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学习理论。 讲义：简而言之，最重要的
目录
LECTURE No. 1. 教育过程、本质、驱动力和矛盾 1. 学习过程的本质、目标 研究和调查教育和培训问题的科学被称为 教学法。 “教学法”一词来自希腊语didaktikos，翻译为“教学”。 多亏了一位德语老师，这个词第一次出现 沃尔夫冈·拉斯克， 他写了一个讲座课程，题为“教学法的简要报告，或教学 Ratikhia 的艺术”。 后来，这个词出现在捷克科学家、老师的作品中 亚娜·卡门斯基 “伟大的教学法代表了向所有人教授一切的普遍艺术。” 因此，教学法是“向每个人教授一切的艺术”。 与“教学法”一词一起，教育学使用“教学法”一词 学习理论。 教学法 是教育学的一部分，研究教育理论基础中最重要的问题。 基本的 任务 教学法是识别支配的模式 学习过程， 并使用它们成功实现 教育任务。 一个人在学习过程中必须掌握社会经验的那一面，包括知识、实践技能以及创造性活动的方式。 人们普遍认为，教学法中的规律是学习现象的内在本质联系，它决定了学习现象的必然表现和发展。 但是学习过程在一个特征上不同于社会生活的其他现象，因此，由教学法确定的学习规律反映了这一特征。 几乎所有社会生活的后果都是针对目标和对象的个人活动的结果。 另一方面，学习活动所追求的社会目标比较狭隘，与学习规律直接相关。 请注意，学习规律和学科目标完全没有必要一致。 学习目标虽然有限，但在获得经验知识的过程中实现。 人们对法律的兴趣随着教育目标及其实施条件变得更加复杂而愈演愈烈。 作为一种社会活动的学习规律与其他类型的社会生活及其规律之间的差异表明了确定教学规律的另一个困难。 社会生活的规律并不能确保每个个人目标的实现。 学习还涉及每个学生的目标。 请注意，每个人的学习都是许多相互作用因素的结果。 这些因素中的每一个都是学习的前提，所以这套一套的实施起来难度极大。 因此，很难实现所有学生的学习目标。 教育学和教育心理学。 心理学和教学法密切相关。 心理学和教学法的共同点是 单个对象 - 培训和教育过程； 它们的区别是由研究这个对象的不同方面决定的。 心理学探讨人类心理在其形成过程中形成的心理模式，或一个人的属性、能力和个人经验系统同化的心理机制。 教学法研究根据他们的心理模式必须为同化过程的有效流动创造的条件（组织形式、方法、教具）。 因此，一个有意义的组织形式、方法、教具体系的构建，应该以人吸收知识、技能和能力体系的心理机制为任务。 也就是说，教学法应该以教育心理学的数据为基础。 了解同化的心理机制及其实施的教学条件是发展教学方法的必要基础，教学方法是教学活动的主要手段。 如果不了解其所依据的心理规律和教学原则，就不可能有意义地使用和发展教学方法。 有一个连续的连接链： “教育心理学”-“教学法”-“方法论”-“实践”。 这些联系反映了设计教育过程的连续阶段。 教育过程的最终目标是人格的形成。 教育 - 知识、技能和能力同化的过程和结果。 有小学、中学、高等教育、普通教育和特殊教育。 一个简单的教学情境包括组织复制教师所提供的活动。 这种情况被描述为一个合作活动系统：学习的过程和教师对这个过程的组织。 在这种情况下，老师应该对活动形成一个想法并将其广播给学生。 学生必须接受这项活动，参与其中并进行表演。 因此，教师的职能在于对学生活动理念的意识以及学生对活动的参与。 最后，教师监督活动的表现和结果。 因此，控制是教育和教学活动的特定功能。 如果控制结果是否定的，则重复该过程。 如果问题情境是学生对活动给定理念的误解，那么在反思过程中，根据活动的进入和实施阶段，将本次活动分为几部分。 然后这种反思性的知识变成了规范性的，教师再次示范进入活动，组织学生的参与，控制活动的实施等等。这就是教学法的逻辑。 教学活动是组织和管理学生教育活动的一种特殊的组织和管理活动。 目的 科学是一个真正的学习过程。 教学法提供有关教育基本规律的知识，描述其原则、方法和内容。 学习理论作为一门科学包括几个类别。 学习过程的本质。 将学习视为整个教育过程的一部分。 教学方法。 研究教师在其专业活动中使用的技术。 教学原则。 这些是关于学习活动的主要观点。 学校教育的内容。 揭示综合学校各类教育的关系。 组织培训。 处理教育工作的组织，发现新的教育组织形式。 今天组织学习的关键形式是课程。 老师的活动。 教师在实施教育过程中的行为和工作。 学生活动。 学生在实施教育过程中的行为和工作。 作为一门教学学科，教学法的运作与教学法相同：“教育”、“教养”、“教学活动”等。 下面 教育 了解学生掌握系统科学知识、认知技能和能力的有目的的过程和结果，并在此基础上形成世界观、道德等人格特质。 教育是在学习的影响下实现的。 下面 训练 被理解为教师和学生之间有目的的互动过程，在此过程中，主要是进行教育，并对个人的成长和发展做出重大贡献。 教育并不能完全解决人格的培养及其发展的问题，因此，学校同时开展了课外教育过程。 在训练和教育的影响下，实现个体全面全面发展的过程。 训练 代表了教与学过程的统一。 教学 在培训过程中调用教师活动的过程，以及 教学 - 学生活动的过程。 学习也发生在自我教育过程中。 从教学法确定的模式中，遵循一些基本要求，遵守这些要求可确保教育的最佳运作。 他们叫 学习原则。 教育完成了人格发展的主要任务之一——将人类经验中的知识传递给年轻一代，形成生活所需的技能、态度和信念。 初等教育蕴藏着低年级学生全面发展的巨大潜在机会。 揭示和实现这些可能性是基础教育教学法最重要的任务。 教育为学生的个人发展设定了任务——掌握特定时代的现代知识水平。 学习过程中的个体发展总是落后于社会历史。 社会历史知识总是领先于个人。 训练 - 一种特殊的人际关系，在此过程中进行教育、培养和将人类活动的经验转移到学习对象。 在教学之外，社会历史发展脱离了个人，失去了自我推进的源泉之一。 学习过程与学生在任何学科的知识、技能和能力的发展和形成有关。 教学通常是由 动机。 动机 - 这是一个鼓励朝着目标前进的过程； 决定行为和鼓励活动的因素。 众所周知，动机有两个层次：外部和内部。 许多教育工作者倾向于使用 外部激励。 他们认为学生应该被强迫学习、鼓励或惩罚，父母应该参与控制孩子。 然而，有一种观点认为，系统地长期控制孩子的行为会显着降低学生的工作欲望，甚至可以完全摧毁它。 发展很重要 内在动机 学生。 每个人的内在需求水平不同，并与心理需求（生存需求、安全需求、归属感、自尊需求、创造性需求和自我实现需求）同步变化。 教育出现在人类发展的最早阶段，包括将祖先的经验传授给年轻一代。 古代猎人必须学习如何使用武器、烹饪食物、制作工具以及保护自己免受敌人的伤害。 类似的训练也是动物世界的特点，当母亲教她的幼崽狩猎和躲避敌人时。 古人看着他年长的亲戚，观察他们的言谈举止，并试图重复他们所做的一切。 于是，原来这孩子是在自学，因为在原始部落里没有受过专门训练的老师。 在演化过程中，随着人际关系的复杂化，教育体系也得到了完善：出现了专门的教育机构。 学习已成为一个有目的的过程。 让我们试着比较一个不会读也不会写的一年级学生和一个学校毕业生。 是什么让一个不了解基本读写能力的孩子变成了一个高度发达的人格，能够进行创造性活动和理解现实？ 那股力量正在学习。 但是知识不能简单地从一个人转移到另一个人。 只有在学生的积极参与下，通过他的反活动，才能执行这样的任务。 难怪法国物理学家 帕斯卡 说：“学生不是要装满的容器，而是要点燃的火炬。” 由此可以得出结论 训练 - 这是一个双向的活动过程，老师和学生都参与其中，如果学生有动力，学生就会发展知识和技能。 2.学习过程中的矛盾 拥有一些知识包袱的教师的任务是将这些信息传达给学生。 但这不仅限于他的活动。 教师要激发学生的工作热情，培养学生掌握知识、技能和能力的内在动力，培养创新能力、审美观念。 由于学习是一个活生生的、不断发展的过程，它的特点是存在各种 矛盾。 这些矛盾有助于改善教育，使其适应社会不断变化的要求。 以下是教育过程中的一些主要矛盾。 1. 文明积累的知识量与学生采用的知识量之间的矛盾。 这种矛盾有助于教育内容的提高。 事实是，人类积累的经验如此之多，没有一个人能够完全吸收。 因此，有必要准确地选择能够满足个人和社会需求的信息。 伴随着信息，学生必须掌握基本的认知方法（分析、综合、概括、抽象、建模等），才能在未来“提炼”出自己的知识。 2. 学生面临的实际任务与其个人能力之间的矛盾。 作为一项规则，开始培训，学生甚至没有纪律的基本概念。 在这个阶段，教师需要引起学生的兴趣。 在现代社会，信息的来源多种多样（电视、印刷、互联网等），极大地方便了教师的工作，使信息更容易获得。 3. 教育任务与学生发展水平的矛盾。 在训练的不同阶段，训练任务的复杂程度会增加。 对学生来说，充分评估他的能力很重要。 如果一项任务远远超出学生的发展水平，那么它很可能没有完成或没有完全完成。 这种情况可以完全剥夺学生学习的动力。 另一方面，如果任务太简单，那么这对他的发展也没有帮助，因为他没有为实现目标付出足够的努力。 4. 科学与学校学科之间的矛盾。 教师通常比他在培训过程中为学生提供的知识量要多，因为学校教育的实施并不总是要求学生对该学科有深入的分析知识。 此外，教师不能总是在场，学生由于多种原因不能完全吸收全部信息。 除了上述之外，学习过程中还可能出现其他矛盾。 它们中的每一个都有助于教学法的发展，为教师提出了许多教学任务，并有助于最充分地实施教育活动。 现代教育包括许多方面：科学、劳动、审美、体育、保健。 上述每种培训类型都有自己的特点和方法。 教学科学解决了与它们相关的问题。 3. 学习过程的驱动力 学习过程 - 教师和由他领导的学生的一系列一致行动，旨在有意识地和持久地吸收知识系统，在此期间发展认知力量，掌握脑力和体力劳动文化的要素出去。 现代学校的教育旨在培养年轻一代积极参与社会。 改变学习过程本身会对学生产生影响，增加学生对周围现实知识的活动。 所有这一切都加强了学童不断扩展这些知识的愿望，同时培养了在没有老师的情况下独立获得新知识的能力。 这种能力变成了学生的人格特质，这将成为他以后自我教育的基础。 人们通常认为，教育过程的运动完全由老师、他的解释、指示和问题决定。 这种观点是在观课时产生的，教师不断地解释、指出、指导，而学生只剩下模仿表演的工作。 打通真正的动力 学习过程 是一项复杂的任务，这是由于在这样一个多方面、移动和矛盾的过程中涉及到多种因素。 并非所有所教的东西都是学生学会的，老师也不总是能够唤起他们学习的欲望。 人们注意到，老师“教”的学生越多，给他们独立获取知识、思考和行动的机会就越少，学习过程就越没有活力和成果。 反之亦然，在学习过程中，与教师的解释密切相关，学生进行生动、积极的认知活动，结果证明对知识的吸收和学生的心理发展是有效的. 因此，有组织的学习不会停滞不前，而是不断发展，获得其运动的内在力量。 学习过程背后的驱动力 是教育课程提出的认知任务和实践任务与学生目前的知识、技能和能力水平——心智发展之间的矛盾。 教师的艺术在于用知识武装学生，不断引导他们完成更复杂的任务并实施它们。 教育过程中困难的程度和性质由教师决定，教师是学习的动力——发展学童的能力和道德意志力。 驱动力也是 矛盾， 如果有意义，那就有意义。 矛盾作为学习动力的形成条件是它与学生认知潜力的相称。 如果提出的任务与学生现有的认知能力之间存在矛盾，班上的学生即使付出很大的努力，绝大多数也无法完成任务，甚至短期内也无法完成。 ，这样的矛盾并不能成为学习和发展的动力，反而减慢了学生的心理活动。 LECTURE No. 2. 学习模式和原则 实践表明，学习过程有一些共同点 模式。 他们的识别有助于开发有意识地管理学习的方法。 学习模式是理解学习的理论基础。 一般来说，它们本质上是概率统计的，并不意味着具体行动的实际设置，但由于它们的开放性，可以为教师的工作制定具体规则。 应该清楚地理解，这些模式是非常主观的，并且取决于教师的活动。 所以， 学习过程 - 考虑其参与者主观特征的客观过程。 在这方面，确定了两组规律性的存在以及学习过程的客观和主观因素的复杂条件。 现代教师区分两种学习模式： 外部 и 内部的。 外部模式 取决于社会进程、政治形势、社会文化水平等。 内部模式 与教育的目标、方法和形式有关。 让我们说出其中的一些规律。 1. 学习过程具有教育性和教育性。 在其实施过程中，对学生的影响可能会偏向一个方向或另一个方向。 2. 学习过程需要不断重复所涵盖的材料。 3.学习过程需要学生和老师的工作强度和意识。 4. 学习过程要求受训者使用搜索的方法，对学习的材料进行分析。 在学习过程中，除了教学法，还有 心理的、生理的、认识论的规律和规律。 它们主要决定了学生和老师在学习过程中的关系。 1. 教育的知识学基础 认识论 （知识理论） - 哲学的一个分支，研究知识的本质及其能力，知识与现实的关系，探索知识的一般先决条件，确定其可靠性和真实性的条件。 与心理学、高级神经活动的生理学和其他科学不同，认识论不分析心理中发挥作用的个体机制，这些机制允许特定主体得出某种认知结果，而是分析使这一结果有可能被视为知识的普遍基础它表达了真实的、真正的知识、事物的状态。 关于 教育的认识论基础 如下面所述。 1. 学习过程的结果是可以在验证（口头或书面）期间识别的特定知识。 2、在学习过程中，采用由抽象到具体的上升法更为合理，有助于更好地同化知识。 3. 认识论不仅有助于从哲学的角度呈现许多科学，而且有助于确定它们在现实世界中的应用（在实践中）。 关于世界的初步知识被赋予了感官知识的人 - 感觉，感知，想法。 心理活动的结果不仅提供了不直接包含在感性数据中的新知识，而且还积极影响了感受、知识的结构和内容。 因此，科学处理的经验数据是通过理论命题来描述感受、经验的内容并提出一些理论理想化而形成的。 与此同时，作为认知过程的初始基础的感官体验并不被理解为外部世界对象影响的被动印记，而是被理解为主动实践的、感官-客观活动的时刻。 理论思维以抽象上升到具体的方法引导知识对象的再生产，与逻辑与历史的统一、分析与综合的原则密不可分。 客观现实在认识中的反映形式是唯物辩证法的范畴和规律，也是科学和理论活动的方法论原则。 教育的认识论基础培养了学生在学习过程中更大的独立性。 教师将每个学生的心理活动引导到某个方向（例如，对特定主题进行推理）。 学生得出的结论由小组讨论，讨论的结果被记录或记忆。 因此，独立得出的结论和同时获得的知识更容易被学生吸收。 教学的另一个重要认识论基础是视觉方法的使用。 视觉材料有助于激活学生的心理活动。 因此，任何课程都应包含视觉元素（尤其是在解释新主题时）。 谈到学科之间的关系，有必要记住什么是课程，什么是程序。 学术计划 - 选择在学校学习的科目清单。 受试者是根据他们的学习年限、每节课的小时数和每周这些小时的剂量分配的。 在不同类型的学校接受教育导致了“单一层次的普通中等教育”这样一个问题的形成。 确保这一水平涉及强制包含知识、技能和能力，并将其归类为基础。 分别有辅助材料和附加材料，它们在课程中的分布可以不同。 以所有八年教育的基本、通用为初始水平。 制定课程追求严格定义的目标。 基本目标。 1. 教育和教养的连续性。 2. 单一层次的通识教育和专业培训。 3.占全国教育机构的特点。 课程和计划正在不断更新。 这是由于科学技术的进步和对“单一普通教育水平”的要求不断提高。 从心理学的角度来看，教学被视为学科的一种活动，一种活动，一种心理发展的因素。 教义表现出来并导致人类行为的进一步系统性变化。 从教学的角度来看， 教学 - 这是教育和培训，这是确保有效传递社会经验所必需的有目的的条件系统。 教学 - 这是创造性的同化，知识的获取。 同化 ——这是学生有组织的认知活动，它包括许多认知心理过程的活动——知觉、记忆、思维、想象。 教学作为知识的创造性吸收取决于 哪 教， 谁 и 如 教和 谁 教。 教义的性质 要看： 1）从被同化的材料，从它的内容和提供它的系统来看； 2）从老师的方法技巧和经验，他的个人特点； 3）关于在每个案例中应用的具体教学方法； 4）从学生的特点——从他的心理发展（心理、情感、意志）的个人特点，从他对学习的态度，从他的爱好和兴趣来看。 2. 同化的心理成分 同化的心理成分 - 这些是学生心理相互关联的多方面，没有激活和适当的指导，教育就无法实现目标。 这些组件包括： 1. 学生对学习的积极态度。 它是充分吸收教育材料的必要条件。 这种态度有助于形成以下因素：演示的问题和情感性质，组织学生的认知搜索活动，使他们有机会体验独立发现的乐趣，为学生提供合理的教育工作方法. 学生对学习的态度表现在注意力、学习兴趣、愿意付出努力克服困难等方面。 2. 直接对材料进行感官熟悉的过程。 掌握知识，学生观察具体的物体和现象，他们的形象，获得具体的想法。 区分主题、图片和语言的可见性。 3. 思考的过程是对收到的材料进行主动处理的过程。 理解总是意味着将新材料纳入已经建立的联想系统中，将不熟悉的材料与已经熟悉的材料联系起来。 分析小学生的思维，可分为两种主要类型：具体思维和抽象思维。 4. 存储和存储接收和处理的信息的过程。 记忆直接取决于学生活动的性质。 当记忆发生在某些活跃活动中时，记忆效率最高。 效率还取决于设置。 可能有一般记忆的设置和更特殊性质的设置——在记忆中长或短存储、用你自己的话准确再现等等。 3. 学习规律 除了基本规律之外，学习与任何其他类型的人类活动一样，都有其自身的 法律。 由于这些规律，可以识别学习过程的内部联系，它们反映了它的发展。 科学确定了一些基本的教学法。 1. 久负盛名 个人的学习和心理发展的关系。 适当的教育侧重于儿童的发展，旨在塑造他正确的道德、审美、精神、创造性和其他态度。 2. 一个人生活在社会中，与之互动。 取决于 社会秩序 建立培训的目标、方法和内容。 3. 学习过程 不能脱离孩子的养育考虑。 老师不仅通过说教的对话来教育学生（这通常证明效果不佳）。 他用他的语气、说话的方式、穿着的方式等来教育。 4.学习过程是 和谐组合 内容、动机、情感和教育过程的其他组成部分。 5. 理论与实践 在教育中有着千丝万缕的联系。 6.学习活动的集体组织和个人组织也有着千丝万缕的联系。 系统的 只有将学习过程视为一个整体，才能对学习进行追溯。 学习过程 - 学习行为在教学上合理、一致、持续变化，在此期间解决个人发展和教育的任务。 在学习过程中，其主体、教师和学生参与相互关联的活动。 为了将学习过程描述为一个系统，有必要追踪这个系统的动态。 4. 学习模式 教育学模式 是规律在特定条件下运行的一种表现形式。 它们的特点是教育学中的规律性本质上是概率统计的，即它们不能预见所有情况并准确地确定学习过程中规律的表现。 学习模式 也可以分为两种。 1. 目的性，本质上是学习过程中所固有的，无论教师的活动方法和教育内容如何，它以任何形式一出现就表现出来。 2. 取决于教学和学习所进行的活动和手段，以及他们使用的教育内容而表现出来的模式。 第二组规律是由于教学过程与两个相互关联的主体（教师和学生）的有目的和有意识的活动相关。 因此，教师对其行为功能的认识程度以及学生与其和同化主体充分接触的程度，在一定程度上决定了一种或另一种学习模式的表现。 因此，除非教师意识到可视化或创造性任务在教学中的作用并且不应用它们，否则与这些手段的作用相关的模式不会出现。 因此， 学习过程 - 一个客观的过程，由参与者的主观特征着色。 第一组定律的例子。 1.教育的教育性质。 每一种教学行为都会以某种方式对学生产生教育作用。 这种影响可以是积极的、消极的或中性的。 2. 任何学习都需要教学、学习者和学习对象之间有目的的互动。 交互可以是直接的或间接的。 3. 学生活动：学习只有在学生活动时才会发生。 4. 只有当学生的目标与教师的目标一致时，教育过程才会进行，同时考虑到掌握所学内容的方式。 第一组法则的一个例子是学习的本质。 另一个规律是教师、学习者和学习对象的有目的的互动。 第二组法则的例子。 1. 只有组织学生的认知活动，使某些概念与其他概念相关联，才能将概念同化。 2. 技能只有在技能基础的操作和动作的再现的组织下才能形成。 3. 教育材料内容的同化强度越大，该内容的直接和延迟重复以及将其引入先前学过的内容的系统就越系统地组织。 4. 对学生进行复杂活动方法的培训取决于教师如何确保先前成功掌握作为复杂方法一部分的简单活动，以及学生是否准备好确定可以应用这些动作的情况。 5. 任何一组客观相互关联的信息，仅取决于教师是否以其特有的联系系统之一呈现它，而依赖于学生的实际经验。 6. 任何信息单元和活动方法都成为知识和技能，这取决于其组织者对在介绍新内容时已经达到的知识和技能水平的依赖程度。 7. 同化的水平和质量取决于教师对被同化内容对学生的重要程度的考虑。 5.学习原则 作为一项规则，学习的规律和模式是通过其 原则。 学习原则 教师的教学活动和学生的认知活动都是在这些条件的基础上建立起来的。 教育原则的发展已经持续了几个世纪。 老师第一次发言，尝试制定教学原则 扬·夸美纽斯。 在他的作品“伟大的教学法”中，他称它们为整个教学过程应该建立的基础。 夸美纽斯制定了许多教师至今仍在使用的教学规则： 从近到远，从具体到抽象 等等。 除了他之外，教学原则的证实是 J.-J。 卢梭，J.G.佩斯塔洛齐。 例如，卢梭认为教育的根本基础是孩子与自然的接触。 这个原理叫做 “教育的自然一致性原则”。 Pestalozzi 认为可视化是教学活动的基础。 他认为可视化为逻辑思维奠定了基础。 在教育原则的发展中发挥了不可估量的作用 K.D.乌辛斯基。 他 强调了现代教学法中使用的一些原则。 1.系统化、可及、可行的培训。 2、学习的自觉性和活动性。 3.知识的力量。 4. 训练可视化。 5. 学习国籍。 6.教育的教育性质。 7、科学教学。 让我们分别考虑它们。 科学原理。 对现实的认识可能是对的，也可能是错的。 教育应该以官方的科学观念为基础，使用科学的知识方法。 科学教育的原则 将教师的注意力集中在寻找形成科学知识的教学方法上。 他对组织学生的认知活动提出以下要求。 1、在进行科学教育时，要充分了解学生吸收的是人类经验的哪一面，以及如何正确组织思想从现象到本质、从外在的、可观察的属性到内在属性的转变。 2.了解科学类知识对小学生发展的影响。 3. 在节目教育材料中看到或多或少深入解释现实的可能性。 这为创造性搜索和个性化方法提供了依据。 4. 了解孩子在初步科学概念形成过程中的系统化和概括化方式。 通过让学生熟悉过去和现在的国家间关系，在丰富学生爱国知识、塑造文化和民族关系方面发挥了重要作用。 