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矫正心理学。 备忘单：简而言之，最重要的
目录
1. 矫正心理学的主题和目标 矫正心理学是心理学的分支之一，其研究对象是畸形儿童的心理发展模式，研究对象是畸形儿童。 “异常”一词（来自希腊语 anomalos - “错误”）意味着违反规范、组织的一般模式，并且是与任何发育错误（解剖学、生化、功能）相关的综合性错误。 在国内特殊心理学中，“异常儿童”一词是指先天性或后天性身心发育障碍，需要在特殊（矫正）教育机构接受培训的一类儿童。 根据缺陷学采用的发育异常分类，有缺陷的儿童被区分为：智力； 想象; 演讲; 听力; 肌肉骨骼系统; 智力低下； 有综合缺陷。 定义了以下特殊心理学的任务范围： 1) 识别正常发育儿童和发育异常儿童的一般心理发育模式； 作为 L. V. Zankov, Zh. 的研究结果。 I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky，证明了异常儿童和正常发育儿童的心理发展的主要模式是普遍的并具有阶段性特征：年龄的分期，心理功能的形成（从视觉-有效思维到口头逻辑），记忆等。形成的条件和成就的质量不同）； 2) 识别所有发育异常儿童固有的心理发展的一般模式。 L. S. Vygotsky 在心理功能的主要缺陷的背景下推断出次要偏差形成的规律性。 因此，所产生的缺陷的总体表现在一个异常儿童的人格发展的整体变化中）； 3) 披露各种发育异常儿童群体的心理发展模式的细节（L. S. Vygotsky、A. R. Luria、S. Ya. Rubinshtein、L. V. Zankov、Zh. I. Shif 等）； 4）研究各种异常儿童个体心理过程的特性； 5) 在心理发展过程与异常的特征、细节之间建立联系； 6）制定发展身体补偿能力的措施，以克服心理发展中的缺陷； 7) 制定措施以防止异常儿童出现继发性和第三发性精神缺陷； 8) 进行科学研究，为异常儿童的教育和养育找到最佳条件； 9) 制定提供心理、教育、社会、医疗援助的措施，以使发育异常的儿童成功融入社会。 2. 矫正心理学的分支，它与其他科学的关系 矫正心理学作为心理学的一个分支，与许多学科有着密切的互动关系，这种互动理论上可以分为若干块，而这些块又由独立的科学和科学分支组成。 第一个模块包括教学法，它分为普通教学法、向发育正常水平和发育障碍儿童教授科目的方法。 矫正心理学与特殊教育学合作提高了先天性或后天性缺陷儿童的发展水平。 此外，科学的相互作用使形成对残疾人发展过程的科学整体观成为可能。 对一个问题进行多边研究可以让您找到在教残疾人时出现的问题的详细答案，并消除在大多数情况下不正确的片面方法。 第二个板块包括医学：解剖学、生理学、精神病学、神经病理学。 矫正教育学与医疗行业之间的联系如此密切，以至于几乎不可能将它们的影响范围分开，因为一个人的心理发展，他的偏差只能从医学及其分支的角度来解释：生理学、精神病学和精神病理学、不同年龄段的遗传学和人体解剖学、骨科、神经病理学和神经解剖学、儿科和耳鼻喉科等医学分支。 一些术语被用于许多医学分支，包括矫正心理学：“自闭症”、“心理”、“异常”、“痴呆症”等。根据不同的医学分支建立诊断，无疑可以让您实现更多在治疗和教育方面取得有效成果。 第三块是人道主义，它包括哲学、社会学、心理学的各个方向。 矫正心理学和人文学科的关系允许为与所有其他科学分支相同的目的积累知识：对有发育缺陷的人进行有效和可理解的教育。 政治学、哲学、社会学等科学允许我们从一个人的社会地位的角度来考虑矫正心理学的许多现象。 只有从哲学和政治学的角度才能充分揭示应用矫正心理学方法过程的某些方面。 利用许多独立科学和科学分支的知识和经验，为矫正心理学专家提供了一个额外的机会，可以根据个人情况为每一类人选择更有效的教学方法。 三、矫正心理学的基本方法 特殊心理学的方法论与国内所有心理科学的方法论一样，都是以辩证唯物主义的一般方法论原则为基础的。 决定论原则对于理解心理发展很重要。 这意味着，首先，所有的心理现象，就像作为一个整体的心理一样，被理解为由客观现实因果决定的表现，作为这个现实的反映； 其次，所有的心理现象都被认为是由大脑的活动所决定的； 第三，在研究心理现象时，这个原则的前提是必须确定导致这些现象的原因。 决定论在其哲学理解中意味着外部原因并不直接决定一个人的反应，而是通过内部条件起作用。 开发原理以分析缺陷出现的过程为前提，解释先前开发中的什么变化是该缺陷的产物。 这一原则表现为：一切精神现象都被认为是在不断地量变、质变和发展的，任何一种精神现象只有在其当下的特征、变化的原因和后续可能的前景的前提下，才有可能正确地描述它。变化立即澄清。 因此，开发原则的重点不是对缺陷的静态描述，而是澄清其发展的动态。 关于发展的本质、其驱动力和新事物的出现的哲学学说已成为研究异常儿童问题的发展起点，并以多种方式在实践中实施。 意识与活动统一的原则。 众所周知，生物遗传特性构成了心理功能形成的条件之一。 人需要掌握人类创造的物体和现象的世界。 活动是人类意识产生的条件、形成的因素和应用的对象。 意识与活动统一的原则意味着意识是人类行为和行动的调节器。 然而，根据 A. N. Leontiev 的说法，主要的事情根本不是指出意识的主动控制作用。 主要的问题是将意识理解为一种主观的产物，作为那些本质上是社会的、由人类在客观世界中的活动所实现的关系的一种转化的表现形式。 在研究异常儿童时，意识和活动统一原则的实施表现在，异常儿童的活动是评估其发展水平的重要参数之一。 四、特殊心理学的形成与发展 俄罗斯特殊心理学方向作为世界矫正心理学的一个独立方向出现在 1920 年代。 在此之前，医学从事的是对残疾人心理发展和各种异常现象的研究。 1935 年，在俄罗斯著名叛变学家 L. V. Zankov 的领导下，俄罗斯创建了世界上第一个研究异常偏差人心理的实验性心理实验室。 该实验室的主要科研活动领域是研究智力发育异常发生的先决条件、小学年龄缺陷的表现、这些儿童的发育。 在这些研究和其他研究的基础上，制定了补救教育方法、针对异常人个别工作的特殊计划及其进一步发展。 一般来说，俄罗斯的特殊心理学是基于正常发育儿童和残疾儿童发展的比较特征。 两组的研究都是从各个方向进行的：从宫内发育和出生到某些年龄组和与这些组相对应的发育参数。 俄罗斯精神病学家 U. E. Sukhareva、M. S. Pevzner 等人根据临床数据，对儿童的情感-意志发展和认知活动领域进行了研究。他们还十分注重研究缺陷儿童发育异常的发病机制、病因、详细描述病情和可能的发展路径等问题。 后来（在 1950 年代），开始研究患有精神发育障碍的人的高级神经系统的活动。 获得的数据后来被用于开发教学和教育残疾儿童的教学方法。 在正在进行的研究过程中，得出了一些结论，即两组儿童（正常发育和异常）的心理都按照一般模式发展。 俄罗斯的缺陷学家（Kh. S. Zamskoy、L. V. Zankov 等）对思维过程的弱点、对思维的某些结构成分不足的反应速度以及对语言逻辑思维的侵犯进行了研究。 正是俄罗斯的叛逃学家设法证明，发育异常的人不仅有智力缺陷，而且还具有广泛的思维发展潜力，可以通过一定的个人训练体系来发展。 在 L. S. Vygodsky 的著作中，这一理论得到了充分的涵盖并得到了实践研究的支持。 5. 精神发育不全的概念 Термин "дизонтогенез" применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин "дизонтогения" впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение. Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др. 发育不全是由生物学和社会因素引起的。 生物因素包括： 1）与遗传物质变化相关的大脑畸形（基因突变、遗传性代谢紊乱等）； 2）宫内病变（孕妇中毒、孕妇传染病、中毒、外伤等）。 发育不全发生的社会因素包括：微观社会和教学忽视； 在社会剥夺条件下发展。 精神发育不全的性质由许多参数决定： 1) 疾病的功能定位； 2) 失败时间； 3）主次缺陷的关系； 4) 违反功能交互。 Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому: 1）不发达。 一个典型的例子是智力低下。 这是影响未成熟大脑系统的早期病变； 2) 延迟发展。 它的特点是认知和情感领域的形成速度缓慢； 3) 发育受损。 对大脑的病理作用发生在后期，此时大脑结构的形态和功能已经基本形成； 4）发育不足。 它的特点是个体分析系统严重发育不全或受损：听力、言语、肌肉骨骼系统、一些严重的慢性疾病； 5）扭曲的发展。 观察到个体心理功能的病理加速异步发展。 一个典型的扭曲发育的例子是幼儿自闭症综合症。 6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии. 6. 心理发育过程中的原发性和继发性障碍 基于缺陷的系统结构的想法，L. S. Vygotsky 提出区分异常发育中的两组疾病：原发性和继发性。 原发性疾病是直接由疾病的生物学性质引起的疾病（听觉和视觉障碍，感觉器官受损、脑瘫、某些皮质区域的局部损伤等）。 继发性疾病在异常发育过程中间接发生。 主要缺陷可能具有欠发达或损坏的特征。 它们的组合经常被观察到，例如，在复杂的少发症中——皮质系统发育不全和皮质下系统受损。 在疾病过程的底物未知的情况下，例如在精神分裂症中，不是主要的，而是主要的缺陷被区分。 主要缺陷是由这种或那种违反本病精神缺陷结构所占据的位置决定的。 继发性疾病的发生机制不同。 其次，与受损功能直接相关的那些功能不发达，即所谓的特异性不发达。 例如，这包括听力障碍儿童的语言理解能力不足。 二次发育不全也是那些在暴露于危害时处于敏感时期的功能的特征。 因此，在学龄前，有两个功能正在集中发展并且最脆弱：自主运动技能和言语。 Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности. Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация. 缺陷在某种程度上阻碍了沟通，阻碍了知识和技能的获得。 Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сферы, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.). 7. 扰乱心理的发展和衰退 人格的生物和社会形成的比例是基于心理的发展和衰退的过程。 精神病学和心理学的发展离不开对心理发展与衰退之间相关过程的研究。 为了更全面地了解人类心理活动的结构、形成和衰退，您需要了解孩子从出生那一刻起心理发展和成熟的所有过程。 G. E. Sukhareva 提出了一种进化生物学的方法来研究精神病学和心理学的理论问题。 L. S. Vygotsky 认为，对于儿童心理形成的最完整研究，有必要了解心理解体的过程。 A. N. Leontiev 继续致力于研究心灵的衰退和发展，他认为人类心灵的形成是由几代人的经验形成的，而不是基于自我保护和适应环境环境的本能。 E. Kretschmer 认为，精神障碍始终是自然本能（攻击性）不受控制地表现的基础，也是自然赋予人类的较低需求的基础。 精神的解体导致人格的退化，同时也导致了从社会设定的限制中解脱出来，导致生物本能的公开表现。 违反人格发展是在生活过程中建立的需求系统的崩溃，即该系统变得不那么有意识和清晰，行动及其顺序的语义负荷消失。 I. P. Pavlov 进行的动物研究让我们得出结论，在精神解体的过程中，那些最后获得的条件反射首先被破坏。 换句话说，IP Pavlov 认为，人类心理的解体状态可以等同于婴儿期。 进一步的研究得出以下结论：条件反射比非条件反射被破坏得更快； 后期反射的破坏导致先前获得的反射的释放和人回到年轻阶段。 在心理解体的过程中，高级功能的分解并非在所有情况下都会发生；这个过程会导致心理中出现更复杂的过程。 受干扰的发展和精神分裂过程的结果可能完全不同，因为许多因素会影响所有过程：分裂过程之前人类发展的初始水平，分裂过程本身的持续时间，过程的条件发展受到干扰。 8. P. K. ANOkhin 的补偿装置原理 根据 P. K. Anokhin 的说法，补偿是中枢神经系统反射活动中的一种特殊情况，并且遵循一般规律，具有私密性和特殊性。 补偿装置受制于许多原则，即： 缺陷的反应； 逐步动员，这也存在于补偿机制中； 补偿装置的反向作用的连续运动； 补偿装置的相对稳定性得到体现。 鉴于补偿功能的丧失，生物和社会因素的相互渗透非常重要。 应该指出的是，只有当主要重点放在有机体的工作上时，社会因素的功能才可能与生物规律直接相互作用，并有任何补偿。 针对参与社会有用工作的视力障碍者和盲人，有单独的技术性补偿手段。 用typhlotechnical补偿方法揭示了两个分裂分支：第一组保留和发展受干扰的视觉功能。 在该组中，可以应用各种光学器件，例如普通和伸缩眼镜、隐形眼镜。 第二组是指其主要作用是使用存储的分析仪的设备，借助这些设备，视力受损或盲人可以接收到他感兴趣的经过处理的信息，这些信息在简单的条件下通过视觉系统进入。 上面指出的设备既取代了光刺激又取代了颜色刺激；另一类刺激充当光能的转换器，从而将其变成声音或机械。 