协议中。

在第一阶段后 2-4 分钟进行的第二阶段研究中，同样被蒙住眼睛的受试者必须感受每个物体并描述他的感受。 在这种情况下，实验者依次呈现一组相同的对象，将触觉识别的持续时间保持 10 秒，并在协议中记录受试者的口头报告。

在研究结束时，受试者被要求说出他是如何被施加在手掌上的影响所引导的，什么时候更容易识别物体，什么时候识别物体更困难。

在第一阶段，受试者通常会报告物体的个别属性，然后尝试通过给它命名来建立它。 第二种 - 受试者通常首先确定物体，然后对其属性进行口头报告。

视觉感觉的研究。 对象在距离海报 6 m 的位置上，背对海报，海报上有一个有间隙的环。 在实验者的命令下，他转身靠近海报，直到他看到环上有一个空隙。 受试者正确确定断环位置的距离记录在协议中，重复测试 XNUMX 次。 如果三项研究的结果相差超过一米，则进行另一次测量。

受试者看到断裂方向的距离越远，视觉辨别的绝对阈值越低，视觉敏感度越高。 使用特殊的表格来评估视力。 5 m 距离处，辨别角为 1° - 正常视力 视力得分为 1、2、3 分表示视力障碍，这可能是由视觉病理学和疲劳引起的。 建议患者咨询眼科医生，并分析自身健康状况，注意作息方式、体力劳动和脑力劳动的交替。

肌肉骨骼感觉的研究。 受试者被蒙上眼罩，要求将手臂向前伸展，手掌向上，尽量不要拉伤。 将纸片放在手掌上，然后实验者在其上放置 4 克和 5 克的砝码，受试者的任务是确定哪只手的重量更重。 然后依次添加 1 克、2 克和 3 克的重量，直到受试者能够确定重量的差异。 这种经验重复3-4次。 如果受试者的手累了，那么他需要在相应的实验后休息1,5-3分钟。 在每个实验中，应用初始 4 克和 5 克的手都会改变。

几个实验的平均结果是皮肤-关节区分肿块敏感性的指标。 为了获得指标，首先，对于每个实验，确定由受试者确定的左右手的重量差。 然后根据公式计算区分敏感度阈值指标：

如果灵敏度阈值从 1,0 到 1,9 g，则灵敏度被认为非常高；高 - Pk 从 2,0 到 2,9；中 - Pk 从 3,0 到 4,9；低 - Pk 从 5,0 到 7,9；极低 - Pk - 8,0 或更低。

30.知觉的概念

洞察力 - 这是对象和现象在其属性和部分的整体上的整体反映，它们对感官的直接影响。

对周围世界的感官知识是通过感觉和知觉发生的。 知觉是基于感觉的，但先验的经验和理解对于知觉的出现是必要的。 与提供有关单个属性的知识的感觉不同，感知创建了对象或现象的整体图像。

提出了关于感知本质的第一个假设 在古代当感官知觉和思维之间的差异被显示出来时。 感知被认为是灵魂的一种功能。

В 中世纪 研究视觉现象的伊本·海赛姆指出，为了完整地感知物体，眼球运动——视轴的运动是必要的。 他表明，视觉图像的出现不仅需要光刺激的效果，还需要先前的经验。

笛卡尔将感知指的是身体的基本功能，而不是灵魂。

第一个知觉理论与传统的联想心理学是一致的。

心灵的反射概念 I.M. 谢切诺夫为克服感知解释中的联想主义做出了贡献。

格式塔心理学的代表认为，心理过程不能简化为元素存在的基本规律。 他们谈到了复杂的整体系统的存在和功能，以及阐明这些系统元素之间的结构关系的必要性。 不同分析器的复杂刺激的相互作用有助于在其各种属性和部分的聚合中出现对周围世界对象的感知。

在受体中进行初步分析，并辅以分析仪大脑部分的复杂分析和合成活动。 这种分析的生理基础是神经连接的分析器内和分析器间复合体的条件反射活动，这些神经连接决定了反射现象的完整性和客观性。 感知是分析系统的结果。 一个或另一个分析器的优势决定了不同类型的感知。

复杂的刺激引起各种分析器（听觉、视觉、触觉等）的兴奋，这些分析器进入大脑相应的皮质中心。 在大脑中，形成了一个复杂的临时神经连接系统。 与此同时，先前建立的临时连接被恢复——识别过程正在进行中。 这些过程的整合导致了整体感知的形成。

知识产权巴甫洛夫表明，在对某些现象的感知中，刺激之间关系的特殊性特别重要，与此相关的反射主要是在刺激之间的关系上发展起来的。

第二信号系统在感知过程中起着特殊的作用，它决定了感知的内容。 它将感知对象变成语言信号，将感知与个体的活动联系起来。

感知通常包括运动成分（感觉物体、说话、眼球运动等）。

知觉的特征取决于生活经验、个人的兴趣、她的观点等。

根据感知的特点，分为：

1）整体的（关注现象的本质、意义）和详细的（关注细节、细节）；

2）描述性（关注事实）和解释性（关注信息的一般含义）；

3）客观的（专注于感知的准确性）和 主观的 （专注于感知主体）。

31. 感知类型

区分简单感知和复杂感知。

根据分析仪的主导作用，简单的认知分为：

1）视觉；

2）听觉；

3) 触觉；

4) 动觉；

5）嗅觉；

6）味道。

复杂类型的感知是不同分析器相互作用的结果。

根据反射的物体，复杂的感知分为：

1）物体形状的感知是视觉、触觉和动觉分析仪相互作用的结果。 对物体形状的感知非常重要的是它的轮廓，它的特点是眼睛的微动和从四面八方对物体的触诊。 在这种情况下，对象和背景之间的边界被区分，并沿着它发生移动；

2) 对物体大小的感知——作为评估视网膜上图像大小和与观察者眼睛的距离的结果。 在调节和收敛的帮助下实现对物体的清晰视觉。

住宿 - 通过改变镜片的曲率来改变镜片的屈光力。 当检查间隔很近的物体时，眼睛的肌肉组织会收缩，从而增加晶状体的曲率。 这使得可以将图像清晰地投射到视网膜上。

收敛 - 视觉轴会聚在固定物体上。 对物体大小的感知是由两种刺激组合产生的条件反射信号——视网膜上物体图像的大小和眼部肌肉因调节和会聚而产生的张力；

3）由于双眼的视觉感知（双眼视觉），物体的体积（深度）的感知是可能的。

如果图像落在双眼视网膜的相同点上，则物体被认为是平坦的。 当左右眼视网膜上的点不匹配时（不同的点），物体的图像落在该点上，就会发生深度感知。 如果物体图像的差异太大，则图像开始加倍。 对物体深度的感知也很重要的是来自本体感受器的眼部肌肉收缩和放松的肌肉骨骼感觉。

4）物体的远近感是通过比较明暗对比的相对位置而产生的，这取决于物体的位置。 一个人会注意到这些特征，并使用明暗法来学习正确确定物体在空间中的位置。

在距离的感知中，除了视觉，嗅觉和听觉也起着重要作用；

5）对时间的感知是对现象或事件的持续时间和顺序的反映。 由于人体中发生的节奏过程（呼吸节奏，心跳等），时间的感知是条件反射不断发展的结果。 只有很短的时间间隔才能准确地感知时间。 对持续时间的感知取决于一个人的活动内容、个人的兴趣、动机和态度；

6) 物体相对于其他物体或观察者所处方向的感知由其图像在眼睛视网膜上的位置以及身体相对于周围物体的位置决定；

7）对运动的感知是物体在空间中所处位置变化的反映。 执行信号和保护功能。 发生在直接感知运动行为的情况下，或者基于对已在另一个地方一段时间的物体运动的推断。

32. 知觉的性质

客观性 - 这是知觉的特性，不是根据它们的外观，而是根据它们在实践中的使用方式或根据它们的主要属性来确定对象。 客观性在知觉过程的进一步形成中起着重要作用。 如果外部世界与其反映之间存在差异，则一个人被迫寻找新的感知方式；

选择性 - 与其他对象相比，优先选择某些对象。 这一特性是由于一个人无法同时感知多种物体和现象。 一个人只能识别和理解少数物体。 进入聚光灯下的是主体，其余的是背景。 对象和背景的概念是动态的并且可以改变位置：对象可以成为背景，背景可以成为对象。

知觉不仅取决于知觉的客体（主体），还取决于感知它的主体。 知觉依赖于经验、知识、技能，依赖于主体的生活原则和态度，依赖于他对知觉对象的态度。 知觉. 知觉是由我们的感觉器官产生的，但知觉过程本身并不是由我们的感觉器官进行的，而是由某个特定性别、年龄、信仰体系等的特定人进行的。主体不仅是瞬间感觉的总和，而且还包含一些细节，这些细节甚至无法被人看到，而是人们从以前的经验中知道的；

意义 感知 - 有意识地将一个对象分配给任何组、类，以及它与其他对象的概括。 知觉的这种特性表明知觉和思维之间的密切联系。 看到一个不熟悉的物体，我们的意识将它与其他物体相关联，对其进行分类。 即使是毫无意义的墨迹 罗夏 总是被认为是有意义的东西（狗、云、湖），只有一些精神病患者倾向于这样认为随机的墨迹；

廉正. 与感觉不同，知觉始终是对象的整体形象。 知觉的完整性不是与生俱来的，而是在生活过程中形成的，基于对物体个体属性的知识的概括，以知觉的形式获得。 表现在被感知对象的形象不是以完全完成的形式给出的，而是在精神上完成的；

恒常 感知 - 感知的一种属性，包括分析系统对变化的补偿的能力，因此我们感知周围物体的形状、颜色、大小等相对恒定。在不同的情况下对相同物体的多重感知条件允许我们区分一个相对恒定不变的感知对象的结构。 知觉的恒常性也是人的个体发展过程中获得的一种属性，具有重要的现实意义。 感知的恒常性是有限的。 在新的陌生条件下，恒常性可能会被破坏，习惯环境会导致恒常性的恢复。 分配大小、形状、深度、速度和颜色的恒定性；

结构性 知觉——知觉不是感觉的简单总和。 我们感知到一个实际上从这些感觉中抽象出来的广义结构。 结构感知是分析者反射活动的结果。 例如，在听音乐时，我们感知的不是个别的声音，而是旋律，如果它也是由管弦乐队、一架钢琴或人声演奏的，我们就能识别它，尽管个别的声音感觉是不同的。

33. 感觉和知觉理论

哲学理论：

1) 理想主义的观点。 意识和感觉是主要的，物质世界是从它们衍生出来的。 物质事物只以感觉的形式存在于意识中。 在经验和意识之外，物质的东西是不存在的；

2) 唯物主义的观点。 物质是主要的，不依赖于意识和感觉。 感觉是次要的，只是主观的图像，是提供关于世界的想法的副本。 世界是我们头脑中运动物质的反映。 心理过程是物质的一种特殊性质，有客观的起源，可以客观地研究；

3）现代外观. 感觉和心灵是客观世界的反映。 感觉来源于物质，是物质的反映。 形象只存在于意识中，与独立于他的意识和心理主体而存在的物质事物形成对比。 图像是在主体与外界互动的过程中在他的脑海中诞生的。 感觉是图像和对象比较的结果。 感觉和知觉执行两个功能：

a) 信号保护 - 通知重要对象、它们的属性和可能来自它们的威胁；

b) 反思——创造一个在世界上定位所必需的主观形象。

这两个功能相互关联，相辅相成。

病理生理学理论 基于 N. Muller (1826) 的“感觉器官的特定能量定律”，该定律由两个条款组成：

1）同一感觉器官对各种物理刺激作出相同的反应；

2）相同的物理冲击在不同的感觉器官中引起不同的感觉。

病理生理学理论从两个方面考虑：

1）生理唯心主义者的理论. 来自感觉器官的信息根据感觉器官固有的“特定能量”以经过处理的形式被感知。 一个人感知的不是周围的现实，而是感官处理这个现实的结果。 感觉和知觉只是外部世界的标志，它被感觉之墙隐藏起来。

2）进化论. 在进化过程中，感觉器官发生了专门化，因此，人类的感觉和知觉得到改善，以适应不断变化的环境条件。 感觉器官的“特定能量”是生活条件、心理和敏感性分化过程中反射和活动过程复杂化的结果。 生物体对这些“特定能量”的感知是由于它们对生物体的适应性意义，它们对信号保护和反射型功能的执行具有特定意义。 而感觉器官的这种专门化是非常微妙和完美的。 通过感觉，了解世界成为可能。

受体理论 否认感觉的主动性。 当暴露于刺激物时，感受器会以感觉的形式出现被动反应，这是外部影响对相应感觉器官的机械印记。 感觉的感受器理论被认为是站不住脚的。

反射理论 将感觉视为一个主动过程，表现为血管收缩、眼睛转动等。运动成分可以表现为基本的反射过程（例如，肌肉紧张）或主动受体活动的复杂过程（例如例如，在识别复杂图像时）。 受体是在长期的进化发展过程中形成的，反映了不同类型的物质运动。

34. 知觉的发展

物体感知的迹象已经出现在第二或第四个月的孩子身上，当孩子开始区分物体和面孔时，就会形成对物体的动作。 到五六个月的时候，孩子已经能够将目光固定在一个物体上，进行检查。

起初，孩子在评估物体的空间属性时会犯大量错误。 这甚至表现在儿童线性眼的错误中。 例如，在感知到物体的距离时，儿童的误差可能是成人的五倍左右。 对时间的感知对孩子来说也是一个很大的困难。 孩子也可能难以掌握“明天”、“昨天”、“早些时候”、“以后”等概念。

儿童的感知，尤其是学龄前儿童的感知是全球性的：在一个复杂的图形中，孩​​子只感知整体的印象，不分析各个部分，不综合它们的关系。

儿童在感知物体的图像时会出现某些困难。 所以，看着一幅画，告诉它上面画的是什么，学龄前儿童经常在识别描绘的物体时出错，并错误地命名它们，依赖随机或不重要的符号。

这是由于孩子缺乏知识，他的实践经验很少。 儿童的感知的特点是无法将物体和现象的基本属性与次要属性分开，遗漏了许多细节； 收到的信息有限。 在从三岁末开始的游戏和建设性活动的影响下，儿童发展出复杂类型的视觉分析和综合能力，包括在心理上将感知的物体分成几部分的能力，分别检查这些部分并然后将它们组合成一个整体。

学习能力很大程度上取决于儿童感知过程的发展水平，感知过程是认知活动的基础。 当他们进入学校时，孩子们通常在感知过程、感官标准知识——普遍认可的物体外部属性样本（颜色、几何形状等知识）及其积极使用方面已经有了足够的发展水平。

在孩子的学校教育过程中，感知的进一步发展在此期间经历了几个阶段。 在第一阶段，对象的适当图像的形成发生在操纵该对象的过程中。 下一个阶段是让孩子们借助手和眼的运动了解物体的空间特性。 在第三阶段，儿童获得了在没有任何外部动作的情况下快速识别感知对象的某些属性的能力，并根据这些属性将它们彼此区分开来。

能见度极大地促进了思维的发展。 然而，它不仅有帮助，而且阻碍了掌握知识的过程，阻碍了孤立学习任务、掌握心理行动的可能性。 这种情况发生在视觉材料的高亮度、情绪化的色彩上，这会分散孩子的注意力。

知觉过程的发展很大程度上受儿童活动的影响。 起初，这是一个游戏活动，在此过程中不仅扩展了运动体验，还扩展了对周围物体的想法。 后来，劳动活动开始发展知觉，这在儿童身上不仅可以表现为对社会有用的劳动，还可以表现为绘画、造型、音乐、阅读等形式。

35. 研究感知的各种特性的方法

观察研究 包括向主题呈现两张简单的图片，除了预先预见的十个细微差别之外，一切都相同。 要求被试仔细检查图片 1 分钟，找出不同之处并写下来。 研究结束后，需要了解图片的细节是否清晰可见，受试者对其观察结果是否满意。

结果的处理包括计算正确记录差异的数量，并从该数字中减去错误指示的数量，即不存在的差异。 产生的差异除以实际差异的数量，即 10。

结果的分析在于将获得的观测系数与最大可能值进行比较，即统一。

系数0,9-1,0 - 高观察，0,5-0,9 - 一般观察，小于0,5 - 弱观察。

时间知觉研究 是判断短时间感知的准确程度。

该研究包括十个实验，在每个实验中，受试者都被要求通过举手或发出“停止！”信号来确定给定时间段（30 秒、1 分钟、1 秒等）的结束，而不是数数或看时钟。 时间间隔评估的正确性由秒表确定。

为确定指定的时间间隔和受试者在指定间隔内花费的实际时间记录在表格中。

每个实验的时间估计精度分别由以下公式确定：

式中，Kt为时间估计精度系数； A——给定时间段内受试者自开始评估以来所经过的实际时间间隔； C是建议评估的时间间隔。

系数越接近 100% (± 20%)，估计短时间间隔的准确性越高。 如果系数小于 80%，则受试者高估了时间间隔，如果大于 120%，则他低估了。

视觉感知中的认知控制研究

该研究包括三个实验：

1) 被试拿到一张标准纸大小的桌子，上面清楚地写着红、蓝、绿、黄四种原色的名称，并被要求读出上面写的字尽快。 读字时间由秒表确定；

2) 首先。 被试呈现在同一张桌子上，上面画着相同原色的多色星星，要求他们尽快说出这些星星的颜色。 时间由秒表确定；

3) 在第二个之后立即执行。 向受试者呈现同一张写有颜色名称的表格，但写这些名称的墨水与颜色名称不对应（“红色”一词是用黄色墨水写的，“红色”一词是用黄色墨水写的）蓝色”是用绿色写的，等等），他们问你如何快速说出写这些单词的墨水的颜色。 时间用秒表确定。

结果的分析和处理在于根据公式P=T3-T2确定干扰指标的值，其中T3和T2是完成相应实验任务的时间指标。 干扰指数越大，感知过程中认知控制的狭窄性、僵化性越明显。 相反，指标“P”越接近于零，认知控制的影响力就越灵活。

如果“P”带有减号，则必须重复该研究。

干扰的指标，即影响，反映了言语功能和视觉感知的独立性。

36. 表示、特征和功能

代表 - 这些是在我们以前的经验的基础上在大脑中产生的物体和现象的图像，而这些物体和现象目前对感官没有影响。

有以下几种表示形式：

1）记忆表征——基于我们过去对物体或现象的直接感知而产生的表征；

2) 想象的表征——不是对物体和现象本身的感知，而是对这些物体和现象的信息（其他人的故事、书籍、电影等）及其或多或少的创造性处理产生的表征。

想法的形成是与心理过程密切相关的实践活动的结果：感知、思维、书面语言、记忆。

表征的生理基础是由于对物体和现象或有关它们的信息的感知而产生的兴奋而在大脑的大脑皮层中留下的痕迹。 在刺激的影响下，大脑皮层中旧神经连接的恢复导致了表征的出现。

与感知一样，在表征中，现实以视觉图像的形式反映，让我们有机会在精神上看到或听到某些东西，在视觉上反映，而不仅仅是知道。 但与知觉不同的是，表象给出了对象的更一般化的反映，只反映了对象和现象的特征性、视觉性、恒定的符号。

表征是比感知更高层次的知识。 这是从感觉到思想的过渡阶段。

由于缺乏被表征对象的直接影响，表征被研究得比其他心理过程差得多。

表示的主要特征之一是视觉和概括的相互作用。 这可以通过两个信号系统的联合操作来实现。 在表征的出现中，初始信号是第一信号系​​统的信号（颜色、气味、形状等），表征的泛化是由于它们参与了第二信号系统（口语或书面语）的形成而实现的单词）。

查看特点：

1) 可见性——与概念不同，表示是图像，而不仅仅是知识； 与知觉相比，表征是更少视觉的、更苍白的图像；

2）碎片化——再现图像中存在间隙：个别部分和符号清晰地呈现，其他部分和符号非常模糊，还有一些部分和符号完全缺失；

3）不稳定性——代表的形象很容易消失，需要有意识的努力才能唤起；

4) 反复无常 - 表征的图像通常非常流畅和多变（例外是具有高度发达的形成某种表征的能力的人：音乐家（形成听觉表征的能力），艺术家（视觉））。

视图执行以下功能：

1) 信号功能 - 在每个特定情况下，不仅反映先前影响我们感官的对象的图像，而且反映有关该对象的各种信息，这些信息在特定影响的影响下被转换为信号系统，控制行为；

2）调节功能 - 包括选择有关先前影响我们感官的对象或现象的必要信息，同时考虑到即将进行的活动的真实条件；

3) 调整功能——包括人类活动的方向，取决于环境影响的性质。

37.查看类型

表示有多种分类：

1) 按感觉和知觉类型：

a) 视觉表征——与视觉感知相关的表征。 视觉表现的一个特点是，在某些情况下，它们非常具体，并传达了物体的所有可见品质：颜色、形状、体积。 然而，在大多数情况下，它们只传达一个方面，而其他方面要么非常模糊，要么完全不存在。 视觉表现的性质受到它们出现的实际活动的影响。 视觉表现对于艺术家、建筑师、雕塑家、教师来说非常重要；

b) 听觉表征——与声音感知相关的表征。 它们分为语音表示和音乐表示（声音高度和持续时间的比率表示）。 语音表示可以是：语音（用耳朵表示单词）和音色语调（用耳朵表示声音的音色或语调）。 运动表征——与人相关的感觉相关的表征。 运动表征会引起肉眼看不见的微小运动，但会被特殊设备和特别敏感的人捕捉到。 这种运动称为意念运动行为。 当这些运动的可能性被排除时，再现就变得不可能了；

c) 触觉；

d) 嗅觉；

e) 味道；

e) 温度；

g) 痛苦的；

h) 有机的——与来自内部器官的感觉相关的表征；

i) 综合 - 这些是基于两个或多个分析器的活动而产生的表示。 因此，从这些微小的基本动作中获得的感觉与一个或另一个视觉或听觉图像形成了一个不可分割的整体。 区分了两组表征：关于整个身体或其各个部分的运动的表征（当视觉和运动感觉合并时）和言语运动表征（当听觉和运动感觉合并时）；

2）按空间性。 空间表示由盲人棋手、绘图员、建筑师等操作。空间表示对于掌握物理、几何、地理等学校学科非常重要。 在日常生活中，绘制路线时会使用空间表示。 移动时，路线的形象不断在脑海中，如果一个人分心，他可能会在移动中出错。 许多人非常擅长处理平面空间表示，但不能轻松地处理三维表示。 区分：

a) 平面表示 - 位于同一平面上的图像表示；

b) 由视觉和运动感觉活动产生的三维（立体）空间表示；

3）按内容：

a) 数学；

b) 地理；

c) 技术；

d) 音乐剧等；

4）按泛化程度：

a) 单一——基于对一个特定对象的感知；

b) 一般性——基于对几个对象的感知。 与个体表征不同，一般表征缺乏个体特征。 在一般观念的形成过程中，言语起着最重要的作用——用一个词来命名许多物体和一般观念；

5）根据意志力的表现程度：

a) 非自愿的——不自觉地自发产生的想法；

b) 任意的——由于有目的的意志努力而产生的表征。

38. 代表性的个体特征及其发展

根据个体的个体特征，不同类型的表征在人们中占主导地位。 对于某些人来说，视觉表现尤其重要，对于另一些人来说，听觉表现尤其重要，对于另一些人来说，运动表现尤其重要。 根据表征的主要类型，人们可以分为四类：以视觉、听觉、运动表征为主的人和混合型表征的人。

对于视觉类型表征占主导地位的人来说，记住文本时，通常会想象打印该文本的书页，就像在心里阅读它一样。 如有必要，请记住电话号码 - 它是书面或打印的。

对于听觉类型的表征占优势的人来说，记住文本时，通常会想象他听到了所说的话。 数字也以听觉图像的形式被记住。

对于以运动类型表示为主的人来说，这是典型的，记住一段文字或试图记住任何数字，给自己发音，有时会做手势。

具有明显表征类型的人很少见。 大多数人都有混合类型的表示。

表征的个体特征还表现在表征图像的亮度、生动性和完整性的程度。

根据这一标准，可以区分出一种形象化的人，其中充满了鲜明活泼的思想。

表征的类型还取决于一个人需要解决的目标和任务、习惯的感知方式等。因此，大多数人经常用视觉来表征外语单词，而用听觉运动来表征母语单词。 这是因为一个人不断地听到他的母语，而外语单词通常是在字典中学习的。 这导致外来词的表征是以视觉图像的形式形成的。

个人发展中思想发展的开始尚不完全清楚。 已经确定到第二年结束时，视觉和言语（听觉-运动）表征已经在孩子的生活中发挥了重要作用。 言语表征对于儿童言语的发展非常重要。 在同一时期，出现了第一个音乐听觉表征，表现为记忆旋律和独立演唱。

在学龄前阶段，思维具有视觉形象性，即基于各种类型的表征。 学龄前儿童的记忆也是建立在观念的再现之上的，所以大多数人的第一记忆是图片、视觉图像的性质。 儿童表达的亮度和准确性低于成人。 它们随着运动而增加。

思想发展的最重要条件是存在足够丰富的感性材料。

思想发展中最重要的阶段之一是从它们的非自愿出现过渡到任意唤起必要思想的能力。 这个阶段并不总是被观察到。 有些人完全没有能力在自己身上随意唤起想法。 任何表示都包含泛化元素，表示的发展遵循增加泛化元素的路径，即

可能会走图式化的道路——一些私人的个体特征和细节的丢失（例如，空间几何表示的发展）或以具体、清晰为特征的典型图像的发展道路（例如，艺术创作图像，是具体的和个别的，可能包含非常广泛的概括）。

39.记忆的概念

记忆 - 它是保存和复制过去经验的能力，使之成为可能。

记忆是心理活动的基础。 它连接过去、现在和未来，是发展的最重要的认知功能。

记忆是学习、获取知识、形成技能和能力的条件。 它是人类能力的核心。 没有记忆，个人或社会的正常运作都是不可能的。 所有生物都有记忆，但它在人类中达到了最高水平。 提高记忆力帮助人类从动物王国中脱颖而出。

内存的主要组成部分是：

1) 接受——对新事物的感知；

2）留存——新信息的留存；

3) 复制品——接收到的信息的复制品。

内存特点是：

1）存储量——以可以存储和再现的信息单元的数量为特征；

2) 回放速度——所存储信息的再现速度；

3）复制的保真度——一个人准确地存储和复制印在记忆中的信息的能力； 这取决于存储过程中丢失的信息量；

4）信息存储的持续时间——由信息保留的时间决定；

5) 准备好重现印在记忆中的信息。

信息的记忆和复制不是孤立地发生的，而是与已经存在于记忆中的其他信息相关联的。 关联的生理基础是脑细胞之间发生的临时神经连接。

有以下几种类型的关联：

1) 时间或空间上的连续性关联。 在同一时间或同一空间中感知的两个现象或对象通过联想联系相互联系，当其中一个被记住时，第二个也被记住；

2) 相似性或对比性的关联。 相似或截然相反的对象和现象之间也可能出现联想联系；

3）语义关联——是学习的基础。 当记忆的对象或现象之间存在语义联系时，它们就会出现。

每个人的记忆都是独一无二的，它被编码在一百亿个神经细胞、我们的大脑以及这些细胞之间的十万亿个连接中。 记忆痕迹是活生生的过程，每次我们赋予它们生命时，它们就会被转化并充满新的内容。

人类的记忆是有选择性的。 记忆和复制不仅取决于对象和现象之间的关联联系，还取决于个人对它的态度，对这些对象和现象的态度、兴趣和情感色彩。 我们非常感兴趣并具有一定意义的东西会被更好更快地记住。

背诵的过程也取决于对背诵的有意识态度。 然而，非自愿记忆可能比自愿记忆更有效。 反复重复增加了记忆的准确性和持续时间。

记忆过程包括以下步骤：

1）印记阶段 - 非自愿发生；

2）有意识的记忆阶段——有意识和有意识地印记特别重要的材料；

3）记忆阶段是一个可选阶段，当记忆有一定的困难并且巩固材料需要特殊技术（重复等）时。

40. 记忆的种类

人类记忆有几种分类：

根据信息的存储时间，有：

1）滑动记忆——通过感官直接反映信息。 其持续时间为 0,1 至 0,5 秒；

2）即时记忆——记忆-图像——由对刺激的直接感知产生的残留印象；

3) 短期记忆 - 能够同时保存多达七个元素最多三十秒的工作记忆。 信息一旦变得不必要就会消失。 保持时间平均约为 20 秒。 （没有重复）。 短期记忆存储了一个广义的感知图像，这是它最基本的元素。 短时记忆的容量平均为 5 到 9 个信息单位，由一个人在向他展示一次信息后数十秒内能够准确再现的信息单位数量决定；

4) 随机存取存储器设计用于在一定的预定时间段内（从几秒到几天）存储信息。 该记忆中信息的存储时间由人面临的任务决定，并且仅用于解决此问题。 之后，信息可能会从 RAM 中消失；

5）长期记忆，在脑海中储存数天、数月甚至数年。 它的工作是由记录信息的复杂机制决定的，这些信息在感官、情感和智力层面上运作。 来自长期记忆的信息可以被一个人多次复制而不会丢失。 信息的重复和系统再现增强了其在长期记忆中的痕迹。 在使用长时记忆时，回忆往往需要思考和意志力，所以它在实践中的作用通常与这两个过程有关。

根据记忆、保存和复制过程中普遍存在的分析器，我区分：

1) 视觉记忆——与视觉图像的保存和再现有关。 这对各行各业的人来说都极为重要，尤其是对工程师和艺术家而言。 这种类型的记忆涉及一个人想象能力的发展。 它尤其基于记忆和复制材料的过程：一个人在视觉上可以想象到的东西，他通常更容易记住和复制；

2）听觉记忆 - 提供良好的记忆和准确再现各种声音，如音乐，语音......这是语言学家，学习外语的人，声学家，音乐家所必需的;

3）运动记忆是对各种复杂动作的足够准确的记忆、保存和再现。 它参与运动，特别是劳动和运动技能和能力的形成；

4) 嗅觉和味觉——它们起到保护作用，帮助区分可食用和不可食用，并有助于消化过程；

5) 触觉记忆，它在人类生活中没有发挥特殊作用，随着视觉和听觉分析仪的丧失或无法使用而发展和加重；

根据意志参与记忆和复制材料过程的性质，记忆分为：

1) 任意 - 通过制定特殊的助记任务（用于记忆、识别、保存或复制）进行记忆；

2) 非自愿——记忆和复制是自动发生的。 非自愿记忆分为：逻辑记忆和间接记忆。

41. 记忆理论

最早的记忆理论之一，至今仍未失去其意义，是 联想理论，它起源于 XNUMX世纪 该理论的基础是关联的概念——个体心理现象之间以及它们与外部世界的现象（对象）之间的联系。

根据这一理论，记忆是短期和长期的复杂系统，通过连续性、相似性、对比、时间和空间接近性或多或少稳定的关联，构成短期和长期记忆的基础（艾宾浩斯）。

这个理论无法解释人类记忆的选择性。

根据 本地化理论 记忆，记忆过程中的任何刺激都会在大脑各个结构的神经细胞中留下生理痕迹或印记，这表现为神经元在记忆过程中对兴奋性影响的可塑性（反应性）增加. 这种印记是后续复制的基础（戈林）。

各种定位理论的追随者提出了大脑的各个部分作为信息的保管者：海马体、网状结构、运动皮层和神经胶质。 还假设记忆与 RNA 分子结构的变化以及各种脑结构中 RNA 的含量有关。 然而，这些假设尚未得到实验证实。

Semon 认为刺激不是物质的印记，而是一种改变物质兴奋性的能量影响。 他称这种物质变化为印迹（印迹理论).