地理课程中包含丰富的材料，涉及国家和人民之间的经济联系，揭示了不同人民相互帮助的问题，以及文化的相互影响。 教育和各种形式的课外工作使教师能够与学生开展多样化的教育工作，以形成他们的智力和感官领域，发展他们的爱国主义意识和民族关系文化。 当学生对爱国主义和民族关系文化领域的知识进行情感体验，并以深刻的个人观点和信仰的形式出现时，道德意识的稳定性和成熟度就达到了。 一个人在爱国主义和文化问题上获得的知识并不总是决定与这些品质相对应的心态和行为。 在个人层面上，这些原则或活动和行为的动机，其形成是教育学生爱国主义和民族关系文化的最重要任务，采取观点和信仰的形式。 这个过程呈现出极大的方法复杂性并且与相当大的实际困难相关联。 为了使教育工作具有情感特征，以深刻影响学生在爱国主义和民族关系文化领域的意识和感情，发展他们各自的观点和信仰，教师为此使用生动的事实材料。 科学知识的系统吸收始于学校。 最初的科学知识是基于孩子对周围世界的不同想法而产生的。 教学的成败取决于教师在吸收初始科学知识的过程中如何组织学童的心理活动。 有必要确定构成原始概念基础的感觉图像的整体。 然后有必要对这些想法进行概括和系统化，以便学生可以想象现实的那一面，这就是概念中的特征。 接下来，教师强调正在形成的概念的可用科学特征。 系统性原则。 教师要求材料呈现的一致性，以便学生能够想象物体和现象之间的真实关系、联系。 系统的 是所有学生从他们在教育机构逗留的第一天到最后一天都定期接受诊断。 系统性原则要求采用综合的诊断方法，将监测、验证、评估的各种形式、方法和手段紧密联系和统一使用，以实现一个目标。 确保学习的系统性和连贯性要求学生深刻理解所学知识内容的逻辑和系统，以及对所学材料的重复和概括的系统性工作。 还需要使学生习惯于经常阅读书籍，观察自然现象，培养组织能力和获取知识的一致性。 学生失败的常见原因之一是他们的学术工作缺乏系统，他们无法坚持不懈和勤奋学习。 在实施系统一致的学习中，一个重要的作用是对学生的知识进行验证和评估。 进行会计和知识评估是为了监控学生的工作并确定他们的进步质量。 同时，他们使学童习惯于系统地吸收所研究的材料，并有助于预防和克服知识空白。 系统性原则意味着教师对教育材料的呈现在学生的头脑中被带到系统性的水平，因此知识不仅按一定的顺序传授给学生，而且它们是相互关联的。 学校在任何一个社会发展时期的历史经验都令人信服地表明，不可能完成体制外的教育任务。 解释系统取决于教育材料中客观呈现的那些想法，教师打算解释哪些想法，教师如何理解与年龄相关的掌握知识的可能性，取决于儿童的心理活动特征。给定的年龄和发展，对课堂知识获取过程的普遍传统理解。 目前，在改进小学教育的新思路下，课堂讲解内容和系统的方式正在发生变化。 教育影响的一致性、系统性、统一性和连续性。 遵守这一原则的前提是构建这样一个教学系统，其组成部分和要素形成一个整体。 教学影响的非系统性、随机性、自发性、不一致和无序在教育中是强烈禁忌的。 没有什么比对学生的要求不一致更能损害教育了。 不幸的是，在实践中，有时会发生家庭不仅不支持学校的要求，而且还施加反对影响的情况。 在教学环境中，要求的统一性并不总是得到保证。 因此，观察学生工作的连贯性和连续性，及时识别学生的教养水平，即“最近发展区”，极为重要。 可及性和可负担性原则。 教育应该与学生的个人特点、他的个人经历、已有的知识和技能相联系。 否则，将无法学习该材料。 特定的阶级、年龄和发展水平应该可以接受教育。 可访问性的重要标志 - 将获得的知识与学生心中的知识联系起来。 如果不能建立这样的联系，那么知识将无法获得。 一切都是可用的，基于孩子头脑中可用的知识，在教育、家庭教育、自然和社会现象的直接反映、与成人和同龄人的交流、阅读、电视节目、电影中获得的知识。 当知识基于孩子的个人经验时，知识才变得可用，是“他个人经验组成中的一个环节”。 可用性 解释和理解教材的可能性取决于学生如何发展这些形式逻辑形式的思维和心理操作，并在此基础上给出解释。 教育可及性的教学理由是将教育材料与孩子所知道的联系起来的可能方法和方式结合起来。 这样，学生心理发展的可能性就会更加充分地展现出来，关于教育可及性的教学规定和建议将更加合理和有说服力。 在数量和深度方面，可用的知识系统应该有助于提高学生的整体发展水平。 知识对一般教育发展的影响程度取决于与新教育材料相关的儿童生活经历的那些组成部分。 学生可以访问、理解和吸收所传达的知识。 但它们可能不足以对学生的整体发展水平产生显着影响。 教育可及性原则 包括三个方面。 1. 报告的新知识应该基于孩子的知识，基于他的生活经历。 2. 所研究的知识系统应有助于向更深层次的总体发展过渡或为这种过渡创造明显的趋势。 3. 在特定的学习条件下，本教材完成培养学生任务的必要性应该是显而易见的。 学习过程中的学生主要关注教育材料。 对周围世界的真实印象似乎退居幕后。 学生可以或多或少地完整地表现所研究的对象、现象在它们的真实联系和关系中，甚至可以正式地记住规定、规则和公式，而不会在其中反映感官感知的周围世界。 认知活动表现真实对象、现象、属性、事件的倾向越强，孩子的教育材料就越清晰。 无障碍原则在于使教学内容、方法和形式与学生的年龄特点、发展水平相匹配。 然而，可达性不应该被“轻松”所取代，训练离不开学生的精神力量。 在可能性的限制下实现了高水平的发展，因此学习过程应该是困难的，但对学生来说是可行的。 可见性原则。 夸美纽斯和裴斯泰洛齐将这一原则引入教育学。 培训的必要元素之一是创建视觉图像，描述或模仿正在研究的某些现象的模型。 该原理的名称来自单词 “看”、“检查”、“意见”、 这侧重于思考在学习过程中的作用，而认知是多感官的。 可见性原则表示需要在对物体和现象的所有感官知觉的基础上形成学生的想法和概念。 然而，一个人与外界的感觉器官或“沟通渠道”的能力是不同的。 他们注意到视觉器官的最高信息吞吐量，从而将可见性原则放在首位。 然而，它不仅依赖于视觉，而且依赖于所有其他感官。 所有的人体器官都是相互联系的。 能见度， 用于学习各个学科的过程中，有其特定的特点、类型。 辩证唯物主义认识论使我们能够深入认识感觉形象在人类认知活动中的地位，揭示思维从具体到抽象、从感性到理性转变的辩证法。 在马克思列宁主义知识论的基础上证明教育可视化的必要性是一个全新的方面，它随着苏联教育学的出现而发展起来。 具象认知 在学生的发展中可以是一个独立的过程和形成抽象思想的一种手段。 学期 学习的可见性 并不能取代感官知识在学生发展中的所有丰富性和意义。 视觉教具是组织学生感官认知的方面之一。 它们只是学生认知活动中感性与理性之间复杂辩证、矛盾联系的一个时刻。 个性的和谐发展，学生心智发展的复杂任务，都需要老师巧妙地组织孩子的所有感官知识。 视觉教具是实现学习目标的手段之一，它们有助于正确组织学生的心理活动。 视觉辅助工具包括自然或真实的物体，它们的图像以假人、绘画、图画、图表的形式出现。 电影、电视等技术教具在教育中越来越普遍。 在相同的视觉辅助的基础上，孩子们可能会发展出不同的方式在感官图像中反映现实。 形象思维成为认知活动的主导环节，有助于创造力的体现。 为了充分地书面表达他的印象，学生开始寻找能够满足他感受的单词、合适的句子。 在作品中，有一种对艺术描述的渴望，一种对表现文学手段、绰号、隐喻、比较的探索。 教师在使用视觉教具的过程中，看到学生的思想朝向反映原作的运动是很重要的。 在此基础上对教育中的认知活动进行管理为学生的心理发展创造了额外的机会。 意识和活动的原理。 在 在学习过程中，学生必须有意识地感知所提出的材料。 教师必须设定有意识的目标并教育学生进行认知活动。 其原则是教师有目的的创造性自我发展为学生的创造性自我发展创造了有利条件。 优先目标和教学技术之一可以而且应该是一种专注于 学生创造性的自我发展。 学校的整个教学和养育工作系统以及学校的生活都应该被视为一个生命系统，专注于教学和养育过程的所有要素的有目的的创造性自我发展。 在学生的认知活动和教学中，以学习的意识和活动为出发点的原则包括三个主要方面：学生对教材的有意识的理解、对培训课程的有意识的态度以及认知活动的形成。 1. 随着认知任务和问题情境的设定，学童开始有意识地理解教材。 有时学生无法有意识地学习内容，因为他们没有将学习任务视为需要解决的问题情况。 他们不会考虑任务，而是记住，根据老师的说法，需要做什么。 2. 然而，有时聪明、聪明的学生在学习新材料时表现平平，因为他对学习不感兴趣。 他对学习没有发展的兴趣。 对课程的态度在很大程度上取决于学童教学的动机。 有些学生想得五分，成为优秀的学生。 因此他们的勤奋和勤奋。 对于其他人来说，对知识的需求，学习新事物的愿望是决定性的动机。 对一些人来说，在学校里与同志和老师会面的过程本身就很有趣。 他们习惯了学校，他们被学校环境所吸引。 3.原则的第三个方面是学生认知活动的形成。 只有在认知心理过程的充分活动和积极的心理状态下，才有可能吸收教育材料。 心理反思的活动可以在外部因素的影响下产生，它本质上是学生内在状态、认知能力和人格特质的表现。 活动总是表达个性的某种取向，即意识集中在对学生重要的对象上。 教师力求引导孩子的认知活动来完成教育任务。 然而，年幼的学童在吸收教育材料的过程中的活动可能会有所不同，并且不足以满足教师的要求。 对于每个学生来说，认知活动取决于他对教育任务和学校在他生活中的地位的理解、掌握教材的难易程度、满足教师要求的能力、所掌握的技能等。教育工作、精神兴趣和要求。 教师的任务是为增加小学生的一般认知活动创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和效率。 知识的力量原则。 由于一个人容易忘记信息，因此教师必须具备扎实的知识、技能和能力。 遵守这一原则的前提是构建这样一个教学系统，其组成部分和要素不是并列的，而是形成一个整体的统一体。 非系统的、偶然的、不一致的和无序的教学影响在教育中是强烈禁忌的。 没有什么比对学生的要求不一致更能损害教育了。 重要的是要观察他们工作的一致性和连续性，及时确定学生的教养水平。 学习的力量意味着对正在学习的知识、正在形成的技能和能力的记忆中的长期保留。 知识的保留时间受许多客观和主观因素、孩子在校外的学习和生活条件的影响。 学习强度的问题是增加积极因素的作用，减少消极因素的作用。 可以挑出以下几个重要的规定，构成所学知识的强弱、所形成的技能和能力原则的主要内容。 突出本教材中的主要内容。 课程中传达的知识不是由单个等效元素的总和组成，而是由一组相互依赖的组成部分和链接组成。 1. 知识的相互依存成分的逻辑系统出现在学生的头脑中，学生在其中反映了基本的、次要的和随机的联系。 相同的课程内容或多或少会成功地促进智力发展，这取决于学生在多大程度上确定了为所学知识提供某种逻辑结构的主要规定。 2. 主要思想与孩子知识的联系。 主要的事情应该与学生对所研究学科的了解有关。 否则，主体地位就会孤立起来，在学生的心理活动中失去其主观意义。 为了突出课程内容中的主要思想，有必要对孩子们对该主题的知识进行一定的逻辑排序。 3.唯物主义观点和信仰的形成。 知识应该包含在学生的观点和信仰体系中，然后知识就成为孩子的内在财产，他不会忘记它们。 4.将所学知识融入学生的实践活动中。 教育材料与实际行动和练习的可能联系显着增加了小学生知识保留的强度。 如果知识可以包含在孩子的日常实践活动中，它们就会被系统地复制，从而更牢固地固定下来。 学习强度如何保证？ 学生必须在学习过程中完成一个完整的教育和认知活动周期：对所学材料的初步感知和理解，随后对其进行更深入的理解，进行一定的记忆工作，将所学知识应用于实践，以及重复和重复系统化。 学习国籍。 教学活动应针对广泛的学生，而不是针对特定人群的代表。 低年级学童的行为和心理活动的个体差异受较高的神经活动和气质特征的影响很大。 入学儿童的知识储备在数量和深度上都变得不平等。 现代生活为学生的发展提供了越来越多的个体偏离平均水平的机会。 对于智力发展，它越来越高。 要了解突出的平均发展水平，有必要对学生进行个别研究。 教育个性化原则 帮助确定学生的知识和发展的规范，使您可以设置和解决特定的学习任务。 实际学习过程中的知识是由每个学生单独获得的。 然而，个人在教学中吸收知识的过程可以是相同的，在给定的群体、班级的孩子中是一致的。 可以确定每个孩子个人发展的共同特征。 在孩子的学习过程中，有一类共同的发展和教养。 学童的个体特征表现在与教师相关的心理活动中，表现在决定效率、纪律、社交能力和在同伴群体中的地位的性格特征中。 家庭教育和校外环境对孩子个性个体属性的形成有很大的影响。 主要 学习方式 学童的个体特征是对学生的系统、系统的观察； 根据预定计划进行个人和小组对话； 额外的学习任务和学生推理方法的分析； 与孩子在团队中的位置相关的特殊任务。 主要是要全面研究孩子，依靠他的积极品质去克服现有的不足。 个体特征可以对学习过程产生积极影响，对孩子的学习是中性的，或者对他的学习活动产生负面影响。 个体特征对学习过程的影响程度决定了对个体方法的需求。 深入了解小学生的一般心理和年龄特征，可以让我们更深入地看到个体特征在学习中的表现。 教育符合学生的年龄和个人特点。 这一原则的实施需要使学生的活动内容和形式与他们的年龄、生活经历、优势和能力相适应。 每个孩子 是一个特殊的世界。 因此，教育过程应该比教育过程更加个性化。 如果教师能够根据孩子目前的需求和兴趣，找到满足他们的形式和方法，从而产生新的需求和新的兴趣，作为激励行为的决定性基础，这将成为可能。和活动。 除了乌辛斯基和其他教育家制定的原则之外，今天还使用了以下想法。 1. 人性化原则 - 形成学生的普遍观点。 培养他的公民意识和社会责任感。 2. 诚信原则 - 意味着实现学习过程的所有要素的凝聚力。 3. 文化一致性原则 ——指在学生教育中运用国家、地区的文化。 4. 教育与学生日常生活相统一的原则 - 学习不应脱离学生的日常经验。 5. 职业指导原则 ——培训应以学生专业技能的形成、竞争力的发展为目标。 尽管上述所有原则都密不可分，但教师必须清楚地了解它们中的每一个都是独立的。 例如，人性化原则虽然在职业培训中无疑很重要，但不应凌驾于职业指导原则之上。 此外，教师需要尽可能地个性化学习，为此他必须不断地研究每个学生的个体特征。 合理而全面地运用教学原则有助于教师更好地驾驭教育过程。 培训的可用性 是由学生的认知能力水平决定的，需要将学生的学习过程组织在“近端心理发展区”，此时学习水平明显较高，但对学生来说是可以实现的。 学生的可访问性是通过学习优化来实现的。 当我们能够客观地评价以下教育工作阶段的结果时，就有可能判断教育过程的最优性： 1）学员听到老师讲解的一切； 2) 受训者理解向他们解释的内容； 3) 他们同意（或争论）他们所听到的； 4）学员掌握了所学、所听、所读的主要内容； 5) 他们成功地将所学知识应用到实践中。 为了在这些阶段中的每一个阶段都取得好成绩，重要的是提前考虑教育过程的方法论支持。 这意味着需要确定受训者之间需要形成什么样的行动，并且提前表明这些行动应该具备什么样的品质，特别是在概括性、合理性、意识、批判性等方面。 , 有必要系统地计划一步一步地形成有计划的行动，并由教师明确控制其质量。 一般来说，为了优化教育过程，重要的是首先要关注受训者的初始知识、技能和能力水平，其次要向他们传授真正需要的东西，第三要正确并能胜任地选择学习的形式和方法。 教师身上这些品质的存在使他不仅可以作为一个称职的教师，而且可以作为一个敏感的教育者。 教师对学生人格的教育影响最终表现在他的道德品质上。 虽然外在环境（外在因素）也影响着学生，老师的影响，老师是不能和任何东西相比的，除非老师本人是一个性格开朗（精神和道德上富有）的人。 他与学生交流的方式，清晰有效地组织教育过程的能力，有时对学生的心理产生的影响比许多小时的说教更强烈。 训练 - 双向过程，教与学融合在一起。 领导和组织的作用属于老师——老师。 他还进行学习过程的一方面——教学。 这个过程的另一面是 教学， 它体现在学生的活动中。 同时，听众的积极性和独立性等品质也很重要。 教师的任务是形成这样的品质，深思熟虑并在教学上胜任。 在他的“口头公式”的指导下，他为他们的形成创造了有利的条件： 1）我会帮助你让你真正想学习； 2）你学习很难，但它是暂时的，直到你有一个想法“火起来”，我们会找到它； 3）如果你工作密集，你就会有兴趣学习。 LECTURE No. 3. 现代教学观念的特征 学习过程的基础是 教学概念， 或者所谓的 教学系统。 根据对学习过程的理解，有三个基本的教学概念： 传统的，以儿童为中心的 и 现代的。 作为同化对象的知识已经 三个关联方： 1）理论（事实、理论思想和概念）； 2）实用（在各种生活情境中应用知识的能力和技能）； 3）思想道德（知识中包含的思想道德和审美观念）。 通过适当的培训，学生可以掌握所学材料的所有这些方面，即： 1）掌握理论（概念、规则、结论、规律）； 2) 培养在实践中应用理论的技能和能力； 3）开发创造性活动的方式； 4）深刻领会思想道德审美观念。 这意味着在学习过程中，以下情况同时发生，密不可分： 1) 丰富个人的科学知识； 2) 发展她的智力和创造能力； 3）她的世界观和道德审美文化的形成，这使得学习成为一种非常重要的教育手段。 基于以上事实，出现了不同的学习概念。 它们之间的主要区别在于对学习过程的理解。 传统概念。 这个概念也可以称为以教学为中心。 在这个系统中，主要的角色是教师。 类似的学说由诸如 夸美纽斯、佩斯塔洛齐、赫尔巴特。 该学说的原则是领导、管理、统治等概念。 学习过程是基于教师对学生的专制影响，基于对材料的解释。 传统概念最近因专制而受到很多批评。 人们认为，该系统无助于学生创造性思维的发展，因为材料是以完成的形式提供的，不给学生独立寻找知识的机会。 以儿童为中心的概念。 这个理论把孩子和他的活动放在首位。 该学说的拥护者和开发者是 J. 杜威、G. Kershenstein、V. Lai。 教师努力建立学习过程，让孩子首先感兴趣，根据他的需要和生活经验。 在这种情况下，学习是自然的。 孩子自己意识到需要获得某些知识。 当遇到问题时，学生应该有动力去克服它。 在这种情况下，老师的问题是帮助解决问题，指出摆脱困境的方法，但决不坚持完成任务。 以儿童为中心的概念被称为“行动教育学”，因为学习是通过学生的主动活动进行的。 人们相信（并非没有理由）这一学说促进了创造性思维的发展。 然而，以儿童为中心的概念高估了孩子主动独立活动的能力，这往往导致不合理的时间浪费和学习水平的下降。 知识是随机的。 由于以儿童为中心的系统和教学系统都不能满足现代教学的需要， 现代教学体系。 其本质是利用一种学说和另一种学说的积极方面。 现代观念认为，学习和教学都是学习过程中不可或缺的组成部分。 该系统是根据以下提出的概念设计的 P. Galperin、L. Zamkov、V. Davydov、K. Rogers、Brunenr。 现代概念的要素是基于问题的学习、编程、发展学习和合作教学法等领域。 现代教学理念基于教师和学生的互动和相互理解。 教育过程建立在学生从繁殖活动到探索活动的转变之上。 老师的任务是设定一个目标、一个问题； 他是寻找摆脱教育困境出路的积极助手。 但是，与以儿童为中心的概念不同，老师不会被迫等到学生发现问题，而是人为地创造问题。 在师生共同活动的过程中，必须解决这个问题。 培训中鼓励团队合作和知识分析。 在现代俄罗斯学校中，传统的班级授课制仍然很盛行，老师是无可争议的权威。 但在现代学校的现代化过程中，传统概念正在被新的教学方向所取代，这有助于解决现代学校中的许多问题。 目前，教学法中存在两个矛盾：理论与实践之间（即教学法与教学实践）和教育与培训之间（理论本身）。 根据理论，教育内容分为 4种： 1）关于自然、社会、技术、人、艺术等方面的知识； 2) 一个人需要掌握的活动方式（技能和习惯）以保存和补充文化； 3) 创造性活动的经验； 4）对现实、对人、对自己的情感和价值态度的体验。 该理论表明了知识、技能和能力在教育内容结构中的位置，因此表明了教育与教育内容之间的差异。 活动中教育培训的本质是内容性和客观性。 这意味着所提出的理论既要对学习和教育都有效，又要起到统一两者、消除矛盾的作用。 这个理论有两个基础： 1) 组成不变量； 2）人类活动类型在人类经验内容发展中的不变性。 到 80 年代中期。 XNUMX世纪教学法有两种关于教育内容的理论，每一种都有权存在。 新 教育内容论 - 这是一个开放的、动态的、人道主义价值论的多功能系统，由教育内容的所有社会文化完整性的不变组成和活动的不变结构组成，它反映了人类活动的心理方面。 结合关于培训和教育的个人取向的新观念，教学的对象也被证明是最有可能的：教育链-培训-它们之间的关系作为发展动力中的一个重要因素。 教育与培训的区别在于，它们之间不仅存在内容—教育的关系，而且还存在功能—历史的关系。 我们展示了它们之间的函数关系。 众所周知，教育具有自主性、自我发展的逻辑性、连续性和凌驾于情境之上的特点。 反过来，学习是 目的性 （或在有限的时间范围内给出结果）， 可管理性，自由裁量权。 一个教育机构（学校或中学）如果其发展与教育发展和自我发展的战略相一致，就具有生存能力和前景。 此外，如果教育管理的逻辑考虑到教育自身发展的逻辑，那么教育系统将更加有利和可持续。 教学研究的问题： 1）教育考虑中的自我认识和自我实现； 2）教育过程中科学与教育知识的关联； 作为教学理解主题的人类活动结构中的知识和自我知识； 3）在社会逐渐稳定的条件下和社会动态变化的条件下，教育管理的逻辑与其自身发展的逻辑的比例。 唯物辩证法的规律 ——认知中反映现实的主要形式。 同时，它们可以作为科学和理论活动的方法论原则。 认知过程的一般方案表示为位置 V.I.列宁：“从活生生的沉思到抽象思维，再从它到实践。” 对人类认知活动的神经生理机制的现代研究指出，具体形象思维和抽象思维的生理支持存在差异，即存在与各种思维形式相关的特定的、地域分离的结构。 这些信息是通过研究人脑的功能不对称性、每个半球的功能特化获得的。 已经证明，所有类型的言语活动，以及阅读、写作、计数操作，都是左脑的功能，而右脑提供身体的空间方向。 此外，发现右半球专门处理原始信息、物体的单一特征并反映世界的特定物质图景，而左半球使用记忆标准（语言符号、符号）反映图式化、缺乏具体细节，世界的本质形象，深层次的因果关系——调查环节。 同时，在功能不统一的情况下，每个半球的活动都具有一定的情绪基调，即不同类型的认知活动具有不同的情绪支持特征：创造性活动主要是由于积极的情绪基调。 ，想象性思维与主要在对个人不利的条件下出现的消极情绪状态有关。 