需要说明的是，今天视觉分析仪周边区域的建模工作正在积极开展，电子眼使用的一致性已经显现。 根据研究，该设备必须将光能转化为电能，从而发送直接指向大脑视觉区域的小电脉冲，以发挥主观光感的功能。 意识在视觉缺陷的补偿过程中起着重要作用。 因此，如果动物由于补偿而在生物学上适应新的条件，那么人不仅在生物学过程中寻求平衡，而且在社会环境中寻求平衡，而对于一个人来说，认识到并接受所有缺陷是非常重要的，了解后果和出现的许多任务。在习惯偏差的过程中。 有必要克服心理和生理上的危机。 所以，补偿心理学中的过程是替换失去的功能或补偿受损的视觉功能的过程。 九、小学生读写障碍的矫正 智力低下儿童发展的研究，小学生写作和阅读障碍矫正方法的发展分为四种途径，常以一定的组合使用： 1) 教学方法，包括将患有复杂精神疾病和正常发育但被忽视的教学教育的儿童团结起来； 2）克服学习困难，导致感官体验、与外界交流受限，这些是消极的生活条件和教养孩子的结果，从而阻碍孩子个性的发展； 3）组织发育障碍儿童特殊群体，纠正和弥补正常儿童发展滞后； 4) 为患有轻度器质性脑损伤的儿童组织单独的特殊治疗，同时与正常发育的儿童隔离。 小学生写作和阅读障碍的矫正分三个阶段进行。 1. 填补语音语音发展的空白，而这个阶段的内容是形成对不同单词的声音，语音过程和单词的声音组成的合成的成熟想法. 在同一阶段，进行单词发音缺陷的纠正和单词和句子的连贯发音的发展。 2. 填补词汇发展、语音语法结构方面的空白。 在这个阶段，词汇的补充，句法结构的构建，以及语音语法的一致发展。 3. 填补连贯言语形成的空白。 这个修正阶段包括构建连贯陈述的技能的一致形成，教授清晰准确的思想的逻辑表达，选择必要的单词和造句。 纠正写作和阅读课程激活孩子的心理活动，提高大脑受损区域的效率，让孩子有机会学习如何在与同龄人、父母等交流中实践构词的理论技能。 该计划提供了广泛的重复练习，其目的是在矫正教育过程中巩固所学材料。 应不断重复所有培训材料，以进行更彻底的实践巩固。 在学习过程中，所获得的新知识必须与已有的知识相结合。 10. 纠正和补偿程序的相互关系 纠正是纠正各种改变的人类功能的过程。 纠正意味着影响一个人以纠正异常缺陷的特定方法。 校正过程是指外部影响。 纠正方法用于各种违反人体功能的情况，即补充由于任何原因失去的身体功能。 补偿是在现有正常发育的身体功能的基础上，替换缺失或完全丧失的功能的过程。 对丢失或丢失功能的补偿在 GNI 的控制下进行。 所有补偿过程分五个阶段进行： 1）通过与另一个类似器官的正常活动比较来确定受影响或部分丧失的功能，功能障碍可能是器官本身活动障碍的结果，创伤情况的副作用; 2) 评估功能障碍的程度； 3) 制定个人补偿计划； 4）对补偿实施过程的控制； 5) 受损或部分丧失的功能恢复后，暂停赔偿过程。 矫正和补偿在许多基于心理学的过程中相辅相成，但目的不同。 矫正用于心理、教育和治疗目的，旨在克服人的心理和身体发展中的许多缺点。 补偿是一个旨在恢复或替换失去的能力的复杂过程。 如果纠正可以改变和调整一个人的能力以适应现有的生活条件，那么补偿并不总是为失去的功能提供全面的补偿。 补偿可能停留在未完成的阶段，只是部分补充功能。 通过平衡使用这两个过程，很有可能补充失去的能力。 例如，在肌肉骨骼系统疾病的情况下，同时进行心理层面的矫正和对缺失器官的补偿，可以提高对进一步发展可能性的认识。 同时，补偿和纠正过程的抑制程度降低，因为有意识地接受自己的缺点并不是进一步发展的障碍。 这两个过程相互关联，不可分割。 11. 传感器剥夺的概念 感觉剥夺是对一个人的听觉、视觉感觉的长期部分剥夺，以及行动、交流和情绪爆发的剥夺。 在心理学中，已知三种类型的剥夺： 1）触摸； 2) 情绪化的； 3) 社交。 感觉剥夺会导致一个人出现暂时性精神病、各种精神障碍和长期抑郁症。 长时间的感觉剥夺会导致神经细胞发生器质性变化或退行性变化。 Опытным путем доказано, что условия сенсорной депривации вызывают растормаживание коры головного мозга, галлюцинации, которые не соответствуют действительности, однако воспринимаются мозгом как оное в самых разных видах (тактильные ощущения, зрительные, звуковые, осязаемые, др.). Подобные видения определенных образов и ощущений приводят к латеральному торможению коры головного мозга. Процесс сенсорной деривации может дать два разнополярных результата. Во-первых, может происходить растормаживание коры, а во-вторых, может приводить к затормаживанию коры. 长期以来，心理学家一直在研究感觉剥夺的过程。 1913 年，J. Watson 发表了他的著作《从行为主义者的角度看心理学》。 在这部作品中，他阐述了心理学中一个新方向的本质，即心理学中的行为方向。 与这一理论同时，J. Watson 提出了一个本质上相反的想法：他呼吁依靠自然科学中已经发展起来的客观方法。 Практическое целенаправленное изучение нервно-психической деятельности человека началось во второй половине XX в., основными работами по прикладной экспериментальной психологии были работы, проводимые под руководством Д. Н. Бирюкова. Он установил зависимость повышения потребности в сильных ощущениях и переживаниях в условиях сенсорной депривации, когда активизируется воображение и образная память. Такие процессы начинают проходить только в результате сенсорного голода, изоляции, т. е. как защитный механизм от насильственной изоляции в стремлении сохранить в памяти все существующие реакции и функции мышления. Длительное пребывание в условиях сенсорной депривации у человека вызывает постепенное развитие апатии, депрессии, торможения умственных процессов, а также частой смены настроения (раздражительность, эйфория). Также может происходить нарушение памяти, человек может испытывать гипнотические и трансовые состояния. Если воздействие сенсорной депривации не прекращается, то разрушительные процессы в психике и логическом мышлении человека становятся необратимыми. Существует прямая зависимость скорости разрушения психики человека от времени и условий сенсорной депривации. 12.“社会剥夺”的概念及其对儿童心理发展的影响 Понятие депривации в специальной психологии означает определенное состояние человека, при котором у этого человека или группы людей появляется чувство одиночества, обделенности вниманием и непонимания окружающим обществом. Существует два вида депривации. 第一种剥夺描述了理解并意识到这种情况的原因的人的状态。 第二种剥夺意味着人们的一种无意识状态，他们不理解也不知道他们孤独的原因。 这两种剥夺都伴随着克服孤立状态的强烈愿望。 剥夺状态是不自然的，但也有例外，例如印度的种姓。 共有五种剥夺，包括社会剥夺。 “社会剥夺”的概念揭示了任何社会都渴望区分和评估每个人或某些社会群体的能力。 属于某个社会群体可以让你解决许多与人类活动有关的问题。 此外，这一概念可以在一定条件下限制人们的自由或权利。 社会剥夺表现为各种激励措施、职位、声望、地位、提升社会阶梯的可能性以及社会中的其他优势。 大多数情况下，确定社会剥夺的原则是不可改变的不成文的社会法律。 因此，年轻人的权利和愿望比老年人更受重视，在普遍接受的男女平等的情况下，男性仍然比女性拥有更多的权利和权力。 更有天赋的人比普通人拥有更多的权利和特权。 社会剥夺是对其他四种剥夺（如经济剥夺）的补充。 这种关系直接成比例地表达：一个人的经济保障越好，他的社会地位就越高，反之亦然。 教育、晋升等可能会导致社会剥夺的变化。 У детей в состоянии социальной депривации может задерживаться развитие всех психических процессов и речевой деятельности. Все эти ограничения приводят к приостановке речемыслительной функции. 13. 综合教育和发育障碍儿童教育的心理基础 发育障碍儿童的教养、教育和个人发展问题与他们的社会康复、生活准备和与同龄人的社会互动一起考虑。 Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии. 在教育系统中，整合意味着为发育障碍者提供最低限度限制性替代方案的可能性：在特殊（惩教）教育机构或普通教育机构（普通学前机构）接受教育。 国内版综合方法的特点在于，在异常儿童有目的的全面发展的背景下，早期纠正受损的功能，通过特殊的差异化和综合教育系统为他提供康复机会。 社会综合教育教学法是一种不关注疾病，不关注缺陷，而是关注孩子个性的教育学。 集成类型有多种分类。 下面是其中的一些。 教育机构的整合形式： 1) комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1-2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога; 2) 部分融合——儿童（1-2 人），尚未能够与健康同龄人平等地掌握计划要求的儿童，在一天中的一部分时间与一群正常发育的同龄人一起度过； 3) временная интеграция - воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. 在学龄前阶段进行充分融合，对心理生理和语言发展水平符合年龄标准、具备自助服务能力、心理准备好接受联合训练的发育障碍儿童有效与正常发育的同龄人（1-2 人被包括在常规的 DOW 小组中）。 14. 寡语言教育学的基础 寡头教育学是特殊教育学的一个分支，其对象是智障儿童。 其研究主题是各种智力发育障碍儿童的养育、教育和培训问题。 智力低下是一种持续的、不可逆转的精神（主要是智力）发育障碍，与器质性条件发育不全或早期脑损伤有关。 智力低下的临床与病因、病理作用的时间有关。 日后暴露于危害中，当大脑结构相对形成时，损伤现象将占主导地位。 这表征了不同类型的痴呆症。 智力低下有四种程度：轻度（70 IQ）、中度（70 至 50 IQ）、重度（50 至 25 IQ）和重度（25 至 0 IQ）。 Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер. 少动症是由于胚胎受损或中枢神经系统受损而发生的复杂形式的心理活动的持续发育不全，在胎儿宫内发育的各个阶段或儿童的早期阶段。生活。 少发症可以是遗传性的、先天性的或后天性的。 少动症缺陷的临床和心理结构由两个重要因素决定：整体性，表现为所有心理功能的不发达，以及等级，表现为高级思维形式的强制性不发达，而缺乏知觉，记忆力、情感领域、运动技能总是不那么明显。 根据 MS Pevzner 分类的少发症形式。 1. 简单形式的少动症。 