根据 记忆生理学说 它基于人类大脑半球中发生的生理过程（巴甫洛夫）。 任何对皮层的损害都会以某种方式损害发展新技能的能力，有时会导致记忆丧失。

记忆基于兴奋过程后遗症的复杂动态组合，这为兴奋过程的进一步恢复创造了有利条件，有利于信息的再现。

记忆背后的生理过程通常会被简化为神经通路的破坏。 当对大脑施加刺激时，兴奋会在皮层中扩散。 在那些在给定时间发挥作用或最近发挥作用的神经元件中，兴奋遇到的阻力较小——这些元件会耗尽兴奋。 因此，激励的路径是稳定的。 阻力的变化就是我们所说的记忆的大脑痕迹。 新的兴奋引起了一大堆过去与之相关的神经通路，从而引起了信息再现的过程。

在 XNUMX 世纪末取代记忆的联想理论。 来了 格式塔心理学理论，它用其整体组织——格式塔取代了主要元素的关联。 根据这一理论，一个人的需要状态为他创造了某种记忆或再现的环境； 它使头脑中的某些结构复活，在此基础上，某些材料又被人记住或再现。 该理论无法解释人类记忆在系统发育和本体发育中的形成和发展。

随着控制论发展的开始，心理学开始发展 信息控制论的记忆理论，根据该方法，将大脑中发生的记忆过程与计算机中发生的过程进行比较。

还有其他的记忆理论。

42. 记忆能力及其发展水平

记忆由一个人拥有的信息和记忆能力组成。

记忆能力—— 这些是进行信息存储、存储和复制过程的手段。

记忆能力是特定人的记忆表达的个体程度。 这是大脑功能系统对信息进行编码和解码以实现记忆、保存和复制功能的一种特性，这些功能具有对严重性和定性原创性的单独衡量，体现在活动和行为的有效性上.

记忆能力的结构包括三个不同级别的机制：

1) 功能机制——这是大脑功能系统对信息进行编码和解码以记忆、存储和再现信息的特性。 这些机制具有以下特性：

a) 基因型和先天条件；

b) 在特定的基因型限定范围内的个体表达量度；

c) 单模态；

d) 可塑性；

e) 与感知信息的多层次分析过程密不可分；

f) 代表一种无意识水平的心理活动，但其出现的结果是可以实现的；

2) 操作机制 - 记忆记忆理解材料，以便记忆、保存和复制它。 记忆能力运作机制的形成是由于生物（大脑成熟）和社会（学习）因素造成的。 运行机制的属性：

a) 多级；

b) 可塑性（机动性、活力）；

c) 与记忆材料的一致性；

d) 个人独创性；

e) 每个受试者所使用的操作机制的主要特征及其功能水平（感知、比喻或心理）的相对稳定性；

3) 调节机制是记忆外部的调节系统和位于“内部”记忆过程中的内部调节。 记忆之外的调节（动机、活动目标、情绪、意志品质）以个人意义表达：“记住”、“学习”、“复制”或“忘记”。 内部调节是调节机制的基础，它包括以下动作： 反映记忆和复制的条件； 决策（选择记忆和复制的操作单元）； 预测记忆和复制的过程和结果； 形成关于记忆和复制程序的想法； 通过评估结果参数来控制记忆和复制的过程； 更正。 记忆能力调节机制的特性包括：

a) 由于运行机制的发展而出现；

b) 通过信息处理过程的管理对助记符结果的影响；

c) 相对独立于记忆记忆能力的操作方面表现出来的能力；

d) 可以与理解信息的过程密不可分。

功能、操作和调节机制系统的功能发生在与对象已经存储的信息的相互作用中。

在发展记忆记忆能力的过程中，主要分为四个层次：

1）基于功能机制的记忆；

2）运行机制的出现；

3）运行机制的发展和监管机制的出现；

4) 功能、运行和监管机制体系已形成。

43. 基本记忆过程的流程模式

记忆 - 一种记忆过程，旨在将接收到的印象存储在内存中，以供后续复制。 内存可以是：

1）非自愿（在没有意志参与的情况下发生，无意中发生，没有使用确保记忆的特殊技术）和任意（在记忆过程中故意，有目的地发生，为此做出了有意识的努力，使用特殊技术来促进记忆）；

2）机械的（基于外部联系的巩固，通过重复重复的关联）和有意义的（基于对新材料与已知材料以及该材料的各个部分之间的语义联系的分析、概括和建立；更快、更强） .

G.艾宾浩斯 建立了以下记忆模式：

1）简单但明亮的重要生活事件被快速且长时间地记住；

2) 对事件的单一体验中的密切关注足以准确再现事件；

3）复制的保真度和主体对复制保真度的信心并不总是相互关联的；

4）“边缘效应”——在背长排时，最好记住并重现它的开头和结尾；

5）如果词与现象之间存在逻辑联系，则更容易、更牢记；

6）重复提高记忆力；

7）增加对记忆材料的关注减少了必要的重复次数。

背诵的强度取决于个人的属性、兴趣和爱好、知识的储备、背诵的目的、牢牢掌握材料的愿望和所记内容的意义。

行动比思想更容易被记住； 在行动中，那些与障碍或障碍本身相关的行动更容易被记住（A.A. Smirnov）。

图表、表格、图表有助于记忆，特别是如果你自己制作它们。

保存信息 - 在记忆中保留信息。 它取决于理解的深度、信息对个人的态度和意义。 信息存储过程的主要规律是，存储过程中的信息不是保持不变，而是在新的和已有信息的影响下发生变化。 它还能够影响其他信息本身。

忘记信息—— 信息丢失或部分丢失。 遗忘具有以下特征：

1) 紧记后，忘记比过一会儿强；

2）起初，较复杂且最近收到的信息被遗忘，然后较简单且很久以前收到的信息。

遗忘有三种形式：

1）无法记忆或学习（完全忘记）；

2）无法复制，但可以学习（部分遗忘）；

3）不正确的回忆或识别。

信息复制—— 对象和现象的图像的出现固定在记忆中，而不依赖于对这些对象和现象的二次感知。 同化只能被认为是那些不仅被认可而且被复制的东西。 在复制过程中，材料被处理：演示计划发生变化，主要内容被突出显示，从其他来源已知的附加材料被插入。

复制可以是非自愿和任意的。 复制的成功取决于恢复记忆过程中形成的联系的能力。 播放过程中可能出现的现象 回忆，其本质是延迟2-3天的回放比背完后立即播放要好。

44. 记忆力的发展

早在婴儿期就可以在儿童中发现记忆的最初表现。 因此，当孩子看到一瓶牛奶或他的母亲时，他就会停止哭泣。 在生命的前六个月结束时，孩子已经识别出与饮食无关的物体和人。 起初，识别仅限于不断围绕他的对象、他经常打交道的事物和人的狭窄圈子。 两岁时，记忆是短期的：如果长时间的感知中断不超过几天，孩子就能认出物体。

随着年龄的增长，孩子学习科目的持续时间和范围会增加。 在孩子生命的第二年，潜伏期只有几周，到第三年年底 - 几个月。 与此相关的是童年“失忆症”，即无法记住三岁之前发生在我们身上的事情。 到第四年年底，孩子能够记住大约一年前发生的事情。 在这个年龄段，孩子们开始区分季节。 童年的最初记忆也属于同一时期。

孩子掌握的第一个记忆强化过程是识别。 仅在生命的第二年才开始检测到生殖。

在儿童早期，记忆的过程是非自愿的。 学龄前和学龄前的孩子不会给自己设定记住任何东西的任务。 任意记忆开始在更大的学龄前发展。 通过开发与幼儿园儿童一起举办的游戏和特殊课程来促进其发展。 记住孩子感兴趣的东西更容易也更好。 在学龄前，孩子们开始理解他们记得的东西。

在学年期间，孩子的记忆逐渐获得任意性，变得有意识地调节和调节。 随着学习过程的开始，孩子不仅要记住和复制有趣和有吸引力的东西，还要记住学校课程提供的东西。 立即，情绪记忆变得不足。

孩子对功课的兴趣、高认知动机是记忆力发展的必要条件，但不是唯一条件。 在教育活动的过程中，孩子开始掌握各种记忆方法（分组材料、列举、分类、系统化、理解物体与现象之间的关系等）。 在这个年龄段，这种记忆方式的主要方法之一是记忆，这是一种有效但相当原始的技术。 它不利于孩子逻辑记忆的发展，后者更长期和有意义。

开发逻辑内存的技术包括：

1) 分组——根据某些属性将材料分组；

2) 强项——突出论文、问题等；

3) 制定一个记忆强化计划——一套强项；

4）分类——根据某些共同特征将对象划分为类、组、类别；

5) 结构化——确定构成整体的各部分的相对位置；

6）类比——建立相似性，对象和现象的相似性；

7）模式化 - 对事物的一般描述，绘制图表；

8) 联想——通过记忆与众所周知的对象和现象等的相似性、连续性或对立性建立联系。

学习记忆强化技术包括两个阶段：

1）心理行为本身的形成；

2）将其用作记忆工具——一种记忆的手段。

45.学习记忆的方法

短时记忆容量的研究方法 雅各布森。 该研究由 4 个系列组成，单独进行或由 8-16 人组成的小组进行。 在每个系列中，受试者读取 7 个数字行中的一组，第一行由 4 个数字组成，在后续行中，第 10 行中的一个数字加起来为 1 个数字。 该系列的编号以2s的间隔呈现。 读完每一行后，3-6秒后，在实验者的命令下，受试者应该按照它们出现的顺序在一张纸上重现这些行。 系列之间的间隔为7-XNUMX分钟。

在处理研究结果时，确定以下内容：

完整复制的行数，并以与实验者呈现它们的顺序相同的顺序；

受试者在所有系列中正确再现的最长行长（A）；

正确再现的行数大于 A (C)；

然后，根据公式，计算出短期记忆系数（Kp）：

其中 n 是实验系列的数量，在这种情况下为 - 4。

Kp等于3-4时，短期记忆水平被认为非常低，5-6-低，7-中等，8-9-高，10-非常高。

如果获得的记忆水平非常低，则建议几天后重复该研究。

中介记忆研究 由两个实验组成。 在第一个实验中，在记忆语言材料时确定受试者的记忆量，要求受试者在 10 秒后记住所呈现的单词。 在实验者的命令下，大声播放或写在纸上。 实验者应清晰快速地阅读单词，停顿 2 秒。 实验者在协议中记录了正确和错误地复制的那些单词。

在第二个实验中，受试者的记忆能力是在记忆由 20 对单词、4-6 个字母组成的语言材料时确定的，具有预定的语义连接系统。 要求受试者记住每对的第二个单词。 10 秒后。 实验者再次阅读每对的第一个单词，并要求受试者回忆同一对的第二个单词。 在第二个实验的协议中，记录了正确和错误地复制的单词。

实验结束后，要求受试者描述他是如何记住第一种和第二种情况的单词的，并计算每个实验中正确和错误地再现单词的数量。 将数据输入数据透视表并进行分析。 通过直接记忆，受试者记住 5-9 个单词，使用助记技巧 10 个或更多。 大多数受试者能更好地记住系列的开头和结尾或中间，根据这一点，提出了提高记忆力的建议。

研究主要的记忆类型 由四个实验组成。 在第一个实验中，通过耳朵呈现 10 个记忆单词。 第二个-视觉上，每个单词都应该清楚地写在单独的卡片上。 在第三个实验中，使用了运动听觉形式的演示（要求他们听单词并用笔在空中写下它们），在第四个实验中，使用了一种结合了材料的听觉、视觉和运动感知的组合形式。 所有情况下新词出现的间隔都是 3 秒。 10秒后。 在每次实验结束时，受试者被要求按照单词出现的顺序将单词写在纸上。 实验之间的休息时间为 5 分钟。

通过比较四个实验中每个实验中正确再现的单词的数量来确定不同类型的语言材料呈现中的主要记忆类型。

46.记忆障碍

健忘症 是丧失或缺乏保留和复制先前获得的知识的能力。

健忘症的种类：

1) 固着性健忘症 - 这是对当前事件的非自愿记忆的侵犯，同时对过去的事件保持相对良好的记忆。 固定性失忆症，一个人正确地谈论他的童年、学校生活、社交生活的日期，但不记得他今天是否吃过饭、他的亲戚是否拜访过他、他今天做了什么等。这种类型的失忆症多见于老年人，伴有一些精神疾病；

2) 逆行性遗忘 - 发生在暂时的意识障碍之后，其特征是对意识障碍之前的事件失去记忆。 逆行性健忘可以涵盖不同的时间长度；

3) 顺行性遗忘 - 这是对在不安意识状态或痛苦的精神状态结束后立即发生的事件的记忆丧失；

4) 逆行性遗忘—— 前两种类型的健忘症的组合；

5) 进行性健忘症 - 记忆障碍，其特征是逐渐减弱。 先忘掉事实，再忘掉感情，最后毁掉的是习惯的记忆。 根据法律 Ribot 首先减弱，然后对当前事件的记忆消失，而对遥远过去的事件的记忆很好，这在患者的脑海中具有特殊的相关性。 患有这种健忘症的人开始混淆过去与现在，并在时间和空间上迷失方向。

失忆症—— 这些是记忆障碍，其特征是错误的、虚假的、虚假的记忆。

失忆症的类型：

1) 伪回忆 - 违反记忆，一个人记得真正发生的事件，但将它们与不同的时间、地点联系起来；

2) 胡说八道—— 一种失忆症，患者报告虚构事件，就好像它们真的发生了一样；

3) 密码记忆—— 一种记忆障碍，其中一个人无法记住这件事或那件事何时发生，无论是在梦中还是在现实中，无论他是写了一个故事还是仅仅记住了他曾经读过的东西，无论他是去电影院还是只是想去那里。 隐匿症本质上是生理性的，在幼儿中很常见，他们经常将梦想或想象中的图像与现实混淆。 这是由于童年的想象力特征非常明亮。

从它的动力学方面违反记忆- 记忆障碍，其特征是记忆强化活动的间歇性。 患有此类疾病的人在一段时间内能够很好地记忆和再现材料，但很快他们就无法做到这一点。 这些违规行为在检查复制时表现出来：记住了 10 个单词，这样的人在第二次或第三次演示后将记住 6-7 个单词，在第五次之后 - 只记住 3 个单词，在第六次之后 - 再次记住 6-8 个单词。 有这种障碍的人有时会详细地再现故事、谚语的内容，然后突然他们无法传达一个非常简单的情节。 因此，在这种情况下，记忆强化活动是间歇性的。 它的动态方面被打破了。

记忆过程的惯性 大脑额叶受损患者的特征，他们通常不会失去记忆，但他们的记忆力活动受到显着阻碍。 它们的特点是刻板印象和难以从记忆系统的一个环节切换到另一个环节。 这是由于大脑皮层兴奋的弱点和不稳定性。

47.思维的概念

思考—— 这是一个心理过程，包括在分析和综合的基础上突出现实对象和现象的现有和共同特征及其关系。

思考是最复杂的认知过程之一。 思维的特点是：

1）客观现实知识的中介。 中介是人类心理通过对从间接来源获得的信息进行分析而形成对物体和现象属性的判断的能力。 由于思维的中介，一个人不仅能够创造周围现实的真实图像，而且能够对目前尚不存在的现象进行推理、预测、预测；

2) 对周围现实的普遍反映。 思考是偶然中本质的反映，个体中普遍的反映。 由于泛化，一个人能够在周围世界的物体和现象之间建立模式；

思考的目的是解决一个问题、问题、问题。

解决问题的过程包括几个阶段：

1）对任务条件的认识和初步定位；

2）制定战略计划，选择解决问题的手段；

3）旨在解决问题的实际心理操作；

4）心理活动的中间检查；

5) 将获得的结果与提出的问题、问题的条件进行比较。

在准备问题的解决方案时，还建议挑选出激活个人无意识创造资源所必需的潜伏期（孵化期），这是顿悟、启蒙的原因。

思维的基本单位是思想——一种单一的心理行为，包括比较和分析可用信息以确定其可靠性或虚假性、相似性或差异性以及因果关系。

心理活动的另一个组成部分是联想。 协会在解决问题方面提供了重要帮助。 它们指导心理活动，强化得出的结论，作为下一个结论的垫脚石。

与动物不同，人类的思维过程与语言密不可分。 多亏了言语，才能在言语中形成、巩固和固定思想。 这有助于将注意力集中在思想的各个点和部分，有助于更深入地理解和认识思想。 在这种联系的基础上，一个详细的、一致的、系统的推理成为可能，一个在思考过程中产生的所有想法的相互比较。 此外，由于思维过程与言语的紧密联系，思想牢牢地固定在言语的表述中并体现在纸上。

思考具有社会性质。 多亏了演讲，才有可能在书籍、电影、录音录像等中，将在思考、固定、巩固、保存和转移的过程中获得的知识从一个人、一个人到另一个人、一代又一代地继承下来。目前，传输信息的过程越来越数字化。

在社会发展的过程中，经过几代人的脑力活动而获得的科学知识得到发展和系统化。

思考是一个人的自我意识的一个组成部分，这意味着意识到自己是思考的对象，将自己的内部思想与外界带来的他人思想区分开来，意识到需要自己解决的任务，意识自己对任务的态度。

48. 思维类型

根据形式：

1）视觉有效思维是一种基于对物体和现象的直接感知，以及它们在现实中的转化的思维过程。 它是遗传上最早的思维类型。 视觉有效思维的基本形式不仅在人类身上观察到，在动物身上也观察到；

2）视觉形象思维是一种与情境的呈现及其变化相关的思维方式，以及图像的创造。 多亏了他，可以重新创建物体的真实特征，作为从不同角度看到的图像。 视觉形象思维还可以在图像中执行不寻常的、令人难以置信的对象及其属性的组合，以执行在现实中不可行的操作。 它可以让你在心理上采取外部观察者的立场；

3）语言逻辑思维是一种基于使用逻辑运算和概念的概念性思维。 这种思维的基础是语言交流手段的发展。 它的特点是抽象，使用这些对象的对象、组和类的最基本特征和属性进行操作。

自然：

1）理论思维是在用科学概念进行心理操作，分析对象的概括特征，建立普遍规律的过程中发展起来的思维。 它以抽象为基础，旨在解释现象、法律知识、规则。 理论思维与对象的一般系统属性一起运作；

2）实践思维是在改造现实的过程中发展起来的思维。 它基于一般知识和信息的具体化。

膨胀度：

1) 分析或逻辑思维——一种通过顺序逻辑结论进行的思维。 它是及时、有意识地部署的，具有明确定义的阶段；

2）直觉——一种思维方式，它基于直接洞察现象的本质，建立规律。 它的特点是快速流动，没有明确定义的阶段，意识低；

3）实践逻辑思维作为一种特殊的思维方式出现在发展的早期，当时人类还没有形成逻辑规律体系。 在现代社会，它的成分表现在日常迷信、偏见、群众恐惧等方面，与神话、神秘的世界观密不可分。

按新颖程度：

1) 再生产思维是一种基于现成知识和技能的再生产和应用的思维过程；

2）生产性或创造性思维是一种思维过程，其特点是创造主观新产品和认知活动本身的重大转变。 它以主体个人参与现实的认知和转化过程为前提。

根据自愿参与程度：

1) 非自愿的思维过程在没有个人意志参与的情况下发生。 这种过程的例子是梦形象的转变；

2) 任意的思维过程是在个人意志的影响下发生的。 例如：解决心理问题。

相对于现实：

1）现实思维主要针对外部世界，受逻辑规律的制约；

2）自闭症思维——一种病态的思维过程，其特点是与直接经验、现实分离。

49. 思想理论

目前存在的所有思维理论在思维起源问题上都大相径庭。 第一组在德国心理学中得到特殊分布的理论，其代表可以称为 格式塔心理学, 认为智力和智力是提供信息感知和处理的先天内部结构。

现代心理学中这组理论的追随者通过在人的一生中发展和改变的图式或内在逻辑的概念来揭示思维。

第二组理论认为智力是在生命过程中在外部环境和有机体内部发展相互作用的影响下发展起来的一种结构。

早期的思想理论。 第二组概念的代表人物早期将思维等同于逻辑，只考虑一种思维——理论概念思维。 思考被认为是一种与生俱来的能力。 在智力能力中，沉思（即处理图像的能力）、逻辑推理（即推理和得出结论的能力）和反思（即内省的能力）脱颖而出。 思维的操作包括概括、分析、综合、比较和分类。

联想的思维理论。 思考被简化为联想、过去痕迹的联系、从当前经验中获得的印象。 思考也被认为是一种与生俱来的能力。 该理论无法解释思维的创造性本质，并认为它是一种与生俱来的思维能力，独立于联想。

行为主义中的思维理论. 思考被视为在刺激和反应之间形成复杂联系的过程。 行为主义者首先考虑实用思维，成为：与解决问题相关的实用技能。

精神分析的思维理论。 在该理论的框架内，第一次开始考虑无意识的思维形式、思维对需求和动机的依赖以及思维的保护机制。

思维活动理论 由国内科学家研制 互诫协会斯米尔诺夫，A.N. 列昂季耶夫 和其他一些。 该理论是基于人类心灵活动性质的学说。 在该理论的框架内，思维被理解为一种特殊类型的认知活动，一种在体内形成的解决问题的能力。 正是由于这一理论，才最终解决了理论与实践智力、认识的主体与客体对立的问题，发现了活动与思维之间以及不同类型的思维本身之间存在的新联系。 结果，通过有目的的学习，解决了儿童思维的起源、形成和发展的问题成为可能。 思维活动理论是P. Ya. Galperin、V. V. Davydov等人发展学习理论的动力和基础。

目前，由于控制论、信息学和数学规划的成功，一个新的信息控制论的思维理论已经被创造出来。 它基于以下概念：算法是解决问题所必需的一系列动作，操作是单独的动作，循环是重复的动作，信息是在过程中从一个操作转移到另一个操作的一组信息的解决问题。 出现了一个新的人工智能概念，即机器的智能，它与人类的思维有很多共同之处。

50. 想象或心理图像的形式

有三种类型的心理图像或想象力的表现形式：

1) 概念是一种思维形式，它在人类头脑中反映对象或现象的一般和个体属性。 这个概念是对世界的最高程度的反映，既表现为一种思维形式，又表现为一种特殊的心理行为。 作为广义知识的概念是在感官的基础上产生的，但没有视觉形式。 为了形成一个概念，一个人必须熟悉一整组单独的对象和现象。 一个概念的形成只有在本质特征的概括和非本质特征的抽象的基础上才有可能。 概念的具体化形成了表象。 这个概念是在科学、技术和艺术的新发现的基础上产生的。 它是人民长期社会历史发展的产物。 随着社会的发展，新观念的形成，旧观念的改造。 新概念包含在社交体验中，任何人都可以使用。 要掌握这个概念，不仅要记住这个词，还要把这个概念用于它的预期目的。

概念分为：

a) 一般（反映对象和现象的一般、本质和特定特征）和单一（反映仅在单独的对象和现象中固有的个别、特殊特征）概念；

b) 经验的（建立在比较的基础上，并将相同的对象固定在每个单独的对象类别中）和理论的（在普遍和个体之间的客观关系的基础上形成）概念；

c) 具体的（具有特定的、部分的特征）和抽象的（以抽象特征为特征的）概念。

2）判断——思维的主要形式，它反映了对象与现实现象之间或它们的属性和特征之间的关系。 它们以口头或书面形式，大声或无声地表达。 判断的主要目的是在现象之间建立联系。 判断是一个人对一个对象或现象的看法的陈述，对他在对象和现象之间建立的联系的指定。 引用已证实的事实和证据对判断的逻辑证实称为推理。 判决分为：

a) 真（正确反映客观现实）和错误——与客观现实不相符的判断；

b) 一般的（关于一般的所有对象或现象或特定的特定类别）、特殊的（仅关于某些对象和现象）和单一的（关于个别的对象和现象）；

c) 直接的（表达所感知的）和间接的（表达推论或推理）。

3) 结论是根据新判断的一个或多个判断得出的结论。 作为起点的判断并由此推导出另一个判断，称为推理的前提。 推论可以是：

a) 归纳 - 推理从单一事实到一般结论的结论；

b) 演绎——从一般事实推理得出单一结论的结论；

c) 类比——一个结论是在现象之间的部分相似性的基础上得出的结论，而没有对所有条件进行充分研究。

推理可以导致一个人得出正确和错误的结论，因此它需要从实践和各种比较中不断监测和批判性评估，与其他已知事实找到解决方案。

51.创造性思维

创造性思维的本质问题甚至令古希腊人感到担忧，所以 柏拉图 除了将智慧视为人类的原始本质、尘世本质之外，他还指出了神圣的创造性思维，他称之为—— 没事 这种划分在德国哲学家的著作中继续存在 康德 и 黑格尔. 智力的创造性成分开始被称为心智，它的另一部分是心智。

M. Wertheimer 是创造性思维最重要的特征之一，他特别指出了适应性等特性，即改善情况和结构，他在以下事实中看到了 c. 在解决过程中，对问题情境的特征进行分析，并在整体结构的框架内发生情境中各个要素的功能价值的变化。 他还提请注意这样一个事实，即只有通过“非典型”，对一个人来说不寻常的任务才能激发创造性思维，因此他必须以新的方式看待情况，利用对象的隐藏属性和不寻常的联系。

创造性思维的概念 J. Gilford 是基于创造性思维与一个人的四个特征的联系，他归因于：

1）所表达的想法的独创性，它们的不寻常性，达到荒谬的程度；

2）从新的视角看物体的能力，称为语义灵活性；

3）改变物体感知的能力，从而看到其隐藏在观察之外的新侧面——比喻适应性灵活性；

4）即使在不涉及创造性思维的情况下也能产生多种想法的能力——语义自发灵活性。

现在已经证明可以而且应该发展创造性思维，并且已经确定对问题的集体解决方案会激发创造性思维。 创造性思维发展的一个例子是“头脑风暴”方法，它基于提出假设的过程与评估的分离。 这种方法包括一个热身阶段，当人们被提供漫画任务时，一个想法产生阶段，当任何解决问题的想法被千方百计地鼓励时，以及对提出的想法的评估阶段。

允许进行实验研究 建立影响创造性思维表现的条件：

1) 当遇到一个新问题时，通常首先采用一种行之有效的解决问题的方法；

2）在寻找新解决方案上花费的精力越多，再次应用的可能性就越高；

3）对失败的恐惧引起的身体保护反应抑制了创造性思维；

4）一个人拥有的知识越多，他可以提供的解决问题的选择就越多；

5）思维定型阻碍创造力。

除了所描述的条件外，创造性思维的发展还受到以下因素的影响 人格特质：

1) 循规蹈矩的倾向 - 渴望像他人一样，害怕脱颖而出，这通常与童年经历的心理创伤情况有关。

2）思维僵化，从一种刻板的观点到另一种观点的转换能力差；

3）增加焦虑、自我怀疑；

4) 对自己想法的内在批判性高；

5) 缺乏主动性，害怕看起来荒谬、可笑；

6) 不愿批评他人，这可能与害怕显得不礼貌、不圆滑，以及害怕受到他人的报复、解雇、谴责有关；

7）高估自己想法的重要性，表现为一种利己主义的形式——不愿意与他人分享自己的想法。

52. 思考与学习

学习与思维发展并行，相互促进。 因此，孩子从客观思维到视觉形象思维的转变有助于扩大他的视野。 同时，这种转变在很大程度上是由于培训而成为可能的。

思维和学习的发展早在孩子上学之前就开始了。 首先，学习是在与成年人的交流中进行的，然后是游戏活动。 到了上学年龄，孩子的思维和所有心理发展都达到了相当高的水平。 一个一年级的学生，已经对周围的世界了如指掌，会猜谜语、解决问题，对各种事件能相当连贯地表达自己的看法，会绘画、雕刻、设计等。

由于教育活动，从视觉形象思维转变为语言逻辑概念思维。 这需要对所有其他心理过程进行彻底的重组。

向语言逻辑思维的转变与思维内容的变化有关，这种变化基于概念的操作。 孩子不再以具有视觉基础并反映物体外部特征的具体表征进行操作，而是以反映物体和现象的最本质属性以及它们之间的关系的概念来操作。 这种新的思维内容是由学习激发的。

学习的主要刺激作用是执行与所执行的操作相反的操作的能力，即孩子掌握了守恒原理。 因此，他明白倒入另一个玻璃杯的液体不会改变它的体积。

在思维发展的同一阶段，在训练的影响下，孩子们逐渐明白了两个最重要的逻辑原则：

1）等价原则，根据该原则：若A=B，B=C，则A=C；

2) 物体具有若干可测量特征的原理，例如重量和大小，它们可以有不同的比例：鹅卵石小而轻，气球大但仍然轻，汽车大而重。

教育也有助于形成新的心理活动形式，例如：

1）分析，其折叠始于选择对象和现象中的各种属性和特征。 随着孩子们的发展、视野的扩大和对现实和特殊教育的各个方面的熟悉，这种能力越来越得到提高。 为了发展这项技能，使用了将此对象与具有不同属性的其他对象进行比较的方法。 孩子自己对这种技术的实际使用导致了它的巩固。 在学习的下一个阶段，要求孩子突出物体的属性，而不与其他观察到的物体进行比较。 逐渐地，在学习过程中，引入了一般和独特（私有）、本质和非本质特征的概念；

2）内部行动计划的形成始于对对象的实际行动，然后是其图像，图表，然后是“大声讲话”执行初始动作的阶段，然后就足以发出该动作“对自己”，最后，在最后阶段，行动被完全同化，成为“在头脑中”的行动；

3) 反思的发展——评价自己行为的能力，分析自己心理活动的内容和过程的能力。

学龄期出现的新思维形式成为进一步学习的基础。

因此，思维和学习的发展过程是相辅相成、相互促进的。

53.思维的操作

心理活动，深入特定问题的深处，寻找一个人面临的问题的解决方案，考虑构成这个问题的要素，是由一个人在心理操作的帮助下进行的。

思维有以下几种操作：

1) 分析 - 这是一种思维操作，包括将任何整个复杂对象肢解、粉碎成其组成部分。 分析的本质在于选择对象中的一个或另一个方面、连接、关系、属性和元素。 分析不仅可以对我们当下感知的对象进行分析，还可以对这个对象、现象的想法进行分析。 还有一个概念的分析，一个思路；

