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人格心理学。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
一、个性与个性 个性 - 这是一个人的独创性，一组只属于他的特征。 在心理学中，个性问题与个人在思想、感情、意志表现、能力、动机、欲望、兴趣、习惯、情绪、经历、感知过程的品质等方面的综合特征有关。智力、倾向、能力和其他特征。 个性问题被认为是考虑到对一个人的气质和性格的分析，寻找区分人类型的依据，并提出一个人的类型特征和个体差异的相关性问题，因此，个性被描述为特定人固有的一组特征。 人类个性的先决条件是解剖学和生理学的倾向，这些倾向在教育过程中发生转变，教育具有社会条件，导致个性表现形式的广泛变化。 个性既可以通过一个人在交往情境中的行为来实现，也可以通过他在活动中各种能力的培养来实现。 人类心灵的独特性取决于他的需要和能力发展过程的有机统一性和完整性，这些需要和能力是在与文化承载者（广义上）的积极交流中形成的。 项 “个性” 用作“个体”一词的同义词，表示单个有机体固有的全部特征的独特性，并将该有机体与属于同一物种的所有其他有机体区分开来。 通常，“个性”一词定义了一个人的某些主要特征，这些特征使他与其他人不同。 每个人都是个体，有些人的个性表现得非常鲜明、凸现，而另一些人则缺乏表现力，几乎不引人注意。 个性可以同时在智力、情感、意志领域或所有心理活动领域中表现出来。 例如，智力的独创性在于能够看到别人没有注意到的东西，在于处理信息的特殊性，也就是说，在于提出（智力和道德性质的）问题并解决问题的能力，情绪的巨大流动性。 意志的特征表现在它的力量、惊人的勇气、自制力。 个性更具体、更详细、更全面地刻画个性。 在人格心理学和其他心理学领域的研究中，它一直是研究的对象。 2.描述人格结构的问题 人格结构问题在人格心理学中占有重要地位。 对此有几种观点。 不谈个体特征，就可以建立典型的人格结构。 在一些作品（尤其是教学作品）中，人格结构中区分了三个组成部分，例如动机、智力和活动。 第一个组件 人格结构将人格取向表征为对现实的选择性态度。 取向包括各种属性、相互作用的需求和利益的系统、思想和实践态度。 定向的主要成分决定了个人的整个心理活动。 因此，认知需求占主导地位会导致适当的意志和情绪情绪，从而激活智力活动。 第二部分 决定个人的能力，并包括确保活动成功的能力系统。 能力是相互联系和相互作用的。 能力相关性的性质受取向结构的影响。 第三部分 人格结构中的人格是社会环境中人类行为的性格或风格。 当然，性格并不能作为一个整体来表达人格，但它代表了一个由其属性、方向和意志、智力和情感品质组成的复杂系统。 在字符系统中，可以区分主要属性。 他们主要是 道德的 （敏感或冷酷，与职责相关的责任，谦虚）。 第二 - 意志品质 （决断力、毅力、勇气和自制力），它们提供了一定的行为方式和解决实际问题的方法。 第四部分 建立在其余部分之上，将有一个控制系统，由“I”的概念表示。 “我”——个体自我意识的形成，它进行自我调节：活动的加强或削弱，行为和行为的自我控制和纠正，生活和活动的预期和计划。 考虑一下 K. K. Platonov 如何定义人格及其结构。 个性 - 人作为社会存在，知识的主体和世界的积极改造。 人作为一个整体和作为一个个体，即作为一个独立于复数的单一性，只有两个子结构。 他可以被认为是一个有机体或一个人。 个人是作为社会单位的具体人。 3.个人方法 个人方法 （心理学原理之一）是将人格理解为反映所有外部影响的统一的内部条件。 人格是一个具体的人，是根据他的知识、经验和对他的态度改造世界的主体。 在人格结构中，有以下特点：取向、态度及其道德特征。 其子结构所包含的要素（人格特质）不具有直接的自然倾向，反映了个体折射的社会意识。 这包括，根据 K.K.普拉托诺夫， 几个层次连接的形式。 这种吸引力作为最原始的生物定向形式。 欲望 - 这已经是一种完全有意识的需要，一种对某物的吸引力。 它可以是被动的，但当包含在它的结构中时，意志成分就变成了一种愿望。 兴趣 - 关注对象的认知形式。 从基因上讲，它是基于与情绪相关的定向反射，但在一个人中，兴趣是在第二信号系统的条件反射的基础上发展起来的，并且以一种复杂的方式发展为好奇心。 这可以定义为对特定活动的兴趣。 世界观 - 一个人学到的关于世界及其规律、关于人、自然和社会的现象的思想和概念系统。 它可以是一种模糊的或被动的对世界的沉思，它已经采取了认知理想的形式，或者变成了一种信念。 定罪 - 方向的最高形式，其结构包括较低的形式，其中世界观与实现理想的愿望相关联。 人格的第二个亚结构包括通过训练在个人经历中获得的知识、技能、能力和习惯。 它有时被称为个人文化或经验的子结构。 这个子结构是通过锻炼形成的，与其他子结构相互作用。 它被称为反射形式的子结构。 第四个子结构结合了性格的性质（人格的类型学性质）、性、年龄相关的人格性质及其病理，即所谓的有机变化。 在这四个子结构中，可以放置所有（四个）已知的人格特征。 此外，其中一些属性与方向性的一个子结构有关。 博学和技巧 - 反映形式的基础; 疲惫和兴奋 - 对生物学决定的子结构。 其他属性位于这些子结构的交集处。 4.各种心理学理论中的人格结构思想 有许多描述人格结构的心理学理论。 作品中介绍了俄罗斯和苏联的心理学校 I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova 等等 在苏联心理学中，已经形成了一种区分个体和人格的传统。 两位苏联心理学家在这种区分的方向上做得最多—— B·G·阿纳尼耶夫 и A. N.列昂蒂耶夫。 这些作者在对人格的理解上存在一些差异，也存在普遍的差异或方法，因此这些作者确定了个体的性质和属性，并在同一位置划出了一条差异线（“分界线”）。 在他们看来，个人是一种自然的生物存在，具有先天和生命形成的属性。 人格是一种社会形成的品质。 根据 A. N. Leontiev 的说法，作为自然人的人是具有一种或另一种身体构造、神经活动类型、气质、生物需求的动态力量的个体。 B. G. Ananiev 将一个人描述为一个个体，他写道，有理由区分两种主要的个体属性： 1) 年龄-性别； 2) 个别典型。 第一类包括： 1）在成为个体（个体发育阶段）过程中展开的年龄属性，以及性别二态性，其强度对应于个体发育阶段； 2) 构成特征（体格和生化个体）、大脑的神经动力学特性、大脑半球功能几何特征（对称-不对称、成对受体和效应器的功能）。 这些作者将这些属性定义为主要属性，将心理生理功能和有机需求定义为次要属性，并指出所有这些属性的最高整合发生在气质和倾向中。 A. N. Leontiev 在定义人格与个人之间的区别时写道，人格与个人一样，是执行主体关系的过程整合的产物。 作为人格的根本区别，他将特定于一个人的社会关系命名为他在其客观活动中进入的社会关系。 对于 B. G. Ananiev 来说，人格的结构和动态特性的起点是它在社会中的地位，这种人格是在社会中形成和形成的。 A. N. Leontiev 认为，人格是人类社会历史和个体发育发展相对较晚的产物。 5.人格研究中的因素分析 在西方人格理论中，视觉角色是由 Z. Freud 的理论，C. Jung 和 E. Bern 的分析理论。 Z.弗洛伊德发展的人格精神分析理论可以归因于心理动力学的类型，涵盖了一个人的整个生活，并用来描述一个人，一个人的内在心理属性，主要是他的需求和动机。 K. Jung 的分析心理学考虑了个人与他人相关的行为，即他行为的社会方面。 在 E. Bern 的理论中，事务分析占主导地位。 Z.弗洛伊德考虑的精神分析的主要问题是动机问题。 弗洛伊德区分了心理生活的三个层次：无意识、前意识和有意识。 为人类行为（包括运动和心理形式）提供动力的本能电荷的来源是无意识。 它充满了性能量（弗洛伊德称之为“性欲”）。 Z.弗洛伊德处理了神经症的问题，发展了精神分析——一种治疗神经症的心理治疗方法，基于自由联想技术和对错误行为和梦想的分析，作为穿透潜意识的方法。 他研究了性发展的心理方面，其中他确定了许多阶段，扩大了精神分析的范围。 Z.弗洛伊德将人格结构理解为由“我”和“它”组成。 弗洛伊德认为，心理发展背后的驱动力是无意识的、心理性吸引力的能量。 A. 阿德勒属于弗洛伊德学派，他成为个人心理学的创始人，其中心理发展背后的驱动力是自卑感，因此心理的发展是克服它的结果。 新弗洛伊德主义的代表人物在某种程度上偏离了弗洛伊德的生物学，接近人类学心理学和存在主义。 例如，弗洛姆提出了人格发展的整体概念，试图找出心理因素与社会因素在其形成过程中相互作用的机制。 根据 E. Fromm 的说法，个人的心理与社会的社会结构之间的联系具有社会特征，恐惧在其中起着特殊的作用。 恐惧压制并迫使与社会普遍存在的规范不相容的无意识特征。 西方心理学理论因而倾向于主导生物因素的人格发展过程。 6.人格角色理论 人格角色理论 - 这是一种研究人格的方法，根据这种方法，人格是通过学习和接受或被迫执行社会功能和行为模式来描述的 - 在给定社会或社会中由其社会地位产生的角色团体。 社会角色理论的主要规定是由美国社会心理学家制定的 J.米德， 人类学家 R.林顿。 第一个侧重于“角色学习”的机制，即人际交往（交互）过程中角色的发展，强调“角色期望”对与之交往的个人具有重要意义的人的刺激作用沟通。 第二个提请注意角色规定的社会文化性质及其与个人社会地位的联系，以及社会和群体制裁的任命。 在角色理论的框架内，通过实验确定了以下现象： 角色冲突 - 主体对来自不同社会社区的角色要求的模糊或对抗的体验，他是其中的一员，这造成了压力情况； 人格角色结构的整合和解体——社会关系和谐或冲突的结果。 由社会的社会结构产生的主导社会角色和在群体互动中相对任意产生的角色之间存在区别，并暗示了其实施的积极社会色彩。 角色方法的这些特征在西德社会学家的概念中表现得最为突出。 R.达伦多夫， 将人视为角色处方的去个体化产物，在一定条件下反映了人格的异化。 克服角色研究人格研究的片面性需要分析其属性。 角色通常被理解为一种社会功能，一种行为模式，由个人在社会或人际关系系统中的社会地位客观地赋予。 角色的表现必须符合公认的社会规范和他人的期望，无论个人的个人特征如何。 关于一个人的角色行为有多种理论（例如，符号互动论的概念与美国心理学家 J. Mead 的“符号交换”概念的介绍有关，它以口头和其他形式表达）通过关于互动伙伴的想法和他对主体某些行动的期望。 7. 社会角色作为社会结构的一个单位 社会角色的履行既与大社区的利益相关，源于其生活活动的共同条件，也与自发产生的共同活动（在玩耍、交流等过程中）相关。 在后一种情况下，社会角色具有主观色彩，表现在角色扮演行为的风格、表现的活跃程度上。 个人承担社会角色取决于许多条件，其中角色与个人在自我发展和自我实现中的需求和利益的对应关系具有决定性意义。 因此，社会角色是一组规范，这些规范决定了人们在社会环境中的行为，取决于地位或地位，以及实施这些规范的行为本身。 在角色描述中，一个社会或任何社会群体表现为一组特定的社会职位（工人、科学家等），其中一个人有义务遵守“社会秩序”，或与之相关的其他人的期望。这个位置。 为了履行这种“社会秩序”，一个人会执行几个可能的选择之一来扮演这个角色（比如，一个懒惰或勤奋的学生）。 美国社会学家 R.林顿，J.米德 他们以不同的方式解释社会角色：作为社会结构的一个单元（R. Linton）或根据人们的直接互动（角色扮演游戏），在此期间，由于一个人想象自己扮演角色的事实另一方面，社会规范被同化，社会在个人中形成。 实际上，角色期望从来都不是明确的。 此外，一个人经常会发现自己处于角色冲突的境地，当他的不同角色无法兼容时。 