2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами. 3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами. 4. 少发症，并发大脑额叶严重功能障碍。 5. 精神分裂症，因个别分析仪系统的干扰而复杂化。 痴呆症是认知活动持续减弱，批评、记忆力下降，情绪变平。 它发生在 2-3 年后，即大脑结构相对成熟的时期。 По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и прогрессирующую деменцию. Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциаль-ность, т. е. одни интеллектуальные функции могут быть нарушены значительно сильнее, чем другие. 15. 语言不发达，智力下降带来的干扰 智障儿童的特点是高级形式的认知活动发育不全，言语发展缓慢，言语质量参数水平低，情绪意志领域不成熟。 国内外缺陷学家的研究使揭示智障儿童言语（语音、词汇、语法）各个方面的发展动态成为可能。 智障儿童比正常发育的同龄人更经常出现各种言语缺陷，言语和活动、言语和行为之间存在不一致。 与正常发育的儿童相比，智障儿童的语言发育迟缓。 言语发展的阶段随着时间的推移发生变化，并具有质的独创性。 因此，第一个词只在 3-5 年之后出现，短语甚至更晚出现。 超过 40% 的智障儿童在 3 年后开始说话。 言语发展的步伐缓慢。 由于神经活动的干扰（虚弱，神经过程的惰性），第二信号条件反射连接的形成缓慢且困难。 如果一个正常发育的孩子上学时，日常会话语言发达，与成年人交流容易，那么智障孩子入学时（3-4岁）几乎没有语言交流练习，日常口语发育很差. 智力发育不全导致后来形成音素听力、音-字母分析和合成、感知和理解语音。 智障儿童言语中的语音缺陷使他们难以掌握读写能力，加剧智力和情感发育障碍，对孩子性格的各个方面产生负面影响，导致言语孤立、优柔寡断、过度害羞、自我怀疑的出现。 由于进行了矫正教育和言语治疗工作，前两年有语音语言缺陷的学生比例减半。 Грамматический строй речи учащихся коррекционной школы VIII вида недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова, как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание. 许多儿童患有书写障碍——书写障碍，这是音素听力受损、空间表征受限和运动技能发育不全的结果。 16. 智障人士的活动特征 活动被认为是人类个性活动的表现。 在活动中，人格的形成和发展发生。 活动与心理之间存在着复杂的关系。 引导活动分为以下类型：婴儿的直接情感交流、对象操纵、情节角色扮演游戏、教育和劳动活动。 已经在生命的第一年，与成年人的情感交流发展就出现了偏差。 孩子对交流没有兴趣，他的面部表情很差，运动反应不明显，情绪被简化。 在客观活动中，观察到发展缓慢，自助服务技能的发展非常困难。 智障学生的所有活动都有以下缺点。 1.违反目的性，这主要是由于在任务条件下定位不佳，遇到困难无法克服，误解了活动结果的意义。 2. 难以将过去的经验转移到新的环境中。 3. 由于对活动的动机和目标的认识水平低而导致的动机狭窄； 不稳定性、稀缺性、情境性、同时存在的动机，以及无法计划自己的活动并预见其结果。 4. 对口头指令的理解不够，注意力随意性低，无法整体理解整个指令的内容等。 在智障学童中，活动的目的性发育不足，这主要表现在任务中违反方向。 在教师缺乏必要的指导影响的情况下，少动症儿童开始执行分配的任务，而没有适当的初步指导。 这一点在八型惩教学校的初中表现得非常明显。 因此，弱智学生在根据所提出的模型对物体进行实际操作时，通常会立即着手构建物体，而无需先分析样本。 大众学校的小学学生以不同的方式行事。 在开始工作之前，他们会仔细检查样品并在其各个部分之间建立一定的联系和关系。 智障学童对活动过程中出现的困难有一种特殊的态度（与智力完整的儿童不同）。 智障学童在活动过程中遇到一定的障碍和困难时，往往会做出使他们偏离原定目标的动作和操作。 17. 智力分布儿童的知识、技能和技能形成特征 在活动过程中，智力低下的学童发展出各种教育和工作技能。 技能是一种既定的做事方式。 大多数技能都是基于详细的有意识的动作。 该技能的生理基础是条件反射连接的发展和加强。 由于不断的作用，神经通路的形成及其巩固导致了某些神经结构中兴奋过程的精确定位。 由于对大脑的器质性损伤，在智障人士中可以追踪到一些高级神经活动的特征，这些特征阻碍了技能的形成。 Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторныых связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы. 其次，神经过程流动的弱点，兴奋和抑制过程的不平衡。 这使得在技能形成过程中难以定位激发过程。 Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников коррекционной школы VIII вида. При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки. 1.手部小肌肉发育不全，肌张力分化弱。 2.个体感觉（视觉、动觉、触觉等）不准确，知觉和观念分化不足。 3.违反音素听力。 4. 分析和综合活动不发达。 5. 严重（在某些群体中）运动技能受损、运动不协调、瘫痪、麻痹等。 因此，与正常发育的学童相比，写作技能的形成时间要长得多。 智障人士难以发展所有类型的技能：运动、智力、感官、行为、沟通等。 18. 社会剥夺条件下矫正工作的心理和教育基础 在社会剥夺条件下进行心理和教育矫正工作的过程因智力低下的各种表现而变得复杂。 在这种情况下，限制障碍是人与外界之间完全或部分缺乏沟通。 如果矫正工作通过全面的沟通产生更有效的结果，那么在社会剥夺的情况下，心理和教育工作不会产生适当的结果。 矫正工作在很大程度上取决于一个人的心理发育水平、智力和情感发展水平以及心理表现的特点。 此外，矫正工作的建设依赖于情感意志领域和一个人未形成的认知活动的结合，这表现在社会剥夺的条件下。 Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития. Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока: 1) 教育板块； 2）矫正和发育障碍。 有限的交流应在心理和教育培训的过程中进行，这体现在为上学做准备，沿着心理发展的主线组织纠正行动。 在社会剥夺条件下对儿童进行矫正工作应该激活心理过程，提高对周围无障碍世界的感知，并发展心理和逻辑运算。 矫正工作的主要任务是在有限的交流条件下形成一个人的语言和逻辑思维，改善视觉思维形式，理解行为和行为的因果关系。 此外，该模块还包括语音发展的纠正、发音发音的形成、词汇和语法类别、词汇的丰富和基本语音功能的发展等。 С целью реализации коррекционно-педагогической системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком. 选定的心理和教学方法应提高社会剥夺条件下人类发展的智力和情感水平。 19. 类型学 Typhlopsychology 研究具有部分或完全视觉障碍的人类心理发展模式，翻译自希腊语typhlos - “盲人”。 结果，违反了空间方向，视觉形象思维，感官工作的变化。 Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем интенсификации деятельности других органов (слуха, обоняния, осязания). 使用思维、逻辑记忆、言语，可以部分弥补视力的缺失或丧失。 通过培养这些能力，孩子可以在太空中导航，与外界交流，并能够部分工作。 视觉功能缺陷的人通过增强的“障碍感”、直觉、想象力和逻辑记忆来弥补它。 缺陷分为先天性和后天性。 这两组都被归类为原发性躯体缺陷，进而导致继发性缺陷和身体功能障碍（视力下降、晶状体混浊等）。 次要缺陷会对心理过程（感知、感觉）的发展产生负面影响。 某些缺陷对其他缺陷的这种连续影响会导致心理的进一步变化。 这样的过程可以持续到意识完全消失和心理活动停止为止。 因此，新出现的躯体缺陷和精神异常之间出现了直接关系，从而导致了精神中进一步的、有时是不可逆转的过程。 Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных возрастных группах. Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических дефектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенсации дефектов и результатов этих отклонений, отраженных на психическом здоровье человека. Л. С. Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в условиях сенсорной сферы. Кроме того, он начал теоретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. Поиск новых методов возмещения дефектов развития является одним из приоритетных направлений и в современной науке. Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов необходимо воспринимать как процесс подстройки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в обществе. 20. 有适当视力障碍的人的活动 由于严重的视力障碍，儿童的活动具有许多特定特征。 首先，这是所有活动形式的缓慢形成。 由于周围空间的定向性差和运动领域的限制，主导活动的发展阶段随着时间的推移而延长。 因此，从客观活动到游戏，以及从游戏到教育活动的转变是缓慢的，而且往往是混合性质的。 由于对周围现实的扭曲观念，导致智力发展显着滞后。 从基于主题的程序游戏到基于故事的游戏的过渡比视力正常的孩子需要更长的时间。 A. M. Vitkovskaya的研究结果发现，盲人和视障儿童在形成客观行动并将其转化为独立活动方面存在显着困难。 对主题目的的理解与有针对性地使用该主题的可能性之间存在显着差异。 对游戏活动的所有结构成分的明显违反，情节游戏的刻板建构，以及实际行动的贫乏。 在沟通中，沟通能力薄弱、人际关系观念狭隘等问题就暴露出来了。 视力障碍儿童的游戏活动形成了最近发展区，扩大了对周围世界的主动知识范围，丰富了社会经验。 随着重度视力障碍儿童对游戏活动的掌握，为生产性交流奠定了基础，促进了教育活动的形成。 Мотивация учебной деятельности формируется у слепых и слабовидящих детей в процессе активного отношения к объектам изучения, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников. Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это особенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим процессом, автоматизация правильно поставленных движений, развиваются конструктивные навыки. Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным способом формирования у слепого ребенка конструктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обследования образца, а затем создание его модели в воображении. 身体的许多心理和生理特性与严重视力障碍儿童在游戏、学习和工作活动中的要求不一致，会引起他的许多神经反应，导致压力情况和神经衰弱。 21. 视觉分析仪疾病的个人发展 在受干扰的视觉分析仪条件下人格的发展具有许多特定的特征。 首先，这关系到盲人和视障人士的自尊。 在 4-5 岁的时候，孩子开始意识到他与正常看到的孩子的不同，这个事实对他来说是一种创伤。 