同时，具象思维和抽象思维的生理支持的空间划分是相对的。 外部世界的最完整、最充分的反映是通过两个半球的复杂而矛盾的相互作用来实现的：左右半球功能的整合有助于优化心理活动。 但是，对于学生认知活动中具体与抽象的关系，重要的是要注意所学学科的特点。 如果我们谈论文学，那么早先艺术活动的目标是将资本主义形态中的分工制度划分社会人的那些无穷无尽的抽象定义重新统一为一个具体的整体。 同样，在意识中以所需的认识论形式再现现实的方法应该包括从抽象上升到具体。 今天，这个想法在于克服感性诗意沉思的具体完整性和完整性，并发展一般抽象概念和形式逻辑概念。 LECTURE No. 4. 学习功能 一、学习功能的特点 探索其主题，教学法执行以下主要 特点： 1）认知（科学和理论）； 2）实用（结构和技术）。 认知功能。 教学法发现或仅陈述与它直接或间接相关的事实，将它们系统化和概括，解释这些事实并建立它们之间的定量和定性关系。 作为研究的结果，教学法获得了关于学习过程如何进行、已经实施或在现实中实施、它的模式是什么以及它的本质是什么的知识。 在所得数据的基础上，得出一定的理论结论，有助于今后发展“学习过程理论”。 此外，这些理论在实践中得到应用，并再次受到调整等。 同时，教学法执行 实际的， 即与公共生活相关的功利或服务功能： 1）它为教师（或参与教学和教育活动的其他人）提供了理论前提和规范，在实践中的应用会增加其有效性； 2）教学法探索社会活动的现象，其目标是根据不断变化的历史理想和社会需要教育和再培训人。 实用（建设性技术）功能 认知功能密切相关。 当科学家从展示学习转向设计学习时，他执行的是建设性的技术功能。 教学活动 由教师和学生的行为组成。 这些行为有一定的后果： 1）理性学习需要学习； 2）通过学习，学生获得了知识、技能和能力，形成了自己的信仰、态度、世界观和自己的价值观； 3）学习引起的学习（或学科本身）导致学生性格的各种变化。 典型 说教事实 不能只指教师的活动、学生的工作或学习的结果。 这一事实允许： 1）建立在所有三个动作中都表现出来的特定模式； 2）揭示特定条件下教师教学行为之间的重要关系； 3）揭示学生在学习过程中的行为与在教师的行为和自身活动的影响下所发生的变化之间的关系。 现代教学法将学习过程视为一个相互依存的过程。 学习被视为一种运动，它具有彼此密不可分的多种功能。 学习最重要的三个功能是 教育的，教育的 и 发展 功能。 教育不仅意味着教育、培养或发展。 这些元素应该在一个单一的学习过程中和谐地联系在一起。 为了培养和谐发展的竞争人格，教师必须不断改进学生的智力活动方式。 2. 发育功能 为确保学生在学习过程中不断的智力成长、发展和教育，教师需要学习如何确定学生的发展水平并进入下一个发展水平。 如果学生被赋予目标和独立获取知识并在实践中使用它的需要，那么学生的智力发展就会更加成功。 当孩子执行某项任务时，他会做复杂的脑力劳动。 这项工作包括一些活动。 他观察、分析、应用规则来解决学习问题。 如果仅使用两种心理动作（感知和记忆）进行学习，那么孩子就会被剥夺学习的发展时刻。 他习惯了使用这两个简单的动作，变得无法解决需要他分析的更复杂的问题。 老师需要教孩子思考。 这是学习的发展功能。 学会思考和分析后，学生已经能够自己设定目标，他可以提高。 根据组织的水平，学习可以加快或减慢孩子的发展。 有一个数 因素 孩子的发展取决于什么。 其中一些独立于人类意识而工作——这是生物因素。 其他取决于个人和社会的意愿。 1. 生物因素。 出生的人并不是一张“白板”。 从出生起，它就携带遗传信息。 遗传对于人类的发展非常重要。 天赋水平、情感、心理过程的动态——所有这些都是遗传的。 但发育的生物学因素不仅仅与遗传有关。 众所周知，所有生物体都会经历形成阶段，适应周围的条件，获得新的特征。 除了遗传之外，生物体的标志之一就是变异性。 根据一个人所处的条件，他的心灵属性、气质可以朝一个方向或另一个方向改变。 孩子要正常、进步地发展，就必须处于良好的心理环境和高度文化的环境中。 2. 社会因素。 孩子是在环境中成长的，这个概念包括人生存所必需的外部环境。 在幼儿期，孩子已经有沟通、获取信息的需求。 影响力发展的程度取决于环境影响的性质和个人的活动。 作为环境的一部分，人能够改变环境。 人格的形成是在同化环境影响和抵抗环境因素的过程中发生的。 教师的任务是培养孩子对负面身心影响的抵抗力，以及积极接受积极现象的能力。 3. 定向人格形成的因素。 由于环境的影响通常是无组织的和自发的，教师不能指望它的积极影响。 孩子建立的关系通常是由成年人建立的，因此他很容易采用提供给他的行为模式。 如果学生处于受到负面影响的环境中，那么负面品质就会在他身上形成。 根据马卡连科的说法，“如果一个人被教育得很差，那么教育工作者应该为此承担全部责任。如果孩子很好，那么他也应该归功于他的成长，他的童年。” 教育与发展 - 这是学龄期的主要活动。 它与工作、政治、文化、审美和体育活动以及游戏密切相关。 与其他活动一起，学习活动影响儿童发展的各个方面。 在教学中，决定性的不是通过教材这一事实，而是组织每个学生主动、自觉和独立的活动以进行同化，通过这些活动，这些内容变成一种对学生产生长期影响的手段。个人的发展。 在教学实践中，常常有教师不幸地忽略了这一事实。 他们还不相信已经发生了学习行为，这将是计划步骤成功的理由，他们开始研究新的教育材料。 其他老师非常仔细地跟踪学生的认知过程，观察他，仔细指导学生的活动。 他们认为只有在完成对学习真理的探索之后，学习的行为才能完成。 如有必要，他们指着教科书的相应文本，把知识的巩固变成学生的任务。 正是在这个时刻，教育过程的决定性阶段开始了，在这个阶段，学生控制自己的知识，深入了解其本质，记住本质，将获得的知识与他之前学到的知识联系起来，系统化并在实践中应用. 学习活动水平 主要由研究内容决定。 学生掌握的科学基础知识、教学方法越多，活动动机水平越高，对其教育活动水平的要求也越高。 学生的知识通常是在生殖活动的水平上完成的，当获得的知识可以说是添加到他的记忆中的存钱罐中，并且被记住后，可以在必要时使用。 这个级别的活动没有使用学生个性的所有认知资源，没有为思维、想象力和主动认知过程的充分发展开辟空间。 培训和发展可以在学生本人积极参与的搜索活动层面进行。 在这些条件下，学生经历了反复试验，他在许多方面的搜索需要大量的时间投入，但他的活动在许多方面获胜： 1) 他以他所知道的所有方式积极运作； 2）寻找新的、尚未使用的解决任务的方法； 3) 作出估计、猜测； 4) 综合定位于决策的条件和过程。 在最高层次上，学习和发展是一个创造性的过程，在这个过程中，学生利用他所拥有的所有知识、技能和能力，采用原创的方式来实现目标（他自己设定的）。 在这个层面上，活动的重心不再是转移到对先前知识的操作上，而是转移到寻找新知识和使用现有知识作为认知方法上。 因此，每个阶段的学生的教育活动都必须以有助于他们逐步发展的方式进行。 3.教育功能 但是孩子的学习和心理发展还不够。 一个成熟的、有价值的社会成员也必须得到良好的培养。 教育使人对世界有更广泛的认识，介绍人类的成就，使你将社会中发生的过程系统化。 教育发生在新兴人格与社会的不断互动中。 从幼儿时期开始，孩子就进入了与环境的复杂关系。 通过在成年人之后重复，他掌握了言语和行为规范。 然而，据观察，在生命的不同时期，相同的过程会引起不同的反应，因此具有不同的教育影响。 因此，人类心灵的发展取决于它的活动。 在学前发展阶段，孩子的主要职业是游戏。 在游戏的过程中，孩子的身心发展发生，性格特征形成。 此外，劳动对一个人来说具有重要的社会意义。 在游戏中加入劳动活动增加了孩子对工作的兴趣。 劳动形成性格特征、道德和意志品质。 随着学生的发展，其对社会的责任感水平不断提高，公民素质逐渐形成。 在这个阶段，成长人格的全面发展和教育很重要。 有必要发展积极的人生立场。 教育的质量完全取决于使孩子行动的过程，即动机。 为了使教育更有效，人们必须努力将个人和社会动机结合起来。 团队教育对孩子来说非常重要，因为各种孩子的成长、教育组织和机构为他创造了社会经验，在一个他的利益可能会发生冲突甚至与团队利益发生冲突的社会中的行为经验。 这些关系将塑造孩子的个性。 由于学生还没有足够的生活经验，他无法正确评估自己的行为；在这个阶段，成年人的影响很重要。 学习过程中有助于提高教育效果的可持续联系被称为 教育规律。 至 他们包括： 1）教育的性质是由社会的社会经济需要以及统治阶级的利益所决定的； 2）教育的目标、方法和内容相同； 3）教养与教育为一体； 4) 有效的教育伴随着一个人的高积极性发生； 5) 更有效的教育发生在师生相互尊重的条件下； 6）在教育过程中，重要的是要考虑到学生的心理和年龄特征； 7) 教育过程应以学生的积极品质为基础； 8) 学生必须看到教育的前景，获得成功的喜悦； 9) 教育发生在人类活动的过程中； 10) 团队教育极为重要； 11) 培养学生自学的愿望很重要。 就像一般的学习一样，教育可以基于 专制 在任一 免费 开始。 专制的养育方式是建立在绝对服从的基础上的。 这种形式长期以来一直受到教师的严厉批评。 免费教育意味着在实践、文化和社会活动过程中获得知识。 这种教育形式也没有在现代社会中得到应用。 目前，在抚养孩子方面采用了综合方法。 从出生开始，一个人就依附于社会生活。 从进入学校的那一刻起，教育的过程不仅没有停止，反而愈演愈烈。 与发展和教育有关的教育旨在形成符合社会社会秩序的观点，消除对现实和习惯的误解。 由于老师在孩子们的团队中，他的任何活动都具有教育性质。 4.教育功能 一个人需要不断地提高自己的知识。 在上学的过程中，孩子不断地接收信息，这发生在课堂、课时、圈子、课外活动中。 小学生在课外获得知识很大程度上是自发的，而不是系统化的。 教师的任务是有目的地传授知识。 为此，有课程、教育计划。 老师提供的信息应该帮助孩子成功进入社会，在未来职业的选择中导航，并成为一个成熟的国家公民。 教育、教养和发展的概念与整个学习过程密不可分。 LECTURE No. 5. 教育的内容 一、教育内容的概念 根据这个概念 教育内容 暗示学生在学习过程中掌握的知识、技能、态度和创造性活动的系统。 教育的核心社会功能是发展符合社会需要的人格。 教育是建立在人类在历史发展过程中发展起来的关系的基础上的。 每个学校科目都有一个教育环境。 此外，每个科目对于提高学生的整体发展水平都很重要。 在现代教育体系中，每个学生都有选择学习科目的权利。 这样的课程被称为 选修课， 即选修课。 该系统旨在确保学生可以自己参与核心科目，而不是浪费时间学习“不必要的”科目。 教育内容以人类的社会经验为基础，包括对社会身体、审美、劳动、科学和道德发展的体验，满足社会的需要。 社会的需要是确定教育内容特征的决定因素。 知识、技能和能力（KUN） 是几代人积累起来的实践的、道德的、思想的思想体系，是按照社会发展的目标专门挑选出来的。 1. 知识 - 这是理解、分析、复制和在实践中应用社会经验的某些要素的能力，这些要素以概念、类别、法律、事实、理论来表达。 2. 技能 - 将学习过程中获得的知识付诸实践的能力。 3. 技能 - 技能的一个组成部分，达到完美。 4. 态度 - 评估和情感感知几代人经历的能力。 5. 创意活动 - 人类活动和自我表达的最高形式。 可以确定建立教育内容的几条法律。 1、在教育的任何阶段，都应遵循一个目标——形成全面、和谐发展、有竞争力的人格。 为完成这一任务，重要的是要确保智力发育、审美、道德、体育和劳动培训。 2、构建教育内容最重要的标准是教育的科学基础。 教学必须包括与当前科学状况一致的严格科学陈述。 3. 教材内容不得与官学规定相抵触，应按照官学逻辑构建。 教育材料必须与其他教育科目联系起来。 4. 理论知识的获取不应脱离实践培训。 理论联系实际是正常学习的必要条件。 5、教育内容要根据孩子的年龄和心理特点来构建。 6、教育内容应以职业为导向，包含技术和劳动培训的内容。 现代教育的内容是根据学生的兴趣和需要以及现代科学技术的最新成果，以学生的全面发展为目标。 这可以让你在学校的基础上形成具有竞争力的人格。 教育的内容体现在课程表、课程表、教材套和教具上。 2. 文化是构建和确定教育内容的基础 教育内容形成的源泉之一是文化。 文化（连同社会经验）决定了选择材料的因素，以及将材料构建和构建成适当结构的原则。 文化决定了教育内容中诸如社会关系体验、精神价值、社会意识形式等要素的存在。 有一个数 原则 从文化（艺术）领域形成教育内容： 1）思想内容与艺术形式相统一的原则； 2）个人和谐文化发展的原则； 3）意识形态共同体原则与艺术关系； 4）考虑年龄特点的原则。 实施上述原则也是为了提高学生和教师的整体文化水平。 基于这些原则的学科代表了一个文化循环，该循环由根据个人文化的定义作用的学科组成。 这些科目旨在克服传统学校对师生个人文化的忽视。 目标 文化循环——个人文化的形成，作为个人在专业和非专业创造力中自我实现的一种方式。 文化教育由以下培训课程提供： 1）关于文化作为人类生活方式的基本知识，表达其普遍的特殊性； 2) 关于特定文化活动形式的知识，其理论和实践发展为个人文化提供了必要的水平； 3）文化理论的基本概念（其结构的观念，其发展的规律，对人作为文化创造者的理解，帮助学生理解文化的个人意义）。 艺术教育和情感文化是人类活动的领域，它发展普遍的创造能力，富有成效的思维，丰富直觉，情感领域。 掌握世界艺术文化的价值观，一个人获得了共同创造的经验，获得了文化对话的能力。 有必要使学科文化循环的要素成为每节课的必修部分。 为此目的，有特殊形式的课外活动：课程游览、课程讨论等。 遨 - 课外教育工作的一种。 这些可以是这种短途旅行，例如去博物馆、去一些企业、去剧院等。一种有效的方式是就某些主题举行辩论、问答之夜，更常见的是文化或道德主题。 可以邀请在文化领域工作的人参加这样的晚会。 他们与孩子的直接交流通常比枯燥的理论、故事和讲座产生更积极的结果。 教育中的美育既是在教授一些普通教育学科（文学、地理、历史）的过程中进行的，又是在审美学科（音乐、美术）的帮助下进行的。 LECTURE No. 6. 学习过程中技能和能力形成的心理基础 1. 教育阶段 每个学生都有各自的个人和活动特征。 同时，所有处于一定文化程度的学生都具有最初的共同特征和典型特征。 1. 小学阶段 - 这是一个人作为教育活动主体的社会存在的开始。 上学准备意味着形成对学校、学习和知识的态度。 对新事物的期望和对它的兴趣是年轻学生的教育动机的基础。 在小学阶段，小学生构成这一时期领导活动的主要要素，必要的学习技能和能力。 在此期间，思维形式的发展确保了科学知识体系的进一步同化，科学理论思维的发展。 在学习和日常生活中有自我定位的先决条件。 教育活动，包括新知识的获得、解决各种问题的能力、教育合作、接受教师的权威，在教育系统中的人的这一发展时期处于领先地位。 2. 中学（青少年）年龄 （从10-11岁到14-15岁）主导作用是在自己的学习活动的背景下与同伴交流。 这个年龄段儿童固有的活动包括教育、社会组织、体育、艺术、劳动等类型。 在进行这些类型的有用活动时，青少年会产生一种有意识地参与社会必要工作的愿望，以成为具有社会意义的人。 作为教育活动的主体，青少年的特点是倾向于坚持自己的主观排他性立场，渴望以某种方式脱颖而出。 3. 高中学生 （14-15岁至17岁的青年早期时期）从高中进入高中或进入新的教育机构 - 体育馆、学院、学校时，立即进入新的社会发展状况。 这种情况的特点是关注未来：生活方式、职业的选择。 选择的需要是由生活状况决定的，由父母发起并由教育机构指导。 在此期间，价值导向的活动具有主要意义。 高中生作为教育活动的主体，其特点是该活动具有质的新内容。 在具有个人语义价值的学科中，除了掌握知识的内在认知动机外，还出现了广义的社会动机和狭义的个人外部动机，其中成就动机占有很大的位置。 学习动机在结构上发生了质的变化，因为对于高中生 教育活动 - 实现未来生活计划的一种手段。 高中生学习活动的主体，即学习活动的目标，是结构性组织，通过扩展、补充、引入新信息将个人经验系统化。 2. 学生在学习过程中的个体和典型特征 培训的效果不仅取决于其内容和方法，还取决于学童个性的个体特征。 特征， 这在学习过程中很重要。 1. 儿童的智力发展水平，通常与学习能力相结合。 一个学生属于高度发达或不发达的群体的标准是学业成功、掌握知识的速度和难易程度、快速和充分响应课程的能力等。教师可以将班级划分为小组，以孩子的心理发展为导向，给每组相应难度的任务。 2. 与神经系统基本特性的个体表现相关的特征。 神经系统基本特性的组合形成了神经系统的类型；因此，这些特性通常被称为个体类型。 考虑到学童的心理生理和心理特征对于实现两个主要目标非常重要：提高教学效率和促进教师工作。 首先，如果老师了解了学生的个体特征，他就会知道这些特征如何影响他的学习活动：他如何管理他的注意力，他是否能快速牢固地记住，他思考问题的时间有多长，他是否能很快地记住问题。感知教育材料，对自己充满信心，了解他如何经历责难和失败。 了解学生的这些品质意味着在组织他的富有成效的工作方面迈出了第一步。 其次，使用这些数据并实施个性化的教学方法，教师自己会更有效地工作，这将使他免于与成绩不佳的额外课程、重复课程中未学过的部分等。 在学校，个人方法的原则可以以个性化和差异化的形式实施。 分配 两个标准 个性化的基础： 1) 以学生的成绩水平为导向； 2) 对他的活动的程序特征的定位。 确定学生的成绩水平，即学生在不同学校科目的成功程度，并不困难。 考虑到学生的发展水平并根据他们的情况调整教学是最常见的个性化方法。 它可以通过不同的方式进行，但最常见的是老师选择任务的个性化。 考虑到学童教育活动的程序参数的个人方法的第二种形式不太常见。 使这种形式个性化的最重要方法是帮助学生形成个性化的学习活动风格。 区分三个指标，在此基础上考虑学生行为的个体差异和个性特征： 1）学习态度（自觉和负责，伴随着对学习的明显兴趣；尽责，但没有明显的兴趣；积极但不稳定；粗心大意；消极）； 2）教育工作的组织（组织性、系统性、独立性、合理性）； 3）掌握知识和技能。 3.技能和能力形成的心理模式 在小学阶段，学习活动成为主导活动，在此过程中，孩子们了解人类文化的成就，吸收前几代人积累的知识和技能。 低年级学生的教育活动受到复杂的多层次动机系统的调节和支持。 当他们进入学校生活并掌握教育活动时，年轻的学生会发展出一个复杂的学习动机系统，其中包括以下内容 动机组： 1）教育活动本身的内在动机，与其直接产品相关联； 与教学内容相关的动机（学习的动机是学习新事实、获取知识、行动方法、洞察现象本质的愿望）； 与学习过程相关的动机（通过展示智力活动的愿望、思考的需要、课堂上的推理、在解决困难问题的过程中克服障碍来鼓励学习）； 2) 与学习的间接产物以及教育活动本身之外的东西相关的动机： a) 广泛的社会动机： - 对社会、班级、教师等的义务和责任的动机； - 自决和自我提升的动机； b) 狭隘的动机： - 幸福的动机（希望得到老师、父母、同学的认可，希望取得好成绩）； - 有声望的动机（渴望成为第一批学生，成为最好的，在同志中占有一席之地）； c) 消极动机（如果学生学习不好，避免可能来自老师、家长、同学的麻烦）。 6-7 年级对学习活动的态度和学习动机具有双重特征。 一方面，这是一个以学习动机下降为特征的时期，这可以通过对校外世界的兴趣增加以及与同龄人交流的热情来解释。 另一方面，正是这一时期对形成新的、成熟的学习动机很敏感。 从小学到青春期的过渡同时也是向不同的、更高形式的学习活动和新的学习态度的过渡，正是在这一时期获得了个人的意义。 在以继续学习为重点的“高级”、体育馆、专业等班级中，学习动机的下降，包括对学习的直接兴趣，仅在个别学生中可以观察到，这些学生由于某种原因无法开放自己在教学中的个人意义。 在普通班级，充其量以接受中等教育（短期教育视角）为导向，学习动力急剧下降，正是因为学童没有看到获取知识的意义，学校知识的价值没有包含在他们的学习中。成年的想法。 4、知识、技能和能力的逐步形成和吸收理论 理论的基本规定。 1. 人类活动内外结构基本共性的思想。 知识、技能和能力的同化是通过外部活动逐渐过渡到内部心理计划而发生的。 结果，外部对象的外部行为转化为心理行为。 2.任何动作都是一个复杂的系统，由几个部分组成：指示性（管理）； 行政（工作）； 控制和方向。 动作的指示部分反映了成功完成该动作所需的所有条件。 执行部分在动作对象中执行指定的变换； 控制部分监视动作的进度。 3、每个动作都有一定的参数：委托的形式、概括的尺度、部署的尺度； 独立性的衡量标准； 发展程度等 4. 获得的知识、技能和能力的质量取决于创建指示性活动基础 (OOB) 的正确性。 有限公司 - 所研究动作的文本或图形设计模型和成功实施的条件系统（例如，设备的使用说明书）。 5、在从根本上讲授新知识、实用技能的过程中，知识、技能和能力的逐渐形成和吸收的理论分为几个阶段： 1) 第一阶段 - 励志。 学员形成必要的认知动机，让他们掌握任何动作； 2) 第二阶段 - 初步熟悉行动，即在受训者的头脑中构建指示性基础； 3) 第三阶段 - 受训者根据培训任务以外部材料、扩展形式执行材料（物化）动作。 他们以各种物质对象的形式接收和处理信息：模型、设备、图表、模型、图纸等，将他们的行为与书面指令进行比较。 这个阶段让学生学习动作的内容和执行的规则； 4) 第四阶段 - 执行多个相同类型的动作后，不再需要参考指令，指示性基础的功能由学生的外部语音执行。 学生大声说出他们正在掌握的动作和操作。 在他们的心目中，有一种概括、减少教育信息，并且执行的动作开始自动化； 5) 第五阶段 - 无声口语阶段，学员说出要执行的动作，自己操作； 6) 第六阶段 - 动作的指示部分是如此自动化，以至于对自己的发音开始减慢动作的执行。 学生自动执行练习的动作，甚至没有精神控制自己。 因此，行动被减少，传递到内部计划中，对外部支持的需求消失了。 动作完成。 教育被认为是向孩子传授知识、技能和能力的过程。 从心理学的角度考虑学习过程，重要的是要注意学习本质上应该是发展性的。 领军人物之一 学习目标 是促进或加速不同年龄儿童的智力发展。 发展性教育问题有不同的方法。 一些心理学家非常重视改变教育的内容和形式。 其他心理学家认为，学习的发展效应应该通过改进教学方法来实现。 这样， 发展教育 - 这是一种影响儿童心理和心理发展的教育。 