人类活动不仅限于角色扮演，即模式化的行为； 在社会角色之外，还有各种类型的越轨（deviant）和自发行为，包括创造新规范和新角色的创新人类活动。 同样，人格的结构并没有被简化为一组社会角色：它们的内化（同化）和从属总是以特定的个性为前提，这种个性在个人的人生道路上发展并高度稳定。 8.人格类型学的概念 人格作为一个普遍的科学和日常术语意味着： 1）人类个体作为关系和有意识活动的主体； 2) 一个稳定的社会显着特征系统，将个人表征为特定社会或社区的成员。 在心理学中，人格被理解为一个核心，整合了开始，将个人的各种心理过程联系在一起，并赋予他的行为必要的一致性和稳定性。 根据这种开端的具体情况，人格理论分为心理生物学 （W.谢尔顿）， 生物社会 （F.奥尔波特，K.罗杰斯）， 社会心理 （K.阿德勒，K.霍尼 和其他新弗洛伊德主义者），精神病（“因素”）- （R.凯特尔，D.艾森克 等人）。 基于这些理论，进行人格类型学。 有特定的历史人格类型，与某些理论概念相对应的理想类型，被检查个体的经验分组。 在社会学中，各种社会人格类型的识别和存在与社会经济形态（阶级、社会和群体人格类型）的特征和特征有关。 “人格的社会历史类型”这一范畴用于指代特定的一组人格特征，由于特定的历史时代，社会的社会结构。 在西方心理学中，类型学很常见，主要考虑个人指标（由其固有取向产生的个人属性和特征）。 例如，K. Jung 的类型学包括考虑到敏感性、思维、体验评估、直觉、外向或内向取向等特征而确定的人格类型。 还提出了一种类型学 E.弗洛姆， 它区分了以下人格要素：囤积、交换取向、感知、使用等。人格分类的回声可以在许多社会心理学类型学中识别出来，特别是在建立基于人格一致性的人格类型学时群体和社会的规范，个人的方向和可管理性的类型。 在实证研究中，类型学很重要——一组类似于某个平均图像的主题。 识别众多特征、指标、人格特质，特别是在因子分析的帮助下，可以让您构建其特征的多维空间——个人空间。 由于需要预测其行为和发展，需要为其教育和成长开发最佳选择，心理学家转向人格类型学问题。 9. 基于个人属性的人格类型 精神能量，自我调节的想法与心理类型的分析心理学密切相关。 有几种这样的类型。 它们指的是与生俱来的气质差异，一种持久的心理动力学特性的整体组合，这些特性表现在导致个人以特定方式感知和响应的活动中。 首先要区分两种稳定类型： 外向的 и 内向。 外向者的特点是天生倾向于将精神能量或性欲向外引导，将能量载体与外部世界联系起来。 这种类型自然而自发地关注对象——其他人、对象、外部举止和景观。 外向者与主观内心世界的联系很弱，他避免与之相遇。 他认为任何主观要求都是自私的。 内向者的特点是他的性欲倾向于向内冲，将精神能量与他的思想、幻想和感觉的内心世界联系起来。 这种类型的人在他被解除了适应外部环境的义务时，对这个主题（对他自己）表现出相当大的兴趣和关注。 与外向和内向的人一起 K.荣格 根据四个主要功能确定四种功能性人格类型：思维、感觉、感觉、直觉。 每个潜在的个体都具有所有四种功能，尽管实际上其中一种通常被证明是最发达的并成为领导者。 思维型 更符合男性。 这种类型的精神生活被简化为智力公式的创造以及随后对这些公式的可用生活经验的调整。 感性型 多见于女性。 建立和发展人际关系的伙伴关系是这里的主要目标。 一个人从与他人的情感接触中获得的最大满足感。 在极端情况下，这种功能类型可能会令人厌恶，因为它对他人的私人事务过度感兴趣。 感觉（感应）型 以适应普通瞬间现实为特征，“此时此地”。 感觉类型看起来稳定而朴实，在准备好活在当下的意义上真实而存在，但同时看起来很愚蠢。 直觉型 主要是受到来自他内在积极感知的源源不断的新愿景和预感的推动。 10. 古典气质学说 气质被理解为特定人的典型行为的自然特征，并表现在对生活影响的反应的动态和平衡中。 人类的行为不仅取决于社会条件，还取决于个体自然组织的特征，因此在儿童游戏、课堂和交流中很早就被清晰地发现。 气质影响个人的所有心理表现，它影响情绪和思维流动的性质，意志行动，影响说话的节奏和节奏。 气质学说起源于古代。 希波克拉底医生和盖伦医生观察人们行为的个体特征，试图描述和解释这些特征。 气质学说的创始人被认为是古希腊医生希波克拉底（公元前XNUMX世纪），希波克拉底认为人体内有四种液体：血液、粘液、黄色和黑色胆汁。 以液体命名的气质名称一直流传至今。 所以 胆汁 气质来自胆“胆”字， 乐观 - 来自血腥的“血”， 粘稠的 来自 - 痰“粘液”， 忧郁的 - 来自 melan chole “黑胆汁”。 希波克拉底认为气质取决于一个人的生活方式和气候条件。 因此，久坐的生活方式，痰聚，而移动的生活方式，胆汁，因此分别表现出气质。 希波克拉底准确地描述了这些类型，但无法科学地解释它们。 近年来，除体液学外，还提出了化学、物理、解剖学、神经学和纯心理学的理论。 但是，它们都没有对气质给出正确和完整的描述。 对气质的科学论证做出了重大贡献： I.P.巴甫洛夫， 发现了神经活动的特性。 与他的前辈不同，他没有研究身体的外部结构——（德国心理学家 E. Kretschmer 和血管结构 PF Lesgaft， 但身体是一个整体，其中的大脑是其中的一个组成部分，它首先调节所有器官和组织的活动； 其次，它统一和协调系统中不同部分的活动； 第三，它经历所有器官的影响，并在它们发出的冲动的影响下，在功能上重组器官和组织的生命维持； 第四，它是真正意义上的有机体与外界交流的器官。 11.神经活动类型的心理特征 条件反射法 I.P.巴甫洛夫 揭示了高级神经活动的模式和神经过程的基本特性 - 兴奋和抑制。 神经过程的主要特性如下： 1）强度； 2）平衡； 3) 流动性。 神经过程的强度是神经细胞和整个神经系统性能的指标。 一个强大的神经系统可以承受巨大而长期的负荷，而一个弱的神经系统在这些条件下会“崩溃”。 移动性是将一个过程更改为另一个过程的速度。 它为环境的意外和突然变化提供了调整。 这些特性的组合表征了特定类型的神经活动。 四种最常见。 其中，IP Pavlov 将三种类型分为强类型和一种弱类型。 强，反过来，进入平衡和不平衡，平衡 - 进入移动（不稳定）和平静（惰性）。 结果，确定了以下类型： 1）神经系统的强烈不平衡（不受约束）类型的特征是强烈的兴奋过程和较弱的抑制作用； 2）强平衡（激发过程与抑制过程平衡），移动； 3）强平衡，惰性（表面上更平静，“坚实”）； 4）弱的特点是兴奋和抑制过程的弱点，神经过程的低流动性（惯性）。 近年来，除体液学外，还提出了化学、物理、解剖学、神经学和纯心理学的理论。 但是，它们都没有对气质给出正确和完整的描述。 IP Pavlov 确定了神经系统和气质的类型。 随后的研究表明，神经活动的类型并不总是与气质的类型相吻合。 气质不仅受神经活动特性的影响，而且受整个人格的躯体组织的影响。 神经系统的类型被认为是气质的沉积。 气质不仅表现在情绪上，而且表现在心理的意志过程中。 当人们谈论一个人的气质时，他们指的不是孤立的心理过程的动态，而是整个综合症（一个人整体行为的动态特征系统）。 因此，气质只不过是人类行为冲动-动力方面的最普遍特征，主要表现神经系统的特性。 12.气质的心理特征 胆汁质。 具有这种气质的人的特点是兴奋性增加，因此行为不平衡。 胆汁质是脾气暴躁，好斗，在人际关系中直截了当，在活动中精力充沛。 胆汁的特点是周期性工作。 这种周期性是神经活动失衡的后果之一。 血性气质。 乐观的人的特点是流动性大，容易适应不断变化的生活条件； 他很快就能与人接触，善于交际，在新环境中不会感到拘束。 在一个团队中，一个乐观的人是开朗的，开朗的，愿意从事有生命的事业，有激情。 在乐观的人中，情绪很容易产生，很容易被取代。 乐观的人很容易形成和重新建立新的临时联系，极大的流动性是思想灵活性的特征。 乐观的人容易机智，快速掌握新事物，容易转移注意力。 需要快速反应的工作适合他。 冷漠的气质。 Phlegmatic - 一个冷静、平衡的人，永远平和、执着和固执的生活工作者。 神经过程的平衡和一些惰性使冷漠的人在所有情况下都保持冷静。 粘液的缺点是它的惰性，不活跃。 他需要时间来建立，集中注意力，将注意力转移到另一个对象上。 惯性作为一种品质也有积极的意义：它确保缓慢、稳固，以及一般而言，性格的恒常性和确定性。 冷漠的人特别适合需要有条不紊、沉着冷静和长期表现的工作。 忧郁的气质。 这种类型的代表以高度的情感敏感性而著称，因此，脆弱性增加。 忧郁症有些封闭，特别是如果他们遇到新朋友，在困难的生活环境中优柔寡断，在危险的情况下会感到强烈的恐惧。 兴奋和抑制过程的弱点，当它们不平衡时（抑制占主导地位），导致任何强烈的影响都会抑制忧郁症的活动，他会经历极端的抑制。 在熟悉的环境中，忧郁的人可以成为联络人，顺利完成分配的工作，表现出毅力，克服困难。 气质与其他人格特征相关，并影响个人的人际关系、行为文化和意志活动。 13.人格动机领域的发展问题 一个人的动机领域在心理学中仍然很少被研究。 这不能用对这个主题缺乏兴趣来解释：从古代到现在，人类行为的内部刺激问题一直困扰着科学家并导致他们建立各种假设。 需求和动机的研究不能在联想经验心理学的框架内发展。 这种心理学的主导思想是，所有的心理过程都受某些关联法则的支配。 联想经验心理学的主导地位持续了很长时间，即使是现在也不能完全克服它的影响。 另一个方向——格式塔心理学——选择了不同的方向：对于它的研究，它主要选择了认知过程领域。 其他人——反射学、反应学、行为主义——将注意力集中在人类行为的外部刺激上。 第一个试图克服联想心理学机制并提出人类“我”活动问题的是维尔茨堡学派的心理学家。 （A. 啊，Y. Kulpe 等） 在他们的研究过程中，他们通过实验表明，表征和概念在一个单一的思维行为中相互关联，而不是根据联想的机械定律，而是受思维所针对的任务的控制。 他们得出的结论是，如果思维过程受所谓的 决定趋势。 后来，在研究中试图克服对人类活动心理来源的机械理解。 K.列维纳 和他的学生。 Kurt Lewin 从所谓的结构理论（格式塔心理学）的角度进行研究，许多苏联心理学家都注意到了这种理论的失败。 他们认为 K. Levin 概念的主要缺点是它忽略了心理过程的内容方面和对其分析的正式方法。 然而，莱文和他的学生找到了研究一个人的需求、意图和意志的成功实验方法，并建立了一些有趣的心理事实和模式。 在未来，一些苏联心理学家处理了需求问题。 (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev 等人）。 14. 动机作为对人类需求负责的对象 最接近理解和发展需求 A.列昂蒂耶夫。 他的方法基于将动机理解为对象（感知的、表示的、实现的、可想象的），其中明确了需求。 这些对象构成了它们所体现的那些需要的实质性内容。 于是，人的需求客观化就发生了。 动机， 根据定义，A. N. Leontiev 是满足特定需求并鼓励和指导人类活动的对象。 在他看来，动机具有双重功能。 第一个是它们刺激和指导活动，第二个是它们赋予活动一个主观的、个人的意义； 因此，活动的意义是由其动机决定的。 心理学家通常通过研究童年和学龄期的动机领域来开始对动机领域的研究。 他们通过以下事实来解释这一点：孩子的教育和认知活动在整个学校（而不仅仅是学校）年龄都处于领先地位。 所有这些动机可以分为两大类。 其中一些与教育活动本身的内容及其实施过程有关； 其他人与孩子与环境的关系更广泛。 前者包括儿童的认知兴趣、智力活动的需要以及获得新的技能、能力和知识； 其他人与孩子在与他人交流、评估和认可方面的需求以及学生希望在他可用的社会关系系统中占据一定位置的愿望有关。 这两个类别对于任何活动的成功实施都是必要的。 活动本身的动机对主题有直接影响，有助于克服阻碍其有目的和系统实施的困难。 