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教学活动简介。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
一、教师的人文主义 人代表 社会存在。他的幸福或不幸福不仅取决于他个人的幸福，还取决于他周围的人的幸福或不幸福。教师是一个专业人士，其职业总是与最高价值——人——联系在一起。孩子的天性蕴藏着巨大的能力和需求。我们这个时代的杰出教师Sh.A.阿莫纳什维利将这种需求称为激情：对发展的热情、对成长的热情、对自由的热情。这些需求和机会的开发完全取决于老师。同时，每个孩子都是独一无二的，有自己独特的内心世界，对其的触摸应该是温柔的、关爱的。教学活动的内容和目标旨在培养一个人的最佳品质，揭示他的潜力，赋予其特殊的人文特征。 但教学活动的人道目标在真正的教学实践中往往会变成它的反面，当专注于孩子未来的老师忘记了他的现在，并相信你可以使用任何能让你达到目标的方法时一定的目标。 一个面向未来的孩子有自己实际的、暂时的需求。 A. 马斯洛是教育学和心理学人文主义方向的创始人之一，他认为一个人实际的、基本的需求，除了生理需求外，还包括：对安全的需求，对归属感和爱的需求，承认的需要，自我实现的需要。 教学工作的人文本质要求教师“以他的任务、关注点和生活走向孩子的生活，使它们、这些生活相互契合”，让孩子不仅为生活做好准备，但也充分地生活，解决他们的问题并满足他们的实际需求。 而这主要是由老师自己决定的。 也就是说，教学工作的人文本质只体现在教师本人的人文活动中，表现在他的教学立场上，表现在他用来开展活动的手段和方法上。 教学活动的人文潜力还在于为教师自身的发展和个人成长创造机会，满足他的基本需求。 影响专业选择的每项专业活动的主要特征包括： ▪ 专业活动的内容以及由此产生的个人自我实现的机会； ▪ 工作的社会意义，由其结果和后果决定； ▪ 对个人工作活动、职业社会地位的公开评估； ▪ 工作制度和条件：社会经济； ▪ 道德和心理等。 很难找到一个能满足一个人所有要求的职业，所以大多数时候他需要确定自己的优先级。 2. 教学创意 教学创意 包括个人创造性自我实现的多种形式和方法，可以作为教师普遍能力和基本力量的部署和表现的过程来揭示。 人本主义心理学研究将自我实现和自我实现的需要作为个人的主要基本需要（A. Maslow, K. Rogers），其表现在对不断更新其潜力、能力和才能的渴望，以建立它的本质，意识到并接受它的独特性，以实现他的人类使命和目的。 教学工作中有很多东西使它更接近艺术家、导演、指挥、雕塑家和其他创意职业代表的工作。 十九世纪杰出的俄语教师。 K.D. 乌辛斯基认为教育学是教育的科学和艺术。 教学活动接近于艺术，不仅在于其创作本质，而且在于教师参与的创作过程，这些创作过程需要灵感、洞察力、自发性、艺术性、拥有个人个性作为其主要工具。 毕竟，A.S.最著名的书马卡连科被称为“教育诗”。 当然，创造性的探索和对业务的创造性态度是每项专业活动有效的条件，但在教学法中它们是必要的，没有它们，这项活动就无法充分开展。 同时，我们必须明白，没有任何人类活动本身会导致一个人对世界和对自己的创造性态度，这在本质上是有价值的。 例如，这种态度是创造性活动的条件。 教师的自我实现可以通过两种方式进行：进步的、创造性的，这将他的活动导向自我创造、自我发展和倒退，这导致自满、平静、对过去无尽经验的错觉和缺乏经验。前进的愿望。 教师选择哪条自我实现的道路，取决于他的职业立场和态度，以及他的个性取向。 只有当人们对工作有兴趣、热情和对社会的责任感和责任感时，劳动才会真正具有创造性。 当您不知道它的用途时，很难工作。 对工作的社会意义的认识是发展教学创造力的一个强有力的先决条件。 在孩子的养育和教育中，即使是很小的成果，也会带来满足感、情绪高涨和工作享受。 教学活动的创造性构成了满足教师道德和心理需求以实现成功、专业和个人成长的先决条件，这与其说取决于职业发展，不如说取决于提升到最高水平的技能和生活智慧， IE。 e. 实现一个人的命运。 3. 社会使命 职业活动对于一个人的意义和重要性很大程度上取决于它的社会意义，即取决于社会对它的需求量以及它为此付出了什么。教育活动必须履行最重要的创造性社会功能：在此过程中，不仅形成和发展特定的人格，而且决定人类的未来，确保其文化和生产潜力。教学活动的预测性决定了其目标的复调性，这些目标不仅着眼于个人和社会的眼前需求，而且着眼于未来，着眼于学生适应社会生活条件和他们的未来的准备。转型。沙阿阿莫纳什维利认为，“教育悲剧的根源”在于，教师立足当下，建设未来。 当然，教师的活动是由社会决定的，其成功不仅取决于教师本人，也取决于社会经济社会发展的水平。 但这并没有给老师一个理由，通过提及客观原因来证明他的不作为。 学校不仅可以而且必须解决教育问题，还必须解决社会问题，否则我们就无法期待社会发展的变化，因为所有这些都首先是人们意识变化的结果。 因此，教师不仅要实现其狭隘的专业，而且要实现大范围的社会任务，实现他们的个人接受、具体化，并在此基础上建立教学活动的目标和目标。 教师的民事地位是发展教学创造力、培养教学责任、积极性和做出教学决策的勇气的先决条件。 如果没有清楚地了解他必须履行的专业职能，教师实现他的崇高社会使命是不可行的。 无论教师职业代表的具体工作如何，其活动的主要本质和功能都是对年轻一代的教育、培养和培养。 教育 代表人格整体形成的过程和结果：身体，智力，精神，这是通过将其引入文化来实现的。 这个概念的起源可以追溯到“图像”这个词。 教育的最初意义在于一个人在他自己的头脑中不仅形成世界的形象，而且还形成他自己的自我形象，朝着更好、更高的自我成长。 训练 是一个多值的概念。 在最广泛的意义上，它用于指有目的的教学过程，为个人的发展和整体形成创造条件。 训练 它被认为是个人养育和教育的主要手段之一。 它的特殊性在于教师和学生的共同活动。 这项活动旨在通过组织知识系统、活动方法、创造性活动以及对世界的情感和价值态度的吸收来教育一个人。 4. 教师的专业职能 在对年轻一代的养育和教育的实施中，教师作为一个特定的精神生产领域发挥着教育的最重要功能，这包括将人自身“生产”为社会人格。 社会化 是个体参与整个社会关系系统、社会实践的过程和结果；这是一个人对社会经验的同化和再生产。社会化由两个相互关联的组成部分组成：社会适应——个人对社会条件的适应和个性化（孤立）——她对自己个性的独特性、内在自由和独立的认识、保持自我和实现其创造潜力的能力。所有这一切不仅确保了个人适应社会条件，而且准备好改变它们。 教师必须始终牢记社会化的这两个相互关联的方面，因为一个人在社会中的成功适应直接取决于她个性的发展程度。 自决，而不是“适应”成为当下社会化的主要机制。 老师应该帮助年轻人在现有世界中自我决定：在社会规范和价值观体系中，在与周围人的关系中，找到他的生活和学习活动的意义，这对他来说是领先的，使专业的选择和自决。 人类社会化的需要对导师建立自己的教学活动提出了一定的要求，教学活动不应停留在学习上，而应在教育过程中对个体所有生活关系的多样性进行建模和再现。 青春期早期社会化的重要部分之一是 人格职业化，其中包括为她明智地选择职业和进一步发展专业教育计划做好准备。 该功能的实现与教师解决此类问题的重点相关： ▪ 培养学生的人生目标感、对自己使命和能力的认识； ▪ 帮助设计他们的生活和职业道路； ▪ 检测学童的认知和专业能力、兴趣和意图； ▪ 确保他们在所选职业基础知识领域的培训达到所需水平； ▪ 培养在人际关系和业务关系系统中自我决定的能力，学习沟通技巧； ▪ 发展组织技能，做好在生活和职业活动的困难情况下做出对社会和职业有价值的决定的准备。也就是说，社会化和职业化的成功取决于教师对学生个性发展、创造性潜力和社会地位形成的定位。 5. 作为一个系统的教学活动 教学活动是教师各种活动的复杂系统。 系统方法 在教学法中，是将教学活动构建为一个整体过程的方法之一，以确保其所有组成部分的有效互动。 在下面 系统 最常被理解为一个对象，一个多层次的结构，它由大量相互关联和连接并赋予完整性的元素组成。 最复杂的多层次系统是人自己。 当然，它的形成过程是复杂的、多方面的、多因素的。 它应该被构建为一个系统。 “教学系统”的概念是模棱两可的，它可以归因于许多执行教育功能的系统。 教学系统 是作为一个整体的通识教育体系，是特定教育机构的教学过程，它包括教育体系和作为其组成部分的教育体系。 旨在组织整体教学过程的教师教学活动也被呈现为一个系统； 最后，一个单独的职业被认为是一个要素，同时也是其活动的一个子系统。 因此，可以定义教学系统的层次结构，其中每个系统都是更一般系统的元素（子系统）。 每个教学系统的本质是由相同元素（结构组成部分）的存在决定的，无论其级别如何。没有这些要素，它就无法发挥作用： 个人（教学过程的总主体），代表学生的个性、教师的个性；目标——培训和教育的目标；内容，即培训和教育的内容；业务活动（培训和教育的形式、方法、技术）；教学（组织、物质、心理和其他条件）；有效反思（绩效结果、评估教学系统有效性的标准）。与现有的结构图不同，该结构图不是从实质上而是从程序上考虑教学系统，因此每个元素的安排都是根据教学过程本身的逻辑和教师管理它的活动来构建的。 每个教学体系的核心是学生和教师的人格，他们作为这个体系的结合主体，决定了它的目标、教育和培训的内容等。有些教师认为，教师的人格可以只能归结于条件、教育手段。 此外，降低教师的主导作用，慢慢用技术教具代替他的不一致，60年代流行的效果不佳证明了这一点。 XNUMX世纪程序化学习。 即使在目前存在的教育模式中，教师的角色几乎是无形的（远程学习、计算机、电视），他的个性也是教学过程的成熟主题，是这些模式和程序的创造者和创造者他们实施。 6. 专业和教学方向 根据不同的老师，老师应该具备的那些个人品质有相当广泛的清单。 这些品质在定位、产生方式等方面各不相同，很难根据它们的组合来确定教师人格的质特征。 考虑到一些心理学家的观点，他们只看到一个人的个体特征和某种“相关性”——这些特征的表现之间的联系，S.L. 鲁宾斯坦还警告了另一个极端。 这种极端在于将人格的统一性视为一种无定形的完整性，将其外观变成无形的星云。 人格的完整性意味着它的结构统一性，即那些将所有其他属性联合起来的系统属性的存在，并且是其完整性的基础。 在教师的人格结构中，这样的角色被分配给专业和教学方向，根据 V.A. Slastenin 是一个框架，它将教师人格的所有主要专业重要属性结合在一起。 教学取向最常被研究为一个主要动机系统：兴趣、需求、鼓励专业活动的倾向。 注意到教学导向在教师发展和专业活动实施中的主导作用，A.K. 马尔科娃正确地认为，它“定义了一个人与世界和他自己的基本关系系统，他的行为和活动的语义统一，创造了人格的稳定性，使他能够抵抗来自外部或内部的不良影响，是自我发展和专业精神的基础，道德评估目标和行为方式的起点。 一个人的职业和教育取向发展的主导条件是他对自己的教育使命的发现和职业取向和价值取向的形成。 注意到老师对他的活动的情绪态度对其结果（特别是对他的科目的态度）的巨大影响，L.N. 托尔斯泰写道：“如果你想用科学教育一个学生，热爱你的科学并了解它，学生们就会爱你和科学，你也会教育他们，但如果你自己不热爱它，那么无论如何你强迫教多少，科学不会产生教育影响。” 教师价值取向的核心在于道德取向，道德取向决定了他的职业道德文化水平，表现在他的行为和活动中，表现在他与学生和他人的关系中，表现在他对自己的要求上。老师。 爱孩子是教师最重要的道德要求之一（在大多数教师看来）。 这是教师最基本的素质。 但很多时候，对孩子的爱被老师以一种非常抽象的方式感知，并没有反映在他与学生的真实关系中。 也就是说，把爱孩子作为他的教学取向，老师并没有真正体验到这种感觉。 7. 教师的教学职业 教学职业 最常被认为是一个人对自己教学能力的认识而产生的一种倾向。 职业体验的主观性被注意到了，但它与未来教师对存在的、有意义的任务的决定的关系实际上并未被发现。 对教学职业的另一种理解是以哲学人类学中存在的传统为基础的，根据这种传统，一个人如果想在职业中充分认识自己并获得生活的意义，就必须倾听自己内心的声音，呼唤，实现他真正的命运。 “换句话说，在他存在的各种形象中，每个人都找到了一个 - 是他构成了他的真实存在，”X. Ortega y Gasset 相信。“而召唤他到这个真实存在的声音，我们称之为“天职”。大多数人都在努力掩盖自己内心的这种声音，用虚假的生活取向代替他们的真实存在。反之亦然，只有那个人才能意识到自己，只有他活在真正的意义上，他按照自己的天职生活，谁与他真正的“自我”不谋而合。 也就是说，职业是某种类型的活动中的一项任务，教师毕生致力于解决该任务。这项任务不是局部的，而是普遍的，对这一任务的认识是一个人对自己生命意义的基本方面的理解的结果，是解决有意义的生命问题的结果。 在和。 维诺库罗夫认为，一个人通过两个因素的密不可分的相互作用获得了一份职业： 1）一个人的基本情绪，他的主要倾向； 2）他不断的搜索活动。 此外，当一个人发现他的生命意义的任务时，一个人在寻找它之前就感觉到它已经存在，他的整个生命计划都包含在它之中。 由于职业，一个人认为自己是唯一的、独特的、重要的、获得经验的人，包括实现他的个人价值、独特性，同时也实现了他与宇宙的统一。 教学职业和职业定位的基础是教师与教学活动和自身的价值关系体系，固定在他的职业价值定位中。 教师专业水平的高低主要是专业价值取向发展水平的衍生，决定了教师对教学技能的掌握需求。 根据 V.D. 沙德里科夫认为，一个人在社会和专业上具有重要价值取向的存在确保了对此事的正确态度，鼓励他探索、创造，并在一定程度上弥补了不发达的技能和能力； 缺乏积极的方向可能是专业崩溃的原因，现有技能的丧失。 执行预测、设计功能、专业价值取向，使教师能够建立自己的活动目标，成为他自我发展和自我提升的指导方针。 8. 职业道德 道德和美学原则在教师的工作中相遇。 伦理（道德）和审美（美丽）在教师的活动中相互关联。 对教师文化的所有要求都记录在教学伦理中。 伦理 （来自希腊语。ethos - 习俗，脾气，性格） - 道德科学。 教育伦理最重要的要求是 对孩子的爱 是教师的重要素质。 但这种品质往往不被重视，认为你不能强迫自己去爱一个人。 然而，爱孩子不仅仅是为了表达感情，也是为了接受一个学生，而不是因为他想表现出什么样的自己。 同情他并尝试帮助学生发展也很重要。 教师对孩子的爱，应该是道德关系的层面。 学生首先欣赏老师：善良、尊重、人性、反应能力，然后才是他的科学知识和解释新材料的能力。 让学生具备控制自己的能力等素质也很重要，这是对孩子表现出爱的重要条件。 如果老师不爱孩子，那么他就无法唤起对学生的爱和信任作为回报。 教师的另一个重要品质是 教学乐观主义。这是对学生的信心，对他的能力的信心，是对学生身上只看到优点并在学习过程中依赖这种优点的能力，也是对自己事业成功的信心。对孩子的爱的结果是其他重要的品质：职业义务、责任感、奉献精神、教育良心、正义。 专业债务 ——这不仅是他对社会的责任，也是对每个孩子的责任。 职业良心 - 这是一个人的责任意识，对学生的责任，按照教学价值观和规范的行动。 综上所述，教学上的奉献精神出现了——帮助学生的愿望，不追随他们的兴趣，全力以赴工作，不注意时间，有时也注意健康。 教育正义 - 这是教师客观对待任何学生的能力，承认每个人都有权尊重他的个性的能力。 教育正义禁止将学生分为“最爱”和“不受欢迎”。 至少，个人同情不应影响学生的表现。 在教育伦理的所有要求中，一个重要的位置是 职业荣誉 教师。职业荣誉决定了教师的行为标准，迫使他在不规范的情况下按照自己的社会地位和职业行事。老师不可能总是表现得像个普通人。社会期望教师职业满足一般文化和道德品质的特殊要求。当教师没有达到社会的期望时，不仅会导致其个人尊严的下降，还会导致社会与教师的关系恶化。 教育伦理是教师意识和行为的道德情感的完全平衡。 所有这些品质都应该体现在他与孩子、与任何其他人的沟通文化中，体现在老师的教学技巧中。 教师不仅是一种职业，更是一种社会地位。 9. 教师的教学技巧 教学机智 （来自 lat. tactus - touch）被称为选择教育影响方式的比例感，即在任何情况下使用最优化的教育影响方法而不跨越特定界限的能力。 在教学机智中，对学生的价值态度和教师的道德品质，其中包括仁慈、关注和理解、尊重学生和自己的尊严，与耐心和耐力、控制情绪的能力相结合。陈述并做出明智的决定。 机智并不意味着老师将永远善良或冷静，不对学生的负面行为和行为做出反应。 教学技巧在于将尊重孩子的个性与对他的合理要求结合起来。 教师可能会感到愤慨，甚至愤怒，但这必须以适合教育文化和道德要求的方式表达。 教师的行为不应贬低个人的尊严。 根据 A.S. Makarenko，教学机智是“在任何地方都不过度”的能力。 通常，教师在复杂且模棱两可的教学互动情境中需要教学机智，在这种情况下，除了关系的道德方面之外，还要求他表现出足智多谋、直觉、镇定和幽默感。良好的幽默感，而不是邪恶的讽刺和嘲笑，有时可以找到最有效、最巧妙的教学互动方式。毕竟歌德也说过，幽默是灵魂的智慧。沙阿阿莫纳什维利还认为“微笑是一种特殊的智慧”。有时候，老师的一个微笑就足以改变局面，缓解课堂上的紧张气氛。 “微笑是一种信号，通过它表达不同的关系谱，并将他此刻最需要的谱系的力量传递给一个人。”但它应该是一个充满爱的微笑：一个认可、理解、放心、遗憾、同情的微笑。在任何情况下，这都不应该是一个替代性的微笑：恶意的、恶意的、嘲讽的。 教育伦理为教师定义的规范不应阻止他成为一个了解自己的不完美之处并且不试图将自己视为标准教师的人。 根据心理学家 A.B. 的说法，教师对标准形式的态度。 奥尔洛夫，他与孩子交流时的叠加。 这样的老师的生活不断地被外在的要求所决定，最常被误解，他害怕在为自己的权威而斗争中做人，原谅和接受他人和自己的弱点，表现出怀疑和不确定性。 当规范要求绝对征服教师时，教师就成为一种崇拜。 只有当“人-人”的态度在教师的活动中占主导地位时，他才能充分实现他的活动，并自由地与学生建立最具伦理价值和人道的行为和关系。 10. 一般和教学能力 К 教师的个人品质，指教师的技能和专业水平，包括一般能力和教学能力。这些先决条件体现在教学活动技术和方法同化的速度、深度和强度上。教师所需的技能包括执行任何类型活动的一般技能和仅提供教学活动的特殊技能。特殊能力占天赋的很大一部分。然而，能力并不是与生俱来的，而是在某些活动过程中根据倾向而形成的。教师所需要的技能和能力的形成是基于他现有的能力。 一般能力主要取决于个人的先天素质：气质、性格、智力。 获取、处理和使用信息的能力取决于教师智力的发展程度。 但智力不是发达的思维，而是一个复杂的多阶段组织，它既提供对周围世界的理解，又提供在各种情况下的决策和对行为的控制。 心理学家确定智力的类型，例如：一般，确保任何活动的成功； 专业，立足于解决特殊问题； 社会的，表现在人际关系上。 只有在情感和意志品质得到统一发展的情况下，才可以接受高智商的教育。 事实证明，心智能力的存在并不能提供高水平的技能。 在某些情况下，以理论思维突出的教师无法解决实际的教学问题。 在教师的思想中，精神、情感和意志品质的内在完整性被揭示出来。 在一个学生遇到困难的情况下，老师首先要了解学生的思维逻辑，这与成年人的思维逻辑是完全不同的。 创造力 - 人类的创造力。 它既取决于创造性思维的形成程度，也取决于教师内在个性的体现。 一般能力体现在教学能力中。 它们连接在几个组中。 结构能力 - 预测和设计教育学的过程。 一个人预测他的活动的能力是思维和想象力的结合。 教学想象 - 预测学生未来可能成为什么的能力。 沟通技巧 - 在教育过程和培训中的人际和商务沟通能力。 感知能力 - 通过外表、手势、面部表情、动作来确定学生情绪状态的能力。 表达能力 - 一个人的情绪状态在交流过程中的转移。 组织能力 - 有效组织学生课堂和课外活动的能力。 综合能力和教学能力在教师的人格中是统一的，因此每一种能力的形成都依赖于其他人的发展。 11. 教师的专业能力及其结构 教师的专业精神和教学技能的一个组成部分是他的 专业能力。 “能力”的概念表征了一个人执行某种活动的理论和实践准备的融合，如今广泛应用于普通教育和专业教育的理论和实践中。 AK Markova 定义了几种类型的专业能力，其存在决定了一个人在专业活动中的成熟度： ▪ 特殊能力，代表对专业活动本身的高水平掌握，以及规划个人进一步专业发展的能力； ▪ 社会能力，即掌握特定职业所接受的联合专业活动、合作和专业沟通技巧； ▪ 对工作成果的社会责任； ▪ 个人能力，体现为对个人自我表达和自我发展的方法的掌握，以及抵制个人职业变形的手段； ▪ 个人能力、职业内自我实现和个人发展方式的可用性、职业和个人成长、自组织和自我康复的能力。 教学活动的特殊性使得只存在高度专业化的能力是不可接受的，教师的专业性是由所有类型的专业能力系统决定的。 此外，教师的能力可以被认为是一个人所必需的一般能力的统一，无论他的职业如何，科学领域的能力，他教授的主要方面，以及心理和教学能力。 有不同的方法来寻找专业能力的结构。 其中一个与通过教师教学技能系统公开专业能力结构有关，另一个是根据教师在以下领域的主要专业工作类型分配个人能力： ▪ 独立的教育和教学活动； ▪ 教育活动； ▪ 科学、方法和研究活动； ▪ 社会、教学、文化和教育活动； ▪ 惩教和发展管理活动。 无论教师活动的形式如何，每种形式的能力都包括两个主要部分： 1) 决定教师理论准备程度的知识体系； 2) 技能和能力体系，这是他实际准备好开展专业活动的基础。 对教师理论水平和实践水平的普遍要求，包括在国家高等职业教育国家标准中提出的具有“教师”专业的毕业生的资格特征中。 12. 教师理论准备要求 教学活动的特殊性要求教师具备系统的一般文化和一般科学、特殊、心理和教学知识。 中小学教师与具有不同共同和发展专业兴趣的学生年龄组进行交流。 有效的教学互动，只有当他具有广阔的视野，普遍的博学，在社会，文化，科学，技术等各个领域的能力时，才会出现与他们的人际关系。 在所有呈现的品质的基础上，形成了一种创造性的、精神上丰富的个性，它吸引了年轻人，吸引了他们。 此外，教师的专业精神和教学技能取决于他在所教学科领域的知识深度。 成功的专业活动 为导师提供解决教学、科学、方法、组织和管理任务所需的一般理论学科基础知识。 这些任务包括： ▪ 了解俄罗斯联邦的官方语言——教学所用的俄语； ▪ 了解思维的一般规律以及将其结果形式化为书面和口头演讲的方法； ▪ 哲学基础知识，解释自然和人类存在的一般规律，阐明个人生活和职业活动的意义； ▪ 关于世界和国内历史和文化的知识、科学知识的形式和方法及其演变、科学在社会发展中的地位； ▪ 社会经济和社会生活的基础知识。 