目标： 1) 促进或加速不同年龄儿童的智力发展； 2）通过教育活动的培训，促进心理过程和个人素质的有效发展； 3）有助于形成学习动机，发展学生的可持续认知需求和兴趣； 4) 有助于披露学生的个人特征和能力； 5）在教育活动中形成发展技能； 6）指导工作以实现儿童掌握科学知识系统的年龄相关能力。 小学生的教育活动意味着孩子对知识和技能的吸收，对前人积累的文化艺术成就的熟悉。 儿童对人类经验的积累还发生在其他活动中：玩耍、与成人和同龄人的交流以及参与工作。 但它只有在教育活动中才具有特殊的性质和内容。 在 6-7 年级，对学习活动的态度是双重的。 一方面，在此期间，学习的积极性有所下降。 这是因为学生对校外的世界以及与同龄人的交流越来越感兴趣。 另一方面，这是形成新的、成熟的学习动机形式的时期。 从小学到青春期的过渡，是向更高形式的学习活动的过渡，是一种新的学习态度。 在此期间，教学获得了个人意义。 在体育馆、中学、专门学校 只有个别学生的学习动机降低，对学习产生了直接的兴趣。 基本上，这些学生由于某种原因无法理解教学的个人意义。 在普通班 以中学教育为导向，学习动机下降。 这是因为学生没有看到获取知识的意义。 在研究知识的同化过程时，有必要确定分析和综合发展的特征，以及它们在不同阶段的相关性。 分析和综合的基本心理操作的发展是在 两个方向： 1）克服了分析和综合发展中的不平衡，并建立了它们之间的对应关系； 2）这些操作中的每一个的发展水平都在提高：更粗略的分析形式被其差异化形式所取代，片面的、部分的综合让位于多边的、完整的综合。 这些变化不会同时发生在学校学科学习的整个前沿的学童身上。 在内容和复杂程度方面引入新主题可能会影响分析和综合水平的下降，无论发生这种情况的教育水平如何。 然而，高中生的心理分析综合活动水平有一定的提高趋势。 分析和综合的水平还体现在学生的概括和抽象的性质上，这是在知识的同化过程中必须处理的，当任务是在学童中形成来自特定科学领域的概念时。 在一年级的孩子中，首先在教阅读、写作和算术时，观察到分析和综合的发展不平衡：一个操作落后于另一个操作。 例如，孩子们知道算术运算的各个符号，但是当他们从黑板上写下例子时，他们会犯错误，随意改变符号的顺序，从而违反了例子的算术意义。 在这种情况下，分析没有伴随与理解算术运算的积分结构相关的必要综合。 分析与综合之间的滞后性表现在另一个方面：在检查一张图片时，孩子们很容易看到其中熟悉的内容，而无需对其组成部分进行详细分析。 高中生在学习一门新学科时也会遇到类似的现象，而在其他教育活动领域中，这种现象已经被他们淘汰了。 在训练的初始阶段，另一个现象很普遍：分析和综合之间存在对应关系，但这两种操作都是在低级别进行的。 这在掌握概念的过程中表现得最为明显，当学生需要挑选出一组基本特征，同时从随机的、非基本特征中抽象出来。 孩子们挑出一个外在的、显着的特征，而不把它与概念的其他特征联系起来，并赋予它一个普遍的本质意义。 在这种情况下，分析被简化为孤立一个元素，综合是不完整的，片面的，并导致错误的概括，包括必须从中抽象的特征。 这种概括最常见于年幼的学童；然而，它们也发生在年龄较大的儿童身上。 5. 学习过程教学理念的方法论和一般理论基础 在哲学中，这个词 “方法” 是指组织和构建理论和实践活动的原则和方法体系，以及该体系的学说。 学习过程的方法论基础是认识论（知识哲学），它认为知识是人类头脑中对现实进行主动反映的过程。 学生在学习中主动学习的过程是建立在矛盾作为学习过程的驱动力的基础上的。 学习的主要驱动矛盾是不断增长的学习需求与学生满足这些需求的能力之间的矛盾。 在最一般的形式中，主要矛盾表现在学习内容（知识、技能）、动机需要和操作（认知方法）方面的矛盾。 这些矛盾存在于学生以前的知识水平和新的知识水平之间； 在获得的知识与缺乏使用知识的能力之间； 学生需要和可用的学习态度水平之间的关系； 复杂的认知任务与如何解决它的知识不足之间。 在现代社会科学中，有许多哲学方向、流派、趋势反映在教育过程中。 可以识别几个 另类的哲学， 在教学技术的概念中起作用： 1）唯物主义和唯心主义； 2）人文主义和反人文主义； 3）人智学和神智学。 在俄罗斯，辩证唯物主义的哲学基础盛行，其中主要的制度形成 的原则 对现实的理解是： 1) 世界的物质性原则， 断言物质相对于意识是首要的，反映在意识中并决定了它的内容； 2) 认识世界的原则， 从我们周围的世界是可认知的事实出发，决定我们的知识与客观现实的对应程度的认知尺度是社会生产实践； 3) 发展原则， 总结人类的历史经验，自然科学、社会科学和技术科学的成就，并在此基础上主张世界和世界的一切现象都是不断的、不断的辩证发展，其根源是产生和发展。内部矛盾的解决导致某些国家被其他国家否定，并形成全新的定性现象和过程。 人道主义 - 一种观点体系，承认一个人作为一个人的价值，他的自由、幸福、发展和所有能力的表现的权利。 神学 是一个有意义的宗教学校的基础，深深植根于民间教育学，在年轻人中形成了正确的善恶观念，道德行为。 人智学 追求严格导向的世界观的目标，旨在研究的不是物质价值，而是精神价值，回答有关生活意义和目标的问题。 6. 教育过程的阶段及其在教育环境中的实施 1.一切学习始于 设定学习目标 学生及其对这一目标的接受程度。 目标设定可以通过不同的方式完成。 最初，它主要在于吸引注意力，并提供听、看、触摸等，即感知。 随后，设定目标会因各种类型的任务而变得复杂，包括设定问题、实践和认知性质的任务，直至创造性的任务。 目标设定应考虑到学生直接和间接的需求和动机——儿童的独立性表现、青少年的自我肯定渴望、发达的人对新知识的渴望和学习过程中的兴趣。 2. 有组织地感知新信息及其理解。 感知以不同的方式组织，同时或随后引入与已知信息相关的接收信息。 同时，新信息的组织可能不同：具体事实的呈现及其随后的概括，行动指示性基础的披露，对所研究内容的基本原理的解释，从概括到具体等 3. 定影 感知到的和最初学到的信息。 这一阶段的复杂性在于，整合并不是其唯一目的。 如果您需要确保记住任何教育文本或动作，那么直接复制和练习只能起到强化作用。 但整合可以与执行其他功能的其他类型的工作结合起来。 在这种情况下，整合不再是一个特殊阶段及其主要目标。 因此，新教材推出后，有必要对其进行深入的认识。 它是通过完成任务并将所获得的知识应用到对他们来说重要的情况来实现的。 学生独立地或在老师的帮助下应用这些知识，扩展他的信息，从不同的角度理解知识，学习如何应用这些知识并学习一般的活动方法。 同时，原始信息也被固定。 以知识和行动（练习）的形式进行直接巩固的阶段可以被基于所学材料的问题任务的解决方案所取代。 在这种情况下，随着材料的巩固，创造性活动的经验也随之形成或丰富。 4. 检查和总结知识 无论是在学习教材的过程中，还是在最后的学习过程中。 现代学习过程涉及对所研究材料的主题、部分、课程、课程的个别交叉问题、跨学科问题进行系统的、定期的概括。 这种概括的意义在于它将知识引入更广泛的系统，帮助学生深入了解世界的一般科学图景，并使他们更接近理解世界观问题。 重要的不是用不同学科的事实来说明一般规定，而是要表现出不同角度、不同方法研究对象的理论解释的共性，不同学科的方法和认知过程的共性. 7. 学习过程的特点取决于学科类型 在教育思想形成的各个阶段，通识教育学校的主要任务被理解为这样一个学习机会，为年轻一代提供深入的知识、技能和能力，而这些又是人格发展的基础对每个学生的认识和他的科学世界观的形成。 由于现实世界中的一切都是相互关联的，都属于某个系统，那么描述这个世界形式多样性的知识也必须是系统的。 掌握一定的知识体系和与之相适应的活动，既是学生个性发展的手段，也是目的。 关于我们周围世界的相对完整和系统的知识储备是 人格发展最重要的指标 以及她的科学世界观的形成程度。 只有通过在学习过程中实施跨学科联系，才能实现上述所有目标。 此外，只有在实现跨学科联系的情况下，才能完全实现俄罗斯普通教育学校的所有主要教学目标。 例如，中学几何教学的主要目标之一是发展学生的空间想象力和逻辑思维，这在未来许多领域的实际人类活动中经常是必需的：建筑、技术、建筑。 在心理学研究中，在实验过程中，得出的结果是，学生对相应职业的倾向与其空间表征的发展水平之间存在统计学上的显着关系。 请注意，空间表示对于学生感知几何课程的教育材料和成功学习绘图课程是必要的。 尽管空间表征在人格发展中发挥了如此重要的作用，但许多教育工作者认为，大量中学毕业生并没有充分发展它们。 由于空间表征不仅在几何教学过程中形成，而且在绘图、绘图和劳动培训课的过程中形成，因此在更高层次的学生中形成空间表征时，不仅要教授每个单独命名的学科分开，而且要发现，并实现它们之间的跨学科联系。 在教学思想发展的现阶段，学科间交流的作用有所增加，由各学科教师在课堂和课外形式中实施。 密切关注跨学科联系问题，促成了十一年制学校新课程的主要科目的特殊部分 “主体间交流”， 他们的建议是通过创造性地寻找实践教师来确定的，刺激了他们教学技能的提高。 第 7 讲。教育内容的基本、可变和附加组成部分 学校科目 - 这是一个系统的科学知识、实用技能，让学生学习科学的基本起点。 在教育学中，学科被定义为科学的基础，因为学科的内容使得掌握现代科学成为可能。 学科反映了人类的某一部分经验，形成了相关的知识、技能和能力。 在中学章程中 指出中等普通教育学校是一所单一的劳动技术学校。 基本相同的课程、计划和教育工作组织原则确保了学校的统一。 学术计划 - 这是教育部批准的国家文件，对教师和学校管理部门、公共教育当局是强制性的。 课程准备的基础是教育的目标和目的，个人全面发展的理念，教育学的当前水平。 可变实验 - 新的实验测试条件或技术会有所不同。 课程结构包括： 1）不变部分，确保学生熟悉一般文化和具有国家意义的价值观，形成与社会理想相对应的个人品质； 2）可变部分，保证学龄儿童发展的个体性，并考虑到他们的个人特点、兴趣和爱好。 在普通教育机构的课程中，这两个部分以三种主要学习类型为代表：义务课，构成普通中等教育的基本核心； 学生选择的必修课； 课外活动。 课程以系统和一致的形式列出了主题的内容，分节、主题、点。 该计划表明提供了哪些实验室和实践课程、短途旅行、独立工作。 在学校 培训计划 - 这是俄罗斯教育部批准的国家文件，强制执行。 学校系统中的每个科目都有经过批准的课程。 这是遵循我国学校统一和国家地位的原则。 团结的 教育目的 - 人格全面和谐发展 - 学校提供单一的教育内容，相同的课程。 培训计划的实施 - 这不仅关系到年轻学生的知识质量，而且关系到他所形成的成熟的个性品质。 教材是教育过程中必不可少的环节。 长期以来，它一直被认为是最重要的学习工具。 教材具有教学价值、开发价值和教育价值；在程序的基础上，根据学生的年龄相关知识获取能力确定教材的内容。 教科书应具有娱乐性和趣味性，培养好奇心和好奇心。 LECTURE No. 8. 学习过程的特点 教学法最重要的问题之一是对学习过程的研究。 知识如何传递、技能和能力如何形成是教学法的主要问题。 过程 是活动系统状态的变化。 这个系统首先是由人们自己实现的，而不是独立于他们而存在的。 学习过程与教育内容相结合。 教育学理论必须揭示其研究的现象所固有的各种规律。 在描述教学过程时，首先，我们注意到它的两面性。 科学的中心问题是与教师活动有关的问题。 许多理论问题都与他在学习过程中的活动或他的观察角色有关。 教学法认为学习是一个单一的动态过程，但在其结构中可以区分几个组成部分。 1. 明确学习目标。 众所周知，如果教师以学生能够清楚地看到学习视角的方式制定目标，那么学习就会更加有效。 在这种情况下，他就有了强烈的学习动机。 正确的任务已经成功了一半。 它激发了学生的建设性活动。 学生需要看到他所知道的和他必须学习的之间的矛盾。 如果学生看到了这个矛盾，那么他就需要解决教育问题。 他的认知活动是有目的的。 2. 培养学生的观察力和想象力。 教学法已经开发了许多方法，可以加强学生的活动并提高对新信息的感知程度。 也许值得从教育材料同化的质量取决于认知任务的设置这一事实开始。 如果学生面临问题情况，他的工作会显着提高。 随着这样一个任务的制定，学生开始了搜索活动。 在课程中，他积极尝试找到所提出问题的答案。 此外，重要的是要考虑到孩子以前的个人经历。 老师可以在讲解材料之前，让学生自己观察动物、观察彼此等，来组织这种体验，观察的结果可以成为解释新话题的基础。 为了不让孩子的经验自发发展，有必要从第一课就教孩子观察。 3. 学习分析和理解模式。 为了有效地吸收知识，学生应该有比较、总结、分析所学知识的目标。 对教育材料的感知质量将取决于实现这一目标的水平。 由于泛化加起来 概念， 用文字表达的心理组织，用于指定物体和现象的基本特征。 由于思维的发展是一个漫长而艰难的过程，其成功取决于系统的工作。 在学习过程中，老师让孩子习惯于思考和分析所涵盖的材料。 4. 知识、技能和能力的形成（ZUN），记忆力的发展。 人类记忆的特性之一是遗忘。 嵌入在孩子大脑中的信息必须得到加强。 这是通过两个整合阶段来实现的。 初级紧固。 此动作在新教材解释后立即执行。 可以通过简单地复制材料（在这种情况下，建议将主题分成几个子项）或分析最后通过的解释来进行合并过程。 广义重复。 这种类型的活动作为材料的整合，并与学生的独立工作相关联。 仔细选择和分析重复的材料是非常重要的。 对所涵盖材料的兴趣还以其整合的质量为特征。 技能和能力是在练习的帮助下形成的，这是一个严格组织的重复动作过程，旨在高质量地掌握它们。 练习的有效性完全取决于其组织的方法和儿童的记忆发展程度。 教师需要监控学生的记忆水平，并应用既定的练习系统来发展记忆。 1. ZUN在实践中的使用。 巩固新材料最可靠的方法是在执行日常和教育任务的过程中尽可能多地使用获得的知识。 儿童最大程度地参与实践活动可以保证有意识地吸收材料。 2. ZUN同化强度的验证与分析。 为了教育过程的成功实施，有必要对之前阶段学习的知识进行持续分析。 它允许您管理学生的学习和发展。 此外，系统分析可以作为学习过程中的额外动机。 教师需要定期检查知识的同化程度，因为教师缺乏控制会显着削弱孩子学习的积极性。 学习过程的所有上述组成部分的和谐组合使您能够在学习中取得成功。 链条中的违规，一个或另一个环节的优势导致了整个教育过程中的违规，因此无法实现教学目标。 重要的是要记住，任何教学方法的使用都应该以学生为导向，并考虑到每个学生的心理特征。 LECTURE No. 9. 国家教育标准 一、国家教育标准的概念 目前，不同国家教育文件的州际承认问题是相关的。 自 80 年代中期以来。 XNUMX世纪教科文组织和其他国际组织已将教育文件纳入考虑范围。 欧洲委员会专家发表了一份文件，对所有欧洲国家的教育文件进行了比较描述。 教育标准体系并没有远离这些文件。 中等教育的组织变得越来越复杂。 因此，有些国家的学校证书在其他国家的承认存在问题。 例如，让我们以美国大学对欧洲发达国家发布的普通中等教育文件的很大程度上“不公平”的评估为例。 在许多最终和完全商定的文件中，一个总体趋势是可见的：标准（或“完整”）中等教育应至少为 12 年，并且必然包括面向未来高等教育的高级和差异化培训的最后阶段。年或更长时间。 请注意，上述所有决议均未解决大学期末考试和竞争性考试的问题。 将来，有可能将这些组成部分结合起来，使它们变得如此客观，以至于结果可以评估和比较给定类型和水平的国家所有学校的工作。 但在实际情况下，这种考试客观化的要求并不是目前已经形成的中等教育标准的组成部分。 俄罗斯联邦宪法保障该国每个公民享有平等的教育、无障碍和免费机会。 一个孩子在哪个学校，在哪个地区学习，他应该接受相同的知识，因此，应该在全国范围内提供单一的教育空间。 学生在学习过程中的身心超负荷是不可接受的。 为了确保俄罗斯教育中的这些和其他要求，一个 国家教育标准。 在 联邦立法中，这一概念解释如下：“普通教育的国家标准是一个规范和要求的体系，它确定了普通教育基础教育课程的强制性最低内容、学生的最大工作量、学生的培训水平。教育机构毕业生以及保障教育过程的基本要求”。 除了确保上述要求外，GOST 教育还可以区分由预算资助的教育服务和以学生为费用的教育服务。 它定义了实施国家标准的教育机构的要求。 根据国家教育标准： 1) 制定基础课程、教育课程、教育机构课程和学科课程； 2）对全国所有普通教育机构的学生活动进行客观和统一的评估； 3) 确定教育机构提供教育服务的经费数额； 4）确定教育机构的设备水平； 5) 建立教育文件的等效性。 2. 国家教育标准的组成部分 通识教育标准包括三个部分： 联邦 零件， 区域性 组件和组件 教育 机构。 1. 联邦组成部分。 教育立法的这一要素包括教育计划的强制性最低内容。 根据联邦部分，在全国范围内制定了单一的教学量和实施学习过程的时间。 在联邦组成部分的基础上，制定学习目标、学习的主要社会取向和学习原则。 州标准的联邦部分是编写学校教科书的基础。 2. 区域成分。 俄罗斯联邦的每个地区都有机会根据其经济和社会需求开展教育活动。 在保持联邦部分保证的最低内容不变的情况下，教育机构可以在学习过程中包括一门学科，或者以牺牲地区部分为代价扩大对现有学科的研究。 3. 教育机构的组成部分。 根据教育委员会的决定和教育机构的管理，可以根据学生和教师的意愿对课程进行更改。 通常，以教育机构的组成部分为代价，对学生进行额外的课外教育。 实施国家教育标准的基本情况如下 概念规定： 1. 个人学习方法。 教育应考虑到学生的年龄和心理特点。 重要的是要关注学童的职业和社会利益，关注他们的家庭和家庭状况。 2. 活动导向。 学习过程与实践活动密不可分。 当学生可以在生活中使用所获得的知识时，学习材料的动力就会显着增加。 3. 跨学科。 应在考虑跨学科联系的情况下建立培训。 4. 教育和发展潜力。 如果不考虑教育和发展方面，就无法建立教育。 这保证了教育、发展和教养的相互联系和相互依存。 5. 轮廓。 可以选择任何学科进行深入研究，扩展概念设备。 6. 信息文化的形成。 学生必须学会独立形成自己的认知活动，参与研究活动。 学年的持续时间。 规定明确规定1月25日开学，5月11日放学。 假期日期也定义得相当准确：30月9日至20日、31月2日至6月9日、11月34日至1日。 班级学周的确定各不相同，其最长持续时间比最短持续时间多25-32节课。 我们假设只有在考虑特定学校的条件时，才可能以天文时间精确计算学年的持续时间。 我们以 167 至 6 年级为例。 正式培训天数为XNUMX周。 但在实际情况下，从XNUMX月XNUMX日到XNUMX月XNUMX日，假期和休息日都被考虑在内。 如果不考虑它们，我们会得到学年的真实持续时间仅为 XNUMX 周（或 XNUMX 天）。 此外，只有在当今教师不频繁罢工或因霜冻或流感而取消课程的情况下，这种分配才有可能实现。 然而，这样的计算，与其他国家相比，表明我国学年的持续时间小于典型的西方数值。 为了达到这个水平，我们需要回到XNUMX天工作周并在XNUMX月底完成学习过程。 通识教育国家标准的存在大大简化了教师的工作，因为他客观地看到了现代社会需要什么样的“产品”。 大量的学科教育和方法论工具包，提供的各种课程可能会使老师感到困惑。 只有严格遵守国家标准的规定，才能帮助教师正确制定课程，同时兼顾研究生培养的要求。 LECTURE No. 10. 教与学——教育过程的两个方面 1. 学与教的概念 训练 - 这是一个有目的的、受控的过程，在此过程中，教师展示知识、分配作业、教授在实践中有意义地获取、巩固和应用知识的方法和技术，检查知识、技能和能力的质量。 同时，他定期关注学生认知能力的发展。 学习过程是一个相当复杂的现象。 它可以定义为教师与学生的互动，学生在教师的帮助和指导下，认识其认知活动的动机，掌握有关周围世界的科学知识体系。 教学范畴“学习”和“学习过程”不是同一概念。 “学习”的范畴定义了现象，而“学习过程”的概念则是学习在时间和空间上的发展，学习阶段的连续变化。 学习过程是两个关键类别的复合体：学生的活动（教学）和教师的活动（教学）。 教学 - 这是教师有目的的活动，旨在培养学生学习的积极动机，组织感知，理解所呈现的事实和现象，提供使用所学知识的能力和独立获取知识的能力。 教学 - 这是学生有目的的、有意识的主动认知活动，包括对科学知识的感知和掌握、对所感知事实的概括、在实践活动中根据学生的指示巩固和应用所学知识教师或根据自己的认知需要。 如您所知，当今学习过程的特点是多种多样的“教育途径”、范围广泛的课程和教科书。 为了有效的组织，教师需要能够根据学生的认知能力独立设计学科教育体系（在他的学校），灵活地差异化发展教学方法（在每个单独的班级）。 因此，需要对教师进行完全不同水平的方法论培训，重点是掌握独立设计和实施学习过程的一般方法，特别是技术方法。 最近，老师在他的活动中以学科课程的规范要求和“平均”学生的年龄相关认知能力为指导。 老师适应了向他提出的统一教学方案，所有学校都一样，他的创造力只在制定主题规划的层面上开始，甚至在创建个别课程时也是如此。 现在，老师的工作从建设学校的学科教育模式开始。 在技术方法的框架内实施学习过程的起点是诊断特定班级中特定学生的教育潜力水平，并在考虑这一因素的情况下发展学习过程。 这表明在集体学习的背景下，注重考虑学生个性的个人需求和能力。 当然，维护俄罗斯学校统一教育空间的任务是遵守临时标准、国家基本课程中规定的国家监管要求。 因此，就国内教育的条件而言，教学过程发展的出发点是标准和课程中规定的要求与学生的认知能力和培养水平的相关性。 在技术方法中特别有价值的是对教育过程的系统组织的要求。 这个问题在国内教育学中早就解决了（比如作品 V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty 等人）。 这一概念涉及学科教学的系统设计，考虑到培训、教育和发展中的跨学科、交际和课程内的联系，以确保特定教育机构整个教育过程的完整性和连续性。 这需要演绎逻辑教师（从一般到特殊）设计他的活动：建立学科课程体系（基于共同的方法论和方法论基础的程序和教科书的选择和修正），制定主题课程规划，开发课程. 2. 整体教育过程的一般教学和教学特征 诸如学校、学院、大学、中学、体育馆等系统，其中教育者与学生、教师和学生，即对象和主体之间的交互过程是有组织地发生的，称为 教学系统。 在这种系统条件下实现教育培训目标的过程称为 教学过程。 教学过程的同义词是 教育过程。 教学过程的相关性增加了。 教师实践中的整体方法体现在他们努力为每堂课和课外活动中的教育和教养问题提供全面的解决方案。 教学过程发展的动力，其运动取决于教育者和学生之间的关系。 教学过程组织的特点是由于以下事实： 教育对象 - 学生和学生团队 - 同时是教育的主体。 