另一种动机的作用则完全不同：它们是由主体整个生活发生的整个社会环境所产生的，它们可以通过有意识地设定的目标来诱导他的活动。 各种相互作用、相互交织、有时相互冲突的需求可以体现在同一个对象中。 这表明外部物体可以刺激人类活动。 对此，体现需要的对象的变化并不构成需要发展的内容，而只是这种发展的一个指标。 15. 激励领域结构的发展 激励领域的结构 其特点是内容的主要动机发生了变化，中介需求的作用增加以及它们的等级化程度不断提高。 随着年龄的增长，已经出现的动机结构的稳定性也增加了，这增加了主导动机在一个人的生活和行为中的作用。 主要动机的性质主要取决于一个人的传记和他的成长经历。 稳定的主导行为动机对一个人具有主导意义，从而使他的所有其他动机从属于他们自己。 最发达形式的动机领域的等级结构以某些道德价值观的同化为前提 - 成为行为主导动机的思想，概念，思想。 一个人设定的目标能够压制直接的动机，这决定了人类行为的意志性质。 但是，当后天的价值观获得了直接动机的力量时，他们可以不由自主地服从他的所有其他动机，包括那些他没有实现的动机。 在这种情况下，我们可以谈论一个人的动机领域的和谐结构，从而谈论他的人格的和谐结构。 动机领域的层次结构决定了一个人的人格取向，根据在其结构和内容中占主导地位的动机而具有不同的性格。 因此，需要直接诱导个人进行旨在满足这种需要的活动。 因此，这是对他的行为和活动的内在刺激。 最初，需要导致个人的非定向活动，与无意识地寻求满足感相关，但是当找到对象时，个人的活动就获得了有目的的特征。 需要是所有其他行为刺激的基础，包括一个人的最高特征。 动机是对人类行为的一种激励。 外部世界的对象、表征、想法、感受和经验可以作为动机。 特定人类行为刺激的形成使人与周围的现实建立了全新的关系。 这些关系的特点是一个人不再仅仅适应环境，而是开始干预它们，“创造自己”和这些环境。 16、人格取向 下面 激励领域的发展 可以从内容、强度、张力、有效性等方面来理解动机本身的发展变化。 在生活的过程中，一些动机变得至关重要，而另一些则逐渐淡化。 随着人格的发展，一些动机开始占主导地位，从属于所有其他动机的行为。 在某些人中，主导动机相对稳定； 对于其他人来说，他们在生活中很容易改变。 儿童动机的层次结构很早就形成了。 最初，它们是基于直接动机支配所有其他动机（第一类结构）。 以有机需求（食物、性、运动）或非生物需求（对艺术、家庭、道德情感的热爱）为主。 第二种动机结构具有任意性。 它假设一个人的想法已经成为行为的动机。 以这种方式组织起来的动机领域构成了成熟人格的基础。 这种结构使主体能够控制自己的行为并相对独立于外部影响。 随着人格的发展，这些动机成为直接的行动需要。 这种类型的动机结构仅在主体在其发展过程中获得的经验的基础上产生。 任意或非自愿的动机等级决定了他的个性方向。 人格取向是动机层次结构稳定性的指标。 还有与满足任何重要需求相关的所谓情境导向。 决定个人方向的需求实际上是无法满足的。 它们一直在运作，确定所有其他需求，特别是满足它们的方式。 取向分为三种类型：集体主义、个人取向和商业取向。 个人关注 当一个人的幸福动机在动机系统中占主导地位时，这种动机就存在了。 如果一个人的行为主要是由他人的利益决定的，也就是集体主义动机占上风，我们说的是 公众导向。 如果案件的利益高于一切，我们可以谈论 业务导向。 当然，支配或优势是一个统计值，本身是相对的，但即使是它的相对稳定性，也已经是激励领域的新品质。 17. 个人自尊 自我概念 包括评估自己的优势和能力，批判性地对待自己的能力。 它构成了一个人认为自己有能力完成的任务水平的基础。 自尊存在于每一个行为中，是管理这种行为的重要组成部分。 自尊心可以 足够的 и 不足 . 根据自尊的性质，一个人对自己的态度要么是适当的，要么是不适当的、不正确的。 自尊的性质决定了某些人格特质的形成。 当然，相当充分的自尊是成年人的典型特征。 在孩子的发展过程中，一定会有一些自尊形成的特征，具体针对年龄发展的每个阶段。 评估自己的灵活性，在经验的影响下纠正自己行为的能力是无痛适应生活的条件。 对一个人的正常心理状态具有决定性意义的是与自己的一致。 心理学家注意到需要对人格发展进行积极评估的重要性：个人需要他人的认可和尊重。 在这种尊重的基础上，产生自尊，这成为个人最重要的需要。 影响孩子性格发展的一个重要因素是 周围人的评价。 随着年龄的增长，自尊作为行为和活动的动机变得相当稳定，并且比评价他人的需要更重要。 欣赏的基因需要比自尊的需要更早形成。 随着年龄的增长，自尊在一定程度上从他人的评价中解放出来，开始在人格形成中发挥独立的作用。 一个人根据对自己能力的评估，对自己提出一定的要求，并按照这些要求行事。 需要注意的是，外界对儿童或青少年的要求，如果与他对自己的要求不同，并不能对他产生应有的影响。 独立行动或违背他人评估的能力与个人的稳定性有关。 如果评估或自我评估之间的差异是长期性的（特别是在评估充分的情况下），后者要么在评估后重建，要么发生严重冲突，导致严重危机。 因此，研究一个人的自尊心及其对评估的遵守或不遵守情况非常重要。 18. 自尊研究 发展自尊的问题一直是国内外许多研究的主题。 西欧和美国心理学家认为，自尊主要是一种机制，可以保证个人对自己的要求与外部条件保持一致，即个人与社会环境的最大平衡。 同时，环境本身被认为是对人类不利的。 这种方法是典型的 Z·弗洛伊德 以及他的新弗洛伊德追随者 （C.霍尼 E.弗洛姆 等等。）。 在这些心理学家的著作中，自尊表现为人格和考虑的功能！ 与人格的情感需要领域有关 从苏联心理学的角度来看，自尊的作用不仅限于一种适应功能； 自尊成为实现个人活动的机制之一。 对解决自尊问题非常重要的是作品 K.列维纳 和他的学生，他们对动机、需求、要求的水平及其相关性进行了专门的研究。 作为这些和其他研究的结果，科学家们得出了关于自尊与索赔水平之间关系的结论。 从这个角度来看有趣的是 K.罗杰斯的理论。 罗杰斯认为，人格是在发展过程中产生的，其本质是个人对自己和自尊的认识。 自尊是与环境互动、与他人进行评价互动的结果。 孩子的行为和他的进一步发展主要与他的自尊心一致。 正如罗杰斯所说，在个人发展中，一个人对自己的看法和真实经历之间可能会出现冲突，这既包括对他人的评价，也包括道德价值观。 在某些情况下，冲突的原因是自尊与他人评估之间的差异，在其他情况下，是自尊与一个人寻求满足的理想自我形象之间的差异。 但这种差异并不总是致病的。 罗杰斯认为，出路很大程度上取决于自尊在个人经历中的发展情况。 在苏联心理学中，自尊问题的研究与发展和自我意识问题的研究相关联，后者与名称相关联 B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova 这些研究致力于研究儿童的要求水平、他们的自信或缺乏自信以及他们自尊的相关特征。 19. 初级组的概念 一个人的社会本质主要表现在他的活动、与他人的交往中。 与其他人隔绝，他无法发展为一个人。 只有积极的劳动社会活动才能为一个人提供生计，并有助于培养许多个人品质。 社会环境、工作关系是心理形成和发展的决定性因素，是一种特殊的人类财产——意识的出现。 生活的历史条件导致人们在国家、州、政党和其他社区中团结起来。 一个人在他的一生中直接与他人交流，实现他的社会本质。 这种交流发生在对个人的位置、方向和自尊等有很大影响的群体和集体中。这些社区是异质的，可以根据几个理由进行分类：新兴关系的接近度和深度，教育原则，个人对群体规范的态度等。根据新兴关系的接近程度和深度，它们区分主要群体。 初级组。 一个相对稳定且规模较小、由共同目标联系起来的、成员之间直接联系的人的协会称为 初级组。 每个进入它的人都相互认识，并在解决他们面临的问题的过程中相互沟通。 初级组的人数不能少于两人，但不超过30-40人。 诸如家庭、制作团队、机组人员、极地站的过冬者、学校班级或学生团体等团体可以称为初级团体。 一个人可以同时属于几个主要群体。 初级组中的接触者不给药。 每个人都可以根据自己的意愿和需要与每个人进行交流。 在实践中，小组成员更喜欢其中一个。 他们更频繁地交流，接触具有密切的性质（在个人或商业基础上）。 这就是所谓的交流圈，是以微群的形式形成的。 通常，这样的团体并不多（2-7人）。 该人仍然是主要群体的成员，并且不会切断与它的联系。 团体的个别成员通常以这样一种方式认同他们的团体，即他们将团体中接受的价值观视为自己的价值观。 该小组对其成员的正确行为有所了解。 20. 群体分类 根据形成的原则和方法，有真实的和有条件的，官方的和非官方的。 真实组 - 实际存在的人与其成员的真实联系和关系以及目标和目标的关联。 一个真实的群体可以存在很短的时间，也可以存在很长时间，或大或小。 名义上组成的一个社区被称为 条件组。 例如，体育记者决定组建一支由世界上最好的足球运动员组成的团队。 这些人永远不会聚在一起玩。 但是这个群体是组成的并且有条件地存在。 官方（正式）组 是根据员工名单、章程或其他官方文件创建的。 在这样一个团体的成员之间，建立了业务联系，并通过文件确认。 它们暗示从属或平等，或多或少对任务的责任。 这样一个小组可以重新组织，但同样是基于命令或决议。 官群里的关系，即使有同样的指示，也不能完全一致，因为性格、气质、能力、沟通方式等具有独特特征的人会接触。 业务关系由个人的、不可预见的指示补充。 心理上的亲密（同情、尊重、友谊）巩固了官方群体，有助于建立良好的心理氛围，最终有助于成功的工作。 其他不利于案件成功的关系（反感、不尊重、忽视、敌意）也可能在官方群体中发展。 非正式团体 产生于单一心理动机的基础上——同情、观点和信仰的接近、对权威的认可、能力。 工作人员名单或章程没有规定这样的小组。 这就是在共同兴趣或爱好的基础上形成群体的方式。 同情和感情巩固了这个团体。 如果他们消失了，团体就会解散。 根据个人对群体规范的态度，区分出参照群体。 参考（参考）组 - 这是一个真实的或虚构的群体，其观点和规范可作为个人的典范。 一个人可以包含在一组规范中，他认可和支持并认为是最好的价值观。 那么这个人不仅会遵守这些规范，还会捍卫它们，有时还会提倡它们。 有时一个人，作为一个群体的成员，将另一个群体的价值观视为一种理想。 21. 个性与集体 可以从不同的角度考虑基本组。 该集体被命名为主要组。 集体 - 一群为共同目标团结起来，服从于社会目标的人。 清晰而充分地确立了团队的标志 A.S.马卡连科， 他将其定义如下：“集体是个人有目的的复合体，有组织，拥有集体的器官。” 同时，他指出，集体因社会（社会）重要目标的存在而团结在一起。 因此，我们可以说每一个集体都是一个集体，但并不是每一个集体都是一个集体。 集体中的人格与其他人格联系在一起，并与他们一起表达社区的方向。 一个人在与物质世界的历史交往、与人交往的过程中，不仅获得了个人的经验，在此基础上形成了个人的特质和属性，而且占有了社会经验，这成为他精神生活的最重要组成部分。财富。 个人与团队之间的关系是多种多样的。 可以区分两个方面：集体对个人的影响和个人对集体的影响。 集体对个人的影响主要是通过所谓的小团体进行的，在这些小团体中，一个人与其他人直接接触。 小团体对人格的影响被详细考虑，特别是近年来，当集体不再被视为一种同质的形成时，各种群体的存在开始被认可。 就像在整个社会和个体组织中一样，社会孤立的个体极为罕见。 当一个人找到工作或进入教育机构时，他立即开始结交熟人和朋友，通常是与他大部分时间一起工作的人，并很快参与一个或多个社会团体。 这些群体中的人类行为通常在集体的影响下发生重大变化。 每天一起工作的一小群人组成了一个真正的社会群体（集体）。 它的成员通常用他们的名字互相称呼。 由于密切的个人接触，他们彼此更好地了解。 