2) 与合成 是操作、连接、单独部分或属性的组合。 分析和综合是相互联系的，永远不会分开存在。 分析通常与综合同时进行，因为分析不仅针对部分的选择，还针对揭示这些部分之间的联系和依赖关系。 在思考的过程中，使用整体（初级综合得到的），分析的结果是分裂的，这样可以更深入、更完整地认识这个整体（二级综合）；

3) 对照 - 这是一种操作，包括比较对象和现象，它们的属性和相互关系，结果导致识别它们之间的共性或差异。 对象之间的共性和差异的建立是由于将它们中的每一个分割成其组成部分，分配单个特征（分析），在这些部分和特征的比较的基础上，它们的异同是建立（综合）。 比较是一个基本的思维过程，在此基础上建立分类、系统化和其他更复杂的思维过程；

4) 概括 是相似物体或现象在共同基础上的组合。 泛化的一种特殊类型是泛化——基于随机的、无关紧要的特征的泛化，没有对每个对象和现象的深入分析的支持。 另一种概括是根据许多本质和非本质的相似特征对物体和现象进行概括。

5) 抽象 - 这是一种操作，其结果是分散了对象、现象的次要非本质特征以及其中主要、主要事物的分配。 抽象是思维的最高操作，是基于深度分析和综合的；

6) 具体化—— 将一般知识应用于具体案例；

7) 系统化—— 这是根据主要特征和次要特征的相似性对对象和现象进行的分组。 在第一种情况下，区分对象和现象的类型、类，在第二种情况下，区分亚种和子类；

8) 分类 - 这是一种复杂的心理操作，包括将任何知识领域或人类活动的从属概念系统化，用于在这些概念或对象类别之间建立联系。 通过突出每个项目的基本特征并找到基于这些特征的类或属来对对象进行分组；

9) 分类 - 这是一种将单个对象、经验、现象归入某一类的心理操作，可以是语言和非语言的意义、符号等。

思维的运作是相互关联的，并不是孤立的。 在解决一个问题时，一个人通常会使用几个操作。

54. 心灵的品质

心灵的品质 特定人的思维所拥有的心理能力的总和。

心灵品质包括：

1) 好奇心 - 一个人渴望学习他在生活中遇到的新事物；

2) 好奇心 - 渴望以多种方式了解主题，了解主要的、以前未知的现象和观察到的事实的原因，找出导致这一事实的根源，即它的起源，建立与之相关的一切，揭示导致其变化的条件；

3) 心胸宽广 - 能够在全球范围内观察事件和现象，这体现在广阔的视野、对各个科学和实践领域的积极了解；

4) 心灵的深度 揭示现象本质的能力，不是在现象之间和现象之间建立任何，而是最基本的，本质的联系，将主要与次要，明显与真实，现象与本质，主要分开从细节上。 心灵的深度是解决问题所必需的心理活动的最重要环节。 深邃的头脑通常与好奇心和开阔的头脑相结合。

5) 头脑的灵活性和流动性—— 广泛并同时有区别地使用现有知识和经验的能力，在解决特定问题时涉及不同的知识，快速脱离之前建立的联系，并轻松形成新的组合，包括熟悉的概念、形象，新关系中的联系，法律，从新的、不寻常的角度考虑主题，比较看似微不足道的事实并得出必要的结论；

6) 头脑敏锐 - 在久负盛名的平凡中看到新的、不同寻常的能力。 头脑的敏锐度是基于头脑的流动性，结合思考的深度和速度；

7) 思想独立 - 提出新想法、新任务、寻找新解决方案的能力，而无需求助于他人的不断帮助和意见；

8) 逻辑思维 - 在事件和现实现象之间建立逻辑因果关系的能力。 逻辑思维的特点是思维过程的明确方向，其一致性，与提出的问题的对应，所有大小细节的正确比较;

9) 预见能力——基于对象、事件和现象的逻辑比较，预测尚不存在或未知的新对象、事件和现象的能力。 远见是管理、科学和艺术创造力过程的基础；

10） 心灵的证明 - 一个人的能力不仅正确地解决了他面临的问题，而且知道如何证明他的决定是正确的，从他的知识中选择这样的事实、现实现象、证实他推理正确性的揭示模式、令人信服的结论为他人;

11） 批判性思维 - 不仅能够发现、学习新知识，而且能够质疑在其他积累知识的基础上获得的结果；

12） 简洁明了的思路 - 将复杂“化”为简单的能力；

13）独创性，非标准思维 - 从不寻常的角度看待问题的能力，放弃刻板的，强加的解决方法，行动;

心智的品质直接取决于人格的整体发展：取决于现有的知识包袱，取决于一个人经验的丰富性和意义，取决于他的兴趣的教养和广度，取决于他更高感受的深度，思考独立性的发展水平和一个人的意志品质的发展。

55.思维的发展

传统上，智能的发展被认为是三个方向：

1）系统发育——研究人类历史上的发展和进步；

2）个体发育——研究一个人一生中思维的发展；

3) 实验 - 在人为创造（实验）条件下研究思维发展过程，旨在改进思维。

儿童思维发展的运筹学 J·皮亚杰. J. Piaget 确定了儿童发展的四个阶段：

1）感觉运动智能阶段。 在这个阶段，孩子感知和认知周围物体的能力是在其特征和稳定的属性和符号的基础上发展起来的。 它从出生持续到两年。

2）运筹思维阶段——从两岁开始，当孩子开始说话时，他开始将自己与周围的世界区分开来，意志出现并发展，视觉表征形成；

3）对象的具体操作阶段从7-8岁开始，其特点是操作的可逆性出现，逻辑思维的发展，从一个观点转移到另一个观点的能力；

4）正式手术阶段是11-15岁儿童的典型阶段。 孩子发展使用逻辑推理和概念在头脑中执行操作的能力。

思维发展理论 雅。 Galperin 是基于内部智力运作和外部实际行动之间存在遗传关系的思想。

根据 P. Ya. Galperin 的说法，心理行为的形成过程包括以下阶段：

1) 在实践中初步了解未来行动的本质，以及其结果必须满足的要求。

2）掌握用实物或其替代物以外部形式实际执行给定动作的方法；

3) 在不依赖外部对象或其替代品的情况下掌握给定的动作。 客观动作的言语表现；

4）从外部言语到内部言语的过渡，宣布动作“对自己”；

5）内在言语计划的形成，将行动从有意识的控制领域过渡到智力技能和能力的水平。

现代心理学普遍认为，儿童从出生就被赋予概念，这些概念是通过人对概念固有内容的同化而形成和发展的。 在概念的发展过程中，其体量和内容发生变化，这一概念的适用范围不断扩大和深化。

由于达到了言语思维形成的最高水平，形成概念的过程成为可能。 L. S. Vygotsky 和 ​​L. S. Sakharov 确定概念的形成始于儿童早期，并经历了一系列阶段：

1）形成一组未成形的、无序的个体对象；

2）在某些客观特征的基础上形成概念复合体；

3）真实概念的形成经历了潜在概念和真实概念的阶段。

智力和认知发展的信息论 克拉拉和华莱士与信息控制论的思维理论密切相关，并基于以下假设：一个出生的孩子具有三种类型的生产性智力系统：

1) 处理感知信息并将注意力从一种类型转移到另一种类型的系统；

2) 设定目标和管理有目的的活动的系统；

系统负责改变前两个系统并在其基础上创建更高级别的新类似系统。

56.探索思维

研究安装对解决问题方法的影响 最多可由 9 人组成的小组执行，包括 10 项严格按顺序执行的任务。 每个问题的条件都写在黑板上。 每个问题都应该在一张单独的纸上解决，解决后，将其翻转（标志 - 问题已解决）。 解决问题的时间受到控制，限制在两分钟。

前五个任务假定一个标准解决方案。 问题 6-9 可以用标准和更合理的方式解决，问题 10 只能用非标准方式解决。

每个主题在解决每个问题上花费的时间都记录在协议中。 不显眼地检查前五个问题的解决方案记录，如果解决方案不正确，则给出提示。 不检查6-10个任务的解决方案。

结果的处理和分析包括以下定义：

1）思维敏捷度的指标——解决问题所花费的算术平均时间；

2）安装的开发速度 - 解决前五个任务的算术平均时间；

3) 寻找解决方案对安装的依赖性 - 解决最后五个问题的算术平均时间。 如果通过安装（标准）方法解决任务6和7，则对安装的敏感度很高。 如果其中一项任务通过安装方法解决，另一项任务通过非安装方法解决，则对安装的敏感度为中等。 如果这两个任务都以非安装方式解决，那么我们可以说明主题对安装的敏感性较弱。 如果其中一项任务采用安装方式解决，另一项任务采用非安装方式解决，则对安装的敏感度一般；

4）安装的固定程度——根据8和9任务的解决方案。 若通过该安装方法解决了这两项任务，则其固定程度高； 如果其中一个任务是通过安装方法解决的，而另一个任务是通过非安装方法解决的 - 中等； 如果这两项任务都是以非安装方式解决的 - 安装的缺失或固定不牢固；

5）该组发展的性质 - 根据主题解决前五个任务的方式和速度。 当以既定方式快速解决 3-5 项任务时，我们认为形成一种最佳态度。 如果受试者得到提示，他改变了解决问题的方式，并且在前五个任务的思维速度指标值较大的情况下，装置的发展被认为是次优的；

6）思维的刚性或灵活性是根据解决第10题的结果而产生的。如果任务解决了，则思维是灵活的，如果没有解决，则思维是僵化的。

有限时间条件下的思维分析性研究可以在一个小组中进行，每个受试者收到一个单独的表格，其中包含根据特定模式编制的 15 行数字（R. Amtauer 量表子测试的选项 VI）。 在 7 分钟内，受试者应尝试确定 15 个建议的数字行中的每一行由什么模式组成，并根据该模式，在每行中再添加两个数字来继续。 不需要解决任务的顺序。

对结果的处理是根据带有现成答案的表格进行的。 在处理结果的过程中，统计受试者正确解题的行数（当只记录一个数时，该行视为未解题）。

分析思维的发展水平取决于正确解出的数列的数量。

14 - 15 行已解决表示分析性非常高； 11-13——高或良好； 8 - 10 - 一般或满意； 7-6——低或差； 5 或更少 - 非常低或非常差。

分析能力是理论化能力的主要组成部分，以发现现象之间的因果关系。

57. 思维障碍

联想过程障碍:

1）思维加速表现为思想的快速变化，这种变化太多了，以至于患者尽管说话非常快（“机关枪”），但仍然没有时间表达出来。 演讲看似断断续续，但你可以从中找到一定的意义。 患者的思维变得肤浅，容易瞬间切换，注意力不集中，可以达到“思想飞跃”，此时已经很难掌握患者思想中的任何普遍意义；

2) 关联的不连续性；

3）思维减慢 - 因联想过程的过程而减慢，其特点是联想的贫乏；

4）思维的彻底性——思维过程的粘性、僵化、可切换性降低、卡在小细节上、无法突出主要内容；

5) 思维的坚持是对同一想法的卡顿、延迟，表现为重复相同的短语或单词。

6) 措辞——无意义地重复相同的词、词组或其片段；

7）超逻辑思维——思维中缺乏逻辑联系；

8) 推理的特点是倾向于空洞推理、徒劳无功、缺乏特异性、有目的性；

9）思维的碎片化——个体的想法甚至单个词之间缺乏联系；

10）思维的不连贯性——随机性，思维的无意义，言语由一组独立的单词组成，这些单词彼此之间没有任何联系；

11) 象征性思维——一个纯粹个人的、他人无法理解的象征主义，包括单个词、概念和整个思维结构。 也可以象征性地感知他人的言论；

高估的想法 - 这些想法与一些真实的事实或事件有关，但对一个人具有特殊意义，决定了他的所有行为。 它们的特点是情感丰富，情感强化明显。 精神病人格的特征。 以下被高估的想法很突出：

1）自己的排他性、才能；

2) 身体障碍；

3）态度不友好；

4) 诉讼。

疯狂的想法—— 这些都是错误的判断，是不符合现实的错误信念。 分配：

1) 迫害妄想；

2) 夸大妄想；

3）自卑的妄想。

强迫症（强迫症） - 除了意志之外，这是强迫体验的发生，对它们的批判态度。 强迫状态分为：

1）强迫性想法（想法） - 完全不必要的，荒谬的愚蠢想法的出现；

2) 强迫症账户；

3）强迫性怀疑，通常伴随着一种不愉快、痛苦的感觉，表现为不断怀疑这个人是否正确地做这件事或那件事，他是否完成了它；

4）侵入性记忆；

5) 强迫性恐惧，通常伴有明显的植物人反应，表现为剧烈的发白或发红、出汗、心悸、呼吸急促；

6）强迫倾向（欲望）表现为对一个人不愉快的欲望的出现（拉着迎面而来的人的鼻子，以最快的速度跳下车），这些欲望通常不会付诸行动，而且是批判性的评估；

7) 强迫性动作——这是一种不自觉的强迫性动作表现，通常是自动进行的（用手指缠绕头发、挖鼻子、拉耳朵）；

8) 仪式是在恐惧症或痛苦怀疑的情况下作为仪式而进行的强迫行为。

58.智能的概念

智力没有单一的定义。

从哲学的角度看，智力是个体心理能力的一种相对稳定的结构，包括思考能力和理性认识的能力。

智力的概念还包括技能、行动、操作、心理技巧的系统，其性质取决于社会文化。

目前，对于智能的概念有几种方法。 从角度来看 认知心理学 智能是指获取、复制和使用知识以理解具体和抽象概念以及思想和对象之间的关系，并以有意义的方式使用这些知识的能力。

遗传方法 将智力定义为个人智能行动、理性思考、与环境有效互动、适应环境、使其适应能力的整体能力。

社会文化方法 认为智力是社会化过程和一般文化影响的结果。

结构层面的方法 将智能理解为多层次认知过程的系统。

信息方法 将智能理解为一组信息处理的基本过程。

监管方法 将智力视为心理活动的一种自我调节形式。

现象学方法 将智力表示为意识内容的一种特殊形式。

过程活动方法 认为智力是人类活动的一种特殊形式。

遗传在智力发展中的作用也被模棱两可地评估。 根据各种估计，遗传的影响解释了 25% 到 80% 的个体智力差异。

智力的遗传是多基因的，也就是说，它是由几个决定智力的基因决定的。

根据测试测量，有三种类型的研究得出关于遗传对智力影响的结论：

1）研究本地和收养儿童的智力评估对父母（养父母）智力发展水平的依赖性；

2）研究基因相同的同卵双胞胎和异卵双胞胎在智力方面的相似性，其基因型不同，如普通兄弟姐妹；

3）研究具有相同基因型但分开抚养的人的智力相似程度（所谓单卵双胞胎分离法）。

一起长大的同卵双胞胎智力发育水平的相似度为0,86。 在童年时期分离的同卵双胞胎的相似性较低，但比同居但仅共享 50% 基因的兄弟姐妹的相似性要高得多。

儿童的智力与其亲生母亲之间有着密切的关系。 所以，如果一个孩子的亲生母亲智力发育水平较高，那么即使他进入智力较低的寄养家庭，他也会以 0,6 的概率保持较高的智力。 生母智商低于95的孩子永远不会有高智商。

智力的发展也受到环境的影响：训练和教育的条件。

基因型和环境的影响与年龄有关：在儿童早期，基因型对智力的形成非常重要，两年后，大脑的定向形成开始于社会生活条件，父母的文化水平。 从青春期开始，环境的影响减少，遗传成分再次增加。

59. 智力的结构

智力结构有几个概念，可以分为两组。 第一组包括将智力结构视为一组独立但组织不同的心理能力的概念； 第二组由优先考虑层次模型的概念组成。

第一组概念包括多因素理论 L.瑟斯通 智能结构模型 J.吉尔福德.

L.瑟斯通的多因素理论。 Telstone 确定了七个相互独立的群体因素，它们负责特定群体的智力运作。 他称它们为“初级心智能力”。

群体因素包括：

1）“S”——“空间”——以空间关系在头脑中运作的能力；

2）“P”——“感知”——细化视觉图像的能力；

3）“N”——“计算”——执行基本算术的能力；

4）“V”——“语言理解”——揭示词义的能力；

5）“F”——“口语流利度”——根据给定标准快速拿起单词的能力；

6）“M”——“记忆”——记忆和再现信息的能力；

7）“R”——“逻辑推理”——识别一系列字母、数字、数字中的模式的能力。

J. Gilford 的智力结构模型将智力视为一种多维现象，可以通过测量三个参数来评估：

1）通过操作的性质 - 综合，记忆分析评估;

2）就内容而言——它可以是一种操纵、带有符号的动作、行为意义的转换；

3）按产品——它可以是一个元素（单个信息）、一个类（一组信息）、一个关系（表达事物之间的联系）、一个系统（一个由元素和它们之间的连接组成的块）、一个转换（信息的转换和修改）和转换（ra判断，从可用信息推断的可能性）。

心理活动的运算、内容和产物的结合创造了120种不同的智力能力。 从原理上讲，吉尔福德的模型被描绘成一个立方体，由 120 个小立方体（能力）组成。 立方体的三个面代表所描述的三个参数。

另一组基于智力普遍因素的存在的概念，最终决定了所有人类智力活动的特异性和生产力，包括 Ch. Spearman 的智力双因素理论，渐进理论J. Raven 等的矩阵。

Ch. Spearman 的智力二因素理论 - 基于各种智力测试的执行结果之间存在正相关性的事实。 这种联系的基础是每个测试中都存在某个共同的开始，称为“一般智力因素”——“G”因素。 “G”因素水平的差异决定了个体在自身知识的要素与试题内容的要素之间建立联系和关系的能力。 第二个因素“S”随后被分为算术、机械和语言能力组。 它描述了每个特定测试任务的细节。

渐进矩阵理论 J. Ravenna。 J. Raven 认为，心理能力包括两个组成部分： 生产力 - 识别联系和关系的能力，得出在特定情况下未直接呈现的结论的能力； 和繁殖——利用过去的经验和学到的信息的能力。

60.智力评估

在 XNUMX 世纪开发了大量的心理测试，其中确定了反射速度、反应时间、感知某些刺激的时间、按压皮肤时的痛阈、听完字母排后的字母数量等。 . 这些测试的主要结果是，如果对于大多数人来说，这些指标只是略微偏离平均水平，那么对于一些受试者来说，反应时间明显高于或低于典型值。 由于这些结果，所有科目都可以分为落后，表现一般和超级天才，表现出色。

后来，Binet 和 Simon 将他们的智力量表包括在内，重点衡量孩子的发展水平，更复杂的认知功能（记忆、意识、理解等）。 他们基于这样一个事实：一个有智慧的人是一个“正确判断、理解和反思”的人，并且由于他的“常识”和“主动性”，他可以“适应生活环境”。

基于比内的测试，随后发展了智商（IQ）的概念。 历史上，智商表示为智力发育和实际年龄乘以 100 的比例。如今，智商以其他方式衡量，但仍以 100 单位为单位，标准差为 16。

对不同年龄人群智力发展的进一步研究，揭示了与年龄相关的智力变化的非线性性质，以及心理学研究的数学和统计仪器的发展，迫使心理学家放弃这种测量方法并根据个人在其年龄组中所占的统计位置，引入标准的智商指标。

D. Wexler 首先将智商应用于成人，后来他根据某种智商出现的频率对智力发展水平进行了定性分类。 因此，IQ 130 对应于非常高的智力，120-129 - 高智力，110-119 - 略高于平均智力，90-109 - 平均智力，80-89 - 智力下降，70-79 - 边缘发展水平，69 及以下 - 精神缺陷（痴呆）。

考试成绩关系到考生快速清晰地理解和完成任务的能力。 对于大多数人（约 68%）来说，智商在 84-116 分之间，被认为是智商一般的人。 在智力工作者中观察到最高水平的智商：研究人员、学生、教师、化学家和数学家。

在一些国外，一般智力 IQ 指标是确定是否准备好继续教育、获得有声望的工作、晋升等的基础。

在研究智力时，建议不要仅仅局限于对智商的定义和解释，而是辅以对智力各个方面之间关系的分析，例如语言和非语言、实践和理论、数学、技术等。

因此，为了测量或多或少整体的智力水平，通常使用两个“子测试”。 一方面，提出了需要使用语言智能的动作的任务，另一方面，需要实际上与语义动作无关的任务，即旨在评估非语言智能。 总体指标是第一次和第二次分测验结果的总和。

61.想象的概念

想象力—— 这是一个心理过程，包括观念、过去的经验、自己的经验的转变，以及在它们的基础上形成一个对象、现象、情况的形象。

想象力处于感知、思维和记忆之间的中间位置。 想象力的一个特点是它只是一个人的特征。

想像的另一个特征是想像的形象与现实的强制性背离，然而现实无论如何都是想像的源泉。

想象作为一种心理过程的出现与原始人劳动活动的开始有关，因为在劳动过程中，人首先需要预见被创造物的形象。 言语和需求的发展也促进了想象力的发展。 原始人，被剥夺了对自然客观规律的了解，独自与它在一起，被迫发展他的想象力。

在想象力的基础上，对活动的合理规划和管理成为可能，一种特殊的活动类型就是创造力。 它积极地与其他心理过程相互作用，例如记忆、感知、思维。 记忆、印象的表征由想象的图像来补充。 想象力将感官图像带入思维，没有它，思考就会变得困难。 它建立在视觉形象思维的基础上，使人能够在不直接改变现实的情况下驾驭情况并解决问题。

想象力是人类活动、认知和社会互动的一个组成部分。 想象力不仅对有创造力的人（诗人、艺术家、音乐家、科学家）是必要的，没有想象力，工程师、医生、教师、绘图员等的活动是不可能的。实际行动是不可能的、困难的或对他的生命构成危险。

想象力的一个特点是，它使人超越现在的限制，帮助穿透过去，开辟未来。 富有想象力的人可以生活在不同的时间和空间。 然而，所有这一切只有在存储过去经验的记忆的基础上成为可能，意志有助于其复活，感觉和知觉在此基础上获得过去的经验，想法和思维，与想象力一起参与，在创造梦想和幻想。

想象的机制非常复杂，而且还没有被完全理解。 一个人对世界的过去经验、想法和知识的固定是由于形成了一个非常动态的临时联系系统：它们不断变化、补充、转变。 新的想象图像的形成是大脑皮层中已经形成的临时连接的新组合的结果。 这种形成可能是由于解离过程的结果，即现有键的分裂，这些键包含在新的键系统中。 这个过程需要相当长的时间，由几个阶段组成，有些是人自己意识到的，有些是没有相应意识的，在大脑皮层的弱兴奋区流动。

第一和第二信号系统都参与了新图像的创建。 想象意象的形成伴随着负责言语功能的皮层区域的不断参与。 想象图像的语音转换有助于其更清晰的设计。

62.想像的类型

被动想象 - 这是一种想象，它基于个人未实现的欲望、有意识和无意识的需求。 被动想象的意象倾向于加强和保留积极的情绪，旨在置换和减少消极的情绪。

被动想象建立在过去经验的图像和表征之上。 它分为：

1）无意识的想象是无意识地发生的，不依赖于一个人的目标和意图。 它们发生在一个人的活动减少时。 这些包括：

a) 梦——在我们的潜意识中产生或与大脑皮层各个部分的残余活动相关的图像；

b) 当意识工作受到干扰或由于伴有高烧、酒精或药物中毒的精神、感染性疾病而导致谵妄。 妄想图像通常带有负面情绪色彩；

c) 幻觉是对现实的扭曲感知，在某些有毒和麻醉物质的影响下发展起来的意识控制能力下降；

d) 催眠——由于催眠师的暗示而导致的意识断开状态。 催眠图像类似于真实的感知，但仅存在于被催眠者的心理中。 它们根据催眠师的指示出现和消失。

2) 任意想象是在意识工作的基础上产生的，并且从属于创造性的计划或活动任务。 这些包括：

a) 一个人向往的理想未来的梦想或形象；

b) 梦想——随意的形象，总是带有积极的色彩。 它们出现在意识活动减少的时刻，最常见的是半睡半醒。

积极的想象 不失真实感，面向未来。 它针对的是人类活动，旨在形成他与环境、社会的联系，但也可能与个人的内部主观问题相关联。 积极的想象力是由意志努力决定的，并有助于意志控制，唤醒并由适当的创造性或个人任务指导。 它几乎不承载遐想和“空穴来风”的幻想。 它有以下几种形式：

a) 再造想像——在先前经验的基础上产生的主动想像类型之一：从外部感知的语言信息、计划、条件图像、符号等。在再造想像的过程中，发生重组，重建以前的看法在他们的新组合中；

b) 创造性想象是一种积极的想象，其结果是创造出对其他人或社会有价值的新形象和想法，并体现在活动的原始产品中。 创造性想象的形象可以通过理想形象的形成或基于成品的加工来创造。 为了促进创造性图像的创建，有一些特殊的技术和技巧，例如粘合（细节的组合，以前属于不同对象的部分），重新缩放（改变对象的比例，体积，赋予它新意）等。 ;

c) 预期想象旨在预测未来的事件。 在此基础上，可以预测和预测未来的事件和绩效结果；

d) 艺术想象——艺术形象的创造；

e) 科学想象——创造新的科学概念、理论；

技术想象——创造新的技术结构、产品等。

63. 想象力的特征和功能

想象力的主要特征是：

1) 想象力的明亮和清晰 - 想象力的相当多变的特征，这既取决于人的个体特征，也取决于伴随想象力、年龄和性别的情感色彩。 通常，创造性工作的人的想象力以极大的亮度和独特性而著称：科学家、作家、诗人、艺术家、音乐家。 印象的明暗受人的情绪状态影响，正面或负面的情绪体验越强，想象的明度就越高。 在童年时期，想象力的亮度和清晰度要大得多，这表现在孩子们经常将他们想象中的奇幻形象与真实的事件和人物混为一谈。 女性通常比男性有更生动的想象力；

2) 可控性 即，由个人自行决定影响和改变想象过程的内容或想象图像的个人参数的能力。 通常，高可控性对男性来说更为典型，并且与想象过程的高生产力相关。 与成人不同，儿童对幻想的控制能力较差；

3) 想象的现实主义，即接近以图像形式反映的对象和动作。 想象图像的真实性对于实现活动目标以及特定结果与期望结果的一致性非常重要。 这是个人计划中想象力的一个相当不稳定的特征，很大程度上取决于个人的个人特征。 所以，一种叫做投影仪的特殊类型的人，他们的想象与现实，今天的生活现实截然不同。 已经确定，男人对想象的形象有更大的现实主义；

4) 图像活动度，即图像充当调节器、活动和行为动机的能力。 图像的情感丰富程度对图像的活跃程度有重要影响。 因此，各种神经症恐惧能够取代他们想象中的真实事件。 梦想和理想也具有很高的活跃度。 最少的活动是性幻想和梦的特征。 高暗示性也会导致活动减少。 它使它们很容易被其他人改变和纠正。 想象图像的活动也具有个体的不稳定性，并且取决于头脑中是否存在一种或另一种形式的想象。 同一张图像可能对一个主题具有很大的推动力，而对另一个主题则微不足道。 因此，对于视觉主义者来说，视觉图像的主导地位是特征，对于听觉来说是声音，对于动觉来说是运动和触觉。

想象力的主要功能：

1) 形象策划 通过将感知的元素和过去的经验与思考的结果相关联来期望未来；

2) 目标设定 - 创造活动未来结果的形象，这是在想象中创造的，并指导其活动获得期望；

3) 用想象的图像代替现实，当由于任何原因无法执行实际操作时发生；

4) 预期 - 通过总结过去经验的要素并建立其要素之间的关系，对未来进行预测、预测和建模；

渗透到另一个人的内心世界——在这个功能的基础上，一个人变得能够同情、同情、同情。

64.创造性思维和想象力

创造力与包括想象力和思维在内的所有心理过程密切相关。 创造性想象的结果是意象概念，概念的内容在其中形成和加强。 由于一个人可以获得的知识，创造力成为可能，而知识由一个人的相应能力和目的性支持。 创造力最重要的条件之一是情感背景，即某些经历的存在。 所以，很多伟大的创作都是在爱情经历、无法挽回的经历等的影响下产生的。

创造性的幻想永远不会完全脱离现实。 将奇幻分解为其构成要素表明，奇幻、虚幻的效果是由几乎从未组合的物体和现象组合而成的。 即使在考虑抽象艺术家和立体派绘画的情况下，这种说法也是正确的。 在这些画作的构成元素中，我们会看到非常真实的几何形状的各种组合。

长期以来，人们认为教授创作过程是不可能的。 然而，目前，发展创造性思维和想象力的可能性已得到令人信服的证明。 唯一的问题是想象、记忆、感知和思维有个体的类型学特征。 对一些人来说，创造性想象力和思维的发展已经处于很高的水平，而另一些人则需要他们的发展。

对创作过程的研究使 G. Wallace 能够区分构成创作过程的四个阶段：

1）准备阶段，一个想法的诞生；

2）成熟阶段，包括与该问题直接和间接相关的现有知识的集中，获得缺失的信息；

3) 顿悟阶段，即顿悟阶段，包括对预期结果的直觉把握；

4）检查结果并将其与任务中指定的条件进行比较的阶段。

目前，有许多方法有助于培养创造性能力，其中一种是“综合”方法，它基于将复杂对象（过程）与简单对象（过程）进行比较。

直接类比（将研究对象与众所周知的对象和过程直接比较），个人类比（一个人将自己置于研究对象的位置），符号类比（以符号形式显示对象），奇妙类比（研究对象与奇妙人物的比较）。

G.S. 阿奇舒勒提出了创造性解决问题的理论，根据该理论，创造力由五个层次组成。 在第一层，问题是通过在不改变对象的情况下在心里列举几个解决方案来解决的。

第二级需要大量的选项枚举和对象的修改。 第一层次和第二层次的解决问题的手段属于同一个知识分支。

解决第三层次的任务需要从其他领域吸引资金，因此必须认真改变改进的对象。 必须在相关的知识领域中寻找解决该级别问题的技术。

第四级的任务需要在涉及罕见效应和现象的科学领域的知识的情况下彻底改变被改进的对象。

第五层问题的解决是通过改变整个系统来实现的，其中包括被改进的对象。 选项的数量接近无穷大，解决这一级别问题的手段可能会超出当今科学的能力。

65. 想象力的发展

想象力不是一个人与生俱来的品质，而是在一个人的一生中发展起来的，是任何创造性活动的基础。

与其他心理过程相比，想象力的特点是发展较早，因此，有一种观点认为儿童的想象力更好。 事实上，孩子的想象力只有在控制力较弱的背景下才会有更大的亮度。

思维、记忆、意志、情感和整个人格的发展促进了想象力的发展。 想象力的最初表现与感知过程密切相关。 这对于一岁半以下的儿童尤其明显，他们很高兴地聆听有关白天发生在他们身上的事情、感知和经历的故事。 同时，孩子也清楚地理解了所说的内容。 这种联系在孩子发展的下一阶段得以保留，当他开始处理收到的印象时，在他的想象中修改之前感知到的物体：盛有粥的勺子变成了飞机，荨麻变成了十字军战士，等等。