无论所教授的学科的细节如何，教师都需要了解法律基础知识和决定国家社会和教育政策的主要法律文件。 此类文件包括： ▪ 俄罗斯联邦宪法和法律； ▪ 俄罗斯联邦政府和教育当局关于教育问题的决定； ▪ 儿童权利公约。 为了保护孩子的生命和健康，教师必须了解：与年龄有关的生理和学校卫生基础知识，劳动保护、安全和消防的规章制度。 通过掌握科学劳动组织的基础知识，确保独立教育活动领域的能力：搜索、处理、存储和使用信息的方法、现代信息教育技术、组织独立工作的方法、遵守工作和休息制度， ETC。 任何教师都需要的心理和教学知识系统由几个模块组成。 首先，这是关于学童年龄和个体特征的心理知识，以及作为教育和培训基础的基本心理过程和心理机制。 教师必须了解教学活动的特点、结构、对教师个性的要求、专业和个人自我教育和自我发展的基础。 13. 对教师实践准备的要求 教师所从事的各种专业职能和活动体现在他必须具备的资格特征中包含的技能清单中。 师范大学的毕业生应该能够： ▪ 实施中学生的学习过程，重点关注学生个性的培训、教育和发展目标，并考虑到所教授科目的具体情况； ▪ 加强学生课外活动的发展，同时考虑到适用于教育和培训的心理和教学要求； ▪ 系统地提高他们的专业资格，作为学校方法协会和其他形式的一部分开展方法工作； ▪ 开展班主任工作，与学生家长沟通，协助学生开展家庭教育； ▪ 遵守劳动保护、安全、消防等规章制度，确保学童在教育过程中的生命和健康得到保护； ▪ 解决组织和管理问题。教师要进行自我教育，提高方法论能力，就应该了解最新的专业和心理教育学文献中的新产品，掌握认识和掌握周围世界的不同方式，搜索、处理和使用信息的方法，并能够为学生解释和改编它。 教师专业能力的基础在于他对自己的活动的自我组织的实际准备，这包括计划他的工作，正确分配他的时间并找到最好的组织方式的能力，自我控制的技能，对其结果进行自我分析和自我评估。 教学技能系统是教师掌握的这些活动的方法，在类似教学能力的基础上，在相应活动过程中形成的诺斯替、预测设计、建设性和分析技能系统，构成了教师的教学技术。 “教学技术”的概念是模棱两可的。 作为教学技能的一个组成部分和教师专业能力的基础，教学技术由一个技能系统组成，该系统确保在一定的行动和程序序列中设计和实施教学过程。 当教师了解这项活动的逻辑和结构时，他会以技术方式构建教育工作。 对于任何类型的教师活动（教学、教育、社会教学、矫正和发展等），行动的技术链如下所示： ▪ 教学状况诊断； ▪ 目标设定； ▪ 选择适当的内容、形式和方法； ▪ 组织教学互动； ▪ 反馈； ▪ 最终诊断； ▪ 设定新的目标。 14. 教师的一般文化和专业文化 精通 教师职业标准 发生在向教师介绍人类和教学文化的过程中。 在此基础上，形成了个人和职业文化。 “文化”这个词被一个人认为是一种进步，在生活中的成就和对道德价值观体系的熟悉。 文化既可以在一个人之外，也可以在他自己之内。 文化是人类活动的许多方面的整体、有机结合，因此可以有条件地将文化划分为社会和个人。 文化定义的开端，其本质是世界观，是这种文化的创造者的自我意识，由此我们得出结论，我们每个人都是他那个时代文化的创造者和承载者。 教师文化形成的基础是他的一般文化。 教师的文化表现在多才多艺、博学多才、精神高度发达。 并且还需要与艺术、人交流，在思想文化、工作文化、交流文化等方面，也是专业教育文化的基础。 一个人的主要文化品质是他的普遍性。 然而，共同的文化不仅仅是一个人的普遍性和多功能性。 要定义一个真正有文化的人，更多地使用“灵性”和“智力”等概念。 灵性 - 一个人的品质、意识和自我意识的特征，它反映了内心世界的统一与和谐，以及克服自我与与周围世界和谐相处的能力。 灵性的特点不仅在于教育、广泛而深刻的文化要求，还包括持续的精神工作、对世界和自己在其中的认识、对自我提升的渴望、重构自己的内心世界、扩大自己的视野。 人们相信没有完全没有灵魂的人，灵性可以与一个人的能力和心智能力直接相关。 最有才华的人可能完全不属灵，而一个指标一般的人可能有很大的灵性。 智力 是一个有文化的人的品质。 它不在于获得高等教育和心理专业。 智力不仅在于知识，还在于理解和接受他人个性的能力。 智慧表现在千种微妙之处：有礼貌地辩论、不引人注意地帮助他人、欣赏大自然的所有色彩、自己的文化成就。 一个真正聪明的人，必须对自己的言行负全责，能够为自己设定人生目标并实现。 所有这些概念都应该包括真正教师的文化。 教师是学生生活中社会文化的第一标准。 学生以老师为榜样，努力成为老师，满足社会的一切要求。 15. 专业和教育文化 专业和教学文化以个人的一般文化为基础。 它是对整个文化教师的专业活动和人格、社会教育文化的投射，“代表了一个普遍的思想、专业的价值取向和人格特征、普遍的认知方法和人文技术的体系。的教学活动。” 教育教育的文化学方法（E.V. Bondarevskaya、I.F. Isaev、V.A. Slastenin 等）基于对教师专业和教育文化教育的认识，这是其专业发展的主要条件和结果，是实施的工具教学活动中的个人创造力。 由不同作者区分的专业和教学文化的组成部分是非常多样化的。 方法论文化 教师是一个相当复杂的个人教育。 它由教师的教学理念组成，在他的教学理念中呈现为一个基本的教学理念和原则的系统，这些理念和原则决定了他的教学世界观、目标和活动的意义。 教师的概念是基于一个关于一个人的本质、他的目的、关于职业教育在他的发展中的位置和作用、关于一般和特别是教学活动的目标和目的的思想系统。 教学理念的构建要求教师在现有的教学和教育方法中选择其哲学、心理学基础和方向，明确主要教学范畴的本质：发展、形成、社会化、教养、培训、教育等。同时，教师的教学理念必须符合教育机构的一般概念，并通过其课程、学科的具体条件来实施。 方法论文化的一个重要组成部分是教师既掌握科学知识的一般方法，又掌握教学研究的方法和手段。 教师的方法论活动包括以下阶段： ▪ 意识到生活、社会和职业活动给教育系统带来的挑战； ▪ 通识教育领域和教学领域的现状分析； ▪ 识别它们之间的矛盾并确定其活动的战略目标； ▪ 研究现有的培训和教育概念，选择最合适的方法来解决教学问题； ▪ 确定其活动的基本原则、主要方向、任务和预期成果； ▪ 组织搜索和实验活动，从而可以测试所做假设的有效性； ▪ 对工作结果的诊断（研究和分析）。 也就是说，提供了一个系统的教学过程结构，使教师能够合理地确定他的活动计划。 16. 专业和教育文化的公理成分 专业教学文化的价值论成分包括一个价值观体系，这些价值观体系决定了教师对其活动的态度、目标和手段、教师在专业工作中所必需的个性特征、作为教师的自己、知识体系、思想体系、规范、传统是教学活动的基础。 最全 价值体系，构成专业和教学文化的实质性基础，I.F. 伊萨耶夫。 它包括两个存在的平面：水平的（价值-目标、价值-手段、价值-知识、价值-关系和价值-品质）和垂直的（社会-教育、专业-团体和个人价值），定义了他们的由于它们在价值体系运作过程中的相互作用和相互交叉而具有融合性。 因此，职业价值观的每一次划分都是非常有条件的，因为只有在整体挪用的过程中，教师的职业价值取向才会形成。 教育价值观是他的社会和职业活动的指导和刺激，本质上是人文主义的，因为它们包含了社会的所有精神价值观。 在此基础上形成教师的价值意识，这既是他对生活和职业活动现象的情感反应的结果，也是对他们的理解、深刻理解和个人接受的结果； 形成以人为本的教学世界观，与学生交流的专业价值取向体系，学生的发展和个人形成，工作中的创造力，职业的崇高社会目的的实现，与同事的合作等。 在教师职业价值取向结构中的基本价值观的基础上，形成了教师的社会态度体系，从而决定了教师教学活动的方向，即利益层次。 保形定心 如果教师以对同事活动的评估为指导，受集体思想的影响，不发生冲突，就会发生这种情况。 此外，它明显的优势说明了“像其他人一样”的愿望，以适应普遍的观点。 自我中心 - 关注自身利益。 它描绘了个性鲜明的教师，他们捍卫非传统工作的权利。 在良好的教学条件下，这些教师更多地通过创造教学发明来发挥自己的潜力。 同时，专注于自己往往会导致忽视和低估他人的利益，尤其是学生的利益。 利他居中 描述教师在学习过程中明显关注学生的兴趣。 他们的特点是对学生的关注和敏感性，与他们一起工作的愿望，对他们个性发展的优先兴趣。 17. 科技文化 科技文化 教师确定教学工作的活动性质，并代表对设置和解决教学问题的方法和技术的高度掌握：分析、预测、研究、反思等。 教学任务既可以是为了学习、发展、形成学生个性而改变教学互动的具体情况的任务，它是通过特定于各种教学活动类型和技术的特定行动、操作产生的。 教师的技术文化是将专业和教学文化的所有其他组成部分直接转化为活动的一种手段。 最初，每项技术都是以程序和描述形式创建的，作为实现某些教学目标和目标的活动算法，作为行动和操作的指示性基础。 这一级别代表了开发这项技术的人的技术教育文化。 社会的专业和教育文化由许多不同的技术组成。 教师对他们的发展包括两个阶段： 1) 从教学技术的文化多样性中选择适合特定教学情况的技术； 2) 将它们转化为实际活动，转化为适合自己行动的系统。 能够从现有的教学技术集中做出足够的选择，或独立设定教学任务并建立一种行动系统以将其作为工作的指示基础，教师的技术文化的不同水平被表现出来。 这些动作的掌握和在教学过程中的恰当运用，不仅反映了教师的技术文化水平，也反映了教师的教学技能。 也就是说，教师的高水平技术文化，与其说是依靠现代教学技术的知识和掌握，还不如说是依靠将其活动设计为教学任务体系和解决方法的能力。 弗吉尼亚州Slastenin 认为技术是教学行为的哲学。 扩大这一规定，I.A. Kolesnikova 认为技术文化是教学活动的精神内容与其实施的完美形式的结合。 技术文化反映了教师从哲学和教学层面过渡到行为学（活动）层面的能力，不仅表现在掌握教学文化中发展起来的技术的能力，而且表现在能够为自己的教学做出自己的贡献。发展，在技术上实施教学策略和意图的能力。 对实践教学活动的分析表明，实施现代教育和教养观念的条件之一是它们与教师的技术文化和掌握程度相适应。 18. 个人创意组件 教师专业文化中的个人创造性成分决定了教师个性的创造性方向和独创性。 它基于教师对创造性自我实现的需要，即个人个性的体现，根据 A.K. Markova，代表了一个人专业领域的最新肿瘤，以其独创性、完整性、独特性、创造力为最高水平。 随着专业的发展，存在使个性趋于平缓的危险，将其调整为现有的专业规范和标准。 吃。 鲍里索娃认为，在科学和实践中，有一些观点将职业形成简化为适应，使人适应职业要求，趋向于共同的、相似的特征和特性，这些都是“职业人格类型”的特征。 人格的一般发展、个性的发现、自我表达的问题都看不到了。 目前，教育学和心理学认为个人身份的形成、自我实现和自我实现是职业活动成功的最重要条件。 同时，社会意义和个人意义的融合：社会需要教师个性的发展，以达到其自身的目的，因此，为了个人自身的目的，既然他感到满足，那就是获得在自我决定、自我实现和自我实现的过程中，他的生命意义。 也就是说，它的个人目标和意义将具有社会意义，个性不仅被认为是个人的，而且是社会的，包括职业价值。 此外，人作为自然存在的独特性和个人作为社会存在的独特性是不同的概念。 人本主义心理学认为，一个人人格的本质和重点不在于其相异，而在于其独特的内心世界，在于价值和意义的体系，在于它与世界和自身的关系（B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, I (I. Rezvitsky, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, E. L. Yakovleva)。 这个内心世界的丰富性和深度不仅取决于个人保护其个性、超越社会文化规范的能力，还取决于对它们的遵守程度和对普遍文化价值观的挪用，在专业文化中拟人化。 因为超越一个人不知道和没有为自己建立的界限，而不进行自决行为是没有意义的，也是不可能的。 职业刻板印象和规范的存在并不否认社会教育文化中存在替代规范和价值观，它们不仅不干扰个性的发展，而且丰富了个性，有助于形成和发现一个人的自我，设计一条原创的生活和职业道路。 可以得出结论，教师的创造性个性是由他最初的专业世界观、对特殊目的和生活意义的追寻构成的。 19. 师资队伍专业培训制度 教师的专业发展，导致专业精神和教学技能的实现，是一个长期的、持续的过程。 用 K. Rogers 的形象表达，我们可以说这是一生的旅程。 有许多方法可以确定职业发展的主要阶段。 根据其中之一，这是由 E.A. 提出的。 Klimov，可以区分专业人士生命路径的这些阶段。 Optant - 选择专业的时期。 善于 （或熟练阶段）——一个人已经有意识地选择了一个专业并在一个特殊的专业教育机构（学校、大学等）中掌握了它的时期。 适应剂 （或适应阶段，年轻专家对工作的“上瘾”）。 在教师的工作中，它与进入实际教学活动有关，不可避免地出现非标准的，有时是意想不到的情况。 网际网路 （或内部阶段）——教师成为经验丰富的教师，已经能够独立成功地处理主要专业职能的时期。 主。在这个阶段，教师的特殊素质、技能脱颖而出，或者成为多面手。他可以自由地驾驭专业活动的各个领域，形成自己的风格、个人的、独特的活动风格，并不断取得积极的成果。 权威 - 老师，作为一门手艺的大师，在圈子内外广为人知，他积累了丰富的教学经验，因此他成功地解决了任何专业问题。 导师 （或指导阶段）——老师在同事中有志同道合的人、追随者、学生。 他与他人分享他的经验，帮助他们的专业和个人成长。 教师成功通过专业发展主要阶段的巨大作用被分配给他的培训和高级培训系统，其中包括三个主要组成部分：大学预科、大学和研究生。 许多申请人进入师范大学没有接受中等师范教育，并在通识教育学校或专业前培训（师范班）的条件下迈出了职业发展的第一步（选择专业）。 在当前复杂的社会文化形势下，对教师人格和活动的日益增长的要求与师范大学毕业生开展专业工作的实际准备程度（动机、理论和实践）之间存在矛盾。功能。 这一矛盾的解决，需要教师教育体制解决大量问题：转变专业培养目标，完善教师教育结构和内容，更新组织形式和方法。 师资专业培训体系重组的主要方向与职业教育发展的主要趋势相联系。 20. 教育的连续性和人性化 教育的连续性。今天，职业教育被认为是一个连续的过程，是由现代生产的需要决定的，目的是使专家不断专业和个人发展和提高，在一个职业和条件下的劳动质变的条件下发展他们的能力改变专业活动领域。 联合国教科文组织的报告《学会做人》中给出了终身学习本质的定义，它被理解为一个人在接受新体验时的生活方式的改变。 但是，由于希望将终身教育减少为不断更新的培训或在一段时间后进行高级培训，这一规定的解释大大缩小了。 继续教育的意义主要是在基础职业教育条件下形成一个知识、技能和人格特质的体系，使你能够独立地继续教育和提高自己，轻松应对一系列复杂的社会和职业问题，成功地适应不断变化的条件并提取必要的知识和技能。 在这些条件下，专业的主要属性将发展系统性思维，拥有方法知识，不仅可以使用现有信息进行操作，还可以接收新信息，掌握各种类型的活动； 积极的生活和职业； 为专业和个人发展和改进做好准备。 这一趋势反映在创建多层次教学培训体系和教育计划，以确保各级（中学、高等教育、研究生）教学教育内容的相互联系和连续性。 这些趋势旨在持续 人性化 教育是人性化的一种手段，主要涉及职业教育内容的结构和性质的变化。这不仅意味着人道主义科目在课程结构中所占比例的增加，而且并不意味着增加太多，因为它们的数量并不总是会转化为新的质量。基于对各种科学范畴和事实的分析和逻辑研究，即使是伦理学、美学、历史学、文学等学科，也并不总是能深入触及个体的内心世界，不能创造一个人对事物的情感和有价值的态度。世界和他自己。 人道主义化 专业教育是引导学生走向文化、了解自己和他在自然、人际关系和技术世界中的位置的途径。 其本质是知识的“人性化”，转化为人格精神形成的工具。 这一过程不仅可以而且应该发生在人道主义科目的研究中，而且还可以通过特殊课程的人道主义导向及其价值语义内容进行。 21. 教育融合、民主化 民主化 教育是人性化的结果，被视为教育过程中所有参与者（主要是学生）权利的延伸，通过提供多样化的教育服务、替代教育形式：个人培训、外部学习、远程学习， ETC。; 增加他们在解决教育机构组织问题、发展学生自治方面的作用。 这种趋势的表现之一是学习的个性化和差异化，它通过课程的自由选择、个人的学习方式和方式而发生。 教育机构在确定开展职业培训的专业方面的权利，课程和计划大大扩展。 同时，有必要考虑到职业教育在民主化条件下所面临的危险。 每个国家的教育体系都有两个客观趋势。 一是保证人人受教育机会均等，这是通过教育的统一性来实现的。 第二个与满足个人对教育多样性和可变性的需求有关，教育提供了个人的倾向和需求。 苏联的教育体系主要建立在统一的原则之上，它一方面给出了社会平等，另一方面给出了培养“普通”学生和“普通”工人的真正目标和目的，他们可以无论如何，找到他们的社会和专业利基。 教育系统的统一性使得该国能够确保在制定统一的课程、教科书和教具的基础上进行高水平的普通和职业培训，这些都是所有教育机构都必须实施的。 另一个趋势在美国教育体系中表现得最为明显，并决定了当前俄罗斯教育体系的发展。 注意到其积极意义在于教学过程的人性化和民主化，其个人取向，有必要考虑其实施过程中出现的问题和不足。 美国教育工作者担心自由选择科目的一般教育水平下降，缺乏国家教育标准。 据他们说，美国的教育体系培养出的专家就像一棵多节的树，向一个方向伸展，但在另一个方向上却不发达并被截断。 教育一体化。融合的趋势是由需要为学生提供接受综合专业培训的最大机会决定的，这使他们能够在快速变化的教育领域自由行动，成功地社会化和融入文化。不同教学专业的分组使得扩大联邦在全行业和一般生产水平的专家培训方面的利益范围成为可能。 22. 强化 出现 集约化趋势 职业教育与职业活动和社会生活性质的日益复杂、社会经济和生产条件的迅速变化、科学和现代技术的加强发展有关，这需要学生的最大回报，准备好接受激烈的智力和实践活动。 集约化可以看作是在对专业教育过程进行系统改进的基础上，实现专业培训效率的最大化。 这一趋势不仅表明了社会和个人的社会经济需求，也表明了其发展的心理-教育学和医学-生理学原因。 这一趋势的核心是国内心理学家关于个人强化发展条件的观点，这些观点是在发展教育的原则中形成的。 集约化趋势体现在： ▪ 学生生活的社会丰富性； ▪ 加快学业进度，教学难度极高，节奏紧凑，激发学生积极的创造性活动； ▪ 教师的基础科学培训； ▪ 随后教育内容与专业整合的统一，确保专家的流动性； ▪ 引入新的教育技术，为学生系统性和富有成效的思维的发展创造条件； ▪ 让学生做好使用新计算机工具和自动化系统的准备； ▪ 培训形式和方法、技术手段和计算机的最佳组合，可提高学习效率和兴趣。职业教育发展的主要方向体现在完善师资培训的目标、结构和内容、组织形式和方法。 在师范教育之前，除了主要目标，即满足个人的文化和教育需求，提供教育领域专家的一般文化、科学和专业培训，同时考虑到经济和劳动力不断变化的需求市场上，有一项任务是帮助未来的教师有意识地选择：他的专业方式，在教学职业中实现自主权，形成创造潜力和具有专业意义的个性特征。 个人和社会的各种专业、文化和教育需求的满足是通过教师专业培训的可变性和多层次结构和计划来实现的。 高等师范教育的基础是基础师范教育，其实施方式有两种： 1）单级——掌握师范大学教师培训的主要教育项目4-5年； 2）二级——实施两个课程：学制为2年的普通高等教育和学制为2-3年的基础高等师范教育。 23. 专业和个人的自我决定、自我提升 这位老师一直将自己的活动作为一项特殊的使命来实现——做青春的精神导师，生活的老师。 如果你教育和教育，也就是教生活，帮助一个成长中的人在其中自我决定，那么老师自己就不能不改变自己而自发地生活。 В 人文教育观 古往今来，教师的人格塑造都特别重视自我决定、自我完善、自我发展的作用。 K.D.乌申斯基说，一个人在生活中找到自己的位置的愿望是人类与生俱来的需求，他认识到教师和整个教育体系决定了这种寻找的性质和结果。 一个人获得幸福与老师对主要目标、生活意义的选择和定义相关联，这应该是他生命的主要事业，找到人类使命的工作以及“实现这对他来说比生命更重要。” 如此高的生命价值只有自由劳动，这是在自我认识、了解自己在生活中的位置、自己在地球上的角色的认真精神工作过程中做出的有意识选择的结果。 一位教师的工作充满了他的信念，即只有自己经历过类似道路的教育者才能帮助发展个性的生活和职业自决。 LN 托尔斯泰看到教育的本质不是教育者对学生的影响，而是那种氛围的形成，一个年轻人发展的环境，因此他取消了教育的问题，提出了人格和生活方式的问题教育家，关于他对自己的工作。 L.N. 托尔斯泰：“为了成功地养育孩子，教育者必须不断地自我教育，互相帮助以越来越多地实现他们所追求的目标。实现这一目标的手段，除了主要的内部- 每个人对他的灵魂所做的工作， - 可以有很多。我们必须寻找它们，思考它们，应用，讨论......我认为这是一个完整且最重要的领域\uXNUMXb\ uXNUMXb 教育自己影响孩子的科学。” 十九世纪末著名教师。 P.F. 卡普捷列夫在自己的发展和提高工作中，将教师形成的主要条件视为自由独立的人物。 他认为，一个远离文化，远离文化同化和个人进步的老师，不发展自己，无法为他人的发展做出贡献，从个人角度来说，明显低于不断寻找的学生。自己和自己的工作。 人们不能依赖这样一个事实，即更高的教学教育会自动使学生成为个性。 24. 自决 自决 它似乎是一个人在特定的生活环境中选择自己的位置、目标和实现自我的方式的过程和结果； 此外，它是一个人获得和体现内心自由的主要机制。 这样的定义可以揭示这种复杂现象的多重意义和方面。 自决是一种动态现象，作为一个过程，作为一种人格形成的机制，在这个意义上，它与“选择”、“决策”、“行动”等概念相关联。 此外，它是主体的一种静态的、稳定的状态（选择的结果），与确定一个人的自我的边界、一个人在世界和生活中的位置有关，获得某种稳定的价值观、意义、立场、描述一个人对周围世界和他自己的态度的态度。你自己。 需要注意的是，自决作为主体的一种稳定状态的相对性，是因为不仅在生命中，而且在其相当短的时期内，对自身边界的人格意识都有扩展。自我，关系系统，与世界的关系，立场，价值取向，态度的变化。 自决的下一个特征在于它的同时活动和价值语义特征。 一个人在做决定时所做的选择不仅包括一个行动，而且还包括一个人对存在的这些方面的态度，在这些方面可以观察到它的自决。 