最近失明的人会出现严重的情绪状态。 结果，形成了低自尊，消极的性格特征，并出现频繁的神经质反应。 很多时候，对未知空间的恐惧，陌生人。 T. Rupponen、T. Maevsky 从事盲人自尊的研究。 T. V. Korneva 在她的研究中强调盲人和视障人士对他人情绪状态的微妙理解的能力。 家庭教养对个人的发展有着巨大的影响。 这个问题由 G. A. Butkina 和 S. M. Khorosh 处理。 他们的研究揭示了几种类型的家庭关系。 1. 过度照料条件下儿童个性的发展。 2. 专制条件下儿童人格的发展。 3. 情感疏离条件下儿童个性的发展。 家庭中的这些类型的关系会对盲人和视障儿童的人格发展产生负面影响，阻碍最重要的个人标准的形成，例如意志、自尊、足够的自尊、情感敏感性等。 伦理观念和行为规范给视障者带来了一定的困难，因为他们在观察各种人际关系方面的经验非常有限，与正常看到的孩子相比，交流的范围缩小了。 对视力障碍儿童人格深层结构的研究 R. A. Kurbanova 和 A. M. Velenskaya 表明，通过适当组织的矫正工作，儿童会对周围的现实产生积极的态度，他们会培养目标、实现目标的能力、对他们的容忍度缺陷，以及许多其他积极的性格特征。 审美、体育、劳动教育在视觉分析障碍患者的形成中起着重要作用。 为了提高对周围现实的适应能力，丰富社会体验，对于盲人和视障人士来说，参观剧院、博物馆、展览、音乐会非常重要。 为了形成空间和社会导向的技能，制定了特殊的体力和劳动培训计划。 22. 失明条件下的早期个体发育 失明儿童的发展应借助一系列复杂的过程来进行，这些过程是儿童发展为成熟人格的基础。 开发过程是从一个开发阶段过渡到另一个开发阶段，同时巩固所研究的材料。 每个新的教育水平都是根据孩子的心理状态和他在特定时期的能力而发展起来的。 视力补偿的任何阶段都必须与感知、表征、思维和言语过程的发展水平相适应。 此外，孩子必须学会积极地使用头脑中各种物体的形象等。盲人条件下的孩子的发展应该着眼于进一步进入一个成熟的社会，补偿他的视力不足和劳动技能的获得。 盲目学习的过程是克服一个孩子在意识到自己的能力与其他孩子的能力之间存在差异时不可避免地产生的心理体验，即他的缺点和未来生活受限的后果。 任何个人计划都应始终建立在孩子从出生那一刻起在发展过程中获得的个人经验的基础上。 因此，从孩子从小就掌握的东西，他从外界获得的信息的组成部分、技能和数量，将取决于他的进一步发展。 实践证明，从出生那一刻起监测孩子的发育是选择个人计划的重要标准。 失明补偿可分为两个阶段： 1）在早期，盲童的发育与有视力的孩子一样，这个过程很大程度上取决于成年人的活动和与外界的情感交流程度。 在这个阶段，孩子实际上不会受到失明的负面影响，因为此时运动活动在有限的空间内发展得更大。 长达 5-6 个月，视力正常和失明的儿童处于相同的条件； 2）在第二阶段，主要工作是发展孩子的言语，因为词汇和声音将是进一步发展的主要基础。 言语作为主要的交流方式，可以让您加速形成对周围世界的想法，识别特定的动作和动作。 鉴于盲童的词汇形成缓慢，有必要同时发展对声音、物体感觉和空间方向的反应。 23. 盲人人格观点的发展历史 在世界文学中，很少涉及完全或部分缺乏视觉功能的人的人格发展问题。 不同时期的主要研究对象是一个人，尤其是视力障碍儿童的个人特征的发展过程。 研究了经验水平和情绪化程度、接受性； 与有视力的儿童相比，失明儿童的性格发展。 在历史发展的过程中，社会对视力障碍者的态度很暧昧，从神化到彻底毁灭，视作无用的个体，对社会没有任何好处。 几乎任何一个国家都将盲人视为整个社会的一个问题。 在不同的时代，盲人的存在和有用性问题以不同的方式解决，从而表达了他们对盲人的态度。 取决于宗教教义、国家政策、特定社会中占主导地位的世界观，这种态度可能既仁慈又至少冷漠。 后来，对盲人的态度变得更加忠诚，他们可以对社会有用，履行一些职责：做音乐，讲传说和预言。 目前，失明并不是过上成熟生活的障碍，因为为视力障碍者创造的条件使他们能够过上正常的生活：在专业机构接受教育，从事专业活动等。 国际社会正在不断制定和实施支持盲人实现目标的计划。 Но, несмотря на все положительные моменты, люди с дефектом зрения и сейчас вынуждены сталкиваться с негативным отношением к себе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого человека невозможно искоренить, его можно компенсировать повышенным вниманием к нуждам дефектных людей. 为了改变社会对人的缺陷的态度，有必要改变整个国际社会的政策，特别是（无论是在全球范围内还是在单一国家）。 将盲人融入特殊社区将有可能更充分地为他们提供所需的一切：心理和一般医疗援助、适当的教育、工作等。 24. 心理和感觉过程的发展 心灵是我们大脑的一种特殊属性，它反映了存在于我们意识之外的外部世界。 这种反射是通过人的感觉器官在人的大脑中进行的，借助感觉器官，外部刺激的能量被转化为意识的事实。 我们大脑中反映外部世界的功能的生理机制是条件反射，可确保身体对不断变化的环境条件具有高度的适应性。 在有视力的人的皮层中，条件反射活动是由于来自所有分析仪的刺激的流入。 然而，一个有视力的人并没有充分使用，有时甚至根本没有使用那些在这一行为中对他没有影响的分析仪。 因此，例如，在行走时，有视力的人主要关注视觉； 听觉，尤其是触觉的使用程度很小。 只有在特殊条件下，当视力正常的人被蒙住眼睛或在黑暗中（夜间）移动时，他才会使用听觉和触觉 - 他开始用脚底感受土壤并聆听周围的声音。 但这种针对视力正常者的规定是非典型的。 因此，在某些运动行为期间，例如在行走时，通过听觉和触觉增加条件反射连接的形成对于视力正常的人来说并不是必不可少的。 强大的可视化分析仪充分控制了指示的电机动作的执行。 在盲人的感官体验中注意到了完全不同的事情。 由于缺乏视觉分析仪，盲人在将自己定位于外部环境的过程中，依赖于其他分析仪，特别是听觉和触觉。 然而，听觉和触觉的使用（例如，走路时）并不像有视力的人那样具有辅助性质。 一个特殊的神经连接系统在这里活跃地形成。 盲人中的这个系统是由生命需要引起的长期听觉和皮肤传入运动的结果。 在此基础上，形成了许多其他专门的条件联系系统，它们以某种形式适应外部环境，特别是在掌握劳动技能时。 25. 视力受损情况下的思维和言语 视力障碍者的言语和思维发展过程总是与正常视力者相同过程的发展不同。 不同对象之间建立语义联系的难度揭示了差异。 视觉功能受损的人在日常生活中难以对周围的物体进行分类。 先天性视觉缺陷儿童在智力活动发展上落后于有视力的同龄人，即视力障碍儿童的视觉形象思维发育不良。 同时，他们的思维过程可能与有视力的孩子的思维不同，只是他们对周围物体和物体的想法不是视觉形成的，而是利用嗅觉和触觉器官形成的。 造成这种情况的原因是对视觉感知的侵犯以及盲人和视障者的视觉有效体验有限。 由于疾病或受伤的负面后果而失去视觉功能的儿童在压力增加后可能会降低注意力。 正常休息后，注意力可以恢复。 在这种情况下，儿童会自动开始使用听觉和触觉。 在学习、玩耍的过程中，视力受损的孩子的注意力可以与视力正常的孩子处于同一水平，前提是他们身体的其余功能都得到了保留。 众所周知，先天性视觉功能缺陷的儿童使用其他正常发育的感觉器官来补偿对世界的感知。 在一些盲人和视力受损的学科概括障碍会影响言语的形成。 就言语而言，视障儿童的感官体验越高，其言语的词汇和语义构成越丰富，词语与客观世界的概念内容之间的关系就越多样化。 研究表明，失明通过改变某些需求的性质，改变体验的情绪，增强或降低积极和消极情绪的程度。 视力受损的儿童尤其强烈地经历视力丧失或视力急剧恶化的时刻。 在此期间，可能会出现压力状态、高度易怒，包括冷漠反应和行为紊乱，直至拒绝活动。 但在弥补智力发育缺陷、情绪领域变化的过程中，孩子有意识地掌握和控制自己的情绪和行为。 26. 失明和低视力的认知过程 在空间定向时，知觉对盲人和视障者起着重要作用。 通过声音，他们可以再现该地区的一种声音景观，接近自然景观。 当在地面上定向时，盲人在根据视力通常无法感知的声音选择运动方向时克服障碍。 因此，对于盲人和视障儿童来说，听觉感知是他们了解周围世界的重要支持，这对于他们的心理发展是必要的。 在有严重视力障碍的儿童中，与视力正常的儿童相比，视觉表征的泛化、碎片化和模糊性水平有所下降。 图像与原图不一致的主要原因是由于失明和视力低下导致缺乏完整的感官体验。 在根据触觉和触觉感知物体的过程中，儿童对物体的形状、体积、大小和质量形成观念。 视觉障碍儿童的嗅觉表征在他们的生活中发挥着重要作用。 盲人利用他的嗅觉，将各种气味感知为有关他周围发生的事件的信号。 在他的一生中，一个盲人和视力受损的孩子学会了区分气味，这些气味形成了表征的图像，然后用于各种推理。 盲人和视障者的思维形成具有许多特点。 在图片中描绘的对象之间建立语义关系的困难，对对象进行分类的困难被注意到。 小学生的特点是心理活动的视觉有效和视觉形象化计划发展不足，这决定了具体概念思维的独创性和解决数学问题的困难。 造成这种情况的原因是对视觉感知的侵犯以及盲人和视障者的视觉有效体验有限。 在一些盲人和视力受损的学科概括障碍会影响言语的形成。 视障儿童的言语具有代偿功能。 根据 M.E. Khvattsev 的说法，在先天失明的儿童中，有 16% 的病例存在发音缺陷，而在 5-7 岁之前失明的儿童中，只有 6% 的病例存在发音缺陷。 语言缺陷会影响严重视力障碍儿童的交流，导致出现孤立、消极、自闭症和其他负面人格特征。 不理想的视力状态会影响阅读和写作的速度和正确性。 27. 盲人的想象 Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие "соощущения" помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д. 有几种想象： 1）被动，又分为有意和无意； 2）主动，分为创意和娱乐。 被动想象不需要意志力，它与用真实图像代替远离现实（梦想）的奇妙想法有关。 创造性的想象力从很小的时候就形成了，并且具有生产性。 这样的想象力刺激孩子发展自己的必要品质，以实现他的梦想。 孩子们在阅读小说、看地理地图、听课文时，会重新创造想象力。 在这种类型的想象中，主导作用是儿童对呈现给他们的图像产生共鸣的能力。 В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях: 1）起初图像不清晰，然后变得更加精确和确定； 2）起初，图像中反映了两个或三个标志，然后是更多和重要的标志； 3）积累图像的处理最初是微不足道的，然后故事情节可以由孩子改变，引入约定。 图像变得更加概括和明亮； 4）首先，对特定对象的依赖发展，然后对一个词的依赖发展。 在学习过程中，随着对心理活动的控制能力的普遍发展，想象力成为一个越来越受控制的过程，其意象是根据盲人和视障者教育活动内容所设定的任务而产生的。 . 28. 盲人的空间方向 术语“盲人的空间定位”是指将基于盲人的地形表示的空间表示付诸实践的过程。 地形表示是对该区域内的地形、物体和物体的表示。 这个过程是基于一个复杂的集合反映在记忆中的不同图像，以一定的形式固定下来，形式、遥远性和相对性的东西更令人难忘。 有视觉障碍的人使用大脑的反射性条件反射活动更容易在太空中导航。 空间定向的所有过程都基于运动分析仪的综合活动。 地形表示分为两组： 1) 地图路径； 2) 概览图。 路径图的特点是逐步和具体地记住地面上所有物体相对于彼此，它们在大小、气味、初始和最终地标上进行比较确定。 据他们说，一个被剥夺视力的人将继续在太空中航行。 由于在路径上找到新对象，路径图不断变化，并且所有先前的地形标准都相对于新对象发生变化。 因此，路径图形式的空间地标在盲人的一生中不断变化。 正是这种类型的空间定位被认为是视力障碍者最常见的运动方式。 总览图是对某个封闭空间的瞬间心理覆盖。 将盲人的这种空间定位与视力正常的人的地形图进行比较。 这样的地图是通过研究地面上的所有物体、它们的相互距离和确定主要地标来编制的。 盲人空间定向是许多视觉分析系统的结果。 但大多数情况下，主要对象，即与之相关的一切事物的参考点，是人自己。 他从自己身上记住物体，然后确定距离，并根据这个方案将自己定位在空间中。 在运动的过程中，一个人改变了所有物体相对于自己的位置。 L. S. Vygodsky 将人的年龄确定为空间方向的主要参数。 有必要说一下有视力的人和盲人的时间账户的区别：通常有视力障碍的人对时间的感觉更敏锐，在空间定位上作为旅行时间的测量工具。 29. 全盲和部分盲的概念 Слепыми считаются дети с полным отсутствием зрительных ощущений имеющие остаточное зрение (острота зрения не более 0,04 на лучшем видящем глазу с применением коррекции), или дети, сохранившие способность к светоощущению. В настоящее время понятие "слепой ребенок" рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой осуществляется педагогическое воздействие. Поэтому к слепым относятся дети двух категорий: дети тотально слепые и дети частично слепые. 