让孩子参与各种各样的活动可以促进想象力的发展，因为创造想象形象的过程是建立在生活过程中积累的思想和知识的基础之上的，这些思想和知识取自现实。 人类的经验越丰富，想象力可以拥有的物质就越多，它的活动就会越富有成效。

想象力发展的下一个阶段是掌握言语，这使孩子不仅可以在想象中包含具体的图像，还可以包含抽象的想法和概念。 逐渐地，孩子从在活动中表达想象的形象转变为在言语中表达形象。 在这个阶段，由于注意力的发展，孩子开始孤立物体的各个部分，将它们视为可以在想象中操作的独立单元。 在这个年龄段创造想象图像的特点是对现实的严重扭曲，这与缺乏足够的经验和对孩子的批判性思维不足有关。 根据他所处的情况，想象图像的出现是不由自主的。

任意想象的发展与其活动形式的出现有关。 起初，想象力的活跃形式的出现与成年人的一种推动性主动性有关：画一棵树，建造一座城堡等。如果没有在想象中创造出特定的形象，就不可能完成这些任务，这在本质上已经是任意的，因为它是按照孩子的意愿发生的。 自愿想象的使用，后来发生在没有成年人参与的情况下，主要反映在游戏中，作为儿童的主要活动形式。 游戏获得了一个情节，情节逐渐变得复杂，变得有目的。

每个孩子都有想像力、幻想力，但根据个人特点，有的孩子更容易表现出来，有的孩子更难表现出来，对想象力的控制也不同。

在学龄期，想象力的生产力提高，这与理解和吸收教育材料的需要以及不断获得关于现实世界的物体和现象的新的和多才多艺的想法有关，这激发了学生的创造性活动孩子。

想象力很适合训练。 对于创造性想象力的发展非常重要的是那些没有想象力就不能产生预期结果的活动：设计、绘图、建模等。

66.想象力探索

想象力生产力研究 包括来自罗夏测试集的黑白照片的顺序呈现。 同时，受试者被要求对所描绘的内容进行尽可能多的解释，并警告说可能有多种答案，并且他自己对所描绘内容的看法很重要。 每张图片-照片的解释时间和次数不受限制，所有关联和每张图片的解释时间都是固定的。 在受试者不再能看到和说出任何新事物、开始重复自己或他自己拒绝实验者坚持看到其他事物像其他事物一样时，解释程序停止。

结果的处理包括获得生产力指数，该指数由以下公式计算：

P=E/n

P——想象生产力系数； E——该组图片的关联总和； n 是受试者在本实验中描述的集合中的照片数量。

在计算生产力系数时，建议从集合中排除第 5 幅图片，因为它在受试者中的关联数量通常小于统计显着性。

当“P”等于0-2时，想象力生产力水平被认为是低的，当“P”等于3-9时-中等，10-12时-高，13或更高-非常高。

想象力的生产力表征了联想表征过程的活动。

生产力水平可能受主体的兴趣、他的一般情况和身体状况的影响。 原始图像讲述了个人的创意仓库。 然而，由于原始联想的频率很高，只对图像的小细节做出持续反应而没有将其视为整体，而且如果受试者在几乎所有图片中看到与空白相对应的图像，他也经常将其命名为联想有烟雾、云朵等，应建议他联系心理医生进行针对性的心理诊断。

想象力的个体特征研究 建议分三个阶段单独进行。 在第一阶段，受试者会得到一张白纸，其中心描绘有一个圆形轮廓，第二个阶段是一个三角形，第三个阶段是一个正方形。 在所有情况下，受试者都被要求使用给定的几何图形 1 分钟。 画一幅画。 绘图的质量和轮廓的使用方式无关紧要。

结果处理包括确定：

1）根据三幅图中最困难的想象的复杂程度（特殊比例）；

2）图像的固定程度和想象的灵活性，由包含相同情节的图纸数量决定。 情节重复的次数越多，图像的固定性就越强，想象的灵活性就越差。 当一幅画重复三遍或在几何图形的轮廓内作画时，就说明了想象力的僵化。 它可能是经历过的压力和影响的结果。 将所有图纸都放在几何形状轮廓内的人通常患有精神疾病。 建议他们向心理服务机构申请特殊的心理诊断研究；

3）想象的刻板程度。 越是典型的图纸，刻板印象就越高。

创造性想象力的探索。 受试者被给予表格，上面写着三个逻辑上不相关的单词，并被要求在 10 分钟内完成。 尽可能多的句子，以便每个句子都包含所有三个单词。 创造性想象涉及创造一个没有类似物的图像、事物、符号。

67. 感知、想象和思考中的形象

感知中的图像。 一个人所感知的一切都以整体图像的形式出现在他面前。 由于感觉器官的联合工作，个体感觉合成为复杂的复杂系统。 同时，从一个感觉器官和几种模式中接收到的图像被组合起来（感知一个苹果，我们将来自视觉、触觉、味觉感受器的感觉结合起来，将我们对它的知识添加到它们中）。 这种孤立感觉的组合将它们转变为整体感知，从个体特征的反映转变为对整个对象或情况的反映。 基于感觉，任何感知图像都包含许多感觉，因为任何对象或现象都有许多不同的属性，每个属性都能够独立于其他属性引起感觉。 然而，这不是个人感觉的简单总结。 有先前经验的参与，理解所感知的过程，即更高层次的心理过程，例如记忆和思维，都包含在感知过程中。 因此，感知通常被称为人类感知系统。

想象图像 是想象过程的产物和结果。 想象图像可以在观看照片、绘画、电影、听音乐、感知个人声音和噪音的基础上产生，根据指示，来自另一个主题的指示，通过对事件、事物、角色的描述，或通过与他人的关联东西。。 由于想象与其他具有比喻性质的心理过程（感觉、知觉、记忆、想法、思维）密切相关，图像的出现成为可能。

想象和知觉都是基于过去的经验，因此想象的形象总是次要的，它们是基于一个人以前经历、感知、感受的对象和现象。 想象力的工作在于转化经验：它的概括、加法、重组。 同时，新形象获得了不同的情感色彩，其尺度发生了变化。

想象力与表现有着密切的关系，它与图像的可见性或可想象性以及它们与任何形式（视觉、触觉、听觉等）的关系有关。

与概念、判断和结论的图像相比，想象力的图像的控制功能显着降低，它更加自由，因为想象力不受评估我们的意识或潜意识的正确性的任务的限制产生。 与记忆过程不同，想象力不一定要准确地再现信息。

想象过程的标志是新颖性，这是相对的。 关于在某个时间点或观点上看到、听到、感知到的东西，以及对一个人的解释方法，想象的形象是新的。 新颖性更多地体现在创造过程中，而不是在娱乐性想象中。

思维中的形象。 在解决心理问题时，直接从记忆中检索或通过想象重新创建的相应图像会在心理上发生转变，从而最终解决问题。 由于思维分析和综合活动的结果，原有的形象被分解为单独的部分，然后又结合形成新的形象——思维方式。

68.注意力的概念、作用和形式

注意力 - 这是心理的认知过程之一，以选择性定向为特征，专注于对个人重要的某个对象。

注意力涉及感觉、智力或运动活动水平的提高。

与其他认知过程不同，注意没有特殊内容。 它在认知过程中表现出来，表征其过程的动态。

注意功能：

1) 选择重大影响并忽略侧面、竞争影响；

2）专注于对象；

3）在头脑中保留（保存）认知或行为活动所必需的某些图像；

3）活动的调控。

根据方向，可以区分以下注意力形式：

1) 运动——注意运动；

2) 感官——关注感知；

a) 听觉；

b) 视觉；

3) 智力——专注于思考。

实际行动（记讲座、书籍）和个人相应的心理态度有助于集中注意力。 疲劳、痛苦的状况会干扰注意力。 与工作无关的原因引起的情绪唤起也促进了自发注意力的减弱。

注意力障碍包括注意力分散和心不在焉。

注意力分散—— 这是注意力不自觉地从一个对象转移到另一个对象。 它是在当时从事某种活动的人受到外来刺激性冷杉的作用下产生的。

区分外部注意力和内部注意力。

在外部刺激的影响下发生外部注意力分散； 而自愿的注意力变成了非自愿的。 最令人分心的是突然出现并以不同的力量和频率发生作用的物体或现象。 外部注意力分散的基础是由与正在执行的活动无关的外部刺激的作用引起的兴奋和抑制过程的负诱导。

由于对一个人目前正忙于的业务缺乏兴趣和责任感，强烈的内部体验、外来情绪的影响会导致注意力的内部分散。 注意力的内部分散是由于大脑皮层中出现了在内部体验期间发生的强大的兴奋焦点。

心不在焉—— 这是一个人无法长时间专注于任何特别的事情。

区分：

1) 虚构的；

2) 正品。

想象中的心不在焉 它是由于将注意力集中在一个对象（现象）上，导致一个人对其他对象和现象的注意力不集中。 想象性心不在焉的基础是大脑皮层的一个强大的兴奋焦点，根据负感应定律在周围区域引起抑制。

真正的心不在焉是无法建立和保持对任何物体或动作的自愿注意力。 原因是内部制动力不足。 由语音信号作用引起的兴奋容易辐射，但难以集中。 结果，在注意力不集中的人的大脑皮层中产生了具有最佳兴奋性的不稳定焦点。

真正心不在焉的原因可能是神经系统的一般疾病（神经衰弱）、大脑缺氧、身心过度劳累、严重的感觉、精神疾病。

69.注意的类型

根据人的意志在注意过程中的参与程度，区分出两种注意：

1) 非自愿的（无意的）；

2) 任意的（故意的）。

无意识的注意不需要人的努力来集中注意力在被注意的对象上，它是被动的注意。 它是反射性地产生的，独立于人的有意识的意图。 非自愿注意是与自愿注意相关的主要形式。 它与对象唤起的情绪（情绪注意）相关联。

无意识注意的发生是由以下刺激性质引起的：

1）强度——更强的刺激吸引更多的注意力；

2）新奇——一种新的刺激不由自主地引起了注意；

3) 诉讼的开始和终止；

4) 物体或现象的亮度、独创性；

5) 对象或现象的重要性、趣味性。

不自觉的注意力也可能是由身体的内部状态引起的（饥饿导致不自觉地关注食物，口渴导致不自觉地关注水等）。 这是立即的。

任意关注 因为它的发生需要意志的参与，所以要积极关注。 当一个人为自己设定将注意力集中在某个对象上的目标时，它就会有意识地出现。 这种关注是次要的，是从自愿关注发展而来的。 它发生在物体本身不吸引注意力并且需要努力集中注意力时。 任意注意本质上是中介的，是个人的属性。

以下因素有助于聚焦：

1）伴随自发注意力的实际行动（例如，通过记笔记来增强阅读时的注意力）；

2）没有外来刺激；

3) 人的精神状态（疲劳和兴奋妨碍注意力集中）；

4）对自己的口头或精神提醒；

5）习惯。

有时会区分第三种注意力——自愿后注意力。 它的特点是意志力下降。 后自愿注意力随着对工作的兴趣的增长而出现，起初需要积极的意志集中注意力，但随后获得了对一个人的直接兴趣。 它作为第三层次的注意力出现，很大程度上取决于个人的特征和工作习惯。

根据关注对象的定位，有：

1）外部关注；

2）内在关注。

外部或知觉注意 指向位于外部世界的物体，并在分析器的帮助下进行感知。 它规范人类和动物的物理研究活动。 没有他的参与，学习是不可能的。

内在关注 是一个人的特征，并且与他的意识活动、内心世界、自我意识有关。 它的对象是感觉、思想、内在感觉、过去的经验。 由于内在的关注，自我理解，自我意识，预测未来，个人的道德，心理和审美发展是可能的。 减少动作有助于内部注意力：发音单个单词、整理念珠、移动嘴唇、闭上眼睛等。

内在和外在的意识能够相互压迫。

根据活动形式，有：

1）集体关注——整个群体的注意力集中在一个主题上；

2) 群体注意力——集中团队中某一群体的注意力；

3）个人注意力——将个人的注意力集中在他的工作上。

70.注意力的属性

注意有以下属性：

1) 浓度 - 意识集中在对象上的程度。 注意的集中度取决于感知物体的数量和大小：注意物体的数量和大小越小，注意力越集中；

2) 量 注意力——这是同时感知到的物体的数量。 它取决于感知对象的特征、人类活动的具体情况、研究对象的目的、对象之间语义联系的存在、有意义地连接和构建材料的能力。 一个成年人的平均注意力是4-6个物体。 它实际上不受监管；

3) 分配 - 同时执行多个动作或监控多个进程、对象的能力。 注意力分布的生理基础是大脑皮层某些区域存在最佳兴奋性，这仅导致皮层其他区域的部分抑制，因此可以同时控制执行的多个动作。 注意力的分配取决于所执行任务的经验和复杂性；

4) 稳定性 是活动过程中普遍关注的焦点。 注意力稳定的最基本条件是能够揭示它所关注的主题的新方面和联系。 注意力的稳定性取决于材料的特性、难易程度、对它的熟悉程度、主体对它的态度，以及个体的个体特征、印象或行为的多样性、保持对他们的兴趣。 同一刺激的长时间而单调的作用会导致注意力的稳定性下降，因为根据负感应定律，大脑皮层的一段长时间的兴奋会导致同一区域的抑制，从而降低稳定性关注度；

5) 分心 - 与稳定性相反，以注意力波动表示 - 对特定物体或活动的注意力集中度的周期性变化。 这取决于专注的持续时间和注意力的集中程度。 注意力的波动是通过大脑皮层兴奋和抑制的持续变化来解释的。 短暂的波动（1-5 秒）不会导致工作效率降低。 长时间的波动（15-20 分钟）可能会导致不自觉地分散对物体的注意力；

6) 可切换性 注意力是有意识地、有意义地将注意力从一个对象转移到另一个对象的能力。 切换注意力包括重组注意力，将注意力从一个对象转移到另一个对象。 切换注意力可以让一个人在复杂多变的情况下快速导航。 不同人转移注意力的难易程度不同，取决于前后活动之间的关系以及主体对每个活动的态度。 活动越有趣，切换到它就越容易，反之亦然。 转移注意力是训练有素的品质之一。

区分：

1）故意转移注意力。 当改变活动的性质，在应用新的行动方法的条件下设置新的任务时，它发生在一个人的意志努力的参与下；

2) 不刻意转移注意力。 它通常很容易进行，不需要太多的努力和意志力。

注意力转移的特点是：

1）切换时间；

2）切换时单位时间的工作量；

3）切换时的工作精度。

71.注意力理论

冯特的注意力理论。 冯特认为注意力是“意识的固定点”，是最清晰的意识场。 这种自我意识是通过将意识的内容传递到统觉区域来实现的。 根据 W. Wundt 的说法，注意力是统觉的结果。 我们已经遇到的物体会更强烈、更快地吸引注意力。

注意运动理论 T.里博特。 作为一种生理状态，注意力包括血管、呼吸、运动和其他自愿或非自愿反应的复合体。 此外，智力上的注意力需要增加身体器官中的血液循环来思考。 注意力集中的状态还伴随着身体各个部位的运动：面部、躯干、四肢，它们连同它们自身的有机反应，是保持注意力在适当水平的必要条件。 注意力与运动密不可分，是由运动引起的，可以通过与运动活动的联系来理解。

情绪引起的关注 (D. Mill) 注意不包括任何特殊的过程。 一个人的注意力被强烈而有趣的图像、现象所吸引，即注意力总是与情绪相关联，并且是由情绪引起的。 任何物体的情感色彩越亮，我们就越用心对待它。

注意的生理学理论 （R.笛卡尔，E.穆勒）。 注意力可以通过中枢神经系统对特定强度的现象和物体的反应增加局部过敏来解释。

注意力是精神的一种特殊主动能力的结果 （W.詹姆斯). 注意力是一种原始的、不可分解的心理状态，一种纯粹的精神活动，一种意志的表达。

安装理论 （D.N. Uznadze）如果给一个人两个体积相同但重量不同的球，那么他会以不同的方式评估其他相同球的重量。 最终落入手中较轻球的那一个这次会显得较重，反之亦然，尽管这两个新球实际上在所有方面都是相同的。 发现这种错觉的人已经形成了对物体重量感知的某种态度。 注意力与人的态度直接相关。 在经验的影响下，身体会产生一种态度，这种态度决定了身体对后续影响的反应。

加尔佩林的注意力理论。 注意力是定向研究活动的时刻之一。 作为一种心理行为的注意力针对的是图像、思想的内容，这是目前人类心灵中的另一种现象。 注意执行控制此内容的功能。 注意没有单独的、特殊的结果，但只有当动作不仅是精神上的，而且是减少的时才会突出。 并不是所有的控制都应该被视为注意力。 控制只评估动作，而注意力有助于其改进。

自愿注意是根据预定计划、模型进行的一种控制形式。

为了形成一种新的自发注意方法，我们必须在主要活动的同时，给一个人一个任务来检查它的进度和结果，制定并实施一个适当的计划。

所有已知的执行控制功能的注意力行为，无论是自愿的还是非自愿的，都是新的心理行为形成的结果。

注意理论 NF 多勃雷宁。 注意力是意识在某些对象或某些活动上的方向和集中，同时从其他事物中抽象出来。

72.注意力的生理基础

注意的生理基础是大脑的激活，这是在网状结构的参与下进行的。 网状结构的刺激导致大脑皮层出现快速电振荡（去同步现象），增加神经过程的活动性，并降低敏感性阈值。 网状结构的“起始”机制之一是定向反射，这是人类和动物有机体对环境任何变化的先天反应。

从环境中过滤刺激是通过两个主要的连续机制组进行的：外周和中枢。

第一次过滤是通过外围机制进行的，包括调整感觉器官（降低其对弱信号的敏感度阈值，并提高强信号的阈值），在注意力最高的时刻停止或屏住呼吸。

从感觉器官接收到的刺激被中央注意力机制过滤掉。 一些神经中枢兴奋而另一些神经中枢受到抑制。 外部刺激的释放和该方向的过程过程由神经兴奋的强度决定，这主要取决于外部刺激的强度。 微弱的兴奋被同时产生的更强的兴奋所抑制，这决定了心理活动在适当方向上的过程。

根据 Ch. Sherrington 建立的 神经过程诱导定律 发生在大脑皮层一个区域的兴奋会导致其其他区域的抑制（同时诱导）或被大脑这部分的抑制所取代（连续诱导）。 发生激发的区域具有激发发生的有利、最佳条件，因此，这里成功地形成了新的条件连接。 当大脑的某些区域兴奋时，其他区域的活动并没有完全被抑制，因此，一些自动活动成为可能。 大脑皮层的兴奋是不断运动的。

根据互诫协会提出的支配原则。 Ukhtomsky，习惯上理解一个暂时占主导地位的兴奋焦点，它决定了神经中枢在给定时刻的工作，从而赋予行为一定的方向。 积累来自外围的冲动，将主导因素相加，抑制其他中心的活动，从而进一步增强激发的焦点。 这解释了注意力的长期强度。 主导焦点出现的基础不仅是给定刺激的强度，还包括神经系统的内部状态，这是由于先前的影响和在先前的神经连接体验中已经固定的。

所描述的规律并没有完全揭示注意力的任意性。

研究表明，健康人在高度集中注意力的情况下，大脑额叶的生物电活动会发生变化。 这种活动与位于额叶区域的特殊类型神经元的工作有关。 第一种类型的神经元——“新奇探测器”——被新刺激的作用激活，并在适应新刺激后减少活动。 与它们相反，“期望”神经元只有当有机体遇到能够满足紧急需要的物体时才会兴奋。 事实上，这些细胞编码有关物体各种属性的信息，并且根据新出现的需求，身体将注意力集中在物体的一侧或另一侧。

73.注意力的发展

在孩子出生后的头几个月就已经注意到了非自愿注意力的存在。 起初，孩子只对强烈的外部刺激或刺激强度发生急剧变化时做出反应，例如，当温度变化时，当从黑暗变为明亮时，突然响亮的声音等。

从第三个月开始，孩子开始对周围和与他的生活密切相关的物体产生兴趣。 从五到七个月开始，孩子已经能够长时间检查各种物体，品尝它们，感受它们，听音乐，说话的语气。 根据 L.S. 的说法，孩子的注意力主要被明亮、闪亮的物体或与营养需求相关的物体（一瓶牛奶、一位母亲）所吸引——这是第一组刺激物。 维果斯基。 这表明他的无意识注意力发展得相当好。 另一系列刺激是成年人的讲话，他所说的话，最初充当刺激指示，引导孩子不自觉地注意。

自愿注意迹象的出现在第一年结束时 - 第二年开始时注意到。 它的出现是因为孩子周围的人开始在一些刺激和手段的帮助下引导孩子的注意力，引导他的注意力，使他服从他的意志，从而把孩子是他自己后来控制注意力的手段。 而这开始发生在掌握孩子说话的过程中。

掌握语言后，孩子开始控制自己注意力的主要过程，这些过程最初是针对其他人的，将他们的注意力集中在正确的方向上，然后再转向自己。

对于自愿注意力的发展，游戏很重要，在游戏过程中，孩子学会根据游戏任务协调自己的动作，并根据游戏规则指导自己的行动。 与父母交谈，与他们一起散步，孩子模仿成人的游戏，熟悉越来越多的物体和现象，逐渐形成理解最简单关系的能力，不断操纵玩具和其他物体——所有这些都有助于发展孩子的兴趣和注意力。

学龄前儿童的自发注意力非常不稳定，在情绪上，他很容易被外来刺激分散注意力。 相反，无意识的注意力是相当稳定、持久和集中的。 控制自发注意力的能力是在锻炼和自觉努力的过程中逐渐形成的。

进入学校后，注意力的发展发生了显着变化。 在此期间，它的所有属性都得到了密集的发展。 注意力的数量尤其急剧增加，其稳定性增加，转换和分配的技能得到发展。 孩子学会管教，开始控制自己的行为。

注意力可以而且应该通过训练来培养。 然而，不同的注意力属性可以被训练到不同的程度。 训练最糟糕的事情是注意力持续时间。 注意力训练的成功很大程度上取决于个体的个体特征。 神经系统惰性和虚弱的人尤其难以培养注意力。

高中生的自主注意力已经相当发达，并且能够控制自己的行为。 然而，青少年体内发生的生理变化会增加疲劳和易怒，从而导致注意力下降。

74.学习注意力

注意选择性的研究。 向受试者呈现一张测试表，其中逐行打印字母和单词（单词不重叠）。 以前，受试者被要求尽快找到其中的单词并在其中划线，尽量不要漏掉一个单词。 任务的执行时间由秒表确定。

行示例：baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen

任务完成时间和查找和下划线单词的错误和遗漏的数量（总共有 25 个）是注意力选择性的指标。 使用评分量表评估结果，其中根据搜索单词所花费的时间授予分数。 对于每个缺失的单词，减少一分。

注意力选择性水平被评估为低——从0到6分（从190到250秒或更长），平均——从7到13分（从120到189秒），高——从14到19分（从60到119秒），非常高为20分（少于60秒）。

选择性较弱的原因可能是：强烈的情感体验状态、导致受试者受挫的外部干扰、隐藏的不愿接受测试等。

注意力开关研究 向受试者展示一张经过修改的舒尔特数字表，该表有 49 个正方形（5x5 厘米），其中黑色和红色数字以随机组合放置，排除了记忆的可能性。 单元格水平排列为第 7 行，垂直排列为第 7 行。

该研究分三个阶段进行，这些阶段相互依存：

1) 让受试者尽快按升序命名和标明黑色数字；

2) 尽可能快地提供主题名称和指示 - 红色数字按降序排列；

3) 受试者必须交替命名并指出黑色或红色数字，与第一个系列一样，黑色应按升序命名，红色应按降序命名。

时间由秒表记录并记录在协议中。 每次在信号“开始！”时都会显示该表格，因此受试者不会提前寻找相应数字的位置。

如果主体犯了错误，他必须自己找出错误。 秒表不关闭。

在阶段之间休息 3-4 分钟，让受试者休息。

在处理结果的过程中，绘制了三个系列研究的实施时间图表。

切换时间指标“T”由公式计算得出。

T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX),

式中，T1为受试者在第一阶段所花费的时间； T2——第二阶段所花费的时间； T3——第三阶段花费的时间。

如果注意力切换时间小于 90 秒，则认为注意力切换水平较高。 （1-2 级），中等 - 注意力从 91 秒切换到 200 秒。 （排名 3-7），低 - 注意力切换时间超过 201 秒。 （8-9 级）。

如果受试者在不到 33 秒内完成了第一或第二系列的任务，则通过将排名提高一或二来增加最终指标。 如果在第一个或第二个系列中，受试者搜索数字的时间超过 60 秒，则排名符号增加 1 或 2，即确定切换级别较低。

当切换时间小于等于“0”时，重复实验。 这意味着受试者没有接受第一或第二系列的指示。

分析结果时，一定要注意题主找号的具体情况，题主因为某种原因不能立即找到数字时脱困的特点。

75. 言语及其功能

语音是口语和感知声音的组合。

语音是人类交流的主要手段，人们借助语音接收和传递大量信息，特别是承载大量语义负荷或自身捕捉无法通过感官感知的信息的信息。抽象概念，而不是直接感知的现象、规律、规则等）。 言语还有助于在时间（代际）和空间（通过写作）上传递经验。 这使一个人有机会不受个人经验的限制，它因他人的经验而丰富，并且比观察和其他通过感官进行的非语言直接认知过程要大得多：知觉、注意力、想像力、记忆力和思考力。

言语和语言是不同的概念。

语 - 这是一个历史上建立的传统符号系统，借助该系统传输对人具有一定意义和意义的声音组合，根据与他的心理或他的心理无关的规律，它相对独立于一个人而发展。行为，反映了人们的心理。

演讲 - 它是思想通过语言形成和传递的心理过程。 没有语言习得的演讲是不可能的。

语言和言语通过词连接起来，词既以语言单位表示，又以言语单位表示。 词义是主题内容的概括反映。 意义的承载者是感知或表征中给出的感官图像——听觉（声音）、视觉（图形）等。

言语的特点是意义的存在，它表达在这个词在这个特定的人身上唤起的那些纯粹个人的思想、感觉、形象、联想中。

在语音功能中非常重要的是语调，它是在语音调制和语义重音的基础上传输的。

语音水平：

1）语音感知是对语言的物质手段（单词和短语、语调等）的分析和综合；

2）对言语的理解是对语言的物质手段的语义意义的分析和综合。

语音属性：

1）内容是思想、情感和愿望的数量，在言语中表达的需要，它们的意义和与现实的对应；

2）可理解性是在适当的地方使用停顿或借助逻辑重音突出单词的正确句子结构；

3）表现力是其情感的丰富性、语言手段的丰富性、它们的多样性；

4) 有效性是言语的一种属性，它影响他人的思想、感情和意志，影响他们的信仰和行为。

语音功能：

1) 泛化的功能与“about”一词不仅表示一个单独的、给定的对象，而且表示一组相似的对象，并且始终是其基本特征的承载者这一事实有关；

2）影响的功能是一个人通过言语诱导人们采取某些行动或拒绝他们的能力；

3）消息的功能是通过词、词组在人与人之间交换信息（思想）；

4) 表达的功能在于，一方面，通过言语，一个人可以更充分地表达自己的感受、经历、关系，另一方面，言语的表现力，其情感性显着扩大沟通的可能性；

5) 指定的功能在于一个人能够通过语言给周围现实的对象和现象命名，这些名称只属于他们。

计划功能 - 言语帮助一个人计划他的行动。

76. 言语研究

书面言语僵硬的研究 可以单独进行，也可以分组进行。 同时，给每个受试者一张描绘风景的图片，并要求他们在上面写一篇300字或更多字的文章。 写论文没有时间限制。

结果的处理包括通过计算所有重复单词（包括连词）以及具有共同词根的单词，计算受试者每百个单词的书面语音的刚性值。

在分析结果时，要考虑绝对重复次数（刚性指数）或重复系数“Kp”：

Kp \uXNUMXd P / n，

其中P是一百个单词中重复的单词数，n是单词的总数。

一、二、三百字分别重复0-3、0-6、0-8个字，僵硬程度低，4-7、7-9、9-11字重复低单词，中等，8-9、10 -11、12-13 个单词，高，重复超过 10、12、14 个单词。

僵硬的原因可能是：语言储备小，受试者健康状况不佳，智力低下等。

口语活动率的研究 单独进行，同时为主题提供一个标准的无意义文本供阅读，打印在一个小表格上：A and 28 I 478 TCM 214 b！ 于？ \u734819d 000756 noson romor 小偷 iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma！ 妈妈=爸爸粥+沙=卡。

必须尽可能快地阅读文本并且没有错误。 实验者使用秒表记录阅读文本的时间和可能出现的错误。

阅读速度在56-60秒时被认为是低速，平均在46-55秒，好在41-45秒，高在40秒。 和更少。 当出现错误时，通过下降一行来降低阅读速度的等级。

在解释结果时，应考虑受试者所从事的活动类型及其性格。 例如，教师、讲师、演说家、语言学家、胆怯气质的人通常言语活动率较高。 在冷漠和忧郁的人中 - 低。 阅读文本的速度也会受到幸福感和测试情绪的影响。

自我主义研究 （一个人谈论自己的愿望）对话演讲是在助手在场的情况下进行的，该助手被要求与他谈论任何话题。 为了方便处理结果，可以将对话记录在录音机上。 实验者固定受试者说出的句子总数，以及受试者谈论自己或他的亲戚以及动物或物体的句子，强调它们属于他自己的人。 当提案总数达到一百个时，程序结束。

结果处理 在于根据以下公式计算自负系数“Ke”：

K e \uXNUMXd C o / C e,

其中 Co 是受试者在与伙伴对话期间所说的句子总数； Se - 自我性质的句子数量。

自我主义水平在 Ke 等于 0,41 - 1 时被认为是高的，在 Keravny 0,11-0,40 时被认为是平均水平，在 Ke 等于 0,10 时被认为是低的。