此外，自决一方面可以是一个相当长的、连续的过程，另一方面，它可以是一个一次性的行为，它描述了一个人在某个问题的决策过程中的具体行为情况。 “自决”概念的模糊性取决于其关注点的多重性：对自己、对自我认识和对自身本质的定义； 和外在 - 确定在世界上的位置和对它的态度，融入生活的各个领域。 自我决定是针对自己的，通常被认为是个人的自我决定，它的所有其他类型都与一个人决定自己的生活领域相关联。 个人自决的特殊性在于，这个过程是一个人意识到自己的个性、独特性、能力和欲望与他人和外部世界的关联，以及选择主要策略和方向的结果。的个人成长。 职业自决不限于职业的选择，它是职业发展的某一行为或阶段，而作为其本质基础，它是一种机制，是一个贯穿职业道路的过程。一个寻找并获得工作意义的人，发现并实现他的“我”。“作为一个专业人士，在不断变化并变得更加复杂的专业活动中做出选择。 25. 自我发展。 自我提升 自我发展 是人格积极的、持续的积极质变的过程，它不是外部影响的结果，而是自身努力的结果。 自我发展也可以被认为是个人的一种活动，旨在改变他们已经存在的心理和个人属性，这些属性是人性或发展的前一阶段所固有的，例如记忆、思维、注意力、情感领域，一般和专业的能力和倾向等。 修养 （在某种程度上类似于自我教育）是一种人类活动，旨在发展新的和加强现有的积极品质和特性、技能，以及纠正现有的缺点。 “自我提升”这个概念包含了更人性化的含义，因为它不像自我教育涉及影响自己，它意味着依靠自己最好的，扩大现有的最好，走向自己的巅峰（自我完善） ，达到极致（希腊语极致——蓬勃发展，巅峰）。 最近大力发展的acmeology科学（O.S. Anisimov、A.A. Bodalev、A.A. Derkach、N.V. Kuzmina、A.A. Rean 等）认为教师的自我发展和自我提升是形成他作为一个完整的-他的生活和专业活动的成熟主题，能够达到最大的技能，个人和专业成熟度，并充分发挥他的创造潜力。 导致教师个人和专业成长的过程的另一个组成部分是自我教育。 传统上，自学被认为是通过自学获得知识，即自主学习（learning）。 自我教育的另一种解释是把它理解为自我创造，一个人的自我建设，通过自我教育产生，独立熟悉文化。 自我教育是一个人自我决定和自我提升的主要方式之一，因为只有通过进入一种文化，他才能形成理想的自我形象，这是他走向最好、最高境界的指导方针。自己。 因此，自我教育不能简化为简单的信息积累。 “受教育意味着了解他人、了解自己、了解生活的意义、了解自己对生活的责任、了解文化。因此，对于一个发展中的人来说，文化既是一种直接的存在形式（生命、能量、交流），也是基础为了自决，为了有意识的自我行动。” 二十世纪初的俄罗斯哲学家。 V.V. 罗扎诺夫反对自我教育，旨在用大量不必要的信息给意识、记忆带来负担，他认为其目标在于一个人的精神发展，将他提升到一个自由和有意识的状态。 “这种意识应该包括对不同世界的自由扫视，充分说明你究竟离开了什么以及当你从一个世界穿越到另一个世界时你正在寻找什么。” 26. 教师自我决定的意义 专业发展 教师很大程度上依赖于对生命意义的追寻和寻找，依赖于将专业工作作为生命召唤的意识。 对于一个已经做出人生意义自我决定的人来说，在某些生活和工作情境中的选择不会引起太多思考，而是成为他本质的自我表现。 更准确地说，他是从他生活的主要意义和目标的角度来处理这些情况的。 寻找生命意义的问题不仅让处于生活自决状态的年轻人感到担忧，也让成年人感到担忧，尤其是在与因某些事件而失去实现人生计划的可能性相关的危机情况下. 在这种情况下，一个人发现自己所处的状态被心理学家描述为一种至关重要的或个人的危机：生命中的动机目标方面的危机“为什么要活下去？” 以及“为什么要活下去？”这一课的语义方面的危机。 失去生命意义的结果是人的生命力、生存意志、对其过程和结果的兴趣的丧失。 一个人对自己生命意义的理解是他正常存在的必要条件。 生活意义的存在也是一般人格形成的主要标准，是一个人如何准备好管理自己的生活并且独立于外部因素的指标，它决定了他的自我意识的发展，选择他将在生活中实施的价值观和目标体系的能力。 V. Frank-lom 试图从外部赋予一个人生命意义的尝试被视为“道德僵尸”：它不能被赋予，它必须被找到，并且为每个人 - 他自己的。 生命的意义永远是个人的意义。 意识形态，通过从外部将生命的意义强加于人，剥夺了人反思、思考、寻找自己的人生道路、拥有自己的人生观念的能力。 在旧意识形态被破坏的时期，那些完全依赖它的人的生活失去了意义。 因此，教育最重要的任务之一就是帮助成长中的人找到人生的意义。 当然，它与客观重要（普遍）但个人获得和接受的价值观相关联，这些价值观是人类活动和愿望的最高目标。 根据 K.A. Abulkhanova-Slavskaya，“生命的意义是价值，同时是一个人在其发展、占有或实施过程中对这种价值的体验。” 人生的意义总有三个方面： 1）目标——决定人生的战略战术； 2）情感——反映一个人对自己生活的满意度，其情感的丰富程度； 3）意志 - 是个人活动背后的驱动力，确保其准备好实现生活目标。 应该记住，对生命意义的追寻和获得不是一次性的行为，而是一个漫长的过程，它的转化可以贯穿人的一生。 人生自决最强烈的时期是年轻。 27. 义务哲学 责任哲学 ——这是人类生活和思考至今的哲学，有些人活到今天。 这种哲学的众多方向之一是马克思主义，马克思主义只有在其中找到了它的人格化。 在这里，一个人被认为是一组社会关系，是社会影响的产物。 根据这种哲学，一个人不能把自己锁在自己、自己的兴趣和需求上。 一个人的品质，如公民身份、责任感是很有价值的。 人的生命的意义是为祖国服务。 一个人的价值是通过他如何屈服于公共义务来衡量的。 这就是古罗马、古典主义时代和俄罗斯社会形成时期的理想。 问题出现了：这个想法可以被称为具有社会和道德价值吗？ 这似乎是可能的，但支持者和追随者往往站在路障的对立面。 为什么这个想法在专制权力时代占主导地位？ 为什么它在 XNUMX 世纪退化了？ 在极权统治下？ S.L. 弗兰克指出，生活社会化的趋势在 30 年代在苏联和西方国家都占主导地位。 XNUMX世纪这种倾向与对人格和一个人的个性失去兴趣有关。 社会的思想是把集体的生命形式作为战胜自然的唯一机会。 这次的主要思想是“外部社会建设的绝对价值”。 这种趋势在社会上的特征表现被定义为“社会狂热”。 “社会狂热”实际上是利用一个人内在的精神力量，如：信仰、梦想、道德感、热情。 燃烧一个人的火。 “社会狂热”涉及在社会建设中使用这种力量。 责任哲学消除了一个人人生道路上的个性和独创性。 一个人的主要感觉变成了一种“责任感”，它取代了个人的兴趣和需要，而真正激发活动的动力是社会和国家的需求。 然而，在这个概念中，人们可以追溯非人的本质，这在国家的极权主义制度中得到了明确的表达。 这些制度的政策旨在实现一个抽象的概念——为建立一个理想的公正社会（共产主义）或为自己的国家（法西斯主义）赢得对世界的统治而进行的革命斗争。 责任哲学是“形成教育学”的基础。 国家命令表演者，而不考虑内部需求和个人身份。 从这一切来看，一个人不再是一个人，不再是一个原始的、独特的精神世界的载体，而是一个非个人的、对社会有用的能量载体。 而且，这种能量不应该属于一个人作为他实现其生命意义和目的的个人财产，而应该属于社会的任务。 由此产生了所谓的“人类灵魂的内部集体化”。 义务哲学不仅忽视了一个人的精神力量，而且还免除了他对自己的行为和行为的责任。 28. 存在哲学（存在主义） 存在主义 是XNUMX世纪初出现的现代哲学的一个方向。 在俄罗斯（I.A. Berdyaev，L. Shestov），后来在德国（O. Bolnov，M. Heidegger，K. Jaspers）和法国（A. Camus，F. Kafka，J.P. Sartre）开发。 今天，存在主义结合了各种哲学和心理学概念，这些概念着眼于个体作为个体，理解人类存在的意义。 这一概念的出发点是承认任何个人、每个个体的独特性、个性、排他性。 一个人在一定程度上意识到自己是一个人，他将能够在他的一生中保持和发展大自然赋予他的独特性。 长大后，他失去了个性，专注于他人（“我和其他人一样”）。 有时他会自觉地放弃自己的个性。 拒绝一个成熟的自己的存在成为人格崩溃的原因。 这一哲学观念的人文本质，表现在对人类存在本身的价值、当下所经历的真实感受、思想和行动的肯定。 存在哲学的核心概念是“自由”、“选择”、“责任”。 人是他自己塑造的。 他只存在于他意识到自己的程度。 其他因素——环境、遗传——可以成为他无法在生活中自我决定、他的人类失败的借口。 因此，一个人被赋予了他的存在，在此他可以自由地选择他的人生道路。 没有普遍的道德可以告诉一个人该做什么：在许多情况下，无法确定什么是道德的，什么是不道德的，什么是好的，什么是坏的。 一个人选择，做出决定。 因此，一个人的决定性财产是他的个人立场：态度，对世界、对人、对自己的态度。 这取决于位置，而不是一个人的性格，因为存在主义者相信性格是我作为一个人形成自己的东西。 自由选择的结果和自决的基础是通过一项决定、一项行动。 V. Frankl 写道：“我只按照自己的样子行事，但我也会按照自己的行事方式行事。” 同时，一个行为、一个决定是进一步行动的最初动力，是一个人道德立场的形成、一个人的自决。 同时，生存自由不是等级制度，它与它的第二个方面——责任有关。 一个人选择自己命运的自由也意味着一个人对自己的选择负责。 存在主义让每个人都拥有自己的存在，并赋予他生存的全部责任。 此外，一个人不仅要对自己的选择负责，还要对他人负责。 因为如果不对所有人都有益，就不可能对我们有益。 29. 宇宙主义哲学 关于生命的意义和人类在宇宙中的位置的问题是科学和哲学方向的基础，它得到了一个概括的名称 宇宙主义哲学。这种趋势的起源可以追溯到几个世纪前。意识深入参与宇宙存在的感觉，人作为一个缩影的观念，贯穿了整个世界文化——无论是东方还是西方。 根据东方教义，世界上的所有现象都具有双重性质：外部和内部，可见和不可见，精神和物质。 克服它们之间的矛盾是进化的动力。 西方更注重外部世界、可见的、物质的知识和变化。 与之形成对比的是，东方千百年来积攒着精神宝藏。 外部世界是一个幻想的世界，它是短暂的。 只有精神是永恒的，通过沉浸在内心世界中，通过“内在人”的提升，才能达到一种纯粹的意识状态，与更高的心智融合。 目前尚不清楚这些态度中哪种更可取。 他们提出了人类发展的两个计划。 然而，在 XIX-XX 世纪之交，人类的太空主题是在俄罗斯。 朝着科学的方向发展。 他的众多哲学家和科学家包括 N.F. 北卡罗来纳州费多罗夫Umov, E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky, A.L. 奇热夫斯基，V.N. 穆拉维约夫，N.K. 罗里奇等人。 主动进化的思想证明了世界发展进入新阶段的必要性，成为宇宙主义哲学家世界观的新品质，也是其决定性特征。这里的人是一个处于成长过程中的存在，远非完美，但同时有意识地具有创造力，不仅要改变外部世界，还要改变自己的本性。 “我们本质上是在谈论扩大有意识的精神力量的权利，关于控制物质的精神，关于世界和人类的精神化......宇宙主义者成功地将对地球、生物圈、宇宙等伟大整体的关注结合起来具有最高价值的最深层需求——特定的人。” 一个重要的地方是关于生命连续性的想法。 在和。 Vernadsky 是这么想的：“我们不能忘记，生命永恒的观念……比自然发生的观念更符合科学事实，后者与它们相矛盾，是基于信仰的。” 然后他继续说：“生命的永恒和无始的观念——除了它的宇宙观念之外——长期以来一直渗透到个体自然主义者的科学世界观中……现在这个观念在科学中获得了特殊的意义，因为思想史上的时刻已经到来，它作为新兴的新科学未来世界观的重要而深刻的基础出现了。 A.L. 也注意到了同样的情况。 奇热夫斯基：“我们习惯于坚持粗暴而狭隘的反哲学人生观，这是世俗力量随意发挥的结果。当然，这不是真的。正如我们所见，生活对许多在更大程度上是一种宇宙现象，而不是地球现象。” 他补充说：“我们的科学观点与宇宙辐射有机王国意义的真实想法相去甚远，顺便说一句，我们只对其进行了部分研究。” 30. 道德精神的概念 关于人类存在的目的和意义的最全面、最和谐的人文主义观点之一是包含在 XNUMX 世纪末至 XNUMX 世纪初的俄罗斯哲学思想中的观点。 这种观点的核心是将灵性发展为 诚意. 人是一个有精神、精神和身体原则的存在。 西方文明主要针对人的身体原则的发展，以及意志的发展，根据 G. Fedotov 的说法，意志最不表达灵魂。 生命的意义被呈现给“现代运动员”，因为他们在有目的和有目的的活动中实现了他们的体力和智力，以改变他们周围的世界。 征服自然和技术进步时代的理想正是这种形式。 这种人的力量和能量是自发的，具有破坏性的。 西方和东方的宗教传统认为不朽的精神是一个人的最高财产。 同时，它被认为是可以在一个人的身体外壳之外生存和发展的物质，是他神圣本质的表达，将他与无限的世界、宇宙、宇宙联系起来。 这种精神原则在自己身上的发展，即超越一个人的身体自我的限制，为另一个人的存在的更高目标做准备，这超出了今天的真实存在，这就是一个人的生命意义。 根据神智学的概念，灵魂是低于灵的东西，是连接灵与身体的东西。 俄罗斯哲学家不接受对人类灵性的这种理解。 他们相信，如果没有真诚，更高的灵性是不可能的——情感敏感性、反应能力、情感反应的可能性：怜悯、同情、对邻居的爱。 根据 V.S. 索洛维约夫，灵性是羞耻、仁慈、对善的敬畏。 在分析定义一个人本质的各种哲学方法时，G. Fedotov 说：“在现代文化的先进现象中，人本身成为否认、羞辱和压制的主体。他以理想世界的名义（康德主义）被压制。 ）和社会世界（马克思主义，法西斯主义），为了精神，为了物质，以上帝的名义，以野兽的名义。身体自由，荣誉包围，精神自由，虽然在非常有限的程度上，只有灵魂会消亡。但这只是“唯一”！ 有形的人过着动物的生活，属灵的人过着天使般的生活。 只有灵魂仍然是一个人……灵性，脱离理性和感觉，无法找到圣洁的标准：看许多现代的“灵魂承载者”，很难确定他们是来自上帝还是来自上帝魔鬼？超道德的灵性是最可怕的恶魔主义形式。” 一个人只有通过发展自己的灵性才能意识到自己是一个人。 同情和移情的能力是敏感和反应能力、责任心、乐于帮助他人、对周围发生的一切负责。 属灵的人不会坚持他片面的个人真理。 31.对一个人内心世界的认识和理解 大多数哲学教义的结论是，唯一值得一个人生活的方式，作为一个人展示自己的方式，就是方式 有意识的自我提升。个人自我完善的基础是自我意识的发展。心理学家说，人格不仅限于意识和自我意识。但即使没有意识和自我意识，也不会有人格。如果不形成对一个人来说具有重要意义的内心世界，那么发展自我意识的问题就无法得到解决。 出生时，一个人进入了他周围并与之互动的世界。 然而，还有另一个世界——我们的感受、经历、思想、幻想、梦想，这叫做内心世界。 根据这样两个世界的存在，我们的意识也是二元的。 它由两个部分组成：一个指向外部，指向外部世界，指向我们周围的物体和人，另一个 - 指向内在本质，指向自己的沉思，一个人的精神世界。 也就是说，根据 I.M. 谢切诺夫，意识同时以两种形式出现——客观意识和自我意识。 客观意识活动的结果是关于世界的知识，自我意识——一个人关于他自己和他的能力的知识。 最初，一个人的自我形成的过程与意识的发展密切相关，即一个人理想地反映周围现实的能力。 “自我意识是意识发展的相对较晚的产物，——S.L. Rubinstein 说。——只有从将自己与环境分离、实现独立、与周围人隔离的那一刻起，孩子才会有自我意识。” 然而，发达的自我意识并没有将一个人与周围的世界分开，而是丰富了他对这个世界的看法。 获得沉浸和享受体验的能力后，人们会为自己找到一个充满新感觉、自然之美、音乐之声和自己身体感觉的全新世界。 如果意识使一个人的外在活动更加灵活、方便和有效，那么转向他的身心本质的自我意识就会增加他的可靠性、稳定性和稳定性。 这就是为什么只有在一个条件下才有可能改善一个人作为一个自组织和自编程的人格——发展其自我意识。 哲学家今天所说的现代人意识的变形，是因为内在世界和外在世界之间的和谐被破坏了。 感觉和经验的世界，仍然无人认领，正在变得暗淡和消失，它的精神贫乏被观察到。 现代人的意识的机械性是他的心理指向客观世界的结果。 “世界开始看起来是机械的、唯物的、逻辑的、死板的。灵性、意识、意义、自由、自发性——所有这些都进入了背景，不再是一个无所不在的独立实体，”V.V. 纳利莫夫。 32. 自我认识和自我调节的方式 掌握心理技术对于医生、心理学家、教师以及从事个人身体和精神改善和自我提升的每个人来说都是必要的。 所有可用的心理技术的意义是通过定向的精神集中来实现和保持高度的精神、精神和身体形式。 大多数针对人类自我发展的计划都基于自我认识和自我调节的四个原则或方式。 方法一—— 放松，代表身心的放松。放松的目的是让身心为活动做好准备，专注于自己的内心世界，缓解不必要的身体和神经紧张，或者提供一个让自己平静下来的机会。 需要放松： ▪ 让身体和心灵做好深入的自我认识和自我催眠的准备； ▪ 在压力时刻、冲突情况下需要耐力和自我控制； ▪ 在负责任和困难的情况下，需要缓解恐惧和过度紧张时。放松的第一步是正确的呼吸。然后 - 通过将精神集中在身体的特定部位而产生“沉重”和“温暖”的感觉，从而放松肌肉和血管。然后——精神迟缓。 方法二—— 浓度，这是意识对其活动的特定对象的集中。就是在你熟悉的声音中，突然出现一个引起你注意的声音。你集中注意力，倾听，突出这个声音。 集中注意力的基础是注意力控制。 专注的技巧基于以下注意力属性： ▪ 将注意力集中在特定主题上的能力； ▪ 发展自愿注意力，这种注意力是在有意识设定的目标的影响下出现的，需要意志集中； ▪ 足够广泛的注意力，可以同时关注各种内部过程：身体的感觉、视觉和听觉图像、心理运作等； ▪ 将注意力从外部物体转移到个人的内心世界，从一种感觉、感受、想法转移到其他事物的能力； ▪ 将注意力集中在特定物体上的能力。 方法三—— 可视化，这是人类头脑中内部图像的创造，即借助听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉及其组合来激活想象力。 可视化使一个人能够激活他的情感记忆，重现他所感受到的感觉，从而丰富他的感受，发展直觉。 方法四—— 自我催眠 - 确定出现在心理潜意识机制上的态度。 自我暗示是一种关于成功是可能的陈述，以现在时的第一人称表达。 自我催眠的力量在于创造自己积极形象的能力，并经常借助对自己说的话来强化这种形象。 33. 教师的 I 概念 外面的世界浩瀚无边，但里面的一切都集中在一小粒沙子上——一个人。 我的自我在广阔的世界中不起眼，但对于一个人来说，它是唯一真实的，有形的。 只有多亏了我，周围的世界才能被感知和理解。 我是完全特别的，不像其他人，同时他身上有某种东西使他与他人产生了联系。 自我本质的问题让科学家和每个人都感到担忧，尤其是在他的形成过程中。 我的概念在所有人文科学中都有使用，同时它是非常不确定的、流动的和模棱两可的。 用哲学术语来说，我被认为是“人类个性、个性的精神中心，积极地与世界和自身联系在一起”。 心理学家一方面将其与“人格”的概念进行比较，另一方面将其与“自我意识”的概念进行比较。 但它不限于其中之一。 I. Kon 认为我不只是一个人，而是一个从内部考虑的人。 美国心理学家 W. James 试图区分“人格”和“我”的概念，他说：“无论我在想什么，我总是同时或多或少地意识到我自己，我的个人存在。同时，我意识到这一点，因此我的自我意识可以说是双重的——部分知道部分知道，部分对象部分主体；在其中我们必须区分两个方面，为简洁起见，我们将其称为个性，和其他 - 我。 我们的“我”是我们自己在人类头脑中的反映。 当然，我是自我意识的产物，但一个人在他所有的化身中，整体地感知和实现自己。 还有一个物理的我——一个人的身体，他的外表，身体状况。 情绪化的自我存在于个人的感觉和经历以及情绪中。 智力或精神的自我代表思想的世界。 此外，一个人将自己视为一个社会存在，他处于与他人的关系系统中，他被包括在他的专业活动中，具有一定的价值观、兴趣、态度。 这就是社会自我。 因此，我可以被认为是一个人的各种心理功能和属性复杂整合成一个整体的结果。 东方哲学和心理学为定义人的本质提供了另一种方法。 批判西方传统对“我”的定义，佐佐木郎士在他的作品“我在哪里？” 谈到现有的两个我——个体的和绝对的。 个人自我是与一个人的世界观相关的东西，这个人将自己与周围的世界区分开来，将自己视为独特的、原创的、与他人分离的。 绝对自我是将一个人与整个世界、与其他人联系起来的东西，在与另一个自我统一的过程中，自我解体，没有任何经验的自我存在。 这样一个绝对的我在冥想的时刻显现出来，即。 e. 超越个人自我或爱的限制，当一个人在与另一个人的精神统一感中消融。 34.接受你自己 自我意识的重要功能不仅仅是为一个人提供关于他自己的可靠信息，帮助他建立一个积极的自我概念。 他需要它来实现自己的能力，实施自己的计划，展现自己的个性。 许多人没有意识到自己，因为没有积极的自我认知和自我形象。 由于父母和老师在孩子身上形成的消极自我概念，通常会导致焦虑、脆弱或攻击性增加，从而在学习和与他人交流方面造成困难。 研究证明，孩子的学业成功与老师的期望直接相关。 “即使是老师最微不足道的评论也会被学生认为是对他人格价值的完全否定，这对他的自我形象产生了毁灭性的影响，”R. Berne 认为。 教师的自我概念与学生的自我概念有着密切的关系。 具有积极自我认知的教师比具有相反取向的教师拥有更积极的自我概念的学生。 因此需要 积极的自我形象 一个人的自我是显而易见的，形成积极的我观的条件是自我接纳、自爱。 人们普遍接受将“自爱”的概念与“自私”、“自私”等词等同起来。 自私与自爱不同——人本主义心理学说。 这种认同的发生是因为一个人误解了爱的本质。 “真爱是创造力的表达，它意味着关心、尊重、责任。” 如果没有对自己的完整性和独特性的尊重，就不可能存在对一个人的爱、尊重和理解。 一个没有自尊的人无法欣赏别人的自尊。 所谓无私，就是没有能力去爱。 E.弗洛姆举了一个例子：一个“不自私”的母亲把她的一生都奉献给了一个孩子。 她确信，多亏了她，她的孩子才会学会被爱的意义，学会爱。 她“无私”的结果是孩子的焦虑，隐藏的对生活的敌意，害怕母亲的反对，他不会为母亲的希望辩护。 拒绝过充实、情感丰富的生活的女人不会教导对生活的热爱。 但是，另一方面，没有什么比一个爱自己的母亲对孩子的爱更有助于向孩子灌输爱、快乐和幸福的体验了。 在任何人身上，都有他喜欢的东西，他欣赏自己。 