学校交流过程中相互合作的活动体现在“教学活动”一词中。 在学校中，教育的主体和对象之间存在着各种互动联系，其中包括： 1) 信息链接 - 教育工作者和学生之间的信息交流； 2) 组织和积极的联系 - 学生和老师的联合活动； 3) 沟通联系 - 管理与自治之间的互动。 教学互动发生在特定条件下：社会、地理、教育和物质、道德和心理等。 通过 教学过程是内容、形式和方法。 成分 教学活动是教学和教育的学习目的、内容、形式和方法。 教学过程 具有整体属性的特点： 1）教学过程的目的是为个人的全面发展创造条件； 2）如果教育的发展有助于良好育种的发展，那么教学过程就会得到加强； 3) 教学过程导致教学和学生团队合并为一个完整的学校团队； 4) 教学过程为教学和培养方法的相互渗透创造了机会； 5) 教学过程允许您针对最终结果实施以课程为目标的方法； 6) 教学过程有它自己的模式和原则，反映了它的完整性。 3. 整体教育过程的原则 整体教育过程的原则： 1) 教学过程的目的性； 2）培训和教育的科学性； 3）学校与生活的联系； 4) 可用性； 5) 系统的和一致的； 6) 学生的自觉性、活动性、独立性和创造性； 连续性； 7）培训和教育与有用的生产工作的联系； 能见度; 8) 教育培训的集体性； 9）尊重孩子的个性，结合对孩子的合理要求； 10) 选择最佳的教育和教养方法、手段和形式； 11) 形成的结果在教育和发展中的强度和有效性； 12) 教育和培训的综合方法。 主 学习元素 是教学的活动、学习的活动和教育的内容，没有它们就没有学习。 它们之间的相互作用构成了学习。 教师在教学中传递一些教育材料，即教育的一部分内容或社会经验的内容。 同时，他将内容作为与学生互动的手段。 学生在感知到来自老师的信号后，利用该内容进行操作，与之互动，即同化。 教师通过教学处理的教育材料（教育内容）和其他手段和方法影响学生。 因此，它会引起学生与教育材料内容的互动。 在同化过程中，作为同化的结果，教师检查，学生向教师发出信号，告知其活动的结果。 之后，教师根据同化的质量使用教材的下一部分或重复旧的部分。 学习的行为 是一个封闭的循环，其开始的特征是学生对教师活动和教育材料的感知的某种准备状态或水平，而结束是这种准备的新状态。 在描述了学习的主要要素及其关系之后，有必要得出一些对于理解学习过程很重要的结论。 因此，教师的活动意味着存在 教具 - 主题（教科书、仪器、可视化）、运动（实验的构建、实践活动的演示）、智力（逻辑、建设性等）。 学生拥有相同的资源。 所有类型的手段都以特定的方式使用，同时构成教学方法的不同方式。 因此，教师和学生、教育的内容、教学的手段和方法都参与到教学行为的变化中。 在学习的过程中，它们都在变化，即在学习的每一个时刻，老师都和以前不同了，学生也变了，教材的内容被不同的吸收了，使用了不同的教学手段，教方法被修改。 但主要的特点是 学习过程， - 这是学生素质、他的个人财产的变化。 无论教学是否成功，变化都会发生，从教师目标的实现开始。 因此，重要的是要考虑影响学生的所有因素，以避免不良后果。 教育要么形成积极的品质——知识、技能、责任心等，要么形成消极的品质。 所有这些影响学习的因素在每个班级都有自己的独特外观。 但同时，在各个班级，基本都达到了必要的学习效果。 相似的结果与不同学生群体的具体特征相结合，是由于应区别指定的现象之间的差异造成的。 区分两个概念很有用 - “学习过程” и “学习课程”。 学习过程表征了每个班级的学习过程，其在特定条件下的个体特征。 LECTURE No. 11. 教学方法 1. 教学技巧 培训的成功很大程度上取决于对其目标和内容的正确定义，以及实现这些目标的途径或教学方法。 考虑到教学方法已沿用了多个世纪，从学校产生之日起，教学方法理论的发展就给科学家和教育工作者带来了诸多困难。 在观察学校学习过程的过程中，教育家和方法学家提请注意老师和他的学生在课堂上的各种各样的活动。 这些活动称为 教学方法： 老师讲新材料——他用讲故事的方法进行教学； 孩子们学习书中的材料——一种利用书本的方法； 老师在故事的过程中展示了一些物体——一种演示方法等。不同作者提出的此类方法数量如此之多，甚至相同方法的名称也多种多样。 迫切需要根据某种原则来组织大量的教学方法。 这样做的一个必要条件是确定基本特征，通过这些基本特征，可以确定教师和学生的这种活动是否值得被称为教学方法。 但即使在确定方法的本质时，教师们的意见也存在分歧。 有的将方法理解为一套教育工作的方法，有的将方法理解为教师带领孩子从无知走向知识的路径，还有的将方法理解为学习内容的一种形式，还有的将方法理解为教师与学生的一种方式。来解决共同的目标。 不难看出，所有这些方法都有一定的规律性：它们表征了认知活动，一方面由学生进行，另一方面由教师组织。 但正是学生的认知活动才是他们吸收所学材料的主要条件。 总结以上所有内容，我们可以说，从教学的角度来看 教学法 称为学生和教师的有序互动活动的方法，旨在解决教育问题。 教学方法组织教师和学生的活动方法，确保有效吸收所学材料。 该方法决定了学习过程应该如何进行，教师和他的学生应该执行什么动作以及按照什么顺序执行。 学习方法 习惯上命名导致完成特定任务的方法的组件。 用更简单的形式，我们可以说一种教学方法是由一组技术形成的。 或者，反过来，教学方法可以分解为许多具体的教学方法。 例如：用问题搜索法教学，当学生从各种文学资源中寻找必要的信息时，他们为任务设定了具体的目标，并与老师一起想出了完成任务的方法。 给出的例子可以解决教育过程中狭隘的教学问题。 现代教学法的尖锐问题之一是教学方法的分类问题。 问题来了：应该以什么作为分类的依据？ 目前，在这个问题上还没有单一的观点。 围绕教学方法是否依赖于培训目标和内容、学生的年龄特征以及教师的主观特征等问题也引起了很多争议。 近年来，人们越来越多地尝试不仅从学生活动的外部形式和手段的角度来研究教学方法，而且还试图确定与某些类型的学习内容的细节相关的最重要的特征以及与这种内容的同化模式。 下面我们将展示这种教学方法研究的结果，但同时保留和使用在先前发展阶段取得的所有有价值的东西。 对于这些传统方法中的任何一种，我们可以说它们在俄罗斯学派的发展中发挥了重要作用。 由于不同的作者根据不同的符号将教学方法划分为组和子组，因此有许多分类。 最多 早期分类 是将教学方法划分为 老师的方法 （故事、解释、对话）和 学生工作方法 （练习，独立工作）。 根据学生教育活动的性质，通过掌握所学材料，区分方法 （由 M. N. Skatkin、I. Ya. Lerner 分类）： 解释性和说明性、再现性、有问题的呈现、部分探索性或启发式研究。 基础 M. A. Danilov 分类 и B.P.埃斯波娃 设定在特定研究阶段实施的目标和目的。 以此为基础，将所有方法分为：获取新知识的方法、发展技能和能力的方法、在实践中应用技能、测试和评估知识、技能和能力的方法。 在对方法进行分类时使用整体方法， 于·K·巴班斯基 单挑出来 三组教学法。 1. 教育和认知活动的组织和实施。 2. 教育和认知活动的刺激和动机。 3. 对教育和认知活动有效性的控制和自我控制。 多位研究科学家 (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) 注意到学生从中获取知识的来源对学习过程有重大影响。 对此，最常见的就是按照知识来源对教学方法进行分类。 根据这种方法，有： 1）口头方法（知识来源是口头或印刷文字）； 2）视觉方法（可观察的物体、现象、视觉辅助是知识的来源）； 3）实践方法（学生通过实际行动获得知识和发展技能）。 让我们仔细看看这个分类。 语言方法在教学方法体系中占据首位。 在教育学历史上的某些时期，它们几乎是传递知识的唯一途径。 Ya. A. Komensky、K. D. Ushinsky 等进步教师反对将其意义绝对化，认为有必要用视觉和实践方法来补充它们。 目前，口头方法通常被称为过时的、“不活跃的”。 必须客观地对待这组方法。 语言方法 让您快速传输大量信息，让学生面对问题并展示解决问题的方法。 借助文字，教师可以在孩子的脑海中勾勒出关于人类过去、现在和未来的生动而颇具说服力的画面。 这个词激活和激发学生的想象力、记忆力和情感。 语言方法有以下类型：故事、解释、对话、讨论、讲座、阅读书籍。 故事。 讲故事的方法涉及对教育材料内容的口头顺序介绍。 这种方法适用于学校教育的各个阶段。 只有故事的性格、数量、内容、持续时间会发生变化。 一个故事，以及任何呈现新知识的方法，通常都有一些教学要求： 1）故事要暗示教学的思想道德取向； 2) 仅包含可靠和（或）经过科学验证的事实； 3) 包括足够数量的生动、有说服力的事例和证明所提出条款正确性的指导性事实； 4) 表达逻辑准确清晰； 5）情绪适度； 6) 以简单易懂的语言阐述； 说明。 在解释下，我们将了解模式的口头解释、所研究对象的最重要属性、个体概念、现象。 解释是一种独白的呈现形式。 他们在研究理论材料、解决化学、物理、数学问题、证明定理、揭示自然现象和社会生活中的因果关系时诉诸解释。 使用解释方法涉及： 1）准确、清晰地表述任务、问题的本质、问题； 2) 因果关系、论证和证据的一致披露； 3）比较、比较、类比的运用； 4) 强制性生动例子的吸引力； 5) 明确无误的呈现逻辑。 访问 - 这是一种对话式教学方法，教师通过提出预先设想的问题，引导学生理解新材料或检查他们对已学内容的吸收。 根据任务集、教材内容、学生的创造性认知活动水平、教学过程中的对话位置，区分以下类型的对话：启发式对话、告知对话、强化对话、个人对话，正面对话等。 视觉教学法 - 在这些方法中，教育材料的同化直接依赖于学习过程中使用的视觉辅助工具和技术手段。 视觉方法与口头和实践教学方法结合使用。 视觉教学方法分为两大类：插图法和演示法。 图解法 是向学生展示的说明性辅助工具：海报、表格、绘画、地图、图画和白板上的图画等。 演示方法 通常与仪器、实验、技术装置、电影、幻灯片、幻灯片等的演示密切相关。 然而，应该清楚地理解，将视觉辅助工具划分为说明性和说明性纯粹是有条件的。 它不排除某些视觉教具可以分为说明性和示范性的可能性。 例如：您还可以通过外窥镜或头顶镜展示插图。 将最新的技术手段引入教育过程（电视、录像机、计算机）扩展了视觉教学方法的可能性。 在教学中使用视觉方法时，有必要考虑以下几个条件： 1）老师使用的可视化必须与学生的年龄完全匹配； 2) 能见度应适度使用，并应在课程中的适当时刻逐步展示； 3) 观察的组织方式应使所有学生都能从工作场所清楚地看到所展示的物体； 4) 展示插图时需要清晰、清晰地突出主要或最重要的部分； 5）有必要提前思考伴随现象论证的解释； 6) 教师演示的可视化必须与教材内容完全匹配； 7) 让学生自己在编写视觉辅助工具或演示设备时找到所需的信息。 实用方法。 实用的教学方法以学生的实际活动为基础。 这些方法形成了实践技能和能力。 实践方法包括练习、实验室和实际工作。 锻炼被理解为为了获取知识或提高知识质量而重复执行的心理或实际行动。 练习的应用发生在所有科目的学习和教育过程的各个阶段。 实验室工作是学生在老师的指导下使用特殊设备、工具和其他技术设备进行的实验，因此，这是学生使用特殊设备对任何现象的研究。 实际工作通常是在研究了该主题的大部分内容后进行的，它们具有概括性。 它们可以在教室和教育机构之外举行。 二、教学方式分类 根据学生认知活动的性质和教师活动的性质（或掌握内容类型的方法）分类方法。 В 教学法 训练 称为师生有序联动活动的方法，旨在解决教育问题。 教学方法确立了教师和学生的活动方法，确保有效吸收所学材料。 现代教学法的尖锐问题之一是教学方法的分类问题。 目前，在这个问题上还没有单一的观点。 由于不同的作者根据不同的符号将教学方法分为组和子组，因此有许多分类。 让我们详细讨论根据学生和学生认知活动的性质对方法进行分类。 让我们列出并描述它们。 1. 口头 方法在教学方法体系中处于领先地位。 在某些时期，它们几乎是转移知识的唯一途径。 尽管许多老师反对使用这组方法，认为它们已经过时，但也不能完全打折扣。 语言方法可以在尽可能短的时间内传达大量信息，为学生提出问题并指出解决问题的方法。 借助文字，教师可以将人类过去、现在和未来的生动画面带入孩子的脑海中。 这个词激活了学生的想象力、记忆力和情感。 语言方法分为以下几种：故事、解释、对话、讨论、讲座、书籍工作。 2. 视觉方法。 视觉教学方法被理解为这样一种方法，其中教育材料的同化在很大程度上取决于学习过程中使用的视觉辅助工具和技术手段。 视觉方法与口头和实践教学方法结合使用。 作为一种单独的类型，视觉教学法根本就失去了意义。 视觉方法的使用使提供给学习的材料更易于理解。 在低年级教学时，可视化尤其重要，甚至是必要的。 可视化教学方法可以有条件地分为两大类：插图法和演示法。 而第二种方法更可取，因为它更真实可靠。 3. 实用方法 学习以学生的实践活动为基础。 这些方法形成了实践技能和能力。 实用方法的重要性不能被高估。 毕竟，正是在实践课上，学生们才意识到先前获得的知识的重要性，以及将其实际应用到日常生活和进一步学习中的可能性。 此外，实用方法的使用增加了学习过程的动力。 毕竟，对于学生来说，尝试执行任何教育任务，展示独立性、独创性和主动性总是很有趣的。 实践方法包括练习、实验室和实际工作。 根据主导其他活动类型的性质对教学方法进行分类。 方法 是教师和学生在学习过程中采取的一系列行动。 在教育学中，有各种各样的方法，其中一些相似，而另一些则截然不同。 因此，为了方便老师的工作，有必要将这套系统系统化。 在教学法中，有多种方法可以对教学方法进行分类。 让我们根据主要认知活动的性质详细考虑分类。 采用这种教学方法的划分是因为 教学 - 首先，这是与实际、劳动、运动活动一起发生的认知活动。 他的所有行为都通过意识并决定认知活动。 因此，使用这种分类，我们可以区分两组完全不同的方法。 1. 生殖， 学生在其中学习现成的知识并再现（再现）他已经知道的活动方法（这些包括解释-说明法，信息-受体，再现方法）。 2. 富有成效的， 其特征在于学生通过创造性活动（部分搜索、启发式、研究方法）获得主观上的新知识。 问题陈述属于中间组，因为它同样涉及对现成信息和创造性活动元素的吸收。 然而，在实际的学习过程中，所有的教学方法都是相互联系的，相互并行的。 将方法分为繁殖和生产是非常相对的。 毕竟，没有生殖，任何创造性活动都是不可能的。 解决任何问题，一个人都会实现并在心理上复制他已经知道的知识。 同时，在目的发生变化时再生产知识的行为在构建呈现逻辑的领域中包含了创造性的元素。 确定和表征的方法使我们能够根据对所有类型活动的覆盖范围来评估课程的过程，教育过程的整个逻辑。 所以，如果老师对以前学过的材料进行调查，讲一个新的，做练习，然后提出一个创造性的任务，那么他一直在应用这些方法：再现，解释-说明，再现，研究。 如果他提出一个问题并就此进行启发式对话，放映一部电影，然后对其进行创造性的工作，那么他会应用部分搜索、解释说明和研究方法。 方法可以在课程中经常改变并交替多次——这完全取决于主题的内容、学习的目标、学生的发展水平和准备。 此外，课程中使用的方法和方法的单调会使学习过程变得枯燥乏味。 按活动成分对教学方法进行分类。 教学方法 - 这是一个系统运作的系统，教师和学生的活动结构，有意识地实施，以实现学生个性的程序化变化。 那里 四组教学法， 在每一个群体中，教师和学生的行为是不同的，某种类型的活动比其他类型的活动具有一种优势，由此可见这种分类并不严格。 他们是： 1) 掌握知识的方法，主要基于再生性的认知活动； 2）自我获取知识的方法，称为问题的，基于解决问题过程中的创造性认知活动； 3）方法，也称为暴露，强调情感和艺术活动； 4）实践方法，其特点是改变周围世界的实践和技术活动占主导地位，创造了新的形式。 知识获取方法 - 这组方法在学校和媒体中广泛使用，或者在公共生活中普遍使用。 在教学过程中，一切艺术首先归结于内容的选择和传播方式，学生对知识的吸收程度和记忆的强度取决于内容的性质和它的“介绍”。 该组包括以下 方法： 1) 谈话； 2) 讨论； 3) 讲座； 4) 与书一起工作； 5) 线性、分支和混合版本的程序化学习。 自我获取知识的方法，即有问题的方法。 本质 问题方法 归根结底，他们不允许学生对无法解释或解决的情况无动于衷，而是激发兴趣，迫使他们分析它，识别其中的已知和未知数据，提出解决问题的建议并验证这些假设的正确性。 该组包括以下 方法： 1）机会的方法（考虑任何几种情况）； 2）情景法（类似于偶然法，但这里只考虑一种复杂的情况）； 3) 教学游戏（课程的核心是游戏）。 暴露方法（评估）。 一个人不仅认知现实，而且在情感上体验它，并评价它。 这些评价经验与智力认知有关，但并不完全相同。 它们的意义在于它们最终决定了人生目标和对理想的忠诚度。 从这个角度来看，情感认知领域，以及很大程度上依赖于它的评估、价值体系和人生理想，都具有重要的教育意义。 该组包括以下方法： 1）印象深刻的方法（印象、经验、感觉）； 2）表达方式（在某事中表达自己）； 3）实践方法（一个人自己形成他的感知和行为； 4）教学方法（解决任何创造性的问题）。 实用方法。 在实践中，学生实现他们的任何创造性任务。 同时，理论的重复和实践的证实都发生了。 3. 合理运用各种教学方法 下面 教学方法 意味着教师和学生之间互动方式的持续交替，旨在通过学习教育材料来实现特定目标。 每种方法都应与其他教学方法一起选择和应用。 在编写某一节教材时，教师面临的方法不止一种。 没有通用的方法。 根据训练中的各种要求和情况，采用各种方法，一种方法代替另一种方法。 有多种组合方法可以满足教育的目标和目的，以及教育材料内容的具体情况和教育的具体条件，这确保了这一过程的有趣、多样化、积极的组织。 采用某种方法对教师的活动提出了一定的要求，对学生的活动产生了特定的影响。 方法的价值取决于学习过程的质量，特别是其结果的质量。 如果方法是某个系统的一个组成部分，被正确地选择、最恰当地组合并巧妙地用于教师的工作中，就可以实现方法应用的高效率。 这提高了教育工作的水平，确保了学习的活动性和有效性。 在学习的过程中，形成了教师个人的“方法笔迹”。 知识呈现方法用于学生需要熟悉教育材料、呈现、解释并确保理解的情况。 这些方法在交流新材料时尤其重要。 在巩固、练习、系统化、重复、深化教材的同时，必须采用口头表达的方法。 最常用的口头表达方法是 故事（讲座） 教师。 这种方法是交流新知识最合理的方式。 借助一个词，可以表达生动的想法，使用精选的事实并巧妙地结合它们，以及强调最基本的内容。 在高年级，教师的演讲具有讲座的特点，报告内容广泛，学生做笔记，作为他们进一步学习教材的基础。 所学的材料必须重复和巩固。 学生可以参与材料的演示，在这里学生的教育报告尤其证明了自己的合理性。 该报告是促进表现良好的孩子发展的绝佳工具，它也可以帮助准备不足的学生测试自己。 如果老师要检查学生备课的程度，那么这里采用测试和考试对话的方法，即老师以调查的形式向学生提问，学生必须提出问题。回答。 但也有消极的一面：这样的调查，老师无法采访全班同学；解决这个问题的方法是另一种方法——独立作业。 独立作业的方法为学生的个人发展提供了充足的机会。 教学方法确立了教师和学生的活动方法，确保有效吸收所学材料。 它决定了学习过程应该如何进行，教师和学生应该采取什么行动以及按照什么顺序进行。 即使是对学生来说很有趣的活动，也不会迫使全班长时间积极工作，如果没有正确的动作变化，就无法提供逻辑上正确的方法和技术变化。 教师们一直在努力寻找一种通用的、最有效的方法。 在选择教学方法及其实施方式时，应考虑教学方法的要求、选择方法的标准以及在备课中的实施方式等问题。 教师可以自由选择教学手段和方法——最主要的是必须满足教学方法的要求。 目前，所有教学方法都有两个强制性要求：它们必须有助于学生在教育过程中的活动，并提供对所学材料的深刻理解。 这两个要求是密切相关的：如果学生不理解正在学习的材料，他们就不能在课堂上活跃，但如果不积极参与学习过程，他们将无法接受。 这些要求不仅在教学中发挥着重要作用，而且在学生认知能力的培养和发展中也发挥着重要作用。 方法和实施方法的选择在很大程度上取决于课程的目标。 选择时，建议考虑学生将通过哪些感觉器官感知正在学习的材料。 也就是说，有必要根据年龄了解儿童感觉器官发育的物理特征，并使用精确影响那些最发达的感觉的方法。 例如，众所周知，如果信息尽可能直观，年轻学生会更多地感知信息。 教学方法及其实施方式应有助于在课堂教育过程中融入学生的思维和想象力，这与学生积极的内心生活息息相关。 想像力 是使教学变得有趣和令人兴奋的力量。 为了让学生的想象力融入学习过程，课堂上的普通活动必须与不寻常的、特殊的活动相结合。 选择将在课程中使用的方法和实施方式是一项艰巨而负责任的任务，需要对许多事实进行深入分析。 除了已经列出的内容外，还需要考虑学生的能力、他们对所研究问题的知识、能力、技能、对学科的态度，以及教师本人的长处和短处。 第 12 讲。学习过程的组织形式 1. 组织学习过程的要求 组织形式 教育工作取决于学生的构成、上课的地点和时间、学生的活动顺序以及教师指导学生的方式。 这一课 - 一种集体教育形式，其特点是学生的固定组成、一定的班级范围、对所有人使用相同教材的教育工作进行严格管理。 课程是教育过程的主要组织形式。 课程作为一种组织形式，为将培训和教育结合为一个过程创造了必要的条件。 在课程中，通过适当的组织，教学法的所有要求都能得到落实。 有以下 课程类型： 讲座课程、巩固新材料的课程、重复课程、研讨会课程、会议课程、测试所学知识的课程、综合课程。 还有 定制课程， 其目的是激发学习兴趣。 一般要求 可以表述为：使学生具备自觉、深刻和扎实的知识； 培养学生的技能和能力，帮助他们为生活做好准备； 增加课堂学习的教育效果，在学习过程中形成学生的人格特质； 开展学生的发展，形成学生的独立性、创造性活动、主动性作为稳定的人格特质，创造性地解决生活中出现的问题的能力； 培养独立学习的能力，形成学生积极的学习活动动机、认知兴趣、学习欲望、扩展和获取知识的需要、积极的学习态度。 这些要求可以有条件地分为四组。 学历要求： 教育道德品质，形成审美情趣，确保学习与生活、生活要求和要求之间的密切联系，形成积极的态度。 教学要求： 在课堂上提供认知活动，将口头、视觉和实践的方法与问题合理结合，通过理论与实践的紧密联系，在生活中学习，在各种生活情境中运用知识，贯彻训练、教育、发展相统一的要求。 