全盲儿童没有任何视觉感觉。 部分失明的儿童有残余视力，其锐度在0,005到0,04之间。 这样的孩子有光感，他们能够从背景中分辨出人物或剪影。 需要注意的是，全盲儿童的数量只有 3-4%。 在视障儿童特殊学校就读的学生主要是部分失明和视障儿童。 盲童教育是在盲文系统的基础上进行的，教科书是为通过触觉而设计的。 视力障碍儿童的教育是在视觉基础上使用矫正视力辅助工具进行的。 从神经心理领域来看，盲人儿童与有视力的儿童具有相同的品质，但是，视力的缺失导致盲人在其神经活动中具有许多特定属性，旨在适应周围的现实。 视力丧失发生的年龄、视觉分析仪区域病变的定位以及疾病的性质很重要。 确定盲人补偿过程的机制很重要。 最后，应考虑到严重的视力障碍。 在这种情况下，特别重要的是要挑出那些由以前的脑损伤（脑膜炎、脑炎、脑肿瘤等）引起的形式。 观察表明，在那些天生失明或早年失明的人中，视力的缺失通常不会导致心理发生严重变化。 一些盲童有特殊的恐惧症——害怕大空间。 他们只能牵着妈妈的手走路。 如果让这样的孩子一个人呆着，那么他会经历一种痛苦的不确定状态，他害怕向前迈出一步。 在属于视力障碍者的人中观察到一些独创性的神经活动。 这样的孩子有视觉的痕迹，可以让他们在特殊班级的特殊条件下进行视觉学习。 30. 盲人的情绪-意志领域 有视觉功能缺陷的人的情志领域的发展与正常视力的人的发展在很多方面是不同的。 出生时完全失明的儿童的情感功能稍微不那么明显，因为他们与世界的交流仅限于触觉和对声音的感知。 视觉图像的缺失导致神经末梢的敏感性增加和听觉感受器的恶化。 视力障碍儿童的情绪和意志发展的矫正通常根据普遍接受的方案进行： 1) 遵守当时的制度； 2）发展积极的情绪领域； 3）发展任意调节活动和自我控制； 4) 使用运动和认知矫正； 5) 一定程度的教育系统负荷的选择。 在抚养先天性视力缺陷或成人失明后康复的过程中，了解自己与正常人的区别占据了一个特殊的位置，这个过程对于4-5岁的盲童来说尤其困难，当视觉在塑造对周围世界的感知方面起着重要作用。 盲人能够更敏锐、更准确地识别说话人的情绪状态。 在学会评估他人的情绪状态后，盲人可以充分评估对话者的性格特征，如活动、焦虑、尴尬、保密、谎言。 盲人的自尊取决于作为起点的标准，或者取决于有视力的人的意见。 自尊通常始于对一个人的外表的评估。 盲童的意志、情感门槛和性格的发展完全取决于环境和教育方法。 一个孩子可以成长为一个独立的、情感发达的、意志坚强的人，或者完全无法做出最简单的决定、自私和情绪不稳定。 第三种选择是可能的，当孩子长大并在对盲人的态度疏远和冷漠的环境中长大。 儿童的情感和意志领域的发展过程常常在他身上形成一种高自尊和低水平的生活要求。 失明补偿的主要条件是与同龄人、亲友沟通，对自身缺陷的认识和对缺陷的适当态度，了解自己的真正可能性及其实现。 低自尊和对失明认识不足、否认补偿和充实生活的负面结果可能是内部冲突、与外部世界的冲突、不愿意学习在失明的条件下生活等。 31. 听力分析仪疾病的个人发展 儿童的人格是在与成人、同龄人的交往行为过程中，在获得社会经验的过程中逐渐形成的。 听力障碍儿童的性格是在缺乏来自听觉分析仪的信息的情况下形成的。 这使与正常听力的人的交流过程变得复杂，使孩子的社交体验变得贫乏。 听觉感知对情感领域的形成具有重要意义。 听觉分析仪功能受损的孩子经常被剥夺听音乐的机会，这是人类说话的声音，这导致情绪不足，人际关系简单化。 A.P. Gozova 指出，聋童在理解他人的各种情绪方面存在很大困难，他们难以形成道德和伦理观念和概念。 V. Petshak 注意到听力障碍儿童对自己的情绪、感觉和行为的自我控制的缓慢形成。 在不利的社会环境中，听力障碍儿童可能会发展出自我中心、僵化、易受暗示性和冲动性等负面性格特征。 正确构建的矫正工作有助于儿童形成对周围现实、他人的个人特征和人际关系的微妙理解。 聋人心理学家将孩子的注意力吸引到面部动作的研究上，即手语中的表达动作。 家庭教育对于孩子性格的形成非常重要。 根据父母是否有听力障碍，聋人心理学家会给出适当的抚养孩子的建议。 因此，根据 V. Petshak 的观察，聋人父母的聋儿在情感表现上与听力儿童没有区别，听力父母的聋儿在丰富情感体验方面遇到了很大的困难，他们更加害羞并寻求孤独。 关于确定成为领导者的愿望的研究结果很有趣：聋哑父母的聋哑孩子的比例最高（45%）； 平均——听力正常的儿童（30%）； 最低的（5%）是听力正常的聋哑儿童。 听力正常的聋哑儿童的社交能力和好奇心指标也最低。 这是因为听力正常的父母发现与有听力障碍的孩子沟通更加困难；他们不太了解他们的愿望和需求，并对他们过度保护。 想象力和内心语言在聋儿情感领域的发展中发挥着重要作用。 这种能力在阅读小说的过程中得到了很好的发展，当人们对作品中主人公的经历感兴趣时。 32. 听力障碍者的活动 听力障碍者与环境形成积极互动的过程是缓慢的，因为这种缺陷限制了感知信息的能力，从而抑制了智力发展、语言掌握和适应周围现实条件的过程。 听力障碍者的活动在很小的时候就已经有自己的特点。 因此，在客观活动的发展过程中，与正常听力的儿童相比，从非特定行为到特定行为的转变发生缓慢且不均衡。 这样的孩子，应付需要使用工具的任务，并不总是意识到这个或那个物体的目的，试图直接执行动作，而不是通过辅助物体。 从原始的定向方法到更复杂的定向方法的转变要困难得多。 客观活动形成儿童的视觉有效思维，发展身体的代偿能力。 学习玩耍是听力受损儿童生活中的一个重要时刻，因为在游戏过程中会发展语言、触觉和振动感觉以及视觉。 在应尽早开始的特殊教育过程中，孩子们形成了声音、单词和短语的清晰形象，孩子们开始掌握从嘴唇读取语音材料的能力。 聋童的剧情角色扮演游戏是千篇一律的。 孩子们多次重复相同的动作，而在游戏场景中没有做任何改变和创新。 从对象处理游戏到故事游戏的过渡比正常听力儿童需要的时间更长。 儿童在创造性地反映周围现实时遇到困难，过于关注外部机械动作。 触觉（手指）语言的形成促进了思维和口头语言的发展。 随着听力障碍儿童掌握游戏活动，为生产性交流奠定了基础，促进了教育活动的形成。 Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речицкой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями. E. G. Rechitskaya 还揭示了学生的自我控制水平降低，然而，通过使用分阶段的心理活动形成来提高自我控制水平。 这种技术可以使学生形成更高水平的自我控制，并将书面作业的结果提高2-2,5倍。 劳动活动的特点是空间定向程度低、工作速度慢。 33. 聋人和听障环境中的人际关系 一个孩子在白天能感知多达一千种不同的视觉和大致相同数量的声音刺激。 I. M. Sechenov 强调了听觉器官在认知外部世界中的作用，称其为特别强大的受体。 但聋人是没有听力的，如果听力有微不足道的残余，那么在认知过程中就没有实际意义。 Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна. 它仅限于关于物体、它们的行为和感受的概念，但没有完整的能力。 因此，聋人教师的主要任务，特别是在教育的初始阶段，是发展聋人语言、概念思维，即第二信号系统。 但是，这个过程非常复杂，这里需要一定的顺序。 要理解这一点，必须转向构成第二个信号系统（即正常语音系统）机制的神经生理机制。 唇读技巧对于与聋人周围的人交流有很好的帮助。 它削弱了聋人因听力损失而经历的孤立感，并对他的心理和工作能力产生有益的影响。 使用视觉分析仪作为交流手段，在听力损失的情况下形成人际关系，也体现在另一种语言形式上，这种语言是在特殊符号的基础上借助手指创造出来的，所谓触觉语音。 正常听力的人的言语发展是在听觉感知的基础上发生的。 聋人没有听觉传入。 在这方面，已经尝试寻找解决方法来增强运动感觉的流动，这在聋人中比正常人要弱得多（因此，在教育聋人的初始阶段引入了触觉语言）。 在触觉发音的过程中，伴随着手指和手的不同动作，会产生一股进入大脑的动觉冲动。 这在一定程度上可以弥补缺失的听觉传入，确保大脑皮层运动反射的形成。 34. 聋儿触觉发展的特点 聋人无法感知声音信号，因此，他不会形成声音（言语）动觉。 然而，进入语音运动分析器的一些信息可能间接来自视觉分析器。 孩子看到说话人嘴唇的动作——唇读——通过感觉老师或父母喉部的动作，聋哑人在发出各种声音时感受到各种形式的振动， 视觉和振动感觉尚未相互结合，更不用说它们对言语发展的影响总体上比声音动觉弱得多。因此，创建了一种解决方法：使用发音组（发音的视觉感知）来代替音素（声音图像），使用振动动觉来代替语音（声音）动觉。当使用替代品时，培养聋人言语形成的解决方法是一个复杂的过程，它有一定的顺序。尽管聋人教师的主要任务是发展口头言语，但在训练的初始阶段，会使用面部和手势言语，以便与聋人建立更多的接触并更接近地理解他们的想法。特征，因为还没有其他通信方式。渐渐地，面部和手势言语的使用受到限制，唇读技巧成为聋人教学的辅助技术。从说话者嘴里读出单词的技能是基于模仿反射的机制。聋人无法通过耳朵感知说话者的言语，而是看到其发音器官的运动。众所周知，每个声音（音素）或其复合体（即单词）的发音是嘴唇、舌头、下颌和软腭联合运动的结果。但只有一些声音是在言语器官的外围发出并被光学感知的。这些是元音、唇音和唇齿音。视觉无法感知口腔深处发出的声音。 学习唇读的学生系统地观察老师发音器官的运动，重复它们（模仿），分析并记住在自己的言语器官运动过程中产生的振动感觉（动觉）。 经过系统训练，学生掌握了理解对话者嘴唇所说内容的能力。 在这些情况下，重点不是在光学隔离中感知每个声音的发音。 我们谈论的是捕捉清晰的图像——一幅图画、一个单词或一个短语。 掌握唇读技巧需要一定的努力、刻苦训练以及视觉注意力的发展。 这项技能并不是每个人都拥有相同的程度；有些人完美地掌握了这项技能，并且可以轻松地读懂对话者的嘴唇，而另一些人则掌握得不太好。 35. 听力障碍儿童书面语言发展的特点 听力障碍儿童的书面言语很大程度上反映了口头言语的广泛缺陷。 但是，可以区分两种主要的违反书面言论的类别（根据 L. S. Volkova 的说法）。 1. 语法粗糙，表现为介词的错误使用和一致，句子主次成员的省略等。 2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акустической дисграфии. 这些书写障碍的变体与声音的听觉分化受损有关。 孩子在字母上表现出违反他自己发音的行为。 例如，如果一个孩子在口语中歪曲了单词，那么在书面语中他会纠正他的错误（sunka 代替袋子，half-let 代替肖像等） Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1-2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вьчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов. 例如，如果一个听不到声音 [s] 和 [w] 的孩子反复读和写青蛙这个词，那么拼写“青蛙”对他来说在视觉和动觉上是不寻常的。 如果声音的视觉和听觉图像都很难区分（例如，[w] 和 [w]），则补偿这种类型的书写困难要困难得多。 在这种情况下，使用了变通方法，包括让孩子学习变形和构词规则，以及用声音 [u] 记住主要词根词素（例如，他们向孩子解释声音 [ u] 在服装项目的名称中只有雨衣这个词，因此，表示服装项目的其他词用字母“w”写）。 同样，工作是建立在区分软辅音和硬辅音的基础上的。 除了所考虑的书写障碍类型外，听力障碍儿童通常还存在几种书写障碍类型的组合。 M. E. Khvattsev、L. S. Volkova、F. F. Rau、K. G. Korovin、O. V. Pravdina 处理了听力障碍儿童书面语言发展的特殊性问题。 36. 容易心理发育不全的儿童的社会化特征 社会化是个人对现代社会的社会规范和文化价值观的同化过程。 T. Parsons 将社会化定义为“个人对在社会环境中适应过程所必需的信息的一种社会形式的感知；感知意味着个人对接收到的信息的态度。” 轻度智力发育不全儿童的社会化特征在于通过熟悉行为、文化和教育规范来适应环境条件。 当一个人达到社会成熟度时，社会化的过程就达到了一定程度。 轻度智力障碍儿童的社会化从发现智力障碍的那一刻起就开始了。 幼儿园设立各类专业小组，中学设立矫正班。 当准确诊断为“精神发育迟滞达到发育迟缓程度”时，儿童将被送入特殊惩教幼儿园和八类学校。 学校毕业后，这些孩子在特殊学校继续接受教育，在那里他们获得专业知识、技能和能力。 Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством. Кроме этого, в других регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни. 如果学校有必要的物质基础，则可以在其中开设劳动深度培训班（组）。 