一个人通常更倾向于他人的意见。 从孩提时代起，他就生活在一个严格的自我评估体系中，首先是由其他人，然后是他自己。 并且常常没有注意到自尊是别人评价的复制品。 然而，大多数情况下它们是负面的。 在我们的文化中，他们通常不会积极评价自己。 打破这条规则的人通常被贴上“暴发户”、“狂妄自大”等标签。必须在老师的帮助下，将消极的信念转化为积极的信念。 35. 自我披露 通往自己的道路 自我认同 最常见的是通过自我披露。 打开一个人的自我取决于一个人对他人的开放程度。 自我认识和自我披露之间的关系在模型中得到了最清楚的体现，该模型通常以其发明者约瑟夫·勒夫特和哈里·英格拉姆的名字命名为“Jo-Harry Window”。 所有的人都在自己内部携带着四个“空间”。 “竞技场”涵盖了一个人自身和他人都知道的自我内容的那些方面。 人格的这一面包括一个人所标榜的、试图强加的作为他人格的主要内容。 “相”是人自己知道，别人不知道的。 这是一个人出于某种原因向他人隐瞒或没有机会说出来的东西。 “盲”是别人知道的，但人自己不知道，例如，在说话的时候打断说话者的习惯，这个人自己没有注意到（对自己封闭，但对别人开放）。 一个人的这一面经常会极大地改变其他人对一个人的看法。 而且，这个人自己也不知道。 “未知”是个人和其他人不知道的。 未知包括发展的潜力（对自己和他人都是封闭的和无法接近的）。 当一个人行为公开时，其他人就有机会更多地了解这个人。 这增加了他人对他人的良好关注和更深入的自我认识——了解自己的可能性。 “竞技场”增加 - “未知”减少，它的位置被“可见性”取代。 对外人开放，我们获得了别人让我们有机会看到自己的东西，以前一个人无法获得的东西。 敞开心扉，一个人能够揭示他隐藏的可能性，实现它们。 当然，能否敞开心扉，既取决于对自己的认识和接纳程度，也取决于自己对他人的信任，以及他们对我们的态度。 要求一个人向他遇到的每个人敞开心扉是错误的，但在任何情况下，他都可以做自己，而不是像蜗牛一样爬进自己的壳里。 每个人对开放的渴望为一个人打开了相互理解和了解自己的道路。 每个人都能够打开自己的自我，接受自己，形成完整的形象。 你只需要继续你的方式。 首先，你应该用这样的话迎接每一天。 每天我都变得越来越好。 我感到自信、快乐、充满喜悦和乐观。 我感到平静和放松。 我在精神上和身体上都健康强壮。 我能够实现我想要的任何东西。 我的记忆力极好。 人们喜欢我，人们爱我。 我原谅自己，我接受自己。 我正在实现我的梦想。 我完全可以控制自己的想法、感受和快乐。 开心，开心，开心！！！ 36. 教师的情绪发展 情感，一个人的感受使他的生活充满了特殊的刺激，丰富了他的精神世界，使他能够根据自己的经历感知环境，享受和快乐，沮丧，悲伤和痛苦，即过着充实的生活。 “人类的感情反映了人格的结构，揭示了它的取向和态度：什么让一个人冷漠，什么影响他的感情，什么让他高兴，什么让他悲伤，通常最清楚地揭示——有时是背叛——真正的本质一个人，”S. L. 鲁宾斯坦。 情绪是人类活动最重要的源泉，是他行为的组织者。 “每一种情绪都是呼吁采取行动或拒绝采取行动，”L.S. 写道。 维果茨基。 它激活或延迟人类的反应。 如果某些行为会引起快乐、愉悦的感觉，我们以后会努力做同样的事情。 如果一个人厌恶地做某事，他会努力阻止这种行为。 也就是说，感觉和情绪使人类的活动充满意义，不仅作为它的刺激，而且作为最重要的结果：对人来说，主要的是一个人在实现目标时所经历的那些满足感和灵感。 情绪是一个人对环境、对自己的态度，以直接体验的形式表达。 情绪 是一个人对发生在他身上的事情的直接反应。 情怀 作为对各种现象的持久、长期的体验。 感觉在内容（道德、审美、智力）和强度、持续时间上都可能不同。 情绪状态 是长期的情感体验，是生命活动发生的情感背景。 情绪状态包括情绪、情感、精神状态。 精神状态 代表一个人在强烈的积极情绪水平上发生的道德和审美体验。 它们被视为一种幸福的状态，一种启示。 根据 N.A. 的说法，最高的精神状态。 别尔佳耶夫，是一个有创造力的国家。 它与人的超越有关。 也就是说，随着他从“日常生活”领域的退出，“强制性”生活形式进入创造力，因为“创造行为是自我揭示，自我价值，它不知道对自身的外部判断，是使意志摆脱恐惧的肥沃能量。” 情感和感受丰富了一个人的内心世界，丰富了他对周围世界的感知。 当一个人的积极情绪和感觉占主导地位时，就会观察到这种情况：快乐和愉悦，从思考美丽和对另一个人的同情中获得的快乐，爱。 但还有其他的情绪和感受，包括恐惧、仇恨、怨恨、愤怒、恼怒。 它们对一个人有不利影响，破坏他的神经系统。 一个人的积极和消极情绪和感受的发展程度取决于它们的协调性，它谈到了个人的情感文化。 37. 专业和个人自我提升的组成部分 对于一个努力自我提升的人来说，为自己建立他需要采取的步骤以朝着他的目标前进是很重要的。 自我提升不应仅限于自我训练、特殊练习。 对自己的工作包括一个人一生的内在组织，他选择的生活方式和生活内容，这是一个人以提高自己为目的的活动。 和任何活动一样，它具有严格的结构、逻辑和动作顺序。 为自己工作 首先，它从目标的定义开始：一个人想在个人和职业发展中实现什么，他想成为什么。 人生没有目标，没有奋斗目标的想法，一个人会在一个地方旋转，不会向任何方向移动。 如果一个人的理想体现了他对一个人应该拥有的最好的想法，那么他就更容易确定自我提升的目标。 这个想法是一个有创造力的人的主要能量来源。 理想是一种转化为强大能量电荷的想法，将个人的能量引导到未来。 当他们被偶像取代时，主要观察到对这个想法的信仰丧失，拜物教发生，一个人的神化，将想象的特征归因于她。 对偶像的揭穿成为理想崩塌的原因。 未来的教师需要一个职业理想，这将是他职业和个人发展的指南。 这样的理想可能是一位心爱的老师，也可能是书本、电视节目中熟悉的知名师父。 在教育思想史上，有许多才华横溢的人文主义教师的记忆，他们的思想和生活可以作为一代又一代教师的楷模。 职业理想的选择应该从熟悉伟大教师的书籍开始，阅读专门针对教学问题的小说，了解自己对在学校获得的教师工作的印象。 众所周知，对于大多数师范大学的学生来说，专业自我提升的参考点是学校的老师。 他们在很大程度上决定了未来教师想要学习和教授的科目的选择。 职业理想是一种标准，一种体现远大目标和抱负的视角。 每个人都有自己的理想，个性，独特。 此外，教学活动对选择它的人施加了非常具体的监管要求，没有这些要求，作为一名教师是不可能取得成功的。 基于这些要求，确定了教师为实现其社会目的而应具备的人格品质、知识和技能，并创建了广义的特征——职业图谱。职业图谱让每个人都有机会发展自己的某些素质，并概述提高这些素质的具体方法。 38. 教师专业活动的主要类型 多功能的教学活动表现在其 多维性： 不仅关注学童对知识和活动方法的吸收，还关注人的发展和形成，在课堂上建立为实现这些目标创造条件的关系，为学童组织课外教育工作， d．在学校创造教育和发展环境等。 教师工作的主要方向和内容由国家高等职业教育标准中提出的“教师”专业毕业生的资格特征决定。 他必须准备好进行以下类型的专业活动：教学； 教育； 社会教育学； 文化和教育； 矫正发展； 科学和方法论； 管理的。 在各类教学活动中，居于首位的是教学和教育活动。 教学活动的特殊性在于学习过程的组织和学生认知活动的管理。 由于学习是学习者和学习者的共同活动，因此教师不是学习过程中的中心人物，而是支持学生发展的助手。 在没有老师或表现不足的情况下，学习过程无法进行，老师的活动也没有意义。 教师必须时刻记住自己工作的辅助性、服务性，其作用和意义对他组织学生活动、帮助他们学习的能力的依赖。 因此， 教学 是教师组织学生的主动认知活动，旨在解决新的认知任务。 同时，解决这些问题本身并不是目的，而是实现其主要教育任务的一种手段。 教学工作的主要目标是确保学生的培养水平符合国家教育标准的要求，为学生在教师所教学科领域的能力形成和个人发展提供了条件。和形成。 例如，中等普通外语教育的教育标准包括对外语教师教学活动的任务和成果的要求如下： ▪ 学校毕业生外语能力的所有组成部分的形成； ▪ 发展对世界的情感态度； ▪ 自我观察和自尊能力的教育； ▪ 培养决心、宽容、责任感、独立性、创造性活动等个人品质； ▪ 高中生智力和认知能力的发展； ▪ 确保学生的个人自决权和社会适应能力； ▪ 改善使用目标语言进行富有成效的创造性工作的体验。 39. 教育学的主要类别 教育学的范畴包括反映科学本质及其典型性质的一般概念。 在每一门科学中，类别都扮演着重要的角色；它们贯穿所有科学知识并将其链接到一个单一的系统中。 训练 - 为儿童创造社会条件（物质、精神、组织）来学习社会历史经验，为他们的社会生活做好准备。教育是教育学的主要类别之一。社会意义上的教育是对整个社会的人格的影响，狭义的教育是形成人格品质、观点和信仰体系的过程。我们可以得出结论，教育是基于以下形成的有目的的人格发展过程： 1）与周围世界的物体和现象的特殊关系； 2）世界观； 3）行为。教育的种类有：心智教育、德育教育、体育教育、劳动教育、美育教育等。 教育学研究教育的本质、模式、趋势，发展教育理论，发现教育的原理、形式和方法。 教育是一种历史现象，它与社会经济、政治和文化的发展息息相关。 每个人格的发展都是通过教育、个人经验的传递和祖先的经验而发生的。 发育 - 个人的身体和精神力量的内部数量和质量转变的过程。 精神，身体，社会和精神发展是不同的。 人格发展是在一些因素的影响下发生的：外部的、内部的、社会的、自然的、受控制的和不受控制的。 成长过程中的教养水平影响着一个人，改变着他。 教育是社会为个人及其发展创造的外部条件体系。 教育系统由专门的教育机构组成，用于人员的高级培训和再培训。 它的任务是在特殊教师的帮助下，在某些项目中传递和接收几代人的经验。 国家教育体系包括所有教育机构。 这就是人类发展的管理方式。 教育 - 这是根据年龄级别的教育的最后阶段。 因此，教育可以称为一个人以知识、技能和能力的形式吸收几代人的经验的过程。 教育的核心是学习。 训练 - 一种教学过程，在此过程中，在教师的领导下，社会的教育任务得以实现。 学习是师生交流过程中对前人经验的传递和接受。 学习过程包括教与学。 然而，一个人能够获得经验并做一些新的事情。 这意味着人类发展的主要原因是自我教育，自我教育，自我教育。 自我教育是一个人通过确保发展的内在心理因素吸收祖先的经验。 在养育过程中，人进入了教育关系，这是一种旨在通过养育、教育、训练来促进人的发展的人际关系。 作为这种交流的结果，一个人发展并形成了个性。 40. 教育理念 教育过程 可以从不同的意义上来考虑：作为一个系统，作为一门科学，作为一个结果。 1. 作为一个系统，教育具有特殊的结构，以及以各种科学和教育机构（学前教育、小学教育、中学教育、中等专业教育、高等教育、研究生教育）形式的其要素的等级体系。 2.教育作为一个过程，在这个过程中参与者的初始状态和最终状态之间需要很长时间。 然而，它是技术性的，并提供了变化和转变。 3. 因此，教育是通过确认教育机构完成的证书来表示的。 教育的最终结果是人类认知需求的一定程度的发展，以及一定水平的知识、技能和对各种实践活动的准备。 有两种类型的教育：普通教育和特殊教育。 通识教育为每个人提供了他未来接受特殊职业教育所必需的知识、技能和能力。 就内容而言，普通教育和特殊教育可以分为小学、中学和高等教育。 现在需要继续教育。 出现了“成人教育”或研究生教育一词。 教育的内容具有以下意义：首先，吸收过去几代人的经验（培训），其次，发展一个人的类型品质（教育），第三，一个人的身心形成。 （发展）。 综上所述，可以区分教育的三个组成部分：培训、教育、发展。 对这些概念进行更详细的考察，可以让我们对“教育”这一范畴的内在内容有一个准确的认识。 什么可以让我们回答这个问题：“教育包含什么，它由什么组成？” 对教育的现代理解可以在俄罗斯联邦“教育法”（1992）中找到： “本法中的教育被理解为为个人、社会、国家的利益而进行的有目的的培训和教育过程，并附有国家规定的教育水平（教育资格）的公民（学生）的成就声明。” 教育内容的一般要求载于艺术。 本法第 14 条。 一、教育内容是社会经济社会进步的因素之一，应重点关注： ▪ 确保个人的自决权，为其自我实现创造条件； ▪ 为了公民社会的发展； ▪ 加强和改善法治。 2. 教育内容应提供： ▪ 学生形成适合现代知识水平和教育计划水平（学习水平）的世界图景； ▪ 足够的全球水平的一般和专业社会文化； ▪ 将个人融入世界和民族文化体系； ▪ 培养融入当代社会并旨在改善这个社会的人类公民； ▪ 公司人力资源潜力的再生产和开发。 41. 教育科学的任务 教育学的任务 可以分为两种：科学的和实用的。 教育科学的任务是进行研究。 小学生和学生的养育和教育的实施，沦为学校或大学的实际任务。 教育学的主要任务是揭示教养、教育以及教育和教育组织管理领域的模式。 教学模式被解释为特殊创造或已经存在的条件与取得的结果之间的联系。 结果，提出了在某些参数下个人的培训、培养和发展。 教学科学的长期任务还包括传递和概括教学活动的实践和经验的任务。 任何教育工作都是一个创造性的过程，因此，每一位实践型教师都在其经验中积累了影响学生的有效手段。 通常，教师会创造自己的教学技术。 但并不是每一种教学技术都能在教学价值体系中找到自己的位置，因为它应该从科学的角度进行理论上的解释。 科学的任务是研究发现，即创新教师的个人属性，可以将其转化为公共领域。 科学的任务包括开发新的方法、手段、培训形式、教育和教育结构的管理。 在教育学的词汇中，出现了一个新的概念——教育学创新。 由于俄罗斯没有法律保护教学发现的创造者的版权，因此正在尝试建立教学创意成果的合法作者身份。 教育科学的稳定任务包括预测近期或远期的教育。 没有这些预测，就不可能管理教学政策、教育经济学、教学活动本身的改进以及管理系统。 教学系统由两个参数决定：功能和同步发展。 有必要管理教学系统的运作和发展。 并非最后一项任务是将研究成果引入教学实践的任务。 教育科学的目标是为创新过程、理论与实践之间的有用联系以及将研究渗透到实践中创造理论和方法基础。 这是教育科学的永恒任务。 科学已经并将永远研究模式，开发越来越多的新的和理想的学习模式，考虑教学经验，引入新兴的科学发展，并预测教育的未来。 更有趣的是在实践和理论需要的影响下出现的问题。 有些无法预测，但需要迅速解决。 这些是诸如创建电子教科书库、分析师生关系中的冲突等任务。 42. 教育科学系统 每一门科学的发展程度取决于该门学科的研究数量以及各门学科之间跨学科联系的数量，由此产生了各种边缘科学学科。 教育科学系统 由以下学科组成。 1. 一般教育学，研究教育模式的基础。 2.教育学史，讲授不同历史时期教育思想和教育的形成。 3. 比较教育学通过比较各国教育和教养制度的异同，研究各国教育和教养制度的功能、规律和发展。 4. 年龄相关的教育学，研究一个人在不同年龄阶段的成长特征。 该教育学分为学前教育学、学前教育学、中学教育学、中等特殊教育教育学、高等教育教育学、职业教育教育学和成人教育学。 5. 特殊教育学是为身心发展有偏差的人创造理论、原则、方法、形式和手段的科学。 特殊教育学（缺陷学）由多个部分组成：聋哑人和聋人的教育和培养由聋人和聋人处理，盲人和视力障碍者 - tiflopedagogy，智障 - oligophrenopedagogy，有言语障碍的人 - 言语治疗. 6. 不同学科的教学方法包含特定学科（语言、物理、数学、化学、历史等）的特定特定教学模式，积累技术经验，为掌握任何学科提供最佳方法和手段，获得学科活动经验. 7.专业教育学教授法律，从理论上证实并创造针对专业现实任何领域的人类教育原则和技术。 在职业培训期间，一个人的劳动潜力得到发展。 一个人的劳动力潜力是他的一般和专业发展水平，它决定了他在特定专业上的业务成功。 这种潜力的形成是通过专业教育、教育和培训来实现的。 根据专业类型，教育学可以是军事、工程、工业、医学等。 8. 社会教育学研究校外教育和人类教育领域的发展理论。 各种机构，如俱乐部、体育部门、各种音乐和戏剧艺术工作室，是增加社会文化、教育和发展个人以及展示人们创造能力的手段。 9. 劳动教养学包括对在押人员进行再教育的理论和实践。 10. 治疗教学法是教师对身体虚弱和生病的学童进行教育和培养的活动。 出现了一种混合的医学教育科学，其任务是以温和的方式进行治疗和教育。 43. 教育科学与其他科学的关系 通常，对教学问题的研究需要跨学科的方法，来自其他人文科学的数据，这通常构成对所研究内容的最完整知识。 教育学与 心理学。这些科学之间有几个重要的联系。主要的一个是这些科学的研究对象；如果说心理学研究人类心理的发展规律，那么教育学则创造控制人格发展的规律。一个人的教养、教育和训练是人类心灵的有目的的发展。 节点之一也是教育学和心理学研究方法的统一。 一些心理搜索方法成功地解决了纯粹的教学问题。 心理学的基本概念也表明了教育学与心理学之间存在联系，如果将其应用到教育学词汇中，将更准确地确定教养、教育、培训的现象、事实，并有助于确定其中的主要内容。问题。 教育学作为一门科学使用心理学知识来揭示、展示、解释和分类教育事实。 使用心理诊断（测试、问卷等）研究教学活动的结果。 此外，教育学和心理科学之间的联系是教育学和发展心理学、专业教育活动的心理学以及其他教育领域的许多心理学研究。 教育学也与生理学有关。 要了解学员身心教育的管理机制，就必须了解机体和功能系统的生命规律。 对高级神经活动工作模式的了解使教育学能够创造有助于人的最佳发展的发展中的教学技术。 社会学研究是对与创造学生休闲、职业指导等相结合的教学任务的回应。 社会学还涉及教育和养育问题，因为它是一门研究社会的科学。 社会学包括教育社会学、教育社会学、学生社会学等方面。 哲学在教育科学中扮演着主要角色之一。 在教育学知识发展的现阶段，哲学被用来实现培养和教育的目标。 知识论使我们有机会间接确定教育和认知活动的规律以及管理它的方法。 必然性、普遍性、个体性和特殊性、相互联系和相互依赖的模式等哲学范畴有助于认知教学思想的发展。 目前，教育现象正在被特别研究。 在此基础上，教育哲学正在迅速发展。 总之，我们补充说，在教育学研究中，来自许多其他科学的信息也被积极使用。 例如法学、经济学、计算机科学、生态学、历史学等等。 44. 教育学研究方法 今天，教学研究使用多种方法进行，例如教学观察、研究对话、学校文件和学生活动产品的研究、教学实验、先进教学经验的研究和推广、社会学研究方法（问卷、评分、胜任评估方法）、数理统计方法、教学理念的理论分析。 让我们看几个方法。 教学观察。这是几乎所有教育研究中都使用的方法。在教学现象的发展过程中，直接观察、积累和记录教学工作所需的材料是必要的。 研究对话。这是一种澄清教育者和学生对任何事实或表现的态度的方法，同时提供这些现象的本质和因素的想法。 研究学校文件、学生表现结果。在研究教学现象时，对学校档案和学生表现结果的研究相当重要。例如，在研究评估学生知识对其表现的刺激作用时，他们使用班级杂志或进度报告的分析。 教学实验。实验（来自拉丁语 eksperimentum - 测试、经验）作为一种方法的目的是组织教师和学生的教学活动，以证实先前创建的理论或假设。如果一个假设或假设在实践中没有被反驳，那么研究人员就会得出适当的理论结论。 基于任务集，实验是确定、创造性转化和控制。 确定实验是在教学实践开始时进行的，它使您可以评估所研究的任何问题的情况。 创造性和变革性的实验在于开发克服当前问题的理论基础和方法。 正在创造一种不同的心理状况，以使这种状况变得更好。 根据结果，要么确认假设，然后分析结果并得出结论，要么反驳并忘记假设。 此外，还检查了在学校实践中创建的方法的结论。 在这种情况下，为了使用经过验证的方法，使用了对照实验。 在确认得出的结论时，实验者将获得的数据进行概括，然后成为教育学的理论和方法学属性。 在教育学中起着重要的作用 自然实验，由 A.F. 创建拉祖斯基。这种方法的目的是研究和考虑一种教育现象，在不改变学生和教师平时活动的情况下创造一个情境，使研究自然而然。 先进教学经验的研究与推广。该方法包括研究其他教育工作者的最佳实践。在实际实验中，他们常常会遇到教育学上未知的结果。如果这些创新没有得到理论上的推广和证实，那么只有它们的创造者才会使用它们。 45. 教师活动的方法结构 教学业务 由不同类型的活动组成。 最主要的是老师直接教孩子的活动。 学科教师受限于他的学科，履行分配给他的职能。 以下活动旨在为主要活动服务。 学习经验的概括包括比较学习过程和突出最有效的教学方法。 这是创造教学方法的方法学家的任务。 第三类活动是有条不紊的，它侧重于教育工具和教育主题的设计。 第四种活动包括将教育科目概括为一个整体，即课程规划。 编程需要对学习目标有清晰的理解，尽管在设计程序时通常会考虑到一般目标。 这些目标是由政治家或文化人物制定的，而不是教育家。 今天，教育的社会任务要求专门的教师-方法学家参与学习目标的设计。 首先，今天的生产和实践活动设定了一些只有受过专门训练的人才能找到的目标。 其次，现代方法论思维成功地设计了教育过程，但这需要客户明确定义目标。 第三，当今现代科技社会要求教育系统监督专业市场，快速、定期地描述社会需要的人的特征，并根据课程任务快速设计。 一般来说，这种目的论思维的结果是一个人的项目，在特定意义上 - 专家的项目，也就是说，有必要描述和比较未来一个人的智力功能、知识和能力应该有。 学习是教师和学生之间的交流，学生根据自己的活动创造一定的知识和技能。 学习模式是教师和学生之间的交流，学生寻求重复教师的活动，教师评价学生的活动正确或不正确。 这显示了学习过程的即时性。 教育知识在活动不直接迁移的情况下被应用，然后课程就起到了迁移活动的作用。 学习系统的开发包括分析复杂的活动并突出其组成部分。 教学反思的第一个原则是光活动的指定及其转移。 第二个原则是符号手段的传递设计，允许从学习元素设计复杂的活动。 标志手段是设计活动的手段。 教育系统是一个人（具有某些素质）通过的一系列技术过程，因此，我们拥有一个掌握社会所需的所有社会文化能力的人。 了解学生的状态对教师的工作很重要。 理解 - 与意识一起工作。 然而，老师也必须向学生传达一些重要的东西。 但理解只能通过理解个人经验来实现。 46.作为组织和管理活动的教学行为 在考虑教育过程时，管理被认为是教师对受训者和个别学生的有目的的、经常重复的行动，以实现既定的学习目标。 执政 - 与压制不同，不可能将与其性质相矛盾的过程强加给过程，相反，有必要尽可能考虑过程的性质，以使每个影响都符合过程及其逻辑。 