免费技术库

心理学教学方法。 讲义：简而言之，最重要的

目录 / 讲义、备忘单

文章评论

目录

1. 学习心理学（教与学。学习问题。教育内容，教育有效性监测问题，教育领域的国家政策原则。成人教育的特点：心理和教学方面。成人教育的组织）
2. 教育活动（教育活动的结构。教育活动的动机问题。学生的教育活动。学生教育活动的形成。大学的学与教理论）
3. 教育内容（国家标准。课程）
4. 培训课程的形式和进行培训的方法（讲座和讲授方法。实践、研讨会和实验室课程。讨论的组织和管理方法）
5. 教学心理学（教学心理学的目的。教学理论和应用心理学的方法论特征）
6. 教育活动的控制和纠正（学习控制的本质、目标和功能。管理学习过程的问题。学习中的反馈。教学控制的内容和形式。创建控制成功并识别失败原因的诊断方法学习。标准导向测试（CORTS）：本质、创造技术、惩教工作内容）
7. 主动学习方法（主动学习方法心理学。程序化学习方法。基于问题的学习方法。互动学习方法）
8. 学生独立作业的管理（文学作业的组织特点。学生的独立作业。远程学习中独立作业的组织特点）
9. 教育过程中的教师（教育过程的一般调节成分以及心理和教育问题。教育过程中教师的个性。教育活动的风格问题。教育过程主体的相互作用。教育活动及其心理特征）
10. 教育过程结构中的教学沟通（作为一种活动的沟通。沟通动机。对话的剖析。沟通中的位置和角色。教学沟通的形式方面。沟通的层次（传统的，操纵性的，标准化的，有趣的和商业的）。联系教育沟通的个体特征与策略 教育沟通的障碍 教育冲突问题及预防方法

主题 1. 学习心理学

1.1。 教与学

心理学词典中的教学被定义为获取、巩固或改变个人现有活动方式的过程。 教学的结果是个人经验的要素（知识、技能、习惯）。

与世界的任何互动都会导致个人需求的满足，以及对活动条件的更完整和准确的反映。 此外，客观活动内容的变化也会引起主体本身的变化。 使用劳动工具进行以生产为导向的人类活动的方法通过这些劳动工具和劳动产品、语言等传递给下一代。因此，学习开始成为个人对已形成的事物的同化过程活动方法。 由于这些方法以隐含的折叠形式存在，因此如果不先扩展它们，它们就无法被吸收。 这种以使他人同化为目的的活动方法的部署是学习的本质。

显然，学习成为人类学习的必要条件。 起初，对他来说新的行为只能在外部（物质）环境中被他感知到。 将来，在语言的帮助下，这种动作会转移到符号层面，并通过言语转移到心理（理想）层面。 向理想的物质行动计划的转移是教学的一种独特的心理机制。 在学习过程中，心理机制被重建、形成，成为个体能力产生和发展的基础。 由此可见，教学是人类心理发展的必要条件和主要机制。

教学法（即教育理论）作为一门科学有自己的研究对象：教育的规律和原则、教育的目标、教育内容的科学基础、教育的方法和手段。 在教育学中，学习传统上被理解为教师对学生进行的有计划和系统的工作，其基础是在教学、掌握知识和价值观的影响下实施和巩固学生的知识、态度、行为和特定个性的变化。​在自己的实践活动中。 通过获取有关周围现实和自身的知识，学生（学习者）获得了做出决定来调节自己对现实的态度的能力。 同时，他学习道德、社会和审美价值观，并在各种教学情境中体验它们，形成自己对它们的态度，创建自己的价值观体系。作为老师与学生互动的结果（学生）。

这种以实现教学目标为目的的师生有序互动，主要包括以下互动环节：

1）老师的活动：

- 向学生解释教育的目的和目的；

- 熟悉新知识；

- 管理意识和获取知识和技能的过程；

- 管理科学模式和规律的认知过程，从理论到实践的过渡；

- 组织启发式和研究活动；

- 验证和评估学员学习和发展的变化；

2）学员活动：

- 自己的活动，为学习创造积极的动力；

- 对新知识、技能、模式和规律的分析、综合、比较和系统化的感知；

- 对因果关系的理解； 获得技能和能力，他们的动机；

- 独立解决新出现的问题的实践活动； 自我控制和自我评估的成就。

教育直接取决于社会和社会条件，取决于人的一定影响、科学知识的内容和人类的经验。 学习最重要的条件是它对自然语言、语言思维和科学语言的依赖，保证了学习过程中信息的处理、存储和传递。 教学的一个同样重要的条件是人格的全面发展，理性、精神和实践活动的统一，精神和身体原则的和谐结合。

1.2. 学习问题

培训与发展的比例是教育学的核心问题之一。 在教学研究中，这个问题通常归结为对教育过程组织的分析。 L. S. Vygotsky (1896-1934) 研究了培训对发展的影响问题，得出以下结论： 1) 培训创造了一个最近发展区，然后进入实际发展领域； 2）学习推动发展，不仅依赖成熟的功能，还依赖那些仍在成熟的功能。 学习必须先于发展。 主要结论是：教育学不应该关注昨天，而应该关注明天，那些最近发展的区域。

在俄罗斯教育学中，有两组发展教育概念以不同的方式解释这一过程的规律和原则：1）侧重于心理发展的概念（L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Meller）； 2) 考虑个人发展的概念（P. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov）。

波兰教师 A. B. Dobrovolsky（1872-1954）的教学思想并没有失去其现实意义。 从“学习是学习的一个方面”这一信念出发，该教学法指出：“学习”是一个过去的概念。 “学习”的概念成为新教育的基础，其口号是：“尽可能多的独立、活动和自我表达”。 由此，他的学说的主要原则就形成了：人必须自学。 教学应该是自我学习、自我教育。 只有当这是不可能的或需要太多和不必要的努力，非生产性和低效的时间和精力的支出时，只有那时 - 在老师的帮助下。 但即使在这种情况下，原则仍然适用：尽可能独立。

教育作为一套外部和内部行动，为人们提供了了解自然、社会和文化的机会，参与其中，同时促进了技能、能力和才能、兴趣和同情心的多边发展，信念和态度，以及获得专业资格。 人格发展的手段之一和强大的因素是在培训中实施的教育内容。

1.3. 教育内容、教育效果监测问题、教育领域的国家政策原则

在注重实现知识型学校的教育主体功能时，教育的内容被定义为一套系统化的知识、技能、态度和信念，以及一定程度的认知力发展和实践训练。作为教育工作的结果。 通过这种方法，知识充当绝对价值并模糊了人本身。

在教育意识形态化的背景下，越来越多地确立了一种以人格为导向的教育内容本质识别方法，其绝对价值不是异化于个人的知识，而是人自身。 这种方法确保了选择教育内容的自由，以满足个人的教育、精神、文化和生命需要； 对发展个性的人文态度，个性的形成； 为个人在文化和教育空间中的自我实现创造了机会。 以人格为导向的教育内容旨在培养一个人的自然特征（健康、思考、感觉、行动的能力）、他的社会品质（成为公民、有家室的人、工人）和一个文化主题（自由、人性、灵性、创造力）。

对教育内容本质的理解不同，是由于社会发展的不同阶段的教育目标和目的。

教育的内容。 教育内容的概念包括以下几个部分。

1.个体的认知体验——关于自然、社会、思维、技术、活动方法的知识体系。 知识作为通识教育内容的主要元素，是对现实、自然、社会和思维发展规律认识的结果。 教育内容包括以下几类知识：

- 反映日常现实和科学知识的基本概念和术语；

- 证明和捍卫他们的想法所必需的日常活动和科学事实；

- 科学的基本规律，揭示各种对象和现实现象之间的联系和关系；

- 一种理论，包含关于一组特定对象的科学知识系统、它们之间的关系以及解释和预测给定学科领域现象的方法；

- 关于科学活动方法、认知方法和获得科学知识的历史的知识；

- 评估知识； 关于社会中建立的各种生活现象的关系规范的知识。

指示值在训练中的功能和使用的技术方面彼此不同。 知识的主要功能： 1）一种创造世界总体图景的手段；

2）认知和实践活动的工具； 3) 整体科学世界观的基础。

2. 有实际活动经验，有执行活动方法的经验。 关于开展活动方式的知识已经包含在通识教育内容的第一部分和个人的基本文化中。 但是，光有知识是不够的，还需要学习它们的应用经验，也就是人类发展起来的技能和能力。 外部（实践）和内部（智力）技能和能力可以是所有学科的共同点（制定计划、突出本质、比较、得出结论等），并且只有在学科框架内才能具体、形成和表现（解决数学任务，设置化学实验等）。 一般教育技能接近一般智力技能和能力，例如记笔记、注释、使用教科书、字典、参考书等。

一般智力和实践技能系统是特定活动的基础，并确保人们保存文化的能力。 这些类型的活动包括认知、劳动、艺术、社会、价值导向、交际。

3. 创造性活动的体验，确保学生准备好寻找新问题的解决方案，创造性地改造现实。 创造性活动体验的具体内容及其主要特点是：

- 将知识和技能独立转移到新环境；

- 在熟悉的情况下看到新问题；

- 以新的方式独立组合已知的活动方法；

- 寻找解决问题的不同方法和替代证据；

- 构建一种从根本上解决问题的新方法，它是已知方法的组合。

个人基本文化的这一要素的内容的特殊性在于，为了执行其程序，不可能指定行动方案。 这些系统是由个人自己创建的。

4. 人格关系经验。 教育内容的这个组成部分是个人的动机-价值和情感-意志关系系统。 它的特殊性在于对世界、对活动、对人的评价态度。

情感文化是一种特殊现象，是个体社会发展的结果。 人际关系的经验、他的知识和技能是形成价值体系、利益体系、理想体系以及最终形成个人世界观的条件。

教育内容的所有组成部分和个人的基本文化都是相互关联的。 如果一个人知道行为规范，却冷漠地遵守这些规范，那么他就不能被认为是受过教育的。 对世界观观念的认识，用它来解释现实现象——但不相信这个观念的真实性，没有情感态度——还不是一个人的世界观的一部分，而世界观是他的教育和教养的标准。

长期以来，人们对通识教育的理解很简单：只是作为职业教育之前的一个环节，并构成后者的基础。 在教育内容理论上，职业学校通识教育科目（自然科学和人文学科）的引入没有得到适当考虑。 目前，通识教育一方面可以表现为整个继续教育体系的一条贯穿线，另一方面可以表现为在职业培训之前对人进行的通识教育培训。 而在这种情况下，教育的内容包括三个主要的学科循环：自然科学、人文、劳动和体能训练。

自然科学循环的学科（生物学、物理学、化学、地理学、数学等）提供了有关自然发展的基本模式、利用它们造福人类的方法和手段的知识。 此外，数学为人们提供了一种形式化的语言，用于以公式、图表的形式表达依赖关系，这是发展逻辑思维的一种手段。 人文学科（历史、文学、社会科学、母语和外语等）有助于了解社会发展的规律、人自身的社会本质。 同时，人文教育的重要作用属于艺术学科：美术、音乐和歌唱、修辞，形成审美和道德情怀。 最后，劳动培训、体育教育和生命安全基础可以加强健康，形成未来工人和祖国捍卫者所需的技能和能力。

因此，现代俄罗斯通识教育同时也是理工学院。

教育内容的形成理论。 这些理论的主要内容——教育的物质和形式内容的概念——发展于 XNUMX 世纪末至 XNUMX 世纪初。 教育物质内容理论（教学唯物主义理论）的支持者认为教育的主要目标是将尽可能多的知识从各个科学领域转移给学生（Ya. A. Komensky，G. Spencer） ， ETC。）。 教育形式内容理论（教学形式主义理论）的支持者认为，学习是发展学生能力和认知兴趣、注意力、记忆力、想法和思维的手段。 同时，他们认为心灵是知识的源泉。 由此可见，首先要培养一个人的思想和能力。 在选择教育内容时，说教形式主义理论的支持者以数学和古典语言等学科的发展价值为指导（J.洛克、I.G.裴斯塔洛齐、I.赫尔巴特等）。

K. D. Ushinsky（1824-1870 / 71）批评这两个概念，认为学校应该发展一个人的智力，用知识丰富他，教他使用知识。 他在XNUMX世纪末提出了说教唯物主义和说教形式主义统一的思想。 教育内容形成中的说教实用主义理论（说教功利主义理论）出现。 这一概念的支持者认为，教育内容的来源在于学生的社会和个人活动。

教育内容应以跨学科知识体系的形式呈现，其发展需要学员集体努力，以实际行动解决分配给他们的任务。

功能唯物主义理论是由波兰教育家和心理学家 W. Okon（Okon，生于 1914 年）提出的。 在他看来，各个学科的内容应该体现其主导思想（例如，在生物学中-进化的思想，在数学中-功能依赖的思想，在历史中-历史条件作用等），即在选择教育内容时，必须遵循世界观的方法。

在 1950 年代教育内容的地域结构理论得到发展，其出现与将程序化学习引入教育过程有关。 这个概念回答了如何将知识传授给学生、如何正确构建知识、将知识划分为有意义和逻辑相关的部分的问题。

现代教育的内容由俄罗斯联邦10年1992月3266日第1-XNUMX号《教育法》（以下简称《教育法》）规定的目标确定。 在选择教育理论和实践的教育内容时，通常注重以下原则。

1.教育内容符合社会、科学、文化、人格发展要求的原则。 它涉及将传统上必要的知识、技能和能力以及反映当前社会发展水平、科学知识、文化生活和个人成长可能性的知识、技能和能力纳入通识教育的内容。

2. 学习内容和程序方面的单一原则涉及考虑特定教育过程的特点。

3. 不同层次教育内容的结构统一性原则以下列教育组成部分的一致性为前提：理论表现、学科、教材、教学活动、学生个性。

4. 通识教育内容的人性化原则是为学生积极创造性和实践性地发展普世文化创造条件。 人道主义教育的目的是形成个体的人道主义文化，它表征个体的内在财富、精神需求和能力的发展水平以及在社会实践活动中表现的强烈程度。 人道主义文化是知识文化、情感文化、沟通文化和创造性行动文化的和谐。

5. 教育基础化原则意味着学生对认知和实践变革活动的本质的认识。 同时，培训不仅是获得知识、技能和能力的一种方式，而且是一种武装学生获得新知识、自我获得技能和能力的方法的手段。

6. 通识教育内容的主要组成部分与个人基本文化结构相一致的原则是通识教育内容人性化和基础化原则实施的结果。

监测教育的有效性。 教育过程的一个重要组成部分是诊断，借助它来确定目标的实现，没有它就不可能有效地管理教育活动。 诊断涉及对教学过程结果的精确确定。

诊断的概念比简单地测试受训者的知识、技能和能力具有更广泛和更深的含义，后者只陈述结果而不解释其来源。 诊断检查结果，考虑实现它们的方法，揭示趋势和教学过程的动态。 诊断包括控制、验证、评估（评估）、统计数据的积累、分析、动态识别、趋势、教学过程的预测。

培训的生产力取决于控制的数量、质量、完整性、及时性（效率）、深度和客观性。 控制被理解为监控掌握知识、技能和能力的过程。 控制的一个组成部分是验证。

测试的主要教学功能是在教师和学生之间提供反馈，教师接收有关教材同化程度的客观信息，及时发现知识中的不足和问题。 检查的目的不仅在于确定培训的水平和质量，还在于确定教育工作量。

除了验证本身之外，控制还包含对验证的评价（作为过程）和评价（作为结果）。 评估以标记-符号、代码信号等形式记录在班级日记、成绩单、数据库等中。控制结果构成评估学生进步的基础。 同时，教师揭示学生掌握了什么、掌握了多少知识，是否准备好感知新信息，并且还接收有关学生自主学习活动性质的信息。 此外，控制向教师展示了他自己的工作是多么富有成效，他如何成功地将教学过程的可能性用于教育目的。 学生本人在控制期间会收到有关其教育活动的信息。 这有助于他了解自己在吸收知识方面取得了哪些成功，看到其中的差距和不足。

评估的功能不仅限于对学习水平的陈述，它也是一种刺激学习、激励和影响一个人的手段。 在评估的影响下，教师培养了足够的自尊和对成功的批判态度。 鉴于评估的重要性及其功能的多样性，很明显有必要寻找能够反映学生教育活动各个方面并确保其实施的指标。

必须按照学习的逻辑顺序对受训者的知识、技能和能力进行诊断、控制、测试和评价。 验证体系的第一个环节应该是对学员知识水平的初步识别。 第二个环节是对正在学习的每个主题的同化过程中对知识的当前测试。 第三个测试知识和技能的环节应该算是重复测试，和现在的测试一样，应该是主题性的。 第四个环节是对学员整个课程或课程重要主题的知识、技能的定期测试。 这种验证的目的是诊断学生对课程不同部分所学习的教材结构要素之间关系的吸收质量。 定期审查的主要作用是系统化和概括性。 测试组织的第五个环节是最终测试，考虑到学员在教学过程的各个阶段所获得的知识和技能。 学业成绩的最终核算不简化为算术平均分的机械认定； 首先是根据现阶段设定的目标来诊断实际学习的水平（质量）。 最后，一种特殊的考试是综合考试，它诊断学生的能力以及他们在学习各学科过程中所获得的知识、技能和解决实际问题的能力。

学习控制的类型、形式和方法。 可以使用多种方法进行控制，它有不同的类型和形式。

在教学实践中，已经开发并使用了几种类型的控制。 初步控制在培训开始时进行，旨在确定可用的知识、技能和能力。 它允许教师选择最有效的方法和工作形式。 电流控制是在培训过程中进行的，可以确定知识、技能和能力的形成程度、深度和强度。 周期控制是对一定时期内的工作进行总结。 主题控制允许您确定培训的最终结果。 它涵盖了该主题的整个知识和技能系统。 延迟控制是在学习主题、部分、课程一段时间后进行的，并允许您通过最终结果来判断过程的有效性。

控制形式分为个体、群体和正面。

控制方法是确定受训者的教育和认知活动以及受训者的教学工作的有效性的方法。 在教学实践中，使用口头、书面、实践、计算机控制和自我控制的方法。

口语控制是在学员口语提问的过程中进行的。 书面控制涉及书面任务（练习、测试、论文、报告等）的执行。实践控制用于识别实际工作的技能和能力的形成。计算机控制使您可以建立统一的测量和评估知识的要求。 这种控制的结果很容易接受统计处理。 借助计算机技术，还可以进行自我控制。 对于在不使用先进计算机技术的情况下进行的自我控制，有必要教会学生独立发现错误，分析认知任务错误解决的原因，并寻找消除错误的方法。

对学习过程中的控制施加以下教学要求：

- 应该对每个学生的工作进行控制的个人性质；

- 在培训的各个阶段进行系统的、定期的控制；

- 控制的全面性，应提供测试受训者的理论知识、智力和实践技能的可能性；

- 控制的客观性，允许排除主观和错误的判断和结论；

- 考虑到受训者个人素质的差异化方法；

- 受训者要求的统一。

最近，测试控制变得越来越普遍。 根据测量的主题和方法，可以区分教育学、心理学、社会学、社会心理、文化等测试。

教育领域的国家政策原则。 俄罗斯联邦的现代教育体系建立在《教育法》的基础上。

它定义了以下教育领域的国家政策原则。

1. 教育的人文性、人类普世价值的优先性、人的生命健康、个人的自由发展、公民教育和爱国爱乡。

2. 联邦文化和教育空间的统一，教育系统对多民族国家的民族文化和区域文化传统的保护。

3. 教育的普遍可及性，教育系统适应学生发展和培训的特点。

4. 国家和市级教育机构教育的世俗性。

5. 教育的自由和多元化。

6.教育管理的民主公国性质，教育机构自治。

根据教育法，教育和养育过程必须为社会、国家和个人的利益而进行。 社会发展的最高人文意义是肯定对人的态度是存在的最高价值，为每个人的自由发展创造条件。 教育的人性化被认为是最重要的社会教育原则，反映了教育体系建设的现代趋势。 从教师来说，教育的人性化需要千方百计地为每个学生个性的独创性和独创性的发展做出贡献。

在教学理论中，已经发展出两种考虑学生个人特征的方法：一种是个别方法，即根据一个单一的计划对所有学生进行教育工作，同时对每个学生的工作形式和方法进行个性化处理，以及一种差异化的方法，即根据学生的能力、兴趣等将学生分成同质的小组，并与他们一起开展各种项目。

以下是教育人性化的模式。

1. 教育作为心理属性和功能形成的过程，是学生与教师和社会环境相互作用的结果。 为了掌握物质和精神文化的成就，为了使它们成为他自己的需要，“他的个性的器官”，一个人通过其他人与周围世界的现象发生某种关系。 根据其功能，这是一个教育过程。

2. 教育系统运作和发展的主要趋势是面向个人发展。 个人和谐的一般文化、社会、道德和职业发展使人自由和创造性。

3. 如果教育关注“最近发展区”，即学生已经成熟并准备进一步发展的心理功能，则教育将满足个人需求。

4. 个人与普世文化的和谐发展取决于对基本人道主义文化的掌握程度。 这种模式决定了选择教育内容的文化方式。

5.文化原则要求提高人文学科的地位、更新、灵性和普世价值对学习过程的影响。 设计新课程和项目的最重要条件是考虑到人民的文化和历史传统，以及他们与普遍文化的统一。

6. 对个人来说意义重大的活动越多样化和富有成效，对普遍和专业文化的掌握就越有效。

7. 如果学生成为培训对象，一般、社会、道德和专业发展的过程将获得最佳特性。 个人方法假设教师和学生都将每个人都视为一种社会价值，承认每个人都有与他人不同的权利。

8. 对话方式的原则涉及将教师的立场和学生的立场转变为个人平等权利，转变为合作者的立场。 老师不教育，不教，而是激活、激发志向，形成学生自我发展的动机，研究他的活动，为自我表达创造条件。

9.个人的自我发展取决于教育过程的创造性导向程度。 这种规律性构成了个人创造性方法原则的基础。 这一原则的实施涉及教育和其他活动的直接动机，个人自我实现的组织，其创造能力的诊断和发展。 这种方法还提供了掌握人道主义文化基础的个人水平。

10. 教学过程中的参与者愿意接受其他人的关注。 这一原则要求个人有一定程度的内在镇静，在这种情况下，一个人不遵循教学过程中发展的环境，而是自己创造这些环境，制定自己的策略，并有意识地、系统地改进自己。

1.4. 成人教育的特点：心理学和教育学方面

人本主义心理学将人视为能够自我实现的独特的整体系统。 该理论的主要规定如下。

1、做人要正直，每个人都是独一无二的。

2. 一个人对世界的经验和他自己在世界上的经验构成了他的个人经验，它本身就变得有价值和充分。

3. 人的生命是其形成和存在的单一过程。

4. 一个人被赋予了不断发展和自我实现的潜力。

5. 一个人必须不受外在环境的影响，才能按照自己的意义和价值观进行选择。

6. 人是一个积极的、有目的的、有创造力的存在。

人文主义-心理学家将人类行为的核心作用分配给动机，这些动机不是对环境的适应，不是顺从的行为，而是人类“我”的建设性开端的成长，一个人组织其内在（“现象") 世界并实现自己人格的完整性，理解其存在（existence）的意义。 在人文主义心理学家的理解中，教学是个人经验的自我管理结构，目的是实现个人的自我实现。

从人本心理学的角度组织的培训实现了教育过程所有参数（目标、动机、形式和方法、控制等）的高度自由和选择。 同时，老师还扮演着导师、顾问的角色，为学生提供帮助。 科学家-教师对学生本人在学习中的主导作用的认可被视为理解成人学习细节的基础。 在终身教育背景下成人教育的理论和方法是科学和教育学知识的一个特殊领域——andragogy（来自andros - 男人，男人；agogein - 到领导，直译为“领导成人”）。

继续教育的概念首先提供了一个人一生学习和劳动活动的更合理分配； 其次，将教育分为初始（基础）教育和后续（基础之后）教育阶段； 第三，在需要时获得个人所需的技能、技能、知识、素质和个人取向。

一个学习型的成年人有以下特点： 1）他意识到自己是一个越来越独立、自治的人格； 2) 积累了越来越多的生活（家庭、职业、社会）经验，这成为他和同事学习的重要来源； 3）他的学习准备（动机）取决于他解决他的重要问题并在学习活动的帮助下实现特定目标的愿望； 4) 他力求立即实施所获得的知识、技能、能力和素质； 5）他的教育活动很大程度上是由于暂时的空间、专业、家庭、社会因素（条件）。

这些区分成人学习者的具体特征是确定组织成人学习过程的方法的主要依据。 基于社会经济、科学和教育学因素，基于成年学生在教育过程中表现出来的那些特征，科学家们发展了教育学的基础。 同时，在主要的初始前提中增加了两个前提，涉及学生在教育过程中的主导作用，以及教师在组织学习过程中互动的性质。 因此，成人教育学最初的基本前提被表述如下。

1. 学生在学习过程中起主导作用。

2. 一个学习的成年人努力实现自我实现、独立、自治，并意识到自己是这样的。

3. 成年学生已经拥有生活（日常生活、社交、专业）经验，可以作为自己和同事学习的重要来源。

4. 成年人学会解决重要的生活问题并实现特定目标。

5. 成年学生希望立即应用在培训期间获得的技能、知识和素质。

6. 成年学生的教育活动在很大程度上取决于限制或促进学习过程的时间、空间、家庭、专业和社会因素。

7. 成人学生的学习过程是学生和教师在各个阶段的联合活动：计划、实施、评估以及在一定程度上的纠正。

基于这些前提，成人教育学决定了成人学习的所有参数。 成人学的理论规定构成了学习成人与教师在学习实施（模型）中互动的特定特征和特征的基础。 在成人学习模式中，学习者本人在组织学习过程的各个阶段中发挥着主导作用：成人学习者是学习过程中的主动元素、平等主体。 这一前提意味着需要构建这样的成人学习活动，其主要特点是学生自身在培训方案的构建和实施中的主动主导作用，同时是学生和教师的共同活动。在教育过程的准备和实施中。 这一过程的决定因素是师生互动的关系和性质。 男女模型考虑到成年学生的特征（年龄、心理、社会等）以及他们在学习过程中活动的具体情况，然而，其作者认为批判性、创造性思维的发展是主要目标（成人教育参数）。 他们的理论方法的关键规定如下。

1. 适当的社会人是具有批判性思维和学习能力的成年人。

2.思维发展的潜在可能性，成年人的“自我”感表现为心理结构的质变。

3. 最受青睐的是有助于成人全面发展的创造性和批判性思维。

4. 集体学习与自主学习相结合，最大程度地促进创造性和批判性思维的发展。

5. 学习包括思考、探索性发现、批判性反思和创造性反应。

6. 教育不是知识的传递，而是选择、综合、公开对话。

在这里，各种教学方法都是可能的：展示，当培训内容由外部来源提供给学生时：教师、教科书、教育电影等； 管理，当领导者以学生实现预定目标的方式指导学习过程时； 搜索，当培训内容没有完全确定时，教育过程既包括问题的提出，也包括寻找解决方案的过程。 在后一种情况下，学生自己选择和组织信息、培训内容、必要的经验，以便研究问题并找到解决方案。 该方法的目的是让学生参与心理活动，然后在“思考？研究问题？解决问题”的过程中产生对内容和信息的感知。 这些教学方法适合于教学模式的任务。

基于上述前提，考虑到教学的结论和方法，所描述的学习模型的作者将成人学习的特征命名为：1）学习的不可命令性、非指导性； 2) 以解决问题为导向的培训；

3）提出问题并创造必要的知识；

4）借助所获得的学习成果与实践和验证的联系； 5）在学习小组中不断讨论教学的内容、形式和方法； 6) 对小组所有成员和老师的学习过程负责，无权控制小组每个成员的学习； 7) 在小组所有成员的参与下评估学习成果的过程； 8) 研究组成员之间的对话。

符合英才型学习模式（作为教师和学生在实施学习中的一项复杂活动），这意味着能够倾听小组中的每个成员，尊重他人的意见和感受，批判性地感知所表达的想法，提出正确的问题，并努力分享对方的意见。 对话首先提供了学习组成员之间的平等，学习组成员之间的坦诚、信任、关心的态度； 其次，相互尊重，思想与学习的结合，个人控制自己的思想和学习（与个人的思想简单地适应他人的权威或经验的情况相反）。

从成人教育学的角度来看，成人学习者对独立、自治有着深刻的需求，他们必须在学习过程中发挥主导、决定性的作用。 教师的任务最终是鼓励和支持成年人从完全依赖到增强自我控制的发展。 学习过程的主要特征是学生对学习参数的自主决定以及对知识、技能、能力和他们所需品质的探索。

从学习模式的角度来看，一个人随着他的成长和发展，积累了他的经验，这些经验可以作为学习的源泉。 在这种情况下，教师的作用是帮助学生确定他当前的经验。 因此，那些利用学生经验的课堂形式成为主要形式：实验、讨论、解决具体问题等。

在成人教育模式中，学生的学习意愿取决于他们需要学习一些东西来解决他们的具体生活问题。 在这种情况下，教师的任务是为学生提供必要的方法和标准，帮助他找出自己的学习需求。 在这方面，组织学习过程的基础是基于个人计划的学习个性化。

在男性模型中，学生希望能够应用他们今天获得的技能和知识，以便更有能力解决任何问题。 因此，学习课程基于学生某些方面能力的发展，并侧重于解决他们的具体生活任务。 在这种情况下，学生的活动在于获取解决重要问题所需的特定知识、技能、能力，而教师的活动在于帮助学生选择他所需的知识、技能、技能和素质。 培训基于跨学科模块。

在教学模式中，整个学习过程正是基于学生和教师的共同活动。 没有这种形式的活动，学习过程根本无法实现。 因此，英明的学习模式提供并确保了学生的积极活动，他的高动力，因此，学习过程的高效率。

1.5。 成人教育组织

按照联合国教科文组织采用的术语，按照组织程度，教育分为正规、非正规和非正规。

正规教育涉及满足以下要求的教育组织。 首先，它必须是学生在专门为学习而设计的机构中获得的教育。 其次，培训应由经过专门培训的人员进行。 第三，这种类型的教育应该导致获得普遍认可的教育文件。 第四，在正规教育框架内进行系统化学习，即系统掌握分类知识、技能和能力。 最后，这种学习的特点是学生有目的的活动。 这是一种普遍接受的、传统的教育类型，以传统教育体系为代表。

非正规学习有两个参数：学习的系统化和学生的有目的的活动。 这种培训是在教育机构的围墙之外组织的，并不总是由专业教师（例如，工作中的同事）进行，而且并不总是最终形成公认的教育文件。 这里适合回忆各种圈子、部分、课程、讲座等。

非正式学习是没有任何命名参数的无组织学习。 换句话说，这是从媒体、朋友、熟人、参观剧院、电影院时获得的有关生活各个方面的任何信息，即使这些新知识并不总是大致或表面上与现实相符。 这样的知识不是系统的、随机的，并不总是有科学依据的，而且某些技能和能力的发展，习惯、品质和价值观的形成都是无意识的。 当前，教育领域的扩大主要是由于非正规教育的快速发展。 在这种教育的框架内，对初等教育没有先决条件，对教育的地点、时间、时间、形式和方法没有要求。

根据组织学生个人工作的方法，教育分为制度教育、团体教育和独立教育。

机构培训是最被接受的一种。 它的特点是拥有经验丰富的教师和良好的教育资源。 这种训练的长处在于稳定性、准备充分、深度足够、达到效果的高度保证。 缺点包括教师的高度独裁、学生之间的依赖感、显着的标准化、保守主义和缺乏灵活性。

小组学习——由多名学生平等选择并共同创建一个程序，目标、实施计划和主要内容为小组所有成员所接受。 这种类型的培训在其计划对几个人感兴趣的情况下是有效的。 然而，也可能存在危险，例如糟糕的领导、人际冲突和糟糕的人际关系。

自主学习的特点是更大程度的自主性、学生独立于外部互动和学习的灵活性。 当学生表现出对学习的兴趣和责任感，当程序不是那么复杂并且其他类型的学习很困难时，它的使用就足够了。 在自学中，失败也是可能的，例如，难以获得必要的学习资源，实施自己的学习活动，建立反馈有限，即对学生的学习结果进行批判性评估活动。

根据学生与教师互动的主要方式，教育分为全日制和远程（或远程）。 全日制教育的优势在于，这种教育提供了学生和老师之间的直接接触、直接交流。 这使您可以实现高学习效率。

远程学习起源和发展于函授学习的框架内。 除了书面作品和学习资源外，远程学习还使用电视和广播节目、录像带和录音带、计算机程序以及各种类型的教师咨询（计算机、电话、面对面）。

远程学习的发展与“开放”学习概念的出现有关（在俄语中最好将其指定为免费学习）。 免费教育的区别在于课程和培训项目的种类实际上是无限的，它不限于内容，不限于学习条件，不限于教育形式，也不限于教育类型。 这种类型的培训基于以下哲学、心理学和教育学前提：

1）个人在学习过程中的独立和主导作用；

2) 教育机构为学生提供实施学习过程的机会和帮助；

3) 克服学生与老师疏远的负面影响；

4）学生和教师之间使用各种形式的交流。

这种教育的主要原则是自由选择原则。 随着自由学习的发展，师生关系和学习本身发生了变化：学生真正参与到学习过程中。

主题 2. 学习活动

2.1。 学习活动的结构

一个人是在活动中形成和表现出来的。 在他的一生中，他进行了许多类型的活动：阅读、绘画、做科学、剪裁和缝纫、脑力和体力劳动、在学校学习等。在一个人生命的某些时期，每一项活动都是领先的、主导的。 例如，对于学生来说，学习活动是主导活动。 在科学文献中，教育活动被认为是学生的一种特殊活动，由学生有意识地指挥，以实现教育和养育的目标，作为他的个人目标。 作为教育活动的结果，学生自身发生变化，因此，这是主体自我变化的活动。