对言语利己主义的研究使得从利他利己主义取向的角度评估人格成为可能。 高度的自我主义表明个人的自我中心，个人对自己的关注以及对自我的关注。

要评估自负是由特定谈话、助手的个性所引发的现象，还是真的说明了个性的自我中心取向，有必要考虑为谈话选择的话题和助手的态度。对话者彼此。

77.心理学中的人格问题

个性 是一个多方面的概念，包括以下一般规定：

1）“人格”的概念包括一个人区别于其他人的一组个体的、特定的特征，即一个人总是以个性为特征的；

2）人格是人类社会存在的独特形式——个体的人格特质具有社会意义，是在社会化和与他人交往过程中形成的；

3）人格是一个单一的实体，具有由等级联系的个体人格特征组成的稳定结构；

4) 人格是一种能够发展和自我组织的动态结构，它与社会环境不断地相互作用。

5) 人格是一切心理活动的纽带，造成其连续性、连续性和权宜性。

因此， 性格 - 这是一个人在其稳定的社会条件下的个人心理特征的总和，这些特征构成了一个单一的系统，能够在与其他个人和社会的互动中发展和组织自己。

人格概念与“人”、“个体”、“个体”等概念密切相关。

人的 - 这是一个普遍概念，反映了一个人的完整性，其最多样化的生活功能和表现形式的统一，并用于描述所有人固有的普遍品质和能力。

个人 - 这是人类的具体代表，是人类所有心理生理​​和社会特征的承载者。 一个人既是一个新生儿，也是一个成年人，他也是一个人。

一个人既有一般特征，例如心理物理组织的完整性、与外界和活动互动的稳定性，也有区别于其他个体的个体品质及其组合（情感、敏感性、理性等）。

在人类发展过程中，从个体发生阶段（自然和生物因素对人类生活起决定性作用）过渡到社会发生阶段，即人开始在社会活动和人际关系的基础上发展。

最初，人类发展为一种群居动物，一种部落生物。 社会的出现和发展，社会因素的包容促成了个体的孤立，人格形成的开始。

在人类个体发生的过程中，也发生了类似的过程。 刚出生的婴儿不是一个人。 这是一种拥有智人属能力的生物体：暗示直立姿势的身体构造、提供发展智力可能性的大脑结构、提供未来使用工具可能性的手部结构，以及其他人类素质发展的自然前提。 在人类社会经验的发展和同化过程中，儿童变得个性化，成为一个个体。主体——意识的载体，在活动过程中形成和发展。

达到人格层次的人能够间接地采取行动，即使较低的动机服从于较高的动机，以克服直接的冲动。 它相对独立于外部影响，并按照自己的目标和意图行事。

78.人格理论

人格的精神分析理论。 根据弗洛伊德的说法，人格包括三个层次（子结构）：

1）身份证或IT；

2）自我或我；

3) 超我或超我。

只有超我在意识的控制之下。 它代表了社会和道德的规律。 超我是在一个人的生活过程中，在其所处社会的传统和规律的影响下形成的。 自我或自我部分是有意识的，部分是潜意识的。 这是一种与生俱来的心理亚结构，它会随着生命的进程而减少，将自身限制在身体的大小上。 自我是习得的个体行为机制。 在这个层面上，Super-I 和 IT 之间存在着不断的冲突，它位于潜意识中，代表着身体的先天本能和需求。

潜意识 (IT) 强烈的动机和需求（性欲和攻击性）争取满足。 人类意识（Super-I）限制了这些愿望。 存在人格冲突，在某些情况下会导致其神经质。 自我（I）的作用被简化为协调这场冲突，解决它。

弗洛伊德个人观念的一个特点是它对过去的关注。 弗洛伊德认为是无意识动机的表现：自由联想、口误、神经症症状、疼痛问题。

K. Jung 介绍了集体无意识的概念及其主要形成（原型）。 他创造了一种人格类型学，它基于一个人对自己（内向者）或对象（外向者）的关注。

A. Adler 认为的基础不是自然本能，而是一种与生俱来的社会感觉。

人格行为理论。 个人的活动可以用“驱动”（冲动）来解释。 减少紧张、焦虑、保护自己是行为的主要原则。 《影响法则》 L. Thorndike - 行为的基本法则，包括在强化刺激（金钱、尊重、认可等）时加强对刺激的反应。 行为主义者确定了三个最受研究的人格特征：

1）焦虑——一个人对危及生命的情况更加敏感的“调整”；

2）冲突——两种倾向的斗争；

3）挫折。

认知人格理论 将决定个体社会行为的主要作用分配给认知要素（信念、价值观、意图等）。 行为的主要刺激是即时评估和判断。 自我调节和一个人可以有意识调节的更高形式的行为的确定性（因果）情况发挥了重要作用。

人文主义理论 认为人格是社会生活的产物，是社会行为形式的同化和人类经验的发展。 人格的核心是自尊和自我实现。 人类行为可以通过与生俱来的人文主义、利他主义需求来解释。 创造性的自我实现是人格形成的基础。

国内人格理论。 根据 S.L. 鲁宾斯坦认为，人格具有复杂的多层次结构。 它是由生活的外部环境内在决定的。

维果茨基认为，人格发展的主要驱动力是一个人的操作和技术能力与其动机需求领域的发展之间的差异或矛盾。

一个。 列昂蒂耶夫将人格结构中的中心位置分配给活动。 动机领域和“个人”意义是人格的主要内在特征，决定了行为的目的与动机的关系。

79. 人与文化

人类的发展可以分为生物和文化两个阶段。 一个人和他的心理的生物学发展与动物的类似过程没有显着差异。 与其他生物物种的代表一样，人类被赋予了自然的先天心理功能，以确保其身体适应能力的实施。

但与动物不同的是，在文化发展过程中，人类在生活过程中形成了一个更复杂的社会条件和形成的高级心理功能系统，它既反映了个体主体的社会文化历史，也反映了整个人类社会的社会文化历史。 这些高级功能仅在社会交往、学习和交流过程中形成，与动物固有的低级功能在性质、结构和起源上有所不同。 它们是任意的、中介的和社交的。

人类思维的最高形式——想像力，来源于文化，是在社会经验的影响下发展起来的。 思维，作为人类心理的最高功能之一，不存在于社会之外，不存在于语言之外，不存在于人类积累的知识及其发展起来的心理活动方法之外：逻辑、数学等动作和操作. 只有掌握了语言、逻辑、概念，人才能成为思考的主体。

人类心理组织的进化导致了他与环境的关系发生了根本性的变化。 人类与其他生物物种不同，不仅适应生存条件，而且开始积极改造自然环境。 这之所以成为可能，是因为人们使用了工具，这是物质生产发展的先决条件。 除了物质劳动工具之外，一个人还发明了以文字、符号、符号等形式出现的“心理工具”，这是新世界——文化世界——发展的先决条件。 就其出现而言，人类心理应该发生了质的变化：记忆、思维和想象的新结构应该已经出现，没有这些结构的参与，创造力就不可能出现。

文化的发展反过来又促进人的发展。 他的需求、精神世界在变化，新知识在积累，外部管理关系（命令-服从）的领域在变化，“命令”自己的机会诞生了：独立控制自己的行为。 从人际（interpsychic）过程对心灵进行管理，当命令者和执行者的功能在社会互动的参与者之间划分时，就进入个人内部计划并转变为与自己的关系，成为内部心灵。 我们可以在孩子的发展过程中观察到这种转变。 这就是所谓的内化。

文化的概念被理解为生活在一定领土内的人们的生活方式、历史和愿景、宗教信仰、习俗、习俗和传统、生产方法和与自然的互动、各种社会制度、思维方式、人际行为的刻板印象和自我表达的特征，语言，以及世代相传的生活经验。

生活在不同大陆、不同社区的人们受到相同需求的驱动，然而，这导致了个体和原创世界的创造——特定民族的文化世界。 文化世界作为人类活动的产物，并不与自然世界对立，相反，它与自然世界相互作用，并从自然世界中汲取营养。

80.各种心理学理论中的人格结构

在国外和国内心理学的各个领域，他们自己的人格结构方法已经发展起来。

根据人格的动态功能理论 KK Platonov，人格结构由四个相邻的子结构组成：

1）取向和人格关系的子结构；

2）经验的子结构，包括知识、技能、能力、习惯；

3）个体心理过程的个体特征；

4) 人格的类型学、年龄、性属性，即生物心理。

Platonov 还将性格和能力的子结构确定为叠加在四个主要子结构上。

根据理论 A.G. 科瓦列娃 人格结构包括：

1）方向（需求、兴趣、理想的系统），

2) 能力（智力、意志和情感属性的集合），

3）性格（关系和行为方式的综合），

4）气质（自然属性系统）。

整体个体论 BC梅林 描述了两组个体特征：

1) “个人财产”——包括两个子结构：

a) 气质；

b) 心理过程的个体定性特征。

2）“个性的属性”——具有三个子结构：

a) 动机和态度；

b) 性格；

c) 能力。

活动是人格所有子结构之间的中介链接。

上 B.G. 阿纳涅夫 人格结构建立在：

1）人格特质的主要类别：

a) 有纹身；

b) 角色；

c) 价值取向；

2）第二类人格特质：

a) 行为动机，

b) 社会行为的结构，

c) 意识等。

人格结构根据 3. 弗洛伊德 包括：

1）本我——位于心灵的无意识层，是人格的能量基础，它包含与生俱来的无意识本能；

2) 自我——人格的先天子结构，位于意识和前意识中；

3) Super-It——在生命过程中形成，位于头脑中。

这三种人格结构之间存在着一种不稳定的平衡，因为不仅它们的内容，而且它们的发展方向彼此相反。

上 公斤。 荣格 人格结构 包括：自我、个人无意识及其复合体、集体无意识及其原型、角色、阿尼玛、阿尼姆斯和阴影。

特质理论 G. Allport 确定了以下类型的特征（神经心理结构）：

1）人格特质（或共同特征）：

a) 基数 - 决定几乎所有人类行为；

b）中心 - 个性鲜明的特征；

c) 次要的 - 表现有限，不太稳定，不太普遍；

2）个人性格（个人特质）——使一个人与众不同的个人特征。

所有的人格特质都处于一定的关系中，但彼此相对独立。

卡特尔 突出假设的心理结构 - 人格特征：

1）表面特征——一个人相伴的行为特征，没有单一的依据，前后不一致；

2）初始特征——决定人类行为恒常性的一些组合量或因素，是“人格构建的块”，总共有16个。

初始功能结合：

1) 按原产地：

a) 宪法特征；

b) 获得性状；

2) 按形式：

a) 能力特征；

b) 气质特征；

c) 动态特征。

上 JP吉尔福德 人格结构包括：

1) 能力领域；

2）气质领域；

3）谐波球；

4)病理参数类。

这些组件中的每一个都包含单独的功能。

81. 人格类型学

根据人格类型 知识产权巴甫洛夫。 类型学基于第一和第二信号系统对世界感知和人类活动组织的参与程度。

知识产权巴甫洛夫 确定了以下人格类型：

1）艺术型 其特征是大脑右半球的第一信号系​​统占主导地位。 这种类型的人格具有高度的情感，发达的想象力思维，生动的想象力，对周围世界现实的感知的即时性和生动性。 他们倾向于各种类型的艺术，诗歌、音乐、戏剧、文学。 这种性格中的浪漫主义胜过怀疑主义。

2）思维类型—— 大脑左半球的第二个信号系统的活动优于第一个。 这种性格的人容易对生活状况和现象进行详细的分析，他们非常理性，容易产生抽象的抽象逻辑思维。 它们的特点是普遍的克制、温和的感受，这些感受被心智折射和主动控制。 思维型的人倾向于科学活动，特别是在精确科学领域：数学、物理、计算机科学等；

3) 中型 包括 80% 的人，其特点是心理的理性或情感成分略微占优势。

类型学特征开始出现在青春期。

根据人格类型学 公斤。 荣格基于：

1）某种意识态度在个体的心理活动中占主导地位：

a) 内倾——心理活动针对主体内心世界的现象和内容，进行思想、幻想、经历。 内向者是指内向的人，倾听“内心的声音”，内心生活紧张，对环境不感兴趣。内向者的行为更大程度地受到主体内在动机的控制，实际上不做任何事。不依赖于外部环境；

b) 外向性 - 外向的主要方向，朝向一个对象：依赖它或增加对它的兴趣。 性格外向的人更倾向于关注外部现象和事件的世界。 他倾向于服从“客观”的外部要求或对象的“拉动”。

内向或外向仅意味着意识的主要方向。 内向和外向在任何人的灵魂中都观察到，在自然的生命过程中自然地相互替代、相辅相成；

2）主导主要心理功能之一：思维、感觉、感觉或直觉。 其中一种功能是占主导地位的，另一种功能是从属和辅助的，另外两种功能仍未分化（未开发），主要在无意识层面发挥作用。

公斤。 荣格确定了八种类型：

1）思维内向；

2）情绪内向；

3）感觉内向；

4）直觉内向；

5）心理外向；

6）情绪外向；

7）感官外向；

8）直觉外向。

根据人格类型学 E. Sprangeru 基于六个普遍价值取向之一的优势：

1）理论主要的东西——“真理”；

2）经济效益和效益；

3）审美 - 完美的形式和和谐;

4）社交——对人的爱和认可；

5）政治——权力；

6）宗教——上帝和灵魂。

这些价值观是所有人与生俱来的，在人类生活中至关重要。 不同的人有以下价值观的不同组合，其中任何一个占优势。

82. 活动和个性

活动和人格的概念有着广泛的联系。 在活动的过程中，无论是游戏、交流还是工作，都会发生人格的形成和发展。 活动总是在个人与社会和其他个人的某种关系体系中进行的。 它需要其他人的帮助和参与。 活动的结果对周围的世界，对其他人的生活和命运有一定的影响，他们是特定的个体。 人格的活动总是不仅与事物有关，而且与其他人有关。 完全成熟的个体的活动特点是工作上精神和身体上的相互支持、集体主义和劳动热情。

一个人的个性不仅在活动中发展，而且在活动中表现出来。 因此，一个友好的、有组织的团队的联合有益于社会的活动会培养一个人的集体主义、组织能力，以及将他们的利益与团队利益联系起来的能力。 A.S.开发的基础Makarenko的教育工作理论和实践，活动对人格形成的主导影响被假定。 他的学生团队的整个生活都是在让所有孩子参与需要表现出某些个性特征（目标、纪律、勇气、诚实、责任、毅力）的各种活动的基础上组织起来的。 例如，马卡连科组织的夜间旅行和守夜活动，以保护殖民地免受小偷和不怀好意的人的侵害，要求孩子们克服恐惧，表现出克制和自我控制。 渐渐地，养成了大胆行为的习惯。 殖民者的共同活动有助于培养孩子们的同志情谊、相互理解和信任。

各种活动的发展，同时一个人的个性，是一个复杂而漫长的过程。

在婴儿中，活动仅限于几种简单的先天反应 - 防御性（在强光或响亮的声音下瞳孔收缩，尖叫和疼痛时不安），食物（吸吮），迷宫（摇晃时冷静下来）以及稍后的定向探索性反应（将头部转向刺激、物体跟踪等）。 从第十一天到第十二天，婴儿开始形成第一个条件反射。 在条件反射的基础上，在生命的第一年，探索行为（抓握、检查、操纵）得以发展，在此帮助下，孩子积累有关外部世界物体属性的信息并掌握动作的协调。 在学习和模仿的影响下，从一岁起，孩子就开始形成实际行为，帮助他掌握人类使用事物的方式及其目的。 从生命的第一天起，孩子就开始与人交流，掌握交流行为，这有助于他实现自己的需要和愿望的满足。 孩子开始掌握各种活动：沟通、玩耍、学习、工作。 在发展过程中，在教养和训练的影响下，孩子的活动逐渐呈现出有意识的、有目的的形式，纪律性和组织性得到发展。

活动有助于儿童各种心理过程的发展：感知、想象、记忆、思考。 在此基础上，在社会化过程中，个体的人类属性发生发展，构成人格结构的气质、性格和能力的形成发生。

83. 个人社交

人格社会化—— 它是社会经验在交流和活动中的同化和主动再生产的过程。

据了解，一个人（孩子）最初是反社会的，或者他的社交性降低到需要交流。 在社会化过程中，最初的非社会主体转变为社会人格，拥有社会接受的行为模式，接受社会规范和角色。 一个人所吸收的行为和道德规范取决于他所生活的社会。

在社会化过程中，个体的心理发展发生，伴随着教育、教养、训练的形成，以及与社会环境直接接触的基本社会显着特性和社会心理特性的出现和发展。 .

社会化具有系统性，因为个体、大小群体、社会和人类作为一个整体都处于复杂的等级制度关系中。

社会化因素：

1) 伴随一个人一生的社会环境的物质、心理上的重要因素（政治、经济、住房、金融、家庭和其他因素），由于人类交往环境中普遍存在的特征。 这些因素总是每个人特有的。

2）社会环境的社会心理因素——这些是生活中不断围绕一个人的人（家人、朋友、同学等）的心理特征。 然而，有时与人的偶然的短期接触比持续接触对个人的影响更大。 一个人在接受旨在帮助他进行社会化的教育时，会受到特别强烈的社会心理影响；

3）人自身社会活动的因素。

社会化阶段：

1）初级社会化阶段——从出生到青春期，当孩子不加批判地学习社会经验、适应、适应、模仿时。 发生在小型社会群体中。 社会化的主要代理人是父母、亲戚、家人朋友等（社会化的主要代理人）；

2）个性化阶段 - 在青春期和青年时期观察到，发生在大型社会群体中，表现为将自己与他人区分开来的愿望，对社会行为规范的批判态度。 次要代理人被添加到社会化的主要代理人：正式组织、官方机构和政府代表。 在青春期，个体化阶段的特点是“世界与我”观念的自我决定，青少年世界观和性格的不稳定性。 在青春期，发展出稳定的人格特质；

3) 在青春期后期观察到融合阶段，此时人们渴望在社会中找到自己的位置。 如果一个人的属性被群体、社会所接受，那么整合就会顺利进行。 如果不接受，可能会出现以下结果：

a) 保持一个人的差异性以及与人和社会的积极互动（关系）的出现；

b) 改变自己；

c) 顺从、外部调解、适应；

4）社会化的劳动阶段是一个人劳动活动的整个时期，在这个阶段他不仅吸收社会经验，而且再生产它；

5）社会化的劳动后阶段始于退休，其特点是社会经验的再生产，并在将其传递给新一代的过程中。

84.适应的概念

适应—— 生物体与环境的适应和有效相互作用的过程。

适应过程在生物、心理和社会层面进行。

过程 生物适应 当“有机体-环境”系统发生重大变化时观察到，并确保形成新的稳态，从而实现生理功能和行为反应的最大效率。 生物体与环境处于动态平衡状态，它们的比例在不断变化，适应的过程也必须不断进行。

在心理层面，适应过程发生在成功的决策、对事件发展的预期、行动的结果的基础上。

心理适应—— 它是在人类活动的实施过程中建立个体与环境之间最佳对应关系的动态过程，使个体能够满足实际需要并实现与之相关的重要目标。

心理适应还包括两个方面：

1) 优化个人对环境的持续影响；

2) 在心理和生理特征之间建立充分的对应关系。

心理适应被认为是一个完整的自治系统（在“操作休息”级别）活动的结果，同时强调其系统组织。

J·皮亚杰 将适应视为儿童智力发展的主要过程之一。 作为适应的组成部分，他区分了适应（重组心理活动机制以吸收新信息）和同化（分配外部事件并将其转变为心理事件）。

社会适应—— 它是个人与社会环境有效适应和相互作用的过程。

社会适应的特点是：

1）对周围的现实和自己的有机体有足够的感知；

2) 与他人建立适当的关系和沟通系统； 工作、学习、组织休闲和娱乐的能力；

3) 行为的可变性（适应性）符合他人的角色期望。

社会心理适应—— 这是个人与社会环境之间关系的过程，在这个过程中，个人有效地参与主导活动，满足基本的社会需求。

社会心理适应机制：

1）社会想象——理解自己的经历和决定自己命运的能力，在精神上将自己置于社会发展时期的真实框架内，实现自己的可能性；

2）社会智能——感知和捕捉社会环境中虚假关系和依赖关系的能力；

3）意识的现实取向；

4) 以应得的为导向。

适应也可以在保护机制的帮助下进行：

1) 否认（忽略创伤信息）；

回归（刻板印象，回到个体发育早期的婴儿行为形式）；

2）压抑（通过从意识中消除并转移到无意识来无意识地抑制消极的心理状态）；

3）抑制（在意识的基础上消除痛苦事件）；

4）合理化（通过为某些行为辩护来克服消极的心理状态）；

5）升华（将本能驱动的能量转化为社会可接受的活动方式）等。

如果适应的保护机制失效，就会观察到一种现象 适应不良，其结果是违反了与环境的相互作用。

85. 根据 E. Erickson 的理论人格的形成和发展

E. Erickson 的人格发展的心理社会概念是所有理论中最发达的。 它源于遗传预先决定一个人在其生命过程中的个人发展中必须经历的阶段的原则，不仅获得积极的品质，而且获得消极的品质。

他确定了人格发展的八个阶段：

1) 童年 （从出生到 1 岁）。 在这个阶段，孩子的成长更依赖于母亲，母亲喂养、抚慰、给予关爱、关怀，形成孩子对人、对世界的信任。 母亲对孩子态度不好或母亲不在，对世界产生不信任感，悲观情绪稳定；

2) 婴儿后期 （从1岁到3岁）-自主性和独立性的形成，孩子开始走路，学会控制自己的离开。 孩子们开始探索周围的环境并更独立地与他们互动。 运动技能出现（自我穿衣、进食），“我自己”的态度出现。 在此期间，整洁、准确的技能得到发展，羞耻感也形成。 孩子开始理解惩罚的可能性。 过度的监护会使孩子对自己的能力产生怀疑，并经常受到惩罚——一种过分的羞耻感和怨恨感；

3) 孩提时代 （从 3 到 5 岁） - 在孩子的游戏中形成了好奇心、进取心、主动性。 活泼的想象力，兴趣，对周围世界的研究得到发展。 在游戏的过程中，孩子的意志、记忆、思维得到发展。 当孩子的活动、主动性、频繁的惩罚受到限制时，孩子就会发展出被动、冷漠、嗜睡、缺乏主动性、过分的内疚感；

4) 童年中期 （从5到11岁）的特点是勤劳意识的发展，初级文化技能的发展，开始上学。 取得成功的愿望，沟通技巧的形成，逻辑思维和自律的发展。 在这个阶段，可能会有自卑感或无能感，怀疑自己的能力，种族或社会经济地位之间的差异在同龄人中很常见；

5) 青春期 （从12岁到20岁）是人生自我决定、规划未来、选择职业、积极寻找自己和自己的角色的时期。 在这个阶段，几乎所有的青少年都遭受着这个年龄段特有的冲突，体验到他们的无助感、精神不和和漫无目的感，表现为角色、道德和世界观态度的混乱；

6) 成年早期 （从 20 岁到 25 岁）专注于获得一份职业并“安排”他们的生活，与另一个人的亲密关系，包括社交、性和精神上的。 这一阶段的违规表现在过度自我关注，无法建立平静和信任的人际关系，从而导致孤独感、社会孤立感；

7) 成年 （从 26 到 64 岁） - 以积极的劳动活动、建立家庭、养育子女为特征。 在这个阶段，要在生产力和惯性之间做出选择。

8) 成年后期 （从 65 岁到死亡）的特点是

回顾和重新评估一个人的人生道路、成就和不

祝你好运。 或许是接受生命本身，感受生命的充实和有用，感受绝望，感受生命是徒劳的。

86. 人格研究

人格的男性气质-女性气质研究 使用由 60 个陈述（质量）组成的问卷进行调查，受试者对每个陈述回答“是”或“否”，从而评估这些质量的存在与否。 问卷也可以以专家评级的形式使用。 在这种情况下，由熟悉该主题的人（丈夫、妻子、父母等）根据所呈现的品质对主题进行评估。

结果的处理包括计算答案与键的匹配，每匹配一分。 然后根据以下公式确定女性气质（F）和男性气质（M）的指标：

F=?f/20,

M = ? 米/20，

其中 ?f 是女性气质的总和； ?m - 阳刚之气的总和 主要指标 IS 或雌雄同体指标定义为：

IS=(FM)/2,322

如果IS指数小于-1，则得出关于男性气质的结论。 同时，当IS小于-2,025时，他们谈论的是明显的男性气质。 这些人的特点是独立、自信、支配性、侵略性、冒险精神、独立性、自信、一般的自尊心，以及在学术成就和自己的外表（身体自我）方面更高的自尊心。

如果 IS 指数大于 +1，那么他们说的是女性气质，如果 IS 大于 +2,025，他们说的是明显的女性气质。 这类人的特点是柔韧、温柔、敏感、害羞、柔情、亲切、同情心、同理心等。

IS的范围从-1到+1，他得出结论，他是雌雄同体的。 在这样的人身上，女性气质和男性气质的特征和谐互补地呈现出来。 同时，社会交往的更柔软、更稳定以及沟通中没有明显的主导-攻击倾向与自信心的下降没有任何关系，相反，在保持高水平的背景下表现出来。自尊、自信和自我接纳。 雌雄同体在一般自尊方面和自尊方面都不逊色于男性类型。

根据方法研究索赔水平 F. Hoppe 是在两组卡片的帮助下单独进行的，卡片上给出了简单的任务，被视为对一般博学程度的测试。 该主题用于解决任务，其复杂性从 1 增加到 12，从 1a 增加到 12a。 具有相同数字的卡片具有相同难度的任务。 任务以什么顺序解决并不重要。 受试者被告知，解决问题的时间受到严格限制，并由秒表确定。 事实上，实验者可以根据秒表，自行决定增加或减少完成任务的时间，从而任意创造“成功”或“失败”的情况。 选择卡片的顺序记录在协议中。 已完成的任务标有“+”号，未完成的任务标有“-”号。

结果的处理不是评估受试者的智力能力，而是评估他的行为特征，这取决于成功或失败、是否存在使任务复杂化的倾向。 性格稳定的人在失败后会转向容易的任务，在成功后会顺利地转向较困难的任务，而情绪会突然不稳定。 在取得一点成功之后，他们可以选择最困难的任务，而在一次失败之后，他们可以选择最简单的任务。 选择时，这不取决于成功或失败，建议进行额外的研究，因为我们可以谈论精神障碍。

87. 品格的概念

特点 - 这是个性特征的稳定个体组合，表现在人类行为中，表现在与自己、与他人、与事物、与所做工作的某种关系中。

个人性格特征首先意味着一个人的意志品质（毅力、决心、独立、纪律、克服障碍的准备程度、精神和身体上的痛苦）。 然而，这包括个人的敏感性和情绪性（快乐、抑郁等），以及心理能力（体贴、轻浮等）。

性格表现在一个人所从事的活动的特征（难度程度、存在障碍等）、与他人的交流（行为方式、应对人的行为和行为等）。

人物的内容受社会影响、个人的生活取向、物质和精神需要、兴趣、信仰、理想等因素的影响。

性格不仅仅是坚定、毅力等的任何表现，而是对具有社会意义的活动的关注。 人格的方向是统一、正直、坚强的性格基础。 人生目标的存在是性格形成的主要条件。 一个没有骨气的人的特点是没有目标或目标分散。

有品格的人的概念通常被赋予这个人表现出他的意志、毅力、决心和毅力的能力的想法。

形成性格的主导成分是说服系统，它决定了一个人行为的长期方向、他在实现目标方面的灵活性、对正义的信心以及他所从事工作的重要性。 一个人稳定而深厚的兴趣与性格特征密切相关。 利益的肤浅和不稳定性导致模仿，缺乏独立性和人格完整性。

人性的本质是多方面的。 性格的不同属性，系统地表现在他的各种活动中，人们可以据此判断他在一定条件下可能采取的行动，称为他的特征或侧面。 性格特征包括某种思维方式、理解力。

性格的形成、发展和运作与气质密切相关，气质是其动态的组成部分。 有了某种气质，有些特质更容易获得，有些则更难获得。 例如，与冷漠和忧郁的人相比，乐观和胆怯的人更容易培养组织和沟通能力。

一个人的性格是高级神经活动的先天特性与生活中获得的个人特征的结合。

性格特征相互联系、相互依赖，形成一个整体组织，称为性格结构。 它包括三组特征：

1) 决定一个人选择活动目标的行为的特征（理性、谨慎等）；

2) 与旨在实现既定目标的行动相关的特征（毅力、目的性、一致性等）；

3）与气质直接相关的特征（焦虑-冷静、冲动-克制等）。

在性格特征中，有确定性格总体方向的主导特征和可能与主要特征协调或不协调的次要特征。

88. 性格类型学

有来自许多一般想法的各种字符类型：

1）一个人性格的形成发生得相当早，在他的余生中，性格是相当稳定的；

2) 作为一个人性格的一部分的性格特征的组合不是随机的，而是形成清晰可辨的类型，从而可以识别和构建性格类型；

3）按照这种类型，可以将大部分人分组。

人物的精神分析类型学 从主体固定在他的性心理发展的一个或另一个阶段所固有的某种满足方法上开始。

区分以下类型的字符：

1) 口语特征包含儿童早期口语固着的明显元素。 以依赖他人维持自尊、外部支持为特征。 作为对爱和安全的补偿，也为了避免抑郁、暴饮暴食、酗酒、吸烟，这是婴儿期将安全和舒适与喂养联系起来的结果；

2）肛门特征表现为节俭、易怒、迂腐、吝啬、固执、强调准确性，这与直接肛门固定有关，当孩子习惯于排便的文化时会发生这种情况；

3）尿道特征表现为野心和竞争倾向，作为对被抑制的羞耻感的补偿反应；

4）阴茎性格的特点是粗心大意、决心和自信，这只是对童年时期没有克服的阉割恐惧的一种无意识的防御反应；

5）生殖器性格表现在良好的沟通能力，加上达到生殖器性高潮的能力。

性格的宪法类型 事实上，他们将性格与气质联系起来，并将其与身体特征联系起来。 性格分为三种：

1）虚弱型的特征是体型较薄，平均或高于平均身高，面部和身体皮肤薄，肩窄，手臂细，胸部扁平细长，肌肉不发达，脂肪堆积较弱；

2）运动型表现为骨骼和肌肉高度发达，中等或高度增长，肩宽，胸部有力；

3) 野餐型的特点是有肥胖倾向，肌肉和肌肉骨骼系统不发达，体腔高度发达（头部、胸部、腹部）。

新弗洛伊德类型学 强调社会心理和社会文化因素在性格形成中的重要性：

1) 分离型侧重于形成防护装置，不受人的影响；

2）顺从型以人为中心（向人的运动），肥大的形式表现为依赖和无助；

3）敌对型以人为本，预定敌意，支配欲和剥削欲为典型。

性格的社会类型学 E.弗洛姆 与“社会性格”概念的发展有关：

1）接受型的特点是被动、依赖他人；

2) 剥削型企图通过利用他人来实现其目标；

3）累积型看物质或其他利益的累积问题的解决方案；

4）市场类型的特点是公式：“什么都买，什么都卖”，对他来说，一切都是商品；

5) 生产型表现为独立、创造性和社会活动，无条件的爱和创造的能力。

89. 字符重读及其类型

强调性格—— 过度强化个人性格特征而损害他人，导致选择性地易受某些心理影响。

强调可以有不同程度的严重性。 根据这一点，可以区分显性和隐藏的重音。 后者只出现在极端情况下。 与精神病和人格障碍不同，这些都是常态的极端变体。 多年来，角色的强调可以显着消除。

这种类型学的创始人 K. Leongrad 确定了 12 种类型 重音:

1) 亢进（多动）型 以精神振奋、健谈、快乐、精力充沛为特征。 这种人是独立的，追求领导力、冒险、冒险，不回应评论，忽视惩罚，失去了被允许的界限。 他们缺乏自我批评。 他们足智多谋，他们知道如何躲闪，躲闪，他们不容忍严厉的纪律；