他们不是以个人的身份相互交流，也就是说，不仅仅是作为雇员，而是作为成熟的个人，带着他们的希望和恐惧、野心和主张、倾向和麻烦、社会和家庭问题等。 22. 社会群体中的人际交往 社会团体 是人们在共同活动过程中团结起来的一种社会共同体。 该社区具有许多重要功能： 1）内部组织，由管理机构、社会控制和制裁组成； 2）舆论形成的群体价值观； 3）自己的隔离原则，与其他群体的区别； 4）影响群体成员的行为； 5) 活动的总体目标和目的； 6）由于在解决群体问题的过程中人与人之间产生的关系机制，对可持续性的渴望； 7) 固定传统、符号（标志、衣服、旗帜等）。 每个社会群体都有自己的社会结构，它基于三个支柱： 地位角色关系、职业特征 и 性别构成。 要理解地位-角色关系的本质，有必要考虑心理学家提出的一个人的角色行为方案 G.奥尔波特。 这一切都始于履行社会角色的需要。 如果不了解它及其基本功能，就很难应付你的角色。 一旦一个人理解了这个角色，他必须要么接受它，要么拒绝它。 承担一个角色伴随着一个学习新功能、发展某些职位、一种行为方式和沟通方式的过程。 需要给一个人时间来处理这件棘手的事情，在进入角色的过程结束之前不要混淆他。 角色扮演行为的下一个阶段——角色的表现——有两个方面：扮演角色的人的行为，以及对他人的评价。 经常发生自我评估和其他人的评估有很大不同的情况，因此始终有反馈很重要，也就是说，对领导感兴趣，尤其是对领导者，他们对他的看法“从上到下，从上到下”侧面，从下方”并相应地调整您的行为。 群体社会结构中的第二条“鲸鱼”是专业和资质特征。 这部分讲述了团队的智力和专业潜力。 第三个“鲸鱼”是群体的性别和年龄构成。 每个年龄段都有其不可忽视的心理特征。 女性和男性心理的特征也在群体内关系的性质上留下了印记。 女队更情绪化。 男人更理性。 因此，群体中男女的结合是其发展的有利因素，为生活创造有利条件。 23. 心理态度及其类型 心理学家区分了三种对他人感知的态度： 正负 и 足够的。 以积极的态度，我们高估了一个人的积极品质。 消极的态度导致了这样一个事实，即他人的消极品质大多被感知。 当然，最好的事情是对每个人都有积极和消极的品质这一事实采取适当的态度。 态度的存在被视为感知和评估他人品质的无意识倾向。 这些态度是对他人的典型观念扭曲的基础。 进入交际，人与人之间相互影响，有着深厚的心理机制。 沟通和相互影响的心理机制可以建立在一定的范围内。 本系列的第一个将是感染的特性——人们相互交流的情绪状态多重增加的效果。 感染发生在无意识层面，在人群、排队、公共场合尤其明显，但感染也发生在小群体层面。 有一种表达方式“会传染的笑声”，愤怒等情绪也可以传染。 该系列的下一个将是两个属性：建议和模仿。 建议或建议也可以是个人和团体，并且根据交流的目的在有意识或无意识的层面上发生。 每个人都有能力感知在交流中传递给他的想法、行动和感受，这些想法、行动和感受会不由自主地变成他自己的。 模仿是一种复杂的动态特性。 它可能的表现形式从盲目复制行为、手势、语调到有意识的动机模仿。 沟通的心理机制之一是竞争——人们与他人比较的能力，不比别人差，不丢面子的愿望。 竞争会导致精神、情绪和身体上的压力。 当竞争成为发展的动力时是好的，当它发展成竞争时是不好的。 最后，人类互动的第三个层次是说服力：一个人的想法、意见和行动的理性有意识的口头表达。 只有当说服力不仅基于言语，而且基于行为、情感、感染、暗示和模仿的影响时，说服才有效。 如果领导者依靠所有机制，他将取得积极的成果。 24. 沟通与人际关系 沟通 ——人与人之间的交流，其间有一种心理上的接触，表现为信息的交流、相互影响、相互体验、相互理解。 最近，“通信”的概念已被用于科学。 沟通 - 通信，两个系统的交互，在此期间，携带信息的信号从一个系统传输到另一个系统。 沟通是人与人之间的信息交流。 因此，与沟通的概念相比，沟通是一个更狭隘的概念。 交流的内容可以是一个人（他的外貌、举止等）； 活动; 关系和关系。 传播的内容方面是通过方式、手段来实现的。 语言是主要的交流方式。 然而，非语音手段与语言并行被广泛使用； 外貌、面部表情、手势、伴侣之间的相对位置、形象。 一个人的外貌是有意识地改变的，并在一定程度上是由他创造的。 容貌由面相面具、衣服、神态组成。 面相面具——主要的面部表情——是在一个人经常出现的思想、感觉和关系的影响下形成的。 与外观和服装相得益彰，这通常是阶级、阶层、职业归属的指标。 从持有的方式可以看出一个人的成长经历，他的地位，自尊，对他所交往的人的态度。 交流的动态方面表现在手势和面部表情上。 手势 - 交流时的动态面部表情。 手势 - 一种社会发展的运动，传达一种精神状态。 面部表情和手势都随着社交媒体的发展而发展，尽管构成它们的一些元素是与生俱来的。 非语言的交流方式包括对象、事物的交换。 人们互相传递物品，建立联系，表达关系。 交流方式也是触觉-肌肉敏感性。 相互接触、针对另一个人的运动的肌肉紧张，或对他不予理睬——这些都是这种交流的限制。 它的具体表现可以是握手，孩子在母亲的怀抱中，运动员的武术。 触觉-肌肉敏感性是从外界获取信息的主要渠道，也是丧失听力和视力的人的主要交流方式，从而自然地“使用”声音语言的能力。 25. 沟通的区域和层次 近似学 在交流过程中探索人们在太空中的位置，并确定人类接触中的以下距离区域： 1) 私密区域（15-45 厘米）； 只有亲密的、知名的人才能进入这个区域；这个区域的特点是信任、交流时声音低、触觉接触和触摸。 研究表明，侵犯私密区会导致身体发生某些变化：心跳加快，血液涌向头部等。过早入侵私密区被视为对免疫力的攻击； 2) 个人的 или 个人区域（45-120 厘米） 为 与朋友和同事的普通对话只涉及支持对话的合作伙伴之间的视觉眼神交流； 3) 社交区域（120-400 厘米） 通常在办公室，教学和其他办公场所的正式会议期间与不知名的人进行正式会议； 4) 公共区域（超过 400 厘米） 意味着与一大群人交流——在演讲厅、集会等。 根据内容和条件，考虑沟通的水平。 心理学家区分三个层次的沟通： 1) 第一层（宏观层）。 在这种情况下，沟通被认为是一个人生活方式中最重要的方面，它考虑了流行的内容、她主要接触的人的圈子、既定的沟通方式等参数。 这一切都是由于社会关系，一个人生活的社会条件。 此外，考虑到这一水平，应该考虑一个人遵守的规则、传统和公认的规范。 这种交流的时间间隔是个人的整个前世和后世； 2) 第二层（台面层）。 此级别的沟通涉及特定主题的联系。 此外，主题的实施可以由一个人或一个小组进行，可以在一个会话中结束，或者可能需要多次会议、沟通行为。 通常，一个人有几个主题，他按顺序或并行实施。 在这两种情况下，交流伙伴可以是个人或团体； 3) 第三层次（微观层次）。 它涉及一种基本粒子（单元）角色的交流行为。 这种交流行为可以被认为是一个问答、一个握手、一个有意义的表情、一个模仿动作的回应等。通过基本单元，主题被实现，形成了一个人在一定时期内的整个交流系统。他的生命。 26. 沟通类型 根据交流参与者的队伍，可以区分人际交流、个人组、组间交流。 在初级组，初级集体中，每个人都与每个人交流。 在这种配对交流的过程中，个人和团体的目标和目的都得以实现。 社区对交流内容的认识或在两个人交流时第三人在场的意识改变了交流的画面。 个人与团体的沟通在领导者和团体、团队之间表现得最为明显。 群际交流涉及两个社区的联系。 这就是体育运动中的团体比赛。 团体和集体之间沟通的目的和目的可能一致（沟通是和平的），也可能不一致（冲突情况）。 群际 - 不是不露面的无定形效果。 在其中，每个人都是集体内容的承载者，捍卫它，被它引导。 沟通可以是直接的，也可以是间接的。 当使用该术语时 “直接的”， 它们意味着面对面的交流，其中每个参与者都能感知对方并进行接触。 中介沟通 - 这就是交流，其中中间环节以第三人、机制、事物的形式楔入其中（例如，在电话中交谈）。 交流发生的时间会影响其性质。 它是传播内容和传播方式的一种催化剂。 当然，不可能在短时间内详细了解一个人，但了解个人和性格特征的尝试一直存在。 长时间沟通 - 不仅是相互理解的道路，也是饱腹感的道路。 长期的交流为心理上的相容或对抗创造了先决条件。 沟通可以是完整的，也可以是不完整的。 完成的 可以认为是这样的通信，其参与者对其进行相同的评估。 同时，评估不仅捕捉到交流结果的主观意义（满意、冷漠、不满意），而且捕捉到了完整、用尽的事实。 在 未完成 沟通时，话题或联合行动的内容没有走到尽头，达到各方所追求的结果。 沟通的不完整可能是由于客观或主观的原因。 客观或外在的原因——人们在太空中的分离、禁止、通讯手段的消失等。主观——相互或单方面不愿意继续交流，了解停止交流的必要性等。 27. 沟通作为一种社会行为 交流作为一种活动始终是社会性的。 即使人们（两个）在没有第三者的情况下进行交流，他们也作为群体、集体、某些社会阶层的代表进行交流。 社交程度可以不同。 它是由参与沟通的人数决定的，或致力于其目标、内容、结果的沟通。 在某些情况下，大量的人参与接触；在这种情况下，交流的社会情境是相当广泛的。 当人数较少时（例如，学生和老师之间的交流），交流的社会情境是狭窄的。 交流情境的社会性程度决定了它的所有组成部分：内容、手段、类型。 一个进入交流的人会经历“社会性的负担”。 心理学已经确立，如果交流的内容、结果、手段和形式为他人所知或能够为人所知，则与只有接触的人才能知道的交流相比，它的进行方式是不同的。 当人们在其他人在场或单独联系的情况下，交流发生不平等。 因此，例如，在课堂上经常有青少年扮演小丑的角色。 他们通常在用笑声、微笑和评论支持他们的同学面前扮演这个角色。 但一旦这样的少年与老师单独在一起，失去了同志们的支持，他的沟通方式就会发生巨大的变化。 人们对交际的社会情境有不同的反应，这取决于他们的个人特征和交际实践。 心理学家已经确定，沟通的方式（动态）是由气质决定的，气质表现为性格的社交性（非社交性）。 在任何情况下都善于交际的人会找到适当的沟通方式。 他们快速浏览情况，找到主题，联系方式。 不善于交际的人会感到受限制，尤其是在他们自己不寻常的情况下。 如果交流的社会环境很广泛，如果某个人的联系人在很多人的视野中，那么对于不善于交际的人来说，它可能是压倒性的，有时甚至是混乱的。 在这种情况下，一个人在考虑到情况的要求的情况下，说和不做事先计划好的事情。 另一方面，交际的社会情境是作为人格特质发展和形成的社会性的条件和因素。 一个人不断地在狭隘的交往中，然后在广泛的交往中，获得了一种技能，这种技能逐渐变成一种习惯，成为个人的财产。 28. 团体和集体中的人际关系。 心理不相容的概念 在团体和集体中存在关系和关系。 态度 - 这是个人对她周围的一切，对她自己的立场。 关系 - 一个人对另一个人或对社区的相互立场。 与关系不同，关系是不断反馈的。 一方面，沟通与态度——关系——之间存在一定的相关性。 关系和关系是沟通的方面。 区分 商业 и 个人关系。 业务是在执行章程、指令、决议规定的公务过程中产生的。 组成一个团体时，其成员的职能是确定的。 有几种类型的业务依赖： 1) 平等的商业关系： 团体成员履行相同的职能，享有相同的权利和义务； 2) 从属业务关系： 根据该文件，其中一个人占据了一个职位，要求他为另一个人概述应用努力的对象，实施方法，行使控制权，接受执行。 另一个人承认并执行文件的指示，虽然它们不是来自文件，而是来自一个赋予他权力的人； 3) 人际关系 产生于心理动机的基础上：同情、观点的共同性、利益、互补性（相辅相成）、敌意等。在人际关系中，文件是无效的。 一旦产生关系的心理动机消失，关系就会结束。 人际关系系统表现为友情、友情、爱情、仇恨、疏离等类别。 在沟通的过程中，对于业务和个人关系的关联，有几种选择： 1) 正对齐。 在一个小组成员之间没有业务冲突的小组中，良好的个人关系有助于成功完成手头的任务。 