在他们的研究中，心理学家和教育工作者区分了教育活动的以下特征。

1.教育活动的重点是改变学生自己，关注他的发展，而不是获得其他结果。 这是学习活动的主要功能。

2. 应定义解决各类学习问题的一般方法。 教育活动应以学生掌握这些方法为目标。

3. 学生不应该以“现成的形式”接受知识。 为了让他有意识地掌握新的概念和行动方法，对新概念的研究应该从动机介绍开始（即向学生解释为什么以及为什么他需要研究这个概念）。

4.教育活动的形成应遵循概括性的原则：一般性的知识先于特殊性和特定性的知识。

5.教育活动是任何其他活动的基础，因为在开展任何活动之前，必须在教育活动的条件下掌握它。

在心理学家的研究中，正在尝试确定教育活动的结构组成。 除了对学习活动的需要外，它的第一个组成部分是学习的动机。 第二个组成部分是学习目标。 反过来，学习任务包括目标、学习活动、达到目标的条件，即自我控制和自我评估，以及结果。 组合这些组件时，您会得到以下行：

学习活动=需要+动机+目标+学习活动+自控+自尊。

在现代条件下，教育活动发挥着巨大的作用：这是一个人一生必须进行的活动。 但为了掌握活动本身，有必要了解其结构。 学习活动与其他活动一样，有自己的主体、产品、操作（学习活动）和定位依据。 学习活动的主体是学生自身的经验，通过赋予学生社会经验的要素而发生变化，其产品是学生本人、他的能力、他发展的结果。 在教育活动中，目标是针对学生的，学生自己有意识地设定发展技能、能力或任何品质的目标。 操作或学习行动系统包括规划和执行提供学习问题解决方案的行动。

计划行动 - 这是指导和指示系统，学生使用它来执行学到的行动。 这是行动的指示性基础 (OOA)，它允许您计划即将进行的活动：按照什么顺序行动； 先做什么； 需要采取什么行动。 定向作用的基础分为三种类型。

第一种 OOD 的一个特点是给学生一个不完整的指导和指导系统。 为了正确执行动作，需要更完整的系统。 因此，学生通过反复试验来执行动作。 在这种导向的基础上，教育行动很难被同化，还没有完全自觉。 将这种教育行为转移到新对象实际上仍然很困难。

第二种OOD：以指令、计算机程序或解决问题的算法等形式给予学生完整的定向行动基础。换句话说，教师（教科书的作者） ) 执行计划动作，学生只根据模型复制它们。

第三种OOD是教师给出概括性的指导。 在这种情况下，动作的定向基础是由学生在提供给他的通用方法的帮助下独立编写的。 在教师提出的解决学习问题的通用算法的帮助下，学生组成自己的特定动作算法。

研究人员提供了解决学习问题的最通用算法：1）隔离数据、条件、事实、依据、定义； 2) 比较和分组（系统化）这些数据； 3) 重新表述和重新思考学习任务； 4) 改变情况以确定你在寻找什么。

实施活动包括：

- 与理解教师口头介绍的教材内容有关的行动。 也可以独立搜索解决问题；

- 与从书面信息中理解教育材料内容相关的行动，即阅读和解码教育材料； 澄清内容； 突出主要规定； 做笔记。 这还包括通过推导结果、证据、结论与独立获取新知识有关的行动；

- 通过记忆或在教师提供的练习中锻炼来制定教育材料的行动；

- 涉及知识自我建构的活动。 该组包括对教育问题解决方案的分析和对找到的解决方案的验证。

控制动作的结构包括同化控制和脱离控制。 这些动作涉及学生将他们的动作与样本进行比较，并且是执行动作的一部分。 控制行为逐渐转变为自我控制。 对自己行为的自我评估意味着学生对教育活动的所有组成部分的认识。

1.学生对学习任务的认识：什么是学习任务； 应该采取什么行动来解决任何问题； 需要做什么来解决一个特定的问题？

2. 个人对教育活动目的的认识：我在这节课中学到了什么？ 学生对活动结果的评价取决于其目标的实现情况。

3. 评估针对不同学科的活动模式； 通过学生对一般行动方法的理解，突出一般的能力，在各个学科中保持不变。 这还应包括学生对解决认知问题所必需的特定操作的认识。

2.2. 教育活动的动机问题

“动机”这个词（来自法语母题——我移动）可以有两种解释。 一方面，动机被理解为一个人进行活动的动机。 另一方面，动机是一种有意识的需要，是人类活动的源泉，因此，动机表达了其活动的方向。 动机与一个人设定的目标有关。

在心理学家的研究中，动机被定义为与满足主体需求相关的活动的激励。 引起主体活动的这些动机的总和就是动机。 动机是任何活动的重要组成部分。 动机的典型标志是围绕一个对象的一系列行动。 一个动机可以通过一系列不同的行动来满足。 另一方面，行动可以由多种动机驱动。 需要、兴趣、情感、知识等都可以作为动机。动机远非总能实现，因此，动机分为两大类——有意识的和无意识的。

动机领域包括需求、动机和目标。 人类的需求是行动的欲望：需求需要采取行动，从而得到满足。 比如我想睡觉、我不想吃饭、我不想学习、我想吃冰淇淋等等。其中最重要的需求是智力。 通过行动，可以判断一个人的需求。 通常，需求有两个方面：程序（行动）和内容（需求）。 有些需要可能是不需要的，比如交流的需要、思考的需要、睡觉的需要等等。一个人不仅想要某样东西，而且还用一个词来指明他的需要。 因此，需求具有以下特征：意义（想法）、内容（需要）、程序方面（活动）。

教育活动的动机是引导学生积极获取知识、技能和能力的动力。 这种动机可以由不同的来源激发：外部（学习情况），内部（社会需求，活动需要，获取信息），个人（成功，快乐，自我肯定）。 如果动机的来源被“包含”在学习活动中，也就是说，如果它们是学习活动的目标和结果，就会对学习活动产生积极的态度。 在学习的动机中，可以区分，例如对学习结果的预测（我将接受考试、通过考试、掌握一门外语等）、与教育结果相关的可预见的经历活动。

在动机结构中，重要的是找到主导的、真实的行动，并突出它。 教育活动的动机中最大的力量是认知兴趣，即认知兴趣。 认知兴趣的动因与其构成其结构的认知、情感、意志三个方面的统一有关。 兴趣、感情和意志的统一是教学的强大动力。 随着年龄的增长，认知兴趣从不稳定变为主导。 动机基础的发展在于增加其中认知动机的份额。 成绩不佳的学生表现出认知兴趣缺乏或迟缓、教育动机不稳定、强制动机高于动机等。

学习活动的动机基础是一系列支持其连续性和稳定性的动机。 学生活动的动机基础将学习活动组织（联合）成一个整体。 学生学习活动的动机基础系统由以下要素组成：关注学习情境（实现即将开展的活动的意义）、有意识地选择动机（目标设定）、为目标而努力（实施学习）活动），努力取得成功（实现对自己行为正确性的信心），对活动过程和结果的自我评估（对活动的情感态度）。

学习活动动机的形成因报告的教育材料的贫乏、教师的无能、他无法理解专业问题、对工作不感兴趣、给出的例子和任务的单调、方法的重复而减慢，缺乏评价，老师对学生的不友好态度，强迫活动的方法。

培训课程旨在激发学生获取所学学科知识的动力，促进他们的专业自主和个人反思过程。

在学习过程中，有三组动机，取决于动机的基础——动机或对知识的需要。 这些主题与传统和主动学习方法相关：

1) 直接激励的动机。 由于老师的教学技巧，他们可能会在学生中出现，从而形成对该学科的兴趣；

2）前瞻性动机。 认知活动只是实现教育活动本身之外的目标的一种手段。 例如，学生培养学习动机，因为他们需要以优异的成绩通过课程；

3) 无私地寻找知识和真理的认知动机。 它们在使用积极的教学方法时出现，并在出现后变成激活教育过程和培训有效性的一个因素。

知识的获取必须是创造性的主动。 重要的是，学生的活动通过使用各种信息源和使用它们的能力来获取知识。 成功完成课程的结果将是对所研究学科的基本概念有很好的了解，并且对材料的流利。

2.3. 学生教育活动

教育活动通常是在学生（学生）和教师（教师）的互动中进行的。 学生可以担任学习者或学习者的职位。 在第一种情况下，他是教育活动的客体，在第二种情况下，他是教育活动的主体。 学习者的位置通常由男生（儿童）占据，而学生则由学生（成人）占据。 由此而来的教师和学生之间的互动有两种模式：教育学，侧重于教育儿童，而男性学，旨在教育成人。

与小学生不同，学生在学习过程中具有主导作用，即他不是学习者，而是学习者。 学生努力追求独立和自我实现。 他接受的培训是为了实现一个特定的目标——毕业后立即应用在学习过程中获得的知识、技能和能力。

在传统的教学模式中，教师（教学）占据主导地位：他决定学习的目标、内容、方法、手段和来源。 受训者（学童）在所考虑的模型中占据从属地位，不影响学习过程。 他对学习活动的参与被简化为对教育者传递的社会经验的感知。 影响学生学习准备度的主要因素是外部因素：强制、来自家庭、社会或朋友的压力等。在该模型中教师的主要任务是创造人为的动机。 学员的目标是记住尽可能多的教材，以获得更多与实践无关的知识、技能和能力。

在成人教育模式中，学生是学习过程的平等主体之一。 教师的任务是帮助学生确定学习和搜索信息的参数，选择他需要的知识、技能和能力； 鼓励他的学习欲望； 为学生创造有利条件，并为他提供必要的方法和标准。 学生的主要活动是独立寻找知识、技能和素质的过程。 培训的主要形式是讨论、解决具体问题、商务游戏等。学生在塑造动机和确定学习目标方面起着主导作用。 在教育模式框架内的学习课程基于学生能力的某些方面的发展，以便在他们的专业活动中更有效地采取行动。

2.4. 学生教育活动的形成

对于高等教育教师来说，感兴趣的不是对教育活动结构的分析，而是学生之间的教育活动结构问题。 我们讲的是教学生，尤其是低年级学生如何学习，而最大的困难是独立选择要掌握的材料的能力。 从一个随机过程形成的学习活动应该转化为一项非常重要的任务，对教师和学生自己都是如此。 学生教育活动形成的本质是创造条件，使个人成为学习过程的主体。

在描述教育活动的形成过程以及任何教学过程时，研究人员都将其与“技术”的概念联系起来（来自希腊语。techne - 艺术、技能、能力和标志 - 单词，教学）。 技术是在任何过程中实施的一组方法。 教学技术是影响学生发展、培养和教育的一套规则及其相应的教学技术和方法。

教学技术有其自身的基本特征： 目标，即应用它的必要性； 诊断工具的可用性； 构建师生互动的模式，允许设计教学过程； 保证实现教学目标的手段和条件系统； 分析教师和学生的过程和结果的方法。 建立在教学技术基础上的教学过程必须保证所设定的目标的实现。 这是教学技术的特殊性。

形成教育活动的条件。 对“教学技术”概念的分析，可以挑出教育活动形成的条件，如对学生教育活动形成的诊断； 选择教师活动的目标； 根据学生教育活动的结构，组织教师在学习过程中的活动； 选择和设计形成教育活动的手段； 分析教育活动形成的过程和结果。

1. 在设定目标之前，教师必须了解学生的学习准备状态，即诊断教育活动的形成。 换句话说，重要的是要找出其所有组成部分的形成程度，即学习动机的发展水平如何； 学生是否能够为自己设定目标，实现整个教学的动机，以及个别班级的目标； 他们是否了解教育任务，是否区分教育任务和实际任务； 他们拥有什么样的教育技能和能力； 学生能否提出问题、寻找论据、说明材料（示例）； 他们是否培养了记笔记、总结等的能力； 学生是否能够控制自己的学习活动，评估自己的行为和他人的行为； 他们是否具备分析、纠正和改进认知过程的能力。

准确地在培训的初始阶段对教育活动进行诊断是必要的，以便教师能够确定他在组织课程中的目标和目的。 此外，通过了解学生在学习活动中的能力，您可以管理学习活动及其发展。 诊断不仅对老师很重要，对学生也很重要。

2. 教育活动的目标定义和任务设置取决于诊断结果。 目标和目的的选择确保了教育活动的完整性。

在塑造学生的教育活动时，首先是学生对教育目标的理解——这里我们说的是目标形成的过程，它预先决定了学生对工作的准备。 教学目标的形成与教学动机的形成密切相关。 根据心理学家的观察，动机表征学习活动的整体特征，而目标表征个体学习活动的特征。 没有动机的目标不能定义学习活动。 动机为行动提供方向，对目标的追求表明行动将会被执行。

目标形成的组成部分被挑选出来：智力（区分实际任务和教育任务的能力）； 动机（渴望掌握方法）； 情绪（对活动计划的满意度）； 意志坚强（坚持不懈地实现目标的表现）。 心理学家还区分了目标形成的两个特征：1）目标不是发明的——它们是在客观情况下给出的； 2）目标必须具体，要确定实现其实现的条件。

学习成绩不足的原因是，并非每个学生都有能力比较目标和自己的能力。 目标形成的过程也并不总是与教育活动日益复杂的任务相对应。 研究人员认为，目标设定有两种形式：一种是在执行活动过程中自我确定目标，另一种是根据某人提出的要求和任务设定目标。 第二种形式的目标设定是主导型，因为学生重新定义了老师设定的目标，这取决于引导他的动机。 因此，有必要证明这些动机是教育性的和认知性的。 如果主导动机是认知兴趣，那么教师的目标就会变成学生自己的目标。

经费的选择很大程度上受教育活动形成的目标、学生的年龄特征和他们实际学习机会的水平的影响。 很大程度上还取决于所研究的主题和教育机构（中学、大学等）的教育细节。 教育活动形成的总体目标包括

- 发展教育活动的所有组成部分（学习动机、学习活动、自我控制、自我评估）； 智力领域（各种形式的思考、认知过程、心理操作、学习技能、独立智力活动机制的激活）； 动机（智力、认知需求、实现和沟通的需求、为教育活动设定目标的能力和实现目标的愿望）和情感领域（各种感觉和情绪的和谐发展、充分自尊的形成、发展技能以了解自己的情绪状态以及导致情绪状态的原因，以克服过度的情绪紧张和增加的焦虑）；

- 在意志领域内形成实施教育活动的目的性和独立性；

- 在教学理论和实践领域发展创新能力（在学科实践领域制定问题，找到解决问题的方法，分析情况等的能力；

- 价值取向的发展，生活定位 - 在存在领域；

- 形成独立的观点、判断、方法等，自由选择和定义教育任务、解决方法、控制其活动结果； 反射过程的发展（教育和认知行为、自我控制和自尊的分析）、管理个人状态（情绪、意志、动机等）、行为的能力 - 在自我调节领域。

3. 教育活动形成的主要条件是课堂师生互动的结构化（即计划和组织教育活动的过程）。 教师的活动应根据学生教育活动的形成和学生的发展水平来安排。 在构建互动时，教师首先需要预测学习活动的情况，其次，制定反映学习活动组成部分的特殊任务。 例如，研究人员引用了以下任务：

- 定义自己的课程目标（阶段）；

- 想想你今天为什么要在课堂上工作；

- 确定所研究材料的重要性和意义；

- 分析你的想法，你对学习教材有什么额外的建议；

- 制定您的学习目标（或从提供的目标中选择）；

- 确定解决学习问题的方法；

- 回答你自己，你是否设法解决了你的教育问题；

- 在课程中找出你的困难；

- 评估你的工作（任务的结果）；

- 向老师提问你的问题；

- 想象自己站在老师的位置：你会建议什么来回答你的问题、未解决的问题等。

4.下一个条件是教育活动形成手段的选择和设计。 教学手段的选择有助于教师实现形成教育活动的目标。 这些工具包括： a) 教育材料的内容和学习目标； b) 教育方法和形式； c) 视觉、计算机和其他教具； d) 教师的个人和专业素质； e) 集体、集体内部关系的舆论。

以下是为学生提供的教育任务： 学习确定他们的目标（整个课程或各个阶段）； 听老师讲课时，学会和他一起思考； 学会突出教育材料中最重要的思想（首先 - 对于您个人而言）； 学习基本的笔记技巧（单词缩写、符号、缩写、强调等）； 学会控制自己的心理状态并进行管理； 评估自己的行为（教育和认知）； 在课程中或课程结束时提出问题并提出问题； 比老师先学习一点，找到自己解决问题或得出结论的方法（以测试他们的认知能力）。

5.另一个条件是教师对教育活动形成的过程和结果的分析。任何活动都涉及对行动结果的分析或反思。在解决下一个教学任务时，教师改变教育活动形成的层次。 ，而他接收或感知携带有关结果信息的反馈信号。 这些信息给出了目标是否达到，学习任务是否得到解决的想法。 教育活动的分析（自我分析）是它的一个组成部分，就像设定一个目标并应用手段来实现它一样。

老师如何提供反馈？ 接收有关教育活动运作的信息？ 最简单的方法就是观察老师在课堂上的活动，然后进行分析（或自我观察和反省）。 监控教师的活动将通过将教师的行为与他设法实现的学生教育活动的变化进行比较，提供有关教育活动形成结果的数据。 对教师行为的观察（或自我观察）的任务是确定某些行为的有效性、合理性和权宜性（即某些教学问题的解决方案是否最优）。 这样老师就能及时纠正自己的行为。

在考虑学生智力领域发展的基础上，针对教师课堂活动的分析（自我分析）提出了建议。 为此，他被要求回答以下问题。

- 培训课程在多大程度上发展了学生的智力领域的组成部分？

- 老师在课堂上的行为是否符合学生心理活动的规律？

- 心理活动的反射成分是在课程中形成的吗？

- 学生在多大程度上发展了共同的心理活动方法？

- 学生在课堂上学习到对教材进行逻辑、语义处理的方法吗？

- 学生是否学会评估和分析他们的同志的工作，他们的心理活动？

教师使用什么理解标准来确定如何理解材料？

- 课程中是否使用了集体思考活动？

- 创造性思维的要素在多大程度上形成？

- 是否考虑到学生在其智力领域的主要品质（聪明、灵活、独立、意识等）方面的差异？

这些建议指导教师理解他们的行为和学生的行为，确定教师和学生之间的互动，并成为教师活动集中程度的指标。

教育活动形成的教学基础。 教育活动可以被认为是实践活动的一个方面。 它不存在于实践活动之外，只在其过程中发展。 一个人掌握了教育活动，就成功地掌握了实践活动，因此，教育活动对他来说具有独立的意义。 除了教学条件外，研究人员还确定了形成教育活动的以下教学基础。

1. 完整性原则是指教育活动的组织方式必须保证教育和认知的动机、目标、教育活动和结果的统一。

2. 自学优先。 这被理解为学生对他们的学习的独立实施（而不是作为一种学习活动的独立工作的进行）。 按照这一原则组织教育活动，是作为建立在学生生活经验基础上的劳动模式而进行的。

3. 选修学习原则是指让学生自由决定学习的目标、形式、方法、来源、手段、术语、时间、学习地点、学习成果的评价。

4.活动统一的原则涉及确保学科和教育活动的统一。 根据这一原则，教学过程的结构应与学生学习活动的结构相适应。

5. 反思原则意味着教师和学生都必须意识到他们的行为，即理解学习过程的所有组成部分，以及他们组织学习过程的行动。 如果教师教学生进行内省活动，学生的反思过程会更有效地发展。

只有在老师的帮助下，学生才能掌握教育活动的所有组成部分。 如果教师设法在学生身上培养出能够表征一个人的个性和个性的品质：组织、责任、目的性、独立性、主动性等，那么形成学生教育活动的问题的解决方案将是成功的。

2.5. 大学学习与教学理论

正如我们已经说过的，学习是一种有目的的、预先设计的交流，在此期间对学生进行教育、培养和发展，让他吸收人类经验的某些方面。 学习作为一个过程是教师和学生（学生）的共同活动。 培训的目的是发展学生，形成他们的知识、技能和能力的教育活动。

为了理解学习的本质，有必要确定这个过程的主要组成部分。 作为前两个组成部分，相互依赖的教学过程和学习过程被挑选出来。 作为活动，教学的目的是为了掌握一定的内容。 从这里可以区分教育的第三个要素——学习的内容。 这些组件代表了学习的外部方面。 学习的本质，即内在内容是什么？

教育最重要的社会功能是人格的形成，人格的源泉是世界文化，体现了人类积累的丰富经验。 教育的内容是由人类文化的构成决定的。 研究人员确定了该内容的要素：知识； 在经验中建立和衍生的活动方法； 创作体验； 对研究对象和现实的情感和价值态度，包括对他人和自己的态度，社会、科学、专业活动的需要和动机。

因此，学习过程是学生个性发展的有目的的、受社会制约的、教学组织的过程，是在掌握系统的科学知识和活动方法的基础上发生的。 学习表现为一连串的学习情境，其认知核心是教育和认知任务，内容是教师和学生借助教学方式和方法进行的共同活动。 学习的原则将学习的理论思想与教学实践联系起来。 它们被视为实施教学活动和教育过程的建议。

在强调高等教育的教育原则体系时，要考虑到大学教育过程的特殊性。 所以，在高中，研究的是科学，而不是科学的基础知识。 这里有学生的独立工作和教师的研究工作的融合。 在高等教育教师的活动中，科教工作相结合。 大学的教育活动以专业化为目标。 在这方面，制定了教育原则，体现了高等教育教育过程的特点，如保证学生科学教育活动的统一； 专业方向和专业流动性； 有问题的； 情绪和整个学习过程的大部分。 基于这些原则的综合，高等教育教学原则被区分为：

- 高等教育的重点是培养未来专家的个性；

- 大学教育内容与科学（技术）和生产（技术）发展的现代和可预测趋势相一致；

- 大学教育过程的一般、团体和个人组织形式的最佳组合；

- 在培训专家的各个阶段合理应用现代培训方法和手段；

- 培训专家的结果符合其专业活动特定领域的要求，确保他们的竞争力。

高等教育中的教育过程、教师和学生的活动、学习的结果取决于作为组织认知活动方式的学习方法（源自希腊语methodos——方式，走向真理的方式）。 教学方法被理解为教师和学生为解决教育问题而进行的相互联系的活动方式。

科学文献中有五种教学方法。 他们的分类是这样建立的，即在每种以下方法中，受训者的活动程度和独立性都会增加。

1. 解释性和说明性的方法在于学生在讲座中从“准备好的”形式的教育、方法论文献中获得知识。 在大学中，这种方法涉及将大量信息传递给学生。

2. 再生方法包括使用根据样本或规则研究过的东西。 学习过程中的学生在类似于示例中所示的情况下按照指令和规则行事。

3. 问题呈现的方法在于教师使用多种资源和手段。 在呈现材料之前，教师提出一个问题，制定一个认知任务，然后比较不同的观点，不同的方法，展示解决问题的方法。 同时，学生成为科学研究的参与者。 这种方法在大学实践中被广泛使用。

4. 部分搜索，或启发式（来自希腊语。heurisko - 我寻找，我打开），该方法用于发现新方法的过程。 其本质在于教师组织积极寻求解决教学中提出（或独立制定）的认知任务的方法。 寻找解决方案可以在老师的指导下进行，也可以在启发式程序和指令的基础上进行。 这种方法有助于激活思维，在研讨会上激发对知识的兴趣。

5. 研究方法是在分析材料、设置问题和任务、简报后，学生独立研究文献、资料、进行观察和进行其他搜索活动。 这种方法有助于培养学生在研究活动中的主动性、独立性和创造性探索。

教育工作方法直接发展为科学研究方法。

主题 3. 教育内容

3.1。 国家标准

教育的内容是人类客观经验的要素系统，经过社会（国家）的特别选择和认可，吸收这些要素是在某一领域取得成功所必需的。 教育的内容也被理解为知识、技能和能力的系统。 此外，“受过教育的人”的概念还包括发展和教育等内容。

在选择教育内容的标准时，不仅要考虑社会对高等教育的需要，还要考虑个人的需要，即人对教育的需要。 考虑到这些需要，根据第 1 条的规定。 根据《教育法》第 10 条，教育课程可以采取以下形式：全日制、非全日制（晚上）、非全日制 - 在教育机构中； 形式包括家庭教育、自我教育、外部学习。 允许多种形式的教育相结合。

《教育法》第 14 条载有对教育内容的一般要求。

1. 教育内容是社会经济和社会进步的因素之一，应着眼于确保个体的自主权，为个体的自我实现创造条件； 社会发展； 加强和完善法治。

2. 教育内容应提供： a) 足够世界水平的社会一般和专业文化； b) 形成适合现代知识水平和教育计划水平（教育水平）的学生世界图景； c) 个人融入国家和世界文化； d) 形成一个融入当代社会并旨在改善这个社会的人和公民； e) 社会人才潜力的再生产和发展。

3. 任何级别的职业教育都应确保学生获得专业和适当的资格。

4.教育内容应促进人、民族、民族、民族、宗教和社会归属的相互理解与合作，兼顾世界观的多样性，促进学生自由选择权的实现意见和信念。

5. 特定教育机构的教育内容由该教育机构自主制定、采用和实施的教育方案确定。

州教育当局确保根据州教育标准制定示范性教育计划。

6. 教育机构可以根据其法定目标和宗旨，在决定其地位的教育计划之外实施额外的教育计划并提供额外的教育服务（在合同基础上）。

7. 教育机构在实施教育项目时，利用文化机构的能力。

教育内容要保证学生掌握老一辈的社会经验。 这种体验包括四个要素： a) 关于自然、社会、技术、思维的知识； b) 实施已知活动方法的经验； c) 创造性的经验，寻找解决新问题的活动，在已知的基础上形成新的活动方式； d) 对人类活动的对象或手段的价值态度的体验，以及与周围世界相关的表现。 此外，教育内容旨在提供个人的生存方式，并应包括一套教学工具系统，首先，有助于学生智力领域的发展，其次，有助于学生的适应、他的自由和与社会的融合。

每个学科都应有助于掌握上述要素。 选择教育内容的标准如下： 1）科学和现实意义； 2) 内容符合年龄能力； 3) 内容量与可用时间量的一致性； 4) 内容符合现有的教育、方法和物质基础。

俄罗斯联邦制定了国家教育标准，其中包括联邦和地区（国家-地区）组成部分，以及教育机构的组成部分（《教育法》第 1 条第 7 款）。 该标准是一个规范性文件，其中包含： a) 主要教育项目的最低限度内容； b) 学生的最大教学量； c) 对毕业生培养水平的要求。

可以区分教育标准的以下功能。 一方面，该标准允许您评估学生的教育水平。 另一方面，它旨在为教育提供平等的机会，并鼓励每个人在教育中取得更高的成绩。

国家教育标准反映了公共目标，并考虑到每个公民的教育需求。 关于这一教育标准，提供了以下方面： a) 教育核心的分配，这对所有教育机构都是强制性的； b) 加强教育内容的人道主义方面的重要性； c) 保持对科目的自然数学循环的关注； d) 教育内容以普世价值为导向。 此外，学生的全面发展、教育活动的形成、沟通技巧、行为文化和道德标准的同化等要求也被引入大学的教育标准。

因此，由国家标准决定的教育内容，不仅可以形成学科知识和技能，还可以形成决定个性发展的素质。 符合教育标准的要求，证明学生形成了必要的知识、技能和能力，以及确保掌握各种活动、适应自然和社会环境、普遍学识水平的价值取向，形成对周围世界的个人态度和道德规范的同化。

国家教育标准以基础课程为代表。 在教育机构的基础课程结构中，有以下特点： a) 不变的部分（核心），确保熟悉一般文化和具有国家意义的价值观，形成与社会理想相对应的个人素质； b) 可变部分，这也保证了学生发展的个体性，同时考虑到他们的个体和个人特点。 因此，课程中区分了三种类型的培训课程：1）必修课，这是教育的核心； 2) 学生选择的必修课； 3）课外活动。

该计划不仅限于对个别科目的描述，而是一组教育领域。 这为创建具有替代学科的各种课程提供了机会，并提供了学科内和学科间的交流。

根据国家教育标准，高等教育机构的课程分为联邦、国家地区和大学部分。 联邦组成部分确保教育的统一，并包括具有一般文化和国家重要性的教育学科。 国家-地区部分为俄罗斯联邦主体所代表的国家人民在教育领域的需求和利益做出了规定。 该部分包括反映国家和地区文化认同的学科。 大学部分包括必修课和选修课，反映了特定教育机构的具体情况，并允许其独立开发和实施教育计划和课程。 课程具有以下特点：

1) 灵活性——它涉及将几个独立的、独立的学科课程纳入课程；

2）差异化，即学科组成和学习时间的变化，引入自由选择的科目，选修课；

3）整合，涉及到相关学科（例如心理学、教育学和科学发展史；数学和计算机科学等）的统一；

4）统一，当学科的内容和数量根据其功能目的而发展为某些概况时；

5）人性化，这意味着学生对个别学科的不同程度的掌握，以及将知识导向作为学生发展的条件。

教育标准包括每个学科的信息和技能列表，这是学生必须掌握的。 此列表会根据需要进行审查和修改。

分配给全日制学生完成课程的学习时间总量（小时数）是按每周 54 小时（每天 50 小时，不包括周日和节假日）计算的。 平均而言，学校一周中不超过 XNUMX% 的时间以义务课堂学习的形式分配给有老师的学生工作。 其余时间用于独立工作、与教师会面（个别课程）、就教育材料的独立研究进行咨询。

允许高等教育机构独立确定课程的形式，制定教育过程的时间表，考试时间的存在和持续时间，学期的开始和结束日期； 如有必要，将个别学科的学习从一个学习时期转移到另一个学习时期，并改变它们的数量（前提是涵盖该计划提供的整个科学知识范围）和课堂、个人学习的比例，学生独立工作； 在标准课程规定的课堂活动范围内分配某些类型的培训课程（讲座、实验室工作、实践和研讨会课程）的数量； 对学校引进的学科建立最终控制形式，并增加课程，提高学生的文化和教育水平。

课程的统一基础是贯彻连续性原则，从而使主要学习的内容单元得到进一步发展和丰富。

3.2. 学习计划

在理论层面，教育的内容体现在课程中，具体体现在学科（课程）中。 学科是使学生掌握科学、文化、劳动和生产基本原理的科学知识、技能和能力的体系。 一门科学学科的内容必须按照其历​​史出现的顺序来研究。 其呈现应基于科学学科的现状结构，并与学生的认知能力相对应。 学科内容在课程中得到落实和固定。

课程是揭示一门学科知识、技能和能力内容的规范性文件。 它是研究材料的逻辑结构，表明正在研究的主题和问题的顺序。 学习过程成功和有效的标准是学科课程所提供的知识的吸收。

研究人员挑选出课程的功能：描述性（程序描述学科的内容）； 思想和思想（课程提供的知识旨在形成学生的科学世界观和灵性）； 监管，或组织和方法（课程组织教师准备课程和学生独立学习学科的活动）。 课程在与其他学科课程的互动中发挥着最后的作用，它可以为学生创造一个共同的世界观，并形成他对现实现象的精神和价值态度。

课程可以是标准的、工作的和版权的。 示范课程是根据国家教育标准在特定教育领域的要求制定的。 它们经俄罗斯联邦教育和科学部批准，具有咨询性质。

随着社会、科学和技术的进步，科学和实践的发展周期性地出现了修改课程的需要。 在标准程序的基础上，制定和批准工作培训计划，必须符合国家标准的要求。 工作计划概述了国家和地区的组成部分，考虑到为教育过程提供方法、信息和技术支持的可能性。

作者的课程也考虑到国家标准的要求，但可能有不同的学科建设逻辑结构，作者对所研究现象和过程的观点，以及他们自己对某些理论的研究方法。 这样的项目应该有外部审查（来自该领域的专家、教师、心理学家、方法论者）。 此类程序主要用于选修课的教学。

建立课程有两种方法：同心和线性。 如果在不同的教育阶段学习相同的部分、课程的主题，或者在学习同一学科的不同阶段回到已经完成的教材，则可以采用同心的方式来部署教材的内容。 使用线性方法，没有返回研究的部分，学科的主题； 教育材料是按顺序呈现的，随着逐渐复杂化，新知识是在已经学习过的材料的基础上呈现的。 这两种构建课程的方式相辅相成。

课程结构包含三个要素：1）解释性说明，它定义了学科的主要目标； 2）学科内容，即课题计划、课题内容、学习任务、基本概念、技能、课程类型； 3) 一些关于知识、技能和能力评估的指南。

课程的内容体现在教育文献中，包括教科书和教具。

学习计划是确保教育过程的组织和大学一定运作模式的文件。 这是一个学期弥补的。 制定时间表的任务是确保一个学期学习学科的顺序在方法上正确、相互联系、教学上合理的顺序以及所有类型课程的交替，同时考虑到学生的心理能力。 排课是一个复杂的过程，需要大量的准备工作，需要对课程和时间表、教学人员以及大学的整个教育和实验室基地有深入的了解和理解。

计划时间表的初始数据是： a) 课程分配给学习该科目的时间，以及按职业类型划分的时间分布； b) 讲座观众的数量（讲座流的数量）； c) 研究组的数量； d) 教师按教育工作形式分配，在专业班（实验室）计划的讲座和实践班名单； e) 教学要求（技术和人道主义科目的交替，需要遵守讲座和实践课之间的某些间隔等）。

本学期的课程安排必须满足三组主要要求：确保学生独立和研究工作的方法、组织和要求。

方法要求包括遵守课程的课程顺序； 学生在学期中每周学习量的均匀性； 仅在课程的前两到四个小时安排讲座（因为四小时后学生的表现下降了 30-35% 并且授课形式变得无效）； 在同一个课程中交替进行两小时的讲座，以便在学生的工作中放松身心； 在最后几个小时计划需要大量神经或身体压力、引起强烈情绪的课程（体育课、在某些类型的实验室工作）； 不早于理论（讲座）后的第二天就每个主题进行实践课程； 每天计划同一主题的课程不超过两小时（实验室工作除外）。