完成八（九）年级的学生可通过此类课程。 八（九）年级毕业并通过深度劳动培训并顺利通过资格考试的人员，将获得相应资格类别的分配文件。 Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. 37. 智障儿童对学校培训条件的心理适应 进入学校教育条件后，智障儿童在心理适应方面会遇到许多困难。 与正常发育的儿童不同，智障儿童还没有准备好从游戏过渡到学习活动。 为了在教学实践中有效实施适应措施，采用三种方法构建教师完成任务的解释： 1）整体的，当整个工作计划作为一个整体给出时。 孩子们必须听完所有连续动作的完整解释，然后才能开始工作； 2）在训练一开始就使用听写法。 有了它，口头指令被分成几部分，并在孩子行动的每个阶段反复重复。 通过向儿童提供各种类型的帮助，可以通过语言的非语言成分来支持语言教学； 3）综合讲解法包括整体讲解和听写讲解。 有了它，熟悉的任务部分由孩子们根据完整的指示完成，而新的工作阶段——根据听写。 心理教育的主导是培训，培训的主要形式和普通幼儿园一样是集体课。 学习过程面临的任务是教师对课程知识和技能进行系统的、一致的沟通； 培养学龄前智力障碍儿童的学习能力； 教育技能的形成，言语的发展。 主要教学课程有：基本数学概念形成和识字训练课程。 孩子们严格按照时间表进行教育。 为了促进适应过程，创建了连续的教育和培训时刻、纠正和补偿措施。 与智障儿童适应学校教育有关的活动包括几个方面。 1. 教孩子自理能力。 2. 培养孩子在学校学习的动力。 3. 培养孩子对工作的积极态度。 必须记住，教师、心理学家和父母的主要任务是孩子的社会适应和融入社会。 孩子应该觉得自己是社会需要的人。 38. 智力缺陷者的认知过程 智障儿童的感觉认知分化较弱，感觉器官的适应能力下降。 T. N. Golovina 注意到这些孩子的颜色敏感性下降。 同时，颜色感知训练极其缓慢。 由于分析和综合过程的缓慢、神经过程的僵化和惰性，感知过程变得复杂。 由于视觉分析器经常出现大量的解剖和生理障碍，精神发育迟滞儿童在空间定向、透视、明暗和深度感知方面遇到很大困难。 心理学家注意到智障学童的注意力发展存在显着偏差。 专门从事注意力研究的 L. S. Vygotsky 认为，智障儿童的高级形式发育不全可以用“他们的有机发育和文化发育之间的差异”来解释。 非自愿注意比自愿注意占优势，这是智力迟钝者的特征，可以通过他们的神经动力学特性来解释：内部抑制的弱点和明显的外部抑制。 难以调节的外部抑制是注意力经常分散和注意力不稳定的基础。 注意力分配和转换困难 是由兴奋和抑制过程的病理惰性引起的。 由于导致违反注意力的器质性缺陷无法自行消除，因此矫正工作应针对在直接教育和其他适合该缺陷的活动中寻找教育注意力的方法。 智障儿童的思维方式也有其特点。 在描述这个或那个对象时，辅校的一年级学生通常会指出它与所有此类对象共有的永久特征，而跳过特征、特殊特征。 此外，全面的分析要求学生有适当的语言手段来指定对象的各个部分并突出其属性。 弱智学生的词汇中缺少表征一个物体的部件和属性所需的词语，在更大程度上阻碍了它的认知，无法让孩子理解每个部件的作用和部件之间的联系。 在智障人士的演讲结构中，观察到了所有方面的违规行为：信息性、情感表达和监管。 其特点是词汇量少、陈述原始、写作语法错误。 这样的孩子很难按照口头指示行事，他们无法协调言语和活动，无法评论正在发生的事情。 智障儿童的言语发展阶段缓慢且质量不完善。 39. 感觉的发展及其在智力受损中的矫正作用 感觉是认知过程的一种行为，是由对象和周围现实的现象对分析者的直接影响而产生的，而只是对象的个别属性的反映。 对现实最全面的反映是感知。 感觉和知觉是指感觉认知。 智障儿童的感觉认知的发展是心理过程（心理教育）形成的一个重要方面。 感官教育的目的，首先是提高个体分析仪及其正确使用，积累感官经验； 其次，关于儿童知觉行为的形成——看、听、感觉的行为，即感觉标准体系的形成； 第三，学习如何解决逐渐复杂的感官任务； 第四，关于感官体验与文字的及时、正确的联系。 孩子感知的内容与表示感知的词的结合有助于固定对象的图像、它们在表示中的属性和关系，使这些图像更清晰、更概括。 在所有情况下，知觉的发展都是从对象的区别、它们的性质、与它们基于图像的知觉的关系开始的，然后是图像在词中的固定。 感官教育由教师缺陷学家和教育者在特殊班级和日常生活过程中进行。 课程在以下领域进行：视觉感知、听觉感知和注意力、触觉运动和味觉的发展。 一切认知的起点都是感觉，感觉与各种感觉器官的活动直接相关。 因此，分析者的活动和相互联系越完善，认知过程就越好。 异常儿童感觉功能的形成是按一定的顺序进行的。 首先，形成关于物体的大小、颜色、形状的想法，即视觉表征，然后是空间表征。 在体力劳动、绘画和体育教育中，智障儿童的空间表征违规变得尤为明显。 视觉感知也有自己的特点。 儿童无法区分光谱中接近的颜色、形状相似的物体等。 40. 特殊心理学的应用方面 在人类世界观的不同阶段，试图了解人类意识和解释之外的东西，一个人首先试图了解自己和自己的同类。 在我们这个时代，诸如高等神经活动的生理学、感觉系统的生理学以及最后的心理学等学科已经诞生。 基于感觉、抽象和逻辑认知的机制，心理过程只代表了心理学的某些方面。 许多心理过程被认为是在患者的水平上考虑的，患者直接使用药物、建议和精神科医生的建议进行特殊治疗。 许多治疗的应用和开发可以作为医生和患者之间的对话（对话式心理治疗）进行。 在心理过程中，记忆是不可或缺的一部分，借助它可以统一人类活动，包括生物生理和心理过程。 在给定时间点执行上述过程是由于许多已经发生的事件，无论是很久以前还是不久以前，都以某种方式改变了有机体的状态。 在识别和记忆阶段，可以区分表征和思考。 在特殊心理学中，科学家还区分次要图像，在日常生活中称为表征。 心理学家 J. Bruner 对特殊心理学进行了一项单独的研究，确定了接收具有特定概念形式的信息的策略。 著名心理学家 L. S. Vygotsky 提出了自然的心理功能，即一个人从出生就已经拥有的东西，以及他在成长和养育过程中获得的东西。 借助一个人的个人提升，在潜意识层面形成有意识的反思。 反过来，Z. Freud 挑出了人类世界观的有意识和无意识层面。 Прикладные аспекты специальной психологии включают в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель которых заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Социальная адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни. 在发育缺陷儿童的康复过程中，利用了与发育正常的儿童进行混合组联合教育的积极方面。 41. 有发育问题的儿童融入社会 残疾人融入社会是他们直接平等地参与生活的各个领域。 发育障碍儿童的社会融合是一个复杂的社会过程，涉及人们生活的方方面面。 融合分为“教育的”、“社会的”、“内部的”、“外部的”等。任何融合的基础都是常态化的概念，其本质表现在发育缺陷者的平等和普遍全社会接受的生活条件。 有发育问题的儿童融入社会得到了许多国际法案的支持：《残疾人权利宣言》、《儿童权利宣言》、《智力残疾人权利宣言》等。异常儿童的社会融入应该开始处于自我意识的早期阶段。孩子需要学习满足他在社会中的需求：对爱的需求、进一步发展的正常环境、教育、参与公共生活（如果可能的话）。 俄罗斯儿童融入社会的问题在于缺乏接受发育障碍儿童进入学前教育和教育机构的意愿。 缺乏允许在混合群体或一般教育机构中进行教育过程的计划的缺乏对这些儿童的进一步社会发展产生负面影响。 为了提高有发育问题的儿童融入社会的有效性，社会适应发生在专门机构中。 在这样的专门学校中，为“进入”一个成熟的社会进行了劳动和心理准备。 此外，在这种情况下，康复最充分地在各种过程（教育、心理）中使用旨在同时使用医疗、教育和教育工作的特殊技术进行。 现代社会为异常儿童融入社会开辟了新的方面和新的机会，因此需要专业的教师（社会教师）来教导发育障碍儿童逐步“进入”社会、心理适应、能力意识。 42. 教育在受干扰的发展条件下的作用 Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий. Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Леднев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях. 缺陷人教育与正常人教育方案在形式、内容上有所不同，主要基于三个方面： 1）认知（培训），为人提供实践经验； 2) 教育（教育），其中一个人的性格的生理、心理和类型学特性受到教育； 3）教育（发展）。 发育障碍条件下的教育是基于学习经验的过程，教育和进一步发展的作用是次要的，但这三个过程是相互关联、不可分割的。 所有的矫正和教学工作都旨在纠正有异常缺陷的儿童的发育偏差。 在实践中，教育工作的开展只应满足一个要求：通过克服身心发育缺陷和学习应用新知识，培养和适应不正常的人在社会上的充实生活。 适应社会社会的过程中，发育异常的人应该同时在各个方向进行：认知、审美、劳动等社会正式成员。 在矫正发展的过程中，一个有缺陷的人的状态是不断变化的，道德、身体、心理技能都在发展。 一个人学会控制自己的活动，获得社会和劳动经验。 43. 发育不全的年龄分期问题 Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизонтогенеза. 人格形成的各个阶段和每个阶段都受到特定发展模式的不断影响，包括各种成就、教育、对个人意义的认识。 Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека. A. N. Leontiev 根据主要活动类型确定了年龄分期的标准，这对每个特定阶段的人类心理过程的发展都有进一步的影响。 D. B. Elkonin 的年龄分期理论基于在人类发展的每个特定阶段，基于心理感知的图像出现的主导活动。 А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах. L. S. Vygodsky 提出了三组年龄分期：第一组的特点是根据外部符号构建年龄分期，在此阶段分期标准发展； 第二组的特点是内部标准的形成，这通常是个性发展的一方面。 L. S. Vygodsky 特别注意了这样一个事实，即仅使用个性发展的一方面是非常主观的。 使用一侧发展的一个负面迹象是该标准的时间性，它具有根据人的年龄而变化的特征； 第三组年龄分期的特点是同时使用几个个性发展标准。 L. S. Vygodsky 建议以精神肿瘤为标准，应与每个年龄组相对应，同时使用人格的“发展稳定期”和“发展不稳定期”这两个术语。 44.缺陷开发分类的构建原则 异常发育的分类由生物学和社会因素共同决定。 生物学的有： 1）与遗传物质变化相关的大脑畸形（基因突变、遗传性代谢紊乱等）； 2）宫内病变（孕妇中毒、孕妇传染病、中毒、外伤等）。 发生发育不全的社会因素包括： 1) 教学忽视； 2）不利社会条件下的个人发展。 L. S. Vygotsky 是最早提出异常发展分类的人之一。 它包括三种类型的缺陷。 1. Повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота). 2. 响应装置、工作体（残废）部件损坏或缺失。 3. 中枢神经系统缺乏或损伤（痴呆）。 G. E. Sukhareva 从发病机制的角度区分了三种异常发育类型。 1. 延迟。 2. 损坏。 3.扭曲。 Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяют два основных вида психического дизонтогенеза. 1. 延迟。 2. 异步。 V. V. Lebedinsky 提出的最广泛使用的分类的基础是科学家对人类智力发育障碍的发展： 1) 发育迟缓——发育迟缓。 在这种情况下，观察到发育的所有心理和心理生理方面的延迟成熟现象； 2）成熟功能障碍——一种介于异常发育和正常发育之间的中间类型； 3) 发育受损 - 任何分析仪或大脑结构的局部损伤； 4）异步——扭曲的发展。 它是心理发展的各个方面的不成比例的发展，当在某些功能发展速度显着提高的背景下，其他功能出现延迟。 V. V. Lebedinsky 将异常发展分类如下： 1. 不发达。 2. 发展受阻。 3. 损害发展。 4.逆差发展。 5、扭曲的发展。 6、发展不协调。 45. 听力障碍儿童思维发展的个体差异 思考是一个复杂的认知心理过程，它包括对现实的一般间接和有目的的反映，是寻找和发现新事物的过程。 人的思维与言语密不可分，不能脱离言语而存在。 词是思想的一种物质外壳。 一个思想想得越深、越透彻，就越能用语言表达得更生动、更清晰，反之，当能用更完美的语言形式表达这个或那个思想时，它就会变得更清晰不仅对别人，对自己也是可以理解的。 因此，对于比听力儿童更晚掌握口头语言的失聪儿童来说，正是在心理活动的发展中，与其他认知过程相比，其具有明显更多的具体特征，这并不奇怪。 尽管聋人和听力障碍的思维发展的一般原则，但也有个别的特点。 