在积极的人际关系的影响下，商业关系变得不那么正式，但它们之间的差异仍然存在； 2) 紧张的商业关系和不友好的个人关系。 这是冲突前的情况。 它可以出现在平等和从属关系中。 复杂化的原因可能不同，但摆脱冲突局面的出路不应该是由于集团业务活动的中断； 3) 中立的商业和私人的。 中立被理解为双方不超越指示的关系。 29.冲突的概念 字 “冲突” 是碰撞的意思。 碰撞的原因可能是我们生活中的各种问题。 冲突本质上是社会交往的一种类型，其主体和参与者是个体个体、大小社会群体。 然而，冲突互动涉及各方的对抗，即针对彼此的行动。 冲突是基于主客观矛盾的，但这两种现象（矛盾和冲突）不应该被认定。 争议可能升级为冲突。 因此，必须牢记，冲突只是基于不相容的利益、需求和价值观引起的那些矛盾。 这种矛盾通常会转化为各方的公开斗争，转化为真正的对抗。 对抗可以或多或少激烈。 强度，根据 R.达伦多夫， 意味着参与者投入的精力，同时也意味着个人冲突的社会重要性。 冲突的形式——暴力的还是非暴力的——取决于许多因素，包括是否存在非暴力解决冲突的真实条件，以及冲突主体追求的目标。 因此， конфликт - 这是一种公开的对抗，是两个或多个主体和参与者在社会交往中的冲突，其原因是不相容的需求、利益和价值观。 同样在心理学中，冲突被定义为“与负面情绪体验相关的相反方向的、不相容的倾向、意识中的单一事件、人际互动或个人或群体的人际关系中的冲突”。 有一种观点认为，冲突始终是一种不良现象，应尽量避免，一出现就应立即解决。 这种态度在属于科学管理学派、行政学派和分享韦伯官僚主义概念的作者的作品中很明显。 这些组织有效性的方法更多地依赖于任务、程序、规则、官员之间的互动和合理组织结构的发展的定义。 人们认为，这种机制在很大程度上消除了导致冲突的条件，并可用于解决新出现的问题。 30. 冲突的社会功能 冲突既有积极的作用，也有消极的作用。 考虑一些 冲突的积极作用： 1）冲突揭示和解决人与人之间关系中出现的矛盾，从而促进社会发展。 及时识别和解决冲突可以防止更严重的冲突导致可怕的后果； 2）在开放的社会中，冲突起到稳定和整合群内和群际关系的作用，减少社会紧张； 3）冲突极大地增加了纽带和关系的强度，刺激社会进程，赋予社会活力，鼓励创造力和创新； 4）在冲突状态下，人们更清楚地意识到自己和对立的利益，更充分地揭示社会发展中存在的客观问题和矛盾； 5）冲突有助于获取有关周围社会环境的信息，有关竞争形式的功率潜力的比率； 6）外部冲突促进了群体内部的整合和认同，加强了群体、国家、社会的团结，调动了内部资源。 它还有助于寻找朋友和盟友，揭示敌人和不怀好意的人； 7）内部冲突（在一组组织、社团中）执行以下功能： a) 建立和维持权力平衡（包括权力）； b) 对遵守普遍接受的规范、规则、价值观的社会控制； c) 创造新的社会规范、制度和更新现有的； d) 个人和群体的适应和社会化； e) 群体的形成、建立和维持相对稳定的群体内和群体间关系结构； f) 确定非正式领导人； g) 揭示参与者的立场、兴趣和目标，从而有助于平衡地解决新出现的问题。 冲突带来 负面特征， 什么时候： 1) 导致混乱和不稳定； 2) 社会无法确保和平与秩序； 3）以暴力方式进行斗争； 4）冲突的后果是巨大的物质和精神损失； 5）对人的生命和健康有威胁。 大多数情感冲突，尤其是由于人们的社会心理不相容而引起的冲突，都可以归因于消极的冲突。 使做出必要决定变得困难的冲突也被认为是负面的。 旷日持久的正面冲突也可能产生负面后果。 31. 人际冲突 个人内部冲突可以有条件地指定为“我想要拥有的东西和我想要拥有的东西”之间的冲突。 这种冲突可以表现为一个主体心理中积极和消极倾向之间的斗争。 当趋势同时包含正点和负点时，可以选择。 在一个人身上，几个相互排斥的需求、目标、价值观和兴趣可以同时存在。 人际冲突是社会性的。 导致人际冲突的情况包括： 1）价值观冲突； 2）价值与规范的冲突； 3) 价值与需要等冲突。 内心冲突的一种类型是无意识的内在冲突。 它基于我们已经忘记的冲突情况。 重新发生无意识的内部冲突的原因可能与过去未解决的情况相似。 冲突的人，根据 V.I.斯佩兰斯基， 可以分为两组： 矛盾的 и 冲突的。 第一组包括现有事态的永久反对者。 他们对寻找真理的兴趣不如他们自己的立场。 第二组包括自尊心高的人，有讨好自己的能力。 但是，他们无法保持长期的友好交往和认真工作。 冲突型人格最常成为情绪冲突的根源。 如果没有找到摆脱冲突的出路，并且紧张的增加超过了某个阈值，那么就会发生心理崩溃。 冲突的积极影响如下： 1）增强了无法达到的目标的吸引力； 2）障碍的存在有助于动员力量和手段来克服障碍； 3）人际冲突有助于增加身体对压力的抵抗力； 4）积极解决问题塑造品格。 每个人都应该能够管理他们的冲突：仅在必要的情况下使用它，当无法通过其他方式解决他们的问题时； 以正确的方向、正确的时间和适当的比例引导冲突活动； 克制他们的“过度”冲突，并将其用于生活的其他领域，以造福自己和他人。 此外，需要为冲突分配一个合适的位置（不要戏剧化），并且能够从冲突情况中提取某些好处（例如，有用的经验）。 32. 人际冲突 人际冲突可以分为以下几种： 1) 对抗 - 支配欲； 2) 争议 - 在寻找问题的最佳解决方案方面存在分歧； 3) 讨论 - 讨论有争议的问题。 成功沟通的关键是 人与人之间交往的行为与彼此期望的一致性。 冲突的社会意义是不同的，取决于人际关系背后的价值观。 在联合活动中，冲突的原因可能是两种决定因素：主题与业务的分歧和个人务实利益的分歧。 产生冲突的原因也是沟通中难以逾越的语义障碍，阻碍了沟通者之间建立互动。 沟通中的语义障碍是对沟通中的合作伙伴的陈述要求的含义之间的差异。 作品中 A.P.莱昂蒂耶娃 深入分析了个人意义的概念。 同一个词、行为、环境对不同的人可能有不同的含义。 在任何沟通情况下，都需要根据情况了解对方的行为策略和战术。 此外，如果互动策略是由所进行的社交活动决定的，那么互动策略则是由合作伙伴的直接想法决定的。 在这两点的统一中，创造了一个真实的互动情境。 从的角度来看 E.伯尔尼 每个人都有三个“我”：孩子（依赖、从属和不负责任的存在）； 父母（相反，独立、不服从和承担责任）和成人（知道如何考虑情况，了解他人的利益，并在自己和他人之间分配责任）。 “我”以孩子的形式出现在童年时期； 同龄，通过模仿，形成了父母的“我”； 成人形态的“我”是由主体的生活经历形成的。 E. Berne 理论的精髓在于，当沟通伙伴的角色定位一致时，他们的互动行为会给双方带来满足感。 如果在交流中预先存在积极情绪，E. Berne 将这种互动称为“抚摸”。 在协调位置时，人们交换笔画。 就合作伙伴的角色位置而言，联系的内容可以是非常多样化的，并且可以决定如何正确地选择位置。 我们接触的位置也决定了心理角色的范围。 33. 个人与群体之间的冲突 社会群体反映了社会的多样性。 因此，在其中，在某种程度上，可能会发生各种各样类型的冲突。 其中最有特点的就是群体与群体成员之间的冲突。 通常，这种冲突的核心是试图在群体内部和群体之外进行改变。 即使大多数团体成员都理解这些改变的必要性并赞成它们，团体中的个别成员，出于某种原因，可能会发现自己反对，甚至离开团体。 群体中个人的成员身份本身就是冲突。 一方面，一个人需要他人来实现他的个人目标和利益，另一方面，他被迫服从并不总是符合他个人计划和愿望的群体规范和要求。 因此，违反群体规范是群体内冲突最典型的原因。 我们可以确定团体成员违反团体规范和要求的主要原因： 1) 追求个人目标； 2) 偶然或因为尚未完全掌握这些规范； 3) 个人不能满足团体规定的要求。 个人与群体之间的冲突有很多原因： 1）个人的期望与群体的期望相反； 2）个人与群体在目标、价值观、利益、立场等方面的矛盾； 3）努力提高自己在团体中的地位； 4) 理事机构与非正式团体之间的冲突； 5）搜索并找出失败的真实和想象的罪魁祸首。 改变一个人在群体中的位置的尝试会产生结构或地位角色的变化。 这种变化可能是由于群体成员（自愿或在压力下）接受的角色与群体规范或期望之间的差异而产生的角色冲突。 大多数情况下，当一个空缺职位被团队的新成员占据时，就会发生这种冲突。 适应和社会化总是充满冲突。 首先，团组对新人的要求通常太高。 其次，群体的新成员通常并不完全拥有群体内互动的所有复杂性。 结构和地位角色的变化也可能与团体目标和活动的变化相关联，这些变化涉及角色、职能、手段、权利、义务、责任和权力的重新分配。 34. 群体间冲突的特征 群际冲突是不同群体之间因冲突矛盾的出现而发生的冲突。 群际互动基于社会认同和社会比较等概念。 这些概念预设了将人划分为“我们”和“他们”，将自己的群体（我们群体）与其他群体（外群体）的一般群体分开。 通过比较和对立，个体个体将自己认同于一定的社会共同体，并确保群体内关系的相对稳定。 将自己分配到一个组 A.拉波波特， “即使没有真正的利益冲突和任何长期的群体间关系”，也会产生负面形象。 群体间冲突的特点还包括它们有助于加强群体内部的联系和关系，使群体的所有成员团结起来对抗外部敌人。 面对外部威胁时的团结现象经常被团体和大型社会社区的领导者用来维持团体内部的团结并增强他们的个人权力。 在最大程度上，这种政策是具有威权控制系统的封闭团体所固有的。 在采用民主管理方法的开放群体中，由于冲突情况的多样性以及解决冲突的各种方法和机制的存在，群体内部的平衡在很大程度上得以维持。 “在结构灵活的条件下，异质的内部冲突不断相互叠加，从而防止了集团在任何一个方向上的全球分裂。” 社会中不同群体的互动可以建立在不同的基础上。 团体之间可以保持相对中立； 可以在联合活动中分工、相加的基础上进行合作； 可以进行不可调和的斗争来摧毁对方。 在市场条件下，个体和群体生存的战略战术客观上预设了群体间的竞争和对各类资源的争夺。 在社会政治、经济和社会文化变革时期，当规范、价值观、对权力、财产和道德原则的态度发生变化时，这种斗争尤其加剧。 在这样的时期，为分配和重新分配资源而进行的群体间斗争变成了一场没有规则和道德的公开的“所有人对所有人的战争”。 35. 基本的人际冲突解决方式 C.托马斯 表明冲突中有五种基本的行为方式：妥协、妥协、合作、回避、竞争或竞争。 风格 竞争 可以在以下情况下使用： 1）冲突的结果很重要； 2）有足够的功率，建议的方案是最好的； 3）别无选择，没有什么可失去的； 4）需要做出一个不受欢迎的决定，但有足够的权限选择这一步； 5）下属，偏爱专制风格。 风格 合作 如果需要考虑对方的需求和愿望，可以使用。 其应用的目的是开发一个长期互利的解决方案。 此样式可用于解决以下情况下的冲突： 1）需要找到共同的解决方案，妥协是不可能的； 2）您与对方有牢固且相互依存的关系； 3）主要目标是获得联合工作经验； 4) 双方能够相互倾听； 5）要加强员工个人参与活动。 风格的精髓 妥协 在于双方寻求解决相互之间的分歧 让步。 这种解决冲突的方法可用于以下情况： 1）当事人有说服力的论据，具有平等的权威； 2）欲望的满足不是很重要； 3) 临时解决方案的可能性； 4) 至少得到一些东西的机会。 风格 逃避 在问题不那么重要并且不想花时间解决问题时实施。 在以下情况下可以推荐回避风格： 1) 分歧的来源不重要； 2) 没有办法以有利于他们的方式解决问题； 3）以期望的方式解决问题的能力很小； 4) 在做出任何决定之前获得时间的机会； 5) 无法立即解决问题； 6）下属自己能成功解决冲突。 风格 设施 涉及与对方的联合行动，而不是试图捍卫自己的利益。 在以下情况下使用夹具样式： 1）需要恢复稳定； 2) 分歧的主题不重要； 3) 有与人保持良好关系的愿望； 4）有虚假立场的意识； 5）缺乏力量或获胜的机会。 成功的冲突解决需要 双方或至少一方表现出解决冲突的愿望。 