组织要求为每位教师提供明确的课时分配、班级房间、核算相关课程或院系教师的聘用情况、及时安排同一主题的讲座，以确保讲师在生病时的互换性其中，白天没有空闲时间进行活动。

确保学生独立和研究工作的要求是指同一主题的讲座至少间隔一到两天，同一主题的研讨会之间的间隔至少为一周（为了负载学生的均匀性），计划一天不超过两个实践课，需要大量的准备工作。

在安排培训课程时，有必要考虑学生的意愿。 时间表的稳定性是由校长批准的事实确保的：在他不知情的情况下，任何人都无权对时间表进行任何更改。

主题 4. 培训形式和方法

只有通过使用各种形式和方法来组织教学过程，才有可能实现有效的教育。 教学方法是组织学生掌握新知识、形成技能和能力、发展心智（心理）功能和个人素质的过程的一种方式。 “方法”的概念表征了教育过程的内容或内部方面。 教学方法是教师和学生为实现教育目标而共同活动的方式。

培训组织形式的概念反映了教学过程中参与者之间关系的性质。 学习的形式与学习过程的内在内容相关联：相同的形式可以用于不同的教学方法，反之亦然。 在教学法中，区分了以下教育组织形式：

- 学习方式；

- 整个教育系统的组织形式；

- 学员学习活动的形式（类型）；

- 受训小组当前工作的组织形式。

作为教育过程组织的外部方面的形式取决于培训的目标、内容、方法和手段、物质条件、教育过程参与者的构成及其其他要素。 教育形式根据学生人数、学习时间和地点进行划分。

在教学法中，习惯上将学习形式分为个人、小组、正面、集体、结对、课堂和课外、课堂和课外、学校和课外。 个人培训形式意味着教师与一名学生的互动。在小组形式中，工作是在不同的基础上形成的小组进行的。正面培训形式涉及教师与所有学生以相同的速度同时工作和共同的任务。 集体形式被认为是一个完整的团队的工作，具有自己的互动特征。 结对学习形式涉及两名学员之间的主要互动。 其他形式的教育与课程的实施地点有关。

根据教学目标，培训的组织形式分为理论型、实践型、劳动型、组合型（V. A. Onischuk）。 培训的组织方式也分为三组：个人班、集体班和个人集体班（A. V. Khutorsky）。 个别班包括家教、家教、家教、自学。 集体团体活动包括课程、讲座、研讨会、会议、竞赛、短途旅行和商务游戏。 个人-集体课程包括项目、科学、创意周、沉浸式课程。

4.1。 讲课和讲课方法

讲座（来自拉丁语 lektio - 阅读）是对教育材料的系统口头介绍。 考虑到教育过程中的目标和位置，讲座分为介绍性、安装性、当前性、回顾性和最终性。 根据进行的方法，讲座是有区别的：

- 信息。 它们是使用解释性说明性的演示方法进行的； 这是一种传统的高等教育讲座；

- 有问题的。 在它们中，在介绍材料时，会使用有问题的问题、任务、情况。 认知的过程是通过科学研究、对话、分析、比较不同观点等发生的；

- 视觉的。 它们涉及通过技术教具、音频和视频设备、多媒体技术对材料进行视觉展示，并对所展示的材料进行简短的评论；

- 二进制（讲座-对话）。 它们以两位教师（例如，科学家和实践者、两个科学方向的代表等）之间对话的形式提供材料；

- 讲座 - 挑衅，即有预先计划的错误的课程。 这样做的目的是鼓励学生不断监控提供给他们的信息并寻找其中的不准确之处。 在讲座结束时对学生进行知识诊断和错误分析；

- 会议讲座。 本课是一堂科学实用的课，在课程框架内听取学生对预设问题的报告和演讲。 教师对结果进行总结，补充和澄清信息，形成主要结论；

- 讲座 - 咨询。 他们以问题和答案或问题、答案和讨论的形式呈现材料。

讲座可以根据其他理由细分。 例如，根据共同的目标，讲座是教育的、鼓动的、宣传的、发展的、教育的。 根据内容区分学术讲座和科普讲座，根据影响听众的方法区分情感、理解和信念层面的讲座。

在讲座的结构中，通常分为三个部分：介绍性、主要和最后。 在第一部分，制定了讲座的主题，报告了它的计划和任务，指出了讲座的文献（主要和附加），与以前的材料建立了联系，主题的理论和实践意义表示。 主体部分揭示问题的内容，充实关键思想和规定，具体化，识别联系、关系，分析现象，评估既定实践和科学研究，揭示发展前景。 最后部分对讲座进行了总结，对主要内容进行了简要的重复和总结，得出结论和事实； 在这里，您还可以找到听众提问的答案。

胜任讲课能力的形成是心理学教学法课程学习的实际目标之一。 实现这一目标的先决条件是吸收有关教育活动结构、教学心理学目标、培训和教育原则的理论知识，最后是对师生互动形式的知识。 与未来心理学教师的一般专业文化一起，这种方法论知识为形成在各种形式的课程中独立准备、实施和创建自己的“方法存钱罐”的技能奠定了基础：讲座、研讨会、讲习班等. 培养这种技能的过程应被视为教授心理学教师最重要的任务之一，因为：

1) 形成的行动在解决生产性或创造性任务时最成功地建立和纠正，而不是重复性任务。 复制现成的方法论发展剥夺了学生掌握有条不紊设计动作的完整操作的机会；

2）成功备课的条件是学生在教学的各个阶段广泛使用书面语言，这为有条理设计的行动的所有操作提供了充分的自我纠正和自我控制的机会。起草教育讲座。 从与选择讲座主题相关的阶段开始，寻找实施该主题的方法的想法，到最后一个阶段结束——记录讲座的完成版本——书面文本将帮助学生涵盖组织讲座的整个复杂的行动系统。

有现成的计划用于教育讲座的开发，旨在帮助学生有效地准备课程，更充分地利用所有可用的方法和教具。 下面介绍教育讲座的方法论发展。

4.2. 实践、研讨会和实验室课程

实验室和实践课程、讲习班是一种培训组织形式，学生在教师的指导下执行实验室和实践任务。 此类课程的场地是教室、实验室、车间、培训和实验场所、培训和生产工厂。 实践课和实验课的教学目标是对所研究的理论立场的实验确认； 掌握实验技术，通过设置实验解决实际问题的技能； 形成使用各种装置、设备、装置和其他技术手段的技能。 实践实验室练习也用于检查理论材料的同化程度，程序的主要部分。

选修课提供对学生选择和渴望的学术科目的深入研究。 它们旨在扩展科学和理论知识以及实践技能。 根据教育任务，选修课以深入学习基础教育科目为特色； 学习其他学科（逻辑、修辞、外语）； 通过获得专业（速记，编程）学习附加学科。 选修课的重点可能是理论、实践或综合。

游学是在博物馆、展览、制作或自然景观中组织培训的一种形式。 参观的目的是让学生观察和研究现实中的各种物体和现象。 游览根据观察对象分为——生产、自然历史、地方历史、文学、地理等； 用于教育目的 - 主题和评论。 主题游览是针对一个或多个主题的研究而进行的，观光旅游涵盖的主题范围更广。 根据所研究部分的位置，有介绍性（初步）、当前（伴随）和最终（最终）游览。

在研讨会上对所研究的问题、报告和摘要进行集体讨论。 研讨会与其他形式的教育之间的区别在于，它们使学生在教育和认知活动中更加独立。 在研讨会期间，学生的知识通过独立的课外工作与原始资料、文件、附加文献得到深化、系统化和控制； 他们的世界观立场得到加强； 形成价值判断。 准备和举办研讨会的方法与准备讲座的学习目标相对应，但在这种情况下，方法和课程计划看起来会有所不同。

最常见的研讨会类型是研讨会对话。 以详细对话的形式按计划进行，并由老师进行简要介绍和总结。 这种类型的研讨会为所有学生计划的所有问题的研讨会提供准备，使您可以组织对该主题的积极讨论。 关于计划的具体问题，听取了个别发言人的发言，并由研讨会的其他参与者进行讨论和补充。 还可以在研讨会的参与者之间预先分配问题，他们准备报告和信息。 在研讨会上直接举行听证会，讨论这些报告（研讨会听证会）。

研讨会争议涉及对问题的集体讨论，以建立解决问题的方法。 此类课程的目的是形成价值判断，肯定世界观立场，培养学生辩论的能力，捍卫自己的观点和信仰，简明扼要地表达思想。

课程设计是学生的一种创造性活动； 技术大学教育过程中最重要的组成部分，完成了许多通用工程和特殊学科的学习。 在课程设计过程中，巩固和深化了独立解决工程问题的技能，提高了在实践课和实验室工作中获得的技能。

课程项目是一项独立的工作，学生在其中开发渐进式解决方案，应用科学原理和设计方法，使用原始标准、规范或有前途的材料。 课程设计的主题源于现代生产的任务及其发展前景。 这些可以是生产单元、机器、机制、简单的工程结构和系统、工艺流程。

学生在每个专业的整个学习期间进行的课程项目主题的选择方式是这样的，即它们与毕业设计一起形成一个由连续复杂且相互关联的项目组成的单一系统，有助于更深入地研究特定的设计对象。 设计的目的是创建一个生产设施，一个比国内外最好的同类产品更进步的过程。

真实课程项目的任务是根据客观数据的技术和经济比较来证明新的或现代化的创建（建设）、现有生产设施的重建、项目实施机会的合理性：开发一套设计解决方案技术、组织、经济和社会性质； 技术文档 - 用于创建设计对象的工作图。 课程项目利用各种科学和实践资源创造性地执行，本质上是学生在掌握某些复杂学科的学习过程中获得的知识和技能形成的普遍指标。

学生在包括设计主管在内的几位教师委员会面前为该系完成的课程项目辩护。 对按企业指示完成的课程项目的保护直接在这些企业进行。 在为一个项目辩护时，学生不仅要学会正确地表达自己的想法，还要学会合理地捍卫和捍卫提出的决策、设计结果和建议。

工业实践是教育过程的一种特殊形式，它为学生提供直接在工作场所获得专业知识、技能和能力的机会，同时根据其专业履行员工职责。 生产实践的主要目标是在学生掌握生产活动的过程中巩固理论知识。

在生产实践中，学生熟悉企业的结构、各项服务和员工个体的职能、车间和部门的关系、主要工艺流程、辅助生产。 掌握现代生产，学生将获得有关劳动和生产组织、管理、物流、劳动保护和安全、技术文件准备的实用知识。

进行工业实践的准备包括部门对基础企业，工作场所的特定专业工作类型的研究； 确定每个学生必须掌握的未来生产活动所需的技能和能力的清单和数量； 确定专业技能的形成水平和充分性； 确定表征某些工作场所学生专业培训的劳动力质量指标。

在开始实践培训之前，学生必须学习许多类别，没有这些类别，他的实践培训就无法成功：特定工作场所的劳动目的，特定劳动过程的标志和属性（劳动对象和劳动方式） )、劳动过程中工人的社会互动形式、劳动主体与特定活动相关的功能、工作条件及其结果的监管要求、专业技能和能力形成的细节和模式。

在生产实践过程中，学生必须记日记，记录他对生产过程流程的观察、评论和各种考虑。 同时，他必须为课程或文凭项目收集材料，选择有关该特殊问题的数据，以供实践发展。 学生们在委员会面前为部门的工业实践报告辩护。

咨询旨在为学生在课程的每个学科中的独立工作以及解决理论或实践性质的各种问题提供教学适当的帮助。 作为一种反馈，你可以了解学生对节目材料的吸收程度，咨询不仅帮助学生，也帮助老师。 通常，咨询与讲座、研讨会和实践课程、实验室工作、准备考试和考试有关。

咨询是根据学生的要求或在老师的倡议下进行的。 您还可以设置强制咨询的特定日期，届时部门老师会专门与学生会面，就课程的各个主题回答他们的问题。 学生必须习惯这样的想法，即必须仔细准备咨询，编写笔记，文献，以便能够就案情提出问题。 咨询不应该变成指导学生，他们应该唤醒他们加深知识的愿望。

咨询期间提出的问题可分为四类：1）由于知识差距或学习技能不成熟； 2）由于对材料的不准确、不充分的感知和理解，形成错误的活动方式； 3) 旨在获得扩展培训课程范围的附加信息； 4) 有问题的，侧重于讨论、辩论、澄清观点并涉及学生自己的搜索活动。

目前，当学生独立、个人工作的重要性显着增加时，咨询的作用也在增加。

4.3. 组织和管理讨论的方法

对材料进行组织良好的讨论，例如讨论，会产生一定的效果——一种基于就特定主题交换意见的教学方法。 学生在讨论中表达的观点既可以反映他自己的观点，也可以基于他人的观点。 进行得当的讨论会教你对问题有更深入的理解，有能力捍卫自己的立场，但也要考虑到他人的意见。 当学生有相当程度的独立思考，能够辩论、证明和证实他们的观点时，建议在教育过程中使用讨论。

学生需要为讨论做好准备。 受训者应事先了解讨论的主题； 建议讨论的问题； 关于该主题的推荐文献和建议讨论的问题； 与教师协商的时间表； 对争议文化的主要要求，对参与讨论的要求（熟悉对所宣布的争议主题的不同观点，确定自己的立场）。

在讨论过程中，有必要遵守两个基本规则：1）不要将学生的消极态度转移到解决讨论问题的一种或另一种方式上，即不要被评论冒犯； 2）用文字、事实和例子证明你的观点的正确性。

教育讨论的一个要点是它的批判性分析。 为此，总结课堂结果，分析参与者在讨论中得出的结论，强调正确理解问题的要点，陈述的虚假性、谬误性和个人的不一致位置显示。 对辩论者的发言进行了详细的考量，对辩论者的答题能力、概念运用的正确性、证据和反驳方法的运用进行了评价，提出了进一步提高辩论技巧和能力的建议。

在讨论过程中，研讨会或辩论的参与者经常发现自己处于一个困难的境地。 以下是此类纠纷中最常见的情况。

1. 对于上述论点，很难找到有价值的答案。 在这种情况下，对于对方来说，潜移默化地“推迟反对”是必要的。 为此，提出了与上述论点有关的问题，似乎是为了澄清它。 答案必须从远方开始，与问题没有直接关系，例如先反驳次要论点，然后集结力量，打破对方的主要论点。 还建议使用“推迟反对”的方法，以防在小组中出现混乱或紧张的情况，当所有的想法都“消失”时。 为了不暴露自己，你必须设法欺骗敌人，但不是通过说服本身，而是通过声音、语调。

2. 困难情况的另一种变体是，在讨论过程中，辩手注意到他犯了一个错误。 如果错误没有被注意到，那么不准确的信息、错误的想法就会留在结论系统中。 公开承认错误是很困难的，但你可以缓和这种情况，在某些情况下，可以用这样的短语来纠正它：“我不是故意的”、“让我澄清一下……”。 这些技术在讨论中是完全可以接受的，它们不会干扰真相的澄清。

在争论激烈的教育讨论中，参与者往往会诉诸各种不诚实的方法和手段。 这种技术主要是基于对心理学特征、人性弱点的良好认识。 通常，这些技巧包含狡猾和彻头彻尾的欺骗元素。 他们对对手表现出粗鲁、不尊重的态度。 在争执和争执中，这种伎俩被认为是不允许的。 让我们更详细地考虑它们。

1. 制造和传播错误的成见、神话： a) 通过“绝妙概括”的方法（用来歪曲事实情况，隐藏明显的矛盾）； b）“贴标签”的方法（引入负面刻板印象；诋毁想法、计划、个性；在没有客观评估或分析的情况下引发偏见、恐惧等情绪）； c) 通过强化替代的方法（当问题的缺陷被称为“崩溃”、“死亡”、“灾难”和不准确——“可怕的谎言”时）。

2. 语言机制是一种委婉语，即直接的表达被其他软化的表达所取代的一种说话方式（如战争中的撤退甚至逃跑被称为“平整前线”）。

3.“杂耍牌”——彻头彻尾的虚假信息，片面报道事实，玩弄数字。

4. 沉默（或分心）的形象 - 撒谎的方式之一，当他们想要欺骗观众时，他们故意隐瞒一些问题并“夸大”其他与正在讨论的问题无关的问题。

5. 通过品味丑闻的编年史来分散注意力，详细描述事件。 该技术基于投射转移的心理机制。

6.将问题从“生病”的人转移到“健康”的人身上。 这种方法的特点是完全没有事实，但心理影响最大。

7. 将主观意见视为真实事实。

8.“权威”游戏——引用和推测性地使用在特定受众中具有威望的个人的权威（故意歪曲引用，引用不存在的书籍或权威来源的想法）。

9. 引用证词（真实、匿名）：“据一位权威人士”、“来自知情人士”等。

10. 一个数字和细节的游戏，以“只要有一套细节，任何谎言都会过去”为原则。

11.“公理”证据——一种专为对捏造进行轻率感知而设计的技术，以“公理”的形式传播（例如，“没有人注定要改变人性……”）。

12.“温柔杀人”——“客观性”游戏的法利赛人伎俩，口头上承认不同观点的一些优点，但实际上——试图欺骗、破坏等。

最后，一些实用的建议。

首先，要做好心理准备，应对对方在争执和争执中的各种套路和花招。 不要总是相信对手的话和论点。 保持耐心和镇静。

其次，请记住，所用技巧的性质在一定程度上取决于对手的个性，他的个人特征。 因此，参与科学争论或讨论的一些学生“更喜欢”基于奉承的技巧，其他学生最常诉诸逻辑技巧等可能的技巧。

请记住，不诚实的方法在某种程度上与偏离正确思维的规律、违反支配争议的基本规则以及希望将谈话从讨论主题转移开来有关。

主题 5. 心理学教学

5.1。 心理学教学的目的

心理学教学方法论是一门探索心理学教学过程、其模式以及与其他科学的联系以提高教学效果的学科。 该学科的目的是将心理学的理论立场转化为具体现象的层面。 教学心理学的方法论有助于回答为什么教（即学习目标）、教什么（学习和教育的内容）、如何教（教学的技术、方法和手段）等问题。

那么为什么要教书呢？ 当开始研究任何科学学科时，首先应该了解其主题。 心理学（源自希腊语 psyche - 灵魂）是对灵魂的研究，或者用更科学的术语来说，是对心灵的研究。 然而，必须考虑到，心理学学科的定义已经发生了变化，具体取决于选择哪些心理表现作为研究对象：意识、行为事实或无意识的心理过程。 揭示心理作为客观现实主体反映的特殊形式的概念，重要的是要关注心理作为活动调节器的功能，与其反映周围状态的能力相关。世界和主体本身的状态。

在定义心理标准时，应该指出的是，作为物质普遍属性的一种特殊形式的反射，根据心理学家A.N.Leontiev的假设，心理反射与生物体的以下属性相关联：敏感性，即具有生物学意义。 敏感性导致生物体最高形式的活动——信号行为。 将活动视为主体的定向多动机活动，更详细地讨论主体的主要心理特性是适当的，例如他的活动、发展和自我发展的能力以及他内部矛盾的存在。 由于主体正在感知和认知客观现实，因此客体是整个主体群体所感知的具有稳定和永久特征的东西，而不管他们的个人愿望如何。 因此，追踪了“活动”、“主体”、“客体”、“反射”等概念的相互关系。

当决定心理学的主题时，会出现另一个方法论性质的问题，称为心理生理学问题。 有必要能够在生理和心理过程的有争议的相互关系中揭示其本质。 同样重要的是要理解为什么这个问题没有最终的解决方案，尽管科学界主张唯物主义的心灵观。 心理生理学问题给理解心理学学科带来了一定的困难。 特别是，出现了这样的问题：心灵是作为大脑的属性还是作为活动的功能而产生的？ 是否可以谈论图像作为心理感知单位的物质性？ 如果心理现象的特殊性在于其主观性，那么心理学中的客观研究方法意味着什么。

学生需要将现代心理学视为特殊学科或科学知识分支的分支系统，可以根据各种理由对其进行分类。 其中最重要的是两个标准： a) 主体活动的类型（内容）（工程心理学、法律心理学等）； b) 主体本身、他的发展性质和与社会的关系（年龄心理学、个体差异心理学、社会心理学等）。

心理学旨在让学生熟悉普通心理学和一些社会心理学学科的基础知识。 学生应该对心理科学两个分支的研究主题和对象有一个明确的区分。

中学心理学教学的目的被定义为培养学生自我认识和自我调节的能力。 教师指出，所获得的知识不仅对孩子的行为有积极的影响，而且还有助于他的教育活动。 高等教育中的心理学教学基于以下事实：未来的学生是科学家、教师、管理人员、来自各个工业和其他组织的领先专家，因此心理学课程的结构侧重于为他们提供知识和技能与这些角色相关的心理学和专业方向。 这些尤其是关于精神现象的本质、其心理物理、信息和能量本质的现代科学和科学假设思想； 研究活动心理学； 创造力、发展、培训和教育心理学（年龄和教学）； 人格、群体和人际交往心理学。

因此，高等教育教学心理学的目标是为未来的研究人员和大学教师提供有关心理的发生模式、心理功能的特征、个体作为“初级”的属性和特征的发展和形成的知识。社会的一部分”，如果没有方向，就不可能理解个人的人类行为和社会群体中人们的行为。

5.2. 理论与应用心理学教学的方法论特点

与教学心理学方法相关的问题已被证明不应该被归入现代心理科学的背景，在心理学知识的外围占据了适度的位置。 但是今天，参加心理学科培训课程的人群正在扩大：其中不仅有学生心理学家和未来的教师，还有特殊课程的学生和高级培训学院的学生，领导者，高中学生。 因此，可以预测在心理学教学方法中对知识的需求会增加。 同时，正如该领域的专家所指出的，心理学教学方法的发展水平还远远不够完善。 注意到在心理学教学中发现的规律和现有方法在心理学教学方法中的薄弱或不足的使用。 在这方面，今天在心理学教学本身的有效性和积极方法的使用与仅在心理学家的科学研究中而不是在实践中完全实施的规定之间存在很大差距。的教学心理学。

对于这一方向的发展前景及其在心理知识体系中的地位的评价，众说纷纭。 因此，在积极工作的专业心理学家中，普遍认为编写心理学教学方法还为时过早。 这是由于在寻找方法论的关键问题之一“教什么？”时出现的重大困难，它反映了构成心理学理论基础的许多规定的有问题的、有争议的性质。 方法论问题与方法论问题息息相关：方法论发展水平不高，也阻碍了方法论问题的解决。 显然，假设教授心理学的方法论应该“等”到心理科学本身达到适当的发展水平并且最重要的方法论问题得到解决。 方法论发展的另一个可能方向与寻找“如何教学？”问题的答案有关，例如，与使用某种积极的心理学教学方法系统的基本原理有关。 这里的一个障碍也是对心理学知识的具体问题及其内部结构的详细阐述不足，必须使用一般的教学方法真正考虑到这一点。 因此，心理学教学方法论的发展方向与心理科学方法论问题的解决水平密切相关，因此处于无限期的“保存”状态。

然而，在心理学教学方法学问题的发展方面，还有另一个相当有前景的方向。 它与拒绝传统的主要关注教学问题（内容、形式、教学方法等）有关，并修改了心理学教学方法在心理学知识体系中的位置。 现代社会生活的社会经济条件的变化，教育系统的更新需要专家专业水平的质量新水平。 在这方面，培养具有理论和实践能力，能够解决专业问题，能够创造、应用和调整专业活动体系的高素质人才的问题就显得尤为重要。 需要不断改进培训合格人员的系统，他们缺乏能力，将创建一个整体的专业化概念、改进其发生的形式和过程的问题提上日程。 在现有的专业培训体系中，培训教师-心理学家的概念还不够完善。

对年轻专家的专业培训日益增长的科学兴趣是由于他们的活动，其性质，要解决的一系列任务和解决他们的技术方法中的许多客观问题，以及来自其他教育科目的不合理期望过程。 活动内容、国家标准要求与专家在校学习期间的实际专业培训存在差异、不一致。 问题的研究解决方法就是寻找消除这种矛盾的方法和手段。 同时，决定教育心理学家职业教育发展的主要决定因素应该是社会和国家的需求系统，作为一个整体系统。

职业教育内容与专家活动内容之间复杂的系统关系已为现代科学家所认识，正是这种联系决定了现代理论方法和解决方案的逻辑，以寻求提高职业培训质量的途径。 目前，正在积极寻找有助于有效解决职业问题的职业教育内容和技术。 对这一过程中使用的课程和项目的分析，以及过去两代国家教育标准要求的内容和范围，显示了在教育的理论和应用方面寻求灵活平衡的趋势。 显然，解决办法在中间：提高专业培训的储备是传统的学术和专业心理教育内容的实践取向的价值趋同，以实现理论和实践准备的统一。教师-心理学家解决专业问题。

当然，最吸引研究人员的专业培训的理论和实践部分之间的关​​联性问题在方法上很重要，但在我们看来，这不是一个系统形成的问题。 超出搜索范围的问题仍然是决定因素的问题，这些因素直接决定了用具体内容填充实践和理论培训，确定其对齐的逻辑。

教育的内容和结构只有两个主要决定因素——人类活动内容结构的不变性和总体学习对象的不变性。 科目的结构和组成取决于不同教育层次上这些决定因素的比例。 同时，如果对人类活动的不变结构的考虑没有根本的差异，尽管有不同的方法，那么在高等教育体系中对不变研究对象的选择就需要特别注意。 事实上，它的选择与心理学家专业培训这个案例的目标定位有关，这里存在很多矛盾。 师范大学对心理学家的培训与古典大学对心理学家的培训不同。 因此，如果第二种情况的目标主要是培养一名心理学家兼研究员，那么第一种情况则是一名专业从业者，旨在实施预防性、预警性的行动系统，旨在确保儿童的个人和智力的全面发展。每个年龄段。 因此，学校心理学家在师范大学学习期间接受专业培训的主要目标不仅是让未来的专家具备基础知识（尽管这很重要），而且还要确保他具备解决问题​​的专业准备。实际问题，突出其不变成分的能力。

应该强调的是，对教育心理学家专业培训的分析涉及识别实践中的所有潜在缺陷，而只是识别其中的一部分，首先实际上可以通过实施拟议的实施来消除这些缺陷概念。

因此，为了提高教育心理学家的专业培训质量，有必要通过对学校心理学家活动内容的研究和对他所解决的实际任务的分析，将其纳入教育心理学的总体系。学校教育过程的任务，为改善大学学习期间理论和实践培训的内容和结构提供方法和理论依据。 同时，教育心理学家在师范大学学习期间的专业理论和实践培训可以从根本上提升到一个全新的质量水平。 如果确定并制定了一系列目标，以职业培训为目标，这将成为可能； 公开了一套确定大学教育过程目标取向的条件； 系统的决定因素被挑出来，决定了专业培训目标定位中的一般与特殊的关系； 如果将人类活动内容的不变结构和研究对象不变作为决定教育心理学家专业培训内容和结构的决定因素； 如果在学校心理学家的专业活动中解决的不变的实际任务系统被挑出为不变的研究对象，则需要项目知识和技能的解决方案； 对专业培训的结构和内容进行了建模，其基础将是设计范式； 为在师范大学学习期间实施心理学家理论和实践培训模式开发了必要的技术基础。

话题 6. 学习活动的控制与纠正

6.1。 学习控制的本质、目标和功能

对学生知识的控制是学习过程的一个组成部分。 根据定义，控制是所取得的结果与计划的学习目标的比率。 一些教师传统上采用控制组织，主要是为了绩效指标。 然而，检查学生的知识不仅应该提供关于所进行的活动的最终结果的正确性或不正确性的信息，而且还应该提供关于活动本身的信息，即行动的形式是否对应于给定的同化阶段。 正确设置教育活动的控制，可以让教师评估学生所接受的知识、技能、能力，及时为他们提供必要的帮助，实现他们的学习目标。 所有这些都为学生认知能力的发展和独立作业的激活创造了有利的条件。 另一方面，适当的控制可以让老师看到自己的成功和失败。

知识和技能控制的主要目的是检测学生的成就和成功； 向他们展示改进的方法，加深他们的知识和技能，以便为随后让学生参与积极的创造性活动创造条件。 这一目标主要与确定学生吸收教育材料的质量有关，即对课程提供的知识、技能和能力的掌握程度。 其次，控制主要目标的具体化与教授相互控制和自我控制的方法有关，形成了对这些类型活动的需要。 最后，它涉及对学生的人格特质的教育，例如对所从事的工作的责任感，主动性的表现。 如果列出的控制学生知识和技能的目标能够成功实现，那么我们可以说控制执行以下功能：

1）控制，包括确定学生的知识和技能状态，他们的心理发展水平； 研究他们对认知活动方法、理性教育工作技能的吸收程度；

2）培训，包括提高知识和技能，使其系统化。 在检查的过程中，学生重复和巩固所学的材料； 他们不仅重现以前学到的知识，而且在新的情况下应用知识和技能；

3) 诊断，其本质是了解学生在知识和技能方面的错误、不足和差距，以及他们难以掌握教材的原因、错误的数量和性质。 诊断检查的结果有助于选择最密集的教学方法，并为进一步改进教学方法和工具的内容指明方向；

4）预测，用于获取有关教育过程的高级信息。 作为检查的结果，获得了预测教育过程某一部分的过程的依据，即是否充分形成了特定的知识、技能和能力以掌握教育材料的下一部分（部分、主题）；

5）发展，包括激发学生的认知活动，发展他们的创造能力。 控制在学生的发展中具有特殊的机会。 在控制的过程中，不仅学生的言语、记忆力、注意力、想象力、意志和思维得到发展，还形成能力、倾向、兴趣和需要等人格特质；

6) 定向，其本质是获取有关学生个人和整个群体实现学习目标的程度的信息：学习了多少，学习了教育材料的深度。 控制引导学生了解他们的困难和成就；

7) 教育，包括培养学生对学习、纪律、准确、诚实的负责态度。 检查鼓励学生在完成作业时更加认真和定期地控制自己； 它是培养坚定的意志、毅力和有规律的工作习惯的条件。

在实践中执行所选功能使控制更加有效。 另一方面，教育过程本身的有效性增加了，然而，为此，控制必须是有目的的、客观的、全面的、有规律的和个人的。

大学教育控制的本质、目标和功能与中学相同。

6.2. 管理学习过程的问题

就教育过程而言，管理是教师对一组学生和单个学生进行有目的的、系统的影响，以实现期望的学习成果。 但管理并不意味着抑制或强加某个过程与其性质相反的过程。 相反，它意味着尽可能考虑过程的性质，将过程中的每一个影响与其逻辑相协调。

管理是一个连续的、连续的过程，贯穿整个学习过程。 它从定义学习管理的目标和目的开始，并以它们的解决方案结束，即目标的实现。 达到目标后，设定新目标，并重复管理周期。 从示意图上看，持续管理过程的图景如下所示：目标？ 行动 ？ 结果 ？ 新目标。 该方案适用于科学和教育过程。

学生在学习过程中的教育和认知活动的管理有时被狭义地理解为：在个体认知任务的框架内，即在操作管理层面上的同化管理（例如，发现未知事物的过程）。各种类型的问题情况）。 在这种情况下，控制的手段是“引导”任务、不同强度的提示、任务的重新制定等。从广义上讲，教育知识的管理被解释为向学生呈现这样一种教育系统的过程。任务，它为学生在解决问题的过程中提供逐步和持续的进步。认知阶段——从低水平的有问题的任务和认知独立到创造性的研究活动。 因此，一定程度的知识属性、质量的形成被投射出来（系统的、动态的、概括的等）。 教师的活动旨在确定组织教育工作的条件，遵守这些条件将使学生有意识地驾驭学科，更新所获得的知识和技能，并锻炼自我控制力。

组织管理教育活动过程的最重要条件是典型的教育任务系统，其使用有助于有目的地形成学生的技能，需要系统地使用强制性最低知识作为发现新知识的工具，新的连接和模式。 教师通过与特定学习目标相对应的学习任务体系，为学生接受这些任务创造有利条件，指导他们进行即将开展的活动的方法，为他们提供及时的帮助，激发他们的好奇心，增强他们的责任感和责任。

教学管理的每一个行为，不仅在学生活动的性质上，而且在成为一个人的学生的过程中，都应该做出一定的改变。 为此，教师对与各种学习情况、特定科目及其每个部分相关的学习目标进行全面分析。 每节课的学习目标都被定义为典型任务的定义，为此组织了培训。 如果没有对这些任务的定义，课程的目标就不够有建设性，实现起来很困难，也不适合教学控制。 如果没有明确了解知识旨在解决哪些教育任务，教师将无法确定学生应该进行哪些活动。 也很难确定培训的有效性，对教育材料的进度和水平进行当前和最终监测，评估组织学生教育活动和教学管理方法的选择的合理性，对学习过程进行必要的调整，客观地找出造成学生知识和技能存在差距的原因。 换句话说，教师不仅要对需要教授的内容有一个清晰的计划，还要制定学生必须使用所学内容的任务。

在制定培训计划时，教师必须评估他打算通过学习特定材料来培养学生的知识、目的和程度。 为此，有必要考虑受训者的个别活动类型的特点。 学生的动作顺序、这些动作的操作构成（执行、评价和指示），寻找激励学生参与认知活动的方法也很重要。 确定教育活动的这些参数是教育结构中教学管理的首要任务。

第二个任务是在学生的认知活动中贯彻主动和自治的原则。 它是在这样一种培训课程的组织中实施的，在这种培训课程中，教师将在提供和组织教育和认知活动的计划的帮助下，指导和加强每个学生积极、独立和富有成效的工作过程，以掌握学习的基础知识。其在解决教育和认知问题中的应用理论和方法。

6.3. 学习中的反馈

管理是一个信息过程，其特点是信号传输的封闭循环。 这个过程包括对控制对象行为的控制：从控制体（教师）到被控制对象（学生）接收控制信号，从对象到控制器（教师）有反馈信号携带实际信息受控对象的状态。 教师的作用是处理接收到的信息，理解它并制定对教育过程进行调整的决定。