因此，例如，在执行算术问题时，I. M. Solovieva 和 T. V. Rozanova 设法确定了解决算术问题的五种主要类型。 第一种类型的特点是“对任务内容的渗透最少”。 在这种情况下，问题的客观内容只是部分地被聋童理解，而解决方案是根据他可以理解的单个单词和算术运算之间的外部联系来做出的。 第二种解决方法是简化问题的内容，将其中复杂的主体关系替换为更简单的主体关系。 孩子们根据问题的内容，以他们自己的方式，以简化的形式来解决问题。 第三种——聋儿明白问题的主题内容，但还不能找到正确的答案。 第四种——聋学生正确认识问题的情况，正确解决问题，但仍不能清楚地说明所得结果的客观意义。 最后，问题解决的第五级，最高级别的特征是问题的正确解决方案以及从算术计算中获得的结果与问题的主题内容的相关性。 作为研究的结果，T. V. Rozanova 确定了五组儿童： 1）具有较高的视觉和语言逻辑思维发展水平； 2) со средним уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления; 3) 视觉和语言逻辑思维发展水平低； 4）视觉思维发展水平高，语言逻辑思维发展水平低。 46. 唐氏综合症儿童心理发育的特点 唐氏综合症患者的特点是明显的智力低下，智力从完全白痴到正常人智力发育的下限，尽管脑质量通常正常或仅略微减少。 患有这种疾病的儿童通常能够上特殊学校。 目前，已经制定了针对唐氏综合症儿童的特殊教育和培训计划。 通常他们很困，脾气好，甚至深情，很容易从任何活动中分心，注意到更有趣的事情。 患者很容易与他人接触并经常模仿他人。 患有唐氏综合症的孩子非常容易受到暗示和信任，他们喜欢为人服务。 唐氏综合症患者的抽象思维受到严重抑制，因此并非所有患者都能学会数素数。 他们的审美意识是绝对不发达的。 随着年龄的增长，智力低下变得越来越明显。 发育通常停留在三岁儿童的水平。 蒙古人白痴患者的情绪兴奋性与内分泌腺（肾上腺和甲状腺）受疾病影响的严重程度密切相关。 通常，内分泌科医生会检测几乎所有内分泌腺的功能障碍。 知觉功能严重欠发达。 对环境的反应很弱或不充分。 自我意识是模糊的。 思维不发达。 在讲话中，语调和伴随的面部表情和手势非常重要。 自己说话的特点取决于不发达现象的深度。 情绪是基本的，主要与身体健康和生理需求有关。 快乐的源泉和快乐的原始表现是身体健康、饱腹感、温暖、病态欲望的满足（贪婪、手淫、吮吸手指、咀嚼不可食用的物体）。 不愉快的感觉是由寒冷、饥饿、疼痛、身体不适的感觉引起的。 情感的表达形式是原始的：喜悦表现为运动兴奋、富有表现力的哭声和面部表情； 在愤怒、攻击性、自残倾向中观察到。 47.通用电机发展的特点 В современной психологии понятие "психомоторика" объясняется как основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и импульсивных реакциях и актах. Понятие "психомоторики" в отечественной науке связано с именем русского физиолога И. М. Сеченова, который первым выявил важную роль мышечного движения в познании окружающего мира. Научные выводы в области психологии И. М. Сеченова стали основной теоретической базой для дальнейшего развития всей психологии в данном направлении. Его авторству принадлежат выводы о психомоторике как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения. Он же изучил двигательный анализатор, выполняющий гносеологическую и праксеологическую функции. Впоследствии на основании этого открытия И. М. Сеченов выявил психодиагностическую значимость показателей психомоторики). Эти показатели психомоторики могут быть определены как субъекты деятельности в различных видах двигательной активности человека. 根据一个人的运动发展水平，可以表征他的发展、思维、预测他的生活和社会成长过程的进一步变化。 Ananiev 提出了运动发展过程中的四个层次的活动： 1) уровень человеческой (в индивидуальном порядке) деятельности как программы, которая сложилась исторически, и средств и операций, в результате которых появляются материальные и духовные ценности общества; 2) 个人活动的水平； 3）所谓的“宏观运动”的水平，这是构建运动的基础； 4）所谓“微观运动”的层次，它们共同创造了宏观运动的一般层次。 国内多位生理学家提出增加“运动发育”的概念： 1) 个人的活动； 2) 个人的行为； 3) 个人的任意反应； 4）个人的运动。 Н. А. Бернштейн добавил свои объяснения к этому определению. Он предложил рассматривать действия как цепочку определенных движений, которые объединены общей задачей. Произвольные реакции по Н. А. Бернштейну являются процессом взаимодействия различных функциональных систем индивида. Любые производственные реакции во времени обеспечивают отражение реальной ситуации. Схема, предложенная Н. А. Бернштейном, представляет собой четырехступенчатую систему: 1）由于刺激对受体的影响而形成神经信号； 2）神经信号向分析仪皮质中心的传输过程； 3) 评估情况，将做出的决定转移到皮层的运动中心； 4) процесс передачи нервного сигнала мышцам. 48. 智力障碍人士的特殊行为 绝大多数患有少动症的儿童能够充分感知他们周围的世界，但感知这个世界的过程是不活跃的。 这导致了这样一个事实，即这些孩子的表征通常是模糊的并且区分度很低。 智力迟钝者大脑皮层的反应性降低创造了条件，导致形成对外界物体和现象的模糊、不充分区分的想法。 发达的条件连接很脆弱，很快就会消失。 通常，物体和现象的细节、次要征象是很差的或根本不固定的。 这样的孩子有时反应不足，行为形式不够有意义。 许多作者注意到在寡聚症中违反了意志活动。 从表面上看，这表现为混乱的行为，运动的优势和非自愿性质的行为。 许多孩子意志薄弱还表现在他们容易屈服于别人的影响，在实现目标时没有表现出毅力和主动性。 他们的行为是冲动的。 因此无法克制自己的感情和欲望。 对于那些患有白痴程度的少发症的人来说，不动是特征（坐在或躺在床上）； 有时他们有单调的强迫性动作。 其他人则更不安：他们长时间重复相同的刻板动作或动作。 所有这些动作和动作都是自动化的、漫无目的的和混乱的。 有些白痴孩子会对来自环境的刺激做出反应，但反应是原始而单调的。 Иногда ответные реакции носят неадекватный и запоздалый характер. Речь у детей-идиотов часто отсутствует. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния биологических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У таких детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и т. д). 在较温和的白痴情况下，发展中的动态相对较大。 儿童对环境刺激的反应更快。 它们形成静态反射，功能，语音开始发展（发音不同的单词）。 在他们中的一些人中，在课堂上，词汇量增加，对短语的理解出现了。 有时对照顾他们的人有一种依恋的感觉，但这种依恋是不稳定的。 音乐对大多数孩子有镇静作用。 В процессе длительной и упорной работы дети приобретают некоторые навыки самообслуживания. 49. 对儿童自闭症形成综合征早期儿童的心理援助 自闭症儿童的特点是对各种感官刺激的敏感性增加：温度、触觉、声音和光。 自闭症儿童通常的现实色彩是过度的、令人不快的。 这种来自环境的影响被自闭症儿童视为创伤因素。 这增加了自闭症儿童心理的脆弱性。 环境本身对健康儿童来说是正常的，但结果却是自闭症儿童持续的负面感觉和情绪不适的根源。 一个人被自闭症儿童视为环境的一个元素，就像她自己一样，对他来说是一种超强的刺激物。 这解释了自闭症儿童对一般人，特别是对亲人的反应减弱。 另一方面，拒绝与亲人接触会剥夺自闭症儿童真正的人类心理支持。 因此，孩子的父母，主要是母亲，经常充当情感捐助者。 Известно, что недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют наличие нарушений во второй сигнальной системе. Отсутствие потребности в контакте свидетельствует о том, что коммуникативная сфера аутичного ребенка дефицитарна и зависит от степени совершенства как сенсорных, так и аффективных процессов. Недостаточность коммуникативной сферы аутичного ребенка проявляется и в особенностях его речи: как в аутизме, речевых штампах, эхолалиях, так и в несформированности мимики и жестов - факторах, сопровождающих речевое высказывание. Одновременно недостаточность структурных компонентов коммуникативной сферы при аутизме сопровождается несформированностью у детей мотивации к общению. 自闭症儿童将自己与各种刻板印象的不舒服刺激隔离开来。 这种形式的补偿让孩子或多或少地无痛地存在于外界。 自闭症儿童的几乎所有活动都可能出现刻板印象。 在这方面，它们的表现形式是多变的。 因此，例如，在运动领域，运动刻板印象以单调的运动和对物体的操纵的形式出现，这些物体会在孩子身上形成愉悦的感觉（旋转任何物体；只玩一个玩具；跑步或绕圈走）。 50. 言语治疗方法对各种言语病理学的影响 希腊语中的言语治疗意味着“正确言语的教育”。 Наука логопедия изучает нарушения речи, выявляет, разрабатывает, предлагает методы и средства устранения нарушений речи путем специального обучения и воспитания. Дефектологи в рамках логопедии занимаются исследованием первопричин, симптоматики, структуры нарушений речи. 言语治疗的主题是言语障碍和个人学习过程的选择。 言语治疗的对象是患有言语障碍的人。 语言治疗的结构包括学前班、学校和青少年和成人的语言治疗。 言语治疗的目标是开发一种预防儿童言语障碍的方法，教患有言语障碍的人。 言语治疗影响的方法是人们言语的发展，各种障碍的矫正。 言语治疗包括： 1）感觉功能的发展； 2) 语言运动技能的发展； 3) 认知活动的发展（思考、记忆、注意力）； 4) 发展孩子的个性，随后纠正社会关系； 5) 教孩子在社交环境中进行交流。 