36. 一个人的智力发展的条件 众所周知，人格的本质是社会性的。 其发展的根源在于环境。 这种意义上的人格发展过程就是人对社会经验的同化过程，发生在与人交往中。 因此，形成了一个人的心理特征：他的性格、意志特征、兴趣、倾向和能力。 心理学认为，一个人的心理特征是终生的、个体发育的； 一个人的社会经验、他的生活和活动条件、培训和教育在其形成过程中起主导作用和决定性作用。 环境（广义上的）、有目的的训练和教养构成了一个人的心理特征，而不仅仅是遗传严格决定的最初给定的事物表现的条件。 同时，老一辈的影响对年轻一代形成某些人格特质的特殊作用也被注意到。 人是主动的、主动的存在，而不是环境影响的被动对象。 因此，外部影响不是直接决定人的心理，而是通过人与环境相互作用的过程来决定的。 同时，不谈环境的影响，而谈人与环境的积极互动过程，更正确。 心理的发展最终是由外部条件、外部影响决定的。 然而，这种发展不能直接来自于一个人的生活经历、通过他的个性、个体的心理特征、他的心理构成始终贯穿的外部条件和环境。 从这个意义上说，外部影响通过内部条件折射，包括个人心理的独特性，他的个人经验。 更多的 I. M.谢切诺夫， 他提出了关于外部影响对人类行为的决定论的论文，他警告不要将外部影响简单地理解为只是现金，目前正在发挥作用，而实际上有必要考虑到以前累积在特定人的生活经历。 第三，人作为一个能动的存在，自己可以自觉地改变自己的人格，即进行自我教育、自我完善。 自我教育的过程是由环境驱动的，是在与之发生的积极互动的过程中。 所以在这里，环境的影响也是间接的。 37. 自然特征对人的智力发展的影响 同样的外在条件，同样的环境，对一个人的影响是不同的。 青少年的心理发展规律是复杂的，因为心理发展本身就是一个复杂而矛盾的变化过程，因为影响这一发展的因素是多方面的、多样的。 众所周知，人是自然的存在。 自然的、生物的先决条件是人类发展所必需的。 需要一定程度的生物组织、人脑和神经系统，才能形成人的心理特征。 一个人的自然特征成为心理发展的重要前提，但只是心理发展的先决条件，而不是驱动因素。 大脑作为生物形态是意识产生的前提，而意识则是人类社会存在的产物。 神经系统具有反映周围世界的先天有机基础。 但只有在活动中，在社会生活条件下，才会形成相应的能力。 能力发展的一个自然前提是倾向的存在——大脑和神经系统的一些先天解剖和生理特性，但倾向的存在并不能保证在生活影响下形成和发展的能力的发展一个人的条件和活动、培训和教育。 自然特征对人的心理发展有足够的影响。 首先，它们决定了心理属性发展的不同方式和手段。 它们本身并不能确定任何心理属性。 没有孩子天生就“倾向于”怯懦或大胆。 在任何类型的神经系统的基础上，通过正确的教育，您都可以培养必要的素质。 只有在一种情况下，它会比在另一种情况下更难做到。 其次，自然特征可以影响任何地区人类成就的水平和高度。 例如，在倾向上存在与生俱来的个体差异，因此在掌握任何类型的活动方面，有些人可能比其他人具有优势。 例如，在所有其他条件相同的情况下，具有良好的音乐能力发展自然倾向的孩子会比没有这种倾向的孩子在音乐方面发展得更快，并取得更大的成功。 对个体智力发展的因素和条件进行了命名。 38. 人类智力发展的驱动力 人类智力发展的驱动力是复杂多样的。 新旧矛盾是儿童发展的直接驱动力，新旧矛盾是在教育、教养和活动过程中产生和克服的。 这种矛盾包括，例如，活动产生的新需求与其满足的可能性之间的矛盾； 身体和精神需求的增加与旧有的关系和活动形式之间的矛盾； 社会、集体、成年人日益增长的需求与当前心理发展水平之间的关系。 这些矛盾在所有年龄段都是典型的，但根据它们出现的年龄而获得特异性。 例如，在小学生中，独立意志活动的准备与行为对当前情况或直接经验的依赖之间存在矛盾。 对于一个少年来说，最尖锐的矛盾一方面是他的自尊和主张的水平之间，一方面是他与他人关系的经验，以及他在团队中的真实位置的经验，其他; 需要参与团队之间的矛盾； 作为正式成员参与成年人生活的需要与自己能力的差异之间的矛盾。 这些矛盾的解决是通过形成更高层次的心理活动来实现的。 结果，孩子的心理发展水平更高。 需求得到满足——矛盾被消除。 但是满足的需要会产生新的需要。 一个矛盾被另一个矛盾所取代——发展仍在继续。 心理发展不能归结为随着年龄的增长注意力的增加，发展不仅仅是数量变化、性质和品质的过程。 心理发展也不限于随着年龄的增长，注意力、心理过程的任意性、语义记忆等增加，儿童的幻想、行为冲动、感知的敏锐度和新鲜度降低。 心理的发展与在某些年龄阶段出现质量上的新特征，即所谓的“新形态”（青少年的成年感，青春期早期对生活和劳动自决的需要）有关。 39. 一个人的心理发展模式 在心理学中，有一般的趋势，心理发展的模式。 因此，在任何甚至最有利的训练和教育条件下，一个人的各种心理功能、心理表现和心理属性都不是处于同一发展水平的。 在儿童发展的某些时期，最有利的条件会出现在一个方向或另一个方向上的心理发展，其中一些条件是暂时的、暂时的。 显然，对于某些类型的心理活动的形成和发展，存在最佳术语。 这样的年龄阶段，当某些心理特性和品质的发展条件将是最优化的时，被称为敏感阶段。 （L. S. Vygotsky，A. N. Leontiev）。 这种敏感性的原因既是大脑有机成熟的规律性，也是因为某些心理过程和属性只能在其他已形成的心理过程和属性的基础上形成（例如，数学思维可以在抽象思维能力的基础已经形成一定程度）和生活经验。 例如，对于语言的发展，1-5年是敏感期，对于运动技能的形成——小学年龄，对于数学思维的形成——15-20年。 另一种模式是心灵的整合。 随着人类心灵的发展，它获得了越来越多的价值、统一性、稳定性、恒常性。 小孩子，据 N. D.莱维托娃， 在精神上，它是一种不系统化的精神状态组合。 心理发展是心理状态逐渐发展为人格特征。 第三种模式是可塑性和补偿的可能性。 神经系统最大的可塑性表现在 I.P.巴甫洛夫， 注意到只要采取适当的行动，一切都可以变得更好。 这种可塑性是有目的地改变儿童心理的基础，是在教育和教养条件下改变学童的基础。 可塑性打开了机会和补偿：随着一种心理功能的弱点或缺陷发展，其他功能会集中发展。 例如，较弱的记忆力可以通过活动的组织和清晰度得到补偿，视觉缺陷可以通过听觉分析仪的高度发展得到部分补偿，等等。 40. 人类心理发展的阶段 儿童发展是一个复杂的辩证过程。 在心理学中，儿童和学龄儿童的以下发展阶段是有区别的：新生儿（最多 10 天）、婴儿期（最多 1 岁）、幼儿期（1-3 岁）、学龄前（3-5 岁） ）、学龄前（5-7岁）、初中（7-11岁）、青春期（11-15岁）、青春期早期或高中阶段（15-18岁）。 年龄特征是由孩子在家庭和学校中的地位变化、教育和教养形式的变化、新的活动形式以及他身体成熟的某些特征决定的，即年龄不既是生物范畴，也是社会范畴。 在这方面，在心理学中有一个主导型活动的概念。 每个时代都以不同类型的活动为特征，对每种类型都有需求：在游戏中、教学中、工作中、交流中。 主导的活动类型是在特定的发展阶段，在特定的年龄阶段，导致儿童、学童的心理、心理过程和心理特征发生主要、最重要的变化的活动类型。一个人。 对于学龄前儿童，主要的活动是游戏。 在学龄期，教学和游戏失去了它们的主导地位。 随着年龄的增长，劳动活动的作用越来越大。 教育活动本身正在发生重大变化。 在学校学习的10-11年期间，其内容和性质发生变化，对学生的要求逐年增加，其教育活动的独立性、创造性方面发挥着越来越重要的作用。 在每个年龄阶段，都会观察到巨大的个体差异，首先是生活条件、活动和教养的个体差异，其次是自然的个体差异（特别是在神经系统的类型学特性方面）。 生活的具体条件是多种多样的，个体的个体特征也是如此。 因此，我们可以说，尽管年龄特征对于给定的年龄来说是相当典型的，但随着所谓的发展加速（加速），它们会不时进行修正。 这一切都使得对年龄特征的刻画是有条件的和不稳定的，虽然年龄特征作为最典型、最具特色的年龄一般特征存在，表明了其发展的大方向。 41.学龄前儿童的“三年”危机 儿童的客观行动是儿童和成人的共同行动，其中以帮助为主导。 甚至在孩子开始主动说话之前，成人的这种帮助就起到了交流和指导的作用。 它不仅表现在对象的展示上，而且表现在对孩子的评价影响的持续性上。 已经在生命的第二年，孩子学会了独立行走； 第三年，孩子的动作（跑、走、爬）变得更加完善和协调。 通过适当的教养，到三岁时，孩子可以自己吃饭、洗澡等。 言语成为儿童与成人交流的主要方式。 成年人的领导变得越来越口头化。 将自己与行为分开的能力出现了。 一个成年人，他的举止和行为成为模仿的对象。 这些孩子在生命第三年的发展进步使他更加独立。 独立性的体现，不仅体现在孩子真正可以在没有大人帮助的情况下做的事情上，还体现在孩子尚不具备的领域。 这在“我自己”这个词中找到了表达。 独立欲望的出现意味着一种新的欲望形式的出现，这种新形式的欲望与成年人的欲望并不直接一致，尤其是被坚持的“我想要”所证实。 心理学家注意到在此期间孩子出现的自私、嫉妒、固执、消极和“贬低”的表现。 心理学家认为，当孩子的自由受到侵犯时，即当他的独立性和主动性受到限制时，就会产生固执。 有几种类型的固执。 如果严格程度大大超过尊重的程度，就会出现“被冒犯”类型的固执； 当严格性很小时，就确定了“心”类型的顽固。 也可能出现没有对孩子提出要求，也没有表现出尊重的情况——这是一种顽固的“忽视”的情况。 当严格与尊重之间取得平衡时，顽固就不会出现，发展会正常进行，没有任何冲突。 A.N.列昂蒂耶夫 指出，在现实中，危机并不是孩子智力发展的必然伴侣。 危机是中断的证据，是没有按时和朝着正确方向发生的转变。 可能不会有危机，因为孩子的心理发展不是一个自发的过程，而是一个合理可控的过程——可控的教养。 42. 儿童社会本能发展的理论 在儿童早期的发展过程中，出现了独立的倾向，其背后不仅有自己与行为的分离，也有自己与成人的分离。 个人欲望的出现将客观行为重构为意志行为。 在从幼儿期到学龄前的过渡时期，欲望以情感的形式出现，孩子受制于他的欲望。 当孩子继续坚持自己的想法时，尽管成年人提出了一个更有吸引力的主题，但消极主义的情况很明显。 在此期间，出现了人格发展的先决条件。 在一部致力于儿童生命第一年的作品中， J·皮亚杰 假设婴儿天生具有绝对的自我中心主义，这在心理学中被定义为“第一年的唯我论”。 皮亚杰认为，社会生活和逻辑思维的发展超越了学龄前的界限。 皮亚杰在他的活动的自我中心本质中看到了自我中心主义的根源。 对于孩子来说，游戏的领域比现实的领域更真实。 这些领域的斗争表达了儿童最初的生物学与从外部强加给他的社会的斗争。 许多国内心理学家（例如， L.S.维果茨基）， 相反，他们认为，在生命的最初阶段，孩子就与成年人有着极其密切的联系。 对有爱心的成年人（人脸和声音）的特定反应发生在生命的第二个月末。 皮亚杰认为，社会本能在 7-8 岁时发展，维果茨基谈到了孩子最初的社会性，并将发展视为从社会性到个性的运动。 现代心理学家仅在第一部分同意维果茨基的说法，但对其人格发展过程的理解有所不同。 孩子在他的整个发展过程中都是一个社会人。 与社会经验同化相关的每一个独立阶段，并不是与社会联系的弱化，不是社会性的弱化，而只是形式上的质变。 在其发展的每个阶段，儿童都通过最密切的联系与社会联系在一起。 没有这些联系，它就无法存在。 学龄前儿童人格发展的最初理论是由 L. S. Vygotsky 提出的，他认为儿童及其意识发展中最重要的事情不在于个体功能（注意力、记忆力、思维）的孤立变化。 ，但作为一个整体正在开发中。 根据维索戈茨基的说法，这种增长和发展主要反映在各个职能之间的关系正在发生变化的事实中。 43. 成人与儿童之间关系的发展 学龄前最重要的特征是记忆被置于意识的中心。 