我们可以区分教育过程管理的主要特征： ▪ 偏好有意义和系统性影响、自发监管； ▪ 控制子系统（教师）和控制对象（学生）之间是否存在因果关系； ▪ 活力，或者换句话说，受控子系统（教师）从一种定性状态切换到另一种定性状态的能力； ▪ 可靠性，换句话说，控制系统（由受训者）在过程的特定环境下执行特定功能的能力； ▪ 稳定性，或者换句话说，系统在存在各种外部和内部障碍的情况下保持沿着计划轨迹运动、维持计划操作模式的能力。管理可以同时被视为循环过程和连续过程。这是通过同时和顺序执行许多控制周期来实现的。管理周期从定义目标和设定任务开始，以找到解决方案并实现既定目标结束。实现一个目标后，就会出现一个新的目标，解决这个目标时，又会重复这个循环。 目标-行动-结果-新目标。 这是一个持续管理过程的图表。 该方案可以应用于科学和教育过程。 有效管理学习过程的要求： 1) 设定学习目标； 2) 受控过程的初始级别（状态）的建立； 3) 创建一个包含学习过程主要过渡状态的行动计划； 4) 根据已建立的参数获取有关学习过程状态的信息，或者换句话说，反馈； 5) 处理通过反馈渠道收到的信息，形成纠正措施并将其引入教育过程。 在管理过程中，教师的任务是将被管理的过程变为预先计划好的水平。 换句话说，学习过程的管理包括找到该过程中任何参与者的角色，了解其功能、职责和权利，组织适当的条件以最佳地完成其任务。 教育学中的管理看起来像一个信息过程，由信号传输的封闭循环决定，并包含对对象行为的检查。 控制信号通过控制电路从控制体发送到被控对象。 但是，传输链必须通过传递有关对象信息的反馈信号来关闭。 教师处理信息并进行必要的更改。 47. 教师的自我意识 老师在社会上执行为他准备的任务。 然而，在我们的文化中，教师的这种规范性任务有一种简化的趋势，从一个适当的教学任务转移到转移文化、转移活动的任务，即转移到一种绝对被动的再生产活动。 但这当然不是很好，因为其他方式也适用于这种类型的广播——广播、电视等。的确，这种文化转变有一些基本原则。 教师除了是文化的承载者外，还必须体现为文化的活生生的榜样。 然而，这样的任务是非常困难和无法解决的：将自己展示为文化的一个活生生的例子。 这种对老师的考虑在威权文化中表现得最为强烈。 这种文化的一个显着例子是中世纪的教师。 由此可见，以这种方式思考自己的教师的交流似乎只能以专制的形式被接受。 今天，欧洲的文化被称为融合的，或交流的，即人类的生活方式和思想有多种方式，因此，主要价值在于对话和理解的组织。 近代融合文化的首要任务越来越落到个性和个体意识的份额上。 标语可能是：“我想是的，但你的想法不同，我想理解它。” 这种文化从根本上说是民主的。 我们文化的这些特征以某种形式在教育学的自我意识中再现。 在这种情况下，教师不是作为一个模型，而是作为一个个体，一个想要被理解并使用任何可用手段来实现这一目标的人。 但是，这个人也希望将他人理解为有权表达自己的言论和想法的个人。 上述属性是教学工作的一种手段，是对自我意识事实的管理。 教师活动的主要原则包括履行几种职能——教学、组织、教育和研究。 所有这些功能都无法在一个人身上清楚地表达出来，它们一次只表达一种，尽管对一些老师来说，其中一种功能胜过其他人。 例如，尽管有条件，所有大学教师都可以分为 3 组： 1) 以教学导向为主的教师，约占所有教师的 2/5； 2）以研究型为主的教师——约占总数的1/5； 3）具有相同程度的教学和研究方向的教师 - 略多于1/XNUMX。 在教师的工作中，他的专业性体现在能够在分析教学情境的基础上看到和制定教学目标，并找到解决问题的最佳方法。 情境众多，不可能一一描述，因此，对于教师来说，一个重要的特点就是创造力。 48. 教学活动的心理结构 在教学能力方面，可以区分以下组成部分：诺斯替的、建设性的、组织的和交流的。 诺斯替成分 是教师专业活动的基础，也是影响认知活动有效性的某些属性。 这些属性包括创建和测试假设以及批判性地评估获得的结果的能力。 知识体系由思想层面、一般文化层面以及特殊意义层面组成。 一般文化知识是艺术和文学领域的知识，理解宗教、生态、法律、政治、经济和社会生活问题的能力和能力。 这种知识的不发达导致了一种片面的个性，也限制了教育学生的可能性。 专业知识包括学科知识，以及教育学、心理学、教学方法。 诺斯替成分的主要部分是决定认知活动本身或获得新知识的活动的知识和技能。 基于诺斯替能力是教师活动的基础这一事实，建设性和设计能力对于实现高水平的掌握很重要。 其他知识应用的有效性取决于这些能力，这些能力既可以保持“自重”，又可以积极地连接（维持各种教学工作。实现这些能力的心理方式是教育过程的心理模型。 设计能力提供了教学活动的趋势，表现在理解最终目标的能力，在开发课程时考虑在课程中的位置，寻找与其他学科的联系等。这些能力是随着年龄和经验形成的。 建设性能力有助于实现战术目标：构建课程、为某些部分选择内容、选择授课形式等。任何教师-从业者都面临着教育过程中的这些问题。 组织技能既适用于学习过程本身的组织，也适用于教师业务的自组织。 事实证明，与诺斯替主义和建设性的相比，组织能力会随着年龄的增长而下降。 教师的交流不仅是知识的传递，还具有激发兴趣、诱导集体活动等功能。 教师不仅是科学信息的载体和传递者，而且是学生认知活动的组织者。 教师应结合以下几类专业知识：方法知识、理论知识、方法知识和技术知识。 此外，教师还必须具备解释、组织、交际等专业技能，掌握教学技巧、确定目标、思考和反思、教育工作的能力。 教学文化也分为三个层次：专业适应和专业创新，再生产。 49. 教师专业 教师职业是“人-人”类型的职业之一。 这种职业是由一些人定义的 人的素质： 与人合作时保持身体健康； 沟通的需要； 能够在精神上将自己置于另一个人的位置； 能够立即了解他人的意图、想法、情绪； 快速理解人与人之间关系的能力，良好记忆的能力，记住关于不同人的个人品质的知识等。 根据 E.A. Klimov，这种专业计划的人具有以下品质： 1) 领导、教导、教育的能力； 2）倾听和倾听的能力； 3) 广阔的视野； 4）言语（交际）文化； 5) 观察感情的表现、一个人的本性、他的行为、在精神上准确地代表他的内心世界的能力或能力； 6）对人的设计方法，它基于一个人总是可以变得更好的信念； 7）移情能力； 8) 观察； 9) 对整体为民服务思想的正确性深信不疑； 10) 非标准情况的解决方案； 11）高度的自我调节。 选择此类职业也有禁忌症。 这些包括言语缺陷、言语不表达、一个人孤立、自我专注、缺乏社交能力、明显的身体残疾、行动迟缓、不必要的迟钝、对一个人冷漠。 即使在二十世纪初。 P.F. 卡普捷列夫确定了教学活动所需的客观和主观因素，并概述了它们的层次结构。 P.F. 卡普捷列夫认为，“在学习环境中教师的个性是第一位的，他的一个或另一个属性会增加或减少培训的教育影响。” 他定义了主要指标：“客观性质的第一个属性在于教师对所教学科的知识程度，在于本专业、相关学科、广泛教育的科学训练程度；其次是对所教科目的熟悉程度。学科的方法、一般的教学原则，最后是对教师必须处理的儿童天性特性的认识；第二个特性是主观的，在于教学艺术，在于个人的教学才能和创造力。 P.F. 卡普捷列夫还特别指出了教师必须具备的个人道德和意志品质，包括不偏不倚（客观）、专注、敏感（尤其是对弱学生）、认真、坚定、耐力、自我批评和对孩子的真爱。 但是，应该注意的是，对儿童和青少年的爱应该与对教师职业的爱区别开来。 一个人可以很爱孩子，很同情年轻人，但同时又不爱教书； 另一种情况也是可能的，当一个人专注于教学，甚至比其他人更喜欢它，但对儿童或青少年没有任何感情。 很明显，只有真正热爱学生和职业的结合才能确保教师的专业性。 50. 教师人格取向和教师类型 教师的主要职业显着品质主要是他的个人取向。 对主要活动策略的偏好设置了三种趋势： 1）真正的教学； 2) 正式的教学； 3) 错误的教学法。 只有第一种定向有利于在教师的工作中取得好的成绩。 主要动机 真正的教学导向是对教师活动内容的兴趣。 L. Festinger 根据教师对学生表现的判断对教师进行分类。 他认为绩效判断有两种： 1) 基于结果与以往成就的比较得出的成就结论（个人相对规范）； 2）将一个人的成就与其他人的相应结果（社会相对规范，差异标准）进行比较时的成就结论。 第一种情况，比较是在人类发展的一定时间视角下进行的； 在第二个 - 将结果与其他人的结果进行比较时，通常是在某个时间段内。 实证观察的结果证实，以学童“发展”和“表现”为导向的教师在策略和策略上存在差异。 追求“发展”的教师往往关注学业成绩的变化因素； “绩效”教师更强调学业成就的可持续因素。 以此为出发点，以“表现”为导向的教师认为，可以对学校表现和学童未来的职业生涯进行长期预测。 专注于“发展”和“表现”的教师以不同的方式强化学生的成功。 “表现”教师表扬表现优于平均水平的学生，即使他们的表现有所下降。 在这种情况下寻求“发展”的教育者责备这些学生。 同时，只有后者对他们的学生稍微显着的成功表示赞赏。 他们还积极加强和帮助学生进行学习活动。 相比之下，注重“表现”的教师，在学习成果已经达到时，就会受到表扬或责骂。 D. Rayis 的研究数据证实了每个教师样本中都存在两种极端类型的教师。他将这些类型指定为 x 型和 Y 型。 x 型主要旨在依靠情感和社会因素发展孩子的个性。这样的老师的特点是轻松的教学风格、个性化的教学方式以及真诚、友好的沟通语气。 U型只寻求学生的心理发展。 他严格遵守所学课程的内容。 但是，不管老师的类型如何，一位好老师是“所有孩子都想要并且可以在老师的帮助下学得很好”的老师。 51. 古希腊的教育学 当教育开始走向社会的独立功能时，人们开始思考综合教育活动的经验。 在一张古埃及纸莎草纸上，有一句谚语：“男孩的耳朵在他的背上，当他被打时他会倾听。” 这已经是一种教学理念，一种教育方法。 即使在古代，在米利都、赫拉克利特、德谟克利特、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁等哲学家的著作中，也保留了许多与教育有关的深刻思想。 在古希腊，“教育学”一词首先出现，后来作为教育科学的名称变得更加强大。 同样在希腊，还有很多其他的教育学概念和术语起源，如：学校（schole），译为“休闲”，gymnasium（源自希腊语gymnasium [gymnasium]——体能发展的学校，后来只是高中）等。 P。 苏格拉底被认为是古希腊教育学的创始人。 他教他的学生对话、辩论和逻辑思考的能力。 苏格拉底有他自己的教学方法（寻求真理的方法），其中的重点是问答系统，这是逻辑思维的精髓。 柏拉图是苏格拉底的学生，他在自己的学校讲学，该学校被称为柏拉图学院。 在柏拉图的理论中，“快乐与知识”是密不可分的，这意味着教学应该带来快乐，教师应该让这个过程变得愉快和有用。 作为柏拉图的学生，亚里士多德创建了自己的巡回学校（学园）。 亚里士多德喜欢在课堂上和他的学生一起散步，因此得名（“peripateo”-我走路（希腊语））。 他教授了人类的一般文化，并为教育学带来了很多东西：他引入了年龄分期，认为每个人都应该平等地接受知识，认为有必要建立公立学校，认为家庭和公共教育是不可分割的。 亚里士多德首先提出了顺应自然和热爱自然的原则。 今天，我们正在努力确保从小就对自然的热爱，亚里士多德甚至在古代就教导了这一点。 亚里士多德非常重视道德教育，他认为做坏事的习惯源于发誓的习惯。 亚里士多德将教育视为精神、心理和体育的不可分割性，但体育必须先于智力教育。 然而，当时有一种不同的抚养孩子的方式，那就是斯巴达使用的方式。斯巴达教育规定，所有7岁以上的孩子都不是在自己的家庭中长大，而是在严格的生存情境、各种体能测试以及各种训练战斗和屠杀中长大。在整个教育过程中，要求学生无条件服从，如有违犯，将受到严厉的体罚。学习读书写字时，只关注最必要的部分，剩下的一切训练都简化为无条件的服从、获胜的能力和承受任何困难的能力。 52. 中世纪和文艺复兴时期的教育学问题 解决了中世纪的教育问题 哲学家神学家。结果，当时的所有教学思想都带有宗教倾向，并充满了教会教条。 在封建主义时期，世俗的封建士绅阶层占有重要地位，但在社会的精神发展中，教会和宗教占据了主导地位。 从中我们可以得出结论，培训本质上是纯粹的神学。 但是不同阶级的孩子的教育内容和性格不同，一切都取决于封建等级制度。 比如封建领主的孩子们获得了骑士的教养，其本质是学习“骑士七德”，即骑马、投枪、击剑、打猎、游泳、跳棋。为“心中的女士”创作诗歌和歌曲综上所述，骑士的训练并没有包括识字，仍然保存着僧侣而不是骑士签署的文件。 当甚至当时的许多国王都不识字时，关于骑士还有什么可说的。 但在未来，诸侯为了有机会占据高位，需要通识教育。 由于在任何历史时期都创造了自己独特的教育制度原则和方法，因此可以放心地考虑封建社会的教育学。 在封建主义时代，人的全面全面发展的古老学说被成功地遗忘了。 这时，按照当时的主要思想，关于宗教禁欲和肉体的克制作为对神圣虔诚的支持的道德教义开始占据主导地位。 以人的全面发展为教育体系的主要任务的学说，在XNUMX-XNUMX世纪的文艺复兴时期再次被提出。 然而，这一学说是为了使人们摆脱封建主义的思想和政治桎梏而产生的。 这个想法的第一批创造者是 Thomas More 和 Tommaso Campanella，他们的主要目标是建立一个新社会。 他们认为全面发展的任务是教育与生产劳动的统一。 在未来，他们的想法是由他们后来的追随者发展起来的。 此外，在资产阶级社会形成过程中，文艺复兴时期哲学家的著作中形成了教育思想。 教学理念既体现在哲学作品中，也体现在神学和小说作品中。 当时的主要演员有意大利人文主义者维托里诺·达费尔特、西班牙哲学家胡安·维维斯、荷兰思想家鹿特丹的伊拉斯谟、法国作家弗朗索瓦·拉伯雷、法国哲学家米歇尔·蒙田等。 他们发展了许多教学理念，批评中世纪的经院哲学，要求对儿童采取人道的态度，并为使人摆脱封建束缚和宗教禁欲主义的压迫而奋斗。 53. XNUMX 世纪的教育学 在西欧历史上 资产阶级教育学 常有名人的名字，如：捷克人扬·阿莫斯·夸美纽斯、英国人约翰·洛克、法国人让·雅克·卢梭、瑞士人海因里希·佩斯塔洛齐、德国人约翰·赫尔巴特和阿道夫·迪斯特韦格。 约翰·洛克在他的著作《教育思想》中要求重视教育的心理基础和人格的道德形成。 他没有认识到孩子们天生的品质。 约翰·洛克把孩子比作一块可以写任何东西的白板，由此表明教育在孩子的养育中占有重要地位。 洛克在他自己的教育理论中说，如果一个孩子没有从社会条件中获得他所需要的思想和印象，那么就必须改变它们，必须形成一个身体和精神上强大的人，获得知识对社会有用。 他还谈到了善良如何带来持久的快乐并减少痛苦。 根据他的教育理论，道德良善是人的意志自愿服从自然和社会的规律，即道德的真正基础，通过谨慎和虔诚的行为可以赢得个人利益和公共利益的和谐。 相反，卢梭将自然完美归于儿童，而教育反过来又将其等同于儿童完美发展的障碍。 根据他的理论，孩子们应该有完全的行动自由，以适应他们和他们的倾向和爱好。 卢梭的思想是教育学“免费教育”理论和儿童中心主义的基础。 根据“免费教育”理论，教育应该只与儿童的兴趣和愿望相联系，从而促进他们的发展。 让·雅克·卢梭 (Jean Jacques Rousseau) 在《Emile, or On Education》一书中提出了他的教学观点，他在书中批评了孩子与生活脱节的教育本质，并提出只教孩子他感兴趣的东西，因此孩子自己会在学习和自我教育的过程中开启。 卢梭坚持儿童思维的独立发展。 他坚持把教育与孩子的生活和个人经历联系起来，同时十分重视个人的劳动教育。 让·雅克·卢梭的教学原则 1. 教学内容和方法应有助于培养学生的自主性和主动性。 在整个学习过程中，学生应该扮演发现科学真理的研究人员的角色。 2. 知识不能从书本中获得，而是从生活经验中获得。 教育的书本性，缺乏与生活和实践的联系，是不可接受的和破坏性的。 3. 教育不是每个人都应该按照一个程序进行的事情，任何孩子都应该有权学习他感兴趣的东西，而孩子会积极主动地发展和学习。 4、在学习的过程中，要通过与生活、自然和实践的直接接触，培养孩子的观察力、活动力、独立性。 54. 十九世纪教育学的主要思想 随着进一步发展，卢梭的思想在瑞士教师海因里希·裴斯塔洛齐的著作中得到了实际落实，他认为教育的目标是人性的形成，是所有人类力量和能力的协调发展。他认为，教育应该顺应自然，即根据孩子天生的全面活动倾向，发展人固有的精神和体力。裴斯塔洛齐是初等教育教学法的最早创始人之一。他的初等教育理论包括心理教育、道德教育、体育教育和劳动教育。这种教育通过密切的互动来产生，以培养一个和谐发展的人。裴斯泰洛齐创造了一种教儿童数数和说话的技术，扩展了原始的教学信息，添加了几何、地理、绘画、歌唱和体操等信息。 在他的著作中，裴斯泰洛齐提出了关于人道教养、对儿童的良好态度、同情心和同情心的发展作为他们道德发展的基础的想法。 在实践中，裴斯泰洛齐试图将儿童的教育和养育与他们简单工作的组织联系起来，同时他利用儿童社区（后来称为教育团队）的教育角色来培养他的病房的道德。 G. Pestalozzi 的教学原则 1.任何训练都应该基于观察和实验，然后才能建立结论和概括。 2. 学习过程应该以从特殊到一般的逐步过渡的形式创建。 3. 任何学习的开始都是可见性。 如果在实践中不运用可见性原则，那么孩子就很难得到正确的判断、思维和言语的发展。 4、要与言语主义、言语理性作斗争。 5.教育应同时促进知识的积累，同时发展一个人的心智能力和思维能力。 Johann Herbart 在创建教育教学原则的过程中发挥了重要作用，但在某些地方，这些想法具有保守性质。 保守主义体现在他认为有必要抑制儿童的“野蛮玩耍”，使用体罚来实现这一目标，并不断控制他们的行为并将他们的罪行固定在一个特殊的日志（管道）中。 德国教师 Adolf Disterwerg 从进步的民主立场创造了他的教学理念。 他提出要加强学生的学习活动，强化学生独立工作的作用。 Disterverg 是 Pestalozzi 的追随者，他认为自然顺从、文化顺从和业余表演是教育的基础。 在他看来，顺应自然就是识别孩子的自然倾向，同时考虑到他与生俱来的发展愿望。文化整合原则谈到教养时不仅要考虑孩子的天性，还要考虑时代和国家的文化水平。迪斯特弗认为业余活动是决定一个人性格的一个因素。他制定了33项发展教育法规和规章。 55. 俄罗斯教育学的形成 В 俄罗斯教育学 教育思想最有活力。 然而，值得一提的是，俄罗斯自古就有学校。 到目前为止，有关 300 年在诺夫哥罗德市为 1030 名儿童创建教育机构的信息被保存下来。 白俄罗斯的教育家 Simeon Polotsky (1629-1680) 在教育学领域的理论和实践活动非常富有成效。 1667年，波洛茨基受托负责皇室子女的教育，他教过阿列克谢王子、费多尔王子和索菲亚公主。 在他的监督下，彼得一世也长大了。 波洛茨克的西蒙制定了一项创建斯拉夫-希腊-拉丁学院的计划，该学院于 1687 年开放，但不幸的是，在他去世后。 该学院显着提高了高等教育在俄罗斯国家中的作用。 波洛茨基认为，教育的核心因素不仅是父母和老师的榜样，还有环境。 波洛茨基坚决反对“先天观念”的概念，根据它，可以说，孩子的养育是确定的。 他认为教育应该是非常重要的，在他看来，教育应该旨在发展一个人的情感和思想。 M.V. 在俄罗斯教育理念发展中的主要角色之一。 罗蒙诺索夫 (1711 - 1765)。 他开发了大量的教育书籍：《修辞学》（1748）、《俄语语法》（1755）等。 此外，N.I. 对俄罗斯教育学做出了巨大贡献。 诺维科夫（1744-1818），他开始出版俄罗斯第一本杂志“儿童读心读物”，并出于教育目的与农奴制作斗争。 诺维科夫建议，在教育孩子的时候，应该提出尊重工作、仁爱和同情他人的问题。 在他的笔记“关于儿童的养育和教育。为了传播普遍有用的知识和普遍的福祉”N.I. 诺维科夫在俄罗斯教育学文献中第一次将教育学指定为一门科学。 自 1732 世纪以来教师的专业培训。 例如，1779 年第一批教师神学院之一出现在德国的斯德丁市。 在俄罗斯，1804 年，莫斯科大学成立了一个教学学院，或者换句话说，一个教师的神学院，此后，从 1840 年开始，俄罗斯出现了教学机构。 在这方面，有必要将教育学作为一门特殊的科学学科来教授，于是在 XNUMX 年，教育学系出现在主教育学院。 作家兼教师 L.N. 提出了独特的教学理念。 托尔斯泰在自己的庄园亚斯纳亚·波利亚纳（Yasnaya Polyana）创办了一所面向农民儿童的小学，并在学习过程中将他的教育思想和方法付诸实践。 他对儿童创造性独立性的形成表现出极大的兴趣。 托尔斯泰试图将“免费教育”理论变为现实，他还开发了第一本小学教科书“ABC”。 56. 教师创新者 在 70 年代末 - 80 年代初。 在社会和教学生活中，出现了教师-创新者、教师-从业者的庞大队伍。 他们以“教师的创造力——学生的创造力”为座右铭进行表演。 对自己的学科感兴趣，能够在学生 XNUMX% 的参与下进行教学，从学生上学的第一天起就爱护和尊重学生的个性——这些都是真正的老师、老师的标志。 1979年《教育学》出版社首次开始出版《教育学搜索：经验、问题、发现》系列丛书。 在本系列的第一本书中，S.I.等老师的教学经验。 Lysenkova, Sh. Amonashvili, V.F. 沙塔洛夫，E.I. 伊林。 创新教师 发展合作教育学这样的教育学方向。 合作教学法是基于教育的学习方法，它教导孩子不应该由他的知识来定义，而对孩子的定义应该来自他对人、工作、道德价值观和品质的态度。 Shatalov 开发了一种同时涵盖所有学生的个性化方法。 这种方法是为了营造一种充满激情和创造性工作的氛围。 个人方法是同时为所有学生设计的：它激发了团队合作的气氛。 沙塔洛夫支持将儿童从对平局的不值得恐惧中解放出来。 他说，有必要给他们灌输乐观情绪，让他们有机会感受他们在学业上的成功。 为了实现这些目标，沙塔洛夫做了以下工作：他非常清楚、有逻辑地解释了材料，使用可视化流程图显示正在研究的材料的逻辑联系，在回答学生时依靠流程图，最初给出的任务类似于课程中给出的任务. 结果是，即使是“弱”但好学的孩子也成功了。 此外，随着对材料的掌握，学生自己可以创造性地从提出的选项中选择任务，孩子们可以自己找到创造性的解决方案，在测试中纠正错误，但不给分数。 在所有学生学习该主题后检查知识。 沙塔洛夫认为，教师的关键方法工具是参与、对孩子内心世界的认识、他的担忧、怀疑和弱点。 通过一个工作的、有创造力的团队对孩子的个性产生个人影响是许多创新教师的特点。 I.P.老师教授劳动和绘画的沃尔科夫认为，随着志向和能力的发展，学生需要在各种活动中考验自己。 他创建了一个“免费工作室”，收集了各种工具和材料。 任何学生都可以自行选择一个案例，而老师并没有限制他的主动性。 