与教育过程相关的反馈的实施涉及两个问题的解决：1）确定反馈的内容——以学习目标和学习心理学理论为基础，分配一组受控特征。用于编制培训计划； 2）反馈频率的确定。

在管理知识同化的过程中，教师需要确定学生是否学会了概括和比较事实，得出结论，并批判性地分析收到的信息。 此外，他还需要了解学生如何学习课本材料，是否有足够的时间掌握等。

为了有效地管理学习，需要一种理论，将学习过程视为学生认知活动的形成，具有该活动的独立特征的系统，并了解其形成的主要阶段作为从社会平面的过渡体验到个人体验的层面。 如果满足某些要求，例如学习目标的制定，就可以对学习过程进行有效管理； 建立受控过程的初始级别（状态）； 制定提供学习过程主要过渡状态的行动计划； 获取有关某些参数的学习过程状态的信息（反馈）； 处理通过反馈渠道收到的信息，制定纠正措施并将其引入教育过程。

学习过程管理中的一个重要阶段是组织不仅有意义，而且还有情感反馈。 有意义的反馈提供了有关学生对教育材料的同化程度的信息。 它是在正面和可操作的个人调查的帮助下进行的，定期提出问题以澄清对所执行任务的理解和分析。 情感反馈是教师通过感受小组的情绪来建立的，只有通过学生的行为、他们的面部和眼睛的表情、个人的言论和情绪反应才能捕捉到。 有意义的反馈与情感反馈相结合，为教师提供有关材料感知水平以及课程的认知和道德氛围的信息。

6.4. 教学控制的内容和形式

根据教学理论，评估活动是由学生或教师获取有关学生在该学科的知识和技能质量是否符合课程要求的信息的需要而产生的。 因此，评估活动的目的是控制学生的进步，并在他们身上形成足够的自尊心。 正如实践表明的那样，试图部分或完全排除教育过程中的控制会导致教育质量下降。 当前引入的强化教学方法不可避免地导致在提高教学控制的质量和有效性及其新形式（如评级）的出现领域的新探索。

由于评估对学生的影响的多功能性，它可以执行各种功能。 因此，评估可以引导，影响学生的脑力劳动，有助于他对这项工作的过程的认识和对自己知识的理解； 通过成功和失败的经历、主张和意图的形成、行动和关系的形成来刺激、影响情感意志领域； 教育，当在分数的直接影响下，脑力工作的步伐加快或减慢、质的变化（工作方法的变化）、统觉结构的变化和智力机制的转变。 由于这一点，评估会影响智力和意志领域，即整个学生的个性。

教学控制的形式。 控制系统由考试、测试、口头调查（面试）、笔试、摘要、座谈会、研讨会、学期论文、实验室测试、项目工作、日记条目、观察期刊组成。 每种教学控制形式都有其自身的特点。 例如，在口语调查中，不仅知识得到控制，而且口语也得到训练，教学交流也得到发展。 书面作业可以让您记录材料的知识水平，但需要老师花费大量时间。 考试给学生的心理造成了额外的负担。 摘要有助于创造性思维的形成。 不同类型控制的巧妙组合是学校教育过程组织水平的指标，也是教师教学资格的重要指标之一。

通过进行教学控制的时间是当前的、主题的、里程碑的、最终的、最终的。 当前控制有助于将学生区分为成功和不成功的学生，激发学习（调查、控制、任务、检查自我控制数据）。 主题控制是对特定主题或程序部分的结果的评估。 里程碑控制用于在教师进入下一部分教育材料之前检查每个学生的教育成就，如果不掌握前一部分，就无法吸收。 最终控制的目的是总结通过的学科学习的结果，此外，这里还揭示了学生的进一步学习能力。 进行最终控制以将获得的结果与所需的结果进行比较。 它为教师提供了纠正他们自己的活动所必需的信息。 此外，最终控制有助于学生未来的积极性。

评级和标记。 所进行的教学控制的结果是评估和评分。 评估是确认学生的知识、技能和能力是否符合学习目的和目标的方法和结果。 它涉及找出进步不佳的原因，有助于教育活动的组织：教师找出答案中错误的原因，告诉学生重考时应注意什么，完成学习。 标记是估计值的数字模拟。 分数的绝对化导致形式主义和对学习成果的不负责任。

知识评估是决定学生对教育材料的同化程度、他们的思维发展、独立性的基本指标之一。 此外，评估是决定奖学金的任命及其金额（高学术成就增加）、从课程转移到课程以及颁发文凭的依据之一。 评价应该鼓励学生提高学习活动的质量。

考虑知识的一个重要问题是确定评估标准，即哪个答案给出最高分或不满意的分数。 一般来说，知识的质量是根据对各种响应因素的分析来判断的：完整性、深度、系统性、效率、灵活性、概括性、缩减性、具体性、意识、强度。 答案的完整性是通过对程序材料的了解来衡量的。 深度的特点是学生所研究的现象和相关现象之间的重要联系的总体。 系统性在于对一定知识体系的层次和顺序的认识。 效率涉及使用学生可以应用他的知识的许多情况。 灵活性体现在学生愿意独立寻找解决问题的方法。

有一些通用的教学评估方法可以反映学生一定程度的知识质量和实践准备程度，即四分评分系统：“不满意” - 2，“满意” - 3，“良好” - 4和“非常好”- 5。

如果学生表现出零碎的、未系统化的知识，无法建立对问题的答案（书面或口头）并回答其他问题，则给出不满意的分数。

如果学生能够独立准备教师问题的答案，但这些答案包含严重错误、答案不完整、违反演示逻辑、附加问题的答案不正确或不完整，则评分为“满意”。 如果学生对老师的一个问题给出了详尽的回答，但无法回答第二个和附加问题（拒绝回答或回答的内容与任务不对应），则也设置此分数。

如果学生详细回答了老师的问题和附加问题，但不准确或违反了主题公开的逻辑，则定为“好”； 表现出对该主题的扎实知识，但有轻微的不准确、遗漏和错误。

最后，如果学生对老师的问题给出详尽、详细的回答，表现出自信地运用概念和分类装置和具体情况，逻辑表达思想，灵活机动地进行心理操作的能力，则给予“优秀”等级. 申请此类评估的学生的书面作业必须没有错误。 在口头调查中，学生的演讲必须在逻辑上合理且语法正确。

所描述的评级量表的优点是它的简单性，因此，它的广泛使用。 缺点包括，首先，教师对学生知识成功的个人理解，当教师的主体性“起作用”时，他对当前学习成绩的反应、出勤率、行为、相貌、举止、着装和讲话方式学生，其次，区分能力弱（只有四个等级）。 在这方面，目前，教师面临的任务是提高客观性，以评估学生在所研究学科的知识水平与他们作为专家的未来活动相关； 强化对学生知识的要求。

提高教学控制客观性的方法。 借助技术手段可以对教育活动的结果进行有效的控制，与传统的口试相比，测试知识的时间减少了数倍。 然而，大多数控制技术手段在分析学生对控制问题的反应方面的能力有限。 特别是，计算机控制的普遍缺点是以另一种形式向学生发布任务，这并不排除猜测正确答案的可能性。 如果任务包含多个答案选项，其中一个是正确的，则猜测的概率会降低，但在这种情况下，其余选项会携带（或可能携带）错误信息，这是不可取的。 当专家的意见通过定量方法进行评估时，可以通过使用标准测试程序进行技术控制或进行专家调查来促进监测教育活动结果的客观性。

评价教育活动结果的客观性标准可以从几个角度来考虑。 因此，客观性的伦理方面起到了道德规范的作用：他们只有在不被视为违反教育伦理的情况下才会作弊和暗示。 老师不能有“最喜欢”和“不喜欢”的学生并相应地评估知识。 追求正式的指标会导致不应该得到的好成绩的增加。 美化不完善指标的愿望，即所谓的指标物化（reification），变成了对教育质量要求的降低。

客观标准的价值方面涉及到评估的公平性问题：在学生的心目中，有偏见的评估与不公平的评估联系在一起。 如果教师的意见得到理性论证的支持，就会被认为是公平的，因此学生需要相信教师的决定是公平的。 在学生看来，教师分为“严格”和“善良”之分，因为每个教师都有自己的评价标准，客观性取决于他的教学经验和个人素质。

教师决定什么作为这个或那个评估的标准也是由心理因素决定的。 学生对老师的态度、他的科目、出勤率、所提问题的性质和质量，形成了学生在老师心目中的“形象”。 这是客观性标准的心理学方面。

教师评估知识的主观性叠加在学生对该评估的感知的主观性之上。 因此，为了达到客观性，重要的是要有评估知识的心理依据。 在许多情况下，老师必须解释为什么要给某个分数。 如果论点是有说服力的，那么该分数将被学生视为对其知识的客观评估。

6.5。 创建控制成功并确定培训失败原因的诊断方法

在诊断方法的帮助下，教师收到有关教学过程状态、教育和/或教育质量、学生培训和教养的数据。 以适当的方式处理、分析和评估这些数据，他可以纠正和预测教学过程的发展和学生的形成。

在理论和应用层面，诊断学解决了以下问题：学习什么以及通过什么方法学习，如何衡量教学过程的状态和学生的准备程度，如何记录和使用结果。 （请注意，在实践中，教师总是这样做，但只有在 XNUMX 世纪，教学诊断才具有科学基础。）

教学过程诊断的内容和方法。 就教学法而言，测量是一个复杂的理论和实践问题。 衡量教育质量及其成果（毕业生的“质量”）的可靠系统将使这一过程更加有效。 诊断（定期研究）取决于学生的知识水平，他们的社会和心理发展程度，即与教育过程的三个功能相对应的一切：教学，教育和发展。

诊断的内容是关于学生及其家庭、健康和身体发育的人口统计数据； 认知能力（注意力、记忆力、想象力、思维能力）； 情绪-意志和需要-动机领域的特征； 人格取向（利益、价值关系、自我概念）； 最后，行为和行为。 此外，老师把他的学生作为一个整体、一个团队来研究：他对团队中的人际关系、凝聚力、舆论、价值观的统一等感兴趣。

有以下诊断方法。

1. 观察。 这种方法最容易被教师使用，并提供了很多关于学生的信息。 观察包括收集、描述学生的事实、案例和行为特征。 其实施方法需要定义观察的目的和对象（需要研究哪些质量和特征），以及确定结果的持续时间和方法。 观察可以在自然条件下看到学生。 鼓励老师写日记，在那里你可以提供一个地方来记录每个学生的观察。 在大学里，学科老师通常不需要记录学生的观察日记，但学习小组的负责人需要这样做，以建立联系，了解学生的优点和问题领域，并开展工作有效地与他们。 策展人的日记包含对学生的简要心理描述、他的职能、领导素质、学生进行的活动类型、他的圈子工作、绩效分析等。

2. 问卷和其他调查方法提供了有关学生的个人品质、价值观、态度、动机的不同信息。 根据调查问卷的形式，有开放式（学生自己制定自由答案）和封闭式（需要从建议的答案中选择合适的选项）。 编制调查问卷并不是一件容易的事；它需要确定学生的品质清单或老师需要了解的有关学生的其他信息。 问题应当明确、易懂、适合学生年龄，但数量不宜过多。 调查问卷可以让您快速收集大量易于处理的信息。

3. 对话是比调查更灵活的研究学生的方式。 它可以标准化和免费。 在标准化对话中，按照特定顺序提出预先制定的问题，以便于处理。 自由对话允许您改变问题以获得更准确、更详细的信息，但需要一定的技巧。

心理学家建议提出开放式问题，鼓励自由、开放式的回答。 教师必须有意识地确定他想了解学生的什么以及如何最好地询问它。 应避免粗鲁的演讲，不应将诊断性对话与教育性对话混淆，尽管在实践中这通常是结合在一起的。 在谈话过程中，有必要表现得轻松、专注、尊重任何年龄的学生。 学生必须感到他们真正感兴趣并想提供帮助。 说话时，不仅要听到单词和语调，还要看到非语言符号：手势、面部表情、情绪。 谈话的结果应以简短的形式以书面形式记录下来。

4. 研究个人特点，文件分析（图书馆形式等），学生的创意作品（随笔，随笔等）也被使用。

5. 社会计量学用于识别群体中的人际关系并检测个人品质。 J. Moreno 开发的社会计量技术用于诊断人际关系和群体间关系，以改变、改进和改善它们。 借助社会计量学，可以研究群体活动条件下人们社会行为的类型学，判断特定群体成员的社会心理相容性。

6、在心理诊断中，以标准指示性测试为代表的心理诊断方法已经普及。 他们的特点是专注于测量人格特质，这得益于基于规范概念的测量工具的标准化。 测试必须满足信度和效度的要求。

7. 在特殊情况下，使用心理诊断实验作为测试方法。 这主要发生在无法识别和评估所需质量的情况下。

组织诊断、登记和使用结果。 诊断的结果在个别学生和整个群体的形式特征上可能不同。

所开发的诊断卡是一张表格，在该表格中，在列和行的交叉点上以缩写和/或编码的形式输入每个学生的数据，已得到广泛的介绍。 这使得这份文件变得有意义、信息丰富，同时方便审查和分析：水平方向上您可以看到有关一名学生的所有信息，垂直方向上 - 根据一个指标了解整个小组的一切。

该表反映了人口、医学、心理和教学数据。 医疗数据包括疾病信息、学生身体发育程度等信息。 心理信息是能力、爱好、兴趣、显性人格特质（主要优点和主要缺点）、特殊技能。 教学数据——学习成绩、行为、学习态度、工作、在团体中的地位、与同志的关系、社交活动等。

为了获得这些信息，使用了一组方法，例如一次性书面调查、对话、文件和书面作品的分析、观察、社会测量和投影方法以及问卷调查。 这些数据用于检测个别学生、团体的教育、培训和发展中的问题，以设定目标和制定计划、教育计划。

大多数数据应该传达给学生，讨论并与他们一起进行自我发展、自我教育——这将对他们的自尊和对他人的态度等产生有益的影响。

必须记住，学生的学习本身并不是目的，而是改进教育工作的手段。 根据诊断数据，教师评估学生的成长状况，并提出他们进一步发展中可能出现的问题。 根据诊断数据和其他来源，他应该能够突出一定时期内教育的优先任务。 在这种情况下，问题应该被理解为学生的发展、养育和任务中的任何缺点——对学生或群体的期望状态、质变、个性中的肿瘤的描述。 在教育学中，这实际上被称为教育任务。 例如，这样的任务可能是人际交往能力的形成。

6.6. 标准指示性测试 (CORTS)：本质、创造技术

测试是一种标准化测试，是一种测量或揭示研究人员感兴趣的人格特征的“工具”。 测试具有以下特点： 1）结果的标准化呈现和处理； 2）结果不受实验情况和心理学家个性影响的独立性； 3) 个体数据与规范数据的可比性（在相同条件下，在相当有代表性的群体中获得）。

测试的开发涉及根据有效性、可靠性、同质性、区分能力、可靠性和可预测性的标准对其进行统计验证。 作为准确的诊断方法，它们有特殊要求，例如适应特定条件； 制定的简单性和测试任务的明确性； 完成任务的时间有限； 此测试的测试规范的可用性。 此外，它们还符合所有心理诊断方法的典型要求（有效性、可靠性、明确性和准确性）。 除了这些要求之外，对于测试、处理和解释结果还有一些严格的规则。

以标准为导向的测试是一种心理诊断技术，它揭示了受试者有多少知识、心理活动的技能，以执行某些类别的教育或专业任务。 标准是这种知识的存在与否。 以标准为导向的测试可以在分析结果时发现个别学生和整个群体的心理发展中的具体缺陷，并概述消除这些缺陷的措施。

从本质上讲，这些测试是组织学习过程中的一种反馈工具。 它们是在分析所选标准的逻辑和心理结构的基础上构建的。 在进行测试的方法和标准之间，预先预见了心理对应和相关性。 使用这种方法进行的测试结果不是根据样本中测试对象的顺序进行评估，也不是与统计规范相关，而是与这些结果与测试任务的总和相关。 每项任务都由标准的关键概念和术语组成，要求受试者执行某些逻辑操作。 通过这种方式，此类测试中的个人分数不同于传统智力和能力测试中获得的分数。

1960 年代初期，标准指示性测试的第一份报告出现在西方。 后来，这类测试的问题在许多关于心理诊断的专着和手册中进行了讨论。 在学校应用标准导向测试的结果得到了积极评价。 然而，此类测试的西方作者对这些方法的实际心理方面关注不足。 国内从事这一领域工作的心理学家以思维形式与内容统一的原则为指导研究。 已经表明，一个人在处理一个学科内容（例如，数学任务）方面的成功并不意味着他在处理另一学科内容（例如，语言或生物学任务）方面也同样成功。 在每种情况下，都可以在主题内容中检测成功完成任务所必需的特征的选择细节。 同时，成功不仅取决于以前的训练，还取决于个人的自然数据。

6.7. 整改工作内容

惩教工作是一种旨在克服或削弱人格发展缺陷的特殊技术和活动系统，该术语出现于XNUMX世纪末至XNUMX世纪初。 很长一段时间只用于与智障儿童有关的工作。 在国内教育学中，这一概念变得更加广泛：惩教工作的目的不仅是纠正个人违法行为，而且是塑造学生的人格。 它是合作进行的。 惩教工作的内容是协助学生解决所面临的问题和任务。 据此，整改工作的主要任务是：

- 帮助学生解决他的教育问题；

- 改变学生对社会环境和自己的态度；

- 成功适应和克服出现的困难。

纠正行为的方法。 帮助学生解决他的教育问题包括诊断教育活动先决条件的形成，旨在确定一年级学生对他的新型教育活动的准备情况。 与学校活动不同，大学的教育活动有许多特定的特点。 它意味着结果导向； 任意性和义务。 一年级学生面临的大部分学习任务都是为了满足一些条件、一定的要求，注重规律和规律。 正是这些技能与所谓的学习活动的先决条件相关，即那些尚未完全学习的行为，但对于开始掌握它是必要的。 在这方面，第一年最好对上述技能进行学习，掌握学校知识和要求的开始学习的成功很大程度上取决于此。

批评的方法是对个人和团队产生组织和教育影响的有效方法之一。 早就知道，在同志批评的健康氛围中，人与人之间的关系以最优化的方式建立起来，在团队中没有一些人的赞美和一些人的虚无，学生们倾向于使用合议的工作方式。 需要指出的是，这种方法最完全符合联合学习活动的集体主义性质。 它的影响具有以下心理和教育学特征。

1. 每个人都以自己的方式感知某些事实和事件。 他的判断往往是主观的、片面的和错误的。 成熟表现在犯错后，学会在未来避免它们。

2. 一个人并不总能看到他的错误、缺点、弱点，这些从外面看更清晰可见。 同时，他不能总是正确地评估他的积极品质，他的优点。 有时他们被轻描淡写，表现出谦虚之类的性格特征，或者相反，夸张，表现出自信、傲慢。 而美德本身，不受某些限制，可能会变成劣势。

3. 一个人不仅可以通过他对自己的评价得到最充分的评价，还可以通过他的亲密圈子对他的了解。 因此，建设性的批评，对他的评论，对他的观点和行为的客观分析组织和教育他，有助于正确评估自己，发展和展示一个人的最佳社会意义品质。 然而，对一个人的这种判断不仅对他个人有用，而且对其他人也有用，因为其他人会从他的错误中吸取教训，并试图感知积极的行为和行动。

应用这种组织影响力的方法是非常危险的。 批评是必要的，但它必须是社会持续的，也就是说，一种对个人的教导和纠正，对他的意识、习惯、行为和活动产生积极影响。 这种批评需要对学生的活动进行仁慈、公正和全面的分析。 除了缺点之外，还有必要注意他性格的积极方面，指出纠正和消除缺陷的方法。

熟练地运用这种方法，教师将能够客观地评估学生的长处和短处，及时发现和支持他的优点和必要性，警告并帮助消除错误。 那么批评的人就会有更多的勇气，而被批评的人就会减少怨恨。 批评作为一种组织影响的方法，将充分发挥其纠正行为的功能。

第二节

主题 7. 主动学习方法

7.1。 主动学习方法心理学

在现代教学法中，对教学方法进行分类有多种方法和选择（我们之前已经引用了其中一种分类，见 2.5）。 这既可以通过研究对象本身的复杂性来解释，也可以通过教学过程的方法设备的重要性来解释。 对“主动教学法”这一术语和内容相似的概念，如“主动社会心理学习”、“创新学习”、“强化教学法”的解释也是模棱两可的。

此处应注意“主动式教学方法”这一名称的惯用性，因为任何培训都涉及主体的活动（没有它，培训通常是不可能的），但是，该活动的程度和内容并不重要。相同并取决于所使用的方法。 直接关注于干预群体或个人的发展以产生有计划的影响的方法，并构成实用心理学家积极工作方法的本质，这些方法主要在与儿童一起工作的发展计划中实施不同年龄段。 积极的方法不仅以认真发展不同年龄儿童工作的心理内容为前提，而且还以对其实施形式的深刻证实为前提。 因此，例如，在与青少年一起工作时，开发项目的小组形式是最有效的。 小组工作形式的重要性并不排除与个别学生进行个人工作的可能性，当然，也不会减损在小组工作过程中个人方法对每个学生的重要性。

在心理和教学研究中，学生活动的不同程度被记录下来：

1）再生产-模仿活动，通过他人的经验积累活动的经验。 样本的同化伴随着一个人的一生，但在这里他自己的活动水平是不够的；

2）搜索和执行活动代表了更高的层次，因为这里有更大程度的独立性；

3) 创造性活动 - 最高级别，因为任务本身可以为学生设置，并选择新的、原创的解决方法。 在心理学对创造力的表征中，单挑出新颖性、独创性、背离模板、打破传统、惊喜、权宜之计、价值等指标。

对学生活动的分析采用多层次的方法，可以让您在活动中看到其发展的进度和前景。 在现代条件下，为了提高高等教育的有效性，积极的教学方法具有相当大的意义，其本质是创造有利于学生智力、个人和社会活动表现的教学和心理条件。 积极的教学方法是指那些在教育过程中（与传统方法相比）实施主题更大活动的方法，确保认知动机、兴趣和创造能力的集中发展。

将学习理解为一种多态的、变革性的活动，主动学习方法 (AMT) 应该被理解为使学习成为一种富有成效的创造性活动成为可能的方法，它为学生提供了在共同和共同的条件下获得具有社会价值的产品的机会。个人学习活动。

在现代 AMO 中，可以区分三组方法，其中最有趣的是它们在心理学教学中的使用，以控制不同类型思维的形成（主体情境、视觉形象、概念）。 这些是程序化学习、问题学习、互动（交流）学习的方法。 每组方法都创建了其固有的影响工具，这些工具表达了方法的本质及其影响的边界（作为控制学生认知活动发展过程的手段）。 因此，程序化学习方法系统包括定量程序步骤、算法； 问题学习——问题情境、启发式方案； 互动学习——集体讨论、模拟和商业游戏、角色扮演练习和训练、集体解决问题过程中的情境分析和游戏设计。

在不深入探讨这些方法的发展历史的情况下，我们注意到它们中的每一种都是为了用新创建的主动方法来克服传统教学方法的局限性。 这些方法都有许多重要的优点，包括传统教学。 教学体系的连续性是教学理论和实践发展的普遍模式。 系统并没有被否定，而是演变成更加完善的系统。 最主要的是，这些方法中的每一种都将其自己的必要元素引入到认知活动的形成中。 因此，该算法简化了动作，有助于其逻辑性和一致性。 编程有助于学生沿着知识的主要高速公路独立移动，快速收到反馈。 问题性（当重点是涉及问题情况的学生的个性时）和集体工作形式（当学生本人在与教育过程中其他参与者的真实互动和关系中处于学习管理的中心时）激活心理和情感过程，发展创造力。

在联合教育活动（即通过组织师生之间以及学生之间的互动）的条件下实施主动教学心理学方法的要求，是由于其特殊性。内容作为人道主义学科。 众所周知，人道主义认知的中心不是对物的认知，而是对人的认知（主体与主体关系）。 基于人文知识的特点，心理学教学的目标（无论是对于专业心理学家还是在教学活动体系中掌握心理学的人）是在理论和实践上掌握在各种不同的环境中与人建立沟通和互动的知识和方法。他们的生活条件。 心理学知识的特殊性在于知与行的统一。 实现心理认知方法与行动方法的统一，从而达到他人与自我认知的统一。 心理学教育的目的不仅在于掌握改变他人行为和思维方式的方法，而且在于改变自己的能力。 主动学习的方法只有在系统中才能对与心理知识的吸收和心理学教学目标的实现相关的各种形式的认知活动提供管理，其复杂性在于认知与转化方法的特殊融合。他人和自己的行为、想法。

有以下主要方法可以增加学生的活动和教育过程的有效性（与所有学科相关）：

1）由于内外动机（刺激动机）加强学生的教育动机；

2）为形成新的更高形式的动机创造条件（个人在学习过程中对自我实现、自我表达和自我认识的渴望）；

3) 为学生提供新的、更有效的实施装置，以积极掌握新的活动、知识和技能；

4) 确保组织形式和培训方式与其内容更加一致；

5）通过更合理地利用课时，加强学生与教师之间以及学生之间的交流，增加学生的脑力劳动强度；

6) 根据逻辑分析和主要（不变）内容的分配，确保科学地选择要吸收的材料；

7）综合考虑学生的年龄能力和个体特点。

没有一种已知方法可以同等地使用所有上述技术。 在主动学习方法的特定变体中，重点是一种或多种提高学习效率的方法。 教育活动的激活被理解为教师的有目的的活动，旨在开发和使用这些形式、内容、技术和教具，以增加学生在吸收和应用知识和技能方面的创造性活动，以及在形成预测个人和专业情况并做出独立决策的能力。

7.2. 程序化学习方法

有一种观点认为，程序化学习的元素在古代就可能遇到。 作为证据，古代杰出思想家柏拉图（公元前 427-347）描述了苏格拉底（公元前 469 - 公元前 399）与一个男孩的对话，古代杰出思想家柏拉图（公元前 XNUMX-XNUMX）描述了关于如何计算四边形的面积。 在这段对话中，苏格拉底巧妙地运用启发式对话，迫使对话者立即评估所提问题的每个答案，要求纠正所犯的错误，强调从无知到知识的道路上各个步骤之间的逻辑联系，教会思考独立且批判性地，同时保持适合男孩的工作节奏。 要完整列出现代程序化学习概念的最重要特征，苏格拉底启发式只缺少两个：自我控制和通过合理减少引导指令的数量来逐渐增加学生作业的复杂程度。

程序化学习（软件）出现在 1960 年代初期。 基于新的教学、心理、控制论思想。 该方法的名称来自电子计算技术词典中的“程序”一词，表示顺序动作（操作）的系统，其执行导致预先计划的结果。 程序化方法基于关于学习的三个理念：作为管理过程、信息过程和个性化过程。

软件方法旨在通过构建客观知识（目标、目的、解决方法、与知识主题内容相关的鼓励和控制形式的澄清和可操作化）来提高管理教育过程的效率，显着增加学生独立工作的比例（以个人的速度进行并受到控制）。）。

任何软件的理论基础都是以下一般原则： a) 将材料分成小的、密切相关的部分（步骤、部分）； b) 激活学生学习编程文本的活动； c) 立即评估每个学生的答案； d) 教学进度和内容的个性化； e) 编程文本的经验验证（verification）。

编程文本（教育计划）可以是：

- 线性（每个学生学习所有训练剂量的相同顺序 - 步骤、部分）；

- 分支（每个学生以不同的方式达到给定的学习目标，具体取决于他们的个人特征）；

- 适应性（课程提供了过渡到课程难度较小或难度较大的部分（分支）的可能性，并且这种过渡是在考虑学生之前的所有答案的基础上进行的）。

程序材料的复杂性根据从简单到复杂的原则增加，无论是在问题本身还是在与之相关的答案（选择性或构建）中。 在每种情况下，教师对学生的直接和反馈都是使用特殊工具（各种类型的编程教具，计算机）进行的

需要注意的是，编程培训并不是万能的方法。 编程最适合学科，其内容可以算法化，当需要发展自动化技能、强大的明确知识和技能时。 对于研究材料，将其分成几部分会导致违反完整性，对于比喻性的情感材料，软件是不合适的，因为它限制了组织集体活动的可能性，剥夺了对情绪的感知，并降低了角色老师的。

程序化学习促进了技术培训辅助工具（TUT）、信息技术培训（ITO）的开发和应用。 后者被定义为一套用于实施学习活动的电子手段和方法。 在教科文组织“教育和信息学”第二届国际大会（1996 年）上，信息技术被宣布为教育的战略资源。

在大学专家培训中使用科学和信息技术 (SIT) 工具的有效性在很大程度上取决于成功解决与使用自动学习系统 (ATS) 的信息内容和方法相关的方法问题。 建议将特定课程中使用的 AES 视为软件和方法学复合体 (PMC) - 一套软件和硬件工具以及随其使用而实施的教学方法，旨在解决教育过程中的特定问题。 一种或另一种 PMC 的教学方法、方法内容和教学目的之间有着密切的关系。 在现代条件下，可以将软件和方法训练复合体创建为一组训练片段，通过设定学习方向的算法手段联合起来。

PMC 有多种类型： 过程或现象的建模； 对技术系统的功能进行建模（对其使用和（或）管理进行培训）； 专家 PMK； 任务的集合和生成器； 参考信息系统； 游戏训练计划； 综合学习系统。 因此，支持讲座课程的 PMC 是说明性片段（文本材料、静态和动态图像、音频和视频片段、控制任务等）的顺序创建，其组成取决于课程的目的。 因此，PMC 应包括软件和硬件工具，使您能够有效地准备必要的材料（扫描仪、图形编辑器、动画图形）并使用专门的多媒体工具显示讲座信息。 特别感兴趣的是这种类型的 PMC 的实施，并提供了课堂上学生的反馈。

测试和控制 PMK 旨在实现在培训的各个阶段控制知识同化的功能：从当前控制到对学生准备情况的最终评估。 根据控制的具体情况和目标，以及学科领域的具体情况，SMC 的创建之前应经过以下发展阶段： 1) 形成提供可靠评估的测试任务和问题； 2) 选择调查算法和向学生展示任务的方法； 3）评价统计数据处理方法的选择；

4) 确定确保在知识水平上做出决策的规则体系。 解决这些问题的方法和方法可以不同。

电子教科书的制作是一项在系统上类似于制作一本普通的高质量教科书的任务，不仅包括理论部分，还包括实践实例、任务、学科学习指南。 教育的工业化，即计算机化和随之而来的技术化，使您能够创建和使用新的学习模型并测试其内容（例如，软件）的有效性。 教育过程的计算机化还有其他积极的可能性。

应考虑到教师在培训和教育中不断变化的角色和地位。 有必要确定计算机与其他教具（主要是教科书）的最佳组合； 设法消除学生使用显示器可能出现的超负荷和疲劳，并在课堂上保持必要的情绪和心理环境，促进学生之间的交流； 合理结合个人和集体的教育活动组织形式。

7.3. 基于问题的学习方法

基于问题的学习的起源已经可以在古希腊最伟大的哲学家和老师苏格拉底的启发式对话中看到，他在问题和构建对话的逻辑的帮助下，将他的学生引向矛盾，并始终如一地引导他们必要的结论。 现代基于问题的学习的基础是俄罗斯著名心理学家谢尔盖·列昂尼多维奇·鲁宾施泰因（1889-1960）关于通过解决包含矛盾的认知问题来发展意识的方法的思想，因此基于问题的学习是通过教师的设置和学生（学童、学生）对有问题的问题、任务、情况的解决。

现代教育的主要任务在于掌握创造性知识的方法论和专家对现实的改造。 创造力的主要特征是发现新事物：新对象、知识、问题、解决方法。 在创造力的过程中，一个人表现出思维的独创性、看问题的能力、在新条件下的定位速度、直觉，即与解决非标准任务有关的一切。 基于问题的学习（PbT）被认为是解决诸如认知活动、独立性和创造性思维的发展等复杂问题的最有效的手段之一，符合这一学习条件和方向。 在这方面，基于问题的学习作为一种创造性的过程，以使用非标准方法解决非标准科学和教育问题的形式呈现。

PbO的核心概念——教育问题情境——是指学生、一群有问题的学生在教师的指导下进行心理互动的心理状态。 问题是一个复杂的理论或实践问题，其中包含隐藏的矛盾并在其解决方案中导致不同（通常是相反）的立场。 教育问题情境的特征是：a）教师与学生共同认定的矛盾类型； b) 存在解决此类问题的已知方法；

c) 缺乏新的数据或理论知识；

d) 受训者执行指定任务的能力。 平均水平的任务（不太难也不太容易）不会引起问题。

问题情境根据多个领域进行细分，例如科学知识领域或学科（数学、历史、心理学等）； 专注于寻找新事物（新知识、行动方法、将已知知识和行动方法转移到新条件）； 问题的程度（取决于矛盾的严重程度）。 问题情境具有教学价值，前提是在完成教育任务的过程中，它可以让你将已知与未知（寻求）区分开来，并鼓励学生渴望解决已经出现的矛盾。 重要的是，问题情境的内容方面是学生感兴趣的，因此，它会激励他们寻找新的知识和活动方法。

对于特定的心理内容，对各种类型的问题情境进行特殊的方法论开发很重要，包括涉及知识再现、简单心理操作、复杂心理操作（论证、解释）、知识交流和写作的不同任务组和子组（摘要，摘要，原始科学文本），富有成效的思维（解决问题情况）。 这些问题的解决可以在所有培训课程（讲座、研讨会、研讨会和学生独立工作期间）中进行。 第三类问题情境引导学生分组报告、集体讨论、集体评价联合决策。 这有助于继续在心理学知识的特定领域进行自学。