2) 摆线型 它表现为情绪高涨的时期与抑郁时期的变化。 这种情绪波动是系统性的。 在心境亢进阶段，循环心境者表现出暴风雨般的喜悦、对活动的渴望、健谈；在心境恶劣阶段，他们沉浸在自己的经历中，情绪低落，思维受到抑制；

3) 心境恶劣型 是hyperthymic类型的对立面，其特点是情绪持续低落。 这种类型的人通常是悲伤的、封闭的、简洁的、悲观的。 他们背负着嘈杂的社会，不与同事紧密联系；

4) 情绪不稳定型 表现为情绪的极端变化，过度敏感。 情绪波动发生在小场合，这类人对评论、失败过于敏感；

5) 卡住型 区分情感的高度稳定性，持续时间。 这种类型的人“卡”在他们的感受、想法上，无法忘记侮辱。 受到侮辱时，他们倾向于“算账”，他们的特点是官内难缠，有长期冲突的倾向；

6) 示范性的 以明显的虚荣心为特征，渴望成为众人瞩目的焦点并不惜一切代价实现自己的目标：通过谎言、疾病、眼泪、昏厥等。这类人的特点是举止、自夸、夸大自己的优点。 他们很容易忘记自己的不体面的事迹，但很长一段时间都会记住自己的成就；

7) 兴奋型 表现为攻击性增加、闷闷不乐、易怒、不节制、无聊，这些可能被奉承和乐于助人所掩盖。 这种类型的人容易发生冲突、粗鲁和粗言秽语；

8) 迂腐型 以更加谨慎和优柔寡断为特征，表现为更加准确和对秩序的热爱；

9) 精神衰弱型 以焦虑增加、情绪低落、胆怯、胆怯、自我怀疑为特征；

10) 尊贵型 特点是对正在发生的事情有强烈的情绪反应，对外部事件的注意力增加，健谈和多情；

11) 分裂样型 称为闭合模式。 尽管与其他人接触对他来说并不困难，但只有在必要时才会进行交流。 以增加脆弱性、自我吸收、隐藏经验为特征。 对他人，甚至是亲人，态度冷淡；

12） 保形型 特点是社交能力强，健谈。 这种人生活“和其他人一样”，没有自己的意见，宁愿服从。

90. 性格塑造

目前，人们认为性格不是一个人的先天属性，而是在一个人的一生中形成的。 然而，与气质相关的性格特征是与生俱来的。

在孩子性格的形成和发展中，主要的作用是通过与他人的交流来发挥作用。 孩子通过模仿和情绪强化来学习周围成年人的行为形式。

性格出现和稳定的最初迹象必须在 2-3 岁到 9-10 岁之间寻找，这是性格形成的敏感时期，此时儿童与周围的成年人和与同龄人，对来自外部的影响持开放态度，他们很容易被接受，模仿每个人，在任何事情上都模仿。 在此期间，成人亲近的人享受到孩子的无限信任，有机会以言、行和行动影响他，这为加强必要的行为形式创造了有利条件。

儿童的生活条件、他成长的家庭、其成员的道德和价值取向、他们与他和彼此的关系对性格的形成有特殊的影响。 对于母亲的孩子的治疗尤其如此。 孩子经常接受母亲和父亲对他行为的刻板印象，并在多年后将其用于与孩子打交道。 性格的形成既是通过与成年人和同龄人的交流，也是在书籍、广播、电视、学校、传统等的基础上形成的。

在性格的形成中，具有相应时期特征的活动非常重要：玩耍、学习、工作。

最早期，即使是在生命的最初几个月，诸如善良、善于交际、反应灵敏等特征，以及与他们相反的品质：自私、冷酷、对人冷漠，都已经形成了一个人的性格。 它们是由母亲对待孩子的方式决定的。

在学龄前儿童时期，勤奋、准确、认真、负责、毅力和其他“商业”品质等性格特征开始形成。 它们是在儿童的游戏和可供他们从事的家务工作类型中形成和固定的。 此外，保留和巩固的主要是那些不断支持和激发的特征。 在这个年龄，性格的最初轮廓已经勾勒出来。

进入学校后，孩子面临着新的严格的规章制度和学校责任，这在他身上形成了准确性、纪律性、毅力、组织性等。此外，学校扩大了孩子与他人交流的范围，因为学校开设了许多新学校。朋友和成人 - 老师，这有助于形成他的交际性格特征。 孩子在家里获得的那些性格特征，在学校接受支持，是固定的，而且通常会在他的余生中保持不变。 如果性格特征和对他们的要求不匹配，就会出现性格断裂，通常伴随着明显的内部和外部冲突。 它通常会导致性格特征的部分改变，以及孩子在家教的内容和学校对他的要求之间的妥协。

意志坚强的性格特征的形成发生在青春期。 在青年早期，品格的基本道德、思想基础已经奠定。 到了学年，一个人的性格算是基本形成了。 然而，性格的调整贯穿于人的一生。

91. 品格研究

风险倾向研究 使用包含 50 个问题的 A.G. Shmelev 问卷以小组或个人形式进行。 要求受试者仔细阅读每一个陈述，回答该陈述是否与他相关。 如果为真，则在答卷中，在陈述编号前加上“+”号，而不是“-”号。

结果的处理和分析包括获得风险倾向（R）作为性格特征的量级的指标。 该指标是根据与该键的答案匹配的次数来计算的。 风险偏好越高，倾向越大。 因此，如果 Pr 等于或大于 30，则认为风险倾向高，如果 Pr 介于 11 到 29 之间，则认为风险倾向中等，如果 Pr 低于 11，则认为风险倾向低。

为了确定受试者对研究的诚意，调查问卷包含陈述，同意表明受访者的诚意，不同意表明受访者不诚实。 如果结果不可靠，建议重复测试。

意志自我调节的研究 使用 A.V. Zverkov 和 E.V. Eidman 的测试问卷（包含 30 个问题）对一名受试者或一组受试者进行测试。 在仔细阅读每个陈述后，要求受试者回答该陈述是否与他有关。 如果为真，则在答卷中，在陈述编号前加上“+”号，而不是“-”号。

结果的处理和分析包括确定一般量表（B）点上的意志自我调节指数的值以及子量表“毅力”（N）和“自我控制”（ C）。 索引是根据与该键的答案匹配的次数来计算的。

意志自我调节的发展水平，即有意识地控制自己行为的能力，其特点是坚持不懈和自我控制等特性。

如果B、C、H量表的指标值高于各量表的平均值，即分别在12、8和6以上，那么一般自我调节的发展水平，毅力或自控力高。 这些人的特点是活跃、独立、自信、现实的计划（等级“B”），他们坚持不懈，努力把一切都结束，不会被其他事情和诱惑分心，他们的行为完全服从于社会规范（尺度“C”），它们的特点是内心平静、自信、愿意感知新事物（尺度“H”）。

在敏感、情绪不稳定、脆弱、不安全的人中观察到“B”量表的低分。 “C”等级的低值表示不稳定性、冲动和行为不一致。 “H”量表较低的人的特点是自发、冲动、怨恨和偏爱传统观点。

不可能明确地说出高指标对低指标的偏好，因为高水平往往反映了适应不良特征和行为形式的出现。 相反，在某些情况下，低水平的毅力和自我控制会起到补偿作用。 两个极端类别都需要更正。

字符重读的研究 根据 Shmishek 问卷单独或以小组形式进行。 要求受试者仔细阅读每个问题，回答“是”或“否”。 如果答案是肯定的，则在答题卡中的问题编号旁边加“+”号，如果答案是否定的，则在问题编号处加“-”号。

结果的处理和分析包括计算与关键字匹配的答案数量，乘以相应类型的重音系数的值； 如果获得的值超过 18，那么这表明这种类型的重音的严重性。

92.气质的概念

气质 - 这些是一个人从出生开始就固有的稳定的心理属性，它们决定了一个人心理活动的动态。 气质是一个人成为社会存在的生物学基础。 它同样表现在各种活动中，无论其内容、目标、动机如何，并且在成年期保持不变。

心理过程过程的性质取决于气质：

1）心理过程的发生速度和稳定性（感知速度、思维速度、记忆持续时间等）；

2）心理活动的节奏和节奏；

3）心理过程的强度（意志力、注意力集中等）；

4）心理活动的方向（实现目标的愿望、与他人接触、认可等）。

气质是一种相当稳定的人格特质，它在各种情况下的各种人类活动中以相同的方式表现出来：在谈话中，在行为中，在步态中，在工作或休息时。 然而，气质很适合通过不断地自我调整来进行调整。 气质属性的形成发生在人类活动的过程中，很大程度上取决于个人的取向。

气质特征与交际特征密切相关，在很大程度上决定了人的心理相容性或不相容性。

气质是一个人性格形成的基础。

没有坏脾气和好脾气。 对于任何气质，一个人都可以发展积极和消极的品质。

每项活动都对人的心理及其动态特征提出了一定的要求，因此，没有一种气质可以完美地适合所有类型的活动。

有几种方法可以使气质适应活动的要求：

1）专业选择；

2) 气质对活动的适应；

3）克服气质的负面影响；

4）个人风格的形成。

气质属性：

1) 活动 表征一个人对外界影响的强度以及他在实现目标时克服障碍的能力（目的性、毅力等）；

2) 反应性 - 对相同强度的外部和内部影响（批评，生活困难）的非自愿反应程度；

3）活性与反应性的比值 显示人类活动在更大程度上取决于什么：取决于随机的外部或内部环境（情绪、幸福感）或目标、信念和原则；

4) 敏感性或敏感性 - 确定反应发生的冲击强度及其发生速度；

5) 可塑性 - 刚性 - 一个人对外部影响的适应程度；

6) 反应速率 - 各种心理反应和过程的速度（语速、思维过程的速度、手势的动态）；

7) 外向-内向 决定了人格活动的主要方向（对于外向的人来说是面向外部世界，对于内向的人来说是面向内心世界）；

8) 情绪激动 由情绪反应发生所需的冲击力及其发生速度决定；

9) 易感性——各种刺激对反应强度的影响程度以及它们在记忆中存储的时间；

10）冲动 - 冲动，自发行动的倾向;

11）焦虑——担心的倾向。

93. 气质类型

第一个至今仍在使用的气质类型学是由希波克拉底提出的，他认为一个人的气质是由他体内四种液体中的哪一种占主导地位决定的。 在乐观的人中，血液占主导地位（拉丁语“Sangvis”），在胆汁质的人中 - 胆汁（“胆汁”），在粘液质的人中 - 粘液（“痰”），在忧郁的人中 - 黑胆汁（“melana-chole”）。

胆汁质 具有易兴奋的神经系统，其特点是兴奋大于抑制。 胆汁质的特点是反应迅速，经常轻率地做出决定。 他没有时间放慢脚步，克制自己，表现出急躁，缺乏克制，动作锐利，暴躁，冲动，肆无忌惮。 在胆汁症患者中，神经系统的不平衡表现为情绪、活动状态和快乐的快速变化。 被一些业务带走，暴躁的工作激情澎湃，全身心投入，但很快就冷静下来，因为长时间没有足够的力气，继续毫无热情地工作，有时半途而废。 同时，出现烦躁状态、心情不好、失去力气和嗜睡。 正负循环的交替导致胆汁症患者的行为和幸福感不均匀，他更容易出现神经衰弱和与人发生冲突。

乐观 特点是存在强大，平衡，可移动的神经系统，反应速度快，他的动作是故意的。 他通常很开朗，因此他的特点是对生活困难的高度抵抗力。 由于他的神经系统非常灵活，乐观的人的特点是感情、感情、兴趣、观点的多变性，以及对新环境的高度适应能力。 乐观的人有很大的生产力，只有当有很多有趣的事情要做时才会表现出来，即不断兴奋，否则他会变得无聊、昏昏欲睡、心烦意乱。 在压力大的情况下，乐观的人会积极主动地为自己辩护。 乐观的特点是迅速建立社会联系，善于交际。 乐观往往是竞选活动的灵魂。 他很容易结交新朋友，因此他的熟人圈子很广，但在与人的关系上，他可能是多变的和不一致的。

粘液质的人 有一个强大、平衡但惰性的神经系统，表现为反应迟钝、沉默寡言、情绪冷漠。 他对强烈而持久的刺激、困难有很好的抵抗力，效率很高，但对突发的新情况不能迅速做出反应。 冷漠的人牢牢记住和同化信息，但无法摒弃已形成的刻板印象，不喜欢改变习惯、生活作息、工作、新朋友，适应新环境困难且缓慢。 冷淡的特点是情绪稳定、均匀。 即使在危急情况下，他也保持表面上的冷静。

忧郁的 神经系统较弱。 它的特点是即使对微弱的刺激也具有更高的敏感性。 强烈的刺激物会使他精神崩溃，精神错乱。 因此，在有压力的情况下，与平静、熟悉的情况相比，忧郁症患者的活动结果可能会更糟。 拥有更高的敏感性，他很快就会感到疲倦，倾向于让自己屈服于经历，经常悲伤，沮丧，不确定自己，焦虑。 由于他们的高度敏感，忧郁症患者通常具有明显的艺术和智力能力。

94.气质的生理基础

I.P. 对气质的生理基础进行了研究。 巴甫洛夫。 研究大脑半球的工作，他发现气质的所有特征都取决于高级神经系统的特征。 巴甫洛夫挑出了气质的三个属性，根据这些属性观察到气质的类型差异：力量、平衡和流动性。

神经系统的力量 - 这是神经系统承受强烈兴奋和长时间抑制的能力。 根据该指标，神经系统可能有两种类型：强神经系统和弱神经系统。 强的神经系统对强刺激做出强烈的兴奋反应，而弱的神经系统则对弱的兴奋和抑制过程做出反应。

平衡 - 兴奋和抑制过程的比例的比例程度。 根据这一特征，神经系统的三种变体是可能的：平衡的，以兴奋或抑制过程为主。 当兴奋超过抑制时，条件反射会迅速形成，而它们会缓慢消退。 由于抑制优于激发，观察到条件反射的缓慢形成和它们的快速消退。

流动性 - 神经系统快速响应一个过程变化的能力。

巴甫洛夫认为，强壮、平衡、快速的神经系统与乐观的气质相对应。 冷静型——强健、平衡、缓慢型； 胆汁质 - 强烈的、不平衡的快速类型； 忧郁——虚弱、不平衡、缓慢的类型。 大多数人都有微妙的混合类型的神经系统，这赋予了某些混合类型的气质。

进一步的研究表明，神经系统还有更多的特性。 因此，神经系统的这些特性如 不稳定性 - 神经过程的出现速度和过程， 活力 - 条件反射、注意力、活动等的发展速度和容易程度。在这方面，已经阐明了气质类型的特征。

所以，荣格根据人格取向，挑出了外向型和内向型的气质。 外向型的人旨在与外界进行积极的互动，他们的特点是善于交际、冲动、渴望新体验、增加运动和言语活动。 内向者的特点是专注于他们的内心世界，倾向于内省和孤立。 社会适应对他们来说很困难，说话和行动都变慢了。

G.艾森克在荣格的外向和内向的基础上增加了情绪稳定性和神经质，表现为情绪领域的不稳定、情绪剧烈波动、兴趣反复无常等。

基于这些组合，G. Eysenck 以新的方式描述了 4 种主要的气质类型：

乐观 - 外向性和情绪稳定性的结合； 胆汁 - 外向性和情绪不稳定的结合； 冷漠的人 - 内向和情绪稳定的结合； 忧郁的 - 内向和情绪不稳定的结合。

气质类型是一个相当稳定的特征，它与神经系统先天的解剖和生理特征有关。 然而，一些终生因素有可能影响气质，例如教育条件、幼年转移的疾病、脑外伤、饮食习惯、年龄相关和荷尔蒙的变化。

95. 气质研究

气质属性研究 使用 V.M. 的测试问卷单独或以小组形式进行。 鲁萨洛夫，由 105 个问题组成。 受试者被要求回答 105 个问题，想象典型情况并给出想到的第一个答案：是或否。 同时，他被警告没有“坏”和“好”的答案。

结果的处理包括获得一些气质属性的指标，这些指标是通过与键中给出的答案“是”和“否”的匹配次数来计算的。

主体能动性指数“Er”反映了一个人掌握客观世界的需要程度、对脑力和体力劳动的渴望、参与劳动活动的程度。

社会ergicity“先生”的指标 - 描述了对社会交往的需求水平，表明关注社会活动形式的发展，对领导力，社交能力和参与社会活动的渴望。

可塑性指标“P”——反映了从一个学科切换到另一个学科的难易程度，在与学科环境互动的过程中从一种思维方式过渡到另一种思维方式的速度，对各种活动形式的渴望。

社会可塑性“SP”的指标 - 决定了在从一个人到另一个人的交流过程中转移注意力的容易程度，倾向于各种交流形式和社会接触形式。

速率指示器“T” - 表征一个人的速度特征。 它证明了执行单个操作的速度，运动-运动的速度在客观活动的执行中起作用。

社会节奏“ST”的指标 - 有助于在交流过程中建立言语运动行为的速度特征。

情绪指标“Em” - 旨在评估对预期、预期、计划和实际客观行动结果之间的差异（差异）的情绪敏感性，对工作失败的敏感性。

社会情绪指标“山姆” - 显示在交流领域的情感敏感性（对沟通失败的敏感性，对周围人的评估的敏感性）。

社会期望的控制指标“K”是回答的诚意的指标。 “K”指数越高，诚意越低，反之亦然。 诚实诚实的回答，“K”不超过5。

气质的每一个特性都是单独评估的。 一个特质在 0-3 之间被认为是低分，在 4-8 分之间被认为是中等，在 9-12 分被认为是高分。

研究神经系统的强度 使用临时测试分两个阶段进行。

在第一和第二阶段，要求受试者用铅笔在表格上的六个方格中画出尽可能多的点，并在 5 秒后按照实验者的命令从一个方格顺时针方向移动到另一个方格。 在第一阶段，用右手放下点，在第二阶段用左手放下点。 第二阶段在第一阶段之后开始。

结果的处理包括计算第一和第二形式的正方形中的点数。 然后，分别绘制右手和左手的健康图，为此，横坐标轴上绘制五秒时间间隔，纵坐标轴上绘制每个方块中的点数。

凸图表示神经系统较强类型，平坦图表示一般类型，凹图或在10-14秒内减速的图。 ——关于中弱型； 下降 - 关于弱类型。 由于右手和左手的图表之间存在显着差异，因此重复了该研究。

96.能力和倾向的概念

能力 - 它是一个人的一组心理特征，他的各种活动的成功和知识、技能和能力的获得都依赖于这些特征。

有以下能力的迹象：

1) 能力是区分一个人与另一个人的个体心理特征（感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、交流、运动反应等特征）；

2) 能力并不是所有的个体特征，而只是那些与一个活动或几类活动的成功有关的那些。 不利于活动成功的人格特质（易怒、嗜睡、冷漠）不是能力；

3) 能力促进和加速技能、能力和知识的获得，但它们本身并不限于一个人的技能、能力或知识。

这种或那种活动的能力不是与生俱来的人格特征。 先天性只是构成能力发展的自然基础的倾向。

气质 - 这些是大脑和神经系统、感觉器官和运动的形态和功能特征，每个人从出生就被赋予它们，是能力发展的自然先决条件。

这些倾向包括视觉和听觉分析仪的一些先天特征，神经系统的特性，临时神经连接的形成速度，它们的强度，集中注意力的强度，神经系统的耐力和心理表现取决于.

神经系统的特性分为三个层次：

1) 一般属性 - 覆盖整个人类大脑并表征其工作的整体动态；

2) 复杂的属性 - 表现在大脑各个部分的工作特征上；

3) 基本性质 - 表征单个神经元的工作。

第一和第二信号系统的发展水平和相关性也应被视为倾向。

根据特定信号系统的优势类型 知识产权巴甫洛夫 杰出的 三种高级神经活动：

1）艺术性 类型（第一信号系​​统的优势） - 以直接印象的亮度，感知和记忆的图像，想象力的丰富性和生动性，情感为特征;

2) 周到 类型（第二个信号系统中的普遍性） - 分析，系统化，概括，抽象思维的趋势是特征;

3) 均衡 类型 - 神经系统的类型，其特点是信号系统的平衡。

大脑皮层各个部分的结构的各个特征也可以是倾向。

同一种存款可以实现不同类型的能力。 根据一个人的人生走向、学什么、倾向什么，在一个爱好的基础上，可以发展出不同的能力。 倾向可以决定一个人发展的独创性、他的智力或其他活动的风格。

能力不只是相互共存。 根据其他能力的存在和发展程度，它们会发生变化，获得质上不同的特征。

倾向只是能力发展和形成的条件之一。 能力是一个动态的概念。 它们只存在于运动和发展中。 即使是最好的将它们转化为能力的倾向，也需要在相应的活动中得到发展。 有利的环境、教养和培训有助于早期觉醒的倾向。

97. 能力分类

能力通常根据其对自然和特定的关注来区分。

自然能力 - 这些是人类和动物共有的能力（感知、记忆、基本交流能力、思维）。 自然能力与先天倾向直接相关。 能力的形成发生在基本生活经验的存在下，通过学习机制等；

具体能力 - 是在自然能力的基础上形成的。

具体功能因以下而异：

1) 一般 - 这些是大多数人的特征，并决定了一个人在各种活动中的成功。 一个人的一般能力包括心智能力、沟通能力、与人交往的能力（正确感知和评价人的行为、与人互动并在各种社交场合建立良好关系的能力、说话的能力、面部表情的能力）。表情、手势等。）。 沟通能力是社会条件的，是在一个人的社会生活过程中形成的；

2) 特殊的高等智力—— 确定一个人在特定活动中的成功，其实施需要特殊类型的素质及其发展（文学、艺术、创意、音乐、数学、技术、体育等）。 它们分为：

A） 理论能力 （一个人倾向于抽象理论反思）和 实践能力 （具体实际行动的能力）。 理论能力和实践能力通常不能相互结合。 他们的组合只存在于有天赋、多元化的人身上。

B） 训练 （确定一个人的培训、知识、技能和能力的吸收是否成功）和 创作技巧 （确定发现和发明的可能性，创造物质和精神文化的新对象等）。 创造能力的发展只有在知识积累的基础上才有可能，即没有学习能力的存在，创造能力就无法发展。 学习能力可以在不发展创造力的情况下发展。 因此，大多数从高等教育机构毕业的人都具备了教育能力，但只有少数人具有创造力。 这两组能力对整个人类，特别是对一个特定的人来说都非常重要。 所以，如果人类被剥夺了创造的机会，它就无法发展。 如果没有人的学习能力，人们就无法吸收前人积累的全部知识，这也将阻碍发展。

一般能力与特殊能力相得益彰，相得益彰。 一般能力发展得越高，特殊条件发展的条件就越多。 一个人可以同时高度发展各种类型的一般能力和特殊能力。 在某些情况下，一般能力的高水平发展可以作为与某些类型的活动相关的特殊能力。

通过相互交互，能力相互修改。 当涉及到相互依赖的能力时，这种影响变得特别强烈。

每项活动都对发展一般能力和特殊能力提出了自己的特殊要求，因此多面性人格有更多成功活动的机会。

98. 能力概念

关于人类能力的本质有大量不同的理论，可以分为三个主要概念。

其中一个概念，其祖先可以被认为是柏拉图是 能力与生俱来的概念只有在培训和教育的影响下才会改变。 证明这一点的证据是，在训练和教育尚未发挥影响力的年龄，观察到的个体差异事实的存在（莫扎特的音乐能力在三岁时就已显现，海顿的音乐能力在四岁时就已显现）。 F. Galton 和 Kotsobratil 以及对天才者之间家庭关系存在的关注，这表明了能力的遗传性质。 一个例子是巴赫、特鲁别茨科伊（给世界带来了普希金和托尔斯泰）、安德烈耶夫家族以及无数王朝的艺术家、艺术家、水手、医生、教师等。然而，还有更多的例子是来自普通民众，接受了教育，做出了辉煌的发现（罗蒙诺索夫等人）。

能力遗传性概念的追随者还提出了关于一个人的能力与其大脑质量之间的联系以及一个人的心理特征对头骨外部形状的依赖性的假设（颅相学）。 然而，这两个假设都没有得到科学证实，都被拒绝了。

使用双胞胎方法进行的现代研究结果也证实了这一概念，显示在 70-80% 的情况下，同卵双胞胎（同卵双胞胎）和兄弟姐妹对（兄弟和不是双胞胎的姐妹）仅占 40-50%。 这表明能力或至少是倾向与遗传密切相关。 在对一起和分开抚养的纯合子和杂合子双胞胎的研究中获得了相同的结果。 研究表明，在不同家庭生活和成长的纯合双胞胎在能力发展水平上并没有显着差异。

能力后天性质的概念。 这一概念的支持者认为，能力完全取决于教育和培训的质量，以原始部落的儿童为例，他们接受过适当的培训，与受过教育的欧洲人没有任何区别。 他们相信通过教育可以培养天才。 儿童在人类社会之外的发展案例也证实了这一概念，这表明人类在社会之外的适当发展是不可能的。 这种方法也得到某些文化中某些特殊能力大规模发展的事实的支持。

W. Ashby 认为，能力主要取决于一个人在童年时期形成的智力活动计划。 在这个程序的基础上，一些人解决了创造性的问题，而另一些人则只能完成他们所学的内容。

能力的生物社会性质的概念 - 与就其本质而言，人类能力具有发展的生物学和社会决定因素。 这个概念也是国内心理学所坚持的。 它不承认与生俱来的能力，只有大脑结构的倾向和特征，这可能是某种活动成功实施的条件，才具有先天特征。 然而，倾向本身并不意味着一个人就会发展出相应的能力。 他们的发展需要特殊的社会条件。

99. 能力和活动

能力的概念本身并不存在，它总是与活动相关联。 作为一种能力的心理素质的总体最终取决于特定活动的要求。 不同的技能会针对不同的活动而发展。 任何类型的活动的能力结构都包括许多个人能力。 因此，数学能力的结构包括适当的数学动作的能力、数学材料的概括、思维过程的灵活性等。一种活动的能力的存在并不排除其他类型活动的能力的存在。 但是，有助于某类活动表现的能力可能会参与其他不一定相关的活动类型的表现。 例如，创造生动的记忆视觉图像的能力可以成功地用于文学、教学、医疗活动和绘画。 构成特定能力结构的人格特征有条件地分为主导性和辅助性。 因此，医生的主要特征包括对人的爱、同情心、帮助和减轻痛苦的愿望、分析、综合和区分的能力，以及辅助耐心、毅力、机智。 可以用其他能力替换某些能力，通常执行辅助功能。 例如，机械记忆文本能力的薄弱发展可以用逻辑记忆代替。

能力和活动不是同一个概念。 一个人可能受过良好的技术教育和准备，但几乎没有能力从事任何活动，反之亦然。 因此，众所周知，人们以极快的速度在头脑中进行复杂的计算，同时拥有非常平均的数学能力。

能力只是某类活动发展的先决条件，能否成为现实取决于各种条件。 为了在某​​项活动中发展能力，需要适当的条件：特殊教育、创造性工作的教师等。

能力不仅表现在活动中，而且通过活动发展起来。 但并非每项活动都能发展个人的能力。 相反，有些活动会分散甚至阻碍基本能力的发展。 例如，如果一个有音乐倾向的人被迫从事艰苦的体力劳动，那么这种活动就不太可能发展他与生俱来的能力。

人类活动特定领域能力发展的指标可以是同化率，其容易程度和速度。

与能力较弱的人相比，有能力的人，在其他条件不变的情况下（准备水平、时间限制、知识的可用性、技能等），会获得最大的成果。

能力不能仅归结为一种属性，因为任何活动都是复杂多样的。 一个有能力的人的成就是他的神经心理特性的复合体符合活动要求的结果。 活动对一个人的体力和精神力的要求是多种多样的。 如果一个人具有这些属性，那么一个人就能够成功地高水平地开展活动。 如果未找到此类属性，则该人无法执行此或那个活动。

100. 能力发展

“能力的发展是螺旋式的：一个层次的能力所代表的可能性的实现为进一步发展，为更高层次的能力的发展开辟了新的机会”（S.L. Rubinshtein）。

孩子能力的形成是通过在学习物质和精神文化、技术、科学、艺术等内容的过程中掌握他而逐渐发生的。 它根据先天的倾向分为几个阶段。

在第一阶段，发生能力发展所必需的有机结构的成熟，在其基础上形成功能系统，改进所有分析仪的工作，大脑皮层各个部分的发育和功能分化. 它从出生那一刻开始，持续长达六七年。 在此期间，孩子发展一般能力，在此基础上发展特殊能力。

特殊能力的发展在学校、研究所和整个生活中都在继续。 特殊能力发展的诱因是儿童游戏，在此过程中发展的不是一种，而是许多运动、设计、组织、艺术和视觉等创造能力。

在发展过程中，每个人都会经历对某些影响的敏感性增加的时期，对一种或另一种类型的活动的发展。 所以，两到三岁的时候，口语能力得到强化，五到七岁最有利于掌握阅读。 掌握特殊类型活动的这些特殊准备时期没有明确的界限，并且对于每个孩子都是个体的。 但是，如果任何功能没有在有利的时期得到发展，那么它的发展将变得非常困难，如果不是不可能的话。

在教育和各类劳动活动的影响下，特殊能力得到进一步发展和提高。 然而，只有那些让孩子思考、创造新事物、发现新知识、新机会的活动才能有助于孩子的发展。 创造性活动可以增强积极的自尊心，提高抱负的水平，从取得的成功中产生自信和满足感。 处于最佳难度区域的创造性活动，即处于儿童能力极限的创造性活动，对儿童能力的发展具有特别有利的影响。

能力的发展还受家庭教育特点、个人所处社会特点、职业指导等因素的影响。

职业指导有两个概念：

1) 诊断 - 基于通过测试确定个人是否适合特定类型的职业。 这个概念没有考虑主体本身的欲望和愿望，主体是被动的；

2) 教育 - 旨在根据计划的教育影响在个人自决的基础上为职业生涯做好准备的概念。

在家庭心理学中，解决这个问题的方法很复杂：考虑到个人的能力、他的倾向，并为他为未来的职业做准备提供帮助。

E.A. 克里莫夫确定了四个职业适合度:

1) 不适合本专业；

2) 适合特定职业；

3) 遵守本专业；

4) 特定专业活动领域的职业。

101. 能力发展水平

能力的发展有几个层次，其中之一就是天赋。

天赋—— 这是为一个人提供成功执行任何活动的机会的能力发展水平。

这一机会的成功实施不仅需要具备适当的能力组合，还需要获得必要的知识和技能。

在能力结构上，可以区分主导能力和辅助能力。 因此，在视觉能力的结构中，主导的属性是艺术家手的感觉素质，线条感、比例感、形状感、明暗感、色彩、节奏感等。辅助素质是对艺术家的情感态度。所描绘的，艺术想象的属性等。

能力的两个组成部分形成一个统一体，确保活动的成功。 领导品质有助于形成进行活动所必需的辅助品质。

人的天赋，即使是从事相同活动的人，也不能简化为一组具体的指标，因为能力及其表现的结合总是严格个人的，而且通常是独一无二的。 只能确定某些能力的存在并确定其发展的相对水平。