首先，孩子的思维方式发生了变化：它获得了根据一般观念采取行动的能力。 第一个后果 抽象思维极大地扩展了儿童可用的想法和概括的范围。 第二个后果 - 重新调整孩子的兴趣和需求。 第一个是有效的概括、替代和兴趣转换。 第三个后果 - 孩子以独特的思想和行动关系转向新类型的活动。 有机会从想法到实施。 最后，在学龄前，孩子对自然、关于他自己形成了初步的一般观念，并且孩子的世界观的第一个轮廓出现了。 L.S.维果茨基 这与学龄前儿童被剥夺了童年失忆症的事实联系起来，这是早期的特征。 A.N.列昂蒂耶夫 认为心理发展的每一个阶段都是由于一定的，在这个阶段，孩子对现实的态度，主导型的活动。 主导活动类型的变化与新动机的出现有关。 学龄前儿童活动的一个特征是，它是由一个相互从属的动机系统驱动的。 从幼儿期结束时，儿童与成人的联合活动就开始瓦解。 与幼儿期相比，当情况和孩子的行为之间没有中间的个人动机联系时，独立倾向出现在早期和学龄前阶段，成人作为榜样脱颖而出。 列昂蒂耶夫所说的动机的从属关系是指导行动的倾向与根据模型的行动之间的冲突的表现。 可以区分三种类型的活动，包括成人的存在。 首先，一种以间接形式给出儿童和成人之间关系的游戏。 其次，成人通过所提出任务的含义及其评估来指导活动的课程。 第三，与实施各种制度时刻相关的活动，其中孩子和老师之间的关系以直接的形式给出。 成人与儿童之间关系的发展，在学龄前阶段结束时，导致儿童对成人的特定功能和他自己的特定职责的识别和认识。 有一种对教师角色及其社会功能的认识——学习。 44、小学生心理特点 随着主导活动的变化，进入学校是孩子生活的转折点。 孩子被包括在整个集体系统中。 纳入教学迫使学生将自己的生活置于严格的组织和制度之下。 从一年级到四年级，小学生的道德意识发生了显着变化。 如果年级学生的道德判断是基于他们自己的行为经验，基于老师和家长的具体指导和解释，孩子们经常重复而不总是思考，那么 III-V 年级的学生，此外，尝试分析其他人的经历。 与 7-8 岁的孩子不同，III-IV 年级的学生更能主动地进行道德行为。 年幼学童的性格表现以不一致和不稳定为特征。 有时，暂时的精神状态可能会被误认为是性格特征。 在年龄较小的学童的行为中，高级神经活动的类型特征更加清晰透明地表现出来，这些特征后来被生活中发展的通常行为形式所重叠。 但正如所指出的，神经系统 I.P.巴甫洛夫， 非常可塑性，并且能够在外部影响的影响下发生一些变化。 小学生很冲动。 其原因是需要主动外部放电。 另一个年龄特征是普遍缺乏意志。 年轻时常见的性格缺陷——反复无常和固执——可以用家庭教育的缺陷来解释。 这是对以“必要”的名义牺牲“想要”的必要性的抗议。 一个重要的时代特征是模仿。 这一方面使培养具有社会价值的人格特质成为可能，另一方面也充满了一些危险。 小学生的柔韧性和众所周知的易受暗示性，他们的轻信，他们的模仿倾向——所有这些都是支持教育所必需的。 到三年级开始训练，自觉规范自己行为的能力逐渐发展。 三年级，尤其是四年级的学生，由于动机的斗争，能够优先考虑职责的动机。 与习惯性和可持续的实施方式相关的可持续需求是个人的品质。 上学意味着改变立场，掌握新的社会角色。 对于孩子来说，在学校学习就是获得新的社会地位。 45、小学生自尊问题 如果一个孩子，尤其是初中生，遇到失败、不足、自卑，就很容易在他身上形成。 具有这种自尊心的孩子害怕失败，害怕与之相关的那些经历。 自尊是在他人评价和自己活动结果的影响下形成的。 随着自尊的发展，它开始积极影响孩子的行为。 对满足一个人的某种自尊的需要是他的主张水平的基础。 在孩子的愿望水平发展后，他会将成人的每次评估与他自己的自我评估进行比较。 因此，现有的自尊和要求的水平开始调节孩子对他人的态度。 孩子个性的形成在很大程度上取决于他的自尊和要求之间的关系如何发展，另一方面，他的实际成就是。 对自己的要求、要求和自尊可能会低于孩子的实际成就，然后在发展过程中他没有意识到自己的能力。 也可能发生索赔将需要发挥所有力量，这将导致孩子所有能力的集中发展。 学生，一方面，正在剧烈地经历失败，另一方面，他们忽略它，选择更困难的任务。 年轻学生对失败的反应是激进的。 在任何情况下，他们都不会承认自己的弱点，即他们声称的弱点。 保持高度自尊的需要导致这样的学生对一切以某种方式向他透露他的失败的人做出强烈反应。 这种状态被称为不足的影响。 这种不愉快、困难的情绪状态是与机会不相符的主张增加的结果，也就是说，稳定的自尊高于实际成就，高于孩子从他人那里得到的评价。 不足的影响具有一定的保护作用。 它保护孩子免受创伤性影响。 因此，不足的影响有助于保持自尊，即对自己的态度，从而确保自尊。 情感状态经常出现在年轻学生身上。 然而，在这个年龄，这种情况仍然不稳定，很快就会过去。 与青少年有关的问题尤其严重。 46.青少年人格发展的驱动力 青春期被认为是教育和养育最困难的时期。 从童年到成年的过渡，心灵的严重重组，生活条件和活动的变化。 心理学已经确定，青少年发展的驱动力是他的活动产生的新需求与满足这些需求的可能性之间的矛盾； 青少年身体、智力和道德能力的提高与他与周围的旧类型和他的活动水平的旧的、预先确定的关系形式之间； 社会、成年人、团队对青少年日益增长的需求与青少年当前的行为形式之间。 这些矛盾是通过形成更高层次的心理发展、更复杂的形式和活动、一些新的人格特征来解决的。 结果，青少年向更高的心理发展阶段过渡。 随着中产阶级向教育的过渡，教育的内容也发生了变化。 而这要求青少年有更高水平的心理活动。 旧的教学和学习活动形式与新的需求和任务发生冲突。 青少年的一种新的社会组织和刺激的活动是他的心理和个性发展的基础。 青春期的内容特征随着时间的推移而变化，因为人类生存的生物学条件，尤其是社会条件发生了变化。 正在进行的重组规模巨大，涉及身体、自我意识、社会互动方式、兴趣、认知和教育活动以及道德立场。 青少年人格发展的主要因素是他自己的社交活动，旨在进入成年人的世界。 这个过程的触发机制是过渡到有机体成熟的最后阶段。 它的重组始于垂体的激活，它的前叶，其中的激素刺激组织生长和内分泌腺的功能。 这种隐藏的荷尔蒙重组导致青少年和青春期的“生长突增”特征，导致新的感觉、感觉和体验的出现。 身体发育的加速使女孩的这些过程从 11-12 岁转移到 9-10 岁，男孩从 13-15 岁转移到 12-13 岁。 青春期开始和完成的时间不仅在不同性别的儿童中不同，甚至在同性别的儿童中也是不同的。 47. 青少年人格的心理发展阶段 在青春期，观察到个体器官和系统发育不平衡，并伴有功能障碍、健康状况不佳和疲劳。 精神和身体上的压力，尤其是强烈的情绪体验会导致心血管系统、内分泌系统的活动出现功能障碍，这反过来又会导致青少年的普遍失衡，他的易怒。 骨骼和肌肉的不成比例的发育导致笨拙和棱角分明。 正在发生的一切变化，都被青少年所体会，并深刻体验。 对异性的兴趣可能会加剧这种经历。 在 V-VI 年级，女孩在发育方面明显超过男孩，男孩只能以幼稚的方式表现自己。 在 VII-VIII 年级，自发性消失了，相互的感情非常情绪化地表现出来。 对异性同龄人的兴趣对个人的发展有一定的关注：为调动个人的能力创造条件，并希望变得更好、更细心、更有爱心。 对于青少年来说，沟通是一个独立的、非常重要的生活领域。 同时，表现出沟通的倾向和渴望被接受和尊重。 在他们的教育或其他社区中不被接受的青少年经常寻求他人的认可，包括反社会团体。 就性格而言，这位年轻的少年是一名社会活动家。 孩子们被集体的生活方式和活动所吸引。 无论如何，他们更愿意做实干家，而不是沉思者，以表现出积极性、独立性和主动性。 青少年与成年人（父母、老师）的关系正在发生重大变化。 这位少年主要将他的新权利扩展到与他们的关系领域。 他开始抗拒大人的绝对要求，抗议限制他的独立性、各种监护、小控制，把他当小孩子一样对待。 他要求考虑他的兴趣、态度和意见，尽管它们并不总是足够合理和成熟。 扩大他们的独立权利，尊重个人，青少年在大多数情况下没有机会承担新的责任。 显示独立性的需要与其实施的实际可能性之间出现的矛盾是形成冲突的因素。 48.人格形成 青少年人格的形成 - 这个过程是复杂和模棱两可的：教学影响，通常发生在积极的自我教育主体中。 首先是成年的外部模型。 将一个人的外表与现有模式相适应，而不是发展品味，产生相同的面孔和制服，并且将流行的东西同化而不理解，使其成为正式接受的个人评价和自尊标准，导致缺乏灵性. 行为、外表——一个人的一种名片，一个人的文化标志，一个人内心舒适的重要条件。 模仿的倾向是任何年龄的人的特征，但青少年尤其表现出这种倾向。 他们不仅模仿外部模型，而且模仿它们的内部内容。 例如，对于男孩来说，“真正”男人的标准很受欢迎。 这个标准一方面包括力量、意志、勇气、耐力，另一方面包括对友谊和同志的忠诚。 在这组中，最重要的品质是力量。 少年为了赢得战友的尊重，不仅表现出来（运动、摔跤、格斗等），还经常夸大他对男子气概品质表现的参与程度。 因此，众所周知的少年自夸。 过渡到特定领域的认真学习和在活动中实施所学知识使青少年需要自我评估他是否符合活动要求和自我提升。 对此，青少年开始思考自己的缺点和优点，但由于缺乏足够明确的评估标准和心理知识，他仍然难以独自解决这些问题。 对于年龄较大的青少年，自我教育的愿望是特征性的，但它是集中的，集中在行为时刻（调节一个人的反应、行动、课程计划等）。 尤其是经常设置意志自我教育的任务，虽然混乱通常取决于缺乏混乱，有系统地工作的能力和愿望。 教授这意味着给青少年一把钥匙，一个自我教育和自我发展的工具。 青少年人格的形成很大程度上取决于他的主张、自尊与满足他主张的真正机会之间的关系，证明他的自尊将在他的生活和成长过程中得到发展。 49.自尊与自尊的比例对孩子人格形成的价值 这些关系可以以不同的方式发展：孩子对自己的要求、他的主张和自尊可能会低于他真实的甚至潜在的可能性，然后在发展过程中他没有意识到这些可能性。 可能会发生索赔的满足将需要发挥所有力量，这将导致能力的密集发展。 最后，结果可能是个人在某个领域的主张或个人对社会或团队中某个职位的一般主张超出了他的能力。 在这种情况下，作为一项规则，一个人自己的经验，其他人的评估会重建自尊和主张，并使他们与孩子的能力保持一致。 但是，可能会出现这样一种情况，即尽管经历了失败，但要求和自尊心并没有降低，同时，孩子也无法取得成功，将他的能力提高到他要求的水平。 满足孩子的需求和愿望之间存在差距。 这些情况伴随着严重的情绪状态，一种持续的不满情绪。 保持对自己的某种态度、保持高度自尊的方法之一，可以说是难以体验。 在这种情况下，为了对自己保持一种习惯性的、令人满意的态度，孩子忽略了他的失败，他发展出一种强烈的情感排斥，对自己无意识，对任何可能使他脱离正常位置的事物都无意识。 对现实态度的不足成为这种状态的决定性特征。 反过来，正是她不允许这个少年克服他的失败。 从逻辑上讲，摆脱这种状态的最激进的方法似乎是将你的成就提高到声称的水平。 然而，这恰恰是即使在青少年可以轻松克服无法工作的情况下也不会发生的事情。 但他走上了无视失败的路线。 这整个复杂的经历给了孩子一个内在的理由来攻击那些向他和其他人揭示他的矛盾的人和环境。 这种情况和这种状态称为不足的影响，这是青少年的典型特征，对他们的人格形成有很强的影响，特别是它既影响自尊的形成，又影响人格的取向和取向。 ，最终会导致人格退化。 50. 年龄分层 人生轨迹的分期以及每个时代个体属性和能力的观念，都与社会中存在的年龄分层，即年龄层（strata）相互作用的组织体系密切相关。 个人的年龄和社会能力之间存在相互依赖关系。 实际年龄，或者更确切地说，他所承担的个人的发展水平，直接或间接地决定了他的社会地位、他的活动性质和社会角色的范围。 年龄作为职业或放弃某些社会角色的标准。 