问题学习情境中最重要的时刻是起点——问题的引入。 他们分享两种构建问题情境的策略：

a) “从知识到问题”。 从知识的学科内容（对现成的科学成果的“消费”）转向问题，对培养学生独立科研的技能和能力没有足够的帮助；

b) “从问题到知识”。 远离观众主观体验的运动，包含在解决科学问题的逻辑中，促使人们寻找解决问题的方法和手段，有目的地形成认知活动的主动主体。

引入问题的不同策略最终决定了学生形成看问题的能力和形成分析和解决问题的其他组成部分的成功或成功的机会。

PbO中发生的过程的心理机制如下。 当面对一个新的、矛盾的、难以理解的问题时，一个智力有困难的人会出现一种困惑、惊讶的状态。 此外，思考过程按照计划进行：假设？ 他们的理由是什么？ 考试。 学生要么独立进行心理探索（发现未知），要么在老师的帮助下进行。 大多数问题情况可以归结为理论或事实信息缺乏或过多的情况（存在条件不确定、矛盾、缺失、冗余、部分不正确数据等的问题情况）。 基于分析的问题情境转化为引发兴趣的问题任务：“如何解决这个矛盾？” 一系列问题问题将问题任务转化为解决方案搜索模型，其中考虑了各种解决方法、手段和方法。 接下来是解决问题，验证（验证）获得的结果，与初始假设进行比较，系统化和概括所获得的知识和技能的阶段。 因此，问题方法涉及以下步骤：问题情况？ 问题任务？ 解决方案搜索模型 ? 解决方案。 在国内教育学中，PbO主要有三种方法：

1) 以独白讲授模式的问题呈现教学材料，当教师提出有问题的问题，构建有问题的任务并自己解决，学生在寻找解决方案的过程中心理参与；

2) 部分搜索活动（在有问题的研讨会、实践课、启发式对话期间）。 逐步引导学生在教师的指导下独立解决问题，由教师组成一个系统的有问题的问题（可能的“提示”，引导问题），引起学生的智力困难和有目的的心理搜索；

3) 独立研究活动。

问题方法的最大效率是通过SRRS（学生研究工作）和UIRS（学生研究工作）实现的，在此期间，学生经历了专业思维形成的所有阶段。 在每种情况下，主要目标是发展创造性技能和能力，形成创造性的专业思维。

他们强调了 PbO 成功的主要条件，例如提供足够的动机，可以引起学生对问题内容的兴趣； 确保处理每个阶段出现的问题的可行性（已知和未知的合理比例）； 在解决问题中获得的信息的重要性，对学生的教育和专业计划的重要性； PbO 的实施以师生之间的民主交流方式，旨在维持学生的认知、心理活动。 同时，教师需要大量与设计教育材料相关的方法论工作，以发展问题情境（以问题任务、问题和主题的形式呈现它们）。 与使用 PbO 相关的实际任务系统应反映所研究课程的意识形态方面，提供越来越复杂的材料呈现顺序，区分学习、目标控制和自我控制的可能性，提供使用可视化，联合学习活动。 应用 PbO，教师不仅需要了解决定学习策略的问题情境的一般结构，还需要了解它们的类型，以了解如何解决认知矛盾。

PbO 的使用与客观困难相关：它是一种特殊的教育材料选择，创建问题情境的“银行”，以及大量时间投资（准备课程、创造问题情境和提供机会）让每个学生独立解决）。

并非每种材料都可以作为制造问题情境的基础。 材料的非问题元素包括所有具有数字和定量数据、日期、名称等的特定信息。根据模型、已知方法、算法解决的问题，以及巩固知识和发展技能的培训任务也不是-有问题的。

基于个体学习过程的PbO方法将学生个性的心理活动的动机和方法，包括在问题情境中，置于组织和管理的中心。 在个人和联合教育活动的条件下，PbO 是最有希望发展学生创造能力的领域之一，是他们智力、个人和社会活动的体现，这对于现代专家来说是非常必要的。

7.4. 互动式教学方法

互动（来自英语的互动——互动、相互影响）包括建立在有目的的、特别组织的小组（intergroup）活动、所有参与者之间的反馈的教学和个性发展方法。 与传统的交互学习技术相比，教师（教师、讲师）和学生（学生、学生）的角色都充满了新的内容。 通过组织互动和关系，教师在与教育过程中其他参与者的真实互动中将学生本人置于学习管理的中心。

基于学习是一个社会的、集体的过程，而不是纯粹的个人这一事实，互动方法系统中的影响工具以小组教学法为代表。 主动小组法（AGM）通常被理解为在研究小组中计划激活交流过程的任何方式，无论任务的内容（教育、认知、创造性、心理矫正）如何。 年度股东大会有条件地合并为三个主要块：

1）讨论方法（小组讨论、实践案例分析、道德选择情境分析、实际情境建模、案例方法等）；

2) 游戏方法： a) 教学、模拟和创意游戏，包括商业（管理）游戏； b) 角色扮演游戏（行为学习、游戏心理治疗、心理剧矫正）； c) 头脑风暴； d) 对抗（理解交际行为的交易方法）；

3）敏感训练（训练人际敏感度和自我认知作为一个心理物理的统一体）。

互动技术通过积极的联合学习活动刺激创造力的发展。 特别需要注意的是，活动不是人的自发表现，而是从交往和活动中汲取资源的社会形态。 研究表明，一个人的合作活动总是受到高度评价。 学员的联合活动不仅是为了交流信息、积累经验。 最重要的是，一个人像在镜子里“看”另一个人一样，从而与自己有很多关联。 对此，需要注意到互动教学方式的社交功能。 学员的活动具有社会意义，共同事业的成功取决于它。 这是一所注重集体关系的学校，旨在唤醒学生与竞争和领导力、与人的关系、解决专业和个人问题相关的全方位经验。

商务游戏。 近年来，学习方法越来越流行。 在高等教育实践中，成功运用了基于心理和教学原理的模拟商业游戏。 商业游戏 (BI) 是有条件的活动形式，旨在重现未来职业活动的主题和社会内容。 通过在培训中模拟专业活动的特定条件和动态，以及专家的行为和关系，DI 可作为发展理论和实践思维、更新、应用和巩固知识、掌握专业规范和规则的一种手段。未来专家的关系。

有条不紊地正确构建的商业游戏是一种有效的学习工具。 它们可以在讲授材料展示之前、之后进行，或者整个教育过程可以在 DI 的基础上进行组织。 需要注意的是，在依赖现有知识的情况下，商业博弈更具定性和意义。

DI的主要组成部分是场景、游戏环境和规则。 该场景包括对游戏组织的描述、游戏规则和对职业环境的描述。 规则确定了游戏参与者角色的构成和描述，调节玩家活动的材料（方法、顺序、每个角色的工作描述）。 游戏的主要工具是参与者的行为。 游戏时间模式的正确选择和真实情况的再现非常重要。 游戏规则决定了游戏模式和说明的一般要求。

为了在 DI 的发展和实施阶段实现既定的教育目标，应遵守以下相互依存的心理和教学原则：

a) 模拟专业活动的内容、生产的具体条件和动态；

b) 通过包含一些矛盾并导致学生处于困难状态的游戏任务系统，重现特定专业活动的典型问题情境；

c) 参与者在游戏中模拟专家生产功能的主体-主体互动条件下的联合活动；

d) 游戏中合作伙伴的对话交流和互动是解决学习问题、准备和做出一致决定的必要条件（在对游戏参与者的相同信息做出模糊反应的情况下）；

e) 游戏学习活动的二元性（DI 以游戏的形式解决了培养专家人格、教授专业和社交能力的“严肃”任务，让学生在智力和情感上“解放自己”，表现出创造性的主动性）。

根据复杂程度，商业游戏分为以下几种： 1）“具体生产和职业情况分析”； 2）“角色扮演”； 3) 模拟职业活动和职业决策后果的全面商业游戏（通常使用计算机计算和分析决策的即时和长期后果）。

大学（和学校）积累的经验表明，教育游戏可以成功地应用于多种学科的学习。 商业游戏有其优点，也有缺点，有一定的应用领域。 游戏形式的学习活动比传统的学习技术有很多优点。 这是教育过程的高效率，是学生的高积极性和高效率，是人际交往的强化，是生动的情感体验的出现，为认知职业动机和创造性取向的产生提供了条件。个人的。 然而，并不是任何专业活动的内容都适合进行游戏建模，只有那​​些存在问题且不能单独同化的内容才适合。 DI的消极面与对其本质的理解不够深入有关，主要是作为一种教育现象，其中主要的不是外部形式，而是通过它并得益于它的复杂的心理和教育因素。 DI的使用需要教师接受过专门领域的严格培训。

互动技术与问题性质相结合，在心理学教学中具有特殊价值。 心理学教育的目的是实现知行合一，即掌握他人和自己的心理知识的方法和建立互动的方法的实际实施，以改变他人的行为和思维方式。和自己。 实现心理学目标的复杂性在于认知和转化方法、认知和人格转化类型的关系的特殊交织。

话题八、学生独立工作的管理

8.1。 文学作品组织的特点

文学作品由教师组织：学生在课外时间阅读推荐或自选的文本。 对文献阅读的控制在课堂或课堂外进行。 课文通常以课程主题为准。 文字的有条不紊的简单性和丰富的术语提供了对文本的感知。 教师应了解并考虑推荐的科学文献的内容，并将其与学生的准备水平相关联。 在选择文学作品时，功能风格、主题与特定学生群体的相关性也很重要。

在独立作业的过程中，学生需要更深入地研究相互关联的问题和影响课堂主题的问题。 独立的工作技能（假设学生已经掌握了个人工作的技巧，使用书籍的能力，改进讲座和准备讲座的技能，控制他们活动的心理方面的能力）保证积极主动以及对学习过程的创造性态度，实现目标的能力。 学生应该明白，独立的认知活动，合理地组织和系统地进行，不仅对知识的质量和教育工作的技能和能力的发展有积极的影响，而且对学科也有积极的影响，培养了认真的学习态度，需要求知识，求学习的兴趣。

通常，学生的独立工作涉及根据课程（研究学科的主题计划）编写摘要、执行计算和图形任务、计算工作、建模和其他创造性任务。 老师的主要目标是用教材教学生独立工作的方法。 同时，如果没有教学人员的现场交流和建议，当然不可能实现学生有效学习文学的目标。

在制定课程时，概述了学生独立学习的材料。 高校在教师指导下组织独立作业的教学实践表明，分配给独立学习的材料必须符合以下要求：

a) 在教科书中得到充分的展示，并附有示例。 有足够数量的文献、手册、教材、所选科目的设备样本是此类课程成功不可或缺的条件；

b) 包含加深在讲座中获得的知识的信息；

c) 如果可能，不要引入新概念，而是扩展关于已经学过的概念和定义的想法；

d) 包含有问题的、尚未完全解决的问题；

e) 需要持续深入的工作和反思。

一小时独立作业的初始教学材料量不应超过教师为该主题的一小时讲座（实践课、小组课或其他课）计划的数量。 在老师的指导下独立工作的时间可以是两到四个小时。 人们认为，对于两个小时的独立工作，可以在不超过 20 页技术文本的教科书中挑出单独的段落或主题。

独立作业的任务应提前下达，以便学生有时间在图书馆搜索必要的教育材料（教科书、手册等）。 在准备任务的同时，教师制定教案，这是主要的工作和报告文件。

为了控制教材的同化，建议在下一课进行小组访谈或讨论所学材料、考试作业等。如果组织得当，这样的活动不仅可以评估学生对所学知识的了解。物质，但要深化和巩固它。

文凭设计是专家准备和专业发展的最后阶段，也是对科学文献处理能力的考验。 完成毕业项目时，学生必须表现出能够胜任主要学科的理论和应用部分的能力，积极运用所获得的知识的能力，包括在计算机化领域，处理各种文献，使用现代知识分析和可行性计算的方法，进行实验和使用现代研究方法的能力，证明工程解决方案的合理性，预测其后果。

毕业设计课题由毕业部门确定，一般根据生产需要，按具体企业的要求确定。 学生有权选择一个主题。 他可以自己提出毕业项目的主题，并为其发展提供必要的理由。

在实施毕业设计的作业中，发布了初始数据（观察对象、研究对象等），以及收集材料的方法、关于设计主题的主要文献、问题清单制定关于劳动和生产的经济和组织、劳动保护和环境、民防的指导性图文材料清单。 文凭设计的任务由教师-项目经理制定并经系主任批准。

文凭设计过程按逻辑顺序进行，包括研究源材料和设计数据、实施生产或科学设施的实际设计、质量控制和项目评估等阶段。

新的，特别是复杂的，主题（系统）的完全独立开发对于一个学生来说可能是难以忍受的，这既是由于他的培训水平，也是由于这些问题的解决需要高素质工人的共同努力。 然而，研究生有义务尽可能多地研究理论和实践中出现的一切新事物，并尽可能在他的项目中使用这些成果。 经验表明，最有能力的学生能够独立、深入地开发复杂系统的个别问题，尤其是在企业或科研机构的团队进行共同主题开发的情况下。

毕业项目在国家认证委员会 (SAC) 的会议上进行辩护。 SAC主席由俄罗斯联邦教育和科学部从研究生院的专家、该大学的主要专家以及工业界或杰出科学家的代表中任命。 SAC的个人组成由大学校长批准，SAC主席的候选人资格由大学学术委员会会议选出，并由大学创始人批准。

毕业设计的答辩应包括对所做工作本质的总结，为他们的决定辩护的合理论据，对SAC成员提出的问题的明确回答。 总之，我们注意到毕业项目的辩护使我们不仅可以评估专业培训的质量，还可以评估整个部门的教学活动。

8.2. 学生独立作业

独立作业是学生在不与教师直接接触的情况下进行的或由教师通过特殊教材间接管理的一种学习活动； 学习过程中的一个不可或缺的强制性环节，主要是根据教师或教科书的指示，为学生提供个人作业、培训计划。

在现代教学学中，学生的独立工作一方面被认为是一种在教师指导下、没有直接干预的情况下进行的教育工作，另一方面被认为是让学生参与独立活动的一种手段。认知活动，形成他们组织此类活动的方法。 学生自主劳动只有在教育过程中组织实施，作为一个完整的体系渗透到大学学生教育的各个阶段，才能取得效果。

学生独立工作的类型。 根据特定的教学目的，可以区分四种类型的独立工作。

第一种。 根据给予他们的活动算法和任务条件中包含的该活动的前提，培养受训人员在外部计划中确定对他们的要求的技能。 在这种情况下，受训者的认知活动包括在重复感知有关对象的信息或与它们的动作期间识别给定知识领域的对象。

作为这种类型的独立作业，家庭作业最常用：使用教科书、讲义等。第一种类型的独立作业的共同点是所需的所有数据，以及执行任务本身的方法, 必须在任务本身或相应的指令中明确或直接呈现。

第 2 种。 形成可以解决典型问题的知识副本和知识。 在这种情况下，受训者的认知活动是纯粹的再现和部分重构，改造以前的军事教育信息的结构和内容，这意味着需要分析对对象的这种描述，完成任务的各种方式，选择其中最正确的或按顺序确定一个接一个的方法解决方案。

这种类型的独立工作包括实验室工作和实践练习的不同阶段、标准课程项目，以及特别准备的带有算法说明的家庭作业。 这个小组的工作的特点是，在作业中，有必要传达想法，解决方案的原则，并提出要求学生以与这些相关的方式（方法）发展这一原则或想法。条件。

第 3 种。 学生知识的形成是解决非标准任务的基础。 学生在解决此类问题时的认知活动在于通过转移知识、技能和能力，在先前获得的形式化经验（根据已知算法的行动）的基础上，在外部计划中为他们积累和表现出新的经验。 这种类型的任务涉及解决方案的想法的搜索，制定和实施，这总是超越过去的形式化经验，并要求学生改变任务的条件和以前学习的教育信息，从新的角度考虑它们角度。 第三类独立作业应提出对学生不熟悉的情境进行分析并主观产生新信息的要求。 第三类学生的典型独立工作是学期论文和文凭项目。

第四种。 为创造性活动创造先决条件。 学生在表演这些作品中的认知活动在于深入渗透到研究对象的本质，建立新的联系和关系，以发现新的、以前未知的原则、想法和产生新的信息。 这种类型的独立工作通常在执行研究任务时实施，包括学期论文和毕业项目。

组织学生独立工作。 在自主活动的过程中，学生必须学会识别认知任务，选择解决方法，进行操作以控制解决任务的正确性，提高实施理论知识的技能。 学生独立工作的技能和能力的形成可以在有意识和直觉的基础上进行。 在第一种情况下，正确组织活动的最初基础是清楚地了解目标、目的、形式、工作方法，有意识地控制其过程和结果。 在第二种情况下，一种模糊的理解占了上风，习惯的行为是在机械重复、模仿等的影响下形成的。

学生在教师指导下的自主工作以业务互动的形式进行：学生接受教师直接指导、推荐独立活动的组织，教师通过核算、控制、纠正等方式履行管理职能的错误行为。 在现代教学法的基础上，教师必须确定学生独立工作所需的类型，并确定将其纳入学科研究的必要程度。

直接组织学生独立作业分两个阶段进行。 第一阶段是初步组织阶段，要求教师直接参与学生的活动，发现并指出错误的原因。 第二阶段是自组织阶段，学生知识的自我形成过程不需要教师的直接参与。

在组织学生自主学习中，正确确定提交自主学习教材内容的数量和结构，以及为学生自主学习提供必要的方法论支持尤为重要。 后者通常包括工作计划（进行观察、研究原始资料等）、变体任务、每个学生的非标准个人任务以及实施工具。 目前用于学生独立工作的各种方法手册通常是信息性的。 学生必须以学科背景下的创造性活动为导向。 因此，需要从根本上开发新的方法。

学生独立工作的组织原则。 V. A. Kan-Kalik 分析了在大学中发展起来的学生独立工作的情况，提出了他对此类学生活动应遵循的原则的看法。 在规划一门特定课程的独立作业时，首先有必要挑出其所谓的基础树，其中包括需要提交强制性讲座学习的方法论、理论知识的主要系统。 因此，从 100 小时的课程中，基本量将占一半。 此外，作为这种“基础树”的衍生品，建议形成各种类型的学生独立工作，为他们提供主题、研究性质、形式、地点、可变实施方法、控制和会计系统，以及各种报告方法。 根据 Kan-Kalik 的说法，如果没有这样的系统，学生的任何一种独立工作都不会产生教育和专业效果。 [1]

独立工作的成功主要取决于学生的准备程度。 在其核心，独立工作涉及学生在各个方面的最大活动：脑力工作的组织，信息的搜索，将知识转化为信念的愿望。 学生独立发展的心理先决条件在于他们的学业成功、对它的积极态度、对学科的兴趣和热情，理解通过适当的独立工作组织，获得创造性活动的技能和经验。

人类活动调节作为任何类型活动成功的主要先决条件之一就是心理自我调节，这是一个调节的闭环。 这是一个信息过程，其载体是现实反映的各种心理形式。 个人形式的自我调节的一般模式，取决于特定的条件，以及神经活动的性质、个人素质及其组织行动的系统，是在教育和自我教育的过程中形成的。 创建学生独立作业的体系，首先要教会他们如何学习[2]（这应该从大学的第一堂课开始，例如在专业介绍课程中）其次，让他们熟悉脑力劳动的心理生理学基础，技术和科学组织。

学生独立作业的合理组织规则。 教育工作的强度特别是在从一种教育活动快速转换到另一种教育活动的条件下，以及在高度情绪化的表现过程中教育情况（行动）的意外变化及其在培训过程中的变化。

高度的精神压力和低体力活动会导致一种病理学——自主神经功能的变化（心率加快）、高血压、荷尔蒙变化，有时甚至会出现剧烈变化，导致压力状态。 精神超负荷，尤其是学生在没有老师控制的情况下独立学习的情况下，可能会导致神经系统疲惫、记忆力和注意力下降、对学习和社会工作失去兴趣。 体育锻炼、合理营养、正确的学习工作方式、运用合理的工作方法有助于应对精神超负荷。

关于独立工作的组织，教师和学生都可以了解俄罗斯最大科学家 N. A. Vvedensky (1852-1922) 制定的合理组织脑力工作的规则。

1.你需要进入工作，不是立刻、不是猛然进入，而是逐渐被吸引进去。 从生理学上来说，这是合理的，因为任何活动的基础都是动态刻板印象的形成——通过重复重复相同的环境对感官的影响而形成的相对稳定的条件反射连接系统。

2.要养成工作节奏，日、周、月、年平均分配工作。 节奏是一个人精神刺激的一种手段，在他的生活中扮演着非常重要的角色。

3.解决任何案件都必须遵循顺序。

4、劳逸结合合理。

5. 最后，富有成效的心理活动的一个重要规则是劳动的社会意义。

随着时间的推移，脑力劳动文化的技能变成习惯，成为个人的自然需要。 内部的镇定和组织是组织良好的工作制度、意志坚强的表现和系统的自我控制的结果。

独立工作作为学生教育活动的一部分。 独立工作是一种特殊的、最高程度的学习活动。 这是由于学生的个体心理差异和个人特点，需要较高的自我意识、反思能力。 独立作业既可以在教室外（在家、在实验室）进行，也可以在教室内以书面或口头形式进行。

学生的独立工作是教育工作的一个组成部分，旨在巩固和深化所学知识和技能，寻找和获取新知识，包括使用自动化学习系统，以及完成培训任务，为即将到来的课程、考试做准备和考试。 此类学生活动由相关部门组织、提供和控制。

独立工作不仅旨在掌握每个学科，而且还旨在形成一般的独立工作技能，在教育，科学，专业活动中，承担责任的能力，独立解决问题，找到建设性的解决方案，摆脱困境独立工作的意义远远超出了单一学科的范围，因此毕业部门应制定策略，形成独立工作的技能和能力体系。 同时，要从申请者的独立程度和对毕业生独立程度的要求出发，使整个学习期间达到足够的水平。

根据新的教育范式，无论工作的专业和性质如何，任何新手专家都必须具备其领域的基础知识、专业技能和技能、解决新问题的创造性和研究活动、社会和评估活动的经验。 教育的最后两个组成部分是在学生独立工作的过程中形成的。 此外，各部门的任务是根据专业和活动类型（研究人员、设计师、设计师、技术人员、修理工、经理等）制定不同的独立标准。

大学组织培训的主要特点是教育工作应用方法的具体性和学员的独立程度。 教师只是指导学生的认知活动，学生自己进行认知活动。 独立完成各类教育工作任务。 没有独立活动支持的知识就不可能成为一个人的真正财产。 此外，独立工作具有教育价值：它不仅形成了一套技能和能力，而且形成了一种性格特征，在现代高素质专家的人格结构中发挥着重要作用。 因此，在每一所大学、每门课程中，材料都是经过精心挑选的，供学生在老师的指导下独立完成。 这些作业的形式可以不同——这些是不同类型的作业。 大学根据学期课程表和课程表制定学期独立作业时间表。 时间表激励、组织、合理利用时间。 这项工作应该受到教师的系统监督。 独立作业的基础是科学和理论课程，是学生获得的知识的综合体。 分配任务时，学生会收到实施说明、指南、手册和必要的文献清单。

学生小组独立作业的特点。 在高等教育机构中，各种类型的个人独立工作结合在一起，例如准备讲座、研讨会、实验室工作、测试、考试、摘要、作业、学期论文和项目的实施，最后阶段，完成毕业设计。 如果学生两人一组或三人一组，大学的教学人员可以使独立工作更加有效。 小组作业增强了动机和相互智力活动的因素，通过相互控制和自我控制提高了学生认知活动的效率。

合作伙伴的参与显着改变了学生的心理。 在个别训练的情况下，学生主观地评价他的活动是完整和完整的，但这样的评价可能是错误的。 在小组个人作业中，进行小组自检，然后由老师进行纠正。 自主学习活动的第二个环节确保了整个工作的有效性。 通过足够高水平的独立工作，学生自己可以完成工作的个别部分并将其展示给同学。

学生独立工作的组织技术。 全世界分配给课堂和独立工作的时间比例为 1:3,5。 这一比例是基于此类学生学习活动的巨大教学潜力。 独立工作有助于知识的深化和扩展，形成对认知活动的兴趣，掌握认知过程的方法，发展认知能力。 据此，学生自主工作成为提高大学培养青年专家效率的主要储备之一。

使用旨在纠正学生工作并提高其质量的辅助教学材料进行独立工作。 教学过程的现代要求表明，部门团队应及时发展： a) 独立工作的任务系统； b) 摘要和报告的主题； c) 进行实验室工作、培训练习、家庭作业等的说明和指南； d) 学期论文、课程和文凭项目的主题； e) 强制性和附加文献清单。

独立工作包括学生活动中的复制和创造过程。 据此，学生的独立活动分为三个层次：1）生殖（训练）； 2) 重建； 3）创意，搜索。

对于学生独立作业的组织和成功运作，首先，在所有形式的课堂作业中组织此类活动的综合方法是必要的，其次，各个级别（类型）的独立作业相结合，第三，确保对绩效质量（要求、咨询）的控制，最后是控制形式。

激活学生的独立工作。 独立工作由学生在学习过程的不同部分进行：获得新知识时，巩固它，重复和测试它。 系统地减少教师的直接帮助是增加学生创造性活动的一种手段。

学生创造性活动的有效性取决于课堂的组织和教师影响的性质。 教学文献描述并实际应用了激活学生独立工作的各种方法。 这是最有效的。

1. 教授学生独立工作的方法（实施独立工作的临时指南，以培养计划时间预算的技能；内省和自我评估所必需的反思性知识的交流）。

2. 在介绍性讲座、指南和手册中令人信服地证明需要掌握为即将进行的教育和专业活动拟定的教育材料。

3. 材料呈现问题，再现科学技术中使用的真实推理的典型方式。

4. 应用法律和定义的操作性表述，以便在理论和实践之间建立明确的联系。

5. 运用主动学习的方法（案例分析、讨论、小组结对、集体讨论疑难问题、商业游戏）。

6. 学生发展和熟悉学科的结构逻辑方案及其要素； 视频应用。

7. 向本科生发布包含详细算法的指南； 逐渐减少课程的解释部分，以使学生习惯于更大的独立性。

8. 结合理论材料、指导方针和解决任务的独立作业综合教具的开发。

9. 开发跨学科的教具。

10. 家庭作业和实验室工作以及小组作业的个性化——其在小组成员之间的明确分配。

11、典型任务引入难度，下发数据冗余任务。

12. 控制每次讲座后的讲座流问题。

13. 学生在老师的帮助下阅读演讲的片段（15-20 分钟），并进行初步准备。

14. 将学生顾问的地位分配给最先进和最有能力的人； 为此类学生提供全面的帮助。

15. 集体教学法、小组、结对教学法的制定与实施。

提高学生独立作业效率的方法。 俄罗斯大学的主要科学家和教师看到了新的培训质量的出路，将课程重新定位为广泛使用独立工作，包括初级课程。 在这方面，一些建设性的建议值得关注，例如：

- 组织个人培训计划，让学生参与研究工作，如果可能的话，根据企业的订单进行实际设计；

- 将学生的独立工作纳入课程和课程安排，并在各部门组织个别咨询；

- 为学生独立工作的实施创建教育和教学辅助设施；

- 开发一个综合部门间任务系统；

- 独立工作讲座课程的定位；

- 学生独立作业控制的评分方法；

- 师生之间的合作关系；

- 开发涉及非标准解决方案的任务；

- 考虑到学生的独立工作，教师的个别咨询和重新计算他​​的教学量；

- 进行讲座-对话、讲座-讨论等形式的讲座，演讲者和共同演讲者是学生自己，教师是领导者。 此类课程包括演讲者使用教科书对每个特定主题进行初步独立研究，与老师协商以及使用额外的文献。

总的来说，教育过程向独立工作的方向和提高效率的前提是，首先，增加学生独立工作的时间； 其次，组织长期咨询和咨询服务，立即或分阶段下达学生独立工作的一套任务； 第三，在大学（教科书、教具、计算机课程）建立教育、方法和材料和技术基础，使自主掌握学科成为可能； 第四，实验室和车间的可用性，以实现实验室车间的自我实现； 第五，组织持续（优于评级）控制，允许最大限度地减少传统控制程序并增加学生独立工作的时间预算，但会牺牲课程时间； 第五，取消大部分既定形式的实践和实验室课程，以便腾出时间独立工作和维护咨询中心。

8.3. 远程学习中独立工作组织的特点

非全日制学生独立作业教材有条不紊地组织，以弥补与教师缺乏联系的不足，因此赋予他们管理学生独立作业的功能。 这组任务应提供个人选择的可能性，并确定实现学习目标所需的材料数量。 旨在独立工作的任务应该是积极的和创造性的，激发对独立解决方案的搜索。 掌握独立工作的技巧是发展自学技能的先决条件。

非全日制学生的独立工作类型有以下几种：实验室工作、课堂独立工作、家庭作业、家庭阅读等。使用计算机和互联网为教育材料的独立工作提供了广泛的机会。 远程学习学生在独立工作中使用它们首先可以扩大学生的信息库； 二是增加他们的活跃度，从被动的“信息吸收者”转变为“获取者”； 第三，培养分析和概括的能力，提高思维的连贯性、广度和深度； 第四，便于抽象材料的同化，以具体形象的形式呈现； 第五，使学生习惯于准确、准确、动作顺序，最后培养独立性。

一般来说，大学教育过程的方向是学生在函授部门的独立工作并提高其有效性包括：1）增加学生的自我教育时间； 2) 组织持续磋商，提前或分阶段下达独立工作的成套任务； 3）创建大学的教育、方法和材料技术基础（教材、教具、计算机课程等），使学生能够独立掌握该学科；

4) 发展远程和开放式教育系统；

5) 为非全日制学生的独立工作提供实验室和特殊教室等。

函授系学生在制定独立作业任务时，应以学生专业、学科专业化为指导。 这让我们对大学的学科专业定位制定了一些明确的要求：

1) 材料的选择和呈现应确保实现资格概要中规定的目标，并了解该学科对未来职业的重要性；

2) 任务的材料应该是方法论的、易于理解的，并且可以作为发展通用技能的一种手段；

3）在任何学科的理论部分，都应该挑出一个基本的知识核心。 识别和展示“核心”之间的多重联系将有助于在学生的头脑中形成科学的世界图景和现代的认知方法；

4）在制定任务和作业时，应结合专业背景制定其内容，并教会学生形成一个对象的心智模型，并证明选择计算方案的合理性。

根据教育和主题计划，学生在课外活动中进行的独立工作是学习过程所有部分的组成部分。 这意味着非全日制学生的独立工作必须精心策划，提供教材和方法指导。 合理组织学生独立完成教育任务之前的所有准备工作，对于正确组织学生的独立工作尤为重要。 对此，非全日制学生独立工作的组织并没有降低教师的主导作用。 独立脑力工作的正确组织要求教师让非全日制学生熟悉打算独立学习的课程主题，对使用合理掌握知识方法的建议，对使用相关基础和附加文献的建议。

该学科的现代教科书、词典和参考书的参考、系内开发的教具的使用、自我控制的问题为学生独立工作提供了足够的机会。 同时，对于学科主题的自主学习，需要一定的制度，以促进自主掌握广泛材料的过程，并允许其内部有序。 在自主学习学科课题的过程中，建议非全日制学生：

1）更深入地研究概念和分类工具（描述所研究现象的主要一般和特殊概念）；

2) 对所研究的现象进行准确分类并识别它们之间的关系；

3) 以最合理的形式概括和呈现这些依赖关系，以便于感知和记忆（系统化表示的视觉表示可以更有效、更长时间地在头脑中捕捉所获得的知识）；

4）通过在交际、决策过程中的实际应用，巩固所学学科领域的知识。

第三节

主题 9. 教学过程中的教师

9.1。 教学过程的一般监管组成部分以及心理和教学问题

教学过程是通过确保教育和教养的统一，从教育目标到结果的运动。 教学过程最重要的特征是其完整性（教学过程的综合质量，其特点是其发展的最高水平，是参与其中的受试者有意识的刺激行为的结果），强调所有它的从属关系组成过程到一个单一的目标。

教学过程呈现为一个由五个相互关联的要素组成的系统：1）学习的目的（C）（即为什么教学）； 2）教育信息的内容（C）（教什么）； 3）方法、教学方法、教学交流手段（M）（如何教学）； 4）教师（P）； 5）学生（U）。 教学过程作为组织教育关系的一种方式，在于有目的地选择和使用外部因素来促进参与者的发展。 无论教学过程发生在哪里，无论由哪位教师创建，它都将具有相同的结构。

教学目标是教师和学生以广义心理形态的形式对他们互动的结果进行预测，然后根据该预测将教学过程的所有其他组成部分关联起来。 教师和学生目标的一致是教学过程成功的最重要条件。

教学过程的原则旨在确定实现目标的主要方向。 在整体教学过程的背景下，建议挑出两组原则：教学过程的组织和学生活动的管理。

教学过程的内容是几代人经验的一部分（科学知识、实践技能以及社会关系、意识形态、生产、劳动、科学、文化领域的哲学、道德和审美观念的系统），以信息的形式传递给学生，以实现既定目标。 它经过精心挑选，经过教学分析，概括，从世界观的角度进行评估，符合学员的年龄能力。

教学过程的组织和管理综合体的核心是教学交流的方法、手段和形式。 方法是组织教师和学生相互关联的活动以实现特定教育目标的有序方式。 与方法相结合，以训练和教育的手段作为内容工作的物化主体方法。 教学过程的组织形式使其具有逻辑完整性。

教学过程的主体和客体是教师和学生，他们形成了一个完整的动态系统。

教学过程的管理。 在实践中，教学过程的主要结构成分的相互作用充满了个人的内容，通过教师和学生的意识、意志、情感、个性来发挥作用。 然而，为了让教学过程“发挥作用”，需要一个组件，例如管理。 就教学过程而言，管理是教师对个别学生和学生群体的有目的的、系统的影响，以实现预期的学习成果。 在管理教学过程时，与其他任何过程一样，自由（但不是压制）是公认的必要性。