有必要对知识、技能和能力的同化质量进行系统的监测。 心理要求： 教师控制学生满足每项要求的准确性、彻底性和及时性。 教师必须区分自我控制和自我控制。 卫生要求： 遵守教室的温度制度，适当的照明标准。 工作中要避免千篇一律、单调乏味，听教育信息要与实际工作交替进行。 工作类型的变化带来休息，让你在认知活动中融入各种感官。 教师在课堂上的技能主要在于熟练运用教学和教养方法，创造性地运用教学法新成果和先进教学经验，合理管理学生的认知和实践活动，发展学生的智力。 俄罗斯的教育工作在学校的公共教育框架内，在工业企业中进行； 学生在家独立工作也被使用。 在学校内部，在特殊的教室和实验室、车间和学校场地、圆圈和其他课外活动和形式中以不同的方式组织课程。 通常，课程是根据某个预先知道的时间表在固定时间举行的，但根据需要，例如，在组织远足、圈子和其他课外活动时，有时也取决于一些不断变化的条件。 老师和他的学生的活动取决于为这些课程选择的教学方法。 强制性是 知识、技能和能力的最终核算形式 - 这些主要是考试和测试； 几乎每节课、每节实践课都会进行当前会计处理。 在组织形式上落实教育工作内容、教学任务和教学方法。 根据所设定的任务、工作的性质和学生的准备情况，教育过程的要素在各个组织形式之间的分配有所不同。 对新材料的熟悉通常是在学校的课堂上进行的，但有时也会转移到家里； 实验室工作在一个特殊的房间进行，该房间配备了所有必要的设备，但同样的课程也可以在企业的实验室进行，学生直接参与劳动过程本身。 但测试可以在课堂或特殊班级进行。 也就是说，通过这种方式，各个学习形式是相互关联的。 选择什么形式的培训取决于该主题的教学内容和方法。 如果有必要确保在自然环境中观察周围现实的现象或过程，则进行游览。 如果学生掌握了劳动技能，就组织实践课。 在小学和中学，特别重视理工教育，主要在学生的理论教育过程中进行 - 他们吸收科学基础知识。 在教育工作中占有特殊的地位 工作。 这里采用劳动技术教育的形式。 除此之外，学校还为落后的学生和对特定知识领域表现出特殊兴趣和倾向的学生提供额外的工作，课外教育形式也用于此目的。 正在进行中 理论培训 课程、短途旅行、研讨会、家庭作业、考试在系统中使用 劳动培训 - 培训研讨会中的实践练习。 Дополнительныезанятия 以教师咨询的形式进行，他与小组合作以填补学生知识空白，个人或小组感兴趣的班级，为此使用了各种形式的课外教育。 教材以课堂学习为主，教师对教材的介绍与学生的独立作业相结合。 课堂既可以正面进行，也可以与整个班级一起进行，也可以分成小组和单独进行。 在课堂上，教师注意确保学生获得系统的知识、技能和能力，教他们独立工作，激发他们的创造性活动。 教师运用教材内容和教学方法，学以致用，统一解决教育和养育问题。 课堂上的集体工作——合作、互助、班级对学生个体的成功和行为负责——是班级团队形成和集体教育的重要因素。 在学校，课是组织教育工作的主要形式。 在每节课上，老师都设定了他的义务任务： 1）告知学生一定数量的新知识； 2）将它们固定在学生的记忆中； 3）教导学生在实践中应用知识； 4）老师总是控制学生是否记住以前获得的知识。 正是这些不断的任务决定了课程的结构。 认知工作过程中一个非常关键的时刻是与生活、实践建立联系的过程，主要是在课堂上使用实际工作。 这包括各种观察、草图、绘图、实验、测量和计算工作、用生产内容解决问题、学生报告等。在进行实际工作的过程中，学生不仅掌握了重要的技能和能力，而且巩固和理解了理论知识。 学校课程的基本要求之一是增加其教育作用。 在学习过程中，学生不仅了解现象、事实、事件等，而且了解自然和社会的发展规律。 学习科学知识与社会实践的联系，他们发展了科学的世界观，发展了认知能力和创造力。 换句话说，学校的课程不仅是教学，而且是教育。 学校的课程不仅限于为学生提供知识，还包括独立的教育，以及对掌握知识、技能和能力的好奇和创造性的态度。 习得的知识不能停留在“表面”上，必须成为学生的内在内容，在他们的生活和活动中不断转向。 这些知识是扎实的，是在努力工作的过程中获得的，学校有义务培养一个人的活动性和独立性，并为学生提供独立工作的方法。 毕竟，教育不会随着学校而结束，而是在毕业后继续。 课程的组织取决于个人教育水平的教育性质。 随着从一个年龄段的教育过渡到另一个年龄段，学生的活动性质发生了变化：掌握知识的独立性增加； 学生变得更加独立。 学生对知识、技能和能力的同化过程包括他们的 教育、理解、巩固、重复 在各种类型的实践中。 课程以不同的方式组织和进行。 在某些课程中，主要学习新材料，在其他课程中，对所学知识进行总结和重复，在其他课程中，学生进行各种实际工作。 有些课程以教师对知识的介绍和解释开始，有些课程以学生的实际工作开始，有些课程以学生的概括开始，等等。 每个单独课程的构建取决于它在整个课程系统中的位置。 在计划单节课之前，有必要确定整个课程主题的课程顺序。 这种规划在很大程度上预先确定了系统中包含的个别课程的类型。 问题 课程类型 是最难的之一。 在教学法和方法论文献中，已经发表了十几种不同的课程分类，但仍然没有单一的分类。 这是由于多种情况造成的：在学校发展的某些阶段对教育性质的研究，在课堂上发生的教育过程的复杂性和多功能性。 Например， I.N.卡赞采夫 在他的专着中 《苏联学校的教训》 根据课程分类 三个基本原则。 1. 按内容（例如，数学课按内容分为算术、代数、几何课）。 2. 教学目标（这里我们指的是具体的教育任务，即向学生介绍新知识的圈子，发展技能和能力，在实践中应用知识）。 关于 I.N.卡赞采夫 指向以下 课程类型： 1) 学年开始时的第一节（入门）课程； 2) 学习主要课题或课程部分时的介绍性； 3) 掌握现有教材新知识的课程； 4）巩固所学知识； 5) 发展学生的技能和能力； 6）知识在实践中的应用； 7) 重复泛化； 8) 培训和测试； 9) 根据学生的书面或其他实际工作分析学生知识质量的课程； 10) 完成学年的最后课程。 3. 进行的方式（这些是讲座、对话、课程游览等）。 对课程进行不同的分类 S. V.伊万诺夫， 这来自于学习过程的特点，它的组成部分。 主要的 课程类型 S. V. Ivanov 认为： 1) 介绍性的； 2) 初步了解材料的课程； 3）吸收新知识； 4）在实践中应用所学知识； 5) 技能课； 6）巩固、重复和概括； 7）控制； 8) 混合或组合。 现有课程类型分类的许多变体的共同点是，它们基于课程之间的差异，具体取决于课程中的主要目标：掌握现成的知识，通过重复巩固它，在实践中应用知识，培训以发展技能或技能，当前或概括的重复，测试学生的知识和技能。 如果一个课程中两个或多个教学目标几乎相同，则它是组合课程的一种或另一种变体。 2. 基于问题的学习 在 问题学习 老师广泛使用口头、视觉和实践的教学方法。 在基于问题的学习中，演示是通过一个问题故事、一个问题讲座、一个创造性的问题任务、一个意想不到的问题、一个提议的行动来进行的。 问题呈现的本质是：教师设置一个自己解决的问题，同时以真实的、学生可以理解的矛盾展示解决路径，表达沿着解决路径前进的思路。 这种方法的目的是教师展示科学知识的例子，科学解决问题，学生控制这个过程的可信度，心理上遵循逻辑，从而掌握解决整体问题的阶段。 问题陈述可以基于科学史的材料或基于证据的解决问题方法的披露路径。 当然，基于问题的学习在人文学科教师的使用上取得了巨大成功。 使用问题方法的复杂性在于，教师的高度专业性是强制性和必要的。 直接的 基于问题的学习的结果 - 掌握解决给定问题甚至一组问题的方法和逻辑，但仍然没有独立应用它们的能力。 在基于问题的学习中，经常使用问题搜索或启发式对话。 在对话过程中，学生被问到一些与逻辑相关的问题，学生应在回答这些问题时表达他们的假设并尝试证明他们的话的正确性，从而表现出掌握知识的独立性。 在基于问题的学习中，视觉辅助工具的用途略有不同。 它们不是用来促进新材料的记忆，而是用来设置教育任务并在课程中创造任何问题情境。 一个例子是手册，其中描绘了一系列的图画，在这些图画的帮助下提出了一个教育问题。 反过来，它需要相当长的独立反思、分析和比较。 当学生能够独立完成任何特定类型的脑力和实践工作时，就会使用问题搜索练习。 这有助于最成功地理解材料。 这种方法的合法性在于，知识的真实性，以及规定给学生的活动方法的有效性，不仅必须得到肯定和说明，而且必须得到证明，以使学生熟悉某些知识。寻求知识的方法，以形成对所传达知识的真实性的绝对信念。 一般来说，问题型培训不仅用于掌握新的教育材料，而且是培养创造性教育和认知活动技能的最重要手段。 3. 模块化学习技术 模块化学习技术 - 最年轻的替代技术之一，最近已得到大规模使用。 模块化学习得名于“模块”一词，其含义之一是“功能节点”。 模 - 这是教育材料的逻辑完整部分，以控制动作结束（测试、控制工作或解决和图形工作）。 在下面 模块化学习技术 通过将学习过程划分为“功能节点”子组来了解学习过程的实施情况 - 学生或多或少明确地执行的重要动作和操作，这使您能够实现计划的学习成果。 控制评分系统（100 分）考虑了学生的所有积极活动。 评分系统的使用允许在学习过程中使用对知识和技能的系统控制以及对学生的个性化方法的原则。 模块化学习的本质在于它允许每个学生完全独立地实现教育和认知活动的目标（或在老师不显眼的建议下）。 培训模块是模块化培训的一种手段。 一个模块也可以被认为是一个培训计划，它在内容、教学方法、独立程度、学习进度方面都是个性化的。 例如，社会教育学院的模块化课程开发是教育技术办公室最有前途的工作领域之一。 这些发展的一个显着特征是模块化课程旨在提供有效的学习方法。 能力通常被称为工作在一定水平上的表现。 任何新技术的引入和使用都为满足个人在开发创造力和智力潜力方面的需求开辟了新的机会，增加了独立工作的时间，并建立了统一的能力水平。 模块化学习让您可以解决基于学习内容优化等教育问题 活动模块化方法， 提供任何变化的可能性（所谓的计划可变性）、教育计划的个性化、实践活动以及以评估观察到的行动为例对培训成功与否的控制。 在掌握课程的每个连续阶段，学生/学生的能力都是确定的。 模块的结构是以下对象的组合： “M”——模块是学生/学生必须展示的一组技能、能力和知识； “P”——完成课程计划所需的行动（技能、能力和知识）的结果； “KD”——评价活动的标准——学生/学生必须展示的作品质量； “DT” - 级别描述 - 应说明活动结果的上下文。 4. 培训组织的现代模式 教育内容的更新、现代化和发展的过程首先与克服既定的社会限制、了解教育的内容有关。 这个问题只能通过在以下逻辑链中分离教育内容的结构成分来部分解决： “文化 - 教育 - 社会秩序 - 教学模型”， 从而接近问题的正确解决方案。 考虑教育和培训概念之间的关系。 训练 是教育的明确表述（教学内容）。 将培训和教育目标以及实现目标的手段结合起来。 具体主题—— 教育内容建模 - 认识论的组成部分，这将使学生自己的个人历史经验尽可能接近社会历史经验，由某人和某个时间接受。 让我们详细讨论建模的理论基础。 在实践中，如何用真实的材料填充教育内容是一个永恒的争论问题。 解决过程涉及以下内容： 教育系统代表： 1) 事工； 2) 有条不紊的服务； 3) 教育机构的管理。 但一个特殊的情况可能是教师直接与学生一起解决的问题，在过程中调整培训内容。 在讨论教育内容的建模时，介绍如下： 概念系统： 1) 教育作为一个过程——一种将社会文化遗产传递给个人的方式。 教育 - 社会化的手段，以及一个人的身体和精神形成，它专注于某些理想，在公众心目中建立的历史确定的社会印记。 教育作为一个将人引入文化的过程，是通过将文化成分内化和纳入人类主体性世界而发生的； 2）作为结果的教育（或其他来源的博学）——一个人作为社会经济活动主体的进一步形成和发展所具有的一组文化成分，补充了文明的文化潜力； 3）从哲学和人类学的立场来看，教育可以被视为一种在文化中成为人的方式，一种理解和理解意义的倾向，以及发展自己的生存立场。 教育 - 自我教育或人格形成的实现可能性。 这个过程是连续的。 一个人被认为是“成为一个人”的一系列可能性，这是有待实现的。 这个整体是对社会中的自我、人类中的自我以及宇宙中的自我的追寻。 建议使用高素质的专家来模拟通识教育的内容。 LECTURE No. 13. 学业成绩及其评估方法 学业成绩 - 学校教育过程的一个组成部分。 教师在教学的同时，还要考虑学生如何看待所学内容，掌握应用知识的能力，如何理解、记忆和体验掌握知识的过程。 对成功的评价既可以根据学生在教育活动中的成就水平，也可以根据学生获得高学业成绩所必需的道德和意志品质的发展来进行评估。 对知识、技能和能力的评估应该是客观正确的，即与学生成绩的真实水平相对应。 这种会计允许您管理掌握知识、技能的过程，即心理和实际行动，它们的顺序，对教师和学生的活动进行必要的调整，并作为改进学习过程、提高效率的一种手段，并克服重复。 教学时，教师不仅要向学生提供某些信息或安排他们从其他来源获得信息，而且还要关心学生如何完成给定的工作，他们所获得的知识和技能的质量如何。 记录进度的连续性在与幼儿一起工作时尤其重要，因为此时掌握心理活动方法和独立工作技能的过程才刚刚开始。 在随后的阶段，会计继续保持其重要性，特别是如果学生正在处理困难和复杂的材料。 在学校考虑知识的特殊性在于它在这里具有教学和教育价值。 考虑会计指标，教师和学生决定他们接下来的工作应该是什么形式和内容，以及他们的主要工作应该是什么。 检查学生对材料的吸收情况，教师注意他的记忆力、记忆力的发展和他们工作习惯的教育。 因此，对进步的解释会刺激学生的认知活动。 会计帮助学生强迫自己执行某些行动，从而有助于意志的教育。 在教育学中，有一种观点认为，为了获得高分，必然导致只追求分数，而对知识本身漠不关心。 只有当进度记录设置错误、家长和老师过分关注成绩、成绩被用作诱饵或威胁学生时，才会发生这种情况。 另一方面，如果评价是正常进行的学习过程的自然结果，那么进步的记录不会导致儿童对它的这种不正确的态度。 进度记录也组织了老师的工作。 随着教学方法和形式的改进，成绩越来越成为教师教学技能的指标，开始在提高教师工作质量方面发挥越来越重要的作用。 结果，通过正确实施记录进步的过程，教师最正确地评估学生的成功，在他们心中产生提高知识的愿望，并有助于他们的心理和道德发展。 1. 学生进步的会计类型 往来账户 - 这是一种会计类型，可确保在培训的每个阶段及时吸收和整合教育材料。 在前一个任务完成的条件下进行到下一个阶段的转换。 老师根据他对学生作业的定期持续观察，不断跟踪结果。 现行会计有助于成功解决正确、彻底、及时吸收知识、发展学生认知能力等问题。 学生当前的进步记录包括教师对其下一个学业的观察，以及对学生在某个学习阶段所掌握的知识、技能和能力的质量的检查。 在按照日常会计的顺序核对资料时，核对的主要是与学习新资料有关的知识。 当前会计还检查那些在进一步的教育工作中经常需要依赖的知识和技能。 此类会计旨在防止知识和技能的遗忘，规范儿童和教师的教育工作，有助于及时发现学生和教师的知识差距并消除它们。 专题帐户。 完成整个主题的学习后，教师在学习其他主题时不止一次回到它，因为以前获得的知识通常作为其组成部分有机地包含在新材料中。 对于这种类型的会计，迭代概括的主题课程尤其重要。 知识巩固是在学习课题的过程中始终进行的，但这里它有一个最终的意义：学生从整体上回顾课题，理解其结构，系统化同化，在知识之间建立新的联系，追踪现象的发展。 、概念、想法。 此类课程中的控制功能不应被视为占主导地位，但是，对于某些主题，总而言之，建议进行最终测试（笔试和实践作业）和知识评估。 在高中，还有另一种形式的绩效会计——这就是 积分榜。 考试涉及知识和技能的独立发展，即学生自己计划和组织他们的学习过程。 但也有消极的一面。 如果在学习过程中没有当前的进步记录，那么一些学生就会停止进行系统的独立工作，而倾向于仓促准备考试和考试，这会对知识的深度和强度产生负面影响。 定期会计。 这是学年某个时期（按季度和半年）进行的知识记录。 通过正确设置当前和主题会计，无需特殊验证即可显示季度分数。 但是，当得出最终分数时某些学生的准备水平引起老师的怀疑时，有必要仅对这些学生的知识进行专门检查。 终帐。 这种类型的会计是在学年结束时的最后重复期间进行的。 也就是说，这是对课程最重要问题的再现，对所涵盖主题的最简洁概述，教育材料的各个部分，对所学知识的理解和加深。 测试知识、技能和能力的方法 - 这是教师完全有理由要求学生提供所学材料发展情况的报告并评估每个学生所学水平的时候。 有几种知识测试：口头，书面和实践。 口试。 不久前，学校测试知识的普遍方式是个别调查，每堂课的时间占到40%。 使用个人调查作为通用方法降低了课程的教学和教育价值，并且这里掌握知识的重心转移到学生的作业上，因为个人调查涉及学生以问题形式的完整答案。连贯地提出有关该主题的问题，这需要大量的时间准备。 课堂上会出现这样的情况：需要花费大量的时间来听课上少数学生的回答，而往往大多数学生的认知活跃度下降。 但你不应该完全放弃个人调查，因为这样的调查是发展口语、记忆和思维的重要手段。 如果你正确地组织这样的调查并确保所有学生的积极性，那么结果将是积极的——听朋友的回答，其他人批判性地理解它，重复，加深知识。 因此，学生在个别调查中的被动性是进行调查的方法不完善的结果。 除了个人调查外，口语测试还以教师和班级之间的对话形式进行。 在这种情况下，老师的问题需要简短的回答，因此相当多的学生甚至整个班级都参与了对话。 这种口头验证形式可以称为 零碎的 因为这里的答案是不完整的、不完整的、片面的。 当这样的调查集中在一个特别分配的时间并覆盖全班的所有学生时，它被称为正面：通过口头计数，检查时间顺序的知识，地理命名法，语法形式，各种定义，规则，公式，经常需要被提及。 书面验证。 笔试（和图形）测试的主要目的是确定学生对特定学科的技能和能力的掌握程度。 它还可以让你判断知识的质量——他们的正确性、准确性、意识、在实践中应用知识的能力，使得在短时间内同时检查班上所有学生成为可能。 书面和图形作品包括控制听写、演示、论文、解决例子和问题、制作图画、图表、图画等。此类作品的主要目的是验证和发展学生的书面演讲、连贯、一致、逻辑的能力。在纸上表达你的想法。 为了测试学生的知识，使用简短的书面和图形作品，分配10-15分钟。 实际检查。 它考验学生将理论知识应用到实践中的能力。 实用性验证任务是需要经验、测量、人工操作的任务。 绩效评估在人们公共和私人生活的各个领域发挥着重要作用。 现代学校采用数字化五分制对学生的知识进行评估，有助于对学生在教育工作中的成绩进行差异化核算，使学生更容易感知评估的意义。 已经在第一季度，一年级学生了解分数“5”和“3”对应的表现水平。 直接 进度评估的对象 - 这是学生的知识、技能和能力，他们的完整性、正确性、准确性、力量、与生活的联系、在实践中应用它们的能力，以及他们表达的口头、书面、图形和实际形式。 在知识的表达形式上，考虑到逻辑顺序、语法和文体素养、言语的丰富性和表达性。 对于各种技能和能力，考虑到它们的正确性、准确性和彻底性。 每个学生的成功和知识都必须得到正确和公平的评价。 不正确的评估使儿童气馁和复员。 正确的评估不包括低估和高估需求。 老师只能要求学生已经学过的东西。 因此，有必要只输入与学生实际成绩水平相对应的分数。 这意味着，如果一个优秀的学生只回答了令人满意的问题，那么这个答案应该只给他“3”； 如果一般学生，没想到老师答得好，那他一定要打“4”。 虽然有学生尽力而为，但他们的成就并不大。 在这里，有必要在一段时间内避免给他们负分。 如果为这些学生提供帮助，那么他们仍然有可能获得积极的分数，这鼓励他们更有能力工作，而不是“平分”。 因此，评估政策不应该是阻止学生取得更高的分数，而是寻找机会将他的学习成绩推向更高的水平。 自上世纪 50 年代末。 XNUMX世纪所谓的 课点。 它们是根据课程中发生的所有活动的结果设置的，并提供了确定学生成绩水平的机会。 有时现场的简短回答、一点评论、一点写作练习可以让学生清楚地了解学生的知识质量。 有时会在课程结束时将课程分数分配给五六名学生。 在许多情况下，这会增加学生的认知活动。 学年一个季度、半年的期末成绩按照评分时学生实际知识水平显示。 例如，一年级的学生上半年读“3”，第三季度读“4”，第四季度读“5”，那么他的阅读成绩为“5”今年，因为到学年结束时，他开始阅读“五”。 得出所有科目的季度、半年和一年的期末成绩时都使用相同的原则。 根据成绩，决定将学生转入下一班的问题。 2. 失败原因 成绩不佳 考虑到与普遍接受的标准相比，学生的知识水平较低。 为了有效地解决成绩不佳的问题，必须了解导致学业成绩和成绩不佳的情况。 失败的原因可能会有所不同。 在某些情况下，教师本身就是罪魁祸首。 老师认为这个学生上课不专心，他是个游手好闲的人，无能。 但往往在这之下是教师准备不足的工作，他不能让学生感兴趣，不能发展他的个人能力，让他参与到课堂的工作中。 如果一个学生从最早的年级开始就失去了学习的兴趣并仅仅因为“每个人都这样做”而去上学，那么与任何失败相关联，他对教学的某种偏见就会在他身上得到加强。 因此，教师向学生灌输失败不应该让他们沮丧，而是教他们，磨练他们的意志是非常重要的。 教师需要在每个阶段不断激发学习的需要。 学生失败的第二个原因可能是家庭。 毕竟，学习不仅限于在课堂上工作。 带着孩子，特别是在教育的初期，你需要不断地努力，帮助他理解知识。 而如果从一开始就“抛弃”孩子，很难期望他在进一步的学习中取得巨大的成功。 父母自己说服孩子教育远非人生中最重要的事情并不少见，人们过去只接受了五年的教育，仍然在生活中取得成功。 成绩不佳的第三个来源是免费的 儿童社会 - 一群最亲密的朋友和同志，他和他们一起度过空闲（而不总是只是空闲）时间。 如果学生周围的公司对学习持消极态度，如果学业成绩在学校（或校外）团队中没有声望，学生就不会为学业成功而努力。 学生失败的第四个来源可能是他自己。 也就是说，如果一个人机械地、直接地从学校、家庭、同志的影响中获得学习成绩，这将意味着孩子只是一个被动的、意志薄弱的外部环境的产物。 事实上，这是一种非常活跃和选择性的生物，可以感知各种影响。 因此，一个学童的失败，尤其是在人们已经相当独立的高中，与其说是他自己的责任，不如说是他自己的责任。 但有时学生的失败是由于学生无法控制的原因而出现的——学生无意中长时间缺课，例如，由于严重或慢性疾病。 在这种情况下，老师应该更加优惠地对待学生，尽量避免学生知识上出现差距，不要让他暂时的进步不好变成永久性的进步。 