只有一条规则：“教自己，教朋友。” 在工作过程中，创新型教师试图克服学校课堂世界缺乏社交性和学习与生活脱节的问题。 E.I.老师伊林提议把文学课变成人文研究课。 创新教育者提供的想法在学习过程中具有实际用途。 57. 教育模式 当谈到专门组织的教育活动时，我们指的是对发展个性有一定影响的活动。 因此，教育可以定义为对一个人的有组织的教学影响，其目的是创造社会指定的 社会素质. 外部教育影响不仅可以在学生中引起积极的反应，而且可以引起消极和中性的反应。 很明显，对教养的积极态度会在个人身上激发一种为自己工作的活动。 教育是一个旨在掌握社会经验的个性的过程：知识、实践技能、社会和精神关系。 教育模式被理解为教育过程中不断的、重复的关系，使用这些关系有助于在人格形成中获得有效的结果。 1.任何时代的教育都是由生产需要和社会统治阶级决定的。 2.教育的目标、方法和内容始终相同。 3. 在单一的教学过程中，培训和教育（狭义）是密不可分的。 4. 人格的培养只有在被引入任何类型的活动时才能完成。 5. 教育是在所进行的活动中激发已发展的人格的活动。 6. 教育时，在最严格的同时，必须表现出人性，尊重受教育者的个性。 7、在教育的实施中，要向学生展示他们的成长前景，为获得成功的喜悦提供一切可能的帮助。 8. 在教育中，有必要发现学生的所有积极品质，以便将来使用它们。 9、在教育过程中，必须考虑到学生的年龄和个人素质。 10、教育过程必须以团队为单位，通过团队进行。 11. 在整个教育过程中，必须确保家庭、教师和社会的教学努力协调一致。 12. 教育时，受教育者的自我教育很重要。 13. 对孩子的所有要求都必须与他的能力相媲美。 14、教育内容要以孩子的需要为出发点，如果不考虑到这一点，可能会遇到孩子的惰性。 15.你不应该要求孩子做很多活动，就像老师自己不应该太积极一样。 孩子和老师的相同活动提供了以创造性方式发展个性的机会。 16、在教育的过程中，应该对孩子表现出爱，帮助他的愿望，保护和理解他的能力。 只有在这些条件下，孩子才能充分发育。 17. 在组织孩子的活动时，应该考虑到它几乎总是以成功的情况结束，因为积极的强化是实现既定目标的主要条件。 18. 教育不应该被忽视，因为教师最深入地渗透到孩子的个性中。 所有这些教育模式都应作为教育活动建设的基础。 58. 形成、形成、社会化 “教育”一词既与“形成”、“形成”、“社会化”等概念相关，又依赖于这些概念。 社会化 - 这是在特定社会条件下人格发展的过程，在这个过程中，一个人理解社会经验，选择性地将特定社会群体所需的行为规范和规则包括在他的行为系统中。 成为 是一个术语，表示儿童能够在社会中独立生活并独立控制自己的行为的发展水平。 不能说人格终于成型了，因为生命的动力会影响它直到死亡。 需要一个概念，在更广泛和更灵活的意义上，表示在生活和社会条件的影响下人格变化的连续性。 这个概念变成了“阵型”。 人格形成 - 这是与现实生活互动时的人格变化，一个人的身体和社会心理素质的出现。 良好教育的结果是 自我教育 - 孩子不受大人影响的能力，自己的“我”成为自我提升和自我发展的对象。 教育时，应鼓励孩子自学。 从出生的那一刻起，孩子就能够发展，获得经验。 这意味着人类发展的主要原因是自我教育、自我教育、自我提升、自我教育。 自我教育 - 这是一个人通过确保发展的内在精神时刻对前几代人的体验的理解。 教育和自我教育应该被视为一个过程的两个部分。 通过自我教育，一个人可以自我教育。 自我教育 - 是研究几代人经验的过程，针对他们自己的发展。 自学是通过选择的方式，随意直接获得几代人的经验的过程。 在上述所有概念中，教育学描绘了个人的内在精神世界及其能力。 养育、教育、训练是唤醒并付诸行动的外部条件。 自我教育是在自治的过程中实现的。 自我管理基于个人设定的目标、行动计划、控制、结果评估和自我纠正。 自决是一个人对其人生道路、道德规范、职业的自觉选择。 自我认识、自我控制和自我刺激是自我教育的方法。 自我认识包括自我观察、内省、自我评估、自我比较。 自我控制包括自我控制、自我秩序、自我催眠、自我强化、自我忏悔、自我强制。 自我刺激的基础是自我肯定、自我鼓励、自我鼓励、自我分析、自我约束。 再教育是对任何品质或习惯的调整、增加和改正。 当一个人发展出人类社会不认可的品质时，就会出现再教育的需要。 在现代教育学中，有一个原则是接受一个孩子，考虑到他的个性，以及依靠孩子最好的品质。 59.国外教育理念的主要思想 在欧洲、美国、日本，有各种各样的教育理论和方法。 第一组包括教育被认为或多或少受到学生严格指导的概念，即社会设定的人格特征的形成。 这可以称为 专制的、技术官僚的教育学。第二组的教育理念可以称为 人文学校。总体而言，西方教育体系的理论基础是实用主义、实证主义和存在主义哲学。精神分析和行为主义是西方大量教育理念的心理学基础。 技术官僚主义教育学的创始人考虑到这样一个事实，即学校和社会教育系统的任务是形成一个“功能性”的人——一个适应现有社会制度生活的表演者，为实施适当的社会角色。 例如，在美国，这样的角色是：公民、工人、居家男人、消费者。 教育应该建立在合理的科学基础之上。 同时，人们的行为是程序化的，控制着它的形成。 苏联教育学试图将教养建立为一个受控和受控的过程，试图确定确切的目标、目标、内容、方法和工作形式。 西方技术官僚主义方法的代表也认为，一个人的形成和培养应该受到严格指导，并导致预期的结果。 然而，在这种方法中，存在操纵人格的威胁，因此有可能获得人类工作人员、盲人表演者的危险。 教育是对行为的修正，是“正确”行为技能的发展。 技术专家教学法的核心是按照要求的方向改变学生的行为的原则。 修改技术涉及在“强化者”的帮助下在各种社会情况下发展必要的行为：各种形式的认可或谴责。 如果行为的改变成为操纵人格的原因，忽视了人格的利益，充当了外在的适应，没有诉诸自己的意志和自由，那是不人道的。 技术官僚主义方法的极端表现是精神药物对学生和成人的影响的理论和实践。 在药物制剂的帮助下进行教育是违反所有道德和法律规范的。 行为主义 - 技术教育的心理学和教育学概念，这是基于人类科学最新成果的教育，使用现代方法研究他的兴趣、需求、能力和决定行为的因素。 起源于美国著名哲学家和心理学家 J. Watson 的古典行为主义通过断言行为（反应）取决于刺激（刺激）丰富了科学，并补充了强化规定，由此形成的链给定的行为开始看起来像“刺激 - 反应 - 强化。 60. 教育原则 原则是在不同条件和情况下要求行动一致的指导方针。 教育原则是教育过程及其内容和组织所依据的初始和主要要求。 教育中的人文主义原则。这个原则要求师生之间有正常的关系。在这里，学生是主体价值，有自己的内心世界、兴趣、需求、能力和特点。 文化一致性原则。这个原则就包含了精神教育的问题。 宗教信仰赋予教育学道德稳定、善良和顺应自然。 “尽心、尽性、尽意，爱主你的上帝”（马太福音 22-37）。 个人职能原则. 教育的过程有很多种，每一种都有自己的意义。 一般来说，教育过程分为自发的（社会的、经济的、地理的、文化的）和有组织的（家庭、学校、宗族、政治）。 主观控制原则。主观控制在人格心理学中用于确定一个人的能力。控制有外部和内部两个层次。外在层面是由人们对外部因素（环境和事故）所发生的一切的解释所决定的。通过内化，发生的一切都被视为自己努力的结果。 对孩子的信心原则，或乐观假设。这体现在老师对每个学生能力的无限信心，以及帮助孩子在生活中自我肯定。 师生合作原则. 这一原则告诉我们有必要让孩子参与共同的工作和自我提升，这会给他们一种成功、发展和前进的感觉。 最主要的是教师和学生在儿童朝着既定目标的运动中的互动。 让个人参与有意义的活动的原则。该原则分为几组原则。 第一组是一组特殊的原则，考虑到个人的倾向、他的道德品质、兴趣和需要。 第二组 - 社会和专业经验的原则。 第三组是考虑个人心理过程的原则。 第四组私人原则 - 考虑到个人的类型学品质。 此分类由 S.V. 创建。 库尔涅维奇。 但还有其他人。 艰苦奋斗的原则。创建者：K.D.乌申斯基.它说，不仅要教学生热爱工作，还要培养他工作的习惯；认真的工作总是很辛苦的。 国籍原则。这一原则指出，教育必须基于人民的真实需要和人民形成的规律。该原理由 K.D.乌申斯基，他是个人愿望与人民意志的统一。 民主作为教育原则。他被命名为 V.N.索罗卡-罗辛斯基。学校不能置身于社会更新的进程之外。 从教育原则出发，遵循以下原则： 价值取向 и 把孩子视为理所当然. 结合教育原则赋予教育特征：哲学、对话和伦理。 61. 对学生产生间接影响的方法 间接方法的教育效果是隐藏的、不易察觉的。 这是对学生的间接影响，他们在老师教育的风险教育情境中的自我教育，帮助弱者等。 在民主社会中，只要学校按照人文主义的教育范式运作，教育方式就会更加多样化和人性化； 他们更多地发展孩子的个性，努力实现自我，以积极的视角和积极的激励为目标； 命令、建议、强制在教学中越来越少。 在老师们创造的大量情景中，这样的情景堪称经典。 预先信托的情况 (A.S. Makarenko) 的描述是这样一个事实，即信任是在一个仍然脆弱的个性之前提供的，但已经准备好证明它是正当的。 为其他学生或对孩子重要的成年人表达信任而形成条件。 非强制强制的情况 (T.E. Konnikova) 是一种特定情况的影响机制，不是以教师不妥协的要求的形式，而是以在新条件下实现已经存在的行为动机的形式，确保每个学生积极参与团队的生命，因此形成了主题的位置，创意合作伙伴。 自由选择的情况 （O.S. Bogdanova，V.A. Krakovsky）。 在这种情况下，学生面临着一种必要性，并获得了独立选择行动的机会。 有时，选择具有冲突情况的特征，其中存在不相容的利益和态度的冲突和斗争（M.M. Yashchenko，V.M. Basova）。 相关情况 （H.J. Liimets）涉及根据已有的经验评估、做出决定和一个人的行为，因此学生成为情境的主体。 在教学实践中，当学生在讨论团队生活前景的同时，需要将自己的团队与其他人进行比较时，往往会形成相关的情况。 在人格方面，教师在需要鼓励学生自我提升、自我教育（“你更糟吗？”）时组织类似的情况。 比赛情况 （A.N. Lutoshkin）不仅意味着想要变得更好的愿望，而且意味着意志的努力，因此，与其他人相比，取得更好的结果。 这一成就也得到官方认可的证实，例如文凭或奖品。 成功情况 （O.S. Gazman、V.A. Krakovsky、A.S. Belkin）在教育实践中应用最为广泛。 如果您需要支持团队或个别学生，巩固他们发展的积极性，克服自我怀疑，让您以新的方式看待自己，它就会被创建。 成功是有保证的，但它的宿命对那些受过教育的人来说不应该是显而易见的。 成功的客观性必须表现出来，否则会导致关系中的负面后果。 62. 教育方法 个人或个人的教育方法 - 教师对学生作为一个人的态度，一个负责任的个人发展主体。 这种方法包括教师在教育过程中对个性、个性和孩子的创造潜力的定位，这些决定了互动的方法。 这种方法的基础是对孩子的深入了解、他与生俱来的品质和潜力、自我发展的能力、关于他如何被他人和他自己感知的信息。 将特别针对孩子个性的情境引入到成长过程中，帮助他在学校实现自我。 活动方式 在教育中，有助于个人发展的活动类型发挥主要作用。 这种方法的结果是创建了一个基于意识和活动完整性的新教育体系。 个人活动 教育方针建议，学校应提供人的活动、人格的形成。 在教育过程中，创造性方法被置于教师和学生创造性的中心。 关系方法 可以作为活动方法的一部分进行分析，并且独立于它。 它与纠正观念、儿童一般活动和交流中出现的联系、在故意创造的情境的帮助下人性化有关。 事件方法。这种方法也应该被视为活动方法的一个方面。其本质是将任何计划好的活动变成对每个人来说都有趣的事情，能够留下难忘的印象。 差异化方法 在教养方面，它考虑到孩子的个人爱好、他们的“领导”潜力以及他们在团队中执行组织职能的能力。 价值（价值论） 一种方法。 它的主要任务是掌握人类普遍文化的价值观，包括精神和物质。 环保方法 最近进入教育学。 这种方法的本质是将学校引入环境，将环境引入学校。 然而，这种环保方法的想法并不新鲜。 K.D. 北卡罗来纳州乌辛斯基Pirogov、J. Dewey 和 P. Natoru 认为，有必要在学习过程中尽可能使用环境。 环境方法是对环境中所有社会教育工具的影响的统一。 其结果将是一个区域教育系统。 二分法 （来自“二分法”（希腊语）这个词） - 将一个一致地压碎成几部分。 应用这种方法的想法是最近才开始出现的，但是在教育学中经常会遇到一些二分法的想法：事件与日常生活、情感与理性、鼓励与惩罚等。 实践表明，游戏、戏剧、情景和创造性的教育工作方法最适合人文教育的理念：表演课、幻想课、音乐会课、戒指、角色扮演游戏、学校公投、心理工作坊等. 63. 教育工作方向 教育过程包括以下几个方面：身体、心理、道德、审美、劳动和职业教育。 体育 建议： ▪ 改善人体（众所周知，教育、职业活动和个人生活的成功取决于个人的身体健康）；身体的改善意味着运动、肌肉骨骼、神经系统和肌肉的形成，以维持人体健康； ▪ 教导儿童体育和个人卫生； ▪ 养成身体自我教育、意志、耐力、毅力、自律自我教育的习惯； ▪ 特定运动技能和掌握的多边发展； ▪ 素质教育可确保提高神经系统的效率、稳定性以及良好的健康状况； ▪ 针对身体发育良好的儿童的个人课程，考虑到他们的喜好和倾向。 心理（智力）教育： ▪ 通过人类认知功能、感觉、记忆、知觉、想象力、思维、言语的发展形成智力； ▪ 教导儿童科学、活动、交流； ▪ 开发智力活动自组织机制； ▪ 学生个人心理能力和认知潜力的形成； ▪ 培养学生的自我意识和创造潜力； ▪ 专业思维的发展。 道德教育： 道德教育——道德行为的意识、道德情感和技能的组织； 道德发展——良好举止、行为文化和人际关系的发展； 国家和国际形成 - 国家尊严的发展和对其他国家和人民的尊重； 政治教育 - 发展有关该国政治局势的知识。 劳动和职业教育： 教育工作需要，培养一个能够为自己和社会创造物质和精神价值的人； 发展一般劳动知识和技能，积极、有意义和创造性地看待工作； 劳动和生产、经济和法律领域的职业培训； 发展劳动和专业事务领域的自我培训； 专业方向 - 为年轻人选择专业做好准备，培养对它的兴趣； 以学生的专业和工业工作为基础的职业教育； 专业法律形成 - 向学生传递有关在劳动和行业观点领域具有法律效力的法律法规的信息。 美育： 形成对世界的审美感知和欣赏和创造美的能力； 美感和情感的教育，想象力的形成； 艺术、文化和自然领域学生的审美教育； 个人审美教育旨在培养学生的艺术技能、能力和爱好； 审美自我教育的发展； 审美观念、观念、情感和理想的发展。 64. 家庭教育的原则和内容 家庭是社会的第一个结构单元，它设定了个人的基本原则。 家庭由血缘和家庭纽带组成，将配偶、孩子和父母联系在一起。 婚姻还不是一个家庭，它随着孩子的出生而出现。 家庭的主要功能在于人类的延续，在于生育和养育孩子。 家庭 是一个社会教育团体，旨在最佳地满足每个成员对自我保护（生育）和自我肯定（自尊）的需求。 家庭将人们对家的概念从他们居住的地方转变为他们等待、被爱、被理解和被保护的地方的感觉。 所有的个人品质都是在家庭中创造出来的。 家庭对成长中的人的人格发展有着决定性的影响。 家庭教育 - 这是一个由父母和亲戚的力量在特定家庭条件下发展的教养和教育系统。 家庭教育受孩子和父母的遗传和生理健康、物质和经济生存能力、社会地位、家庭成员人数、家庭居住地、对孩子的态度等因素的影响。 所有这些因素交织在一起，并以不同的方式表达。 家庭任务： ▪ 为孩子的成长和养育提供最好的条件； ▪ 为儿童建立社会经济和心理监护； ▪ 传达创建家庭、抚养孩子和尊重长辈的经验； ▪ 教授旨在自助服务和帮助他人的有用技能和能力； ▪ 培养个人尊严感，即“我”的价值。 家庭教育原则： ▪ 对成长中的人的仁慈和仁慈； ▪ 让儿童作为平等成员参与家庭生活； ▪ 在与儿童的关系中保持开放和信任； ▪ 家庭关系乐观； ▪ 对孩子的要求保持一致； ▪ 为您的孩子提供帮助，愿意回答他的问题。 家庭教育涵盖一个人的方方面面。 身体、审美、劳动、心理和道德教育发生在家庭中。 它随着年龄的变化而变化。 家庭在儿童中形成关于自然、社会、生产、职业、技术的知识； 发展智力技能并形成对世界、人、职业和生活的看法。 家庭教育中重要的是道德教育。 它形成了仁慈、善良、关注、诚实、真诚、勤奋等品质。 培养一个人的素质，从而有助于克服生活中的障碍和困难，是家庭教育的目标。 教育在很大程度上取决于家庭和父母：智力和创造能力的形成，道德和审美的发展，孩子的文化和身体健康以及他们的幸福，这一切都是家庭教育的任务。 其实，父母作为第一任教育者，对孩子的影响是很大的。 家庭教育也有自己的方法，例如，个人榜样、同理心、讨论、信任、个人提升、赞美、展示、爱的表现、控制、幽默、传统、同情等等。 这些方法根据情况单独应用。 65. 教学过程的结构 据 N.V. Kuzmina 认为，教学过程可以描述为由五个部分组成的系统： 1）学习的目的（为什么教？）； 2）教育信息的内容（教什么？）； H) 方法、教学技巧、教学交流手段（如何教学？）； 4）老师； 5）学生。该系统与任何大型系统一样，可以通过连接的交叉来表征。 教学过程 - 这是一种组织教育关系的技术，包括有目的地选择和应用外部因素以促进参与者的发展。 这个过程是由老师直接创建的。 教学过程总是具有相同的结构，无论是谁在哪里进行的。 目的->原则->内容->方法->手段->形式。 该目标表征了教学互动的最终结果，事实上，这是教师和学生正在努力争取的结果。 引入原则以确定实现目标的关键领域。 内容是几代人经验的一部分，传递给学生以实现所选领域的目标。 方法 - 这些是传输和接收内容的教师和学生的行为。 资金 是与方法一起应用的处理内容的具体化方法。 教学、系统和方法结构的相互作用是通过一个动态的教学过程来实现的。 教学过程有自己的方法论结构。 在创建这样的结构时，目标被划分为由教师和学生按顺序执行的任务。 例如，游览的方法结构包括准备简报、到达观察地点、直接观察对象、记录所见、总结和讨论结果。 在教学过程中，教学和方法结构有机地相互关联。 但是教学过程可以包括一个更复杂的结构——心理。 心理结构由感知、思考、理解、记忆、发展信息的过程组成； 兴趣、抱负、学习动机的表现； 身体和精神压力的起伏。 基于此，心理结构中可以区分出3个子结构：认知过程、学习动机、紧张。 但是为了让 pedprocess 开始工作，你需要一个控件这样的组件。 教学管理是教学情境和过程从一种状态到另一种状态的转变，以满足目标。 管理流程代表以下组件的交互： 1）信息支持（发现并识别学生的特点）； 2）根据学生的目标和特点设置任务； 3）设计、规划实现既定目标的工作（规划方法、手段、形式）； 4）项目的实施； 5）监控实现既定目标的进度； 6）识别并纠正错误； 7）总结结果。 66. 教学过程的目标 教学过程由教师组织，目的是教育、教育和教导学生。 但是，任何学生都有自己的学习目标、方法和手段。 在一堂课中，学生和老师的目标可能不一致。 通过外部教学过程和内部学习过程之间的密切互动，教学过程更加成功，教育关系也建立得更好。 “目标”的概念是一个哲学概念，可以给出许多定义之一。 目标是对活动结果的理想预测，是人类思维中事件的主动反映. 教学目标是教师和学生预测他们互动结果的能力。 总结了结果，并在此基础上构建了教学过程的以下组成部分。 教育目标有很多种。 其中，可以确定教育的规范性国家目标、公共目标、教师和学生的主动性目标。 规范的州目标是州教育标准中定义的一般目标。 同时，还有公共目标，这些是社会各阶层的目标，取决于他们的需要、兴趣和对专业培训的要求。 主动目标是教师-从业者和学生自己制定的直接目标，考虑到教育机构的类型、学科的概况、学生的发展水平和教师的准备情况。 对于任何目标，都应该在学生身上培养出一些东西，这就是所谓的主题。 基于上述，区分了三组目标。 A组 - 形成意识和行为的目标。 B组——培养对社会、工作、课程主题、职业、朋友、父母、艺术等态度的目标。 C 组 - 教育创造性活动、教育学生的能力、倾向和兴趣的目标。 教师的管理职能包括设定组织目标的任务。 这些目标可能包括利用自治来建立学生的学习活动，扩展学生的功能，以及在课堂上提供互助。 教师的方法论目标是重组学生的教育和课外活动技术，例如，使用创造教育过程的新形式。 教师的任务是教学生设定目标的程序，理解和了解每个学生的目标，并促进实现有用的目标。 在教学过程中，学生的目标应该与教师设定的目标相一致，因为一个成功的教学过程的主要条件是教师和学生的目标一致。 目标制定是一个合乎逻辑和建设性的过程，它包括： ▪ 信息的比较和综合； ▪ 选择最重要的信息； ▪ 表达目标，或者换句话说，找到目标的客体、目标的主题以及必要的行动。教学目标的对象是具有一定角色观的特定学生或群体。教学目标的主题是在特定的教学过程中需要改变的品质； ▪ 实现目标。 67. 教育内容 训练 是一个社会定义的过程，它是由一个人作为社会关系主体的生殖需要引起的。 教育的主要社会功能是形成符合社会要求的人格。 人格创造的基础是世界文化——精神的和物质的，包含着人类所有丰富的经验。 人格的内容是什么？ 和我。 Lerner 确定了该内容的以下要素： 1）知识； 2) 在经验中建立和衍生的活动方法； 3) 创作体验； 4）对研究对象和现实的情感和价值态度，包括对他人和对自己的态度，社会、科学、专业活动的需要和动机。 教育内容的界定既受社会需求的影响，也受科学技术发展的影响。 教育内容可以理解为学生在教育过程中必须掌握的科学知识、实践技能和能力的体系。 教育内容的主要方向被挑选出来：体力教育、审美教育、劳动教育、智力教育和道德教育。 每个教育领域的内容包括知识、技能、能力、关系、创造性活动。 教育学中的知识是记忆中的保存以及在实践中复制和使用科学主要事实的能力。 任何知识都是由概念、思想、范畴、原理、规律、规律、事实、符号、假设和理论组成的。 技能包括简单的活动方法以及控制和调节的组合方法。 技能 代表完美的自动化动作，是技能的主要元素。 技能 它是在实践中应用所学知识的能力。 技能包括知识和技能，知识和技能的发展取决于个人的能力。 能力 - 这些是一个人在训练过程中形成的心理属性，是教育和认知活动的结果，是活动轻松、速度、成功和表现的指标。 关系包括评估，包括来自生活各个方面的情感印象。 创造性活动使您能够创造新的知识、技能、能力和关系。 学校通识教育要与技术和劳动培训相结合，促进学生的专业化。 通识教育的目的是研究自然和社会主要科学的基础以及世界观和审美文化的发展。 