大学教学过程管理的以下显着特征是显着的：

1）有意识的和有计划的影响，这总是比自发的调节更可取；

2）控制子系统（教师）和控制对象（学生）之间是否存在因果关系；

3) 受控子系统从一种质态转变为另一种质态的动力或能力；

4) 可靠性，即控制系统在一定的过程条件下执行规定功能的能力；

5) 稳定性 - 系统沿预期轨迹继续移动的能力，以维持操作模式（尽管存在各种外部和内部干扰）。

控制过程既是循环的又是连续的，它是由许多控制周期的同步和顺序执行产生的。 从示意图上看，持续管理过程的图景如下所示：目标？ 行动 ？ 结果 ？ 新目标。

如果满足以下要求，则可以对学习过程进行有效管理： 1) 制定学习目标； 2) 建立受控过程的初始水平； 3) 制定提供学习过程主要过渡状态的行动计划； 4）通过一定的参数获取学习过程的状态信息（反馈）； 5) 处理通过反馈渠道收到的信息，制定和引入纠正措施。 教学过程的管理还规定确定每个参与者的位置，其职能，权利和义务，为最佳执行任务创造有利条件。

管理过程包括准备阶段、主要阶段和最后阶段（逻辑链接），包括相互关联的部分。 在准备阶段，解决了以下任务：目标设定； 信息支持（诊断学员的特征和诊断条件）； 根据学生的目的和特点制定任务； 成就预测； 设计和规划过程的开发以实现目标。 教学过程的实施阶段（项目的实施）包括设定和解释即将开展的活动的目标和目的； 师生互动； 使用预期的教学交流方法、手段和形式； 创造有利条件； 实施各种措施，激发学员的活动积极性，控制过程的进度。 在最后阶段，对取得的结果进行分析并总结结果。 教学诊断可以在特殊方法的帮助下确定教学过程的整体和各个部分的“健康”状态（即效率）。

教学过程的有效性取决于持续反馈的存在，这使得教师能够及时收到有关所获得的结果与计划任务是否相符的信息。 教学过程的单位是教学任务（培训和教育的教学情境，以教师和学生的互动为特征，与教学目的相关，为解决教学过程的每个阶段而组织教学互动）。活动及其实施条件）。 不同类别、不同类型、不同复杂程度的任务有一个共同的特点：都是社会管理任务。 教学过程表现为一连串的教育情境，其认知核心是教育认知任务，内容是师生在各种认知手段和教学方法参与下解决问题的共同活动。 。 任何认知任务本质上都是矛盾的。 解决已实现的与未知之间的矛盾会引起兴趣，产生对活跃活动的渴望，并且是教学过程的驱动力。 同时，始终需要考虑到，学习作为控制系统的独创性和复杂性主要在于，受控对象，即学习、同化的过程，总是由一个控制系统来进行的。具体的人。

9.2. 教师在教育过程中的个性

教学活动的社会意义对教师（教师、讲师）的人格、智力潜力和道德品质提出了特殊要求。 历史上，每种教育教养理论都对教师的人格和活动提出了自己的要求。 因此，对于现代教育阶段来说，重要的不仅仅是教授一定数量的知识，而是培养获得和使用这些知识的愿望和能力。 这一实际要求从根本上改变了教师的角色。 今天，大学教师不仅要做科学信息的载体和“传递者”（“学科教师”）。 建议成为学生认知活动、独立工作、科学创造力的组织者。

如果教学过程首先是个人的互动，那么教师本身就成为影响个人的主要手段，而不仅仅是拥有必要知识和技能的专家。 教师的人文素质、对自己和他人的严格要求在他的活动和专业素质中起着决定性的作用。

教育专业是指“人-人”类型的专业，具有该专业计划的人的特征。 教师专业必要素质的结构可以用客观（专业知识、专业技能、心理和教学知识）和主观特征（心理立场、态度、个人特征）的块来表示。 任何学科教师的心理画像都包括以下结构组成部分：

1）一个人的个体素质，即他作为个体的特征（气质、爱好等）； 2）个人品质，即他作为一个人的特征（一个人的社会本质）； 3) 交际（互动）品质； 4) status-positional，即团队中职位、角色、关系的特征； 5) 活动（专业-学科）； 6）外部行为指标。

在一般教学能力的结构中，分为三组：

1) 与实施教师教育功能相关的个人能力（感知能力、教学想象力、自我调节心理过程的能力、情感领域和行为）；

2) 与执行组织职能和沟通相关的组织和沟通技巧（沟通技巧、教学技巧、组织能力、暗示能力）；

3）与向学生传递信息相关的教学能力，在他们中形成积极、独立、创造性的思维（向孩子传递信息的能力、表达能力、学术（认知）能力、注意力的分配）。

在某些教学行为的基础上，教师激活的不是一种能力，而是一组能力。

教育文化。 教育文化被理解为一个人的一般文化的一部分，可以被认为是教师的教育价值观、活动方法和专业行为的动态系统。 这是传递专业知识的教育水平。 教学文化有四组成分。

1. 教师的教学立场以及专业和个人素质是对现实某些方面的个人态度，表现为适当的行为。 教学立场是教师做出的某种道德选择。 它具有两个方面的特点：思想性（教师对职业社会意义的认识、对选择正确性的信念、人文主义原则的导向）和行为性（教师对所做决定负责、为教师创造条件的能力）。学生个性的自我实现）。 教育地位是通过教师的个人和专业素质、兴趣和精神需求来实现的。 它包括个人的取向、道德品质、对教育工作的态度。

2. 教学知识和态度，以及思考。 知识可以是方法论的、理论的、一般的教学法的、应用的（即教学过程中某些领域的知识）、私人应用的（个别学科的知识）。 对知识的态度是由思维水平决定的。 教学思维包括批判性思维（需要分析您与学生的互动）； 创造性思维的创造性取向； 问题变体思维。

3. 教学活动的专业技能和创造性。 分配信息技能（选择和构建信息的能力）等技能组； 设定目标和计划教育活动的能力； 组织能力； 沟通技巧; 进行分析和反省的能力； 拥有教学设备等

创造性活动经验的指标首先是从学生的立场分析情况的显着能力，其次是创造教学知识和思想的新元素，开发不同的方法和手段的能力从传统的。

4. 个人自我调节和职业行为文化（主要是教学技巧）。 自我调节是按照教学要求的行为，是为了满足学生的需要和兴趣而进行的活动。 它是通过规范性（对教师人格的一套知识、概念和要求）、调节性（教师在其行为中所实施的感受、态度、信念）和活动行为成分（以控制的方向实施意志过程）来实现的。并纠正他的行为）。

教育文化构成要素的形成程度表现为三种层次：高（专业-创造性）、专业-适应和低（生殖-专业）。

创造性的教学个性总是由教师的个人素质来调节，而教师的个人素质又与教师的专业素质密不可分。 专题研究的结果记录了学生对教师理想、权威教师及其权威来源的观念变化。 [3] 教师个人素质的重要性增加了，相应地，教师活动所需的其他（“工具”）素质的贡献减少了。 在教师的人格中，学生拒绝低文化水平、无知、不宽容、虚伪、侮辱学生的尊严、傲慢、残忍、愤怒、攻击性。 相反，他们高度重视纯粹的人的品质，如仁慈、机智、开阔的视野、对所教科目和知识的热情、对学生个性的兴趣、尊重、宽容、理解、社交、正义。

高级教学实践将教育过程转移到人际关系层面，即将其转化为互动、对话，作为过程中双方个人成长的源泉。 教学过程体现了主观与客观的具体辩证法。 一方面，这里假设对教学现象进行严格客观的分析，另一方面，这种分析是主观的，因为教师的个性是某种创造性个性的承载者，而这种个性又被条件客观化在相同的心理和教学情况和其他条件相同的情况下，来自不同教师的影响。 因此，这一主观因素在教师的创作过程中具有重要意义。

9.3. 教学活动风格问题

与其他活动一样，教学活动也具有一定的风格。 教学活动风格是教师的一种稳定的方法、活动方法、行为方式体系，在其存在的不同条件下表现出来，经过专业发展，但与他的个性相关。 风格由活动的具体情况、活动主体——教师（教师）和学生（学生、学生）的个人心理特征决定。 在心理学和教育学文献中，存在大量对教师活动风格的分类。 考虑两个这样的分类。

一、领导风格的第一个实验性心理学研究是由德国心理学家库尔特·勒温于 1938 年进行的。 在不深入实验本质的情况下，我们将简要描述他所确定的威权、民主、纵容的教学活动风格。

1. 专制风格的特点是普遍倾向于严格全面管控，唯一解决班组和每个学生的生活问题。 教师根据自己的态度，确定互动的立场和目标，指明完成任务的方法。 在评估学生的活动和个性时，专制风格的老师是刻板和主观的，他低估了学生独立性和主动性的重要性。 这种风格是通过命令和监护的策略，命令的语气来实现的。 学生对老师专横的压力的反抗往往导致稳定的冲突局势的出现。 这样的作风在师生之间的沟通和关系、语义和情感障碍中竖起了一道难以逾越的墙（“最好不要惹这样的人”）。

尽管总的来说，这种教学交流方式值得负面评价，但现代社会心理学正确地指出，在这样的情况和任务中，专制风格最合适。

2. 纵容（或自由主义）领导风格的主要特征是教师力求尽量少地参与活动（退缩），这可以通过对其结果承担责任来解释。 这些教师正式履行职责，仅限于教学。 这种风格涉及不干涉策略，基于对学生的冷漠和不感兴趣。 自由派没有为学生制定适当的要求，看不到教育过程中要求逐渐复杂化的必要性，因此不能指望学生的进步前景，满足于微不足道的成就。

专门研究和教学实践令人信服地表明，这是对商业最具危害性和破坏性的风格。 它引起学生（学童、学生）期望的不确定性，导致他们紧张和焦虑。 在与老师的交往和关系中，学生逐渐要么走上熟悉之路（“这是他自己的家伙，反正不会打‘平分’”），要么走上完全疏远之路（“这样的人没意思了”）。老师，无论你怎么做——一切都会成功！”）。

3. 老师以民主的方式，注重增加学生在互动中的作用，让每个人都参与解决共同的问题。 这种风格的主要特点是相互接受、相互导向。 采用这种风格的教师的特点是对学生采取主动和积极的态度，对学生的能力、成功和失败进行充分的评估，对学生及其行为的目标和动机有深入的了解，并有能力预测学生的发展。他的个性。 因此，学生对自己和自己的能力、社交能力、对人际关系的信任和团队凝聚力充满信心。 拥有这种风格的老师有意识地为学生布置任务，避免消极态度，评价客观，多才多艺，沟通主动。

解决教学问题最有效的方法恰恰是民主风格，在这种风格中，教师考虑到学生的个人特点、他们的个人经历、他们的需求和能力的具体情况。 这种风格可以由具有高度专业自我意识，能够不断分析自己的行为和足够自尊的人发展。

这种领导风格的分类可以被认为是普遍的。

二、 另一种基于教学工作风格区分的分类有以下依据： a) 风格的内容特征（教师对其工作过程或结果的定位，对其工作阶段的评估）； b) 样式的动态特性（灵活性、稳定性、可切换性等）； c) 表现（知识水平、技能、学习兴趣）。 在这些标准的基础上，教师活动的个人风格被区分：情绪即兴（EIS）； 情绪方法（EMS）； 即兴推理（RIS）； 推理方法（RMS）。

1. EIS 教师的特点是对学习过程的主要导向。 这样的老师以一种合乎逻辑且有趣的方式对教材进行解释，但他往往缺乏与学生的对话接触。 此外，他专注于一些优秀的学生，绕过了其他人。 课程以极快的速度进行。 EIS 教师不允许学生自行制定答案。 具有类似教学活动风格的教师的特点是对教育过程的规划不够充分。 通常，最有趣的教育材料是在他们的课程中制定的，而在家里则不太有趣。 这些教师对学生活动的控制不足。 EIS 教师使用大量各种教学方法，经常练习小组讨论，并激发学生的自发陈述。 掌握这种活动方式的教师具有直觉性的特点，通常表现为无法分析课堂活动的特点和有效性。 对学生来说，这样的老师是敏感而专心的。

2. EMS教师的特点是注重学习的过程和结果，对教育过程进行充分规划，效率高，控制所有学生的知识和技能，在课堂上使用各种类型的工作和集体讨论。 使用丰富的方法论技术，EMS 教师首先寻求学生对学科本身的兴趣，而不是滥用明亮但肤浅的形象。

3. RIS教师的特点是对学习过程和结果的导向，对教育活动的充分规划，直觉性和反思性的结合。 RIS 教师在教学方法的选择和变化方面表现出较少的独创性，他们并不总是能够提供高节奏的工作，较少进行集体讨论，更喜欢间接影响学生（通过提示、澄清等），给予他们有机会起草详细的答案。 这样的老师是传统的，行事谨慎。

4. RMS 教师主要关注学习成果和教育过程的充分规划，在使用教学活动的手段和方法方面表现出保守主义。 高度的系统性（系统巩固、重复、对学生知识的控制）与一套标准的教学方法、对学生再生活动的偏好以及罕见的小组讨论相结合。 面试过程中，RMS老师只对少数学生讲话，让每个人都有足够的时间做出反应，特别关注弱学生。 这种风格的教师通常具有反思性。

很难将一位特定的教师明确地分配给所列出的任何一种类型。 名师的领导风格可以有适当的变化。 最佳的个人风格是这样一种教学活动风格，它可以让你充分发挥教师的长处，如果可能的话，弥补他的气质、性格、能力和个性的弱点。 对于每一位专业教师来说，最重要的任务是在教学活动中发展自己的个人风格，并在师生之间建立始终如一的积极关系。

9.4。 教育过程主体的互动

教学互动是教师和学生之间有意识的接触（长期或暂时的），导致他们的行为、活动和关系发生相互变化。 教学互动是教学过程的一个本质特征，它是教师和学生专门组织的互动，关于教育内容，使用培训和教育（教学手段）的手段，以解决旨在满足两者的教育问题。社会和个人自身发展和自我发展的需要。

教学互动是一个比“教学影响”、“教学影响”、“教学态度”更广泛的概念。 作为教师和学生互动的结果，教学互动统一包括教学影响、学生的主动感知和同化以及学生自己的活动，表现为对教师和他自己（自我影响）的直接或间接影响。教育）。 教学互动总是有两个相互依赖的组成部分——教学影响和学生（学生、学生）的反应。 影响可以是直接的，也可以是间接的，其方向、内容和表现形式、反馈的存在与否等各不相同。

有以下类型的教学互动： 实际教学（教育者和学生之间的关系）； 相互的（与成年人和同龄人的关系）； 学科（学生与物质文化对象的关系）； 自我关系（与自己的关系）。

教学互动的效果取决于影响本身的内容和方式，也取决于教育过程中主体的个体心理特征。 通过最佳的教学交流，教师和学生之间互动的以下主要功能被区分：

- 建设性的，表现在对知识内容和学科实际意义的讨论和解释上；

- 组织性，通过组织教师和学生的联合教育活动、相互的个人意识和对教育活动成功的共同责任来实施；

- 交流和激发，这是各种形式的教育和认知活动（个人，团体，正面）的组合，以教学合作为目的的互助组织，学生对他们需要知道的知识的认识，在课堂上理解，学什么；

- 信息和教育，通过展示主题与实践的联系来实现，以正确理解世界和学生在公共生活事件中的方向； 通过培训课程信息能力水平的流动性及其完整性与教育材料的情感呈现相结合，依赖于受训者的视觉感官领域；

- 情绪矫正，在学习过程中通过“开放前景”和“赢得”学习的原则在改变学习活动类型的过程中实施，教师和学生之间的信任关系；

——控制与评价，表现为教师与学生相互控制、共同总结、自我控制和自我评价的组织。

师生互动的整体结构是由主客体、主主关系构成的。 第一种类型的关系（“主体-客体”）表征了学生对他正在学习的学科的态度，第二种类型（“主体-主体”）-对其他学生的态度。 在这些关系的系统中，各个组成部分之间的关​​系是重要的，例如学生对教育目标和内容的态度； 学生之间以及学生与教师的关系； 学习过程发生的条件。

对教学过程参与者的要求。 由于教育过程是主体与主体关系的一种特定形式，因此很明显，该过程的双方参与者都对其做出了贡献。 在以学生为中心的框架内，对教育过程中的每个参与者提出适当的要求，该方法假定具有个人心理、年龄、性别和民族特征的学生是教育和养育的中心。 让我们列出它们。

对老师的要求：

1) 为每个学生的个性在各种教育情况下的安全表现创造条件，这首先要求教师不要处于教师-告密者、知识来源和控制者的传统位置，而是处于领先伙伴的位置，帮助学生个性的自我发展；

2）学生内在动机领域的发展，不仅在获得和吸收新知识方面，而且在发展学习活动的概括方法，享受和满足知识的能力方面，形成了他自己的认知需要；

3) 教师在个人和专业自我发展方面的大量内部工作（开发创造潜力，充分解决培训和发展的一般任务，同时考虑到每个学生和学习小组的个人特点）。

学生要求：

1) 学生的活动，他对教育活动的准备；

2）外部（主要是成就动机）和内部（认知）动机的协调；

3) 学生的独立性更高，有一定程度的自我调节和自我意识（目标设定、自我控制和自尊）。

教育过程中主体互动的一个共同特征是个人在学习内容和他们自身互动方面的立场发生转变。 这体现在价值态度、语义指南、学习目标以及培训参与者之间的互动方式和关系的变化上。 个人位置的变化介导了学生向新的学习活动水平以及与教师和其他学生互动的新形式的过渡。 师生之间的教育互动系统决定了学生之间互动的性质。

9.5。 教学活动及其心理特征

教学活动是一种特殊的社会（专业）活动，旨在实现教育目标。

传统上，在整体教学过程中进行的主要教学活动类型是培训和教育。 在任何组织形式的框架内进行的培训通常都有严格的时间限制、严格定义的目标和实现目标的选项。 培训有效性的最重要标准是学习目标的实现。 教育工作，也是在任何组织形式的框架内进行的，并不追求目标的直接实现，因为它在组织形式的时间限制内是无法实现的。 在教育工作中，只能针对一个目标，为特定任务提供一致的解决方案。 有效解决教育问题的最重要标准是学生思想的积极变化，表现为情绪反应、行为和活动。 教师-教育者在人格发展中的活动的结果也很难单独列出。

对主要教学活动类型的具体特征的确定表明，教学和教育辩证统一发生在任何专业教师的活动中。 培训和教育的目标是与培训和教育系统相关的外部组成部分：它们是由社会设定的，它决定了该系统运作的有效性。

教学活动的实施原则和功能。 教学活动以确定教学活动的组织、内容、形式和方法的基本要求的原则为指导，并被视为实现教学目标的途径，同时考虑到教育过程的规律。 中学教学法形成的原则（学习的可见性、活动和意识、强度、系统性和一致性、可访问性、有问题的学习、学习的教育、发展和培养功能的统一）与大学的教学原则并不矛盾. 但是，由于需要反映高等教育教育过程的具体特征，因此有可能挑选出以下几组原则：

1）高等教育的重点是培养未来专家的个性；

2) 大学教育内容符合现代和可预见的科学（技术）和生产（技术）发展趋势；

3) 大学教育过程的一般、团体和个人组织形式的最佳组合；

4）在培养专家的各个阶段合理应用现代培养方法和手段；

5）培训专家的结果符合其专业活动特定领域的要求，确保他们的竞争力。

大学教师活动的主要内容是履行以下职能：教学、教育、发展、组织、研究、心理准备（形成人们克服途中遇到的困难的内在准备的过程）。

在现代条件下，教育过程的心理化要求变得尤为重要。 在学生（学生，学生）的培训和教育计划中，重点是发展心理素质（心理和教学任务），这将使学生获得知识和技能。 不仅要引起老师对专业反思的注意，还要教他如何去做，这也很重要。 如果不使用心理学知识，就不可能培养学生对成功的专业活动的全面准备和准备，以确保他们的高水平教育和成长，理论和实践培训的统一，同时考虑到学生的概况大学和毕业生的专业化。 这些和其他因素需要提高教师培训水平。

上面列出的功能是相互关联的。 对大学教师来说，最具体的是教学工作（鼓励对材料进行深入概括和系统化）和科学工作（研究活动丰富教师的内心世界，开发他的创造潜力，提高科学知识水平，并允许学生参与研究工作）。

教学活动的结构。 为了有效发挥教学功能，现代教师必须了解教学活动的结构、其主要组成部分之间的关​​系、教学活动、重要的专业技能和心理实施所需的质量（PSP 和 C）。 与在心理学中将活动理解为多层次系统的理解相比，其组成部分是目标、动机、行动和结果，相对于教学活动，将其组成部分识别为相对独立的功能活动的方法老师占上风。 让我们考虑这两种方法。

1. 在教学活动的结构中，区分了以下组成部分（以及在技能中表现出来的相应能力）：

- 建设性活动 - 建设性和有意义的（教育材料的选择和组成，教学过程的规划和建设），建设性的和可操作的（计划自己的行动和学生的行动）和建设性的和物质的（设计教育和物质基础）教学过程）；

- 组织活动 - 实施旨在让学生积极参与各种活动的行动体系，组织联合活动，在大学自行组织教师自己的活动；

- 交流活动 - 在教师与学生、其他教师、家长、公众之间建立教学便利的关系；

- 诺斯替成分 - 教师的知识和技能系统，以及影响其有效性的认知活动的某些属性；

- 控制和评估（反身）组件。

活动的所有组成部分或功能类型都体现在任何专业教师的工作中。

2. 在心理学中，习惯于从目标、动机、行动（操作）、结果等结构成分的统一中分析活动。

活动（包括教学活动）的系统形成特征是目标。 如果说动机是活动的内在动因，那么目标就是对活动结果及其实施方式的思考的预期。 换句话说，目标是活动的“理想”主体，与活动的动机直接相关。 总体战略目标（形成和谐发展的人格）是通过解决各个领域的培训和教育的具体任务来实现的。 主要功能单位是作为目标和内容统一体的教学行动，教学活动的所有属性都在它的帮助下得以体现。 教师的教学行为首先以认知任务的形式出现。 根据现有的知识，教师从理论上将其行为的手段、主题和预期结果联系起来。 认知任务在心理上得到解决，然后转化为实际的转化行为的形式。 教师教育者的活动本质上是解决各种类型、阶级和层次的许多问题的过程。 寻找有效的新教学问题解决方案与教师的创造力有关。

在分析教师的活动时，可以使用各种模型，但重要的是要记住，教学活动是一种联合活动，而不是个人活动。 教育活动的对象也是具体的——学生的个性及其固有的个体品质，它受到多种因素和人的影响而改变。 在这方面，教师的创造性潜力和克服教学定型观念的可能性、教师的专业精神、教师的心理准备程度、教师素质的提高、他们对发展性教育系统的准备程度、对创新过程的敏感性等问题。

主题 10. 教育过程结构中的教学交流

10.1。 沟通作为一种活动

从历史上看，人与人之间的交流主要直接在联合劳动活动中产生和发展。 要团结一致，组织联合活动，人们需要了解它的意义、他们在其中的位置和角色，以及与其他参与者的巧妙合作。 这只有通过使用语言、手势、面部表情和其他语言和非语言手段与合作伙伴进行交流才能实现。

在大多数情况下，人际交往融入到这个或那个活动中，作为其本质和不可或缺的属性，是其成功的重要条件。 在人与人之间的交流之外，不仅劳动过程是不可想象的，还有教学、玩耍等诸多活动。 传播所服务的活动的类型和性质对其参与者之间传播过程的内容、形式和特征有一定的影响。

由于任何活动都涉及参与者之间特定的角色分配，赋予他们一定的权利和义务，因此特定老师与学生的交流将与休闲游戏活动中该老师在同伴圈子中的交流有很大不同。 因此，本课将以商务交流为主，旨在帮助学生学习新概念，掌握更复杂的技能和能力。 这里的老师是一名称职的专家和学生活动的组织者，对学生、家长和社会的工作质量负有法律责任。 除此之外，通信可以作为一个独立的过程进行，不为任何活动提供服务。 通过这种交流，一个人与他人接触的需要得到满足，结果创造了一个人的内心世界向另一个人揭示的条件。

活动和交流可以看作是两个大致等价的范畴，反映了一个人社会存在的两个方面。 沟通可以表示为活动的一个方面，充当其先决条件、条件、内部或外部因素。 但反之亦然：活动可以作为交流的先决条件、条件或因素。 因此，沟通既可以被视为一种特殊的活动，也可以被视为这种或那种活动的属性之一。 同时，除了规定主体的精神活动仅以管理其实际行动为目的的物质交流外，还有精神交流，其目的是合作伙伴的精神统一，实现他们的精神活动。社区。

教学交流是一种特定的交流方式，它具有自身的特点，同时又遵循交流所固有的一般心理模式，是人类与他人互动的一种形式，包括交流、互动和感知成分。 教学沟通是确保教育和培训目标和目的的实现，并决定师生互动性质的一整套手段和方法。

教育心理学领域的研究表明，教学困难的很大一部分与其说是由于教师的科学和方法培训方面的缺陷，不如说是由于专业和教学交流领域的变形。 对教师第一个专业步骤的分析揭示了一种可以称为教学印记（即时印记）的现象：与学生的第一次接触的结果决定了专业和教学交流进一步发展的方向的选择去。 此外，这种演变可以从被动信息风格发展为独裁独白或保密对话风格。

10.2. 沟通动机

根据苏联杰出心理学家A.N.列昂季耶夫（A.N.Leontiev，1903-1979）提出的活动概念，活动由一组行动和操作组成，一种活动与另一种活动的主要区别在于其对象的具体性。 分析一项活动意味着找出其动机，描述构成该活动的各种行动和操作。 活动的动机可以是有意识的，也可以是无意识的。 该行动是由有意识的目标所激发的，即由该行动可以获得的结果所激发。

作为一种交际活动，交际可以表现为人类针对另一个人（针对他的感受、动机、行为），通过各种交际手段（言语、手势、面部表情）表达并由适当的动机（了解他人的感受、动机、行为）所促使的活动过程。另一个人作为一个人）实现特定的交流需求（与另一个人接触，使合作伙伴认同自己的价值观）。 交际行为是一个人与另一个人之间的活动，追求某些目标：传达信息、改变行为、影响伴侣的感受。 交际操作是进行交际行动的方式。

教学交流的动机。 由于交往活动是针对交往对象的，因此可以说交往活动的主体是另一个人——交往对象。 此外，沟通活动的主体可以不仅仅是一个抽象的伙伴，而是充当沟通伙伴的特定人的一个或另一个特征。 在分析教师与学生的沟通时，这一点尤其重要，因为他们的互动总是特定的。

显然，学生被吸引或排斥的不仅仅是一个拥有教学文凭的人，而是一个特定的人。 因此，在与一位教师的交流中，学生交际活动的主题可以是教师在特定知识领域的高能力。 学生被老师的博学和博学，他解决任何数学问题或分析这个或那个历史情况的能力所吸引。 因此，作为学生与老师之间交流的内在动机，认知动机将主要发挥作用：学生进行交流是为了学习新的有趣的东西，检查他在某个知识领域的能力水平，学习如何解决更复杂的问题。

在与另一位老师的交流中，老师的高尚品德、反应灵敏、理解学生内心世界的能力以及为他解决个人问题提供必要的帮助和支持，都可以作为学生交流活动的主题。 最有可能的是，与这位老师进行交流活动的学生将主要受到道德动机的激励。 由于学生进入交际不是为了学习有趣的东西，掌握任何新的智力和实践活动的方法，他会被老师的教学技巧、尊重他（学生）的个性、对他的命运的兴趣所吸引。

对于教学分析而言，师生交流的道德意义、教师使用的教学方法和技术的适宜性，以及在交流过程中形成的道德新形态，都具有决定性的意义。 重要的是，老师不仅要注意他的病房活动的外在表现，还要了解这种活动的原因，看到鼓励学生采取这种或那种行为的动机，并注意道德这些动作的意义。

10.3. 对话剖析

对话是最常见的交际活动类型； 他以平等的活动组织平等伙伴的人际交流。 对话的性质取决于领导对话的人物。

作为一种复杂的社会现象，对话只能从系统的角度来理解。 对对话本质的方法论分析揭示了对话的本质、论辩性、形式的多样性、辩证法的主要成分。 对话结构的特征表现为对话关系、对话主体的对话位置、对话的主体、对话的动作等。对话的认识论方面表现在对话的认知价值上。各种形式。 对话的逻辑方面将其作为两个互动主体的一种思维形式提出。 对话的社会学方面主要是指它的社会性质，即对话作为人际、个人群体和个人大众层面的社会互动原则的作用。 对话系统特征的语言方面揭示了其作为言语原则的本质，即交往中的人的言语创造力。 最后，从心理层面来看，对话表现为相互影响、相互作用、相互心理的“事件”。

作为社会互动原则的对话特征的本质体现在执行构成这种交流形式本质的那些心理技术行为的独创性中。 这种独创性在于一个伙伴的动作影响对另一个伙伴的共轭和同时性，以及作为响应“动作”的动作反射； 在影响和反映位置的可变性； 在相互的智力-意志活动中； 在行动的交换性质。 因此，对话作为交际活动的一项原则，决定了意识形态交际的性质，即伙伴主体和客体品质的持续变化。 对于真正的对话，以下条件是必要的：1）两个合作伙伴表达他们对当前问题的立场的愿望和准备； 2）愿意接受和评价合伙人的立场； 3）准备好积极和进攻性的互动； 4）合作伙伴在解决所讨论的问题上有共同的基础和一定的差异。

对话的基础是问题和解决问题的立场分歧。 对话可以看作是一个问答互动系统，提问者和回答者的位置发生了变化。 就其本质而言，对话可以代表智力竞赛、思想斗争、思想冲突等。

对话有几处修改。 让我们更详细地考虑它们。

自我批评对话是一种以自我评价、反省为目的的内部自我交流。 批判性内省作为内部对话的一种形式，通过两个“我”的互动来提供自尊。 自我批评对话在批评对话之前或之后发展。 如果一个人试图成为批判性对话的发起者，那么，在准备交流时，他会与他的第二个“我”进行对话。 在这种内部对话的过程中，对一个人在批判性对话中采取主动的权利进行自我评估。 有时，在批判性对话之前的内部自我批判性对话具有诊断和预测沟通后续阶段发展的性质。 在自我批评的对话中，个人的立场和行为是从内在的“我”的角度来评估的。 此外，评估的对象可以是对其他人的批判性评估。

自我批评对话是自我认识的条件，是成功管理工作的模式。 它不仅可以是内部的，也可以是外部的。 在这种情况下，这种类型的对话作为管理沟通的原则或刺激其他人的活动。

批判性对话是一种与他人的消极现象或方面、他的活动以及整个社会生活相关的交流和评价行动。 在批判性对话中，人们可以挑选出提出问题、分析导致问题的原因、评估导致问题的负面后果的行动、建设性地提出或陈述解决问题的立场、回应对批评或支持批评他人的立场。

如果批判性对话将辩证否定与对作为批评对象的问题的积极报道结合起来，那么批判性对话是有效的。 批判性对话的必要条件是遵守其道德和伦理要求：诚实、参与者的公正、相互尊重和相互理解参与此类对话的各方的立场。 同样重要的是，被批评的人不被分配到他不同意的位置，他的言论和观点的含义不被扭曲，个人想法不被从一般背景中“拉出”，以及人的尊严被批评的人不被羞辱。

批判性对话必须建立在相互严格和信任的原则之上。 这种对话的重要条件是坦诚和开放。 进行批判性对话不仅需要认真的智力和分析动员，还需要为实施对话做好心理准备。

在批判性对话中，可能会表现出被批评方的反抗、果断回绝、情绪爆发等形式。就其心理素质而言，批判性对话是一种心理揭露消极面的方法一个人的品质。 这种揭露往往会导致批评者的情绪和心理动员。 人们必须为此做好准备，既要考虑批评性对话情况的可能发展路线，又要考虑被批评者的心理特征。

批判性对话是一种“开放式戏剧”，往往难以准确预测。 但是，使用一个清晰​​的论证系统，它的无懈可击，找到与批评者互动的正确基调，就有可能使批判性对话成为一种正常的管理沟通形式。

作为一种对话形式的讨论涉及基于论点和论点的管理沟通，以便通过对各种意见的全面比较来发现真相。 讨论中行动的本质是捍卫或反驳论点。 当你移动一篇论文时，讨论对话的参与者从三个技术条件出发：a）论文必须清晰地表达，并且让对手清楚; b) 在整个对话过程中必须保持不变； c) 它不应包含逻辑矛盾。

作为对话交流的复杂社会技术系统的讨论为其领导者设置了三组相互关联的任务：1）与问题相关； 2) 与一组参与者有关； 3）关于每个单独的参与者。 这些问题的解决需要教师选择适当的手段。 基于任务及其实施方式的相关性，形成了讨论领导者的心理技术行动计划。

10.4. 沟通中的职位、角色

在履行某些社会职能时，一个人遵循他当前所扮演的社会角色。 不同功能的实现会与同一个人的不同行为相关联。 他不仅要按照自己想要的方式行事，还要按照环境“想要”的方式行事：社会、阶级、运动队、沟通伙伴等。因此，社会角色是在某些情况下规范认可的、预期的人类行为。

社会角色有四种类型：正式的、群体内的、人际的和个人的。 让我们更详细地考虑它们。

1. 正式角色被理解为一个人根据他在履行特定社会职能时所学到的社会期望而建立的行为路线。

我们每个人在生活过程中都形成了某些社会代表应该如何表现的想法：父母、幼儿园老师、学校教师、销售人员、医生、老板和下属。 孩子们的游戏“给爸爸妈妈”、“去学校”、“去医院”、“去商店”……在这些游戏中，我们可以看到，每个人都必然会形成这样的想法。不仅有“慈爱的妈妈”、“放荡的爸爸”、“严厉的老师”、“粗鲁的推销员”，还有孩子对“什么是好什么是坏”的态度。 孩子们对游戏中的善良角色持积极态度，并谴责他们“英雄”的许多负面表现。 因此，随着年龄的增长，我们每个人都非常清楚如果他开始履行特定的社会职能，他周围的其他人可以从他身上得到什么。 每个特定社会职能的执行者都会考虑到这些期望，并在一定程度上努力满足它们。