另外，如果一个学生没有给自己设定更高的目标（进入大学），他就认为学习时没有必要努力。 3. 不成功学童的类型、心理特征 尽管教育学和心理科学不断发展，但与落后学生作斗争的问题目前并没有失去相关性。 在任何教育团体中，您都可以找到由于某种原因没有时间学习的学生。 但为了消除和防止学业失败，不仅要知道其原因。 在老师的眼里，所有不及格的学生都一模一样。 由于在现有的班课制条件下，教师无法实施个性化、差异化的学习方式，因此无法确定学生无法应对教育的真正原因。任务集。 根据心理学家 N. I. Murachkovsky 的说法，某些类型的成绩不佳的学生可以有条件地加以区分。 基础 分类 他提出了两个标志：第一个标志是学生心理活动的特征，第二个标志是人格的取向，即对学习的态度。 考虑这些方面的结果，获得了以下类型。 第一类后进生 - 低质量的心理活动与积极的学习态度相结合的学生。 第二种 - 高质量的心理活动与对学习的消极态度相结合的学童。 到第三种 成绩不佳者包括心理活动质量低下和对学习持消极态度的儿童。 如果教师熟悉这种类型学并且能够独立确定他的学生属于哪种类型的学习成绩不佳的学生，他就可以帮助每一组学习成绩不佳的学生，对每个学习成绩不佳的学生应用个别的方法。 最常见的一种 应对措施 - 这是在课外时间落后的额外课程的组织。 而且，它适用于所有学生，无论是什么原因导致他们落后。 老师经常在课后离开上面列出的第一组和第二组的学生，邀请他们执行相同的任务。 第二组学生的额外课程在某种程度上是合理的，因为他们不在家准备课程。 但是第一组的学生呢？ 他们总是认真地做作业，并且需要不同类型的纠正工作。 如果老师与第一组详细分析任务，那么能力很强的第二组就会对这些课程失去兴趣。 并且在课程结束后与第三组组织额外的课程不仅不能带来积极的结果，反之亦然 - 削弱已经虚弱的孩子的身体，因为学习的过程给了他困难。 因此，增加负荷不仅无助于解决问题，反而会带来新的问题。 因此，教师必须根据导致学生进步不佳的原因，区别对待学生的帮助。 4. 预防和消除不良进展的方法 成绩不佳的问题 总是担心所有的老师。 领先的教育工作者和心理学家正在努力寻找应对学业失败的方法。 为了让这场斗争有效，老师只需要知道学生失败的原因。 同时，由于学业失败不是由一个原因造成的，而是由多种原因造成的，情况可能会变得复杂。 在这种情况下，一个问题的解决不会在整体上产生积极的结果。 有必要使用一整套措施。 此外，考虑每个落后学童的个体特征也很重要，即每个落后学生属于哪种类型。 正是这些知识的结合将使教师能够提高整个班级和每个学生的个人表现。 在确定了落后学生的类型，明确了出现这种落后的所有原因之后，教师必须制定一个专门的程序来纠正不良进步。 它应该包括在课堂上有老师的额外课程，以及成绩不佳者的自我准备。 此外，自我训练不仅应该包括学生的独立工作，还应该在父母和更强大的同学的帮助下工作。 在程序中 必须考虑到： 1) 待加工的材料总量； 2) 所选材料的性质——简单或困难，描述性或分析性，它与当前所涵盖的材料有什么关系； 3）本期教材的数量和难度； 4) 负担其他科目； 5) 学生的健康状况； 6）他的学习态度、个人组织程度、独立工作的能力； 7) 家庭和生活条件； 可能得到老师、家人、同志的帮助； 8) 学生必须完成制定的课程的时间。 因此，在该计划中，教育材料必须分为几个部分，并注明每个部分的完成时间范围。 此外，该计划不仅应包含需要制定哪些内容和以何种方式制定的说明，还应包含如何合理工作的说明，同时考虑到材料量大、时间有限以及（以防由于原因而滞后）疾病）学生的健康尚未完全康复。 此外，该程序必须掌握在学生手中。 这对于商业原因（学生接受工作指导）和心理原因（他清楚地看到成功完成他的艰苦工作的前景）非常重要，首先是遥远的，然后越来越接近，这会动员并给予力量。 当然，老师必须系统地控制项目实施的过程。 然而，教学实践表明，处理进展不佳的最有效方法不是纠正它，而是预防它。 如果老师知道可能导致课堂表现不佳的原因，这将有助于他在备课时消除其中的一些原因。 防止学生落后比以后解决他们的知识差距要容易得多。 5. 学习过程的质量指标和改进的教学方向 学习过程质量的主要指标是 评价 и 分数。 下面 评估 了解任何对象或过程的价值、水平或意义的特征。 评估 - 它意味着确定某事的水平、程度或质量。 评估基于可获得的信息和执行的控制结果。 概念 “收视率” и “分数” 足够接近，但不完全相同。 评估 - 这个概念更广泛，更广阔，因为它表达了学生准备的定性状态，而分数只给出了它的有条件的定量特征。 标记 - 这是评价推理的结果，以分数表示。 将知识评估作为教育质量的指标是整个知识核算问题中最具争议和争议的问题之一。 这个问题给学科教师的实践带来了很多困难，尽管它是一种对学生的强烈激励，具有重要的教育意义，只要它在教学过程的条件下得到适当的应用。 事实上，教育系统中的评估应该只表征学生的知识。 不应将其作为奖励或惩罚手段。 在评分方面，教师的言语和指示应起到鼓励或谴责的作用。 此外，评分应尽可能客观。 高估和过度严重都被认为是不可接受的。 评估学生知识的一般标准包含在课程中，这些课程确定学生在每个特定班级的特定科目中应具备的知识、技能和能力的数量。 评估标准应明确界定，因为它们与学生在科目中的具体知识、技能和能力有关。 在给一个季度评分的时候，老师对学生的日常观察应该起到最重要的作用。 成绩不能设置为某种算术平均值，老师一定要考虑到以下几点 要求 对学生的知识 1）思维独立； 2）系统知识； 3) 活动； 4）材料的披露程度； 5) 严格性； 6) 考虑到学生的年龄和个人特点。 在进行学校考试时，老师通常会提出一系列问题，从而试图让强学生有机会展示自己的知识，同时额外测试弱学生的知识。 目前，主要在普通教育学校的小学阶段，通过教师和学生群体的详细评估推理（根据Sh. A. Amonashvili）进行无分数教育。 为了防止或消除平分对学生的负面心理影响，一些教师为收到平分的学生提供在下一节课上纠正错误的机会，并针对所获得的材料精心准备答案平分（根据 V. F. Shatalov 的说法）。 6.知识质量的主要特征 使用学习控制（检查和评估学习成果）来检查学生的知识质量。 广义上 控制 是对某事的考验。 在学习活动中，控制提供外部反馈（教师进行控制）和内部反馈（学生自我控制）。 控制的系统实施允许教师将学童在一定时期内所学的材料带入系统，以识别学生个体和整个班级的学习成功、知识、技能和能力方面的差距和不足。 控制具有重要的教育和发展价值，有助于教师对学童的综合学习，扩大、深化和提高知识、技能，发展学生的认知兴趣。 每个学生都积极参与控制过程，不仅回答老师的问题并完成任务，而且理解他的同志的答案，对他们进行调整，并对掌握的材料进行额外的工作。 控制的特点是具有巨大的教育价值，因为它不仅增加了学生和教师对工作的责任感，使学生习惯于系统的工作和执行教育任务的准确性。 有一定的 要求 组织对学生教育活动的控制。 1. 控制的个体性，要求控制每个学生的工作，控制他的个人教育活动，不允许以团队工作的结果代替个别学生的教学结果。 2.对学习过程的各个阶段进行系统的、有规律的控制，与学生学习活动的其他方面相结合。 3. 多种形式的进行，保证教学、开发和教育控制功能的实现，增加学生对其行为和结果的兴趣。 4.全面性，即控制应涵盖课程的所有部分，提供对学生理论知识、智力和实践技能和能力的测试。 5. 控制的客观性，不包括教师基于对学童研究不足或对其中一些人的偏见态度而故意、主观和错误的价值判断和结论。 6. 考虑到每个学科及其各个部分的特点的差异化方法。 7. 对本班学生教育工作实施监督的教师要求的统一性。 因此，在控制的过程中，教师可以对每个学生和学生群体的知识质量做出一定的特征。 这有它的 结构体。 1. 学生在本学科中的定位（展示所学知识的能力）。 2. 该学科与其他学科的隔离以及该学科与其他学科的关系。 3. 将所学知识应用到日常生活中的能力。 4. 比较不同学科的能力和积累的生活经验（这个阶段应该成为学生从教育机构毕业的基础）。 7. 学生自学意愿的形成 根据教育过程组织的性质，人们可以区分 学生活动的两种主要类型。 首先 在课堂上观察，教师扮演主角。 第二种 活动在课堂或家中独立工作的过程中表现出来。 这种类型的活动称为 自学。 教学法强调了构成自学的必要和充分要素： 阐明即将开展的工作的目的 （教师的激励活动在这里起着重要作用）， 规划 实施进度； 手段和方法的选择 它的实施， 实施自我控制和自我调节活动； 结果自省 教育活动。 自学 乍一看，它是老师的“救命稻草”，为他的工作提供了便利。 事实上，为了组织这种工作，老师往往比其他类型的学生工作要花费更多的精力。 为了让学生通过自学获得足够的知识强度、一致性和质量，教师需要创造许多条件来确保学生为自学做好准备。 首先，如果没有基本的初始知识，就不可能获得新知识。 没有这样的基础，就无法理解后面研究的现象的本质。 其次，在普通课程中尽可能多地练习组织学童独立工作，旨在解决各种问题和练习，以培养应用知识的技能； 进行独立的观察和实验； 找到教师问题的答案，不需要机械地复制知识，而是在非标准情况下创造性地应用它们； 需要独立工作并参考文献的作业。 第三，教师要不断激发学生的独立认知活动，必要时给予帮助，形成学生自主学习的积极动机。 人们注意到，教师教给学生的次数越多，给予他们独立获取知识、思考和行动的机会就越少，学习过程就越缺乏活力和成果。 精神压力，克服困难，发展学生的思维，增加学习的兴趣，营造学生积极的情绪情绪。 教师的艺术在于用知识武装学生，不断地引导他们完成越来越复杂的任务，同时让他们为完成这些任务做好准备。 同时，要考虑到学生的能力、独立获取知识、技能和能力的能力。 哪怕是最轻微的自学“恐吓”学生的可能性，也必须避免。 应仔细考虑向此类工作的过渡，分阶段计划并以适当的方式呈现。 第 14 讲。受版权保护的教育节目的特点 1. K. D. Ushinsky 的教学原则 Ushinsky 在他的教学中为他在高科学水平上的时间提供了一个用于在学校建立学习过程的发达系统。 在这个体系中，他的教学原则学说占据主导地位。 这样的原则 K. D. 乌申斯基 认为： 1) 时效性； 2) 渐进性； 3) 限制； 4) 恒常性； 5）同化硬度； 6) 清晰度； 7) 学生的自我活动； 8）没有过度紧张和过度轻盈； 9）道德； 10) 实用性。 对每一个内容的分析清楚地表明，K·D·乌申斯基通过“道德”理解了教育的教育本质，通过“有用性”理解了教育与生活的联系，通过“及时性”和“有限性”理解了学习的自然一致性，以及在其他“条件”下——我们所说的教学原则。 K. D. Ushinsky 考虑了主要的教学原则： 1）学生在学习过程中的意识和活动（“清晰度”、“学生的自我活动”）——K.D.乌申斯基理解，意识原理的心理学内容使学习过程变得活跃，即保证学习的活动性每个学生在整个学习过程中； 因此，意识和活动是密不可分的：活动是学生有意识学习发生的形式。 如果学习不伴随对整个学习内容的理解、认识，整个过程只是机械的死记硬背、操练，学习就变得被动； 2) 学习中的可见性——对于 K. D. Ushinsky 来说，可见性不是某种“更高”或“普遍”的学习原则，甚至可以取代教师，正如所谓“免费教育”的代表经常指出的那样，而是一种这些学习条件，在教师的指导下，与其他条件一起，确保学生获得扎实、全面的知识； 3) 一致性（“渐进性”、“没有过度紧张和过度轻盈”）——Ushinsky 这个原则的主要任务是在它逐渐、按一定顺序发展出一个统一系统的基础上构建整个学习过程学生的知识和技能； 4）知识和技能的强度（“同化的硬度”）——特殊的练习对于巩固知识和技能非常重要。 同时，应考虑到，将所有学习视为一个单一过程的 K. D. Ushinsky 指出，这些教学原则不能以纯粹的形式独立存在，在学习过程中它们相互有机地交织在一起。其他并相互确定。 因此，正确使用的可见性原则，同时也是学生意识和活动性原则的承载者，以及知识同化的力量等，反过来，学习过程中的任何意识都必然导致活动性。 e. 然而，每个原则都有自己的特点和模式，没有这些，就不可能正确地建立培训。 2. Frolov 学习过程的教学循环 任何 活动 由三部分组成： 1) 定向和激励； 2) 运营执行； 3) 反思-评价。 第一部分的缺失将活动变成了个人行为的混乱积累，没有明确和精确的目标，当一个人在所执行的行为中看不到个人意义，不认为它们对自己有意义、重要和必要时。 第三部分的缺失也会导致活动目的的丧失，因为这个人没有能力评估他朝着预期结果的逐步进展，实现它的可能性，他的行为的前景和后果未来。 如果没有形成的反思或低水平的反思，一项活动的成功、纠正它的能力、一个人的创造能力的发展和自我完善通常变得非常困难。 因此，与其他任何活动一样，学习活动必须包含所有这三个组成部分，并且 教育最重要的任务 - 教导学生将他们的活动构建为成熟、合理、三部分平衡、充分发展、实现和充分实施的活动。 这意味着所有的动作，包括控制和评估，都是由受训者自己进行的。 教育活动的形成作为一种主动获取知识的方式，是学生人格发展的方向之一。 特异性 这种方法在于学生自身活动的一致和有目的的发展（理解学习任务，掌握同化对象的主动转化方法，掌握自我控制的方法）。 在此基础上，任务是形成更大的独立性，使学生从教育活动的一个组成部分的表现过渡到其他组成部分，即形成自我组织活动的方式。 现阶段教育学思想发展的教学法认为，教师在教育过程中的主要任务是管理学生在学习过程中的主动和自觉活动。 pr中的教学循环学习过程可以分为以下几个部分： 1) 规划教育过程； 2）组织学生自己的工作和教育活动； 3) 激发学生的工作； 4) 教育过程的控制和调节； 5) 工作结果分析。 对所进行课程的分析表明，它们的结构和方法在很大程度上取决于在学习过程中解决的教学目标和任务，以及教师可以使用的手段。 教师在学习过程中试图向学生灌输一定的文化价值观包袱。 此外，学习过程直接针对个人的社会化，但有时学习与学生的真正兴趣相冲突。 教育 用我们的话来说，它是人格形成过程的一部分。 LECTURE No. 15. 学习过程中的老师 与教师有关的教育学同时具有规定性和解释性功能，而两者之间的联系是教师本人在实践中的工作。 教育和培训的成功直接取决于组织和管理教学过程的人——教师的工作效率。 在这方面，教学活动的所有部分都被要求为教师服务，为他提供与学生一起工作的手段。 但是，如果我们考虑到每位教师要处理许多不同的情况和对象的各种组合，那么他的职责就不仅仅是成为建议的一致执行者，而且是教学过程的一种创造者。 目前，教师无法工作，只能以自己的经验和主动性为指导。 有各种各样的材料，其目的是了解如何教以及教什么 - 课程，计划，教师推荐，教科书等。 这些手册一方面是教育科学的应用成果，另一方面，它们是在许多科学著作的基础上发展起来的教育活动项目，旨在实现最重要的目标。 此外，每位教师工作的一个重要指导原则是其他教师的最佳经验。 从现代教学学的角度来看，教师在教育过程中的主要任务是管理学生的自觉主动活动。 这种管理的例子有：规划教育过程、组织自己的工作、组织学生的教育活动、激励和强化学生的工作、监控和调节教育过程、分析工作结果。 1. 规划教育过程 规划教育过程 它被细分为制定工作的主题和课程计划。 此类计划定期在各种方法论期刊上发表。 在课程计划中，教师设置任务（认知、发展和教育），以及学习新材料时使用的主要问题，重复和巩固已经涵盖的内容，为课堂实践活动评分练习，家庭作业任务以及课程中使用的方法论材料。 一般组织工作 教师可以分为两个阶段。 1. 准备。 2. 执行。 准备阶段 - 准备视觉教学辅助工具、讲义、搜索和选择必要的参考文献、初步准备任务和练习以测试学生的知识和形成必要的技能、选择和参与教育工作以检查学生的质量所涵盖的材料的同化。 执行阶段 - 教师在课堂上的直接活动以及与之相关的学生活动的组织（主动和被动）。 教育工作规划。 计划的本质在于合理分配学校员工实现目标所必需的集体和个人劳动时间。 它旨在揭示各个学校单位和整个学校工作系统的内容、功能和相互作用，并指出旨在实施所设定任务的实际措施。 规划效率 计划活动的实施取决于对一些条件的遵守，首先，取决于分析学校上一学年教育工作成果的能力。 在这里，客观地评估学生的知识质量、他们的成长经历、教育工作和其他活动的技能和能力、学童智力和能力的发展是至关重要的。 应特别注意分析学生的季度试卷、考试成绩，确定知识、技能和能力水平，研究方法协会、教学委员会、生产会议的材料，以及研究定量指标的相关性具有教育过程及其结果的定性特征。 学校活动的长远规划 这是长期规划。 有效规划的一个同样重要的条件是对学校今年和未来几年的发展前景有清晰的认识，明确团队的主要目标和主要任务，他们在规模上的真实折射区、市、区。 没有确定工作的长远眼光，明确教学和教育活动的长远目标，创造性地探索更有效的形式和方法，建立稳定的工作特色，全校团队的发展是不可想象的这所学校在未来五年内。 学校的五年工作计划规定了最重要的指标：学生队伍的流动； 对教学人员进行再培训和高级培训； 父母的教育系统； 将学生转移到延长日模式。 制定加强学校教育和物质基础，改善师生生活、工作和娱乐的措施占据了重要地位。 特别注意为劳动培训和组织对社会有用的学生的生产性工作建立教育和物质基础。 在制定长期计划时，必须考虑到所有教育工作内容的逐步复杂化和学龄儿童的年龄特征。 这种计划的复杂性在于，教育过程超越了课堂、课堂，在各种形式的课外活动和课外活动以及学生的独立工作中得到了逻辑发展。 生活要求对儿童的养育和发展采取全面的方法，建立一个单一的、综合的学校、家庭和社区教育影响系统。 规划的主要任务是学校教职工的工作重点是提高工作质量的效率。 2. 教学诊断 首先，将 形容词“教学的”表征了该诊断的以下特征。 教学诊断是为了教学目的而进行的，也就是说，它侧重于根据对其结果的分析和解释，获得有关如何提高教育质量和学生个性发展的新信息。 其次， 它提供了关于教师本人教学工作质量的全新有意义的信息。 第三，它是使用与教师教学活动逻辑有机结合的方法进行的。 四， 在教学诊断的帮助下，加强了对教师活动的控制和评价功能。 第五， 甚至一些传统上使用的教学和教养手段和方法也可以转化为教学诊断的手段和方法。 在不同类型的活动中，形成了个体的人格特质。 它们最清楚地出现在活动的目标、活动的动机或动机（为此，一个人设定自己选择的目标）、用于实现目标的方法、手段和方式，以及一个人如何与他的活动有关。 因此，在人格的形成中，其取向是有区别的。 它包括诸如需要和利益之类的动机。 所以，每个老师都知道，在教学任何一门学科时，都有这样的任务和任务，在此基础上不仅可以诊断知识、技能，还可以诊断创造力和其他个人品质。 例如，物理学中的一个问题：想出尽可能多的方法来测量汽车的加速度，证明你的建议的合理性 - 它具有异常强大的诊断能力。 有些学生给出了多达十个解决方案。 根据提出的解决方案、原创性、证据的数量，基于这个例子，可以诊断和排名几乎所有学生的创造力水平。 随着诊断方法，例如对学生的有目的的观察，访谈式对话，教学测试近年来越来越被积极地使用。 教学诊断规则。 1.注明学校、班级、学生人数、学科、 FIO 老师和进行诊断，测试的人。 2. 制定诊断、检测的目标和目的。 3.确定诊断和检测原始材料的登记和收集形式。 4. 以图表、表格、图表的形式处理和呈现诊断结果。 5.分析和解释得到的结果，解释它们的含义。 6. 进行整体评估，制定教学结论和建议。 7. 说明可以在何处以及如何使用诊断、测试的结果（针对学生、家长、教师、教育当局）。 对于教学诊断和确定教师工作质量的保留机会，可以应用各种方法：访谈，测试，系统观察等对话。 3.教学原则体系中的个体化方法 每个学生，除了一般学生外，都有自己的个人属性。 学生的知识、意志、情感、个性特征的特殊性可以对教学过程产生积极和消极的影响，并且可能保持中立。 例如，一个移动的学生在课堂上可能非常专心，这意味着他的这种气质特征与学习无关。 对技术、设计、独立创造力的兴趣有助于孩子成功学习。 天生无法抽象思考会减慢掌握知识的过程。 因此需要对培训进行差异化和个性化。 差异化的方法使您可以充分利用每个学生的个人特征和能力。 针对落后和表现不佳的学生采取的个人方法可以让您将他们带到表现良好的孩子的水平。 为此，可以组织额外的课程，可以在课程中进行个人或团体组织。 对表现良好的学生采取个性化的方法，使他们能够更有效地利用自己的能力，并防止对学习该学科失去兴趣。 为实施差异化教学，教师必须不断研究个体的个体特征，即儿童所处的环境。 此外，有必要明确定义气质的哪些特征对学生的活动具有积极、消极和中性的影响，并确定可以实施培训的个人方法的手段。 独特的方法 是教师组织工作的一种类型。 这是一种考虑到学生的个人特征以使他们参与学习过程的工作。 通过个人方法，学习过程考虑到 学生的心理能力、心理特征、身体承受能力。 教育活动的个人组织形式规定了教师对每个学生的直接工作。 这种工作的特点是高度的独立性，学生的适当准备等。它是通过程序化学习进行的。 教师单独指导学生时，应考虑以下规定： 学生的身心能力不同； 学生永远是个体的、原创的，没有通用的教学方法； 重要的是要确定每个学生在教育活动中的能力，以及如何发展现有能力； 你不能要求学生做不可能的事； 有必要揭示每个学生的所有可能性，让他在脑力劳动中获得成功的喜悦； 重要的是要确定每个学生在学习和脑力工作中的个人成功之路。 与学生的个人工作 - 费力，但归根结底是生产性职业。 这项工作基于对学生的差异化方法。 首先，有必要找出每个学生的个人特点，然后在课程中开始为个人工作制定各种选择。 在这种情况下，必须考虑每个学生的知识、技能和能力水平。 对于学生的独立工作，应使用包含各种选项的任务卡，以便每个学生完成他的个人任务。 建议在几乎每节课中使用任务卡来完成实际任务。 为了填补学生的知识空白并消除事实错误，使用各种自我控制技术、算法和程序练习非常有效，因为其中材料分为逻辑阶段、剂量。 在每个选项中，会突出显示可能导致错误的最困难的问题，而将最简单的问题留给独立决定，以确定对材料产生误解的原因。 在练习系统中，从老师直接监督下的工作到部分独立工作，再到完全独立的工作，学生逐渐应对不同程度复杂的任务。 同时，任务的难度和执行的独立程度也随着前一个任务的成败而逐渐增加。 这项艰苦工作的成果很快就会被感受到。 个性化学习需要在各个年级应用，但学生越年轻，个性化学习就越重要。 在现代教育条件下，对儿童个体特征的研究和个体化方法的组织变得越来越重要。 