技术教育让学生熟悉现代工业的主要分支并培养处理常用工具的技能。 教育内容记录在课程、计划、手册和教科书中。 课程可以基于同心和线性原则。 构建程序的同心方法是针对给定教育阶段以更复杂的形式构建程序。 构建课程的线性方式是之前在过去培训课程中研究的内容的逻辑延续。 68. 教育理论及其对教学过程的影响 科学家和教师的方法论观点对学校教育的内容有重大影响。 作为一个例子，让我们分析一下过去影响学校教育内容的教育理论。 正规教育理论 (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) 给自己设定的目标与其说是学生对事实知识的理解，不如说是培养他们的思想，培养他们的分析能力、综合能力、逻辑思维，而实现这一目标的最佳途径是研究希腊语和拉丁语，以及数学。 物质教育理论 (Spencer) 检索、发现和引用的证据表明，在学习过程中，应高度重视自然科学学科，选择材料的标准应该是其适合生活的程度，即材料应具有直接应用在学生未来的实践活动中。 在批评正规和物质教育时，K.D. 乌辛斯基提出了非常合理的事实。 乌辛斯基指出，所谓“形式发展”是一个脱离知识获取的过程，只是一个空洞的虚构。 毕竟，不仅要教育学生，还要为他们提供在未来活动中必要和有用的知识储备。 但是，与此同时，不应将整个学习过程简化为健身，因为与日常生活间接相关的知识与实践中使用的知识一样重要。 比如古代历史，不能说直接适用于人们的实际活动，但对于丰富人们的兴趣圈，对于世界观的形成和规律的理解，却是极其必要的。人类在不同历史时期的发展。 被誉为教育学实用主义代表的著名教师约翰·杜威介绍了他的观点：需要把组织儿童实践活动作为学校教育的基础，同时要为儿童提供技能。以及适用于生活各个领域的能力。他认为在选择学习材料时应考虑孩子的生活经历；他认为学习的质量和数量应由孩子自己直接决定，不需要预先确定学习课程。 W. Kilpatrick 是约翰杜威的追随者。 在 20 年代。 XNUMX世纪他开发并提出了“项目学习系统”，让孩子们根据个人兴趣，在老师的帮助下解决实际问题（例如，建造玩具屋），并在此过程中与实际活动联系起来。从数学、语言和其他学科领域获得某些信息。 然而，在实践中，这种理论只是降低了大众学校的教育水平。 69. 基本的教学概念 学习过程基于心理和教学概念 - 教学系统。 形成单一结构的元素系统，可让您实现学习目标，并构成教学系统。 有 3 个教学概念：传统的、以儿童为中心的和现代的教学系统，这取决于对学习过程的感知。 教学系统是一组元素，它们形成一个单一的整体结构并服务于实现教育目标。 将概念分为三组是基于对学习过程的理解。 在 传统系统 教学的主体是教师的活动。 该系统由 J. Comenius、I. Pestalozzi 和 I. Herbart 的教学概念组成。 传统上，学习的结构包括四个阶段：呈现、理解、概括、应用。 学习过程的逻辑是通过解释呈现材料到理解，概括，然后使用知识。 赫尔巴特试图对老师的活动进行分类和分类。 然而，这一制度在 XNUMX 世纪初受到了批评。 因为专制主义、书呆子和对儿童利益的“无知”，因为它无助于儿童思维、创造力和独立性的发展。 为什么在二十世纪初。 出现了新的方法。 出现 以儿童为中心的概念，其中主要角色由儿童及其活动扮演。这种方法是基于J.杜威老师的体系，他提出创建一个学习过程，考虑到孩子的兴趣和需求，使知识的获取以自发活动的形式发生。 学习过程的各个阶段反映了探索性思维、科学研究。 各种儿童活动——作文、绘画、实际工作、戏剧（“行动教学法”）——启动认知活动、形成思维和技能。 但是，如果只使用这样的教学法，那么在所有科目中都会失去系统性，浪费大量时间并降低知识水平。 现代教学体系 认识到教学和学习都是学习的过程。 该系统包括以下领域：程序化、基于问题的发展教育（P. Galperin、V. Davydov）、人文主义（K. Rogers）和认知（Bruver）心理学和合作教学法。 在现代方法中，教学任务既涉及知识的发展，也涉及儿童的全面发展、他们的智力、劳动、艺术技能，以及满足学生的所有需求。 教师引导学生的教育和认知活动，同时激发他们的独立工作、主动性和创造性探索。 教学合作 是幼儿与教师共同发展活动的人文理念，建立在相互理解、集体分析活动过程和结果的基础上。 共创是将思维从“听说-记住-复述”方案转变为“学习-理解-说-记住”方案的过程。 70. 培训的法律和法规 发展和学习过程的功能和发展 显示出稳定的教学教育过程规律的内在联系。 在教育学中，区分以下基本规律。 教育目标、教育内容和教育技术的社会条件规律，客观地反映了社会关系、社会制度和社会秩序对教育培训各组成部分综合发展的影响过程。 教育的培养与发展规律充分体现了获取知识与活动方法的相互作用以及个体的全面发展。 学生活动性质的教养条件规律有助于理解组织培训的方法、学生的活动和培训结果之间的关系。 教学过程的完整性和统一性规律完全揭示了教学过程的主要要素，如理性、情感、有意义、操作性和动机性的协调不可分割性的必要性。 教学中理论与实践相结合、相互联系的规律表明了理论材料与实际工作相结合的必要性。 教育活动的个体和集体组织的统一和相互依存的规律表明，学习过程必须结合集体和个人的学习形式。 学习模式是学习过程的组成要素之间的客观、重要、稳定的关系。 然而，这些依赖关系主要是概率统计性质的，即它们表示为一种趋势，不是在每个单独的情况下，而是在一定数量的情况下。 外部学习模式可分为外部学习模式和内部学习模式。 外在的则体现了学习过程、社会条件、国家政治社会形势、文化水平等之间的关系。 学习过程的内在规律是其要素之间的关系：目标、内容、技术、手段、形式。 我们可以确定在某些情况下学习过程中出现的几种模式： ▪ 教师的活动本质上是教学和教育。然而，根据具体情况，教育影响可能更大或更小； ▪ 学习成果取决于教师和学生之间的互动，即通过学生激烈、有意义的教育和认知活动，学习质量显着提高； ▪ 通过将以前学过的材料添加到以前涵盖的材料和新材料中，不断重复以前学习过的材料，对教育材料的掌握程度会增加； ▪ 学生技能和能力的发展取决于搜索方法的使用以及基于问题的学习； ▪ 学生头脑中概念的发展取决于识别重要现象和比较各种概念的特殊认知活动。 71. 学习的本质及其结构 在教育学 训练 有以下定义：它是将某些知识、技能和能力传授给一个人。 但是知识无法获得或转移；这个过程发生在学生自己的积极活动中。 此外，由于老师本人的活动很少，学生无法获得知识和技能。 由此我们可以得出结论，连接“老师-学生”不能称为连接“发送者-接收者”。 教学时，学生和教师的活动和互动很重要。 培训是教师和学生主动互动的过程，学生根据自己的活动发展一定的知识和技能。反过来，教师为学生的活动最大化创造一个环境，指示、检查并提供最必要的工具和信息。培训的作用是最大限度地利用象征和物质手段来发展人们的行动能力。培训是组织和激发学生主动的教育认知活动，掌握科学知识、技能和能力，发展创造能力、世界观和道德审美观的有目的的教学过程。 在教师不能激发学生获取知识的活动的情况下，当他不能激发学生的学习过程时，学习本身就不会发生，学生只是“坐在”课堂上。 学习过程的任务是激活学生的教育和认知活动； 组织他们的认知活动以获得科学知识、技能和能力； 思维、记忆、创造能力的形成； 提高教育技能和能力； 形成科学的世界观和道德审美文化。 学习的内部结构 在培训的结构中，可以定义目标、需要-动机、内容、操作-活动、情绪-意志、控制-调节和评价-有效性等组成部分。 在组织培训时，教师必须实施以下内容： 设定教育工作的目标（即发展学生获取所学材料的需要）； 确定学生应该学习的材料的内容（即为学生通过新材料创建教育和认知活动）； 在教学生的过程中创造一个积极的情绪环境）； 监管和控制学生的教育活动（评估学生工作的结果和后果）。 同时，学生具有教育和认知活动，包括对教育目的和目的的认识； 了解新材料的主题和要探索的关键问题； 感知、理解、记忆材料、在实践中应用知识； 在教育和认知活动中最大程度的意志尝试的表现； 自我控制和纠正他们的教育和认知活动的能力。 72. 基本教学原则 原则 命名某个理论的主要起点，一般是科学。 它们是对某事的基本要求。 教学原则 是主要思想，遵循这些思想可以以最好的方式实现现有的教学目标。 我们将展示形成教育关系的教学原则。 自然顺应原则 是最古老的教学原则之一。 实施自然一致性原则的规则包括：根据学生的年龄和个体特点构建教学过程； 了解决定学生能力的最近发展区域，在组织教育关系时依靠它们； 指导教学过程形成自我教育、自我教育、学生自我教育。 人性化原则 当教学过程基于对学生公民权利的充分承认和尊重他。 诚信原则，秩序意味着实现教学过程所有要素的统一和相互联系。 民主化原则 是为教学过程中的参与者提供一定的自我发展、自我调节和自我决定、自我教育和自我教育的自由。 文化一致性原则 在于最大限度地利用特定教育机构所在环境的文化（国家、国家、地区的文化）的培养和教育。 教育机构的行动与学生的生活方式一致和一致的原则旨在实施全面的教学过程，在学生生活的各个方面建立联系，确保生活各个方面的相互补偿和互补。 专业权宜原则 确定培养专家的内容、方法、手段和形式的选择，考虑到所选专业的特点，以形成具有职业重要性的素质、知识和技能。 理工原理 专注于对专家和普通工人的培训，利用对各种科学、技术学科、生产技术共有的不变科学基础的识别和研究，这将使学生能够将知识和技能从一个领域转移到另一个领域。 各组原则是相互联系的，但同时，每项原则都有自己的最大程度充分实施的区域，例如，对于人文学科的课程，不能使用专业权宜性原则。 学习原则是教学的主要指导方针，是连接理论思想与教学实践的桥梁。 教学原则总是反映教育过程的客观规律与教学目标之间的关系。 73. 中学教学原则 以下教学原则是有区别的：. 1.发展教育教育。 2、科学易懂，难度可行。 3.以教师为主导的学生的意识和创造性活动，即教师。 4. 理论思维的可见性和可能的发展。 5. 学习过程的一致性和系统性。 6.从学习到自学的逐步过渡。 7. 学习过程与生活和专业实践的联系。 8. 学习成果的强度和学生认知能力的发展。 9.积极的学习情绪背景。 10. 学习的集体性并考虑到学生的个人能力。 11.教育的人性化和人性化。 12. 学习的计算机化和自动化。 13. 学习的整合性，考虑到跨学科的联系。 14.教育的创新性，现代主要趋势的应用。 最重要的教学原则是： ▪ 培训必须科学、有世界观导向； ▪ 学习应该以问题为特征； ▪ 培训必须是视觉的； ▪ 学习必须是主动的、有意识的； ▪ 培训必须易于获得； ▪ 培训必须系统且一致； ▪ 在学习过程中，学生的教育、发展和养育应有机统一。 在 60-70 年代。 L.V. 赞科夫定义了新的教学原则：教学应该在高难度下进行； 在培训中，应注意通过所学材料的快节奏； 掌握理论知识在学习过程中至关重要。 在高等教育教学法中，可以挑选出反映高等教育教育过程特定特征的教育原则：确保学生科学和教育活动的统一（I.I. Kobylyatsky），专业方向（A.V. Barabanshchikov），专业流动性（Yu. V. Kiselev、V. A. Lisitsyn 等）； 有问题的（T.V. Kudryavtsev）； 情绪和整个学习过程的大部分（R.A. Nizamov，F.I. Naumenko）。 目前，关于高等教育教学原则分配的理论正在表达，这将分析所有现有原则： ▪ 高等教育的重点是未来专家的个性发展； ▪ 大学教育内容符合当前现有和预计的科学（技术）和生产（技术）发展方向； ▪ 组织大学教育过程时一般方法、小组方法和个人方法的最佳组合； ▪ 在专业培训的不同阶段方便地使用现代方法和教具； ▪ 专家培训结果符合其专业活动各个领域的要求；确保他们的竞争力。 74. 培训和教育方法 “方法”的概念来自希腊词methodos，意思是“一种方式，一种走向真理的方式”。 在教学文献中，对概念的作用和定义没有达成共识 “教学法”。例如，Yu.K.巴班斯基写道：“教学方法是教师和学生有序、相互关联的活动的方法，旨在解决教育问题。” T.A. 伊莉娜认为，教学方法是“一种组织学生认知活动的方式”。 历史上，各种教学方法的分类已经发展起来。 考虑根据学生活动的性质（独立性和创造性程度）对方法进行分类。 这种分类是由 I.Ya 在 1965 年提出的。 勒纳和 M.N. 斯卡特金。 他们认为，许多以前的教学方法都是基于其外部结构或来源的差异。 既然教学的成功在很大程度上取决于学生的取向和内在活动，他们的活动性质，恰恰是活动的性质，独立性和创造性的程度，应该是选择一个重要的标准。方法。 和我。 勒纳和 M.N. Skatkin 确定了五种教学方法，在以下每种教学方法中，受训者在活动中的活跃程度和独立性都会增加。 1. 解释和说明方法. 学生通过“准备好的”形式的屏幕手册从教育或有条理的文献中获得知识。 感知和研究事实、评估、结论，学生仍处于再生产（再生产）思维的框架内。 这种方法被广泛用于传输大量信息。 2. 繁殖方法。它涉及根据模式或规则应用所学到的知识。学生的活动本质上是算法性的，也就是说，他们是在类似于示例中所示的情况下根据指示、规定、规则进行的。 3. 问题呈现方法。教师使用多种来源和手段，在呈现材料之前提出问题，制定认知任务，然后揭示证据系统，比较观点和不同方法，展示解决问题的方法。学生成为科学研究的见证者和参与者。这种方法在过去和现在都被广泛使用。 4. 部分搜索或启发式方法。它包括在教师的指导下或在启发式程序和指令的基础上，组织积极寻找培训中设置的（或独立制定的）认知任务的解决方案。这种方法是启发式对话的一种，是一种行之有效的激活思维的方法。 5. 研究方法。通过分析材料、提出问题和任务以及简短的口头或书面指示，学生可以独立研究文献、来源、进行观察和测量以及进行其他搜索活动。 75. 组织教育过程的教学手段和形式 教学工具并没有立即成为教学过程中不可或缺的组成部分。很长一段时间以来，传统的教学方法都是以文字为基础的，但“粉笔和对话的时代”已经结束了；随着信息量的增加和社会的科技化，需要使用技术教具。 教学手段 是组织和实施教学过程所需的物质对象。 在教学工具中可以区分：教育和实验室设备、教育和生产设备、教学设备、教育和视觉辅助设备、技术教学辅助设备和自动学习系统、计算机课程、组织和教学工具。 教学技术和计算机的发展为教育学新方向——教育技术的出现奠定了先决条件。 其本质在于使用技术方法来构建教学过程。 教学技术将教学技术、传统教学方法和教学过程中的参与者结合为一个整体。 教学形式 是教学过程中所有组成部分的统一的稳定的完整组织。 教育学中的所有形式都可以根据复杂程度进行划分。 有简单的、复合的和复杂的形式。 让我们仔细看看它们中的每一个。 简单的表格建立在最少的方法和手段之上。 通常他们专注于一个主题，一个内容。 习惯上将这样的方法称为谈话、旅游、测验、考试、考试、讲座、咨询、争论、文化之旅、“博学之战”、国际象棋比赛、音乐会、等等 复合形式是在简单形式的发展或它们的各种组合上形成的。 习惯上包括一节课、一场职业技能大赛、一次劳动登陆、一个节日晚会、一次会议、KVN作为复合形式。 例如，一堂课可能包含对话、测验、简报、调查、报告等。复杂的表格被形成为简单和复合表格的有针对性的选择（复杂）：这些是开放日，专门用于所选的日专业、儿童保护日、戏剧周、书籍、音乐、体育。 根据属于教育领域的不同，还可以区分体育、审美、劳动、心理和道德教育的方法。 组织培训的形式包括课堂、讲座、研讨会、测试、咨询、实践等。 可以区分学生的个人、团体和集体（正面）活动的形式。 可以挑选出个性化的表格，例如咨询、测试、考试。 也可能有小组互动形式，如subbotnik、小组比赛、评论、争议。 合作形式，当通过学生之间分配功能的方法实现目标时，包括游戏、自营合作劳动、收费等。 76. 科学学习的概念 在现代科学中，有几个概念可以提供他们自己对学习过程的理解。 学习的联想反射概念 是基于大脑条件反射活动的基本思想，由 I.M. 披露。 Sechenov 和 I.P. 巴甫洛夫。 它们的本质是人脑不仅有能力捕捉感觉器官的信号，而且有能力建立和再现个体事件、事实之间的联系（关联），在某些方面相似和不同。 根据联想反射理论，知识的同化，技能和能力的形成，一个人个人品质的形成，就是在他的头脑中形成各种联想的过程——简单的和复杂的。 据 Yu.A. Samarin，所有关联都可以划分： ▪ “局部”或“单线”，代表个体事实（感知）之间的联系，无论这些现象的系统如何； ▪ “特定系统”，从感知到想法和概念； ▪ “系统内”，将关联系列系统化为学科主题内的单一系统； ▪ “系统间”或“主体间”关联。 在学习过程中，联想总是会改变、转变、扩展和延长联想系列。获取知识、发展技能和能力、发展能力有着清晰的逻辑顺序，由以下几个阶段组成： a) 对教育材料的看法； b）对其的理解，从而了解内部联系和矛盾； c) 记忆和保留； d) 将所学知识应用到实际活动中。 活动理论 基于整体活动结构的理念，并通过积极和有目的的任务（问题）解决方案来解释主动研究吸收知识和技能的过程。 问题的解决方案在于寻找一个动作，借助该动作可以改变其条件以获得结果。 活动理论某些领域的发展者强调活动整体结构的各个组成部分。 在学习过程中引入新概念有四个阶段。 1.熟悉老师提出的数学、语言或其他任务的情况。 2. 掌握这种材料变化的模型，它揭示了作为解决此类问题的基础的最基本的关系。 3. 以这个或那个模型的形式固定接收到的关系。 4.识别所选关系的属性，由此可以推导出解决原始特定问题的条件和方法。 心理活动逐渐形成的理论。在心理学中，最有趣的同化理论之一已经发展起来——心理行为的逐步形成理论（L.S. Vygotsky、P.Ya. Galperin、N.F. Talyzina）。它基于人类内部和外部活动的基本共性的思想。根据这一观点，心智的发展以及知识、技能、能力的获得是通过“物质”活动逐渐过渡到内部心智层面而发生的。 77. 不同年龄段儿童的教育特点 亚.A. 夸美纽斯是第一个坚持在教育工作中必须考虑儿童年龄特征的人。 他提出并论证了自然顺应原则，即教育和教养应与年龄发展阶段相适应。 “所有需要掌握的东西都应该根据年龄水平进行分配，以便只提供每个年龄可用于感知的东西来学习，”Ya.A. 夸美纽斯。 考虑年龄特征是基本的教学原则之一。 考虑到这一点，教师要规范教学负荷，通过工种确定合理的就业量，确定最有利于发展的作息方式、作息方式。 时代特征使得正确解决任何学科的教育科目和教材的选择与安排问题成为必要。 它们还决定了教育活动形式和方法的选择。 教师在教育过程中应考虑到学生发展的加速和减速等现象。 加速 （来自拉丁语“加速” - 加速）被称为儿童和青春期加速的身体和部分心理发展。 生物学家通过身体的生理成熟来解释加速，心理学家 - 通过心理功能的发展，而教师 - 通过个人的精神发展和社会化来解释。 教师将加速与身体发育速度的加快联系在一起，但也与身体生理成熟过程与个人社会化过程之间的不匹配联系在一起。 在 50-60 年代形成加速过程之前。 儿童和青少年的身心发展平衡。 由于 70 年代中期出现的加速，身体的生理成熟开始超过心理节奏。 形成了一种差异，表达如下：身体的生长速度快于心理功能的形成，而心理功能是智力、社会、道德属性的基础。 到我国中部地区女孩十三至十五岁，男孩十四至十六岁，生理发育基本完成，基本达到成人水平。 成长中的有机体需要满足所有“成人”生理需求，包括性需求，社会发展跟不上并与快速发展的生理发生冲突。 出现了紧张，导致严重的心理超负荷，少年试图找到消除它的方法，并找到那些暗示他脆弱心灵的方法。 这样的比较数据说明了加速的步伐。 三十多年来，与 13 多岁的同龄人相比，青少年的身体长度平均增加了 15-10 厘米，体重增加了 12-50 公斤。 我们列出加速的主要原因：生活节奏普遍加快、物质条件改善、营养和医疗质量提高等。 78. 教学交流的方式 教学交流 是一套手段和方法，使实现教育、培训的目的和目标成为可能，并确定了师生互动的性质。 可以区分以下教学交流方式（V.A. Kan-Kalik）。 1. 基于教师高度专业态度的沟通，他对教学活动的总体态度。 同时，在高等教育中，共同的专业兴趣也激发了交流的兴趣，尤其是在主要部门。 2. 基于友好性格的沟通。 它意味着对共同事业的启发。 教师承担着导师、资深同志、教育活动参与者的职能。 但与此同时，必须避免熟悉。 对于不想陷入冲突局势的年轻教师来说尤其如此。 3. 距离沟通是最常见的教学沟通方式。 同时，在关系中，各个领域总是有距离的。 这种风格形成了师生关系。 但这并不意味着学生和老师可以像同行一样交流。 4. 交流恐吓，这是一种消极的交流形式，不人道，暴露了使用它的老师的教学失败。 5. 交际调情，争取人缘的青年教师的特点。 这种交流只能提供虚假、廉价的权威。 通常在教学实践中，当其中一种风格占主导地位时，会有一种或多种风格的组合。 从国外近年来发展起来的教学交流风格分类中，可以挑出M.Talen提出的教师专业岗位类型学。 模型 I - “苏格拉底”。 以这种风格，老师以争论和辩论着称。 他故意在课堂上挑起争议。 同时，由于不断的对抗，个人主义，教育过程中的不系统性被观察到； 学生加强对自己阵地的防御，学会捍卫自己。 模式二——“小组讨论组长”。 他认为达成共识和建立学童之间的合作是教育过程中的主要内容，并为自己分配了中间人的角色，对他们来说，寻求民主共识比讨论的结果更重要。 模型 III - “大师”。 老师以榜样的形式呈现，接受无条件复制。 同时，复制在教育过程中的意义并不在于与一般生活相关。 模型 IV - “一般”。 他回避任何含糊之处，强调要求，严格要求服从，因为他确信自己在任何事情上总是正确的，而学生就像新兵一样，必须服从下达的命令。 模型 V - “经理”。 激进导向学校的风格。 模型 VI - “教练”。 课堂上的交流气氛笼罩着社团主义精神。 模型 VII - “指南”。 行走的百科全书的具体形象。 79. 教学交流水平及其后果 分析同组学生课堂内外教师的真实工作，我们可以区分以下几个层次的交流： ▪ 高，其特点是关系温暖、相互理解、信任等； ▪ 平均； ▪ 低，表现为疏远、误解、敌意、冷漠和缺乏互助。 沟通水平与老师的影响力密切相关，对应于部分（部分）评估，B.G. 阿纳尼耶夫。 这些影响可以分为两类： ▪ 积极的，包括认可、鼓励独立、表扬、幽默、要求、意见和建议； ▪ 消极，其中出现言论、嘲笑、讽刺、责备、威胁、侮辱、吹毛求疵。 不同风格的交流互动产生了教师在课堂上与学生交流的行为模式。 通常，它们被指定如下。 模型独裁 （“勃朗峰”）。 与此同时，老师仿佛脱离了被教导的学生，他在他们之上，处于知识的领域。 