需要注意的是，在履行某种社会职能时，超越形式上的角色可能会被周围的人解释为不圆滑、不礼貌、不节制或愚蠢。

正式角色在师生互动过程中的一个特点是，在各种规范性文件中往往体现出对履行特定社会职能（学校主任或校长、学科教师、班主任或策展人）的许多要求。 : 法律、章程、命令、规则。 例如，教育机构负责人的行为受教育法、教育机构章程、俄罗斯联邦教育和科学部的命令以及其他规范性文件的约束。 教师和学生、学童和教师的行为也受到章程、内部法规、命令和其他文件的规定的约束。

因此，正式角色的履行是由于表演者知道社会对履行特定社会职能的某些要求，并在履行特定职能时试图将这些要求考虑在内。

2. 群体内角色被理解为一个人在特定群体中建立的关系的基础上与特定群体的成员建立的行为路线。 每个人在他的一生中都会经历不同的群体和集体。 在每个组中，他的行为都不尽相同。 特定人的一个或另一个群体内角色的形成取决于许多因素：他的智力、身体和道德发展的特征、性格特征、在各个活动领域的能力、这个群体的特征。 因此，坚强的意志、对领导的渴望、高超的能力有助于加强一个人担任团队领导者的角色。 相反，缺乏意志、优柔寡断、能力低下是领导者角色的障碍。 高社交性有助于一个人容易接触，容易与他人建立关系，因此，能够在群体中扮演一个有趣的讲故事者的角色，一种小丑，成为公司的灵魂. 良好的正义感，保护弱者的愿望，合理捍卫自己的观点和信仰的能力，可以成为建立一个人作为圣人、保护者和仲裁者的先决条件。

同样重要的是，小组成员必须记住其成员的角色，并在随后的接触中等待这些角色的确认。 然而，这并不意味着一个人一生都应该扮演同样的角色。 相反，向其他群体和集体的转变往往与群体内角色的变化相关。 例如，一位与一所学校的学生没有关系的老师在转到另一所学校时有机会改变这种情况。 诚然，为此，他不仅需要改变工作地点，而且首先要彻底分析自己与学生交往的特点，找出不良关系形成的原因，树立自己的立场。与他们进行不同的沟通方式。 最重要的是 - 能够在新团队中实现他们的想法。

因此，群体内角色的表现是由于群体“记住”了其成员关系的背景，而表演者知道这一点，并在与群体成员的交流中试图考虑到这一点。

群体中一个人的行为可以通过一定的命令、指令和规则来设定。 教师与学生之间的交流还有一个规范的组成部分：教师是教育系统的授权代表，有权培训和教育学生。 然而，其在集团内的作用不应仅限于规范方面。 毕竟，学生们对拥有教学文凭的人向他们解释新材料、询问和评估他们的知识的正式权利并不感兴趣，而是对老师的个性，他成为一个有趣的讲故事的人的能力感兴趣。 ，他们活动的熟练​​组织者，他们利益的捍卫者。

3. 人际角色是我们在与熟悉的人交流时建立在我们之间的关系基础上的一系列行为。 两个人之间的关系总是有一定的史前史。 考虑到以前的关系，对话者还没有联系，他们已经在建立可能的行为路线。

人们关系的史前历史可以相对较小（在一两次会议的层面上）并且相对较新（例如，昨天的熟人）。 但即使在这种情况下，当等待与某人进行新的接触或意外与​​他会面时，对话者也必然会在考虑之前的关系的情况下建立自己的行为。 然而，如果人们的关系经过多年发展，那么他们的人际角色肯定会反映他们关系中最多样化的特征，同时考虑到他们以前接触的亮点和暗“点”。 同时，他们过去会议的许多重要特征将只为这两个人所知而对陌生人隐藏，因此他们不仅可以一对一，还可以在小组背景下扮演的人际角色将保持不变。对其他人来说是个谜。

4. 个人角色被理解为一个人按照自己的期望建立的行为。 我们每个人都有一套关于自己的想法，这些想法是通过首先与对我们重要的人进行交流而形成的。 这些看法既可以是积极的，也可以是消极的。 每个人对自我的概念都有不同的体验。 一个人对其内在性格特征、倾向和能力的体验可以是积极的也可以是消极的。 一个人要么以加号接受自己，要么将他的性格特征和其他特征视为美德，要么相信他有条不紊，或者至少不比别人差。 或者他认为自己带有负号，担心自己有很多缺点，担心自己不像其他人。 一个人调整自己以适应某种行为方式，这在一定程度上预先决定了他在特定情况下的行为。

显然，每位教师还扮演着不同的个人角色，在这些角色中，他力求证明自己有能力与学生和同事成功互动，有能力解决他在教学和教育学生中面临的任务。 因此，个人角色的表现与一个人调整自己以适应某种行为方式的事实有关，这在很大程度上决定了他在特定情况下的行为。

10.5。 教学交流的形式方面

按照文化学的教育观，孩子被视为一个主体，它不仅是一种产物，而且是文化的创造者和继承者。 教育被理解为有目的的，建立在不同的基础上，反映儿童的本质和人格发展的本质，由专业教师组织，儿童在当代社会文化中的提升，他在教师融入文化背景和现代社会生活能力的培养，自觉地建设自己的人生，不愧为人。 在教师和学生进入文化语境的过程中，这些学科的互动尤为重要，其性质应由教师作为教育和教养领域的专业人士来思考和规范。 .

学科-学科互动是一种特殊的关系，在这种关系中，教师和学生将对方视为平等的交流伙伴。 但是，这样的平等认知，根本不代表他们观点的相似和相似。 相反，平等让他们每个人都有自己的观点，不同于对立面，以及教师和学生在对话中维护和捍卫这种观点的权利。 多亏了这一点，他们每个人都有机会向交流伙伴展示和传播他们的个人“我”。 由此可见，教师与学生的交流应该在现代文化成就的层面上进行，与其说教师应该成为学生的榜样，不如说与孩子的互动本身就是一种娱乐。文化。 每位教师，作为社会、人类、成人世界的代表，在与学生互动的每一刻，都在再现与世界互动的文化版本。

将沟通视为主体之间的互动表明，教师总是与个人和独特的个性进行沟通，是联合过程的积极参与者，是教师在共同事业中的合作伙伴。 尽管学生、学生的家长和工作同事可以成为老师的伙伴，但他们每个人都必须被视为对话者、共犯、创造者。

根据 L. I. Bozhovich 的说法，作为主体的自我意识，一个独立的“我”出现在孩子生命的第二年。 “在幼儿期末期出现的中心肿瘤是‘我系统’，以及从这种肿瘤中产生的独立行动的需要。”然后，在三岁时，“孩子将自己视为一个主体他可以影响和改变的物体世界。 在这里，孩子已经意识到他的“我”，并要求有机会展示他的活动（“我自己！”）。 后来，在七岁时，孩子开始意识到自己是一个社会存在，以及他在他可以接触到的社会关系系统中的位置。”因此，“主体”的概念适用于每个学龄儿童，并且对每个成年人来说更是如此。

沟通是一种主体与主体之间的互动，根据 M. S. Kagan 的说法，只有当主体在与其他主体的关系中保留其主体性时，沟通才是这样的，而后者恰恰将其伙伴作为联合活动中的伙伴来关注，即一个主体，但不是一个客体。[4] 这种通信作为一种特定类型的人类活动，不同于主体与客体执行的各种动作和操作，也不同于信息从发送者传输到接收者的通信。 问题来了：日常生活中遇到的“与书本交流”、“与电视机交流”、“与计算机交流”是否可以被认为是合法的？ 显然，在这些情况下，不将沟通视为真实主体的互动，而将其视为嵌入书籍、电视情节或计算机程序中的信息传输是合理的。 在某些情况下，我们可以通过电视或计算机网络来谈论真实主体、特定个体的交流。 例如，在电视直播或互联网上对著名科学家的采访。

如果在传输消息时，信息只向一个方向流动，并且在从发送者到接收者的过程中信息量减少，那么在通信中，信息在合作伙伴之间循环，由于双方都同样活跃，因此信息不会在其传播过程中减少，但增加，丰富，扩大。循环。 因此，丰富了每个通信伙伴。 在这里回忆 B. Shaw 的话是恰当的：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，如果我们交换这些苹果，那么你和我将各有一个苹果。如果你有一个想法，我有一个想法，我们交换这些想法，那么我们每个人都会有两个想法。”

实践表明，并不是一个人对另一个人的每一次诉求，尤其是老师对学生的每一次诉求，以及学生对老师的每一次诉求，都可以被视为沟通。 毕竟，有时老师会说话，而学生却听不见，因为他正忙于其他工作。 有时老师“广播”的声音很大，也很“正确”，以至于学生故意不想听到他们的导师。 显然，将影响力转化为人际交往的条件是能够将合作伙伴视为一个主体，即作为一个具有一定生活经历的人，他成功地创造了自己的价值体系，拥有自己的观点权利，即使学生的人格生活经历比老师少几倍，他的价值观体系也与老师不相符。 这样的学生作为主体的认知，听、看和理解他的能力，需要老师有一定的定位，也需要一些精神上的努力和专业技能。 这是人文教育学的特别特点，俄罗斯教师对此的兴趣不断增长。

如您所知，在以人文主义为导向的学校中，教学的重点正在从知识转移转向创造教学条件以发展每个学生的创造潜力。 因此，教育过程的性质正在向着眼于学生个性特点的方向发生变化，最大限度地考虑他的个人能力、能力、兴趣。

人文交流是对话式的，即以对话为基础，具有多种含义或不同的含义。 通过对话进行交流被认为是实现主体与主体关系的条件。 它不涉及依次交换信息，而是共同寻找共同立场，理解合作伙伴的观点，尊重其他意见，交流参与者的立场相互补充，其相关性是目标的对话。 在对话中，每条消息，每条消息都是为对话者解释而设计的，并以丰富的解释形式返回，以供另一个伙伴进一步进行类似处理。

独白与对话不同，它涉及使用从信息源发送给其消费者的单独消息。 独白交流意味着单一意义的交互作用中的主导地位，交流参与者之一（例如，老师）的单一意志，必须被其他参与者（学生）无条件地接受。 因此，如果在独白交流中只有一个参与者是主动的，将他的活动指向另一个可能不那么主动甚至被动的参与者，那么在对话交流中，所有参与者、所有交流主体都是主动的。

值得注意的是，在对话交流系统中，教师的活动既针对交流伙伴的个性，也针对交流的主题，可以是教育任务、定理、历史事实、文学英雄的特征。等等。这是对话交流的基本教学意义之一，它的人文特征。 在这样的交流中，老师当然会考虑到学生的个人特点：他的兴趣、能力、互动时的情绪。 与此同时，就某些历史事件或自然现象进行对话时，师生可能会不同意对方的观点而产生争论。 但是，在对话交流中，他们不伤害对方的个人特征，不冒犯或冒犯对方的人格尊严，因此不为相互打针和侮辱创造条件。

不应将独白交流作为与合作伙伴互动的一种方式，将独白作为教师或学生展示教育材料的一种方式。 的确，在学校（无论是高中还是中学）的教育过程中，独白作为一种教学技巧占有一定的位置，被教师广泛使用，特别是在讲座、研讨会等组织形式的教育中。 同样，在教育过程中，信息的传递是教师与他的每个学生（学童或学生）之间的信息连接。 对于最近普及的函授教育和远程教育尤其如此。

显然，当我们谈论教学活动时，我们不应该谈论将每个教学行为的意义仅仅简化为交流对话，而是要清楚地理解在哪些情况下可以最佳地使用简单的信息、独白以及在作为教学过程中所有主题的直接互动，最有效的对话是什么？ 重要的是，教师不要将他的学生视为他努力的被动对象，而是将他们视为协作学习过程中的积极参与者。 然后，来自他的任何信息都将获得每个学生的个人意义。 毕竟，这不仅仅是一些抽象的信息，而是“对我来说”的信息。 它不是来自一些不知名的来源（例如，来自演讲者），而是来自“我的”老师，他有兴趣将它带入我的理解，帮助我吸收和应用它。

人际关系，包括教育过程中的关系，应该建立在主体与主体的基础上，双方作为个体、作为沟通过程的平等参与者，在平等的基础上进行沟通。 如果满足这一条件，则建立了非角色接触“教师-学生”，而是建立了人际接触，由此产生了对话，因此对交流中的一个参与者对另一个参与者的影响具有最大的敏感性和开放性。 为每个沟通参与者的积极变化创造了最佳基础。 因此，以人际交流代替角色间交流，有助于教学中摆脱形式主义和教条主义。 但是，如果有关各方都没有做好准备，那么从指令性命令到民主、平等的沟通方式，从独白到对话式沟通的转变将永远不会发生。 要使这种沟通成为现实，教师和学生都必须培养人格的人文沟通核心[5]。

教学沟通是否最佳取决于教师、他的教学技能和沟通文化水平。 为了与学生建立积极的关系，教师必须对教育过程中的每个参与者表现出善意和尊重。 研究表明，强调自己“我”的教师在与学生的关系中表现出形式主义、肤浅地参与学习情境、独裁主义、强调自己的优越性并强加自己的行为方式。 以“我不同”为中心的教师表现出建立平等交流并以对话形式发展的坚定愿望。 这种互动客观上有助于“师生”关系和整个教育的人性化。

10.6。 沟通水平（传统、操纵、标准化、游戏和商业）。 教学交流中的联系和反馈

沟通的层次被理解为某些行为表现，可以判断沟通伙伴互动的特征和性质。 因此，传统层面假设沟通伙伴达成某种不言而喻的协议，并在关系中遵守这些规则。

很多时候，传统层面的沟通是与我们系统地见面但我们更愿意保持一定距离的人进行的。 例如，相当多的城市居民限制与室友的接触，甚至在楼上只能说“早上好！”之类的特定短语。 - “你好！”，“今天天气不错！” - “是的，出去玩真好！”，“嗯，保持健康！” - “再见！”。 可以说，人们对邻居表现出一定的礼貌（毕竟，他们互相交谈）。 同时，这种交流是在一个“约定”的框架内进行的，在这个约定下，你们可以互相打招呼，可以谈论天气等不确定的事情，但不能侵入一些号码。领域：谈论工作、个人生活、家庭关系。 传统的沟通是当我假装“这与我无关”、“这不关我的事”时。

在操纵层面上，至少有一个伙伴在试图使出各种诡计和花招，以期为自己谋取一些利益。 无论使用何种技术，所有操纵者都有一些共同点：由于他们的操纵，他们迫使他们的沟通伙伴采取对他们有利的步骤。 操纵就是欺骗。 但不是通常的、原始的欺骗，而是一种更微妙的游戏。

美国心理学家 E. Shostrom 在他的著作《反卡内基，或操纵人》中声称，几乎每个人都会在其生活的某些情况下诉诸操纵，以实现对自己的这种或那种好处。 作者描述了各种操纵方法，确定了四种类型的操纵系统：主动、被动、竞争和冷漠的操纵者。

主动操纵器的区别在于使用影响通信伙伴的主动方法。 他精力充沛，积极主动。 他总是向合作伙伴提出问题和建议，有必要的行动和决定的选择。 他自己寻求并且通常会寻找机会与合作伙伴会面以解决他的问题。 一个积极的操纵者会充分利用他的社会地位：董事、老板、老师、受托人、父母、年龄或级别的高级。 主动操纵者的哲学是不惜一切代价支配和支配，通过添加“从上方”与合作伙伴建立沟通。 因此，他经常使用威权风格影响的属性：有条不紊的语气、严厉的声音、愤怒的表情、明确的陈述、惩罚的威胁或其他对伴侣不利的后果。

积极的操纵者不仅可以是成年人，还可以是小学生甚至是学龄前儿童，他们巧妙地使用积极的方法来影响他的同龄人、老师或父母。

被动机械手与主动机械手完全相反。 他获得奖金不是由于对合作伙伴的积极压力，不是由于“从上方”扩展，而是由于“从下方”玩扩展。 被动操纵者出现在伴侣面前，要么无助，要么愚蠢，要么愚蠢。 从他的所有外表来看，他清楚地表明他现在有非常困难的问题，他不快乐，他没有足够的能力或力量来应对特定的教育任务或生活状况。 这种操纵者表现出他的嗜睡、悲观和被动，鼓励他更积极的伴侣（同龄人或成人）为自己思考和工作，因此也为自己工作。

竞争性操纵者会选择相当灵活的策略来与他的合作伙伴互动。 对他来说，生活就是一场持续不断的比赛，由一系列的胜利和失败组成。 在这一生中，他给自己分配了一个警惕的战士的角色，仔细研究他的沟通伙伴的优点和缺点。 并且根据特定合作伙伴的特点，他巧妙地使用主动或相反的被动方式与他互动。 如果合作伙伴较弱，则竞争操纵者会大力使用主动影响方法，但如果合作伙伴是强大对手，则使用被动互动方法。 最主要的是获得你的奖金并达到想要的结果，而实现的手段对于这样的操纵者来说并不重要。

冷漠的操纵者“玩弄”冷漠和冷漠。 从他的外表来看，他表明他对正在发生的事件并不关心，周围的人也不感兴趣，他对特定的沟通伙伴漠不关心，并准备轻易地与他分手。 事实上，这种冷漠是人为的、装出来的。 正在发生的事件、周围的人以及特定的沟通伙伴对这样的操纵者绝非无动于衷。 冷漠的操纵只是从一个特定的目标开始的——让伴侣靠近你，强迫他说服自己，征服他。

因此，沟通中的操纵被称为一个伙伴为了获得某种利益而相对于另一个伙伴采取的行动系统。 这是一个相当有技巧的游戏，巧妙的假动作和技巧。 沟通中的操纵是指借助言语、面部表情、手势和其他沟通方式来灵活地进行行为。

我们可以讨论操纵性沟通的两个基本重要特征。 第一个是胜利的存在，这是操纵者在与特定合作伙伴沟通时寻求的。 这样的胜利可以是物质性的东西，例如操纵者喜欢的这个或那个东西，他想得到“作为礼物”。 世俗的东西也可以起到胜利的作用：沟通伙伴对操纵者的特殊态度、解决某些具体问题的支持、与合适的人取得联系的机会、逃避责任等等。 也可以是某种心理上的好处，让操纵者可以肆无忌惮地对通讯伙伴开个玩笑，让他处于尴尬的境地，施以隐藏的“枪声”，并拥有心理上的自信。 第二个迹象是特殊的操纵技巧，操纵者借助这些技巧将伴侣的行为引向正确的方向，或者试图以对自己有利的方式出现在伴侣面前。

观察表明，相当多的人在相互交流时使用操纵。 在这个意义上，教师和学童也不例外。 在我们采访的教师和学生中，超过 60% 的人表示他们经常不得不求助于操纵他们的沟通伙伴。 学生使用操纵最常被引用的原因是：“逃避答案”、“为了获得更高的分数”、“帮助同学”、“帮助班级”。 教师转向操纵其他目的：“确保课堂上的工作环境”、“制止违规行为”、“为了让学生感兴趣”。 尽管鼓励教师和学生使用操纵的原因大相径庭，但成人和儿童操纵的事实仍然存在。 因此，操纵现象对于专业交流特别感兴趣。 考虑各种操作的一些特征。

根据操纵技术的复杂程度，可以区分简单操纵和复杂操纵。 简单的操作是一个小动作或一个简单的操作技术系统。 启动此类操纵是为了分散通信伙伴对操纵者不希望出现的问题的注意力，将他的注意力转移到另一个对象上。 复杂的操纵是一种相当微妙的游戏，是各种操纵技术的巧妙交织。 操纵的主要目的是通过各种手段精心隐藏和伪装的。 这是言语和行动的有趣结合，为决定性的一步奠定了基础，操纵者为此采取了转移注意力的行动。 这样的举动可能是操纵者提出要求的诉求，经过如此微妙的博弈，他很难拒绝。 这也可能是一种让伴侣陷入困境的行为。

简单和复杂的操纵在作为操纵结果获得的增益的性质上是不同的，由操纵器获得的好处。 在此基础上，可以说自私、无私（无害）和高尚的操纵。

自私操纵的目的是让操纵者为自己谋取一定的物质利益。 任何对操纵者重要的物品、金钱、特定活动的门票以及其他东西都可以作为胜利。

无私（无害）的操纵是明显的行为，操纵者并没有真正试图隐藏他的目标，他想要获得一定收益的愿望。 在这里，操纵者通常公开玩耍：他说恭维，微笑，做伴侣喜欢的事情。 同时，他也完全明白自己的意图对伙伴很清楚，伙伴看到了恭维和微笑的真正目的，看到了操纵者努力的目标。 但操纵者也知道，伙伴不会被他冒犯，不会介意操纵者获胜，尤其是如果他打得好的话。 因此，操纵者几乎毫不掩饰地玩耍，给自己和他的伙伴带来乐趣。 好吧，如果您未能获得理想的胜利，那么您可以放心地散去，而不会对您的伴侣产生怨恨和愤怒，因为未来还有很多机会进行新的尝试。 有时，操纵者只有在获得奖金后才会暴露他的目标并揭示他的诡计。 然而，这些操纵也可以被认为是无私的，因为操纵者不想伤害他的伴侣，而是为了开玩笑或想教给伴侣一定的人生教训而开始行动。

崇高的操纵是操纵者追求崇高目标的行动：保护弱者，帮助建立关系，防止负面行为，帮助克服任何个人缺陷。 在这里，操纵的目标不会暴露给合作伙伴，也不会向伴侣展示，操纵技巧是真诚而熟练的。 而越是熟练的游戏，就越是真诚地接受胜利，这不仅记录在操纵者的资产中，也记录在他的“受害者”的资产中。

标准化的通信水平也称为面罩接触。 在这个层面进行交流时，至少有一个合作伙伴试图隐藏自己的真实状态，就好像将他的脸隐藏在一个假想的面具后面。 试图以某种方式保护自己免受不必要的接触，或者至少限制它们，一个人试图“戴上面具”，也就是说，将他的真实状态隐藏在某个已知标准之后。

允许您限制与不受欢迎的伙伴交流的面具之一可能是“小丑面具”。 例如，躲在这样的面具后面，学生会对老师的建议从事教育工作的反应是轻浮的言论、笑话、咧嘴笑和其他可笑的属性，因此在这种情况下，老师与学生的交流会遇到严重的困难。面具。

也可以使用其他面具。 所以，“老虎面具”可以让你表现出侵略性，让你的伴侣保持距离。 你可以躲在“野兔面具”后面，以免引起更强大的伴侣的愤怒或嘲笑。 “害羞的面具”、“服从的面具”、“谄媚的面具”可以起到同样的作用。

面具的接触意味着对自己的人格参与对话的限制，因为一个人代替自己提供了与一个或另一个面具交流的伙伴。 与戴着面具的伴侣进行真正的交流是行不通的。 因此，如果我们想与人交流，而不是与面具交流，那么我们必须实现面具的去除。

游戏级别的交流的一个特点是，我们与那些交流给我们带来愉快感觉的人一起出去。 在游戏层面上，一个人想对他的伴侣感兴趣，他想给他留下深刻印象，取悦他。 与操纵者对对话者漠不关心或不友好的操纵级别不同，游戏级别的交流基于对合作伙伴的漠不关心，基于对他的某种同情，以及继续与他交流的愿望，这在这里最为重要：给双方带来欢乐，双方都接受了游戏。 在这个游戏中，不仅可以交换“招”，还可以交换“刺”。 然而，这些“镜头”本质上是平和的，很容易被伙伴认出并互相原谅。

在业务层面，对于沟通伙伴、业务或心理活动，共同解决问题的能力和开展业务的能力脱颖而出。 在业务层面进行沟通时，一个人的“我”，可以说是退居幕后，而业务，对它的态度，则浮出水面。 从业务层面的沟通来看，人们不仅忍受着共同活动的可见成果，以创造的物质或精神价值的形式，而且还有持久的相互信任、亲情和温暖的感觉。 有时，相反，对彼此的敌意和反感。

在实际情况下，合作伙伴通常不会考虑他们的沟通发生的级别，并且通常，这个过程发生在多个级别上。 同时，其中一位合伙人可能对告知另一位合伙人他的真实意图不感兴趣。 为了不惹麻烦，老师必须能够认清交流的水平，找到适当的行为方式。

沟通包含所有作为一般活动特征的监管和实质性方面。 沟通的结构和内容特征的特殊性在于，沟通中的激励-评价成分将存在于告知其他参与者在沟通过程中的意图、动机、愿望、期望、状态等。交际，作为主体公开展示其个性、个人特征、道德偏好的能力。 这样的交流过程就称为接触，表达了一个人对伴侣的信息“开放”和“封闭”程度。

同时，由于任何个人都倾向于在活动实施的情况下保持其内部完整性和正确的努力，因此互动的另一个方面是作为反馈来实现的。 交流中的反馈被理解为参与者获取有关交流过程的信息的过程，有关由于主体的活动而在互动情况或合作伙伴本人中发生的变化，有关这些变化如何变化的信息的过程与他的需求或可预测的期望结果相关联，专注于接收此信息以及根据它重新构建交互的能力。 此外，反馈不仅取决于感知者，还取决于合作伙伴，因为他可以影响这些信息，决定“开放”或“封闭”的程度，这会显着影响相互影响过程的有效性.

由于交流的参与者是主动的主体，因此组织交流的联系和反馈过程对于交流的一方和另一方来说都是必要的。 此外，如果对于一个交流参与者来说这是联系信息，那么对于另一个参与者来说，它也可以作为反馈，反之亦然。

基于对教学交流细节的分析，可以假设教学交流过程中的接触将作为教师的一种特殊品质，作为向包括学生在内的他人公开展示他们的个性、告知学生关于他们自己、他们的状态、偏好、抱负、职位、态度。 教师的开放性（接触）可能会为学生创造机会预测教师的行为，确定他对学生的可能态度和行为，提高学生的交际能力。

教学交流中的反馈应体现为教师对外部影响的敏感性（来自学生的信息并包含他们对教师行为的反应），作为教师建立关于儿童课堂发生变化的信息流的能力，作为一种他的活动结果，关于他们在互动过程中出现的情绪状态，以及教师改变他们行为的能力，重建互动的有意义的特征，同时考虑到来自学生的信息。

10.7。 教学交流的个体特征和策略

个人的沟通方式可以在不同的层面上考虑。 在第一级 - 作为一种沟通反应的风格，包含言语反应的个体特征，例如，冲动性、速度、响度、音色、音素的个体频谱等。 在第二级 - 作为言语反应的操作特征沟通。 作为沟通操作，我们考虑用于建立联系的陈述和行动。 沟通紧张的程度取决于夫妻双方的气质组合、伴侣的个人素质、人际关系、沟通技巧、伴侣进行活动的时间、活动对他们的意义等。级别越高紧张程度越大，活动对一个人的心理动力和个人特性的要求就越大。 这就解释了为什么同一个人在不同的情况下，沟通操作会关联到不同级别的个人属性。

个人沟通风格的第三个层次是目标。 共同活动中的主体与主体关系是在“主体—主体—客体”联系的基础上形成的。 通信操作本身现在可以同时充当中间目标，以实现某种实质性结果。 这一功能是通过在群体中建立的人际关系来实现的，以实现更共同的目标。

联合活动中行动方法的选择取决于给定行动的数量、合作伙伴拥有的行动和行动、个人活动风格的特征。 每个参与者对联合活动的贡献不仅取决于人际关系的相互适应，还取决于联合活动为每个人的客观活动的个体风格提供的机会。 可以假设，相互适应调节了在联合活动中展开的个人活动风格。

教学交流策略。 策略应该被理解为对活动的风格和内容特征的有意识选择，不仅取决于它展开的情况的特殊性，还取决于主体的个人偏好（K. A. Abulkhanova-Slavskaya）。 此外，显然，这是活动的组织和操作方面的特征，即策略的内容取决于预测的性质，预测的性质是预期的结果和情况的变化，而反馈的性质是受试者对通过反馈渠道传来的信息作出反应的能力。

任何教学交流策略都在特定条件下获得某些体现，这可以决定交流参与者之间互动的性质。 因此，与教师的学生关系的性质与教学交流“门面”的策略是由一个相当大的形式主义，组织刻板的角色扮演互动的愿望而区别开来。 这样的教师以命令式的方式对学生的活动进行管理。 他们对课堂纪律要求很高，使用威胁。 他们以独白的形式进行教学（他们避免与学生对话），之后只能对他们所听到的内容进行调查。 这样的老师回避个人接触，用学科、业务、封闭的交流代替开放的、“接触”和自发的互动。

具有这种沟通策略的教师表现得好像只有他是一个成熟的主体和真理的承载者，而学生对他来说只是一个施加力量的对象。 这样的教师努力形成明确定义的知识和技能，即向学生介绍规范性知识、行动方法和价值取向。 他不断努力从学生那里得到标准、正确的答案。 他在课堂上的工作形式不是很多样化。 他主要使用作业的正面调查，对新材料的解释。 在评估学生时，这样的老师对学生的活动没有定性的特征。 这样的老师努力按照预先制定的课程计划工作，避免任何偏差、抒情离题、即兴创作。 他不鼓励学生提出与课程主题无关的问题。 一般来说，这样的老师对学生及其特点表现出冷漠。

大多数情况下，作为影响学生的手段，采用这种策略的教师使用惩罚和指责，从而压制学生的主动性。 由于反馈过程本质上体现在这样的老师与学生的互动中，他很容易捕捉和评估学生的状态，然而，他自己的反应只受制于商业的、正式的正确目标。 他对课外的任何事情都漠不关心； 一切与课程无关的事情，他都没有兴趣； 他的人际关系服从于教学过程，服从于事业。 这样的老师避免与学生进行个人接触，因此他们不会与这样的老师形成信任关系，他们对他感到警惕和疏远，这有时会导致冲突情况。

采用 Arena 教学传播策略的教师工作的特点是，他们不会对自己病房的教育活动不屑一顾，更能激发他们的创造力。 这是通过使用对话形式的工作来实现的，即在推理时，教师让学生参与对话，向他们提出问题或提出引导性问题。 在课堂上，这样的老师气氛友好。 他从不吝啬对学生行为的鼓励和积极反馈，引导他们以积极的视角看待问题。 这样的老师使用各种形式的工作：书面、口头回答、小组或结对工作、创造性任务、迷你散文、为自己的项目辩护、开发任何主题、使用演示材料，例如展示视频、绘画，复制品等。他使用这些形式，使所有学生都可以根据自己的个性实现自我并超越自己。 如果回答有困难，这些老师会试图让学生振作起来，帮助他表达自己的想法（即使他们是不正确的）。 他们的目标是让学生自己推理，而不是使用标准的教科书答案。

具有这种沟通策略的教师可以表达自己对时事的态度、对问题的看法、汇报自己的状态和情绪。 如果当前情况需要，他可以偏离教学计划，改变课程方向。 这样的老师鼓励提问，允许在课堂上“抒情地离题”。 他对孩子表现出兴趣，对他们的意见感兴趣，尝试考虑他们的个人特征。 它以对学生活动的定性评估为主。 此类教师的开放性，一方面能够捕捉和顾及孩子的状态，另一方面有助于教师轻松地与学生建立联系关系，在课堂上创造一种信任和舒适的体验。后者，这可以成为对学习的额外积极刺激。 这样的老师常常会激发自发性，并通过自发性激发创造力。 他不是命令，而是创造条件，让学生自己按照教育过程的逻辑去做需要做的事情。

采用“盲区”教学沟通策略的教师忙于实现自己的目标，展示自己的状态、关系和主张。 他们往往没有注意到学生的状态，他们对老师行为的反应，他们将自己的状态归因于学生，这导致了冲突情况的出现。 这样的老师远离学生的生活。 他们的学生没有充分表达自己的机会，因为老师知道的更多，试图告诉学生，为学生完成，或者在遇到困难时进行提示，被忘却了他之前问学生的内容。 在这种情况下，学生仍然被误解，从而没有意识到他们需要自我表达，需要自己的智力活动。 这样的老师不使用惩罚，也不诉诸频繁的奖励。 老师忙于自己和他的想法。 在这种情况下，学生无法满足对安全感或自我接纳的需要，从而导致不适和沮丧。 孩子是这样一个老师可以实现他的开放的对象，而学生此时的状态对他来说并不感兴趣。

关系问题。 在交流过程中，参与者不仅相互感知和理解，不仅交换信息，而且互动，即计划共同的活动，交换行动，制定共同行动的形式和规范。 在描述某些沟通情况时，我们最常使用行动的术语，例如：“我们达成共识”、“他向我施压，但我没有屈服”、“我们当场踩踏”等。 . 同时，演讲是关于交流，而不是关于斗争，而这种短语所传达的事实通常不是点缀，而是合作伙伴在交流中看到的主要含义。

沟通中的互动是沟通伙伴相互制约的行为系统，旨在相互改变他们的行为、活动、关系、态度等，以确保沟通的有效性并制定统一的策略。 在互动过程中，每个人都力求专注于自己的目标和合作伙伴的目标。 根据这些目标相互作用的考虑程度，可以区分以下行为策略：

- 合作，这意味着参与者最大程度地实现其目标的相互作用；

- 反制，包括只关注自己的目标而不考虑合作伙伴的目标；

- 为了维持有条件的平等和维持关系，涉及私人、中间（通常是临时）实现合作伙伴目标的妥协；

- 合规，包括牺牲自己的需求以实现合作伙伴的目标；

- 回避（avoidance），包括回避接触，拒绝为实现自己的目标而努力，以排除他人的收获。

这些策略都没有好坏之分。 这完全取决于沟通的具体情况、合作伙伴设定的目标以及许多其他因素。

10.8。 教学交流的障碍

任何信息都是暗示某事的一种方式。 然而，我们经常见证一种被称为反暗示的反心理活动，也就是说，一个人可以为自己辩护，使其免受他人言论的无情影响。 反建议机制在说话、信息的方式上设置了交流障碍，是交流伙伴之间获得充分信息的心理障碍。 有以下几种沟通障碍。