现代生活条件为完成年轻一代的全面发展任务提供了除学校以外的广泛的附加手段。 儿童广播节目、儿童文学和戏剧对于认知能力具有重要意义。 家庭的文化和幸福感不断提高，极大地影响着孩子的教养水平。 在一个家庭中，孩子被教导要独立和遵守纪律。 另一方面，孩子被宠坏了，不想自己做任何事。 在第三种情况下，孩子可以独自一人，他的成长很大程度上取决于与他成为朋友的孩子群体。 4. 教学技巧及其在学习中的作用 其中一个 教学工作的特点 在于他必须保护和维护这个小人物。 这一特殊功能要求教师具有较高的教学技能和特殊的教学技巧。 V. A. Sukhomlinsky 在其著作《如何教育一个人》中，总结了与学生进行教育工作的经验，写道：“教师的工作是无与伦比的，任何事物都无法比拟。看他创作的主题……每一分钟，每一那一刻，老师一定要看看他的三十、四十个学生中的每一个，知道他那一刻在想什么……” V. A. Sukhomlinsky 强调，学校里不应该有一个老师会背负老师的工作：“……老师必须有巨大的慈善才能和对工作的无限热爱，最重要的是，孩子们 ...” 教学的机智和教学的掌握是由许多组成部分组成的，其中包括教育学和心理学方面的科学知识，即首先是教育学知识、专业能力、教育伦理和教育技术。 5. 卓越的教学 卓越的教学 - 拥有专业知识、技能和能力，使教师能够根据教师和学校整体面临的任务解决教学问题。 教学机智的基础是教师的一般道德教养。 教学机智 - 这是一种与学生有关的教育伦理的实施。 教学机智 ——这就是教师的道德行为，包括高尚的人性、对人的敏感性、自制力、耐力、在任何情况下建立友好关系的能力。 一位有教学技巧的老师会巧妙地调节他与学生、家长和同事的关系。 在教学技巧上，首先表现出对一个人的深深尊重。 老师处理学生正在形成的个性，他与孩子的所有关系都应该基于以下原则：对人尽可能严格，尽可能尊重他。 许多专业技能与教学技巧有关。 这些是评估教学情况的能力，考虑到学生的特点，预见教学影响可能造成的影响。 教学机智是高教学技能的标志。 掌握机智需要老师对自己进行出色而周到的工作。 老师必须学会不断地控制自己的行为，才能用眼神和手势来表达对学生行为的态度。 也就是说，教学机智也意味着教师本身具有表达情感的纯粹外在技巧。 这样的一套技能是教学技能的一个组成部分，被称为教学技术。 教学技巧允许教师选择正确的语气与学生及其家长沟通。 语气、与儿童的关系风格、措辞、面部表情、手势的正确选择——所有这些都包含在教学技术的概念中。 第 16 讲。创新的教育过程 1、创新政策 在教学领域的创新政策中，区分以下领域： 1）对学校发展的主要趋势进行预测、分析和评价； 2) 分析内容并克服学校教育系统运作过程中的重要分歧和问题； 3）建立附加教育和高等教育体系； 4）提高学校教师的教育文化水平； 5) 为学校实施的综合目标发展计划制定组织和法律法规以及科学和方法支持； 6）创建和发展学校的社会教育区域。 创新教育体系涉及以下任务： 1）在学生心中形成一个整体的、有科学依据的世界图景——这应该是教育过程和课外活动的重点； 2）在年轻一代中发展积极的性格和创造力； 3）公民意识的形成，爱国主义精神，对祖国命运的责任感； 4) 向学生介绍普世价值； 5）自我意识的形成，为学生的个人自我组织提供教学支持。 目前学校创新活动的状况可以从以下例子中观察到：教育内容、教科书的认可、教学技术、方法支持、实验、创意场所的管理。 教育系统创新活动的主要标准： 1) 学生自由获取大量信息，熟悉文化，创造创造力； 2) 保护儿童的身体、心理和道德健康； 3) 教育系统纳入旨在解决学生生活问题的社会项目的能力； 4）创新转变的能力，以适应每个孩子的需求，个性化的教育和教养，确定在教育过程中确保学生心理舒适的方法； 5）学生和教师共同生活的民主安排； 学校提供符合普遍道德和学生成就要求的教育水平的能力，体现在文化自我发展上。 二、创新活动的主要形式 创新活动的主要形式。 1.教师个人实验创新活动（个人报告）。 2. 诊断计划、报告。 3. 研讨会、部门、中心、理事会会议（工作计划、报告）。 4. 教师的预约咨询和各创意组的工作。 5. 为学校的教育活动制定新的地方行为、科学、方法和管理支持。 6、科学实践会议、公开研讨会、教师进修和再培训课程等。 学校教育教学法和内容创新的例子：研究学校教育过程的卫生规范，学年的娱乐和教育计划。 3. 强化学习过程 随着社会的变化，教育系统的优先事项也发生了变化。 教育的僵化集中化、垄断化和政治化正在被取代 多变性、个性化的倾向。 一个人在这方面的考虑是教育的中心和目标，考虑到他的需要、兴趣、价值态度、教育水平和质量。 随着最新信息技术在教育领域的积极渗透，强化学习过程的问题比以往任何时候都更加尖锐。 这是由于信息量越来越大，需要在有限的时间内处理，对学校毕业生的要求极其严格。 集约化在百科辞典中被列为“集约化、增加张力、生产力、效率”。 不同的教学研究作者对“强化教育”的概念有不同的解释。 于·K·巴班斯基 将集约化理解为“教师和学生在每个单位时间内生产力的提高”。 S.I. 阿尔汉格尔斯克 将教育过程的强化定义为“提高教育质量并同时降低时间成本”。 集约化目标应符合以下要求 要求： 1）紧张，专注于学生的最大可能性，因此应该引起高度活跃； 2) 可实现的、真实的； 高估目标导致解决任务“自我脱节”； 3）有意识，否则它们不会成为活动的指南； 4）有前途的，具体的，考虑到团队的实际学习机会； 5) 可塑性，随着条件的变化和成就的机会而变化。 强化学习的目标由具体任务组成。 教育任务是知识和实践技能的形成； 教育——形成一个人的世界观、道德、审美、身体和其他素质。 发展任务包括个人的思维、意志、情感、需求、能力的发展。 训练强化的主要因素有以下几个： 1）增加培训的目的性； 2）增强学习的动力； 3) 提高教育内容的信息量； 4) 应用积极的教育方法和形式； 5) 加快学习活动的步伐； 6) 教育工作技能的发展； 7) 使用计算机等技术手段。 强化学习过程中最重要的原则包括： 1）动机原则； 2）意识原则； 3）活动编程原理； 4) 评估活动同化的原则； 4）认知独立原则； 5）活动原则。 X. Abley 认为学习需要能量和动力的释放。 培训的成功取决于三个最重要的因素：心理能力、与培训目标相关的动机、学习和工作技巧（教学方法）。 4. 设计学习过程的原则 教学法的主要任务是寻找教育过程方案的各种选择，以便找到使学生从无知走向知识的最有效且理论上合理的方法。 这个问题的解决方案归结为公开设计学习过程的原则，识别组件 - 教育过程的链接 及其特定功能。 请注意，每个环节都实现了学习的一般任务：知识的吸收、学生思维和言语的发展、想象力、记忆力等。同时，每个单独的环节都执行特定的功能。 例如：在教育过程中，一方面，主要任务是教师解释学生对新材料的感知和理解，另一方面，主要任务是分析学生知识的同化和评估。 在正确制定测试和评估知识的情况下，所有学生无一例外，每个人都在心里重现必要的知识，以可接受的批评态度听取被叫到黑板上的人的回答，仔细监督实验的实施，并随时准备继续这个实验。 综上所述，在每个环节中，通用学习功能和具体学习功能都有独特的结合。 关联 - 学习过程的一个单独组成部分，它是一个螺旋运动的线圈。 每个环节都可以根据其特定的功能来表征学生的一种特殊类型的认知活动。 完全掌握了设计教育过程的原则并结合其环节进行操作的教师的工作，实现了全面的知识、能力和技能，学生的高水平全面发展和思想导向。 一般来说，个别环节劣势时，教育过程是徒劳的，但随机定位的个别过程的正确实施，无论是对知识的同化，还是对学生的全面发展，都不会带来积极的影响。 教育过程的链接包括： 1) 认知任务的问题陈述和意识； 2）对物体和现象的感知，概念的形成，培养学生的观察力、想象力和思维能力； 3）巩固和提高知识，灌输技能和能力； 知识、技能和能力的应用； 4）分析学生的成绩，验证和评估他们的知识和识别心理发展水平。 特定学科领域的学习过程具有一定的顺序，从一个事实、概念和规律到另一个的自然过渡。 学生学习的每个单独主题的材料旨在引导他们进入新的、更复杂的主题。 教育过程的完整性得到了科学主导思想统一的支持，这些思想表现为新材料的研究。 所有的教学都是从设想到理解，从具体到抽象，从现象到原理或规律，从事实到理论。 5. 在学校使用程序化学习 在现代教学法中，根据学习过程组织的性质，可以区分以下内容： 培训类型： 解释性、说明性、基于问题和程序化的学习。 这些方法的显着特点在于学生认知活动的性质，由教师组织和指导。 程序化学习 被定义为一种教学系统，其中教育过程由教师根据特别设计的个人程序进行，其中包含计划的教育材料，分为小部分和关于每个学生行为的程序和性质的说明，并允许不断监测教育材料的同化。 在程序教学中，教师报告材料的第一部分并进行解释，提出控制问题，报告材料的第二部分。 程序化学习的基本思想并不新鲜。 它们发展并融入系统的动力是所谓传统教学方法的状态与需要掌握的知识量的增长之间的一些差异。 凭借个人学习的所有有效性，传统的教学方法并没有放弃自己的立场（由于其大众性，它们是有利的）。 在班课制的条件下，教师没有机会完全转向个人学习，因此，在建课时，他的重点是“普通”学生。 也不可能逐步监测新材料的同化水平。 这就是为什么有必要创造一种新方法，在这种方法中，材料不是以连续流的形式提供，而是以逻辑上相互关联的小剂量给药。 及时检查每个此类剂量的同化质量。 也就是说，从控制论的角度讲，程序化学习的方法在学习过程中提供了稳定的反馈。 也就是说，程序化学习的一个显着特征是课堂系统中教育过程的个性化。 程序化学习被定义为知识、技能和能力的操作控制的形成。 与其他方法一样，程序化学习具有无可争辩的优势，但也有许多缺点。 这种类型的工作不是每个班级都通用的，因此，它需要为每个教育团队制定自己的方法，对整个课程进行仔细的逐步学习，清晰且无可争议的呈现逻辑材料。 反过来，这不仅需要消耗体力，还需要时间。 此外，这类工作的积极成果是通过教师和学生的适当设备以及技术教具取得的，这并不总是可以实施的。 将新的信息技术引入教师的实践（创建计算机课程、使用电子教科书和培训计划）将使教师能够在日常工作中使用程序化学习，这将使他能够继续进行更多的个人工作与学生。 6. 问题课组织材料的选择及要求 应教导学童应用他们的知识和技能，为未来的活动做好准备。 教育活动应具有创造性，这与基于问题的学习相对应。 思考总是从有问题的情况开始。 问题情境反映了客观现实的某些矛盾的存在，这些矛盾尤其体现在科学和教育过程中。 从教学的角度 问题情况 ——这是教师设计的一种手段，是他组织学生的教育活动形式，造成认知困难，克服成为创造性思维的动机。 心理上 问题情况 - 这是一个有意识的困难，克服它需要创造性的探索。 没有意识到困难的存在，就没有寻找的必要，没有寻找的需要，就不会发展创造性思维。 能够看到和解决问题的先决条件是由整个学习过程创造的，这确保了对相当广泛的知识和技能的吸收。 学生必须学会在新情况下应用以前获得的知识、技能和能力，在熟悉的情况下看到问题，看到对象的结构（问题条件），看到对象的新功能，寻找替代解决方案，结合新的解决方案从已知的解决方案。 小学生的认知能力只有在获得知识的基础上解决问题任务的过程中才能形成。 在学习新材料时，教师必须选择他将使用哪种基于问题的学习方法。 在这里，基于问题的学习的主要方法是研究方法。 在学习过程中使用它时，教师会包含越来越复杂的问题任务，学生必须自己解决。 这些任务有多种形式：文本任务、长期研究任务、艺术作品的批判性分析、进行实验等。 启发式方法 - 在这里，教师介绍教育材料和学生的创造性探索相结合。 然而，这种创造性的探索并不是指学生作为一个整体解决问题的过程，而只是指其一个或几个阶段。 教师的任务是报告特选的事实，学生必须从中得出结论。 基于问题的学习的下一个方法是基于问题的材料呈现。 有问题的演示与信息演示的不同之处在于，教师选择并列出科学问题，发现不是以完整的形式，而是讲述解决问题的过程，发现的历史，简要再现循证知识的路径和发现新的科学知识。 问题呈现对教师在相关科学领域的知识提出了更高的要求。 他必须精通教材，知道相应的科学是通过什么方式来实现的。 因此，如果教师正确地选择了问题导向学习的材料和方法，那么这一切都会对学生产生强烈的教育影响。 7. 在基于问题的学习中发展认知独立性 无论信息教学在哪里得到应用——在小学、中学或高中——都可以识别出与基于问题的学习的相应特征进行比较的特征。 交际教学的基础是教师或教科书将现成的信息传递给学生，以及学生或多或少有效地记忆。 这种传输有多种形式： 对话、演讲、讲座、书籍。 交际教学的第二个特点是出现了空白，出现了意想不到的困难。 也就是说，学生可能会失去注意力并错过一些信息。 在展示非正式教学的负面影响时，经常提到的另一个特征是难以将相同的学习速度应用于学生。 经常会出现老师关注强学生，弱者只能跟上的情况。 在全班解决问题时，为有能力的、一般的和能力较差的学生选择工作节奏有很大的困难。 他们在小组工作中更容易克服，因为小组中解决问题的每个人都必须积极主动。 团队合作 它还有助于检查所取得的成果，该小组知道其所有成员的工作方式，并且在某些学生的活动低的情况下，可以由其他学生代替。 传统教学的另一个特征是难以监控学习成果。 并非所有学生都能学到课程中的所有信息，因此他们必须自己在家完成很多学习。 在这种情况下，知识同化的百分比取决于学生本身的个人素质——取决于学生对该主题的发展水平、活动和兴趣。 目前，这种教学被称为 有问题的。 问题教学不是建立在传递现成信息的基础上，而是建立在学生通过解决理论和实践问题获得新知识和新技能的基础上。 这种教学的一个本质特征是学生的研究活动，它出现在一定的情境中，迫使他在心理和实际操作过程中向自己提出问题，提出假设并检验它们。 这种活动通常是针对现实的，当涉及到解决实际问题时，甚至会导致其转变。 教学过程在此基于对知识的独立搜索，既包括那些正是问题的解决方案，也包括那些在制定问题的过程中、在解决和比较结果的过程中获得的知识。 问题的解决为现实教育的结构化方法创造了条件。 试图解决问题，学生用他的思想覆盖整个结构，反思其各个元素的相互关系，然后发现他不知道的缺失元素或它们之间的联系，从而补充结构。 对结构的不断回归不仅有助于解决问题，而且有助于对知识的扎实掌握。 8、以游戏教学法为手段，掌握知识并进行检验 玩耍是学童的主要活动。 但即使在小学适龄儿童的生活中，它也占据着很大的位置，甚至成为他们新的主要活动的一个组成部分—— 在学习中。 因此，有必要不要将游戏逐出学校，而是组织低年级学生的游戏活动，将其用于教育和培养目的。 在初等教育中，所谓的 教育， или 教学游戏。 在 此类游戏的基础是儿童的一种或另一种认知内容、精神和意志努力，旨在解决决定游戏进程的问题、行动和规则。 教学游戏使用各种心理活动过程，因此这些游戏有时会按照指定的过程来考虑：注意力游戏、观察发展游戏等。 游戏趣味性强，与幼儿的活动体验相似，有助于营造愉快、欢乐的心情，发展幼儿的活动性、独立性和主动性，加强幼儿在共同行动和共同行动的基础上的友谊和友情。渴望实现共同的目标。 孩子的脑力劳动、视觉、听觉、运动分析的活动、有趣的问题、惊喜、适当的笑话、想象力和运动的乐趣——所有这些都有助于大脑皮层的活跃状态。 而这一切都包含在游戏中。 增加了学习的乐趣，鼓励孩子主动获取知识，有助于学习动机的形成。 在学习过程中，教学游戏可以应用在它的各个部分。 益智游戏可以用来激发孩子对课程内容的兴趣，激发他们的思维。 在阅读课上，老师使用戏剧化的游戏来鼓励孩子们在角色中表达地阅读。 带有循环示例的游戏和像乐透这样的游戏被用作巩固某些算术知识的练习。 在一年级，孩子们开始熟悉圆形、正方形、三角形、椭圆形等几何形状。通常在这里，孩子们使用描述而不是确切的名称，将形状“客观化”：椭圆形是“它就像一个蛋”; 三角形-“像屋顶”。 教学游戏以一种有趣的方式挑战孩子们在周围的事物中找到给定形状的物体，鼓励他们更仔细地观察周围的环境，根据形状对物体进行比较和分组。 游戏也用于想象中的旅行——帮助学生学习地理、历史知识的旅行游戏。 例如，探路者游戏在研究地理区域时，旨在“找到”某些东西：一组写下矿物名称及其开发地点，另一组对河流和湖泊进行简要描述，第三组列出植物列表，第四个 - 居住在给定区域的动物和鸟类的名称。 拼写游戏占据了学习过程中的一个重要位置，这些游戏引起了学生对拼写规则的浓厚兴趣。 在这样的游戏过程中，孩子们潜移默化地练习所学规则的应用。 LECTURE No. 17. 教具的分类 1.教育过程中的教具系统 在 XNUMX 世纪计算机逐渐在社会中占据一席之地，成为任何受过教育的人不可分割的一部分，它逐渐进入每个家庭，成为日常生活中必不可少的东西，就像电、电话或电视一样。 学生在任何学科领域学习课程的有效性在很大程度上取决于教育过程的组织和实施方式。 该过程的主要组成部分如下： 1) 以科学为基础的课程设置； 2) 深思熟虑的最佳教学方法； 3）与现代教育趋势相适应的教育和物质基础（EMB）； 4) 必要的先进培训设施。 在不减损前两个组成部分的重要性的情况下，我们绝对可以说，SLM 和高级学习工具在学生的课程学习中发挥着主导作用。 应该考虑到每个学科领域的教具系统都是不同的。 教育物资基地是指配备教育设备、模拟器和各种物资训练辅助设备的场地、场地和构筑物的集合。 它们用于向学员传授技能和理论知识。 随着科学技术、教育学的发展，根据当今的需要并按照俄罗斯联邦教育部强制性文件的要求，教育和物质基础正在逐步改善。 自习室选择了方便上课的房间。 不仅要符合卫生标准，还要有相邻的场所用于存放各种物品。 所有理论和部分实践课程均在办公室进行（部分实践课程在专门指定的房间进行）。 学校最重要和最常见的教学手段之一是教科书。 教材在课程的教学中起着举足轻重的作用，它与所有其他教育视觉教具相关，对所有教具的内容和顺序设计有很大影响。 教材作为课程学习体系的中心主题，充分反映了学生必须学习的知识内容，界定了其深度和数量，以及必要的技能和能力的内容。 模范 总拥有成本集 现代课堂： 1) 个人电脑-多媒体； 2) 通用视频投影仪； 3) 录像机； 4) 摄像机上的远程扫描仪； 5）老师的麦克风； 6）教师控制电视； 7) 声学系统； 8) 带遥控面板的控制单元； 打印机; 9) 激光笔； 10）电子板（智能板）。 由于SMB的所有要素都是在区（市）的基础学校中完全创建的，因此应考虑到重大的财务困难，而通常根本没有足够的资金来做这件事。 今后，应逐步增加各学校SBA的规模和加强。 2. 教具（TCO） 教具 (TUT) 是一套技术设备和特殊教学材料，其目的是提高教育过程的质量。 下面 说教的 在这种情况下，材料被理解为：胶卷、幻灯片、透明胶片、密码图、录音、特殊的计算机程序。 由于教育过程的强度随着知识传递的语言逻辑和视觉方法的结合而增加，特殊的视觉辅助工具对应于教师的口头解释。 学生像任何人一样，在感官的帮助下了解他周围的世界。 但是请注意，不同通道的吞吐量是不一样的。 这里只是获取信息的主要渠道：听觉分析仪，视觉分析仪。 所考虑的耳脑系统每秒能够传输高达 50 位的数据。 视觉分析仪的吞吐量要大得多。 研究表明，学生通过不同的方式接收信息：90% - 借助视觉，9% - 借助听觉，只有1% - 借助其他器官。 从不同的角度考虑这个问题，即：哪些信息以科学知识的形式保留在学生的记忆中。 但在这里，视觉分析仪也占了上风。 现代TSS的类型和分类。 在 TCO 的概念包括以下组成部分：教育信息的载体和技术设备（设备），借助这些设备，学生可以感知这些信息。 设备发生 两种类型： 1) 信息性的 （录音机、电影放映机、收音机、电视、录像机）； 2) 万能 （本地电视系统、计算机系统、模拟器）。 信息媒体可分为屏幕、声音、屏幕声音和计算机学习工具。 屏幕工具使用屏幕上的图像创建现实错觉。 这些包括无声电影、电影片段、横幅、Eppy 对象、幻灯片、透明胶片。 透明胶片 - 通过摄影方法在透明玻璃或胶片上创建的图像。 这些图像使用幻灯机投影到屏幕上。 横幅 - 这些是打印在透明材料上的图像（可能是手动打印的）。 屏幕上的演示是在投影仪或投影仪的帮助下进行的。 条幅可分为已完成、未完成和一系列条幅。 eppyobjects - 这些是使用外投影仪以反射光束投射到屏幕上的不透明材料上的图像。 声音教具是无线电广播和录音。 录音通常在磁带上找到。 在 80-90 年代。 XNUMX世纪录音最常在留声机唱片上进行，今天是在光盘上录制的更常见方法。 无线电广播也是一种技术教育手段。 如果上课时间和广播时间一致，您可以在课堂上收听。 3. 学生的独立作业，其类型 在教学法中，学生的独立工作被理解为他的活动，他在没有老师直接参与的情况下进行，而是在他的指导下，在他的指导和监督下进行。 具有独立工作技能的学生，更积极、更深入地学习教育材料，为创造性工作、自学和继续教育做好了更好的准备。 科技革命条件下，信息快速“老化”，需要不断补充知识。 然而，经验表明，以书本为主要信息来源的理性教学方法的自发形成进展缓慢且效率低下。 因此，需要教会学生独立学习的方法。 可以区分这样的 学生独立工作的类型， 如何处理书籍、教育和参考文献、编写笔记，这是一种传统且经过长期考验的独立工作； 解决问题和进行练习，必须不断监测和验证学生行动的独立性； 实验室工作和正面实验，这使您可以独立找到所获得知识的应用，使用讲义； 审查同志的反应和讲话，予以补充； 准备报告和摘要； 观察实验并根据结果得出结论，思考和设计方案和装置； 制作一些设备和教具（海报、专辑计划）； 在远足期间执行实际任务； 在家中进行一些实验并进行观察。 根据主要的教学目标，它们可以分为三组作品，旨在： 1）知识的获取和扩展； 2）掌握技能和能力； 3）知识、技能、能力的应用。 像教育学中的许多分类一样，这种方法的划分是有条件的，因为任何独立的工作都将包括上述所有三种工作类型。 根据教学材料的内容、教科书呈现的特点、可用设备和其他因素，教师计划在教育过程中使用学生的某些类型的独立作业或它们的组合，遵循以下原则：教学法（难度逐渐增加、学生的创造性活动、对他们采取不同的方法等）。 在选择有计划的独立作业的具体方法时，教师必须考虑到学生的个人特点。 为自我实现而提出的任务应该有一个明确的目标，一个明确定义的实施方法，并引起他们的兴趣。 后者是通过任务的内容或形式的新颖性、所考虑问题的现实意义的揭示、任务的研究性质来实现的。
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