言语治疗影响的方法论有条件地分为四组： 1) 组织方法论包括比较的、纵向的、复杂的方法； 2) 经验方法论包括观察性（observation）、实验性（实验室、自然、形成性或心理和教学实验）、心理诊断（测试、标准化和投射、问卷、对话、访谈）、实践性活动分析实例，包括言语活动，传记方法（记忆数据的收集和分析）； 3) количественная методика (математико-статистический анализ) и качественный анализ полученных данных; 4）解释技术（研究现象之间的联系研究）。 言语治疗方法积极运用技术手段，保证了研究的客观性。 这些包括声谱仪、摄谱仪、呼吸计、视频语音、留声机、肺活量计，以及 X 射线电影摄影、声门描记术、电影摄影和肌电图。 所有技术手段都是为了研究言语活动的动态及其各个组成部分。 这些言语治疗技术即使不能消除，也可以减少言语和心理障碍。 言语治疗技术有助于实现教育影响的主要目标——人类教养。 51. 言语能力的结构成分。 它们的形成方式 在通常的实践中，结构性言语能力的两个方面是有区别的： 1) 计划或基本结构； 2) 详细计划。 R. Engelhardt 在他的《快乐考试祈祷书》一书中表达了他对演讲结构的看法：“章节数少的书就像一个通风不良的房间，它们会导致呼吸道疾病。” 言语的形成是有意识地发生的，一个人选择词语，使思想的表达听起来和谐易懂。 训练应该从小就按照语言结构形成的某些原则进行。 语音成分的结构必须遵循以下原则： 1）从心理学的角度来看，演讲必须是逻辑上可以理解的和熟练的； 2）在增加张力方面，演讲的结构应该是可见的和和谐的。 孩子在学习正确构词的过程中必须学会“三部分”的规则：一个句子应该由引言、主要部分和结论组成。 为了吸引听众的注意力，句子的第一部分——引言——是必要的。 大多数情况下，这是一个人的名字或说话者所针对的一组人的总称。 第二部分——演讲结构的主要部分——是演讲的主要部分，包含主题、演讲的所有关键点（解释、例子、定理证明等）。 演讲的第三部分 - 结论 - 包括概括思想，结论，每个章节或部分的简短回顾结论。 在形成语音结构的过程中 必须始终记住，结果必须对理解演讲者思想本质的听众产生有效的影响。 如果表达了一个主要思想，那么言语结构通常是同质的。 如果表达了几种不同的思想，那么言语的结构应该是多层次的，每一层次的言语都包含一个思想，连接过渡段的言语必须插入不同的语义层次之间。 一个人必须学会以这样一种方式形成言语，表达不同的想法，他的言语可以是连贯的。 过渡词类充当不同语义部分之间的链接。 演讲是基于一个人的结构成分和个人能力的正确形成。 语音的有效性取决于其结构形成的好坏。 52. 精神迟缓基本分类的原则 智力低下的主要分类是根据严重程度以及病因学原理建立的。 智力发育迟缓主要表现为智力发育速度减慢。 在某些情况下，儿童的情感意志领域发展迟缓，而在另一些情况下，儿童的认知领域发展缓慢。 作为研究的结果，K. S. Lebedinskaya 根据病因原理确定了精神发育迟滞的四种主要选择： 1.宪法渊源。 在这种情况下，可以观察到精神和心理身体的幼稚症（不成熟的精神和身体迹象的整体结构，对于特定年龄来说是不寻常的 - “幼稚”）。 M. S. Pevzner 确定了以下幼稚症的变体： 1) 心理生理婴儿期，情感-意志领域发育不全，智力完整——不复杂的和谐婴儿期； 2) 认知活动发育不全的心理生理幼稚症； 3) 认知活动发育不全的心理生理幼稚症，并发神经动力学障碍。 4) 认知活动发育不全的心理生理幼稚症，并发言语功能发育不全。 2. 体源性起源。 使用 ZPR 的这种变体，观察到由长期慢性疾病引起的精神和身体虚弱。 儿童出现快速疲劳，长期无法集中注意力，形成胆小、胆小等性格特征。 这些孩子往往缺乏自尊。 3.心因性起源。 形成这种智力障碍的主要因素是不利的教育条件，导致儿童神经心理领域的发展持续发生变化。 结果，孩子发展出病态的性格特征。 家庭中对孩子的教育方法的异常会导致他的意志发展、认知活动、智力兴趣和道德态度的延迟。 有了假监护权，孩子就会产生一种未形成的责任感和责任感。 这样的孩子非常容易受到暗示、冲动，难以学习学校科目。 在过度监护的条件下，形成了自我中心主义、自私自利、不断帮助的安装和监护等人格特质。 4. Церебрально-органического генеза. Данный вариант ЗПР связан с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. 53. 智障“病”的内部图景 儿童痴呆症分为两组。 第一组是非梯度性质的智力下降状态，当疾病过程没有进展并且在少发症的基础上发生发展时。 痴呆症的第二组是痴呆症。 这包括患有导致智力下降（精神病、精神分裂症等）的持续疾病过程的儿童。 考虑到患有少发症儿童的临床和教育学特征，我们可以说智力低下的临床表现可以非常接近这一特征，有时需要对孩子进行深入研究和长期观察用于鉴别诊断。 根据 K. S. Lebedinskaya 的说法，智力低下 (MPD) 有四种形式：脑有机型； 宪法； 心因性的； 体源性的。 在少发症的临床表现中，习惯上区分三种状态：身体的或躯体的、神经的、精神的。 少发症是一组病因和发病机制不同的疾病状态，主要有两个特征： 1）智力缺陷占主导地位； 2）缺乏进展（progression）。 少动症的临床概念应理解为先天性或获得性在婴儿早期（直至 2-3 岁）的非渐进性心理病态状态，这是大脑发育不全或发育不良的结果，其特征在于临床方主要由违反正常的精神活动。 根据智力缺陷的严重程度，可以区分不同程度的少动症： 1）容易 - 虚弱； 2）中等严重程度 - 低能; 3）沉重 - 白痴。 根据病因学（发展原因），可区分两大类少发症： 1）内源形式（遗传）； 2）外源形式（获得）。 内源性形式是由于不同水平的遗传装置的紊乱而产生的：染色体（唐氏病）； 基因组（苯丙酮尿症）； 基因组（Shereshevsky-Turner，Klinefelter 综合征）。 Хромосомные болезни имеют общие признаки: у них отсутствует четкая клиническая картина, т. е. одни и те же нарушения в хромосомном аппарате у разных людей могут давать разные фенотипические проявления - клиническую картину. 在大多数染色体疾病中，会出现智力下降、生殖功能受损、骨骼发生类似变化和共同的外部特征。 54. 智力迟钝的个人表现 精神病样状态（即其表现类似于精神病）是继发性的，并在潜在疾病发展后的一段时间后出现。 与精神疾病不同，精神病的特征不在于进行性发展和出现人格缺陷。 При нерезко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера. Это не болезнь, а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характера каждого человека. Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности. Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания. 在现代精神病学中，精神病和性格强调有很多分类。 智障儿童可能会经历以下形式的精神病。 1.焦虑的精神病患者。 这种形式最常表现为对黑暗、动物的恐惧、对独自在家的恐惧、对陌生人的恐惧。 在焦虑、遗尿、神经症、强迫症、其他神经质状态的基础上，可能出现各种形式的行为障碍，直至暴力犯罪。 2. 心境亢进的精神病患者。 这些人总是乐于接受调整，非常冲动和躁动的天性，具有不屈不挠的敏捷性。 他们无法集中注意力，经常欺骗。 3. 易兴奋的精神病患者。 从儿童早期开始，这种精神病最常见的表现是孩子的尖叫、轻微的兴奋、烦躁不安、经常醒来的睡眠不安、睡眠中的惊吓，有时在睡眠中面部、手臂和腿部的肌肉会抽搐。 增加的兴奋性可以与恐惧相结合。 4. 野心勃勃的精神病患者。 这些孩子往往远远超出正常和合理的愿望，成为普遍钦佩和关注的对象。 5.意志薄弱的精神病患者。 这种形式的精神病的特点是愿望的反复无常和不稳定，以及在实施过程中缺乏耐力。 Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. Такие дети особенно нуждаются в профессиональных и социально-педагогических мероприятиях. 6.情感上愚蠢的精神病患者。 这类儿童的特点是情感、同情和社会倾向的发展较弱，这从儿童早期就表现出来。 有这种精神缺陷的孩子会以他们异常的自私、无耻、制造痛苦和恶意的热情来引起人们的注意。 55. 保留分析仪开发过程中的听力损失补偿 执行外部世界知识的主要机制通常是视觉和听觉分析仪。 一个孩子在白天能感知多达一千种不同的视觉和大致相同数量的声音刺激。 I. M. Sechenov 特别强调了听觉器官在认知外部世界中的作用，称其为特别强大的受体。 但聋人是没有听力的，如果听力有微不足道的残余，那么在认知过程中就没有实际意义。 认知过程的神经生理机制是第一和第二信号系统。 这些系统紧密相互作用，由于它们的活动而产生了具体形象和抽象思维。 尽管听觉感受器脱离了构成第一信号系统的感受器成分的组成，但认知仍然是在其余分析器的基础上进行的，其中视觉、振动和触觉在这些分析器中尤为重要案例。 由于中枢神经系统中存在的功能可互换的趋势，所有这些分析仪无疑都加强了它们的活动。 Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна. 它仅限于关于物体、它们的行为和感受的概念，但没有完整的能力。 因此，聋人教师的主要任务，特别是在教育的初始阶段，是发展聋人语言、概念思维，即第二信号系统。 但是，这个过程非常复杂，这里需要一定的顺序。 В основе развития устной речи лежит механизм обратной рефлекторной связи. Поступающие внешние раздражители проводят в кору звуковые сигналы, которые через речеслуховой анализатор поступают в речедвигательный отдел коры. В результате возбуждения клеток этого отдела идут импульсы к органам речевой артикуляции. В свою очередь, движения речевых органов (в процессе речи) образуют кинестетические импульсы (речевые кинестезии), которые в порядке обратной связи поступают в речедвигательный анализатор, который и регулирует работу этих артикуляторных органов. 56. 扩展现代特殊心理学的对象 По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25 %, а по некоторым данным - 30-45 %, в школьном возрасте 20-30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска. 患有临界发育障碍的儿童的数量正在增加，这不能明确地归因于任何传统上区分的精神发育障碍类型。 Для детей с нарушениями развития в России открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей. 这些条件主要包括考虑到每个孩子的特点的个性化方法。 该方法规定使用特殊的教育计划、方法、必要的技术培训辅助工具、受过专门培训的教师、心理学家、言语病理学家等的工作，将培训与必要的医学预防和治疗措施相结合，某些社会服务，建立特殊教育机构的物质和技术基础及其科学和方法支持。 目前，特殊教育机构种类繁多。 与专门的儿童教育机构 (DOE) 和特殊（惩教）学校一起，儿童通过精心挑选进入并实施俄罗斯联邦教育部批准的特殊教育计划，非国家机构，康复中心、发展中心、混合团体，那里有不同年龄的不同残疾儿童，因此无法实施统一的教育计划，个人心理和教育支持的作用增加。 同时，在大众幼儿园和中学中，存在大量身心发展处于不利地位的儿童。 这些偏差的严重程度可能不同。 一个重要的群体是由轻度表达的儿童组成，因此难以发现运动、感觉或智力领域的发育偏差。 因此，不仅要及时发现有严重发育障碍的儿童，还要及时发现与正常发育偏差最小的儿童。 作者：Astafieva O.P., Imasheva E.G.
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