被教导的学生只是一群不露面的听众。 没有个人互动。 教学功能仅限于信息性信息。 后果：没有心理上的接触，导致学生缺乏主动性和被动性。 非接触式 （“中国墙”）的心理内容与第一个相似。 不同之处在于，由于任意或无意设置的障碍，教师和学生之间几乎没有反馈。 这种障碍的作用可能是缺乏从任何方面合作的愿望，信息性，而不是课程的互动性； 老师不自觉地强调自己的地位，对学生的态度居高临下。 结果：与学生的互动弱，以及他们对老师的冷漠态度。 差异化注意模型 （“定位器”）基于与学生的选择性关系。 老师并不关注观众的全部组成，而只是关注一部分，例如有才华的人，或者相反，弱者，据此，他根据团队的情绪来定位自己，将注意力集中在他们身上. Hyporeflex 模型 （“黑松鸡”）在于这样一个事实，即交流中的老师似乎是封闭自己：他的演讲主要由独白组成。 说话时，他只听到自己的声音，对听众完全没有反应。 后果：学员与培训师之间几乎没有接触，在培训师周围出现了一个心理真空场。 模型超反射 （《哈姆雷特》）——与前一个相反的心理轮廓。老师关心的不是互动的内容，而是其他人如何看待互动。人际关系被提升到绝对水平，对他来说具有主导意义。 结果：提高了教师的社会心理敏感性。 80. 教学交流的阶段 教学交流的阶段： 1) 预测：学生与小组交流的模型，为教学活动做准备的流； 2）沟通初期：组织与观众、群体的直接沟通； 3) 发展中的教学过程中的沟通管理； 4）对现有通信系统的分析和即将进行的活动中的通信建模。 我们将展示所呈现的创造性交流阶段的内容和程序特征。 第一阶段。在通信建模过程中，分别规划进一步活动的通信结构： a) 教学目的和目标； b) 课堂上的一般教学和道德心理状况； c) 教师的创造性个性； d) 学生的个体特征； e) 建议的教学组和教育方法。 所有这些共同构成了教学交流的高级阶段。 这一步需要深思熟虑。 课程的方法和内容结构应该影响情感统一的出现，交流气氛的营造。 第二阶段。这是沟通的开始，是组织与受众直接互动、接触的开始，这在很大程度上决定了教学活动后续内容和社会心理方面发展的成功与否。 这个阶段的重要元素是： a) 计划的通信模型的具体化； b) 澄清即将进行的沟通的条件和结构； c) 实现直接通信的初始阶段。 第三阶段 - 管理成熟的教学过程。 教学方法和交流系统必须充分。 只有在这样的条件下，师生的共同活动才会有效。 因此，除了讲座的教学和方法要求之外，还有许多社会心理要求。 让我们介绍其中最重要的。 1. 与班级建立心理联系，以便学生传递信息及其个人感知。 2. 课程心理评分的发展，即使用对话元素、修辞问题、反思情境等，在事实和概括、生动的例子和理论材料的交替中建立逻辑。 3. 借助心理手段系统创造一个集体寻找和共同反思的环境，这对于实施各类问题式学习非常重要。 4.学生认知活动的管理。 5.业务与个人相结合，既提供了课程的信息结构，又提供了教师个性的自我表达。 6. 教师和学生之间的全面的、教学上便利的关系系统，使学生能够与教师交流并引起对所教授学科的兴趣，由于社会心理储备而增加了学习的动力。 第四阶段。教师研究他使用的沟通系统，并阐明在给定团队中组织沟通的可能选项。 81. 教师的个人活动 师生交流过程 可以采取两种极端形式： 1）相互理解，教育活动实施的连贯性，发展预测彼此行为的能力； 2）不和谐、疏远、误解和无法预测对方的行为，出现冲突。 实现沟通和交互的必要结果，与彼此信息的积累和必要的概括有关。 这取决于教师沟通技巧的发展程度，他的同理心和反思能力、观察力、“感官敏锐度”和考虑对话者代表系统的能力、倾听、理解学生、采取行动的能力通过说服、建议、情感感染他。 教师的心理和教学能力在心理特征和交流与互动模式方面发挥着巨大的作用。 可以确定几种基本的学生领导风格： ▪ 独裁（专制的领导风格），即教师对学生实行单独控制，不允许他们表达自己的观点和批评意见，不断地向他们提出要求，并严格控制他们的执行； ▪ 独裁（权威领导风格），让学生有机会参与学术或集体生活问题的讨论，但最终决定是由老师按照他自己的指导方针做出的； ▪ 民主式，教师细心并考虑学生的意见，努力理解学生、说服学生，而不是发号施令，“平等”地进行对话交流； ▪ 忽视风格，即教师力求尽可能少地干预学生的生活，实际上无法对学生进行指导，仅限于正式履行传递教育和行政信息的职责； ▪ 纵容、墨守成规的风格，当老师不再领导学生或追随他们的欲望时就会表现出来； ▪ 不一致、不合逻辑的风格——教师根据外部环境和自己的情绪状态，实施上述任何一种领导风格，从而导致师生关系系统的无组织性和情境性，以及冲突情况的出现。 决定教学沟通有效性的一个重要因素是教师态度的类型。 安装是在相同类型的情况下以某种方式响应的意愿。 对携带者自己来说，他的态度往往看起来是绝对正确的，因此非常稳定，很难通过外部影响而改变。 保守主义和态度的僵化随着年龄的增长而增加。 研究人员最常定义两种类型的教师对学生的主导态度：积极和消极。 82. 交际教学技术 在课堂上建立最好的教学交流是通过使用这样的 沟通方式： ▪ 预防和消除阻碍性沟通影响的方法（沟通抑制、尴尬、抑郁、僵硬、沟通中的不确定性）； ▪ 当学生与老师交流时，在课堂上营造安全的氛围； ▪ 通过重视回答的尝试、参与对话的事实来批准、支持； ▪ 认可学生向老师或朋友寻求帮助的做法； ▪ 鼓励学生主动进行口头回答； ▪ 在回应具有明显沟通抑制的学生时创造温和的条件； ▪ 防止个别学生在课堂上压制其他同学的创造性活动。 考虑在沟通过程中提供沟通支持的方法： ▪ 在选择足够的词汇和正确的陈述结构方面提供及时的帮助； ▪ 解释特定沟通情境中的沟通规范的含义； ▪ 沟通技巧、口语和交流技巧方面的培训（直接和间接）； ▪ 在与老师的对话中对学生的行为进行积极的批评（如有必要）； ▪ 通过言语和非言语进行展示意味着对学生感兴趣，支持他们参与与老师对话的愿望； ▪ 及时为学生提供“证明举手不耐烦的理由”的机会； ▪ 为学生提供在情境中定位自己并“整理思绪”的机会。启动学生反教育和认知活动的技术包括： ▪ 直接鼓励学生在课堂上积极与老师互动； ▪ 奖励学生主动性的动机； ▪ 批评自己的错误，以表明对待错误的态度标准； ▪ “游戏挑衅”（“出于某种原因，Petya Ivanov 对你的回答难以置信地微笑。向他证明你确实是对的......”）。 在优化教学交流的情况下，将主要的心理学和教学法教学方法相结合。 目前，有必要从对学生的信息性和解释性教学转变为积极的、发展性的教学。 不仅在学校获得的知识变得重要，而且同化、思考和教育工作的方式、认知力量的发展和学生的创造潜力也变得重要。 而这只有在教学方法民主、学生解放、师生之间的人为障碍被破坏的情况下才会发生。 发展教育是从传统教育典型的“听说-背诵-复述”模式向“师友共学-理解-记忆-文字表达-我会应用”的方式转变在生活中获得的知识”。 83. 教学互动的功能 在不考虑教学互动的情况下，想象任何形式的教育或教养是不可想象的。 因此，考虑教学互动的主要功能非常重要。 在教育学中，习惯上区分六种主要功能 教学过程主体的相互作用 以最佳和有利的教学交流为前提： ▪ 建设性功能，代表教师和学生之间的教学互动，在此期间对知识内容和该学科的实际重要性进行讨论和解释； ▪ 组织功能，即组织教师和学生的集体（一般）教育活动、相互的个人意识以及教育活动过程中成功的共同责任； ▪ 交流刺激功能，它是各种不同形式的教育和认知活动（个人、团体和额叶）的结合，组织互助，同时追求教学合作的目标；向学生介绍学习过程中应该学什么，在课堂上了解应该学什么，应该掌握什么技能； ▪ 信息和培训功能，它看起来像是一门学科与生产关系的表现，其目标是让学生最正确、准确地理解世界和在社会生活事件中定位；基于学生的视觉感官领域，培训课程的信息能力程度及其综合性与新教育材料的情感呈现相结合的可操作性； ▪ 情绪矫正功能，代表在学习过程中，在改变教育活动类型时，贯彻“开阔前景”和“胜利”学习的原则；教师和学生之间存在信任关系； ▪ 控制与评价功能，体现了良好的师生相互控制、共同总结、评价与自我控制、自我评价。 最重要的是，在实践中，教师会遇到五个阻碍在师生之间建立最有利、最合适的教学交流的原因： ▪ 老师没有考虑到学生的个体特征，不理解他，也没有为此努力； ▪ 学生没有理解老师给他的所有信息，因此不接受他作为导师； ▪ 教师的行为与学生行为的原因和动机或当前情况相矛盾； ▪ 老师傲慢，学生的自尊心受到损害，尊严受到侮辱； ▪ 学生有意识地、顽固地不愿意接受老师的要求，更严重的是，他周围的整个团队对他的要求。 84. 与观众交流所需的品质 教师与学生之间成功的教学交流和互动，需要教师具备以下心理素质和能力： 1) 对人和与他们一起工作的兴趣、需求的存在和沟通技巧、社交能力、沟通素质； 2）情感同理心和理解人的可能性； 3）灵活性、操作性和创造性思维，这提供了在不断变化的交际条件下快速正确导航的能力，在各种交际情况下快速改变言语动作，学生的个性特点； 4）在沟通中感受和保持反馈的能力； 5）控制自己的能力，自己的精神状态、身体、声音、面部表情，控制情绪、感觉、思想的能力，解除肌肉钳夹的能力； 6) 无准备沟通的能力，即自发性； 7) 预测可能的教学情况及其影响后果的能力； 8）卓越的语言能力：文化、丰富的词汇、语言的发展、语言手段的正确选择； 9) 拥有教学经验的艺术，它是生活、教师的自然经验和能够影响学生朝着必要方向发展的便利教学经验的结合； 10) 即兴教学的能力，使用各种影响手段（说服、暗示、感染、使用各种影响方法、“装置”和“附件”）的能力。 在提高影响效果的方法中，可以区分以下几点： ▪ “手段”——多种技巧，包括认可、建议、谴责、不满、暗示、请求、幽默、信任、嘲笑、命令、愿望等（最多160种）； ▪ “添加或补充”- 调整一个人的身体、语调和与另一个人的沟通方式，以使他的行为适应老师的目标； ▪ 与前一个相比，在短语开头提高声音来加强动作；言语影响方式的转变：由复杂到简单、由简单到复杂的转变；粗体突出显示短语；沟通方式的巨大变化。即兴创作时（由于意外情况），教师可能会表现出不同类型的行为： 1）自然型：富有成效的即兴行动不会给老师带来心理和情感上的困难； 2）强烈变革型：调动个人的所有资源来克服已经出现的困难； 3) 刻意回避型：教师刻意回避克服意想不到的教学情境（“不注意”）； 4) 不由自主-抑制型：对教师行为的混乱和绝对抑制； 5) 情绪崩溃：老师行为失控、随意，加剧冲突，无法控制自己或隐藏自己的情绪； 6）不足型：教师隐藏自己的感受，但无法将其转化为教学上的权宜之计经验和行动。 85. 问题学习的本质 现代教育的主要任务是装备专家 创造性改造世界的方法论。创造过程主要包括新事物的发现：新对象、新知识、新问题、解决问题的新方法。因此，基于问题的学习作为一种创造性过程，是使用非标准方法解决非标准科学和教育问题。如果把训练任务交给学生来巩固知识和实践技能，那么有问题的任务就是为了找到新的解决方法。 教材问题解释的本质在于，教师不是以完成的形式传播知识，而是给学生提出有问题的任务，并开始寻找解决问题的方法和手段。 问题本身为新知识和行动方式铺平了道路。 尤其重要的是，新知识不是为了信息而呈现的，而是为了解决一个或多个问题。 在传统的教学策略的情况下——从知识到问题——学生无法发展独立科学研究的技能和能力，因为他们获得了现成的同化结果。 解决问题需要包含创造性思维。 与学习模式的再生产相关的再生产心理过程在问题情境中是无效的。 基于问题的学习在教育学中并不是一个全新的现象；在过去，著名的名字都与它相关联——苏格拉底、卢梭、迪斯特韦格、乌辛斯基等。 如果一个人总是习惯于以完成的形式吸收知识和技能，就有可能限制他天生的创造能力——“忘记”独立思考。 思维的过程在最大程度上是在解决问题的情况下表现出来和发展起来的。 基于问题的学习中发生过程的心理机制如下：当一个人遇到一个有争议的、新的、难以理解的问题时，一个人有一种困惑、惊讶的状态，问题就出现了：这有什么意义？ 然后根据计划进行思考过程：提出假设，证实并检验它们。 一个人要么独立进行心理搜索，发现未知，要么在老师的帮助下。 集体解决问题过程中出现的主体-客体-主体关系促进了创造性思维的激活。 基于问题的学习有意义的一个非常重要的特征是反映科学知识、教育或任何其他活动过程中自然出现的客观矛盾，这是任何领域运动和发展的源泉。 与此相关的是，基于问题的学习被称为发展，因为它的目标是形成知识、假设、它们的发展和解决方案。 在基于问题的学习中，思考只是为了解决问题。 只有当一个人确切地知道他不知道什么时，一个问题情境才具有教学价值，它允许人们区分已知和未知并概述解决方案。 86. 游戏技术的概念 游戏作为一种教学方法，将老一辈的经验传授给年轻人，自古以来就一直在使用。 该游戏广泛用于民间教育学、学前教育和校外机构。 在现有学校中，依赖于教育过程的激活和强化，在以下情况下使用游戏活动： ▪ 作为独立技术，旨在掌握概念、主题甚至学科的一部分； ▪ 作为更广泛技术的要素（有时非常重要）； ▪ 作为一堂课（课程）或其一部分（介绍、解释、强化、练习、控制）； ▪ 作为课外活动的一种方法（游戏，如“Zarnitsa”、“Eaglet”、KTD 等）。 “游戏教学技术”的概念由一组相当广泛的方法和技术组成，这些方法和技术以各种教学游戏的形式组织教学过程。 与一般的游戏不同，教学游戏具有显着的特征——明确定义的学习目标和满足它的教学结果，可以通过教育和认知导向来证实、明确识别和表征。 课堂的游戏形式是在课堂上借助游戏技术和情境形成的，作为诱导、激发学生学习活动的一种手段。 游戏技术和情境在课堂教学形式中的实施主要在以下几个方面进行：以游戏任务的形式为学生设定教学目标； 教育活动严格遵守既定的游戏规则； 教育材料被用作其手段。 在教育活动中引入竞争元素，将教学任务转变为游戏任务； 教学任务的成功完成与游戏结果相关。 游戏技术在教育过程中的位置和作用，游戏和学习元素的结合，很大程度上取决于教师对教学游戏功能和分类的理解。 首先，有必要将游戏按活动类型划分为身体（运动）、智力（心理）、劳动、社会和心理。 根据教学过程的性质，可以区分以下几组游戏： a) 教学、培训、控制和概括； b) 认知、教育、发展； c) 繁殖性、生产性、创造性； d) 交流、诊断、职业指导、心理技术等。我们将仅展示最重要的使用类型：基于主题的游戏、商业游戏、情节游戏、角色扮演游戏、模拟游戏和戏剧化游戏。根据学科领域，游戏可以分为所有学校学科。 根据教学游戏的分类（根据G.K.Selevko），我们可以区分有物体和无物体的游戏、桌面游戏、地面游戏、室内游戏、户外游戏、电脑游戏和TSO游戏，以及各种交通工具的游戏。 儿童游戏的内容从以客观活动为主要内容的游戏发展到反映人与人之间关系的游戏，最后发展到以遵守社会行为规则和人与人之间关系为内容的游戏。 87. 创新培训及其需求 现在认识到改变教育范式的必要性。 现代教育体系的主要矛盾是现代世界知识增长速度之快与个人吸收知识的有限可能性之间的矛盾。 这种矛盾迫使教育学理论放弃绝对的教育理想（全面发展的人格）而转向新的理想——最大限度地发展一个人的自我调节和自我教育能力。 所以，创新学习首先是在教育和自我教育的基础上发展能力。 基本原则与诚信和注重满足个人利益共同创造了新教育范式的主要特征。 “基础科学与人文教育应全面审视世界现代自然科学图景，为评估专业活动的后果奠定科学基础，促进个人的创造性发展和基于个人生命计划的正确选择关于一个人的特征、需求和能力的知识”（联合国教科文组织国际研讨会备忘录）。 如果在 60-80 年代。 然后在90年代使用了教育公式：“什么都知道一点，什么都知道一点”。 一个新的公式出现了：“了解事物的本质，以了解新的本质。” 了解本质，大多数学科的本质和任何学科的丰富信息是现代学生的目标。 采用基本方法，自然科学、人道主义科学和技术科学的综合是必要的。 基本方法是系统的、协同的方法（“协同”（希腊语）- 两个或多个机构在同一方向上友好、联合工作），这意味着所有教师都应朝着发展学生能力的同一方向行动。教育基础 必要的系统知识与跨学科联系和整体思想的建立。 教育学方法与实施创新教育的基本方法紧密结合。 Acmeology（来自希腊语“acme” - 巅峰，巅峰，某事的最高阶段）是一个新的科学知识领域，一个综合的科学学科，其研究对象是一个处于自我发展动态中的人，自我提升，在各个生活领域的自我实现中的自我决定。 acmeology的主题是一个人的创造潜力，一个人实现活动的模式和条件，揭示创造潜力的各个层次，自我实现的高峰。 acmeology 的任务是为活动主题配备知识和技术，使其能够在包括所选职业在内的各个活动领域中成功地实现自我。 “Akme”——专业的巅峰，是高性能的稳定性，那么——可靠性。 专业地工作意味着没有故障、失误和失误。 88. 教育设计 教学设计是对学生和教师（有时是家长）即将开展的工作的主要细节的初步开发。 教学设计似乎是每位教师的一项功能，其重要性不亚于组织功能、交流或诺斯替（与学生互动的内容、方法和手段的选择）。 教学设计在于形成即将进行的活动的假设版本。 教学设计的对象 1. 教学情况。 2. 教学过程。 3. 教学系统。 教学情境是设计的对象。 它始终存在于教学过程的框架内，并通过它存在于教学系统中（例如，即将与学生、家长、同事进行的对话）。 教学情境是教学过程的一个组成部分。 它表征了他在某个时间的状态； 它总是具体的。 教学情境要么出现，要么在课程、考试、远足期间产生，必须立即解决。 教学情境的结构总是很简单。 它包含两个或多个活动主题及其交互方式。 外在的教学情境很简单，实际上它总是包含着内在能量和情感的纠结。 球的复杂程度取决于人们的内在和精神文化水平以及他们的成长经历。 教学情境可能是自发出现的，也可能是事先计划好的。 在每种情况下，都必须慎重解决。 设计教学过程和系统是一项更复杂的多阶段活动。 教学过程的设计包括三个阶段： ▪ 建模； ▪ 实际设计； ▪ 设计。 教学模型 （创建模型）是为创建教学系统、过程或情境以及实现这些目标的主要方法而制定目标（总体思路）。 教育设计 （项目创建）包括进一步开发创建的模型并将其带到实际使用的水平。 教学设计 （构造的创建）是对所创建项目的进一步详细说明，使其更接近于教育关系中的真实参与者在特定条件下使用。 可以对教学设计的各个阶段进行简要描述。 如您所知，每项教学活动都始于一个目标。 目标可以是一个想法、一个外观甚至是一个信念，在此基础上进一步构建了教学系统、过程或情境。 既定目标迫使我们思考何时何地需要学生所培养的素质，在什么条件下以及如何实施。 这个目标引发了关于如何在课程的特定条件下实施它的想法。 确立了技术思维形成的一些理论基础：心理行为的渐进形成理论、技术思维的主要特征、诊断方法。 89. 课程要求 首先考虑主要 教学要求现代课程的要求： ▪ 明确制定一般教育目标及其要素，以及它们与发展和教育目标的联系。在总体课程系统中占有一席之地； ▪ 根据课程要求和课程目标制定最佳课程内容。重要的是要考虑学生的准备程度和准备情况； ▪ 预测学生在课程中和各个阶段对科学知识的掌握水平、技能和能力的发展； ▪ 选择最合理的教学、刺激和测试方法、技术和手段，其在课程任何阶段的最佳影响，确保认知活动的选择，课程中不同形式的集体和个人工作的结合以及最大限度的学生学习的独立性； ▪ 课程中所有教学原则的实施； ▪ 为学生成功学习创造条件。上课的心理要求也很重要。 心理目标包括： 1) 设计学生在特定学科和特定课程学习中的发展； 2）在课程目标设定中考虑到研究课题的心理任务和以往工作取得的成果； 3）提供一定的心理和教学影响手段，确保学生发展的方法技术。 课程风格具有以下组成部分： 1）根据发展教育的原则确定课程的内容和结构： ▪ 学生记忆负荷与思维负荷之比； ▪ 确定学生的再生产和创造性活动量； ▪ 计划以现成的形式（从老师的话语、教科书、手册等）和独立搜索的过程中获取知识； ▪ 教师和学生实施问题启发式学习（谁提出问题，谁提出问题，谁解决问题）； ▪ 考虑到教师对学生活动的控制、分析和评价，以及学生的相互批判性评价、自我控制和自我分析； ▪ 鼓励学生行动（唤起与所做作业相关的积极情绪的评论、激发兴趣的态度、克服困难的自愿努力等）和强迫（成绩提醒、严厉言论、记号等）的比例; 2）教师自组织的特点： ▪ 课程准备和主要内容 - 了解心理目标并为实施做好内部准备； ▪ 在课程开始和课程期间保持良好的工作状态； ▪ 教学机智（表现案例）； ▪ 课堂心理氛围（营造欢乐、真诚沟通、业务联系等氛围）。 学生认知活动的组织方式为： 1）确定措施，为学生的思维和想象力的生产性工作提供条件； 2）组织学生的思维和想象工作，形成新的知识和技能； 3）巩固工作成果。 90. 接受和教育形式 育儿招待会 是方法的一部分。 这只是教育过程中的一个环节，一次行动。 例如，鼓励方法包括以下技术：认可、表扬、感谢、奖励。 说服方法的构成包括建议、澄清、谈话。 处罚的方法包括评语、警告、训斥、严厉训斥等手法。 接受教学影响 他们称之为组织特定教学情境的方法，当在现有模式的基础上，学生有新的想法和感受，鼓励他们采取积极的行动并克服自己的缺点。 这些教学方法可以分为两组。 1. 纠正行为的技巧，激发学生——喜悦、感恩。其中包括一组创造性的技巧，因为它们有助于发展新的积极品质并抑制孩子的消极原则。它们会产生新的思想和感受，其他行为动机战胜缺点，并引导学生的行为。这些技巧包括说服、鼓励、表达悲伤、请求、关注、关心、展示技能、激发人道情感、道德支持和加强对孩子力量的信心、组织学业成功、信任、参与有趣的活动、道德操练、预付款、个性等。 2. 帮助纠正行为的技巧俄罗斯民间智慧谈到了这种方法的有效性：“惩罚孩子的是羞耻，而不是鞭子。”这些技巧被称为抑制性技巧，因为它们有助于克服消极品质，并为积极品质的发展扫清基础。基于负面情绪，学童希望避免做出不体面的行为。 教育形式 习惯上将组织教育过程的方法称为有目的地组织学生集体和个人活动的方法。 还使用了“教育活动”、“教育的组织形式”等术语。 事件通常被称为团队的有组织的行动，旨在实现某些教育目标。 随着集体计划、准备和举办活动，出现了一种共同创造的氛围，这有助于个人、团队的发展和集体内部关系的发展。 该活动是教师-教育工作者与任何学生、整个教育团队的有目的的互动，旨在解决某些教育问题。 在文献中，对教育工作形式的分类没有单一的方法。 最常见的是根据学生的组织方式对教育的组织形式进行分类：群众形式（全班参与）、圈子、小组、个人。 经验丰富的教师倾向于采用多种形式的教育。 作者：Davydova O.S.
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