另一个层次的能力发展是 技能 - 在特定类型的活动中完善能力。 精通不能局限于相应数量的现成技能和能力。 它的特点是对创造性任务的认识与寻找解决方法之间没有差距，对新出现的问题的创造性解决方案的心理准备。

人类能力发展的下一个层次是 天赋， 即特殊能力（体育、音乐、数学、文学等）的高水平发展。

人才是能力的组合，而不是单独的，甚至是高度发达的，但孤立的能力。 人才在活动中表现和发展，人才的特点是基本的新颖性和方法的独创性。

人才可以在任何人类活动中表现出来。 然而，特定领域的人才发展是一种社会条件现象。 时代的需要和特定社会面临的具体任务的特殊性，决定了哪些人才最有利于全面发展。

不仅是科学家或艺术家，还可以是主治医师、教师、技术工人、领导者、农民、飞行员等等。和任何领域知识或实践中的实际问题，以创造新的和具有进步意义的物质或精神价值。 人才也可以体现在知识的吸收和在生活和工作中的正确应用上。

人的创造力最高程度的表现是 天才， 即创造质量上的新创造，开启文化、科学和实践发展的新时代。 天才的概念更多的是理论性的（天才发现并创造了新事物），而天才的概念具有更多的实际意义（天才理解、快速学习、应用于生活并推动天才创造的新事物）。 天才的特点是在各个活动领域都表现出色。 然而，性格的某些方面通常会得到更好的发展。

102. 能力研究

情报研究 可以在小组中完成，也可以通过短期定向测试 (COT) 单独完成。 要求受试者在 15 分钟内完成 50 个简单的任务。 以前，它们被介绍给任务示例，如果有不清楚的地方进行解释。 测试期间，禁止受试者或受试者与实验者之间的任何对话。

结果的处理和分析包括确定几个指标，其中之一是一般心理能力（IP）的指标，它是通过正确解决任务的数量来计算的。

一般心理能力水平较低，Ip 等于或小于 13，低于平均水平，Ip 为 14 至 18，平均水平 - Ip 19-24，高于平均水平，Ip 等于 25-29，高于平均水平，Ip 等于并超过 30。

使用这种技术，您可以确定其他心理能力指标：

1）根据谚语任务的表现概括和分析材料的能力；

2）思维的灵活性也建立在谚语任务的帮助下。 如果主体的联想是混乱的，那么我们可以谈论思维的僵化；

3）借助特殊安排的任务的思维惯性和可切换性：第一个只能以一种方式（标准）解决，下一个 - 有两种方式，标准或更合理的方式。 以标准方式解决的任务越多，思维惯性越大，可切换性越低；

4) 可以降低受试者考试分数的任务揭示了注意力分散和情绪化。 情绪反应的受试者开始微笑并转向实验者而不是解决问题；

5) 感知、分布和注意力集中的速度和准确性取决于在短时间内处理各种材料、突出主要内容、比较数字、符号等的能力；

6）语言的使用，读写能力可以根据任务的表现，对语言的使用能力进行分析；

7）通过分析选择测试解决任务的策略来建立方向；

8）空间想象的特点是解决涉及二维空间操作的四个问题。

沟通技巧和组织倾向的研究 使用 CBS 测试问卷对一名受试者或一组受试者进行。 受试者被要求回答 40 个一般性问题。 如果答案是肯定的，则表格上的答案编号会被圈出，如果答案是否定的，则会被划掉。 要求受试者真诚、快速地做出回应。

结果的处理和分析包括获得社交能力和组织倾向的指标，将它们与密钥进行比较并计算匹配的数量。 社交能力和组织能力的系数由以下公式计算：

Kk \u20d Kx / XNUMX,

Ko \u20d 哦 / XNUMX,

其中 Kk 是社交系数； Ko——组织倾向系数； Kx 和 Ox - 分别根据沟通和组织倾向匹配关键字的答案数量。

Kk 低于 0,45 时认为社交能力低，Kk 等于 0,46-0,55 时低于平均水平，Kk 0,56-0,65 时平均，Kk 0,66-0,75 时高于平均水平，Kk 高于 0,75 时高。

Ko 低于 0,55 时组织技能被认为低，低于平均水平时 Ko 等于 0,55-0,65，平均时 Ko 0-66，高于平均水平时 Ko 0,70-0,71，高时 Kk 高于 0,80。

一、动机的概念

根据动机，了解个人对一种或另一种类型的活动（活动、游戏、交流）与满足某种需要相关的内部动机。

所有这些原因的背后仍然是个体的需求（生命的、生物的、社会的）。 需要——因对身体正常功能所必需的要求不满而引起的状态，旨在消除这种不满。

一个人的相同行为可能是由不同的动机引起的。 个人的理想、利益、信仰、社会态度、价值观可以作为动机。

动机 - 它是一组决定行为的因素，也是动机形成的过程。

有多种激励方法，目前正在由劳动心理学开发。 最早的激励方法之一是“胡萝卜加大棒”法，它被用于行政命令制的条件下。 目前，它以行政和经济制裁和奖励的形式实施。 这种方法在工作资格不高、无法转业、大队和集体合同的情况下是有效的。

增加人为因素的作用导致了基于动机心理学理论的心理学动机方法的出现。 这些方法基于对需求的研究，基于这样一个事实，即激励不仅可以通过物质激励，还可以通过自尊、团队周围成员的认可、对工作的道德满意度和对公司的自豪感来实现。 对人类需求的研究导致了动机理论的两种变体的出现：内容和过程。

人格的动机领域是一组具有一定层次和表达人格取向的持久性动机。

活动的动机可以是：

1) 成功动机 - 人类行动旨在取得建设性的、积极的结果。 个人活动取决于取得成功的需要。 以成功动机为主的人通常是积极的，积极主动地克服障碍，坚持实现目标，并倾向于长期规划自己的未来。 他们给自己设定了平均目标或略微夸大的目标，高估了自己的失败。 在时间压力或任务复杂性增加的情况下，性能通常会提高。 他们对复杂的任务感兴趣。

2) 害怕失败的动机 - 人类行为的目的是避免谴责、惩罚。 对不愉快后果的预期决定了他的活动。 具有这种动机的人缺乏主动性，会逃避负责任的任务，并寻找拒绝任务的理由。 他们要么为自己设定不合理的高目标，要么相反，选择不需要特殊劳动力成本的简单任务。 他们倾向于根据自己的失败高估自己的成功。 在时间不足和任务复杂性增加的情况下，他们的表现正在恶化。 他们在实现目标的毅力上没有什么不同。

具有社会意义的激励形成包括：

1）沟通的需要；

2）拒绝的动机——害怕被拒绝；

3）权力的动机；

4）利他主义——一个人无私帮助他人的愿望；

5）自私——满足个人需求和利益的愿望，不顾其他人和社会群体的需求和利益；

4) 攻击性。

104. 动机理论

动机的内容理论 首先，他们试图确定激励人们采取行动的需求，尤其是在确定工作范围和内容时。

动机的主要内容理论有：

1) 根据 A. Maslow 的需求层次理论。 人类行为的核心是他的五个需求，以金字塔的形式分布：

a) 生理需求（对食物、水、住所、休息和性需求的需求）——位于金字塔的底部；

b) 可靠性需求（对身体和心理危险的保护需求，对满足未来生理需求的信心）；

c) 社会需求（理解、归属感、情感和支持的需求）；

d) 地位需要（尊重、自尊、个人成就、能力、认可的需要）；

e) 自我表达的需要（实现个人潜力和成长的需要）——位于金字塔的顶端。

需求的金字塔排列表明，在较高层次的需求开始影响动机之前，较低层次的需求会影响一个人的行为。

2）麦克莱兰的动机理论 它假设人们有三种需求：

a) 对权力的需求体现在影响他人的愿望上；

b) 成功的需要——通过成功完成工作来满足；

c) 参与的需要——建立友好关系、帮助他人的需要。

3）赫茨伯格的二因素理论 基于工作质量与工作满意度和不满意之间的关系。 工作满意度受到激励因素的影响：成就（资格）和对成功的认可、工作本身（对工作和任务的兴趣）、责任、晋升和职业发展的可能性。 关于不满意-“卫生”因素：管理方法、组织政策和管理、工作条件、工作场所的人际关系、收入、工作稳定性的不确定性、工作对个人生活的影响。

动机过程理论 考虑一个人的行为，作为他对特定情况的感知和期望的结果，以及所选行为类型的可能后果。

动机的主要过程理论有：

1) 正义论 基于三个假设：

a) 人们通过比较（我投入的和得到的）来评估他们的关系。

b) 贡献和回报的不等价是不适（内疚或怨恨）的来源。

c) 对他们的关系不满意的人寻求恢复正义。

恢复正义的方法：

a) 你得到的很少——你付出的很少。 员工开始上班迟到、早退、减少工作量、增加休息时间等。

b) 要求加薪、晋升、增加奖金等。

c) 分手。

不公平的原因：

a) 不正确的心理货币（员工的贡献不被理解或不被认可）；

b) 缺乏信任；

c) 隐藏的内部期望；

d) 怨恨的累积。

2）弗鲁姆的期望理论 将动机的过程视为努力、绩效和结果的相互作用。 努力被视为动机的结果。 执行力——作为努力、个人能力和环境状态相互作用的结果。 结果 - 作为取决于性能和获得某种类型结果的愿望程度的函数。

还有其他的动机理论。

105. 动机研究

成功动机的研究是使用 T. Ehlers 问卷进行的，该问卷由 41 个陈述组成，受试者必须回答“是”或“否”。 成功的动机程度是通过匹配关键点的点数来评估的。

得分为1到10时，成功动机被认为较低，11到16分为中等，17到20分为中等高，超过21分为过高。

中度到强烈成功导向的人倾向于承担中等风险。 人的成功动机（实现目标）越高，承担风险的意愿就越低。

避免失败的动机研究是根据 T. Ehlers 问卷进行的，该问卷是一个 30 行单词的列表，每行 3 个单词。 在每一行中，受试者只需要选择最准确地描述他的三个词中的一个。

如果单词与关键字匹配，主题将获得 1 分。 该主题的其他答案不得分。

2分至10分，防守积极性较低，11分至16分：中； 17 至 20 分：高； 超过 20 分 - 太高了。

害怕失败的人更喜欢小风险，或者相反，风险过大，失败不会威胁到声望。

一年级学生学习动机的研究是单独进行的。 给孩子读一个故事，6个男孩参与其中，每个男孩代表一种学习动机，同时在他面前摆出6张带有动机形象的卡片：

1）“我上学是因为妈妈逼我，如果不是妈妈，我不会上学。” 在孩子面前的桌子上放着一张带图片的卡片：一个女性形象，手指着手势，她面前是一个手里拿着公文包的孩子形象。 （外部动机。）；

2）“我上学是因为我喜欢做作业。即使没有学校，我也会学习。” 卡片：一个孩子坐在书桌前的形象。 （教育动机。）；

3）“我上学是因为它很有趣，而且有很多孩子可以玩。” 卡片：两个孩子玩球的小雕像。 （游戏动机。）；

4）“我上学是因为我想变大。当我在学校的时候，我觉得自己像个成年人，而在上学之前我还很小。” 卡片：两个背对背的人物：较高的人手拿公文包，较低的人手拿着玩具车。 （位置动机。）；

5) “我上学是因为我需要学习。不学习你什么都做不了，但如果你学习，你就可以成为任何你想要的人。” 卡：那个手里提着公文包的人影正朝大楼走去。 （社会动机。）；

6）“我上学是因为我在那里得了A。” 卡片：一个孩子手里拿着一本打开的笔记本的形象。 （标记。）

读完故事后，心理学家提出问题：

a) 你认为谁是对的？ 为什么？ （选择一）

b) 你想和他们中的哪一个一起玩？ 为什么？ （选择 2）

c) 你想和谁一起学习？ 为什么？ （选择 3）

选择必须一致。 如果孩子对他的回答不够自信，问一个对照问题：“这个男孩说了什么？”。

将所选卡片的编号输入表中并进行评估：

1）外部动机 - 0分；

2) 教育动机 - 5分；

3）位置动机 - 3分;

4) 社会动机——4分；

5）标记 - 2分;

6) 游戏动机 - 1 分。

控制选择会增加相应选择的分数。

学习的主要动机由最高分来判断。 没有偏好，即在所有情况下采用不同的方法，表明教学的动机不成熟。

106.情绪和感受

感情和情绪 - 这些是一个人与他周围的世界和他自己所经历的个人关系。 感觉和情绪的来源是一个人的外部或内部世界的真实对象和现象。 感觉是一个比情绪更复杂的概念。 它暗示了一个人永久的、根深蒂固的情感态度。 感情是用情绪来表达的。 情绪被理解为对各种特定事件和生活情境的直接体验。 情感是在旨在满足他的需要的人类活动过程中形成的。

情绪和感觉的特殊性取决于一个人的需求、意图和愿望。

感情有很多特点：

1）极性：喜悦-悲伤、爱-恨、快乐-痛苦等。这种极性为将感受分为积极和消极提供了基础。 如果我们的需求得到满足，就会产生积极的情绪； 阻碍需求满足的事物会导致我们产生负面情绪。 因此，积极的情绪对一个人来说是愉快的感觉，消极的情绪是不愉快的感觉。

2）二元性——同时体验两种相反感觉的能力；

3) 不确定性——与对周围物体和现象的不稳定态度相关的短期情绪反应。

情绪冲击——一种情绪冲击，表现为短期的行为紊乱。 它以突然的恐惧、一闪而过的愤怒、对快乐或悲惨的事件等的反应来表现自己。

分配精力充沛和无力的情绪。 Sthenic（源自希腊语“stenos”——力量）情绪会导致力量、兴奋、活力和紧张的激增。 Asthenic（源自希腊语“asthenos”——虚弱、阳痿）会降低一个人的活动和精力：这是忧郁、悲伤、沮丧、沮丧。

根据一个人的个人特征，相同的感觉可以以虚弱和虚弱的形式表现出来。 （恐惧使一个人麻痹，使另一个人机智，快速）；

感应功能：

1）调节或指导——强烈而持久的经验能够指导和支持行为；

2）评估或信号——在情绪的帮助下，一个人表现出他对一个物体或现象的态度。

情绪的表达通过声音和动作发生：

1）模仿 - 面部肌肉的运动；

2）哑剧——身体肌肉运动、手势。

在动物中，情绪与满足自然需求（自我保存、营养、繁殖）密切相关。 一个人，除了与对食物、住房、衣服、性需求、睡眠需求等有机需求的满足或不满足相关的较低（动物）情绪外，由于社会生活方式和活动特征，已经获得了与满足文化和社会需求相关的新情感和感觉。

情绪状态是大脑活动的结果。 大脑皮层在感知物体时产生的兴奋焦点，扩散到皮层下，呼吸、心血管等生理中枢所在的部位，引起相应器官的工作发生变化。 随着强烈的情绪体验，植物中心也会兴奋，表现为出汗、眼泪等增加。

与动物不同，人类的情感也可以在创造性活动中表现出来（艺术作品、文学作品、音乐）。

107. 情绪理论

柏拉图认为情绪是邪恶的。 亚里士多德写到教育孩子的感受和情绪的重要性。 斯多葛派认为情绪困扰是一种应该治疗的疾病。

XNUMX世纪- 前两种情绪理论：

1）情绪是依赖于认知活动的次要状态（I. Herbart）；

2）情绪是初级的、独立的，与身体的生物学功能密切相关。

XNUMX世纪- 情绪的“进化”理论 Ch.达尔文。 人的情绪和感受源于动物，出现在生物的进化过程中，是人体适应环境的重要适应机制。 动作、面部表情、伴随的情绪状态是身体真正的适应性反应的消失痕迹。

情绪理论 詹姆斯·兰格。 情绪被认为是与整个心灵隔离开来的，它只是由内部器官活动变化引起的有机感觉的总和，在身体，运动领域，在与它们相关的某些物理状态下。 这些有机的变化反映在大脑中，通过反馈系统，产生相应的情绪状态（笑、高兴、恐惧、哭泣、愤怒等），这些是情绪的根源。

心理物理平行理论 W.冯特。 所有的表现性动作都是一个人器官内变化的结果。 每一种情绪变化都通过其相应的外在表现（运动）来表达。

Cannon 和 P. Bardom 在多项实验中表明，在各种情绪状态下发生的有机变化非常相似，本应导致情绪状态发作的内脏进入兴奋状态的速度比情绪慢得多。出现。 阻止有机信号流向大脑并不能阻止情绪的出现。 身体对相应刺激的神经肌肉反应（有机变化）的出现和与之相关的情绪体验几乎同时发生。

根据 活化理论 Lindsay-Hebb 情绪是由于在网状结构的影响下中枢神经系统相应结构的紊乱和平衡恢复而产生的。

认知协调-不协调理论 L.费斯廷格。 当获得的结果与预期的目标（和谐）一致时，就会产生积极的情绪。 当期望与现实不一致（不和谐）时，就会出现负面情绪。

认知生理概念 S.谢赫特。 对一个人过去经历和动机的身体和其他刺激之外的情感体验的影响。

情绪的生物学理论 个人电脑。 Anokhin 当反馈与预期一致或超出预期时会产生积极情绪，缺乏反馈会产生消极情绪。

情绪信息论。 光伏西蒙诺夫表明，在某些情况下，个人的知识和意识会抑制情绪，改变个人的情绪和行为。 根据西蒙诺夫的说法，情绪反应的大小取决于在给定情况下满足它的需要强度：

E \uXNUMXd F (P (In - Is)),

其中E是情感，其强度和质量，P是实际需要的大小和特异性，F是根据先天和体内获得的经验对满足这种需要的可能性的评估，In是有关手段的信息是满足现有需求所必需的预测信息，是有关一个人在特定时刻所拥有的手段的信息。

108. 情绪的功能

在漫长的系统发育过程中，情绪获得了大量的功能，其中之一是 反射功能。 它表现在身体对引起某些情绪的事件和现象的运动和言语反应中。

评价功能 情绪在于确定这个或那个对象或情况对主体的意义，有机体的状态和外部影响。 情感评价不仅可以根据个人经验形成，还可以通过看电影、看书、听音乐、对英雄等人的交流过程产生同理心。

监管功能 是情绪影响身体状态和人类行为的能力。 因此，在某些情况下，由于强烈的情绪，四肢的功能得到了恢复，或者相反，它们发生了瘫痪。

信号功能 包括作为成功或不成功的行动的结果，经历过的情绪在心灵中留下痕迹的能力，这种能力在未来使用，影响身体和人类行为。 甚至在一个人在理性的层面上意识到或理解情况或对象的含义之前，情绪就会以模糊的焦虑、恐惧、快乐的兴奋等形式向他发出关于事件可能带来的愉快或不愉快结果的信号。

诱导功能 情感在于当需求和欲望达到一定强度时，它们强烈地鼓励主体满足它们。 对某事缺乏或不满意会引起情感体验，如恐惧、愤怒、嫉妒、仇恨等，这些体验决定了寻找的方向，激发它。

强化功能 存在于这样一个事实，即在获得可以满足需求的结果（获得对象或执行动作）之后，会出现一种满足状态，作为实现目标的奖励。 这种感觉后来成为鼓励实现这种情况的力量。 如果结果没有达到，就会出现负面情绪，“惩罚”一个人执行或不执行某些行动，并在未来鼓励他避免这种阻碍满足需求的情况。 情绪强化训练身体在特定情况下表现。 个人发展过程中的这一功能先于刺激功能。

微分功能 情绪。 由于对正在发生的事情的情感态度，可以从无数满足一个人的重要需求的印象中进行选择。 它有助于感知的选择性、思维的方向和情感复合体的存在。

综合功能 情绪表现在一组与产生强烈情绪体验的情境相关联的图像中。 与这种情况下的任何对象的新相遇都可以激发经历过的情绪。 例如，亲人的事情，与他一起看到的照片，与他会面的地方，都会在他失去之后引起悲伤。

动员功能 器官在于这样一个事实，即在危急情况下出现的强烈情绪状态（影响）有助于调动身体的所有力量来实施保护行动，这些行动的力量和速度是其通常的能力无法比拟的。

交际功能 情绪表现在社会影响下形成的各种表情动作（善意的微笑、不同意的咳嗽、惊恐的哭泣等）。

109. 情绪及其结构

关于情绪的概念有一种日常和科学的观点。 在日常意义上，情绪化的人被认为是对生活环境做出剧烈反应的人，其特征是易怒和不平衡或易受影响和脆弱等品质。

在科学方面，情绪被理解为一组人类属性，这些属性表征了他的情绪和感觉的内容、动态和质量。 情绪的内容是由对主体特别重要的情境、现象和事件决定的，与他的世界观、动机取向、价值观体系和基本思想等人格参数相关联。情绪的动态属性包括情绪过程的出现、过程和终止的特征及其外在表现。 个人对现实现象的态度由情绪的各种定性特征表达，表达为积极或消极的符号，主导情绪的模态。

大多数心理学家认为，情绪应该被视为气质的核心组成部分之一。

根据 I.P. 的说法，人和动物的情感差异。 巴甫洛夫，取决于他们的神经系统类型以及个人自出生以来所受到的影响。 因此，患有严重疾病的人对引起愤怒和恐惧的情况反应更强烈。 此外，一个人患有的疾病越多，他的反应就越敏锐，并以适当的情绪反应。 已经确定情绪通常具有选择性特征，而情绪波动或多或少具有普遍的影响。

根据情绪特征的严重程度，有：

1）情绪性，以高能量动员为特征，难以控制，产生剧烈的情绪反应。 他们的经验抓住了他们，他们在分析他们的经验时并没有过多地反映和推理对象的内容；

2）多愁善感的天性，以沉思的嗜好为特征； 通过经验和情绪状态的棱镜感知世界；

3）热情的天性——过着丰富而强烈的情感丰富的生活，非常活跃，精力充沛；

4) 非情感（冷漠）天性——这些人的感情和情感表现得微不足道，对生活和活动并不重要。

这种模式使我们能够将情绪视为不同程度的敏感性和对监管机制的不同程度的违反。 根据这种方法，最低的情绪将在低敏感性和高水平的行为调节技能发展中被发现。

情绪具有复杂的结构，包括：

1）情绪兴奋性——随着情绪兴奋性的增加，活动的功能水平会随着外部和内部影响的减弱而发生变化；

2）情绪的强度——取决于满意或不满意的活动活力；

3) 动机；

4）焦虑是在威胁情况下的情绪兴奋，一种体验焦虑的倾向，其特征是发生焦虑反应的阈值低；

5）情绪稳定性——抵抗情绪因素的作用，控制冲动和驱动力；

6) 敏感性——对发生在一个人身上的事件的敏感性增加；

7) 情感——丰富的细微差别和精致的情感体验。

110. 情绪的发展

儿童的情绪反应甚至在孩子出生之前就开始发展。 超声诊断的改进使我们可以确定，即使在子宫内，胎儿也可以通过不高兴地伸出双唇和带着积极情绪的鬼脸来对外部影响做出反应。

随着孩子的出生开始暴露于各种环境因素，作为回应，他形成了积极或消极的情绪反应。 最初，它们与有机需求的满足或不满足有关，例如睡眠、食物。 然而，婴儿期的孩子也有恐惧、愤怒等情绪，这说明了他们与生俱来的性格。 起初他们是无意识的。 孩子可能害怕一大堆亲戚来接他，只是一个没有伤害他的新人或新事物。

儿童很早就开始出现复杂的情绪反应，例如同理心和同情心。 在一岁半到两岁的时候，孩子已经能够为自己得罪的爸爸妈妈感到难过，这不仅表现出同情心，而且表现出忏悔和内疚的感觉。 孩子对大人的情绪很敏感，会模仿他们：妈妈哭时他们会哭，别人笑时他们会笑。

游戏和探索行为对于情绪的发展非常重要。 已经证实，随着孩子的成长和发展，在儿童游戏中体验快乐的时刻会发生变化。 最初，快乐的情绪起着鼓励作用——婴儿在获得想要的结果时感到高兴。 后来他们开始履行功能性角色——孩子不仅对结果感到满意，而且对活动的过程及其内容感到满意。 对快乐的预期，即在游戏活动开始时出现的快乐情绪，只有在学龄期的孩子身上才会出现。

在幼年时，感觉的表现具有情感的性质：它们突然出现，猛烈地进行，但同样迅速地消失。 对情绪行为的控制只发生在学龄前儿童与他人交往的过程中，扩大了交流的范围，显着激活了他们的情绪世界。

儿童情绪领域的不稳定性导致他们产生负面情绪。 在 4,5 岁时，儿童的攻击性发展达到一个高峰，然后逐渐消失。 社交沟通技巧的发展和对他人经历、游戏和童话故事的敏感性的刺激有助于削弱攻击性。

在认可或谴责的影响下，道德情感的迹象首先出现在孩子身上。

在学龄期，孩子对自己的行为已经有了相当高的控制力，道德感不断发展，例如羞耻感、美感出现。 它们表现在选择衣服、玩具、听音乐的愿望上。 绘画、歌唱、音乐、参观艺术画廊、剧院、音乐会和电影有助于美感的发展。

青春期会出现剧烈的情绪波动和部分失控。 这既与身体的荷尔蒙重组有关，也与孩子身体发生的物理变化，他们的意识有关。 在这个年龄段，社交恐惧症占主导地位。 害羞增加，重视一个人的外表和行为的缺点，焦虑增加。 这些现象通常在青春期结束后消失。

111.情感和感受的探索

情绪研究 按照A.N.提出的彩色绘画方法进行。 卢托什金。 向测试对象提供情绪颜色范围的量表，由红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色、黑色和白色组成的 3x3 厘米见方的颜色范围，并解释每种颜色的含义：红色 - 热情； 橙色——快乐； 黄色——宜人； 绿色——平静、平衡； 蓝色——悲伤； 紫色——令人震惊； 黑色——极度不满意； 白就很难说了。

专注于颜色的名称，要求受试者从他们的颜色组中选择与他们今天的心情相匹配的颜色。 通常，为了跟踪情绪动态，一周、一个月等每天都会进行诊断。

将测试对象指示的卡片颜色输入表格（操作颜色矩阵）。 此外，实验者还记录了对受试者的观察日记，其中他确定了自我诊断的情绪是否与实际观察到的情绪一致，当天可能影响情绪的主要事件（接近周末，工作中的麻烦） ，在家庭等）。

对结果的处理包括计算每种颜色的出现频率，并评估受试者的经验、情绪状态与标准的偏差：

1) 过长的悲伤、焦虑、不满状态，反之亦然情绪激动；

2）情绪状态与新出现的生活情境不一致；

3）情绪状态基调的尖锐极性；

4) 表现出的情绪状态长期单调。

一个人的情绪状态会受到慢性疾病、家庭气候、学习小组等的影响。

反应性和个人焦虑的研究 根据Khanin自我评估量表进行，该量表由40个陈述组成。 前 20 个陈述位于表格的正面，与受试者当前（反应性）状态相关，它们确定反应性焦虑的状态。 后二十个陈述位于表格背面，显示了受试者通常特有的健康状况和情绪，以及由此决定的个人焦虑。 要求受试者阅读每个句子，并根据他通常的感受划掉右侧相应的数字（1 - 如果他不同意答案，2 - 如果答案是“也许是这样”，3 - 如果答案是“正确”，4 - 如果答案是“绝对正确”）。 同时，要求受试者不要长时间思考问题，因为没有正确或错误的答案。

反应性焦虑（RT）的指标由以下公式计算：

RT = S1 + S2 + 35，

其中 S1 是包含消极倾向陈述（例如“我很兴奋”）的量表项目的表格正面被主题划掉的数字总和； S2 是表格正面剩余划掉的数字的总和。

个人焦虑（LT）的指标由以下公式确定：

LT=S1/S2

其中，S1 是包含否定陈述（例如“我有脾脏”等）的量表项目反面划掉的数字之和； S2 是表格反面剩余划掉的数字的总和。

当 RT 和 LT 低于 30 时，反应性焦虑和个人焦虑被视为低度；当 RT 和 LT 低于 31 时，反应性焦虑和个人焦虑被视为低度；当 RT 和 LT 低于 45 时，反应性焦虑和个人焦虑被视为中度焦虑；当 RT 和 LT 低于 46 时，反应性焦虑和个人焦虑被视为高度焦虑；当 RT 和 LT 低于 XNUMX 时，反应性焦虑和个人焦虑被视为高度焦虑。

高度的反应性焦虑会影响注意力和精确的动作。 高度的个人焦虑可能是由神经质冲突、情绪和神经崩溃或心身疾病引起的。

112.意志与专断

将要 - 它是一种有意识的、主动的自我决定和对行为和活动的自我调节，表现为在执行有目的的行动和行动中克服内部和外部困难的能力。

一个人的行动和行为可以是非自愿的（瞳孔的收缩和扩张、吞咽、触摸热物体时的手缩回、冲动行为、处于激情状态的行为），也可以是任意的或有意志的，旨在实现既定目标. 自愿行动是基于非自愿的运动和行动。

LS 维果茨基认为任意性是“控制自己、一个人的外部和内部活动的能力”，即任意性被视为掌握意识、控制和成就某事的手段的过程。 意志的概念被理解为“存在稳定的、有意识的欲望和行为动机”。 意行是针对自己的，在掌握自己行为的手段上，意志被认为是活动的原因，意行是外向的。

意志作为一种心理过程，也被认为是大多数其他重要心理过程和现象的一个方面，即一个人任意控制其行为的能力。

遗嘱的主要功能：

1) 发起 - 包括诱导（发起）一种或另一种行动、行为、活动；

2) 稳定 - 包括在发生内部和外部干扰时将活动保持在适当水平；

3) 抑制性 - 包括抑制与活动的主要目标不一致的其他行为，这些行为是在强烈的欲望和动机的影响下产生的。

意志表现在​​应对在实现目标的过程中出现的外部（人的反对、环境、时间不足）和内部（疲劳、疾病、强烈的欲望）困难。

然而，并非所有旨在克服障碍的行动都是自愿的。 旨在克服障碍的意志行动的最重要特征是意识到必须为之奋斗的目标的重要性，以及实现目标的必要性的意识。 目标的意义越大，一个人能够克服的障碍就越多。 意志行为也可以包括这样的动作，在习惯形成的过程中，这些动作是自动化的，并失去了它们最初有意识的特征。

意志行为分为：

1) 简单 （躺下、坐下、起身、开门等）；

2) 复杂 - 包括一些简单的（为了满足你的饥饿感，你需要去冰箱，取出食物，加热等等）；

3) 意识;

4) 浮躁，对其的认知度大大降低。

意志行动的迹象：

1）自由意识，而不是预先确定的正在进行的动作、行为；

2) 强制性目标 任何行动的确定性，可以是：

3) 有意识的;

4) 无意识;