在某些情况下，标准是规范的法律（学龄、公民年龄），在其他情况下是实际的（例如，平均结婚年龄）。 年龄分层还包括与年龄相关的社会心理期望和制裁系统。 一方面，在社会中，根据相应的社会制度和角色，一定年龄的个体不断地重新分配。 它是由社会制度的客观需要决定的，主要是由社会分工决定的。 另一方面，社会化有一个逆过程，其本质在于个体在人生道路的各个阶段的同化。 从这个意义上说，退休准备对于老年人的预期社会化是必要的，正如职业指导对于青少年和年轻人的预期社会化一样。 新时代带来了重要的社会和心理变化。 身体，特别是青春期，成熟明显加速，迫使“减少”青春期的界限。 相反，一个人必须参与的社会和劳动活动的复杂性导致了对培训时间的需求的延长。 因此 - “角色暂停”的时期延长，当年轻人“尝试”各种成人角色时。 单词 “一代” 模糊的。 它的意思是： 1）世代，来自共同祖先的链条中的一环（“父子”的世代与“子孙”的世代形成对比； 2）一个年龄同质的群体，一群同时出生的同龄人，形成了一定的人口群体； 3）给定一代人生活和行动的有条件的时期； 4）同时代人——在一定的社会历史条件下，在一些重大事件的影响下，由共同的历史命运和经历联合起来的人。 51. 青春期的特点 根据格塞尔的说法，青春期，即从童年到成年的过渡，从 11 岁持续到 21 岁，其中前五年，即从 11 岁到 16 岁尤为重要。十年是一个黄金时期。孩子平衡，容易感知生活，信任，与父母平等，不关心外表。 11岁时，身体开始重组，孩子变得冲动，出现消极情绪。 12岁，这样的“动荡”过去，对世界的态度变得更加积极。 十三岁的主要特点是内向，少年变得更加内向； 开始对心理学感兴趣，对父母很挑剔； 在友谊中变得更有选择性。 14岁时，内向被外向性取代：青少年性格开朗、精力充沛、善于交际，自信心增加，对人也有兴趣； 他着迷于“个性”这个词，喜欢拿自己和别人比较。 根据心理学家的说法，一个 15 岁的人的本质很难用一个公式来表达，因为个体差异正在迅速增长。 这个年龄的肿瘤是独立精神的成长，这使得家庭和学校的关系非常紧张，对摆脱外部控制的渴望与自我控制的成长和有意识的自我教育的开始相结合。 16 岁时，平衡再次出现：叛逆让位于快乐、内在独立、情绪平衡、社交能力和对未来的渴望增强。 青年的概念与过渡时期的概念密切相关，过渡时期的核心生物学过程是青春期。 在生理学中，这个过程通常分为三个阶段： 1）青春期前，准备期； 2）青春期，当青春期进行时； 3) 青春期后时期，当身体达到完全青春期时。 如果我们将此划分与通常的年龄类别结合起来，则青春期前期对应于较年轻的青春期，青春期 - 青春期，青春期后 - 青春期。 身体成熟的主要方面——骨骼成熟、第二性征的出现和生长突增的时期——在男性和女性中都密切相关。 青春期和青春期的年龄总是被解释为一个过渡的、关键的。 在生物学和心理生理学中，当身体的特征是对某些明确定义的外部和/或内部因素的敏感性增加时，这种发育阶段被称为关键或敏感阶段。 52. 青年自决问题 由于敏感期和社会变迁都伴随着心理的紧张和重构，因此发展心理学有一个特殊的概念。 年龄危机。 规范性生活危机及其背后的生物和社会变化是反复出现的、有规律的过程。 了解相关的生物和社会规律后，可以非常准确地说出特定社会的“普通”个体在什么年龄会经历人生危机，以及解决危机的典型选择是什么。 青年的社会地位参差不齐。 青年是初级社会化的最后阶段。 年轻人仍然非常关心从青春期继承下来的问题——他们自己的年龄特征，从长辈那里获得自主权的权利。 但是，社会和个人的自决权与其说是对成年人的自主权，不如说是对一个人在世界上的位置的明确定位和定义。 这伴随着心智能力和兴趣的分化，需要发展自我意识的综合机制，发展世界观和人生立场。 青年时期的自决是人格形成过程中极为重要的阶段。 但这种“预知”的自决，只要没有经过实践验证，就不能称之为坚定和最终。 18-23-25年这个时期可以有条件地称为 晚年 或成年的开始，当一个人在生物学和社会上都是成年人时。 社会在他身上与其说是社会化的对象，不如说是社会生产活动的负责主体。 劳动力现在正成为主要的活动领域，由此产生了专业角色的分化。 过渡时期的主要趋势之一是重新定位与家长、教师和同龄人的沟通。 与同行的交流是一种非常具体的信息渠道； 年轻人从中学到了许多必要的东西，出于某种原因，成年人无法分辨。 这是一种特殊的人际关系。 在这里，社会交往的技能得到发展，即服从集体纪律的能力，将个人利益与群体利益联系起来。 在同龄人社会之外，关系建立在平等的基础上并且必须赢得地位，青少年无法培养成年人所必需的交际品质。 这是一种特殊的情感接触。 群体归属意识、团结意识、同志互助意识赋予了他极其重要的情绪稳定感。 53. 个人社会化的动机先决条件 人类（和人类）发展的首要因素不是人的意识，而是他们的存在。 社会环境的建设性变化，社会生活条件的创造，有助于发展一个人的所有倾向，是个人发展的客观前提。 人格形成的过程受一个人的遗传（内部）程序和社会（外部）程序的制约，它们有机地联系在一起。 社会环境和人格是不断互动的。 在研究微环境对人格影响的机制时，心理学家将重要的作用赋予了所谓的社会发展状况（L. S. Vygotsky），即 L.I.博佐维奇 定义为内部开发过程和外部条件的特殊组合。 因此，在特定的社会情境中发展，一个人不会部分地发展。 在影响一个人在社会中的行为和活动的因素中，动机问题是特别令人感兴趣的。 动机被认为是与目标相统一的，其基础是研究人类动机的原理，即意识与活动之间的联系原理。 意识的主动方面（目标）与动机的联系是目标设定。 “目标作为活动的未来结果的仪式不会在一个人身上单独出现。它们（仪式）只有在获得个人意义时才成为目标，即当它们与动机相关联时。同样，一个动机只有在与目的的系统关系中才具有激励功能 （A. N. 列昂蒂耶夫）。 动机执行两个主要功能： 1) 鼓励和引导； 2) 赋予活动以主观的个人意义。 动机的第一个方面与将其视为“引导机制”有关，第二个方面与个人经验的“积累者”有关。 动机作为个人经验的“积累者”，赋予活动以个人意义，扮演着未来行动的内部调节者的角色，加强或约束它们。 在心理学中，动机的分类相当广泛。 它们分为： 1) 由特定于该活动的具有社会意义的目标、环境和过程引起的动机，包括兴趣、对其持续不变的环境（交流的愿望、自尊、优越感、竞争等）； 2）自我教育的动机、积极的、交际的、有声望的、娱乐的、模仿的就业动机； 3）个人、团体、公共动机。 54. 兴趣是社会活动的主要动机 将兴趣定义为一个人对某个现实对象的积极、选择性的态度，我们认为它是一个人固有的复杂的个人形成。 将兴趣证实为微观社会活动的主要动机对心理学家来说非常重要。 该方法的以下规定对于社会工作的各个领域是基本和普遍的： 1）“利益”的概念反映了个体主观存在的关系，表现为受现实生活条件和人类活动影响的结果； 2）利益起源于公共生活； 3) 兴趣表达了客观与主观的统一，即兴趣一方面表示客观世界中对个人具有重要意义和价值的对象，另一方面表示对某些对象的兴趣、偏好凌驾于他人之上，揭示个性本身的取向。 兴趣作为社会活动和人类行为在其微环境中的主导动机具有个人意义。 自主选择社交活动类型是对任何年龄的人寻找新兴趣的一种激励，强调每个人的个人原创性，体现在活动的整个内容中，而不是局限在狭隘的表演领域。 这种现象可以被描述为心理学中众所周知的兴趣接近目标反射的现象。 I.P.巴甫洛夫 认为目标反射是“我们每个人生命能量的主要形式”。 他提请注意独立寻找目标的重要性。 A. N.列昂蒂耶夫， 他们认为，要引起对某项活动的兴趣，就必须创造动机，进而开辟在特定主题、内容中独立行走目标的可能性。 当为他创造一个自由、非正式的环境时，这正是一个人在社会活动中表现和巩固兴趣的机制。 社会活动的特殊性在于，其构成行动的结果往往比使他们活起来的动机更重要。 例如，对青少年俱乐部的兴趣就是这样发展起来的，最初的动机引导青少年——对勇敢的运动产生基本的兴趣，渴望学习特定的东西。 在 1-1,5 年内，兴趣发展为广泛的动机，现在与对一个人活动重要性的认识相关联。 因此，兴趣作为让儿童和成人参与社会活动的主要动机可以转化为广泛的社会动机。 55. 个人社交 社会化 - 一个人在社会规范和价值观的同化和再生产过程中，以及在他所属的社会中的自我发展和自我实现的过程中，在与环境的相互作用中的终生发展。 社会化发生在人与环境自发互动的条件下。 这个过程是由社会指导的，国家通过影响一定年龄、社会、专业的人群。 此外，国家方面的管理和影响是通过有针对性的和社会控制的教育（家庭、宗教、社会）进行的。 在一个人的一生中，在社会化的不同阶段或不同阶段，这些成分既有私人的差异，也有显着的差异。 社会活动，更准确地说是社会化，分为三个阶段： 1) 临产前； 2) 劳动力； 3）后期工作。 这种划分是有条件的，因为社会化程度显着不同的人属于同一阶段。 考虑社会化阶段的另一种方法是年龄： 1) 婴儿期（最多 1 岁）； 2）较小的学龄前儿童（1-3岁）； 3）学龄前儿童（3-6岁）； 4）小学生（6-10岁）； 5）青少年（11-14岁）； 6）早期青年（15-17岁）； 7）年轻人（18-23岁）； 8）青年（23-33岁）； 9）成熟期（34-50岁）； 10）老年人（50-65岁）； 11）高龄（65-80岁）； 12）长肝（80岁以上）。 社会化的本质是，它使一个人成为他所属的社会的一员。 社会一直试图按照某种理想来塑造一个人。 理想随着社会的发展而改变。 社会化过程的内容取决于这样一个事实，即任何社会都对其成员成功掌握男性和女性角色（即成功的性别角色社会化）感兴趣，能够并且愿意胜任地参与生产活动（专业社会化）、守法（政治社会化）等。 所有这些都将一个人描述为社会化的对象。 但是一个人成为了一个成熟的社会成员，不仅是一个客体，而且是一个社会化的主体。 规范和价值观的同化不是被动发生的，它与人类活动的实现、人的自我发展和社会的自我实现密不可分。 人类发展是许多任务解决的结果。 它们可以定义如下：认知的、道德的、价值语义的、交际的、世界观。 56. 一个人在发展过程中面临的任务分类 每个发展阶段都会为一个人提出新的任务类型，这些任务与年龄相关。 让我们尝试将年龄与任务类型相关联。 一个人必须解决三组任务： 1) 自然文化 - 每个年龄阶段的身体和性发育成就（同时，问题的解决与不同种族和地区的青春期率、男性气质和女性气质标准不同）； 2) 社会文化 - 认知的、价值的、语义的，特定于特定社会在其发展的特定时期的每个年龄阶段。 这些任务是由整个社会、地区和一个人的直接环境决定的。 他们在每个年龄阶段都被置于对社会现实的认知领域和参与社会生活的领域。 可以说，这些任务有两层：一方面，这些是社会机构以口头形式呈现给个人的任务； 另一方面，他从道德、刻板印象的社会实践中感知到的任务； 3) 社会心理学 ——这就是个体自我意识的形成，它在今天和未来的生活中的自我决定，自我实现和自我肯定，在每个年龄阶段都有特定的内容和解决方法。 个人自决涉及在积极生活的各个领域中找到某些位置，并为未来生活的各个部分制定计划。 自我主张的前提是实现一个人在对他来说很重要的生活领域中满足一个人的活动。 自我主张可以采取多种形式，既可以被社会接受，也可以是社会危险的。 解决我们所说的问题是个体发展的客观需要。 如果这些任务组或单个任务中的任何一个在一个或另一个年龄阶段仍未解决，那么这要么会延迟个性的发展，要么会使其变得低劣。 也有可能，在某个年龄仍未解决的任务不会从表面上影响人格的发展，而是在一段时间后“出现”，从而导致无动机的行动。 这种解决某些问题的需要鼓励一个人设定某些目标，实现这些目标会导致问题的解决。 充分理解这些任务很重要。 作者：Guseva T.I.
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