1.屏障“权威”。 把所有的人分为权威和非权威，一个人只相信第一个，拒绝相信别人。 因此，信任和不信任可以说是拟人化的，并且不取决于传输信息的特征，而是取决于说话的人。 例如，老年人不太听年轻人的建议。

将一个人归于权威取决于社会地位（地位），属于真正的“权威”群体； 从吸引人的外表、对影响对象的友好态度（微笑、友善、易于处理等）； 来自能力； 诚意。

2. 障碍“回避”。 一个人避免影响源，避免与对话者接触。 如果无法回避，那么他会竭尽全力不去感知信息（不专心，不听，不看对话者，以任何借口结束对话）。 有时他们不仅避免信息来源，而且还避免某些情况（例如，在观看恐怖电影中的“可怕的地方”时想要闭上眼睛）。

大多数情况下，回避障碍表现为不同程度的注意力不集中，因此，只有控制对话者、听众的注意力，才能克服此类沟通障碍。 同时最主要的是解决两个相互关联的问题：吸引注意力并保持注意力。 我们的注意力最受以下因素影响：信息的相关性和重要性、新颖性、非标准表达、惊喜、信息传递的强度、声音的响度及其调制。

3.屏障“误会”。 通常信息的来源是值得信赖的、权威的，但信息“没有到达”（我们听不到，我们看不到，我们不明白）。 为什么会发生这种情况以及如何解决这些问题？ 通常有四个误解障碍：语音、语义、文体、逻辑。

当他们说外语，或使用大量外来词或特殊术语，或说话很快、含糊不清且带有口音时，就会出现语音（音素 - 声音）误解障碍。 当语言在语音上是“我们的”，但根据所传递的含义是“外国的”时，语义（来自语义 - 单词的语义）障碍就会出现。 例如，当一个词不是只有一个而是有多种含义时，就会出现这种障碍； 或者“语义”领域对于不同的人来说是不同的； 或任何群体中经常使用的俚语、秘密语言、图像，都使用示例。 要克服这个障碍，首先要说得尽可能简单，其次要事先对一些关键词、概念等达成一致的理解（如有必要，在对话开始时进行解释） ）。

文体（来自文体学——表达风格、形式和内容的对应）误解障碍是指表达风格不恰当、太重、太轻、一般与内容不对应，因此听者听不懂。它或者拒绝，不想理解。 带着某些保留，可以认识到风格是消息形式与其内容的关系。 因此，克服这一障碍的首要任务是正确构造所传输的信息。

误解的逻辑障碍。 如果一个人从我们的角度来看，说了或做了一些违反逻辑规则的事情，那么我们不仅拒绝理解他，而且还会在情感上对他产生负面看法。 与此同时，我们隐含地假设只有一种逻辑——正确的逻辑，即我们的逻辑。 然而，任何人都知道存在不同的逻辑——女性、幼稚、年龄等。每个人都按照自己的逻辑思考、生活和行动，但在交流中，除非这些逻辑是相关的，或者如果一个人不这样做清楚对方的逻辑，不存在逻辑误解的障碍。 克服逻辑障碍是可能的：

a) 当考虑到对话者的逻辑和生活立场时。 为此，需要粗略想象一下合作伙伴的位置、对话者（他是谁、他带来了什么、他担任什么职位等），以及个人和社会角色特征，因为可接受性或合伙人不能接受这个或那个逻辑，主要取决于它原来的方向；

b) 有正确的论据。 有不同类型的争论：增加，当争论的强度在交流结束时增加（当对话者对谈话高度感兴趣并且他的教育水平很高时，建议转向它），而减少，当论点的强度在信息结束时减弱（如有必要，建议转向它。即使对话者的教育水平较低，也能引起注意和兴趣）。

因此，沟通障碍不是有意识的、任意的和有针对性的保护免受信息影响的结果。 他们的行动是矛盾的。 障碍系统是一种自动化安全：在安全警报的特殊操作的情况下，自动阻止人员接近。 否则，人的大脑和心灵根本无法承受信息的崩溃。 然而，有时障碍会起到负面作用。 因此，难以设置但必要的信息不会被感知或被扭曲、不完整地感知，知道解决方案但没有权威的人可能根本不会被听到。 这种矛盾可以通过了解沟通障碍的社会心理特征以及克服它们的方法来解决。

10.9。 教育冲突问题及预防方法

冲突（来自拉丁文conflictus - 冲突）是对手或互动主体的相反目标、利益、立场、意见或观点的冲突。 冲突可能是隐藏的或公开的，但它们总是基于缺乏共识。 因此，冲突被定义为两方或多方（个人或团体）之间缺乏共识。

观察表明，80% 的冲突源于参与者的愿望之外。 发生这种情况是因为我们心理的特殊性，也因为大多数人要么不了解这些特征，要么不重视它们。

冲突发生中的主要作用是由所谓的冲突源——促成冲突发生和发展的言语、行动（或不作为），即直接导致冲突。

主要有以下几种冲突。

1. 个人内部冲突是一个人对其生活中的任何情况都不满意的一种状态，这种状态与利益、愿望、需求的冲突会引起影响和压力有关。 在这里，冲突的参与者不是人，而是个人内心世界的各种心理因素，往往看起来或不相容：需求、动机、价值观、感受等。这种冲突可能是功能性的，也可能是功能性的，取决于如何以及一个人接受和接受的决定。

2.人际冲突是人与人之间因观点、利益、目标、需要不相容而产生的棘手矛盾。 在教学实践中，人际冲突的主要类型是“学生与学生”、“学生与老师”、“师与老师”冲突。

学生与学生的冲突。 学生之间的大多数冲突都是因为在小团体中的领导权要求引起的。 人际冲突可能发生在已确立的领导者与获得领导权的小团体成员之间。 当小团体的领导者互动时，可能会出现冲突情况，每个人都可以要求整个团体承认他的权威。 领导者可以将他们的支持者拉入冲突，扩大人际冲突的范围。 学生之间的冲突情况由组长（班级）消除，组长必须（有时与家长一起）为每个领导找到他自己特定的领导领域。

由于个人优越感、玩世不恭、对他人缺乏同理心，以及个别小学生之间，女孩和男孩之间会发生随机的人际冲突。 在高等教育中，学生和女学生之间偶尔会发生冲突，尽管她们已经过了青春期，但出于同样的原因。 学生可以评估自己和他人在冲突中的立场，并根据他们的评估接受或不接受它。

师生冲突。 由于青春期的问题，学生和教师之间的人际冲突出现在高年级和大学的第一年。 社会、家长和老师为一个年轻人实现职业自决提出了重要的任务，不仅在内部计划中以梦想的形式、将来成为某人的意图，而是在真正的选择上. 如果教师和学生的立场相反，则可能会在这种情况下发生冲突。

在低年级，老师对学生来说与家长一样具有无可争议的权威，因此不会产生人际冲突。 在青春期，人格发生变化，“我是成年人”的立场受到捍卫，这导致与老师发生冲突。 在高中，学生争取自主权，公开捍卫做自己的权利，独立解决个人关心的问题，有自己的执着，对周围发生的事情也有自己的看法。 在这个年龄段，对不礼貌言论的反应变得更加尖锐，并可能导致任何形式的冲突。 由于文化形式（教育）的占用和成年期的发展（各种形式的独立和自然）落在大学的第一年，因此可能与学生在该教育机构的适应有关的冲突。

老师和学生之间可能会因不公平的评估而产生冲突。 在这种情况下，全班同学都会陷入冲突，站在学生一边说话。 一些教师在评估学生的知识时遵循两种相反的策略。 一是低估了与学生建立良好关系的要求，二是高估了为学生入学做好准备的要求。 两种策略都可能存在冲突。 高估的成绩会使好学生失去主动学习的机会，而低估的成绩会被班级认为是老师的武断。 对学生的知识进行公平的评估是必要的。

冲突“老师 - 老师”。 教师之间发生冲突的原因不仅是由于气质和性格的特殊性，而且还发生在人格发展水平低的情况下。 教师之间的行为有几种选择：

a) 教师与以前公认的权威之间的竞争，他的专业活动才刚刚达到高水平。 这样的老师可以传播有关长期与学生成功合作的公认权威的负面信息。 结果，一场不健康的竞争开始了，充满了人际冲突；

b) 强调有经验的教师对年轻教师的优越程度的行为，当有经验的教师允许自己居高临下地教他们的年轻同事，表达对他们的方法的不满，并将他们的方法学作为榜样时；

c) 一些教师不是通过生产活动，而是通过模仿、参加各种公共活动、自我推销等来创造对自己的好印象。

3. 群际冲突。 一个教育机构由许多正式和非正式的团体组成，它们之间可能会出现冲突，例如，管理人员和表演者之间、学生之间、学习小组内的非正式团体之间、行政部门和工会之间。 不幸的是，上级和下级政府之间的分歧，特别是学校管理层和教师之间，或教师和学生之间的分歧，是群体间冲突的常见例子。 这是功能失调冲突的一个典型例子。

群际冲突是由于争夺有限资源的目标不相容，即存在真正的竞争，也有社会竞争的出现。 这种类型的冲突伴随着以下表现：

a) “去个体化”，当群体成员不将其他人视为个人、原始人格，而是将他们视为另一个群体的成员，而这些群体的负面行为归咎于此。 去个体化有助于表现出对其他群体的攻击性；

b) 社会、群体间比较，在此过程中，他们对自己的群体给予更高和更积极的评价，提高他们的声望，同时贬低、贬低其他群体，给予负面评价（“他们是恶棍，他们是愚蠢的，他们是落后”等）。 社会比较可以引发冲突，也可以在冲突中支持、“为自己辩解”，因为要想获胜，就必须将自己评价为“做正确事情的积极群体”，而消极评价其他群体。 通常，团体领导者倾向于部分或完全将自己与来自外国的有关外国团体的信息隔离开来（“铁幕”），这样更容易维持自己和外国团体之间的冲突。 分享彼此的真实信息有助于消除冲突；

c) 群体归因，当群体成员倾向于相信它是“对负面事件负责的外部群体”时。 对于“自己的”和“外来的”群体，对事件原因的解释截然不同。 因此，内因归因于自己群体的积极行为和其他群体的消极行为（“我们做正确的事是因为我们好”，“他们做得不好是因为他们不好”）。 自己群体的消极行为和其他群体的积极行为都是由外部原因、外部环境来解释的。 例如，对自己群体的“攻击”（消极的、攻击性的行为）是由外部原因（“我们是迫不得已”）来解释的，而对手的攻击是由内部原因（“他们是坏人”）来解释的。 外国团体的建设性积极行动被评估为外在条件（“他们别无选择，环境迫使他们同意“世界”协议”）或有时被视为捕获，“军事伎俩”（“某事是错了，你不能相信他们的和平建议）。 即使是在这样的表现中，自己的团体内部的分裂也倾向于用“外国”团体的行为来解释，这些“外国”团体“伤害我们，密谋反对我们”。

在教学实践中，这种类型的冲突以不同的方式表现出来。 许多教育家认为，唯一的原因是性格的不同。 然而，更深入的分析表明，这种冲突通常是基于客观原因的。 大多数情况下，争夺有限资源的斗争就是这样表现出来的：每个人都认为自己需要资源，而不是其他人。 例如，当学生确信老师对他提出了过多的要求，而老师认为学生不想全力以赴地工作时，老师和学生之间就会发生冲突。

研究者区分了相当多的不同类型的冲突，因为不同类型之间没有硬性界限，在教学实践中，冲突既出现了组织纵向冲突，又出现人际冲突，以及横向开放和群际冲突等。之前考虑的作为正面和负面特征进行）。

克服冲突的原因和方法。 在现代教学实践中，冲突的原因与冲突本身一样多种多样。 可以挑出客观原因和教师和学生的看法。 客观原因可以在相当随意的程度上以几个固定组的形式表示，这些固定组不仅用于教育学，例如要分配的有限资源； 目标、价值观、行为方法、技能水平、教育方面的差异； 任务相互依赖； 责任分配不正确； 糟糕的沟通。

同时，只有当客观原因使学生或教育群体无法实现自身需求，影响个人和（或）群体利益时，才会成为冲突的原因。 学生的反应在很大程度上取决于个人的社会成熟度、她可以接受的行为形式、教育团队所接受的社会规范和价值观。 此外，学生或教师是否参与冲突取决于为他设定的目标的重要性以及所出现的障碍阻碍目标实现的程度。 冲突参与者面临的目标越重要，他为实现目标付出的​​努力就越多，抵抗力就越强，与干扰者的冲突互动也就越激烈。

反过来，克服障碍的方法的选择将取决于保护自己利益的可用手段、可用权力的大小、个人的情绪稳定性以及许多其他因素。 学生人格的心理保护作为一种稳定人格的系统，在不知不觉中发生，以保护人格的意识范围免受负面心理影响。 由于冲突，这个系统不由自主地运行，违背了一个人的意愿和愿望。 当出现对自尊、形成的学生“自我形象”、降低个人自尊的价值取向系统构成威胁的思想和感觉出现时，就需要这种保护。

一个人对情况的感知可能与真实的事态相去甚远，在某些情况下，对情况的反应会根据这个人的感觉形成，这种情况会使冲突的解决变得非常复杂。 由于冲突而产生的负面情绪可以迅速从特定的冲突问题转移到对手的个性上，这将用个人反对来补充冲突。 当冲突加剧时，对手的丑陋形象会使解决方案进一步复杂化。 在这种情况下，最好打破已经出现的恶性循环，这必须在事件部署的一开始就完成，直到局势失控。

冲突解决是部分或完全消除引起冲突的原因，或改变冲突参与者的目标。 冲突的部分解决可以通过结束各方的外部冲突行为来实现，但同时保持引起冲突行为的内部、智力和情感紧张。 因此，冲突并没有得到彻底解决，只是在行为层面，例如对冲突双方（或一方）施加行政制裁，而冲突的客观原因并没有消除。 只有当冲突局势的两个组成部分——外部和内部层面——都得到转变时，冲突才能得到彻底解决。 例如，通过寻找额外资源来满足冲突方或双方的所有正当要求，即可实现这种完整的结果。

冲突管理。 就学校而言，教师看到冲突情况、理解冲突并采取指导行动解决冲突的能力称为冲突管理。 在现代心理学和冲突学中，已经发展了相当多的冲突管理方法，包括在教育活动中。 由于学习型组织是各种群体和团队的持续互动，因此这里的冲突管理与工作团队中的类似过程没有什么不同，并且一般来说，教育机构中的冲突管理方法可以表示为多个群体，每个群体其中有您的应用领域：

- 内在的，即影响个人的方法；

- 结构 - 消除组织冲突的方法；

- 冲突情况下的人际交往方法或行为方式；

- 谈判；

- 互惠的进攻步骤。 这组方法包括在极端情况下使用的激进动作，当所有先前方法组的可能性都已用尽时。 （当然，最后一组不适用于解决学校团体内的冲突。）

让我们更详细地讨论列出的方法组。

I. 人际冲突管理方法在于教师能够正确组织自己的行为，表达自己的观点而不会引起学生的防御反应。 一些作者建议使用“I-statement”方法，即一种向另一个人传达你对某个主题的态度的方式，而不是指责和要求，但以这样一种方式，你的对话者会改变他的态度。

人格心理保护机制。 除上述方法外，现代冲突学和心理学还制定了许多对个体的心理保护机制，这是一种稳定个体的特殊调节系统，旨在消除或尽量减少伴随着个体的焦虑或恐惧感。人际冲突。 心理防御的本质和功能是保护个体的意识免受负面体验的影响。 在一般意义上，“心理防御”这个词今天用来指任何消除心理不适的行为。

早在科学解释之前，心理防御现象及其各种表现形式就在哲学著作（苏格拉底、柏拉图、伊壁鸠鲁、奥古斯丁奥勒留、康德、V. S. Solovyov、NA Berdyaev 和许多其他思想家）和小说中被反复描述。

因此，作为心理防御的主要机制之一的理智化的一个典型例子可以被认为是苏格拉底在死前的行为，柏拉图在“Phaedo”一文中描述了这一点。 这种心理防御机制的本质在于，一个人即使是非常重要的事件也会中立地为自己考虑，远离情绪，这让普通人感到惊讶。

现代科学确定了许多个人心理保护机制。 其中领先的有以下几位。

1. 压抑——一个人无法接受的思想、记忆、经历被“驱逐”出意识并转移到无意识中的过程，就像干扰演讲的不守纪律的学生可能会被“驱逐”一样从观众门外。

2. 升华——将本能的心理形式（能量或攻击性）转变为个人和社会更容易接受的形式。 从广义上讲，升华是指个人活动向更高层次的转换。 这种形式可以是各种类型的创造性活动和多样化的爱好。

3. 回归（来自拉丁语regressio - 向后运动） - 个体回归到幼儿时期的行为形式，过渡到以前的心理发展水平。 回归涉及脱离现实并返回到体验快乐感的人格发展阶段。 当处于个人内部冲突的状态时，人们“陷入童年”，那么这是一种深刻的功能性行为。 一个处于困境的人常常会把任何东西放进嘴里——一根手指、一支笔、一副眼镜。 这些动作和手势的意义和意义，就是回到婴儿期婴儿吮吸母亲乳房时那种舒适万里无云的境地。

4. 合理化——对自己隐藏真实但不可接受的行动和思想动机。 同时，寻找合理的理由来证明由不可接受的感受和动机引起的行为是正当的，以确保内心的舒适并摆脱内心的冲突。 合理化与通过维护自尊和自尊的需要来解释一个人的行为有关。

5. 投射——有意识或无意识地将个人无法接受的自身属性、感觉和状态转移到外部对象。 因此，一个人将“内疚”转移到作为困难来源的外部对象，将负面品质归咎于他，同时将其从自己身上移除。 在这里，我们有一个在“傻瓜自己”这个表达中很常见的技巧。

6、换人。 这种技术有两种表现形式： 1) 对象替代——将负面感受和行为从一个导致它们的对象转移到另一个与它们无关的对象。 当一个人由于社会或身体原因而无法表达他的想法、表达感情或执行与他的怨恨、恐惧或愤怒的直接罪魁祸首有关的某些行为时，就会发生这种情况。 例如，如果你对某件事不满意，没有办法得罪老板，你可以踢他的毛绒玩具或摔门；

2）感情替代——这种形式的特点是，引起个人不满的对象保持不变，而与之相关的感情却变成了相反的东西。 一位助理教授在考试中给学生一个“不合格”的分数，他会立即从机智变成“愚蠢”。 I. A. Krylov 的寓言《狐狸和葡萄》描述了情感替代的一个例子。 由于无法到达诱人的葡萄串，狐狸安慰自己说：“看起来不错，//是的，它是绿色的 - 浆果还没有成熟：//你会立即咬牙切齿。”

7、智力化是一种分析人所面临问题的方法，其特点是心理成分的作用绝对化，而完全忽略了分析的感觉成分。 当使用这种保护机制时，即使是对个人来说非常重要的事件也被中立地考虑，没有情绪的参与，这让普通人感到惊讶。 例如，通过智能化，一个患有癌症或受到辐射的人可以冷静地计算他还剩下多少天或进行数学计算。 在苏格拉底的案例中给出了正是这种心理机制的一个例子。

8. 认同 - 将主体与另一个人或群体认同的过程，通过这个过程，他了解“重要他人”的行为模式，形成他的意识并承担特定角色。 作为一种防御机制，认同有助于应对焦虑和不安全感，提供群体成员之间的相互联系并建立自信感。

9. 分离——拒绝考虑未来事件和行动可能产生的负面后果。 它通常用“come what may”、“maybe it will blow over”等词来表达。

10. 想像力（幻想）——当导致个人内部冲突的问题情境没有被定义时，创建一个行为程序。 想象力在于创造取代实际活动的图像或行为。 通常，想象力与对理想未来的形象的创造有关，处于个人内心冲突状态的人想要逃避。

11. 冲突管理的结构化方法有助于识别冲突互动的主要要素，确定它们各自的作用。 这种方法的优点是即使在社会冲突这样的流动现象中也有助于找到一些稳定的成分。

冲突的对象、参与者的构成、冲突互动的紧张程度等构成冲突的结构，这些要素所扮演的角色（或工作）就是它们的功能。在冲突中。 识别结构要素及其冲突功能是其成功监管的最重要先决条件。 该方法的要素包括协调和整合机制、企业目标、明确工作要求、使用奖励制度。

三、 人际交往方法。 教学过程中的冲突是不可避免的。 教师的职业被认为是最困难的职业之一：就其心理生理强度而言，它处于试飞员和登山者的水平，因此教育学的问题之一是建设性解决冲突的问题。 教育学配备了许多教师成功工作所必需的行为算法。

1. 在学校（大学），老师应该只表现出工作的心情。 与个人问题相关的负面情绪应留在教育机构之外。

2.不必避免冲突，有必要将解决冲突的过程导向建设性的方向，尽量不要拖延冲突。

3.所有学生都应该得到公平对待。

4. 教师的一切活动都应以教育和养育的过程为中心。

5.你不能羞辱学生，相反，你需要把他们“提升”到他们的水平。

6. 在与同事的关系中，您只需表现出自信[6]的行为方式。

解决冲突的方式或策略与冲突情况本身一样多种多样，但所有这些都可以归结为以下四种主要策略： 1）撤退或避免冲突； 2）强力镇压或者暴力方法； 3）单方面让步或调整的方法； 4）妥协或合作的策略。 不难看出，冲突管理策略分类的依据是冲突双方在冲突中相向而行的意愿程度。 如果我们以图形形式表示这一点，我们就得到了所谓的托马斯-基尔曼网格，它使我们能够分析特定的冲突并选择理性的行为形式。 每个人都可以在某种程度上使用所有这些行为形式，但通常他会选择适合自己的优先形式。

1.逃避（回避、退缩）。 如果冲突的结果对个人来说不是特别重要，或者如果情况太复杂并且冲突的解决需要参与者很大的力量，或者这个人没有意愿，那么这种行为形式是可能的。捍卫自己的权利，合作制定解决方案，他不表达自己的立场，回避争议。 这种风格涉及试图摆脱冲突，不太重视它，可能是由于缺乏解决冲突的条件。

2.对抗（竞争）策略的特点是坚持不懈、不妥协、拒绝合作，利用一切可用的手段捍卫自己的利益。 冲突中的这种行为形式涉及一个人为自己的利益范围而进行的积极斗争，使用他可以使用的所有影响手段和方法来实现其目标（胁迫，使用权力，对对手施加压力的其他手段） )，冲突中其他参与者的使用取决于他。 这种情况对一个人来说对他来说是非常重要的，就像胜利或失败的问题一样，这意味着对对手采取强硬的立场，并在冲突中毫不妥协地反对其他参与者，以防他们抵抗。

3. 适应（顺从）意味着一个人愿意放弃自己的利益，以维持置于分歧主体和客体之上的关系。 一个人的行为和行为旨在通过以牺牲自己的利益为代价消除分歧来维持或恢复与对手的适当关系。 当冲突双方对共同事业的贡献不是太大，或者当分歧的主题对对手来说比对这个人更重要时，这种方法是可能的。 如果情况不是特别重要，如果与对手保持良好关系比维护自己的利益更重要，如果个人获胜的机会很小，权力很小，则在冲突中使用这种行为。

4.合作涉及各方共同解决问题的表现。 对于这种行为，对问题的不同看法被认为是合法的。

这一立场使人们有可能了解分歧的原因，并在不侵犯双方利益的情况下找到对立双方都能接受的摆脱危机的出路。 为了满足互动中所有参与者的愿望，正在积极寻找解决方案，但同时各方也不要忘记自己的利益。 期望公开交换意见，冲突的所有参与者都有兴趣制定共同的解决方案。 这种形式需要冲突各方的积极工作和参与。 如果对手有时间，并且问题的解决对他们很重要，那么通过这种方法，全面讨论问题，出现分歧，并在尊重所有参与者利益的情况下制定共同解决方案是可能的。

5. 妥协需要双方做出让步，以通过对对方的相互宽容找到可接受的解决方案。 冲突对手的行动旨在制定适合双方的中间解决方案，通过相互让步找到解决方案，其中没有人真正赢，但也没有人输。 这种形式的冲突中的行为是适用的，前提是对手权力相同，利益互斥，没有大量时间来寻找更好的解决方案，并且他们对某个中间解决方案感到满意时期。

在某些情况下，人们认为在合理、受控范围内的对抗在解决冲突方面比缓和、避免甚至妥协更有成效，尽管并非所有专家都坚持这一说法。 此外，还有一个问题是胜利的代价以及冲突各方的失败是什么。 这些都是冲突管理中极其复杂的问题，因为重要的是失败不会成为新冲突形成的基础，也不会导致冲突互动区域的扩大。

学习过程会影响人们在冲突情况下的行为。 在旷日持久的冲突中，对手通常会很好地研究对方，并开始采取某些行动，重点是性格特征、典型的情绪反应，也就是说，他们可以很好地预测对方的行动。 这使得他们可以通过“纠正”对手的特点来扩大他们的战术和行为范围。 因此，对手的行动在一定程度上变得相互依存，这使得影响他们成为可能。

文学

1. Bordovskaya N. V.，Rean A. A. 教育学。 圣彼得堡; 米，2000。

2. Grigorovich L. A.，Martsinkovskaya T. D. 教育学和心理学：教科书。 津贴。 M.：加达里基，2001。

3. Emelyanov Yu. N. 积极的社会和心理训练。 湖，1985 年。

4. Kagan M. S. 传播世界：主体间关系的问题。 莫斯科：政治数据，1988 年。

5. Kuzmina H.V. 教学活动研究方法。 湖，1970 年。

6. Kupisevich Ch. 一般教学法的基础/反式。 来自波兰语。 M.：更高。 学校，1986 年。

7. Lerner I. Ya. 教学方法的教学基础。 莫斯科：教育，1980。

8. Lobanov A.A. 专业和教学交流的基础：教科书。 学生津贴。 更高佩德。 教科书场所。 M.：出版中心“学院”，2002。

9. Lyaudis V. Ya. 心理学教学方法：教科书。 津贴。 第三版，转。 和额外的M.：URAO出版社，3年。

10. Markova A. K. 教师工作心理学。 米，1993 年。

11. 高等教育学和心理学基础/编辑。 A. V. 彼得罗夫斯基。 米，1986 年。

12. 教育学/编辑。 于.K.巴班斯基。 莫斯科，1988 年。

13. Pidkasisty P. I., Goryachev B. V. 学校民主化和人性化条件下的学习过程。 米，1991 年。

14. 高等教育学与心理学：教科书。 津贴。 罗斯托夫 n/a：凤凰城，2002 年。

15. Petrovskaya L.A. 社会心理训练的理论和方法问题。 米，1982 年。

16. Podlasy I. P. 教育学。 新课程：学生教科书。 佩德。 大学； 在 2 本书中。 M.：人性。 编。 中心“VLADOS”，1999 年。书籍。 1. 一般基础。 学习过程。

17. Roginsky V. M. 教学工作的 ABC。 M.：更高。 学校，1990 年。

18. Rubinshtein S. L. 普通心理学基础。 T. 1, 2. M., 1989。

19. Slastenin V. A.、Kashirin V. P. 心理学和教育学：Proc。 学生津贴。 更高教科书场所。 M.：出版中心“学院”，2003。

20. Smirnov S. D. 高等教育教育学和心理学：从活动到个性：教科书。 学生津贴。 更高佩德。 教科书场所。 M.：出版中心“学院”，2001。

21. Stolyarenko L. D. 心理学基础。 Rostov n / a：出版社“凤凰”，1997。

22. Urbanovich A. A. 管理心理学：教科书。 津贴。 明斯克：收获，2004 年。

23. Yakimanskaya I.S. 现代学校的人格导向学习。 M.：1996 年 XNUMX 月。

笔记

1. 参见：Kan-Kalik V. A. 作为创造性过程的教学活动。 硕士，1977 年。

2. 教而学意味着教给每个学生感知和处理信息的方法、阅读技巧、听读记录、自组织原理、分析新信息时如何运用知识、将难以理解的内容与已知的内容联系起来。已知的、可理解的、自测同化、文本转化的技巧等，给他营造一种学习、独立工作的心理情绪。

3.教师权威是一种社会复杂的结构现象，它定性地表征了与教师的关系系统，并决定了教师解决专业问题的有效性。

4. Kagan M.S.《传播的世界：主体间关系的问题》。 M.：Politizdat，1988。S.319。

5.“人格的交际核心”概念的内容包括特定人格已成功发展并在交际中表现出来的所有心理特性。 这些属性反映了一个人与不同类别的人（积极的和消极的）沟通的经历。 每个沟通参与者都需要灌输一种沟通文化并形成积极的体验，培养在对话者中看到与自己一样重要的个性的能力。

6.自信通常被理解为自然、独立于外界影响和评估、独立规范自己行为并对其负责的能力。

我们推荐有趣的文章 部分 讲义、备忘单:

▪ 税收法。 演讲笔记

▪ 质量控制。 婴儿床

▪ 实验心理学。 演讲笔记

查看其他文章 部分 讲义、备忘单.

读和写 有帮助 对这篇文章的评论.

<< 返回

科技、新电子最新动态：

用于触摸仿真的人造革 15.04.2024

在现代科技世界，距离变得越来越普遍，保持联系和亲密感非常重要。萨尔大学的德国科学家最近在人造皮肤方面的进展代表了虚拟交互的新时代。萨尔大学的德国研究人员开发出了超薄膜，可以远距离传输触觉。这项尖端技术为虚拟通信提供了新的机会，特别是对于那些发现自己远离亲人的人来说。研究人员开发的超薄膜厚度仅为 50 微米，可以融入纺织品中并像第二层皮肤一样穿着。这些薄膜充当传感器，识别来自妈妈或爸爸的触觉信号，并充当将这些动作传递给婴儿的执行器。父母触摸织物会激活传感器，对压力做出反应并使超薄膜变形。这 ... >>

Petgugu全球猫砂 15.04.2024

照顾宠物通常是一项挑战，尤其是在保持房屋清洁方面。 Petgugu Global 初创公司推出了一种有趣的新解决方案，这将使猫主人的生活变得更轻松，并帮助他们保持家中干净整洁。初创公司 Petgugu Global 推出了一款独特的猫厕所，可以自动冲掉粪便，让你的家保持干净清新。这款创新设备配备了各种智能传感器，可以监控宠物的厕所活动并在使用后激活自动清洁。该设备连接到下水道系统，确保有效清除废物，无需业主干预。此外，该厕所还具有较大的可冲水存储容量，非常适合多猫家庭。 Petgugu 猫砂碗专为与水溶性猫砂一起使用而设计，并提供一系列附加功能 ... >>

体贴男人的魅力 14.04.2024

长期以来，女性更喜欢“坏男孩”的刻板印象一直很普遍。然而，英国莫纳什大学科学家最近进行的研究为这个问题提供了新的视角。他们研究了女性如何回应男性的情感责任和帮助他人的意愿。这项研究的结果可能会改变我们对男性对女性吸引力的理解。莫纳什大学科学家进行的一项研究得出了有关男性对女性吸引力的新发现。在实验中，女性看到了男性的照片，并附有关于他们在各种情况下的行为的简短故事，包括他们对遇到无家可归者的反应。一些人无视这名无家可归的人，而另一些人则帮助他，比如给他买食物。一项研究发现，与表现出同理心和善良的男性相比，表现出同理心和善良的男性对女性更具吸引力。 ... >>

来自档案馆的随机新闻 发现发射无线电波的最冷恒星 25.07.2023 悉尼大学的天文学家通过探测超冷褐矮星的无线电发射取得了令人兴奋的发现。 这颗矮星是一个气体球，在约 425°C 的温度下“沸腾”，没有发生核反应。 通常此类恒星不会发射无线电波，因此这种现象的原因仍然是个谜。 恒星 T8 矮星 WISE J062309.94-045624.6 距离地球约 37 光年。 它的半径是木星半径的0,65到0,95，质量是太阳系最大行星质量的4到44倍（质量的准确值尚未确定）。 尽管这颗褐矮星不是最冷的，但天文学家迄今为止只观察到来自较热恒星的射电发射。 各种天体的大小比较：太阳、低质量恒星、褐矮星、木星、地球。 褐矮星位于发生氢核反应的最小恒星和大型气态巨星之间的中间位置。 图片来源：NASA/JPL 恒星发射的无线电波与强磁场的存在有关。 据推测，超冷棕矮星没有足够快的旋转动力来产生从地球上可见的强磁场。 然而，其中约10%仍然发射无线电波。 天体物理学家还无法解释这种现象的原因。 关键假设之一是超冷褐矮星的快速自转在强磁场的形成中发挥着重要作用。 当这种恒星的磁场与以不同于电离大气的速度运动的大气层交织在一起时，它可以产生电流。 恒星磁极区域电子的出现与恒星的旋转相结合，会引起周期性的闪光。 该研究的作者指出：“找到一颗在如此低的温度下发射无线电波的褐矮星是一个重要的发现。” 他们认为，进一步观察这颗恒星的特性将有助于证实这一假设或收集新数据来解释这些冷恒星中强磁场的产生。

科技、新电子资讯

免费技术图书馆的有趣材料：

▪ 网站剩余电流装置部分。 文章精选

▪ 文章 旅途中割伤鞋底。 流行表达

▪ 文章为什么人的眼睛没有这些色素，却是蓝色和绿色的？ 详细解答

▪ 文章质量副主任。 职位描述

▪ 文章 采用微控制器控制的电源电压稳定器。 无线电电子电气工程百科全书

▪ 文章 CB 收音机转换器。 无线电电子电气工程百科全书

留下您对本文的评论：

本页所有语言

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

主页 | 图书馆 | 用品 | 网站地图 | 网站评论

www.diagram.com.ua
2000-2024