5) 在行动中尽可能充分和清晰地表现个性，因为意志调节是最高层次的心理调节。

意志背后的目的性需要一定的思维过程来解决在实现目标的过程中出现的各种问题，比较行动的目标及其结果并做出调整。

意志行为与我们的感受、欲望和需要直接相关，既能激发意志行为，又会阻碍目标的实现。 在这种情况下，一个人必须做出坚强的努力来抵抗情绪的负面影响。

113. 意志的生理基础

意志行为与 Betz 的巨大锥体细胞的活动有关，在这些细胞中会产生运动冲动。 通常，锥体细胞根据其位置和功能分为三组。 位于中央前回上部的细胞向下肢发送冲动。 位于中间部分的细胞向手部发送脉冲。 在下部有激活舌头、嘴唇和喉部肌肉的细胞。 随着人体内某些锥体细胞的失败，相应的运动器官就会瘫痪。 构成锥体通路的纤维来源于 Betz 细胞。 它们通过大脑和脊髓到达身体另一侧的肌肉。 Betz 细胞及其发出的神经通路是大脑皮层的运动器官。

由于大脑各个部分相互作用的某种组织，自愿运动不是彼此孤立地进行的，而是在一个有目的的复杂系统中进行的。 在自主运动的组织中，位于中央前回后面的大脑区域发挥着重要作用，并提供运动调节所需的动觉敏感性组织。 当这些区域受到影响时，一个人将无法感觉到自己的动作，甚至无法进行相对简单的动作，例如拿走附近的任何物体。 这些困难与一个人选择了他需要的错误动作这一事实有关。

位于前中央回前面的运动前皮层也参与运动的组织。 它提供平稳的运动。 这部分皮层的失败导致人类运动变得笨拙，人不再拥有获得的技能，在这些情况下发展复杂的运动技能是不可能的。

意志行为的目的性是由相应的动机决定的，动机必须贯穿整个意志行为。 否则，正在执行的动作将被其他人打断或替换。 行动的目的性取决于位于额叶的大脑前额叶区域。 这些区域的失败导致失用症，其表现在违反了对运动和行动的自愿调节。 一个患有失用症的人，在开始执行任何动作后，由于某种随机影响而立即停止或改变它，这使得无法执行意志行为。 此类患者的行为特点是无法控制、动作碎片化。

另一种类型的意志病理学是 abulia，它表现为缺乏活动冲动，无法做出决定并执行必要的行动，尽管人们认识到它的必要性。 它是由皮层的病理性抑制引起的，其结果是动作冲动的强度明显低于最佳水平。

意志行为的表现与第二信号系统有关，该系统对人类行为进行有意识的调节。 它激活人类行为的运动部分，是思考、想象、记忆的触发器，调节注意力，唤起感觉，从而影响意志行动的动机的形成，即诱导人行动的原因。 动机是主要的和次要的。 意志行为的动机是基于在生活过程中形成的需要、情感、感觉、兴趣、倾向和信念。

114. 意志理论

在古代，有目的或有意识的人类行为仅从其符合普遍接受的规范、自然和生活的理性原则以及逻辑规则的角度来考虑。

许多现代科学家也认同这一概念，他们反对意志的特殊性，认为目标和意识的概念是智力行为的范畴。

在中世纪，人被认为是一种被动的原则，是外力的交汇场所。 意志被认为是更高力量的表现，某种思想，往往被赋予独立的存在，甚至在特定的力量中人格化，变成善或恶的存在。

在文艺复兴时期，人们对人的看法发生了变化。 人们开始认识到创造甚至犯错的权利。 个人的主要价值被认为是自由意志。

从这一时期开始，一种描述意志性质的理论开始发展起来。

自愿主义理论 承认意志是一种特殊的、超自然的力量。 根据这个学说，意志行为不是由任何东西决定的，而是它们本身决定心理过程的过程。 后来，A. Schopenhauer 和 E. Hartmann 宣称意志是一种宇宙力量，一种盲目的、无意识的第一原则，一个人的所有心理表现都源于此。 根据叔本华，意识和智力是意志的次要表现。 意志主义将意志原则反对自然和社会的客观规律，主张人的意志独立于周围的现实。

作为自由选择的意志理论。 根据这一理论，意志和理性被认为是一种现象。 B. 斯宾诺莎认为意志是对外部决定的一种意识，主观上认为它是一个人自己的自愿决定，是内在的自由。 选择自由被视为自由意志的实际表达。

存在主义的意志论。 M. Heidegger、K. Jaspers 和其他人认为自由是一种绝对自由的意志，不受任何外部社会环境的制约。 一个人最初是自由的，不能通过任何道德义务或责任与社会联系起来。 他什么都回答不了。 社会规范的引入被视为对他自由意志的压制。 这种对意志的看法与现代人作为社会存在的观念相悖。 此外，绝对拒绝所有规范和价值观是不可能的，因为它需要建立新的规范和价值观。

意志反射理论 由 I.P. 开发巴甫洛夫认为意志是一种“自由的本能”，当它遇到限制这种活动的障碍时，它是一个活的有机体活动的表现。 意志被认为是对影响刺激的反射反应。 这种对意志的解释的错误在于它暗示了意志对外部条件的依赖，因此，意志行为并不完全依赖于人。

意志的精神分析概念 将生物体转化为精神形式的生物能量视为人们行为的源泉。 对于弗洛伊德来说，这是性欲的性心理能量； 对于荣格来说，这些是嵌入在每种文化中的行为和思维的普遍原型。 对于阿德勒来说——对权力和社会统治的渴望。

根据现代观点，意志行为的动机是人与外界和社会积极互动的结果。 自由意志意味着了解自然和社会的普遍规律以及选择适当的行为。

115. 意志行为的结构

意志行动发生在几个阶段。

在第一阶段，对目标和与之相关的动机有意识。 一个人设定目标是为了满足他的需要，权衡许多可能与目标对应或不对应的动机。 在需求很小，其信号在头脑中反映不清晰的情况下，对目标的渴望是模糊的，称为吸引力。 倾向通常是模糊的，因为需要很小，它的信号并没有清楚地反映在头脑中。 对目标和引起对目标的渴望的动机的清晰认识称为渴望。

不是每一个愿望都会导致行动。 起初，它是由一个人在他现有的价值体系的基础上，接受某种情感色彩的评价。 如果有多个动机，则根据动机的强度和重要性，动机之间的某些优先级会保持一致。 在选择的过程中，有一种“动机之争”，它越强烈，对立的动机越重，它们在强度和意义上的相似性就越大。 长期的动机斗争会引发内部冲突的体验。

动机的斗争以一个决定结束，当确定该决定是正确的时，可能会伴随着一种解脱的感觉，或者在缺乏这种信心时会感到焦虑。

意志行动的下一阶段是计划实现既定任务的方式方法。 同时，对实现目标的方式和方法的复杂性以及道德和伦理特性进行评估，这表现为神经心理压力。 该计划可以是草图或详细的。

意志行动的执行阶段可能不会在决策和计划阶段之后立即发生。 当将决定推迟很长时间时，他们谈到了执行决定的意图。 通常这涉及复杂的活动（搬到另一个城市，获得一份职业）。 意图的本质在于延迟行动的内部准备，并且是为实现目标而做出的决定所确定的方向。

为了实施计划的行动，有意识的意志努力是必要的——一种内部紧张或活动的状态，它导致动员一个人的内部资源来执行计划的行动。 意志力的努力需要大量的能量。

与意志努力中的肌肉紧张相比，外部运动可以最小地表现出来，而内部紧张可以非常显着。 然而，任何意志的努力在某种程度上都与肌肉紧张有关。 因此，在阅读复杂的文本、思考时，我们会拉伤前额、眼睛等的肌肉。然而，这并不等同于肌肉和意志力的努力。

我们在各种特定条件下表现出的意志努力的强度不同。 意志努力的强度取决于意志行动的执行遇到的外部和内部障碍。 除了情境因素外，还有相对稳定的因素决定了意志努力的强度（个人的世界观、道德稳定性、自组织水平、原则和理想）。

在执行所做出的决定时，一个人不仅会采取行动，而且还会不断地控制和纠正自己的行为，将其与目标或其部分的理想形象进行比较。

决策的执行可以表现为外部行动或不采取任何外部行动（内部的、意志的行动）。

116.意志坚强的品质

区分第一、第二和第三意志品质。

主要意志品质 首先出现在个体发生中，并在个人层面表现出来。 这些包括：

1) 意志力—— 个人的意志属性，包括克服在实现目标的过程中出现的重大困难的能力；

2) 耐力和自制力 - 一种意志属性，表现为克制自己的情绪、感觉、冲动欲望和轻率行为的能力，以及控制自己和执行计划行动的能力。 忍耐和自制是意志抑制功能的表现；

3) 毅力 - 一个人的意志品质，表现为长期按照预定目标指导和控制行为的能力。 毅力不仅表现在对现有环境的利用上，还表现在它们的独立创造上。

次要意志品质 比主要的发展晚，并在与性格的统一中表现出来：

1) 目的性—— 意志品质，表现为设定和实现具有社会意义的目标的能力。 区分：

a) 战略目的性——以受某些原则和理想为指导的能力为特征；

b) 操作目的性——表现在为个人行动设定明确目标并且在实现目标的过程中不偏离目标的能力；

c) 毅力——一个人实现目标的愿望，即使在非常困难的情况下；

d) 固执——坚持不恰当的行为，违背理性的论点；

2) 果断—— 意志品质，表现为对目标的快速和深思熟虑的选择，并确定实现目标的方法。 有几种类型的决定性：

a) 合理决定——基于合理反思的决定。 它表现在以下情况：对立的动机开始逐渐消失，只剩下一个动机——一个可以相当平静地感知的决定；

b) 在犹豫和犹豫太久的情况下，会表现出随意的果断。 在这种情况下，一个人更可能做出错误的决定，而不是不做出任何决定。 一个人的选择是基于随机环境，使得其中一个选项比其他选项更有希望；

c）自动果断表现在没有动机的情况下，当一个人想要避免一种不愉快的优柔寡断的感觉时，开始表现得好像是自动的，只是努力前进；

d) 改变价值尺度时遵守道德决心，这导致内部转折点和朝着特定方向行动的决心；

e) 意志果断出现在那些没有理性根据的人认为某种行动更可取的情况下。 在这种情况下，在意志的帮助下，一个人强化了一种动机，而这种动机本身无法征服其他人。

3) 独立 - 一个人的意志属性，表现为主动设定目标的能力，找到实现目标的方法并执行所做出的决定。 一个独立的人能够在没有外界帮助的情况下评估情况，设定目标并实现它等。

三级意志品质 最后出现并与道德和价值取向有关：

1) 纪律 - 意志品质，以遵守既定秩序的能力为特征；

2) 坚持原则 - 在左属性中，表现为按照自己的原则行事的能力等。

117. 意志坚强的品质的发展

与其他心理过程相比，孩子的意志开始形成要晚得多。 从孩子掌握语言的那一刻起，行为意志调节的发展就开始了。

它的形成分为三个方向：

1）将非自愿的心理过程转化为任意的心理过程；

2) 控制他们的行为；

3）发展一个人的意志品质

孩子最初的愿望具有很大的不稳定性和不确定性。 欲望在生命的第四年才获得或多或少的稳定特征。 同时，外观

动机的斗争。

意志品质的发展是分阶段进行的。 最初，基本的初级意志品质已经形成。 在此基础上，形成了次要的意志品质。 第三级意志品质出现在学前班结束时——学前时期的开始，此时孩子已经可以控制自己的行为。 他们需要足够高水平的发展和道德态度的形成，这是在训练和教育的影响下，在与成人不断交往的过程中形成的。

在生命的最初几年，孩子试图模仿成年人的行为。 因此，儿童所出现的道德态度的性质在很大程度上取决于成年人的道德态度。 只有在心理发展过程中获得了自己的经验，孩子才开始分析成年人的行为并得出适当的结论。

在儿童意志品质的发展中非常重要的是游戏，根据游戏活动的类型，游戏会影响一种或另一种意志品质。 因此，第一个建设性对象游戏有助于加速形成任意规则的行为。 意志品质的巩固发生在情节角色扮演的集体游戏中，加强了行动的自我调节。 在角色扮演的发展形式中，孩子所扮演的角色的一系列动作对他来说，就像是一种规律的力量，他必须服从他的行动。 试图打破这个序列会引起孩子们的强烈抗议。 自愿承担的角色会迫使孩子按照严格的顺序执行某些动作。 从游戏中获得的乐趣与克服即时冲动以及遵守角色中包含的规则密切相关。 在游戏中，孩子开始将他的欲望与“想法”、理想成人的形象联系起来。

孩子的创造性活动促进了意志的发展，他对任何活动的热情伴随着系统性的工作（绘画、建模、音乐或运动）。

父母在意志的发展中扮演着重要的角色。 为了给孩子一个全面的发展，同时对他提出相当高的要求，他们可以指望孩子在活动的意志调节方面不会有严重的问题。

儿童意志品质的发展有助于形成纪律，这不仅有助于理解遵守某些行为规则的必要性，而且还为他提供了内部纪律，表现为调节和比较自己的能力。欲望与实际活动的条件。

学校在意志素质教育中发挥着特别重要的作用，它对孩子提出了许多要求，如果不满足这些要求，学校教育本身就无法正常进行（坐在办公桌前不起床，限制谈话、备课等）。 老师是纪律和其他意志坚强品质的典范。

118. 遗嘱的审查

毅力研究 由三个系列的实验组成。 在每个系列中，受试者被顺序地呈现一组单词的空白，并要求受试者从该组中的所有单词中造出一个有意义的句子。 在第一和第二系列的实验中，造句的难度几乎是一样的；在第三系列的实验中，几乎不可能造出一个句子，但没有告诉被试者。

使用秒表来确定编制提案的时间。

结果的处理从检查受试者执行的任务的正确性开始：

如果前两句正确，则计算持久性指标“Рн”：

其中 T1 是提出第一个提案所花费的时间；

T2 - 在第二个提案上花费的时间；

T3 是尝试写第三句话所花费的时间。

Рн 在 0 到 1,9 之间，持久性水平被认为较低； 介质 - pH 值从 2,0 到 2,9； 高 - pH 值为 3,0 或更高。

在分析结果时，应考虑受试者解决问题所花费的时间长度。 花费的时间越多，一个人就越有毅力。 毅力是与实现目标的能力和愿望相关的人的品质，克服外部和内部（心理）障碍。 研究结果必须与该学科在教育和/或劳动活动中的成功进行比较，并在制定自我调节和自我教育发展计划时加以考虑。

冲动性研究 使用 V.A. 的测试问卷单独或以小组形式进行。 Losenkov，由 20 个问题组成，每个问题都有一个四分制的答案。 要求受试者仔细阅读每个问题并圈出所选答案的编号。 同时，他被警告没有“坏”和“好”的答案，你需要选择最先想到的答案。

结果的处理和分析在于计算冲动指数“Pi”，即整个测试问卷的量表上得分的总和。 冲动指数值越大，冲动性越大：“Pi”66-80——高冲动性，35-65——中等，34以下——低冲动性。

冲动性低的人有目标，有明确的价值取向，在实现目标方面表现出毅力，并努力完成他们已经开始的工作。

高冲动是指在沟通和活动中自控力不足，注意力不集中，兴趣不稳，需要心理矫正。

主观的研究 使用由 E.F. 开发的包含 44 条语句的测试问卷单独或以小组形式进行控制。 Bazhins 等人基于 J. Rotter 轨迹控制量表。 要求受试者仔细阅读陈述并回答他是否同意该陈述（在表格上加上“+”号）或不同意（“-”）。 同时，他被警告没有“坏”和“好”的答案，你需要选择最先想到的答案。

使用特殊键对结果进行处理和分析，同时计算一般内部性指标“Io”（主题答案与键中给出的答案的匹配总和）。

根据控制的定位，可能有两种极性类型的性格：外部（将责任归因于外部力量 - “Io”从 22 到 44）和内部（将责任归因于自己的能力和努力 - “Io”从 0 到 21） ）。

一、沟通的概念

沟通 - 这是人与人之间互动的多方面过程，由共同活动的需要产生。

在交流的过程中，信息是通过语言和非语言的方式来传递和接收的。 沟通的过程包括直接和反馈，从而导致沟通参与者之间的信息交流、交流的感知和知识，以及他们之间的相互影响和互动。

交流是所有高等生物所固有的。 人际交流是最完美的交流方式，因为交流的过程是有意识地发生的，并且是以言语为中介的。

通讯结构：

1) 交流信息成分——基于心理接触的信息和反馈的传递；

2）认知方面是建立在人们相互感知和理解的基础上的；

3) 互动方面——人与人之间的互动。

沟通中的互动结构：

1) 身体接触；

2）空间运动；

3）联合团体或群众行动；

4）精神上的语言接触；

5) 非语言的信息联系。

相互作用是：

1) 内向的；

2）人际交往；

3) 个人组；

4) 个人大众；

5) 群际；

6）群众团体。

沟通的特点是内容和目标的存在。

内容被理解为在从一个生物到另一个生物的交流过程中传输的信息。 该信息可能包含有关生物的内部动机状态、现有需求的信息，以及对潜在参与的满意度的信息。 由于交流，情绪状态（悲伤、痛苦、喜悦、愤怒、满足等）的数据可以从一个生命传递到另一个生命，旨在建立另一个生命进行接触。

通过从一个生物到另一个生物的交流，可以传输有关外部环境状态的信息、有关危险的信号或有关附近某处存在积极的、具有生物学意义的因素（食物、水、另一种生物）的信息。

人类交流的内容比动物要广泛得多。 在交流的过程中，人们相互交换信息，代表着对世界的知识、丰富的生活经验、知识、能力、技能和能力。 人际交往具有多主体性和多功能性的特点。

动物交流的目的可能是诱导另一个生物采取某些行动，警告有必要避免采取任何行动。

人类交流的目标要广泛得多，它们包括传递和获取关于世界的客观知识，协调人们在共同活动中的合理行动，培训和教育，建立和澄清个人和商业关系，满足社会、文化、认知、创造性、审美、智力和道德需求。

交流时，空间感知分为三个区域：

1) 亲密的（距离人体 20-30 厘米）——只允许非常亲密的人进入，除非这种接触是由社会需要引起的

2）个人（距离人体一米） - 允许与之建立平等关系的人；

3) 社交（距离人体三米） - 几乎每个人都被接纳，除了那些对一个人不愉快并引起他不适的人。

对教师和医生、律师、商人来说，了解沟通模式都非常重要。

120. 沟通类型

按内容划分的通信类型：

1) 物质——活动对象和产品的交换，作为满足其实际需要的手段；

2) 认知——拓宽视野、提高和发展能力的信息传递；

3）条件反射——精神或生理状态的交换，相互影响，旨在使人进入某种身体或精神状态；

4）活动——行动、操作、技能的交流）。

5）动机性沟通包括将某些动机、态度或准备在某个方向上行动的意愿相互传递。

按目标划分的沟通类型:

生物交流与满足基本的有机需求有关，是维持、保存和发展有机体所必需的；

社会交往旨在扩大和加强人际交往，建立和发展人际关系，促进个人的个人成长。

通过以下方式进行的通信类型：

1) 直接交流——借助大自然赋予生物的自然器官发生：手、头、躯干、声带等。

2) 中介交流——与使用特殊手段和工具来组织交流和交换信息（自然（棍子、扔石头、地面上的脚印等）或文化（符号系统、在各种媒体上书写符号、印刷、广播、电视等）项目）。

3) 直接交流是建立在个人接触和对彼此的直接感知的基础上，通过交流行为本身（例如，身体接触、人与人之间的交谈等）与人交流。

4) 间接沟通通过中间人发生，中间人可能是其他人（例如，冲突各方在州际、国际、团体、家庭层面的谈判）。

其他类型的通信：

1）商务交流是人们任何联合活动的私人时刻。 它是提高这些活动质量的一种手段；

2) 个人交流的特点是主要围绕内部性质的心理问题，即那些深刻而密切地影响一个人的个性的兴趣和需求（寻找生活的意义，确定一个人对重要人物的态度，对正在发生的事情）周围，​​解决任何内部冲突等）。

3) 工具性交流是本身不是目的的交流，不是由独立的需要刺激，而是追求一些其他的目标，除了从交流的行为中获得满足；

4）有针对性的沟通是满足沟通需求的一种手段。

5) 非语言交流借助面部表情、手势和哑剧，通过直接的感官或身体接触（触觉、视觉、听觉、嗅觉和其他人的感觉和图像）进行。 非语言形式和交流方式不仅是人类固有的，也是某些高等动物（狗、猴子和海豚）固有的。 在大多数情况下，人类交流的非语言形式和手段是与生俱来的。 它们允许人们相互交流，在情感和行为层面上实现相互理解；

6) 语言交流是一个人的特权，作为先决条件，涉及语言的习得。 它为人提供了广泛的交流机会，比所有类型和形式的非语言交流要丰富得多，尽管在生活中它不能完全取代它。

121. 沟通与活动

交流是孩子的第一个社会需要，他的第一个活动。 通过它，孩子可以掌握所有其他活动，无论是玩耍、学习还是工作。 在儿童发展初期，交流是他唯一的活动，因此尤为重要。 婴儿的交流需求在与成人的直接情感交流中得到满足。 起初，这是非语言交流：孩子不懂文字，但懂深情的语调、抚摸等。缺乏这种交流会导致孩子的情绪发展缓慢（“住院效应”），从而阻碍他整体发展。 渐渐地，孩子开始掌握被动语态：他理解对他说的话，并对它们做出适当的反应。 在一岁半的时候，孩子逐渐开始发展主动说话：他首先发音单个音节，然后是单词和整个句子。

在人格形成过程的每个年龄阶段，与成年人的交流都发挥着特定的功能。 在发展的最初阶段，与成人交流的功能、形式和内容直接关系到孩子对客观世界的掌握程度。 在与成人交流的过程中，孩子发展了与他人交流的需要，对他们和世界的情感态度，心理过程发展，对象操纵活动。 实际上，交际活动仅在孩子六岁或七岁时才表现出来。

通过交流，孩子将这种活动形式理解为游戏。 一开始，游戏本质上是客观的。 渐渐地，在与同龄人和成人交流的过程中，孩子开始意识到自己的“我”并掌握角色扮演游戏。 游戏交流有助于纪律的形成和巩固，孩子学会控制自己的行为，并将其与适当的角色相关联。

小学阶段与成人的交流仍然是儿童个性发展的主要因素之一。 然而，到这个阶段结束时，与同行的沟通开始发挥越来越重要的作用。

在青春期，与同龄人的交流是最重要的。 这种沟通的主要功能是在共同活动的过程中形成根据各种任务和要求与他人建立关系的能力，在人们的个人特征和品质中导航，有意识地接受或不接受社会所采用的规范。团队。

与成人交流是孩子正常心理和个人发展的必要条件。 所谓的研究已经令人信服地证明了这一点。 “Mowgli 孩子”，他们在发展之初，出于某种原因，被剥夺了与人交流的机会。 他们只与动物互动。 结果，这些孩子并没有发展出语言能力，他们的智力发展远远落后于同龄人，很难称他们为人格。

沟通能够极大地促进活动。 因此，无论在一个人看来任务多么艰巨，团队都会轻松解决。 在解决创造性问题时，沟通尤为重要。

在联合活动中，如果有必要，一个人必须与其他人联合起来，从他们那里接收信息，进行汇报。 也就是说，沟通作为活动的一部分（第一类沟通）。 然而，在生产出产品或服务后，一个人就提供了第二种交流——作为自己在另一个人身上的延续的交流。

因此，交流和活动构成了不可分割的统一体。

122. 通讯发展

区分系统发育和个体发育中生物交流的发展。

系统发育中通讯的发展 与丰富其内容和目标有关。 在系统发育学中，交流的内容富含新信息，其中包含有关身体的生物学、内部状态以及外部环境（动物水平）的重要特性的信息。 在人类交流的层面上，它富含认知性质的信息，它表达了关于世界的客观知识，独立于生物的实际需求，以概念的形式呈现。 改变交流生物的需求导致交流目标的丰富。

系统发育和个体发育中交流手段的发展有许多相似之处，并发生 在几个方向：

1）作为交流手段（手、语言）的特殊器官的分配；

2) 运动表现形式的发展（手势、面部表情、哑剧）；

3）符号系统的发明和使用：编码和传输信息的手段；

4）开发和改进人类交流中使用的信息存储、转换和传输的技术手段（印刷、广播、电视、电话、传真、磁数字和其他技术记录方法等）。

交流起源于生物发展的最早阶段。 一开始是生化通讯（细菌和原生动物）。 在进化发展的过程中，通讯手段得到了改进，某些通讯方式被其他通讯方式所取代。 所以，蜜蜂的主要交流方式是哑剧，鱼类——超声波，两栖动物、鸟类和哺乳动物——声音、面部表情、哑剧。 群居动物拥有较为发达的通讯系统，它们彼此交换具有生物学意义的信息，保护、支持彼此的生命。

个体发育中的交流发展 很大程度上重复了系统发育中通讯的发展。

个体发生中通信的发展阶段：

1）婴儿早期（从出生到2-3个月）的特点是在交流的内容方面存在生物接触，其目的是满足孩子的有机需要。 原始的面部表情和运动活动是主要的交流方式；

2) 婴儿期（从 2-3 个月到 1,5 岁）——认知交流的开始，与主要感觉器官功能的开始和对新印象的需要的出现、协调的、语言-非口头交流。 主要的交流方式是面部表情、手势、哑剧；

3) 学龄前儿童早期（从 1,5 岁到 3 岁）——观察到与客观活动和游戏的出现相关的商业和游戏交流的出现。 主要的交流方式仍然是面部表情、手势、哑剧，言语正在发展；

4）学前儿童后期（3岁至6-7岁）的特点是在选择和使用各种自然（语言、面部表情、手势）和人为交流手段（电话、书籍、 ETC。）。 角色扮演游戏中所产生的情节角色交流的发展。 沟通的主要方式是言语。

5）学龄期（7-16岁）——交流内容丰富，目标多样化，交流手段有所改进。 商务沟通和个人沟通是有区别的。

在成年人中，主要的自然交流方式是语言，并辅以各种人造的交流方式（电话、传真、通信、互联网等）。

123. 团体和集体

团体 - 它是根据某种原则联合起来的人们的社区。

团体类型：

1) 有条件的群体 - 名义上存在并以某种符号（性别、年龄、职业等）区分的人群。 包括在这样一个群体中的人没有直接的人际关系，他们可能对彼此一无所知；

2）一个真实的群体——一个由真实关系联合起来的人的社区；

3）常驻团体——长期存在（政党、学校、研究所等）；

4）临时组——有很短的时间段（火车车厢、电影院里的人等）；

5）大群体是一个社会共同体，其成员之间没有直接联系，通过群体交流的心理机制间接联系起来；

6) 小组——通过共同的社会活动（家庭、实验室、班级等）直接交流的一小群人（最多 30-40 人）。 小群体是社会的主要微元素。 小团体的标志是存在共同活动和关系的永久目标，个人角色的分离和分化，团体成员之间存在情感关系，组织原则的存在；

7) 联络小组由在特定生活和活动领域有共同目标和兴趣的人组成；

8) 正式组——根据官方文件（班级、学校、聚会等）创建的组。 这样一个群体的成员之间，建立了业务关系，由文件规定，可以通过个人的好恶来补充；

9) 非正式团体——由共同的同情心、观点、信仰、品味等方面的密切联系的人们组成的社区。这样的团体中的官方文件无关紧要。 当共同利益消失时，这个团体就解散了。

群体心理特征 是群体利益、需求、意见、价值观、规范和目标。

根据心理特征，有：

1) 会员团体；

2) 参考组是一个实数或虚数组，其规范用作模型。 参考群体可能是真实的或想象的，积极的或消极的，可能与成员资格相符，也可能不相符。 它们执行规范功能和社会比较功能。

任何社会群体在其发展过程中都会经历多个阶段：

1) 联结阶段 - 团体形成阶段，其中关系仅由个人重要目标（一群朋友，朋友）介导；

2）合作阶段——形成一个在实际运作的组织结构上有所不同的群体，人际关系具有商业性质，以在某种活动中执行特定任务的要求结果为前提;

3）集体阶段——社会共同体发展的最高形式。 这是一个时间稳定的组织团体，由与特定管理机构互动的人们组成，通过联合社会有益活动的目标以及团体成员之间正式（商业）和非正式关系的复杂动态而团结在一起。 团队的一种特殊形式是教育团队。 它是教师、策展人有意识、有目的影响的对象和结果，决定了它的许多特征（活动的类型和性质、成员数量、组织结构等）。 同时，教育团队又是一种相对独立的发展现象，受制于特殊的社会心理模式。

124. 人际感知

人际感知—— 人们对彼此的感知、理解和评价。

与对无生命物体的感知不同，人际感知具有更大的偏向性，表现为认知和情感成分的融合，更明显的评价和价值色彩，以及对感知主体活动的动机和语义结构的依赖。 .

人际感知的结构：

1）人际感知的主体；

2）人际感知的对象；

3）人际感知的过程。

三个因素有助于形成一个人的第一印象：

1) 优势因素 - 当观察者感觉到伴侣在某些重要参数（思想、身高、财务状况等）方面优于观察者时，启动社会感知计划。在任何重要参数上超过观察者的人在以下方面都会得到更高的评价其他参数。 为了启动这个计划，需要付出的努力越少，在这种特殊情况下，观察者此时感到越不安全。 例如，在极端情况下，人们往往会信任那些在平静环境下不会听的人；

2) 吸引因子 - 推出一个称为吸引力刻板印象的计划，根据该计划，外表有吸引力的就是好的。 同时，人们倾向于在其他重要的社会心理参数方面高估一个人；

3) 观察者态度因素 - 包括合作伙伴的感知方案，该方案基于与观察者关系的性质。 善待我们​​的人，我们倾向于正面评价。

人际感知机制：

1) 识别 - 通过认同他人来了解他人；

2) 社会心理反思 - 在为他人着想的基础上理解他人；

3) 同情 - 通过对他人的同情来理解他人；

4) 刻板印象 - 通过将社会群体的特征分配给他等来感知和评价一个人。

人际感知的“效果”：

1) 光晕效应 - 通过将某些品质直接归因于观察对象而形成对观察对象的特定态度：收到的有关一个人的信息叠加在预先创建的图像上。 先前存在的图像起着“光环”的作用，使人们无法看到感知对象的真实特征和表现。 光环效应表现在这样一个事实，即普遍的好印象导致对感知的已知和未知质量的积极评估（波利亚纳效应），普遍不利的印象，负面评估占上风（“恶魔效应”）；

2）“首要”（或“秩序”）的效果 在于这样一个事实，即在第一次会面后有关此人的数据相互矛盾，较早收到的信息被认为更重要，并且对该人的整体印象有更大的影响；

3）新奇效应 在于后者，即较新的信息，在熟悉的人的感知情况下变得更重要；

4）投影效果 - 当我们倾向于将自己的优点归因于一个令人愉快的对话者，而将自己的缺点归因于一个不愉快的对话者时；

5) 平均误差的影响 - 这是一种将另一个人最显着特征的评估软化为平均水平的趋势；

6) 人际感知中刻板印象的影响或现象——根据人们属于任何类别来评估他们 （性别、年龄、肤色等）。

作者：Cheldyshova N.B.

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